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8/15/2019 pedagogia_corriente_1
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Prof esores y
prof esoras
BIEN VENIDOS Y BIEN VENID
AS
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¡Cabrá aquítodo!
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TeoríagenèticaPiaget
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
TEORIAS CONDUCTISTAS TEORIAS COGNITIVAS
teoría e!re"e#oconicionao
Pa$!o$
a%ociacione%%i&'!e%(at%on
TeoríaCone)ioni%ta T*orni+e
Teoría e!Conic, o'erante
S+inner
teoría e!conce't-a!i%&oin%tr-&enta!
J, Br-ner
Teoría e!A'reni.a#e%igni/cati$o
Teoría0i%t1ricoc-!t-ra!
2oe!o e!Proce%a&ientoe in3or&aci1nGagn4
Socia!Cogniti$aBan-ra
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INSTRUCCI5N CONSTRUCCI5N DEL RE6UERZO INTER7S OBEDIENCIA AUTONO28A
REPRESI5N COLABORACI5N
EL NUEVO ENFOQUE, QUEEXIE P"# $E L%
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Esque&a E' #
Sujetocognoscente(Reactivo)
Objeto /realidad(Activo)
estímulo
respuesta
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E( )o*du)t+s&o está )ara)ter+ado por su )o*)ep)+-*aso)+a)+o*+sta, e% ecir9 crea conoci&iento a! re!acionar !o% anteceente% e
-na %it-aci1n con %-% con%ec-ente% :e%tí&-!o;re%'-e%ta&ec=nico > re%'one a e%tí&-!o%,
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LE.E" $E I/PLICNCI P# LE$UCCI0N
123 La (ey de( 45+to3La% 'er%ona% ?-e e)'eri&enten $i$encia% grati/cante% oe)ito%a% -rante e! e%e&'e@o e -na tarea o acti$ia ea'reni.a#e9 tenr=n -na &e#or 'rei%'o%ici1n 'or re'etiric*a% e)'eriencia% ?-e a?-e!!a% a !a% ?-e ic*a%e)'eriencia% !e% *icieron e)'eri&entar 3raca%o o 3r-%traci1n,
62 Ley de (a e7er)+ta)+-*3La 'r=ctica contin-aa e -na acti$ia 'ro-ce e!a'reni.a#e9 a-n?-e *o> %e recono.ca ?-e e! a'reni.a#e no%1!o %e circ-n%crie a !a &era e#ercitaci1n '-e% %e nece%itanotro% e!e&ento% ?-e co&'!e&enten ic*o a'reni.a#e co&o
'or e#e&'!o !a a'!icaci1n e !o a'renio,
823 Ley de (a &ot+9a)+-*3E%ta !e> ?-e *a %io e!e$aa a !e> -ni$er%a! e !a%Ciencia% Peag1gica%9 '!antea en e%encia ?-e e!a'reni.a#e %e 'ro-ce &=% 3=ci!&ente > con &a>or
ca!ia %i e! ini$i-o e%t= 3a$ora!e&ente'rei%'-e%to 'or a'rener,
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CON$ICION/IEN:OCL;"ICO
Se con%iera e! -%o e !ae)'eri&entaci1n a ni$e! e!aoratorio > %e $inc-!a con !ain$e%tigaci1n e-cati$a e%e e!
'o%iti$i%&o,
Con%ieran ?-e -na $e. conocio!o% e%tí&-!o% > %-% re!acione% con!a% re%'-e%ta% %e 'oían !!egar aconocer co&o e%ta% %e a?-ieren9&oi/can o e%a'arecen %intener en c-enta !a &eiaci1n e!*o&re co&o %-#eto acti$o,
E! a'reni.a#e9 a%ao en e!'-nto e $i%ta con-cti%ta9 %e
reconoce c-ano %e a'recia en e!a'reni. -n ca&io e con-ctao%er$a!e,
La en%e@an.a a%aa en e%teen3o?-e -ti!i.a -na %erie e'ar=&etro% ?-e 'er&iten !!e$ar-n regi%tro e !a% con-cta%ao'taa% 'or !o% e%t-iante% a&eia ?-e 'artici'an en e!'roce%o e en%e@an.a;a'reni.a#e,
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TENEMOS
#ondicionamientocl$sico.
