ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΠΟΡΕΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΟΥ

Παναγιώτα Αλτανοπούλου (380)

Θέμα Διδακτορικής Διατριβής

Διερεύνηση μεθόδων αποτελεσματικής ένταξης τεχνολογιών wiki και Web 2.0 στην εκπαιδευτική διαδικασία

Έναρξη: Οκτώβριος 2012

Ερευνητικοί Στόχοι (Οκτ.2012-Δεκ.2013)

1. Μελέτη βιβλιογραφίας 2. Σχεδιασμός παιδαγωγικού μοντέλου για την

ανάπτυξη δραστηριοτήτων με τη χρήση wiki3. Διεξαγωγή 2 μελετών περίπτωσης

Συνολικά 4 (2 κατά τη διάρκεια εκπόνησης της μεταπτυχιακής διπλωματικής εργασίας)

με διαφορετικές κλάσεις δραστηριοτήτων συλλογή δεδομένων στο εργαστήριο του μαθήματος

«Εισαγωγή στις Τ.Π.Ε.» και σε αυθεντικές συνθήκες με υποστήριξη υφιστάμενου εξοπλισμού

4. Μετα-ανάλυση ¾ μελετών περίπτωσης5. Προσωπικότητα και συνεργασία στα wikis

Υλοποίηση Ερευνητικών Στόχων Μελέτη βιβλιογραφίας Σχεδιασμός παιδαγωγικού μοντέλου για

την ανάπτυξη δραστηριοτήτων με τη χρήση wiki με βάση το πλαίσιο των West & West (2009)

Προετοιμασία μαθητών Καθορισμός σκοπού, μαθησιακής περιοχής

και μαθησιακών αποτελεσμάτων Σχεδιασμός του wiki (scaffolding) Έναρξη της δραστηριότητας Διαμοιρασμός ρόλων και δημιουργία

κανόνων Βαθμολογικά κριτήρια Διαχείριση wiki 5

Το πλαίσιο σχεδιασμού δραστηριοτήτων με χρήση wiki των West and West (2009)

Το πλαίσιο σχεδιασμού δραστηριοτήτων με χρήση wiki των West and West (2009) Η δραστηριότητα περιλαμβάνει:

στόχους αναλυτικές οδηγίες υποστηρικτική δομή για κάθε μία από τις

ενότητες σύμφωνα με τη μέθοδο του scaffolding

κριτήρια αξιολόγησης χρήσιμο υλικό αναρτημένο με μορφή

υπερσυνδέσμων

scaffoling

Στιγμιότυπο Δραστηριότητας

Το πλαίσιο σχεδιασμού δραστηριοτήτων με χρήση wiki των West and West (2009) Κατηγορίες

Κατασκευή γνώσης Κριτική σκέψη/αξιολόγηση Εφαρμογή γνώσης σε άλλο πλαίσιο

Α) 4Η ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ

Α) 4η μελέτη περίπτωσης (4η μ.π.)

Κατηγορία: Κατασκευή γνώσης Θέμα:Web 2.0 Μέθοδος Συλλογής Δεδομένων: pretest-

posttest

Α) Ευρήματα 4ης μελέτης- Μαθησιακή βελτίωση

Βελτίωση από το 43,6% στο 63,8% (35,1%)

NPre-test score [0-100]Mean ± 95% C.I.

Post-test score [0-100]Mean ± 95% C.I.

Normalized Learning Gain1 [%]Mean ± 95% C.I

139 43.6 ± 1.9 63.8 ± 2.3 35.1% ± 3.9%

Normalized learning gain: (post – pre) / (max score – pre

Α) Ευρήματα 4ης μελέτης- Μαθησιακή βελτίωση μαθητών με χαμηλή/υψηλή αρχική βελτίωση Σημαντική βελτίωση ειδικά στους

φοιτητές με χαμηλή αρχική επίδοση (36,7% έναντι 32,8%)

Initial Performance Group

N

Pre-test score [0-100]Mean ± 95% C.I.

Post-test score [0-100]Mean ± 95% C.I.

Normalized Learning Gain1 [%]Mean ± 95% C.I

Low 83 35.8 ± 1.4 59.7 ± 2.8 36.7% ± 4.1%

High 56 55.1 ± 1.6 70.0 ± 3.4 32.8% ± 7.8%

Α) Ευρήματα 4ης μελέτης- Διεξαγωγή πιλοτικής μελέτης συλλογής δεδομένων-σχέση αριθμού ενεργειών και μαθησιακής βελτίωσης

Οι φοιτητές με μικρό αριθμό ενεργειών είχαν βελτίωση 27,8%, ενώ φοιτητές με μεγαλύτερο αριθμό ενεργειών είχαν βελτίωση 42,8%

Number of logged wiki actions N

Pre-test score [0-100]Mean ± 95% C.I.

Post-test score [0-100]Mean ± 95% C.I.

