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PROYECTO DE AULA
“MY LITTLE PET”
LINA CHAPARRO
DIANA SÁNCHEZ
MAGISTER: RUTH FONSECA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA EN GRADOS INICIALES DE
ESCOLARIDAD
V SEMESTRE
2016
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RAE PROYECTO DE AULA
Título del proyecto de aula: “MY LITTLE PET”
Finalidad: propiciar espacios de interacción entre los niños y las niñas que potencialice la
sociabilidad como vínculo afectivo a los procesos de aprendizaje.
Pregunta problema: ¿Qué comportamientos de los animales domésticos podrían ser
referentes para los seres humanos?
Categorías conceptuales:
Familia: EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN. Peter L. BERGER (1929) y Thomas LUCKMANN
(1927).
Pineault, (2001). Documento “Estrategia educativa para la participación de los padres en
compromisos escolares”
Martha Nussbaum, La familia y los valores en el año 2012
Valores:
“El mundo de los valores” Cortina, 2010
Martha Nussbaum, La familia y los valores en el año 2012
Mascotas: "Reflexiones morales sobre los animales en la filosofía" Martha Nussbaum.
(Revista bioética, 2012),"La ética y los animales" publicado por:“Leben mit Tieren. Die
Hauptformen undihre ethischen Implikationen“ (Úrsula Wolf 2001)
Tipo de investigación infantil: Ciudadana
Objetivos
General: Comprender la importancia de la sociabilidad de los seres humanos con las
mascotas.
Específicos: * Indagar las relaciones de tipo social que establecen los seres humanos con
las mascotas.
* Interpretar en las relaciones existentes entre las mascotas con las personas.
*Establecer relaciones entre las interacciones del ser humano con los animales de tipo
doméstico y su compromiso social y ético
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Procesos constructivos:
Revista “My Little pet”: Potencializar momentos psicogenéticos de los niños y las niñas a
través de los procesos de lectura y escritura en diversos espacios pedagógicos
Montaje de una galería “Mis creaciones”: Posibilitar espacios de participación en el que
los niños y las niñas sustenten los saberes construidos durante el proyecto de aula a través
de sus creaciones
Construcción de un cortometraje “La importancia que tienen las mascotas con el ser
humano”: Propiciar espacios de participación que permita la sustentación de los logros
alcanzados durante el proyecto de aula “My Little pet”.
Criterios de evaluación:
Indagar las relaciones de tipo social que establecen los seres humanos con las
mascotas
● Hacer aportes críticos en torno a las relaciones de tipo social entre los seres humanos con las mascotas
● Elabora conceptos propios a partir de los saberes construidos en el transcurso del proyecto de aula.
● Construye historietas en relación a las personas con las mascotas.
● Establece relaciones entre los seres humanos y las mascotas.
Interpretar las relaciones existentes entre las mascotas con las personas.
● Aporta ideas entorno a la pregunta problema del proyecto de aula.
● Participa activamente en la dinámica de la clase y se esfuerza en la consecución de las acciones
● Organiza y cuida el material
● Formula hipótesis a partir de lo percibido en el proceso del proyecto de aula
Establecer relaciones entre las interacciones del ser humano con los animales de tipo
doméstico y su compromiso social y ético
● Relaciona el concepto de proyecto de aula con el trabajo en equipo
● Confronta sus saberes construidos durante el proyecto de aula con otros compañeros de su misma edad a través de un foro.
● Construye una revista a manera grupal en relación con las personas y las mascotas de tipo social.
Medios de difusión:
Mural artístico: El mural artístico permite evidenciar a partir de frases, fotografías
explicar el proceso que se lleva a cabo en el proyecto de aula, de igual forma, se muestra a
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la comunidad normalista y padres de familia la construcción de saberes y el trabajo
colaborativo que se tuvo en cuenta para la elaboración del mural.
Grupo en Facebook: Se pretende crear un grupo en Facebook entorno al proyecto de aula,
con la participación de padres de familia, estudiantes y docentes quienes a partir de
comentario e ideas ayuden a la realización del proyecto de aula, siendo sujetos protagónicos
de este proceso.
Carta de presentación: Se pretende que los niños por medio de sus creaciones escriturales
den a conocer a los padres de familia y comunidad normalista el proyecto de aula, contando con una buena presentación y sobre todo el trabajo orientado por las docentes en
formación para que los niños logren crear textos con sentido.
Referencias bibliográficas: Paulo, F (1967). Documento “Pedagogía de la pregunta”
Díez, 1982; Villalta, 1989; Fine, 1989; Fine y Carlson, 1992; Ballesteros Moscosio, 1995;
Vila Mendiburu, 1998, etc.); Martínez González (1994, 1995, 1996 y 1997). Documento
“responsabilidades educativas que se atribuyen familia y escuela en el ámbito educativo”.
Savater, F (1997) & Morín, (2000. p. 25). Documento “El valor de educar” Lacueva, A (1998. p. 7). Documento “La investigación en la escuela”
(2000. p. 3). Documento “La enseñanza por proyectos en escuela primaria”
Pineault, (2001). Documento “Estrategia educativa para la participación de los padres en compromisos
escolares”
Pedro Ortega Ruiz y Ramón Mínguez Vallejos (2004). Documento “Los valores en la educación”
Cortina, (2010). Documento “La ética cívica de Adela Cortina”
Ana Teberosky, (2011). Documento “Construcción de escrituras a través de la interacción
grupal” Martha Nussbaum, (2012). Revista la bioética “Reflexiones morales sobre los
animales en la filosofía de Martha Nussbaum”. Enciso & Fonseca, (2013). Documento “Práctica pedagógica investigativa en la Escuela Normal
Superior de Villavicencio”
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PRESENTACIÓN
La propuesta de práctica de la Escuela Normal Superior de Villavicencio (E.N.S.V)
correspondiente al quinto semestre Práctica pedagógica investigativa en los grados
iniciales de escolaridad”, tiene como finalidad:
Generar momentos de interacción entre niños y niñas de primera infancia en grados
iniciales de escolaridad con los docentes en formación, en espacios de investigación
y búsqueda de sentido y significado de experiencias enriquecedoras a través de la
estrategia pedagógica y didáctica Proyecto de Aula, a fin de potenciar el desarrollo y
la capacidad de expresión (Enciso & Fonseca, 2013).
