خصائص معلم الطلبة المتفوقينوالموهوبي ن

نوره. السليمان د

المتفوقين الطلبة معلم خصائص: والموهوبين

التعليمية العملية في المعلم دور وألهمية المتفوقين الطلبة ولتعليم عام بشكل

بشيء نتطرق خاص, سوف بشكل والموهوبين وسوف المعلم وسمات لخصائص التفصيل من

جوانب: ثالثة من نتناولهاالشخصية. المعلم األول: خصائص الجانب على وتأثيرها المعلم الثاني: سلوكيات الجانب

الدراسي. الفصل مناخ التدريس وطرق الثالث: األساليب الجانب

المناسبة. التعليمية والوسائلالشخصية: المعلم أوال: خصائص

في والفاعل الهام العضو يشكل المعلم إن الطلبة تعليم وفي عام بشكل التعليمية العملية

خاص. فالبرامج بشكل والموهوبين المتفوقين ال المتنوعة التدريس وطرق المتعددة والمناهج

معلمين بوجود إال المطلوب المستوى إلى ترقى لمقابلة المالئمة والخصائص السمات من لديهم

المقررة والمناهج البرامج تلك متطلبات (Gallagher, 1991 ( ) Gallagher,Harradin &Coleman, 1997

من المرجوة األهداف تحقق إلى يؤدي (, مما العقلية الجوانب مختلف تنمية و التعليمية العملية

وخاصة الطلبة لدى واالجتماعية واالنفعالية لن هذا منهم. وبالطبع والموهوبين المتفوقين

السلوكيات من معلم, له بوجود إال يتحقق أهدافه. التعليم يحقق لكي المالئمة والخصائص

اآلتي: للمعلم الشخصية الخصائص أهم ومن

المتفوقين الطلبة معلم يتميز أن.1 المتوسط من أعلى بمستوى والموهوبين

له يحقق سوف الذكاء. فهذا اختبارات على أو بالتهديد الشعور وعدم باألمان الشعور الذكاء. المرتفعي الطلبة أمام الضعف

عالية وبصيرة نباهة ذا يكون أن البد فالمعلم ) فيلدهاوزين أكد متنوعة. ولقد وقدرات

Feldhusen, 1997الطلبة لهؤالء المعلم ( أن يكون أن البد والموهوبين المتفوقين متميزا

يكون أن األفضل ومن صغره في إلى منضما مراحل في والموهوبين للمتفوقين فصول الذكاء من مرتفع قدر المبكرة. فوجود عمره على التعرف من يمكنهم المعلمين لدى

وتنوعها والموهوبين المتفوقين مشاكل واليقظة البديهة سرعة لديهم يكون بحيث

يتميزوا وأن أمور، من حولهم يدور ما لكل واالستنتاج التحليل على القدرة مثل بقدرات أثبتت والمفاهيم, ولقد للموضوعات والربط تم والذين المفضلين المعلمين أن األبحاث

المتفوقين الطلبة قبل من اختيارهم من معلم, هم وأحسن كأفضل والموهوبين

بالمعلمين مقارنة مرتفعة ذكاء بنسب تميزوا

تفضيال واألقل اختيارهم يتم لم الذين ,Donna & Ford) أقل ذكائهم نسب كانت والذين

2001 .) واإللمام اإلطالع حب بخاصية المعلم يتميز أن.2

في غزارة الواسعة. ولديه والمعرفة في الواسعة والبيانات, والخبرة المعلومات

المواد في المعرفة, وخاصة جوانب مختلف بأفكار يتميز بتدريسها, وأن يقوم التي

الرغبة لديه يكون وواضحة, وأن منظمة بمختلف معلوماته وزيادة باستمرار للتعلم

والموهوبين المتفوقين فمعلم الموضوعات الثقافة في األفق بسعة يتميز أن البد

احترامه إلى الطلبة يدفع مما والمعرفة ويكون وتقديره للطلبة أعلى قدوة, ومثال

يكون أن وعليه لديهم والمفضل بكافة ملما يقوم التي بالمادة المرتبطة المعلومات معلومات, من حولها بما ويربطها بتدريسها

يكون وأن البحثية. ولقد النواحي في متميزا يحظى الذي المعلم أن األبحاث أظهرت و المتفوقين من الطلبة واحترام بتقدير

يكون من هو لديهم والمفضل الموهوبين حب ولديه العلوم مختلف في اإلطالع واسع

تقع واالكتشاف. حيث واالستطالع المعرفة وأدواته. ومن نفسه تطوير مسؤولية عليه) وأورالنسكي هيوارد من كل ذكر أخرى جهة

Howard &Orlansky, 1992على يشترط ال ( أن أن والموهوبين المتفوقين الطلبة معلمي ولكن مواهب لديهم أو الذكاء مرتفعي يكونوا

