Читайте в выпуске Уважаемые коллеги!

Межпредметные связи в

процессе обучения

стр. 3

стр. 4-5

Роль математического

образования в повыше-

нии качества подготовки

специалистов

Организационно-

педагогические условия

создания практико-

ориентированной образо-

вательной среды

стр. 6

В 2016/2017 учебном году была утверждена методическая тема колледжа

«Повышение качества обучения на основе создания и развития практико-

ориентированной образовательной среды в колледже». Данной теме в течение

учебного года будут посвящены ряд методических семинаров:

«Организационно-педагогические условия создания и развития практико-

ориентированной образовательной среды в колледже», «Профессиональный

стандарт преподавателя как фактор обеспечения развития компетенций препо-

давателя», «Формы взаимодействия с работодателями по развитию практико-

ориентированной образовательной среды в колледже», «Практико-

ориентированные подходы к обучению».

13 октября 2016 года в колледже состоялась работа методического семинара

по теме «Организационно-педагогические условия создания и развития прак-

тико-ориентированной образовательной среды в колледже», на котором были

рассмотрены вопросы актуальности темы, раскрыты организационно-

педагогические условия практико-ориентированного образовательной среды, а

так же роль практико-ориентированного обучения в формировании профес-

сиональных компетенций будущего специалиста. Данная тема выбрана не случайно и является актуальной как для профессио-

нального образования в целом, так и для нашего колледжа в частности.

На страницах Вестника на ряду с организационно-педагогическими условия-

ми создания и развития практико-ориентированной образовательной среды

освещены вопросы актуальности данной темы.

На страницах Вестника, как обычно, будут освещаться вопросы педагогического

мастерства, вопросы инновационной деятельности в преподавании, методиче-

ские новинки. У каждого педагога будет возможность поделиться своим практи-

ческим опытом.

Кроме этого, будут освещаться насущные вопросы нововведений такие, как вве-

дение профессионального стандарта педагога и новых образовательных стан-

дартов среднего профессионального образования: ФГОС-4, менее глобальные,

но не менее важные вопросы по участию в конкурсе

«Учитель года 2017», который состоится в феврале

2017 года, вопросы организации и проведения сту-

денческой научно-практической конференции.

Всех коллег приглашаю к активному сотрудничест-

ву на страницах нашего информационно-

просветительского издания!

Актуальность концепции

развития практико-

ориентированного

профессионального обра-

зования

Сущность организации

самостоятельной работы

студентов

стр. 7-8

стр. 2

В здоровом теле—

здоровый дух

стр. 9

стр. 8

Инновационная деятель-

ность, направленная на

развитие самостоятель-

ной работы обучающихся

стр. 10

Роль книги в жизни со-

временного поколения

Эффективное обеспечение

кадровых потребностей эко-

номики в перспективе требу-

ет активизации взаимодейст-

вия образовательных орга-

низаций и работодателей,

предъявляющих спрос на

кадры.

Конечной целью данного

взаимодействия является

своевременное и полное

удовлетворение кадровых и

компетентностных потреб-

ностей работодателей.

Одним из важнейших на-

правлений развития взаимо-

действия образовательных

организаций и организаций-

работодателей является по-

следовательное внедрение в

среднем профессиональном

образовании практико-

ориентированной (дуальной)

модели обучения.

Практико-

ориентированное профес-

сиональное образование –

это тип профессионального

образования, целью реализа-

ции программ которого яв-

ляется подготовка обучаю-

щихся к конкретной профес-

сиональной деятельности, в

процессе которого практиче-

ские формы обучения явля-

ются первичными, а про-

граммы разрабатываются и

реализуются при непосред-

ственном участии предста-

вителей социальных партне-

ров – работодателей. Актуальная значимость

практико-ориентированного

образования определяется

следующими внешними и

внутренними факторами:

- устаревание или необхо-

димость модернизации

ряда профессий, возникно-

вение новых профессий; - развитие новых техноло-

гий и инновации, приво-

дящие к быстрым измене-

ниям в промышленном

производстве, экономике и

социальной сфере;

- экономические кризисы и

угроза безработицы, тре-

бующие готовность посто-

янно учиться и переучи-

ваться, осваивая принци-

пиально новые сферы про-

фессионального опыта; - развитие корпоративных

систем подготовки кадров,

использующих современ-

ные эффективные техноло-

гии практико-

ориентированного образо-

вания.

Социальные эффекты

практико-ориентированного

профессионального образо-

вания:

- для экономической сфе-

ры: сокращение адаптаци-

онного периода выпускни-

ков профессиональных обра-

зовательных организаций на

рабочем месте, отсутствие

необходимости в ресурсоем-

кой системе «доучивания»

молодых специалистов;

возможность получения спе-

циалистов «заданного» каче-

ства, т. е. в наибольшей сте-

пени соответствующих тре-

бованиям, «заточенным» не

только под определенную

специальность или профес-

сию, но и под конкретное

предприятие или производ-

ство;

- для обучающихся и вы-

пускников: - повышение

конкурентоспособности на

рынке труда и эффективно-

сти трудоустройства;- воз-

можность освоения индиви-

дуального набора дополни-

тельных квалификаций

(модулей) на основе гибкой

образовательной програм-

мы;- в ряде случаев – под-

готовленность к предприни-

мательской деятельности;

- для профессиональных

образовательных организа-

ций: обеспечение стабильно

высокого качества освоения

практико-ориентированных

программ, успешного функ-

ционирования и развития,

на этой основе – повышение

конкурентоспособности на

рынке образовательных ус-

луг, внешнего признания,

престижа и статуса образо-

вательной организации;

привлечение дополнитель-

ных внебюджетных инвести-

ций, развитие материально-

технической базы; появле-

ние новых возможностей

для повышения квалифика-

ции педагогического состава

и целевого привлечения

высоко-квалифицированных

специалистов для участия в

образовательном процессе.

Комплекс мер, который

будет реализован на госу-

дарственном уровне в бли-

жайшие годы, обеспечит

полное и своевременное

удовлетворение потребно-

стей реального сектора эко-

номики в высококвалифици-

рованных рабочих кадрах, в

том числе, по перспектив-

ным профессиям нового тех-

нологического уклада. Ак-

тивное вовлечение работода-

телей в процессы планирова-

ния и реализации образова-

тельных программ, оценки

компетенций и сертифика-

ции квалификаций, позволит

свести до минимума адапта-

ционный период, который

требуется выпускнику при

поступлении на работу и в

ходе дальнейшего развития

карьерной траектории.

