УДК 37.013.78 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ПОДРОСТКОВ

© 2013 С.О. Кожакина, соискатель кафедры методологии образования

Е.А. Александрова, доктор педагогических наук, профессор кафедры методологии образования НИУ ФГБОУ ВПО «Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского», Саратов (Россия)

Ключевые слова: подросток; классный руководитель; принципы формирования социальной успешности подро-

стков; подходы к формированию социальной успешности подростков. Аннотация: В данной статье рассматриваются необходимые принципы и подходы к формированию социаль-

ной успешности подростков, которые должен учитывать классный руководитель для повышения эффективности данного процесса. Выбор основных принципов и подходов к формированию социальной успешности подростков осуществлялся в соответствии с особенностями подросткового возраста.

Процесс формирования социальной успешности

подростков организуется с учетом определенных принципов и подходов, которые мы рассмотрим в данной статье.

Инвариантными субъектами формирования социальной успешности подростков являются учащиеся подросткового возраста и классные руководители, являющиеся ключевой фигурой в воспитательной деятельности образовательного учреждения, организующей и координирующей воспитательный процесс.

Однако отметим, что в процессе некоторых индивидуальных консультаций, обсуждения индивидуальной траектории формирования социальной успешности ребенка, интерпретации результатов тестов классному руководителю, возможно, понадобится консультация психолога образования.

До того, как начать процесс формирования социальной успешности, классному руководителю необходимо определиться с принципами формирования социальной успешности подростков, невозможность следования которым по каким-либо причинам может привести к тому, что исследование станет ненаучным, противоречивым и малоэффективным [2].

Учитывая особенности подростков (чувство взрослости, физиологическое созревание, переоценка ценностей подростка), выделим и рассмотрим основные принципы формирования их социальной успешности.

1) Для обеспечения формирования социальной успешности подростка необходимо, чтобы принцип успеха и успешности в условиях школьной жизни был заложен в основу ее воспитательной системы, где успех рассматривается как обязательное условие и как норма полноценной жизни ребенка.

Этот принцип предполагает создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей школьника, его позитивную самореализацию, например, создание классным руководителем ситуаций успеха, эмоционально-комфортного климата в классе.

Ребенок в подростковом возрасте испытывает потребность в достижении успеха, ощущении себя успешным, как среди сверстников, так и для окружающих его взрослых: учителей, родителей. Понимая данную потребность подростка, родителям и классным руководителям необходимо предоставить ему возможность почувствовать себя успешным, например, организовать для этого ситуацию успеха или поставить задачу, выполнение которой заведомо предполагает успешный исход. Ребенок, достигнув поставленной цели, выполнив порученное ему ценное задание, запомнит чувство, возникшее от успеха и, безусловно, будет стремиться пережить его еще раз.

Мы считаем, что принцип успеха и успешности необходим и должен учитываться классным

руководителем в процессе формирования социальной успешности подростка, так как чувство, возникающее от достижения успеха, придает ему силы и желание идти к поставленной цели.

2) Принцип педагогической поддержки на основе использования идей педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и др.), сопровождения (Е.А. Александрова, М.Р. Битянова и др.) предполагает создание педагогических условий, способствующих формированию социальной успешности подростка.

Подросток, переживая сложный переломный период в развитии, испытывает потребность в поддержке, понимании, в консультациях по возникающим проблемам. Такую поддерживающую функцию должны выполнять родители, но, так как ребенок большую часть времени проводит в школе, то реализация данной функции предполагает участие классного руководителя.

3) В процессе формирования социальной успешности подростка классному руководителю следует учитывать принцип проблемности. Если перед учащимися поставить какую-либо задачу или создать проблемную ситуацию, то в процессе ее решения/разрешения у них будут формироваться выявленные нами в процессе теоретического анализа психолого-педагогической литературы признаки социально успешного человека: адекватная самооценка, социальная активность, уверенность в себе, мотивированность на достижение успеха, высокий уровень самоуважения. Но, по нашему мнению, перед подростком следует ставить только посильные для него задачи, соответствующие его возрасту, особенностям его развития, интеллектуальным способностям, в противном случае постоянные неудачи приведут к нежеланию ребенка что-либо делать, к снижению уровня его самоуважения, уровня адекватности его самооценки.

