TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL Y TEMA CURRICULAR

JUSTIFICACIÓNEl Plan de Estudios 2011 de la Educación Básica plantea en el principio Pedagógico 1.9 Incorporar temas de relevancia social, que se derivan de los retos de una sociedad cambiante relacionados con el medio natural y social, la vida y la salud, la diversidad social, cultural y lingüística; los cuáles deben formar parte de más de un espacio curricular, ya que contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad, y favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades.

TEMAS TRANSVERSA

LES

SALUD

COMPRENSIÓN LECTORA

COMUNIDADES SEGURAS

RENDIMIENTO ESCOLAR

PLAN DE ESTUDIOS 201

1

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Acuerdo 592 por el

que se establece la Articulación

de la Educación

Básica

Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Artículo 2º Constitucional

Ley General de Educación

Programa Sectorial

Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas

Alianza para la Calidad de la Educación

ANTECEDENTES

…la educación que imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano…

…la nación mexicana tiene una composición pluricultural y la Federación, los Estados y los Municipios tienen la obligación de garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educación bilingüe e intercultural de los pueblos y comunidades indígenas……la autoridad educativa federal tiene entre otras atribuciones exclusivas, la de determinar para toda la República Mexicana los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria...

Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad

…reconoce a las lenguas indígenas y al español como lenguas nacionales y que son parte del patrimonio cultural de la nación; que la población indígena recibirá una educación bilingüe e intercultural, por lo que el Sistema Educativo Nacional deberá promover que los docentes hablen, lean y escriban en la lengua indígena de los alumnos que atienden y conozcan la cultura del contexto.…impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educación Básica, así como la enseñanza del idioma inglés desde preescolar y la promoción de la interculturalidad: garantizar la atención de niños con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, aptitudes sobresalientes, así como articular el Sistema Nacional de Evaluación para que a través de los estándares de desempeño, evalúe a todos los actores del proceso educativo…

ESCUELA MEXICANA DEL SIGLO

XXI

Espacio de oportunidades para

los alumnos

Reconozca la

capacidad de todos

para aportar en

el aprendizaje a través de

redes colaborativ

as

Espacio agradable, saludable y

seguro

Desarrolle fortalezas y

encause oportunidad

es

Abierto a la cultura, los intereses, la iniciativa y el

compromiso de la comunidad

Una escuela donde todos

crezcan individual y colectivame

nte

CENTRADA EN EL LOGRO EDUCATIVO

RECIBE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO

PERTINENTE

INTEGRA REDES ACADÉMICAS QUE PERMITA EN LA AUTONOMÍA EN EL

APRENDIZAJE

ANTECEDENTES

Educación de calidad con equidad (Artículo 3º y Ley General de Educación)

Escuela de educación básica como espacio para brindar una oferta educativa integral y transparente en su operación y resultados

Educación Inclusiva de la pluralidad cultural y lingüística del país, de los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad y con capacidades y aptitudes sobresalientes.

Alinear la especialización de docentes en servicio, la asesoría académica, el desarrollo de materiales educativos y los modelos de gestión desde el logro educativo del alumno.

Transformar la práctica docente teniendo como énfasis el aprendizaje del alumno

Política pública que impulsa la formación integral de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria para favorecer las competencias para la vida y el logro del perfil de egreso a partir de aprendizajes esperados y el establecimiento de estándares curriculares, de desempeño docente y de gestión

PLAN Y PROGRAMAS 2011CENTRAR LA ATENCIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES

ANTECEDENTES

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIION BASICA

PLAN DE ESTUDIOS

2011

ARTICULACIÓN (MAPA

CURRICULAR ) ESTÁNDARES CURRICULARES A EVALUAR EN

PERIODOS ESCOLARES

INGLÉS COMO

SEGUNDA LENGUA

MARCOS CURRICULARE

S PARA LA EDUCACIÓN INDÍGENA

ÉNFASIS EN LA

HABILIDAD LECTORA

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

COMO SUSTENTO

DEL PLAN DE ESTUDIOS

APRENDIZAJES ESPERADOS EN LOS TRES

NIVELES

AJUSTE DE CONTENIDO

S EN FUNCIÓN DE

LOGRO EDUCATIVO

GUÍA PARA EL DOCENTE

EJES COMUNES DE CAMBIO EN EDUCACION BASICA

• Aprendizajes esperados Definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; le dan concreción al trabajo docente, al hacer constatable lo que las niñas y los niños logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula (PEP 2011)”.