Por esta razón, a partir del trabajo colaborativo se busca potencializar la construcción de
espacios y momentos de lectura y escritura desde una interacción grupal, con el fin de que
los niños y las niñas compartan sus propias ideas producto de su interacción con el medio,
para posteriormente ser confrontadas con las hipótesis de los demás niños contando con
la orientación de los docentes en formación, dicha interacción surge de los gustos,
intereses, saberes previos, cuestionamientos y necesidades, posibilitando el desarrollo
cognitivo, afectivo, y la socialización de sus conocimientos, teniendo como referente los
planteamientos de Ana Teberosky en su documento “Construcción de la escritura a través
de la interacción grupal”.
A su vez, uno de los grandes retos de los docentes en formación es alcanzar la finalidad de
la práctica pedagógica investigativa en donde a partir de las acciones propuestas como la
promoción de la expresión, promoción de la lectura y producción de textos con sentido, se
pueda orientar los procesos constructivos que se elaborarán en el transcurso del proyecto
como el montaje de una galería “Mis creaciones”, la elaboración de una revista “My Little
pet” y la preparación de un foro, articulando las disciplinas de lengua castellana, ciencias
naturales, educación artística y ética y valores con el fin de darle solución a la pregunta
problema:
● ¿Qué comportamientos de los animales domésticos podrían ser referente para los seres humanos?
De igual forma, el proyecto de aula pretende a través de unas categorías conceptuales (la
familia, las mascotas y los valores) orientar el proceso hacia una problemática observada en
la contextualización que es el trabajo colaborativo con la finalidad de propiciar espacios de
interacción entre los niños y las niñas que potencialice la sociabilidad como vínculo
afectivo a los procesos de aprendizaje y así poder ser llevadas posteriormente a las
intervenciones pedagógicas.
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JUSTIFICACIÓN
Según el sustento epistemológico de la Escuela Normal de Villavicencio, la incertidumbre
hace alusión a lo indeterminado, accidental aleatorio, a la ausencia de principios únicos
sobre los cuales se apoyan las acciones, reacciones o pensamientos. En este sentido, la
incertidumbre cuestiona las verdades absolutas, acabadas, verdaderas, los procesos lineales,
verticales, , mecanicistas propios de la epistemología positivista.
Es por esta razón, que los docentes en formación están llamados a ser seres críticos de la
realidad, capaces de replantear las ideas tradicionales que propone la educación para que de
esta manera se logre generar una transformación que dé respuesta a los retos que plantea el
siglo XXI, ya que no se puede pretender seguir en la práctica rutinaria, de educar sin
sentido, prohibiendo una experiencia significativa que le permita a los estudiantes acercarse
al mundo de la vida; es por esto, que la Escuela Normal Superior de Villavicencio, plantea
la construcción de docentes reflexivos con buenos sustentos teóricos que posibiliten a la
comprensión del sentido y significado de lo que se hace.
Partiendo de la premisa del señor Montaigne “El niño no es una botella que hay que llenar,
sino un fuego que es preciso encender” y... es mejor una mente ordenada que otra muy
llena” (Savater, 1997 & Morín, 2000. p. 25). Por lo anterior se hace necesario realizar una
práctica emotiva y sobre todo significativa que permita la construcción gozosa de saberes
por medio de la interacción entre los sujetos de saber y los docentes en formación, de tal
manera que el gusto por la incertidumbre y por las ganas de aprender no sólo sea para los
niños sino para las docentes en formación, ya que de esta manera se realiza un trabajo
apasionado y con resultados satisfactorios, pensando siempre en la importancia de la
construcción de la lectura y escritura de los niños; es así, cómo se logra alejarse de las
repeticiones monótonas que generan aburrimiento y sometimiento al desarrollo de unas
cartillas que les corta las alas de la imaginación generando disminución del gusto por el
saber a las cuales muchos niños se encuentran sometidos, por esta razón, se justifica la
realización de una práctica diferente que permita seguir la postura de Paulo Freire cuando
afirma que “Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica
una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el
alfabetizado” (Freire, 1967).
En la Escuela Normal Superior de Villavicencio la práctica pedagógica investigativa en
grados iniciales de escolaridad está abordada desde el proyecto de aula; donde se tienen en
cuenta los saberes previos de los estudiantes y se posibilita el trabajo colaborativo, para lo
cual se hace necesario los docentes en formación tomen una postura crítica y reflexiva
teniendo en cuenta el proyecto “My Little pet” el cual se basa en una problemática actual
como es la falta de valores en la interacción de los seres humanos.
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Todo lo anterior está acompañado por referentes teóricos o teorías actuales que permitan la
comprensión de dicha problemática de manera profunda y global, permitiendo la
construcción de buenas bases para planear acciones acordes que permita a los estudiantes
sentirse atraídos por la investigación alejándose del paradigma de la escuela de las
respuestas facilistas, cultivando en los espacios de saber “una pedagogía de la pregunta,
donde los estudiantes puedan desarrollar su capacidad intelectual y sean seres de saber en el
que la reflexión y la crítica vayan de la mano” (Freire,1994).
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PROYECTO DE AULA
NOMBRE: “MY LITTLE PET”
PREGUNTA PROBLEMA: ¿Qué comportamientos de los animales domésticos podrían
ser referentes para los seres humanos?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN INFANTIL:
GENERAL: Comprender la importancia de la sociabilidad de los seres humanos con las mascotas.
ESPECÍFICOS: Indagar las relaciones de tipo social que establecen los seres humanos
con las mascotas.
● Interpretar en las relaciones existentes entre las mascotas con las personas.
● Establecer relaciones entre las interacciones del ser humano con los animales de tipo doméstico y su compromiso social y ético.
