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INSTITUTO DE ESTUDIOS EN EDUCACIÓN - IESE

U N I V E R S I D A D D E L N O R T E - I N S T I T U T O D E E S T U D I O S E N E D U C A C I Ó N - I E S E

EL ABP MEDIADO CON TECNOLOGÍA MÓVIL COMO ESTRATEGIAPEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIAMATEMÁTICA EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

UN CASO CON LA ADICIÓN DE NÚMEROSENTEROS NEGATIVOSInvestigadores principales: Mg. Eulises Domínguez Merlano, Mg. Rodolfo Enrique Matos Navas, Mg. Ibeth Del Carmen Castro Flores, Mg. Candelaria Molina Padrón, Mg. Irma Esther Gómez Zúñiga.Instituciones: Fundación Universidad del Norte – Escuela Normal Superior Nuestra Señora de FátimaDependencia: Maestría en Educación del Instituto de Estudios en Educación, Universidad del Norte. Barranquilla, Colombia.

NOTA: El articulo de esta investigación será publicado en la Revista Zona Próxima n.º 14. 2011.

OBJETIVO GENERALDeterminar el efecto que produce el aprendizaje basado en proyectos mediado por tecnología móvil en la resolución de problemas aditivos con números enteros negativos.

METODOLOGÍA La investigación es cuantitativa, con enfoque correlacional y diseño cuasi-experimental con pretest y postest. Se conformaron dos grupos, experimental y control de veinte estudiantes cada uno. El primero utilizó el ABP con la mediación de los classemate, mientras que el segundo, no empleó la mediación de la tecnología. Para establecer las diferencias entre los grupos, se empleó el método estadístico ANOVA. El experimento se desarrolló con la aplicación de un proyecto de aula denominado “Plasmando mis experiencias escolares”, en donde los estudiantes participantes, resolvieron problemas aditivos con números enteros negativos de diferentes niveles de complejidad partiendo de situaciones que involucraron su entorno. Al final los estudiantes evidenciaron el desarrollo de las competencias mediante la publicación de un artículo, ya sea en el periódico mural fijo de la escuela (Grupo sin mediación de tecnología, conformado por veinte estudiantes) o en el blog destinado para tal fin (Grupo con mediación de tecnología, conforma-do por veinte estudiantes). El proyecto de aula estuvo conformado por diez fases y ocho sesiones, en donde se implementó la estrategia pedagógica basada en el aprendizaje por proyectos con y sin mediación de la tecnología móvil.

En la recolección de los datos se emplearon una serie de instrumentos, tales como: Un cuestionario diseñado por los investigado-res y validado por un grupo de profesionales expertos en la competencia matemática de resolución de problemas, este permitió diagnosticar el estado de la competencia matemática en los estudiantes (pretest y postest); la rúbrica, se constituyó en el instrumento de evaluación compartida de las actividades del proyecto de aula; el diario de campo, se utilizó como un mecanismo para que el educando reflexionará acerca del estado de su aprendizaje, generando con ello espacios de monitoreo y regulación.

RESULTADOSEn la investigación se encontró que no existen diferencias significativas entre aquellos estudiantes que emplearon la mediación de la tecnología móvil con respecto a aquellos estudiantes que no utilizaron la mediación de la tecnología móvil para desarrollar la competencia de resolución de problemas con números enteros negativos. Sin embargo, la implementación de la estrategia pedagógica denominada ABP permitió mejorar el desempeño de los estudiantes en la competencia de resolución de problemas independiente del tipo de medios empleados.

Por otro lado, se evidenció que la estrategia ABP mediada con tecnología móvil promueve el trabajo colaborativo, lo cual se manifestó en la formación de pequeños grupos de trabajo, apoyo mutuo, interdependencia positiva, interacción social cara a cara y la responsabilidad individual. Todas estas condiciones fueron observadas en las bitácoras de los estudiantes.

El hecho de que los estudiantes resuelvan casos de su diario vivir, genera un sentido de identificación con el tema de la asignatura que están estudiando y al mismo tiempo se crea un estímulo para que éste desee aprender los conceptos de dicha asignatura. Esta situación se constituye en un aliciente para que los estudiantes participen activamente en las dinámicas de clase y deseen indagar sobre los aspectos que caracterizan a la temática, debido a que el estudiante le encuentra sentido y aplicabilidad a los temas que aprende.

Por otra parte, al analizar cada uno de los grupos internamente, el análisis de la varianza constató que los niveles de competencia en resolución de problemas aditivos con números enteros negativos posee diferencias significativas entre el pretest y el postest, esto es, que los estudiantes tanto en el grupo experimental uno como en los del grupo experimental dos presentaron calificacio-nes promedio superiores en la prueba final que en la inicial.

Finalmente, pese a que todos los estudiantes se mantuvieron bastante motivados por las características del proyecto, los estudiantes que trabajaron sin la mediación de la tecnología móvil, en todo momento declararon su intención de querer trabajar con el classemate, pero esto no es suficiente evidencia para aseverar que la motivación es mayor con el uso de la tecnología móvil que sin ella. De allí que se establezca que la mediación tecnológica en los procesos de enseñanza-aprendizaje no garantiza per sé transformaciones educativas, sin embargo se constituye en una herramienta para fomentar el aprendizaje colaborativo.