%&v$n $vlov%'#omida( E& )& 'Salivaci*n(
'#ampanilla( E# + E& '#omida()espuesta en ormaci*n
'#ampanilla( E# )#'Salivaci*n(
rocesos en el aprendi-ae
A?-i%ici1nE)tinci1n
Genera!i.aci1n
Di%cri&inaci1n
#ondicionamiento operante.
;B, 6, S+inner;
Anteceente% Co&'orta&iento; Con%ec-encia%
Re3-er.o%Po%iti$o% :con%ec-encia% 're%entaa%a-&enta !a 'roai!ia e ?-e oc-rra !a
re%'-e%ta
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Teorías
Conductuales
Enfatizan elaprendizaje
Como un cambio enLa conducta A nivel
educativo
implica elénfasis en losresultados y
no en elproceso
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L E"CUEL :#$ICIONL'E*)+)(oped+sta o +*te(e)tua(+sta'
La E%c-e!a Traiciona! e! %ig!o VII9 %igni/ca24too > Oren
2agi%trocentri%&o Encic!o'ei%&o Vera!i%&o >Pa%i$ia
E! &ae%tro e% !a a%e> conici1n e! 4)itoe !a e-caci1n,
La c!a%e > !a $ia
co!ecti$a %onorgani.aa%9 orenaa%> 'rogra&aa%, E!&an-a! e%co!ar
E! re'a%oentenio co&o
!a re'etici1n e !o?-e e! &ae%troacaa e ecir9tiene -n 'a'e!
3-na&enta! ene%te &4too,
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Lo% &4too% e en%e@an.atraiciona!9 e%t=n a%ao% en!a c!a%e &agi%tra! :e)'o%iti$a93ronta!< one *o *a>'artici'aci1n a!g-na e!a!-&no %ino ?-e 4%te acta
co&o receptor pasivo de lainformación9 *an %ioa'o>ao% 'or !a% teorías
psicológicas del desarrollo ?-e%e centran en !a 'a%i$ia e
!a &enteF◦ A%ociacioni%&o,◦ Con-cti%&o,
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COGNITIVISMO
Este modelo de teorías asume que el
aprendi-ae se produce a partir de lae/periencia, pero, a dierencia delconductismo, lo concibe no como unsimple traslado de la realidad, sino
como una representaci*n de dicharealidad.
Autores relevantes: 0runer y 1eller
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Fo)os de I*ter4s de (as teorías)o>*os)+t+9as
• E( estud+o de (as represe*ta)+o*es&e*ta(es
• Pro)esa&+e*to de (a +*for&a)+-*
• Pro)esos )o>*os)+t+9os% ate*)+-*,
per)ep)+-*, &e&or+a
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RED DE CONCEPTOS
ORDENADOS YJERARQUIZADOS YRELACIONADOS
TEORÍAS
COGNITIVAS
CAM!OS
en
EST"#CT#"A CO$N!T!%A
llamados
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HE AQU EL SI!IL DE UNAESTRUCTURA CO"NITI#A
$C%!O PODRIA CA!&IAR'
Artes
&intura M'sicaEscultura
Cubista Sinf(nicaC)mara &iedra Madera"ealista
Colvin&icasso
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A*re*andoelementosnuevos
relacionando
reor*anizando
CAM!O SE&"O+#CE,,,,-
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COMPARANDO
CONDUCTISMO C0GNITISMOSe basa en los cambios
observables en la
conducta del sujeto. Se
enfoca hacia la repetición
de patrones de conducta
hasta ue estos se
reali!an de manera
autom"tica.
Se basa en los procesos ue
tienen lugar atr"s de los
cambios de conducta
(procesos mentales). #stos
cambios son observados
para usarse como
indicadores para entender lo
ue esta pasando en la
mente del ue aprende.