CATEGORÍAS CONCEPTUALES:
Familia
Valores
Mascotas TIPO DE INVESTIGACIÓN INFANTIL
El presente proyecto de aula como dispositivo pedagógico se encuentra inmerso dentro de
un proceso de la investigación infantil ciudadana; planteados por la autora Aurora Lacueva,
el cual busca en los estudiantes ser ciudadanos activos y comprometidos con un “espíritu”
investigativo que les permita enfrentarse a problemáticas sociales para tratar de
comprenderlas e integrarse a la cultura que le rodea. (Lacueva, 2000).
Es por esta razón, que a partir de los procesos constructivos planteados en el proyecto de
aula, permite generar espacios en los cuales los niños y las niñas de los grados iniciales de
escolaridad puedan actuar como ciudadanos activos al momento de problematizar, elaborar
y dar a conocer las creaciones entorno a sus pequeñas mascotas (Little pet) diseñadas en los
diversos espacios pedagógicos a través de la constante indagación y reflexión crítica de las
situaciones presentadas en la realidad, es decir, que … “los niños y las niñas sean sujetos de
saber que interpreten y comprendan entorno a las problemáticas del mundo y no objetos
vacíos carentes de saberes previos y de conocimiento” (Enciso y Fonseca, 2013).
Finalmente, se pretende abordar acciones integradas a partir del relato con el propósito de
establecer un hilo conductor narrativo por el cual se articulan los saberes que se abordarán
durante el proceso.
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REFERENTES TEÓRICOS
La propuesta del trabajo por proyectos desde sus inicios exige un alto grado de evolución y
contemporaneidad en los pensamientos e ideologías de los educadores, puesto que es una
puerta que aún muchos no han abierto por miedo a dejar las costumbres para probar algo
nuevo, la educación de hoy día exige un alto grado de responsabilidad e innovación que no
todos logran comprender, es por esto, que el proyecto de aula se instala en la Escuela
Normal Superior de Villavicencio como uno de los dispositivos pedagógicos que posibilita
la movilización del pensamiento y sobre todo permite la interconexión entre el mundo de la
vida con los saberes que el niño construye, porque el comprender el mundo en realidad implica una acción comunicativa para lograr mediante el refuerzo de la cultura, una
integración de la sociedad y la formación de la personalidad.
Por lo anterior, la interdisciplinariedad como modalidad de integración de saberes y
relación de los mismos con el mundo de la vida, se establece como eje de articulación
entre disciplinas, puesto que es importante que los docentes comprendan que la escuela está
en la realidad, y que la realidad no se encuentra fragmentada, sino por el contrario en un
todo, una unidad holística que lo integra todo, sin hallar divisiones de ningún tipo, y es así
como la escuela debe estructurarse, para comprender cada uno de los aspectos de la
realidad.
Por tanto, los docentes deben crear estrategias que permitan el intercambio de saberes, ya
que a partir del proyecto de aula, permite realmente “vivir experiencias que posibiliten los
aprendizajes significativos tanto en docentes como estudiantes” (Lacueva Aurora, 2003), ya
que de esta manera, el estudiante comprende su realidad y lo asocia con los fenómenos de
su cotidianidad.
Por esta razón, es importante abordar la complejidad que de la mano con la
interdisciplinariedad permite fundamentar y teorizar el proyecto de aula desde una mirada
contemporánea, ya que cuando se habla de complejidad, se refiere a la realidad cambiante y
líquida en la que actualmente el conocimiento es un proceso que es a la vez cerebral,
espiritual, biológico, lingüístico, social y cultural, puesto que las informaciones a diario
ofrecen una nueva visión o mirada acerca de lo que días pasados era un paradigma, además,
la complejidad permite poner en tela de juicio las concepciones tan arraigadas que tienen
las personas como docentes, puesto que demuestra a diario que los modelos pedagógicos
implementados en la mayoría de las escuelas, están mandados a recoger y que una manera
de innovar y transformar esos dogmas tradicionales es el trabajo por proyectos.
Conforme a lo anterior, las docentes en formación en compañía del docente Cristhian
Urueña plantean el proyecto de aula “My Little pet”, teniendo en cuentas los fenómenos
con los que los niños se relacionan a diario, comprendiendo que los animales domésticos,
especialmente los perros están hoy declarados como animales mundialmente amigos del
hombre, puesto que además de que se establecen relaciones afectivas, resultan ser el mayor
ser vivo que le provee al ser humano tranquilidad y sobre todo actitudes emotivas.
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En este sentido, desde el punto de vista de Josette Jolibert (1994) el proyecto de aula “es
una de las estrategias para la formación de personas que apuntan a la eficiencia y eficacia
de los aprendizajes y a la vivencia de valores democráticos, a través de un trabajo
cooperativo, de co- elaboración del plan, de co -realización, de co- teorización que debe
involucrar a todos los actores: maestros-estudiantes”, por esta razón, a través de las
construcciones de manera colectiva, posibilitan no solo el tipo de construcciones
mencionadas, sino que también permite la construcción de la lengua escrita en estudiantes
de grados iniciales en el grado primero en donde se implementa el proyecto de aula
mencionado.
Así mismo, la construcción de la lengua escrita resulta ser un proceso diferente y singular
que avanza al paso de los niños, de acuerdo a sus competencias y acercamientos a la
lectura, por esto, los docentes deben tener en cuenta que la escuela en los grados iniciales,
no debe buscar el aprendizaje de cursos y materias a la perfección, ni mucho menos
limitarse a los juegos sin sentido, o a la práctica sin análisis de significados a las
producciones de los estudiantes, sino elaborar un proceso en el que
El estudiante pueda fortalecer lo que aprende a través de los intercambios sociales, el
debate de saberes y sobre todo a partir de la socialización, porque ninguno de los
niños aprende en soledad, por el contrario aprenden en compañía y apoyo de otro,
bien sea a través de los docentes como de los mismo compañeros para que lo que
elabore tenga un verdadero sentido y significado. (Emilia Ferreiro & Ana Teberosky,
1979)
Por consiguiente, los docentes deben de tomarse el tiempo para indagar y comprender esas
producciones de los niños, que pueden reflejar muchas de sus realidades, ideales o
pensamientos a través de estos escritos que cobran valor en la medida en que los adultos
establecen contacto y dialogo con el niño, para entender las significaciones de sus
producciones bien sea alfabéticas, pictóricos o incluso los garabateos.