• Guía de la Educadora (orientaciones pedagógicas y didácticas para guiar la práctica docente) EN REVISIÓN

• Evaluación a través de estándares curriculares al término del primer periodo escolar, enfatizando los logros en español, matemáticas y ciencias.

• Cartilla de Educación Básica (Pilotaje en 21 planteles).

PREESCOLAR

DIFERENCIAS EN CONTENIDOS Y ESTTRATEGIAS PEDAGOGICAS

POR NIVEL EDUCATIVO

• Estándares curriculares y dos evaluaciones al término del segundo y tercer periodo escolar.

• La visión del nivel como “eslabón formativo” que se une con preescolar y secundaria, integrando la educación básica.

• La incorporación de la gestión educativa para reorientar el liderazgo de aula, escuela y zona.

• Diferentes niveles de apropiación del enfoque de la reforma, debido al trabajo diferenciado por ciclos, faltando 3º y 4º .

• Cartilla de Educación Básica (Pilotaje 134 planteles)

PRIMARIA

DIFERENCIAS EN CONTENIDOS Y ESTTRATEGIAS PEDAGOGICAS

POR NIVEL EDUCATIVO

• Estándares curriculares y evaluación al término del cuarto periodo con la exigencia de reflejar el cumplimiento del perfil de egreso.

• La incorporación de la gestión educativa para reorientar el liderazgo de aula, escuela y zona.

• El Acuerdo 593 referido a la asignatura de Tecnología con 33 especialidades diferentes, es decir 33 posibles asignaturas por modalidad (99 asignaturas en total).

• Nuevos lineamientos de tutoría para todos los docentes que deben ser capacitados en la asignatura.

• Cartilla de Educación Básica (Pilotaje en 14 planteles)

SECUNDARIA

DIFERENCIAS EN CONTENIDOS Y ESTTRATEGIAS PEDAGOGICAS

POR NIVEL EDUCATIVO

Los Temas Transversales y el Desarrollo Humano en la Educación.

“

Son una nueva mirada sobre cuestiones esenciales de la educación y una respuesta eficaz a las demandas de la sociedad. aportando a la superación de la fragmentación de las áreas de conocimiento, a la adquisición de valores y formación de actitudes, a la expresión de sentimientos, maneras de entender el mundo y a las relaciones sociales en un contexto específico.”Tedesco, J.C. (1996)

Contribuyen a la formación integral del estudiante en los ámbitos del saber ser, , del ser y del saber hacer, para que sean capaces de responder de manera crítica a los desafíos históricos, sociales y culturales dela sociedad en la que se encuentran inmersos..

Responden a realidades o a necesidades que tienen una especial relevancia para la vida de las personas y para una construcción armónica de la sociedad y que ha de traducirse en el gra reto de desarrollo del humanismo, es decir, en ser capaces de dotar de contenido humanista a a globalidad de nuestros proyectos educativos LUCINI.

Contribuyen de manera especial a la educación de valores morales y cívicos, entendida ésta como una educación al servicio de la formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir, e intervenir para transformarla y mejorarla” BUSQUETS, Mª. D y OTROS (1.993)

Temas Transversales.

Características Principales

No aparecen asociados a

ninguna asignatura ni área

concreta de conocimiento sino

a todas. Son, pues, contenidos

que han de desarrollarse dentro de las

áreas curriculares, las cuales deberán

adquirir otras dimensiones.

Hacen referencia a los problemas y

conflictos de gran trascendencia

(social, política, humana y

didáctica), que se producen en la época actual, y frente a los que

urge una toma de posición personal y

colectiva.

Tienen una ineludible cargaValorativa. A través

de su desarrollo se pretende que los alumnos elaboren

sus propios juicios críticos ante los problemas, siendo

capaces deadoptar frente a ellos

actitudes y comportamientos basados

envalores racional y

libremente asumidos.