Методический вестник октябрь 2016 2

Актуальность концепции развития практико-ориентированного

профессионального образования

С.Д. Гончарова, методист

ФГАОУ ВО «Северо-

Восточный федеральный

университет имени М.К.

Амосова» приглашает при-

нять участие в работе II Ме-

ждународной научно-

практической конференции

«Современное образование:

традиции и инновации». В

рамках конференции плани-

руется работа по следую-

щим направлениям:

- Воспитательный процесс

как основа становления лич-

ности;

- Современные технологии

и методы обучения;

- Управление образовани-

ем;

- Подготовка конкуренто-

способного профессионала;

- ИКТ как средство повы-

шения качества образова-

ния.

Для участия необходимо

не позднее 31 октября 2016

отправить заявку по прила-

гаемой форме и представить

тезисы/статью, оформлен-

ные в соответствии с требо-

ваниями, в электронном ви-

де по e-mail:

maktmakt@yandex.ru.

Статьи будут проиндекси-

рованы в системе Россий-

ского индекса цитирования

(РИНЦ).

Организационный взнос

составляет 500 рублей.

Информация

С.Д. Гончарова, методист

Актуальность данной темы

заключается в том, что отли-

чительной чертой нашего

времени является взаимо-

проникновение идей и мето-

дов различных наук друг в

друга. Интеграция, ком-

плексный подход необходим

для решения экономических,

экологических и социальных

проблем общества. В наше

время взаимосвязь пробле-

мы и общества особенно

актуальна. При анализе про-

исходящего пересекаются

области географии, физики,

химии, биологии, математи-

ки, экологии, литературы,

истории. Обращение к зна-

ниям в этих областях помо-

гает раскрыть не только во-

просы отдельных наук, но и

увидеть неразрывную связь

между учебными дисципли-

нами.

Но каковы бы ни

были программные требова-

ния и методические указа-

ния, они будут осуществ-

ляться на деле лишь при том

условии, если преподаватель

будет достаточно осведом-

лѐн о сущности межпред-

метных связей, убеждѐн в их

необходимости и будет об-

ладать практическими уме-

ниями осуществлять их в

работе.

Межпредметные

связи иногда рассматривают

лишь с точки зрения рацио-

нализации процесса обуче-

ния, экономии сил и време-

ни обучающихся, более

прочного усвоения студента-

ми знаний по изучаемым

дисциплинам. Между тем

основная задача установле-

ния межпредметных связей

заключается в том, чтобы

качественно поднять уро-

вень знаний, умений и раз-

вития студентов путѐм более

глубокого проникновения в

объективно существующие

закономерные связи в явле-

ниях природы и общества.

Трудно назвать дру-

гой предмет, который обла-

дал бы таким широким, как

география, диапазоном меж-

предметных связей.

Установление меж-

предметных связей способ-

ствует более полному усвое-

нию знаний, формированию

научных понятий и законов,

совершенствованию учебно-

воспитательного процесса и

оптимальной организации,

формированию мировоззре-

ния, понимания взаимосвязи

явлений в природе и общест-

ве. Это имеет огромное вос-

питательное значение.

Кроме того, меж-

предметные связи способст-

вуют повышению научного

уровня знаний обучающих-

ся, развитию логического

мышления и их творческих

способностей.

Используя процесс

интеграции наук в обучении,

реализующийся через меж-

предметные связи, можно

достичь следующих резуль-

татов:

знания приобретают каче-

ства системности;

умения становятся обоб-

щѐнными, способствуют

комплексному применению

знаний, их синтезу, перено-

су идей и методов из одной

науки в другую, что лежит в

основе творческого подхода

к научной, художественной

деятельности человека в

современных условиях;

усиливается мировоззрен-

ческая направленность по-

знавательных интересов уча-

щихся;

более эффективно форми-

руются их убеждения, и дос-

тигается всестороннее раз-

витие личности.

Все отрасли совре-

менной науки тесно связаны

между собой, поэтому и

учебные предметы не могут

быть изолированы друг от

друга. Межпредметные свя-

зи являются дидактическим

условием и средством глубо-

кого и всестороннего усвое-

ния основ наук.

Среди учебных предметов

нельзя выделить главные и

второстепенные. Но зайдите

в разные учебные заведения:

их обучающиеся по- разно-

му, с интересом и без него, с

уважением и с пренебреже-

нием отзываются об одних и

тех же дисциплинах. Неод-

нозначность оценки встреча-

ется и при упоминании гео-

графии: от равнодушия до

живого интереса и сомни-

тельной убеждѐнности в

необходимости глубокого

изучения.

Реализация межпредмет-

ных связей устраняет дубли-

рование в изучении материа-

ла, экономит время и созда-

ѐт благоприятные условия

для формирования обще-

учебных умений и навыков

студентов, повышает эффек-

тивность практической на-

правленности обучения.

С помощью многосторон-

них межпредметных связей

не только на качественно

новом уровне решаются за-

дачи обучения, развития и

воспитания обучающихся,

но также закладывается фун-

дамент для комплексного

видения, подхода и решения

сложных проблем реальной

действительности. Обоб-

щенный характер познава-

тельной деятельности позво-

ляет шире применять знания

и умения в конкретных си-

туациях, при рассмотрении

частных вопросов, как в

учебной, так и внеурочной

деятельности, в будущей

производственной, научной

и общественной жизни вы-

пускников.

Именно по этому межпред-

метные связи являются важ-

ным условием и результатом

комплексного подхода в

обучении и воспитании сту-

дентов.

Методический вестник октябрь 2016

3

Межпредметные связи в процессе обучения

Н.В. Соколова, преподаватель

Экономические, социаль-

ные и политические преоб-

разования в сфере человече-

ской деятельности послед-

них лет оказали существен-

ное влияние на систему об-

разования. В результате этих

преобразований повышают-

ся требования, предъявляе-

мые к уровню подготовки

квалифицированных специа-

листов. Выпускник колле-

джа должен владеть набором

профессиональных компете-

нций, обеспечивающих гото-

вность и способность на

основе знаний и умений са-

мостоятельно решать соот-

ветствующие проблемы и

задачи, а также оценивать

результаты своей деятельно-

сти. Профессиональная

компетентность подразуме-

вает наличие у выпускника

таких качеств личности как:

способность принимать

ответственные решения,

творчески подходить к лю-

бому делу, умению и жела-

нию постоянно учиться, вес-

ти диалог, проявлять способ-

ность к сотрудничеству.