Por tanto, en el presente proyecto se proponen unas categorías conceptuales que permitirán
el entendimiento del fenómeno estudiado de manera amplia y explicita, el cual la primera
categorías hace referencia a la familia, comprendiendo que las familias de hoy en día son
distintas a las de hace tiempos atrás, y se componen de distintos miembros incluyendo
mascotas de todo tipo, esta reestructuración de la familia permite tener una mirada diferente
en el que involucra un valor a nivel afectivo, mejores relaciones sociales con el otro y ante
establecer interacciones afectivas con una mascota, ya que a partir de los planteamientos de
muchos expertos, el ser humano busca suplir en las mascotas el amor y los sentimientos
que no recibe o no puede dar a las personas con las interactúa a diario.
La primera interacción de los niños con el mundo de la vida se da por medio de la familia,
quien se encarga de enseñar los principios básicos para su supervivencia, pero además de
esto se hace necesario una formación de valores que le permita al niño ponerlos en práctica
con su entorno para que de esta manera la socialización con los demás en la escuela se
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permita seguir construyendo ya que somos seres que a partir de la interacción con el otro
se puede dar paso a un aprendizaje, se puede afirmar que
El hombre está unido biológicamente predestinado y a habitar un mundo con otros,
ese mundo se convierte para él en la realidad dominante y definitiva. Sus límites los
traza la naturaleza, pero una vez construidos ese mismo mundo vuelve a actuar sobre
la naturaleza y el mundo social sobre lo construido” (Berger y luckmann).
El ser humano es un constructo social que a partir de la interacción con los sujetos construye
su percepción de la cultura del entorno en el cual se encuentra, siendo su primer acercamiento la familia, la escuela también juega un rol importante ya que le permite
confrontar lo que aprendió en familia con los saberes que se encuentran en la escuela
recordando que “La socialización primaria es la Primera por la que el individuo atraviesa en
la niñez; por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad.”(Berger y Luckmann)
La segunda categoría hace alusión a los animales domésticos o "Mascotas", que son las
que conviven en un ambiente pacífico con los seres humanos; estos animales son lo que
permiten que los seres humanos establezcan relaciones sociales con seres vivos distintos a
los de su especie y puedan llevar a cabo un sentimentalismo con los humanos para
mantener una convivencia favorable y sana siendo estos animales los amigos del hombre.
En este orden de ideas, se evidencia que los animales domésticos entre su especie son
gestores de protección, cuidado y respaldo entre su misma especie, permitiéndoles además
de su supervivencia una buena convivencia, convirtiendo a los animales domésticos en un
referente fuerte para los seres humanos ya que estos, se protegen entre ellos y luchan por
apoyarse en equidad y poder sobrevivir. Sin embargo hoy en día el ser humano ha
disminuido su humanidad y sentido de solidaridad para pasar a ser seres competitivos
donde los intereses personales priman antes que los demás, dejando de lado la práctica de
los valores y el respeto por el otro, discriminando por diversos factores ya sea nivel social,
económico o profesional, ya que como lo afirma la misma Adela Cortina "Entorno a la
crisis que ha afrontado la sociedad, nos hemos dado cuenta que por la falta de la ética y
comprender las necesidades del otro, se ha caído en el prejuicio y juzgamiento de los más
vulnerables" (Cortina,2010); por esta razón, la educación de los niños y niñas se debe
fundamentar en la práctica de los valores, orientada desde los núcleos familiares y la
escuela, hasta llegar a contribuir con la creación de seres que ayuden al otro sin esperar
nada a cambio.
La falta de la práctica de los valores no sólo afecta la convivencia de los seres humanos
sino que también afecta a las especies que conviven con ellos en este caso los animales
domésticos quienes en muchas ocasiones son víctimas de maltratos, agresiones o incluso
llegan a perder la vida injustificadamente por hechos de los hombres, se debe comprender
que por el simple hecho de privar a un animal de su libertad para convertirlo en doméstico
se cuenta con una gran responsabilidad a la hora de la crianza, cuidado y alimentación ya
que ellos no lo pueden hacer por sí solos debido a que se les priva de su libertad. El hecho
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de que no puedan expresar sus sentimientos no quiere decir que sean seres que no sienten si
no por el contrario:
“Los animales no sólo pueden sentir dolor, sino también miedo, estrés, etc. Además
no son simplemente pasivos, sino que viven su vida, se mueven, actúan y tienen un
comportamiento social. En consecuencia, pueden también sufrir cuando se les
encierra, cuando se les priva del contacto con sus compañeros de especie, en general,
cuando se les impide aquello que se denomina una vida adecuada para su especie”
(Wolf.2012) Por esto, la tercera categoría hace alusión a los valores, ya que como se dijo anteriormente,
la escuela tiene la responsabilidad de construir seres sociables que no sólo se centren al
cumplimiento de objetividades sino que se piensen en la otredad; sin embargo dicha
formación se concibe desde una perspectiva completamente diferente a la que se han
formado generaciones pasadas en las que se daban a conocer los valores como conceptos
que se apuntaban en un cuaderno y se adornaban en el mismo, pero esto ha llegado a su fin,
debido a que se busca una visión holística que permita la comprensión de los valores como
una práctica cotidiana en la que los niños se encuentren inmersos de manera significativa y
ante todo que la práctica de los valores no sólo se queden en la escuela sino que sea
constante para el resto de sus vidas, a razón de que "Nos movemos en un mundo de seres
valiosos y bueno sería educar en el respeto a lo valioso en el cuidado a lo vulnerable, tanto
más si esos seres tienen capacidad para sufrir"(Cortina,2010)
Sin embargo, la educación de valores no se puede lograr si no hay un acompañamiento
significativo desde los núcleos familiares, ya que sería ilógico que mientras en la escuela se
centre en una educación de valores, las familias no den un claro ejemplo de lo que esto
significa, por esta razón la Familia, es uno de los pilares fundamentales de la educación
para la vida, en los primeros años de formación se logra construir las bases morales,
espirituales y comportamentales para posteriormente llegar a la escuela y colocarse en
práctica, construyéndose y a su vez aprendiendo saberes permiten formarse para la vida.
