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8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
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TR STORNO POR
DÉFICIT
TENCION L Y
SPERGER
UN MIR D DESDE L S
NEUROCIENCI S
DRA AMANDA
CÉSPEDES
GLORIA SILVA
LILIAN COHEN
WWW.INASMED.CL MAGISTER ENPSICOPEDAGOGÍA UDD
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
2/172
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
3/172
EL CEREBRO DISPONE DE DOSPODEROSOS MÓDULOS DE
APRENDIZAJEHEMISFERIODERECHO HEMISFERIO
IZQUIERDO
WWW.INASMED.CL MAGISTER ENPSICOPEDAGOGÍA UDD
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
4/172
HEMISFERIO DERECHO
INASMED CHILE
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5/172
INASMED CHILE
ACTIVA MADURACIÓN DURANTE ELTERCER TRIMESTRE INTRAUTERINO
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6/172
HEMISFERIO DERECHO
CEREBRO
SOCIAL
INASMED CHILE
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7/172
HEMISFERIO DERECHO
PLETÓRICO DETALENTOS
INASMED CHILE
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INASMED CHILE
VISOESPACIALMUSICALKINÉSICO
NATURALÍSTICOREPRESENTACIONAL
( ACTUACIÓN)
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HEMISFERIO DERECHO
AUTORREGULACIÓN
DE LAS EMOCIONES
INASMED CHILE
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HEMISFERIO
IZQUIERDO
LINGÜÍSTICO
LÓGICO SIMBÓLICO
INASMED CHILE
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11/172
HEMISFERIO
IZQUIERDO
ORDENA TEMPORALMENTEABSTRAECONCEPTUALIZADEDUCE
INASMED CHILE
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PERMITE
EXPRES RSE
VERB LMENTE
POR ESCRITO
LECTUR
INSTITUTO AGL WWW.CALPEYABYLA.COM
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PERMITE
DES RROLL R
UN
PENS MIENTO
M TEMÁTICO
CIENTÍFICO
INSTITUTO AGL WWW.CALPEYABYLA.COM
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REGIÓN PREFRONTAL IZQUIERDA
ORGANIZAPLANIFICA
ATIENDEFOCALMENTEEMPLEA LA MEMORIADE MODO EFICIENTEAUTOCONTROLDE LAS EMOCIONES
INASMED CHILE
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MADURACIÓN CEREBRAL
75% DENTRODE LANORMA
20% SEAPARTA DE
LA NORMA5% SEALTERA
INASMED CHILE
LO HITO DEL DE ARROLLO
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75%DENTRODE LANORMA
LOS HITOS DEL DESARROLLOOCURREN DENTRO DE LOPREDECIBLE
TODOS LOS TALENTOS SEDESARROLLAN DENTRO DE LOESPERADO y EN FORMAARMÓNICA CUANDO ELAMBIENTE ES PROPICIO
RESPONDEN CON RELATIVAFACILIDADA LAS EXIGENCIAS DELCURRICULO NACIONALDEBERÍAN DESARROLLAR DE
MODO FÁCIL LAS COMPETENCIASACADÉMICAS
ADECUADA RESILIENCIABIOLÓGICA
INASMED CHILE
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20%SE
APARTADE LANORMA
LOS HITOS DEL DESARROLLOOCURREN DE MANERA SUI GENERIS,NO CUMPLEN LO ESPERADO
LAS HABILIDADES SE DESARROLLANDE MANERA DISARMÓNICA
PRESENTAN DIFICULTADESACADÉMICAS Y/O SOCIALES QUE
DESAFÍAN AL PROFESORLES RESULTA DIFÍCIL O IMPOSIBLEALCANZAR UN PLENO DESARROLLODE COMPETENCIAS ACADÉMICAS
EL CURRICULO ES EL MAYORDESAFÍO
BAJA RESILIENCIA BIOLÓGICA, ALTAVULNERABILIDAD AL ESTRÉS
INASMED CHILE
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5% SEALTERA
TRASTORNOS
GLOBALES DELDESARROLLO
INASMED CHILE
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20%
TDA Y TDAH15%
ESPECTROAUTÍSTICO
5%
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20%2-3%ESPECTRO AUTÍSTICO
ASPERGERTRASTORNOS COM.SOCIAL
EL CURSO MADURATIVO CEREBRALSIGUE UNA PAUTA DIFERENTE
15%
TDA /TDAH
INASMED CHILE
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15%3%TDA CON
HIPERACTIVIDADSEVERA
RASGO NORMALGENÉTICO
( HEREDADO)
12%
TDA SINHIPERACTIVIDAD
DISFUNCIÓN - DAÑODECIERTAS ÁREAS
CEREBRALESADQUIRIDO
INASMED CHILE
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TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN
SDA 12 %SDAH 3%
FACTORES DEADVERSIDAD
INASMED CHILE
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INASMED CHILE
FACTORES DEADVERSIDAD
MADREFUMADORABEBEDORA
MALANUTRICIÓN
PREMATURIDAD
DISTURBIOS DELVÍNCULO
MALTRATONEGLIGENCIA
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INASMED CHILE
MALOS HÁBITOSDE VIDA
FALTA DESUEÑONOCTURNO
ALIMENTACIÓNINADECUADA
VIDEOJUEGOS
POR LARGASHORASESTRÉS
FAMILIAR
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TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN
SDA 12 %SDAH 3%
INATENTIVOIRREFLEXIVO
9%3%
TEA7%
INASMED CHILE
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TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓNSIN HIPERACTIVIDAD
VARIANTENORMAL DELDESARROLLO
12% DE LA POBLACIÓNINFANTIL SANA
INASMED CHILE
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TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓNSIN HIPERACTIVIDAD
12 %
COMO VARIANTENORMAL DELDESARROLLO
DE PREDOMINIOIRREFLEXIVO
DE PREDOMINIOINATENTIVO
INASMED CHILE
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TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓNSIN HIPERACTIVIDAD
DE PREDOMINIOINATENTIVO
9% DE LA POBLACIÓNINFANTIL SANA
EL 75% PRESENTADIFICULTADES ESPECÍFICASDEL
APRENDIZAJEINASMED CHILE
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TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓNSIN HIPERACTIVIDAD
VARONES Y NIÑAS ENIGUAL PROPORCIÓN
LAS NIÑAS NO SUELEN SERIDENTIFICADAS
LA MAYORÍA DE LOS TEA NOSON IDENTIFICADOS
INASMED CHILE
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TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓNSIN HIPERACTIVIDAD
ES LA PRINCIPAL CAUSA
DE MAL RENDIMIENTOACADÉMICO
DE FRACASO ACADÉMICODE DESERCIÓN ESCOLAR
INASMED CHILE
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TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓNSIN HIPERACTIVIDAD
DE PREDOMINIOINATENTIVO
9% DE LA POBLACIÓNINFANTIL SANA
EL 25% NO PRESENTADIFICULTADES ESPECÍFICASDEL
APRENDIZAJEINASMED CHILE
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•
LENTOS•SIEMPRE EN ESTADO DE
ENSOÑACIÓN
•MUY DISTRAÍDOS
•DISPRÁXICOS( TORPEZA MOTRIZ)
INASMED CHILE
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SEBASTIÁN TIENE NUEVE AÑOS. CURSA EL 2° BÁSICO EN UN
COLEGIO PRIVADO DE SU CIUDAD. ES EL MENOR DE TRES
HERMANOS.
