اجلامعة اإلسالمية احلكومية ماالنج مجهورية إندونيسيا برنامج الدراسات العليا نيةوزارة الشؤون الدي

تعليم اللغة العربية : شعبة مقدم لنيل درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية تكميلي حبث

:موضوع البحث اللغة وجهوده يف تعليم) إندونيسيا ( كياهي احلاج اإلمام زركشي كونتور

)اريت الكالم والكتابةدراسة عن طريقة تدريس مه(العربية الدكتور توركيس لوبيس : املشرف أمحد زبيدي : إعداد الطالب 150318020: رقم التوظيف 05910001: رقم التسجيل

العام اجلامعي

م2008 – 2007

أ

كومية ماالنجاجلامعة اإلسالمية احل مجهورية إندونيسيا برنامج الدراسات العليا وزارة الشؤون الدينية

تعليم اللغة العربية : شعبة مقدم لنيل درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية تكميلي حبث

:موضوع البحث اللغة وجهوده يف تعليم) إندونيسيا ( كياهي احلاج اإلمام زركشي كونتور

)راسة عن طريقة تدريس مهاريت الكالم والكتابةد(العربية الدكتور توركيس لوبيس : املشرف أمحد زبيدي : إعداد الطالب 150318020: رقم التوظيف 05910001: رقم التسجيل

العام اجلامعي

م2008 – 2007

ب

:موضوع البحث اللغة تعليم يف وجهوده) إندونيسيا (ي احلاج اإلمام زركشي كونتور كياه

)دراسة عن طريقة تدريس مهاريت الكالم والكتابة ( العربية

أمحد زبيدي : إعداد الطالب 05910001: رقم التسجيل

:متت املوافقة على مناقشة هذا البحث من

الدكتور توركيس لوبيس: املشرف 150318020: فرقم التوظي

. م 2008 فرباير 10: التاريخ : التوقيع

االعتماد تعليم اللغة العربية، شعبة رئيس

الدكتور توركيس لوبيس 150318020: رقم التوظيف

ت

قرار لجنة المناقشة

كونتور ي اإلمام زركش كياهي احلاج " متت مناقشة رسالة املاجستري مبوضوع دراسة عن طريقة تدريس مهاريت الكالم "( ة اللغة العربي يف تعليم وجهوده) إندونيسيا(

أمحد زبيدي: للطالب " )والكتابة 05910001: رقم التسجيل

وقررت اللجنة قبول الرسالة كجزء مـن متطلبـات م 2008 أبريل 3 اخلميس يف . تعليم اللغة العربيةاحلصول على درجة املاجستري يف

:وتتكون اللجنة من السادة األساتذة

رئيسا املاجستريالدكتور سعد إبراهيم ______________: التوقيع : رقم التوظيف

مناقشا الدكتور سعيد حواية أهللا أمحد ______________: التوقيع : رقم التوظيف

مناقشا الدكتور شهداء صاحل ______________: التوقيع : التوظيفرقم

سكرتيريا الدكتور توركيس لوبيس ______________:التوقيع 150318020: رقم التوظيف

االعتماد مدير برنامج الدراسات العليا

ربوفسور الدكتور احلاج عمر منران ، املاجستريال 13053186: رقم التوظيف

ث

إقــــــرار

املوقع أدناه أنا أمحد زبيدي : الطالب

05910001: رقم التسجيل

كياهي احلاج اإلمام زركـشي :أصرح بأن هذا البحث والذي حتت العنوان دراسة عن تدريس مهـارتى (وجهوده يف تعليم اللغة العربية ) إندونيسيا(كونتور

سم الدراسات العليا للجامعة اإلسالمية احلكومية والذي سلمته إىل ق )الكالم والكتابة .ماالنج تأليفي نفسيا إال بعض النقول والعبارات اليت نسختها من مصادرها

وإذا تبين فيما بعد أن هذا البحث نتيجة االقتباس من األخر حيث ميس حقوق

عة حـق إللغـاء الغري، فأنا مستعد لتحمل أية مسؤولية تترتب عن تصرفايت، وللجام .الشهادة .وهذا إقرار مني بذلك

م 2008 أبريل 3 حتريرا مباالنج

أمحد زبيدي 05910001: رقم التسجيل

ج

االستھـــــالل

بسم اهللا الرمحن الرحيم

ومن أياته خلق السماوات واألرض واختالف ألسنتكم : " قال تعايل

)22: الروم " ( ذلك أليات للعاملني وألوانكم إن يف

)2: يوسف " ( إنا أنزلناه قرآنا عربيا لعلكم تعقلون : " قال تعاىل

ح

اإلھـــداء

إىل الذى غرس يف نفسي حب اللغة العربية والعلوم اإلسالمية وأصل يف

،روحي عشق املعرفة

.و موتيكاه ) رمحه اهللا(ي إىل أيب و أمي احلبيبني مونار

إىل الذين بذلوا قصارى جهدهم يف ايصال املعارف واملعلومات يف ذهين ،

.سيادة الفضالء األساتذة الكرام

خ

شكــر وتقـدير

احلمد هللا الذي ال تدركه األبصار وهو يدرك األبـصار وال تكفيـه ليم الذي ال يعزب عنه مثقال ذرة يف األفكار وال حتويه اجلهات واألقطار، الع

. األرض وال يف السماء وال خيفى من أعمال عباده جهرا وال إسراراوالصالة والسالم على سيدنا حممد خامت األنبياء واملرسلني وعلى ألـه

. الطيبني وأصحابه الغر امليامني من املهاجرين واألنصار، وبعدل، كتبه الباحـث وفـاء لـشروط فهذا حبث متواضع من جهد املق

ويرجع الفضل واخلـري . احلصول على درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية – مع ما فيه من أوجه القصور والبعد من الكمـال –يف كتابة هذا البحث

بعد فضل اهللا سبحانه وتعاىل ورمحته إىل جهود الباحث وإرشادات املشرف من الواجب تعـبري شـكر و ف وعلى هذا .عليه وتشجيعات اإلخوة الطالب . تقدير الباحث على مستحقيهما

:ومن هؤالء

فضيلة الربوفيسور الدكتور احلاج إمام سوفرايوغو مدير اجلامعـة .1

اإلسالمية احلكومية ماالنجفضيلة الربوفسور الدكتور احلاج عمر منران مدير قسم الدراسات .2

العليا

د

توركيس لوبيس رئيس شعبة تعليم اللغـة فضيلة الدكتور احلاج .3العربية و املشرف على هذا البحث، بإرشاداته وتوجيهاته القيمـة

.يتم كتابة هذا البحث مجيع األساتذة يف قسم الدراسات العليا شعبة تعليم اللغة العربية، .4

.الذين منهم تلقينا العلوم واملعارف النافعة لذين ساعدوين شجعوين على اكمال هذا إخواين وأخوايت الطلبة ا .5

البحث

واهللا أسأل أن جيزيهم خري اجلزاء، وعليه توكلت وهو رب العـرش . واحلمد هللا رب العاملني. العظيم، وإنه مسيع قريب جميب الدعوات

ذ

امللخص

تدريس اللغة العربيـة فكرة كياهي احلاج اإلمام زركشي كونتور عن .2008. زبيدي، أمحد رسالة املاجستري، برنامج الدراسات العليـا . )دراسة عن طريقة تدريس مهاريت الكالم والكتابة (

. الدكتور احلاج توركيس لوبيس املاجستري: املشرف . باجلامعة اإلسالمية احلكومية ماالنج_________________________________________________

.الفكرة، تدريس اللغة العربية، الكالم، والكتابة : ملفتاحالكلمات ا

يؤكد تاريخ تدريس اللغة العربية أن تدريس اللغة العربية بطريقة النحو والترجة التزود

، مع أن االتجاهات اجلديدة يف تدريس اللغة هي )مهارة القراءة ( الطالب إال بالكفايات احملددة ).مهارة االستماع والكالم والقراءة والكتابة( ت األربع اكتساب الدارسني املهارا

يذكر الباحثون أن اإلمام زركشي أحد الرجال البارزين الناجح يف تدريس اللغة العربية مبعهده دار السالم كونتور فونوروكو بأنواع من الطرق، سوى طريقة النحو والترمجة، ألنـه ال

).دروس اللغة العربية والتمرينات يف اللغة العربية(تب كتابني بل هلذه املهمة ك.يقتنع هبذه الطريقةكان الباحث مييل إىل كشف سرية جناح هذا اإلمام يف تدريس اللغة العربية، وحيـاول

كيف . 1: وهلذا كانت أسئلة البحث كما يلي . احلصول على أكثر معرفة ما وراء هذا النجاح وما دور فكرة اإلمام . 2يس مهاريت الكالم والكتابة، تكون فكرة اإلمام زركشي عن طريقة تدر

. زركشي يف إجناح تدريس اللغة العربية يف معهد دار السالم كونتور فونوروكووهذه الدراسة تتبع املنهج . حتاول هذه الدراسة اإلجابة على أسئلة البحث السابق الذكر

والكلمات الـيت ينطقهـا ) املؤلفات(ة الكيفي، ألن األشياء املدروسة يف شكل الكلمات املكتوب وللحصول على البيانات احملتاجة إليها، يتبع الباحث أوال، طريقـة دراسـة وثائقيـة . املخربون

أما األدوات والوسائل هلذه الدراسة فالباحث نفسه ودفتـر . واملقابلة الشخصية مث املنهج التثليثي .لكتابة البيانات وجهاز التسجيل

. اليت حصل عليها الباحث فالبيانات يف شكل الكلمات املكتوبة واملنطوقـة أما البيانات البيانات املكتوبة هي مؤلفات اإلمام زركشي ولغريه اليت تتعلـق . هذه البيانات وصفية وكيفية

ر

يف تدريس مهارة . 1: ث على نتائج البحث كما يلي بعد الدراسة والبحث حيصل الباح الطريقة السمعية الـشفوية والطريقـة املباشـرة ( الكالم يستخدم اإلمام زركشي طرقا متنوعة

واملدخل أو النظريـة الـيت . 2، )وطريقة األسئلة واألجوبة وطريقة سلسلة األعمال واحلركات يقدمها اإلمام زركشي يف مهارة الكالم مناسبة أما املادة اليت . 3يستخدمها هي نظرية الفروع، . فقط ملرحلة املبتدئني واملتوسطني

ويف تدريس مهارة الكتابة، يسلك اإلمام زركشي اخلطوات التالية، يـؤمر الدارسـون إجابة أنـواع مـن .2إكمال اجلمل باختيار فعل مناسب هبا، . 1بإجابة أنواع من التدريبات،

ضبط الـنص (إكمال النص القرائي بأشكاهلا املناسبة .4حلوار البسيط، وضع نص ا . 3األسئلة، كتابة اإلنشاء يف موضوع ما .6وصف األشياء أو املظاهراخلاصة، .5، )القرائي باحلركات املناسبة

. خيتاره املدرس، وغريها من اخلطوات السالم كونتور، أما أفكاره فيلعب دورا هاما يف إجناح تدريس اللغة العربية يف معهد دار

وهذا الدور يكون يف املنهج الدراسي وخطوات التدريس واملادة املدروسة وطريقة التدريس . 1تـأثر اإلمـام . 2بل يف تكوين البيئة اللغوية املناسبة لتدريس اللغة العربية واألنشطة املساعدة،

وطريقة تدريسهما للغة زركشي كثريا بفكرة أستاذيه الشيخ عمر اهلامشي والدكتور حممود يونس . العربية

ومن هذه النتائج يقدم الباحث بعض االقتراحات األتية، خاصة يف تدريس مهارة الكالم ينبغي للمدرس اختيار املـدخل أو .2ينبغي للمدرس اختيار أنسب الطرق لطالبه وأحواهلم، .1

ويف تدريس مهـارة الكتابـة، . النظرية اليت مييل إليها األن كثري من املدرسني هي نظرية الوحدة ويف مادة اإلمالء على املدرس املعرفة .2ينبغي للمدرس التدقيق يف تشخيص أخطاء الطالب، .1

وعلـى .4وينبغي للمدرس تقدير كتابة أو تعبري الدارس اجليد، .3اجليدة بأنواع اإلمالء الثالثة، وعلى املدرس التسامح يف نظر .5بري، املدرس االهتمام بأسلوب التدرج يف تدريس اإلمالء والتع

. أخطاء الطالب

ز

ABSTRAK

Zubaidi, Ahmad. 2008. Pemikiran K.H. Imam Zarkasyi Gontor tentang Pembelajaran Bahasa Arab (Studi atas Metode Pengajaran Kemahiran Berbicara & Kemahiran Menulis). Tesis, Program Pascasarjana Universitas Negeri (UIN) Malang. Pembimbing : Dr. H. Torkis Lubis, MA

Kata-kata Kunci: Pemikiran, Pengajaran bahasa Arab, Berbicara, Menulis. Pengalaman sejarah pengajaran bahasa Arab membuktikan, bahwa pengajaran bahasa menggunakan metode Gramatika & Terjemah hanya memberikan kepada pembelajar bahasa kecakapan reseftif (pasif), padahal paradigma baru pengajaran bahasa menuntut pembelajar bahasa menguasai empat ketrampilan; ketrampilan mendengar, berbicara, membaca dan menulis. KH. Imam Zarkasyi Gontor disebut sebut sebagai tokoh yang berhasil secara baik mengajarkan bahasa Arab kepada santri-santrinya di Pondok Modern Gontor menggunakan beberapa metode (selain Gramatika & Terjemah), karena merasa tidak puas dengan metode tersebut. Bahkan untuk kepentingan itu, ia menyusun sendiri buku bahasa Arab khusus yang disesuaikan dengan metode pengajaran yang dipilihnya. Keberhasilan KH. Imam Zarkasyi tersebut menarik peneliti untuk lebih jauh menguak apa di balik keberhasilannya. Sehingga rumusan masalah yang diajukan ; 1.Bagaimana pemikiran K.H. Imam Zarkasyi tentang metode pengajaran kemahiran berbicara dan kemahiran menulis, 2. Bagaimana peran pemikirannya dalam menyukseskan pengajaran bahasa Arab di pondok Modern Darussalam Gontor Ponorogo. Penelitian ini ditulis, dimaksudkan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan pada rumusan masalah sebagaimana di atas. Jenis penelitian ini Kualitatif, mengingat objeknya merupakan kata-kata tertulis ( karya-karya tulis) ataupun terucap (responden). Sedang untuk mendapatkan data-data yang diperlukan, peneliti menggunakan metode Studi dokumentasi, wawancara mendalam dan Trianggulasi. Sedangkan instrument penelitian adalah peneliti sendiri, buku catatan, dan dibantu alat perekam tape recorder. Adapun kumpulan data yang diperolah peneliti berupa data tulis dan lisan. Data-data tersebut bersifat deskriptif kualitatif. Data-data tulis berupa dokumen-dokumen pribadi KH. Imam Zarkasyi, karya-karya tulisnya juga karya orang lain tentangnya, serta ucapan dan tindakan responden. Sedangkan data-data lisan didapat dari sejumlah responden; ustadz-ustadz yang dulu pernah diajar bahasa Arab secara langsung oleh K.H. Imam Zarkasyi. Berikutnya, data-data tersebut di analisis menggunakan metode induktif serta metode analisis data model Miles dan Huberman yaitu dengan cara reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Untuk memperoleh keabsahan data dilakukan trianggulasi . Kesimpulan yang didapatkan peneliti berdasarkan rumusan masalah di muka sebagai berikut. Dalam pengajaran Kemahiran berbicara : 1. Imam Zarkasyi

س

menggunakan metode eklektif, yaitu menggunakan sekaligus beberapa metode, yaitu; al-Sam'iyyah al-Syafawiyyah, al-Mubasyarah, al-Asilah wal-Ajwibah, dan metode Silsilatul A'mal wal-Harakat, 2.Pendekatan yang digunakan dalam pengajaran bahasa Arab (meliputi empat ketrampilan) adalah pendekatan non-integratif. (Nadhariyyatul Furu'), 3.Materi yang diajarkan dalam kemahiran berbicara hanya cocok untuk tingkat pemula dan intermedit. Sementara dalam pengajaran kemahiran menulis, Imam Zarkasyi menempuh langkah-langkah berikut. Siswa disuruh menyelesaikan sejumlah bentuk latihan; 1.Menyempurnakan kalimat dengan mengisikan kata kerja yang sesuai padanya, 2.Menjawab sejumlah pertanyaan terkait tema tertentu, 3.Membuat teks dialog sederhana, 4.Memberi harakat pada beberapa paragraph teks gundul, 5.Mendeskripsikan objek tertentu, 6.Menulis tentang tema tertentu yang ditentukan oleh guru, dll. Sedang peran pemikiran Imam Zarkasyi dalam suksesnya pengajaran bahasa Arab di Pondok Modern Darussalam Gontor begitu dominan. 1.Hal itu meliputi aspek kurikulum bahasa Arab yang diajarkan, silabi, materi, metode pengajaran, dan bahkan dalam penciptaan model miliu kebahasaan serta aktifitas-aktifitas pendukung, 2.Pemikiran Imam Zarkasyi ternyata banyak dipengaruhi oleh pemikiran dan pandangan dua gurunya; Syekh Umar al-Hasyimi dan Dr. Mahmud Yunus Padang. Berdasarkan temuan-temuan di atas, peneliti dapat mengajukan saran-saran sebagaimana berikut; dalam pengajaran ketrampilan berbicara, seorang guru hendaknya; 1.Memilih metode yang paling tepat dan paling sesuai dengan situasi, kondisi serta tujuan pembelajaran bahasa siswanya, 2.Memilih pendekatan yang saat ini lebih dicenderungi para guru, yaitu pendekatan integratif. Dan dalam pembelajaran ketrampilan menulis, hendaknya; 1.Guru jeli dalam mengoreksi kesalahan murid, 2.Dalam materi Imla, hendaknya mengetahui persis tiga kategori atau macam Imla, 3.Guru hendaknya juga mengapresiasi serta menghargai karya siswa yang baik, 4.Guru hendaknya memperhatikan aspek gradualitas dalam pengajaran kemahiran menulis, 5.Guru hendaknya juga memiliki standar toleransi terhadap kesalahan muridnya

ش

فهرس املوضوعات

أ .........................................................................موضوع البحث ب..........................................................................قرار املشرف

ت......................................................................قرار جلنة املناقشة ث.................................................................................قرار إ

ج............................................................................اإلستهالل ح...............................................................................اإلهداء

خ..........................................................................شكر وتقدير د.................................................................ملخص البحث بالعربية

ر...............................................................إلجنليزية ملخص البحث با ز.............................................................ملخص البحث باإلندونيسية

أساسيات البحث: الفصل األول

1...........................................................................مقدمة .1،1ــشكلة . 1،2 مــــــــــــــــــــــــــــــــ 6...................................................................البحث 6....................................................................أسئلة البحث . 1،3 7..................................................................أهداف البحث . 1،4 7....................................................................البحث أمهية . 1،5 8....................................................................حدود البحث. 1،6 8..............................................................مصطلحات البحث . 1،7

ص

اإلطار النظري: الفصل الثاين

مهارة الكالم : املبحث األولــالم . 2،1 ــارة الكــــــــــــــ مهــــــــــــــ

...................................................................11 طبيعــــــــــة عمليــــــــــة الكــــــــــالم . 2،1،1

..........................................................11 أمهيـــــــة تـــــــدريس مهـــــــارة الكـــــــالم. 2،1،2

...................................................12 أهــــــداف تــــــدريس مهــــــارة الكــــــالم . 2،1،3

.................................................13 ــالم . 2،1،4 ــارة الكــــ ــدريس مهــــ ــر يف تــــ العناصــــ

..............................................14 طريقــــــــــة تعلــــــــــيم الكــــــــــالم . 2،1،5

..........................................................15 الطريقـــــــــة الـــــــــسمعية الـــــــــشفوية . 2،1،5،1

..................................................15 ــة .2،15،2 ــئلة واألجوبـــــــ ــة األســـــــ طريقـــــــ

.....................................................21 ــرة . 2،1،5،3 ــة املباشــــــــــــ الطريقــــــــــــ

..........................................................16 سلـــــسلة األعمـــــال واحلركـــــات التمثيليـــــة . 2،1،5،4........................................19

ــالم . 2،2 ــيم الكــــ ــستخدمة يف تعلــــ ــائل املــــ الوســــ..............................................20

ض

ــائل ال. 2،2،1 ــف الوســــ ــا تعريــــ ــة وأنواعهــــ تعليميــــ.............................................21

ــة . 2،2،2 ــدريس احملادثــ ــستخدمة يف تــ ــائل املــ ــالم(الوســ ) الكــ.................................21

22......................................................التقومي يف مهارة الكالم . 2،2،4ــواع . 2،2،4،1 ــالم أنــ ــارة الكــ ــومي مهــ ــارات لتقــ االختبــ

......................................22 ــشفوي . 2،2،4،2 ــار الــ ــايري يف االختبــ ــة املعــ ــوذج لقائمــ منــ

....................................23

مهارة الكتابة:املبحث الثاين 31..................................................................مهارة الكتابة . 2،3

31..............................................................تعريف الكتابة . 2،3،1 31...............................................................أنواع الكتابة . 2،3،2 32......................................................أهداف تدريس الكتابة . 2،3،3 35..................................................... املادة يف تدريس الكتابة . 2،2،4 36.........................................................طرق تدريس الكتابة. 2،2،5

).................. ابة اهلجائيـة الكتابة األلفبائية أو الكت ( طريقة تدريس الكتابة . 2،2،5،137

ــة . 2،2،5،2 ــة اهلجائيــــ ــدريس الكتابــــ ــة تــــ طريقــــ 38........................................املنقولة

ــورة . 2،2،5،3 ــة املنظــ ــة اهلجائيــ ــدريس الكتابــ ــة تــ طريقــ......................................38

ــبري . 2،2،5،4 ــدريس التع ــة ت ـ (طريق ــة املوجهـ ــرة الكتاب ــة احل ) ة والكتاب........................39

ــرة . 2،2،5،5 ــة احلــــ ــدريس الكتابــــ ــة تــــ طريقــــ................................................42

ط

ــة . 2،2،6 ــدريس الكتابــــ ــة يف تــــ ــائل املعينــــ الوســــ..............................................45

تقــــــــــومي مهــــــــــارة الكتابــــــــــة . 2،2،7..........................................................45 ــة . 2،2،8 ــيم اللغــــ ــائل يف تعلــــ ــات والوســــ املعينــــ 47.........................................العربية

ــواع . 2،2،8،1 أنــــــــــــــــــــــــــــــ 47.............................................................املعينات

..................................................... ..خــصائص املعينــات . 2،2،8،2.48

الدراسات السابقة : املبحث الثالثالدراســـــــــــــــات الـــــــــــــــسابقة . 2،3،1

...........................................................49

مناهج البحث: الفصل الثالث

8...................................................................مناهج البحث . 3،1ــث . 3،2 أدوات البحـــــــــــــــــــــــــــــ

...................................................................9 مــــــــــــــــصادر البيانــــــــــــــــات . 3،3

..................................................................9 ــع . 3،4 ــث جمتمــــــــ ــالبحــــــــ هوعينتــــــــ

............................................................10 ــع . 3،5 ــاليب مجــــــــــــــ أســــــــــــــ

10............................................................البيانات

ظ

ــات . 3،6 ــل البيانــــــــــــــ حتليــــــــــــــ..................................................................12

ية البيانـــــــــات اختبـــــــــار صـــــــــالح . 3،7.........................................................13

13..........................................................املصطلحات اإلجرائية . 3،8

عرض البيانات : الرابعالفصل

ترمجة حياة اإلمام زركشي : املبحث األولــتاذ اإل . 4،1 ــة األســ ــن ترمجــ ــة عــ ــشي حملــ ــام زركــ مــ

............................................54 والدتـــــــــــــــه ووفاتـــــــــــــــه . 4،1،1

...............................................................54 ــة . 4،1،2 ــب اإلجتماعيـ ــه يف املناصـ ــه وخرباتـ ــرية حياتـ ــص سـ ملخـ

............................55 وبناتـــــــــه أوالد اإلمـــــــــام زركـــــــــشي. 4،1,3

مؤلفات اإلمام زركـشي . 4،1،4 57.........................................................................................................58

كتاب دروس اللغة العربية و التمرينات يف اللغة العربية : املبحث الثاين

العربيــة و كتــاب خلفيــة تــأليف كتابيــه، كتــاب دروس اللغــة . 4،2 60..................التمريناتــة . 4،2،1 ــة العربيــــ ــاب دروس اللغــــ ــات كتــــ حمتويــــ