Поэтому классному руководителю необходимо организовывать «проблемные» классные часы, «проблемные» дискуссии-беседы, мотивировать подростка на участие в них, на решение проблемных вопросов, тем самым способствуя формированию его социальной успешности.

4) Принцип событийности общности в процессе формирования социальной успешности подростков заключается в организации классным руководителем совместных с родителями, детьми другого возраста мероприятий (праздники, экскурсии, советы, конкурсы), в процессе которых происходит формирование, как у подростков, так и у родителей, и учителей ощущения сопричастности к событиям [3].

Такие события-мероприятия важны, как для подростков (в процессе общения с родителями,

Вектор науки ТГУ. № 1 (23), 2013 331

С.О. Кожакина, Е.А. Александрова «Принципы и подходы формирования социальной успешности подростков»

учителями, сверстниками и детьми другого возраста более эффективно происходит их социализация, индивидуализация, познание себя), так и для родителей, у которых появляется возможность общения с детьми, возможность лучше узнать их. Также организация подобных совместных встреч помогает классным руководителям выявить особенности подростков, понять, как складываются их отношения с родителями, одноклассниками, детьми из других классов, их реакцию и поведение в различных ситуациях.

5) В процессе формирования социальной успешности подростка классному руководителю следует учитывать принцип самоанализа, суть которого заключается в определении подростками своих способностей, возможностей, желаний, в рефлексии ими имеющихся у них признаков социально успешной личности.

В подростковом возрасте детям свойственна потребность в самоанализе: осознании своих возможностей, способностей, желаний, определении интересов, мотивов, причин поведения. Если перед ребенком поставить задачу, то в процессе ее выполнения: постановки цели, поиска путей решения, поиска и анализа необходимой информации, происходит самоанализ, познание себя, что влияет на формирование и развитие своего Я.

6) Для организации более эффективного процесса формирования социальной успешности подростков классному руководителю в школе необходимо учитывать принцип самопринятия, который, предполагает проявление подростком самоуважения, принятие себя как уникальную личность, определение своих эмоциональных реакций [4, 5].

Данный принцип реализуется в рамках личностно-ориентированного подхода, предполагающего учет и принятие классным руководителем личностных особенностей каждого ребенка, направленность его деятельность на позитивное принятие подростком себя. Для этого классному руководителю нужно организовывать такие мероприятия, консультации, ситуации, в которых каждый ребенок сможет проявить и понять себя, свои особенности характера, поведения.

Необходимо отметить, что классному руководителю следует создавать комфортные условия для самопринятия подростком себя: уважительное отношение к его мнению, принятому им решению, выслушивание, адекватное отношение (без насмешки и унижения) к нему как самим классным руководителем, так и окружающими (родителями, одноклассниками). Это будет способствовать не только позитивному принятию ребенком себя таким, какой он есть, но и его адекватному восприятию замечаний со стороны окружающих и стремлению ребенка к самосовершенствованию.

7) Открытое образование − реализация политики становления открытого общества, в котором на равных правах существуют разные культуры, разные логики, мнения, разные типы мышления [6]. В рамках нашего исследования принцип открытости образования предполагает, что любой компонент, помимо школы, образовательной, социальной и культурной среды может нести на себе воспитывающие и развивающие функции (музыкальные, художественные, спортивные школы, дома культуры, дворцы творчества и т.д.). Задачей классного руководителя является предоставление возможности подросткам получить информацию о существующих в школе и за ее пределами вариантов культурных проб и использовать

из всего возможного ресурса открытого образования то, что ему интересно и необходимо [7].

