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C a r o l i n a C u e
v a s G o n z á l e z
2 0 1 5
E l A p r
e n d i z a j e
Revisión bibliográfica teórica-practica sobre el aprendizaje, definición,
teorías y modelos actuales, intentando dar una mirada integral tantopsicológica como pedagógica.
Instituto Profesional IPROLA
Docente: Ps. Claudio Jiménez Aedo
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Carolina Cuevas González Página 1Ps. del Aprendizaje.
Introducción
La enseñanza centrada en el aprendizaje obliga a “diseñar, incorporar y difundir acciones
que lleven a nuestros alumnos a asumir y entender los contenidos de aprendizaje
planteados, a través del autoaprendizaje y la responsabilidad compartida; así como una
nueva visión del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la cual se considera que cadapersona aprende de manera diferente y posee un potencial, conocimientos y experiencias
distintas, es decir, existen diversos estilos de aprendizaje, a partir de los cuales procesamos
la información recibida del medio y la transformamos en conocimiento.
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Definición de Aprendizaje:
Para comenzar, el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (DRAE) propone
tres diferentes definiciones (www.rea.es):
Aprendizaje ("De aprendiz")
1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
2. m. Tiempo que en ello se emplea.
3. m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.
La primera definición se acerca más a la propuesta pedagógica mientras que a la tercera
definición orientada hacia la psicología, en este documento se intentará dar una mirada
desde ambas perspectivas, ya que nos ayudara a enfocar nuestro quehacer profesional.
En la búsqueda de una definición podemos encontrarnos con diferentes autores
como Burton (1963), Gagné (1965), Maslow (1970), Pelechano (1975), Hilgard (1979),
Davis (1983), Minsky (1986), Pérez Gómez (1988), Zabalza (1991:174), Alonso y otros
(1994), Ato (1996), Bleger (1998), De Giorgio (2000), Chevrier y otros (2000), Knowles y
otros (2001:15), entre otros.
De estos autores se destacarán a:
Gagné (1965:5) define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidadde las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de
crecimiento”
Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una actividad se
origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las
características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con
fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados
transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)”.
Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de captación,
incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en
su intercambio continuo con el medio”.
Zabalza (1991:174) considera que “el aprendizaje se ocupa básicamente de tres
dimensiones: como constructo teórico, como tarea del alumno y como tarea de los
profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el
aprendizaje”.
http://www.rea.es/http://www.rea.es/http://www.rea.es/http://www.rea.es/
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Knowles y otros (2001:15) se basan en la definición de Gagné, Hartis y Schyahn,
para expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio producido por la
experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como producto, que pone en
relieve el resultado final o el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El
aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia
de aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El
aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos críticos del aprendizaje,
como la motivación, la retención, la transferencia que presumiblemente hacen
posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano.
En las distintas definiciones hay algunos puntos de coincidencia, en especial aquéllas que
hablan sobre un cambio de conducta y como resultado de la experiencia, concepto que
también acuña la mirada psicológica, mencionando que estos cambios en la conducta deben
ser relativamente permanentes, fácilmente objetivables y la adquisición de las nuevas
habilidades o conocimientos puede darse a través de la experiencia, el estudio, lainstrucción, la observación o la práctica.
Una definición que integra diferentes conceptos en especial aquéllos relacionados al área
de la didáctica, es la expresada por Alonso y otros (1994): “Aprendizaje es el proceso de
adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la
conducta como resultado de una experiencia”.
Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que el aprendizaje no es un concepto reservado a
maestros, pedagogos o cualquier profesional de la educación ya que todos en algún
momento de la vida organizativa, debemos enseñar a otros y aprender de otros:
Al incorporarnos a un nuevo puesto de trabajo.
Cuando debemos realizar una presentación a otras personas: dar a conocer informes,nuevos productos, resultados anuales de la organización.
Siempre que necesitemos persuadir de que los que nos escuchan tomen una decisiónque consideremos la mejor para ellos (y para nosotros).
Al pedir aclaraciones, o darlas, en los momentos en los que nos las soliciten.
Cuando solicitamos información que los demás tienen o pedimos aclaraciones sobre
aspectos que no han quedado suficientemente claros.
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Tipos de aprendizaje en la Psicología.
Definición:
Aprendizaje Asociativo: formación de nuevas asociaciones entre estímulos y respuestas.