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L E"CUEL NUEV
S-rge en e! %ig!o I, A-n?-e 'oe&o% encontrar e!e&ento%?-e caracteri.an e%te &o$i&iento e%e e! Renaci&iento,
E( N+?o3
E%ta e-caci1ntiene co&oa%e !a
P%ico!ogía e!e%arro!!oin3anti!,
#e(a)+-*/aestro @
(u&*o3S-3re -na
tran%3or&aci1n e'oer;%-&i%i1n a-na re!aci1n e
a3ecto >
ca&araería,
E( Co*te*+do3La% e)'eriencia%
e !a $iacotiiana %on&=% ca'ace% e
e%'ertar e!inter4% ?-e !a%
!eccione%'ro'orcionaa%
'or !o% !iro%,
Pero e% en e! %ig!o VIII con !a '-!icaci1n e! E&i!io e Jean Jac?-e% Ro-%%ea- :H !acreati$ia
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onstructivismo
P#INCIPIO" $E L :EO#I
E!conoci&iento
%e con%tr->e No% a'ro)i&a&o% e% a!conoci&iento9 no a !a $era, E!conoci&iento tiene -n %entio
'er%ona!9 e cierta &anera
%-#eti$o
Caa 'er%ona con%tr->e %-re're%entaci1n e !a rea!ia
pre*der es )o*stru+r3 E( apre*d+debe te*er u* ro( a)t+9o3
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onstructivismo
P#INCIPIO" $E L :EO#I
Caa 'er%ona con%tr->e %-re're%entaci1n e !a rea!ia,
Se con%tr->e a tra$4% eaccione% %ore !a rea!ia
A'rener e% con%tr-ir E! a'reni. ee
tener -n ro! acti$o,
E5+ste* estru)turas )o>*+t+9as pre9
La% e%tr-ct-ra% 're$ia% %e &oi/can atra$4% e! 'roce%o e aa'taci1n
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ACua(qu+er )a&b+o de (a )o*du)ta,re(at+9a&e*te per&a*e*te, que seprese*ta )o&o )o*se)ue*)+a de u*ae5per+e*)+aB3 #obb+*sD
Adqu+s+)+-* de *ue9os)o*o)+&+e*tos a u* >rado de >e*erar*ue9as )o*dutasB3 $a9+d o(bD
APerfe))+o*ar (as apt+tudes de(or>a*+s&o )o* &+ras a(e*fre*ta&+e*to )o* e( &u*o)+r)u*da*teBe+(a)GerD
+efiniciones de Aprendizaje
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EL APRENDIZAJE
ComponentesBásicos
FLEIBLE
REFLEI!O
$OO%#RA&'O
ESTRAT"GICO
SIGNIFICATI!O
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V#IHLE" EN EL P#EN$IJE
Para !o% %eg-iore% e! 'araig&a *i%t1rico;%ocia!FKe( +*d+9+duo au*que +&porta*te*o es (a K*+)a 9ar+ab(e e* e(apre*d+a7e3 "u +stor+a perso*a(, su)(ase so)+a( y )o*se)ue*te&e*te susoportu*+dades so)+a(es, su 4po)a+st-r+)a, (as erra&+e*tas que te*>a asu d+spos+)+-*, so* 9ar+ab(es que *oso(o apoya* e( apre*d+a7e s+*o que so*parte +*te>ra( de 4(K9 e%ta% iea% !o
i3erencia e otro% 'araig&a%,
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!IGOTS#$
ENFO%UE SOCIO&IST'RICO
%lantea un
Le( )e *+ )o,*e-o.m+ci/n
Zon+s )e)es+..o**o
Origen del conocimiento
lo eplica por #n la instancia de aprendi!aje plantea
1 Conocimiento es inte.pe.son+*
21 Conocimiento es int.+pe.son+*
Re+* o E-ecti3+
P./4im+
Potenci+*
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#I"OTS(YEL CA!&IO
CO"NITI#O SE #E
DESDE UNAPERSPECTI#ASOCIAL
ZONA DE
DESARROLLOPRO)I!O
ZDP
DISTANCIA ENTRE NI#EL REAL DE DESARROLLO (POSIBILIDAD DEACTUAR SÓLO) Y EL NI#ELPOTENCIAL (POSIBILIDAD DEACTUAR SI ES SUPERVISADO)
CONCE&TO