Развитие всех направлений

нашего общества немысли-

мо без математического об-

разования и математической

грамотности всего населе-

ния. В современной практи-

ке среднего профессиональ-

ного образования присутст-

вует противоречие между

необходимостью получения

прочных математических

знаний и слабой мотивацией

студентов к изучению курса

математики. Студенты явно

не видят будущей приклад-

ной пользы дисциплины,

стараются убедить себя и

окружающих в том, что зна-

ние предмета не будет вос-

требовано в их будущей ра-

боте. У первокурсников не

формируется представление

о месте математики в инте-

грации интеллектуальных

умений для профессиональ-

ной конкурентной деятель-

ности.

Какие же практические

знания должна давать мате-

матика? Совершенно оче-

видно, что математика не в

состоянии обеспечить обу-

чающегося отдельными зна-

ниями на всю жизнь, но она

должна и обязана вооружить

его методами познания, нау-

чить думать. Как поддер-

жать у студентов интерес к

изучаемому материалу и

активизировать их в течение

всего занятия. Как провести

занятие, чтобы роль препо-

давателя состояла не в том,

как понятнее и красочнее,

чем в учебнике, сообщить

необходимую информацию,

а в том, чтобы стать органи-

затором познавательной дея-

тельности, где главное дей-

ствующее лицо студент? Все

это побуждает преподавате-

ля к использованию в своей

работе элементов современ-

ных образовательных техно-

логий: проектно-

исследовательская техноло-

гия; профессионально-

ориентированная техноло-

гия; информационно-

коммуникационная техноло-

гия; личностно-

ориентированная техноло-

гия.

Использование в своей

педагогической работе про-

ектно-исследовательской

технологии необходимо на-

чинать с анализа учебного

программного материала по

математике. Выбирается

ведущая тема курса или не-

сколько тем, которые будут

вынесены на проектирова-

ние. Проектно-

исследовательская работа

может быть этапом занятия,

отдельным занятием, иметь

более широкие временные

рамки (проектный день, про-

ектная неделя). Классифика-

ция проектов по домини-

рующей деятельности сту-

дентов: исследовательский,

информационный, творче-

ский. Исследовательский

проект по структуре напоми-

нает научное исследование:

необходима постановка про-

блемы; планирование дейст-

вий; сбор данных, их анализ

и синтез, сопоставление с

известной информацией;

защита, презентация проек-

та. Информационный проект

направлен на сбор информа-

ции о каком-то объекте, яв-

лении с целью еѐ анализа,

обобщения и представления

для широкой аудитории.

Творческий проект предпо-

лагает максимально свобод-

ный и нетрадиционный под-

ход к оформлению результа-

тов. Это могут быть альма-

нахи, видеофильмы, газеты.

Наиболее интересные темы

проектов: «Правильные мно-

гогранники», «Лента Мѐбиу-

са и еѐ свойства», «Решение

комбинаторных задач»,

«Решение задач с параметра-

ми», «Золотое сечение»,

«Фракталы», «Невозможные

фигуры».

Применение элементов

профессионально-

ориентированной техноло-

гии при обучении математи-

ке осуществляю через по-

добранную систему задач,

содержание которых должно

быть типичным для техниче-

ских, экологических, эконо-

мических специальностей.

При решении прикладных

задач в курсе высшей мате-

матики в колледже необхо-

димо иметь в виду, что сту-

денты второго курса еще не

имеют необходимых сведе-

ний о получаемой ими спе-

циальности. Поэтому сту-

дентов необходимо научить

применять основы матема-

тического моделирования

при решении прикладных

задач. При этом необходимо

при подборе задач производ-

ственного содержания руко-

водствоваться следующими

принципами: не перегружать

задачи сведениями и расче-

тами, превышающими силы

и возможности студентов;

подбирать задачи, которые

позволят использовать для

исследований и вычислений

различные технические

средства; подбирать задачу с

четко выраженным матема-

тическим моментом, корот-

кой прикладной частью, дос-

тупной для понимания сту-

дентам.

Так в качестве инструмен-

тария для оценки качества

подготовки студентов техни-

ческого профиля по геомет-

рии использую следующие

задачи практического содер-

жания:

РОЛЬ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОВЫШЕНИИ

КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Методический вестник октябрь 2016

Продолжение стр. 5

4

1) Крыша дома имеет фор-

му пирамиды, основанием

которой служит прямоуголь-

ник со сторонами 6м и 8м.

Каждое ребро боковое кры-

ши 13м. Найти еѐ высоту.

2) Столяру нужно изгото-

вить подставку в форме

призмы. Сколько и какие

размеры он должен снять,

если крышка имеет форму:

а) прямоугольника, б) квад-

рата, в) ромба?

3) Вытяжка имеет форму

усечѐнной четырехугольной

пирамиды со сторонами ос-

нования 80см и 50см. Еѐ

высота 40см. Сколько жести

потребуется на еѐ изготовле-

ние, если на заклепку уходит

10% требуемого количества

жести?

Для оценки качества под-

готовки студентов экономи-

ческого профиля использую

следующие задачи практиче-

ского содержания:

1)Один из договоров о го-

дичном страховании имуще-

ства от несчастных случаев

предусматривает оплату

2,25% страховой суммы при

скидке 25% для постоянных

клиентов. Определить вели-

чину страхового платежа

для повторного страхования

квартиры на сумму 850 000

рублей.

2)Пусть вкладчик открыл

счет в банке и положил на

него 120 000 рублей под

простые проценты по ставке

7,8% годовых. Какая сумма

денег окажется на счету че-

рез месяц; через 8 месяцев;

через год?

Помня слова К.Ф. Гаусса о

том, что «математика - наука

для глаз, а не для ушей»,

считаю, что математика –

это один из тех предметов, в

котором использование ин-

формационно-

коммуникационных техно-

логий может активизировать

все виды учебной деятельно-

сти. Именно ИКТ: электрон-

ные учебники, тренажеры,

презентации, позволяют сту-

дентам с интересом и быст-

ро усваивать большой объѐм

учебного материала. Инфор-

мационные технологии по-

могают сделать процесс обу-

чения творческим и ориен-

тированным на студента.

