Taller 05 | Síntesis

Observatorio II de Interfaces Gráficas

Docente

Roilan Galeano Ospina

Alumnos

Isabela Ceballos

Michelle Hincapié Cano

Laura Marcela Cardona Rodríguez

Mateo Arbeláez Patiño

Daniel Cadavid

Universidad Pontificia Bolivariana

Medellín

2015

Tabla de Contenido Introducción ........................................................................................................................................ 3

Desarrollo ............................................................................................................................................ 4

Pregunta de Investigación ............................................................................................................... 4

Objetivo General ............................................................................................................................. 4

Definición de Usuario ...................................................................................................................... 4

Herramientas de investigación ....................................................................................................... 4

Entrevista para docente de primaria........................................................................................... 4

Entrevista para practicantes de licenciatura ............................................................................... 5

Conclusiones Generales .............................................................................................................. 7

Teorías de Apoyo para la Estrategia Lúdica .................................................................................... 7

Teorías de Apoyo ......................................................................................................................... 7

Actividad Propuesta ............................................................................................................................ 8

Introducción

Partiendo de la definición y argumentación de la pregunta de investigación nos dimos a

la tarea de concretar el marco teórico y las herramientas que se implementaría para la

recolección de los datos, delimitamos nuestro perfil de usuario y procedimos a realizar

las entrevistas pertinentes a docentes del colegio de la UPB y practicantes de licenciatura

de diferentes universidades entre ellas la pontificia bolivariana con el objetivo de obtener

indicios sobre cuál es la importancia que se le está dando a las habilidades sociales tanto

en la enseñanza de los niños de primaria como a la enseñanza para la formación de los

futuros docentes en la ciudad de Medellín.

Desarrollo

Pregunta de Investigación

¿Cuáles son las estrategias lúdicas y educativas en la escuela primaria de Medellín para

el desarrollo de las habilidades sociales e interpersonales de los niños, buscando

potenciar el trabajo colaborativo, la comunicación y la resolución de problemas?

Objetivo General

Por medio de esta investigación buscamos identificar cuáles son las estrategias lúdicas

existentes en la básica primaria de la ciudad de Medellín que les permitan a los niños

interiorizar y desarrollar las habilidades sociales e interpersonales en su entorno no solo

educativo sino también social y como pueden estas habilidades darles bases para

trabajar de forma colaborativa con sus compañeros y amigos, tener la capacidad de

resolver problemas de forma efectiva y respetuosa usando la comunicación como

herramienta principal.

Definición de Usuario

Estudiante de básica primaria que se encuentre en los grados de primero y segundo.

Estudiantes adaptándose a un método de aprendizaje establecido en cada uno de sus

colegios, con hábitos y actividades determinados por su edad en su vida cotidiana como

lo son: Ir al colegio, compartir con sus compañeros, llagar a casa, almorzar, hacer

tareas, jugar con sus amigos o en casa y descansar.

Herramientas de investigación

Utilizamos la entrevista como herramienta para la recolección de datos, se entrevistó a

un docente de primaria y a dos practicantes de licenciatura, una de licenciatura en

preescolar y otra en licenciatura en inglés y español que en el momento tiene contacto

con niños entre los 5 y 9 años de edad.

Para cada una de estas “etapas” (Docente-Practicante) se realizó una entrevista

diferente:

Entrevista para docente de primaria

Esta entrevista tiene como fin recopilar información dada por el docente que conoce bien

como se manejan los diferentes grupos de primaría para comparar y analizar bajo qué

circunstancias y de qué manera se debe incentivar a los niños a trabajar en equipo.

Preguntas:

1. ¿Cree que el trabajo en equipo es importante para los niños? ¿Por qué?

2. ¿Cuáles son las ventajas del trabajo en equipo para los niños?

3. ¿Cuáles son las desventajas del trabajo en equipo para los niños?

4. ¿A los niños les gusta más el trabajo en equipo o trabajar individualmente?

5. ¿Los niños escogen bien a los integrantes de sus equipos?

6. ¿Cuál es el número ideal de integrantes en un equipo?

7. ¿Cuándo los niños trabajan en equipo buscan hacer su mejor esfuerzo o solo terminar el

trabajo?