............................................62 ــتماع . 4،2،1،1 ــارة االســــــــــــ مهــــــــــــ

..........................................................63

ع

ــالم . 4،2،1،2 ــارة الكـــــــــــــ مهـــــــــــــ.............................................................65

ــراءة . 4،2،1،3 ــارة القـــــــــــــ مهـــــــــــــ.............................................................68

ــة . 4،2،1،4 ــارة الكتابـــــــــــــ مهـــــــــــــ.............................................................68

ــات يف ال . 4،2،2 ــاب التمرينــ ــات كتــ ــة حمتويــ ــة العربيــ لغــ......................................74

اإلمام زركشي عن طريقة تدريس اخلط واإلمالء أراء نظرية و : املبحث الثالث

اإلمـــام زركـــشي عـــن طريقـــة تـــدريس اخلـــط نظريـــة وأراء. 4،3...............................79

ــدئني . 4،3،1 ــط للمبتــــ ــدريس اخلــــ ــة تــــ طريقــــ................................................79

ــدمني . 4،3،2 ــط للمتقــــ ــدريس اخلــــ ــة تــــ طريقــــ................................................79

ــة . 4،3،3 ــدريس الكتابـ ــة تـ ــن طريقـ ــشي عـ ــام زركـ ــرة اإلمـ فكـ 82..........................اهلجائية

اإلمام زركشي يف إجناح تعليم اللغة العربية جهود و أراءدور : املبحث الرابع

فكرة اإلمام زركشي يف إجناح تعليم اللغة العربية يف معهد دار الـسالم جهود وأراء دور . 4،4 84..............................................................................كونتور

حتليل البيانات: اخلامسالفصل

اإلمام زركشي عن تدريس مهاريت الكالم والكتابة أراء و نظريات حتليل : ولاملبحث األ

غ

ــل . 5،1 ــشخيص وحتليـ ــود ا تـ ــات و جهـ ــالم نظريـ ــاريت الكـ م مهـ 90.......................والكتابةاإلمـــام زركـــشي عـــن طريقـــة تـــدريس مهـــارة أراء حتليـــل . 5،1،1 90......................الكالم

ــل . 5،1،2 ــة ء أراحتلي ــارة الكتاب ــدريس مه ــة ت ــن طريق ــشي ع ــام زرك اإلم...................102

حتليـــل فكـــرة اإلمـــام زركـــشي عـــن طريقـــة تـــدريس . 5،1،2،1 103.........................اخلط

ــط .5،1،2،1،1 ــدريس اخلــــ ــة تــــ ــل طريقــــ حتليــــ 104.....................................للمبتدئني

ــة . 5،1،2،1،2 ــل طريقــــ ــط حتليــــ ــدريس اخلــــ تــــ 104....................................للمتقدمني

الكتابة املنقولة والكتابـة ( اإلمام زركشي عن طريقة تدريس الكتابة اهلجائية أراء . 5،1،2،2أو اإلمــــالء املعهــــود وغــــري ) املنظــــورة والكتابــــة االختياريــــة

107.............................املعهودالتعبري البسيط والتعـبري (ل فكرة اإلمام زركشي عن تدريس التعبري الكتايب حتلي. 5،1،2،2،1

108) ................................................................املوجه والتعبري احلر

اإلمام زركشي يف إجناح تدريس اللغة العربيةأراء حتليل دور : املبحث الثاين " دار الـسالم "كرة اإلمام زركشي يف إجناح تعليم اللغة العربية يف معهد حتليل دور وأثر ف . 5،2

115..................................................................كونتور فونوروغو

اخلامتــــة

نتـــــــــــــــــائج البحـــــــــــــــــث .......................................................................121

ف

121............................................... يف طريقة تدريس مهارة الكالم . 6،1) اإلمــالء والتعــبري الكتــايب ( يف طريقــة تــدريس مهــارة الكتابــة . 6،2

........................122 ر دا" اإلمام زركشي يف إجناح تدريس اللغة العربية يف معهـد جهود وأراء يف دور وأثار . 6،3

ــور ــسالم كونتــــــــ ــو " الــــــــ فونوروغــــــــ..........................................................124

124 ........................................................................لتوصياتاــات االقتراحـــــــــــــــــــــــــــــــــ

........................................................................124 6،4 .

124...................................................................االقتراحاتاالقتراحــــــات يف تــــــدريس احملادثــــــة ومهــــــارة . 6،4،1 124..................................الكالم

االقتراحــــــــات يف تــــــــدريس اخلــــــــط . 6،4،2................................................126

ــايب . 6،4،3 ــبري الكتــ ــالء والتعــ ــدريس اإلمــ ــات يف تــ االقتراحــ................................127

ق

ك

الباب األول

المقدمة

خلفية البحث 1، 1

وكـذلك . الكالم عن تاريخ اللغة العربية ال ينفصل عن تاريخ انتشار اإلسالم

وهى كـذلك شـرط . الدراسة عن اللغة العربية الدراسة عن اإلسالم تعين , العكس

ة وجود الصلة القوي . ىف اإلسالم ي لالستالء على ما ىف القران كمصدر أساس يأساس

بشكل –وىف هذا اإلنزال , ن واإلسالم ميثل ىف أن القران أنزل باللغة العربية أبني القر

بعادات العرب وتقاليدهم كأساس النتـشار ي له ارتباط قو –مباشر أو غري مباشر

. اإلسالم

ذكر ىف التاريخ، إن اللغة العربية بدأت تنتشر ىف خارج البالد العربيـة منـذ

وهذا اإلنتـشار . مسايرة حيثما انتشر اإلسالم يرن السابع املسيح القرن األول أو الق

ىف اجلهة الشمالية والفرس ىف الـشرق وىف أفريقيـا مث ) بيزنتيوم( على املناطق يحيتو

وىف عصر اخلالفة اإلسالمية، أصبحت اللغة العربيـة لغـة . األندلس ىف اجلهة الغربية

وهذه األمهيـة للغـة . دارة ولغة العلوم رمسية تستخدم لنشر اإلسالم وثقافته ولغة اإل

العربية سبقت مجيع اللغات قبلها مثل اللغات اليونانية والفرسـية والقبطيـة واللغـة

1السورية

رغم قلة املصادر الىت الىت تبين كيف انتشرت اللغة العربية إىل اجملتمع العجم،

الـشعب العـريب بـني يلكن بدراسة التاريخ نعرف أن هناك تواصل مستمر وقو

ىف توريث العلوم اليونانية القدمية بوسيلة ترمجتها إىل اللغة العربية، مث مـن واألورويب

اللغة العربية إىل اللغة الالتينية، حىت ىف دراسة النصوص األدبية والدينية ميكن أن تكون

التعلم وأخريا، حيسب أن هناك طريقة . هناك مساواة ىف أهداف تعلم وتعليم هذه اللغة

طريقـة والتعليم قريبة من طريقة التعلم والتعليم لللغة الالتينية اجلارية حني ذاك يعين

وتلك أقدم طريقة لتعليم اللغة األجنبية وال تعـرف مـىت بـدأت . القواعد والترمجة

هذه الطريقة مستخدمة منذ النهضة األوروبية ىف القرن اخلامس عشر، رغم . ونشأت

لـذا ظهـرت هـذه . القواعد والترمجة ىف القرن التاسع امليالدى أن تسميتها بطريقة

. 2الطريقة بدون أسس نظرية، سواء كانت من جهة اللسانية والنفسية أو التربوية

وىف تاريخ اللغة العربية بعدها، جبانب أهنا وسيلة االتصال، كانت اللغة العربية

. 3 مليـون نـسمة 200 تكلم هبـا أكثـر مـن احدى اللغات الشائعة ىف العامل،

Metodologi & Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa. 2005. فير ستيغ في راضية، زين الدين وأصحابه . 1

Arab. . 2 ، ص1فوستاكا رحلة، ط : جوكجاكرتا . 33.ص. جامعة الملك سعود: الرياض . طرق تعليم اللغة العربية. 1982. األصيلي، عبد العزيز بن إبراھيم . 2 1. ص. مركز الدراسات العربية. ووششنتن دشي . .The Arabic Language. 1992. الغزوي، صباح . 3

, لـذلك . واستخدمت هذه اللغة كأداة االتصال رمسيا ىف أكثر من عـشرين دولـة

ملا أن له أمهيـة . أصبحت هذه اللغة لغة الكتاب املقدس ولغة الدين املرشد للعامل كله

واملـسلمون األن ال . كربى لدى مئات ماليني املسلمني ىف العامل عرهبم وأعجمهـم

لغة االتصال ولغة يإمنا ه , العربية لغة القران ولغة دين اإلسالم فحسب يعتربون اللغة

بل لو نظرنا إىل الغرب األن لوجدنا كثريا من الباحثني والطالب اهتموا هبذه . التربية

بل كاد مجيع اجلامعات األمريكية قررت تدريس هذه اللغة هناك، وفيها اجلامعة . اللغة

جلامعـات أقدم وأحسن ا , لى سبيل املثال جامعة هارفارد فع. وليكيةثاملسيحية أو الكا

هـى جامعـة . ن، مث جامعة جورج تووين يورهبان املسيح ال األهلية ىف العامل، أسسها

.4وليكية أهلية هلما مركز متقدم لدراسة العربثكا

اعتـرب املـسلمون , سابقا. وتعليم اللغة العربية ىف إندونيسيا له تارخيه اخلاص

لذا، استخدموها ألداء واجبـاهتم . ون اللغة العربية لغة القران والدين فقط اإلندونيسي

ليس بسبب املميـزات ) حني ذاك (فبعبارة أخرى أن هدف متعلم اللغة العربية . الديين

لذا كانت . صالة وغريها لالكائنة ىف اللغة العربية، وإمنا ألداء تعاليم الدين اإلسالمى كا

ن أت األدعية للصالة والسور القصرية ىف اجلزء الثالثني من القر املادة ال خترج عن عبارا

وإلجناح هذه الربامج انتشرت طريقة ). باللغة اجلاوية " (توروتان"املسمى باجلزء عم أو

1. األحكام ز ص: دانج أوجونج فان. مدخل إلى طرق تعليم اللغة األجنبية. أرشد، أزھر . 4

طريقة حرفية، طريقة صوتية، مث طريقة بغدادية، واألخر هـو (أجبدية، مث مبسمى أخر

. )املشهور

. ظرات واالعتبارات السابقة تغيرت إىل وجه أحسن ، بدأت الن مانومبرور األز

ال يعترب القران صحفا تقرأ وحتفظ فقط ألمهية العبودية الفردية كما ذكر ىف الـسابق،

لذلك . البد من فهم ما فيه من التعاليم وتطبيقه ىف احلياة يلكنه أصبح منهج احلياة الذ

تقرأ لكنه البـد مـن فهـم كانت األدعية واأللفاظ ىف الصلوات ليست جمرد ألفاظ

املنطلق من هذا الفهم و . معانيها لتكون الصالة وسيلة اتصال حقيقي بني العبد واخلالق

هلدف التعمـق ىف ) أجود من الطريقة األوىل (ظهر تدريس اللغة العربية بطريقة ثانية

. العلوم اإلسالمية واحلياة

ىف شتى املعاهد ) اعد والترمجة القو(انتشر تدريس اللغة العربية بالطريقة الثانية

ومواد دراستها حتتوى على الفقه والعقائد واحلديث والتفسري وعلوم اللغـة . السلفية

يقرأ الكتاب ) كياهى(املدرس : وصورة تدريسها . العربية كالنحو والصرف والبالغة

ترمجة ىف ويترمجها كلمة فكلمة إىل اللغة اإلقليمية، والطالب يكتبون هذه ال) ىف فن ما (

.كتبهم

ويعتـرف , رغم أن هذه الطريقة استخدمت كثريا ىف املعاهد السلفية إىل األن

اجلميع بدورها اهلام ىف تفهيم املسلمني اإلندونيسيني حنو تعاليم دينهم، إال أن القضايا

. واملقتضيات ىف العامل االتصاىل دفع إىل إجياد التغيري ىف طريقة تعليم اللغـة العربيـة

التصال بني الشعوب يقتضى قدرة املسلمني على التكلم والتعبري باللغـة العربيـة، وا

.وليس فقط القدرة على فهم الكتب والنصوص العربية

روح التغيري والتجديد الىت محلها عامل االتصال وجدت مؤيداهتا بظهور العلماء

امعات ىف الـشرق واملثقفني من الشباب بفكرهتم اجلديدة النيرة بعد رجوعهم من اجل

من هذه الظاهرة نشأت الطريقة اجلديدة ىف تعليم اللغة العربية وهى . األوسط والغرب

.الطريقة املباشرة الىت بدأت تنتشر وتطبق ىف املؤسسات التربوية ىف إندونيسيا

بدأت طريقة تعليم اللغة العربية تتجه إىل تكوين القدرة علـى , األزمنةومبرور

وهذه القدرة ليس فقط لفهم النصوص الدينية، لكن لتكوين . سان والكتابة التعبري بالل

هذه الظاهرة واالجتاهات بدأها األستاذ عبد اهللا أمحد مبدرسة . االتصال بالعامل اخلارج

مث األستاذ حممـود يـونس , )1923(ومدرسة دينية للبنات ) 1915(دينية للبنني

مت هذه الطريقـة ىف كليـة املعلمـني ، وأخريا منت وتقد )1931(مبدرسة نورمال

. اإلسالمية كونتور فونوروغو جاوة الشرقية

، اعتربه بعض الناس رجال من رجال التربية اإلسالمية ىف يكان اإلمام الزركش

من الوزارة الدينية سابقا قبل تـسميتها بـوزارة cإندونيسيا، ألنه توظف ىف قسم

والوزير حني ذاك بروفسور الدكتور . لتربية اإلسالمية الشئون الدينية الىت هتتم بشئون ا

كونتـور ي ، مث اشتهر بعد ذلك أنه مؤسس املعهـد العـصر 5ياحلاج حممد رشيد

.فونوروغو أنه متبحر ىف اللغة العربية

كموضوع لبحثه، خاصة ىف جانـب يلذا، اختذ بعض الباحثني اإلمام زركش

ـ فعلى سبي . فكرته عن التربية اإلسالمية يل املثال، قارن فروفسور الدكتور أمحد معط

" ىف كتاب بية اإلسالمية وفكرة اإلمام زرنوجي عن التري بني فكرة اإلمام زركش يعل

كتب رسالة الدكتورة عن فكرة اإلمام زركشى ي نور عل يكذلك هري ". تعليم املتعلم

تدريـسها، مل يعثـر أما ىف جانب تبحره ىف اللغة العربية خاصة ىف طريقة . ىف التربية

. الباحث على البحث والدراسة ىف هذا اجلانب

فتحقيقا لطموحاته ىف جعل اللغة العربيـة لغـة االتـصال بـني املـسلمني

يـدرس هـذا ". دروس اللغة العربية اجلزء األول والثاين "اإلندونيسيني كتب كتاب

كونتور واملعاهد الفروع من املدرسة الثانوية ىف معهد الكتاب ىف الفصل األول والثاين

التابعة له واملعاهد الىت أسسها خرجيوا معهد كونتور املنتشرة ىف أحنـاء إندونيـسيا،

. وتكررت طبعات هذا الكتاب إىل األن

من جانب أنه رجل من رجال البارزين ىف اللغة العربية وتكرر طبعات ونـشر

عدم البحث ىف فكرته عن تعليم هذا الكتاب ككتاب مدرسى ىف تعليم اللغة العربية مث

الطبعة . .K.H Imam Zarkasyi: dari Gontor Merintis Pesantren Modern. 1996. أمير، حمزة وأصحابه . 5

157. غونتور بريس، ص: بونوروغو. األولى

اللغة العربية، خاصة ىف طريقة تدريس مهارة الكالم والكتابة، فهنا تقع أمهيـة هـذا

. البحث

حتديد البحث 2و1

البـد مـن -ي منهم اإلمام زركش–الدراسة عن شخصية رجل من الرجال

ألن هذا البحث . لكن هذه الدراسة ال تتطرق إىل هذه كلها . االحاطة جبميع جوانبها

وىف الواقـع . ىف تدريس اللغة العربية يسيبحث ويعاجل فقط عن فكرة اإلمام زركش

على املتعلم واملعلم واملادة والطريقة واملنـهج يكثر اجلوانب ىف التدريس وهى حتتو

عن تعلـيم اللغـة يوهذه الدراسة ستركز ىف فكرة اإلمام زركش . والوسائل والبيئة

. ملرحلة املتوسطني واملتقدمني) طريقة تدريس مهارة الكالم والكتابةجانب(العربية

أسئلة البحث3، 1

عن تعليم اللغة العربيـة ي احلاج إمام زركش يفكرة كياه ما خصائص ). 1(

؟)طريقة تدريس مهارة الكالم والكتابة(

تعلـيم مهـارة الكـالم ( ما مدى دورها ىف إجناح تعليم اللغة العربية ). 2(

فونوروغو ؟ كونتورىف املعهد العصري) والكتابة

أهداف البحث 4، 1

انطالقا من أسئلة البحث السابقة، فهذا البحث يهدف إىل الوصف والكشف

:عما يأتى

خاصة ( فكرة األستاذ اإلمام زركشى عن تدريس اللغة العربية خصائص ).1(

) تدريس مهارة الكالم ومهارة الكتابة

) م مهارة الكالم والكتابة تعلي( دى دورها ىف إجناح تعليم اللغة العربية ما م )2(

. فونوروغو كونتورهد العصريعىف امل

فوائد البحث 5، 1

:ييرجى من وراء هذا البحث اإلفادة كما يل

من الناحية النظرية أن يسهم البحث ىف إثراء التربعات واإلقتراحات العلميـة .1

تعليم اللغة الثانية، خاصة على الطلبـة الذين يشتغلون يف للجامعيني والباحثني

. املتوسطني واملتقدمني

كذلك، أن يكون البحث أحد العوامـل لالعتبـارات يومن اجلانب النظر .2

عن تعليم اللغـة يإلجراء الدراسة العميقة والواسعة جتاه فكرة اإلمام زركش

منـها املـتعلم واملـادة مل يعاجله هذا البحث، العربية، خاصة اجلوانب اليت

. والوسائل والتقومي وغريها

من الناحية التطبيقية، أن يسهم هذا البحث ىف ذخائر العلوم اإلسالمية، خاصة .3

وباخلصوص أن ينفع هذا البحث ملدرسى اللغة العربية . عن تعليم اللغة العربية

لغ ىف نشر اللغة والتربويني املتخصصني ىف تعليم اللغة العربية وملن له اهتمام با

. العربية كلغة للمسلمني اإلندونيسيني

الدراسات السابقة 6، 1

. رجل من رجال التربية اإلسـالمية يكما ذكر ىف السابق، أن اإلمام زركش

. يتوظف سابقا ىف الوزارة الدينية حتت الوزير فروفسور الدكتور احلاج حممد رشيد

تعاليم اإلسالم تـدرس ىف املـستويات أن تكون ي طموحات ه كان لإلمام زركشي

جبانب ذلك، ال ينفصل .6التربوية من املدرسة اإلبتدائية واملتوسطة والثانوية ىف عصره

دار السالم يامسه عن عمل عظيم قام به هو وإخوته الشقيقة هو تأسيس املعهد العصر

ية ىف لذا هناك حبوث تبحث عن فكرتـه ىف التربيـة اإلسـالم . كونتور فونوروغو

296. ص. .K.H Imam Zarkasyi: dari Gontor Merintis Pesantren Modern. المصدر السابق . 6

أما البحوث عن تعليم اللغة العربية عامة، وخاصة تدريس مهارة الكـالم . إندونيسيا

: ي كتبها الباحثون السابقون، هوالكتابة اليت

فكـرة الـشيخ " موضوع حبث هو يف ،)2003رسالة املاجستري، ( وتامان س. 1

القـراءة ة تدريس مهـاريت دراسة عن طريق ( عن تعليم اللغة العربية بصاري علوي

واملسألة اليت يركزها يف حبثه هي الصورة عن فكرة الشيخ بصاري علوي ) "والكتابة

تـدريس مهـاريت القـراءة عن تعليم اللغة العربية عامة، وخاصة فكرته عن طريقة

. والكتابة

ن فكرة فإأما الوجادة اليت وجدها الباحث بعد االطالع والبحث يف املوضوع،

بطرق تدريس ريقة تدريس مهاريت القراءة والكتابة مناسبة الشيخ بصاري علوي عن ط

. اللغة العربية السائدة األن، ولكن وسائل تدريسها ناقصة، وحيتاج إىل التنويع فيها

تدريس اللغة العربية يف " موضوع يف، حبث )2003رسالة املاجستري، (واردميان . 2

حبث فيها الباحـث هـي ملسألة اليت وا. فمنتانج سأنتار 3املدرسة الثانوية احلكومية

فمنتانج سأنتار، وما 3 املدرسة الثانوية احلكومية تدريس اللغة العربية يف كيف يكون

.هي العوائق اليت تواجهها املدرسة يف تطبيقها

بعد البحث، وجد الباحث أن تدريس اللغة العربيـة يف املدرسـة الثانويـة

أما العوائق اليت تواجهها املدرسة، . لطريقة التوليفية فمنتانج سأنتار تطبق با 3احلكومية

) كتب اللغة العربية ( الصعوبة يف توسيع وإمناء املواد اللغوية لعدم توفر املصادر : فمنها

الكافية، وجبانب ذلك قلة الوسائل واملؤيدات اليت تساعد املدرسني واملدرسـة يف أداء

.التدريس

تدريس اللغة العربية يف " ، حبث يف موضوع ) 2003 رسالة املاجستري، ( مارسيه . 3

أما املسألة الـيت ". للبنات باجنار بارو كاملنتان اجلنوبية" الفالح"الربنامج اخلاص مبعهد

للبنـات ، " الفالح" حبث فيها الباحث هي ما أهداف تدريس اللغة العربية يف معهد

. املدرسون واملعهد وما اسم الكتاب املستخدم وما العوائق اليت يواجهها

هي أن أهداف تدريس اللغة العربية هنـاك أما الوجادة اليت وجدها الباحث

مث الكتاب املقرر املستخدم هو كتاب دروس . مناسبة للمنهج الدراسي املقرر يف املعهد

.أما العوائق اليت يواجهها املدرسون يف املعهد قلة الوسائل التعليمية . اللغة العربية

تدريس اللغة العربية " ، حبث يف موضوع )2003رسالة املاجستري، ( فتح املوجود .4

أما املسألة الـيت يركـز . يف الربنامج اخلاص يف اجلامعة اإلسالمية احلكومية ماتارام

ما أهداف تدريس اللغة العربية يف الربنامج اخلـاص يف اجلامعـة الباحث يف حبثه هي

اإلسالمية احلكومية ماتارام، وكيف يكون التدريس فيها، مث ما هي املواد اليت تدرس

تواجهها اجلامعة اإلسالمية احلكومية ماتـارام وكيـف فيها، وكذلك ما العوائق اليت

.يكون التقومي فيها

الباحث أن أهداف تدريس اللغة العربية يف اجلامعة بعد البحث واالطالع وجد

وكانت عمليـة تدريـسها غـري مناسـبة . اإلسالمية احلكومية ماتارام غري واضحة

مث التقـومي يكـون . مث من حيث املادة، أهنا غري موافقة بالواقع . بالقرارات اجلامعية

. باالمتحان التحريري فحسب

تدريس مهـارة " ، حبث يف موضوع )2003، رسالة املاجستري ( مفتاح اهلدى . 5

أما املسائل اليت يركز فيها الباحث هي . الكالم يف املدرسة الثانوية احلكومية باسوروان

كيف يكون تدريس مهارة الكالم يف املدرسة الثانوية احلكومية باسوروان وما هـي

. العوائق املوجودة خالل تدريسها وكيف يكون سبيل حلها

تدريس مهارة الكالم يف تلك نادة اليت وجدها الباحث بعد البحث فإ أما الوج

جبانب ذلك أهداف التدريس مل تكن واضحة، وانـضباط . املدرسة مل يوفي األهداف

تطرق الباحث إىل تقدمي سبيل احلل هلذه املـشاكل . املدرسني يف أداء التدريس ناقص

. تدريس اللغة العربية والقضايا وهو عقد وإقامة الدورات التدريبية يف

تـدريس التعـبري " ، حبث يف موضـوع )2003رسالة املاجستري، (نور هادي . 7

واملسائل اليت يركز . يف معهد دراسة قرأنية سينجو ساري ماالنج والتحريري الشفوي

والتحريري يف معهد دراسة الباحث يف حبثه هي كيف يكون تدريس التعبري الشفوي

. ل تدريسهما موافق بالطريقة املوجودة األنقرأنية ماالنج، وه

ن تـدريس التعـبري الـشفوي فإ أما الوجادة اليت وجدها الباحث بعد حبثه

لكن وسائل . والتحريري يف معهد دراسة قرأنية ماالنج موافق بالطريقة املوجودة األن

تـدريس التعليم فيه قليل وغري كافية وينبغي على املدرسني التنويع يف استخدام طرق

. اللغة العربية

تـدريس " ، حبث الباحث يف موضـوع )2003رسالة املاجستري، (كمال الدين . 8

أما املسائل اليت يركز الباحث . " ماتارام 1 يف املدرسة الثانوية احلكومية مهارة الكتابة