.#N+AMENTAL
S i
R-i&entario
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!IGOST#$
F5nciones Ment+*es6P.ocesos
Psico*/7icos1
&e..+mient+sPsico*/7ic+s
Zon+ )e Des+8..o**o P./4imo
&+,i*i)+)esPsico*/7ic+s
L+ Me)i+ci/n
In-e.io.es S5pe.io.es
P5ente ent.e
F9M9I9 ( F9M9S9
Len75+:e
L+ C5*t5.+
Ni3e* )e Des+..o8
**o Posi,*e
Ni3e* Re+*
Inte.psico*/7ico
Int.+psico*/7ico
Zon+ )e Des+..o**oP./4imo
Z9D9P9
Z9D9P9
P5ente ent.eF9M9I9 ( F9M9S9
R-i&entario%A$an.ao%
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SE EN.AT!/A AS! EL &A&EL +EL&"O.ESO" COMO .AC!L!TA+O"
/ONA +E +ESA""OLLO &"01!MO SE A&"O1!MA+#"ANTE EL &"OCESO +E A&"EN+!/A2E 3 SE
SE&A"A AL &"O+#C!"SE 4STE
/+&&OS!!L!+A++E ACT#A"
S0LO
&OS!!L!+A+ +EACT#A" AL SE"
S#&E"%!SA+O
&"OCESO +E A&"EN+!/A2E
A&"EN+!/A2E LO$"A+O
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CONCEP:O" . :#/INO" H;"ICO" $E L :EO#M $EPIE:3
TEOR;A DE PIAGET
Es+ci/n%roceso de categori!ación+
sistemati!ación , coordinación
de estructuras cognitivas.
A)+pt+ci/n%roceso de ajuste al medio
ambiente.
Asimi*+ci/n%rocesos de aduisición o
incorporación de
información nueva.
Acomo)+ci/n%roceso de ajuste+ a la lu!
de nueva información de las
estructuras cognitivas
establecidas.
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PIAGET
E%UILIBRACI'N
Pe.mite e*+p.en)i>+:e
DESCUBRIMIENTO
$oncepto central de la teoría
Se aprende por
Con-*ictoco7niti3o
%ara superar el deseuilibrio
generado por el
Si se supera
Su bsueda permanente
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EL APRENDIZAJE PARA PIAGETSE REALIZA
ASIMILACI'N
ACOMODACI'N
ADAPTACI'N
E3o*5ci/n ( .eest.5ct5.+ci/npe.m+nente )e *+ est.5ct5.+
co7niti3+ediante los procesos de
%or la
M+)5.e> ,io*/7ic+p.e3i+
%ara ello debe darse
ESTADIOS
0a secuencia en
1 el pasaje de uno aotro lo determina
L+ comp*e:i)+) )e *+
est.5ct5.+ co7niti3+
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ASI!ILACI%N ACO!ODACION
&ia*et piensa5ue 6aberaprendido
correspondea
Estado de e5uilibrioentre la informaci(n
5ue in*resa y la
modificaci(n de lasestructuras mentalespara asimilarla
in*reso modificaci(n
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ASI!ILACION
ACO!ODACION
IN"RESO DE
IN*OR!ACION
TRANS*OR!ACIONDE LASESTRUCTURAS!ENTALES
En cambio7 el proceso de aprendizaje produce undese5uilibrio entre asimilaci(n y acomodaci(n relacionandoesto con el tiempo 5ue demora la persona en in*resar el
concepto nuevo a su estructura mental y 5ue ésta semodifi5ue para internalizarla
dese5uilibrio
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" e r o m
e # e
m o u r
$ r u n e r
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DISPOSICION PARA APRENDER
R C#C:E#I":IC"
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/O$O" $E #EP#E"EN:CI0NO
:#E" /O$ELO" $E P#EN$IJE
E*a)t+9o I)-*+)o "+&b-(+)o
E! 'en%a&iento %ea%a en
interaccione%3í%ica% con e!