При применении элемен-

тов технологии личностно -

ориентированного обучения

на занятиях по математике

ставятся следующие цели:

заинтересовать каждого сту-

дента математикой и обеспе-

чить его развитие в условиях

атмосферы взаимопонима-

ния и сотрудничества; раз-

вивать творческий потенци-

ал студентов; развивать ин-

дивидуальные познаватель-

ные способности студентов;

помочь личности познать

себя.

В обучении математике

ясно вычерчиваются два

аспекта, одинаково значи-

мых для формирования лич-

ности с профессионально и

социально востребуемым

интеллектом:

- математика как неотъем-

лемая часть культуры;

- математика как органи-

зующий, внутренне воспи-

тывающий, развивающий

фактор.

Вдохновение в математике

не менее важно, чем в искус-

стве, и в его присутствии

результаты усвоения учеб-

ного материала заметно вы-

ше. В качестве примера

можно привести фрагмент

занятия по математике по

теме «Показательная функ-

ция». Экспоненциальному

закону подчинены многие

зависимости в живой и не-

живой природе. Гибкая цепь

провисает по кривой, кото-

рая так и называется - цеп-

ная линия. Так же выгибает-

ся парус, надутый ветром.

Сечение вулканов верти-

кальной плоскостью имеет

форму цепной линии. Везде-

сущее число «е» начертано

даже на паутине. Другой

пример, иллюстрирующий

возможность сделать учеб-

ный материал ярким и запо-

минающимся, - из курса сте-

реометрии. При изучении

темы «Пирамида» не обой-

тись без обращения к одно-

му из «чудес света» - египет-

ским пирамидам. Оказыва-

ется, их геометрические па-

раметры подчинены удиви-

тельным закономерностям,

которые можно использо-

вать для составления инте-

ресных и полезных задач.

Площадь каждой боковой

грани пирамиды Хеопса рав-

на квадрату еѐ высоты; удво-

енный периметр основания с

большой точностью равен

длине дуги экватора, соот-

ветствующей одной минуте.

Студенты гораздо более ув-

лечѐнно вычисляют углы

наклона боковых ребер и

боковых граней к плоскости

основания грандиозного

сооружения, построенного в

третьем тысячелетии до на-

шей эры, чем абстрактной

пирамиды из типовой задач-

ки.

Второй аспект предпола-

гает формирование умения

свободно и осознанно мани-

пулировать полученными

знаниями. Только математи-

ке присуще такое соотноше-

ние между алгоритмическим

и эвристическим путями

поиска решения, которое

заставляет сбалансированно

работать оба полушария

головного мозга. Вооружая

студента таким инструмен-

том, как математическая

модель мира, и научив им

пользоваться, мы открываем

перед ним панораму универ-

сальных взаимозависимо-

стей, которые приводят мир

в состояние гармонии. «Из

чего это следует?», «Что из

этого следует?», «От чего

это зависит?» - ответы на

такие вопросы формируют

определѐнный стиль мышле-

ния, необходимый и буду-

щему юристу, и будущему

врачу. Богатейшим материа-

лом для логических умозак-

лючений располагают темы:

«Комбинаторика»,

«Иррациональные уравне-

ния», «Применение произ-

водной для исследования

функций».

Систематические занятия

математикой формируют

такие качества мышления,

которые не могут быть полу-

чены в результате каких-

либо других упражнений.

Например, действия на уп-

рощение алгебраических

выражений вынуждают ра-

ботать мозг в режиме опти-

мизации, и этот навык ока-

жется в будущей деятельно-

сти бесценным. Необходи-

мость удерживать в памяти

большие массивы данных и

нужную последовательность

их обработки тренирует гиб-

кость мышления, устойчи-

вость внимания, умение его

концентрировать. «Если

поручить двум людям, один

из которых - математик, вы-

полнение любой незнакомой

работы, то результат будет

следующим: математик сде-

лает еѐ лучше» - можно не

согласиться с этими словами

Г. Штейнгауза, но, бесспор-

но, тот потенциал, который

даѐт студенту полноценная

математическая подготовка,

будет иметь прямое влияние

на успех его профессиональ-

ной деятельности.

Китайская мудрость гла-

сит: «Я слышу – я забываю,

я вижу – я запоминаю, я де-

лаю – я усваиваю». И задача

преподавателя организовать

учебную деятельность таким

образом, чтобы полученные

студентами знания были

результатом их собственных

поисков.

РОЛЬ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОВЫШЕНИИ

КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Методический вестник октябрь 2016

Л.Л. Петрова, преподаватель математики

5

Методический вестник октябрь 2016

Современная система сред-

него профессионального

образования направлена не

только на формирование

теоретической базы при под-

готовке будущих выпускни-

ков, но и на формирование

практических навыков по

будущей специальности.

Если анализировать непо-

средственно практико-

ориентированный подход в

обучении, то здесь можно

выделить два основных на-

правления.

Первое направление объе-

диняет процесс обучения и

прохождения практик, с це-

лью знакомства студентов с

профессиональной средой,

требованиями, предъявляе-

мыми реальным бизнесом, к

данной профессии.

Второе направление связа-

но с формированием у сту-

дентов компетенций, а так-

же личностных качеств,

которые бы обеспечивали

выполнение функциональ-

ных обязанностей по вы-

бранной профессии. Реали-

зация данного направления

обеспечивается посредством

внедрения профессионально

-ориентированных техноло-

гий обучения.

Обязательным элементом

практико-ориентированного

образования является нара-

ботка практического опыта

деятельности, уровень кото-

рого более точно определя-

ется методами компетентно-

стного подхода.