استطالع وحب بمرونة يتمتعوا أن يجببالنفس. العالية والثقة والكفاءة والتحمل

أو متخصص تربوي مؤهل على الحصول.3 والموهبة. ويكون التفوق مجال في دبلوم

النمو جوانب مختلف على إطالع لديه قياسها, وكيفية العقلية, وأنواعها للقدرات

المقاييس المالئمة, وأهم التدريس وطرق الخصائص بأهم عليها, واإللمام للتعرف

المتفوقين الطـلبة لدى والسمات والصعـاب المشاكـل ومعـرفة والموهوبين،

خالل الطلبة هـؤالء لها يتعـرض التي انعكـاساتها المختلفة، العمرية المراحـل

والنفسية العقـلية الجوانب عـلى على يكون أن المعلم واالجتماعية. وعلى

بحيث بتدريسها يقوم التي بالمواد تام إلمام الجامعة, في الدقيق تخصصه ضمن تكون

إشباع من يمكنه للمواد الدقيق فالتخصص ومقابلة الطلبة واهتمامات حاجات

الدقيقة. االستطالعية متطلباتهم لالرتقاء عال بطموح المعلم يتميز أن.4

لمواكبة والسلوكي العلمي بمستواه بااللتحاق وذلك التعليمية مهنته متطلبات

داخل العمل وورش الدورات من بالعديد تعليم في التطور لمواكبة وخارجها المدرسة

إلى والموهوبين, والوصول المتفوقين وذلك التعليم في الحديثة الطرق أفضل الذهنية متطلباتهم ومقابلة احتياجاتهم لتلبية

واالجتماعية. والنفسية المتفوقين الطلبة معلم يتميز أن.5

لمختلف مرنة, متقبلة بشخصية والموهوبين األفكار في طالقة والمناقشات, لديه اآلراء

السريع والتداعي والمعاني والكلمات والموضوعات المختلفة للمواقف لالستجابة

في والجمود التصلب عن المتعددة. بعيدا التي واألفكار اآلراء لمختلف يطرحها, متقبال

والحوارات والنقاشات الموضوعات عن بعيدا االنفعاالت. متقبال األسئلة على ومعتادا

والمحرجة, واستخدام والغامضة الغريبة عن للكشف الخيالية والصور األساليب والموهوبين المتفوقين هؤالء لدى المشاعر

(Clarck, 1997 .) الطلبة معلم يتميز أن األهمية من إن.6

العالية بالثقة والموهوبين المتفوقين تظهر وقدراته, فقد وبمعلوماته بالنفس عند بالمعلم الطلبة لدى الثقة وتنعدم الحيرة اإللمام عدم أو معلوماته في قصور وجود

حالة في الطلبة يجعل العلمية, مما بالمادة تكون أن المعلم وحيرة, وعلى وقلق ارتباك

حالة بالخطأ, في لالعتراف الشجاعة لديه المطروحة األسئلة على لإلجابة معرفته عدم وعدم والموهوبين المتفوقين الطلبة من

التردد أو الضعف أو الداخلي بالتهديد الشعور بالمعلومة اإللمام عدم حالة في أمامهم

في المعرفة بعدم االعتراف وعليه المطلوبة الطلبة من المحرجة األسئلة وجود حالة

عليها لإلجابة يسعى بل يتجاهلها أال وعليه بالثقة ( فالشعورDe Bono, 1991) الحقا

مواجهة على المعلم يساعد والمسؤولية به المحيطة والصعبة الغامضة المواقف المتفوقين الطلبة مع تعامله خالل باستمرار

يكون أن والموهوبين, وعليه يدور لما واعيا من الطلبة أذهان في أسئلة, ومستعدا

يكون عليها, و لإلجابة الطلبة من قريبا تثير وال يغضب ويحترمهم, وال يحبهم

) انفعاالته والمحرجة المتكررة أسئلتهمKitano & Colangelo, 1989 .)

المتفوقين الطلبة معلم لدى يكون أن.7 لتدريس واالهتمامات الميول والموهوبين

أو الخاصية الطلبة, هذه من الفئة هذه أكـثر تجعله الرغـبة لتحمل ودافعـية تحمسا

لها لفئة عاتقه على الملقاة المسؤولية يتعرف أن ينبغي التي ومتطلباتها خصائصها

على ويحثهم ويحترمها ويقدرها عليها ومواهبهم قدراتهم ولتنمية األمثل االستغالل

يبدي أن وعليه اهتماما على للتعرف واضحا ,Webb) وطموحاتهم واهتماماتهم ميولهم

Meckstroth, Tolan, 1982االهتمام يشمل (, وقد والمتفوقين الموهوبين بهؤالء صلة له ما كل من يمارسونه وما وزمالء األمور أولياء من