En este mismo orden de ideas el formarse para la vida no sólo implica la interacción con
sus pares sino con el entorno que lo rodea ya sea con la naturaleza o con los seres que se
encuentran en ella como lo son los animales, precisamente la familia permite la formación
de valores desde los primeros años de vida en contacto con el medio un medio que se debe
cuidar y respetar para que la formación desde pequeños sea fundamentada en valores
morales con el entorno en general, permitiendo así que la familia sea la primera escuela
para los niños.
Así mismo, la participación de los padres en la vida escolar parece tener repercusiones muy
importantes, a razón de que se tenga una mayor autoestima de los niños, un mejor
rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y actitudes más positivas de los padres
hacia la escuela, estos efectos se repercuten incluso en los mismos maestros, ya que los
“padres consideran que los más importantes son aquellos que trabajan con la familia”
(Pineault, 2001).
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SABERES PROBLEMATIZADOS DE LOS CUALES SE DESARROLLARÁ EL PROYECTO “MY LITTLE PET”
DISCIPLINAS COMPETENCIAS SABERES SUBSABERES SABERES PROBLEMATIZADOS
CIENCIAS NATURALES
Identificar diferentes estados
físicos de la materia y verificar
causas para sus cambios de
estado.
Satélite natural
Fenómenos naturales
El sol
La luna
Las estrellas
El día
La noche
¿Qué función tiene el sol?
¿De qué manera el sol puede influir en los seres humanos?
¿Qué causas tiene el sol en la
tierra?
¿En qué contribuye el sol al desarrollo de la vida en el
planeta?
¿Qué sucedería si el sol dejara de
existir o no suministrara energía al planeta?
¿Qué función cumple la luna en
la tierra?
¿Qué pasaría si no existiera la
luna? ¿Qué otros nombres recibe la
luna?
¿Qué podemos estudiar a través de las estrellas?
¿Qué función cumplen las
estrellas?
¿De dónde proviene el nombre
de día?
¿Qué pasaría si no existieran los
días?
¿Qué función cumple la noche
en la tierra? ¿Qué factores tiene la noche en
el planeta?
2
LENGUA CASTELLANA
Organiza sus ideas en la
elaboración de textos sencillos coherentes de su interés, en
forma oral y escrita.
Descripción literaria
Coherencia textual.
Expresión oral y escrita.
Fluidez verbal.
Pautas para la comunicación.
Descripción oral
Descripción escrita
Coherencia global
Coherencia local
¿Qué objetos de mi entorno
podemos describir? ¿Cuáles son las principales
características de mis
compañeros?
¿Qué puedo describir de mi mascota?
¿Qué características puedo
percibir de mi entorno?
¿Cuál es la principal
característica de mis mascotas,
familia y colegio?
¿Qué estrategias utilizar para
desarrollar la fluidez verbal?
¿Cuáles son las pautas para una
buena comunicación?
¿Cómo desarrollar la expresión
oral y escrita?
¿Qué importancia tiene el valor
de la expresión de la palabra?
ARTÍSTICA Desarrolla las habilidades y
capacidades motoras como
expresión corporal, música y
plástica acorde con estímulos
visuales y auditivos, buscando la
armonía en la formación integral
del estudiante
Define el concepto de color y
diferencia los colores primarios
de los secundarios.
Colores primarios
Colores secundarios
Círculo cromático
Escala de colores
Mezcla de colores
¿Cuáles son los colores primarios?
¿Cuáles son los colores
secundarios?
¿Qué colores secundarios podemos identificar en mi
entorno?
¿Qué mezclas se podrían hacer a
partir de los colores primarios?
¿Cómo se pueden organizar los
colores en el círculo cromático?
ÉTICA Y VALORES Comprender la importancia de
valores básicos de la convivencia
ciudadana como la solidaridad,
el cuidado, el buen trato y el respeto por sí mismo y por los
demás, y la práctica en su
contexto cercano (hogar, salón
de clase, recreo, etc.)
El Valor de la amistad, el
compartir y la solidaridad.
El Valor del respeto y la
honestidad.
Cualidades
Valores
Importancia de mí mismo
Importancia del otro
Deberes y derechos.
Proyecto de vida
¿Cuáles son las cualidades que
me diferencian de las demás
personas?
¿Quién soy yo? ¿Cómo a través de la interacción
con los demás puedo ayudar a
las relaciones interpersonales de
mi entorno?
3
Proyecto de vida (¿con qué valor
me identifico y que me aporta?)
Aspiraciones ¿Cómo podemos colocar en
práctica los valores?
¿Qué influencias tiene el no haber valores en mi entorno?
¿Con qué valor me identifico
más y en que me aporta para mí
y en interacción con otros? ¿Cuáles son mis derechos y
deberes en el colegio?
¿Qué es el proyecto de vida?
¿Cuáles son mis aspiraciones?
4
Procesos constructivos del proyecto de aula con su finalidad
Proceso
constructivo
Finalidad
Tiempo
Disciplinas y/ o
Dimensiones
Saberes
Subsaberes
Modalidad de
integración
Saberes
contextualizados
Revista “My
Little pet”
Potencializar los
momentos
psicogenéticos de
los niños y las
niñas a través de
los procesos de lectura y escritura
en diversos
espacios
pedagógicos
TRES
SEMANAS
Artísticas
Define el
concepto de color
y diferencia los
colores primarios
de los
secundarios.
Colores primarios
Colores
secundarios
R
EL
AT
O
¿Qué colores se pueden
describir en los animales domésticos?
¿Cuáles son los colores
propios de cada animal
doméstico?
¿En qué animales
predominan los colores
primarios?
