Наставництво як метод підвищення якості викладання

1

Наставництво як метод підвищення якості викладання

2

Дослідження свідчать, що педагоги-початківці, які залишились наодинці під час вирішення проблем протягом першого року педагогічної діяльності, повертаються до тих методів, якими навчали їх

3

Професія вчителя є однією з небагатьох, де початківець змушений брати на себе повну відповідальність з першого ж дня

4

МЕТА:

Формування практики наставницької діяльності для:

підвищення професійного розвитку педагогів

та покращення практики

викладання

5

ОСНОВНІ ТЕРМІНИ Наставник Наставництво Підлеглий/протеже

6

Наставництво це метод, який допомагає

формувати професійну спільноту це метод розвитку взаємовідносин,

який сприяє професійному зростанню наставника та підопічного

7

Наставництво Яким чином сьогодні здійснюється

практика наставництва у ваших закладах?

8

НАСТАВНИЦТВО

Яким є/може бути позитивний вплив застосування практики наставництва?

Чого не вистачає, аби ця практика була більш ефективною?

9

Хто має найбільше спільного з наставником?

10

Навчальна вправа:«Визначення професійних компетенцій педагога для виконання ролі наставника»

Робота в малих групах Запитання для обговорення:Група 1. Які функції виконує сучасний педагог у ролі

наставника?

Група 2. Які знання є необхідними сучасному педагогу для ефективного виконання ролі наставника

Група 3. Які вміння є необхідними сучасному педагогу для ефективного виконання ролі наставника

Група 4. Якими установками, цінностями, рисами повинен володіти педагог для ефективного виконання ролі наставника

Презентації груп.

11

Що важливо для наставника? Знання особливостей розвитку та

навчання дорослих Повага до

відмінностей/індивідуальності Досвід змін Лідерство й адвокатство

12

Навички ефективного наставника

Спілкування Моделювання Надання та отримання зворотного

зв`язку Спостереження Вирішення конфліктів

13

Характеристики успішного “протеже” Має чітко визначені цілі Бажає змінити існуючу практику Може прийняти допомогу та просити її

за потребою Добре слухає Висловлює вдячність Може здійснювати правильний вибір із

запропонованих шляхів

14

В основну наставництва покладено розуміння принципів навчання дорослих.

Навчання проходить поетапно

формуючи новий образ мислення

15

“Принципи навчання дорослих”

1. Навчання стає ефективнішим, коли набуті знання та навички можна ж одразу застосувати на практиці у реальному контексті

2. Навчання стає ефективнішим, якщо дорослі відчувають певний вплив та контроль над процесом навчання

3. Навчання залежить від існуючого та минулого досвіду

4. Навчання залежить від мотивації

16

“Принципи навчання дорослих”

5. Навчання залежить від атмосфери взаємоповаги та комфорту

6. Навчання стає ефективнішим, якщо ті, хто навчаються досягають самоскерування

7. Навчання дорослих стає ефективнішим, коли ті, хто навчаються стають успішними

8. Навчання стає ефективнішим, коли дорослі визначають та оцінюють власні ресурси, можливості, знання реалістично

17

Чотири основні ролі наставника

18

Ролі наставника1. Фасилітатор. 2. Ведучий. 3. Консультант. 4. Тренер.

19

Роль тренера потрібна, коли ви хочете підтримати педагога у:

Визначенні цілей короткотривалого та довготривалого планування

Розробці планів уроків Проведення уроків Осмисленні того, яким чином уроки

відобразились на процесі навчання учнів Аналізі питань, проблем і переживань, що

виникають у педагога під час ваших відвідувань.

20

Навички спілкування, необхідні для наставника:

Пауза Перефразування/уточнення З`ясування/перевірка розуміння Увага

21

Навчальна вправаРобота в парах

“Наставницька бесіда”1. Проведіть наставницьку бесіду,

використовуючи основні стратегії її проведення: пауза, парефразування/ уточнення, з’ясування/ перевірка розуміння, надання поради.

2. Порівняйте з попереднім рішенням

22

Навчальна вправа

Аналіз вправи:

Що допомагало мені у ролі наставника?

Що допомагало мені у ролі підопічного?

23

Співробітництво між наставником та

підопічним/протеже

24

Співпраця між педагогом і наставником.

