Resumen de 'The Reading Zone' de Nancie Atwell

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  1. 1. Nancie Atwell - Global Teacher Prize The Reading Zone
  2. 2. Quin es Nancie Atwell? Profesora desde 1973, Atwell funda en 1990 el Centro para la Enseanza y el Aprendizaje (CTL) en Maine, donde lleva a la prctica y comparte sus ideas para mejorar la enseanza de la lectura y la escritura. En su experiencia con alumnos, sobre todo del equivalente a 1 y 2 de ESO, ha conseguido que lean de media unos 40 libros por ao.
  3. 3. Cmo lo ha conseguido? Con tiempo para la lectura, en la escuela y en casa. Haciendo que lean, como mnimo, media hora cada da. Que ellos mismos escojan sus lecturas. Starting in kindergarten and going through until the end of high school, free choice of books should be a young readers right. () They will read more books than we ever dreamed possible.
  4. 4. Lectura como disfrute Lecturas sin exmenes, trabajos, presentaciones orales, sin recompensas. Sin ejercicios de comprensin, sin bsqueda de vocabulario, sin listas de personajes, sin resmenes. En su lugar: seguimiento personalizado, booktalks (charlas de libros), pequeos ensayos-carta con el profesor.
  5. 5. The Reading Zone Atwell llama as a la capacidad de un libro de absorber al lector a otra realidad, una capacidad que slo se consigue en la lectura por placer. Qu se necesita para entrar en esta Reading Zone? Sus propios alumnos contestaron a su pregunta:
  6. 6. Booktalks y pequeas lecciones dirigidas. Una buena biblioteca de aula con material que vaya renovndose peridicamente. Tiempo de lectura en clase. Libre eleccin de las lecturas. Cartas al profesor sobre las lecturas. Conversacin con el profesor sobre cmo va la lecturas. Recomendaciones de compaeros y del profesor para poder elegir. ()
  7. 7. Facilitar el amor por la lectura When children practice reading in a context thats kind with books they love, teachers who understand reading and systems devised to make a hard thing easier- theyre more inclined to practice, remember, make sense of, get better at, and love reading.
  8. 8. Establece una clasificacin por niveles: Holiday (Asueto): lectura fcil, sin complicaciones o relectura. Just Right (Est bien): lectura del nivel del alumno, con un lenguaje asimilable. Challenge (Desafo): por encima del nivel, pero asumible con ayuda. De esta manera, no es el lector el que es clasificado, sino la lectura. Para cada lector, el mismo libro puede tener diferente nivel.
  9. 9. Lectores con dificultades Sea porque vienen de un contexto en el que no se ha favorecido la lectura, o porque son inmigrantes o nios con dificultades ms graves, para Atwell la clave es elegir lecturas apropiadas y ser constante: These struggling readers need stories near their independent reading levels, and time to read. They need pleasure. Their teachers need to dedicate ourselves to not resting until weve found the first book taht cant deliver it. Only frequent, sustained, voluminous reading will bring these readers up to grade level.
  10. 10. Con alumnos con dificultades graves, las soluciones pasan por: Elegir lecturas adecuadas. Hacer una lectura guiada con profesor, padre, o alumno mayor voluntario. Audiolibros, o audiolibros que acompaan la lectura del libro. Con alumnos que no conocen la lengua, adems de lo ya dicho, Atwell es partidaria de que consigan un nivel en su propia lengua: To read in ones native language makes it easier to become a reader of English
  11. 11. Comprensin Atwell expresa sus dudas sobre si todo el trabajo metacognitivo de una lectura (resumir, relacionar, contestar preguntas) no despista en lugar de ayudar. Interrupciones en la lectura las tenemos todos cuando cualquier cosa leda nos hace salir del libro y pensar otra cosa. Qu hacemos entonces? Ejemplo del cine: y si alguien parara la peli cada 5m. para explicarla, hacernos preguntas o que resumiramos lo que hemos visto?