¿En qué animales predominan los colores
secundarios?
Lengua
castellana
Coherencia
textual,
descripción
literaria
Coherencia global
Coherencia local
Descripción oral Descripción escrita
¿Qué podemos
describir de los
animales domésticos?
¿Cuáles son las principales
características de los
animales domésticos?
Si tienes mascota en casa, describe que tipo
y cuál es su
personalidad
5
Ética y valores Proyecto de vida Importancia de sí
mismo
Importancia del otro
Proyecto de vida
¿A través de que
comportamientos de
los animales domésticos me sirven
para colocarlo en
práctica al interactuar
con otro? A través del proyecto
de aula ¿Qué saberes
podría colocar en
interacción entre los seres humanos y los
animales domésticos?
¿La interacción entre animales de diferente
tipo puede servir de
referencia para los
seres humano?, ¿por qué?
Montaje de una
galería “Mis
creaciones”
Posibilitar espacios
de participación en el que se sustenten
los saberes
construidos
durante el proyecto de aula, a través de
las creaciones
diseñadas por los
niños y las niñas
TRES
SEMANAS
Artísticas
Define el
concepto de color
y diferencia los
colores primarios
de los
secundarios.
Círculo cromático
Escala de colores
Relato
Pregunta problema
¿Con qué escalas de colores se podrá
ambientar la galería?
¿Qué colores podrían
ser de utilidad para adornar mi stand?
A través de los colores
encontrados en el
círculo cromático, ¿Cómo puedo
identificarlos en el
hábitat y características
de los animales?
Ciencias
naturales Satélites naturales El sol
La luna Las estrellas
¿Qué nutrientes le
suministra el sol a la tierra y las plantas para
que puedan consumirlo
los animales?
¿Todos los animales
6
duermes en la noche?
¿Los animales tienen
más o menos gastos calóricos que los
humanos?
¿Qué animales son
diurnos y qué animales son mañaneros?
Lengua
castellana
Fluidez verbal
Expresiones
literarias
Expresión oral y escrita
¿Con ayuda de que género literario puedo
expresar oralmente las
características de mi
mascota doméstica? Con ayuda de los
textos narrativos
¿cómo puedo decir las características de los
animales domésticos?
A través de las
descripciones propias de los animales
domésticas, ¿cómo
puedo escribir y darle
vida a mi mascota?
Ética y valores
Valor de la
amistad,
compartir y
solidaridad
Valores
Aspiraciones
¿Qué comportamientos de los animales
domésticos funcionan
de referente para los
seres humanos? ¿Qué valores de los
animales domésticos
pueden ser de ayuda
para respetarnos los unos a los otros?
¿Qué valores podrían
relacionar las personas
con las mascotas?
7
Cortometraje
“la importancia
que tienen las
mascotas con el
ser humano”
Generar espacios
de participación
que permita la sustentación de los
logros alcanzados
del PDA “My
Little pet”.
TRES
SEMANAS
Artísticas
Define el
concepto de color
y diferencia los
colores primarios
de los
secundarios.
Mezcla de colores
RELATO
PREGUNTA
PROBLEMA
¿Qué colores podemos
encontrar al mezclarse
animales de la misma raza?
Al mezclar los colores,
¿esa mezcla a que
animal pertenecería?
¿Qué colores son
característicos de mi
mascota?
¿Qué colores encuentro en el entorno en el que
habita mi mascota?
Ciencias
naturales
Fenómenos
naturales
El día
La noche
¿Qué nutrientes le
suministra el sol a la
tierra y a las plantas para que puedan
consumir los animales
domésticos?
¿Todos los animales
duermen en la noche?
¿Los animales tienen
más o menos gastos
calóricos que los seres humanos?
¿Qué animales son
diurnos y qué animales
son nocturnos?
Lengua castellana
Pautas para la
comunicación
Expresiones
corpóreas
Posturas corporales
Fondo tónico(gestos de la
cara)
¿Qué posturas
corporales adquiere tu mascota en sus
diferentes necesidades
(alegría, dolor, susto)?
¿De qué manera te comunicas con tu
mascota?
¿Mediante qué sonidos
se comunica tu
8
mascota?
Ética y valores
Valor del respeto
y la honestidad
Cualidades
Derecho y deberes
¿Qué deberes tienen las
mascotas al convivir con el ser humano?
¿Qué derechos tienen
las mascotas en el
mundo?
¿Qué cualidades son
únicas en cada animal
doméstico?
¿Qué debemos hacer como personas para
hacer valer los
derechos de los animales domésticos?
9
MATRIZ DE PROCESOS CONSTRUCTIVOS
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué comportamientos de los animales domésticos funcionan como referentes para
los seres humanos?
PRIMER PROCESO CONSTRUCTIVO: Revista “My Little pet”
TIEMPO: TRES semanas
FINALIDAD: Potencializar momentos psicogenéticos de los niños y las niñas a través de los procesos de lectura y escritura en
diversos espacios pedagógicos Acciones Finalidad.
Tiempo Saberes Subsaberes Saberes
problematizados
Modalidad de
integración.
Elaboración de un
cuento que evidencie
la importancia que
tienen los animales
domésticos en
relación con los seres
humanos. Ejercicios de indagación en diversas fuentes a cerca de los animales domésticos Construcción de textos que permitan comunicar saberes acerca de las mascotas.
Generar espacios de socialización que permitan el intercambio de saberes sobre el PDA, para involucrar a los niños y las niñas como investigadores.
Facilitar espacios de
indagación que
promuevan la
curiosidad y el
desarrollo del
pensamiento del niño
Generar espacios de
participación que
permitan el
desarrollo de los
procesos de
escritura.
1 SEMANA
1 SEMANA
1 SEMANA
Define el concepto
de color y diferencia
los colores primarios
de los secundarios.
Coherencia textual,
descripción literaria
Proyecto de vida
Colores primarios
Colores secundarios
Coherencia global
Coherencia local
Descripción oral
Descripción escrita
Importancia de sí
mismo
Importancia del otro Proyecto de vida
¿Qué colores se
pueden describir en los animales
domésticos?