ماتارام 1مهارة الكتابة يف املدرسة الثانوية احلكومية هي كيف يكون تدريس فيف حبثه

وملا كانت قدرات الطالب والطالبات على الكتابة بالعربية ضعيفة ؟ ،

ادة اليت وجدها الباحث بعد حبثه فإن تـدريس مهـارة الكتابـة يف أما الوج

األمر الثاين، . ماتارام مل ينجح ومل جير كما يريده اجلميع 1املدرسة الثانوية احلكومية

والطريقة املستخدمة يف تدريس .الطالبإن املواد املدروسة صعبة وال تناسب قدرات

. ومع ذلك مل ينجح التدريس كما يرام. مهارة الكالم هي الطريقة التطبيقية

مهـارة " ، حبث الباحث يف موضـوع )2003رسالة املاجستري، (سيف املسلم . 9

أما املسائل الـيت ". الكالم وطريقة تدريسها يف املدرسة الثانوية احلكومية سيدوأرجو

ز الباحث يف حبثه فهي كيف يكون تدريس مهارة الكالم يف املدرسـة الثانويـة يرك

األمر الثاين هو كيف يكون تطبيق مهـارة الكـالم يف تلـك . احلكومية سيدوأرجو

. املدرسة

أما الوجادة اليت وجدها الباحث بعد حبثه فإن تدريس مهارة الكالم يف املدرسة

وجبانب ذلك، هناك عوائق وصعوبات . قة التوليفية الثانوية احلكومية سيدوأرجو بالطري

. يف تطبيق مهارة الكالم هناك، خاصة لدى الطالب والطالبات

كانت البحوث التسعة السابقة تصور لنا كيف يكون تدريس اللغة العربية يف

تدريس مهارة الكالم ومهـارة ) خاصة(بعض املدارس واملعاهد اإلندونيسية، وكذلك

عن طريقة تدريس اللغة العربيـة ي علو يرااك حبث عن فكرة الشيخ بص وهن. الكتابة

.، كتبه سوتامان)خاصة طريقة تدريس مهارة القراءة والكتابة(

عن تـدريس اللغـة ي فكرة اإلمام زركش ولكن مل يكن هناك حبث يركز يف

لغـة ال ، مع أنه متمكن وحبر يف )طريقة تدريس مهارة الكالم ومهارة الكتابة (العربية

وال شك أن له أفكار عن تدريس اللغة العربية، خاصة طريقة تدريس مهـارة . العربية

.الكالم ومهارة الكتابة

منهج البحث 7، 1

كما ذكر ىف أسئلة البحث وأهدافه أن اهلدف من هذا البحث هـو وصـف

( ى فالنموذج األنسب لعملية الوصف هو املدخل الكيف . القضية الرئيسية املبحوثة فيها

Qualitative approach) (كمـا قالـه . وذلك بالتخطيط أو تصميم دراسي للقضية

وجدان وتيلر ، إن ىف أحوال مثل هذا البحث استخدام املدخل الكيفى يكون مناسبا،

. ألن املبحوث فيه هو كلمات مكتوبة أو من ألسن الناس أو السلوك املشهور

لذا كان املنـهج . ى حبث مكتيب وفقا ملوضوع هذا البحث، فهذه الدراسة ه

الذى كانت نتائجه ليست جمرد التعميم وإمنـا ياملستخدم ىف كتابته هو البحث الكيف

ـ . الفهم العميق حنو املسألة الىت هلا ارتباط باملوضوع خـصائص يوللبحـث الكيف

: ومميزات، منها

، ألن البيانات الىت مجعت هـى العبـارات الكالميـة ىف ي عرض يإنه وصف .1

الكلمات الىت هلا معىن أكثر من جمرد اجملموع من البيانـات أو مجلـة مـن

.األعداد

هذا البحث الكيفى مييل إىل أنه انطباعى، ألن موضوعه دائما مـن العالقـة .2

. 7فاملعىن املستنتج منها انطباعى كذلك. اإلنسانية

وهذا يهدف . لي والتحلي ي الوصف نهجأما املدخل الذى يتبع ىف هذا البحث هو امل

عن طريقة تدريس مهارة (يإىل احلصول على صورة واضحة عن فكرة اإلمام زركش

، وهذا يهـدف إىل معرفـة يمث قام الباحث بالتحليل النقد ). الكالم ومهارة الكتابة

7 . Sutopo, Heribertus. 1988. Pengantar Penelitian Kualitatif: Dasar-Dasar Teoritis & Praktis.

Surakarta: Pusat Penelitian Universitas Muhammadiyah Surakarta, hal. 4

أفكار اإلمام زركشى هل هى أصيلة منه أو يأخذ من أفكار الرجال وعلمـاء اللغـة

ية وتوسيع هذه األفكار، جبانب احملاولة إىل معرفة مزاياهـا السابقني أو هو حياول تنم

مث حتلل هذه األفكار هل كانت موافقة بطرق التدريس املعروفة واملتطـورة . وعيوهبا

.األن أو ال

ال يجرى ىف هذا البحث املقارنة بني أفكاره وأفكار غريه، ألن هذا البحـث

عـن طريقـة األصـيلة يمام زركشيهدف فقط إىل احلصول على حقيقة أفكار اإل

.تدريس مهارة الكالم والكتابة

)(Instrumen Penelitian أدوات البحث ). 1(

فأداة البحث ىف هـذا . ىف البحث الكيفي، يكون الباحث األداة املفتاح لبحثه

. البحث هي الباحث نفسه مث املسودات واملسجل

مصادر البيانات. )2(

لذا كانت البيانات الىت جتمع . مة ذات اتجاه وأهداف كان البحث عملية منظ

أو بعبارة أخرى، البد أن تكون البيانـات . البد أن تكون موافقة باملوضوع املبحوث

. مرتبطة كل االرتباط باملوضوع

ذا البحث هى مصادر البيانات الـضروية ومـصادر ىف ه ياناتأما مصادر الب

دروس ( اإلمام زركشى خاصة مؤلفات ية تؤخذ من البيانات الضرور . البيانات الثانوية

وكتاب التمرينات اجلزء األول والثاىن ومجيـع اجلزء األول واجلزء الثاىن " اللغة العربية

ية فتؤخذمن مؤلفات غريه الثانو البيانات در امصأما ). مؤالفاته املتعلقة هبذا املوضوع

مام زركشى الـذين مـازالوا أصحاب اإل ( املخربين ومن الىت هلا ارتباط باملوضوع

. )يعيشون أو تالمذته

وعينتها البياناتجمتمع). 2(

ألن . كانت البيانات عنصرا أساسيا ىف عملية البحث جبانب الباحث نفـسه

. الباحث ال ميكن أن يقوم بالبحث إال إذا توفرت لديه بيانات كافية عن موضوع حبثه

واملؤلفـات يفات األستاذ اإلمام زركش مؤل نصوص وىف هذا البحث، تكون البيانات

وكـذلك )طريقة تدريس اللغة العربيـة (الىت هلا ارتباط باملوضوع ) لغريه(خرى ألا

وتؤخذ عينة . نصوص من الوثائق املوجودة الىت تتعلق باملوضوع، مث أقوال من املخربين

هـي (Sowball sampling) و) (Purposive Samplingالبحث باختيار عينة عن طريق

.بعض طلبة األستاذ اإلمام زركشي ىف بعض املعاهد العصرية

أساليب مجع البيانات ). 3(

: كانت البيانات الىت احتاج إليها هذا البحث جتمع بأساليب

الدراسة املكتبية، هى مجع املصادر واملراجع الىت ألفها اإلمام زركشى الىت هلا صلة ). 1

مث ). خاصة طريقة تدريس مهارة الكـالم والكتابـة (وارتباط بتدريس اللغة العربية

وهذه العملية . الىت هلا ارتباط مباشر باملوضوع املبحوث ) مؤلفات غريه (مصادر أخرى

الىت اعتربها سوهارسيمى بأنه حماولة البحث عن البيانات ىف ) (Dokumentasiبطريقة

: سوهارسيمى(ية وغريها صورة الكتابات والوثائق والكتب واجملالت والبحوث العلم

: ، وهذه الطريقة استخدمت ىف هذا البحث ألسباب)54: 1987

هذه املصادر متوفرة فىكل األوقات، وىف احلصول عليها ال حيتاج إىل أوقات، •

أصبحت الوثائق مصادر األخبار الثابتة ومؤمتنة ىف صدقها ىف تـصويراملواقف •

ا دون أى تغير فيها،الواقعة ىف املاضى واحلال، مث ميكن حتليله

موافقة للواقع ،وأصبحت الوثائق مصادر األخبار الغنية، وىف شتى املواقف •

كثريا ما يكون هذا املصدر عبارة رمسية مؤمتنة، •

، هى احملاولة للحصول على البيانات عن طريق احلـوار احلوار العميقطريقة ).2(

أصـحاب وأقـران من(املوضوع والسؤال على اجلهة الىت هلا معلومات وأخبار عن

) اإلمام زركشى أو تالمذته

مجع البيانات الىت هلا ارتباط مباشر بفكرة اإلمام زركشى عن تعليم اللغة العربية ). 3

( من مؤلفاته ومؤلفات غريه وباحلوار العميـق )طريقة تعليم مهارة الكالم والكتابة (

Trianggulasi) .

. ت حسب املراتب املقررة سابقا ىف كتابة هذا البحثترتيب وتنسيق هذه البيانا). 3

حتليل البيانات ). 4(

. وحتليل البيانات املوجودة ىف البحث يتوقع موافقا مع عملية مجـع البيانـات

فتحليل البيانات املستخدم ىف هذا البحث تشتمل على ثالثة عناصر وهـى ختفـيض

: وسيأتى البيان كما يلى .8البيانات وجتهيز البيانات واستنباط البيانات

)Reduksi Data(ختفيض البيانات ). 1

واألسلوب األول من عملية حتليل البيانات ىف هذا البحث هى جتهيز البيانات

وكذلك عملية اختـصار . على عملية التحرير والتنظيم وترتيب البيانات ىف اجلدول

.عينة أو إىل املوضوع املعيننتيجة مجع البيانات وتفريقها إىل الفكرة أو الفصيلة امل

) (Penyajian dataجتهيز البيانات ). 2

يعترب ختفيض البيانات كعملية االختبار وتركيز االهتمام حنو تبسيط وتوصـيل

.البيانات اخلشنة الظاهرة ىف التسجيالت املكتوبة ىف امليدان

)(Kongklusi dan verifikasiاستنباط وحتقيق البيانات ). 3

ألسلوب الثالث ىف عملية حتليل البيانات هو أخذ االسـتنباط ، وىف هـذا وا

. األسلوب تعقد عملية التحقيق بني الظواهر والنظرية

إختبار صالحية البيانات). 5(

337. ألفابيتا، ص: باندونج. .Metode Penelitian Pendidikan.2006. سوغيونو، فروفسور، الدكتور . 8

ميكن اختبار صالحية البيانات ىف هذا البحث بزيادة مدة املالحظة جتاه مصادر

. و النقاش باألصحاب وغريها) Trianggulasi (البحث والدقة والتأني فيها، مث بطريقة

املصطلحات اإلجرائية ). ط(

. ألن ال يقع اخلطأ ىف فهم عنوان البحث، أتى الباحث هنا مبصطلحات إجرائية

أعمل اخلـاطر : فكرا وفكر و تفكر ىف األمر – مأخوذة من مادة فكر الفكر فكلمة

أو ما خيطـر //طر بالتأمل والتدبر بطلب املعاىن تردد اخلا : والفكر ج أفكار . وتأمله

أما الفكرة أو الفكرى . أى نظر ورؤية " يل ىف األمر فكر " ويقال . بالقلب من املعاىن

هنا جمموعة مـن أنظـار " الفكرة"فعىن الباحث بكلمة . يكثر إعمال اخلاطر ىف األمر

.9وأراء ونظريات األستاذ اإلمام زركشي

هو عملية نقل املعلومات واألخبار واحلقائق والقيم وغريها من " التدريس"أما

فهذه العملية تطبق بطرق وأساليب وأهداف ووسائل خاصة . 10املدرس إىل الدارس

.

591. دار المشرق، ص: 28 بيروت لبنان، الطبعة . المنجد. 1996. ، لويسمعلوف . 9

جامعة سونان كالي : جوكجاكارتا . .Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi 2002. زيني، ھشام وأصحابه10 97. جوغو، ص

أما اإلمام ، فهذه تستعمل للمذكر واملؤنث، ج أيمة وأئمة، هو من يؤمت به أى

أو اخليط املمد على البنـاء // الواضح أو الطريق //تدى به أو ما يتمثل عليه املثال

.11فعىن الباحث بكلمة اإلمام هنا من يؤمت به أى من يقتدى به. ليبىن مستقيما

يق

17. المنجد، ص. المصدر السابق11

الباب الثاين

كتابة البحث النظري عن تدريس مهارة الكالم وال

مهارة الكالم

طبيعة عملية الكالم ). 1(

إن عملية الكالم أو التحدث ليست حركة بسيطة حتدث فجأة، وإمنـا هـى

هى استثارة : عملية معقدة وبالرغم من مظهرها الفجائى إال أهنا تتم ىف عدة خطوات

. وتفكري وصياغة ونطق

واملثري إمـا أن يكـون . تثارالبد أن يس ) املتحدث(فقبل أن يتحدث اإلنسان

خارجيا، كأن يرد املتحدث على من أمامه أو جييب على سؤال طرحـه خماطبـه، أو

.يشترك مع األخرين ىف نقاش، أو حوار أو غري ذلك

وبعد أن يستثار اإلنسان كى يتكلم أو يوجد لديه الدافع للكـالم، يبـدأ ىف

وبعد أن يستثار اإلنـسان ويـدفع إىل .التفكري فيما سيقول فيجمع األفكار ويرتبها

) أى األلفاظ والعبارات والتراكيب (الكالم، ويفكر فيما سيقول، يبدأ ىف انتقاء الرموز

.12مث تأتى املرحلة األخرية، وهى مرحلة النطق . املناسبة للمعاىن الىت يفكر فيها

. 110-109. دار اشواف، ص: القاھرة. تدريس فنون اللغة العربية. 1991. مدكور، علي أحمد . 12

1

.أمهية تدريس مهارة الكالم). 2 (

ألنه عنصر تطبيقى من . إن الكالم عنصر أساسى ىف منهج تدريس اللغة العربية

واملعلوم، إن تدريس اللغة العربية يهدف إىل جعل . جانب علمى وتطبيق لتدريس اللغة

الكالم هى احطى املهارات اللغوية بعد فمهارة. املتعلمني قادرين على التكلم بالعربية

. 13مهارة االستماع

ومهارة الكالم مهارة منتجة تقتضى قدرة املتعلم على اسـتخدام الـسمات

خدما القواعد اللغوية صحيحة، مث اختيار الكلمات اجليدة الصوتية بطريقة جيدة مست

. 14للتعبري عما ىف النفس ىف مواقف احلديث املعينة

أهداف تدريس مهارة الكالم ). 3(

دى املهارات الىت جيب على متعلم اللغة معرفتـها واسـتيعاهبا هذه املهارة اح

فتـدريس هـذه . والقدرة على تطبيقها، مث البد من االهتمام البالغ من قبل املدرسني

: املهارة له أهداف كما يلى

) من حيث التنغيم والنرب املختلفة (يقدر املتعلم على تصويت احلروف العربية .1

.دث بالعربيةبطريقة يقبلها املتح

160. منشورات إيسسكو، ص. الرباط. تعليم العربية لغير الناطقين بھا، مناھجه وأساليبه. 1989. طعيمة، رشدي أحمد . 13 .153ص، . المملكة العربية السعودية. تعليم اللغة العربية للناطقين بلغة أخرى.1985. الناقة، محمد كامل . 14

2

.يقدر املتعلم على نطق احلروف العربية املتقاربة املخارج .2

.يقدر املتعلم على تعبري أفكاره مستخدما القواعد العربية الصحيحة .3

يقدر على تعبري أفكاره الرئيسية باألسلوب الصحيح جلعل الكلمات باللغـة .4

.العربية، خاصة بالتعبري الشفوى

دام بعض اخلصائص العربية للتعبري عما ىف نفسه شفويا، مثال يقدر على استخ .5

فعلى املتعلم االستيالء على هذه . نظام املذكر واملؤنث ونظام األعداد وغريها

.كلها

استيعاب املتعلم على عدد من الكلمات اجلديدة املناسبة ملستوى عمره ونضج .6

.فكرته وقدرته على اكمال تكيفه بالعصر احلديث

يقدر املتعلم على استعمال بعض العبارات العربية الثقافية املناسـبة ملـستوى .7

. عمره وحالة اجتماعيته وطبيعة عمله

يقدر املتعلم على التعبري عن نفسه واضحا جيدا ويفهم كالمـه ىف موقـف .8

.التحدث البسيط

طويلـة مـن يقدر املتعلم على التفكري والتحدث بالعربية مـستمرا لفتـرة .9

.15.الزمان

.158-157 ص، . تعليم اللغة العربية للناطقين بلغة أخرى. المصدر السابق . 15

3

تعويد التالميذ التكلم باللغة الصحيحة .10

تعويد التالميذ التكلم حسب التعبري عما جيول ىف نفوسهم وما يقـع حتـت .11

.حواسهم بعبارة فصيحة واضحة

ر األلفاظ والعبارات ووضعها ىف أسلوب مجيل والعنايـة تعويد التالميذ اختيا .12

.16بوضع كل لفظ ىف موضعه

النطق وفقا التراكيب املألوفة عند العرب .13

.17استخدام الكلمات املعبرة عن املعاىن املطلوبة .14

العناصر ىف تدريس مهارة الكالم ).4(

ال ختتلف أساسا عناصر تعليم مهارة الكالم عن عناصر التعلـيم ىف العلـوم

: ناصر التعليم هىفع. هذه العناصر تؤثر كثريا ىف جناح عملية التعليم وفشلها. ألخرىا

مسؤولية املدرس. 2 رسجتارب املد. 1

عادات وتقاليد املدرس. 4 دوافع املدرس. 3

. 5 تعلم املدرس. 6 شخصية املدرس

ذكاء الدارس. 8 ميول الدارس. 7

.57. الطبعة الثانية، ص. 1ج . مطبعة تنداكيتا: سومطرا. فن التربية. 1941. يحيا، مختار . 16معھد العلوم (جامعة اإلمام محمد بن سعود . مذكرة تعليم المحادثة للدورات التدريبية المكثفة. دون سنة. البشير، أحمد عبدهللا17

).اإلسالمية والعربية جاكرتا

4

طموحات الدارس. 10 عمر الدارس. 9

الصلة بني اللغة األم باللغة األجنبية. 11

العناصر واملؤيدات. 13 فترة تعليم اللغة. 12

االختبار والتقومي. 15 أهداف التعليم. 14

. 18شكل الصف الدراسى. 16

طريقة تعليم الكالم ) .5(

فللحصول على األهداف السابقة ينبغى على املدرس أن يـستخدم الطريقـة

املناسبة هلذا الدرس، وهى الطريقة السمعية الشفوية وطريقـة األسـئلة واألجوبـة

:والطريقة املباشرة، وبياهنا كما يلى

ريقة الىت تبدأ فيها بتدريب الطـالب هى الط : الطريقة السمعية الشفوية ). 1(

على االستماع مث التدريب على نطق األصوات اللغوية مث الكلمة واجلملة القـصرية مث

. 19اجلملة الطويلة تدرجييا

هتتم هذه الطريقة بتدريب الدارسني على االستماع أوال مث التـدريب علـى

. النطق بالكلمات واجلمل باللغة األجنبية مث التدريب على القراءة تدرجييا

. 29 -27. صالمملكة العربية السعودية،. أساليب تدريس اللغة العربية. 1986. الخولي، محمد علي . 18. .Pengajaran Bahasa Asing: Sebuah Tinjauan dari Segi Metodologi. 1974. موليانطا، سومردي . 19

. 29 .بوالن بينتانج، ص. جاكرتا

5

: مزايا هذه الطريقة

هبذه الطريقة، يدرس املدرس الدارسني القدرة على القـراءة بالسرعةوالفـصاحة .1

هارة ىف التكلم وتدريب احملادثة واإلمالء،وكذلك امل

يستمع التالميذ قراءة وكالم املدرس أو أصحاهبم ىف الفصل مث يغيرويصلح اخلطء .2

.فيها

:عيوب هذه الطريقة

حتتاج إىل العملية احلقيقية والعملية من املدرس. 1

ليس هلم الـزاد يصعب تطبيق هذه الطريقة للمراحل األولية خاصة للتالميذ الذين . 2

.الكاىف عن تلك اللغة

إن كانت جزئيات الدرس غري مرتبة فيكون الدرس واملادة غري متقن مـن قبـل . 3

ولذلك ينبغى أن يكون ترتيب الوقت واملادة ترتيبا حـسنا حتـى تتنـاول . الطلبة

.20كلتيهما

هى طريقة تلقني مادة الدرس يقوم هبا املدرس . طريقة األسئلة واألجوبة ). 2(

إللقاء األسئلة ليجيبها التالميذ أو األسئلة الىت قـدمها التالميـذ مث أجـاب عليهـا

شركة : جوكجاكرتا. Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab. 1995. يوسف، تيار وسيف األنوار .20

. 161 – 160. راجاغرافيندو، ص

6

شرة الطريق). 3( ا ة املب

اللغة املعلمة، ويتكلم املـدرس – ىف تعليم اللغة – تستخدم يتهى الطريقة ال

يت هذه لذا مس . 22باللغة األجنبية الذى يريد تدريسها ومينع التالميذ التكلم باللغة األم

إن كان ىف التدريس كلمات صعبة فبين املدرس املعىن منها . الطريقة بالطريقة املباشرة

. باستعمال وسائل اإليضاح أو يصورها

:ومن مبادئ هذه الطريقة هى

تتضمن مادة الدرس كلمات ومجال كثرية االستعمال ىف احلياة اليومية، .1

. 61ص، . Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab .المصدر السابق . 21 . 32ص،. Pengajaran Bahasa Asing: Sebuah Tinjauan dari Segi Metodologi .المصدر السابق . 22

7

ريق اجلمل واألساليب املختلفة وليس عـن يكون تعليم القواعد اللغوية عن ط .2

طريق حفظ القواعد ،

عن طريق األشياء احملسوسة ) Concrete(يكون تعليم معاىن الكلمات املعلومة .3

الىت ميكن التالميذ أن يروها ويلمسوها مع االستعانة مبا ميكن من النمـاذج أو

هولـة أمـا معـاىن الكلمـات اجمل . الصوت أو غريها من وسائل اإليضاح

(Abstract (فعن طريق االرتباط

اكثار التمرينات والتدريبات ىف السماع واحملاكات الىت هتـدف إىل تـدريب .4

التالميذ وتشجيعهم على استعمال اللغة األجنبية استعماال أليا،

تستمر نشاطات التعلم والدراسة ىف الفصل كثريا .5

يا يكون تعليم القراءة ىف غرفة التدريس شفه .6

يدرب التالميذ ويعودون من األول على الـتفكري باللغـة األجنبيـة الـىت .7

) 180: موليانطا 23يتعلموهنا

ة برليـت ألن ، فتسمى أيضا طريق Berlitz)(وتنسب هذه الطريقة إىل برليت

استعملوها كثريا كطريقة تعليم Berlits School)( املدرسني ىف مدارس برليت

) 181: موليانطا( اللغة األجنبية

.181 - 180 ص، Pengajaran Bahasa Asing: Sebuah Tinjauan dari Segi Metodologi ..المصدر السابق . 23