Параметры практико-

ориентированной образова-

тельной среды и условия их

повышения для развития

практико-ориентированной

образовательной среды:

широта образовательной

среды это хорошо развитый

механизм социального парт-

нерства, включающий:

- экскурсии на предпри-

ятия профессиональной на-

правленности;

- предоставление стажер-

ских площадок для обучаю-

щихся и преподавателей;

- развитие программы

двухстороннего обмена обу-

чающимися и преподавате-

лями;

- организация общения

обучающихся и педагогов с

интересными людьми

(работодатели, представите-

ли общественных организа-

ций и т.д.) в форме бесед,

круглых столов, дискуссий,

мастер-класс;

- организация, конферен-

ций, конкурсов профессио-

нального мастерства или

других форм массового

приема гостей;

- организация клубов по

интересам ориентированных

на профессиональную дея-

тельность;

- хорошо оборудованные

кабинеты и лаборатории в

соответствии с требования-

ми работодателей;

интенсивность образова-

тельной среды - системати-

ческое проведение квалифи-

цированными специалиста-

ми соответствующей учебно

-методической работы с пе-

дагогами, уровень требова-

ний к учащимся, организа-

ция активного отдыха, инте-

рактивные методы и формы,

…

обобщенность образова-

тельной среды предполагает

наличие четкой концепции

деятельности учреждения,

понимание и поддержка еѐ

коллективом учебного заве-

дения, включѐнность в об-

разовательный процесс ро-

дителей;

когерентность образова-

тельной среды - организа-

ция при желании выпускни-

ков дальнейшего их обуче-

ния по профессии или помо-

щи им в трудоустройстве;

- осуществление в соответ-

ствии с запросами работода-

телей подготовки рабочих

кадров;

- направление психолого-

педагогической работы в ОУ

на развитие у обучающихся

личностных и профессио-

нальных качеств, необходи-

мых для успеха в современ-

ном обществе;

активность образователь-

ной среды - организация

трансляции достижений ОУ

и - конкурентоспособность

выпускников, вышедших из

практико-ориентированной

образовательной среды;

мобильность образова-

тельной среды - изменение

профиля учебного заведе-

ния, ориентированного на

современные запросы рабо-

тодателей;

- организация целенаправ-

ленного обучения педагогов

современным практико-

ориентированным техноло-

гиям.

Условия формирова-

ния практико-

ориентированной образова-

тельной среды

Реализация практико -

ориентированного подхода в

образовании.

Введение дуального обу-

чения на основе социально-

го партнѐрства с работодате-

лями.

Усиление роли практико-

ориентированных заданий

при изучении дисциплин и

междисциплинарных кур-

сов; создание системы ди-

дактических средств реали-

з а ц и и п р а к т и к о -

ориентированного обучения.

У ч е б н о -м а т е р и а л ь н о е

обеспечение практической

направленности обучения.

Научно-методическое со-

провождение педагогическо-

го процесса в части практи-

ческой направленности обу-

чения.

Готовность педагогиче-

ских кадров к работе в усло-

в и я х п р а к т и к о -

ориентированной образова-

тельной среды.

Личностная ориентирован-

ность, дифференциация и

индивидуализация образова-

ния при обеспечении ФГОС

СПО;

Усиление роли дисциплин,

обеспечивающих успешную

социализацию студентов и

их включение в трудовые

отношения - всеобщая ком-

пьютерная грамотность, рус-

ский и иностранные языки,

физическая культура. Таким образом, для того,

ч т о б ы п р а к т и к о -

ориентированная среда на-

ходилась в состоянии разви-

тия необходимо проводить

ее коррекцию.

Подводя итоги, можно

сформулировать определе-

н и е п р а к т и к о -

ориентированной образова-

тельной среды - это специ-

ально организованное само-

движущееся образователь-

ное пространство, которое

р еа л и з уе т со ц иа л ь но -

коммуникативную, инфор-

мационно-транслирующую,

п р о и з в о д с т в е н н о -

деятельностную и профес-

с и о н а л ь н о -

ориентированную функции

и обеспечивает развитие у

будущего рабочего на этапе

базовой подготовки профес-

сионально важных компе-

тенций и индивидуально-

психологических качеств.

Н.В. Игитова, преподаватель, председатель

цикловой комиссии

6

Организационно-педагогические условия создания

практико-ориентированной образовательной среды

Методический вестник октябрь 2016

В последние годы

обучение студентов не мыс-

лится без активизации само-

стоятельной работы, интен-

сификации их самостоятель-

ной познавательной деятель-

ности и эффективных спосо-

бов руководства ею. Это в

первую очередь обусловлено

социальными запросами

общества, когда современ-

ный специалист должен

иметь высокий уровень под-

готовки, обладать способно-

стью и профессиональными

навыками принимать само-

стоятельные решения, уметь

выбирать в значительном

объѐме информацию, нуж-

ную для решения поставлен-

ной задачи и обрабатывать

еѐ. Затем, на основании по-

лученного результата, твор-

чески подойти к преобразо-

ванию окружающей дейст-

вительности.

Известные педагоги всегда

считали, что на занятии обу-

чающиеся должны трудить-

ся по возможности само-

стоятельно, а преподаватель

или мастер производствен-

ного обучения – руководить

этим самостоятельным тру-

дом, давая для них весь не-

обходимый материал. Меж-

ду тем в образовательных

учреждениях ещѐ редко

можно видеть самостоятель-

ные работы, которые были

бы направлены на формиро-

вание приѐмов познаватель-

ной деятельности, студентов

мало обучают способам и

приѐмам самостоятельной

работы.

Исследования показали,

что в настоящее время зна-

ния обесцениваются очень

быстро – около 15-20% в

год, иными словами, через 3

-5 лет выпускник учебного

заведения теряет большую

часть знаний, полученных за

годы учѐбы. Поэтому одна

из основных задач учрежде-

ний СПО – научить учиться.

Реализации этой задачи

должны быть подчинены

организация и осуществле-

ние воспитательно-

образовательного процесса,

все виды занятий должны

строиться так, чтобы они

учили студентов творческо-

му, научному подходу к лю-

бому вопросу, приобрете-

нию умений и навыков са-

мостоятельной работы.

Одним из самых доступ-

ных и проверенных практи-

кой путей повышения эф-

фективности учебного заня-

тия, активизации студентов

является соответствующая

организация и управление

самостоятельной учебной

работой. Она занимает ис-

ключительное место на со-

временном уроке, потому

что студенты приобретают

знания только в процессе

личной самостоятельной

учебной деятельности.

В виду того, что само-

стоятельная работа явля-

ется важнейшей формой

учебного процесса, препо-

давателю следует акценти-

ровать ее преимущества по

формированию параметров

квалификационной характе-

ристики.

