TAE Raices Culturales

Bachillerato General por Competencias

Junta de Directores17 de mayo de 2008

METODOLOGÍAMETODOLOGÍAMETODOLOGÍAMETODOLOGÍAMETODOLOGÍAMETODOLOGÍAMETODOLOGÍAMETODOLOGÍAa) Recuperación y análisis de antecedentes

b) Ajuste operativo -normativo al BGC 2007

c) Difusión y Discusión del documento en Colegios Departamentales

d) Integración de propuestas (incluyendo MCC-SEP, Evaluación externa de CNAEEMS, Censo de Necesidades de formación docente e informes anuales de escuelas)

Sincronización con la propuesta del MCC-SEP, ( Perfil del egresado, e) Sincronización con la propuesta del MCC-SEP, ( Perfil del egresado, competencias genéricas, específicas y disciplinares)

f) Ajustes curriculares (Perfil, cargas horarias, créditos, definición de Áreas de formación y TAE´s )

� Apoyos a la docencia (guías de aprendizaje, programa de tutorías)

� Plan de evaluación y seguimiento

� Criterios administrativos de operación

� Plan de formación docente

g) Ruta crítica para la implementación

1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes

Propuesta BGC 2007

�Aprobado por CUEMS marzo 2007

�Proyecto flexible e innovador

1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. AntecedentesPropuesta BGC 2007. Dificultades para su Gestión

• Procesos escolares. Rebasan políticas, lineamientos y normatividad vigente, p.ej. calendario ad hoc. (Dictámenes HCGU).

• Permanencia de 2 a 4 años, rebasa posibilidades • Permanencia de 2 a 4 años, rebasa posibilidades financieras y de infraestructura.

• La posible elección de trayectorias no considera los lineamientos normativos ( RCAD) sin garantizar su viabilidad.

• La apertura de criterios es incompatible con el esquema vigente de Contratación, desarrollo y permanencia del personal (EPA y RIPPPA).

1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes

Ajuste operativo-normativo:•Objetivo: Facilitar la gestión del plan de estudios delBachillerato General por Competencias

• Integración del equipo técnico de profesores• Integración del equipo técnico de profesores

• Estimación de créditos RGPE y

• Calendario escolar 19 semanas

• Actividades bajo conducción académica (ABCA)

• Actividades de manera independiente (AMI)

• Ubicación espacio-temporal de Unidades de Aprendizaje (UA)

1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. AntecedentesDifusión y discusión en Colegios Departamentales.

Observaciones (1)

Clasificación de las competencias. Caracterización y denominación de las competencias, p. ej. Comprensión del hombre vs comprensión del ser humano.ser humano.

Estructura curricular. Nombres de las unidades de aprendizaje; Organización del primer semestre; Exceso de carga horaria en segundo semestre; Las extensa oferta de optativas se limita por las posibilidades de la mayoría de las escuelas; Apoyar los cursos con recursos virtuales, especialmente para las trayectorias especializantes.

Gestión : Proceso de transición; Diploma; Guías de aprendizaje (elaboración, función, aplicación); Incluir glosarios.

1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. Antecedentes1. AntecedentesDifusión y discusión en Colegios Departamentales.

Observaciones (2)

Docencia: Trabajar hacia la interdisciplina; Interés y preocupación por los procesos de capacitación; Desarrollo de competencias docentes; Incrementar la proporción de Profesores de Tiempo Completo; Mayor Incrementar la proporción de Profesores de Tiempo Completo; Mayor apoyo de orientación educativa y tutorías.

Laborales: Conservación de derechos; Posibilidades de mejorar de categoría.

Infraestructura: Mejoramiento de aulas y espacios; Conectividad; Ambientes de aprendizaje.