&-no
Se A'rene *acienoco%a%,
Act-ano
2ani'-!ano
O#eto%
Act-ano
EaF a a@o%,
Pen%ar eni&=gene%,
Se a!&acenae!
conoci&iento9 en 3or&a e
i&=gene%9
co&o3otogra3ía%
en !a &ente,
EaF a M a@o%,
Pen%a&ientoSi&1!ico,
U%o e !a'a!arae%crita >
*a!aa,
EaF a@o% enae!ante,
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/ode(o E*a)t+9o
Pr+&ero, sa)o&+ &a*o de(bo(s+((oS
C+erro e( pu?o,(e9a*to u*dedoS
pu*toS Estoyapre*d+e*do adar orde*es
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Nue9o re)ord,)o)+*a* (a p+a&as >ra*de de(
&u*doS
&&&Sque
r+)o3:e*>ou*pe*sa'&+e*to+)-*+)o3
/ode(o I)-*+)o
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u(, e(&arS/arr-*(at+erraS
Cada 9e tee*t+e*do&e*os
"eráu*a
+s(a=
Estabaub+)a*doa( PE#T
/ode(o
"+&b-(+)o
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"PEC:O" $E L :EO#M $E L IN":#UCCI0N . "U" I/PLICNCI" E$UC:IV"
H#UNE#
"O":IENE CU:#O "PEC:O"
/ot+9a)+-*
Ree%tr-ct-raci1n
e Conoci&iento%
Sec-enciaci1n
e Contenio%
)orde a (aEstru)turaCo>*+t+9a
Currí)u(o Esp+ra( #e(a)+o*es+*terperso*a(es)o* e( profesor y
)o&pa?eros3
Prei%'o%ici1n'ara e!
A'reni.a#e
Conte)to e%co!ar
Per%'ecti a% cogniti a% e!
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Per%'ecti$a% cogniti$a% e!A'reni.a#e,
Teoría e! A'reni.a#e 'or e%c-ri&iento:Br-ner<
• E! a'reni.a#e ee rea!i.ar%e e 3or&a acti$a >con%tr-cti$a9 e% ecirF 'or e%c-ri&iento, E%
3-na&enta! ?-e e! e%t-iante a'rena aa'rener,
• E! 'ro3e%orao acta co&o g-ía ?-e $a retirano
!o% ana&ia#e% *a%ta ?-e e! e%t-iante acta cona-tono&ía,
• E! a'reni.a#e 'or e%c-ri&iento 3o&enta e!a'reni.a#e %igni/cati$o,
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Teor8a del Aprendizaje Si*nificativo%!eoría de asimilaci*n cognitiva%
Ausubel plantea que el aprendizaje delalumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con lanueva información.
Debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos,ideas que un individuo posee en undeterminado campo del conocimiento,así como su organización.
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IDEAS INCLUSORAS
E% nece%ario ?-e e! %-#eto 'o%ea-n ac+gro-n ?-e !e 'er&ita
incor'orar e! n-e$o &ateria! a !ae%tr-ct-ra cogniti$a,
El aprendizaje
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a*re*ando conceptosnuevos
relacionando
conceptos
El aprendizajesi*nificativo selo*ra mediante
las sucesivasinte*raciones deconceptos
TIPOS DE APRENDIZAJE
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TIPOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES o de
proposiciones de e!i"#$enci# (Consis%e en conocer e$ si&ni'ic#do des*o$os so$os + de $o !e ,s%os represen%#n)
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS (e"en%os- i%!#ciones o propied#des !e poseen #%ri*!%os de'ini%orios co!nes )
APRENDIZAJE SUBORDINADO (si $os concep%os n!e"os seconec%#n con ide#s .s &ener#$es +# #d!irid#s)
APRENDIZAJE SUPRAORDINADO (c!#ndo $os concep%ose/is%en%es son .s espec'icos !e #!,$ !e se !iere #d!irir)
APRENDIZAJE CO0BINATORIO (c!#ndo no e/is%e re$#ci1n 2er.r!ic# en%re #*#s)3
APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES
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L" IN:ELIENCI" /UL:IPLE"
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0oar Garner en %-teoría e !a%
inte!igencia% &!ti'!e%9con%iera ?-e e!cociente inte!ect-a! noe% !o 3-na&enta!9 %i no?-e *a> otra% 3or&a%
e inte!igencia ?-ecaa %er *-&anoe%arro!!a en 3or&aini$i-a! oine'eniente% -na e
otra% > 'ara e)'!icar !ateoría e !ainte!igencia% &!ti'!e%0, Garner9 're%entaoc*o 3or&a% c!ara% e
inte!igenciaF
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