8

تستند هذه الطريقة على املفهوم أن تعليم اللغة األجنبية غري مساوية بتعليم علم

وىف . لتفكري واملذاكرة ينبغى على التالميذ فيها حفظ الرموز املقررة وا ف. الطبيعة وغريه

تعليم اللغة يتمرن التالميذ نطق الكلمات واجلمل مباشرة مهما كانـت الكلمـات

بل األهم هلم القدرة على نطق الكلمـات واجلمـل . واجلمل غريبة وغري مفهوم هلم

.وفهمها قليال فقليال

: مميزات هذه الطريقة

ل تلقى مادة الدرس كلمة فكلمة مث تركيب اجلم .1

تعليم القواعد باحلال وباللسان وليس حبفظ قواعد اللغة، بل األهم أن يقـدر .2

.24التالميذ على التكلم بتلك اللغة

ىف عملية التعليم يستعمل دائما الوسائل التعليمية مباشرة أو غري مباشـرة أو .3

.باحلركة

بعد دخول الفصل ينبغى على التالميذ أن يكونوا مستعدين لقبول الـدرس، .4

.25ومينع استعمال اللغة األخرى ) اللغة العربية(وللتكلم باللغة املتعلمة

Pedoman Pengajaran Bahasa Arab Pada Perguruan Tinggi Agama. دون سنة. وزرة الشؤون الدينية . 24

Islam. لتربية الدينيةمشروع تنمية منھج ا: الجامعة اإلسالمية الحكومية . .33ص، . .Pengajaran Bahasa Asing: Sebuah Tinjauan dari Segi Metodologi. سابق المصدر ال . 25

9

ىف احلقيقة، هذه الطريقة يناسب استعماهلا للمرحلـة املتوسـطة والثانويـة

واجلامعية، ألن الدارسني ىف هذه املرحلة يشعرون بأن هلم دخائر وبضائع لغوية كافية

. للتكلم واحملادثة

:يقة املباشرة عيوب الطر

يصعب على التالميذ فهم القواعد، ألهنم يفهموهنا بوسيلة اللغة العربية الىت مل .1

ينبغى أن يكون مستعمل هذه الطريقة هـو املـدرس , لذا. يعرفواها من قبل

.املهىن

، )كان عدد الطالب كثريين ( هذه الطريقة ال تناسب أن تطبق ىف فصل كبري .2

. جمموعات أو فرقإال إذا قسموا إىل

.لة األعمال واحلركات التمثيلية سسل). 4(

وهذا األسلوب يدخل أيضا ىف اطار من املدخل السمعى البصري ويتكامل مع

األسلوب املباشر، ويطبقه باختالف بسيط وهو التركيز على األحـداث بـدال مـن

ملـة إىل املوقـف األشياء أو توسيع مدى املعىن ىف الكالم، واالنتقال من الكلمة واجل

املتكامل املكون من سلسلة من األحداث املتتابعة واملترابطة، وعادة ما يستخدم هـذا

األسلوب ىف مرحلة متقدمة بعض الشىء، ويقوم املعلم بأداء جمموعة من األعمال ذات

ويقوم الدارسـون . موضع واحد، ويصحب أداء كل عمل منها وصف ملا يقوم بعمله

10

إن من الطرق املـستخدمة ىف تـدريس : " وقدم مىن إبراهيم اللبودى قائال

: الكالم كما يلى

احملادثة املوجهة .1

)اللغوية(األلعاب .2

. املناقشات .3

–املـؤمتر : وتأخذ املناقشة أشكاال متعددة من حيث تنظيمها وإدارهتا كاألتى

27. دراسة موضوع ما– احللقة الدراسية – املنتدى –العامة املناقشات

الوسائل املستخدمة ىف تعليم الكالم ). 6(

تعريف الوسائل التعليمية وأنواعها ). أ(

كل أداة يستخدم هبا املعلـم : أمحد سليم أن الوسائل التعليمية هى رأى حممد

لتحسني عملية التعليم وتوضيح معاىن الكلمات وشرح األفكار وتدريب التالميذ على

منشورات إيسسكو، . اطرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بھ. 2003. طعيمة والناقط، رشدي أحمد محمد كامل . 26 . 138ص

فنياته وإستراتيجيته وأساليب تعليمه: الحوار. اللبودي، منى إبراھيم . 27 .72 – 65. مكتبة وھبه ، ص: القاھرة.

11

الوساءل البصرية ، الوسئل : أما أنواع الوسائل التعليمية لتدريس اللغة فأنواع

: والوسائل البصرية تنقسم إىل أقسام أتية. السمعية ، والوسائل السمعية البصرية

ة والبيانات والصور واجملـالت والـصف الرسوم التوضيحي : املطبوعةن مثل .1

وهذه الوسائل ميكن عرضها مباشـرة أو . واخلرائط ولوحة النطق والبطاقات

السبورة والسبورة الوبرية والسبورة املغناطيـة (مثل . عن طريق أدوات خاصة

) ولوحة اجليوب

جهاز عرض الشرائح وجهـاز (مثل . الوسائل القابلة للعرض بأجهزة خاصة .2

).العلوى الفانوس السحرى وجهاز عرض األفالم الثابتةالعرض

. 30العينات والنماذج واملعارض واملتاحف .3

)احملادثة(الوسائل املستخدمة ىف تدريس الكالم ). ب(

.1المملكة العربية السعودية، . الرياض. ة أجنبيةالوسائل التعليمية في تعليم اللغة العربية لغ. 1987. أحمد، سليم محمد . 28، لطلبة كلية المعلمين اإلسالمية 1ج . دار السالم. ورغونت. التربية والتعليم. دون سنة. يونس، محمود ومحمد قاسم بكري . 29

.41ص، . غونتور .2ص، . الوسائل التعليمية في تعليم اللغة العربية لغة أجنبية. المصدر السابق . 30

12

علـى بـرامج – إىل معينات االستماع باإلضافة –تشتمل معينات احملادثة

األنشطة مثل الرحالت امليدانية واأللعاب اللغوية ولوحة العرض واللوحـة الوبريـة

. وقرص الساعة والصور والشرائح واألفالم واألشرطة الثابتة وغريها

التقومي ىف مهارة الكالم). 7(

.أنواع اإلختبارات لتقومي مهارة الكالم). أ(

، االختبـار )1(. ثالث طرق االختبار مي هلذه املهارة ميكن استخدام وىف التقو

، هو التقدير املكتوب يعطى ألحد أو جلميع التالميـذ املختـرب ىف زمـان التحريري

: وفوائده كما يلى . ومكان وسؤال مقيد

.تعويد الطالب على التدقيق ىف ترتيب أفكارهم ويرىب فيهم قوة التحرير .1

.ب على موضع اخلطأ ىف الفكر والعبارة واألسلوبيقف الطال .2

.مقياس تقاس به املعلومات الكتابية فيه .3

ميكن أن يعطى كل طالب حقه بسبب بسبة إىل غريه مع القـصر مـن .4

وهو التقدير يطلب منه اجلـواب : ، االختبار الشفوي )2( و 31.الزمان

. 58ص، . التربية والتعليم. . المصدر السابق . 31

13

يدفع العقل إىل العمل بسرعة .1

يدعو إىل قوة احلاضرة ويرىب نشاط العقل .2

.33ة وعدم الرهبةميرن القوة الكالمي .3

اختبار بأداء شفهي للدارس يسجل على شريط ويقوم أكثر من ممتحن بتقوميـه ). 3(

. حسب معايري حمددة

.منوذج لقائمة املعايري يف اإلختبار الشفوي ملهارة الكالم). ب(

لمني أو أكثر يقومون بسؤال املمتحن أسئلة تتكون جلنة االختبار عادة من مع

من املعايري ويقوم كل فرد من أعضاء اللجنة برصد درجة لكل . متفقا مضموهنا عامة

وفيما يلي منوذج لقائمة املعايري وشرح لقيمة كل . املبينة تبين حكمه على أداء الدارس

. درجة حسب اختيار الكفاءة اللغوية

وحديثهتقومي لنطق الطالب

. 252. رماجا كاريا، ص: باندونج. .Ilmu Pendidikan. 1988. سودرمان ، المحرر . 32 . 56ص، . التربية والتعليم. . المصدر السابق . 33

14

:.....الدرجة النهائية:.......التاريخ: ..........اسم املمتحن:........اسم الطالب

:النطق : أوال

درجات5 - مفهوم متاما مع وجود لكنة أجنبية خفيفة_

درجات4 - مفهوم إىل حد بعيد مع وجود لكنة أجنبية واضحة -

بعض أخطاء النطق تستدعي اإلنصات بإمعان وقد-

درجات3 - ه املتحدث أحياناي تقود إىل سوء فهم ما يعن

درجتان2 - يصعب فهمه لكثرة أخطاء النطق-

درجة1 - الميكن فهم ما يعنيه لكثرة أخطاء النطق-

النحو والصرف : ثانيا

يرتكب أخطاء حنوية وصرفية قليلة جدا -

درجات 5 - ال تؤثر يف فهم املعىن

درجات4 - مع كثرة أخطاءه النحوية ميكن فهم ما يعنيه متاما-

درجات3 - تتسبب أخطاءه النحوية يف عدم فهم املعىن أحيانا-

بسبب– إال القليل – يصعب فهم ما يقوله -

درجتان2 - األخطاء النحوية

لكثرة األخطاء النحوية ال ميكن فهم أي شيء -

15

درجة1 - مما يقول

:املفردات اللغوية : ثالثا

يفضلها متحدث يستخدم نفس املفردات اليت -

درجات5 - اللغة األصلي

يستخدم ألفاظا غري معبرة أحيانا ولكن معىن -

درجات5 - ما يقول مفهوم متاما

ينتقى بعض األلفاظ اخلاطئة أحيانا مما يتسبب -

درجات3 - رات حديثهيف عدم وضوح معىن بعض فق

ثروته اللغوية من املفردات حمدودة ويستخدم -

درجتان2 - املفردات يف غري السياق املناسب أحيانا

ال ميكن فهم ما يعنيه لكثرة تردده وطول فترات -

درجة 1 - الصمت من جانبه

: الطالقة : رابعا

يتحدث بطالقة وبال جمهود واضح كأي متحدث -

درجات5 - صلي باللغة أ

مع بعض التردد والتكرار يستطيع أن يعبر -

16

درجات4 - متاما عما يريد

يكثر من التردد والتلعثم والبطء الشديد -

يف التعبري عما يريد وقد يصعب فهم بعض

درجات3 - فقرات حديثه

يكثر من التردد وتطول فترات صمته -

درجتان 2 - هم ما يعنيه حتى يصعب ف

ال ميكن فهم ما يعنيه لكثرة تردده وطول فترات -

درجة1 - الصمت من جانبه

:االستماع والفهم : خامسا

يفهم كل ما يقال له بالسرعة العادية دون -

درجات5 - صعوبة واضحة

يفهم كل ما يقال له تقريبا بالسرعة العادية -

فسار من وقت ألخر عن معىن السؤال مع است

درجات3 - أكثر من مرة

درجتان2 - جيد صعوبة شديدة يف متابعة ما يقوله املمتحن -

درجة 1 - ال يفهم أسئلة املمتحن عى اإلطالق-

17

وبعد أن يقدر كل ممتحن درجات كل دارس يعترب متوسط جمموع الدرجات

هو الدرجة النهائية اليت حيصل ) مقسوما على عددهم جمموع درجات كل املمتحنني (

).عليها الطالب

مھارة الكتابة تعريف الكتابة ). 1(

. إن الكتابة مصدر كتب ومعناه خطة : "قال أبو الفضل مجال الدين بن مكرم

وهناك تعريف أخر لشمس الـدين . 34"مثل الصياغة واخلياطة . الكتابة ملن له صناعة

إن الكتابة علم تتعرف منه صـور : "يقول ) 1: 1985: سراج الدين (األكفاىن ىف

أو ما يكتـب منـها ىف الـسطور . احلروف املفردة وأوضاعها وكيفية تركيبها خطا

. 35"ا ىف اهلجاء ومبا ال يبدل وكيف سبيله أن يكتب وما ال يكتب وإبدال ما يبدل منه

إن الكتابة هى التصوير عن الرموز الكتابية من احدى اللغات املعينـة : "ورأى تارغان

36 ".حيث يقدر األخر أن يقرأها ويفهم معاىن تلك اللغة

. 1. دار الصادر، ص: بيروت. ن العربلسا. 1995. جمال الدين، أبو الفضل . 34 1.ص.فوستاكا فانجيماس. جاكرتا . .Seni Kaligrafi Islam. 1985شمس الدين األكفلنى فى سراج الدين، . 35 21. ص. أنكاسا. باندونج . .Menulis Sebagai Sebuah Ketrampilan. 1984. تارغان، ھينري غونتور . 36

18

أنواع الكتابة ). 2(

قدم جلنة . اختلف علماء اللغة ىف تقسيم الكتابة كما خيتلف أيضا ىف نظرياهتم

). 1: ( أنواع 3ابة إىل املؤلفني للكتب العربية حتت وزارة الشؤون الدينية تقسيم الكت

املهـارة ىف تعـبري الفكـرة ). 3(املهارة ىف النسخ ). 2(املهارة ىف الكتابة األلفبائية

). أ( ي طعيمـةف أما عند كامل الناقة ورشد . 37) إنشاء حتريري ( والشعور حتريريا

، )الكتابة املنقولة، الكتابة املنظورة، والكتابة االختباريـة ( الكتابة اهلجائية ) ب(اخلط

التعبري البـسيط ). 1: (وينقسم التعبري الكتاىب إىل ثالثة أقسام . التعبري الكتاىب ). ج(

38.التعبري احلر) 3(التعبري املوجه ) 2(

أهداف تدريس الكتابة). 3(

تنمية قدرة التلميذ :" هي إن أهداف تدريس الكتابة العامة فكما قال مدكور

على التعبري عن األفكار واألحاسيس واالنفعاالت والعواطف ومشاعر احلزن والفـرح

186ص، . وزارة الشؤون الدينية األندونيسية: جاكرت . اللغة العربية.1976. لجنة المؤلفين . 37 .منشورات إيسسكو. لغة العربية لغير الناطقين بھاطرائق تدريس ال. المصدر السابق . 38

19

وسواء كان التعبري وظيفيا أو إبداعيا فإنه البد من تدريب التلميذ على الرجوع

على ارتياد املكتبات والبحث عن الكتـب إىل مصادر املعرفة واملعلومات وتعويدهم

.واملراجع

: وتفصيلها كما يلى , وجبانب ذلك ، هناك أهداف أخرى

تعليم التالميذ على رسم احلروف والكلمات رمسا صحيحا، وعلى سرعة الرسـم . 1

.الصحيح للكلمات الىت حيتاج إليها ىف التعبري الكتاىب

، مثل دقة االنتباه وقوة املالحظـة والعنايـة تنمية بعض االجتاهات لدى التالميذ . 2

.بالنظام والنظافة وإجادة اخلط

.40حفظ التراث البشرى وسهولة نقل املعارف اإلنسانية من جيل إىل جيل. 3

) : " األلفبائية والنـسخ املهارة ىف الكتابة ( مث األهداف من تدريس الكتابة

التدريب على رسم احلروف والكلمات رمسا صحيحا، مع زيادة العناية بالكلمـات

الىت يكثر فيها اخلطأ ، والتدريب على جودة اخلط، وتعويد التالميذ الدقة ىف والنظـام

248ص، . تدريس فنون اللغة العربية. المصدر السابق . 39 114 ص، . مدخل إلى طرق تعليم اللغة األجنبية. المصدر السابق . 40

20

تدريب الطالب على كتابة الكلمات صحيحة، وتثبيت صورها ىف أذهاهنا بـأن ). 1

.يعيدوا كتابتها من الذاكرة

.تعويدهم الدقة والنظام وقوة املالحظة والترتيب والنظافة). 2

األذن الـىت : احلواس اإلمالئية على اإلجادة واإلتقان، وهذه احلواس هى متارس ). 3

.تسمع ماميلى واليد الىت تكتبه، والعني الىت تلحظ أشكال احلروف ومتيز بينها

توسيع خربات الطالب اللغوية، واكساهبا مهارات جديدة باستعمال عالمـات ). 4

.الترقيم فىمواضعها

.رعة ووضوح وإتقانمترينهم على الكتابة ىف س). 5

.اختبار مهارة الطالب ىف الكتابة والوقوف على مواضع الضعف ملعاجلتها). 6

تعويدهم اإلنصات وحسن االستماع واجللسة الصحية أثنـاء الكتابـة والدقـة ). 7

.فىامساك القلم

أما أهداف تدريس الكتابة أو اإلنشاء أو التعبري التحريرى كما ذكره اهلامشى

: فكما يلى

151دار الفكر، : بيروت. الموجز في طرق تدريس اللغة العربية. 1980. السيد، محمود أحمد . 41

21

.تزويد الطالب مبا يفيدهم ىف واقع حياهتم من فكرة وخربة). 1

تدريبهم على صياغة األفكار بأسلوب فصيح جذاب وإعانتهم على دقة التعـبري ). 2

.جبمل سهلة واضحة ونصوص مجيلة نافعة

.تعويدهم التدرج ىف احلديث وتنظيم عرض املوضوع جبزئياته مث ينتهى باخلامتة). 3

.ة ذوقهم األدىب وإرهاف حاسة اجلمال فيهم وتوسيع خياهلمتنمي). 4

تزويدهم بالثروة اللغوية واللفظية كى يفيدوا منها ىف تعـبريهم عـن الفكـرة ). 5

واملشاعر، إذ أن ضحالة الثروة اللفظية تؤدى إىل عجز صاحبها عن التعـبري الـدقيق،

.42ور بالنقص والعجزكما تؤدى به إىل انكماش عن احلديث مع الناس وانظواء وشع

التعـبري التحريـرى (وأما عند قورة، أن األهداف اخلاصة ىف تدريس الكتابة

:هى ) والشفوى

.األسلوب املناسبالقدرة على توضيح األفكار باستخدام الكلمات املناسبة و). 1

القدرة على تنسيق عناصر الفكرة املعبر عنها مبا يضفى عليها مجاال وقوة تـأثري ). 2

.السامع أو القارئ

قدرة الفرد على نقل وجهة نظره إىل غريه من الناس واالبانة عما ىف نفسه سواء ). 3

.بطريقة املشافهة أو الكتابة

276مؤسسة الرسالة، ص . بيروت. الموجه العلمي لمدرس اللغة العربية. 1983. الھاشمي، عابد توفيق . 42

22

لنقل حبيث ال جينب املعبر عن مواجهـة املواقـف الصراحة ىف القول واألمانة ىف ا ). 4

.بإبداء الرأى أو ال يسرق رأى غريه وينسبه إىل نفسه

وما أكثر املواقف الىت . االنطالق ىف احلديث أو الكتابة عندما تدعو احلاجة إليها ). 5

.تتطلب واحدا منهما

خر باملعاىن ويدفع االحتفاظ بالتراث الفكرى وغريه عرب العصور ينبض باحلياة ويز ). 6

.إىل االستزادة واالبتكار

اتساع دائرة التكيف مبواقف احلياة باعتبار أن التعبري يتضمن كثريا منها كالسؤال ). 7

واجلواب واملناظرة واملباحثات واخلطابة والتأليف وإلقاء التوجيهات وكتابة املذاكرات

43.واملقاالت وحترير األخبار وغري ذلك

املادة ىف تدريس الكتابة) 4(

: إن اختبار القطعة ملادة الكتابة ينبغى مراعاة األمور األتية : " قال إبراهيم

التالميذ،ومتدهم بـألوان أن تشتمل على معلومات طريفة مشوقة تزيد ىف أفكار ). 1

. من الثقافة واخلربة والقصص واألخبار املشوقة من أحسن النماذج احملققة هلذا الغرض

.أن تكون لغتها سهلة مفهومة، وال جمال هنا للمفردات اللغوية الصعبة). 2

189 - 188ص، .دار المعارف: مصر.تعليم اللغة العربية، دراسات تحليلية ومواقف تطبيقية. 1969. سليمانقورة، حسين . 43

23

أن تكون مناسبة للتالميذ من حيث الطول والقصر، واملغاالت ىف طول القطعـة ). 3

ت الذى ينبغى أن يصرف ىف مناقشة القطعة وفهمها، كما أن املغاالة ىف يستهلك الوق

.قصرها يضيع كثريا من الفوائد

أال يتكلف تأليفها جريا وراء جمموعة من املفردات اخلاصة، بل جيب أن يكـون ). 4

.تأليفها طبيعيا ال تكلف فيها، ألن اإلمالء تعليم ال اختبار

مالء من موضوعات القراءة، بل حيسن هذا مع صغار ال مانع من اختيار قطعة اإل ). 5

44.التالميذ

ولتحقيق األهداف السابقة فإننا جيب أن نقوم للتالميذ املادة الـىت يفهمـون

وأن تكون هذه املادة معناها، والىت متس حاجة من حوائجهم النفسية أو اإلجتماعية،

.مما مييلون إليه ويرغبون ىف كتابته

والبأس من أن يعرض املدرس على التالميذ مناذج جيدة من كتابات زمالئهم

أو مما يعده املدرس هلذا الغرض، حبيث يلفت نظر تالميذ إىل مواطن اجلمال والوضوح

. املتمثلة ىف احلرف وىف الكلمة وىف اجلملة

لذكر، أن على املدرس أن يعطى اهتماما أكرب هلؤالء التالميذ الذين واجلدير با

كما أنه من األسهل على املدرس أن يعلم الكتابـة . جيدون صعوبات أكثر من غريهم

الموجه الفن. 1968. إبراھيم، عبد العليم. 44 . ي لمدرس اللغة العربية

24

طرق تدريس الكتابة). 5(

أما طريقة التدريس مبفهومها الواسع هى جمموعة األساليب الىت يتم بواسطتها

أو بأسلوب أخر، . 46قيق أهداف تربوية معينة تنظيم اجملال اخلارجى ملتعلم من أجل حت

أن طريقة التدريس هي األسلوب الذى يستخدمه املعلم ليحقق وصول املعـارف إىل

47.تالميذه بأيسر السبيل وأقل الوقت والنفقات

وال شك أن التدرج مبدأ تربوى ينطبق على مجيع التعلم، سواء ىف ذلك تعلم

ويقتضى مبدأ التدرج أن يسري التعليم وفقـا . اللغات أو تعلم أية مادة دراسية أخرى

48.خلطة مصممة بعناية تبدأ بالسهل وتتدرج الصعب فاألصعب

ة أوالكتابة األلفبائية( طريقة تدريس الكتابة ). أ( ي ) الكتابة اهلجائ

. 315- 314ص، . تدريس فنون اللغة العربية. المصدر السابق . 45 40ص، . مدخل إلى طرق تعليم اللغة األجنبية. المصدر السابق . 46 40ص، . م اللغة األجنبيةمدخل إلى طرق تعلي. المصدر السابق . 47 129. المملكة العربية السعودية، ص.أساليب تدريس اللغة العربية. 1986. الخولي، محمد علي . 48

25

ملا كانت كل من مهارة القراءة والكتابة تتناول الناحية املرئية حلروف اللغـة

منهما قد مرت بنفس املراحل تقريبا وعالمات تقوميها واملسافات بني كلماهتا فإن كال

ىف تعلم الكتابة حيث يبدأ الدارس برسم الطريقة الكلية فهناك مثال . ىف طرق تعلمها

كلمات أو عبارات قصرية ىف أول األمر، مث جيرى بعد ذلك حتويل ملـا حتويـه مـن

ىف تعلـم الطريقـة اجلزئيـة أما . حروف اللغة ومعرفة بكتابة كل حرف على حدة

وف الكتابة فإهنا تبدأ بتعريف كل احلروف الىت تتشابه ىف شكلها ىف أول األمر، مث حر

ومن . يتعلم الدارس كيف تتصل احلروف بعضها ببعض ىف كلمات مث عبارات فجمل

وهـى " اهلالل والعصى "أمثلة الطريقة اجلزئية ىف تعلم اللغة العربية ما يسمى بطريقة

ى على تعلم الكتابة مفترضة أن أى حرف ىف اللغة وسيلة مبسطة حتاول مساعدة األم

فالباء مثال هالل مفتوح مـن . العربية ميكن رمسه على شكل أهلة أو دوائر أو عصى

أعلى والواو دائرة ىف قمتها تتصل هبالل مفتوح من ناحية اليسار واأللف عصاالمقض

49.هلا

طريقة تدريس الكتابة اهلجائية املنقولة). ب(

إلىأن تطول هذه الفترة وتستمر حىت التأكد من والكتابة باللغة العربية حتتاج

إدراك بعض ما ذكرناه من تعقيدات ىف نظام التركيب الصوتى والرمزى، وميكـن أن

182 -180ص، . مكتبة لبنان: لبنان. ھاتعليم اللغات الحية وتعليم. العربي، صالح عبد المجيد . 49