Aprendizaje Cognitivo: además del condicionamiento en el aprendizaje existe un proceso
interno, que no se puede observar directamente, que interviene entre el estímulo y la
respuesta
Aprendizaje
Asociativo
Condicionamientoclásico
Condicionamiento
operante
CognitivoAprendizaje por
observación
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Aprendizaje Asociativo:
1. Condicionamiento clásico: vincula estímulos neutros o no condicionados con
respuestas simples e involuntarias. Mayor exponente Pavlov
Ejemplo:
C. C
E. No condicionado
Siempre produce una
respuesta
E. Condicionado
estimulo que alguna vez fueneutro, pero que debido a
una asociación personal es
capaz de producir unarespuesta condicionada
Respuesta no
condicionada
No depende de laexpereiencia previa.
en innata no aprendida
Respuesta condicionada
Respuesta aprendida a unestimulo que fue
condicionado.
Asociación: En la etapa de noviasgo el novio llega a buscar asu novia para salir de paseo, en el auto antiguo de su papá elcual tiene un ruido caracteristico , por lo cual la señorita sabe
cuando su novio esta en la puerta de su casa esperandola.
E.N
Ruido demotor
R.N
oir
R.C
alegria
felicidad
emoción
E. C
Ruido demotor
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2. Condicionamiento Operante: explica e involucra las conductas complejas y
voluntarias se basa en la ley del efecto - la conducta que se recompensa probablemente se repetirá- su mayor exponente fue Skinner el cual creó unatecnología de la conducta.
Componentes:
C .
O p
e r a n t e
Modelamiento: las recompensas guían la conducta natural de un animal hacia la conducta que se desea lograr.
Reforzador: todo lo que aumenta l a frecuencia de la conducta a la que sigue. Consolidan la conducta
Reforzador positivo: consolida la respuesta al
presentar un estimulo positivo despues de la
respuesta
Reforzador negativo: consolida la respuesta alreducir o eliminar un estímulo contrario,
desagradable
Reforzador secundario: ha sido necesarioaprenderlo. Aprendemos a asociarlo con
reforzadores primarios
Reforzador primario: no es necesario
aprenderlo, es innatamente satisfactorio
reforzador demorado: es necesario aprender recib
recompensas a largo plazo para funcionar
eficazmente en nuestra sociedad
Reforzador inmediato: tiene mayor probabilidad de
consolidar la conducta deseada ( no existe margen
para que la gratificacion se asocie a otra conducta
que haya aparecido en el intervalo de tiempo
transcurrido)
Castigo: todo lo que disminye la frecuencia de la conducta a la que sigue. Las consecuencias negativas debilitan
la conducta indeseada. Contrario al refuerzo
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Ejemplo:
En la vida diaria se realiza constantemente pero muchas veces sin intención,
incluso muchas veces se refuerzan conductas que se quieren eliminar.
-Pedrito: Papá ¿podrías servirme jugo?-Papá: (lo ignora y continua viendo TV)
-Pedrito: Papá tengo sed, me sirves jugo.-Papá: Ya Pedro en un minuto.-Pedrito: ¡PAPAAAAAAAAAAAAÁ! ¡SIRVEME JUGOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO! -Papá: ¿Cuántas veces te he dicho que ni grites?
Ya dime de que sabor quieres.
Al hacer la rabieta el papa de Pedrito cede a su requerimiento en pro de la
tranquilidad, la rabieta se consolida por el reforzador positivo, que es el que su
padre ceda consiguiendo lo que quiere. El comportamiento del padre se ve
consolidado por el reforzador negativo (Pedro deja de gritar y patalear)
Aprendizaje Cognitivo.
Observacional o social.
El aprendizaje tiene lugar a través de la imitación e identificación con otras
personas. Principal exponente Bandura.
Elementos
Modelado
Procesos motivacionales y cognitivos
Procesos perceptivos de autoeficacia
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Modelado: es el proceso por el que una persona aprende a partir del
ejemplo de otra.
Imitamos: ciertos aspectos de nuestra conducta, en ciertos contextos y de
ciertas personas.
Existen dos tipos de modelado, el modelo antisocial que generara efectos
antisociales, ejemplo: si el jefe de hogar es alcohólico, se emborracha en la casa o
llega ebrio al hogar, este paradigma puede repetirse en sus hijos. En cambio el
modelo prosocial genera efectos prosociales, ejemplo: si el padre de familia ayuda
en los quehaceres del hogar alivianando la carga de la madre, sus hijos aprenderán a
colaborar en las labores domésticas.