Руководство преподавате-

лем самостоятельной рабо-

ты студента постепенно

должно переходить в само

организованную работу.

Для лучшей организации

самостоятельной работы

ее необходимо мотиви-

ровать (для чего и чему

способствует выполняемая

работа).

Давая самостоятельные

задания студентам, препода-

ватель должен учитывать

их психологические осо-

бенности. Самостоятельная

работа студентов обязатель-

но должна быть заслушана

(прочитана) и оценена.

При выдаче задания на

самостоятельную работу

необходимо четко поста-

вить перед студентами

цель, актуализировать и

мотивировать ее, дать алго-

ритм выполнения задания и

рекомендовать литерату-

ру, которая поможет вы-

полнить задание, уста-

новить форму и сроки

сдачи выполненной рабо-

ты, определить сроки кон-

сультаций (оказание помощи

в организации работы), уста-

новить критерии оценки.

Желательно разработать

для студентов памятку по

самостоятельной работе. В

ней надо указать следую-

щее:

-внимательно прочитайте

тему;

-перечислите ваши дейст-

вия по выполнению зада-

ния;

-составьте план работы,

выделяя главные разделы;

-в каждом разделе на-

метьте основные поло-

жения;

-пронумеруйте их;

-в конце выполнения рабо-

ты оцените, достигли ли

вы поставленной цели.

При выполнении само-

стоятельной работы сту-

денты проходят следую-

щие этапы:

-определяют цель рабо-

ты;

- конкретизируют про-

блемную ситуацию;

-делают оценку собствен-

ных знаний для выполне-

ния задачи;

- планируют и выполняют

работу.

7

Продолжение на стр. 10

Сущность организации самостоятельной работы студентов

Дидактические цели само-

стоятельной работы

При планировании и орга-

низации самостоятельной

работы студентов необхо-

димо помнить, что выбор и

формулировка дидактиче-

ских целей должны соот-

ветствовать видам само-

стоятельной деятельности

студентов как в рамках

учебного занятия, так и

внеаудиторной работы.

Систематизация и закрепле-

ние полученных теоретиче-

ских знаний и практиче-

ских умений;

Углубление и расширение

теоретических знаний;

Формирование умений ис-

пользовать справочную,

правовую, нормативную

документацию и специаль-

ную литературу;

Развитие познавательных

способностей и активности

студентов;

Формирование у студентов

самостоятельности мышле-

ния, способности к само-

развитию, самосовершенст-

вованию и само актуализа-

ции;

Развитие исследователь-

ских умений.

Виды внеаудиторной СРС

разнообразны:

— подготовка и написание

рефератов, докладов, очер-

ков, эссе и других письмен-

ных работ на заданные те-

мы.

— выполнение домашних

заданий разнообразного

характера. Это – подбор и

изучение исторических

источников; разработка и

составление различных

исторических схем и др.;

— выполнение индивиду-

альных заданий, направ-

ленных на развитие у сту-

дентов самостоятельности

и инициативы. Индивиду-

альное задание может по-

лучать как каждый студент,

так и часть студентов груп-

пы;

— подготовка к участию в

научно-теоретических кон-

ференциях, олимпиадах и

др.

Виды внеаудиторной СРС

разнообразны:

— подготовка и написа-

ние рефератов, докладов,

очерков, эссе и других пись-

менных работ на заданные

темы.

— выполнение домашних

заданий разнообразного ха-

рактера. Это – подбор и изу-

чение исторических источ-

ников; разработка и состав-

ление различных историче-

ских схем и др.;

— выполнение индивиду-

альных заданий, направлен-

ных на развитие у студентов

самостоятельности и ини-

циативы. Индивидуальное

задание может получать как

каждый студент, так и часть

студентов группы;

— подготовка к участию в

научно-теоретических кон-

ференциях, олимпиадах и

др. Активная самостоятель-

ная работа студентов во всех

ее видах возможна только

при наличии серьезной и

устойчивой мотивации; в

противном случае будет

имитация активности, уход

от самостоятельности дейст-

вий.

В процессе самостоятель-

ной работы обучающийся

приобретает навыки самоор-

ганизации, самоконтроля,

самоуправления, самореф-

лексии и становится актив-

ным самостоятельным субъ-

ектом учебной деятельно-

сти.

Каждое задание должно

стать логическим звеном в

системе заданий для само-

стоятельной работы, глав-

ный итог которых – форми-

рование всех очерченных

программой умений и зна-

ний, создание условий для

формирования общих и про-

фессиональных компетен-

ций.

Сущность организации самостоятельной работы студентов

Методический вестник октябрь 2016

Е.В. Алексеева, преподаватель

8

Реалии нового времени чет-

ко обозначили несоответст-

вие существующей образова-

тельной системы и вновь

формирующегося обществен-

ного запроса. Переход на

ориентацию подготовки обу-

чающихся по запросу работо-

дателя уже нашел отражение

непосредственно в ФГОС нового поколения, что поро-

ждает волну инновационных

изменений. При этом обяза-

тельным условием внедрения

новшеств является заплани-

рованный результат, связан-

ный с обеспечением качества

образовательного процесса и

усовершенствованием форм и

методов контроля при подго-

товке специалистов.

При этом инновация – это

не всякое новшество или но-

вовведение, а только такое,

которое серьезно повышает

эффективность действующей

системы. В условиях занятия

и отведенных аудиторных

часов преподавателю сложно

проработать материал или ту

тему, используя все формы.

Поэтому необходима ориен-

тация, как обучающегося, так

и преподавателя, на само-

стоятельную работу.

Самостоятельная работа

реализуется:

1. Непосредственно в про-

цессе аудиторных занятий (лекции, практические и се-

минарные занятия, лабора-

торные работы);

2. В контакте с преподава-

телем во время внеаудитор-

ных занятий (консультации

по учебным вопросам, при

ликвидации задолженностей,

при выполнении индивиду-

альных заданий и т.д.).

На учебных занятиях по

дисциплине «Культура обще-

ния в профессиональной дея-

тельности» используются

следующие формы самостоя-

тельной работы: составление

конспекта по заданной теме,

мультимедийное представле-

ние работы, выполнение вне-

аудиторных практических

работ.