8. ¿El trabajo en equipo considera que es más lúdico o es igual a los trabajos

individuales?

9. ¿Cómo escogen los niños a los integrantes de sus equipos?

10. ¿Considera que trabajar en equipo es una forma en que los niños pueden relacionarse

bien con otros?

11. ¿Cómo cree que los niños repartes son responsabilidades cuando trabajan en equipo?

12. ¿Cuáles cree que son las materias que usan más como enfoque el trabajo en equipo?

Información recogida de esta entrevista:

Es sumamente importante el trabajo colaborativo ya que prepara a los niños en una

competencia que es necesaria en cualquier profesión.

Al potenciar la comunicación desarrollan nociones de sociabilidad y esto a su vez hace

que con el trabajo colaborativo desarrollen la solidaridad, la tolerancia, el compartir, el

sacrificio, La mediación y la frustración.

El trabajo colaborativo hace que la percepción del trabajo no sea intimidante, lo hace

ver más fácil y se obtienen mejores ideas cuando se trabaja colectivamente; Se potencia

más la capacidad intelectual, desarrollando mejor las ideas.

Desafortunadamente la estructura de la educación cultiva a los niños en esos aspectos

en los primeros años, pero los aleja después ya que no existe una plataforma que tenga

este tipo de habilidades como eje trasversal para que durante todo el proceso educativo

se potencien y no se pierdan estas habilidades; eso hace que la educación misma nos

lleve a ser individualistas.

Entrevista para practicantes de licenciatura

Esta entrevista tiene como fin recopilar información dada por las practicantes para saber

si durante sus proceso formativo como estudiantes de licenciatura les dieron

herramientas o bases sobre las habilidades sociales e interpersonales con el fin de que

cuando estuvieran en contacto los niños ella pudieran aplicar esas herramientas dadas

para comunicarse mejor con sus estudiantes, hacer que estos se comuniquen entre si y

puedan trabajar y resolver problemas juntos.

Preguntas

1. Durante su proceso de formación, existieron asignaturas enfocadas en el trabajo

colaborativo, pensadas para ser enseñadas a los niños en sus primeros años de

vida académica?

2. Siente usted que durante su proceso formativo le dieron herramientas básicas

sobre trabajo en equipo, resolución de problemas y habilidades comunicativas?

3. ¿Cree usted que el trabajo en equipo es importante para los niños en el ámbito

educativo para potencializar esa habilidad en todos sus demás entornos y en el

futuro en su vida profesional? ¿Por qué?

4. Que referentes tiene, sea por búsqueda propia o en su formación, de países,

estructuras educativas o metodologías que desarrollen de manera prioritaria las

habilidades sociales e interpersonales de los niños?

5. Gracias a ese acercamiento que ha tenido con los niños de básica primaria, ¿Cree

usted que el aprendizaje sería mayor si se cambiaran las estrategias y

metodologías actuales de enseñanza?

6. ¿Qué tipo de metodologías sería para usted las más prácticas?

7. ¿Cree usted que la metodología del juego ayuda a que el aprendizaje en los niños

tenga más impacto? ¿Tiene algún caso o ha observado una tendencia con este

tipo de metodología?

8. ¿Cree usted que las escuelas de básica primaria de Medellín deban generar

nuevas estrategias de enseñanza para los niños priorizando más en las

habilidades sociales?

9. ¿Cree usted que deba existir un ítem de evaluación para los niños que califique

el desarrollo de la habilidad de trabajo en equipo y de la resolución de problemas

con el otro?

10. Por último, si las estrategias para desarrollar de forma prioritaria las habilidades

sociales no se establecieran como una asignatura o componente real en todos los

colegios para la enseñanza a los niños, ¿usted Incentivará en los niños la

importancia de desarrollar estas habilidades sociales?

Información recogida de esta entrevista:

No existe ninguna materia o asignatura de la carrera de licenciatura que se especialice

en la comunicación en pro del trabajo colaborativo.

Solo se supo de una asignatura llamada “Mediación Escolar” enfatizando en la pedagogía

que deben realizar cuando alguna situación se presenta.