El aprendizaje social tiene mayor eficacia si las acciones son consecuentes con las
palabras; NUNCA volveré a emborracharme de esa manera y efectivamente nunca
más lo hace.
Procesos motivacionales y cognitivos.
Es la motivación que tiene el interlocutor para observar la conducta, logrando
almacenar la información sobre la conducta observada en la memoria, logrando
recupera la información de manera oportuna o cuando se necesita.
Estos procesos motivacionales y cognitivos varíen en función de la edad, los
niños pequeños imitan conductas que son evidentes de un variado y diverso
número de personas, mientras que los adolescentes y adultos imitan conductas
sutiles y de unas pocas personas las cuales son seleccionadas.
Ejemplo: los niños pequeños imitan la forma de hablar de los dibujos animados,
caminan como el papá e imitan muletillas verbales y físicas de la madre, un
adolecente imita el peinado de su cantante preferido o réplica su estilo de
vestuario.
Procesos perceptivos de autoeficacia.
Es la sensación de uno mismo sobre su competencia, capacidad y efectividad,
influyendo sobre los modelos sociales a los que vamos a imitar y la motivación.
Ejemplo: luego que el padre le enseña a su hijo a jugar a la pelota, el niño sientesatisfacción cuando logra ganar su primer partido, habiendo perfeccionado su
técnica y precisión.
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Aprendizaje Innato.
Dicho aprendizaje no requiere aprendizaje o experiencia previa para ser
ejecutado; se nace con él, por ejemplo la conducta sexual, las maniobras de
defensa y de escape, y la agresión.
Aprendizaje significativo.
Este tipo de aprendizaje se basa en la teoría de Ausbel, el cual fija su atención en
los procesos mentales y desarrollo de capacidades intelectuales de investigar,
procesar información, formular hipótesis, definir.
Se dice que un aprendizaje es significativo cuando una nueva información
adquiere significados para el aprendiz a través de una especie de anclaje con los
conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos
o significados.
Hay una interacción entre el nuevo conocimiento y el ya existente, en la cual
ambos se modifican.
Requisitos para que se logre el Aprendizaje Significativo
Que el material que se presente este organizado para que se dé una
construcción de conocimientos.
Que el alumno consiga conectar el nuevo conocimiento con los previos y
logre comprenderlos. (traspasar ese conocimiento a la memoria de largo
plazo)
La actitud es de suma importancia ya que el aprendizaje no puede darse
si el alumno/a no quiere aprender, este es un componente de
disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el profesor solo
podrá influir a través de la motivación.
Recursos para el aprendizaje.
Todos aquellos auxiliares, materiales y medios destinados a favoreces el aprendizaje los
cuales varían desde las acciones hasta los elementos concretos.
Conocimiento previoConocimiento
nuevoAprendizaje
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Un ejemplo de esto pueden ser los dibujos, diagramas o fotografías, la UNESCO propone
que los alumnos deben aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir. Desde esta
perspectiva los mapas conceptuales y mapas mentales son una herramienta útil para
propiciar aprendizaje significativo en estos cuatro pilares
Aprendizaje activo
El paradigma que da origen al aprendizaje active son el sociocultural y el cognitivo.
Se puede considerar al Aprendizaje Activo como una estrategia de enseñanza – aprendizaje
cuyo diseño e implementación se centra en el alumno al promover su participación y
reflexión continua a través de actividades que promueven el diálogo, la colaboración, el
desarrollo y construcción de conocimientos, así como habilidades y actitudes.
Las actividades con Aprendizaje Activo se caracterizan por ser motivadoras y retadoras,
orientadas a profundizar en el conocimiento, además de desarrollar en los alumnos las
habilidades de búsqueda, análisis y síntesis de la información, además de promover
una adaptación activa a la solución de problemas. Con énfasis en el desarrollo de las
competencias de niveles simples a complejos.
Se caracteriza por actividades muy bien estructuradas y retadoras, con la suficiente
flexibilidad para adaptarlas a las características del grupo de aprendizaje e incluso a nivel
individual. [Esto se relaciona con aprendizaje híbrido y aprendizaje adaptativo]
Se organizan para desarrollarse tanto en espacios presenciales como virtuales, o bien en
combinación de los mismos. Implican trabajo individual y grupal donde la información es
compartida por parte de profesor y alumnos.