26

: حلة من الكتابة اهلجائية ومن التدريبات الىت ميكن استخدامها ىف هذه املر

.وضع أسئلة تنقل اجابتها من نص مقروء ). 1

تقدمي عدة كلمات غري مرتبطة ويطلب من الدارس اعادة ترتيبها لتكوين مجلـة ). 2

.مفيدة

.نقل نصوص مألوفة قصرية، مضموهنا يتصل مبيول الدارس). 3

تدريبات اجلمل التحويلية). 4

ة اهلجائية املنظورة طريقة تدريس الكتاب). ج(

ىف هذه املرحلة يطلب من الدارسني إعداد نص معين حيدده املعلم لكى يكـون ). 1

موضوع الكتابة، يقرأ الدارس النص قراءة جيدة ىف املنزل وىف الفصل يناقشه املعلـم

مكتوبا على السبورة ويستخرج منه الكلمات صعبة اهلجاء ويشرح كيفية كتابتـها،

.لى القطعة على الدارسنيوبعد ذلك مت

27

يطلب من الدارسني حفظ نص قصري بسيط ومراجعة هجاء كلماته، مث بعد ذلك ). 2

يطلب منهم كتابته مع السماح هلم بالعودة كلما احتاجوا إىل ذلك كنوع من التعزيز

.الفورى بالنظر إىل الصفحة املكتوبة

سبق أن درسـها وقرأهـا يطلب من الدارس كتابة بعض اجلمل والعبارات الىت ). 3

وكتبها ىف الكتابة املنقولة دون أن يرجع ىف ذلك إىل نقلها من الكتـاب، مث يعـود

فيقارن ما كتبه ىف الكتابة املنظورة مبا كتبه ىف الكتابة املنقولـة مـن أجـل إجـراء

.التصحيحات املطلوبة

ذف جمموعة من ميكن أن نقدم للدارس فقرة أو فقرتني سبق له قراءهتا، مث نقوم حب ). 4

.الكلمات الرئيسة هبا ونطلب منه اكماهلا

أن يطرح املعلم سؤاال اجابته مجلة أو مجلتان سبق حفظهمـا، مث يطلـب مـن ). 5

.أو قد يعرض عليه صورة يكتب عليها مجلة أو مجلتني , الدارس كتابة اإلجابة

تابتها علـى ميكن ىف هذه املرحلة أيضا استخدام الكلمات الصعبة من النص وك ). 6

السبورة مث كتابتها عدة مرات ىف كراسات الدارسني حىت يتقنوها، مث ميلـى علـيهم

. النص

( طريقة تدريس التعبري ). د( )الكتابة املوجهة والكتابة احلرة

الكتابة املوجهة

28

ىف هذه املرحلة يعطى الدارس بعض احلرية ىف اختيار الكلمـات والتراكيـب

غوية للتدريب على الكتابة ولكن ىف اطار ال يسمح له بأن يكتب تعبريا والصياغات الل

أعلى من مستواه ىف اللغة أى أن الدارس يبدأ ىف كتابة فقرة أو فقرتني ىف اطار ما مسعه

وقرأه ومع زيادة قدرته على السيطرة على فنيات وأساليب الكتابة يـصبح مـستعدا

بة التعبري احلر أى كتابة موضوعات اإلنـشاء للتقدم للمرحلة الثانية وهى مرحلة كتا

. معربا فيه عن معانيه وأفكاره هو بلغة عربية مقبولة

وجيب أن تأخذ عملية التدريس ىف هذه املرحلة شكال متدرجا تتدرج يف فيـه

تدريبات الكتابة حبيث تبدأ سهلة بسيطة، فقد تبدأ بكتابة مجلة مث تزداد وتتسع لتكون

:وتتنوع التدريبات فيه كما يلى . مث فقرتني وهكذاعدة مجل مث فقرة

قد نبدأ باستخدام تدريبات التكملة الذى سبق أن استخدمناه ىف مرحلة سـابقة ). 1

من الكتابة، إال أنه ىف هذه املرحلة ستكون التكملة غري حمددة بإجابة واحدة، ولكـن

خيتلـف عـن تكملـة ميكن أن يكمل كل دارس الكتابة الناقصة بتعبري من عنده قد

.الدارسني األخرين، ومع هذا تعترب كل املكمالت صحيحة

واستمرارا هلذا النوع ميكن استخدام تدريبات االحالل حيث ميكن استبدال جزء ). 2

من اجلملة مبجموعات من العبارات، كل منها يعطى للجملة معىن خمتلفا، وهذا يتيح

. مجلة واحدةالفرصة ألن يعبر الطالب عن معان عديدة ىف

29

تقدمي مجل بسيطة وقصرية تتطلب من الدارس اطالة اجلملة بإضـافة معلومـات ). 3

.جديدة، وميكن أن نساعده ىف ذلك بأن نقدم له جمموعة من البدائل خيتار منها

تقدمي كلمات ال حتتاج إىل اعادة ترتيب لتكوين مجلة ولكنها حتتاج إىل إضـافة ). 4

ل اجلملة حبيث ال تترك فراغا بني الكلمات يوحى باملكان كلمة أو كلمتني حىت تكتم

. الذى ينبغى أن توضع فيه الكلمة أو الكلمتان

تقدمي مجل تتطلب تغيري كلمة واحدة منها حبيث يتطلب تغـيري هـذه الكلمـة ). 5

:إحداث تغيريات ىف كل اجلملة مثلما نقول

. اجعل اجلملة التالية للمجهول وغري ما يلزم -

.علها للمثىن املذكر وغري ما يلزم اج-

. استبدل الفعل ىف اجلملة باالسم وغري ما يلزم-

: ميكن ختصيص تدريبات على أزمنة الفعل مثل ). 6

. مجلة حيذ منها الفعل ويقوم الدارس باستنتاج زمنه من سياق اجلملة مث يكتبه-

. إعادة صياغة الفعل مع املثنى مرة ومع اجلمع مرة أخرى-

اختيار الفعل املناسب للجملة من حيث املعىن-

ميكن استخدام أسئلة جييب عنها الطالب إما من شىء مسعوه أو قرؤوه علـى أن ). 7

.تكون اإلجابة، وينبغى أن تكون اجابة األسئلة على املقروء موجودة ىف النص

30

شـكل ميكن االنتقال بعد ذلك إىل إعطاء الدارس فقرة كاملة يقوم بكتابتها ىف ). 8

خمتلف كأن يطلب منه مثال أن حيول زمنها من املضارع إىل املاضى أو حيول صياغتها

.إخل.......من املفرد إىل اجلمع أو من املذكر إىل املؤنث

ميكن استخدام ما يسمى مفاتيح الكتابة وفيها تقدم جمموعة من األسئلة املرتبـة ). 9

و خربا أو حكاية أو وضعا أو نـشاطا حبيث تكون إجابتها على الترتيب نفسه فكرة أ

).وطىن(مثل كتابة موضوع يدور حول

ما اسم وطنك ؟

اخل......أين يقع ؟

ميكن استخدام تدريبات االختصار والتلخيص كقراءة نصوص أو موضـوعات ). 10

مث يطلب مـن , ىف الكتب واجملالت مث تناقش نتائج القراءة مناقشة مجاعية ىف الفصل

. ة ملخص هلذه املناقشاتالدارسني كتاب

ميكن بعد ذلك االنتقال إىل مرحلة التدريبات الىت ينتقل بعـدها الـدارس إىل

املرحلة الثانية من كتابة التعبري وهى مرحلة التعبري احلر أو اإلنشاء، هذه املرحلة مـن

التدريبات تقوم على نوع من استقالل الدارس واعتماده على حواسـه ىف اسـتقاء

: وعلى عقله ىف التعبري عنها وتبدأ هذه التدريبات وتتدرج كما يلىاألفكار

: تدريب تكملة مثل أكمل اجلمل األتية ذاكرا كل ما حييط بك من أشياء). 11

31

.............. أنا أمسع-

............... أنا أرى-

صـور ميكن استخدام الصور والرسوم كالبطاقات املصورة واملناظر الطبيعية و ). 12

.اخل.........الدعاية واإلعالن

ميكن استخدام تدريب الوصف خاصة وصف املواقف كأن يصف املعلـم ىف ). 13

البداية مثال موقفا ما مث يطلب من الدارس أن يقدم إما سؤاال وإما مجلة خربية مناسبة

: مثل

قابلت صديقا لك مل تره منذ مدة فماذا ستقول له ؟-

كتابا وأراد أن يعرف ماذا تفعل فبماذا سألك؟ وما إجابتك؟ شاهدك املعلم تقرأ-

ميكن االعتماد ىف هذه املرحلة على الرحالت والزيارات واألعمـال امليدانيـة ). 14

املالعـب - املتـاحف - املكتبات – دور السينما –املسارح –احلدائق (واملشاهدات

50.ىف تزويد الدارسني مبوضوعات يكتبون عنها) وغريها...

تدريس الكتابة احلرةطريقة ). ه(

217-215ص، . طرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بھا. المصدر السابق . 50

32

تبدأ هذه املرحلة باختيار موضوعات للكتابة تتناسب مستواهم اللغوى مـن

حيث مفرداهتم وتراكيبهم واستخدامهم للقواعد، ولعل أنسب موضوعات ميكن البدء

تلك املوضوعات الىت تدور حول نصوص القراءة املقررة ولكنها تتعدى ما ىف هبا هى

هذه النصوص من حقائق وأفكار ومتد بصرها خارج النص وحتمل تفكري الطالب إىل

كل ما يتصل بالنص من قريب أو بعيد، ومن أهم ما يساعد الدارسني على ذلك تلك

وأفكار ومعلومات ليست موجودة ىف األسئلة الىت ميكن أن تدفعهم للبحث عن حقائق

. 51نص الكتاب

ويتم تعلـيم . هناك طريقة أخرى لتدريس الكتابة احلرة، هى الطريقة التقليدية

:التعبري هبذه الطريقة من خالل اخلطوات التالية

وعا أو موضوعني للتعبري، ويعـدمها مـسبقا ىف كراسـة خيتار املدرس موض .1

.التحضري

يدخل املدرس إىل الفصل ، ويكتب املوضوعني على السبورة ويـضع لكـل .2

.جمموعة منهما جمموعة من العناصر

يتكلم املدرس ىف املوضوع حماوال االملام جبميع عناصره، أو يطلب من بعـض .3

.همالتالميذ القيام بذلك أمام زمالئ

220ص، . طرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بھاالمصدر السابق، . 51

33

يطلب املدرس من التالميذ أن يكتبوا املوضوع ويأتوا به جـاهزا ىف احلـصة .4

.وهنا يكون قد انتهى دور التالميذ. القادمة

جيمع املدرس الكراسات من التالميذ ليصححها أو يصحح بعض ما تيسر لـه .5

ه مث يبدأ ىف التفكري ىف موضوع أخر ليسري في . منها وفق معايريه الذاتية اخلاصة

. كما سار ىف سابقه

وهناك طريقة أخرى جديدة اقترحها الدكتور على أمحد مـدكور املـسمى

: وخطوات التدريس هلذه الطريقة هى " . حتقيق الذات"بطريقة

) 3(مرحلة البحث عن احلقـائق واملعـارف، ) 2(مرحلة حتديد املوضوعات ، ). 1

مرحلة ) 6(مرحلة التقوي، ) 5(مرحلة كتابة املوضوع، ) 4(مرحلة التعبري الشفوى،

52.املتابعة

الوسائل املعينة ىف تدريس الكتابة ). 6(

إن حقائق الدراسة اجليدة الىت يقوم هبا املدرس بتدريسها حيتاج إىل الوسـائل

الدارس فهم املادة اللغوية الـصعبة املعينة ليكون درس اللغة العربية شيقا ويسهل على

.ويسهل على املدرس شرح تلك املادة أمام الطالب

273- 270ص، . تدريس فنون اللغة العربية. المصدر السابق . 52

34

) 1(وهى أن الوسائل : احتاج املدرس إىل هذه الوسائل املعينة لألغراض األتية

تفوق على ممدود ) 3(انتجت احلماسات و ) 2(ابعدت املدرس عن كثرة احلركات و

سـهلت ىف ) 5(ميذ يقومون بنشاط الـتعلم و الزمان واملكان واملقياس وجعلت التال

53.اعطاء الدواعى والتشجيع لدى عقول الدارسني

هذه الوسائل إىل ) 3: 1980(الوسائل املعينة أنواع كثرية، ويقسم خالصني

املعينـة الـسمعية ) 3(املعينة السمعية و ) 2(املعينة البصرية و ) 1(ثالثة أقسام ، هى

.البصرية

تقومي مهارة الكتابة ). 7 (

كان التقومي شيئا مهما ىف عملية التعليم والتعلم، ولذلك البد من املعلـم أن

يستخدم التقومي ليعرف به إىل أى حد جناحه وفشله ىف حتقيق أهداف عملية التعلـيم

. والتعلم

إن : " قال ونـدر وبـرون . هلا علماء التربية عن التقومي هناك عدة تعاريف قا

أن التقـومي : " وقدم هدايات ". التقومي يقوم بعملية األجزاء بتعيني القيمة على الشئ

". هو عملية حيكم هبا املدرس على مدى جناحه ىف حتقيق األهداف ذاهتا

14ص، . الموجه الفني لمدرس اللغة العربية. المصدر السابق . 53

35

شاط معقدة من هذين التعريفني، اتضح أن التقومي ليس نشاطا بسيطا ولكنه ن

حيتوى على النشاط من األنشطة ويسري ىف ىف عدة اخلطوات، وكذلك أن التقومي جزء

. الينفصل عن عملية التعليم والتعلم

واخلطـوات . وفيما يلى اخلطوات الىت يستخدمها املعلم ىف القيام ببـالتقومي

:املقصودة هى

حتديد اهلدف من التقومي). 1

.ن أن جيمع منها معلومات متصلة باهلدفحتديد املواقف الىت ميك). 2

.حتديد كمية املعلومات الىت حيتاج إليها). 3

تصميم وإعداد أدوات التقومي من اختبارات وأجهزة تسجيل واستبيانات مث مجع ). 4

.البيانات

حتليل البيانات وتسجيلها ىف صورة ميكن منها االستدالل واالستنتاج). 5

تضح التغيريات والبدائل املتاحة للوصول إىل حكم وامراز تفسري البيانات حبيث ت ). 6

.بدرس

اصدار احلكم والقرار ومتابعة تنفيذه حىت ميكن معرفة مدى جدوى املعلومـات ). 7

.التقوميية ىف معاجلة املوقف أو الظاهرة والسلوك الىت تقومه

36

سني أن هى أن يطلب املدرس من الدار ) اخلط العرىب (أما طريقة التقومي لكتابة

.من الكتاب أو يقلد أسطرا ىف دفتر اخلط) بنوع من اخلط العرىب(يكتبوا مجلة

) قصرية وطويلـة (أن ميلى املدرس مجال : أما طريقة التقومي لكتابة اإلمالء هى

. على الدارسني، مث يأمرهم بكتابة هذه اجلمل مباشرة

: أما طريقة التقومي للتعبري احلر فكما يلى

.مر املدرس الدارسني بكتابة التعبري ىف موضوع حرأن يا). 1

أمر املدرس الدارسني بكتابة اإلنشاء ىف موضوع معين اختاره املدرس، واملدرس ). 2

.يعطى هلم األفكار الرئيسية ىف كا الفقرات

أمر املدرس الدارسني بكتابة اإلنشاء ىف موضوع معين وعدد الفقـرات معـني ). 3

.عين كذلكوعدد السطر واجلمل م

أمر املدرس الدارسني بكتابة اإلنشاء ىف موضوع معني واملدرس أعد هلـم األفكـار

54.....الرئيسية واجلمل املؤيدة

املعينات والوسائل يف تعليم اللغة العربية

أنواع املعينات . 1

161ص، . أساليب تدريس اللغة العربية. المصدر السابق . 54

37

أن أنـواع، لكـن جتنبـا للتعقيـد رأى الكاتـب تنقسم املعينات إىل عدة

هذه اعتمـادا . ومعينات مسعية بصرية ذكرتقسيمها إىل معينات بصرية ومعينات مسعية

. على احلواس أو احلاسة اليت تتوجه إليها الوسيلة

واملعينات البصرية تضم الصور الفوتوغرافية والصور املتحركة الصامتة وصور

ها املختلفة والرسوم التوضيحية والرسوم البيانيـة والرسـوم األفالم والشرائح بأنواع

. املتحركة واألشياء املبسطة

أما الوسائل السمعية فهي تضم الراديو وبرامج اإلذاعة املدرسية واألسطوانات

.وخمترب اللغة والتسجيالت الصوتية

سىت واملعينات السمعية البصرية تضم جمموعة املواد اليت تعتمد أساسا على حا

. السمع والبصر، وتشتمل الصور املتحركة الناطقة، وهي تضم األفالم والتلفيزيون

خصاصئص املعينات

املعينات يف تدريس اللغات جيب النظر إليها بوصـفها أدوات مـساعدة -

وليست أهدافا يف حد ذاهتا وهي جيب أن تكون جزءا من املنـهج املـراد

.تدريسها

38

يف مرحلة تعليمية أو صف دراسي واحد وإمنا ميكـن املعينات ال تستخدم -

.أن تستخدم يف مجيع املراحل التعليمية

املعينات ليس بديال للمعلم ألن وجودها يف الصف يف حد ذاهتا ال يعـين -

وهي تكتسب وظيفتها العملية عند ما يستعني هبا املعلـم يف خدمـة شيئا

.اهلدف التربوي

األحوال التخفيف من عناء الدرس اللغوي وإمنا املعينات ال تعين حبال من -

. هي جزء مكملة للمادة اللغوية

39

40

البحثهيكل).ك (

يركز هذا البحث ىف فكرة اإلمام زركشى كونتور عن طريقة تدريس اللغـة

مخسة يتركب هذا البحث من ). طريقة تدريس مهارة الكالم ومهارة الكتابة (العربية

: أما ترتيب كتابة هذا البحث فكما يلى . أبواب مرتبة ترتيبا تفصيليا

تبني خلفية البحـث . احتوى الباب األول على املقدمة الىت فيها خلفية البحث

. عن مظاهر تدريس اللغة العربية ىف إندونيسيا قدميا وحديثا والطريقة املستخدمة فيها

واحتوى البـاب . ذاك هى طريقة الترمجة والقواعد فالطريقة السائدة االستخدام حني

األول كذلك على حتديد مسائل البحث وأسئلة البحث وأهداف البحـث وفوائـد

.البحث وبيانات البحث وأساليب البحث وترتيب كتابة البحث

احتوى الباب الثاين على البيان النظرى عن تدريس مهارة الكالم وما يتعلـق

وكذلك عن تدريس مهارة . ها والتقومي فيا الوسائل ىف تدريس مث تدريسها هبا، أهداف

41

فيحتوى على العرض لشخصية األستاذ اإلمـام زركـشى لثأما الباب الثا

بني هذا الباب سـرية اإلمـام زركـشى . ةكرجل من رجال البارزين ىف اللغة العربي

ىف هذا الباب انطباعات وأراء فريـق مث ذكركذلك . ىف اللغة العربية وغريها ومؤلفاته

)طالب اإلمام زركشى وأصحابه و بعض الشخصيات ىف عصره وغريهم(من الناس

وكتـاب 2-1مضمون كتابيه دروس اللغـة العربيـة عرض على كذلك حيتوىو

عن تدريس اللغة العربية أفكار األستاذ اإلمام زركشي ن مث البيان ع .2-1التمرينات

دروس اللغـة املستنتج من كتـاب ) طريقة تدريس مهارة الكالم ومهارة الكتابة (

. 2-1 وكتاب التمرينات 2-1العربية

يف إجناح تـدريس دور فكرة األستاذ اإلمام أما الباب اخلامس فيحتوى على

. يف بعض املعاهد العصرية يف فونوروغو اللغة العربية

الباب السادس حيتوى على االختتام ، وفيه بيـان عـن خالصـة البحـث

. واالقتراحات من الباحث

42

المراجع

الوسائل التعليمية ىف تعليم اللغة العربية لغـة . 1987. أمحد، سليم حممد

. اململكة العربية السعودية. الرياض. أجنبية

.املوجه الفنى ملدرس اللغة العربية. 1968. ، عبد العليم إبراهيم

أوجـونج . مدخل إىل طرق تعليم اللغة األجنبيـة . 1998. أزهر, أرشد

. األحكام. فاندانج

. طرق تعليم اللغـة العربيـة . 1982. األصيلى ، عبد العزيز بن إبراهيم

.جامعة امللك سعود. الرياض

للدورات التدريبية ) احملادثة(ة تعليم الكالم مذكر. ...البشري، أمحد عبد اهللا

معهد العلوم اإلسـالمية والعربيـة (جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية . املكثفة

) جاكرتا

دار الصادر . بريوت. لسان العرب. 1995. مجال الدين، ابو الفضل

43

يـة اململكة العرب . أساليب تدريس اللغة العربية . 1986. اخلوىل، حممد على

.السعودية

. دار الفكر. بريوت. طرق تدريس اللغة العربية. 1998. الركاىب، جردت

. بريوت. املوجز ىف طرق تدريس اللغة العربية . 1980. السيد، حممود أمحد

.دار الفكر

ىف املعينات العـصرية . 1984. صيىن، حممد إمساعيل وعمر صديق عبد اهللا

. اململكة العربية السعودية. زجامعة امللك عبد العزي . تعليم اللغة

تعليم العربية لغري الناطقني هبـا، مناهجـه . 1989.طعيمة، رشدى أمحد

.منشورات ايسيسكو. الرباط. وأساليبه

طرائق تدريس اللغـة . 2003.طعيمة والناقة، رشدى أمحد و حممود كامل

ا .منشورات ايسسكو. لعربية لغري الناطقني هبا

طرق تـدريس اللغـة العربيـة ىف التربيـة .1992. عاصر، فخر الدين

. منشورات جامعة الفاتح.اإلسالمية اخلاصة

. لبنـان . تعليم اللغات احلية وتعليمهـا . 1981. العرىب، صالح عبد اجمليد

.مكتبة لبنان

44

تعليم اللغة العربيـة، دراسـات حتليليـة . 1969. قورة، حسني سليمان

. دار املعارف. مصر. ومواقف تطبيقية

. القاهرة. فنياته واستراتيجيته وأساليب تعليمه : احلوار. ودى، مىن إبراهيم اللب

.مكتبة وهبه

. تعليم اللغة العربية للناطقني بلغـة أخـرى . 1985. الناقة، حممد كامل

.اململكة العربية السعودية

مركز . ووشننت دشىThe Arabic Language. 1992. الغزوى، صباح

.ةالدراسات العربية املعاصر

28ط : دار املشرق. بريوت، لبنان. املنجد.1996. معلوف، لويس

دار . القـاهرة . تدريس فنون اللغة العربيـة . 1991. مدكور، على أمحد

.الشواف

. بريوت. املوجه العملى ملدرس اللغة العربية . 1983. اهلامشى، عابد توفيق

.مؤسسة الرسالة

اجلزء األول لطلبة كلية . لتعليمالتربية وا....يونس، حممود وحممد قاسم بكرى

.املعلمني اإلسالمية كونتور

45

سومطرا مطبعة . الطبعة الثانية . اجلزء األول . فن التربية . 1941. حييا، خمتار

.تنداكيتا

Arikunto, Suharsimi. 1988. Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan

Praktek. Jakarta. Renika Cipta.

DEPAG RI. tt. Pedoman Pengajaran Bahasa Arab pada Perguruan

Tinggi Agama Islam. IAIN. Proyek Pengembangan Sistem Pendidikaan Agama.

Hamzah Amir dkk. 1996. K.H. Imam Zarkasyi:Dari Gontor merintis

Pesantren Modern. Cet. Pertama. Ponorogo. Gontor Press.

Hisyam, Zaini dkk. 2002. Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi.

Yogyakarta. IAIN Sunan Kalijaga.

Purwanto, Ngalim. 1984. Prinsip Prinsip dan Teknik Evaluasi

Pengajaran. Bandung. Remaja Rosyda Karya.

AR. Sirajuddin. 1985. Seni Kaligrafi Islam. Jakarta. Pustaka Panjimas.

