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INSTITUTO PROFESIONAL
Bases Curriculares II
Valle Virtual Educación a Distancia
Instituto Profesional Valle Central
Carrera de Pre-Grado
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BIOGRAFÍA DEL AUTOR
AVELINO MENARES HENRÍQUEZ
Profesor especialista en Educación Diferencial con mención en Deficiencia Mental y en
Dificultades Específicas del Aprendizaje Escolar, Universidad de Concepción, 1985.
Sus primeras actividades laborales son en investigación y estandarización de Test
Madurativo de Percepción Visual, junto a equipo de profesores de la Universidad de
Concepción, para la etapa preescolar, en los años 1985 – 1986.
Su inserción en el Centro de Formación Técnica Diego Portales como docente, en la
ciudad de Concepción, en el año 1986 , le permite afianzarse en el área de la Educación
Diferencial en donde dicta múltiples asignaturas del área. En el periodo 1994 -1996 ejerce
docencia en la Escuela de Educación Parvularia, en la misma Casa de Estudio.
Desde el año 2001 a la fecha ha tenido un desempeño permanente en el diseño de
módulos de asignaturas en modalidad a distancia dirigidas al Asistente Técnico del
Educador de Párvulos, para Fundación Integra y orientadas a Técnicas de Expresión parael Párvulo, Comportamiento Infantil y Familia y Pedagogía Lúdica.
En la actualidad es alumno en proceso de término para optar al título de Magíster en
Educación mención Gestión Educativa, Universidad de Viña del Mar y desarrolla el tema
de tesis denominada: “limitantes socio – afectivas del niño y joven autista”.
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I N D I C E
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DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Y OBJETIVOS 2
PRIMERA UNIDAD
3SERES VIVOS
Seres vivos y su entorno. Objetivo general. 7
Aprendizajes esperados. Primer ciclo. 8
Orientaciones pedagógicas. Primer ciclo. 9
Aprendizajes esperados. Segundo ciclo. 11
Orientaciones pedagógicas. Segundo ciclo. 13
Relación con el medio natural y cultural.
4GRUPOS HUMANOS
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. 44
Aprendizajes esperados. Primer ciclo. 45
Orientaciones pedagógicas. Primer ciclo. 46
Aprendizajes esperados. Segundo ciclo. 47
Orientaciones pedagógicas. Segundo ciclo.48
SEGUNDA UNIDAD
5
Enfoques didácticos actuales. 15
Estrategias para el trabajo pedagógico. 21
Algunos sitios web, útiles de visitar. 37
Ejercicios de autoevaluación. 39
Enfoques didácticos actuales. 50
Estrategias para el trabajo pedagógico. 56
Algunos sitios web, útiles de visitar. 69
Ejercicios de autoevaluación. 71
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TERCERA UNIDAD
RELACIONES LÓGICO - MATEMÁTICAS Y DE CUANTIFICACIÓN
Aprendizajes esperados. Primer ciclo. 78
Orientaciones pedagógicas. Primer ciclo. 80
Aprendizajes esperados. Segundo ciclo. 81
Orientaciones pedagógicas. Segundo ciclo. 83
Enfoques didácticos actuales. 84
Relaciones lógico – matemáticas y cuantificación. 77
Estrategias para el trabajo pedagógico. 89
Ejercicios de autoevaluación. 11
7
BIBLIOGRAFÍA 11
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INVITACIÓN AL MÓDULO
En la asignatura Bases Curriculares II I se entregaron diversas orientaciones pedagógicas
para los dos primeros Ámbitos de Experiencias de Aprendizajes; Formación Personal y
Social y, el segundo ámbito, Comunicación. En esta oportunidad analizaremos en detalle
el tercer y último Ámbito de Experiencia para el Aprendizaje: Relación con el Medio Natural
y Cultural.
Recordemos que las Bases Curriculares II de la Educación Parvularia, elaboradas por la
Unidad de Curriculum y Evaluación del Ministerio de Educación de Chile, divide el trabajopedagógico en un primer ciclo y un segundo ciclo, dirigidos a niños de 0 a 3 años y de 3 a 6
años de edad. Para cada ciclo se establece tres Ámbitos de Experiencias Para el
Aprendizaje que contemplan distintos Núcleos de Aprendizajes. El Ámbito de Experiencia
para el Aprendizaje “Relación con el Medio Natural y Cultural” está dividido en tres
Núcleos; cada uno de estos tres Núcleos de Aprendizaje constituye una Unidad de
Aprendizaje para nuestra asignatura.
Al igual que en la asignatura anterior, las Orientaciones Pedagógicas que se entregan,
para los distintos Aprendizajes Esperados, son precisamente “orientaciones”, es decir,cada educador(a) debe, de acuerdo a su iniciativa y capacidad, adaptar estas propuestas a
las características individuales de sus alumnos y alumnas, de acuerdo a la realidad del
entorno socio – cultural: cada niño y niña es una fuente de aprendizaje, permanentemente
atento a captar detalles de lo que sucede en su entorno, independiente de sus limitaciones
o debilidades; es necesario aprender a captar lo que ellos necesitan o proponen para
planteárselos de una manera ordenada, lúdica y motivadora.
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I
Asignatura de carácter teórico-práctico modular que pretende ofrecerles conocimientos
aplicados respecto al tercer ámbito de aprendizaje y sus núcleos con el fin de que sean
capaces de contextualizar sus intervenciones en base a ellos.
Al término de la asignatura modular los alumnos serán capaces de:
1. Comprender los actuales Ámbitos en que se estructuran los aprendizajes de los
niños preescolares e identificar los focos de aprendizaje que dan origen a los
aprendizajes esperados y a las orientaciones pedagógicas por cada ciclo
2. Identificar claramente los requerimientos necesarios de cada Ámbito y sus núcleos,
así como las diferencias para cada ciclo.
3. Participar de simulaciones que reflejen el rol que desempeñarán al apoyar el
aprendizaje de los niños a través de los aprendizajes esperados y orientaciones
pedagógicas.
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IDESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
OBJETIVOS
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SERES VIVOS
UNIDAD
I
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Al término del módulo los alumnos serán capaces de:
1. Comprender y aplicar los principales enfoques didácticos que sustentan la
enseñanza y aprendizaje de la comprensión del medio natural en la educación
preescolar.
2. Contextualizar los aprendizajes esperados y las orientaciones pedagógicas en el
análisis, selección y diseño de estrategias y material de apoyo para ampliar el
conocimiento y comprensión de los niños con los seres vivos y su entorno, por medio de simulaciones.
CONTENIDOS
1. La importancia y objetivos de las ciencias naturales en la educación preescolar.
2. Procesos de aprendizaje de las ciencias en los niños preescolares.
3. Enfoques didácticos actuales para la enseñanza de las ciencias.
4. Estrategias didácticas (materiales)
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PRIMERA UNIDADSERES VIVOS
II
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IRELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
La relación que el niño establece con el medio natural y cultural, que se caracteriza por ser
activa, permanente y de recíproca influencia, constituye una fuente permanente de
aprendizaje.
El medio es un todo integrado, en el que los elementos naturales y culturales se relacionan
y se influyen mutuamente, configurando un sistema dinámico de interacciones en
permanente cambio.
Es importante que la niña y el niño, además de identificar los distintos elementos que lo
conforman, progresivamente vayan descubriendo y comprendiendo las relaciones entre
los distintos objetos, fenómenos y hechos, para explicarse y actuar creativamente
distinguiendo el medio natural y cultural.
La relación activa de los niños con el medio influye en importantes procesos del
pensamiento que se relacionan con la expansión de las capacidades cognitivas que le
permiten explorar activamente, dimensionar progresivamente el tiempo y el espacio,
utilizar técnicas e instrumentos para ampliar sus conocimientos, resolver problemas,
cuantificar la realidad, buscar soluciones a problemas cotidianos, plantearse hipótesis yexplicaciones sobre lo que sucede a su alrededor, como así mismo inventar, disentir y
actuar sobre los objetos y el entorno. Del mismo modo, influye significativamente en
fortalecer capacidades afectivas y valorativas fundamentales tales como la capacidad de
asombro, la sensibilidad, el interés por la conservación y cuidado del medio ambiente y el
respeto por la creación y diversidad cultural.
El propósito de este ámbito es propiciar que los niños se apropien progresiva y
activamente de su medio natural y cultural, considerando sus múltiples relaciones e
interdependencias.
Esto significa enriquecer, expandir y luego profundizar mediante el aprendizaje, las
experiencias infantiles que potencian el descubrir, conocer, comprender, explicar e
interpretar la realidad, recreándola y transformándola mediante la representación y la
creación.
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ILas oportunidades que se les proporciona para expresar y desarrollar su curiosidad natural
y para conocer y descubrir espacios y objetos diferentes de los habituales enriquecen poco
a poco su visión del mundo, ofreciéndoles posibilidades de actuar e intervenir
gradualmente sobre diferentes y más amplios ambientes.
Para ampliar su conocimiento del medio es necesario que los niños organicen sus
acciones, anticipen resultados, utilicen instrumentos simples de medida y expresen a
través de distintas formas de representación lo que observan. Esto, en un contexto en el
cual se valora el hacer y compartir con otros y se educa para el cuidado y protección del
medio natural y cultural.
Para este ámbito, y con el propósito de hacer distinciones con sentido para el aprendizaje
de los niños, se plantean tres núcleos de aprendizajes que abordan un amplio y complejo
campo de conocimientos: Seres vivos y su entorno; Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes y; Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
El núcleo Seres vivos y su entorno alude a los aprendizajes relacionados con el
descubrimiento, conocimiento y comprensión del mundo animal, vegetal y mineral; los
procesos de cambio que viven en su desarrollo y crecimiento; y las relaciones dinámicas
que establecen con los elementos y fenómenos que conforman su entorno.
El núcleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes considera
la dimensión sociocultural del medio, y comprende los aprendizajes esperados
relacionados con las formas de organización de los seres humanos que forman parte del
mundo de los niños, las instituciones y sus sentidos principales para la vida familiar y
comunitaria; también, los inventos y creaciones tecnológicas, artísticas y cívicas más
significativas y los acontecimientos relevantes que son parte de la historia de las familias,
las comunidades, el país y la humanidad.
El núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación organiza los aprendizajes
esperados que potencian el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, favoreciendo
en los niños las nociones de tiempo, espacio y causalidad, la cuantificación y resolución de
problemas.
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ISERES VIVOS Y SU ENTORNO
A través de la relación de los niños con los seres vivos y su entorno, se pretende favorecer su disposición y capacidad para descubrir y comprender, en forma directa y mediante sus
representaciones, las características y atributos de las especies vivientes y de los
espacios en los que éstas habitan.
Se pretende que establezcan relaciones identificando procesos e interdependencias con
el entorno inmediato, sus elementos y fenómenos; desarrollando actitudes indagatorias, la
capacidad de asombro y de aprender permanentemente, a través de una exploración
activa y conciente según sus intereses de diverso tipo.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de:
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I
Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de
curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender, adquiriendo
habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensión acerca de
los seres vivos y las relaciones dinámicas con el entorno a través de distintas
técnicas e instrumentos.
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I
Seres vivos y su entornoAPRENDIZAJES ESPERADOS _ PRIMER CICLO
1. Descubrir, mediante sus sentidos, los seres vivos que forman parte de su entorno
inmediato y que son de su interés.
2. Descubrir, a través de sus capacidades sensorio motrices, características de forma,
tamaño, olor, sonido, color y movimiento de las personas, animales y vegetales presentes
en su vida cotidiana.
3. Experimentar con las diferentes manifestaciones de la naturaleza: flores, árboles,
plantas, arenas, piedras, a través de sus colores, olores, formas y contexturas diferentes.
4. Identificar algunas partes y órganos en su cuerpo, en el de otras personas y otros seres
vivos de su entorno.
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I5. Apreciar los animales, vegetales y elementos naturales de su entorno, disfrutando de
ellos.
6. Descubrir diferentes fenómenos de la naturaleza tales como: la luz solar, la lluvia, el
viento, el granizo, entre otros.
7. Conocer y aplicar distintas estrategias para cuidar su medio ambiente, utilizando
distintos utensilios, herramientas.
8. Conocer diferentes ambientes naturales y urbanos, algunos de sus componentes,
relaciones y características (sonidos, olores, formas, colores).
9. Identificar mediante la exploración y la observación algunas características que
diferencian a los seres vivos de otros elementos y materiales presentes en el entorno
inmediato.
10. Reconocer seres vivos y elementos que forman parte de su medio habitual, a partir de
sus características, necesidades, interdependencias, funciones, y contribuciones que
implican para los seres humanos.
seres vivos y su entorno
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS _ PRIMER CICLO
Es importante que desde que el niño nace se potencien sus capacidades de
exploración activa, incorporando a su ámbito de descubrimiento objetos
«atractivos» y pertinentes de su medio natural y cultural, sin afectar su seguridad.
La acción directa y la experiencia personal son insustituibles en este período. Losniños tienen que tener múltiples y variadas oportunidades de observar, explorar e
investigar una amplia gama de objetos y fenómenos que ocurren en su entorno
natural inmediato.
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Es necesario propiciar diferentes y permanentes oportunidades para que el niño
manipule, logre la postura sedente y realice sus primeros desplazamientos,
ampliando así su ámbito de acción y retroalimentando la perseverancia en su
exploración.
Uno de los criterios a considerar para la selección de objetos y elementos del
entorno físico es la diversidad. Esto implica escoger elementos de distinto tipo
(manufacturados y naturales) y con distintas características (de tamaño, forma,
color, etc.). Además es importante incluir en una misma clase de objetos (pelotas,
muñecos, sonajeros, etc.) variaciones que los diferencien entre ellos (blandos y
duros, ásperos y suaves, con distintas sonoridades).
Para la selección de objetos y elementos del entorno físico y natural que se ofrezcan
para la exploración de los niños y niñas, se requiere considerar las características,
efectos que producen y posibilidades de aprendizaje que ofrecen. Ello significa que
junto con cuidar las condiciones de seguridad de manera que no ofrezcan riesgos,
debe procurarse que sean materiales contrastantes, llamativos, que incentiven el
asombro: flores grandes como las del girasol, hojas brillantes como las del
magnolio, vainas grandes con semillas, como las del algarrobo, etc.
Algunos criterios de graduación de las experiencias de aprendizaje se relacionan
con el nivel de proximidad que tienen respecto de la cotidianidad del niño, su grado
de concreción, de complejidad y, por lo tanto, de lo que significan en términos de
mayores desafíos.
Debe favorecerse un contexto enriquecedor para el accionar del niño en un amplio
rango de posibilidades. A esto contribuye el que haya colecciones de objetos
naturales y elaborados de diverso tipo, tanto en los espacios interiores como
exteriores en los que se desenvuelvan las niñas y los niños.
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Para la selección de experiencias de exploración es necesario tener presente las
crecientes posibilidades de manipulación y desplazamiento de los niños, lo que
incrementa su indagación. Progresivamente pueden ampliar sus experiencias de
observación, cuidado y aprecio del entorno físico inmediato como de los espacios
comunitarios, realizando variadas acciones y utilizando distintos instrumentos.
En la medida que la niña y el niño se van relacionando con un medio que le ofrece
colecciones de diferentes objetos con distintas características, se fomentará la
nominación informal de ellos en cuanto a forma y cantidad.
seres vivos y su entornoAPRENDIZAJES ESPERADOS _ SEGUNDO CICLO
1. Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y
locomoción, se relacionan con su hábitat.
2. Reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales (arena, piedra madera,
entre otros) y artificiales (plástico, vidrio, cartón) considerando sus características
(plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria.
3. Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y paisajes que
identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su interés.
4. Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza,
comprendiendo su contribución al desarrollo de los seres vivos y del medio.
5. Identificar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y
etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y
lugares.
6. Conocer algunos componentes del universo, sus características e interrelaciones con la
vida animal y vegetal.
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I7. Identificar los cambios que se producen durante el día, los meses y las estaciones del
año: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y características atmosféricas.
8. Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura, la realización
de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el
beneficio que estas actividades tienen para su salud.
9. Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploración
y experimentación del medio.
10. Conocer los distintos estados de la materia: líquido, sólido y gaseoso en situaciones
naturales y de experimentación.
11. Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo
de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos.
12. Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos de su interés que se
producen en su entorno, contrastándolas con las de los demás.
13. Representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios, empleando suimaginación en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografías, mapas, u otros.
14. Organizar proyectos grupales de indagación del medio natural, expresando las
actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones.
15. Resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias
y herramientas, desarrollando algún tipo de método que organice las acciones a realizar.
16. Relacionar cambios de diferente índole en las personas, animales, ambientes, clima yotros, con posibles factores que influyen o son causas de ellos.
17. Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones, para
anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de
la vida diaria y de algunos experimentos realizados.
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Iseres vivos y su entorno
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS _ SEGUNDO CICLO
Se debe continuar potenciando la capacidad de la niña y del niño de percibirse
como un activo explorador, mediante la ampliación de los medios que se lo
posibilitan. También, a través de la confianza que el adulto debe transmitir sobre sus
posibilidades y de las oportunidades efectivas de acción que genere.
Especialmente importante es el propiciar la formulación de preguntas, como medio
para descubrir nuevos aspectos de los objetos.
Para la exploración del medio es fundamental favorecer la realización de variadas
colecciones de piedras, tierras, hojas, semillas, etc.
En relación a insectos, arácnidos, reptiles, peces, caracoles y vegetales, entre
otros, es necesario promover el respeto por los seres vivos y la naturaleza en
general, de manera de no dañarla. Por lo tanto, se sugiere aprovechar los
elementos que han cumplido su ciclo de vida, y desarrollar ambientes (terrarios,
acuarios, invernaderos, etc.) adecuados para aquellos seres o vegetales que vivan
en ellos.
Es relevante propiciar en el niño un interés creciente por ampliar la comprensión del
mundo, de los fenómenos y de los seres vivos que lo rodean, dándole la
oportunidad de escoger de acuerdo a sus inquietudes personales o de grupo entre
diferentes actividades. Para ello, se les debe plantear desafíos de mayor
complejidad, entregándoles instrumentos y materiales atractivos, y teniendo una
actitud activa para guiar sus descubrimientos e intencionar sus aprendizajes.
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Para fomentar y potenciar el interés por comprender el entorno es importante que la
educadora guíe y refuerce pedagógicamente los logros y avances: formule nuevas
preguntas, responda a sus inquietudes, les entregue nuevos elementos y los ayude
a persistir en sus experimentos, exploraciones y descubrimientos.
Respecto al medio natural, junto con el conocimiento de sus componentes y sus
características, es esencial favorecer la comprensión de las interdependencias que
existen y cómo afectan los ambientes inadecuados a toda la cadena de vida: aguas
contaminadas –peces contaminados- personas enfermas.
A la par se debe favorecer el conocimiento de estrategias de cuidado, conservación
y desarrollo del medio, tales como el reciclaje.
En relación a los seres vivos, es fundamental favorecer la identificación de las
características y cambios que se producen en ellos a través del tiempo y en
diferentes lugares.
Para ello, en la medida que sea posible, se debe tratar que los niños vivencien los
cambios cuidando plantas o animales, o haciendo sus propias observaciones
respecto a ellos mismos.
Para facilitar el descubrimiento de las características naturales y las
transformaciones de diferentes zonas geográficas, se sugiere que a partir de visitas
a terreno se promuevan actividades de recolección de elementos naturales y de la
acción del ser humano, aportando la educadora con relatos, imágenes impresas y
proyección de diapositivas y videos.