Participación de los alumnos:
- Pasan de un rol de escucha pasiva al involucramiento activo en las actividades de
aprendizaje (lecturas, discusiones, reflexiones, etc.)
- Se involucran en procesos del pensamiento de orden superior tales como análisis,
síntesis y evaluación. (Bloom)
- Aprenden en el diálogo y en la interacción con el contenido y desarrollo de
competencias.
- Los alumnos reciben retroalimentación inmediata del profesor y de sus compañeros.
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Participación de los profesores:
- Diseñan las actividades de acuerdo a su disciplina y al momento curricular que viven
sus alumnos.
- Adaptan la actividad de aprendizaje a las posibilidades y necesidades del grupo.
- Facilitan el proceso de la actividad cuidando la extensión y profundidad del
conocimiento que se aborda.
- Retroalimentan de manera oportuna sobre el desempeño del grupo y de los alumnos
individualmente.
- Se orientan al desarrollo de las competencias de los alumnos según la disciplina y
nivel del curso.
Rol del Profesor:
- Diseña y planea el proceso de enseñanza-aprendizaje (Decisiones pre-
instruccionales).
- Guía y monitorea el trabajo de los alumnos e interviene cuando se requiere motivar la
participación e interacción.
- Retroalimenta y genera espacios para la co-evaluación y autoevaluación.
- Utiliza la tecnología de manera eficiente en actividades de aprendizaje activo.
- Crea y capitaliza los espacios de aprendizaje (hace uso eficiente de los recursos de
aprendizaje).
- Capitaliza las experiencias de los alumnos para la construcción del conocimiento.
- Motiva y genera expectativas positivas sobre contenido y proceso de aprendizaje.
- Mantiene una actitud positiva y constante hacia la innovación en el proceso del curso.
- Evalúa de manera continua el proceso de su curso y en particular la eficiencia de las
actividades de aprendizaje.
- Mantiene una actitud empática con el grupo y sus necesidades.
- Muestra apertura abierta al diálogo y a la interacción en lo grupal y lo individual.
- Promueve la vinculación de la teoría con la práctica y el entorno real.
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- Genera confianza y compromiso de los alumnos con respecto las actividades de
aprendizaje.
- Conoce claramente el lugar curricular que ocupa su curso y lo aprovecha para la
dinámica de las actividades de aprendizaje.
Definición de la Competencia de dominio del Aprendizaje Activo:
“El profesor es promotor de un aprendizaje activo cuando transforma a sus alumnos en
agentes activos de su propio aprendizaje. Además es capaz de diseñar actividades
retadoras que involucran estrategias y técnicas didácticas activas y colaborativas, donde se
fomente el desarrollo del pensamiento crítico”.
Conductas observables de esta competencia:
- Diseña el proceso didáctico de su curso a través de la implementación de actividades
de aprendizaje activo (dentro y fuera del salón de clase), a través del uso de distintastécnicas didácticas.
- Diseña e implementa actividades específicas de aprendizaje de los contenidos de su
disciplina donde se desarrolla de manera intencionada el pensamiento crítico de los
alumnos.
- Diseña e implementa actividades de evaluación que promueven el aprendizaje del
alumno y la retroalimentación oportuna de su desempeño.
- Se comunica de manera efectiva de manera oral y escrita en el contexto del proceso de
enseñanza y aprendizaje de su disciplina.
- Facilita de manera efectiva procesos de aprendizaje individual y grupal, donde
modera, guía y moviliza hacia el aprendizaje y desarrollo de competencias.
Algunas ideas prácticas para promover el aprendizaje activo y cooperativo:
1) Hacer preguntas a los alumnos durante la clase, para estimular la curiosidad: Si los
estudiantes quieren saber algo – bien sea porque sienten curiosidad o porque les será de
utilidad en su vida diaria – estarán motivados a aprenderlo. Si las preguntas hechas en
clase son de una naturaleza inquisitiva, también llevarán a una mayor comprensión.