SEBASTIÁN DICE “DETESTAR” EL COLEGIO, ÉL PREFERIRÍA
DEDICAR VEINTICUATRO HORAS A JUGAR. SI BIEN CUMPLIÓ
RECIENTEMENTE LOS NUEVE AÑOS, SU APARIENCIA ES LA DE UNNIÑO DE SIETE, TANTO EN LO FÍSICO COMO EN SU MODO DE SER:
ALEGRE, EXPANSIVO , EXPRESA SUS EMOCIONES AL ESTILO DEL
PREESCOLAR, CON GRAN INTENSIDAD. LA ALEGRÍA EN ÉL ES
EUFORIA; LA PENA, DESCONSUELO. Y CUANDO SE ENOJA, SUELE
OFUSCARSE POR UN BUEN RATO, INCLUSO VERBALIZANDO CON
VEHEMENCIA SU RABIA, PERO OLVIDA EL EPISODIO CON
FACILIDAD.
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DEMORÓ EN HABLAR, MANTUVO POR VARIOS AÑOS
ERRORES DE PRONUNCIACIÓN DE LOS SONIDOS
VERBALES Y ERRORES DE SINTAXIS; DEBIÓ HACER
DOS VECES KÍNDER, DEBIDO A SU DIFICULTAD EN
MOTRICIDAD FINA Y LA TARDANZA EN
INTERESARSE POR IDENTIFICAR FONEMAS Y
GRAFEMAS, HACER SECUENCIAS Y DAR SEÑALES
DE UN PENSAMIENTO MÁS SIMBÓLICO. PARA
SEBASTIÁN, LOS SÍMBOLOS (LETRAS, NÚMEROS)
ERAN SIMPLEMENTE UNA ALEGRE INVITACIÓN A
DIBUJAR.
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CUANDO ESTABA POR CONCLUIR EL 1° BÁSICO
APRENDIÓ FINALMENTE A LEER, PERO TODAVÍA SU
LECTURA ES LENTA, VA DESCIFRANDO LAS LETRAS
Y NO COMPRENDE LO QUE LEE.
TAMBIÉN HA TENIDO DIFICULTAD PARA SALIR DEL
ÁMBITO DE LAS DECENAS; TIENDE A OLVIDAR LOS
ALGORITMOS DE LA SUMA Y LA RESTA, EMPLEA
LOS DEDOS PARA CALCULAR Y ES MUY LENTO, YA
QUE SE DISTRAE CON MUCHA FACILIDAD.
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EN CLASES ES CONVERSADOR, DEJA SU TRABAJO A MEDIO
TERMINAR Y DURANTE LAS CLASES DE RELIGIÓN Y DE
EDUCACIÓN FÍSICA SUELE MOSTRARSE MUY HIPERACTIVO.
LA MAESTRA DE RELIGIÓN ES MUY SEVERA Y NO LE GUSTA
TENER EN EL AULA “NIÑOS PROBLEMA”, MIENTRAS QUE
SEBASTIÁN PIENSA QUE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA ES
COMO UN PASEO O UN CUMPLEAÑOS: EL MOMENTO IDEAL
PARA JUGAR, DE MODO QUE NO ESCUCHA INSTRUCCIONES,
CORRE CUANDO HAY QUE ESTAR QUIETO, PERO CUANDO HAYQUE CORRER, SE QUEDA OBSERVANDO EL VUELO DE ALGÚN
PÁJARO O ALGO QUE ESTIMULA SU IMAGINACIÓN.
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CUANDO EL PROFESOR LO REPRENDE, SALEN DE SUS OJOS
ENORMES LAGRIMONES Y SE OFUSCA, SINTIÉNDOSE
AGREDIDO. EL PROFESOR LO DESCRIBE COMO “UN BEBÉPORFIADO”. LA MAMÁ TAMBIÉN LO DESCRIBE COMO
EXCESIVAMENTE INQUIETO Y DISTRAÍDO A LA HORA DE HACER
LAS TAREAS, PERO “UNA MOMIA” CUANDO MIRA SUS
PROGRAMAS FAVORITOS EN LA TV. SEGÚN LA MAMÁ, EL
PROBLEMA PRINCIPAL DE SEBASTIÁN “ES LA MEMORIA.
OLVIDA TODO AL INSTANTE… POR ESO NO LOGRABA LEER,
APRENDÍA LAS CONSONANTES Y AL DÍA SIGUIENTE YA NO LASSABÍA…”
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ELLA LE HA ENSEÑADO EL ALGORITMO DE LA RESTA CON
RESERVA INNUMERABLES VECES, PERO SEBASTIÁN OPTAPOR USAR SU PROPIO MÉTODO, QUE ES POR
APROXIMACIÓN, FALLANDO LA MAYORÍA DE LOS
CÁLCULOS. SEBASTIÁN FUE EVALUADO RECIENTEMENTE
POR UN EQUIPO MULTIPROFESIONAL, CONCLUYENDO QUE
PRESENTABA SDAH. EL MÉDICO DEL EQUIPO SUGIRIÓ EL
USO DE UN PSICOFÁRMACO ESPECÍFICO, PERO EL PAPÁ NO
ESTÁ DE ACUERDO, YA QUE ÉL RECUERDA HABER SIDO “ IGUAL O PEOR QUE SEBASTIÁN, UN TIRO AL AIRE, PERO A
LOS QUINCE AÑOS ME CAMBIARON DE COLEGIO Y MADURÉ
DE REPENTE”.