EL trabajo colaborativo, la resolución de problemas y las habilidades comunicativas se

abordan desde ejemplos, casos de estudio o trabajos grupales y que se practican cuando

se recrea una situación y cada uno aporta sobre cómo asumiría la situación.

La comunicación y el trabajo colaborativo se vuelve esenciales a medida en que uno

aprende del otro, formándose grupos naturales en los que cada niño miembro del equipo

se destaca en un tema en específico

No debe ser una asignatura aparte porque se estaría separando de los otros campos de

estudio y el trabajo en equipo debe ser trabajado en toda situación y se debe aplicar en

todas las asignaturas, el profesor debe ser quien incentive esta habilidad social

Conclusiones sobre la información recopilada

1. En la enseñanza para niños la práctica y los ejemplos son fundamentales para interiorizar

los métodos y objetivos del trabajo en equipo, la teoría sola no funciona por si misma si no

se demuestra a través de la experiencia.

2. Para lograr buenos resultados es necesario que cada miembro de un equipo pueda

comunicarse bien, darse a entender y comprender las diferentes actitudes, posiciones y

situaciones de sus compañeros.

3. El trabajo en equipo no se puede separar de los otros saberes, se tiene que enseñar como

parte de cada uno.

4. Los docentes no son preparados para enseñar trabajo equipo, solo se educan para

solucionar problemas y tomar determinadas posiciones en ocasiones especiales.

Conclusiones Generales

1. Los niños de primero, segundo y tercer grado de primaria son más receptivos al momento

de proponer una actividad en equipo, su actitud y entusiasmo es más evidente que en los

grados más altos.

2. El trabajo en equipo debe ser practicado en todas las áreas académicas como parte del

aprendizaje mismo de cada saber, es decir, se tiene que enseñar que en todos los ámbitos

de la sociedad se necesita el trabajo en equipo para el óptimo desarrollo de actividades y

la resolución de problemas.

3. A pesar de que la educación para el trabajo colaborativo se debilita cuando los niños

entran a la pre-adolescencia, porque sus actitudes y prioridades cambian, en los grados

inferiores de la primaria se hace siempre mucho énfasis en la importancia de trabajar en

grupo para interiorizar esta habilidad.

4. La comunicación es una habilidad fundamental si se desea tener buenos resultados del

trabajo colaborativo; ambos elementos se deben trabajar, enseñar y practicar por igual.

Teorías de Apoyo para la Estrategia Lúdica

Ya que no se encontraron estrategias lúdicas que se aplicaran en la escuela básica de la

ciudad de Medellín, que apoyaran y potencializaran las habilidades sociales e

interpersonales de los niños, decidimos diseñar una actividad lúdica, basados en teorías

de orden educativas como apoyo para estructurarla.

Teorías de Apoyo

PROYECTO STEAM

Esta actividad propuesta la hemos diseñado partiendo de una teoría llamada Proyectos

STEAM: Crear para aprender; El STEAM son las siglas que identifican a las disciplinas

Science, Technology, Engineering, Art y Mathematics; En el ámbito educativo y

formativo se observa con éxito el aumento de proyectos multidisciplinares basados en

la enseñanza de estas materias, al mismo tiempo permite trabajar competencias,

actitudes y comportamientos concretos como el trabajo colaborativo, la competencia

digita, la iniciativa y la toma de decisiones.

Basados en esto, decidimos diseñar y estructurar 1 actividad que reúna las

características principales necesarias para desarrollar las habilidades sociales e

interpersonales de los niños y que al mismo tiempo aplique los conocimientos de las

materias que basados en los Proyectos Steam son las más importantes en el ámbito

educativo aplicadas al nuestro ámbito real, la básica primaria de la ciudad de Medellín.

La estructura de esta actividad puede ser modificada y aplicada a las materias principales

dadas a los niño de primero y segundo grado de la básica primaria, estas materias son:

Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lenguaje (Español e Inglés) y arte

o artística.

La actividad identifica y toma una disciplina concreta y afines a esta e introduce

elementos de otras asignaturas que pueden ser aprovechadas para un mayor beneficio,

como lo es el arte que debe ser aplicada en todas por la facilidad que permite aprender

por medio de un proceso creativo y manual.