2) Utilizar preguntas guías. Estas se pueden ser creadas para cada clase. Las preguntas
motivan a los estudiantes a examinarse ellos mismos y entre ellos, porque las pruebas
estarán basados completamente en estas preguntas. Estas preguntas guías deben probar la
habilidad de entender, explicar, ilustrar y aplicar los conceptos y principios enseñados. Por
ejemplo, en una clase de biología, antes que el profesor enseñe las ilustraciones del corazón
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humano, les realiza algunas preguntas guías a la clase. Estas preguntas prueban conceptos
específicos y principios generales. A continuación unos ejemplos: a) ¿Qué es la válvula? b)
¿Cuál es la diferencia entre una vena y una arteria? c) ¿Qué es colesterol? ¿Por qué tener el
colesterol alto es peligroso para la salud de una persona? d) Dibuje un corazón, identifique
cada parte y explique cómo funciona dentro de la actividad total del corazón. e) Anote cinco
funciones del sistema circulatorio y explique cómo se realiza cada una.
3) Realizar una prueba corta de cinco minutos al comienzo de cada clase. Estas pueden ser
de unos cuantos ítemes de selección múltiple o verdadero y falso derivados de las
preguntas guías. Estas pruebas cortas pueden motivar al estudiante a repasar sus apuntes
de clase y mantenerse al día en las tareas asignadas. Por su cuenta, los estudiantes entre
ellos mismos pueden consultarse las preguntas guías para prepararse para los quiz.
Muchas veces aquellos que entienden el material se lo explican a los demás.
4) Utilice visuales gráficos. el uso de visuales gráficos y oraciones sencillas escritas,
colocadas al frente de la clase ayudan a enfocan la atención hacia la pregunta planteada.
Este método también facilita la asimilación y retención del material. Las gráficas también
pueden ser usadas para unir todo en un conjunto coherente – donde todas las relaciones
entre las partes son claras, aquí juega un gran rol el uso de mapas conceptuales o mentales,
tablas resumen, entre otros.
5) Coloque los nombres de los estudiantes en tarjetas y llame a todos los estudiantes, no
sólo a los voluntarios. Ya que en muchas ocasiones se da que son los mismos alumnos los
que dan respuesta a las preguntas, si se mira alrededor de la clase y escoge los estudiantes
menos activos y le hace una pregunta, sentirán que usted quiere mostrar lo ignorante que
son, y por consecuencia, lo resienten. Así pues, trate ahora de colocar todos los nombres de
los estudiantes en tarjetas, mézclelas y haga las preguntas a los estudiantes al azar. De esta
manera, todos los estudiantes escucharán todas sus preguntas y todos los contestarán
activamente. Esta técnica sencilla evita el problema común donde cuatro o cinco
estudiantes monopolizan toda la discusión. También permite compartir una variedad más
amplia de pensamientos de los estudiantes con la clase (y con el maestro). Y mantiene a la
clase más alerta.
6) Fomente el pensamiento independiente. Presente a los estudiantes un problema que
requiera algo de pensamiento independiente y tenga varias posibles soluciones. Luego sepide a sus estudiantes escribir sus soluciones en un papel. Luego divida la clase en grupos
de tres o cuatro y pídales que compartan sus contestaciones con el grupo. Entonces, pídale
a cada grupo que utilice las mejores ideas de cada persona y que escojan a una persona
para comunicar su solución integrada al resto de la clase. De esta manera todos los
estudiantes participan en: 1) deducir la solución del problema, 2) comunicar su solución a
los demás, 3) obtener retroalimentación de los demás, 4) llegar a una solución más
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adecuada al problema, y 5) en ocasiones hablar al frente del resto de la clase, practicando
así hablar en público.
6) Hable menos para que los estudiantes piensen más. Tratar de no hablar más del 20% del
tiempo de la clase. Detener la catedra cada diez minutos y pedir a los estudiantes que
hablen en grupos de dos o tres, donde resumirán los datos claves y aplicarán, evaluarán, oexplorarán las implicaciones del material. Cuando usted habla la mayor parte del tiempo,
usted es el que piensa. Según explica lo que sabe, tendrá que expresarse diferentemente,
pensar en nuevos ejemplos y hacer nuevas conexiones. Si usted logra que sus estudiantes
hablen más, ellos estarán pensando sobre el material y desarrollando una mayor
comprensión. Como lo expresó un maestro, “El año que viene mis estudiantes tomarán mi
clase; yo llevo 18 años tomándola.” Las mentes de las personas se desenfocan durante los
discursos largos y por eso se les escapa mucho de lo que se dice. El fragmentar las clases
largas le da la oportunidad a los estudiantes a ser más activos – y también a asimilar y
pensar sobre lo que escucharon. Es más fácil digerir mentalmente pedazos pequeños quegrandes. Y, al unir sus percepciones, los estudiantes pueden a veces corregir los
malentendidos de los demás antes de que éstos sean asimilados completamente. Pedirle
que informen lo discutido entre ellos le permite al maestro corregir cualquier
malentendido.