بينها التنسيق ومحاولة وهوايات نشاطات إلشباع ويؤدي طموحاتهم يرضي ما لتحقيق

رغباتهم. وتحقيق حاجاتهم بالنفس فالثقة السيطرة، أو القسوة عدم.8

فرض يعني ال للمعلم الشخصية وقوة حسنة قدوة يكون ولكن والتسلط السيطرة

وتصرفاته, وقد وأفكاره وسلوكه تعامله في أهم من أن (Torrance, 1987) تورنس ذكر

المتفوق للطالب التعليمية المعوقات مع المعلم تعامل طريقة هو والموهوب

والسيطرة التسلط على القائمة الطلبة التعليمات وتنفيذ األوامر إتباع على واإلصرار

الطالب, والتركيز ومشاركة رأي أخذ وعدم يسبب مما التقليدية التقويم أساليب على

للطالب إعطائه وتوترا, وعدم نفسية ضغوطا الموضوعات في والحوار للمناقشة الفرصة

في يرغب والتي تهمه التي والقضايامناقشتها. فعلى

يكون أن المعلم عامال محفزا ال ومشجعا محبطا (. Clark, 1997) لطموحاتهم

وأن مرحة, جذابة شخصية ذا المعلم يكون أن.9 والنكتة الدعابة وحب والبشاشة المرح يكون

للمناقشات والحدة الجدية لتلطيف أسلوبه واالتصال التعامل مهارة والحوارات, لديه

يكون اآلخرين, وأن مع والتواصل ديمقراطيا وينصت للطلبة وآرائه, يستمع تصرفاته في

من لديهم ما لطرح الفرصة ويترك لمشاكلهم أفكار تبني على يجبرهم وآراء, وال أفكار

واستخدام عليهم الضغط خالل من اآلخرينكمعلم. سلطته

العمل في والتفاني اإلخالص يكون أن.10 أخالقه. وأن والتسامح الصدر وسعة مبدأه واالجتماعي النفسي التوافق لديه يظهر

المبادرة على بالقدرة واالنفعالي, وبتميزللجميع. واالحترام الخلق وحسن

Feldhusen, 1997) فيلدهاوزين أورد وقد ( عددا الطلبة لمعلم الشخصية والصفات الخصائص من

منها: والموهوبين المتفوقينالذكاء. من مرتفع مستوىللعمل. والحماس العالي الطموحوتنظيم الواسعة بالمعرفة يتصف

وتعددها. األفكارومعلوماته. بقدراته العالية بالثقة يتصفجذاب وأسلوب خصب بخيال يتميز

والحوار. للتعبيرالمختلفة, وأقل النظر وجهات احترام

لآلخرين. انتقادا

مشاكل على التعرف على القدرة وتوجههم. وإرشادهم الموهوبين

األفكار ويتبادل الطلبة مع يندمج ويحقق معهم والطموحات من جوا

الديمقراطية.المساعدة ويقدم اآلخرين مع يتعاون

لهم. بعض هناك ( أنTorrance, 1987) تورنس ويؤكد

تعيق قد والتي الفصل لمعلم الشخصية الخصائص لدى الدراسي الفصل داخل التعليمية العملية

: وهي المتفوق أو الموهوب التدريب ينقصهم قد المعلمين بعض إن.1

التعليمية, ولديهم للعملية الالزمة والخبرة لطرق والعملية العلمية النواحي في قصور

المستخدمة, التعليمية التدريس, والوسائل الالزمة التدريبات وإجراء المتابعة يتطلب بما

المعلم يلتحق أن قبل أو الخدمة خاللوالموهوبين. المتفوقين لهؤالء بالتدريس

المتفوقين للطلبة المعلمين بعض إن.2 نتيجة بالنفس الثقة ينقصهم والموهوبين

وعدم يمتلكونها التي المعلومات لقلة الجاهزية نفسيا مع للتعامل وعلميا

يشعرون قد والموهوبين, ولهذا المتفوقين الطلبة تقبل واإلحباط, لعدم األمان بعدم عملية خالل أدائهم عن الرضا وعدم لهم

تعليم في متعة يجدون ال قد التدريس, ولهذاوالموهوبين. المتفوقين الطلبة

التصلب عليهم يظهر المعلمين هؤالء إن.3 في المرونة وجود آلرائهم, وعدم والتعصب يشجعون ال بذلك واتجاهاتهم, وهم أفكارهم

بالجدة تتسم التي أو المخالفة األفكار وجديد غريب لكل رافضون والغرابة, فهم

تعليمية مناهج من معتاد هو عما يخرجتقليدية.

الفصل مناخ على وتأثيره المعلم ثانيا: سلوكياتالدراسي:

لعملية والمكون الرئيسي العامل المعلم يعتبر الدراسي. فالظروف الفصل داخل التفاعل إال هي ما الدراسي الفصل داخل السائدة المناخية

: العناصر. فهناك من عدد وتفاعل لتداخل نتيجة تعامالته له مستقل كنظام المعلم شخصية.1

وخبرته الشخصية وسماته وخصائصهالسابقة.

وتفاعل نظام من به يتميز وما الطالب.2 والتنشئة التربوية األساليب يعكس داخلي

هو طالب وكل منها، انبثق التي االجتماعية واهتماماته عالقاته له بذاته مستقل نظام

عن يختلف وسماته وخصائصه وقدراتهاآلخرين.