En relación al descubrimiento de las características de otras zonas geográficas,
cabe tener presente que lo fundamental es que los medios que van a posibilitar esteacercamiento (láminas, videos, cuentos) permitan una visión integral: la vida de
otros niños y sus familias en ambientes contrastantes (desierto, polo, selva,
montaña, etc.) al que ellos conocen.
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En relación al descubrimiento de los estados de la materia o de las propiedades de
los elementos de la naturaleza, es importante dar oportunidades a los niños de
conocerlos en diferentes situaciones y experimentar con ellos. Por ejemplo, el aire y
sus diferentes estados: viento, corrientes, burbujas de aire en agua.
Es importante afianzar la capacidad de observación de los niños a través de
situaciones tales como los cambios durante el día (de la posición del sol, de la
luminosidad o del clima) o en períodos mayores como las estaciones del año. Ello,
con registros pertinentes: fotos, dibujos, u otros recursos que ayuden al recuerdo y
la comparación.
En relación a apoyar la comprensión del medio natural en los niños, son recursos
claves promover diferentes opiniones sobre hechos y fenómenos, estimular la
discusión entre ellos, plantearles preguntas e invitarlos a formular hipótesis,
considerando las causas, para que anticipen posibles efectos.
seres vivos y su entorno
ENFOQUES DIDÁCTICOS ACTUALES
Dentro del ámbito de Relación con el Medio Natural y Cultural, el núcleo de seres vivos y
su entorno, constituye un desafío para los educadores, entre otras razones porque en
general dentro de su formación, el conocimiento y comprensión de estos temas es
generalmente superficial, a menos que exista un interés personal en esta área, y por otra,
porque la experiencia en la propia formación escolar, relacionada con contenidos
parciales, no siempre interconectados entre sí, aprendizajes que en ocasiones no han
asumido un enfoque global, ni han estado ligados al contexto local al que el estudiante
pertenece o que le parece significativo.
Esto hace necesario plantear una interrogante que es necesario resolver antes de
proyectar la aplicación de estrategias que incluyan este núcleo de aprendizajes de una
manera efectiva en el trabajo pedagógico con niñas y niños.
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I¿Por qué el núcleo de seres vivos y su entorno?
¿Para qué el núcleo?
Si observamos dónde estamos, y qué nos rodea, inmediatamente surge la descripción deuna serie de elementos que caracterizan nuestro entorno: la flora y fauna, los elementos
metálicos y minerales que observamos, las características climáticas y geográficas del
lugar, entre otros. Es decir, el entorno se constituye en todo aquello que nos rodea, ya sea
manufacturado o natural, del que nos sentimos parte en mayor o menor medida, que nos
afecta y en el que convivimos diariamente.
De esta forma, es menester considerar que toda niña o niño se desenvuelve en un entorno
específico que posee y puede asumir diferentes configuraciones, en especial en relación a
la intervención que haga el ser humano y que por ser tan propio de nuestro diario vivir, se
deja de percibir conscientemente, de aprovecharlo como fuente de aprendizajes y también
de disfrutarlo.
El sentido que posee este núcleo en el aprendizaje de niñas y niños pequeños, se puede
plantear desde varias perspectivas, por una parte al considerarlo desde un enfoque
general "el bienestar de la humanidad depende de una biosfera saludable, con todos sussistemas ecológicos, una rica variedad de plantas y animales, tierras fértiles, aguas puras
y aire limpio. El medio ambiente global, con sus recursos finitos, es una preocupación
común para todos los pueblos (en “cartas de la tierra”), lo que hace imprescindible
aprender a conocer y preservar nuestro entorno, resolviendo los problemas que son
cercanos a cada uno y a cada comunidad educativa.
De este modo, la formación de niñas y niños y educadores comprometidos con este
enfoque favorecen, en el presente, iniciativas que en un futuro pueden constituir parte de
una red de comunidades que conocen, valoran y protegen el medio ambiente en suconjunto.
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IDesde un enfoque más específico, por otra parte, podemos considerar diferentes
argumentos pedagógicos que avalan la necesidad de favorecer este núcleo de
aprendizajes, debido a que implican el interés explícito por temáticas y por la formación de
habilidades y actitudes "para la concepción científica del mundo, del desarrollo del
pensamiento lógico y de habilidades y valores que les permitan comprender mejor el
mundo y desarrollar conciencia en cuanto a la necesidad de proteger a la naturaleza y la
sociedad del presente y el futuro" (en “la educación ambiental en la enseñanza de las
ciencias”).
Es decir, la enseñanza de las ciencias se enfocan como un proceso que "no debe
concebirse como complejo, estático y difícil de alcanzar; sino que se debe ver como el estudio de los problemas que se presentan por todas partes; es explicar y tratar de hacer
comprender los fundamentos de todos los fenómenos y hechos que se presentan en la
vida diaria y cotidiana, para actuar de manera creadora en su transformación" (en “la
educación ambiental en la enseñanza de las ciencias”), es decir, que el entorno y los seres
vivos que en él habitan constituyen una fuente de aprendizajes científicos que
encontramos en situaciones de la vida diaria, en experiencias que afectan a las niñas y
niños en su propio contexto y en otros de su interés.
De esta forma, es necesario plantear que las estrategias pedagógicas aplicadas a laenseñanza de este núcleo, requieren propiciar en niñas y niños aprendizajes conceptuales
a la par que habilidades metodológicas: etapas y formas de observar, conocer, descubrir
con el uso de herramientas específicas para intentar comprender sus causas e
interrelaciones.
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Es importante considerar que la observación implica la exploración y la capacidad deasombro puesta en práctica, y por tanto manifiesta la iniciativa y confianza de la niña y niñoal sentirse descubridor de interesantes experiencias que se encuentran a su alrededor,disfrutando al obtener nuevos aprendizajes.
Por otra parte, la formulación de preguntas ayuda a dilucidar específicamente qué
queremos investigar o explicar, exigiendo claridad y precisión en el lenguaje y ejercitando
además la comunicación como proceso informativo a los otros.
La explicitación de hipótesis enfatiza la capacidad de relación entre diferentes aspectos
del suceso, ser o fenómeno, por lo que el niño "para responder a ellas no puede
permanecer de manera pasiva ante las mismas, sino que adopta una posición activa en la
búsqueda, tanto de las vías de solución, como de los conocimientos necesarios para su
solución" (en “fundamentación psicológica de la enseñanza basada en problemas”),incorporando por tanto, todos sus conocimientos respecto de lo observado, evitando sólo
plantear descripciones de lo que sucede o se observa, elevando la exigencia a un nivel de
expresión de potenciales respuestas.
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En esta búsqueda, el método científico aporta una estrategia
fundamental de acercamiento a este núcleo:
• Plantear la necesidad de partir por la observación
• Identificar el problema o descubrimiento
• Formular preguntas al respecto y plantear hipótesis
• Desarrollar la experimentación para responder a estas preguntas y
validar hipótesis.
• Realizar un análisis en el que se discriminan causas, factores
intervinientes
• Sacar conclusiones
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ILa realización de la experimentación y búsqueda de soluciones, permite propiciar en los
niños su confianza en la obtención de resultados, y en las habilidades que tienen para
prever, en sus fortalezas como participantes activos de procesos que suceden a sualrededor y su retroalimentación positiva como transformadores de su propia realidad.
En síntesis, en este núcleo es esencial crear las condiciones y preparar el ambiente para
que niñas y niños puedan:
Esta es otra de las interrogantes que es necesario tener presente: nuestros conocimientos
respecto a los seres vivos y su entorno, ¿efectivamente responden a un nivel de calidad
que nos permita enseñar a las niñas y niños, o nos hace tomar conciencia de que junto a
niñas y niños debemos aprender y retroalimentarnos permanentemente al respecto?
El planteamiento respecto de qué sabemos de este núcleo debe ser proactivo.
Es necesario leer, aprender y aplicar correctamente conceptos, experienciar (desarrollar
experiencias) uno mismo actividades de exploración del entorno, de manera de tener la
certeza de entregar conocimientos exactos, inequívocos y útiles que favorezcan en los
niños un interés por descubrir lo que les rodea, conocer y analizar sus efectos.
¿Qué sabemos respecto de los seres vivos y su entorno?
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"Aprender a emprender; la educación debe crear espacios donde la
innovación, la creatividad y la iniciativa son conductas deseables y normales" .
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ISi analizamos las ventajas de un enfoque interrelacionado entre todos los elementos que
intervienen en este núcleo de aprendizajes, propiciaremos el conocimiento, respeto y
conservación del patrimonio natural que es fuente de aprendizajes científicos y culturalespropios, de nuestras raíces que favorece una conciencia de nuestro entorno que da frutos
presentes y futuros en relación a soluciones tecnológicas acordes a un entorno estable y
armonioso entre el ser humano y la naturaleza.
Los aprendizajes que niñas y niños poseen respecto de este núcleo, han sido facilitados
por medios audiovisuales presentes en nuestra realidad hoy. Programas de televisión y
radio, diarios, revistas y CDs, aportan a los procesos educativos que ocurren dentro y fuera
de un establecimiento educativo. Es menester, por tanto, que se incorpore como parte de
los recursos de apoyo al aprendizaje en forma crítica y responsable, complementando
explicaciones y descripciones que de esta forma logran mayores niveles de precisión y
significación para los niños.
Es responsabilidad del educador que los aprendizajes favorecidos respecto a este núcleo
de aprendizajes sean atractivos, interesantes y útiles, por lo que es indispensable conocer
exactamente lo que niñas y niños saben respecto de todos los aspectos involucrados en elproceso de enseñanza a desarrollar.
Escuchar a niñas y niños, favorecer la expresión por diferentes vías de aquello que desean
y les interesa aprender, requiere una observación y escucha atenta por parte del adulto y
una disposición permanente a investigar los propios conocimientos.
¿Qué saben las niñas y niños de nuestro grupo respecto de estos aprendizajes?
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Iseres vivos y su entorno
ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Contextualizar el núcleo de aprendizajes
El núcleo de Seres vivos y su entorno, plantea una invitación para que niñas y niños
establezcan relaciones "identificando procesos e interdependencias con el entorno
inmediato, sus elementos y fenómenos", es por esto que es necesario considerar la
realidad del niño en forma cada vez más amplia, incluyendo primariamente aquellos seres
vivos, y fenómenos y características del entorno que experiencia en forma cercana. Así por
tanto hay que incorporar la realidad local, zonal y nacional, y también la de otros
continentes y sectores del planeta, que pueden ser conocidos también a través de diversos
medios audiovisuales y tecnológicos.
En los aprendizajes esperados del núcleo se pone énfasis en la importancia de que los
niños conozcan al gato "Colo Colo" y al Pudú, como que conozca al Ñu y pueda establecer
la diferencia entre éste y un Toro o un Búfalo. Lo que hay que resguardar es que no se obvie
la realidad local en que el niño cuenta con seres vivos y entornos ricos en aprendizajes
cercanos a su experiencia.
Otra consideración al respecto tiene que ver con contar con recursos de apoyo al
aprendizaje que den cuenta de esta contextualización: material seriado de animales
chilenos y latinoamericanos, puzzles, encajes, dominós, juegos de salón en general que
aludan a la geografía y flora de nuestro país, antifaces y disfraces, y libros cuentos que
favorezcan el conocimiento y comprensión del núcleo.
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IAprovechar la naturaleza y sus elementos, como recurso de apoyo al aprendizaje
A nuestro alrededor suceden hechos y fenómenos que muchas veces no se consideran enla implementación de las experiencias educativas. La gran ventaja de incorporarlos está
en contar permanentemente con estos recursos y en formar en la valoración de la belleza y
armonía que puede apreciarse en nuestro entorno. Es por esto que en los aprendizajes
esperados de este núcleo se plantea por ejemplo la necesidad de favorecer el
"Experimentar con las diferentes manifestaciones de la naturaleza: flores, árboles,
plantas, arenas, piedras, a través de sus colores, olores, formas y contexturas diferentes"
(aprendizaje esperado N°3, primer ciclo).
Observar la forma de las nubes o formas en las nubes (favoreciendo conceptualizaciones y
ejercitación referidas a geometría, espacio, efectos ópticos, imaginación, entre otros)
observar la frecuencia con que un árbol se mueve con el viento (ritmo, numeración,
frecuencia, causa-efecto, entre otros), dejar recipientes con medidas fuera del aula
cuando llueve y medir cuánto ha caído luego de un período de tiempo (ejercitando
aprendizajes referidos a cuantificación, relaciones lógico matemáticas temporales y
espaciales, entre otros), son ejemplos de las variadas experiencias que pueden
considerarse al momento de plantear opciones de acción con el grupo de niñas y niños.
Se pueden desarrollar Centros de Interés con animales domésticos como conejos,
ardillas, lemur, canarios, etc, y con árboles en crecimiento como palmas chilenas, hierbas
(menta, tomillo, anís) o con rocas con diversos minerales. De esta forma, se posibilita la
creación de trabajos de investigación en espacios funcionales de diverso tipo (estantes,
mesas, alfombra, sillas, repisas, entre otros), con elementos de apoyo con diverso grado
de exigencia en cuanto a su destreza (frascos, pipetas, tubos de ensayo y la formulación
de proyectos de diferente índole, tanto a nivel personal como grupal.
Así se establece una relación cotidiana de mayor atención e interrelación con lo quesucede y se encuentra a nuestro alrededor, valorando su riqueza como parte de nuestra
experiencia diaria y favoreciendo la capacidad de asombro por situaciones o condiciones
simples y naturales que están a nuestro alcance.
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IFavorecer el conocimiento para comprender el mundo, y luego valorarlo como
espacio propicio de bienestar
Establecer la relación precisa entre seres vivos y su entorno, calidad de vida y la
salud
No es posible valorar el entorno y los seres vivos que se encuentran en él mientras no los
conozcamos. El educador ha de intencionar la búsqueda permanente de entornos
naturales viables de visitar en forma permanente, conociéndolos, investigándolos y
valorándolos en forma personal y profesional, para luego incluirlos en las planificaciones
respectivas como espacios educativos interesantes y con aportes diferenciados en
función del conocimiento de cada niña y niño, de la biodiversidad, características propias
que cada lugar adquiere en base a su clima, sus recursos hidrográficos, entre otros, y la
interrelación que esto implica respecto de los seres vivos que en él habitan. Un ejemplo de
inclusión podría apreciarse en el aprendizaje esperado de primer ciclo "Apreciar los
animales vegetales y elementos naturales de su entorno, disfrutando de ellos" .
Invitar a los niños a disfrutar del entorno, sus parajes, sus espacios sombreados, el silencio
que los caracteriza, los sonidos suaves de aves que lo habitan y los matices de colores
entre árboles y arbustos, entre otros, de manera que al recorrerlos y utilizarlos como
espacios de esparcimiento, excursión y exploración, se establezca una clara relación entre
el cuidado que necesitamos darle a este entorno y los beneficios que esto puede
otorgarnos a nosotros mismos, y a la necesidad de respeto y valoración de éste como un
ambiente propicio para la recreación y la aplicación de estrategias de estilos de vidasaludable.
Al considerar aprendizajes esperados de este núcleo, tales como "Apreciar las diferentes
formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribución al
desarrollo de los seres vivos y del medio" el educador podrá planificar experiencias con
una mayor conciencia en relación a la calidad de vida con que contamos muchos de loshabitantes de nuestro país pues como se asevera en algunos estudios "La mitad de los
campesinos del mundo en desarrollo carecen de agua no contaminada para uso
doméstico. Al verse obligadas a acarrear agua a través de una gran distancia, las madres
no bañan regularmente a sus niños ni les enseñan a lavarse las manos antes de las
comidas" (en “protección del medio ambiente: la dimensión de la infancia”).
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IEsta cita que para algunos puede parecer lejana, nos hace establecer rápidamente la
relación entre los recursos del entorno y la salud de cada una de las niñas y niños con que
desarrollamos nuestras prácticas pedagógicas. Es necesario favorecer actitudespreventivas de todo tipo en relación a este núcleo, de manera de propiciar una progresiva
conciencia de la calidad de vida que disfrutamos en nuestro país y las comodidades que en
mayor o menor medida poseemos gracias a nuestros recursos naturales: energía eléctrica
y eólica, agua potable en la mayoría de las ciudades, combustible para calefacción de
hogares, entre otros.
Es necesario sí, que el enfoque con que se trabaja pedagógicamente esta relación sea lo
más positiva y proactiva posible, de manera de crear la necesidad de disfrutar, cuidar y
valorar estas oportunidades que sin duda no todos tenemos.
Por otra parte, tanto en nuestro país como en muchos otros, la utilización de recetas
elaboradas en base a plantas o elementos minerales propios de la naturaleza del entorno,
es una práctica que sin duda, se relaciona también con la existencia de una conciencia de
los beneficios curativos de tales elementos y que por tanto pueden formar parte de
nuestras prácticas sanadoras o preventivas de salud. Estos conocimientos posibilitan a la
niña y el niño acceder a su utilización y cuidado, pasando a formar parte de las estrategias
fácilmente accesibles que utilice en favor de su bienestar.
"El principio de igualdad intergeneracional" subraya la importancia de prestar atención a
los niños y al futuro. La generación actual debe asegurar que la próxima generación
disfrute de un medio ambiente al menos tan saludable, diverso y productivo como el que ha
podido conocer la generación presente" .
Es importante considerar el derecho de cada uno a tener un entorno saludable, y que este
derecho sea conocido y defendido en el diario vivir.
Considerar las experiencias en pro de los seres vivos y su entorno como la
concreción de algunos derechos de las niñas y niños
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ILa Educación Parvularia posee una importante misión respecto de la formación de esta
conciencia temprana, de este derecho a un entorno saludable para todos los seres vivos
que habitamos el planeta. Para favorecer esta formación valórica en relación al núcleo, secuenta con aprendizajes esperados tales como: "Reconocer seres vivos y elementos que
forman parte de su medio habitual, a partir de sus características, necesidades,
interdependencias, y contribuciones que implican para los seres humanos" .
Por último, es fundamental recordar que así como hay que conocer los derechos, es
necesario respetarlos y asumir los deberes que el derecho exige como parte de su
viabilidad. Este énfasis se explicita claramente en el aprendizaje esperado: "Identificar
diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes
saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos".
Al establecer permanentemente, durante conversaciones y ante descubrimientos de niñas
y niños una relación congruente entre el impacto de la humanidad y su entorno (y medio
ambiente global), es importante poner un énfasis en la forma en que las personas
intervienen en lo natural y los beneficios y cuidados que se deben considerar en esteproceso. De esta forma, se favorece la formación de valores tales como: el respeto por la
naturaleza y la importancia de preservar nuestro entorno sin contaminación, considerando
nuestra permanente interrelación con ellos. Es así como al crear experiencias que
favorezcan por ejemplo el "Identificar necesidades, características y cambios en los
procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en
diferentes ambientes y lugares" estaremos propiciando esta conciencia de interrelación en
forma permanente.
La idea no es que el educador sea quien establezca taxativa o categóricamente la relaciónentre uno y otro, sino que sean los niños quienes, en la medida de sus posibilidades,
descubran el efecto de nuestras propias acciones cotidianas y las posibilidades de
solución a esa realidad.