7) Utilice el método socrático para hacer preguntas. Regularmente usar el método socrático
para hacer preguntas a sus estudiantes: ¿Qué quiere decir cuando usa esa palabra? ¿Qué
punto trata de hacer? ¿Qué evidencia hay para apoyar esa aseveración? ¿La evidencia es
confiable? ¿Cómo llegaste a esa conclusión? ¿Pero, cómo explicas esto? ¿Ves lo que eso
implica? ¿Cuáles serían los efectos no deseados de su propuesta? ¿Cómo cree que susopositores ven esa situación? ¿Cómo pueden ellos responder a tus argumentos?
8) Trate de usar la enseñanza en pirámide. hacer que los estudiantes discutan una pregunta
o problema en pares para llegar a un consenso. Luego pida a cada par que se junte con otro
par hasta llegar a un consenso. Entonces dos grupos de cuatro se juntan y así
sucesivamente. Esta es una técnica excelente para involucrar a cada estudiante y
desarrollar su confianza para ofrecer sus ideas a sus pares. No es difícil para ellos hablar
con otro estudiante, y una vez que han expresado y aclarado sus ideas, no es tan difícil
hablar en grupos de cuatro, ocho, o dieciséis. No tan sólo le enseña a cada estudiante a
participar, pero las ideas de los estudiantes forman parte del esfuerzo grupal como un todo.Es una manera de ampliar tanto la variedad como la evaluación de las ideas. Cada vez que
se agrandan los grupos, una idea recibe más escrutinio. Los estudiantes se dan cuenta que
la idea necesita ser modificada. Así, con cada paso la idea mejora en calidad.ç
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9) Utilice cuadernos de aprendizaje. Pedir que sus estudiantes tengan un cuaderno de dos
columnas: 1) pida que anoten material que aprenden de la lectura y la redacción, y 2) pida
que anoten sus propios pensamientos reaccionando a lo que están aprendiendo. Esta
segunda incluiría: preguntas, hipótesis, su propia reorganización del material, sus propias
gráficas y tablas, así como comentarios sobre sus procesos de pensamiento y progreso.
Estos cuadernos se pueden compartir en grupos, donde los estudiantes compartirán sus
ideas. Las hipótesis y preguntas pueden ser la base de asignaciones futuras o proyectos
especiales; los cuadernos se pueden entregar periódicamente para recibir su
retroalimentación.
10) Fomente que el estudiante determine el siguiente paso. Pedir a los estudiantes
determinen el próximo paso en el estudio del tema actual. “Dado lo que ya sabemos de este
tema, ¿qué cree que debemos hacer o en qué nos enfocamos ahora? ¿Qué información
necesitamos? ¿Qué necesitamos descifrar? ¿Cómo podemos verificar nuestra hipótesis?”
Hacer que la clase decida lo que deben hacer luego. Esta estrategia desarrolla la autonomíade pensamiento y responsabilidad intelectual. Le pone algo de la carga al estudiante para
reconocer lo que ellos necesitan enfocar. Los pensadores independientes necesitan
desarrollar el hábito de evaluar dónde están, qué saben y qué necesitan saber. Darle esta
decisión a la clase le da a los estudiantes un sentido de control sobre lo que harán. Y así
crea mayor envolvimiento de parte de los estudiantes y más compromiso – y por ende, más
motivación.
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Conclusión:
Entender y conocer las diferentes formas en que el ser humano aprende nos brinda
una mirada más amplia a la hora de organizar y entregar los aprendizajes a los alumnos y
alumnas, según mi perspectiva y de acuerdo a la revisión planteada , uno no se puede
aventurar a catalogar un aprendizaje como mejor que otro dado que somos seres decambios constantes que pensamos de diversas maneras y con distintas habilidades e
intereses, por lo cual se puede fácilmente interrelacionar los tipos de aprendizaje para
logra un aprendizaje optimo, significativo y activo en nuestros estudiantes.
Lo que nos queda como educadores es manejar técnicas motivacionales basadas en los
intereses de los estudiantes, los cuales serán de alta efectividad si logramos conocer y
conectar con ellos, lo cual va más allá de los conocimientos teóricos
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