الفصل داخل للطلبة الجماعي التفاعل.3 يخلق قد والذي ببعض بعضهم مريح غير جوا

تعامل أساليب يعكس قد األحيان بعض في الختالف نتيجة وذلك متوازنة غير وتفاعل وأساليب واالجتماعية الثقافية النواحي يتطلب مما التنشئة التوازن إلعادة تدخال

التفاعل. من النوع لهذا سواء والمعلم الطلبة بين الحاصل التفاعل.4

مجموعات عدة أو كمجموعة تفاعالت كانتوالطالب. المعلم بين فردية تفاعالت أو

في الداخلية للعالقات المتعددة العناصر هذه لهذه التفاعل عملية عنها والناتج الدراسي الفصل يخلق العناصر جوا يكون أن إما ومناخا يدعو مريحا

وبالتالي باألمان والشعور والراحة االطمئنان إلى يكون يكون أن وإما والتحصيل لإلنجاز دافعا جوا يؤثر وبالتالي والخوف والتوتر القلق إلى يدعو إخفاق إلى يؤدي مما التعليمية العملية على

) التعليمية العملية من المرجوة األهداف تحقيقGallagher, 1991 ) (Herradine, &Coleman, 1996 إن )

الفصلي المناخ على وتأثيرها المعلم سلوكيات بالوصول ويساهم التعليمية بالعملية يدفع السائد

المتعددة العناصر تلك بين المتوازن التفاعل إلى الفصل يجعل مما الدراسي الفصل داخل

باآلتي: يتميز الدراسي جوانب مختلف لتطوير مناسب و مريح مناخ(1

والجسمي واالنفعالي العقلي النمو المناخ يكون أن عن واالبتعاد واالجتماعي

الصفي المعلم حول متمركزا (Teacher Centered Classroomوالذي ,) فيه يكون

الوقت, ويكون معظم المتحدث المعلم الشكل يأخذ للفصل التنظيمي الشكل

نحو المتراصة, والمتجهة للصفوف التقليدي ستيل أمامهم. ويؤكد من المعلم, والسبورة

(Steele, 1982أهمية ) الفصل مناخ يكون أن الدراسي

محور الطالب ويكون الطالب حول متمركزا Student) التعليمية العملية

Centered Classroomمن كل يتفاعل (, بحيث عدة في التفاعل أن أي والمعلم الطالب

على للطلبة الجلوس طريقة وتكون اتجاهاتدائرة. أو مجموعات شكل

والعاطفية اإلنسانية النواحي إدخال أهمية(2 خالل من التعليمية العملية في والوجدانية

الجو على والتعاطف االحترام إضفاء كل والتقدير, ونبذ الكرامة الدراسي, وحفظ

من اإلقالل أو اإلنسان لكرامة مؤذ هو ما (.Calrk, 1983) شأنه

الدراسي الفصل في السائد الجو يكون أن(3 بكافة العقاب عن والبعد التسامح على قائما

(.Torrance, 1987) والجسدية اللفظية أشكاله الحرية من بجو الدراسي الفصل يتمتع أن(4

فرض التعامل, وعدم في والديمقراطية للنقاش للطلبة الحرية الرأي, وتعطى

مختلف وتقبل حضارية بطريقة والحوار التفكير في المرونة النظر, وإبداء وجهات

والجمود. التصلب وعدم اتخاذ في المشاركة الطلبة ممارسة(5

وطرق منهج من يخصهم فيما القرارات صفية ونشاطات تعليمية ووسائل تدريس

والتقارير الفردية الخطط وعمل صفية وغير (Renzulli, 1994.)

بإعطاء الدراسي الفصل مناخ يتميز أن(6 واالستطالع لالكتشاف للطلبة الفرصة الدراسي الفصل داخل التطبيقي العملي الرهبة حاجز كسر إلى يؤدي مما وخارجه

من مزيد إلى لديهم. ويدفعهم والخوف يكون وبهذا والتعلم اإلطالع داعما ودافعا ,Renzulli) أشكالها بمختلف التفكير لعمليات

1994.)

مختلف بإيجاد المعلم سلوكيات تساهم أن(7 الصفية البيئة وجعل اإلثارة لزيادة الطرق واالستثارة, وتعدد للتشويق محطة

تتعلق والتي المطروحة الموضوعات وميولهم, وربط الطلبة باهتمامات

بموضوعات البحتة العلمية الموضوعات واأللعاب القدم كرة مثل الطلبة لدى محببة

المحببة الكرتونية الشخصيات أو االلكترونية لزيادة للدرس تطبيقية كنواحي العرائس أو

(Renzulli, 1994) والمتعة اإلثارة الروتينية الفصلية الواجبات من والتقليل

الخيال إلى تدعو بنشاطات واستبدالها يكون مما والبحث والتأمل داعما ودافعا مناسب جو في المختلفة التفكير لعمليات