Establecer relaciones de impacto entre el ser humano y su entorno
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ILa observación directa de estas situaciones como por ejemplo: contaminación del agua-
muerte de los animales y la flora del lugar, o la tala indiscriminada de bosques produce
daño en la agricultura y ganadería de nuestro país, son situaciones que son cercanas a lasescuelas. Así mismo, acciones tan concretas como barrer rociando antes con agua para no
levantar demasiado polvo, o admirar la flora en parques y plazas sin romperlas para
observarlas, son detalles que van conformando una experiencia integradora respecto de la
interrelación que se establece en el diario vivir con un entorno que necesita nuestras
respetuosas acciones para preservarse.
Es importante que el trabajo se desarrolle con una visión optimista frente al qué hacer o
cómo solucionar el problema, y que la forma en que niñas y niños asuman la
responsabilidad de comunicar a los demás sus impresiones acerca de la intervención
humana sea respetuosa y asertiva: si un niño solicita o recuerda a un adulto que no bote la
basura al suelo sino que en el basurero, la forma, el modo, el tono, y las palabras que se
utilice para ello deben ser las adecuadas, y para esto es necesario orientarlos en forma
específica y consensuada con ellos mismos.
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IIncorporar como prácticas pedagógicas permanentes, el cuidado y preservación de
seres vivos y elementos significativos del entorno
En la ciudad se cuenta con pocos espacios verdes, descontaminados y en que los
animales cohabiten con el ser humano en forma armónica. En la medida de lo posible sería
valioso contar en la misma aula y/o establecimiento educativo, con animales, áreas verdes
con césped, flores y/o huertos que favorezcan un contacto permanente y responsable por
parte de niñas y niños con un entorno rico en oportunidades de diferente tipo y que nos
provee de variados beneficios.
La experiencia del cuidado de una palma chilena, aves pequeñas, plantas con flores o
incluso una llama (como se ha observado en jardines infantiles del norte de nuestro país)
orientada por un educador, propicia una variedad de aprendizajes en relación a la
gratuidad de la naturaleza y sus aportes a las personas y, la interrelación necesaria por
parte de los seres humanos para su preservación y cuidado, aprendizajes que se
favorecen al planificar experiencias tales como el "Conocer y aplicar distintas estrategias
para cuidar su medio ambiente, utilizando distintos utensilios, herramientas"
Es importante, sin duda, que estas iniciativas no se desarrollen en forma aislada o
parcelada del resto de las experiencias educativas, sino que se incorpore desde lasplaneaciones generales que vinculen la importancia del medio ambiente y de su necesidad
de cuidado por parte de niñas y niños como aprendizajes esperados permanentes a
favorecer.
Este énfasis fundamental, se hace visible en el trabajo pedagógico a través de la
formulación de aprendizajes esperados coherentes con esta visión, tales como "Respetar
la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploración y experimentación del
medio”
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IIncorporar a los espacios educativos algunos elementos de este núcleo
Implementar con recursos de apoyo al aprendizaje pertinente
Asumiendo la importancia de los espacios exteriores como espacios educativos queproporcionan riquezas naturales, es necesario también recordar que los espacios internos
(aula, pasillos, patios interiores, salones, biblioteca, entre otros), para ser significativos,
requieren reflejar a quienes los habitan e incorporar, por tanto, elementos que para estas
niñas y niños sean cercanos, conocidos y pertinentes. Es por esto, que la ambientación
puede incluir plantas, flores, elementos secos, mobiliario de madera propia del sector en
que se encuentra el establecimiento, imágenes representativas de las características del
entorno del establecimiento educativo u otros elementos seleccionados tanto por el
educador como aportados por los diferentes integrantes de la comunidad educativa,
incluidos por supuesto niñas y niños.
De esta forma, los elementos naturales forman parte del ambiente en que se desarrolla el
quehacer pedagógico, favoreciendo la coherencia entre el establecimiento educativo, el
entorno que los rodea y la comunidad educativa al favorecer en niñas y niños un
"Descubrir, mediante sus sentidos, los seres vivos que forman parte de su entorno
inmediato y que son de su interés"
Aprovechar los recursos naturales en su propio escenario, implica ir al lugar en que ellos se
encuentran, por lo que muchos de los aprendizajes favorecidos se van a desarrollar fuera
del aula y del establecimiento.
Por una parte es necesario contar con la implementación necesaria para observar y
explorar: lupa, pinzas, embudo, gorros, coladores de diferentes tamaños, recipientes
transparentes con gradación por ml., bolsas, cajas, binoculares, microscopio, entre otros,
en número y de la calidad correspondientes a su uso por parte de todas las niñas y niños,de manera que en forma espontánea y también propuesta por el adulto, se favorezca por
ejemplo el "Reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales (arena, piedra,
madera, entre otros) y artificiales (plástico, vidrio, cartón) considerando sus características
(plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria.”
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IEs importante contar con textos de apoyo al aprendizaje de niñas y niños y, que también el
educador tenga textos que sean esclarecedores para él, una biblioteca es fundamental al
momento de la búsqueda de información complementaria y la entrega exacta deconceptos respecto de este núcleo.
Contar a la vista y alcance de niñas y niños, con variado material natural de reciclaje,
ordenado por criterios (arena, piedrecitas, hojas, semillas, vainas, varillas, piñas, frutos
secos, muestras de madera, minerales), utilizándolos en diversas experiencias de este y
otros núcleos, explicitando en su presentación, de dónde provienen y algunas de sus
utilidades, haciendo hincapié en que este material es tan valioso como el elaborado que se
compra o que ha sido recibido a través de diferentes vías.
Por último, contar con videos, diapositivas, transparencias, álbumes de fotos, y láminas de
apoyo, facilitan explicaciones, trabajo en grupo y complementación entre las
observaciones hechas en terreno y el trabajo a desarrollar en el aula.
En general los niños se interesan por fenómenos poco explicables para ellos, por ejemplo:
por qué a la lagartija le crece la cola, o los caballos duermen de pie, o el ornitorrinco posee
características de distintos animales, o que el gato cae parado, o por qué al pasar por el
lado de un árbol de litre o la planta de ortiga comienza una gran alergia, o por qué en
nuestro país no se producen tornados, o hay pocas zonas costeras con tiburones, entre
otros.
Recopilar, crear historias y relatos, e incentivar su creación a partir de sucesos de la
vida de los seres vivos y el entorno, que sean atractivos para niñas y niños según su
etapa de aprendizajes y experiencias previas.
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Estos sucesos o hechos, relacionados con lo animal, con lo vegetal, climático y geográfico,
son atractivos por sí mismos y son fuente inagotable de creaciones y representaciones que
pueden aprovechar no sólo el lenguaje verbal como forma de comunicación sino que
también, los lenguajes artísticos en general y el absurdo como estrategia de aprendizajes
cognitivos, al manifestar la inestabilidad de las normas generales.
Por otra parte esta recopilación recaba información relevante para ser utilizada como
fuente de elaboración o utilización de recursos metodológicos tales como relatos yexperiencias ya creadas y que sean recreadas por el educador y de niñas y niños en forma
individual y colectiva, favoreciéndose de esta forma la elementos de acuerdo a diferentes
criterios, el trabajo autónomo y en equipo y la relación necesaria entre los recursos
intangibles del proceso educativo y las experiencias concretas e interesantes que se
pueden utilizar y que forman parte de la tradición de las comunidades de niñas y niños.
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IUn claro ejemplo de ello, es la gama de posibilidades que se ofrecer al favorecer
aprendizajes esperados tales como "Conocer algunos componentes del universo, sus
características e interrelaciones con la vida animal y vegetal"
Es importante que niñas y niños expresen cuáles son sus intereses y necesidades
respecto de los aprendizajes de este núcleo, y que el educador los acoja e incorpore en el
proceso educativo.
La idea central de esta incorporación, es que además de la significación de la planificación
conjunta por lo que implica como protagonismo del niño en sus propios aprendizajes, el
educador pueda contar con elementos claves que orienten la organización de
experiencias que potencien la curiosidad y necesidad de investigación por parte de los
niños.
Si además, esta planificación se desarrolla en forma organizada, tanto en relación a la
sistematización de las ideas, y a los lapsos de tiempo que ésta incluye, permite al docente
contar con los recursos necesarios, o el tiempo para elaborarlos. De esta forma, se puedeinvestigar con mayor precisión, y planear con la necesaria eficacia las experiencias
educativas a ofrecer, por ejemplo en relación a "Reconocer los fenómenos naturales,
características geográficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros
diferentes que sean de su interés"
La frecuencia con que se realice esta planificación conjunta tiene que ver entre otros, con
el ejercicio anterior de esta experiencia, los intereses y aprendizajes de niñas y niños, la
organización temporal del educador y la apertura de éste a considerar efectivamente los
aportes de otros.
Incorporar el aporte de niñas y niños en la planificación de los aprendizajes que se
esperan favorecer
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IPor otra parte, es necesario considerar la coexistencia de una variedad de intereses entre
todos quienes participarán de las experiencias educativas, por ejemplo: para algunas
niñas y niños podría ser muy interesante una experiencia respecto de animales quepueden no ser los más nombrados o elegidos por algunos adultos (arañas, renacuajos,
serpientes, lagartijas ratones, etc.) o flora (las carnívoras, las enredaderas, los arbustos,
las hierbas, entre otros) y por tanto se requiere asumir una postura de acogida e
investigación permanente a tales propuestas.
Es importante relacionar el núcleo de seres vivos y su entorno con otros núcleos de
aprendizaje, de manera que las experiencias que se favorezcan entre uno y otro propicien
aprendizajes integrados.
Es así como se puede investigar respecto de animales extinguidos, y las causas de su
extinción, características geográficas de un lugar que ha cambiado en el tiempo y la
influencia del ser humano en estos cambios, las características del clima antes del impacto
de la contaminación y la deforestación, establecer diferencias entre vegetales de una
misma especie estableciendo otros criterios de clasificación, clasificar seres vivos acordea criterios poco comunes: tipo de patas, tiempo de crianza, grado de dependencia al nacer,
número de ojos, rapidez de traslado, cuántas horas duermen, época histórica desde la que
han aparecido o en las que desaparecieron, entre otros, poniendo en práctica diferentes
aprendizajes esperados que interrelacionan en forma automática experiencias y
conocimientos de diferente índole.
La integración de diferentes aprendizajes esperados se desarrolla entonces en forma
intencionada y en función de una tarea integradora permanente tanto en su planeación,
aplicación y evaluación.
Establecer relaciones explícitas entre este núcleo y los otros
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IEsta integración se favorece explícitamente en la gran mayoría de los aprendizajes
esperados, por lo que el trabajo pedagógico se facilita con ejemplos tales como
"Representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios, empleando su imaginación
en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografías, mapas u otros" .
Es muy interesante el planteamiento de estas relaciones en función de otorgar
significación a las tradiciones culturales de algunos pueblos. Esto se aprecia claramente
en algunos aprendizajes esperados, tales como "Formular explicaciones sobre diferentes
hechos y fenómenos de su interés que se producen en su entorno, contrastándolas con las
de los demás"
La importancia de la lluvia, o el sol, las fases lunares y su influencia en las mareas, la
relación entre la llegada de la primavera o el verano y las celebraciones por este
acontecimiento, el respeto por la naturaleza y sus elementos no sólo en función de su
utilidad para el ser humano, o la mayor importancia de algunos animales para la
sobrevivencia de algunos grupos humanos, son parte de las vivencias de niñas, niños,padres o familia de éstos, que es necesario conocer para favorecer su valoración y
respeto.
Las experiencias que se planifican y ofrecen, se enriquecen de esta forma al considerar
distintos planteamientos culturales, que amplían y concretan aprendizajes tanto para
niñas y niños como para los mismos educadores. Por otra parte, la posibilidad de conocer
estas tradiciones posibilita la mejor interpretación de ciertos ritos y ceremonias que
algunos pueblos desarrollan tanto en forma privada como pública.
Establecer relaciones específicas entre las características del entorno y los grupos
humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
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IRelacionar los aprendizajes con la tecnología como fuente de utilización y
reutilización para la vida humana
La estrecha relación entre la naturaleza y la humanidad, se encuentra manifiesta entre
otras, en la tecnología aplicada a recursos de la naturaleza que nos ofrecen diferentes
utilidades: los medicamentos elaborados con plantas medicinales, la utilización de la
madera para diferentes fines, el aprovechamiento y beneficios de la energía solar, el
desarrollo de la acuicultura (Cultivo de especies animales o vegetales en el agua),
marcultura o maricultura (Cultivo en agua marina o salobre), la piscicultura (cultivo de
peces vertebrados), o el sea ranching (suelta de animales al mar con posterior captura que
se aplica por ejemplo a los salmones, aprovechando su hábito de retorno a los ríos de
origen) son claros ejemplos de la tecnología aplicada a la naturaleza, que a través de ésta
ofrece usos importantísimos a la vida de los seres humanos.
Toda esta variedad de aplicaciones tecnológicas poseen algún nivel de aplicación en
nuestro país y por tanto, pueden ejemplificarse en forma concreta y a través de entornos
familiares para muchas de las niñas y niños con los que desarrollamos nuestro trabajo
pedagógico. Uno de los ejemplos que se pueden explicitar que ha sido dado a conocer a
través de artículos en medios de prensa, es la experiencia de la Escuela Rural Multigrado
San Andrés de la Comuna de La Higuera en la IV Región, que ha puesto en marcha conniñas y niños el Sistema de Captación de Agua Niebla (SCAN) a través del cual "han
podido obtener el vital líquido de los bancos de niebla que normalmente se forman en las
cercanías del cerro El Tofo".
Este último ejemplo destaca la importancia de favorecer en este núcleo, aprendizajes
esperados tales como "Resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes
medios, strategias y herramientas, desarrollando algún tipo de método que organice las
acciones a realizar" .
Por último, la utilización de experiencias tecnológicas innovadoras y creadas a partir de
necesidades sentidas de las comunidades involucradas en el proceso facilita la formación
de iniciativas pertinentes y útiles por parte de niñas y niños pequeños, a partir del
aprovechamiento del entorno, sus características y potencialidades.
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ICompartir con otros profesionales y/o familia, la responsabilidad del desarrollo de
este núcleo
La pregunta como origen de la investigación
La participación de otras personas y profesionales al favorecer este núcleo de
aprendizajes posibilita contar con mayor cantidad de información, con mayores niveles de
contextualización local y con mayores precisiones y detalles si la persona que apoya o
asesora las experiencias en relación a este núcleo es especialista en el tema.
Es importante considerar que el apoyo de un profesor de EGB o Educación Media, puede
complementar la información (por ejemplo qué se entiende por percepción ecosistémica,
teoría de los sistemas de vida, principios de ecología, bosque nativo, entre otros) y el tipo
de experiencias a ofrecer a niñas y niños (un veterinario, geólogo, geógrafo o físico puede
crear experiencias experimentales innovadoras para niños pequeños y la familia puede
aportar mucho en relación al conocimiento de cómo la presencia de animales, fenómenos
climáticos u otros, o flora propia del sector en que se encuentra la escuela u otra lejana que
conozcan en forma particular); de esta forma se favorece la participación de la comunidad
educativa y se propician mayores campos de acción en relación con el trabajo de este
núcleo, por ejemplo para aprender a "Identificar mediante la exploración y la observación
algunas características que diferencian a los seres vivos de otros elementos y materiales
presentes en el entorno inmediato"
Para esto, es necesario organizar previa y detalladamente esta participación, diagnosticar,
coordinar y adecuar las oportunidades a ofrecer, y compartir con los demás el desarrollo de
las experiencias, ya sea apoyándolas, acompañándolas o acogiendo las propuestas.
A continuación, se mencionan algunas preguntas respecto de este núcleo deaprendizajes, que se han considerado como posibles originadoras de experiencias
pedagógicas amplias, interesantes y contextuales y que incorporan elementos de
innovación temática ante la experiencia más común de nuestras prácticas pedagógicas
actuales.
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IDe esta forma, el educador, una vez que ha detectado los intereses de niñas y niños, y
además tener claros los aprendizajes relevantes para ellos, puede incluir temáticas de
conversación y experiencias de aprendizaje que tengan relación con las siguientespreguntas:
Respecto a la problemática de la capa de ozono: ¿qué es el ozono, cuál es suimportancia en la vida sobre la Tierra, qué podemos hacer en la vida diaria para evitar acentuar este problema?, y ¿cómo podemos protegernos para que no nos afecte?
En relación al agua, su importancia para los seres vivos y para los seres humanosen específico: ¿cuál es la importancia del agua para la vida de las personas, qué pasa siun animal no toma agua por algún tiempo?, ¿cuándo nos da sed?, ¿cuál es la diferenciaentre el agua mineral que tomamos en botella y la que sale de la llave?, ¿cómo se hace elagua potable que tomamos?, ¿qué sucede con las tierras que cuentan con un ríocercano?, ¿cómo se forman los ríos y dónde comienzan?, ¿por qué el curso de nuestrosríos es desde la cordillera hacia el mar?
Respecto al clima: ¿qué es el hielo?, ¿qué es un iceberg?, ¿en qué zonas de nuestropaís se forman icebergs y por qué?
En relación a la cultura y la naturaleza: ¿para qué nos sirve un árbol?, ¿qué pasaría si
no hubiese árboles en el mundo?, ¿qué importancia tienen las araucarias para los
mapuches?, ¿qué otros árboles serán importantes para otros grupos humanos?, ¿por quéel ciprés tiene una especial significación funeraria?
Respecto a la vegetación y su relación con el aire que respiran los seres humanos:¿son las plantas seres vivos, por qué?, ¿cómo respiran las plantas?, , ¿cuál es laimportancia de la clorofila en la vida de los seres vivos?
Respecto a fenómenos naturales: ¿han visto llover?, ¿qué pasa con el clima cuandollueve?, ¿cómo tenemos que vestirnos cuando llueve?, ¿será igual la lluvia aquí y en otroslugares?, ¿por qué es importante la lluvia?, ¿ qué pasaría si no lloviera durante muchotiempo?, ¿conocen el petróleo?, ¿dónde hay petróleo en nuestro país?, ¿de dónde viene
el petróleo?, ¿por qué el petróleo es un biocombustible?, ¿qué pasaría si usáramos sólobiocombustibles?
La incorporación o creación de estas y otras preguntas, corresponde a los acuerdos entreniñas, niños y educadores y a todas las posibilidades que existan para dar cabida a ladiversidad de aprendizajes esperados.
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IALGUNOS SITIOS WEB, ÚTILES DE VISITAR
Corporación Nacional Forestal Su sitio web posee una galería de imágenesseccionada en área silvestre, flora y fauna, y una sección especial para niños que presenta
el castor "Forestin" con interesante información en relación a agua, aire, suelo, bosque,
conservación, flora, fauna, incendios forestales, parques nacionales, árboles nativos y
medio ambiente.
Comité Nacional pro defensa de la fauna y flora. Chile Se incluyen en este
sitio artículos, resúmenes de convenciones, invitaciones e información sobre campañas.
CODEFF también posee una "tienda virtual" donde se ofrecen diferentes productos
relacionados con la actividad que esta institución desarrolla.
Centro para la Conservación y el Desarrollo Sustentable En este sitio
encontramos comentarios, artículos, información sobre fauna marina, foros de opinión,
sección escritores del mar.
Fundación Greenpeace Es este espacio se pueden encontrar
diferentes informaciones en relación a campañas, informes de investigación y resúmenes
de convenciones respecto de ecología oceánica, bosques y tóxicos, entre otros.