¿Cuáles son los
colores propios de cada animal
doméstico?
¿En qué animales
predominan los colores primarios?
¿En qué animales
predominan los
colores secundarios?
¿Qué podemos
describir de los
animales domésticos? ¿Cuáles son las
principales
características de los
animales domésticos? Si tienes mascota en
casa, describe que tipo
y cuál es su
personalidad
¿A través de que
comportamientos de
ACCIÓN
UNO:RELATO
ACCIÓN DOS: RELATO
ACCIÓN TRES: RELATO
10
los animales
domésticos me sirven
para colocarlo en práctica al interactuar
con otro?
A través del proyecto
de aula ¿Qué saberes podría colocar en
interacción entre los
seres humanos y los
animales domésticos? ¿La interacción entre
animales de diferente
tipo puede servir de referencia para los
seres humano?, ¿por
qué?
11
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué comportamientos de los animales domésticos funcionan como referentes para
los seres humanos?
SEGUNDO PROCESO CONSTRUCTIVO: Montaje de una galería “Mis creaciones”
TIEMPO: TRES semanas
FINALIDAD: Posibilitar espacios de participación en el que los niños y las niñas sustenten los saberes construidos durante el
proyecto de aula a través de sus creaciones
Acciones Finalidad.
Tiempo Saberes Subsaberes Saberes
problematizados
Modalidad de
integración.
Desarrollo de un conversatorio que permita explicar la importancia de los valores.
Construcción de textos que permitan relacionar los actos del hombre con los de los animales
Construcción de material audiovisual acerca del PDA "My Little pet"
Propiciar espacios de
debate y
socialización acerca
de la importancia de
la práctica de los
valores.
Propiciar espacios de participación que promuevan el desarrollo de procesos escriturales en los niños y las niñas.
Generar espacios de participación que promuevan el desarrollo de la creatividad.
1 SEMANA
1 SEMANA
1 SEMANA
Define el concepto de color y diferencia los colores primarios de los secundarios. Satélites naturales Fluidez verbal Expresiones literarias Valor de la amistad, compartir y solidaridad
Círculo cromático
Escala de colores
El sol La luna
Las estrellas
Expresión oral y escrita
Valores
Aspiraciones
¿Con qué escalas de colores se podrá ambientar la galería? ¿Qué colores podrían ser de utilidad para adornar mi stand? A través de los colores encontrados en el círculo cromático, ¿Cómo puedo identificarlos en el hábitat y características de los animales? ¿Con ayuda de que género literario puedo expresar oralmente las características de mi mascota doméstica? Con ayuda de los textos narrativos ¿cómo puedo decir las características de los animales domésticos?
ACCIÓN UNO: PREGUNTA PROBLEMA
ACCIÓN DOS: RELATO
ACCIÓN TRES: PREGUNTA PROBLEMA
12
A través de las descripciones propias de los animales domésticas, ¿cómo puedo escribir y darle vida a mi mascota? ¿Qué comportamientos de los animales domésticos funcionan de referente para los seres humanos? ¿Qué valores de los animales domésticos pueden ser de ayuda para respetarnos los unos a los otros? ¿Qué valores podrían relacionar las personas con las mascotas?
13
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué comportamientos de los animales domésticos funcionan como referentes para
los seres humanos?
TERCER PROCESO CONSTRUCTIVO: Construcción de un cortometraje “La importancia que tienen las mascotas con el
ser humano”:
TIEMPO: TRES semanas
FINALIDAD: Propiciar espacios de participación que permita la sustentación de los logros alcanzados durante el proyecto de
aula “My Little pet” Acciones Finalidad.
Tiempo Saberes Subsaberes Saberes
problematizados
Modalidad de
integración.
Ejercicios de indagación para la construcción de saberes acerca de los comportamientos de mi mascota Ejercicios de socialización que permita exponer los saberes construidos de sus mascotas
Construcción de un cortometraje que permita el diálogo entre los docentes y estudiantes acerca de los resultados del PDA
Generar espacios de dialogo e interacción con los padres de familia para conocer más a sus mascotas
Propiciar espacios de interacción y socialización de los niños con la comunidad normalista
Propiciar espacios de participación que permita la sustentación de los logros alcanzados en el PDA.
1 SEMANA
1 SEMANA
1 SEMANA
Define el concepto de color y diferencia los colores primarios de los secundarios. Fenómenos naturales Pautas para la comunicación Expresiones corpóreas Valor del respeto y la honestidad
Mezcla de colores
El día
La noche
Posturas corporales Fondo tónico(gestos
de la cara)
Cualidades
Derecho y deberes
¿Qué colores
podemos encontrar
al mezclarse
animales de la misma
raza?
Al mezclar los
colores, ¿esa mezcla
a que animal
pertenecería?
¿Qué colores son
característicos de mi
mascota?
¿Qué colores
encuentro en el
entorno en el que
habita mi mascota?
¿Qué nutrientes le
suministra el sol a la
tierra y a las plantas
para que puedan
consumir los
animales
domésticos?
¿Todos los animales
duermen en la
ACCIÓN UNO: PREGUNTA PROBLEMA ACCIÓN DOS: RELATO ACCIÓN TRES: PREGUNTA PROBLEMA
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noche?
¿Los animales tienen
más o menos gastos
calóricos que los
seres humanos?
¿Qué animales son
diurnos y qué
animales son
nocturnos?
¿Qué posturas
corporales adquiere
tu mascota en sus
diferentes
necesidades (alegría,
dolor, susto)?
¿De qué manera te
comunicas con tu
mascota?
¿Mediante qué
sonidos se comunica
tu mascota?
¿Qué deberes tienen
las mascotas al
convivir con el ser
humano?
¿Qué derechos tienen
las mascotas en el
mundo?
¿Qué cualidades son
únicas en cada
animal doméstico?
¿Qué debemos hacer
como personas para
hacer valer los
15
derechos de los
animales
domésticos?