مع تتفق حديثة أساليب استخدام على قائم ( )Steele, 1982) واهتماماتهم ميولهم

Treffinger, 1986.) وإحداث والقمع التسلط جو عن االبتعاد(8

أظهرت الطلبة. فلقد لدى والقلق الخوف والموهوبين المتفوقين األطفال أن األبحاث

التعامل على قائمة بيئات في تربوا الذين كالتوبيخ التسلطية واألساليب الصارم وعدم واالستهزاء األوامر وإعطاء واإليذاء البدني والعقاب والتحقير واالحترام التقدير

الثقة وعدم بالنقص الشعور عليهم يظهر للفصل الجو واالنسحاب, فهذا بالنفس

الدراسي والتفكير اإلبداع يمنع ما غالبا الروح انخفاض إلى ويبعث األصيل المرن

والشعور الذات وتقدير للطالب المعنوية والشعور بالقيمة اإلحساس بالخضوع, وعدم

وعدم لآلخرين والمسايرة باالنقيادية

بالنفس الثقة وانخفاض بالرأي االعتداد( Torrance, 1987 .)

يكون أن(9 جوا والفكاهة, يدعو بالمرح مليئا الطلبة بين البناء والتعاون المساواة إلى

ممتعة الحصص وكأفراد, وتكون كمجموعات بالملل. وأكد الطلبة يشعر ال بحيث وحيوية

( وباسوClark, 1997) كالرك من كل (Passow, 1986على ) المفتوح, التعليم أهمية

للتحدث بحرية للطلبة الفرصة وترك والشعور االنفتاح من الجو والمشاركة, هذا

تطوير على ويساعدهم الطلبة يدعو باالرتياحاإلبداعية. ومهاراتهم قدراتهم وتنمية ذاتهم

و المتفوقين الطلبة معلم لدى يكون أن(10 الجماعات إدارة على القدرة الموهوبين

التعاوني, التدريبي الصغيرة, والعمل إدارة على التدريب كيفية على والتعرف

المجموعات, وتتضح بين والنقاشات الحوار بالتفوق يشعرون جعلهم في المعلم مهارة

يطرحونها. التي والحوارات المناقشات في الدفاعي والحوار البناء الحوار ومعرفة بالتعلم المرتبطة الموضوعات من وغيرها

(.Renzulli, 1994) والجماعات التعاوني والمؤثرات للحوافز األمثل االستخدام(11

بدون الفصل في التفاعل لزيادة الفعالة أهمية تحديد استخدامها, وعليه في المبالغة

والخارجية الداخلية والمعززات المؤثراتفعالية. أكثر وأيهما

للمعلم أن نرى هنا ومن أثرا باالرتقاء واضحا الفصلي المناخ توفير خالل من الطالب بأداء

عالقة هناك أن األبحاث أثبتت المناسب, ولقد

الذي السلوكي األداء من كل بين قوية موجبة واستخدامه الدراسي الفصل داخل المعلم به يقوم

التعامل وأساليب المناسبة التفاعلية الطرق والتسلط, والقسوة العنف عن البعيدة الشخصية

دراسة أظهرت الحقا. فقد الطلبة أداء وسلوك نسبة زادت كلما ( أنهFeldhusen, 1997) فيلدهاوزين

تطورت كلما الطلبة مع للمعلم البناء التعامل أعلى, فمؤهالت مستوى إلى وقدراتهم مواهبهم

هما للمعلم الشخصية التعامل وأساليب المعلم إحداهما فصل يمكن لبعضهما, وال مكمالن شيئان

التفكير ونوعية أداء على تأثيرهما في األخرى عنخارجه. أو الفصل داخل كان سواء الطالب لدى

العاطفية بالجوانب االهتمام أن ظهر ولقد لتقبل وضروري هام عامل للطالب والوجدانية

منها. فتركيز واالستفادة واستيعابها المعرفة العقلية والعمليات المعرفية الجوانب على المعلم

والعاطفي، الوجداني الجانب للطالب, وإهماليفقد الطالب يجعل

إجراء يمنع المعطاة, و المعلومات من الكثير الخوف حاجز لوجود العقلية العمليات مختلف واألمان الحب وبعدم بالقلق والشعور والتردد ما وهذا والعاطفية الوجدانية المشاعر من وغيرها

(Goleman, 1995) الحديثة النظريات معظم به تنادي العاطفي الجانب بهذا االهتمام أجل من

األولويات ضمن من وجعله للطفل والوجدانيالعقلية. القدرات بمختلف للرقي للمعلم

التدريس: وطرق التعليمية ثالثا: األساليب الموهوب أو المتفوق الطالب به يتميز ما إن متطلبات من يقابلها ما لها وصفات خصائص من

مناسبة. فالمعلم تعليمية ووسائل تدريس وطرق لمقابلة والهام األكبر العبء عاتقه على يقع