Defensores del Bosque Chileno En este sitio web se puede
encontrar la colección de material educativo "Voces del Bosque" que incluye un texto
especialmente elaborado para párvulos, se plantean propuestas de trabajo educativo y se
informa respecto de campañas realizadas y por realizar.
Organización Meteorológica Mundial (OMM) El sitio web, posee
información en relación a clima, atmósfera y agua, incluyéndose artículos, textos y una
sección de biblioteca técnica con carácter internacional.
Fondo Mundial para la Naturaleza En este sitio web se presenta
su programa específico de educación ambiental, un programa de espacios y especies que
desarrolla campañas y proyectos en los tres ejes del programa de conservación, del
mismo modo una campaña sobre Cambio Climático que influye sobre bosques, aguas
continentales y mares.
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www.conaf.cl
www.codeff.cl
www.ecoceanos.cl
www.Greenpeace.cl
www.elbosquechileno.cl
www.wmo.ch
www.WWF/Adena.org
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Centre for Marine Mammals Research Leviathan (CMMR)
Ofrece en su página web, referencias respecto de investigaciones, estrategias de
conservación del mundo marino, y ofrece servicios de asesoría y capacitación, con cursosde cetología, biología marina general y la aplicación de estos conocimientos al buceo.
Instituto de Ecología Política En su sitio se pueden encontrar noticias
ecológicas, una agenda medioambiental y de información sobre campañas a realizar.
Red Nacional de Acción Ecológica RENACE: En su sitio web se pueden
encontrar secciones de información de fauna en extinción, entrevistas, una galería de
fotografías de las actividades de la organización, resúmenes de libros, y una sección de
chistes ecológicos.
Servicio Nacional de Pesca Este sitio ofrece información en relación
a vedas en ejercicio, áreas de interés como la pesca deportiva, la acuicultura y la gestión
ambiental y un espacio dedicado a niñas y niños: Sernapesca y los niños.
Fitoterapia Interhiper En este
sitio se puede encontrar una detallada descripción y usos de las principales plantas
medicinales.
www.leviathanchile.org
www.iepe.org
www.renace.cl
www.sernapesca.cl
www.interhiper.com/Medicina/Fitoterapia/inicio-fito.htm
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IEJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
1. Explique lo que entiende de la siguiente aseveración: “Favorecer el conocimiento
para comprender el mundo y luego valorarlo como espacio propicio de bienestar”
2. Sugiera a lo menos 10 temas de conversación con las niñas y niños del grupo cursodespués de visitar una granja a observar un ternero (imagine la ilustración que se entregaen el módulo, página 26)
Tema 1 ……………………………………………………………………………
Tema 2 ……………………………………………………………………………
Tema 3 ……………………………………………………………………………Tema 4 ……………………………………………………………………………
Tema 5 ……………………………………………………………………………
Tema 6 ……………………………………………………………………………
Tema 7 ……………………………………………………………………………
Tema 8 ……………………………………………………………………………
Tema 9 ……………………………………………………………………………
Tema 10 ..…………………………………………………………………………
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I3. Escribe un listado de implementos necesarios para observar y explorar el entorno
con las niñas y niños del grupo curso.
Material 1 ……………………………………………………………
Material 2 ……………………………………………………………
Material 3 ……………………………………………………………
Material 4 ……………………………………………………………
Material 5 ……………………………………………………………
Material 6 ……………………………………………………………
Material 7 ……………………………………………………………
Material 8 ……………………………………………………………
Material 9 ……………………………………………………………Material 10 ..…………………………………………………………
4. Elija un Aprendizaje Esperado señalado en el módulo y proponga actividades a realizar
con las niñas y niños del grupo curso procurando lo novedoso, lo atractivo y lo pertinente a
los intereses de ellos - ellas.
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Actividad 1.
Actividad 2.
Actividad 3.
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IRESPUESTAS.
1 . La aseveración nos indica que: el educador(a) debe buscar y visitar permanentemente entornos naturales novedosos y atractivos para las niñas y
niños, para conocerlos, investigarlos y, en consecuencia, valorar los elementos de
la biodiversidad, para nuestro propio bienestar.
2 . Los temas de conversación pueden estar relacionados con:
Forma (del animal)
Tamaño
Color
Sonidos
Olores
Gustos – agrados
Miedos – desagrados
Alimentación
Características similares a otros animales
Características que lo distinguen de otros animales
3. Implementos necesarios para observar y explorar el entorno:Lupa
Pinzas
Embudo
Gorros
Coladores de diferente tamaño
Guantes
Recipientes transparentes graduados
Cajas y frascos cerrados
Binocularesmicroscopios
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GRUPOS HUMANOS
UNIDAD
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I
Al término del módulo los alumnos serán capaces de:
1. Comprender y aplicar los principales enfoques didácticos que sustentan la
enseñanza y aprendizaje de la comprensión del medio cultural en la educación
preescolar.
2. Contextualizar los aprendizajes esperados y las orientaciones pedagógicas en el
análisis, selección y diseño de estrategias y material de apoyo para ampliar elconocimiento y comprensión de los niños con los diversos grupos humanos, por
medio de simulaciones.
CONTENIDOS
1. La importancia y objetivos de las ciencias sociales en la educación preescolar.
2. Procesos de aprendizaje de las ciencias sociales en los niños preescolares.
3. Enfoques didácticos actuales para la enseñanza de las ciencias sociales.4. Estrategias didácticas (materiales)
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ISEGUNDA UNIDAD
GRUPOS HUMANOS
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IGRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES
Se refiere a los diferentes aprendizajes a través de los cuales los niños descubren y
comprenden progresivamente las características y sentidos de los grupos humanos, sus
formas de vida y organizaciones, en su medio inmediato y habitual y en el ámbito nacional,
así como también las creaciones, tecnologías y acontecimientos relevantes que son parte
de la historia universal.
Objetivo general
Se espera potenciar en la niña y el niño la capacidad de:
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Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida,
instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la
vida de las personas.
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I
grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
APRENDIZAJES ESPERADOS _ PRIMER CICLO
1. Identificarse a sí mismo, sus familiares, objetos y situaciones cotidianas en imágenes,
fotos, dibujos y modelos.
2. Descubrir, mediante relatos, imágenes, objetos y visitas, algunas de las principales
características de las personas y grupos que conforman su comunidad.
3. Comprender cómo funcionan y qué efectos producen en el ambiente cotidiano algunos
objetos y artefactos, experimentando diferentes estrategias tales como la exploración, la
formulación de preguntas y el intercambio con otros.
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I4. Comunicar, mediante algunas representaciones, cómo son las personas, situaciones,
rutinas y el entorno que caracterizan su vida familiar.
5. Reconocer algunos símbolos, relacionándolos con los objetos, situaciones y mensajes
que representan, para avanzar en la identificación de las instituciones, servicios y formas
de organización de su comunidad.
6. Apreciar que algunas celebraciones personales, familiares y comunitarias son hechos
relevantes para las personas: cumpleaños, aniversarios, santos, entre otros.
7. Identificar algunas funciones de las organizaciones e instituciones presentes en su
comunidad.
grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS _ PRIMER CICLO
Es importante destacar que los recursos que se utilicen para generar las primeras
experiencias que permitan a las niñas y niños representar su realidad, se basen en
vivencias familiares. A modo de ejemplo: un relato sobre su vida familiar, una
fotografía, una grabación, un objeto de su vida cotidiana, son elementos que tienenun alto significado tanto para la evocación de imágenes como para la anticipación
de acciones.
Es importante para desarrollar la curiosidad natural de la niña y el niño plantearles
preguntas y desafíos, establecer conversaciones que estimulen su capacidad de
pensar, ofrecerles materiales y situaciones educativas atractivas y despertar su
capacidad de asombro y de relacionar hechos y situaciones.
Se debe tener presente que las niñas y niños interactúan habitualmente con
variados objetos tecnológicos, los cuales se pueden constituir en una amplia fuente
de aprendizaje.
Ø
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I Al respecto se recomienda promover el planteamiento de preguntas acerca de su
funcionamiento, utilidad, formas y elementos que lo componen, así como también
su observación y manipulación.
grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
APRENDIZAJES ESPERADOS _ SEGUNDO CICLO
1. Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando
costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente.
2. Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e
instituciones presentes en su comunidad.
3. Identificar diversas fuentes de información, estrategias de exploración, instrumentos y
tecnologías producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y
comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD,
procesadores de textos e internet.
4. Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del país y del mundo, medianterelatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos
para su vida.
5. Identificar las características y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y
construcciones para la vida diaria en distintos lugares y épocas.
6. Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y científicos,
distinguiendo las funciones que cumplen para las personas.
7. Distinguir que las obras artísticas representan expresiones culturales de diversos
períodos de la historia.
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I8. Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a través de
diversas formas de expresión.
9. Distinguir características de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas
manifestaciones.
10. Resolver problemas prácticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando
diferentes artefactos tecnológicos.
11. Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar,
pesar y medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas.
12. Aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar
ambientes y estilos de vida saludables.
13. Reconocer cambios en la tecnología como respuestas a necesidades de las personas
y grupos.
grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantesORIENTACIONES PEDAGÓGICAS _ SEGUNDO CICLO
Como instancias para favorecer el aprendizaje de la noción del transcurso del
tiempo es importante recurrir a la historia personal, familiar y comunitaria de los
niños. Para esto se sugiere desarrollar conversaciones con diferentes miembros de
su familia y de la comunidad, observar fotos y objetos personales y de sus padres y
abuelos. Posteriormente, se puede construir un árbol genealógico realizando líneas
de tiempo, empleando fotos y dibujos de los momentos más significativos de su
vida.
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I
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IØ
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En relación al conocimiento de las diversas obras e invenciones humanas, es
esencial conversar con los niños sobre las posibles razones que llevaron a esa
creación, destacando la importancia de las buenas ideas, del ingenio, lasolidaridad, la curiosidad, el esfuerzo, la cooperación, entre otras, valorando todo
tipo de aportes desde un poema, hasta un trasbordador espacial.
La selección de hechos de lo que sucede en el mundo debe hacerse teniendo
presente el interés de los niños, su capacidad de comprensión y de expresión de lo
que acontece.
Noticias sobre hechos de solidaridad, avances en su medio, descubrimientos que
se puedan comentar y analizar a partir de programas de TV, recortes significativos
de diarios, revistas, fotos, internet, son recursos adecuados para este objetivo.
Es importante favorecer que los niños vayan descubriendo todo tipo de creaciones
hechas por el ser humano a partir de las necesidades que las originaron; por
ejemplo: había que cuantificar y se inventaron medidas y signos simples, como los
primeros números romanos; había que pesar los objetos y se inventó la balanza,
había que recorrer largas distancias trasladando diferentes objetos y se creó la
rueda, entre otros.
Entre los recursos para incrementar la capacidad de las niñas y de los niños para
ser mejores descubridores cabe considerar el aumentar las posibilidades de sus
sentidos mediante lupas, microscopios, anteojos de larga vista, amplificadores
artesanales de sonidos, etc., como también el acceso a objetos o a nuevas fuentes
de conocimientos: personas, instrumentos, libros, fotos, fichas, videos, muestras,
CD, internet, redes computacionales como Enlaces, entre otros. El manejo por
parte de los mismos niños de bibliotecas de aula, con sistemas fáciles de
clasificación y ubicación, tanto de libros de consulta como de aquellos elaboradospor ellos mismos, es un recurso importante para el desarrollo de actitudes
indagatorias. Igualmente, favorecer que consulten bibliotecas externas, públicas o
privadas, y otras fuentes de preservación del patrimonio y por tanto de la
información, como son los museos y galerías de arte.
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IGrupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
ENFOQUES DIDÀCTICOS ACTUALES
Este núcleo como parte del Àmbito de Relación con el Medio Natural y Cultural, ofrece un
conjunto de aprendizajes desafiantes que a través de una adecuada selección y
progresión, contribuyen a que los educadores enriquezcan las actividades de la escuela,
haciendo que niñas y niños, descubran y comprendan algunas dimensiones importantes
de la vida social y cultural relacionadas con diversos grupos, instituciones y
organizaciones, así como, con acontecimientos que son parte de la historia y del presente
junto a las invenciones, tecnologías y creaciones artísticas.
Esta interrogante ha de estar siempre presente en todos los momentos del proceso
educativo: en la planificación, en las decisiones acerca de los recursos, los espacios y el
tiempo en que se realizarán las experiencias, así como, en la observación y evaluación delos niños.
A la edad en que se encuentran niñas y niños, es permanente su curiosidad e interés por
conocer acerca de algunas situaciones, fenómenos y hechos de la vida. Esta curiosidad,
unida a su capacidad de preguntar es una fuente esencial para el aprendizaje y el
descubrimiento de las formas de vida de los grupos, de los acontecimientos y creaciones
que son parte de ellos. Por esto, se ha de cuidar de forma especial de no realizar
actividades rutinarias y repetitivas, de manera de no apagar el espíritu curioso y de
exploración que tienen acerca de su entorno natural y social. En las actividades yexperiencias de aprendizaje que se propongan, incorporar las preguntas e intereses que
tienen y agregar otras nuevas que completen la información y conocimiento acerca de
variadas realidades de la vida cultural.
¿Qué se ha de intencionar en este núcleo para que los niños alcancen
los aprendizajes e sperados propuestos?
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IEl medio cercano donde transitan y se desenvuelven los niños es una excelente
oportunidad para ampliar su lenguaje y enriquecer su comunicación, a partir de lo que van
observando y descubriendo en calles, tiendas, viajes y televisión. Interesa potenciar másbien aquí, aquellos aspectos de esas realidades que aportan a la identidad de los niños, de
sus comunidades y del país. Aquellos aspectos que contribuyen al conocimiento y
valoración de las etnias y de los diversos grupos humanos presentes en el mundo; sobre
las formas de organización y de información que tienen; los aportes de sus objetos y
creaciones y; todas aquellas realidades presentes en la vida social más que el correcto
nombre del fenómeno o situación en sí.
Hechos de la vida social, como por ejemplo, el comercio, las calles, los trabajos, las
instituciones y organizaciones de servicio público, los diversos instrumentos de trabajo
que se usan, los medios de comunicación, los viajes y los tipos de personas que en ellas se
encuentran, proporcionan motivadoras situaciones para el aprendizaje de los niños.
En cada situación de la vida social y cultural de grupos e instituciones que se les presenten,
se ha de intencionar que aprendan a reconocer e identificar las cualidades y rasgos que allí
se dan con sus semejanzas y diferencias, aprendiendo así a observar y a descubrir las
realidades cercanas y más lejanas.
El barrio, la comuna, la región y los países, presentan ricas y variadas posibilidades para
que los niños conversen, hagan descubrimientos y compartan sobre la vida social,
conozcan y se informen acerca de costumbres, tradiciones, estilos de vida de los distintos
grupos y comunidades, y conozcan sus invenciones y creaciones.
En las diversas experiencias de aprendizaje intencionar el uso del lenguaje oral y escrito,
como un medio esencial para la comunicación de sentimientos, ideas y de formas de
relación con las personas y el medio social. Proporcionar variadas situaciones vinculadas
a la vida social cercana a los niños, de manera que pongan en juego sus habilidadespreguntando, formulando opiniones, indagando y comunicando a través de las diversas
funciones del lenguaje, con ocasión de la visita de personas de la comunidad o a museos,
plazas y edificios.
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I
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IEs necesario tener presente que el variado y rico aporte que proporciona el contacto con
diversos grupos y realidades, unido a la información sobre acontecimientos relevantes
para la región y el país, permite que los niños desarrollen las competencias para observar,describir, comparar, relacionar, expresarse corporalmente, crear, cantar y jugar, entre
otros.
Además de lo señalado es importante orientarlos en la adquisición de valores, modelos de
comportamiento de respeto a la vida humana, social, a la naturaleza y los seres vivos que
en ella habitan. Hacerles conocer experiencias en las que se viva el compromiso y
responsabilidad con el bien común, los espacios públicos; la justicia, la solidaridad y la
participación ciudadana; la tolerancia, respeto y convivencia con los diversos grupos
humanos. El ambiente donde se mueven les proporciona los modelos de valores para
actuar, elegir aquellos valores que contribuyen a fomentar su autoestima y convivencia
social.
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En las actividades que se lleven a cabo, considerar las posibilidades de investigación de
las propiedades del mundo social, dado que esto contribuye a que los niños adquieran
nuevos conceptos y amplíen su lenguaje, a través de la comprensión de la vida social y desus componentes. Aprovechar las oportunidades de ponerlos en contacto con distintos
tipos de personas, objetos y realidades, a través de visitas a lugares que sean atractivos y
motivadores por las situaciones que allí verán; construyendo así aprendizajes más
interactivos.
Seleccionar aquellas experiencias en la que los niños tengan contacto y diversas
posibilidades de manipular objetos y artefactos que sean entretenidos y divertidos; el juego
constituye un recurso indispensable para motivarlos.
Ante las alternativas de visita o contacto escoger aquellas en las que ofrezcan una gama
de posibilidades para que los niños aprendan a poner en juego sus capacidades,
especialmente la creatividad y la invención en la búsqueda de soluciones a problemas,
partir de las diversas realidades que viven los grupos, familias y comunidades. Valorando y
proyectando la riqueza que estos grupos e instituciones aportan.
Ayudar a que los niños desarrollen de manera progresiva la capacidad de observar la vida
de personas, grupos y países. Se puede iniciar esto, a partir de las primerasaproximaciones que hacen ellos sobre el carácter estético, es decir, su apreciación de si
les gusta o no, para avanzar hacia una característica o criterio específico relacionado con
alguna cualidad, utilidad, posición, opinión, de manera de desarrollar la capacidad
analítica.
A continuación se puede invitar a los niños, a que por ejemplo, comparen ciertos inventos,
maquinarias, esculturas, a partir de algún criterio que el educador proponga. En el contacto
con estas realidades, hacer que las observen, que las comparen, estableciendo algunas
relaciones a partir de las semejanzas y diferencias presentes.
Proporcionarles experiencias que tengan relación directa con ellos, con objetos cercanos y
con personas vinculadas a los niños. Las experiencias han de ser tratadas en forma
integrada y no parcelada.
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Se aprende a partir de situaciones que son interesantes, y por esto es importante estar
atentos a los objetos que suelen coleccionar y que les llaman la atención, vinculándolos a
otros temas que están relacionados a éstos.
Traer a la vida de la sala: la riqueza que aporta la pertenencia de los niños a las diversas
comunidades culturales, su entorno, geografía, costumbres y valores; así como aquéllas
más lejanas y diferentes para ellos, interesándolos por las formas de vida y de
organización que tienen, generando así comprensión y respeto por ellas.
El presente núcleo contribuye fundamentalmente a que los niños descubran el mundo que
está más allá de la vida familiar. El contacto con diversos niños, personas y grupos,
ampliará sus posibilidades de aprender normas sociales, regularidades, costumbres,
lenguajes y diversas formas de resolver problemas y de organizarse para vivir. Todo esto,
les aporta a su sentido de pertenencia, a establecer vínculos afectivos con su comunidad y
a valorar y respetar las distintas realidades que va conociendo.
Otra contribución importante del presente núcleo para la vida de los niños, es el desarrollo
de las capacidades para actuar y transformar la realidad. No sólo va aprendiendo a
conocer las realidades y a adaptarse a éstas, sino que también, ha de proporcionarles
referencias y formas concretas para intervenir en ellas, modificarlas junto a diversasreferencias para la convivencia social, variadas posibilidades de resolver, crear e inventar
soluciones a situaciones y problemas de la vida social.
