1. Nancie Atwell - Global Teacher Prize The Reading Zone
2. Quin es Nancie Atwell? Profesora desde 1973, Atwell funda en
1990 el Centro para la Enseanza y el Aprendizaje (CTL) en Maine,
donde lleva a la prctica y comparte sus ideas para mejorar la
enseanza de la lectura y la escritura. En su experiencia con
alumnos, sobre todo del equivalente a 1 y 2 de ESO, ha conseguido
que lean de media unos 40 libros por ao.
3. Cmo lo ha conseguido? Con tiempo para la lectura, en la
escuela y en casa. Haciendo que lean, como mnimo, media hora cada
da. Que ellos mismos escojan sus lecturas. Starting in kindergarten
and going through until the end of high school, free choice of
books should be a young readers right. () They will read more books
than we ever dreamed possible.
4. Lectura como disfrute Lecturas sin exmenes, trabajos,
presentaciones orales, sin recompensas. Sin ejercicios de
comprensin, sin bsqueda de vocabulario, sin listas de personajes,
sin resmenes. En su lugar: seguimiento personalizado, booktalks
(charlas de libros), pequeos ensayos-carta con el profesor.
5. The Reading Zone Atwell llama as a la capacidad de un libro
de absorber al lector a otra realidad, una capacidad que slo se
consigue en la lectura por placer. Qu se necesita para entrar en
esta Reading Zone? Sus propios alumnos contestaron a su
pregunta:
6. Booktalks y pequeas lecciones dirigidas. Una buena
biblioteca de aula con material que vaya renovndose peridicamente.
Tiempo de lectura en clase. Libre eleccin de las lecturas. Cartas
al profesor sobre las lecturas. Conversacin con el profesor sobre
cmo va la lecturas. Recomendaciones de compaeros y del profesor
para poder elegir. ()
7. Facilitar el amor por la lectura When children practice
reading in a context thats kind with books they love, teachers who
understand reading and systems devised to make a hard thing easier-
theyre more inclined to practice, remember, make sense of, get
better at, and love reading.
8. Establece una clasificacin por niveles: Holiday (Asueto):
lectura fcil, sin complicaciones o relectura. Just Right (Est
bien): lectura del nivel del alumno, con un lenguaje asimilable.
Challenge (Desafo): por encima del nivel, pero asumible con ayuda.
De esta manera, no es el lector el que es clasificado, sino la
lectura. Para cada lector, el mismo libro puede tener diferente
nivel.
9. Lectores con dificultades Sea porque vienen de un contexto
en el que no se ha favorecido la lectura, o porque son inmigrantes
o nios con dificultades ms graves, para Atwell la clave es elegir
lecturas apropiadas y ser constante: These struggling readers need
stories near their independent reading levels, and time to read.
They need pleasure. Their teachers need to dedicate ourselves to
not resting until weve found the first book taht cant deliver it.
Only frequent, sustained, voluminous reading will bring these
readers up to grade level.
10. Con alumnos con dificultades graves, las soluciones pasan
por: Elegir lecturas adecuadas. Hacer una lectura guiada con
profesor, padre, o alumno mayor voluntario. Audiolibros, o
audiolibros que acompaan la lectura del libro. Con alumnos que no
conocen la lengua, adems de lo ya dicho, Atwell es partidaria de
que consigan un nivel en su propia lengua: To read in ones native
language makes it easier to become a reader of English
11. Comprensin Atwell expresa sus dudas sobre si todo el
trabajo metacognitivo de una lectura (resumir, relacionar,
contestar preguntas) no despista en lugar de ayudar. Interrupciones
en la lectura las tenemos todos cuando cualquier cosa leda nos hace
salir del libro y pensar otra cosa. Qu hacemos entonces? Ejemplo
del cine: y si alguien parara la peli cada 5m. para explicarla,
hacernos preguntas o que resumiramos lo que hemos visto?