Важливо на початку розвитку професійних стосунків між наставником і протеже спільно визначити:

цілі і завдання, очікування від вашої участі у процесі

наставництва.

25

Співпраця між педагогом і наставникомНеобхідно розробити план із

зазначенням термінів роботи.

План роботи повинен бути розроблений спільно наставником і педагогом, включаючи взаємну згоду щодо внесення змін тощо.

26

Цикл роботи наставника

27

Цикл роботи наставника: чотири етапи осмислення

З метою побудови довірливих стосунків між наставником і підопічним важливо приділяти увагу чотирьом компонентам:

1. Планування 2. Моніторинг3. Аналіз4. Застосування

На прикладі планування уроку

28

Підопічний – проводить урок

Наставник – спостерігає та веде записи спостережень на основі розробленого плану уроку

29

1. Планування.

На цьому етапі наставник допомагає педагогу спланувати урок шляхом:

Визначення академічних і поведінкових цілей по відношенню до учнів

Визначення показників успіху і планування збору даних доказів успіху

Обговорення підходів , стратегій, рішень та їх застосування

Визначення власної цілі навчання і процесу самооцінки.

30

2. Моніторинг

На цьому етапі наставник допомагає педагогу оцінити успіх урок шляхом:

Розгляду показників успіху Осмислення ефективності підходів,

стратегій, рішень, використовуючи приклади поведінки учнів.

31

3. Аналіз

На цьому етапі наставник обробляє результати уроку, допомагаючи педагогу у:

Підсумувати враження від ефективності уроку, базуючись на результатах спостереження – стосовно рішень відносно методів тощо

Навести дані, які підтримують або спростовують ці враження

Порівняти, проаналізувати, зробити висновки і визначити причинно-наслідковий зв`язок між тим, що було ефективним і неефективним.

Практика самоаналізу/ аналізу через + /

32

4. Застосування.

На цьому етапі наставник допомагає педагогу:

Виробити новий підхід і застосування, базуючись на набутому розумінні

Подумати про процес наставництва і над способом підвищення ефективності співпраці між наставником і педагогом.

33

Важливо пам’ятати!!!

Найбільш ефективним способом спрямування уваги підопічного на поставлені цілі є бесіда з використанням запитань відкритого типу.

Під час відповіді педагог самостійно знаходить відповіді на запитання.

34

Переваги наставництва

Згідно результатів дослідження, сім з десяти педагогів, що в результаті цієї роботи їхні педагогічні навички покращилися суттєвим чином. Успішна робота з наставником приносить користь всім учасникам освітнього процесу

35

Переваги наставництва

Адміністраторам школи наставництво може допомогти у прийомі на роботу нових педагогів і утриманню їх на робочих місцях;

Вищим педагогічним навчальним закладам наставництво допомагає забезпечити плавний перехід молодого педагога із стін інституту чи університету до школи/ класу;

Для педагогів наставництво може допомогти у визначенні шляху від помилок до успіху;

Для учнів та їхніх батьків наставництво означає вищу якість.

36

Переваги наставництва

Практика наставництва допомагає і досвідченим педагогам:

адаптуватись до нових умов і завдань, підтримати прагнення до удосконалення

методів роботи і планів.

Наставництво - це не заміна вищій педагогічній освіті.

Успішна робота з наставником повинна включати в себе як прогресивні педагогічні інновації, так і перевірені часом успішні методи викладання.

Труднощі наставництваНайбільш загальними труднощами у

реалізації програми наставництва є такі: Проблеми у налагодженні зв`язків з

адміністрацією закладу Забезпечення концепції «навчання у

співпраці» Встановлення зв`язку між плануванням та

оцінкою Встановлення цілей навчання Брак стимулів/мотивації Необхідність мислення вищого порядку

Труднощі наставництваНайбільш загальними труднощами у

реалізації програми наставництва є такі: Більш швидкі зміни у стилях викладання на

противагу змінам у внутрішньому сприйнятті

Взаємне відвідування уроків колег Спільне планування з колегами Надання тривалої підтримки педагогу Заохочення педагога, додаткова оплата,

визнання в якості наставника

39

Педагоги – це фасилітатори, наставники, ті, хто задають запитання. Вони є важливим елементом процесу навчання, а їхні навички є важливими для підвищення ефективності навчання