Для познания себя, определения своих способностей, талантов ребенок должен попробовать себя как можно в большем количестве культурных проб. В этом случае процесс самоанализа, социализации подростка, формирования его социальной успешности будет более эффективным и поможет выявить те сферы деятельности, которые ему интересны и в которых он добивается успеха. По нашему мнению, достижение успеха в чем-либо (в конкурсе, в олимпиаде, в рисовании, пении, танцах), будет способствовать стремлению ребенка стать успешным во всем, чем он занимается, в чем участвует, а, главное, его вере в свой успех.

Для реализации рассмотренных принципов класс-ному руководителю необходимо определить подходы к формированию социальной успешности подростков.

Для реализации принципа самопринятия и принципа педагогической поддержки необходимо следовать лич-ностно-ориентированному подходу, суть которого за-ключается в том, что классный руководитель учитывает особенности и потребности каждого ребенка. Страте-гиями работы классного руководителя, учитывая дан-ный подход к воспитанию подростка, являются: «на-ставничество, помощь и поддержка» [3].

Следуя данному подходу, классный руководитель сможет наиболее адекватно, позитивно, с пониманием относиться к каждому подростку, создавая условия, способствующие его самовыражению, самоанализу и самопринятию. Важным результатом ориентации дея-тельности классного руководителя на личностно-ориентированный подход является выбор и применение им средств и методов формирования социальной ус-пешности подростка с учетом особенностей подростко-вого возраста и его личных особенностей: мотивов, ин-тересов, характера.

Учитывая необходимость принципа самоанализа в формировании социально успешной личности, важным является реализация деятельностного подхода, так как именно в процессе деятельности подросток приобретает знания, умения, опыт общения, учится выражать свое мнение, принимать решение. Суть данного подхода заключается в том, чтобы создать такие педагогические условия, в которых подростку будет предоставлена возможность культурных проб, «поиска индивидуально и социально приемлемых способов общения» [3]. Основной акцент в деятельностном подходе делается на социальную сущность личности, которая рассматривается как совокупность социальных характеристик, приобретаемых человеком в различных ситуациях в процессе деятельности.

В процессе формирования социальной успешности подростка, принимая во внимание необходимость реа-лизации принципа проблемности, классному руководи-телю необходимо учитывать особенности проблемно-задачного подхода, суть которого заключается в том, что классный руководитель создает такие проблемные ситуации (например, на проблемных классных часах, в дискуссиях-беседах проблемной направленности), ока-завшись в которых ребенку необходимо разре-шить/решить проблему/задачу, опираясь на накоплен-ный жизненный опыт, на полученные ранее знания и умения [8].

Для формирования социальной успешности подро-стков следует учитывать средовой подход, способст-вующий реализации принципа открытости образования и предполагающий привлечение к процессу воспитания

332 Вектор науки ТГУ. № 1(23), 2013

С.О. Кожакина, Е.А. Александрова «Принципы и подходы формирования социальной успешности подростков»

и развития детей, развития образовательного простран-ства школы разнообразных организаций городской сре-ды (музыкальные, художественные, спортивные шко-лы, театральные студии, экологические организации). Среда рассматривается, как место, где реализуют себя подростки, в зависимости от условий которой у них формируются/не формируются признаки социальной успешности.

Задачей классного руководителя является вовлечь детей в ситуацию открытого образования, показав им их возможности и возможности среды. Для этого ему следует проводить индивидуальные консультации, рефлексивные классные часы, встречи детей для обме-на опытом, самопрезентации. Именно в такой среде открытого образования актуализируются возможности формирования социальной успешности подростка.

Принимая во внимание принцип событийности общности, мы считаем, что важное значение в процессе формирования социальной успешности подростков яв-ляется событийный подход, который предполагает ор-ганизацию и проведение мероприятий для детей разно-го возраста, «детско-родительских встреч, детско-взрослых совещаний», необходимых для формирования и реализации подростком своих творческих способно-стей, знакомства с новыми людьми, осознания и приня-тия им социальных ценностей, для формирования уме-ния готовности к работе в команде [3].