2. Marco Curricular Común SEP y 2. Marco Curricular Común SEP y 2. Marco Curricular Común SEP y 2. Marco Curricular Común SEP y 2. Marco Curricular Común SEP y 2. Marco Curricular Común SEP y 2. Marco Curricular Común SEP y 2. Marco Curricular Común SEP y BGC del SEMSBGC del SEMSBGC del SEMSBGC del SEMSBGC del SEMSBGC del SEMSBGC del SEMSBGC del SEMS--------UdGUdGUdGUdGUdGUdGUdGUdG

Coincidencias:

Educación basada en competencias (EBC) y centrada en el aprendizaje.

Rasgos del perfil del egresado: Ambas propuestas incluyen las Rasgos del perfil del egresado: Ambas propuestas incluyen las competencias en el desarrollo del lenguaje, la comunicación, el pensamiento matemático y razonamiento científico, la comprensión de procesos históricos, el liderazgo y la toma de decisiones.

Principios educativos: Aprendizajes significativos y contextualizados para la vida social, académica y personal de los estudiantes.


Competencias Genéricas MCC Competencias Genéricas BGCSe autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y

retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e

interpretación de sus expresiones en distintos

géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Formación para el bienestar

Promoción y fortalecimiento de estilos de vida sanos y

la consolidación de la identidad y partencia como

universitarios. Fomentando valores, hábitos y actitudes

respecto a la naturaleza y toma de decisiones en pro de

una vida con calidad.3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilización de medios,

códigos y herramientas apropiados.

Comunicación

Lo individuos expresan con claridad y precisión sus

pensamientos ye mociones, en forma oral y escrita, en la

lengua materna y la menos en una lengua extranjera;

generan intercambios de ideas y fomentan la discusión,

disfrutan de la lectura, gestionan información a través

de medios y TI, gozan de la literatura

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés

y relevancia general, considerando otros puntos de

vista de manera crítica y reflexiva.

Pensamiento matemático

Comprarán, clasifican y ordenan, estiman extrapolan e

interpolan, forman hipótesis, identifican evidencias,

formulan conclusiones, estructuran argumentos,

elaboran juicios, establecen analogías, realizan acciones

clasificadas dentro de categorías de pensamiento


Competencias Genéricas MCC Competencias Genéricas BGC

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo

largo de la vida.

Se relaciona en algunos aspecto con la

competencia de Comprensión de la naturaleza

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva enSe relaciona en algunos aspecto con la

competencia de Comprensión del hombre8. Participa y colabora de manera efectiva en

equipos diversos.competencia de Comprensión del hombre

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en

la vida de su comunidad, región, México y el

mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de

manera crítica, con acciones responsables.

Comprensión del hombre

Asume la complejidad de su naturaleza como

ser humano capaz de construir su entorno , su

vida y su mundo.

Valora sus capacidades superior de crear,

transformar y actuar mediante la convivencia y

el trabajo colaborativo y aprovechar la

diversidad del grupo como una fuerza que

determina el mundo.

Explica el presente en función del pasado a fin

de que las consecuencias de sus decisiones en el

presente determinen su futuro.


Competencias disciplinares del MCC y específicas del BGC

En relación a las competencias disciplinares básicas quecontiene el MCC publicadas en febrero del 2008, y lasespecíficas del BGC, desde su conceptualización tienen unespecíficas del BGC, desde su conceptualización tienen unmismo significado y función dentro del plan de estudios,toda vez que se constituyen de conocimientos, habilidades,actitudes y valores que se desarrollan en determinadoscampos disciplinares, considerando el contexto dedesarrollo específico.

Ajustes curriculares Ajustes curriculares Ajustes curriculares Ajustes curriculares Ajustes curriculares Ajustes curriculares Ajustes curriculares Ajustes curriculares Ajustes curriculares Ajustes curriculares Ajustes curriculares Ajustes curriculares Ajustes curriculares Ajustes curriculares Ajustes curriculares Ajustes curriculares

3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado

3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresadoRasgos Descripción

Identidad Diseña y emprende proyectos en los que considere su autoconocimiento, autoestima,pensamiento ético y respeto a la diversidad tomando en cuenta las dimensiones queintervienen en la conformación de su personalidad e identidad

Autonomía y liderazgo Desarrolla sus capacidades de autonomía y liderazgo para la toma de decisiones,enfrentamiento de riesgos y resolución de conflictos.