Sudirman, et. 1988. Ilmu Pendidikan. Bandung. Remaja Karya

Sugiyono, Prof. Dr. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:

Alfabeta

Sumardi, Mulyanto. 1974. Pengajaran bahasa asing: Sebuah Tinjauan

dari segi Metodologi. Jakarta. Bulan Bintang.

Sutopo, Heribertus. 1988. Pengantar Penelitian Kualitatif: Dasar-Dasar

Teoritis & Praktis. Surakarta. Pusat Penelitian Universitas Muhammadiyah

Surakarta.

Team Penulis Bahasa Arab. 1996. Bahasa Arab. Jakarta: DEPAG

Tarigan, Henri Guntur. 1984. Menulis Sebagai Suatu Ketrampilan

Berbahasa. Bandung. Angkasa.

Yusuf, Tayyar dan Syaiful Anwar. 1995. Metodologi Pengajaran Agama

dan Bahasa Arab. Jakarta. PT. Raja Grafindo.

Zainuddin, Radhiyah dkk. 2005, Metodologi & Strategi Alternatif

Pembelajaran Bahasa Arab. Cet. I. Yogyakarta. Pustaka Rihlah Group.

46

2الزركشي، اإلمام، دروس اللغة العربية ، كونتور، مطبعة ترميوريت ، ص

47

الثالث الباب

األستاذ اإلمام زركشي غونتور وفكرته

يف كتبهعن تعليم مهارة الكالم والكتابة

حملة عن ترمجة األستاذ اإلمام زركشي

اإلمام زركشي قبل الغوص يف وصف وعرض الصورة عن فكرة األستاذ و

2-1دروس اللغـة العربيـة ( عن تدريس مهاريت الكالم والكتابة املستنتج من كتابيـه

:قدم الباحث حملة عن ترمجة حياته، وهي كالتايل ) 3-1وكتاب التمرينات

أألستاذ كياهي احلاج إمام زركشي : االسم

معهد دار السالم العصري كونتور مالراك فونوروغو جاوة الشرقية: العنوان

ميالدية1910 مارس 21فونوروغو، : حمل وتاريخ الوالدة

كياهي سانتوسو أنوم بساري : الوالد

نياهي سودارمي سانتوسو: الوالدة

سيت فرتياه: الزوجة

:وملخص سرية حياته كما يلي

ارس /21راك فنوروغو جاوة الشرقية يف التـاريخ ولد يف قرية غونتور مال .1

. م1910

كياهي سانتوسو أنوم وهو يف العاشرة من عمره توفي أبوه 1920يف السنة .2

.بساري

كذلك، درس يف املدسة اإلعدادية يف قريـة جنلومبـانج 1920ويف السنة .3

.ودرس كذلك يف معهد دار احلكم يف قرية جورسان فونوروغو

يف مدرسة أوجنكو لورو يف قرية تغالساري جتيس فونوروغو ، ودرس درس .4

يف معهد تغالساري فونوروغو، مث يف معهد جامسارين سولو جاوة الوسطي

ويف مدرسة منبع العلـوم سـولو يف , ، ويف املدرسة العربية اإلسالمية سولو

.1929 – 1923الفترة بني السنة

الب يف فادنج فاجنـانج سـومطرى درس يف مدرسة طو 1930يف السنة .5

.الغربية

. م 1923درس يف مدرسة نورمال إسالم يف فادانج فاجنانج سنة .6

يف فادانج سيدمفوان سـومطرا " حممدية" أصبح مديراحدى املدارس جلمعية .7

. م1930الغربية سنة

. م أصبح مدير معهد دار السالم كونتور يف أول تأسيسه1936يف السنة .8

عين رئيسا للمكتب الفرعي للشؤون الدينية يف ماديون جاوة الـشرقية يف .9

. 1944 مارس سنة 5التاريخ

عين رئيسا يف أحد الفروع لشومبو يف جاكرتا ورئيسها العـام كيـاهي .10

. كذلك1944احلاج هاشم أشعري سنة

كزيـة وأصبح عضوا من الرئاسة املر " حزب اهللا " اشترك يف القوة املسلحة .11

.1945يف جاكرتا قسم التربية والتعليم يف يناير

اشترك يف املؤمتر األول للتربية اإلسالمية يف سولو ، وعين رئيسا التحاد .12

.1948 يوليو سنة 1املدرسني املسلمني اإلندونيسيني يف

عين رئيسا التحاد املدرسني املـسلمني 1950 أغسطس 28يف التاريخ .13

. 1955يسيني للمرة الثانية إىل سنة اإلندون

.1955أصبح أحد املشرفني الحتاد املدرسني املسلمني اإلندونيسيني سنة .14

انطلق إىل مصر لزيارة املؤسسات التربوية اإلسالمية 1957 يونيو 3 يف .15

.هناك

زار دولة اإلتحاد الـصوفييت 1963 مايو 16 - أبريل 27يف الفترة بني .16

DEPERNASد إندونيسي من كوفو

يف شـهر )مـصر (إشترك يف املؤمتر جملمع البحوث اإلسالمية يف القاهرة .17

. كنائب من املسلمني يف إندونيسيا1972سبتمرب سنة

. عين مستشارا جمللس العلماء اإلندونيسي 1975 يولية27يف .18

ـ 1978 مارس 2يف .19 ن تأسـيس عقد االحتفال لذكرى مخسني سنة م

معهد دار السالم وافتتاح استفادة املسجد اجلديد رمسيا قام به رئيس الدولـة

.سوهارتو

من أبريل توفي اإلمام زركشي يف مستـشفى مـاديون جـاوى 30يف .20

. 1985 مايو 1الشرقيةـ ودفن يف التاريخ

الد وعلى سبيل اإلكمال لسرية األستاذ اإلمام زركشي، عرض الباحث أمساء األو

: والبنات لألستاذ اإلمام زركشي ، وهي كما يلي

الدكتور كياهي احلاج عبد اهللا شكري املاجستري). 1: ( األوالد والبنات

املاجستريالدكتورندوس احلاج أمل فتح اهللا). 2 (

الدكتور احلاج أمحد هداية اهللا ). 3 (

ألدكتورندوس نصر اهللا زم). 4 (

يد فهمي املاجسترياحلاج مح). 5 (

املهندس حممد رضا املاجستري). 6 (

احلاجة حرية). 7 (

الدكتورندا احلاجة رشيدة ). 8 (

الدكتورندا احلاجة أنيسة فاطمة ). 9 (

احلاجة سيت فريدة). 10 (

الدكتورندا احلاجة ميمونة). 11 (

يؤسس . ة اإلسالمية يف إندونيسيا كان اإلمام زركشي رجال بارزا من رجال التربي

مية يف إندونيسيا جعل التربية اإلسال املعهد العصري دار السالم ليس إال لتحقيق أمنياته يف

، وإحياء اللغة العربية هج وطرق التدريس واألهداف وغريها متقدمة من كل اجلوانب، املنا

خاصـة يف اللغـة العربيـة وجبانب ذلك له اهتمام بـالغ . يف البالد الناطقة بغري العربية

وخلدمة اإلسالم وأبناءه وللغة العربية، ألـف .وتدريسها للطالب املسلمني يف إندونيسيا

: وهي كما يلي )للغة العربية وغريهاالفقه، العقائد، ا( يف جماالت مؤلفات

) يف اللغة العربيةئنيدتلمبتاب لك (دروس اللغة العربية اجلزء األول والثاين .1

قاموس مـساعد لكتـاب (موس دروس اللغة العربية اجلزء األول والثاين قا .2

)دروس اللغة العربية

)كتاب التدريبات يف مهارة الكتابة ( التمرينات اجلزء األول والثاين والثالث .3

كتـاب مـساعد لكتـاب (دليل التمرينات اجلزء األول والثاين والثالـث .4

)الثالتمرينات اجلزء األول والثاين والث

جمموعة األمثلة يف إعراب اجلمـل إعرابـا (ثلة اجلمل اجلزء األول والثاين أم .5

)كامال

)قاموس بسيط يف الكلمات املترادفة( األلفاظ املترادفة .6

)اإلمالء: كتاب القواعد األساسية يف الكتابة (قواعد اإلمالء .7

)باللغة اجلاوية(دروس يف قراءة احلروف العربية .8

م التجويدعل .9

)كتاب يف العقيدة للمبتدئني( كتاب اإلميان .10

كتاب العقيدة لطالب املرحلة املتوسـطة، الـصف األول (أصول الدين .11

)والثاين

لطالب الصف األول والثـاين كتاب الفقه (علم الفقه اجلزء األول والثاين .12

) للمرحلة املتوسطة أو للمبتدئني يف دراسة الفقه

)كتاب مرجعي للدعاة إىل اهللا( الدعاة سالح .13

ضوابط التربية اإلسالمية احلديثة .14

التربية اإلسالمية .15

التربية اإلسالمية، السياسة اإلسالمية، ( بعض املقاالت يف شىت املوضوعات .16

)اللغة العربية وغريها

" 3-1العربية و التمرينات يف اللغة دروس اللغة العربية "خلفية تأليف كتايب

الختلو حركات اإلنسان أو أفعاله من أهداف أو خلفيات تـدفع وقـوع هـذه

كاتبها لكتابة وتـأليف هـذه من خلفيات تدفع كذلكفتأليف الكتب ال ختلو . األفعال

قد اليذكر أو ال نفسه قراء هذه الكتب، ألن الكاتب هذه اخللفيات قد ال يعرفها . الكتب

.اخللفيةيبين وجود هذه

إن تدريس اللغة العربية يف املدارس واملعاهد اإلسالمية يف إندونيسيا يف بداية حياة

األنواع مـن هذه. طريقة النحو والترمجة اإلمام الزركشي تعتمد على الطريقة التقليدية و

كما ذكره حني يدرس أحد كتب التراث يف أحـد ريقة مل يقتنع هبا اإلمام الزركشي، الط

قل واقـرأ قـال "قال يل أستاذي : "قال اإلمام الزركشي . د السلفية يف فونوروغو املعاه

. وأنا أتساءل أين كلمة ووس و سـفا ) باللغة اجلاوية (الشيخ ووس عنديكا سافا الشيخ

وأخريا ". ال من سوء األدب ال تسأل، ألن السؤ " وإذا سألت عن الشيء قال يل أستاذي

يسهل علـي قـراءة الكتـاب س أوال اللغة العربية كي البد يل أن أدر " قلت يف نفسي

55.وفهمه

ويف املستقبل من حياته يرى الواقع امللموس أمامه، هو أن تدريس اللغة العربية يف

مهـارة (م كثريا بتعليم املهارات اللغويـة األربـع ال يهت املعاهد واملدارس اإلندونيسية

.بل اهتم فقط مبهـارة القـراءة ) اإلستماع ومهارة الكالم ومهارة القراءة ومهارة الكالم

وخاصة قراءة كتب التراث يف فنوهنا الكثرية من فقه وأخالف وتفسري وقواعـد النحـو

.والصرف وغريها

ميع، إن هذه املعاهد واملـدارس جعلـت يف جانب أخر، مثة أشياء ال ينكرها اجل

خرجيها يقدرون علي قراءة أنواع من كتب التراث لكنهم ضـعفوا يف جانـب مهـارة .45، ص KH. Imam Zarkasyi, dari Gontor merintis Pesantren Modernالمصدر السابق، . 55

وقدراهتم على القراءة موروثة عن أسـاتذهتم أو .االستماع ومهارة الكالم ومهارة الكتابة

. ءتهوإذا أمروا بقراءة كتاب مل يقرأه أستاذهم قد ال يقدرون على قرا. شيوخهم

نورمـال " يف مدرسـة اللغة العربية واللغة اإلجنليزية وكان اإلمام الزركشي درس

استوعب اإلمام . بيد الشيخ األستاذ حممود يونس "إسالم بفادانج فاجنانج سومطرا الغربية

الزركشي حتت إشراف أستاذه علوم اللغة العربية وطرق تدريس اللغة العربيـة اجلديـدة

لترقيـة وشاهد خالل الدراسة هناك أن هذه الطريقة تناسب الطالب . )ةالطريقة املباشر (

. أيضاكفاياهتم يف مهارة االستماع ومهارة الكالم

وبعد احلصول على جتارب احلياة املعهدية وعلوم اللغة العربية وطريقة تدريـسها،

م واللغـة لتأسيس املعهد الذي يهتم بتدريس اإلسال رجع اإلمام الزركشي إىل فونوروغو

".نورمال إسالم" مدرسة منا تناوله كمالعربية خاصة بطريقة جديدة

فكر اإلمام الزركشي يف تأليف كتاب مقرر يف اللغة العربيـة يـساعد حتقيـق

وجبانب ذلك وهو كتاب يناسب الطالب اإلندونيسيني . هعهد الذي أسس املطموحاته يف

غة العربية اجلزء األول دروس الل "ع يف كتابة كتاب فشر. ينمي فيهم مهارات اللغة األربع

، والكتاب املساعد املكمل للكتاب األول يسمى بكتاب التمرينات اجلـزء األول والثاين

يف املعاهد الفروع املنتشرة يف ين مقرر ني كتاب ا أصبح ان الكتاب نهذا" . إىل اجلزء الثالث

. يف كونتور فونوروغو"م دار السال"أحناء إندونيسيا التابعة ملعهد

2-1دروس اللغة العربية حمتويات كتاب

كتاب دروس اللغة العربية اجلزء األول والثاين متثل كتابا عربيـا يؤلفـه كاتـب

56. مرحلة املبتـدئني يه: دراسة اللغة حلامر إحدى هذا الكتاب يركز يف .إندونيسي

املناهج يف تأليف الكتاب وهي اهلدف والطريقة واملادة والتقومي على ويشتمل هذا الكتاب

.

:أما األهداف من تأليفه هي

توفري كتاب مقرر يناسب ميول الطالب اإلندونيسيني -

تسابا سريعا اك) بوسيلة الكتاب(اكتساب الطالب اللغة العربية -

على النطق السليم والكتابة باللغة العربية) بوسيلة الكتاب (قدرة الطالب -

قدرة الطالب على التعبري الكتايب باللغة العربية -

حتبيب اللغة العربية لدى الطالب اإلندونيسيني -

الطريقـة ( الطريقـة احلديثـة هذا الكتاب هي أما الطريقة املستخدمة يف تدريس

، وكما وجده الباحث هذا الكتاب كتب 57كما ذكره املؤلف يف مقدمة الكتاب ) شرةاملبا

مستخدمة إىل ) كما عرفها وشاهدها الباحث (هذه الطريقة . على أساس املدخل االتصايل

. منهاألن يف معهد كونتور ومجيع املعاهد الفروع

1مطبعة تريمورتي ، ص ، كونتور ، 1ج. بيةدروس اللغة العر. الزركشي، اإلمام . 56 .1ص . 1. ج. دروس اللغة العربية. المصدر السابق. 57

لتقومي فيوجد يف القسم األخري من كل أبواب أو الوحدات يف شـكل أما ا

واهلدف من كل تدريب هو معرفة مدى استيعاب الطالب كل . التدريبات أو التمرينات

. مادة يف هذه الوحدات

املـواد يف مجيـع أما من حيث املواد، فكتاب دروس اللغة العربية فيشمل علـى

:اد سيذكر بياهنا تفصيليا كما يليو هذه امل. األربع اللغةمهارات

االستماع

كأساس يف تعليم مهارة االسـتماع الخيصص هذا الكتاب مادة ملهارة االستماع

إذا أراد املدرس ىف الفـصل أن ينتقـل مـن . لكن الكاتب أدخله يف كل املواد املدروسة

. جهريـة تالميذه على لقن املادة ي وموضوع إىل أخر، فالطريقة اليت يسلكها هي أن يقرأ أ

يكرر التالميذ ما يسمعونه من مدرسهم، مث يسأل املدرس هذه املـادة قلـيال بعد ذلك،

مـن املـدرس مث ثالية أو النطق السليم املثـايل هنا يستمع التالميذ إىل القراءة امل . فقليال

. واالجابة على األسئلة من املدرسحاولوا الفهم واالستيعاب

األلوان " الدرس السادس عشر" هذا كما يتصور يف عملية تدريس

األلوان

أبيض أمحر أخضر

أزرق أمسر أسود

أصفرأرمد أو رمادي

اجلري أو اجلص أبيض ذلك احلرب أزرق

لألستاذ حرب أمحر يف الفصل مكتب أمسر

السلك أرمد لإلندونيسي شعر أسود

الكركم أصفر احلجر رمادي

العشب أخضر واذهب أصفر أيضا

ما لون القرطاس ؟ لون القرطاس أبيض

ما لون هذا القلم؟ ذلك القلم أسود

، هو أخضرهل لون الليمون أخضر؟ نعم

. هل ذلك الفلني أسود؟ ال، ليس الفلني أسود بل أمسر

.هل قميصك أصفر ؟ نعم، قميصي أصفر

....... ال، بل هو

..... ال، ليس قميصي أصفر بل

وعلـم اململكـة العربيـة . علم اليمن أمحر . لونه أمحر وأبيض . إلندونيسيا علم

ما لون علم التركي؟ . وعلم مصر أخضرأيضا، وعلم اليابان أبيض اللون. السعودية أخضر

. ما لون القمر؟ على اجلبل سحاب وهو أبيض اللـون . يف السماء سحاب رمادي اللون

.اجلبل هنالك أزرق اللون

أمـام الـسبورة . على السبورة كتابة بيضاء . املدرسة سبورة هي سوداء اللون يف

والـوردة . زهرة اليامسني بيضاء اللون . وراء البيت بستان، فيه أزهار كثرية .منضدة مسراء

هل قلنسوتك سوداء ؟ . يف بستاين زهرة دوار الشمس وهي صفراء اللون . محراء أو بيضاء

.......نعم، هي

.......................بستان زهرة زرقاء اللون؟ نعم، هل يف ال

.ما لون احملفظة ؟ لون احملفظة أسود أو أمحر

. احملفظة لوهنا أسود أو أمحر

.ما لون مسطرتك؟ مسطريت لوهنا أصفر

لون مسطريت أصفر

......................هل للنارجيل مثرة صفراء ؟ نعم،

ما لون املمحاة ؟ لون املمحاة رمادي

لوهنا رمادي

ما لون القهوة ؟ وما لون الشاي ؟

58هل على السبورة خطوط سوداء ؟

الكالم

اجلزء األول يف شكل كان املؤلف كثريا ما يكتب يف معظم موضوعات الكتاب

وهذا ليس إال هلدف أراده هو أن يقدر الطالب على النطـق ). احلوار(السؤال واجلواب 72 -69 ص 1، ج دروس اللغة العربيةالمصدر السابق ، . 58

هذا كما . وأسلوب هذه احلوارات من السهل إىل املتوسط مث الصعببالعربية ن .طقا سليما

) احلوار(ن يف موضوع يالثالث والعشركتبه املؤلف يف الدرس

التلميذ األستاذ

لبيك يسىيا ع

أجب سؤاىل

كالمي

يف الفصل ؟

وال

.ح، أنت عامل

مسعا وطا(حاضر

.هم كالمك

الفصل مكاتب ومقاعد وكرسي وغـري

هل تفهم

ماذا : "أجب

فكر أ. أنت خمطئ

أتفهم خطأك ؟

!أجب األن

جوابك صحي

)عة

نعم، أف

.يف الفصل تالميذ

.نعم أفهم

يف

.ذلك

يا سيدي) عفوا(العفو

سيدة وزينب ني ال .ويف الدرس الرابع والعشرين، يذكر احلوار ب

زينب السيدة

)يا سيديتلبيك (نعم يا سيديت !يا زينب *

؟ماذا تعملني*

عق والشوكات مث نظفيها

.هنا

.أنا سأرتب املائدة

اغسلي املال*

بالفوطة وامحليها

نظفي الصحون واألكواب بالفوطة *

وامإلي الطاس باملاء، و

ى الرف أضع الصحون والفن

سأكنس املطبخ أوال وأنتظر السيدة

.طمة

ظرين فاطمة ؟أستأكلني أوال أم تنت*

.طيب، أنت جمتهدة يف العمل

اجني عل

مسعا وطاعة يا سيديت

)نعم(حاضرة

بل

فا

العفو يا سيديت

هذا احلوار .أصعب مما سبق ويف أخر الكتاب اجلزء األول يذكر احلوار ب

جيري بني املدرس والدارسني

أسلوب وكلمات

الدارسني املدرس

كاتهالسالم عليكم ورمحة اهللا وبر*

كم غائبا عندك*

عـون، وإنـا ربنـا

وبركاتهوعليكم السالم ورمحة اهللا

.اة والد حيىي البارحة

م؟

فما علة الغياب؟*

إنا هللا وإنا إليه راج*

حيىي وعدنان: شخصان يا أستاذ

وف

أهله يف مصيبته وأخلف اللهم أجر . ملنقلبون

بالتعزيـة والـصالة علـى

ت بيت املتوفى ؟

ه يف الـدرس

!خري وأنت رئيسهم

قول عبد احلليم؟

عن طيب نفس، اقبـل طلـب ،خريان

هم أمني

م، يا أستاذ ، من مرض الزحار

يا أستاذ

م يا أستاذ، وإنى جار له بيت بيت

يا أستاذ، وحنن نرى أن

.ديقنا خريان أهل لذلك

.له خريا منها

؟أصابههل من مرض *

عليكم : إذن*

.املتوفى

!يا عبد احلليم *

هل عرف*

اذهب بأصحابك لتعزية أهل*

األ

ملاذا تعتذر؟*

أتتفقون على *

يا

.أصحابك

الل

نع

مسعا وطاعة

لبيك يا أستاذ

نع

.معذرة يا أستاذ

لست أهال للكالم

ص

.نعم يا أستاذ نتفق على رأيه

مسعا وطاعة يا أستاذ, لبيك

القراءة

تشمل و. مواضع متنوعة يف النصوص القرائية ه اجلزء األول والثاين أدخل املؤلف يف كتاب

تساعد الطالب على استخدامها يف النطـق ة وص املفردات أو الكلمات اجلديد

وراء البيت بستان فيه كوخ واحد، له سقفان على أربعة . للبيت ثالثة أبواب . اك بيت

.ذلك الكوخ ثور وبقرتان وعجالنويف

. أسنان، ووراء احلمام حوض لألمساك

سـنغافورة : ومـن جاراهتـا . أستراليا دونيسيا دولة مجهورية بني قارة قارة أسيا وقارة

ووزير ........ ورئيس مجهورية إندونيسيا هو .ناي والفيليبني وغغينيا اجلديدة

يف كل جزيـرة .را وغري ذلك ا صغرية كبايل ولومبوك وبنكا وهلمه

هذه النص

. وهذه النصوص تتركب من النصوص القصرية مث املتوسطة مث الطويلة.والكالم بالعربية

: والطويل النص القصري وما يلي مثال من

البيت

هن

عمدة، أ

يف احلمام بركة جبانبها حنفية، على . جبانب البيت مطبخ، بني املطبخ والبستان بئر ومحام

حائط احلمام رف عليه صابون وفرجون ومعجون

إندونيسيا

إن

وماليزيا وبرو

......الداخلية هو

إندونيسيا جمموعة من اجلزر الكثرية، بعضها كبرية، كجـاوى وسـومطرا وكلمانتـان

وسالويسي، وبعضه

ما هي املدن الكبرية يف سـومطرا؟ هـي . كم مدينة يف جاوى ؟ فيها مدن كثرية . مدن

يف كل مدينة كبرية مدارس متنوعـة ودكـاكني . ميدان، وفاليمبانج وفادانج وكوتاراجا

جبانب كل شارع أشجار وقنوات وأعمدة للمـصابيح . شوارعها واسعة ونظيفة .متعددة

. بائية وأعمدة ألسالك اهلاتفالكهر

هناك حيوانـات خمتلفـة يف . يف إندونيسيا جبال كثرية، بعضها مرتفعة وبعضها منخفضة

كبرية؟ ماذا يف األهنار؟ هناك أمسـاك صـغرية ويف هل يف إندونيسيا أهنار . غابات واسعة

هـذه املهـارات . تدريبات يف مهارة الكتابـة اجلزء األول والثاين ثر املؤلف يف كتابه

اعـادة ). 2 (يار فعل مناسـب باخت اجلملة القصرية أو اكمال تركيب ).1 (ن

لـزوارق والشراعية وا ويف البحر مراكب كالسفن البخارية .البحر أمساك كبرية وصغرية

مـا .واملراكب يف بعض األهنار هي السفن والقوارب واألطواف أو الرماث . وغري ذلك

. عاصمة إندونيسيا؟ عاصمتها جاكرتا

الكتابة

أك

تتركب م

تبديل وتنويع الفاعـل يف الفقـرات ).3 ( بعد توزيع كلماهتا مفرقة ةصياغة اجلملة املفيد

تكوين األسئلة للجمل ). 5) (55. (وضع الكلمة الواحدة يف مجلة مفيدة . )4(القصرية

ئـي ملء الفراغـات يف الـنص القرا ). 7( )78 (. إجابة عدة أسئلة )6(.)39. (املعدة

و . )193. 2.ت (ناسـبة ملضبط النص القرائي باحلركـات ا ). 8 (.بالكلمات املناسبة

: كما يلي ) التعبري املوجه(تفصيالت األمثلة على هذه األنواع من أساليب تدريس الكتابة

أكمل كل مجلة مـن (51هذا كما يف مترين . اكمال اجلملة باختيار فعل مناسب )1 (

كتابه........... التلميذ .2

.