Одной из особенностей подросткового возраста яв-ляется стремление понимания подростками своих эмо-ций, чувств, поведения, значит, в изучаемом нами про-цессе формирования социальной успешности подростка необходимо учитывать рефлексивный подход, который, в нашем исследовании, основывается на принципе са-моанализа. Рефлексивный подход позволяет опреде-лить соответствие результатов проделанной работы поставленным целям, выявить положительные и отри-цательные моменты. Данный подход основан на спо-собности подростка к рефлексии, оценке своей дея-тельности с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности [9].

Резюмируя вышеизложенное, мы констатируем тот факт, что принцип успеха и успешности, принцип педагогической поддержки, принцип проблемности, принцип событийности общности, принцип самоанализа, принцип самопринятия и принцип открытости образования реализуются через личностно-ориентированный, деятельностный, проблемно-задачный, средовой, событийный и рефлексивный подходы, которые являются основными для осуществления классным руководителем формирования социальной успешности подростка, так как сочетание таких подходов позволяет учитывать возможности

школьной воспитательной среды и ориентирует деятельность классного руководителя на личность подростка, позволяя ему (подростку) и мотивируя его на осуществление целенаправленной и осознанной деятельности по формированию своей социальной успешности. Также учет данных принципов и подходов позволяет классному руководителю максимально точно разработать индивидуальную траекторию формирования социальной успешности подростков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Загвязинский В.И. Методология и методы психоло-го-педагогического исследования: учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений // В.И. Загвязин-ский, Р. Атаханов. 3-е изд., испр. М.: Академия, 2006. 208 с.

2. Психология и педагогика Учеб. пособие / под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сла-стенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 585 с.

3. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников. М.: НИИ школьных технологий, 2010. 336 с.

4. Александрова Е.А. Создаем систему воспитательной работы в школе // Народное образование, 2008. № 9. С. 227-235.

5. Быков В.С., Быков Е.В. Методологические подходы и принципы формирования эмоциональной культу-ры подростков // Современные проблемы науки и образования, 2012. № 6. С. 316-321.

6. Ковалева Т.М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании: учебно-методическое пособие / Т.М. Ковалева. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. 56 с.

7. Ковалева Т.М. Открытое образовательное простран-ство высшей школы: подходы к предметности тью-торского сопровождения /Т.М. Ковалева // Тьютор-ство в открытом образовательном пространстве высшей школы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. / Московский пед. гос. ун-т. М., 2008. С. 87-92.

8. Александрова Е.А. Педагогическое приключение как средство развития ребенка. Гуманизация про-странства детства: международный диалог. Мате-риалы Международной науч.-практ. конф. 5–12 ию-ля 2011 г./ науч. ред. д.п.н., проф. Р.А. Валеева. Ка-зань: Изд-во ТГГПУ, 2011. С. 33-40.

9. Стеценко И.А. Педагогическая рефлексия: теория и технология развития: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагоги-ческих наук. Таганрог: АО «Красный котельщик», 2006. 43 с.

PRINCIPLES AND APPROACHES OF FORMATION SOCIAL SUCCESS OF TEENAGERS

© 2013 S.O. Kozhakina, applicant of the education methodology chair

E.A. Aleksandrova, doctor of pedagogical sciences, professor of the chair «Methodology of education» Saratov State University named after N.G. Chernyshevsky, Saratov (Russia)

Keywords: teenager; the class teacher; the principles of social success teenagers; approaches to the formation of social

success teenagers. Annotation: This article discusses the essential principles and approaches to the formation of social success teenagers,

which the class teacher must take into account to improve the efficiency of the process. Selection of the basic principles and approaches to the development of social success teenagers was carried out in accordance with the characteristics of adolescence.

Вектор науки ТГУ. № 1 (23), 2013 333