Ciudadanía Propone soluciones a problemas de la sociedad de manera proactiva, solidaria y cooperativacon un alto sentido de responsabilidad y justifica con respeto a la diversidad y lasustentabilidad.Trabaja en equipo de manera colaborativa y cooperativa en el desarrollo de tareas que le permitan ejercer su autonomia y autogestión en la toma decisiones siempre con una postura permitan ejercer su autonomia y autogestión en la toma decisiones siempre con una postura ética y solidaria.

Razonamiento verbal Expresa eficazmente sus ideas de manera oral y escrita utilizando diversos medios, recursosy estrategias en su lengua materna y en una segunda lengua con el fin de establecerinteracciones con otros individuos y sus contextos.Desarrolla el hábito de la lectura para acercarse a culturas, ideologías y conocimientosuniversales.

Gestión de la información Evalúa y aplica información utilizando estrategias de búsqueda, organización yprocesamiento de la misma para la resolución de problemas en todos los ámbitos de su vidamediante la utilización de diversas herramientas a su alcance.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para intercambiar ideas, generarprocesos, modelos y simulaciones de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje einnovación.

Pensamiento crítico Sustenta una postura personal integrando informadamente diversos puntos de vista,utilizando su capacidad de juicio.

Razonamiento lógico-matemático Aplica métodos y estrategias de investigación utilizando los fundamentos del pensamientocientífico para la resolución de problemas de manera innovadora.

3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado3. Perfil del egresado

Rasgos Descripción

Pensamiento científico Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los modelos, principios y teorías básicas de la cienciatomando en consideración sus implicaciones y relaciones causales.

Aplica procedimientos de la ciencia matemática para interpretar y resolver problemas en actividades de la vida cotidiana y laboral.

Responsabilidad ambiental Preserva el medio ambiente a partir del diseño de estrategias y acciones que le permita expresar el valor que le otorga a la vida y a la naturaleza para su conservación

Pensamiento creativo Utiliza su imaginación y creatividad en la elaboración y desarrollo de proyectos innovadores

Sensibilidad estética Disfruta y comprende las manifestaciones del arte

Contribuye a la preservación del patrimonio cultural

Evalúa la producción artística de su país y del mundo

Vida sana Adopta estilos de vida sana asumiendo de forma consciente su bienestar físico y emocional.

Mantiene una actitud proactiva en la prevención y tratamiento de enfermedades.

Realiza actividad física y deportiva para mejorar o preservar su salud.

Estilos de aprendizaje yvocación

Utiliza estrategias y métodos para aprender y aplicar los conocimientos adquiridos en los contextos en quese desarrolla.

Diseña su trayectoria y plan de vida acordes a sus expectativas y posibilidades de desarrollo exitoso.

4. Síntesis del Plan de Estudios4. Síntesis del Plan de Estudios4. Síntesis del Plan de Estudios4. Síntesis del Plan de Estudios4. Síntesis del Plan de Estudios4. Síntesis del Plan de Estudios4. Síntesis del Plan de Estudios4. Síntesis del Plan de Estudios4. Síntesis del Plan de Estudios4. Síntesis del Plan de Estudios4. Síntesis del Plan de Estudios4. Síntesis del Plan de Estudios4. Síntesis del Plan de Estudios4. Síntesis del Plan de Estudios4. Síntesis del Plan de Estudios4. Síntesis del Plan de Estudios

4. Síntesis del Plan de Estudios4. Síntesis del Plan de Estudios4. Síntesis del Plan de Estudios4. Síntesis del Plan de Estudios4. Síntesis del Plan de Estudios4. Síntesis del Plan de Estudios4. Síntesis del Plan de Estudios4. Síntesis del Plan de Estudios

Horas Créditos%

Total Plan BGC 3,021 237 100

Subtotal Área de Formación Básica

2,793 217 91%

Subtotal Área de Formación Especializante

228 20 9%Subtotal Área de Formación Especializante

Mínimos para obtener el certificado

2,793 237

Mínimos para obtener el diploma

228 20

Para obtener el certificado de bachillerato el alumnodebe aprobar la totalidad de los créditos del área de formación básica y cuando menos una trayectoria de aprendizaje especializante (TAE).