يوافقها بما والموهوبين المتفوقين حاجات وأساليب ومناهج تدريس طرق من معها ويتالءم ذكرنا مناسبة. وكما تعليمية الفصل في سابقا و المتفوقين وخصائص بصفات الخاص

وخصائص صفات لها الفئة تلك الموهوبين, أن العاديين. فعلى الطلبة من غيرهم عن تختلف والموهوبين المتفوقين هؤالء المثال, بعض سبيل

السريع واالستيعاب الفهم من عال بقدر يتميزون مالئمة تدريس طرق يتطلب مما للمعلومات

مستخدم هو عما وتختلف الخاصية هذه مع تتوافق العاديين الطلبة مع تعليمية ووسائل طرق من

واستيعابها. المعلومات فهم في سرعة األقل يتميز قد الموهوب أو المتفوق أن إلى باإلضافة

بالتعرف يكتفي ال عالية, فهو استداللية بقدرة الحالة ولكن واستيعابها المعلومات على

أن المعلم معه. فيالحظ جاهزة االستداللية خالل األسئلة كثير الموهوب أو المتفوق الطالب

باستمرار الموضوعات, فهو طرح وعند الشرح ربطها خالل من سريع بشكل النتائج يستخلص المعلم إليه يتوصل ما تتجاوز وقد وتحليلها

(Gallagher, 1991 ( ) Maker, 1997وبالطبع ) هذا يتطلب أن يجب والذي التدريس أساليب من نوعا بخصائص والمعرفة الجوانب هذه فيه يراعي

يكون والموهوبين. وأن المتفوقين وسمات األسئلة عن لإلجابة واالستعداد التهيئة لديه المعلم

ولمتطلبات لمقتضيات طرحها عند واآلنية الطارئة الحصول في يرغب الذي للطالب التفكير عملية لعملية الستعمالها المطلوبة المعلومة إيجادة على

إلى للوصول وذلك سريع وبشكل محددة ذهنيةالعالقة. ذات الفكرة

لديه الموهوب أو المتفوق الطالب أن كما كافة في الواسعة والبيانات المعلومات في غزارة

قراءاته خالل من اكتسبها والتي المجاالت وساعده مكنه الواسعة, وقد هواطالعات المتعددة

التي العالية التذكرية قدرته بها االحتفاظ في الدراسية, بالمقررات يكتفي ال بها, فهو يتمتع ما تفوق قد وأرحب أوسع مجاالت إلى يتعداها لكن األحيان بعض في معلومات من معلمه لدى

والموهوب المتفوق الطالب تميز إلى باإلضافة يتطلب هذا اللفظية, كل والطالقة اللغوية بالثروة

خصائص معرفة في الجهد يضاعف أن المعلم من واالنفعالية العقلية والموهوبين المتفوقين هؤالء

من معها يتوافق بما مقابلتها وبالتالي والعاطفية تحقق وتربوية تعلمية وأساليب تدريس طرق ) المختلفة ومتطلباتهم لحاجاتهم واإلشباع الرضا

Kirk,Gallagher&Anstasiow,2000على يجب ما أهم (ومن الجانب هذا في القيام الدراسي للفصل المعلماآلتي:

التدريسية والطرق لألهداف الواضح التحديد(1المالئمة. التعليمية والوسائل

العقلية والقدرات للمهارات الدقيق التحديد(2 وإتقانها, وتحديد استخدامها ينبغي التي

تفصيلي, وعدم بشكل والتدريبات النشاطات البيانات الدرس, أو بمحتوى االكتفاء

الدرس, واستخدام في الواردة والمعلومات التفكير مهارات لتنمية المناسبة التدريبات عن (. واالبتعادRenzulli, 1994) أنواعه بمختلف

أسلوب على االعتماد أو التلقين عملية في المتضمنة والحقائق للمعلومات الحفظ

الدراسية. المناهج ) العليا التفكير عمليات بمختلف االهتمام(3

Higher Order Thinkingالمعلم ( فمسؤولية إلى العادي ومحتواه الدراسي المنهج تتعدى

التحليل من العقلية العمليات على التركيزاإلبداعي والتفكير واالستدالل والتركيب

على ( فالتركيزSteele, 1982) الناقد والتفكير يفهمه لكي الدراسي للمنهج المحتوى

أو قدرة على التركيز الطالب, و ويستوعبه الفهم أو والتذكر الحفـظ مـثل واحـدة مهارة

القدرات من الدراسي للمنهج واالستيعاب Lower order) الدنيا التفكير أنواع من تعتبر التي

thinkingوضرورية هامه شك بال هي (, والتي العليا العمليات جانب إلى ولكن عليها للتدريب على التركيز المهم للتفكير. فمن األخرى

التفكير عمليات لتنمية المناسبة التدريبات التباعدي, والتقويمي التفكير مثل المختلفة

المعلم يكون اإلدراكي. وأن والمعرفي دافعا التنوع مع العقلية العمليات تلك لنمو ومحفزا