Al conocer diversos ambientes y realidades culturales, se les está proporcionando
elementos para enriquecer su comunicación, su forma de actuar y de relacionarse en otras
situaciones. Fomenta sus capacidades cognitivas, a partir del conocimiento del uso y
aplicación de objetos, tecnologías y creaciones que se encuentran en las situaciones que
va conociendo.
La interacción que realizan los niños con diversos grupos y con manifestaciones de la vida
social, les aporta una aproximación al conocimiento de las tradiciones, las costumbres y a
las celebraciones importantes, y con ello, a entender el paso del tiempo acercándose así a
la historia de las personas, comunidades y pueblos.
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I
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I Al tener contacto con otros niños y adultos, es esencial proporcionarles experiencias que
enriquezcan su vida social. Enseñarles a vivir en un mundo más rico y complejo. Realizar
experiencias educativas en las que imiten a través de representaciones variadassituaciones, aprendiendo el sentido de reglas, normas y costumbres propias de la vida
social; descubriendo por medio de éstas la importancia de crecer, relacionándose con
otras personas en una diversidad de formas culturales.
Es de dominio común el aporte complementario que hacen los padres al logro de los
aprendizajes de los niños. Desde este reconocimiento fundamental, los padres pueden
enriquecer aún más las experiencias de aprendizaje de los niños. Al invitarlos a participar
en las actividades planificadas contribuyen a ampliar los contactos con otras realidades
que traen nuevos desafíos para su desarrollo y aprendizaje.
Es conveniente realizar algunas reuniones o entrevistas con los padres, presentándoles
las experiencias de aprendizaje que han hecho los niños y cómo van aprendiendo.
Compartir con ellos los nuevos proyectos que el educador tiene especialmente para el
núcleo Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, haciendo
posible con ello el que los padres se informen, sugieran otras posibilidades y se involucren
en la preparación y acompañamiento de los aprendizajes esperados.
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II
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Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes ESTRATEGIAS
PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
En este apartado, se presentan algunas pistas metodológicas que pueden apoyar el
trabajo del educador y ser fuente para que surjan otras posibilidades que enriquezcan las
oportunidades que se les proporcionan a niñas y niños para que alcancen los aprendizajes
propuestos para el núcleo grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes.
Hoy en día hay consenso acerca de la doble tarea que enfrenta la educación: educar desde
tempranas edades acerca de la diversidad de la especie humana y sobre las semejanzas e
interdependencia entre todos los seres humanos.
Las experiencias educativas han de hacer vivenciar a los niños, diferentes roles, formar su
carácter y reconocer valores morales y sociales de su grupo de pertenencia así como de
otros presentes en otras realidades. Se ha de buscar que los niños construyan desde la
realidad cotidiana y por sí mismos las formas de vida allí presentes, descubran sus rasgos
y los valoren. Los conozcan y comprendan, así como descubran los cambios que se dan en
las costumbres, normas y relaciones sociales presentes en diferentes culturas,reflexionando con ellos sobre los problemas que se dan, las causas que los originan y
como se van modificando las formas de vida en las diversas sociedades.
A través de sencillas estrategias los niños pueden iniciar un progresivo contacto con los
grupos sociales: familia, comunidad cercana, servicios, transportes y medios de
comunicación de los ambientes de los cuales son parte.
Las actividades que se programen han de intencionar que los niños desarrollen todas sus
capacidades para preguntar, sin temor al ridículo, invitarlos a explorar, comparar yproponer posibles explicaciones de por qué se hace de una cierta forma. A la vez, hay que
crear experiencias concretas en las que descubran a través de la exploración y la
manipulación, los procesos, significados y conceptos que están detrás de las experiencias
que se les presentan.
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II
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Hay un desafío más grande aún: enseñarles a niñas y niños aquellos conocimientos y
valores esenciales para el mundo que les corresponderá vivir. Es decir, se trata deofrecerles los aprendizajes que les permitirán desarrollar todas sus potencialidades.
Es fundamental trabajar con los niños las preguntas que les hacen desarrollar el
pensamiento divergente, la imaginación y la expresión. La capacidad de asociación de
situaciones y objetos que pueden aparecer en primera instancia desconectados, buscar
con ellos la analogías posibles desarrollando así su creatividad y el pensamiento
divergente.
Crear con ellos diversas alternativas para imaginar los problemas presentes en lasexperiencias que observan y explorar juntos diversas formas de resolver los problemas.
Atender también a las situaciones de cuidado y de precaución ante ciertos peligros que son
parte de algunas realidades sociales, oficios y objetos.
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I
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ISe presentan a continuación algunos énfasis en los aprendizajes esperados para el núcleo
Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes con algunas
sugerencias de posibilidades a realizar con los niños.
Constituyen sólo algunos simples ejemplos que cada educador deberá considerar de
acuerdo al contexto cultural regional.
La intención de estas sugerencias es despertar la creatividad y entusiasmo de los
educadores para ampliar y enriquecer las situaciones a través de las cuales los niños han
de llevar a cabo los aprendizajes esperados para el núcleo que se está presentando.
Invitar a las familias a que seleccionen algunas fotos familiares con los niños y que les
cuenten algunas cosas relacionadas con ellos, acerca de los lugares en los que han vivido
y también sobre los hechos que han sido significativos en sus vidas. Invitar a los niños a
que presenten la familia a través de fotos y de objetos importantes compartiendo con los
otros niños acerca de las características o gustos de los diversos parientes que existen en
su familia. Hacer que conversen acerca de quiénes forman parte de su familia.
El número de hermanos que tienen. Si hay personas mayores en su hogar. El nombre que
reciben los diversos parientes (tíos, abuelos, primos; madrinas, etc). Proponerles algunos
temas para que a partir de éstos, comenten y expresen algunos hechos importantes de su
historia familiar y comunitaria del pasado o del presente. A través de estas experiencias se
está intencionando la valoración de la propia familia, el conocimiento de los diversos
miembros que la componen y las características que adquieren las familias de los otros
niños junto a los acontecimientos que son relevantes para ellos.
Apreciar la vida familiar y comunitaria
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I
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IDescubrir los diversos grupos humanos
Conocer algunas instituciones de la comunidad y las personas que son parte de
ésta
Una posibilidad interesante para ampliar el conocimiento de los niños hacia los diferentesgrupos y realidades culturales que se dan en el país, es conversar sobre ellos, sus
características y su aporte a la cultura chilena. Esto se puede hacer a partir de láminas,
CDs, videos o fotografías de revistas en las que se dan a conocer los lugares geográficos
de distintas regiones del país, con la gente, su historia y los rasgos propios de las culturas
en que viven y de las organizaciones de las que son parte. Esto también se puede hacer
invitando a representantes a personas e instituciones a la escuela. Hacer que los niños
conversen acerca de sus rasgos, costumbres, tradiciones, tipo de actividades y objetos
que les son propios; incorporar a estos diálogos la experiencia que han podido tener con
alguno de ellos.
Tener presente en este aprendizaje propuesto por el currículo a los grupos pertenecientes
a las distintas culturas indígenas que hay en el país (aymaras, colla, pascuenses,
mapuches, otros); a los grupos de vida urbana y rural; a las comunidades de inmigrantes
que viven en Chile (asiáticos; europeos; americanos y africanos).
A partir de la misma escuela los niños pueden conocer sus dependencias, presentarles
algunas personas que realizan funciones importantes para el funcionamiento de la
escuela. Pueden conocer a la profesora de 1° básico y a los niños, iniciando con esto la
educadora, los contactos necesarios para un trabajo educativo de articulación entre los
dos niveles.
Una buena ocasión para conocer el sector donde se encuentra ubicada la escuela es hacer
un mapa con los niños, identificando las instituciones que prestan algún tipo de servicio alsector: correos, bancos, iglesias, bomberos, escuelas, hospitales, centros comerciales y
otros. Es una oportunidad importante para que los niños aprendan a identificar la
señaléticas que existen y las funciones que cumplen esos lugares y; aprendan a localizar
algunos lugares y reconocer ciertas referencias geográficas vinculadas a lugares
conocidos por ellos.
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IConocer por ejemplo, cómo es un hospital por dentro, es otra actividad interesante para
descubrir con los niños. Revisar algunas láminas con objetos propios del trabajo que allí se
realiza, sus características y los cuidados de sí mismo y de los demás. Presentar las
personas que trabajan en un hospital, las tareas que realizan, los objetos y máquinas que
usan en algunas situaciones específicas (chequeo de salud, vacunas, nacimientos, etc.).
Con la participación de los padres y de las familias, los niños pueden conocer y compartir
con ellos acerca de diferentes oficios y profesiones que llevan a cabo. Aprender sobre las
herramientas e instrumentos que usan, se pueden apoyar estas presentaciones con
fotografías, transparencias, diapositivas y videos; compartiendo sobre la contribución que
realizan esas personas en sus trabajos a la sociedad y sobre las características de sushorarios, comidas, formas de trabajo y personas con las que trabajan.
La idea es que aprendan a identificar distintos objetos tanto de la vida diaria (relojes,
linternas, máquinas de fotos, etc.) como aquellos que nos son conocidos por ellos
(altímetros, pesas, gotarios, imanes, lupas, entre otros) con las funciones que cumplen.
A la vez se ha de dar la posibilidad de manipularlos, explorándolos con todos sus sentidos y
capacidades, de manera que puedan apreciar los cambios que se dan en esos objetos al
moverlos, agitarlos o ponerles algún papel de color. Propiciar al observación y laimaginación . Sacar conclusiones sobre lo que realmente va sucediendo con ellos y el
aporte que hacen a las personas.
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ILas formas y medios de transporte que existen
Descubriendo paisajes, edificaciones y maquinarias
A partir de láminas, fotos y videos se puede hacer que los niños descubran y aprendanacerca de los tipos de transportes que las personas usan para ir de un lugar a otro según
las características geográficas del lugar donde viven.
Compartir sobre su experiencia con algún medio de transporte y realizar maquetas con las
características de los lugares y sus tipos de transportes (medios terrestres, acuáticos,
aéreos). Se puede aprovechar este tema para abordar con los niños las señales de tránsito
y las normas que regulan el comportamiento de conductores y de peatones así como la
forma de trabajo de las personas que están a cargo de estos transportes.
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ILo que constituye una excelente oportunidad para observar con los niños las
características que presentan esos lugares, las edificaciones que hay y la forma en que se
trabaja y vive en esos lugares, así como los tipos de maquinarias y herramientas que se
usan (pesca, ganadería, minería, servicios, entre otros) y los inventos con que cuentan
para realizar las faenas y actividades.
Visite con los niños construcciones de diverso tipo y organice una exposición con casas y
habitaciones de distintos grupos humanos para que observen la diferencias y las
similitudes (departamentos, casas, palafitos, iglú, castillos, cabañas, casas rodantes,
barco – casas, etc.).
De esta forma aprenden a reconocer las manifestaciones culturales de cada grupo
humano y la variedad de formas de organizarse y de resolver problemas comunes.
Las formas de vida de diversos países y sus gentes
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I
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IPor medio de revistas, postales, videos o CDs, observar con los niños personas de
diversos continentes, con sus atuendos típicos y sus niños (madre boliviana cargando a su
hijo a las espalda; mujer con sari, esquimales, mujeres y hombres con diversas ropas yobjetos, lugares y animales propios de esas realidades). Aprovechar de construir con los
niños un lugar donde estén presentes los diversos pueblos indígenas que hay en Chile con
sus costumbres y objetos propios.
Las tecnologías, particularmente las comunicacionales, son parte de la vida cotidiana de
niñas y niños. Descubrir lo que ese mundo representa y de qué forma refleja en parte las
realidades que presentan es uno de los desafíos importantes de la educación. Es
necesario entrar en la diferencia entre la imagen y realidad, una tarea esencial en esta
etapa de la vida de los niños.
Es necesario que también los niños desarrollen actitudes positivas hacia la investigación,
exploración y protección de ciertos objetos con el respectivo cuidado que deben tener para
evitar accidentes.
Encauzar toda la energía que tienen los niños para explorar y manipular cosas.
En este sentido, se les pueden proporcionar situaciones en las que ellos logren hacer sus
descubrimientos, preguntar, resolver problemas y elaborar sus propias hipótesis sobre lo
que les puede suceder a los objetos. Estimularlos a indagar por qué suceden las cosas,
cómo funcionan, para qué sirven, qué problemas resuelven. Ofrecerles algunas pistas
para que se fijen en ciertos detalles que les ayuden a comprender cómo funcionan ciertos
objetos y de qué forma resuelven algunos de los problemas que tienen comúnmente.
Las creaciones actuales
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I
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IEl uso de la radio y la grabadora
Estas tecnologías permiten el desarrollo de las capacidades auditivas y la capacidad
mental de los radio auditores. Aprovechar esta instancia para grabar diversos programas
radiales para que los niños descubran diversas situaciones comunicativas y expresen lo
que se imaginan al escuchar diversos tipos de relatos. Se pueden grabar algunas
situaciones comunicativas para que descubran la función que cumple la radio en algunos
lugares apartados.
Otra posibilidad es usar cassettes y la grabadora con reproducciones de situaciones
comunicativas variadas: conversación en una tienda, llamada telefónica haciendoconsultas; diferentes músicas e instrumentos, personas hablando otros idiomas, bancos,
conversaciones en la escuela, grabaciones de cine, sonidos de la naturaleza y de los
animales, hacer grabaciones con los niños para alguna representación, otros.
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IExplorando el mundo a través de la televisión
Haciendo diversos proyectos con los computadores
Máquinas de foto y videograbadora
Se reúnen aquí la imagen y el sonido de especial atracción de los públicos de todas las
edades. La grabación o presentación directa de algún programa de interés es una gran
herramienta para explorar el mundo de las diversas culturas y realidades geográficas
presentes en la actualidad y en la historia. Las diversas programaciones pueden ser una
excelente oportunidad para ampliar el contacto de los niños con lenguajes distintos y con
formas de comunicación específicas: deportes, modas, musicales, dibujos animados,
noticias y panoramas culturales contribuyen a que los niños aprecien valores éticos y
estéticos.
Extendidos en casi todos los lugares, los computadores se pueden aprovechar para
buscar en algunos CDs especialmente creados para niños, algunas informaciones que les
faciliten el conocimiento de algunos inventos y creaciones interesantes, así como culturas,
instrumentos y lugares.
Constituyen uno de los equipos que una mayoría tiene en sus casas, son parte de las
tecnologías que llaman la atención de los niños y las cuales pueden convertirse en un
excelente recurso para guardar imágenes con diversas vivencias de los niños (al llegar a la
escuela, una reunión de sus padres, actividades realizadas en la escuela, etc.). Estos
permiten trabajar la observación del paso del tiempo en las personas y los cambios
ocurridos en los lugares.
Se pueden grabar en video o fotografiar una salida con los niños o algunos
acontecimientos a lo largo del año y luego verlos de manera que puedan apreciar los
cambios que se han dado.
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ILa fotocopiadora
Máquina de diapositivas y retroproyector
Museo de inventos
Se pueden hacer variadas experiencias de reducción, de ampliación y de reproducción de
algunos materiales que interese trabajar con los niños. Así podrán observar la forma en
que se multicopian algunas imágenes, se superponen o se agrandan o reducen figuras y
letras.
Se puede observar con los niños diversas imágenes acercando y alejando el foco de lapantalla de manera que ellos observen cómo cambia el tamaño de las cosas.
A su vez, con el Retroproyector se puede trabajar con transparencias en las que se
mezclen diversos tipos de siluetas: con relieve, con ventanas; con marcos, otras.
Confeccionar con los niños un centro de interés con aquellos inventos que a través de lahistoria han ayudado a explorar el mundo. Conversar acerca de cómo era la vida de
nuestros antepasados sin esos inventos y cuáles otros se podrían crear y con qué
finalidad. Trabajar con los niños las capacidades de asociación de los objetos y fenómenos
que en apariencia pueden aparecer desconectados. Buscar juntos las analogías posibles,
esto hace a su vez, que los niños desarrollen la creatividad. El educador puede crear
algunas actividades en las que comparen objetos y situaciones inusualmente
comparables ya que son diversos en su naturaleza y composición.
Establecer, por ejemplo, relaciones múltiples y dispares entre un abridor y unos zapatos;entre un camión y un libro, etc.
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I
Acontecimientos de la vida de las personas
A partir de la invitación de personas de la tercera edad se pueden abordar con los niños
algunos acontecimientos importantes para la vida de las personas. A través de fotografías,
postales y objetos de épocas pasadas los niños pueden compartir con las personas
mayores acerca de cómo se vivía y de las cosas que eran importantes para las personas.
Se pueden reunir algunos objetos que
fueron usados en el pasado y que ya no se usan en la actualidad o las versiones antiguas
de las modernas.
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IObjetos culturales
Celebraciones y festejos
Maquinarias
Los objetos representativos de algunas culturas constituyen una buena ocasión paraconversar con los niños sobre las razones de su uso y del papel que tienen en la cultura de
la que proceden. Junto a fotos los niños pueden relacionarlos con las personas que allí
aparecen: castañuelas; palitos para comer; sombrero mejicano; tetera; mate y bombilla;
collares; zapatos de madera; estribos; bastones; ropas, entre otros.
La organización del día internacional de las culturas es una interesante ocasión para que
los niños se vistan con los trajes típicos de esos lugares y conozcan sus bailes, comidas
típicas y las banderas de los países. Con la ayuda de los padres y de personas de la
comunidad se pueden organizar diversas celebraciones que representen a los grupos que
se encuentran cercanos al jardín o a la escuela, enriqueciendo el contacto de los niños con
las distintas culturas.
Aprovechar esas variadas situaciones de la vida cotidiana (cumpleaños, juegos, noticias,
paseos, etc.) para que los niños se expresen, comenten, relaten e intercambien
informaciones y conocimientos.
Organice una muestra de maquinarias de juguete para conversar con los niños acerca de
sus formas, las partes que la componen y su utilidad. Posteriormente visite algún lugar
donde las puedan ver directamente y analizar su tamaño y funcionamiento. Después a
esta visita, de regreso en el jardín o en la escuela, puede pedir a los niños que las dibujen yconversen acerca de los detalles que han descubierto.
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IBuscar diversas alternativas en las que se tengan que resolver y buscar soluciones a
problemas presentes en la vida cotidiana. Imaginar con los niños situaciones en las que
tengan que resolver algunos problemas y en los que las maquinarias y herramientaspueden ayudar a darle solución: traslados de objetos pesados; sacar tierra para hacer un
tranque; sembrar mucho trigo; cruzar unas personas al otro lado del río; abrir y cerrar
puertas, etc.
Una manera atractiva para que los niños aprendan el sentido de las reglas de tránsito y su
aplicación es crear una situación en la que se usen las señales y aprendan jugando las
normas que regulan el tránsito de personas y vehículos.
Orientarlos en la adquisición de valores, modelos y conductas de respeto a la vida social, a
los recursos naturales, al cuidado de la flora y fauna. Hacerles vivir el compromiso y la
responsabilidad con el bien común, los espacios públicos, la justicia, la solidaridad y la
responsabilidad del comportamiento ciudadano.
Reglas de tránsito
ALGUNOS SITIOS WEB, ÚTILES DE VISITAR
Museos
Red Ilam. Directorio Completo de Museos y Parques de todas las regiones
del país.