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INASMED CHILE
TD
10 A 12 %DE LAPOBLACIÓN
ESCOLAR
CIERTASÁREASCEREBRALES
TARDANMÁS ENMADURAR
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IDENTIFICANDO EL SDA SIN H EN ELPREESCOLAR
• TEL EN > 50% DE LOS CASOS DESDE INAPARENTE ANOTORIO
• OPOSICIONISTA, TERCO, PATALETAS FRECUENTES
• DEMANDANTE, TEMEROSO, DEPENDIENTE
• FANTASIOSO, IMAGINATIVO, LÚDICO
• IMPRESIONA DE MENOR EDAD
• DIFICULTAD PARA ACEPTAR NORMAS
• TARDA EN ESTABLECER LA LATERALIDAD MANUAL
• NO SIGUE INSTRUCCIONESWWW.INASMED.CLWWW.CALPEYABYLA.COM INSTITUTO AGL
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• TARDA MUCHO EN APRENDER A HACER SECUENCIAS
• TARDA MUCHO EN APRENDER A IDENTIFICAR
GRAFEMAS• TARDA EN APRENDER A CONTAR CON NOCIÓN DE
CANTIDAD
• TIENDE A VER IMÁGENES DONDE HAY SÍMBOLOS
• EL CERO ES “ PELOTITA”
• EL OCHO ES “ DOS PELOTITAS”
• EL DOS ES UN “ PATITO”
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• PUEDE PRESENTAR UNA ETAPA PROLONGADA DETARTAMUDEZ ENTRE LOS 4 Y LOS 5 AÑOS
• TARDA EN ADQUIRIR LA CONCIENCIAFONOLÓGICA
• SUS DIBUJOS SON MÁS INFANTILES
•
ENTRE LOS 5 Y LOS 6 ES NOTORIA LADIFICULTAD DE ORGANIZACIÓN VISOESPACIAL, LADIFICULTAD PARA MANTENER EL FOCOATENCIONAL
• ENTRE LOS 5 Y LOS 6 AÑOS IMPRESIONA COMOSI HUBIESE “ RETROCEDIDO” EN SUS LOGROS Y SEMUESTRA CAPRICHOSO E INESTABLEEMOCIONALMENTE
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ENTRE LOS 6 AÑOS Y LOS 10 AÑOS
• LOS QUE PRESENTARON UN TEL TARDAN EN
EMPEZAR A LEER ( > 7 años )• RETARDO LECTOR ESPECÍFICO ( ENTRE LOS 8,0
AÑOS Y LOS 9,0 AÑOS)
• EL 50% DE ELLOS APRENDE A LEER EN FORMARELATIVAMENTE FLUIDA PERO CONDIFICULTADES DE COMPRENSIÓN
• LA MAYORÍA LEE POR LA RUTA DIRECTA LAS
PALABRAS CONOCIDAS Y POR LA RUTA INDIRECTALAS PALABRAS NUEVAS O DE DIFÍCIL ORTOGRAFÍA.
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EL POXMO MS SECLEBRA EL
DIEIOHO DESPEMBE
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• OTRO 50% APRENDE A LEER PERO APARECEUNA DISLEXIA ORTOGRÁFICA
• TRES DE CADA CUATRO NIÑOS MUESTRANDIFICULTAD PARA EL RAZONAMIENTODEDUCTIVO ABSTRACTO. ALGUNOS PREFIERENLA INTUICIÓN A LA DEDUCCIÓN
• ESTA TENDENCIA A RESISTIRSE ALRAZONAMIENTO DEDUCTIVO SE REFLEJACLARAMENTE EN LAS PRUEBAS DE ALTERNATIVA( SELECCIÓN MÚLTIPLE)
• LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SE VE AFECTADAPOR LA DIFICULTAD DE RAZONAMIENTO Y PORLA MENOR CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN DELENUNCIADO
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INASMED CHILE
DIFICULTADES PARA APRENDERIDIOMAS CUANDO EL MÉTODO NO ES
DE INMERSIÓN TOTAL
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• DE LOS 9 AÑOS EN ADELANTE SE HACENOTORIA LA DIFICULTAD PARA ELABORAR
CONCEPTOS. ESTA DIFICULTAD ESEVIDENTE EN MATEMÁTICAS ( APRENDENLAA OPERATORIA PERO NO ENTIENDEN ELSIGNIFICADO CONCEPTUAL DE FRACCIÓN,
DECIMAL, “ DIFERENCIA”, “PROPIEDAD
CONMUTATIVA”, POR EJEMPLO). TAMBIÉNEN CIENCIAS SOCIALES, NATURALES ( NOCOMPRENDEN CONCEPTOS COMO “
PRECOLOMBINO”, “ MESETA”,“FOTOSÍNTESIS”, “ABSOLUTISMO”,
“MEIOSIS”
• ESTA DIFICULTAD FAVORECE LOMEMORÍSTICO
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LA HABILIDAD DISCURSIVA ( EXPRESIÓNORAL Y ESCRITA ) PERSISTE EN UNNIVEL DESCRIPTIVO HASTA PASADOSLOS DIEZ AÑOS. ALGUNOS ALCANZANUN NIVEL NARRATIVO SIMPLE
ESTA DIFICULTAD SE MANIFIESTA ENLAS PREGUNTAS DE DESARROLLO
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INMADUREZPSICOLINGÜÍSTICA
APRENDEN DE MODO
MEMORÍSTICONO COMPRENDEN
LO QUE LEEN
NO LOGRANEXPRESAR SUS
IDEAS POR ESCRITO
SE VAN QUEDANDOATRÁS AÑO A AÑO
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INMADUREZDEL
RAZONAMIENTOLÓGICOSIMBÓLICO
PERSISTENCIA DELA INTUICIÓN (
ESTIMAR, APROXIMAR,ADIVINAR)
DEDUCCIÓNAPOYADA EN LO
CONCRETODIFICULTAD PARA
ANALIZAR Y
SINTETIZARDIFICULTAD PARA
TEMPORIZAR
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INMADUREZDEL
RAZONAMIENTOLÓGICOSIMBÓLICO
APRENDEN AMECANIZAR LAOPERATORIA
PERO NO LOGRANAPLICARLA A LARESOLUCIÓN DE UN
PROBLEMA
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INMADUREZDEL
RAZONAMIENTOLÓGICOSIMBÓLICO
LA INMADUREZPSICOLINGÜÍSTICACONCOMITANTEDIFICULTA EN
ELLOS LAADQUISICIÓN DECONCEPTOS
MATEMÁTICOS Y SU
APLICACIÓN
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INMADUREZ
DE LA CAPACIDADREFLEXIVA
ESTILOIRREFLEXIVOCOGNITIVO
PENSAMIENTOPRECIPITADO
AUSENCIA DEESTRATEGIAS DEPENSAMIENTO
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54/172
INMADUREZDE LAS FUNCIONES
EJECUTIVASQUE PERMITENADMINISTRAR LAINTELIGENCIA
DESORGANIZACIÓN
DIFICULTAD PARA
PLANIFICARDIFICULTAD PARA
ATENDERFOCALMENTE