55ن

أخي ؟

. إىل– ذلك

بـدل (من اجلزء الثـاين

رع مث ركب املركـب وقـصد دار

ر أصدقاءه أو فقرأ فيها كتبا متنوعة، مث رجع إذا انتهى من القراءة، ويف املساء زا . الكتب

. تنزه إىل احلدائق

) ضع فعل مناسباجلمل األتية بو

الباب مساء ..........اخلادم . 1

اجلريدة................حنن. 4. أيب اخلزانة. .............. 3

وهذا كمـا يف متـري.اعادة صياغة اجلملة املفيدة بعد توزيع كلماهتا مفرقة . )2(

) الكلمات األتية يف مجلة مفيدةرتب(

– البيت – تقرأ – ماذا – يف –يا . 1

– يذهب – يوم – الفلاح – كل –املزرعة . 2

. يلعب– يف – التلميذ – وقت – ال – اجملتهد –رس دال. 3

. حيمل– يرجع – و – شيئا – من – أيب – املدينة –ال . 4

37وهذا كما يف مترين . لفقرة القصرية تبديل الفاعل يف ا ) 3(

)" ! رقية"يف القصة التالية بكلمة " صفوان "كلمة

يف الصباح، ومشى يف الشاصفوانخرج

ضع كل كلمة مـن (43هذا كما يف مترين . وضع الكلمة الواحدة يف مجلة مفيدة ).4(

!) الكلمات األتية يف مجلة مفيدة

احلمراء. 2 لون. 1

اكتب سؤاال مناسبا لكـل ( 65هذا كما يف مترين .

.صالة

.؟ ينبت منهما اثنتان وثالثون سنا..............

. وأمعاء

!)ة

امـإل (47يف مترين

!) على الشكل

األمسر. 4 األبيض . 3

تكوين األسئلة للجمل املعدة ). 5(

)جواب من األجوبة األتية

؟ ال، ال أبصق وقت ال....................................-1

.أمضع الطعام باألضراس؟ ...................................-2

3-....... ..............

؟ يف البطن معدة وكبد ومثانة ...................................-4

أجب عن األسئلة األتي (44هذا كما يف مترين . إجابة عدة أسئلة). 6(

.......................هل يف املدينة مصباح أسطواين الشكل؟. 1

.........................ما لون القمع للمصباح ؟ وما شكله؟ . 2

.................................هل املنديل للكشاف مربع؟ . 3

...............................أي شجرة هلا ورق مستدير ؟ . 4

وهذا كما . املناسبة تملء الفراغات يف النص القرائي بالكلما ). 7(

العدد أو على اللون أو يف العبارات األتية بوضع كلمة تدلغاتالفرا

احلديقة

ــكلها ــعة، ش ــة واس ــا....... أليب حديق ــصبة، ...........، وطوهل ق

وات كالفول الطويل والذرة والفليفلة واخلضر: متنوعة فيها زروع . مترا.........وعرضها

ليس لتلك الشجرة فرع ........وشكل كل مثرة . اللون.

السبورة

ـة

....بذلك كأنها لوح واحدفنراها مسطح ملزقة مبسمار ومن على تركيب

3-1حمتويات كتاب التمرينات يف اللغة العربية

.اللون..........املختلفة كلها

، ........وأمثـار ...........، لكل شجرة أوراق ......... وفيها أيضا شجرتان

أشجار، .......صفوف من النارجيل و يف كل صف ............، هناك .......أزهارها

........راتلكل واحدة منها مث

أية شجرة ليس .........وزهرهتا..............، أوراق تلك الشجرة .......بل هلا سعف

هلا فرع؟

كتـاب مـن 131وهذا كما يف مترين . ضبط النص القرائي باحلركات املناسبة ). 8(

).ضبط كل كلمة يف العبارة األتية ضبطا تامةا( 131صفحة التمرينات ااجزء الثاين

.يف كل فصل من احلجرات الدراسية سبورة تصنع من خشب أو تريفليـك أو إسـبيس

وهي مكونة من ألواح مركب. يصنعها النجار أو بعض التالميذ من مدرسة فن الصناعة

.غراء نبايت

هذا الكتاب خيتلف عن الكتاب األول يف مضمونه، ألن أغلبية ما فيه تدريبات

وقليل يف مهارة القراءة ، مث تدريبات يف ،بأنواعها وأشكاهلا يف مهارة االستماع والكالم

:املوضوعات وما يلي تفاصيل . لكتابةامهارة

تدريبات يف اختيار الفاعل املناسب للفعل املعد وما يعكسه: وضوع األول

وما يقابلها يف املعىن

ي: مثال (

امل

تدريبات يف النطق والكتابة باألفعال: املوضوع الثاين

) ينقطع املطر مث يهطل – جيف الثوب مث بتل

ة بأسلوب النفي يف الفعل بال النافية تدريبات يف النطق والكتاب: املوضوع الثالث

)املتؤدب وال خييب يطيع –يضطرب اخلواف وال يطمئن : مثال (

متعد ملفعول

اجلملة

)دأ واخلرب

ام

)أتلك مرمي ؟

.صوف

تدريبات يف اجلملة الفعلية ذات مفعول به من فعل مضارع : املوضوع الرابع

) جير احلصان العربة –يصنع النجار صوانا : مثال ( واحد

بات يف استخدام حروف اجلر يف تدري: املوضوع اخلامس

) جيوز للمريض الصالة باجللوس–جيري املاء من املنبع إىل البحر : مثال(

املبت(تدريبات يف استخدام أسلوب اجلملة االمسية : املوضوع السادس

) هذه سبورة – هذا بناء – الصورة جذابة –املهندس بارع : مثال(

تدريبات يف استخدام بعض أدوات االستفه: السابعاملوضوع

– هل هذه جريدة – هل هذا قصب – من هذا –ما هذا : مثال(

تدريبات يف النطق والكتابة باستخدام أسلوب الصفة واملو: املوضوع الثامن

) عدو عاقل خري من صديق جاهل –العقل السليم يف اجلسم السليم : مثال(

ــع ــوع التاس ــرف الناس: املوض ــتخدام األح ــدريبات يف اس ــة ت ــخة يف اجلمل

أنت حنيفـة وأنـت .

أضحى -حم

) ل أصح من يقني اجلاهل

كان مل

. ة

.إىل الفعلية والعكس

)حيح قوي على العمل

2. إنك أستاذ فكأنك أستاذ _ أنت أستاذ فأنت أب . 1: مثال(

) إنك حنيفة ولكنك نشيطة–نشيطة

تدريبات يف استخدام األفعال الناسخة : املوضوع العاشر

الشارع مزد. 2. لميذا فصرت األن أستاذا ت كنت –أنت أستاذ . 1: مثال(

)الشارع مزدمحا

تدريبات يف استخدام أسلوب اإلضافة أي املضاف واملضاف إليه: املوضوع احلادي عشر

ظن العاق–الغداء طعام النهار : مثال(

تدريبات يف استخدام ظريف الزمان وا: املوضوع الثاين عشر

املدرس ميني السبورة أو يسارها –حيضر التلميذ إىل املدرسة بعد الشروق صباحا : مثال(

) أو أمامها

)اخلرب املقدم(تدريبات يف اسلوب املبتدأ واخلرب ويف النواسخ : املوضوع الثالث عشر

من شروط الصالة الطهار. 2. يف املدرسة معلم وتلميذ.1:مثال(

تدريبات يف حتويل اجلملة من اجلملة االمسية : بع عشر املوضوع الرا

يقوى الصحيح على .2. املصلي ساجد يف املسجد –يسجد املصلي يف املسجد .1: مثال(

الص-العمل

تدريبات يف تغيري األفعال املضارعة إىل األفعال املاضية: املوضوع اخلامس عشر

ذ األن يف الفـصل –جيلس التلميذ األن يف الفصل ويكتب درسه : المث(

تقطف البنت الزهرة . 2 . يكتب الدرس باحلرب –رب

) سئل التلميذ عن سبب غيابه-رس التلميذ عن سبب غيابه

صيغة اسم املفعول ل

جلس التلميـ

)وكتب درسه

تدريبات يف املضارع اجملهول الفاعل : املوضوع السادس عشر

يكتب التلميذ الدرس باحل.1:مثال(

) تقطف الزهرة للزينة–للزينة

تدريبات يف األفعال املاضية اجملهول الفاعل : املوضوع السابع عشر

سأل املد: مثال(

تدريبات يف صيغة اسم املفعول : املوضوع الثامن عشر

:مثال

مضارع جمهو مضارع معلوم

بالدرس يقرأ بالتناو بالتناوبيقرأث الدرس يقرأ

املنارة منظورة من بعد تنظر املنارة من بعد ينظر

عةتدريبات يف نصب األفعال املضار: املوضوع التاسع عشر

املنصوبمل

:مثال

الفعل املضارع الفعل ا ضارع املرفوع

ب الولد أن يقلد معاشره يقلد ال أحولد معاشره

فهمهسي ب رت مطالعة درسي كي أ تكرار مطالعتهأفهم در كر

تدريبات يف املصدر املؤول واملصدر الصريح : العشرون ع

:مثال

ر املؤول

املوضو

املصدر الصريحاملصد

يسرين ذهابك إىل املدرسة يسرين أن تذهب إىل املدرسة

ح نا شرب اخلمرحرم علي رم علينا أن نشرب اخلمر

تدريبات يف جزم الفعل املضارع: املوضوع احلادي والعشرون

:مثال

املضارع اجملزومالفعل الفعل املضارع املرفوع

مل أفهم مجيع اللغات أفهم بعض اللغات

ال تعمل أي عمل بالتهور . والتقصري أنت تعمل كل عمل بالروية

تدريبات يف فعل األمر : املوضوع الثاين والعشرون

:مثال

فعل أمر للخطاب فعل مضارع للخطاب

اسكت عند تلقي الدرأنت تسكت عند تلق س ي الدرس

وامسع كالم املدرس وتسمع كالم املدرس

تدريبات يف فعل النهي: الثالث والعشرون املوضوع

طاب

: مثال

ابفعل النهي للخطالفعل املضارع املنفي للخ

ال تفرح بسقطة غريك أنت ال تفرح بسقطة غريك

ال تنطق بكلمة فاحشةأنت ال تنطق بكلمة فاح شة

مهاريت الكالم ( أثر فكرة اإلمام زركشي يف اجناح تعليم اللغة العربية دور و

غونتور ف"

– ألستاذ إمام فناين كيا:شي بأخويه

أن تكون حيـاهتم ن أن ال يعيشوا

بل قال اإلمام زركشي يف . بذلوا كل طاقاهتم املالية والفكرية ألجل املعهد . ياتا للمعهد

احدى املنا

". كلمة اهللا ولينالوا حسن اخلامتة

كياهي ا(

ونوروغو دار السالم"يف معهد ) والكتابة

احلاج أمحد سهل واهيكان اإلمام زرك

مما يف املعهد، بل حاولوا حياولو -منذ تأسيس املعهد

ح

–س املعهـد إىل األن منذ تأسـي –رؤساء معهد كونتور احلديث :" سبات

بإخالص للمعهد إلعالء اليزالون حياولون تقدمي اخلريات

)872حلاج اإلمام زركشي يف نظر األمة ص

يأمـل املؤسـسون أن " كلية املعلمني اإلسالمية "ومنذ تأسيس املعهد باسم

ايات وقدرات ملواجهة صعوبات احلياة بثقة بالنفس يكون خريج هذا املعهد خرجيا ذا كف

والتعاليم التطبيقية اليت غرسها املؤسسون يف نفوس طالهبـم هـي . كما تلقاه يف املعهد

.يـة للعمـل والكـسب ة مشاكل احلياة وعدم اليأس واإلرادة القو هالقدرة على مواج

هـذه ). 50 صفحة 2007جملة غونتور العدد السابع السنة السابعة نوفمرب (.......

األفكار وال

دة ختتلف عن الطرق

السائدة يف

وهذا ما شاهده الباحث . تعاليم عن احلياة تؤثر كثريا يف حياة خريج هذا املعهد

األستاذ أكرم مريات، األستاذ حمفوظ حكيم ، األستاذ مشس اهلـادي ( يف حياة اخلرجيني

. يف القرية اليت عاش الباحث فيها) أبدان، واألستاذ إخوان هاديني

خر، خاصة ما يتعلق بأفكار األستاذ اإلمام زركشي عـن اللغـة ويف جانب أ

لغة التعارف , ، ذكر أن اللغة العربية ال بد أن تكون وسيلة لتوحيد األمة اإلسالمية العربية

مقالة ألقاها يف مناسبة املعتمر جملمع البحوث (........... فيم بينهم، ولغة رمسية لديهم

هذه األمنيات بـدأها .) 1972 سبتمرب سنة 22 يف اإلسالمية يف جامعة األزهر مصر

اإلمام زركشي لتحقيقها بتدريس اللغة العربية يف معهده بطريقة جدي

. املعاهد األخرى يف جاوة أو عامة يف إندونيسيا حني ذاك

الباب الرابع

تشخيص وحتليل فكرة اإلمام الزركشي عن طريقة تعليم مهاريت الكالم والكتابة

)مزايا وعيوهبا(مهارة الكالم وصف فكرة إمام زركشي عن طريقة تدريس ). أ(

إنـا :"قال اهللا تعاىل يف كتابه . مما ال شك فيه، أن اللغة العربية هي لغة القران

هبـذا يعتقـد إمـام )........21سورة يوسف " ( أنزلناه قرأنا عربيا لعلكم تعقلون

ة هي شعار من واللغة العربي زركشي، بل يرى إن إحياء اللغة العربية هو احياء القران

سورة ." ( ذلك ومن يعظم شعائر اهللا فإنها من تقوى القلوب :" شعائر اهللا، قال تعاىل

.) 32: احلج

يطمح إمام زركشي أن ال تكون اللغة العربية لغة عبادة فحـسب بـل لغـة

تربوية، ( ولغة رمسية يف مجيع نواحي احلياة التعارف لكل فرد مسلم وكل جمتمع مسلم

أداة لتوحيد مجيع املسلني ويأمل كذلك أن تكون ). ة، إجتماعية، بل سياسية إقتصادي

K.H. Imam Zarkasyi, dari Gontor merintis.انظر املرجع السابق (.يف العامل كله

)395 صفحة .Pesantren Modern. .ز .

هذه األمنيات والطموحات متثل يف أماله يف أن يكون طالبه مسيطرين علـى

حيث أنه دائمـا يفكـر يف . كفاءات اللغوية األربع خاصة مهارة الكالم والكتابة ال

احلصول والعثور على طريقة تدريس اللغة العربية املناسبة اليت تستطيع أن تـساعده

املطبقة ألنه ال يقتنع بطريقة تدريس اللغة العربية .لتحقيق هذه األمنيات والطموحات

.يف املعاهد واملؤسسات التربوية يف عصره) النحو والترمجةطريقة القراءة وطريقة (

زمن دراسته وطول معاشرته بأستاذه احلبيـب فروفـسور وأخريا، بعد مرور

خريج جامعة األزهر الشريف مبصر ومعرف الطريقـة (دكتور حممود يونس الفادجني

اسة و تدريس اللغة وجتاربه يف در ) اجلديدة يف تدريس اللغة العربية على إمام زركشي

يقة اجلديدة هي الطريقة بقراءة كثري من الكتب يف اللغة العربية مال إىل الطر العربية و

). Direct Method (املباشرة

اجلزء األول والثـاين الحظ الباحث يف كتبه خاصة كتاب دروس اللغة العربية

إىل صورة وكيان فكرتـه أمورا تشري األول والثاين والثالث اجلزء مث كتاب التمرينات

)خاصة طريقة تدريس مهارة الكالم ملرحلة املبتدئني (يف طريقة تدريس مهارة الكالم

: وصورهتا كما يلي:

فيها ستخدام الطريقة السمعية الشفوية، ألن مييل إمام زركشي أوال إىل ا ). 1(

لغوية مث الكلمة بتدريب الطالب على االستماع مث التدريب على نطق األصوات ال تبدأ

.واجلملة القصرية مث اجلملة الطويلة تدرجييا

هتتم هذه الطريقة بتدريب الدارسني علـى االسـتماع أوال مث وجبانب ذلك،

التدريب على النطق بالكلمات واجلمل باللغة األجنبية مث التـدريب علـى القـراءة

عيا ، مث كل جمموعة صغرية على بعد االستماع من املدرس يكرر الطالب مجا .تدرجييا

خاصـة يف وهذا كما وجده الباحث . حده ، مث يأتى الدور على كل طالب مبفرده

–هذا كتاب (: مثال .املوضوعات األوىل من كتاب دروس اللغة العربية اجلزء األول

وماذا ؟ ماذا هنا – هناك مسجد – هنا فصل - ما هذه ؟ –ما هذا ؟ مث هذه كراسة

انظر كتاب دروس اللغة ( .)وغريها ؟ وهل هناك جامعة ؟ هل هنا مسجد – ؟ كهنا

) 11 – 2العربية اجلزء األول صفحة

:من مزاياها. وهلذه الطريقة مزايا وعيوب

على مهارات اللغة األربع بادئة – مبستويات خمتلفة –تستهدف السيطرة .1

.بةباالستماع والكالم كأساس لتدريس القراءة والكتا

تسعى إىل تنمية فهم الطالب لثقافات الشعوب األخرى مـن خـالل .2

.لغاهتم

تسعى إىل حتقيق السالسة والطالقة يف احلديث باللغة املتعلمة يف وقـت .3

.مبكر جدا ومبادة لغوية حمددة

تقدم أمناط اللغة وتراكيبها بطريقة منظمة وعلمية أكثر من غريها مـن .4

القواعد عن طريق العرض املنطقي الذى له صلة حباجات الطرق، فتقدم

االتصال أو بطريقة تلقائية عرضية حبسب ظهورها يف املـادة اللغويـة

. املقدمة

هتتم بتدريب الطالب على بناء املهارة يف القراءة والكتابة خطوة خطوة، .5

ليلـها التدرجيية على منو معلوماهتم يف تركيب اللغة وحت وذلك بالسيطرة

حتى تصبح القراءة والكتابة بالنسبة هلم نشاطا مرتبطا كـامال باللغـة

. املتعلمة، وليس تدريبا على النقل من لغة إىل أخرى

يف تعلـم ، فهم جيـدون متعـة جتعل دوافع التعلم عند الطالب عالية .6

هو اللغـة استخدام اللغة منذ اليوم األول، كما يشعرون أن ما يتعلمونه

قيقية، ويشعرون بالرضا واإلشباع عندما يصلون إىل القـدرة علـى احل

انظر طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني (. استخدام ما تعلموه

....)84كمل أمحد ناقة ورشدي أمحد طعيمة صفحة . هبا

ال تعطي للطالب قوائم باملفردات بل ييتعلم الطـالب املفـردات مـن .7

. نصوصسياقاهتا يف ال

. يركز كثريا على نطق الطالب ألصوات ومجل اللغة الثانية .8

حيب التركيز على عدم السماح للطالب بارتكاب األخطاء وتصحيحها .9

حممـد . انظر مقدمة يف علم اللغة الـوظيفي د (. فورا حني حدوثها

)56-55خضري عريف و أنور نقشبندي صفحة

:ية فكما يلى أما عيوب الطريقة السمعية الشفو

أن تدريب التالميذ مسعيا شفويا بطريقة ألية ميكن أن يؤدي إىل تقدم شبيه .1

لببغاوات املدربة تدريبا جيدا، من حيث قدرهتم على تكرار النطق بتقدم ا

بشكل كامل عندما يطلب منهم ذلك دون التأكد من فهـم معـىن مـا

قات جديدة غري تلك اليت يقولون وبدون قدرة على استخدام اللغة يف سيا

.تعلموها

قـد تـسبب ن أساليب احلفظ والتدريب اليت تتضمنها هذه الطريقـة إ .2

االجهاد والتعب وامللل لبعض الطالب، وجتعل عملية التعلم بالنسبة هلـم

. بغيضة

ن الطالب يف هذه الطريقة يدربون على عمل تغيريات يف أمنـاط اللغـة إ .3

ياس النسيب دون إعطائهم فكرة واضحة عن املطلـوب بواسطة عملية الق

.عمله يف هذه العملية

ويا وتقدميها إن هذه الطريقة تترك وقتا طويال بني تقدمي املادة التعليمية شف .4

.مطبوعة أو مكتوبة

. طريقة األسـئلة واألجوبـة ويف حني أخر، استخدم إمام زركشي يف كتابه

). دروس اللغة اجلـزء الثـاين (الثامن من كتابه وذلك كما وجده الباحث يف الدرس

الدرس الثامن :وهو كما يلي

وأنـتم أيهـا . أنتم الثالثة جتلسون على مقعـدكم ! يا محيد وعلي ورضوان

على كم مقعدا جتلسون؟ حنن . التالميذ مجيعا جتلسون على مقاعدكم يف فصل واحد

.......جنلس على

وأنتم . أنتم حتضرون هنا ! لوا هنا وامحلوا كتبكم تعا! يا محيد وعلي ورضوان

! سريوا إىل الفناء. ضعوا األن كتبكم على املكتب. حتملون كتبكم مث تقفون هنا مجيعا

ماذا حتملون؟ ال حنمل شيئا تسريون ؟ نسري إىل الفناء أينإىل

ماذا تعملون؟ حنن نقـف وال نعمـل وأين كتبكم ؟ وضعناها على املكتب

.......)69 صفحة 2انظر دروس اللغة العربية ج ( . أخرعمال

إذن هـذه . هنا سأل املدرس الطالب عما يفهمه من األعمال اليت قاموا هبـا

. األسئلة واألجوبة داخلة يف طريقة الطريقة

وكما هو معـروف، . الطريقة املباشرة وأحيانا أخر استخدم إمام زركشي

اإلشارة إىل األشياء املوجودة يف حجرة الدراسـة مثـل استعان أتباع هذه الطريقة ب

املقاعد والسبورة واألبواب والنوافذ ، مث ينتقل املدرس تدرجييا باملواقف اللغويـة إىل

وأحيانا استعانوا أيـضا . أشياء توجد ىف املدرسة مث يف البيئة احمللية يف خارج املدرسة

هذه الصورة متثـل يف .يح معاىن املفردات باحلركات والتمثيل والصور والرسوم لتوض

. الدرس اخلامس من اجلزء األول يف موضوع هنا فصل

هنا فصل

الكراسة على املكتب السبورة والكرسي يف الفصل املكتب يف الفصل

السقف فوق املكتب هذا مكتب وذلك سقف املكتب على األرض

األرض واملكتب والسبورة حتـت حتت السقف األرض املكتب حتت السقف

السقف

األستاذ أمام التلميذ والتلميـذ أمـام األستاذ يف الفصل والتلميذ يف الفصل

األستاذ

األستاذ بني السبورة واملكتب واملكتب أمام األستاذالسبورة وراء األستاذ

السبورة مكتب ومقعدماذا أمام السبورة؟ أمام أين املمسحة ؟ املمسحة أمام الباب

هل السبورة على احلائط؟ نعم هي على احلائط أين التلميذ؟ هو أمام األستاذ

.من أمام التلميذ؟ أمام التلميذ أستاذ.............. من يف الفصل ؟ يف الفصل

)14-13دروس اللغة العربية اجلزء الثاين ص (

: لي ومن حماسنها كما ي. وهلذه الطريقة حماسن ومساوئ

تبدأ الدروس اللغوية بقصة أو حكاية أو حوار باللغة الثانية، ويعمد إىل أسـلوب .1

. احملادثة املبسط يف ذلك

. تقدم املواد السابقة شفويا مع بعض الصور أو بعض الوسائل التعليمية .2

.ال تستعمل اللغة األم على اإلطالق .3

سئلة اليت تطرح على الطالب باللغة الثانية، التمرينات املفضلة هي جمموعة من األ .4

وتتعلق هذه األسئلة بالقصة أو احلوار املقدم إىل الطالب، وجيب أن تكون اإلجابـة

. باللغة الثانية

.يدرس النحو بطريقة غري مباشرة، حيث تستنبط القواعد من اجلمل املستعملة .5

فاهتا وتبني هذه التـصريفات يف وقـت تقدم األفعال مبدئيا بدون التعرض لتصري .6

.متأخر للغاية

يقرأ الطالب يف املستويات املتقدمة النصوص األدبية يف اللغة الثانية لغرض املتعـة .7

