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Supervision de stage à distance
Une présentation de Matthieu Petit et Lynn Thomasdu Département de pédagogie
Dans le cadre de la journée d’échange inter-programmes18 avril 2016 / A10-3001
Plan de la communication1. Problématique– Pourquoi certains programmes (en enseignement ou autres)
optent pour une supervision de stage à distance?2. Deux processus– Supervision des stages à la MQES– Supervision des stages à l’étranger et en régions éloignées au
BES-BEALS (self-study)3. Utilisation des TIC– Dispositifs d’e-supervision– Enregistrement vidéo de sa pratique
4. Enjeux– Comme responsable des stages à la MQES– Comme superviseur de stages à distance
POURQUOI ACCOMPAGNER DES STAGIAIRES À DISTANCE?
La supervision de stage à distance
Problématique• Pour l’accès aux régions éloignées, une embauche de meilleurs
superviseurs, la gestion des coûts, moins de temps pour les déplacements, plus de temps pour la réflexion, des enregistrements qui enrichissent la réflexion… (Conn, Roberts et Powell, 2009)– La supervision a plus d’impact si elle se déroule tôt dans le stage, en
plus d’être fréquente; en présentiel, les superviseurs sont souvent limités quant au moment et à la fréquence parce qu’il y a des enjeux relevant de la distance et du calendrier à respecter (Orr, 2010)
– En plus de la pénurie de superviseurs qualifiés (Carlin, Milam, Carlin et Owen, 2012), certaines régions éloignées des grands centres déplorent un manque de ressources dans certains domaines (Hamel, 2012)
– Défis à surmonter dans le placement traditionnel des stagiaires (Gronn, Romeo, McNamara et Teo, 2013)
• La supervision en présentiel ne convient pas aux étudiants suivant une formation à distance (Carlisle, Carlisle, Hill, Kirk-Jenkins et Polychronopoulos, 2013)
• L’évaluation des stagiaires en présentiel repose sur peu d’évidence (Alger et Kopcha, 2009)
• Pour Cornu et Ewing (2008), il faut opter pour des modèles de supervision davantage centrés sur les pratiques d’apprentissages collaboratifs
• Les TIC s’avèrent une voie innovante (et peu coûteuse) (Joseph et Brennan, 2013)– Plus de temps pour observer, analyser et discuter,
tout en donnant de nouvelles opportunités de réflexion pour les stagiaires (Schwartz-Bechet, 2014)
– Les nouveaux contextes en milieux scolaires misant sur les TIC impliquent de nouvelles approches, techniques et stratégies pour l’amélioration des pratiques de supervision• Les observations doivent parfois se faire dans des
environnements en ligne (Vazquez et Sevillano, 2013)
SÉCURITÉ, CONFIDENTIALITÉ, ÉTHIQUE, PROCESSUS DE SUPERVISION, COMPÉTENCES TECHNOLOGIQUES… (ROUSMANIERE, ABBASS ET FREDERICKSON, 2014)
Le potentiel de la supervision de stage à l’aide des TIC est clair, mais certains soucis demeurent…
DEUX PROCESSUS DE SUPERVISION DE STAGE À DISTANCE
À la MQES
AU BES-BEALS
Processus tiré d’un self-study sur la supervision de stagiaires en régions éloignées ou à l’étranger
UTILISATION DES TICEn supervision de stage à distance
Dispositifs d’e-supervision• Plateforme de formation à distance (comme Moodle,
Blackboard, WebCT…)• Visioconférence (comme Skype, Via, Webex…)• Forum de discussion (comme le knowledge forum…)• E-portfolio• Blogue• Courriel• Téléphone• Messagerie instantanée• Service de partage de fichiers lourds (comme Dropbox, Google
Drive, WeTransfer…)
«THE NEW ADVANCES IN ASYNCHRONOUS AND SYNCHRONOUS TECHNOLOGY OVER THE PAST 20 YEARS HAVE ALLOWED SUPERVISORS MORE OPTIONS THAN EVER FOR CONDUCTING SUPERVISION.»(CARLISLE, CARLISLE, HILL, KIRK-JENKINS ET POLYCHRONOPOULOS, 2013)
Enregistrement vidéo de sa pratique
«Across institution of teacher preparation, the ease, affordability, and accessibility of digital video records of teaching will continue to make video an increasingly essential educational tool.» (Baecher, Kung, Jewkes et Rosalia, 2013)/• Pour la supervision de stage à distance:– En asynchrone (caméscope, téléphone intelligent, caméra
«wide-angle»…) ou en synchrone (visioconférence, caméra contrôlée à distance…)• Pour l’asynchrone, il faut ensuite procéder à l’envoi
L’ÉTUDIANT PEUT VISIONNER SA PRATIQUE EN PLUS DE CELLE DE SES COLLÈGUES (AUTOVISIONNAGE)
Avec la vidéo en asynchrone (ou par un enregistrement de la séance en synchrone)
• L’usage de la vidéo en formation est lié au concept d’«apprentissage vicariant» (Collin et Karsenti, 2013)– Qui remplace, qui se substitue à autre chose
• La vidéo est durable, répétable; elle peut être collectée et éditée– Elle peut non seulement rendre visible la complexité,
mais elle permet de la découper et de la décomposer, d’en extraire les éléments significatifs (Sherin, 2004)
En complément du dispositif d’e-supervision
• Outils technologiques pour le montage vidéo– Movie Maker, iMovie…
• Outils pour commenter les vidéos de manière individuelle ou collaborative– Teacher induction network (TIN)– Exemple: VidéoAnt• https://ant.umn.edu/ants
VERS UNE MEILLEURE UTILISATION DE LA VIDÉO EN SUPERVISION DE STAGE À DISTANCE?
Au lieu de filmer des séances complètes (visionnées ensuite par les superviseurs)…
L’OREILLETTEUne nouvelle option technologique?
• L’oreillette & le concept d’immédiateté– Lorsque les superviseurs font leur feedback de
manière immédiate, 1- les stagiaires utilisent davantage de stratégies d’enseignement jugées efficaces, 2- ils font davantage de commentaires positifs aux élèves. (Rock, Gregg, Gable, Zigmond, Blanks, Howard et Bullock, 2012)
Enjeux de la supervision de stage à distance
Comme responsable des stages à la MQES Comme superviseur de stage à distance
• Compétences «TIC»• Facteur temps• Présence (enseignante,
cognitive et sociale) au sein de sa cohorte
• Cohorte «hybride»• Collaboration avec les
milieux scolaires• …