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INMADUREZDE LAS FUNCIONES
EJECUTIVASQUE PERMITENADMINISTRAR LAINTELIGENCIA
ESCASAPERSISTENCIA ENLA TAREA
POBRE MEMORIA DE
TRABAJO
POBREAUTOCONTROL DE
LA ANSIEDAD YOFUSCACIÓN
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• DE LOS 9 AÑOS EN ADELANTE SE HACENOTORIA LA DIFICULTAD PARA ELABORAR
CONCEPTOS. ESTA DIFICULTAD ESEVIDENTE EN MATEMÁTICAS ( APRENDEN LA
OPERATORIA PERO NO ENTIENDEN ELSIGNIFICADO CONCEPTUAL DE FRACCIÓN,
DECIMAL, “ DIFERENCIA”, “PROPIEDAD
CONMUTATIVA”, POR EJEMPLO). TAMBIÉNEN CIENCIAS SOCIALES, NATURALES ( NOCOMPRENDEN CONCEPTOS COMO “
PRECOLOMBINO”, “ MESETA”,“FOTOSÍNTESIS”, “ABSOLUTISMO”,
“MEIOSIS”
• ESTA DIFICULTAD FAVORECE LOMEMORÍSTICO
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LA HABILIDAD DISCURSIVA ( EXPRESIÓNORAL Y ESCRITA ) PERSISTE EN UNNIVEL DESCRIPTIVO HASTA PASADOSLOS DIEZ AÑOS. ALGUNOS ALCANZANUN NIVEL NARRATIVO SIMPLE
ESTA DIFICULTAD SE MANIFIESTA ENLAS PREGUNTAS DE DESARROLLO
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58/172
PRÁCTICAMENTE LA TOTALIDAD DE ESTOSALUMNOS PRESENTA DIFICULTADES
SIGNIFICATIVAS PARA APRENDER INGLÉSESCRITO EN SU NIVEL FONOLÓGICO YSINTÁCTICO. MUESTRAN TAMBIÉN POBREMEMORIA VERBAL PARA EL SEGUNDO IDIOMA
PERSISTE LA DISORTOGRAFÍA, LA CUALREFLEJA EN PARTE LA POBRE MEMORIAORTOGRÁFICA Y EN PARTE LA DÉBIL
ATENCIÓN FOCAL A LA ESTRUCTURAORTOGRÁFICA DE LA PALABRA
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DE LOS 12 AÑOS EN ADELANTE
• LLEGAN AL 2° CICLO BÁSICO CON ESCASAAUTONOMÍA DEBIDO A LAS INSUFICIENTESCOMPETENCIAS DE ALFABETIZACIÓN Y DEMATEMATIZACIÓN
• LA MAYORÍA DE SUS APRENDIZAJES HA SIDOMEMORÍSTICO
• VAN ACUMULANDO VACÍOS EN APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES• LENTAMENTE SE VAN GESTANDO LAS
LLAMADAS SECUELAS, VISIBLES DE 1° MEDIOEN ADELANTE
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60/172
RAMÓN TIENE DIECISIETE AÑOS DE EDAD. CURSA 1° MEDIO EN UN LICEO
SUBVENCIONADO
REPROBÓ EL 5° Y EL 7° AÑO BÁSICO. SU RENDIMIENTO ACADÉMICO ESIRREGULAR, CON NOTAS MUY BAJAS EN LENGUAJE, MATEMÁTICAS,
BIOLOGÍA E INGLÉS, MIENTRAS QUE TIENE EXCELENTES NOTAS EN
EDUCACIÓN FÍSICA, MÚSICA Y COMPUTACIÓN.
RAMÓN VIVE AGOBIADO POR LAS EXIGENCIAS ESCOLARES, ALEGANDO QUE
DEBE DEDICAR TODA LA TARDE A ESTUDIAR Y NO LE QUEDA TIEMPO PARA
JUGAR VIDEOJUEGOS O PARTICIPAR EN UNA BANDA DE ROCK QUE SEFORMÓ EN EL COLEGIO Y EN LA CUAL ÉL ES EL VOCALISTA Y ARREGLADOR.
TAMBIÉN TOCA CON GRAN HABILIDAD EL BAJO. ES ZURDO.
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61/172
DICE “NO TENER CABEZA PARA EL ESTUDIO”; DETESTA
LEER, PERO ESTÁ DECIDIDO A INGRESAR A LA
UNIVERSIDAD PARA SER PERIODISTA DEPORTIVO.
ASEGURA QUE SERÁ “PUNTAJE NACIONAL”, LO CUAL
GENERA SERIAS DUDAS EN SUS PADRES, QUIENES NO
LOGRAN ENTENDER LOS RAROS “HÁBITOS DE
ESTUDIO” DE RAMÓN, QUIEN LEE ACOSTADO EN SU
CAMA, CON LA TV ENCENDIDA, EL TELÉFONO CELULAR
EN LA MANO Y DA POR FINALIZADO EL ESTUDIO ENESCASA MEDIA HORA.
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
62/172
RECIENTEMENTE FUE EVALUADO POR EL PSICÓLOGO DEL
LICEO, QUIEN COMPROBÓ QUE RAMÓN, TRAS SU FACHADA
ALEGRE Y DESENFADADA, OCULTA UNA MUY BAJAAUTOESTIMA; SE ANTICIPA SIEMPRE AL FRACASO, QUE
CONSIDERA INEVITABLE; SU FRASE FAVORITA ES “SEGURO
QUE ME VA A SALIR MAL”; SOSTIENE QUE CUANDO
ESTUDIA LE VA PEOR QUE SI LLEGA A LA PRUEBA “EN
CERO”. EL PSICÓLOGO APLICÓ UN TEST DE INTELIGENCIA,
QUE MOSTRÓ UNA GRAN DISCREPANCIA ENTRE EL CI
VERBAL DE RAMÓN (90) Y EL CI DE EJECUCIÓN:140.
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
63/172
RAMÓN LEE UN TEXTO A UNA VELOCIDAD DE SESENTA
PALABRAS POR MINUTO Y SOLO RETIENE EL PÁRRAFO
FINAL, COMPRENDIENDO IDEAS GENERALES.
HA OLVIDADO CONTENIDOS ESENCIALES DE MATEMÁTICAS,
DE MODO QUE NO PUEDE RESOLVER PROBLEMAS DEFRACCIONES, PORCENTAJE, PROPORCIONES, DECIMALES,
ETC. Y SU REDACCIÓN ES ESCUETA, POCO COHERENTE:
EMPLEA UN ESTILO COLOQUIAL, CON NUMEROSOS
NEOLOGISMOS (“BAKÁN”, “FILETE”, “BARSA”) Y CON
ABUNDANTES ERRORES ORTOGRÁFICOS.
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
64/172
RAMÓN ES EL ÚNICO VARÓN Y EL MENOR ENTRE
CUATRO HIJOS DE UNA FAMILIA DE CLASE MEDIA. EL
PADRE DICE HABER SIDO “PEOR QUE MI HIJO” PARA
EL ESTUDIO, PERO ES MUY HÁBIL PARA LA
COCINA.TIENE UN RESTAURANTE EN LA CARRETERA
SUR, ATENDIDO POR ÉL MISMO, LOCAL QUE ES
CONSIDERADO EL MEJOR POR LOS VIAJEROS Y
CAMIONEROS.
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
65/172
RAMÓN DEMORÓ MUCHO EN HABLAR, LO CUAL SE
INTERPRETÓ COMO QUE ERA MUY MIMADO POR
SER EL ÚNICO VARÓN. NO FUE AL JARDÍN INFANTIL
PORQUE ERA INQUIETO Y “EXCESIVAMENTE
CAPRICHOSO”.