Unidades de aprendizaje (UA)

Oferta total 64

Por cursar 48

Introductorias (AFB) 3

UA del Área de Formación

4. Síntesis del Plan de Estudios4. Síntesis del Plan de Estudios

UA por competencias

INTRO-DUCTORIAS

BASICAS Totales

Formación para el bienestar 1 5 6


Básicas41


Especializante (mínimo)4


Especializante (máximo)12

el bienestar 1 5 6Comunicación 14 14Pensamiento matemático 6 6Comprensión de la naturaleza 1 6 7Comprensión del Hombre 1 10 11

Totales 3 41 44

5. Plan de Estudios 5. Plan de Estudios 5. Plan de Estudios 5. Plan de Estudios 5. Plan de Estudios 5. Plan de Estudios 5. Plan de Estudios 5. Plan de Estudios 5. Plan de Estudios 5. Plan de Estudios 5. Plan de Estudios 5. Plan de Estudios 5. Plan de Estudios 5. Plan de Estudios 5. Plan de Estudios 5. Plan de Estudios

5. Plan de Estudios 5. Plan de Estudios 5. Plan de Estudios 5. Plan de Estudios 5. Plan de Estudios 5. Plan de Estudios 5. Plan de Estudios 5. Plan de Estudios

ÁREAS DE FORMACIÓN DEL BGCDEL BGC

Biología II

Geografía y cuidado del

entorno

Ciudadanía mundial

Reflexión ética

Formación ciudadana

Democracia y soberanía nacional

Raíces cultural

es

Matemática y

avanzada

Introducción al cálculo

Matemática y ciencia

II

Matemática y ciencia

Identidad y filosofía de vida

Análisis Económico

BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIASUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE

FORMACIÓN BÁSICA

Diseño de plan de vida

Actividad física y desarrollo personal

Recreación y Aprovechamiento del tiempo libre

Acercamiento para el desarrollo deportivo

Sexualidad Responsable

Educación para la salud

Biología I

Física II

Química II

Física I

Química I

Autoconocimiento y

personalidad

Apreciación del Arte

Comprensión de la ciencia

Taller de habilidades para el

aprendizaje

a y ciencia I

Matemática y vida cotidiana

II

Matemáticas y vida

cotidiana I

Comprensión y exposición

Tecnología de la

información II

Tecnología de la información I

HabilidadVerbal

Estilo y corrección

Crítica y propuest

a

Análisis y argumento

Inglés VI Inglés V

Inglés IV Inglés III

Inglés II

Inglés I

Descripción y comunicación Formación para la paz

Formación para la libertadFormación para la criticidad

Formación para la globalocalización

Elaboración de

Taller integrador de TICs

BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIASUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE

FORMACIÓN ESPECIALIZANTE

Formación para la pazFormación para la libertad

Formación para la criticidadFormación para la globalocalización

Diseño GráficoExpresi

ón en Internet

Elaboración de Gráficas

ción de Interactivos

Programación

Básica I

Programación

Básica II

Simuladores y creación de modelos

Simuladores y creación de modelos

Programación

Básica I

Programación

Básica II

Programación WEB

I

Programación WEB

II

Tecnología de la información

II

Tecnología de la información I

Plan de Estudios Plan de Estudios Plan de Estudios Plan de Estudios Plan de Estudios Plan de Estudios Plan de Estudios Plan de Estudios

No. 1ER. SEMESTRE Hrs Crd 2DO. SEMESTRE Hrs Crd 3ER. SEMESTRE Hrs Crd 4TO. SEMESTRE Hrs Crd 5TO. SEMESTRE Hrs Crd 6TO. SEMESTRE Hrs Crd