  12. 12. Hacemos dos tipos de lectura: para buscar informacin y por placer (esttica). La primera es la nica que usa la escuela, ste es el problema. En una lectura para buscar informacin s que vale usar esas tcnicas. Para todo lo dems, the more we read, the more that has the possibility of making sense to us, and the better we understand what we read. Comprendemos de forma natural al leer, y una mayor comprensin vendr con una mayor lectura.
  13. 13. Es la mejor opcin intentar conciliar ambas formas de lectura? Querer aficionar a la lectura diseccionando los textos? Do not use texts being read aesthetically for the explicit teaching of reading skills (Rosenblatt, 1980)
  14. 14. Vale, s, cmo lo hago? Al principio de curso, se pasa una encuesta para conocer las expectativas, gustos y capacidades de los alumnos, para poder ayudarlos a elegir sus lecturas. Hay que tener una buena provisin de libros. Atwell habla de al menos, 20 por alumno.
  15. 15. Booktalks Una de las principales herramientas en el taller de lectura. Son breves presentaciones de libros, sin texto preparado, sin powerpoints; no son exposiciones orales. Sirven para que el profesor o el alumno: Comente y recomiende un libro que ha ledo y le ha gustado. Critique razonadamente uno que no le ha gustado. Comente las razones de una nueva adquisicin no leda.
  16. 16. Presentaciones breves, de 2 a 5m. Sin desvelar el final. Atwell junta a alumnos de 1 y 2 de ESO. Se comentan varios libros en cada charla. Los alumnos toman nota en su lista de libros por leer algn da si les interesa. Tras la presentacin vienen las preguntas, comentarios o si alguien ya ha decidido leer ese libro.
  17. 17. Seguimiento individual Se hace tambin un seguimiento individual, de dos maneras: Seguimiento de campo, mientras el alumno lee, monitorizando las pginas ledas, hablando con l sobre cmo va. Intercambio de cartas-ensayo sobre las lecturas finalizadas, dirigidas al profesor o a otros alumnos (al empezar tienen una serie de sugerencias/disparadores para escribirlas).
  18. 18. Trminos prcticos para el profesor Atwell busca el acuerdo con otros profesores para hacer sesiones ms largas pero con diferentes apartados: Poema diario inicial Minileccin de lectura o escritura Tiempo para reflexionar por escrito Booktalks, lectura en voz alta Lectura individual
  19. 19. Establecer a principio de curso un qu esperar de esta asignatura y unas reglas para el taller de lectura. Realizar una clasificacin de libros por gneros con ayuda de los alumnos. Realizar seguimientos y autoevaluaciones del alumno como lector. Intentar implicar a las familias en el tiempo de lectura y su importancia. Conocer la importancia de que el profesor domine el tema de los libros, pero tambin reconozca las necesidades y gustos de sus alumnos.
  20. 20. Dificultades en ESO y Bachillerato El trabajo de Atwell se centra en alumnos de 7 y 8 grado (1 y 2 de ESO). Cuando terminan y van a la high school se encuentran con que la cantidad de trabajo, lecturas, resmenes, etc. que hacen en Lengua les desborda y les mata el placer por leer. El problema, como siempre, es conciliar tiempo con currculum y la necesidad de preparar bien a los alumnos. Pero, se puede motivar a los alumnos a ser mejores lectores con este tipo de trabajo exhaustivo?
  21. 21. Atwell hace un llamamiento a repensar what do I give up because its not an essential use of such limited amount of time and what do I keep? Ella es partidaria de renunciar a estudios de lxico y gramtica que pueden asimilarse de forma indirecta con la lectura intensiva. Pone el ejemplo de una profesora (Julie Laus, 2004) que en 3 y 4 basa su clase en 45m. diarios de lectura en casa, una hora de clase de lectura, y discusin de los libros terminados.
  22. 22. I became an English teacher because I couldnt imagine a better job than to nurture in young people a similar passion for books. I still cant.
  23. 23. Resumen de Atwell, Nancie: The Reading Zone. Scholastic, New York. 2007. Josep Oliver, 2015. https://about.me/josepoliver Twitter: @cisnenegro