MÉTODO JIG SAW

El Método Jig Saw es una estrategia sistemática de aprendizaje, su finalidad es poner a

los alumnos en situación de interdependencia extrema, creando las condiciones

necesarias para que el trabajo de cada miembro del equipo sea absolutamente

imprescindible para que el resto de los miembros puedan completar la tarea.

Con el fin de poder desarrollar el trabajo, los estudiantes se dividen en equipos

heterogéneos y a cada miembro del grupo se le asigna una parte de la tarea que debe

dominar.

La evaluación se efectúa a cada estudiante ya que cada uno debe asimilar, tanto la tarea

que le es asignada, como la encomendad al resto de los compañeros de equipo.

La evaluación se efectúa por el aprendizaje de la unidad completa, es decir, cada

individuo debe asimilar, tanto la tarea que le es asignada, como la encomendada al resto

de los compañeros de equipo.

Actividad Propuesta

Actividad enfocada en las materias de ciencias básicas (Ciencias Naturales y

Ciencias Sociales) para niños de primaria de 1 a 2 grado.

Nombre de la actividad: Representa la cadena

Objetivos: Potenciar en los niños capacidades tales como, la comunicación verbal y

corporal, el trabajo colaborativo, el aprendizaje por medio de la memorización y

componentes creativos generados por los ejercicios manuales y de representación de los

niños.

Metodología:

El profesor primero da las bases del tema y explica cómo funciona el sistema, como

funcionan cada una de sus partes y en qué orden se da la cadena.

Luego de esto, los niños se dividen en grupos en los cuales representan cada una de las

partes que haya explicado el profesor, los temas se pueden dividir de manera aleatoria

o se le puede dar la oportunidad a los niños de elegir los niveles de la cadena:

Las plantas

Los herbívoros

Los carnívoros

Los carroñeros

Los descomponedores

Paso a Paso:

El profesor explica el tema de la cadena alimenticia los niños, les deja como tarea ese

mismo día investigar un poco más sobre los animales que componen cada nivel de la

cadena, para al día siguiente realizar la actividad.

Al día siguiente cada grupo elige un animal que represente el nivel de la cadena

alimenticia que escogieron; Ejemplo: El grupo del nivel de los carnívoros escoge a León,

deben representar tanto visual, sonora como corporalmente a ese animal, es por esto

que el grupo debe crear con sus propias manos una máscara con el rostro del animal

que eligió y representarlo ante sus compañeros únicamente por medio de movimientos

corporales.

Se busca representar el comportamiento del animal al mismo tiempo mostrarle a los

otros participante que características específicas tienen los animales que se encuentran

en los diferentes niveles.

La actividad finaliza cuando cada grupo ya ha expuesto a sus compañeros la idea de la

cadena alimenticia y de este modo, para evitar que la curva de emoción se pierda, el

profesor realizará preguntas en las cuales los niños responderán simultáneamente, para

tener la idea de un conocimiento apropiado general, luego de esto los niños pueden jugar

en la dinámica de “El gato y el ratón”, simulando estar en un entorno donde todos los

animales se encuentran, siendo el nivel de la cadena elegido por cada grupo. (La idea

del juego es “capturar” como acción que represente la dinámica de la cadena).

Observaciones:

Los materiales que se usarán para hacer las máscaras serán dados y moderados por el

docente y el colegio.

La actividad durará el tiempo que el docente crea necesario, si cree que se debe

abarcar muchos más animales para que los niños entiendan mejor, según el tiempo

con que se cuente y el número de niños por grupo, lo ideal es que todos los niños

participen en la representación del animal y contribuya al mismo tiempo en la

explicación.

El estímulo que se les da a los niños por participar en esta actividad académica, será

igual para todos los grupos y se verá representado en la nota y en un dulce (El dulce

que el profesor y el colegio consideren conveniente).

Componentes creativos-Manuales y piezas arquigráficas para la actividad:

- Máscaras realizadas manualmente por los niños para representar el animal.

- Hojas te cartulina de gran tamaño que representen un “Tablero” donde se puedan

pegar imágenes y recortes de las características principales de cada animal (Cada

grupo tiene un “tablero” que usará para la explicación del nivel que escogió)

-Pirámide de papel: los niños van armando y completando los niveles de la cadena a

medida que se van exponiendo.