1 Comprensión de la ciencia 8 5

2 Sexualidad Responsable 8 5

3Taller de Habilidades para el aprendizaje 8 5

4 Descripción y comunicación 4 4 exposición 3 5 Análisis y argumento 3 5 Crítica y propuesta 3 5 Estilo y corrección 3 5 Habilidad Verbal 3 5

5 Inglés I 3 3 Inglés II 3 5 Inglés III 3 5 Inglés IV 3 5 Inglés V 3 5 Inglés VI 3 5

6 Tecnologías de la información I 5 5Tecnologías de la información II 4 7Matemática y vida

7 Matemática y vida cotidiana I 4 4Matemática y vida cotidiana II 3 5 Matemática y ciencia I 3 5 Matemática y ciencia II 3 5 Introducción al cálculo 3 5 Matemática avanzada 3 5

8 Apreciación del arte 3 5Autoconocimiento y personalidad 4 7 Raíces Culturales 3 5 Formación Ciudadana 3 5

Identidad y Filosofía de vida 3 5 Ciudadanía Mundial 3 5

Democracia y Soberanía nacional 3 5

Geografía y cuidado del entorno 3 5 Reflexión ética 3 5

9 Física I 4 7 Física II 4 7 Química II 4 7 Biología I 4 7 Biología II 4 7 Análisis Económico 3 5

Química I 4 7

10 Educación para la salud 3 3Acercamiento para el desarrollo deportivo 2 3

Recreación y aprovechamiento del tiempo libre 2 3

Actividad física y desarrollo personal 2 3 Diseño de plan de vida 2 3

Subtotal 26 31 27 46 18 30 21 35 21 35 18 3011 UAE-1A 6 8 UAE-2A 6 8 UAE-3A 6 8 UAE-4A 6 8

12 UAE-1B 3 5 UAE-2B 3 5 UAE-3B 3 5 UAE-4B 3 5

Subtotal 9 13 9 13 9 13 9 13

Total 27 43 30 48 30 48 27 43

6. Apoyos a la docencia6. Apoyos a la docencia6. Apoyos a la docencia6. Apoyos a la docencia6. Apoyos a la docencia6. Apoyos a la docencia6. Apoyos a la docencia6. Apoyos a la docencia6. Apoyos a la docencia6. Apoyos a la docencia6. Apoyos a la docencia6. Apoyos a la docencia6. Apoyos a la docencia6. Apoyos a la docencia6. Apoyos a la docencia6. Apoyos a la docencia

6. Apoyos a la docencia6. Apoyos a la docencia6. Apoyos a la docencia6. Apoyos a la docencia6. Apoyos a la docencia6. Apoyos a la docencia6. Apoyos a la docencia6. Apoyos a la docencia

Guías de aprendizaje

� Son textos diseñados para facilitar un proceso de aprendizaje acorde con el modelo curricular del BGC, útil a profesores y estudiantes

� Plantean estrategias pedagógicas, medios y recursos, para lograr las competencias propuestas el curriculum. competencias propuestas el curriculum.

� Proponen instrumentos concretos para la evaluación del logro de las competencias

� Su elaboración atiende la teoría, práctica e investigación del Diseño Instruccional.

� Buscan garantizar calidad en los contenidos académicos y pedagógicos, así como en su presentación.


Programa de tutorías

La tutoría es un proceso que va encaminado a brindar apoyo a los estudiantes a lo largo de su tránsito en el plan de estudios.

Para apoyar el desarrollo del BGC es necesario implementar tutorías Para apoyar el desarrollo del BGC es necesario implementar tutorías grupales, toda vez que por el número y condiciones en que se encuentran los profesores de tiempo completo no es posible plantearla de manera individual.

A través del trabajo grupal se promueve el aprendizaje colaborativo.


Funciones de la tutoría

� En la inducción del estudiante en este nuevo plan de estudios.