.والفهم وليس لغرض تطبيق القواعد النحوية

ـ عريف، حممد ( . تدرس الثقافة املرتبطة باللغة الثانية بطريقة غري مباشرة .8 ضر و خ

: دار خضر . بريوت لبنان . مقدمة يف علم اللغة التطبيقي . 1992. ي أنور نقشبند

Celce-Murcia. M. L. Mclntosh (eds.). 1979. Teaching نقال من 53 – 52ص

English as a Second or Foreign Language. Rowley, Mass.: Newbury House

Pub. p.3 (

: أما عيوب هذه الطريقة فكما يلي

على جتنب الترمجة إصرارا ال حميص عنه، قد حـددت عـدد هنا بإصرارها أ .1

املفردات اليت يستطيع املدرس استخدامها، حتى ال يتجاوز ما يستطيع اإلشارة

إليه أو متثيله من هذه املفردات، وصصار من الصعب على املدرس أن يـشرح

. احلب وغري ذلكالكلمات ذات املعاين املطلقة مثل الشجاعة والفقر و

ملا كانت هذه الطريقة تستدعي أن يستخدم املدرس اللغة األجنبيـة بطالقـة .2

وكفاءة تامتني فقد عجز الكثريون من املدرسني الذين ال يتقنون اللغة األجنبية

عن اتباعها بأمانة، كما إن السلطات التعليمية عانت الكثري من املشكالت يف

. استخدام هذه الطريقةذين يرقي مستواهم إىل ما يتطلبه توفري املدرسني ال

أن املتعلم ال جيد الوقت الكايف للتمرن على منط لغوي واحد حتى يتقنه، ألن .3

املدرس يتحرك بسرعة من موقف ألخر، كما الحظ املربون أن الطالب الذكي

املتوسط الذكاء مـن يتقدم بسرعة يف استنباط قواعد النحو وتطبيقها، بينما

التالميذ يتأخر كثريا يف حماوالته اللحاق هبم، وقد يعجز متاما عن الوصول إىل

القاعدة أو قد يسيء فهم الغرض الذي يستدعي من املدرس عرض أمثلة لـه

– 42ص ....تعلم اللغات احلية وتعليمها (........... لسماعها وتكرارها

43 (

أهنا تسمح للطالب حبرية الكالم والتعبري يف مواقف من مشكالت هذه الطريقة .4

غري خمططة أحيانا، مما يترتب عليه انطالق غري حممود، سـواء مـن حيـث

. استخدام الكلمات أو تركيب اجلمل

ويترتب على هذا األمر تعرض الدارس ملشكالت كثرية عند بداية تعلمه للغة .5

كان قد تعود على حرية التحـدث يف شكل منظم ويف مواقف مضبوطة، إذ

. واالنطالق يف التعبري دون قيود حتدده

إذ قد يواجه املعلم من . إن الرفض التام الستخدام لغة وسيطة سالح ذو حدين .6

وعدم استعمال . املواقف ما يعجز عن توصيله ألذهان الدارسني باللغة اجلديدة

. خلط يف املفاهيم وخطأ يف التعلملغة وسيطة لن ينتج عنه يف هذه احلالة سوى

. إن استعمال هذه الطريقة قاصر على املراحل األوىل، املبتدئة من تعلم اللغة .7

. نفسه حمل شك وحمور جدل طويـل إن املنطلق الذي تستند إليه هذه الطريقة .8

عـض وإذا كان هنـاك ب . فتعلم اللغة الثانية ليس متماثال مع تعلم اللغة األوىل

. أوجه التشابه بينهما فليست بالكافية

إن هذه الطريقة استنادا للمنطلق السابق، تترك احلرية للطالب لكي ينطلـق يف .9

فكان املوقـف ........لغته األوىل استخدام اللغة الثانية كما لو كان يستخدم

ة غـري وترد تراكيب لغوي . التعليمي يف الفصل تلقائيا تتردد فيه كلمات كثرية

وكأن الطالب طفل صغري يستخدم اللغة يف الشارع بتلقائيـة ال ......متوقعة

أساسيات تثبيت املادة التعليمية إذ ال حصر هذا بالطبع يتناىف مع ....قيود فيها

.للتراكيب اليت ترد وال دراسة ملعدل تكرارها وال فرصة لضمان تكرارها

لن يفهمها الـدارس إال مـن يستلزم فهم معناها، و وتعليم التراكيب .10

وفهم داللة التراكـب مـن ....إذا حرمت عليه اللغة الوسيطة . خالل سياق

خالل السياق عملية ال يدركها إال األذكياء من الدارسني لـيس التركيـب

. اللغوي كالكلمات اليت ميكن فهمها عن طريق الربط بينها وبني ما تدل عليه

. رتفع بال شك عن مـستوى احملـسوسات وإن التركيب اللغوي شيء جمرد ي

. وفهم اجملردات أمر يعتمد على ذكاء األفراد

مث ما أكثر املشكالت اليت يواجهها املعلم نفسه عند استخدامه هـذه .11

إذ البد له من أن يكون ذا ثروة . ليس كل معلم يستطيع استخدامها . الطريقة

التفكري يف بدائل عندما يطلب منـه لغوية فائقة يف اللغة اجلديدة حت يستطيع

كما أن عليه أن يكـون ذا شخـصية . إعادة شرح كلمة أو توضيح مفهوم

. مبتكرة جتدد دائما من أساليب عرض املادة التعليمية

ولعل إغفال هذه الطريقة ملبدأ الترمجة من وإىل اللغة الثانية سبب مـن .12

ذا من حرمان الطالب من القدرة أسباب عدم االتصال بالتراث،فضال عما يف ه

، تعليم العربية لغري الناطقني هبـا ( . على ترمجة أداب الشعوب ونقل ثقافتها

)132-131رشدي أمحد طعيمة صفحة

سلـسلة األعمـال ويف حني أخر استخدم إمام زركشي طريقـة

قة هذا األسلوب خليط بني املدخل السمعي البصري مع الطري . واحلركات التمثيلية

. )138ص ....................................طرائق تدريس اللغـة ( املباشرة

مثال يقوم املعلم يف مكانه ويتجه إىل الباب ويفتحه ويغلقه ويف : وتطبيق هذه الطريقة

أثناء قيامه هبذه العملية أنا أقوم من مكاين، أنا أتجه إىل الباب، أنا أفتح البـاب، أنـا

بعد ذلك يبدأ فيقوم من مكانـه . ويكرر املعلم هذه العملية عدة مرات أغلق الباب ،

......وهكذا. أنت تقوم من مكانك: ماذا أفعل األن؟ يرد أحد الدارسني : ويسأل

:هذه الطريقة مطبقة يف كتاب دروس اللغة العربية اجلزء األول يف الدرس الثامن عشر

أنا أدخل أنا أخرج أنا أجلس

أنت تدخل أنت خترج نت جتلسأ

هو يدخل هو خيرج هو جيلس

أنا معلم، أمامي كرسي ، أنا أجلس على الكرسي، هناك باب ، أنـا

انظـر ( أخرج إىل الفناء، أنا األن أدخل الفصل، أنت علي، أنت جتلس على املقعـد

).... 81دروس اللغة العربية اجلزء األول صفحة

:منها. هذه الطريق هلا مزايا وعيوب. اسن ومساوئفكما لكل طريقة حم

.إهنا تقدم للدارسني ممارسة لغوية على درجة كبرية من الصحة). 1(

إنه ميكن الدارس من السيطرة على معاين الكلمات بسهولة ووضـوح ). 2(

ـ الرتباط الكلمة مبعناها مباشرة إما يف شكل الشيء , ي الدالة عليه أو احلـديث املرئ

.وهذا جينب استخدام الترمجة أو القاموس املترجم

إمكانية استخدام هذا األسلوب يف تدريب الدارسني على التعبري احلـر، ). 3(

فيتكلمون مستخدمني ما لديهم من حقائق وأفكار، وما اكتسبوه من تنظيم للحديث،

ة وبأحـداثها تلك اليت ارتبطت بواقـع احليـا ،سوا مواقف احلديث روذلك ألهنم ما

. اليومية

:أما عيوب هذه الطريقة هي

من مشكالت هذه الطريقة أهنا تسمح للطالب حبرية الكالم والتعبري يف مواقف )1

غري خمططة أحيانا، مما يترتب عليه انطالق غري حممود، سـواء مـن حيـث

. استخدام الكلمات أو تركيب اجلمل

الدارس ملشكالت كثرية عند بداية تعلمه للغة يترتب على هذا األمر تعرض و )2

يف شكل منظم ويف مواقف مضبوطة، إذ كان قد تعود على حرية التحـدث

. واالنطالق يف التعبري دون قيود حتدده

. ي عن طريقة تدريس مهارة الكتابـة وصف فكرة إمام زركش ). ب(

) مزايا وعيوب(

كتابة كما ذكره كامل الناقة ورشـدي كما سبق يف املباحث السابقة، إن ال

الكتابـة املنقولـة، ( الكتابة اهلجائية ) ب(اخلط ). أ: ( طعيمة تنقسم إىل ثالثة أقسام

وينقسم التعبري الكتـاىب . التعبري الكتاىب ). ج(، )الكتابة املنظورة، والكتابة االختبارية

38.التعبري احلر) 3(ه التعبري املوج) 2(التعبري البسيط ). 1: (إىل ثالثة أقسام

) تدريس اخلط طريقة تدريس فكرة إمام زركشي عن(

..........................)راجع كتاب التربية العملية (............

.طريقة تدريس اخلط للمبتدئني). 1(

حيسن أن يكتب التالميذ املبتدؤون على الرمل أوال أو الورق اخلـشن إىل أن

. تتعود أيديهم رسم احلروف بسهولة

ومبا أن تعلم اخلط حيتاج إىل مهارة أعصاب اليد وخفتها مع حـسن الـذوق

واملائلـة فعلى املدرس أوال أن ميرن الطفل على رسم بعض اخلطوط األفقية والرأسية

وحيسن أن يتبع املـدرس الطريقـة . سرة لتكون أساسا لتعلم احلروف فيما بعد واملنك

. األتية مع األحداث يف رسم احلروف

يعطي التلميذ احلرف املراد كتابته مكتوبا كتابة بارزة على قطعة مـن )1

. اخلشب أو الورق اخلشن

.منشورات إيسسكو. طرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بھا. المصدر السابق . 38

ن يأمر الطفل بإمرار أصبعه مرات عديدة على رسم احلرف وال شك أ )2

. احساسه بأصبعه يثبت هذا الشكل يف ذهنه

يستعمل التلميذ قلما من اخلشب مير به على احلرف الـسابق الـذكر )3

. مرات عديدة

. مث يؤمر الطفل مبحاولة تقليد احلرف بالكتابة )4

طريقة تدريس اخلط للمتقدمني ). 2(

من حنو قلم الرصاص ينبغي أن يعد قبل احلصة كل ما يلزمه أثناء الدرس ). 1

.امللون والطباشري واملسطرة

يكتب املدرس مثاال حسنا على السبورة قبل احلصة بشرط تسطريها على ). 2

.مثال الكراسات

.يشرح املدرس طريقة كتابة احلروف الواردة يف املثال). 3

.يكلف التلميذ أن جيلسوا جلسة الكتابة). 4

قلم ووضع الكراسات على املكتب طول احلصة أن يراعي كيفية إمساك ال ). 5

. ال يف أوهلا فقط

إذا ابتدأ األطفال الكتابة طاف عليهم املدرس ملراقبة تنفيـذهم أوامـره ). 6

. وحماكاهتم خطه

جيب على املدرس أن يصحح على الفور كل خطء يقع نظره عليه فـإن ). 7

ملداد األمحر وإن كان عامـا كان اخلطأ خاصا بفرد صححه له يف كراسته با

. أرشد اجلميع إىل إصالحه على السبورة مع املبالغة يف تصوير األغالط

من عالمات جناح املدرس يف عمله أن يكون التحسن ظاهرا يف كل سطر ). 8

.بنسبة سابقة عندكل تلميذ

إذا وجد من احلرف ما ال يستطيع التلميذ إحسان رمسـه إال بالتـدريب ). 9

ى كتابته مرات عديدة حسن أن يكون ذلك يف كراسات األعمال اليوميـة عل

).كشكول(

.البأس من استعمال طريقة حتديد احلرف بالنقط مع التالميذ الضعاف). 10

يذيل املدرس كل درس بالدرجة والتاريخ واإلمضاء مبداد خيالف للمداد ). 11

. الذي يستعمله التالميذ للكتابة يف كراساهتم

:أما خطوات تدريسه فكما يلي

: التمهيد ). 1(

مث رتـب . أعد كل شيئ حيتاج إليه من األدوات ووضعه يف احملل املناسب له

. التالميذ ووضح هلم طريقة اجللوس وكيفية إمساك القلم

: الشرح والنموذج). 2(

يـدك مث ابدأ الشرح على السبورة فاكتب النموذج أمامهم الفتا إياهم حركة

وضح هلم كل كلمة أو حرف عل حدته مبينا حجم الكتابة ومقدار ميلـها وكيفيـة

. وصل كل حرف بأخر

:التقليد ). 3(

اطلب منهم كتابة كلمة أو سطر مقلدين النموذج الذي أمـامهم مـر بـني

. التالميذ مرشدا كلا إىل أخطائه وإىل طريقة الصواب يف الكتابة

:واإلرشاد التصحيح ). 4(

مر بني التالميذ وصحح لكل منهم أخطاءه مرشدا إياهم إىل الصواب ومشجعا

له على التقدم والعناية، وإذا رأيت غلظة فاشية بينهم فأرشدهم مجيعا بشرح اخلطـأ

.على السبورة

:التدريب ). 5(

بينهم بكتابة يف كراساهتم ومر أنت ) السطر( اطلب منهم تكرير تلك الكلمة

كذلك والحظ أخطاءهم فإن رأيت األخطاء أنفسها ال تزال فاشية فـيهم فاشـرح

انظر ( . فال بد أن الشرحاألول مل يكن كافيا . أسباهبا ثانية وبين صواهبا على السبورة

مطبعة دار الـسالم 1991 5كتاب التربية والتعليم اجلزء الثالث حملمود يونس طبعة

) 38 – 33ص ........

الكتابة املنقولة، الكتابة ( الكتابة اهلجائية فكرة إمام زركشي عن طريقة تدريس (

.أو اإلمالء املعهود وغري املعهود) املنظورة والكتابة االختبارية

لكي جيين التالميذ من دروس اإلمالء الفوائد املقصودة جيب على املدرس اتباع

: ما يأيت

. يكون موضوعها مفيداينتخب قطعة اإلمالء حبيث. )1

.يكتب يف دفتر إعداد الدروس مقسمة خبطوط رأسية إىل أجزاء. )2

يرتب التالميذ يف جمالسهم على أبعاد متساوية حبيث ال يتمكنون من . )3

.مساعدة بعضهم بعضا

يف اإلمالء غري املعهود البد أن يتحـادث املـدرس يف اإلمـالء يف . )4

التالميذ وكلما أتت منـها كتبـها علـى كلمات غري معلومة عند

.السبورة

ميحو املدرس الكلمات املكتوبة على السبورة بعد مناقشة التالميـذ . )5

.فيها

يقف املدرس يف ركن احلجرة الذي جيعله إىل ميني التالميـذ وهـم . )6

.يه مع االلتفات قليال حنو اليمنيمتجهون إل

.تلئ رزين ويف هدوء ويف وضوحيقرأ املدرس القطعة بصوت مم. )7

. مع إمالء كل تركيب مرة واحدة فقطمث ميليها حسب املعىن. )8

.ال يسمح للتالميذ بالسؤال أثناء اإلمالء. )9

مهمـا كانـت جيب أن ال يسمح للتالميذ مبحو الكلمات أو تغيريها ). 10

.الظروف

أ القطعـة مجلـة علـى بعد اإلنتهاء من اإلمالء حيسن باملدرس أن يقر ). 11

. التالميذ حتى يتيسر ملن فاته شيء أثناء اإلمالء أن يكتبه

مطبعـة دار الـسالم 1991كتاب التربية والتعليم اجلزء الثالث الطبعة اخلامـسة (

. كونتور فونوروكو إندونيسيا

بعـد – فإن الباحـث الكتابة املنقولة أما عن طريقة تدريس )10

مل يعثر على صـورة مـن -اته وغريها من املراجع االطالع يف مؤلف

.فكرته اخلاصة اليت تتعلـق بطريقـة تـدريس الكتابـة املنقولـة

..............................................................

بعد االطالع يف مؤلفاته - الباحث فإن الكتابة املنظورة أما عن طريقة تدريس

مل يعثر على صورة من فكرته اخلاصة اليت تتعلق بطريقة تدريس -وغريها من املراجع

.الكتابة املنقولة

بعـد االطـالع يف - فإن الباحث الكتابة اإلختيارية أما عن طريقة تدريس

مل يعثر على صورة من فكرته اخلاصة اليت تتعلق بطريقة -مؤلفاته وغريها من املراجع

.تدريس الكتابة املنقولة

ــة ...........................................( ــاب عمليـ ــع كتـ راجـ

).........التدريس

التعبري البسيط و التعـبري ( فكرة إمام زركشي عن تدريس التعبري الكتايب

) املوجه والتعبري احلر

. فكرته عن طريقة تدريس التعبري البسيط واملوجه

. كتابة بأنواعها الثالثة اسلوب التدرج راعى إمام زركشي يف تدريس مهارة ال

و كتـاب التمرينـات دروس اللغة العربية اجلزء األول والثاين (وهذا ظاهر يف كتابيه

أما عن طريقة تدريس التعبري البسيط واملوجه فإنه اتخذ .) اجلزء األول والثاين والثالث

: منها . أنواعا من التدريبات يف هذا اجملال

51هذا كما يف مترين . اكمال اجلملة القصرية باختيار فعل مناسب تركيب أو ). 1(

)........................ أكمل كل مجلة من اجلمل األتية بوضع فعل مناسب(

كتابه........... التلميذ .2الباب مساء ..........اخلادم . 1

.اجلريدة................حنن. 4 . أيب اخلزانة. .............. 3

55وهذا كما يف متـرين .اعادة صياغة اجلملة املفيدة بعد توزيع كلماهتا مفرقة ). 2(

أخي ؟– البيت – تقرأ – ماذا – يف –يا . 1 )!رتب الكلمات األتية يف مجلة مفيدة(

. إىل– ذلك – يذهب – يوم – الفلاح – كل –املزرعة . 2

من اجلـزء 37وهذا كما يف مترين . وتنويع الفاعل يف الفقرات القصرية تبديل). 3(

" ! )رقية"يف القصة التالية بكلمة " صفوان "بدل كلمة ( الثاين

يف الصباح، ومشى يف الشارع مث ركب املركب وقصد دار صفوان خرج

راءة، ويف املساء زار أصدقاءه فقرأ فيها كتبا متنوعة، مث رجع إذا انتهى من الق . الكتب

. أو تنزه إىل احلدائق

يف القـصة التاليـة " صفوان "بدل كلمة ( من اجلزء الثاين 37وهذا كما يف مترين

" ! )رقية"بكلمة

يف الصباح، ومشى يف الشارع مث ركب املركب وقصد دار صفوان خرج

إذا انتهى من القراءة، ويف املساء زار أصدقاءه فقرأ فيها كتبا متنوعة، مث رجع . الكتب

. أو تنزه إىل احلدائق

. )تكوين اجلملة باختيار الكلمات املعدة (وضع الكلمة الواحدة يف مجلة مفيدة ). 4(

!) ضع كل كلمة من الكلمات األتية يف مجلة مفيدة (43هذا كما يف مترين

احلمراء. 2 لون . 1

األمسر. 4األبيض . 3

اكتب سـؤاال مناسـبا ( 65هذا كما يف مترين .تكوين األسئلة للجمل املعدة ). 5(

)لكل جواب من األجوبة األتية

.ة؟ ال، ال أبصق وقت الصال....................................-1

.؟ أمضع الطعام باألضراس ...................................-2

!)أجب عن األسئلة األتية (44هذا كما يف مترين .إجابة عدة أسئلة) 6(

.......................هل يف املدينة مصباح أسطواين الشكل؟ . 1

.........................ما لون القمع للمصباح ؟ وما شكله؟ . 2

وهـذا كمـا يف متـرين . ملء الفراغات يف النص القرائي بالكلمات املناسبة ). 7(

امإل الفراغات يف العبارات األتية بوضع كلمة تدل العدد أو على اللون أو علـى (47

!) الشكل

احلديقة

ــكلها ــعة، ش ــة واس ــا....... أليب حديق ــصبة، ...........، وطوهل ق

كالفول الطويـل والـذرة والفليفلـة : فيها زروع متنوعة . مترا.........وعرضها

...................اللون..........واخلضروات املختلفة كلها

من كتـاب 131وهذا كما يف مترين .ضبط النص القرائي باحلركات املناسبة ). 8(

).ط كل كلمة يف العبارة األتية ضبطا تامةاضب( 131التمرينات ااجزء الثاين صفحة

السبورة

. يف كل فصل من احلجرات الدراسية سبورة تصنع من خشب أو تريفليك أو إسبيس

وهي مكونة مـن ألـواح . يصنعها النجار أو بعض التالميذ من مدرسة فن الصناعة

لك كأنها لـوح فنراها بذ . مركبة من على تركيب مسطح ملزقة مبسمار وغراء نبايت

....واحد

الباب اخلامس اخلتام

اخلالصة واإلقتراحات

:يف تدريس مهارة الكالم قدم الباحث االقتراحات واألراء األتية املبتدئني ( دارة حمادثة يف أي مستوى من املستويات الثالثة إن الشرط األول إل .1

أن يكون لدى الدارسني رصيد لغوي يسمح باحملادثة ) واملتوسطني واملتقدمني . يف حدود املوضوع املطروح أو القضية املثارة

ويف ضوء احلديث عـن املـستويات . ينبغي أن يتدرج املعلم يف تقدمي احملادثة .2 . السابقة ميكن القول إن طبيعة مواقف احملادثة ختتلف من مستوى ألخرالثالثة

ينبغى أن يتحرر املعلم يف تدريس احملادثة من تكرار العبارات واالصطالحات .3 .النمطية اليت جيدها الدارس يف كل باب

تكوين رصيد من الكلمات والتراليب عند الدارسني أمر البد منـه، حـت .4ينبغي عنـد تـأليف . ء الدارسون القيام باحملادثة بالشكل املراد يستطيع هؤال

نصوص للمحادثة يف املستويات األوىل من تعليم العربية للناطقني بلغات أخرى . التدرج يف اختيار التراكيب اللغوية

5.

: اإلقتراحات واألراء كما يلي قدم الباحثيف تدريس مهارة الكتابة

اإلمالء (ثة املعلم كل اإلدراك الفرق بني أنواع اإلمالء الثالينبغي أن يدرك .1 )املنقول واملنظور واالختياري

ينبغي أن يكثر املعلم من تدريبات اإلمال، ألهنا تقوم له قدرة الدارسني على .2 . االستماع اجليد

لابه وإن عليه ان ال يقدم لط. ينبغي االهتمام باملعىن يف تدريبات اإلمالء .3 . كلمات غريبة أو مجال غري مألوفة جملرد توافر قاعدة إمالئية

ال ينبغي بأية حالة أن تستغرق اإلمالء أكثر من مخس عشرة دقيقة يف حصة .4وذلك حتى يتسع باقي الوقت للنشاط اللغوي األخر .قيقةدمدهتا مخسون

على كتابة بعض مثل قراءة الدارسني النص وتدريبهم. املصاحب لإلمالءينبغي أن يتابع املدرس . واجلمل الصعبة وتصحيح أخطائهمالكلمات

مستوى أداء الطالب يف كتابة اإلمالء وأن يتعرف أخطاءهم وأن يقوم حبصر . الشائع منها، وختصيص وقت ملعاجلتها