ENTRÓ A UNA ESCUELA DEL BARRIO, DONDE SE
MOSTRÓ MUY PORFIADO, “INMADURO”, SÓLO
DESEABA JUGAR. CURSÓ TODO EL PRIMER AÑO
SIN LOGRAR APRENDER A LEER
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
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. A FINES DEL 2° AÑO BÁSICO YA LEÍA CON
DIFICULTAD, PERO MUY PRONTO EMPEZÓ A
DETESTAR LA LECTURA PUES DECÍA NO ENTENDER. SI
BIEN SIEMPRE FUE UN CHICO MUY SIMPÁTICO, BUEN
COMPAÑERO, ALEGRE, DIVERTIDO Y AFECTUOSO, SUS
PROFESORES LO DESCRIBÍAN COMO MUY INQUIETO,
ESPECIALMENTE EN CLASE DE MATEMÁTICAS; ALGO
PORFIADO, DISCUTIDOR Y PERMANENTEMENTE
DISTRAÍDO.
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
67/172
SUS CUADERNOS ESTABAN SIEMPRE
INCOMPLETOS Y USABA LA AGENDA
PARA ESCRIBIR LETRAS DE CANCIONES
Y DISEÑAR GUITARRAS ELÉCTRICAS. SU
RENDIMIENTO COMENZÓ A SER CRÍTICOEN LENGUAJE, INGLÉS Y MATEMÁTICAS,
REPROBANDO EL 5° BÁSICO Y LUEGO EL
7°.
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
68/172
EN EL ÚLTIMO TIEMPO RAMÓN HA
COMENZADO A FUMAR EN EXCESO, Y MÁS
DE UNA VEZ HA COMENTADO QUE
TERMINARÁ EL 2 ° MEDIO Y NO VOLVERÁ A
ESTUDIAR, PREFIERE TRABAJAR “EN LO
QUE SEA”.
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
69/172
SECUELAS PEDAGÓGICAS
DEL SDA /TEA• INADECUADOS, INSUFICIENTES O AUSENTES
HÁBITOS DE ESTUDIO
• NO SABEN ESTUDIAR, CARECEN DEESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO QUEAPLICAN SIN NINGÚN ANÁLISIS CRÍTICO
• SU ESTUDIO ES MEMORÍSTICO
• TIENEN VACÍOS PROFUNDOS ENAPRENDIZAJES FUNDAMENTALES
E E Ó
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
70/172
SECUELAS PSICOLÓGICAS
•
BAJA AUTOESTIMA• SIN SENTIMIENTO DE
COMPETENCIA ( AUTOEFICACIA)
• NO CREEN EN SUS TALENTOS
• TIENDEN AL ESCAPISMO
• TIENEN ATRIBUCIONALIDADEXTERNA
E E E
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71/172
• NO SON CAPACES DE POSPONERUNA GRATIFICACIÓN INMEDIATA
EN POS DE UN OBJETIVO QUELES VA A BENEFICIAR
•
CONSERVAN EL PENSAMIENTOMÁGICO ( LS COSAS VAN ASUCEDER POR ARTE DE MAGIA, NOCOMO RESULTADO DE UNESFUERZO )
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
72/172
DÉFICIT
ESPECÍFICOSENINTELIGENCIASESPECÍFICAS
PERMANECEINALTERADA E INCLUSO
POTENCIADA LAINTELIGENCIA INNATA
INASMED CHILE
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
73/172
INASMED CHILE
PERO CUANDO NO RECIBEN AYUDA…O
CUANDO CRECEN EN AMBIENTESMUY ADVERSOS…
- DESERCIÓN ESCOLAR
- INFRACTORES DE LEY
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
74/172
¿ES CORRECTO DECIR QUETODOS ESTOS NIÑOS SON
HIPERACTIVOS?
INASMED CHILE
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
75/172
- ES INCORRECTO. MUCHOS DE ESTOSNIÑOS SON TRANQUILOS PERO SE
VUELVEN INQUIETOS CUANDO ESTÁNANSIOSOS
INASMED CHILE
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
76/172
- Y SE MUESTRAN
-IRREFLEXIVOS
INASMED CHILE
SUEÑO
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
77/172
INQUIETUD
SITUACIONAL
SUEÑO
HAMBRE
TEDIO
ANSIEDAD
MIEDO
FIEBRE
INASMED CHILE
NO
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
78/172
INASMED CHILE
TEDIO
QUIERO
JUG R…
ENTIEN O…
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
79/172
SDAH
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
80/172
AGUSTÍN TIENE 9 AÑOS DE EDAD
PRESENTA UN SEVERO TRASTORNO DEL LENGUAJE VERBALEXPRESIVO, UNA IMPORTANTE INMADUREZ DE LAS HABILIDADES
PSICOLINGÜÍSTICAS Y DE PENSAMIENTO LÓGICO Y UN SEVERO
DÉFICIT DE ADMINISTRACIÓN COGNITIVA, REFLEJADO EN LA
DESORGANIZACIÓN CON LA CUAL DIBUJA, LA POBRE CAPACIDAD
DE CONCENTRACIÓN, LA NULA MEMORIA DE TRABAJO, QUE LE
IMPIDE MEMORIZAR LOS GRAFEMAS PARA PODER APRENDER A
LEER Y UNA SIGNIFICATIVA ANSIEDAD, QUE EMPEORA SUINQUIETUD CONSTANTE, ACENTÚA SU IMPULSIVIDAD Y FAVORECE
LAS REACCIONES EMOCIONALES DESTEMPLADAS QUE SUELE
MOSTRAR FRENTE A LAS FRUSTRACIONES
AGUSTÍN ES PEQUEÑO DE ROSTRO TRIANGULAR UN
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
81/172
AGUSTÍN ES PEQUEÑO, DE ROSTRO TRIANGULAR, UN
MENTÓN GRÁCIL Y LARGAS OREJAS ANTEVERTIDAS
(OREJAS ALADAS). PRESENTA FLEXIÓN DE AMBOS
MEÑIQUES; SU MOTRICIDAD ES TORPE, ACENTUADA
POR UNA IMPORTANTE LAXITUD DE LASARTICULACIONES.
AGUSTÍN TIENE UNA HERMANA DE QUINCE AÑOS
QUE PRESENTA UNA SORDERA NEUROSENSORIAL DE
UN OÍDO, DE TIPO CONGÉNITO, QUE TAMBIÉN LA
PRESENTA SU MADRE.