� En la implementación de estrategias para estudiantes que por sus � En la implementación de estrategias para estudiantes que por sus condiciones se encuentran en riesgo de deserción o de reprobación.

� En la selección de las trayectorias de aprendizaje especializante.

� En el desarrollo de actividades de manera independiente.

7. Plan Evaluación curricular7. Plan Evaluación curricular7. Plan Evaluación curricular7. Plan Evaluación curricular7. Plan Evaluación curricular7. Plan Evaluación curricular7. Plan Evaluación curricular7. Plan Evaluación curricular7. Plan Evaluación curricular7. Plan Evaluación curricular7. Plan Evaluación curricular7. Plan Evaluación curricular7. Plan Evaluación curricular7. Plan Evaluación curricular7. Plan Evaluación curricular7. Plan Evaluación curricular

7. Plan Evaluación curricular7. Plan Evaluación curricular7. Plan Evaluación curricular7. Plan Evaluación curricular7. Plan Evaluación curricular7. Plan Evaluación curricular7. Plan Evaluación curricular7. Plan Evaluación curricular

Participación de directivos,

administrativos, administrativos, académicos, estudiantes

Aspectos Internos de la evaluación Aspectos Externos

de la evaluación


Evaluación interna

Aspectos

•Plan de estudios•Plan de estudios

•Unidades de aprendizaje

•Desarrollo de la docencia

•Formación de los estudiantes

•Infraestructura

•Gestión administrativa


Evaluación externa

Aspectos

•Seguimiento de egresados•Seguimiento de egresados

•Inserción al campo laboral

•Ingreso a estudios universitarios y seguimiento del desempeño académico.

8. Criterios administrativos8. Criterios administrativos8. Criterios administrativos8. Criterios administrativos8. Criterios administrativos8. Criterios administrativos8. Criterios administrativos8. Criterios administrativos8. Criterios administrativos8. Criterios administrativos8. Criterios administrativos8. Criterios administrativos8. Criterios administrativos8. Criterios administrativos8. Criterios administrativos8. Criterios administrativos

8. Criterios administrativos8. Criterios administrativos8. Criterios administrativos8. Criterios administrativos8. Criterios administrativos8. Criterios administrativos8. Criterios administrativos8. Criterios administrativos

a) Contratación de profesores

•A todos los profesores se les deberá respetar sus cargas horarias sinincluir las correspondientes a las que ocupaban con carácter deinterinos.interinos.

•Para la asignación de profesores a los cursos de primer semestre setomarán en consideración los siguientes elementos; perfil, tipo decontrato (profesor de carrera, profesor de asignatura definitivo,profesor de asignatura sin definitividad), y haber tomado eldiplomado de inducción.


a) Contratación de profesores

Se procurará localizar a profesores con definitividad para que inicienlos cursos de primer semestre, de tal suerte que estén en posibilidadlos cursos de primer semestre, de tal suerte que estén en posibilidadde conducir académicamente un curso de 7 semanas einmediatamente después otro de 12 semanas, con el fin de quecomplete su participación en las 19 semanas de duración delsemestre.


b) Control escolar

• La transitividad entre planes (UdeG y externos), debe considerar créditos cursados, promedio de aprovechamiento y cupos disponibles.

•Primer ingreso semestral: máximo 45, mínimo 20 estudiantes por grupo, a partir de los grupos autorizados.

•En cada grupo de Trayectoria de Aprendizaje Especializante (TAE) un mínimo de 20 alumnos y un máximo de 30 alumnos, la apertura de nuevas trayectorias estará sujeta a aprobación

•El diploma de Trayectoria de Aprendizaje Especializante se entregará a quienes la hayan aprobado completamente.

9. Plan de formación docente9. Plan de formación docente9. Plan de formación docente9. Plan de formación docente9. Plan de formación docente9. Plan de formación docente9. Plan de formación docente9. Plan de formación docente


COMPETENCIAS DEL PERFIL DEL DOCENTE

� Comunicativa � Interpretativa � Interpretativa � Didáctico-pedagógica� Tecnológica � Interactiva


ESTRATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA IMPLEMENTAR EL

BGC

DIPLOMADO“Competencias docentes :

Inducción al BGC”.