Museos en América Latina
Referencias de Museos para niños
Museos para niños /sociedad/culturas
Ciencia y tecnología para niñosMuseos para niños
Celebra la Ciencia
Ciencia para Niños
Sólo para niños
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www.ilam.org
www.icom.museum
www.mundolatino.org
www.yahoo.com
www.sep.gob.mxwww.superpaginas.com
www.celebralaciencia.org
www.cienciaparaninos.com
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Espacios Recreativos y Formativos para niños
Museos Interactivos IV
Museos Argentinos para niños
Paseando por los Museos
Cultura y Museos Cuba
Museos Mexicanos para niños
Museos Franceses
Museo Nacional de Historia Natural
Parque Nacional Rapa Nui. V Región
Museo Judío de Valparaíso
Museo Arqueológico de Los AndesMuseo de Arte Popular Americano
Museo de Arte Precolombino. R.M.
Consejo de Monumentos Nacionales de Chile
Patrimonio Mundial
Instituciones solidarias y de voluntariado
Asociación chilena de voluntarios
Bomberos de Chile
Comité Pro Defensa de la flora y fauna. CODEFF
Cruz Roja ChilenaProyecto Paz Mundial
Fundación Gesta
Green Peace
Hogar de Cristo
Voluntar
Casa de la Paz
Minga Ciudadana
Instituciones que financian proyectos
Consejo Nacional del Libro y la Lectura
Cultura Chile
Fondo de Desarrollo del Arte
Abre tu mundo
Comisión Nacional de Investigación Científica y tecnológica
www.fide.org.mx
www.lectura.ilce.educ.mx
www.museosargentinos.org.ar
www.cnca.gob.mx
www.francia.org.mx
www.mnhn.cl
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www5.gratisweb.comwww.uchile.c l
www.precolombino.cl
www.monumento.cl
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www.bomberos.cl
www.codeff.cl
www.cruzroja.clwww.pazmundial.cl
www.fundaciongesta.cl
www.greenpeace.cl
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EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
Fondo Nacional para el Fomento del Deporte
Otras Instituciones de interés
Comisión Nacional IndígenaEduChile – Museos
Dirección de Bibliotecas , Archivos y Museos
UNICEF – Chile
Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes
1. ¿Qué se entiende por: “Identidad de origen”?
2. Explique el concepto que Usted tiene acerca de: “Aceptación de la diversidad”.
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www.conadi.clwww.educhile.cl
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I3. Proponga actividades a efectuar con las niñas y niños favorables para el desarrollo del
concepto “aceptación de la diversidad”.
Activ 1 .............................................................................................................
Activ 2 .............................................................................................................
Activ 3 .............................................................................................................
Activ 4 .............................................................................................................
Activ 5 .............................................................................................................
Activ 6 .............................................................................................................
Activ 7 .............................................................................................................
Activ 8 .............................................................................................................Activ 9 .............................................................................................................Activ 10 ...........................................................................................................
4. Proponga una secuencia de actividades a efectuar con las niñas y niños permitiéndolesque ellos puedan: “”conocer instituciones pertenecientes al sector comunitario delestablecimiento escolar y a las personas que son parte de ellas”
Activ 1 .............................................................................................................
Activ 2 .............................................................................................................
Activ 3 .............................................................................................................
Activ 4 .............................................................................................................
Activ 5 .............................................................................................................
Activ 6 .............................................................................................................
Activ 7 .............................................................................................................
Activ 8 .............................................................................................................
Activ 9 .............................................................................................................Activ 10 ...........................................................................................................
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IRESPUESTAS
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1. Identidad de origen: la identificación que cada individuo tiene respecto a su
propia etnia; reflejada en las características de su grupo familar y comunitario,
costumbres, hábitos, ritos y elementos representativos.
2. Aceptación de la diversidad: Reconocer y aceptar las diferencias individuales de
la especie humana; que cada uno de nosotros tiene sus propias particularidades,
potencialidades y limitaciones. Aceptar esta condición favorece la relación sana y
armoniosa entre todas las personas.
3. Propuestas de actividades:
Vivenciar, dramatizar diferentes roles propios de la familia.
Identificar valores morales y sociales propios de la familia.
Distinguir valores morales y sociales de otros grupos familiares del entorno.
Distinguir valores morales y sociales de otras realidades comunitarias.
Descubrir cambios que se dan en las costumbres y hábitos de nuestras familias.
Identificar normas y relaciones sociales presentes en los grupos cotidianos.Identificar características en la forma de hablar, de moverse, de vestir, de los
útiles y materiales que se utilizan.
Identificar normas y relaciones sociales propios de otras culturas externas.
Reflexionar en relación a las causas que provocan estos cambios.
Buscar formas de representar estas diversidades: dibujos, colecciones de
láminas o fotografías, disfraces, etc.
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4. Propuestas de actividades:
Identificar las instituciones del sector.
Confeccionar mapa o plano.
Identificar sus logos o símbolos representativos.
Conocer sus funciones – principales actividades.
Visitar y entrevistar a funcionarios de las instituciones.
Recorrer sus departamentos y conocer herramientas – instrumentos que
ellos utilizan.
Consertar visitas de estos funcionarios al establecimiento escolar.
Diseñar paneles o muestras representativas de estas instituciones en elestablecimiento escolar.
Efectuar charlas expositivas a la comunidad escolar.
Diseñar album fotográfico o mostrario de dípticos – afiches como recuerdo
de la actividad.
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RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS
UNIDAD
III
Y DE CUANTIFICACIÓN
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I
Al término del módulo los alumnos serán capaces de:
1. Comprender y aplicar los principales enfoques didácticos que sustentan la
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en la educación preescolar.
2. Contextualizar los aprendizajes esperados y las orientaciones pedagógicas en el
análisis, selección y diseño de estrategias y material de apoyo para motivar y
apoyar a los niños en los diferentes procesos de pensamiento lógico-matemático,
por medio de simulaciones.
CONTENIDOS
1. La importancia y objetivos de las matemáticas en la educación preescolar.
2. Procesos de aprendizaje de las matemáticas en los niños preescolares.
3. Enfoques didácticos actuales para la enseñanza de las matemáticas
4. Estrategias didácticas (materiales)
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IIITERCERA UNIDAD
RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS
IIII
Y DE CUANTIFICACIÓN
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IRELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN
Se refiere a los diferentes procesos del pensamiento de carácter lógico matemático através de los cuales la niña y el niño intentan interpretar y explicarse el mundo.
Corresponden a este núcleo los procesos de desarrollo de las dimensiones de tiempo y
espacio, de interpretación de relaciones causales y aplicación de procedimientos en la
resolución de problemas que se presentan
en su vida cotidiana.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la niña y el niño de:
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Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-
matemáticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes
problemas en que éstas se aplican.
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I
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificaciónAPRENDIZAJES ESPERADOS _ PRIMER CICLO
1. Identificar progresivamente y manifestar sus preferencias por algunos atributos y
propiedades de los objetos que exploran: textura, peso, volumen, sonidos y movimientos,
entre otros.
2. Adquirir la noción de permanencia de objetos y de personas significativas.
3. Establecer las primeras relaciones espaciales con los objetos y personas con que
interactúa, percibiendo la función de su cuerpo y las relaciones: lejos-cerca, dentro-fuera,
encima- debajo y la continuidad o discontinuidad de superficies y líneas.
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III
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I4. Identificar secuencias temporales de acción en rutinas habituales y períodos de tiempo
familiares.
5. Identificar en diferentes objetos, propiedades tales como: forma, tamaño, peso,
volumen, para establecer comparaciones.
6. Establecer al explorar objetos de su interés, distintas relaciones de agrupación,
comparación, orden y correspondencia.
7. Establecer gradualmente relaciones de causa-efecto, percibiendo algunas de las
consecuencias de sus acciones en las personas y objetos de su entorno.
8. Resolver situaciones problemáticas simples con objetos, ensayando diferentes
estrategias de resolución que consideren distintos medios.
9. Reconocer secuencias de patrones de diferentes tipos, reproduciéndolos a través de
diferentes formas.
10. Descubrir cuerpos geométricos simples en objetos de su entorno.
11. Anticipar, representando mentalmente recorridos, trayectos y ubicaciones de objetos y
personas a partir de situaciones lúdicas.
12. Iniciarse en el empleo intuitivo de cuantificadores simples: mucho-poco, más-menos,
mayor- menor.
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IRelaciones lógico-matemáticas y cuantificación
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS _ PRIMER CICLO
Para que los niños relacionen cualidades de los objetos, éstos deben ser variados
en tamaño, formas, texturas y presentar el máximo de posibilidades en términos de
aprendizaje de las relaciones que se pretenden.
La oportunidad de vivenciar una jornada diaria con períodos interesantes,
claramente distinguibles y estables que les permita anticipar secuencias de acción,
facilitará en el niño y niña la adquisición de la orientación temporal.
Se fomenta la capacidad de comprensión ayudando al niño a establecer relaciones
entre las cualidades y características de las personas y los objetos: comparando
tamaños, texturas, formas, figuras; agrupándolos según algún criterio de
clasificación; buscando correspondencia entre los elementos y ordenando
secuencias en patrones.
Se debe tener presente que existen distintos niveles de complejidad en la
representación simbólica, que van desde las primeras evocaciones hasta las
anticipaciones de efectos que son resultados de las acciones.
Al respecto, es conveniente ofrecer variadas alternativas y grados de dificultad que
permitan ampliar la reconstrucción de las imágenes. El número de piezas y el tipo
de figuras que contiene un rompecabezas (puzzle) es un claro ejemplo de la
progresión que se puede ir alcanzando.
Los juegos que involucren una secuencia de acciones con diferentes efectos, como
los de un computador o todos aquellos que recurran a la imaginación, son sin duda
valiosas oportunidades para enriquecer imágenes mentales más complejas.
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Es preciso considerar que el medio ofrece múltiples alternativas para aproximar
naturalmente a la niña y el niño a las primeras nociones matemáticas.
En el entorno inmediato es posible encontrar y descubrir similitudes y diferencias,
series distintas de elementos, agrupaciones, organizaciones y cantidades de ellos.
Para favorecer el establecimiento de las relaciones espaciales es importante
considerar que el niño adquiere las primeras nociones en función de su propio
cuerpo y, progresivamente, las transfiere a los objetos y a su entorno inmediato.
Por ello, todas aquellas actividades lúdicas tales como juegos corporales, bailes,recorridos con señaléticas claras, que establezcan distintas posiciones y
direcciones, son adecuadas para desarrollar este aspecto.
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
APRENDIZAJES ESPERADOS _ SEGUNDO CICLO
1. Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y
posición respecto a objetos, personas y lugares, nominándolas adecuadamente.
2. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y
relaciones tales como: secuencias (antes-después; mañana y tarde; día y noche; ayer-
hoy-mañana; semana, meses, estaciones del año); duración (más-menos) y velocidad
(rápido-lento).
3. Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la
clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana,
ampliando así la comprensión de su entorno.
4. Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras
geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.
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I5. Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas
maneras, según los ángulos y posiciones desde los cuales se los observa.
6. Descubrir la posición de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a
forma y tamaño que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de
los observadores.
7. Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo
los elementos estables y variables de las secuencias.
8. Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y
ordenar elementos de la realidad.
9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para
establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación.
10. Iniciarse en experiencias de observación y experimentación registrando, midiendo, y
cuantificando elementos y fenómenos de su entorno.
11. Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez máscomplejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio.
12. Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución
de problemas prácticos.
13. Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los números para
organizar información y resolver problemas simples de la vida cotidiana.
14. Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y elconteo para cuantificar la realidad.
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I15. Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándolas en la resolución
de problemas cotidianos y en situaciones concretas.
16. Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición y cuantificación tales como:
relojes, termómetros y balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un
conocimiento más preciso del medio.
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS _ SEGUNDO CICLO
Como formas de apoyar el registro por parte de los niños, cabe considerar no sólo el
dibujo, sino la posibilidad de calcar, imprimir siluetas o el volumen de objetos o
personas, como así mismo, armar álbumes o hacer colecciones de recuerdos, entre
otros.
En las formas de medición cabe considerar los medios primarios a través de los
cuales pueden hacerlo los niños: con las manos para longitud, peso o superficie, o a
través de sus brazos o pies en trayectos o volúmenes más extensos; también se
pueden utilizar unidades tales como: medidas arbitrarias de longitud (una vara, uncordel) o de superficie (hojas, baldosas, ladrillos).
Posteriormente, se debe incentivar que los niños se inicien en sistemas de medición
convencionales como huinchas, reglas, termómetros, pesas.
En cuanto al descubrimiento de figuras y cuerpos geométricos y sus diversas
variaciones según la posición en que se ubiquen, es fundamental proveer
experiencias que les permitan observarlos desde diferentes perspectivas y endistintos lugares, favoreciendo comentarios sobre lo que sucede y graficándolos.
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En el descubrimiento de los números y de su sentido es esencial favorecer que los
niños constaten su existencia y aporte en su vida cotidiana en diferentes
actividades, juegos y visitas que realicen a distintos lugares.
Es importante para desarrollar el pensamiento lógico-matemático ofrecer a los
niños la oportunidad de resolver problemas concretos relacionados con su vida
diaria, en los que construyan explicaciones y analicen información utilizando
diversos cuantificadores. Esto implica poder ofrecerles un conjunto de información,
incentivándolos a que formulen preguntas, determinen qué pueden responder, o los
datos que necesitan para ello, identificando los diferentes caminos que se pueden
seguir para contestar a una pregunta dada.
Respecto a fomentar en los niños el desarrollo de un pensamiento crítico y
divergente es importante brindar espacios para que puedan discernir y cuestionar
las afirmaciones y certezas que naturalmente se presentan, permitiéndoles
plantear con argumentos simples otras propuestas alternativas.
En relación a favorecer el inicio de los niños en la adición y sustracción, es
fundamental propiciar situaciones concretas en las cuales tengan oportunidades de
juntar, separar, agregar y quitar elementos.
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
ENFOQUES DIDÀCTICOS ACTUALES
Las actuales Bases Curriculares II de la Educación Parvularia desafían a sus educadores a
asumir un nuevo rol como diseñadores y constructores activos del currículum, es decir,
desarrollar, fundamentar y concretar sus concepciones sobre el nuevo niño y niña que
desea formar y potenciar.
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IEntre otros aspectos, le demanda al docente tener conocimiento sobre qué, cómo y
cuándo va a enseñar, además le exige un conjunto de otros aspectos como: una
disposición positiva hacia el cambio de sus prácticas educativas y una actitud reflexiva ycrítica sobre lo que hace durante el proceso educativo. En este sentido, al educador le
corresponde enriquecer los nuevos escenarios y experiencias de aprendizaje de los niños,
reconocer y potenciar los conocimientos, vivencias y destrezas que traen y establecer la
conexión con las actuales orientaciones que proponen las Bases Curriculares II.
Como es sabido el crecimiento infantil es un proceso global e interconectado, que requiere
de acciones que lo potencien para establecer las bases sólidas que aseguren de un
progreso equilibrado de los diferentes ámbitos de su aprendizaje. Atendiendo a esta
interconexión es que a continuación se desarrollan algunas ideas respecto a uno de los
Ámbitos de Aprendizaje denominado "Relación con el medio natural y social", siendo uno
de sus componentes primordiales las Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
La presente unidad de aprendizaje desarrollará y profundizará sobre el núcleo referido a
los diferentes procesos de pensamiento de carácter lógico matemático, a través de los
cuales la niña y el niño intentan interpretar y explicarse el mundo. Es necesario dejar en
claro que las matemáticas no es el arte de calcular sino el arte de comprender , que hay
aprendizaje cuando la experiencia presenta desafíos interesantes para los niños, cuandotiene la oportunidad de jugar con las respuestas antes de escoger una de ellas, cuando
expresa diferentes alternativas antes de llegar a una conclusión definitiva y donde pueda
compartir, dialogar, observar y también experimentar.
En síntesis, se busca que los niños desarrollen habilidades matemáticas que posibiliten,
en forma autónoma, la búsqueda de posibles soluciones a problemáticas que surgen de la
vida cotidiana, que confronten las soluciones encontradas, que busquen diferentes
caminos de solución, que formulen nuevos problemas, que comprendan que equivocarse
es parte del aprendizaje, es decir, asumir un rol de un investigador que buscapermanentemente caminos para resolver situaciones.
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ISe pondrá especial atención al carácter lúdico de cada una de las experiencias, pues
sabemos que son un medio privilegiado para favorecer en niños y niñas los aprendizajes,
las habilidades y los valores esenciales. Al respecto los juegos colaborativos surgen comouna valiosa oportunidad para desafiar a los niños y niñas a una mayor organización,
definición de reglas del juego, compromiso a respetar y cumplir dichas reglas, ayudarse
mutuamente, aceptar las diferentes opiniones, construir en grupo, además refuerza los
valores solidarios como compartir y respetar a los demás, etc.
Otro aspecto importante de destacar, dice relación con los materiales educativos que se
utilicen en cada una de las experiencias de aprendizaje que se presentan. Cada uno de
ellos son factibles de ser confeccionados por el educador, muchas veces en cooperación
con los propios niños y sus respectivas familias.
En torno al núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación, una primera precisión,
importante de plantear, es que las nociones matemáticas se adquieren a través de un largo
proceso de construcción, continuo y permanente que abarca toda la vida de las personas.
En este sentido, los educadores cumplen un papel primordial en la transmisión y
producción de los saberes, entre ellos el saber matemático. La integración de este núcleo a
partir de la más temprana edad, obedece a la necesidad de los niños y niñas de contar con
instrumentos, habilidades y conceptos matemáticos que le permitan: interactuar,comprender y modificar el mundo que le rodea, dado que les favorece integrarse
activamente a su entorno social y tecnológico. Sabemos que las personas en el mundo
actual, requieren desarrollar la capacidad de interpretación y creación simbólica, por tanto,
el aprendizaje de los conceptos matemáticos contribuye al desarrollo de esta capacidad.
En definitiva, el aprendizaje de las habilidades matemáticas ha de llevar al niño a ser capazde organizar mentalmente sus impresiones referidas a las cosas en sí mismas (números),sus atributos (cantidad, forma, características) y las relaciones que existen o podríanexistir entre ellas (comparación, correspondencia, posición espacial, etc)2. Cada uno deestos aspectos va a sentar las bases o estructuras cognitivas que los niños requerirán paraenfrentar las operaciones formales en la Educación Básica.
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IEs importante contextualizar la educación de las matemáticas, en función de ello
recordemos que el modelo clásico de la enseñanza de las matemáticas estuvo centrado
mayoritariamente en la transmisión de los contenidos a los niños, es decir, el educador introduce algunas nociones, presenta los ejercicios y éstos tienen que ejercitarlos una y
otra vez. Hoy, luego de haber superado este modelo cambia el enfoque y propone una
enseñanza centrada en la actividad de los niños, utilizando métodos activos en los cuales
cobran importancia los aprendizajes previos de los niños, sus intereses, las motivaciones,
y sus necesidades. Tanto el educador como el niño tienen un papel activo, el primero en
relación con la generación de estrategias que garanticen la apropiación de los conceptos
matemáticos y los niños como constructores de sus saberes.
En síntesis, el educador:
Escucha, responde a sus intereses, le ayuda a buscar diferentes fuentes de
información.
Selecciona los aprendizajes esperados que desea intencionar.
Crea experiencias de aprendizaje que estén relacionadas con los intereses y
situaciones de la vida cotidiana.