Adentrándonos…La definición del adjetivo “transversal” según el Diccionario de la Real Academia Española(2010) es: “Que se halla o se extiende atravesado de un lado a otro”.

Desde lo pedagógico…Transversal es aquel contenido que “atraviesa” todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

¿Por qué?

Las competencias y campos formativos que integran los programas de estudio intentan promover visiones interdisciplinarias, globales y complejas que faciliten la comprensión de un fenómeno o problemática, difíciles de comprender en toda su amplitud desde la visión de una sola disciplina.

Los Temas Transversales promueven...

Los temas transversales al atravesar los espacios curriculares nos ofrecen la posibilidad de.

Retomarlos en determinado ciclo escolar desde los diversos campos formativos para diseñar una situación de aprendizaje.

Atravesar varios ciclos de organización curricular, contribuyendo así a la plena articulación de los tres niveles de educación básica.

Al ser transversal este enfoque se pone en juego la totalidad de la persona humana: Afectividad, razonamiento, imaginación,

comunicación, resolución de problemas…

Característica que impulsa la formación integral de los alumnos, tal y como lo

plantea la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) favorenciendo el desarrollo de competencias para la vida y el logro del

perfil de egreso.

Fomenta actitudes y desarrollar capacidades para la toma de decisiones

acerca de problemas de relevancia social y la transformación paulatina de la realidad.

Responden a demandas sociales de aprendizaje relacionadas con la vida

cotidiana del alumno por lo que son el medio para

vincular a la escuela con el contexto sociocultural del

alumno.

Dependerán de cada contexto y de las

necesidades de cada comunidad educativa..

Se seleccionan a partir de temas de relevancia

social que afectan la integridad de las

personas, grupos o del planeta, y que han sido

generados por el modelo de desarrollo de nuestra

sociedad.

Tienen como finalidad la construcción de un

pensamiento social crítico mediante la reflexión y el

cambio de actitudes y comportamientos, es decir la

jerarquización de valores.

Enfoque por competencias.Tobón(2010) En este enfoque el alumno se enfrenta a problemas reales con sentido (partiendo de sus saberes previos) significado y reto pues una competencia es una actuación integral a un determinado problema contextual.

Contribuyen al desarrollo integral de la persona mediante la reflexión. Los valores y actitudes que se plantean son la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambientall, etcAl implementar la transversalidad en nuestra práctica educativa estamos favoreciendo la formación de una personalidad profundamente humana.

¿Qué es el humanismo?

El humanismo propicia, promueve y contribuye a la formación integral

del hombre. Este humanismo tiene que

ver con el conocimiento del

hombre mismo y la realización de su ser.

¿Qué se necesita?Para lograr una sociedad humanista más solidaria, justa y sustentable entre las personas y entre los pueblos es necesario que nuestros alumnos.

Busquen un desarrollo pleno e integral. Lo cual implica el manejo armónico de las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social, en suma saber ser y saber convivir.

Analicen y reflexionen sobre la realidad, con el fin de comprender el mundo que les rodea y en el proceso comprenderse a si mismos.

Cuestionar y eliminar los obstáculos que impiden alcanzar mejores niveles de vida (Actitudes creativas).

Ética • Esfuerzo continuo

para evaluar nuestras

creencias y nuestra conducta

a fin de determinar si son

razonables.

Valores• Son

convicciones profundas que

orientan el comportamient

o de cada persona

El tipo de relación que uno ELIGE tener consigo mismo, con los otros y con la

tierra.

La educación ética fortalecerá la habilidad innata de los niños y las niñas para contribuir de forma positiva al bienestar de sus compañeros, sus familias y comunidades, lo cual a su vez ayudará a que el conjunto de la humanidad pueda prosperar en un entorno de mayor justicia, paz, compasión, esperanza y dignidad.” UNESCO,2010.

De esta forma, los temas transversales contribuirán decisivamente a formar personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad e intervenir para transformarla y mejorarla, basándose en principios asumidos éticamente.

Para realizar el trabajo transversal se requiere diseñar situaciones de aprendizaje donde se

incorporen principios y puntos de vista éticos en el trabajo con todos los campos formativos y

que partan de temas de relevancia social.