DIPLOMADO:

Investigación educativa y trabajo colegiadoInducción al BGC”. trabajo colegiado

interpreta los fundamentos

del BGC

Diseña y,aplica Estrategias de aprendizaje

Y de evaluación por competencias

Planifica con un enfoque basadoEn competencias el programa

De la unidad de aprendizaje que imparte

Utiliza en forma crítica información proveniente de

diversas fuentes para desarrollar las unidades

deaprendizaje

Aplica las TICS para el desarrollo de las

actividades

de aprendizaje

10. Ruta de Implementación10. Ruta de Implementación10. Ruta de Implementación10. Ruta de Implementación10. Ruta de Implementación10. Ruta de Implementación10. Ruta de Implementación10. Ruta de Implementación10. Ruta de Implementación10. Ruta de Implementación10. Ruta de Implementación10. Ruta de Implementación10. Ruta de Implementación10. Ruta de Implementación10. Ruta de Implementación10. Ruta de Implementación

10. Ruta de Implementación10. Ruta de Implementación10. Ruta de Implementación10. Ruta de Implementación10. Ruta de Implementación10. Ruta de Implementación10. Ruta de Implementación10. Ruta de Implementación

� El BG planteaba en su documento de origen la necesidad de modificar la prácticadocente tradicional y centrada en la enseñanza a una práctica centrada en el alumno yen el aprendizaje, sin embargo, existen evidencias tanto en el diagnostico elaboradoen el proceso de diseño del BGC, como en estudios realizados por instanciasexternas, etc, de que aún predomina la enseñanza tradicional, por lo que se requiererealizar procesos de formación docente orientados al modelo que sustenta el BGC yrealizar procesos de formación docente orientados al modelo que sustenta el BGC yuna mayor supervisión de la implantación en las escuelas del Sistema, .

� El modelo centrado en el aprendizaje del alumno y con base en la adquisición decompetencias, demanda la creación de escenarios problemáticos de la vida cotidiana,tomando en cuenta el avance de las disciplinas y de la creación artística y cultural, aefecto de lograr la transferibilidad de la competencias del perfil del bachiller.


Principales razones para iniciar de forma paulatina la implantación del BGC :

� El número de escuelas, profesores y alumnos que integran el Sistema,

� La necesidad de contar con guías de apoyo para los docentes y alumnos,

� Formar a los profesores en las demandas que establece el perfil del docente basado en competencias,basado en competencias,

� Concluir y probar los nuevos sistemas electrónicos para la programación académica,

� El diseñar e implementar el programa de formación de profesores.

� Proyectar los recursos financieros presupuestales para la atención total del universo del BGC.


� Objetivo general� La implantación gradual, mediante tres etapas, del nuevo plan de estudios de

Bachillerato General por Competencias en las escuelas del Sistema de EducaciónMedia Superior e Instituciones educativas incorporadas.

� Objetivos específicos

1. Implementar académica y administrativamente en 10 escuelas del SEMS el nuevoBGC, a partir del calendario escolar 2008B .

2. Implementar académica y administrativamente en 36 escuelas preparatorias del SEMSel BGC, en el calendario escolar 2009A.

3. Integrar en las escuelas que ofrecen educación técnica el BGC y socializar este plancon las escuelas incorporadas a la universidad, para iniciar en 2009B.


Primera etapa:� 10 escuelas,

� 1,700 profesores,

� más de 4,500 alumnos admitidos a primer semestre.

Impacto de las etapas de la implementación del BGC

Segunda etapa:� 37 escuelas,


� más de 7,000 alumnos admitidos a primer semestre.

Tercera etapa:� 94 escuelas (incluye extensiones),


� más de7,000 alumnos admitidos a primer semestre.