العمليات. لتلك والناتج المحتوى في القصوى لالستفادة وذلك الضرورية والمهارات تحقق والتي المعطاة للمعلومات إشباعا المتفوقين الطلبة وحاجات لمتطلبات

والموهوبين. التعلم من التفكير, أكثر كيفية على التركيز (4

تفكر, كيف األهم ولكن نتعلم ماذا أو ووضع التفكير نوعية بتطوير واالهتمام

التفكير. لتعلم واالستراتيجيات الخطط بحيث التدريس وأساليب طرق في التنوع (5

من الموهوبين شرائح مختلف مع يتناسب الدراسي, التحصيل ومنخفضي مرتفعي

المواهب, وغيرهم المبدعين, وأصحاب ومنوالموهوبين. المتفوقين فئات من

والتي المستقلة النشاطات بتشجيع االهتمام(6 الذاتي, وإعطاء االكتشاف على تعتمد

والتعرف قدراته عن للكشف الحرية الطالب

تكليف لديه, يمكن التفكير أنواع على مما صغيرة بمشروعات بالقيام الطالب

ومهاراته. قدراته على التعرف من يمكنه التعمق على القدرة المعلم لدى يكون أن(7

وتحليلها العلمية المادة في الرأسي إلى باإلضافة دقيقة معلومات إلى والتوصل

المادة في األفقي التوسع على القدرة المواد بمختلف وربطها العلمية

عنها. الخارجة األخرى والموضوعات واإلبداع الواسع للخيال االهتمام إعطاء(8

المشكالت, والتشجيع حل على والقدرة إلى للتوصل والغريبة الخيالية لألفكار

تكثيف عن واالبتعاد جديدة معلومات حساب على عليها والتركيز المعلومات

واالستخدام. الوعي للطالب, وال التقويم أساليب في التنويع(9

ويجعلها التقليدية االختبارات على يعتمد للطالب, والضعف القوة نقاط لتحديد كمحك من التقويم أساليب في التنويع أهمية ولكن إلى مفـتوحـة أسئلة إلى راجعة تغذية

يمكن وغامـضة ومحيرة مكـتملة غير مواقـف القدرات من عدد إلى خاللها من نصل أن

المنطقية. التحليلية والقدرات اإلبداعية ( عددFeldhusen, 1997) فيلدهاوزين أورد وقد

المتفوقين الطلبة لمعلم التدريسية الخصائص من: منها نورد الموهوبين و

والمواد المناهج تطوير على المهارة لديه(1وإعدادها. الدراسية

والتدريس اإلعداد في العالية المهارة(2 العقلية, واالهتمام القدرات أنواع لمختلف

المشكالت. وحل اإلبداعية بالقدرات وتركيبها األسئلة تقنيات بمهارة اإللمام(3

وطرحها. المستقلة لألنشطة التأسيس في المهارة(4

واألبحاث. التفردي التعليم وأساليب بمهام اإللمام(5

والتعاوني. ( مقارنة (Ford, 2003 فورد أورد وقد التربوية والتطبقات واالعتقادات لألساليب

التدريس وطرق الطلبة مع المعلم لتعامل الحديثة التقليدية والتطبقات واالعتقادات األساليب وبين أبحاثه في أكد (. وقد1- 8) رقم جدول انظر أساسية, بمهارات المعلم يتميز أن أهمية على

وجهات االتصال, وتقبل البناء, ومهارات كالتعامل المتعددة, المتنوعة البرامج النظر, واستخدام