12. Hacemos dos tipos de lectura: para buscar informacin y por
placer (esttica). La primera es la nica que usa la escuela, ste es
el problema. En una lectura para buscar informacin s que vale usar
esas tcnicas. Para todo lo dems, the more we read, the more that
has the possibility of making sense to us, and the better we
understand what we read. Comprendemos de forma natural al leer, y
una mayor comprensin vendr con una mayor lectura.
13. Es la mejor opcin intentar conciliar ambas formas de
lectura? Querer aficionar a la lectura diseccionando los textos? Do
not use texts being read aesthetically for the explicit teaching of
reading skills (Rosenblatt, 1980)
14. Vale, s, cmo lo hago? Al principio de curso, se pasa una
encuesta para conocer las expectativas, gustos y capacidades de los
alumnos, para poder ayudarlos a elegir sus lecturas. Hay que tener
una buena provisin de libros. Atwell habla de al menos, 20 por
alumno.
15. Booktalks Una de las principales herramientas en el taller
de lectura. Son breves presentaciones de libros, sin texto
preparado, sin powerpoints; no son exposiciones orales. Sirven para
que el profesor o el alumno: Comente y recomiende un libro que ha
ledo y le ha gustado. Critique razonadamente uno que no le ha
gustado. Comente las razones de una nueva adquisicin no leda.
16. Presentaciones breves, de 2 a 5m. Sin desvelar el final.
Atwell junta a alumnos de 1 y 2 de ESO. Se comentan varios libros
en cada charla. Los alumnos toman nota en su lista de libros por
leer algn da si les interesa. Tras la presentacin vienen las
preguntas, comentarios o si alguien ya ha decidido leer ese
libro.
17. Seguimiento individual Se hace tambin un seguimiento
individual, de dos maneras: Seguimiento de campo, mientras el
alumno lee, monitorizando las pginas ledas, hablando con l sobre
cmo va. Intercambio de cartas-ensayo sobre las lecturas
finalizadas, dirigidas al profesor o a otros alumnos (al empezar
tienen una serie de sugerencias/disparadores para
escribirlas).
18. Trminos prcticos para el profesor Atwell busca el acuerdo
con otros profesores para hacer sesiones ms largas pero con
diferentes apartados: Poema diario inicial Minileccin de lectura o
escritura Tiempo para reflexionar por escrito Booktalks, lectura en
voz alta Lectura individual
19. Establecer a principio de curso un qu esperar de esta
asignatura y unas reglas para el taller de lectura. Realizar una
clasificacin de libros por gneros con ayuda de los alumnos.
Realizar seguimientos y autoevaluaciones del alumno como lector.
Intentar implicar a las familias en el tiempo de lectura y su
importancia. Conocer la importancia de que el profesor domine el
tema de los libros, pero tambin reconozca las necesidades y gustos
de sus alumnos.
20. Dificultades en ESO y Bachillerato El trabajo de Atwell se
centra en alumnos de 7 y 8 grado (1 y 2 de ESO). Cuando terminan y
van a la high school se encuentran con que la cantidad de trabajo,
lecturas, resmenes, etc. que hacen en Lengua les desborda y les
mata el placer por leer. El problema, como siempre, es conciliar
tiempo con currculum y la necesidad de preparar bien a los alumnos.
Pero, se puede motivar a los alumnos a ser mejores lectores con
este tipo de trabajo exhaustivo?
21. Atwell hace un llamamiento a repensar what do I give up
because its not an essential use of such limited amount of time and
what do I keep? Ella es partidaria de renunciar a estudios de lxico
y gramtica que pueden asimilarse de forma indirecta con la lectura
intensiva. Pone el ejemplo de una profesora (Julie Laus, 2004) que
en 3 y 4 basa su clase en 45m. diarios de lectura en casa, una hora
de clase de lectura, y discusin de los libros terminados.
22. I became an English teacher because I couldnt imagine a
better job than to nurture in young people a similar passion for
books. I still cant.
23. Resumen de Atwell, Nancie: The Reading Zone. Scholastic,
New York. 2007. Josep Oliver, 2015. https://about.me/josepoliver
Twitter: @cisnenegro