Acompaña y facilita el proceso de aprendizaje para que los niños y niñas
construyan sus saberes.
Propone problemas o situaciones de aprendizaje que sean significativos para
los niños.
Crea espacios para que puedan interaccionar y participar en trabajos
cooperativos, lo que permite que éstos busquen soluciones, intercambienpuntos de vista, favoreciendo de esta manera, la reflexión sobre su propio
pensamiento y la construcción en conjunto de diversas posibilidades de
solución.
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favorece la autonomía3, pues el desarrollo del pensamiento lógico matemático
requiere de parte de los niños una construcción que surge desde adentro, es
decir, algo que únicamente el niño puede hacer con ayuda e interacción conotros.
reconoce que los niños traen un bagaje de experiencias previas y concepciones
diversas respecto al pensamiento lógico matemáticas como: concepto de
número, unidades de medida, nociones espaciales, geométricas, etc.
explora las potencialidades informales de los niños para que en la enseñanza
formal (escuela) sea significativa e interesante; por ejemplo, las primeras
concepciones informales de la adición (en tanto que añadir más) y la desustracción (en cuanto a quitar algo), guiando los intentos de los niños para
construir procedimientos aritméticos informales.
Cada vez que el educador cree experiencias de aprendizaje éstas deberán tener una
fuerte intencionalidad o finalidad, es decir, experiencias que los desafíen a buscar posibles
soluciones a los problemas planteados; es a través de estas acciones que el conocimiento
matemático va adquiriendo sentido para los niños y niñas.
Cualquier aprendizaje conceptual que se desee alcanzar, ha de surgir a partir de la acción
concreta sobre los objetos, por ejemplo, seriación es un concepto y una operación. La
estrategia didáctica para que efectivamente se produzca la conexión entre concepto y
operación es el lenguaje, es decir, permitir que los niños verbalicen constantemente la
propia acción, estimularlos para que hablen sobre lo que han hecho, cómo lo han hecho o
lo que piensan hacer.
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IRelaciones lógico-matemáticas y cuantificación
ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Las situaciones de aprendizaje que propone el educador para ir construyendo los
conceptos lógico matemáticos, han de considerar permanentemente una intencionalidad
pedagógica, que le permita al educador, partiendo de los saberes y de los intereses de los
niños, plantear situaciones problemáticas que involucren los aprendizajes esperadosseleccionados, sin perder el aspecto lúdico.
El juego al ser una actividad espontánea, favorece la creatividad, el cumplimiento denormas, la búsqueda de estrategias, la autonomía, conocimientos, etc. Este acto involucraal niño en los diferentes ámbitos de su ser, afectivo, cognitivo, social, cultural. Se puedenproponer diferentes tipos de juegos, algunos que resultan interesantes son aquellos quepueden ser reglados, tanto por el educador como por los niños. Generalmente estos juegos pueden intencionar aspectos como la autonomía, respeto por los acuerdos tanto anivel individual como grupal.
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IEn este sentido Constance Kamii y Rheta Devries plantean algunos juegos colectivos que
presentan las siguientes características:
Deben proponer algo interesante y estimulante para que los niños piensen en
cómo hacerlo.
Deben posibilitar que los propios niños evalúen el éxito.
Deben permitir que todos los jugadores participen activamente durante todo el
juego.
Cuando se habla de proponer situaciones de aprendizaje interesantes y estimulantes se
refiere fundamentalmente a cómo el juego va asociado o unido a un obstáculo a resolver,
para ellos existen una serie de materiales (dados, tableros) donde el educador analiza junto con los niños quiénes avanzaron más, quiénes menos, por qué, si les gustó o no,
cómo podrían mejorar el juego, qué cambiarían, etc.
Algunas actividades que se realizan diariamente como son: el registro de asistencia
(cuántos niños asistieron, cuántos faltaron) y meteorológico (cuantos días a la semana
llovió, hubo sol, estuvo nublado), préstamo de cuentos, revistas u otros de la biblioteca de
aula podrían utilizarse como un interesante y significativo momento para que los niños
comparen cantidades, establezcan relaciones de causa y efecto, investiguen, planteen
hipótesis, etc., además con la guía del educador podrían graficar los resultados.
Otras actividades, que por ser frecuentes y cotidianas suelen perder sentido hay que
"reencantarlas" para que se conviertan siempre en fuente de aprendizaje; por ejemplo: el
reparto de los materiales de trabajo puede convertirse en una situación problema factible
de solucionar por los propios niños: ¿qué hacer si los materiales para pintar y/o dibujar no
alcanzan para todos los grupos?, ¿qué hacer para que todos los materiales estén
permanentemente ordenados?, ¿cómo los podemos organizar?, ¿dónde ubicar un nuevo
material didáctico?, ¿por qué ha de ubicarse en un área y no en otra?, etc.
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IUna experiencia puede ser más desafiante o interesante para los niños, en la medida que
el educador plantee un problema a resolver (plantea el qué), y el niño busca los diferentes
caminos para resolverlo (el cómo).
Otro aspecto importante que ha de tener presente el educador, al decidir o seleccionar
actividades o situaciones pedagógicas, es el tipo de organización que realice. Como
sabemos el conocimiento matemático, en tanto saber cultural y social, se construye en
interacción con otros. Por tanto, es importante intencionar las relaciones entre los niños,
educador-niño, para así contribuir a los saberes.
Esta organización puede darse en pequeños grupos, lo que favorece la comunicación
entre ellos, intercambio de ideas, procedimientos, confrontación de los saberes, búsquedade posibles soluciones. Además del trabajo grupal, el trabajo individual ha de permitir al
educador, intencionar otros aspectos puntuales que requiere observar y fortalecer en
forma particular.
Como se ha dicho, la matemática es una expresión simbólica de ideas que posibilita la
comunicación y, por ende, el desarrollo del pensamiento. A través del lenguaje es posible
establecer un puente con la realidad, conceptualizarla, establecer relaciones, explicarse
situaciones y construir nuevos conocimientos.
Por ello, es importante, que al iniciar el proceso de enseñanza de las matemáticas se
incorpore el lenguaje correspondiente, que implica no sólo el manejo del nombre de los
números, sino además la capacidad para explicarse la realidad, comunicar las diferentes
relaciones que se establecen entre diferentes situaciones, comunicar nuevos
descubrimientos, etc.
El lenguaje matemático cumple tres propósitos fundamentales: lúdicas, comunicativas y
representativas.
Desarrollo del lenguaje matemático
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ILa función lúdica se expresa principalmente a través de los juegos reglados donde se
ponen en práctica conocimientos matemáticos que requieren de cálculo, estrategias
espaciales, anticipación, etc. Al respecto el educador ha de crear experiencias quedesafíen a los niños a resolver pequeñas dificultades, que impliquen efectivamente un reto
atractivo y, considerando los espacios suficientes para que exprese verbalmente cómo lo
hizo, qué más le costó resolver y qué aprendió con la experiencia.
La función representativa implica la utilización de signos para representar cantidades o
relaciones, figuras geométricas y otras formas conocidas, etc.
Durante los primeros años los niños se irán acercando a los signos convencionales del
lenguaje escrito de las matemáticas, a través de experiencias que surgen de la vida
cotidiana; por ejemplo: en lugar de dibujar cinco objetos podrá escribir el signo que
represente esa cantidad. Para llegar a conocer y utilizar un lenguaje matemático objetivo y
universal (los signos en numeración obedecen a convenciones rigurosas que permiten
una sola interpretación) es necesario previamente ofrecer experiencias significativas
donde puedan una y otra vez contar, seleccionar, agrupar, etc.
La función comunicativa nos permite informar, dar a conocer la realidad, explicar y
cuantificar la realidad; por ejemplo: frente a la pregunta: ¿Dónde ven los números y paraqué sirven? , podríamos tener las siguientes respuestas " en los autos para saber de quién
es, en los buses para saber dónde ir, en los canales de TV para saber qué canal es, etc.”.
En cada uno de estos ejemplos los números no representan cantidad ni orden, se han
utilizado combinaciones de números para informar. Es a través de estas situaciones
simples que los niños construirán sus ideas previas sobre la numeración.
El número es el símbolo matemático por excelencia y éste no se construye en su totalidaddurante los primeros años en la educación infantil. El primer uso que hacen los niños del
número, es para cuantificar una serie de objetos o de hechos relacionados con sus
acciones, por ejemplo la cantidad de dulces o bolitas que tienen en un bolsillo. Por lo
general, lo que hacen es recitar la serie numérica atribuyendo una palabra número a cada
objeto o acción, pero sin tener sentido de la cantidad.
Concepto de número
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ILa numeración implica fundamentalmente:
Saber los números (no conceptualmente, sino verbalmente), los niños repitenuna y otra vez los números (aspecto cardinal);
reconocer la cantidad de las cosas en términos globales por ejemplo: nada,
muchos, pocos (uso de cuantificadores);
diferenciar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie, por ejemplo, en un
estante de libros el niño puede pedir el que está en el primer lugar o al final
(aspecto ordinal);
para identificar, por ejemplo, el número de la casa, número de hermanos, el
dinero para comprar dulces, el teléfono;
para medir (peso, capacidad, tiempo y longitud);
para repartir, por ejemplo, ¿una torta mediana nos alcanza para que todos los
niños del grupo puedan comer?
Como se aprecia, los niños y niñas utilizan los números permanentemente a través de
experiencias de la vida cotidiana, integradas en su contexto y que dan sentido a su
aprendizaje. Es importante, por tanto, disponer de variedad de materiales como por
ejemplo: dados, dominós, cartas, con el propósito de clasificar, ordenar, etc. Estos podrán
servir de base para contar, además facilitar la comprensión del concepto de número en su
aspecto cardinal (percibir el número como cantidad) y en su aspecto ordinal, al
compararlos y ordenarlos físicamente.
Para trabajar la numeración se sugiere comenzar con experiencias de tipo oral, las quepueden realizarse en forma individual o en pequeños grupos. El conteo es vital en el
proceso de construcción del concepto de número y los niños la pueden utilizar para
investigar aspectos cuantitativos de elementos que se encuentran en su entorno.
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IPara aprender la secuencia numérica, la educadora puede realizar la siguiente
experiencia: contar con los niños el número de mesas que tiene la sala, la cantidad de sillas
que comprende cada mesa, la cantidad de sillas y mesas que habría que integrar si llegancinco niños más, el tiempo que tardan, por ejemplo, ordenar sus materiales, colgar la
mochila, guardar sus libros, colocarse el delantal, jugar al escondite contando hasta 10,
cantar canciones que van apareciendo los números sucesivamente ("un elefante se
balanceaba ..."), canciones, juegos como "Corre, corre la guaraca...", para ver quién
empieza una actividad, o bien otras como: "En un café, se rifa un pez, al que le toca el
número 10, 1,2,3,4,5,6,7,8,9 y 10, En un café, se rifa un gato, al que le toque el número
cuatro, 1,2,3,4.
Como se ha dicho, los números están en todas partes, nos permiten dar informaciónrecibirla, transmitir diversos mensajes de acuerdo al contexto al cual hace referencia; por
ejemplo, el significado del número 13 es diferente de acuerdo a la situación a que se haga
referencia, así por ejemplo, puede significar: el número del colectivo para regresar a casa,
el número del anexo del teléfono, los $ 13 pesos que me faltan para la micro, las 13 fotos
que saqué en el último paseo, etc. Al respecto también se puede señalar que en el número
trece hay 1 decena y 3 unidades, que el trece es el anterior del número 12 y el posterior es
el 14, que es número par, etc.
El concepto de número a través de MATERIALES CONCRETOS
Los materiales concretos son muy importantes para la asimilación del concepto de
número.
De ahí, que sea necesario disponer en la sala de actividades, de materiales continuos y
discontinuos. Son continuos aquellos materiales no divisibles en elementos, por ejemplo:
el agua, la arena, arroz, plasticina, barro, peso, etc., pero que pueden trasvasijarse de un
recipiente a otro, el trabajo con estos materiales favorece en los niños y niñas la
consolidación de la idea de cantidad y la asimilación de su conservación. En cambio los
materiales discontinuos están formados por unidades singulares, por ejemplo: palillos,
lápices, pelotas, conchitas, piedras, camiones, etc., y se relacionan más con el trabajo de
los números y las correspondencias.
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IEl concepto de número a través de LA ACTIVIDAD LÚDICA
Hemos dicho que es necesario las matemáticas para comprender mejor la realidad, elentorno en que se vive y para poder actuar sobre él. Los nuevos enfoques de la enseñanza
de las matemáticas pretenden potenciar este carácter funcional, dentro de este concepto,
los juegos cobran un importante rol por diferentes razones:
El juego está vinculado a la vida de los niños, su vida es jugar.
Generalmente los juegos poseen elementos matemáticos, no sólo porque se
cuantifica la realidad, sino también a la posición que ocupan los elementos en el
espacio.
El juego es una excelente estrategia para aprender, éstos ayudan y motivan a
los niños a pensar.
Presta atención a la diversidad, todos los niños se integran al juego de acuerdo a
sus intereses, necesidades y ritmos particulares. Y por último, todos los niños
sin excepción saben jugar.
Recordemos que las Bases Curriculares II enfatizan el carácter lúdico que deberían
poseer las situaciones de aprendizaje, ya que "el juego tiene un sentido fundamental en la
vida de la niña y el niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los
párvulos y no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la
imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad".
A continuación, se presentan algunos juegos que favorecen el concepto de número en sus
aspectos cardinales y ordinales:
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Juego de las guerras: Cartas (naipes) de números del 1 al 10. Se juega de dos
en dos, se reparten las cartas entre dos jugadores, las cartas se dejan boca
abajo. Dan la vuelta una a una del montón, la comparan y el que tiene la mayor se lleva las dos. Así con todas. Gana el que ha conseguido más cartas.
Otro juego interesante a realizar con las cartas es adivinar un número, se trata
de descubrir el número que ha pensado o escrito un niño. Los demás dirán uno,
sí aciertan, se les dirá sí, si no aciertan, se les darán las pistas sobre si es mayor
o menor.
Otra forma es la elaboración de una caja lógica matemática para cada niño la
que puede ser confeccionada con la familia. Esta consiste en una caja con
diferentes divisiones y variedad de materiales que permitan a los niños trabajar
el número y la serie numérica, el espacio (geometría), medidas, magnitudes,
etc. Los materiales que la integran pueden ser los siguientes: cartas pequeñas
del 1 al 10, palos de diferentes tamaño y grosor, plasticina, cintas de diferentes
colores y largos, botones diferentes formas, tamaño y colores, una huincha para
medir, semillas variadas, monedas de diferentes valores y tamaños, pocillos de
diferentes tamaños, etc. Esta caja permite ser trabajada al interior y exterior de
la sala de actividades, en conexión con situaciones concretas, reales quesurgen de la vida cotidiana de los niños. El educador puede salir a un parque
para investigar el entorno y decidir con los niños qué elementos se pueden
ocupar, por ejemplo, para saber cuál de los tallos de las plantas es más largo,
qué elementos se pueden utilizar para clasificar las hojas recogidas, la cantidad
que agua que necesitan algunas plantas de acuerdo al macetero donde estén,
etc.
Una vez que se ha trabajado en experiencias de numeración de forma oral, se pueden
iniciar experiencias en cifras de acuerdo a un ordenamiento lógico. Los niños conocen losnúmeros y los diferencian perfectamente de las letras; por tanto, es necesario crear
situaciones que permita a los niños usarlos, tanto para representar como para interpretar la
realidad.
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IComo se ha dicho, los números sirven para cuantificar, medir el tiempo, la estatura, el
peso, para ordenar, etc. Cada uno de ellos permite que los niños y niñas se acerquen
paulatinamente al mundo de los números escritos. Por tanto, es importante integrar en lasala de actividades diferentes elementos como el calendario, la recta numérica, los
números de la lista de los niños, fecha, mes y año, escritos en la pizarra, etc. Estos
materiales han de estar ubicados en un lugar visible y accesible para que les pueda servir
como consulta y material manipulable.
Los materiales que se sugieren son los siguientes:
Una recta numérica colocada o pintada en la pared a la altura de los niños, con
tantas divisiones y números como niños que integran la sala de actividades. La
separación entre cada número puede ser de 10 cm y el tamaño de los números
de 2 x 6 cm.
Una recta numérica pintada en el suelo, para trabajar actividades que requieran
desplazamientos.
Huellas de pisadas de los niños pegadas en el piso, con el número escrito en elcentro de la huella en forma correlativa.
Un formato de calendario en blanco para ir construyéndolo cada día.
Lista de los niños por orden alfabético con el número de orden delante.
Números escritos en cartulina con una cinta para realizar juegos con los niños
por ejemplo: Los niños se ubican en el centro de la sala y el educador va dando
instrucciones simples como: los niños que tengan el número cuatro se ubican enel círculo rojo, los niños que tengan el número tres en el círculo amarillo... o bien
el educador puede mostrar cifras simples (12) para que ellos formen el número,
o bien que se ordenen en forma correlativa, etc.
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IORIENTACIÓN ESPACIAL Y GEOMETRÍA
¿Por qué preocuparse del conocimiento espacial en los primeros años? El conocimientoespacial requiere ser trabajado en forma intencional en los primeros años, pues permite
que los niños se familiaricen con su espacio más próximo y vital, para así adaptarse al
mundo tridimensional, y comprender las distintas formas y expresiones espaciales que
presenta su entorno más cercano.
Desde los primeros meses de vida los niños van elaborando poco a poco la noción de
espacio, producto de la actividad constructiva que el propio niño ejerce en su espacio más
próximo, como por ejemplo: su cuna, sus juguetes, la mamadera, etc., y con las relaciones
espaciales entre los objetos y las personas, esto permite estructurar el espacio en forma
espontánea desde que nace.
Estas nociones van sufriendo cambios a medida que los niños van adquiriendo otras
habilidades motoras como el desplazamiento que permite establecer otro tipo de relación
entre él y los espacios, más adelante será capaz de transformar los espacios (cambiar
elementos de un lugar a otro, esconder objetos, ordenar materiales) y posteriormente
representar los espacios, por ejemplo, dibujar un garabato y decir que es su perro que está
jugando en el patio.
Esto significa que los educadores debemos promover y proporcionar a los niños las
herramientas necesarias para que puedan dominar las relaciones con el espacio, así como
representarlo, describirlo, comunicar las posiciones de los objetos y de las personas, así
como su desplazamiento. Para que esto suceda es necesario que los niños manejen un
lenguaje que le permita comunicar posiciones, describir e identificar objetos, indicar
oralmente movimientos, etc.
Las relaciones espaciales consideran las relaciones con el objeto, entre los objetos y losdesplazamientos.
Las relaciones espaciales en los desplazamientos permitirán a los niños comprender que
sus movimientos y de los objetos provocan modificaciones en las relaciones espaciales.
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IEsto trae como consecuencia los siguientes desafíos para el educador:
Crear situaciones de aprendizaje que posibiliten a los niños y niñas una accióndirecta sobre los objetos y situaciones, así como la reflexión de las mismas.
La búsqueda permanente de situaciones problemáticas que surgen de la vida
cotidiana y que al ser resueltas por los niños les permita dominar el espacio
circundante, pasar del espacio concreto al de las representaciones.
Respecto a los cuerpos geométricos, se han de incluir tanto las relaciones espaciales
como el reconocimiento de atributos geométricos en cuerpos y figuras.