لتحسين التفكير اإلبداعية, وبرامج كالبرامجالمجاالت. كافة في الطلبة أداء مستوى

والتطبقات االعتقادات ( يوضح1 ـ8) رقم جدولوالتقليدية الحديثة التربوية

( Ford, 2003) والتطبقات االعتقادات

التقليدية والتطبقات االعتقادات

الحديثة يتم للطلبة التقييم(1

التركيز أساس على إلى التوصل على

الصحيحة اإلجابة )) التفكير الواحدة

(( التقاربي

يتم للطلبة التقييم التوصل أساس على تكون إجابات عدة إلى صحيحة كلها

(( التباعدي )) التفكير

الطالب عن البحث الطالب عن البحث(2

باإلجابة يتم الموهوب على ال أو بنعم

الطالب السؤال: هل؟ موهوب

يتم الموهوب عن: كيف بالسؤال

الطالب يصبح؟ يحتاج وماذا موهوبا؟

حول يتركز االهتمام(3 على الحاصلين الطلبة

في العالية الدرجات التحصيلية االختباراتالذكاء. واختبارات

على يتركز االهتمام الطالب لدى ما تطوير

ومواهب قدرات من تلك مستوى كان مهما

يتم القدرات, بحيث جوانب على التعرف

لتلك والضعف القوةوتقويتها. القدرات

من تظهر الموهبة(4 اختبارات خالل

الدراسي التحصيلالذكاء. واختبارات

الموهبة إلى ينظر متعددة أنها على

ومتنوعة األبعادوالمواهب. القدرات

للموهبة مقياس أفضل(5 االختبارات, والتي هو

األكثر لديهم تعتبروفعالية. صحة

و المصادر تتعدد والطرق المحكات المواهب, إلى للتوصل يحتوي ملف وتطوير

القوة جوانب علىالطالب لدى والضعف

الطالب مكافأة(6 التحصيل المرتفعوالجوائز بالتكريم

الموهبة وتقدير مكافأة نوعها كان مهما

فنية, أدبية, ومجالها... الخ. علمية

والتطبقات االعتقاداتالتقليدية

والتطبقات االعتقاداتالحديثة

تكون أن البد الموهبة(7 واضح وبشكل ظاهرة

الدراسي. كالتحصيل

الموهبة عن البحث التوصل كيفية ومعرفة

المواهب إلى لدى واالستعدادات

تطويرها وكيفية الفردوتنميتها.

القدرات تتحدد(8 خالل من والمواهب

الوراثية. العوامل

العقلية القدرات تتحدد والمواهب لتأثير وفقا

البيئية العواملوالوراثية.

برامج يوجد ال(9للموهوبين.

ملتحقين الطالب الموهوبين. ببرامج

أن األفـضل مـن(10 الطـلبة يتـلقى

خدمات الموهوبينتعليمية. وبرامج

يحصل أن الواجب من برامج على الموهوبون

بهم. خاصة تعليمية

تلقي حول جدل يوجد(11 برامج الموهوبين

بهم. خاصة

الجدل. وأن تخطي يشكلون الموهوبين

الخاصة الفئات أحد برامج إلى تحتاج والتي حاجاتهم تشبع خاصة

ومواهبهم. الطلبة تعليم(12

مدارس في الموهوبينرفاهية. يعتبر خاصة

في الموهوبين تعليم خاصة وبرامج مدارس

وال الضروريات منعنها. االستغناء يمكن

على التأثير في المعلم دور وألهمية داخل كان سواء الطلبة وسلوكيات تصرفات

) وبيرتش رينولد أورد خارجه، أو الدراسي الفصل إليجاد المدرسين لمساعدة مبادئ ( ستة م1982 و المتفوقين لفئة مناسبة تعليمية خبرات

الموهوبين: أن والموهوبين المتفوقين الطلبة تعليم(1

القيام خالل من ومؤثرين مثاليين يكونوا غرس المستقلة, ومحاولة بالدراسات التعليم لمتطلبات الالزمة المهارات على والقدرة الذات على واالعتماد المستقل

المشكالت. وحل المواقف تحصيل المتفوقين الطلبة هؤالء مساعدة(2

استحضار على التدريب على والموهوبين معرفية عمليات من العقلية القدرات مختلف التحليل على والقدرة مبدع وتفكير معقدة

والنقد. على والموهوبين المتفوقين الطلبة تشجيع(3

المطروحة لألسئلة والحوار النقاش استخدام والتخطيط القرارات اتخاذ على لمساعدتهم

بهم. المحيطة المواقف بمختلف واإللمام للتفاعالت الضرورية المهارات إكسابهم(4

بكل الالزمة, للعمل اإلنسانية االجتماعية من الجماعات مختلف مع ويسر سهولةالفكرية. الطبقات ومختلف األعمار مختلف

والموهوبين المتفوقين الطلبة مساعدة(5 وتقديم اإليجابية السلوكيات اكتساب على

كانت مهما الناس لكل واالحترام التقدير إلى الوصول ومواهبهم, ومحاولة قدراتهم

وإقامة الرضا إلى والوصول ذواتهم فهماآلخرين. مع صحية عالقات

والمتعلقة اإليجابية الطالب توقعات تقوية(6 لدراسته المستقبلي وبالجانب بقدراته

ولحياته بها سيلتحق التي والوظيفة من لمزيد عام, لدفعه بشكل المستقلة

(.185 ) ص طموحاته لتحقيق التفكير

الركيزة يشكل المعلم أن القول وخالصة الطالب ومواهب بقدرات الرقي في األساسية

العملية على التأثير في والهام الواضح الدور وله حياة في الجانب هذا والتربوية, وألهمية التعليمية

المسؤولية تحمل على قادر جيل وإليجاد النشء في التقدم وتحقيق مجتمعه بمتطلبات والنهوض

الجهود كافة تتضافر أن ينبغي المجاالت، كافة بوظائفه القيام على القادر الكفء المعلم إلعداد

من وذلك وجه أكمل على والتربوية التعليمية والالئق المناسب التعليمي الجو تهيئة خالل

المختلفة والتخصصات البرامج وإعداد للمعلم تلك تتوافق بحيث الجامعات مستوى على

ليكون العصر متطلبات مع التخصصات عامال فعاال التفكير ذات المنتجة العقول إلى التوصل في

المرن. األصيل