Каждая из работ оценивает-ся по 5 бальной системе. Но

выставление текущих оценок

по дисциплине недостаточно

для стимуляции обучающего-

ся к творческой самостоя-

тельной работе. Решение

этой проблемы возможно с

применением элементов мо-

дульно-рейтинговой систе-

мы.

Инновационная деятельность, направленная на развитие

самостоятельной работы обучающихся

А.В. Криволапова, преподаватель истории

Методический вестник октябрь 2016

В условиях изменившейся

экономической, политиче-

ской и социальной ситуации

остались общественные цен-

ности, значение которых не

подвергается сомнению: одна

из таких ценностей – физиче-

ская культура. Значение фи-

зической культуры в процессе

формирования личности ог-

ромно – в этом отношении не

устарела пословица - «В здо-

ровом теле – здоровый дух».

Однако появились такие барь-

еры распространения физиче-

ской культуры, как недоста-

ток финансирования, мало-

подвижный образ жизни, сла-

бая освещѐнность в СМИ. Всѐ

это препятствует реализации

образовательных стратегий

молодѐжи в плане физическо-

го совершенства.

Особенно актуальна эта

проблема для студентов кол-

леджей, так как в это время, в

этом возрасте формируются

и закладываются основы здо-

рового образа жизни, а физи-

ческое воспитание не всегда

является приоритетным на-

правлением. В то же время

огромная учебная нагрузка на

студентов, что часто вредит

их общему физическому и

психическому состоянию, а

это может особенно негатив-

но сказаться на процессе фор-

мирования личности, кото-

рый совпадает по времени с

периодом обучения в коллед-

же. Необходимо рассматри-

вать понятие физической

культуры, как совокупность

физического развития студен-

та, состояния его здоровья и

психики и собственно

«физической культуры» как

составляющей культурного

развития личности.

Значение физической куль-

туры и спорта для здоровья,

развития и общего состояния

человека трудно преувели-

чить. С ранних лет родители,

педагоги, средства массовой

информации - радио и телеви-

дение - внушают ребенку

уникальную полезность физи-

ческой активности и побуж-

дают детей активно занимать-

ся спортом. В этом возрасте

занятия спортом проходят,

как правило, под наблюдени-

ем опытных тренеров и спе-

циалистов, следящих за пра-

вильным и гармоничным раз-

витием растущего организма.

В школьном возрасте эту

роль в основном выполняют

учителя физической культуры

в школе.

К 16-ти годам самосозна-

ние человека достаточно

сформировывается. Именно с

этого момента игровой харак-

тер занятия спортом превра-

щается в серьезное и полное

осознание индивида всей по-

лезности и радости, которую

приносят ему занятия физиче-

ской культурой и спортом.

Положительным аспектом

является и то, что спорт спо-

собствует развитию коммуни-

кабельности, избавляет от

комплексов и раскрепощает;

физические нагрузки, актив-

ное движение очень благо-

творно сказываются на успе-

хах в умственном труде, что

отнюдь не лишнее для уча-

щихся, студентов. Вместе с

этим приходит и необходи-

мость самостоятельной оцен-

ки своих физических возмож-

ностей и, в соответствии с

этим, реально рассчитывать

свои силы.

Спортивная жизнь в нашем

колледже является основным

компонентом профессиональ-

ной подготовки студентов.

Спорт это движение. Движе-

ние – одна из главных состав-

ляющих нашей жизни. Заня-

тия спортом направлены на

укрепление здоровья подрас-

тающего поколения, повыше-

ние уровня физической под-

готовленности и обеспечение

на этой основе высокой рабо-

тоспособности, творческой

активности, а в дальнейшем -

трудового долголетия и сча-

стливой жизни. Задачи, ре-

шаемые в области физиче-

ской культуры и спорта, свя-

заны с задачами воспитатель-

ной работы, оздоровительны-

ми и профилактическими

мероприятиями. Эти компо-

ненты организационных, пе-

дагогических, культурных и

оздоровительных мероприя-

тий направлены на физиче-

ское совершенствование лич-

ности, трудовую, творческую

деятельность и защиту Отече-

ства. При поступлении в наш

колледж студент включается

в спортивную жизнь. На пер-

вом занятии студенты выби-

рают для себя интересующий

вид спорта и продолжают на

протяжении всего обучения

заниматься им в секциях.

Планируя физкультурно-

спортивную работу в коллед-

же, мы обращаем внимание

на значимость физической

подготовленности обучающе-

гося, обусловленной на дан-

ном этапе развития общества,

потребностью в эффективной

рабочей силе. Кроме того,

стараемся дать нашим студен-

там не только чувство физи-

ческого совершенства, но и

придать им силы и сформиро-

вать их дух. Поднимаем уро-

вень моральных качеств сту-

дента, что так необходимо

нынешнему обществу. Одним

из инструментов формирова-

ния здорового образа жизни

во внеурочное время мы ис-

пользуем комплекс спортив-

ных состязаний, объединен-

ных в спартакиаду спортивно

-массовых мероприятий. Наи-

более яркими и запоминаю-

щимися соревнованиями ста-

ли настольный теннис, волей-

бол, мини-футбол, баскетбол.

В настольном теннисе есть

нечто такое, что наиболее

полно соответствует натуре

студента с его потребностью

в движениях и в бурном про-

явлении эмоций. Кроме того

настольный теннис способст-

вует формированию у обу-

чающихся важных черт ха-

рактера и развитию основных

двигательных навыков.

С каждым учебным годом

волейбол приобретает все

большую популярность в

нашем колледже среди обу-

чающихся. Много было при-

ложено усилий, чтобы подго-

товить и поднять уровень

начального спортивного мас-

терства наших студентов.

Идет энергичная и целеуст-

ремленная подготовка, как

говорится, с дальним прице-

лом.

Волейбол входит в програм-

му по физической культуре

колледжа, в соответствии с

государственным образова-

тельным стандартом, учеб-

ным планом. Игра широко

применяется в тренировке

студентов и является эффек-

тивным средством в общей

физической подготовке и

развитии физических качеств.

В беседах со студентами бы-

ло выяснено, что большое

количество обучающихся

хотят заниматься этим видом

спорта дополнительно. Учи-

тывая их желание, была орга-

низована работа секции по

волейболу. Секцию волейбо-

ла посещают студенты, имею-

щие способности к данной

игре и большое желание иг-

рать.