“…Si un joven sale de la escuela obligatoria persuadido de que las chicas, los negros o los musulmanes son categorías inferiores, poco importa que sepa gramática, álgebra o una lengua extranjera. La escuela habrá <<fallado en su tiro>> lo cual es muy grave, porque ninguno de los profesores que habrían podido intervenir en varias fases de sus estudios no habrá considerado que fuera necesario...”

(Perrenoud,2004:p.128)

BIBLIOGRAFIAMª Dolores Busquets(1999) Los temas transversales. Moreno, Genoveva Sastre. Ed. Santillana. Buenos Aires.

LUCINI, F.G. (2000). emas transversales y educación en valores. Anaya. Madrid. 

Programa de Educación Preescolar 2011.

Plan de Estudios, 2011.

Tedesco, J.C. (1996) Los desafíos de la transversalidad en la educación, REVISTA DE EDUCACIÓN Nº 309, nero-Abril 1996. Ministerio de Educación y Cultura, España. Pág. 7

LOS TEMAS TRANSVERSALES (relevancia social)

DEFINICIÓNLos temas transversales son un conjunto de contenidos de enseñanza asociados a problemáticas y retos sociales ligados a los contextos que los promueven y propios de los últimos tiempos, que deben entrar a formar parte de las actividades planteadas en todas las áreas de conocimiento.

CÓMO LLEVARLOS A LA PRÁCTICA

Didáctica y metodológicamente se tratan en tres niveles:

1. Teórico: que permita conocer la realidad y la problemática de cada tema transversal.

2. Personal: analizar las actitudes con las que hacer frente a la problemática.

3. Social: considerar valores y compromisos colectivos.

TEMAS TRANSVERSALES CONSENSUADOS

Educación ambiental

Educación para la paz

Educación del consumidor

Educación vial

Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos

Educación para la salud

Educación en la sexualidad

Educación cívica y moral

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos (LOE)

EDUCACIÓN AMBIENTALComprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta de forma individual y colectiva a los problemas ambientales que permitan mejorar nuestro entorno.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Aprender actitudes básicas de convivencia: tolerancia, solidaridad, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y de participación social.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

Pretende dotar a los alumnos de instrumentos de análisis hacia el exceso de consumo de productos innecesarios.

EDUCACIÓN VIALConocimiento y utilización de la vía pública para disfrutar de las zonas verdes, transportes, etc. y tomar conciencia de los riesgos que pueden presentarse.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS

Parte de la sociedad sigue siendo machista, racista e intolerante, por lo que es imprescindible transmitir a los alumnos el derecho a la igualdad sin distinción de sexo, razas o creencias.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Crear desde la infancia hábitos de higiene física, mental y social que permitan desarrollar la autoestima y mejorar la calidad de vida.

EDUCACIÓN EN LA SEXUALIDAD

Conocer los aspectos biológicos de la sexualidad y orientar y educar sus aspectos afectivos, emocionales y sociales.

EDUCACIÓN CÍVICA Y MORAL

La dimensión moral promueve el juicio ético acorde con unos valores democráticos, solidarios y participativos; y la cívica incide sobre estos mismos valores en el ámbito de la vida cotidiana.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

Consiste en la enseñanza de valores democráticos y constitucionales como favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras a través de consolidar la autoestima, la dignidad, la libertad y la responsabilidad.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

Ed. Ambiental Salidas al campo

Ed. Para la paz Juegos cooperativos

Ed. Para el consumidor Hacer juguetes con material reciclado

Ed. Vial Paseo en bicicleta

Ed. Para igualdad de sexo Trabajar los oficios sin distinción de sexos

Ed. Para la salud Juegos deportivos y sobre nutrición

Ed. En la sexualidad Visita de una embarazada

Ed. Cívica y Moral Convivencias/acampada

Ed. Ciudadanía y D. Humanos Intercambio de roles

BIBLIOGRAFÍADe la Herran, A. (2008) Didáctica general. Mc Graw-Hill/Interamericana de España. S.A.

http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/03accion/op05.htm

Apuntes asignatura “Didáctica General” 1º Audición y Lenguaje.