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
82/172
JUNTO A JAIME, OTRO CHICO DE SIMILAR EDAD,
AGUSTÍN FORMA UNA DUPLA INSEPARABLE, QUE LOS
PROFESORES APODAN “EL DÚO DINAMITA”. JAIME ES
MUY PEQUEÑO, SU ESTATURA CORRESPONDE A LA DE
UN NIÑO DE 5 AÑOS. TIENE UN ROSTRO TOSCO Y
PECULIAR, EN EL QUE DESTACAN DOS OJITOS MUY
PEQUEÑOS, SIMILARES A BOTONES, UNA NARIZ
RESPINGADA Y UN LABIO SUPERIOR MUY FINO, CON
UNA AMPLIA DISTANCIA ENTRE EL LABIO Y LA NARIZ Y
AUSENCIA DEL PLIEGUE CARACTERÍSTICO DE ESA
ZONA
Ñ
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
83/172
SU CABEZA ES IGUALMENTE PEQUEÑA, CON UN
DIÁMETRO SIGNIFICATIVAMENTE MENOR AL
ESPERADO PARA SU EDAD. ESTÁ EN TRATAMIENTO
POR EPILEPSIA Y TAMBIÉN RECIBE UN FÁRMACO
PARA AUMENTAR SU CONCENTRACIÓN. A PESAR DE
ELLO, JAIME ES INCAPAZ DE CONCENTRARSE POR
MÁS DE UNOS MINUTOS. EN CONSTANTE
MOVIMIENTO, TIENDE A COGER TODOS LOS OBJETOS
QUE ENCUENTRA A SU PASO, DAÑÁNDOLOS A
MENUDO, YA QUE ES TORPE Y DE MOVIMIENTOS
BRUSCOS.
AL IGUAL QUE AGUSTÍN, JAIME IGNORA AL ADULTO,
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
84/172
AL IGUAL QUE AGUSTÍN, JAIME IGNORA AL ADULTO,
MOSTRÁNDOSE DESOBEDIENTE Y EN OCASIONES,
DESAFIANTE Y GROSERO.AMBOS NIÑOS SON PUERILES, SUS JUEGOS
CARECEN DE IMAGINACIÓN Y DAN SEÑALES DE
UNA INTELIGENCIA INFERIOR A LA NORMA. LOSPROFESORES LOS DESCRIBEN COMO
“MALDADOSOS, LES GUSTA ROMPER OBJETOS Y
JUGAR CON FUEGO; SON INMUNES A LAAUTORIDAD”, Y ESTÁN CLASIFICADOS COMO
“NIÑOS DE APRENDIZAJE LENTO”.
ALGUNOS PROFESORES ESTÁN ALARMADOS, PUES VEN EN
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
85/172
ALGUNOS PROFESORES ESTÁN ALARMADOS, PUES VEN EN
JAIME NUMEROSAS COINCIDENCIAS CON SU HERMANO
JUAN JOSÉ, DE DIECISIETE AÑOS, QUIEN FUE EXPULSADO
DE LA ESCUELA A LAS TRECE AÑOS POR CONDUCTAS
VANDÁLICAS, DAÑO A LA PROPIEDAD (LANZÓ AL SUELO LOS
COMPUTADORES DEL AULA DE INFORMÁTICA EN UNA CRISIS
DE IRA) Y NULOS PROGRESOS EN APRENDIZAJE.
JUAN JOSÉ TIENE SIMILARES CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
QUE SU HERMANO; ES MUY PEQUEÑO PARA LA EDAD, EL
MISMO ROSTRO Y TAMBIÉN PRESENTA EPILEPSIA.
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
86/172
SDAH GRANSENSIBILIDAD
AL
ESTRÉS
DÉFICIT DEAUTORREGULACIÓN
HABITUALMENTE
ESAQUIRIDO
DISFUNCIÓNO DAÑO
DÉFICIT DE
COGNICIÓNSOCIAL
DÉFICIT DE
INTEGRACIÓNSENSORIAL
DÉFICIT
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87/172
DÉFICIT DECOGNICIÓN
SOCIAL
DÉFICITPRAGMÁTICOS
DESATINO SOCIALGROSEROSDESALIÑADOS
DÉFICIT DEMENTALIZACIÓN
EGOCENTRISMO
OPOSICIONISMODESAFIANTE
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88/172
DÉFICIT DEAUTO
REGULACIÓN
DESBORDESEMOCIONALES
CATASTRÓFICOS
PERCEPCIÓNDE
AMENAZA
CONSTANTE
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
89/172
EL 50% DE NIÑOS SDAH QUE
PRESENTA CONDICIÓN LIMÍTROFE YTRASTORNOS GLOBALES DEAPRENDIZAJE DEBE SER
CONSIDERADO NNEE DE ÍNDOLEPERMANENTE
ELLOS PRESENTAN DISFUNCIONES
SEVERAS DE HEMISFERIO IZQUIERDO Y DERECHO, CEREBELO Y FUNCIONESEJECUTIVAS PREFRONTALES
WWW.INASMED.CL
WWW.CALPEYABYLA.COM
SIMBOLIZAR
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
90/172
SIMBOLIZAR
ABSTRAERCONCEPTUALIZAR
RAZONARDEDUCTIVAMENTE
ALMACENARPLANTILLAS DEAPRENDIZAJES
WWW.INASMED.CL
WWW.CALPEYABYLA.COM
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
91/172
TRASTORNO
DEASPERGER Y
TRASTORNOS DE
LA COMUNICACIÓNSOCIAL
INASMED CHILE
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
92/172
1990
4 / 10.000
ESPECTROAUTÍSTICO
1990 1 / 150
AUMENTODE LOS
TCSINASMED CHILE
HEMISFERIO DERECHO
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93/172
HEMISFERIO DERECHO
CEREBROSOCIAL
INASMED CHILE
HEMISFERIO DERECHO
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
94/172
HEMISFERIO DERECHO
CEREBROARTÍSTICO
KINÉSICONATURALÍSTICO
INASMED CHILE
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
95/172
HEMISFERIO DERECHO
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
96/172
HEMISFERIO DERECHO
AUTORREGULACIÓN
DEL TEMPERAMENTO
INASMED CHILE
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
97/172
TRASTORNO
ASPERGER
INASMED CHILE
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
98/172
SUPREVALENCIA
SIGUE SIENDOBAJA
INASMED CHILE
CARACTERÍSTICAS
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
99/172