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EFECTOS DE LA IMPLEMENTACIÓNDEL PROYECTO 1 A 1 EN LAS PRÁCTICASPEDAGÓGICAS DE LOS DOCENTESInvestigadores principales: Psi. Eulises Domínguez Merlano, Psi. Fernando Iriarte e Ing. Carmen Tulia Ricardo.Docentes co-investigadores: Psi. Heidy Fontalvo, Ing. Blessed Ballesteros, Sor Aldina Alfaro y Lic. María Inmaculada Fontalvo.Instituciones: Fundación Universidad del Norte – Escuela Normal Superior Nuestra Señora de FátimaDependencia: Unidad de Nuevas Tecnologías en Educación del Instituto de Estudios en Educación, Universidad del Norte. Barranquilla, Colombia

NOTA: El articulo de esta investigación será publicado en la Revista Iberoamericanade Educación n.º 56: Modelo 1 a 1. 2011.

OBJETIVO GENERAL:Identificar el efecto que se produce con la implementación del proyecto piloto 1 a 1 en las prácticas pedagógicas de los docentes del grado 7º de la Escuela Normal Nuestra Señora de Fátima de Sabanagrande, Atlántico.

METODOLOGÍAPor sus características, el diseño de esta investigación fue de tipo exposfacto, transeccional descriptivo. Con una muestra conformada por los 12 profesores del grado séptimo de la Escuela Normal Nuestra Señora de Fátima, los cuales fueron escogidos mediante la técnica “Muestreo intencional no probabilístico”. Para la recolección de la informa-ción se utilizaron: un cuestionario sobre el uso de las TIC y los classmates y un protocolo de la entrevista semiestructu-rada.

RESULTADOS• Los docentes pudieron comprender cómo la incorporación de la estrategia 1 a 1 implica la preparación detallada de

las actividades de clase. En especial porque les exigía:• La selección y adaptación de estrategias de trabajo colaborativo en el aula que permitieran alcanzar los propósitos

educativos de acuerdo al proyecto establecido.• Articular con los demás docentes sus estrategias de tal manera que pudieran fluir en el trabajo de aula, evidencian-

do el trabajo transversal y coordinado alrededor del proyecto de aula.• Seleccionar con anticipación los recursos TIC pertinentes y disponibles para sus actividades en el aula. • Establecer planes de clase sin el apoyo de TIC que resultaran contingentes para solventar problemas relacionados

con imprevistos en el funcionamiento de los classmates, el acceso a Internet y el fluido eléctrico.• Determinar la pertinencia o no del uso de los classmates en función de los objetivos de aprendizaje y las caracte-

rísticas de la actividad planeada para cada clase.• Establecer si estaba en condiciones de utilizar los recursos TIC requeridos para las actividades de aula planifica-

das. Este aspecto implicaba la búsqueda de apoyo en sus compañeros de trabajo, en estudiantes del ciclo complementario, estudiantes de sus cursos aventajadas en el manejo de TIC o en el profesor de informática.

• Establecer espacios de trabajo en la institución, previos a la clase, para acceder a un computador que les permitie-ra planificar las clases. En especial, cuando no disponían de este en su hogar.

• La realización de proyectos transversales de aula de manera semestral dieron lugar a la generación de productos y tareas en formato digital que permitieron evidenciar la apropiación conceptual de las estudiantes sobre los temas alrededor de los cuales giraban los proyectos y la capacidad para integrar las TIC como mediación pedagógica y punto de apoyo para mejorar la comprensión de los temas de estudio, el trabajo colaborativo en el aula apoyado con los recursos dispuestos en cada classmate. De igual forma, permitió evidenciar la capacidad de integración de las estudiantes con la nueva propuesta de trabajo en el aula.

• Los docentes involucrados en el proyecto pudieron modelar en el aula nuevas formas de abordar los procesos de enseñanza - aprendizaje, en el que la colaboración, el desarrollo de un proyecto transversal como eje central y la mediación de las TIC, evidenciaron su capacidad para enriquecer la práctica pedagógica e involucrar en mayor medida a los estudiantes. Haciéndolos participes activos de su propia formación.

• Entre las lecciones aprendidas cabe destacar la importancia de escoger, en cada caso, las herramientas TIC a utilizar según las características y necesidades de los usuarios y del proyecto. Varios casos destacan lo fundamental que resulta recurrir a herramientas off line; por ejemplo, en lugar de concentrarse en una presencia en la Web, cuando la conectividad de la institución es limitada.

• La participación de los docentes durante todo el proceso de incorporación con sentido pedagógico de las TIC en educación es un factor importante para garantizar la pertinencia y calidad de las propuestas.

• Los directivos y supervisores académicos ejercen un liderazgo importante en las actividades escolares y son un elemento importante en la decisión de incorporar las TIC.

•La experiencia a lo largo del proyecto indica una positiva participación de las estudiantes en las estrategias didácticas propuestas y un interés permanente por la incorporación de TIC en sus actividades escolares.