Escuelas para la implementación del BGC

Primera etapa:

� Escuela Preparatoria de Jalisco

� Escuela Vocacional

� Escuela Preparatoria No. 12

� Escuela Preparatoria No. 15

� Escuela Preparatoria de Tonalá

� Escuela Preparatoria Regional de Chapala

� Escuela Preparatoria Regional de Lagos de Moreno

� Escuela Preparatoria Regional Tala

� Escuela Preparatoria Regional de Zapotlanejo

� Escuela Preparatoria Regional de Zapotilic


1 Esc. Preparatoria No. 22 Esc. Preparatoria No. 33 Esc. Preparatoria No. 44 Esc. Preparatoria No. 55 Esc. Preparatoria No. 66 Esc. Preparatoria No. 77 Esc. Preparatoria No. 88 Esc. Preparatoria No. 99 Esc. Preparatoria No. 13

20 Esc. Preparatoria. Reg. De Cihuatlán

21 Esc. Preparatoria. Reg. De Colotlán

22 Esc. Preparatoria. Reg. De Degollado

23 Esc. Preparatoria. Reg. De El Grullo

24 Esc. Preparatoria. Reg. De El Salto

25 Esc. Preparatoria. Reg. De Jocotepec

26 Esc. Preparatoria. Reg. De La Barca

27 Esc. Preparatoria. Reg. De Puerto Vallarta

Escuelas para la implementación del BGC. Segunda etapa:

9 Esc. Preparatoria No. 1310 Esc. Preparatoria No. 14

11 Esc. Preparatoria No. 16

12 Esc. Preparatoria Tonala Norte

13 Esc. Preparatoria. Reg. De Ahualulco14 Esc. Preparatoria. Reg. De Ameca

15 Esc. Preparatoria. Reg. De Arandas

16 Esc. Preparatoria. Reg. De Atotonilco

17Esc. Preparatoria. Reg. De Autlán de Navarro

18Esc. Preparatoria. Reg. De Casimiro Castillo

19 Esc. Preparatoria. Reg. De Cd. Guzmán

27 Esc. Preparatoria. Reg. De Puerto Vallarta

28Esc. Preparatoria. Reg. De San Juan de Los Lagos

29 Esc. Preparatoria. Reg. De San Martin Hidalgo

30 Esc. Preparatoria. Reg. De Sayula

31 Esc. Preparatoria. Reg. De Tamazula

32 Esc. Preparatoria. Reg. De Tecolotlán

33 Esc. Preparatoria. Reg. De Tepatitlán

34 Esc. Preparatoria. Reg. De Tequila

35Esc. Preparatoria. Reg. De Tlajomulco de ZuñIga

36 Esc. Preparatoria. Reg. De Tuxpan

37 Esc. Preparatoria. Reg. De Zacoalco De Torres


Escuelas para la implementación del BGC Tercera etapa

Escuela Preparatoria No. 10

Escuela Preparatoria No. 11Escuela Preparatoria No. 11

Esc. Politécnica de GuadalajaraEREMSOMódulos (69) y extensiones (21)Escuelas incorporadas (144)


2013

Cal. A Cal. B Cal. A

Semestres I II III IV V VI

Primera etapa InicioEval.

UA

Eval.

UA

Eval.

Prác.

Doc.

Eval.

UA

Eval.

UA

Eval.

Prác.

Doc.

Eval.

UA

Eval.

UA

Eval.

Prác.

Doc.

Eval.

BGC.

Cal. B

Avance de las etapas de implantación del BGC en las escuelas del SEMS, incluye período de transición en los planes

Cal. B Cal. A Cal. B Cal. A Cal. B Cal. A

20122009

Transición

Alumnos

20102008 2011

UA UA Doc.

UA UADoc.

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Transición

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Evalución de los programas y guías de las Unidades de Aprendizaje

Implantación del BGCEvaluación del impacto de la práctica docente en los aprendizajes de los estudiantes

Evaluación del perfil del egtresado y del plan de estudios del BGC

SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORSISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

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