DÉFICITCOMUNICATIVOS
ESPECÍFICOS
CARACTERÍSTICASCOGNITIVAS
ESPECÍFICAS
UNA PERSONALIDADESPECIAL
INASMED CHILE
TALENTOS
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
100/172
CARACTERÍSTICAS
COGNITIVASESPECÍFICAS
LEN OSINUSUALES
SUSTENTADOSEN UNA
MEMORIALITERALEXCEPCIONAL
INASMED CHILE
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
101/172
AUSENCIA DE ABSTRACCIÓN
YCONCEPTUALIZACIÓN
INASMED CHILE
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
102/172
SERIAS DIFICULTADES PARAAPRENDER
MATEMÁTICAS
CIENCIASQUÍMICAFÍSICA
INASMED CHILE
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
103/172
QUE SUPLEN CONUNA LÓGICA ESPACIAL
SORPRENDENTE
INASMED CHILE
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
104/172
TALENTOSINUSUALES
Y
SORPRENDENTES
INASMED CHILE
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
105/172
HIPERLEXIA
HIPERCALCULIA
HIPERMUSIA
INUSUAL HABILIDAD PLÁSTICAVISOCONSTRUCTIVA
LÓGICA ESPACIAL
INASMED CHILE
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
106/172
UNA RELACIÓN ESPECIALCON EL MUNDO NATURAL
ESPECIALMENTE CON LOS ANIMALES
CONEXIÓN EMPÁTICAINTUITIVA
INASMED CHILE
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
107/172
DIFICULTAD DEAUTORREGULACIÓN
Y DEINTEGRACIÓN SENSORIAL
INASMED CHILE
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
108/172
EL CURIOSO INCIDENTEDEL PERRO
A MEDIANOCHE
MARK HADDON
INASMED CHILE
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
109/172
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110/172
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
111/172
MENTALIZACIÓNPRAGMÁTICA
CÓDIGOS NO VERBALES
LOS DÉFICIT
COMUNICATIVOSSON MÁS LEVES
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
112/172
MAYOR CAPACIDADDE ABSTRACCIÓN
GRAN LÓGICAESPACIAL
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
113/172
GRAN FANTASÍAPERO APRENDEN A
SUBORDINARLA A LAREALIDAD OBJETIVA
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
114/172
MENORLITERALIDAD VERBAL
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
115/172
EXCELENTE LENGUAJE VERBALLÉXICO AMPLIO Y ALGO
REBUSCADO
PERO CENTRADO EN DETALLESPOCA LÓGICA FORMAL
FERNANDO 9 AÑOS LEE “PEDRITO”
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
116/172
UNA BANDADA DE LOROS VIVÍA EN UN BOSQUE. POR LAMAÑANA IBAN AL CAMPO VECINO A PICOTEAR LOS CHOCLOS,POR LA TARDE PICTEABAN LAS NARANJAS. LOS LOROS SONDAÑINOS, PORQUE AL PICOTEAR LOS CHOCLOS ESTOS SE PUDRENCON LA LLUVIA.UNA MAÑANA, EL LORO CENTINELA SE PARÓ EN LA RAMA MÁS
ALTA DEL ÁRBOL. VINO EL DUEÑO DEL CAMPO Y AL VERLO LEDISPARÓ UN TIRO. EL LORO CAYÓ HERIDO Y SE DEFENDIÓ.TENÍA UN ALA ROTA. EL HOMBRE LO RECOGIÓ Y LO LLEVÓ A SUSHIJOS. ESTOS LO CURARON, LE ENSEÑARON A HACER GRACIAS Y
LE PUSIERON POR NOMBRE PEDRITO
COMPRENSIÓN
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117/172
“ SE TRATABA DE UNAS PALOMAS… VOLABAN SOBRE EL
CAMPO DE UN LEÑADOR Y ENTONCES EL LEÑADOR ,QUE TENÍA QUE LLEVAR UN REGALO A SUS HIJOS QUE
LE HABÍAN PEDIDO UNA MASCOTA PORQUE UNO DE
ELLOS…NO..DOS MELLIZOS, LE HABÍAN PEDIDO UNA
MASCOTA…EL LEÑADOR LE DISPARÓ AL PÁJARO…ERALORO…Y SE LO LLEVÓ A SUS HIJOS Y LLEGÓ MUY
CONTENTO UN LLUVIOSO DÍA DE OTOÑO CON SU
EXÓTICO REGALO DE PASCUA DE RESURRECCIÓN”
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
118/172
EL APOYO EN ELAULA
AL ALUMNOTDA/TDAH
ESTAS MEDIDAS DEBEN
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
119/172
SER APLICADAS DE
MODO INTEGRAL , LOMÁS TEMPRANAMENTE
POSIBLE , DE MODOSISTEMÁTICO Y A LOLARGO DE LOS PRIMEROS
20 A 25 AÑOS DE LAVIDA
PRUEBAS ORALES
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
120/172
INSTITUTO AGL WWW.CALPEYABYLA.COM
PRUEBAS ORALES
DISERTACIONES
TRABAJOS
GRABACIONES,ENTREVISTAS
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
121/172
INSTITUTO AGL WWW.CALPEYABYLA.COM
EN LA ENSEÑANZA MEDIA
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
122/172
INSTITUTO AGL WWW.CALPEYABYLA.COM
TALLERES GRUPALES DENIVELACIÓN
DE
CONTENIDOSFUNDAMENTALES
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
123/172
INSTITUTO AGL WWW.CALPEYABYLA.COM
TALLERES GRUPALESDE
REFORZAMIENTO DECONTENIDOSEVITANDO LA
MEMORIZACIÓN
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
124/172
INSTITUTO AGL WWW.CALPEYABYLA.COM
¡DESARROLLO DEESTRATEGIAS
COGNITIVAS!