1
Instrumentos de recolección de información
Entrevistas: En este instrumento de recolección de información, los niños y las niñas
tomarán el cargo de un periodista, quien a través de los cuestionamientos planteados en las
entrevistas en interacción con la sociedad, podrán buscar posibles ideas a sus preguntas
planteadas durante el proyecto de aula.
Diarios del proyecto de aula de los niños: A través de los diarios del proyecto de aula de
los niños y las niñas, se podrá evidenciar las experiencias surgidas durante el proyecto de
aula permeadas por las actitudes emotivas, donde se podrá analizar en qué momento psicogenético va el niño y que ha construido a partir de las orientaciones con este proyecto.
Finalmente se plante la Fotografía, el cual pretende a partir de las fotos, tomar evidencias
acerca del proceso del proyecto de aula, siempre y cuando sea con autorización de los
padres, con el objetivo de dar a conocer las creaciones, los avances y demás acciones que
los niños van elaborando, ya que son “ellos quienes desarrollan, proponen y construyen su
mundo y lo modifican” (Lacueva Aurora).
Evaluación de proyecto de aula
Emprender los procesos de evaluación no es un trabajo fácil ya que se pretende alejar los
conceptos “apto o no apto”, “pasó o se quedó” estandarizando a los niños y las niñas en este
proceso, por esta razón la noción que se tiene con el proyecto de aula es reconocer la
posibilidad de que el “error es parte del proceso de aprendizaje en el que se ofrecen
caminos para superarlos, como fichas auto-correctivas, tutorías entre compañeros, trabajos
de refuerzo, entre otras cosas” (Lacueva, 1998: 7).
Por esta razón, de acuerdo con la Escuela Normal Superior de Villavicencio busca a través
de los criterios de evaluación, dar cuenta de los avances, los logros, los desaciertos y
dificultades en el desarrollo del proyecto de aula (E.N.C.V, 2003). Para llegar a elaborar
esto, a partir del proyecto “My Little pet”, se busca evaluar el proceso de los niños y las
niñas atraviesan los siguientes criterios:
Indagar las relaciones de tipo social que establecen los seres humanos con las
mascotas
● Hacer aportes críticos en torno a las relaciones de tipo social entre los seres humano
con las mascotas
● Elabora conceptos propios a partir de los saberes construidos en el transcurso del proyecto de aula.
● Construye historietas en relación a las personas con las mascotas.
● Establece relaciones entre los seres humanos y las mascotas.
Interpretar las relaciones existentes entre las mascotas con las personas.
2
● Aporta ideas entorno a la pregunta problema del proyecto de aula.
● Participa activamente en la dinámica de la clase y se esfuerza en la consecución de las acciones
● Organiza y cuida el material
● Formula hipótesis a partir de lo percibido en el proceso del proyecto de aula
Establecer relaciones entre las interacciones del ser humano con los animales de tipo
doméstico y su compromiso social y ético
● Relaciona el concepto de proyecto de aula con el trabajo en equipo
● Confronta sus saberes construidos durante el proyecto de aula con otros compañeros de su misma edad a través de un foro.
● Construye una revista a manera grupal en relación con las personas y las mascotas de tipo social.
Medios de difusión
Radio: Con este medio de difusión masiva, pretende llegar a la comunidad normalista,
establecer un contacto más personal, ya que ofrece en primer lugar un acercamiento de lo
que trata el proyecto de aula “My Little pet” y en segundo lugar ofrece cierto grado de
participación en el acontecimiento de lo que se pretende comunicar.
Mural artístico: El mural artístico permite evidenciar a partir de frases, fotografías
explicar el proceso que se lleva a cabo en el proyecto de aula, de igual forma, se muestra a
la comunidad normalista y padres de familia la construcción de saberes y el trabajo
colaborativo que se tuvo en cuenta para la elaboración del mural.
Grupo en Facebook: Se pretende crear un grupo en Facebook entorno al proyecto de aula,
con la participación de padres de familia, estudiantes y docentes quienes a partir de
comentario e ideas ayuden a la realización del proyecto de aula, siendo sujetos protagónicos
de este proceso.
Carta de presentación: : Se pretende que los niños por medio de sus creaciones
escriturales den a conocer a los padres de familia y comunidad normalista el proyecto de
aula, contando con una buena presentación y sobre todo el trabajo orientado por las
docentes en formación para que los niños logren crear textos con sentido.
3
Referencias bibliográficas:
Paulo, F (1967). Documento “Pedagogía de la pregunta”
Díez, 1982; Villalta, 1989; Fine, 1989; Fine y Carlson, 1992; Ballesteros Moscosio, 1995;
Vila Mendiburu, 1998, etc.); Martínez González (1994, 1995, 1996 y 1997). Documento
“responsabilidades educativas que se atribuyen familia y escuela en el ámbito educativo”.
Savater, F (1997) & Morín, (2000. p. 25). Documento “El valor de educar”
Lacueva, A (1998. p. 7). Documento “La investigación en la escuela”
(2000. p. 3). Documento “La enseñanza por proyectos en escuela primaria”
Pineault, (2001). Documento “Estrategia educativa para la participación de los padres en
compromisos escolares”
Pedro Ortega Ruiz y Ramón Mínguez Vallejos (2004). Documento “Los valores en la
educación”
Cortina, (2010). Documento “La ética cívica de Adela Cortina”
Ana Teberosky, (2011). Documento “Construcción de escrituras a través de la interacción
grupal”
Martha Nussbaum, (2012). Revista la bioética “Reflexiones morales sobre los animales en
la filosofía de Martha Nussbaum”.
Enciso & Fonseca, (2013). Documento “Práctica pedagógica investigativa en la Escuela
Normal Superior de Villavicencio”
![Untitled Document [educacion.mma.gob.cl]...En el plan o proyecto general es necesario considerar: - Actividades de preparación de la experiencia, que pueden ser realizadas en el aula](https://img.pdfslide.us/doc/110x75/5e2d19b20c13b67a9c007ee8/untitled-document-en-el-plan-o-proyecto-general-es-necesario-considerar.jpg)