Спортивная работа с моло-

дежью является, с одной сто-

роны, очень чувствительным,

а с другой стороны – необы-

чайно важным компонентом

повседневной жизни коллед-

жа.

Физическая культура и

спорт всегда рассматривались

и ценились в нашем обществе

достаточно высоко. В настоя-

щее время, когда наша страна

переживает серьезный соци-

ально-демографический кри-

зис, когда российский народ

вырождается, проблемы фор-

мирования ЗОЖ россиян ста-

новятся сверх актуальными.

В здоровом теле – здоровый дух

9

Е.Б. Криволапов, руководитель физического воспитания

Методический вестник октябрь 2016

Интеллектуальное и нравст-венное развитие детей и подростков напрямую связа-но с получаемой ими инфор-мацией. Огромную роль в формировании личности играют средства массовой коммуникации и книги. В нынешнее время статус чте-ния, его роль, отношение к нему сильно меняется.

Вхождение ребенка в книжную вселенную проис-ходит в первую очередь с помощью литературы, спе-циально созданной для де-тей. Именно детская литера-тура питает ум и воображе-ние ребенка, открывая ему новые миры, а также образы.

Чтобы интерес к чтению не угас у подростка, процесс чтения необходимо поддер-живать. Поэтому книги должны быть доступны ре-бенку, а репертуар чтения широк и разнообразен.

XXI век для человечества считается информационным. Родился «виртуальный» мир, который имеет всеоб-щую доступность информа-ции. Стремление к быстрой конкретной информа-ции, недостаточный уро-вень знаний ведет к сниже-нию интереса к книге, что мешает формированию ак-тивного гражданского пове-дения детей и молодѐжи. Современное поколение ма-ло читает. Падение интереса к чтению волнует всѐ про-грессивное общество. Под-ростки находятся под влия-нием телевидения и Интер-нета, на чтение художест-венной литературы у них не остаѐтся ни времени, ни же-лания. А ведь классическая литература оказывает огром-ное воспитательное влияние на душу подрастающего

поколения, а также на их речь.

Современный период раз-вития общества характери-зуется сильным влиянием на него компьютерных техно-логий. Мы живем в эпоху бурного развития средств массовой информации, об-щество активно использует ПК и Всемирную Сеть Ин-тернет. Информационная система имеет огромное значение в 21 веке. Процесс социализации становится мобильным. Общий уровень информированности повы-шается, следовательно, по-являются новые возможно-сти. Сегодня Интернет ока-зывает возрастающее влия-ние на природу социального взаимодействия. Новые фор-мы коммуникации, возмож-ные в Интернете, чаще ос-ваиваются молодежью. Ком-пьютер становится значи-мым фактором жизни моло-дого поколения. Он форми-рует его мировоззрение. Формирующийся "компьютерный человек" моделирует игровую ситуа-цию снова и снова, легко разрушает и воссоздает вир-туальный мир и при этом начинает переносить его принципы на реальную дей-ствительность. Ученик, же-лающий узнать что-то новое о предмете, прочитает, про-смотрит полезные видеома-териалы. Это положительная черта Интернета – получе-ние информации в доступ-ной форме. Второй плюс - Интернет является источни-ком безграничного общения с безграничным кругом лю-дей с похожими интересами.

В последние годы ведутся споры о том, что новое по-коление перестало читать и

на досуге развлекаются ком-пьютерными играми, теле-визором, «прогуливается» по широким «полям» Интер-нета. «Может ли компьютер заменить книгу?», «Дети не имеют желания читать про-изведения» - подобные вы-сказывания, имеющие объ-ективные основания, волну-ют общественность, имею-щую отношение к проблеме читаемости.

В настоящее время одним из главных мотивов обраще-ния к книге остаѐтся учеб-ное задание, учебная про-грамма.

Часть времени, ранее тра-тившуюся на чтение, заме-нили телепросмотры и ком-пьютерные игры, а также социальные сети.

Молодые люди не интере-суются даже произведения-ми учебной программы. А это повод для тревоги.

Современному поколению проще воспользоваться Ин-тернет-источниками, нежели обратиться к самой книге. Виной тому технический прогресс, легкодоступность информации.

Тем самым подросток ли-шает себя не только прият-ного досуга вместе с книгой, но и развития нестандартно-го мышления.

Д. Дидро однажды написал о том, что люди перестают мыслить лишь в том случае, когда перестают читать. И это действительно правиль-ное утверждение. Каждый человек прекрасно понима-ет, что чтение расширяет кругозор, повышает интел-лектуальные способности, заставляет мыслить и анали-зировать (и это лишь незна-чительная часть положи-тельного влияния, которое

оказывает на нас художест-венная и другая литература).

Интересные факты о чте-нии:

Книга снижает стресс. Богатство и ритм языка

имеет свойство успокаи-вать психику и избавлять организм от стресса.

Чтение защищает от болез-ни Альцгеймера. Когда вы читаете, актив-ность мозга увеличивается, а это благотворно сказыва-ется на его состоянии. Чтение придает уверенно-сти. Чтение книг делает нас бо-лее грамотными. Когда в разговоре мы демонстриру-ем глубокое знание того или иного предмета, то неволь-но ведем себя более собран-но. Признание окружающи-ми вашей эрудиции поло-жительно влияет на личную самооценку. Улучшает мозговую актив-ность. При чтении мы представля-ем много деталей: персона-жей, окружающие их пред-меты. Поэтому необходимо запоминать множество вещей, которые нужны для понимания книги. Вот поче-му чтение тренирует па-мять и логику. Именно на страницах книг предоставляются различные пути решения жизненных проблем. Как пережить не-разделенную любовь, как выбрать правильный путь, где и как найти смысл жиз-ни? На эти и многие другие вопросы можно найти отве-ты именно на страницах книг.

С.А. Сухова, преподаватель русского языка и литературы

Информационно-просветительское издание «Методический вестник»

Учредитель: ГБПОУ ЛО «ВКТС».

Редактор: А.Н. Шустович. Выпускающий редактор: С.Д. Гончарова

Адрес редакции, типографии, издателя: 187401, Ленинградская область, г. Волхов, ул. Воронежская, д. 4

Телефон: 8 (813-63) 7-08-08

Номер подписан в печать: 31.10. 2016, 12-00. «Методический вестник» выходит один раз в два месяца

10

Роль книги в жизни современного поколения