METACOGNICIÓN
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
125/172
INSTITUTO AGL WWW.CALPEYABYLA.COM
ORGANIZAR
PLANIFICAR
SUPERVISAR
REVISAR
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
126/172
INSTITUTO AGL WWW.CALPEYABYLA.COM
CAPITALIZAR SUSTALENTOS
MUCHO REFUERZOPOSITIVO
EVITAR LAS MALAS NOTAS
A COMO DE LUGAR
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
127/172
INSTITUTO AGL WWW.CALPEYABYLA.COM
FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
EVALUACIÓNDIFERENCIADA
ADECUACIONESCURRICULARES
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
128/172
INSTITUTO AGL WWW.CALPEYABYLA.COM
ADECUACIONESCURRICULARES
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
129/172
INSTITUTO AGL WWW.CALPEYABYLA.COM
ESTRATEGIA DEINDIVIDUALIZACIÓN DE LA
ENSEÑANZA
SE MODIFICA LAPROGRAMACIÓN
CURRICULAR COMÚN
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
130/172
INSTITUTO AGL WWW.CALPEYABYLA.COM
ADECUACIONES DEACCESO
ADECUACIONES DECURRICULO
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
131/172
INSTITUTO AGL WWW.CALPEYABYLA.COM
ADECUACIONES DECURRICULO
En casos de DISLEXIASEVERA
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
132/172
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
133/172
WWW.INASMED.CL MAGISTER EN
PSICOPEDAGOGÍA UDD
LA MEDIDA MÁSEFECTIVAES CONOCER LA
CONDICIÓNASPERGER
LOCOGNITIVO Y
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
134/172
COGNITIVO YSU IMPACTO
EN ELTRABAJOACADÉMICO
LAPERSONALIDAD Y
SUIMPACTO SOBRELO RELACIONAL
SOCIAL
LA
VULNERABILIDADEMOCIONAL Y LA
COMORBILIDAD
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
135/172
EL AULA DEBETENER
ESTRUCTURA
EVITAR
IMPREVISTOS
INTENTAR
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
136/172
INTENTARMODIFICAR SUS
INTERESES
RESTRINGIDOSLES PROVOCAINTENSAANSIEDAD
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
137/172
LA DÉBIL CAPACIDAD DEAUTORREGULACIÓNFAVORECE
LOS EPISODIOS DEANGUSTIA
QUE PUEDENDERIVAR EN
AGRESIÓN DEFENSIVA
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
138/172
APRENDER A IDENTIFICARLOS MOMENTOS GRATOS DE
LA JORNADA ESCOLARVERSUS LOS MOMENTOSCRÍTICOS
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
139/172
LOS MOMENTOS CRÍTICOSMÁS CRÍTICOS:
CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICASALIDAS Y PASEOS
CLASE DE MÚSICA EN LACUAL SUENAN CANTOS Y/O
INSTRUMENTOS
SELECTIVIDAD
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
140/172
SELECTIVIDAD
ALIMENTARIAANSIEDAD SOCIAL Y
HORA DEALMUERZO
PUEDEN SER UNDETONANTE
SE PUEDE
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
141/172
SE PUEDE
SOLUCIONARACEPTANDO QUE
LLEVE LONCHERA Y SENTÁNDOLOSOLO
O CON UNPROFESOR
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
142/172
LOS CAMBIOS DEACTIVIDAD Y DEAULA
PUEDEN SERMOMENTOS
CRÍTICOS
PUEDE AYUDAR
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143/172
PUEDE AYUDAR
MUCHODESGLOSARLA ACTIVIDAD EN
PASOSMEDIANTE
UNA HISTORIASOCIAL
É
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144/172
OTRA FUENTE DE ESTRÉS
ES EL TRABAJO GRUPAL
NADIE LO QUIERE EN EL
GRUPONO ENTIENDE LO QUE
ES PRECISO HACER
EL PROFESOR DEBE
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
145/172
EL PROFESOR DEBE
ASIGNARLO A UN GRUPOINVITANDO A LOSALUMNOS A SER ACOGEDOR
PUEDE SEÑALAR A LOSALUMNOS
EL TIPO DE TAREA QUE LEHABRÁN DE ASIGNAR
AL COMPAÑERO ASPERGER
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
146/172
EL RECREO ESUNA PODEROSAFUENTE DE ESTRÉS
Y UN CONSTANTERIESGODE BULLYING
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147/172
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148/172
FAVORECER LA AMISTAD CON
ALGÚN COMPAÑERO OCOMPAÑERAQUE SEA TRANQUILO (A)
MADURO (A)
CONCILIADORPROTECTOR
ESTE COMPAÑERO JUEGA UNROL
DE TUTOR
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
149/172
LOS COMPAÑEROS APRENDEN ARESPETARLOS Y A APRECIARLOSA VECES
UN GRUPO LES PROTEGEACTIVAMENTE
EVITAR LA REPITENCIA!!!NO TIENE JUSTIFICACIÓN Y
ES MUY DAÑINA EN LOEMOCIONAL
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
150/172
APOYO PSICOFARMACOLÓGICO
LA ACTIVIDAD DE ESTA ZONADEL CEREBRO SE PUEDE
MODIFICAR CON FÁRMACOS
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
151/172
MODIFICAR CON FÁRMACOS
www.inasmed.cl
LA DOPAMINA PUEDE SER ESTIMULADAÍ
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
152/172
POR SUSTANCIAS QUÍMICAS
CONTENIDAS EN :• CAFÉ ( CAFEÍNA )
• TÉ ( TEINA )
• MATE
• BEBIDAS COLA
• BEBIDAS ENERGIZANTES
• DROGAS COMO LA PASTA BASE, LA COCAÍNA
• CIERTOS PSICOFÁRMACOS
ANFETAMINA
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
153/172
NFE M N
METILFENIDATO
RITALIN ( DESDE
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
154/172
METILFENIDATO
RITALIN ( DESDE
1970 )ARADIX ( FINESDE LOS NOVENTA)
CONCERTA ( 2004EN ADELANTE)
NEBAPUL ( ???)
LOS DIVERSOS NOMBRES SEÑALAN DIVERSOSLABORATORIOS FARMACÉUTICOS QUE SINTETIZAN EL
METILFENIDATO PERO TAMBIÉN HAY DIFERENCIAS
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
155/172
EN EL TIEMPO DE ACCIÓN
LA = LONG ACTION
SR = SLOW RELEASE
R = RETARD
EL DE MÁS BREVE DURACIÓN : LASFÓRMULAS SIMPLES Y EL ARADIX RETARD
EL DE ACCIÓN MÁS PROLONGADA :CONCERTA, 12 HORAS DE DURACIÓN
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
156/172
RANGO TERAPÉUTICO
RANGOSUBTERAPÉUTICO
RANGOTÓXICO
0,2 - 0,5 MG.POR KILO DE PESO
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
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APOYOS PEDAGÓGICOS YPSICOPEDAGÓGICOS
SISTEMÁTICOSPOR VARIOS AÑOS
SDAH
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
158/172
WWW.INASMED.CL
WWW.CALPEYABYLA.COM
SDAH
LO ESENCIAL EN ESTOS
NIÑOS….
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
159/172
AUTORREGULACIÓN
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
160/172
TERAPIA DEINTEGRACIÓNSENSORIAL
LO MÁSTEMPRANAMENTEPOSIBLE
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
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IDEALMENTE A PARTIRDELOS 2 AÑOS
SI SE SOSPECHASDAH
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
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EL NIÑO SDAH ESTÁPERMANENTEMENTE
DISRREGULADO
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
163/172
LA RISPERIDONA ESEL FÁRMACO
MÁS ADECUADO
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164/172
8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)
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SE PUEDE EMPLEARDESDE LOS 3 – 4 AÑOS
Y LAS DOSISSON MUY VARIABLES
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EFECTOS COLATERALES
SOMNOLENCIAAUMENTO DE PESO
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EFECTOS COLATERALES
SOMNOLENCIAAUMENTO DE PESO
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WWW.INASMED.CL
WWW.CALPEYABYLA.COM
R
ESTAS MEDIDAS DEBENSER APLICADAS DE
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SER APLICADAS DE
MODO INTEGRAL , LOMÁS TEMPRANAMENTEPOSIBLE , DE MODO
SISTEMÁTICO Y A LOLARGO DE LOS PRIMEROS
20 A 25 AÑOS DE LAVIDA
MUCHA MUCHA MUCHAACTIVIDAD FÍSICA
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ACTIVIDAD FÍSICAORGANIZADA
ARTES CIRCENSES“RIESGO
CONTROLADO”
ADECUACIONES
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CURRICULARESLOS CONTENIDOS DEBEN REDUCIRSEEN CANTIDAD, EXTENSIÓN Y GRADO
DE COMPLEJIDADCENTRARSE EN APRENDIZAJESAPLICADOS A LA VIDA DIARIA
É Á
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