Al respecto las Bases Curriculares II nos plantean los siguientes aprendizajes esperados:
"Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras
geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones ". Para el trabajo
con los cuerpos geométricos y figuras, se sugiere manipular diferentes cuerpos de
diferente tamaños (grande, pequeño), grosor, observarlas, experimentar con ellas;
posteriormente con la guía del educador podrán hacer una descripción de cada una de
ellas.
Al trabajar con las figuras geométricas es importante tener presente la diferencia que
existe entre cuerpos y figuras. Los cuerpos ocupan un lugar en el espacio ( ejemplo: una
esfera), en cambio las figuras son representaciones que se plasman en un plano, por
ejemplo, un círculo.
Las relaciones espaciales en el objeto, comprende el reconocimiento de algunos atributos
geométricos como: caras, vértices, lados, rectas, curvas, en los cuerpos y en las figuras.
Esto les permite a los niños darse cuenta de la posición que adquieren los objetos en elespacio y su relación con otros objetos como con el sujeto. Es importante que el educador
cree situaciones donde los niños se den cuenta que un mismo objeto no se ve de igual
forma desde distintas posiciones.
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IA continuación. algunas experiencias de aprendizaje de utilidad.
Conociendo y recorriendo diferentes caminos
Crear en el patio líneas rectas, curvas, zig-zag y que los niños tomen el tiempo (reloj
de arena) y determinen cuánto tiempo demora recorrer cada una de ellas.
Plantearles que un trozo de una recta se llama segmento. Buscar en el medio
circundante o naturaleza líneas curvas (arco iris), los arcos en las construcciones
(al respecto el educador en conjunto con los niños pueden salir al barrio para
conocer y reconocer las diferentes construcciones, las cuales podrían dibujarlas y
posteriormente también se sugiere investigar las diferentes construcciones que la
persona ha realizado a lo largo de la historia de la humanidad, por ejemplo los
castillos, iglesias, casas, edificios, torres, etc.).
Al trabajar sobre las líneas curvas plantear que aquellas que están cerradas (como
las ruedas de la bicicleta) distan lo mismo desde todos sus puntos al centro y esto se
llama circunferencia.
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IBuscar en el espacio circundante cómo se relacionan las rectas
Aquellas que nunca se tocan, por ejemplo las líneas del tren (rectas paralelas),investigar dónde se pueden encontrar (líneas del tren, mapa de las calles
principales donde se encuentran su casa y el colegio), recorrido que hacen los
autos en una carretera, etc.
Trabajar con figuras simétricas
Es decir aquellas que tienen una mitad igual que la otra cuyas líneas por donde
se doblan para que coincidan se llaman eje de simetría. Se recomienda buscar a
su alrededor figuras y cosas simétricas, por ejemplo el cuerpo (la parte derecha
del cuerpo es simétrica con relación a la parte izquierda).
Plantear preguntas a los niños ¿Una hoja de árbol es simétrica? ¿En qué se
parece un libro a una pelota?
Permitir que los niños descubran que los cuerpos geométricos tienen tres
dimensiones (largo, ancho y alto), en cambio las figuras geométricas poseendos dimensiones.
Investigar con los niños cómo se construyeron los monumentos
De la antigüedad (templos, pirámides, castillos) y modernos (pirámide de vidrio,
llamada Pirámide del Louvre).
Introducir el concepto de esferas observando, por ejemplo catedrales, la tierra, etc.
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I¿Sirve la geometría para pintar?
Visitar museos, iglesias que posean en sus ventanas mosaicos decorativos queestén llenos de rectas y curvas; murales (arabescos); alfombras, etc.
La geometría en la naturaleza
Buscar y seleccionar piedras de diferentes tamaños, formas y colores (piedras
preciosas); tirar piedras en un lago (al caer se forman circunferencias); observar
la Tierra y los planetas; utilizar un microscopio y observar pequeñas partículas,
describir, dibujar y buscar su relación con las figuras geométricas, etc.
Una de las formas que ayudan a los niños a desarrollar las nociones de tiempo dicen
relación con las experiencias y hechos que realizan a diario, al respecto el núcleo
relaciones lógica matemáticas y cuantificación expresa en uno de los aprendizajes
esperados la necesidad de favorecer en los niños, las orientaciones temporales en
situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones como: secuencias
(antes-después); mañana y tarde; día y noche; ayer hoy y mañana; semanas, meses;
estaciones del año); duración (más menos y velocidad (rápido, lento).
Algunas experiencias interesantes de realizar con relación a la orientación temporal son:
Que los niños construyan su historia personal, para ello se solicita la
cooperación de la familia con el propósito que elaboren un álbum donde los
niños dibujen los diferentes momentos de su vida, peguen fotos y los padres
pueden escribir sus impresiones y la de sus hijos.
Investigar algunas noticias que les impacte a los niños y hacer una secuencia a
través de fotos. Se sugiere que los propios niños anoten la fecha de los
acontecimientos.
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ORIENTACIÓN TEMPORAL
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Anotar las fechas más importantes (cumpleaños, santos, día de la amistad, de
los abuelos, etc).
Ordenar hechos y situaciones en el tiempo (mañana, tarde-noche).
A diario las personas se ven obligadas a realizar diversos tipos de mediciones para
resolver situaciones de la vida cotidiana, por ejemplo calcular cuántos pliegos de cartulina
se necesitan para hacer una decoración en la sala, subirnos a una balanza para saber
cuántos kilos hemos subido después de las vacaciones, calcular la cantidad de cintas que
se necesitan para envolver 10 regalos, etc.
Recordemos que en épocas pasadas las personas utilizaban medidas antropométricas
(uso partes de su cuerpo), el brazo, la mano, el codo , los pies. Otros objetos como las
ramas y piedras. Para medir la capacidad utilizaban vasijas de formas y tamaños
diferentes. Para el peso confeccionaron balanzas y crearon pesas de distintos materiales.
A partir del año 1791 en Francia, se acuerda el uso de un sistema de medición métrico
decimal12 (Sistema Métrico, su base es el metro y decimal, pues sigue el principio de lanumeración de base 10).
Pero, ¿qué significa en términos cotidianos medir? Esto implica calcular cuántas veces
entra la unidad elegida en el objeto que se desea medir.
Cuando un educador desea cuantificar una situación de la realidad, tiene dos
posibilidades, el primero es contar y la otra medir. Si desea contar por ejemplo la cantidad
de puzzles, cuentos, juegos que tiene en la sala los contará (cantidad discontinua), la
unidad que utiliza es el número, pero si desea saber cuántos litros de jugo necesita para 30niños o el recorrido que deberá hacer para salir al museo con los niños, hace referencia a
las cantidades continuas, pues estas situaciones requieren ser medidas.
Las medidas y sus magnitudes
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I¿Cómo trabajar la medida con los niños?
Hoy, los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares II propone trabajar en formaintencionada la medida, pues se sabe que los niños desde muy pequeños tienen
experiencias con situaciones de medida en forma cotidiana. Por ejemplo cuando lo
llevaban al pediatra lo pesan, miden, sabe cuándo es la hora de comer y dormir. Es a
través, de la interacción con el medio en que los niños van construyendo estas nociones,
pero a pesar de ello no es suficiente, requiere de un trabajo intencionado de parte del
educador.
Se pueden plantear diversas situaciones problemas que surgen de la vida cotidiana para
que los niños experimenten y apliquen. Por ejemplo: plantear preguntas a los niños dentrode un contexto temático (proyectos); ¿cuántas cartulinas se necesitarán para pegar los
trabajos realizados? ¿cuántas cajas se necesitarán para guardar los libros de cuentos?,
etc.
Para que ello sea motivador es importante que los educadores den oportunidad para que
resuelvan sus problemas, planteen hipótesis, verifiquen sus hipótesis, exploren, observen,
experimenten, etc.
Recordemos que no todos los objetos y elementos se cuantifican de la misma manera. En
la vida cotidiana nos encontramos con algunas situaciones que al no poder ser contadas,
necesitan para su cuantificación del uso de unidades específicas que permitan medirlas.
Estas unidades pueden ser: kilo, minutos, litro, metro. A continuación se presentan algunas
experiencias que lo ejemplifican:
Longitud, la unidad de medida es el metro. Se sugiere utilizar diferentes metros: metro
de madera, metro plegadizo que utilizan los carpinteros, metro que utilizan las modistas,
cinta métrica de metal (automática), regla de plástico. Las situaciones de aprendizaje que
prepare el educador, ha de motivar a los niños para que observen, experimenten con los
diferentes metros, estimen la longitud y posteriormente lo verifiquen, ordenen los objetos
teniendo en cuenta la longitud, se midan (utilizando medidas con el cuerpo, pies, manos,
dedos, etc.) y lo comparen con otros niños y que posteriormente lo registre (yo mido 8 pies
y tres dedos).
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IPeso, la unidad es el gramo. El instrumento que se utiliza para medir la masa de un
cuerpo es la balanza.
Esto nos indica la necesidad de contar con diferentes tipos de balanzas y sus respectivos
usos (electrónicas, farmacia, frutería, joyería, etc.). Se sugiere que se inicien estas
experiencias pesando su propio cuerpo: manos, pies, espalda, que observen y
experimenten con diferentes balanzas, exploren las balanzas de platillos (equilibrio y
desequilibrio), comparen objetos que tengan: igual forma y diferente peso, diferente forma
e igual peso.
Capacidad, la unidad de medida es el litro. Matemáticamente hablando la capacidad
consiste en la facultad de los envases huecos para alojar algo, sea líquido o sólido
continuo, por ejemplo, arena. Por lo tanto la capacidad de un recipiente es el volumen de
líquido o del sólido que puede contenerlo.
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IEl instrumento que se utiliza para medir la capacidad de un recipiente es el vaso graduado,
para ello se pueden comprar diferentes vasos que traen sus medidas indicadas, así como
vasos de probetas de laboratorio. Al respecto es necesario que el educador creesituaciones donde los niños puedan a partir de un problema que surja en la sala o fuera de
ella experimentar con diferentes recipientes (tamaño, forma), estimen las capacidades
(hipótesis) y que luego verifiquen, etc.
Tiempo, el instrumento que se utiliza para medir el tiempo es el reloj. En este sentido
el educador ha de crear situaciones o experiencias de aprendizaje donde puedan
comparar la duración de algunas situaciones, tiempos para jugar, ordenar, comer, leer
cuentos, etc., estimar la duración de las canciones, bailes, utilicen calendarios,
almanaques, establezcan el orden de la jornada diaria, que establezcan la duración dealgunos juegos, ubicar las manecillas del reloj durante el tiempo que están en casa (ver TV,
comer, jugar, lavarse y dormir, horas de descanso), etc.
El problema se ha de entender como una situación que se plantea a los niños y niñas sin
que conozcan las estrategias para resolverlo, o bien como "un conjunto de datos o
informaciones respecto de su entorno, determinen el tipo de preguntas que pueden
responder, o los datos que necesitan para responder para tales preguntas, o los diferentes
caminos que se pueden seguir para responder una pregunta dada, o las posibles
interpretaciones que se les pueden dar a los resultados obtenidos, a través, de la
aplicación de las operaciones matemáticas, en nuestro caso, las operaciones de adición y
sustracción".
Lo importante es que los niños y niñas busquen diferentes alternativas para resolver una
situación dada, de esta manera ante un mismo problema pueden entregar múltiples
soluciones. Uno de los propósitos de trabajar con los niños los problemas es que a través
de ellos ejerciten habilidades de pensamiento y no sólo que se preocupen de entregar un
resultado final. Un ejemplo, que sin duda aclarará lo anterior es el siguiente.
Resolución de problemas
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IUna educadora se encuentra frente al siguiente dilema:
Primero mostró unos dibujos donde aparecía un almacén donde un niño compraba
seis huevos.
A continuación, les explicó, que al niño por el camino se le habían roto dos huevos, y
les pidió que hiciesen un dibujo de los dos huevos rotos.
Lo más interesante surgió cuando, para acabar, les dio una tercera hoja en blanco para que
pensasen y dibujasen una solución, es decir, la continuidad lógica de esta situación.
Dentro del grupo de niños se dieron las siguientes respuestas: (ninguno optó por una
solución de cálculo).
ningún niño dibujó cuatro huevos enteros (primera sorpresa para la educadora), la
mayoría resolvió el problema con un dibujo de una madre pegando al niño,
otro dibujó el almacén de nuevo, ya que, si a la madre le hacía falta los seis huevos,
el niño tenía que volver a comprar los dos que faltaban,
hubo otro que dibujó una tortilla tal como lo hacían en su casa cuando los huevos serompían y finalmente otro optó por... representar los huevos que quedaban: seis,
cuatro enteros y dos rotos.
Como vemos, los resultados rompen con lo que a priori la educadora esperaba.
Lo importante es que los educadores demos oportunidades para que puedan analizar la
situación, se imaginen las cantidades, aprendan a explicar lo que han pensado y sí hace
falta realice el cálculo.
En síntesis, es necesario plantear problemas abiertos donde los niños puedan ofrecer más
de una solución, que fomente una diversidad de respuestas, aquellas que verdaderamente
hacen pensar a los niños y niñas. Habría restado oportunidades de aprendizaje si el
educador hubiese preguntado, ¿cuántos huevos enteros quedaron?.
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IRespecto de las operaciones de adición y sustracción es importante poner énfasis en su
significado, más que la operatoria. Se pueden utilizar situaciones de la vida cotidiana que
sean significativas para los niños.
A continuación se pueden realizar las siguientes experiencias donde los niños puedan:
Describir situaciones en las que se agrega o quitan elementos de un conjunto
dado y relacionarlas con las operaciones matemáticas de adición y sustracción.
Dada cierta información determinar qué preguntas pueden responder; qué
datos se necesitan para responder una pregunta; qué información se puede
obtener a partir de una operación de adición o sustracción.
Resolver problemas matemáticos simples involucrando las operaciones de
adición y sustracción.
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I¿Cómo registrar?
Hay dos distinciones para hacer el registro, esto es las cantidades discontinuas que comose dijo se cuenta y se utilizan los números y las cantidades continuas que se miden, por
tanto se requiere seleccionar una unidad y contar las veces en que estaría incluida en el
objeto a medir. Esto implica que el registro debe indicar un número y una unidad.
Por ejemplo: una botella de dos litros tiene que ser llenada con jugo utilizando para ello un
vaso chico (100cc) y otro grande (250 cc). Frente a esta situación los niños pueden:
Registrar la cantidad de vasos que se necesitan para llenar la botella utilizando
el número (6 vasos) pero sin especificar la unidad de medida ( vaso de 100 cc ó
250 cc).
Representar (dibujar) la cantidad de vasos (vaso de 100 cc ó 250 cc) y su
tamaño para indicar las veces en que se usó cada uno de ellos.
Representar la cantidad de vasos y el tamaño.
Utilizar el número para representar la cantidad y del dibujo del vaso para indicar la unidad seleccionada.
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IEJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
1. Conceptualizaciones.
A. ¿Qué son los cuantificadores?
B. ¿Qué son y para qué sirven las “propiedades de los objetos”?
C. ¿Qué son las representaciones simbólicas?
D. ¿Qué significa seriar?
E. ¿Qué es la Cardinalidad Numérica?
F. ¿Qué es la Ordinalidad Numérica?
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I2. Proponga actividades útiles para estimular en las niñas y niños, el conocimiento de lasecuencia numérica.
Activ 1 .............................................................................................................
.............................................................................................................
Activ 2 .............................................................................................................
.............................................................................................................
Activ 3 .............................................................................................................
.............................................................................................................
Activ 4 .............................................................................................................
.............................................................................................................
Activ 5 ..........................................................................................................................................................................................................................
3. Complemente citando nuevos ejemplos de los entregados en el presente módulo
referidos a “algunas experiencias interesantes de realizar con relación a la orientación
espacial” (en Algunas Experiencias de Aprendizaje, pág.
Activ 1 .............................................................................................................
.............................................................................................................Activ 2 .............................................................................................................
.............................................................................................................
Activ 3 .............................................................................................................
.............................................................................................................
Activ 4 .............................................................................................................
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Activ 5 .............................................................................................................
.............................................................................................................
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IRESPUESTAS
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1. Conceptualizaciones.
A. Palabras que señalan una cantidad relativa; muchos, pocos, ninguno, varios, etc.
B. Corresponden a sus características, generalmente forma, tamaño, color, peso,
volumen, etc., a través de las cuales se establecen comparaciones, orden y
correspondencias.
C. Son evocaciones mentales, imágenes, que nos permiten dar significado a las
cosas, a establecer asociaciones, a anticipar efectos o resultados de las acciones.
D. Seriar significa ordenar un conjunto de elementos según un atributo en común;de menor a mayor tamaño, según orden de llegada, según graduación de color, etc.
E. Cardinalidad: apreciar el significado numérico según su cantidad; ejemplo: 4
bolitas.
F. Ordinalidad: apreciar el significado numérico según su orden, al compararlo y
valorarlo; ejemplo: 4 = más que 3, menos que 5 ; el último lugar que recibe premio en
el orden de llegada, etc.
2. Sugerencias de actividades para Secuencia Numérica.
Contar con los niños el numero mesas de la sala.
Cantidad de sillas y mesas que faltarían si llegan tres niños más.
Quiénes fueron los tres últimos niños en llegar a la sala-
El número de perchas que faltan para que cada alumno pueda colgar su
delantal.
Jugar al escondite contando hasta 10.
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I3. Sugerencias de actividades para Orientación Temporal.
Construir una secuencia de las actividades del día.Señalar secuenciadamente las actividades que se ejecutaron al momento
del paseo al parque.
Explicar la secuencia de los hechos que ocurrieron cuando aconteció el
accidente.
Ordenar secuenciadamente como va a estar organizado la fiesta de
cumpleaños.
Planear un horario de estudio en el hogar.
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I
Básica
MINEDUC (2000). Bases Curriculares II de la Educación Parvularia.
VAQUETTE, P. (1996). Juegos para descubrir la naturaleza. Ediciones Martínez-
Roca S.A. Barcelona.
AISENBERG, B (1997). Didáctica de las Ciencias Sociales. Editorial Paidos,
Argentina.
RIVEROS, M; ZANOCCO, P (1988). Matemática: un juego de niños. U. Católica de
Chile. Colección TELEDUC, Santiago.
BAROODY, A. (2000) El pensamiento matemático de los niños. Editorial
Aprendizaje Visor.
JOSÉ A. FERNÁNDEZ B. (1995) Didáctica de la matemática en la Educación
Infantil Colección Aula Taller de Psicopedagogía. Ediciones Pedagógicas.
GONZÁLEZ., A. WEINSTEN E. (2000) Cómo enseñar matemáticas en el Jardín?
Ediciones Colihue. Argentina.
IRENE VILLARROEL (2001) Jugando con las Matemáticas. Ministerio de
Educación. Unidad de Educación Parvularia.
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I B I B L I O G R A F Í A
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I
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CORCUERA, ELISA (2002) El libro verde de los niños. UNICEF
ADRIANA GONZÁLEZ, EDITH WEINSTEIN ¿Cómo enseñar matemáticas en el
Jardín?. Ediciones Colihue. B. Aires.2000.
IRENE VILLARROEL. Jugando con las Matemáticas. Ministerio de Educación.
Unidad de Educación Parvularia. 2001.
M. ANTONIA CANALS. Un ejemplo tomado del artículo "Problemas y juegos alhacer matemáticas". Revista In-Fan-Cia. Educar de 0 a 6 años. Nº 66 Marzo, Abril.
2001.
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