Normalized Learning Gain1 [%]Mean ± 95% C.I

Low 71 42.4 ± 2.7 59.0 ± 3.1 27.8% ± 5.0%

High 68 44.8 ± 2.8 68.9 ± 3.0 42.8% ± 5.7%

A) Ευρήματα 4ης μελέτης- Επίδραση ρόλου στο μαθησιακό αποτέλεσμα

Δεν υπήρξε στατιστικά σημαντική διαφορά ανάμεσα στο ρόλο με τη βελτίωση

Mόλις 9/44 ομάδες διαμοίρασαν διαφορετική βαθμολογία ανάμεσα στα μέλη

Role in the wiki activity N

Pre-test score [0-100]Mean ± 95% C.I.

Post-test score [0-100]Mean ± 95% C.I.

Normalized Learning Gain1 [%]Mean ± 95% C.I

Collector53 42.9 ± 3.0 63.3 ± 4.1 35.4% ± 6.6%

Organizer28 44.0 ± 4.6 61.6 ± 4.3 30.1% ± 7.5%

Editor29 43.4 ± 4.9 69.3 ± 4.5 44.4% ± 7.4%

Verifier29 44.6 ± 3.9 61.6 ± 5.4 30.0% ± 10.6%

B) ΜΕΤΑΑΝΑΛΥΣΗ 3 ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΩΝ ΜΕΛΕΤΩΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ

Β) Μετα-ανάλυση 3 προηγούμενων μελετών περίπτωσης

Σύνοψη 3 studies Κατηγορία: Προώθηση κριτικής σκέψης

Θέμα: Facebook Κατηγορία : Κατασκευή Γνώσης

Θέμα:Google Κατηγορία : Εφαρμογή Γνώσης σε άλλο

πλαίσιο Θέμα: Ευρετική Αξιολόγηση

Β) Μετα-ανάλυση 3 προηγούμενων ερευνών – Μαθησιακή Βελτίωση

N

Pre-test score

[0-100]

Mean ± 95% C.I.

Post-test score

[0-100]

Mean ± 95% C.I.

Normalized Learning Gain1 [%]

Mean ± 95% C.I

Study1: Facebook

2437.7 ± 4.4 53.3 ± 6.1 22.4% ±

12.5%

Study2: Google

14638.8 ± 1.6 55.2 ± 1.9 25.5% ±

3.3%

Study3: Heuristics

3635.2 ± 3.7 54.1 ± 6.4 26.4% ±

11.9%

All studies

20638.0 ± 1.4 54.8 ± 1.8 25.3% ±

3.4%

Βελτίωση από το 38% στο 54,8% (25,3%)

Β) Μετα-ανάλυση 3 προηγούμενων ερευνών - Μαθησιακή βελτίωση μαθητών με χαμηλή/υψηλή αρχική βελτίωση

Σημαντική βελτίωση ειδικά στους φοιτητές με χαμηλή αρχική επίδοση (32,8% και 18,1%)

N

Pre-test score

[0-100]

Mean ± 95% C.I.

Post-test score

[0-100]

Mean ± 95% C.I.

Normalized Learning Gain1 [%]

Mean ± 95% C.I

Low initial performance

100 29.9 ± 1.1 53.3 ± 2.6 32.8% ± 3.9%

High initial performance

106 45.7 ± 1.3 56.3 ± 2.6 18.1% ± 5.1%

Β) Μετα-ανάλυση 3 προηγούμενων ερευνών - Επίδραση ρόλου στο μαθησιακό αποτέλεσμα Δεν υπήρξε στατιστικά σημαντική

διαφορά ανάμεσα στο ρόλο με τη βελτίωση

N

Pre-test score

[0-100]

Mean ± 95% C.I.

Post-test score

[0-100]

Mean ± 95% C.I.

Normalized Learning Gain1 [%]

Mean ± 95% C.I

Collector76 38.5 ± 2.4 56.9 ± 2.5 28.3% ± 4.8%

Organizer40 38.5 ± 3.5 56.0 ± 4.4 25.3% ± 8.8%

Editor-in-Chief46 38.3 ± 2.9 51.6 ± 4.7 20.3% ± 8.1%

Controller44 36.6 ± 2.7 53.4 ± 4.2 25.2% ± 7.5%

Β) Μετα-ανάλυση 3 προηγούμενων ερευνών Επίδραση της κατεύθυνσης στο μαθησιακό αποτέλεσμα

Δεν υπήρξε στατιστικά σημαντική διαφορά ανάμεσα στη βελτίωση και στην κατεύθυνση

Mόλις 8/54 ομάδες διαμοίρασαν διαφορετική βαθμολογία ανάμεσα στα μέλη

N

Pre-test score

[0-100]

Mean ± 95% C.I.

Post-test score

[0-100]

Mean ± 95% C.I.

Normalized Learning Gain1 [%]

Mean ± 95% C.I

Theoretical 154 37.8 ± 1.5 54.1 ± 2.1 24.6% ± 4.0%

Technological/Scientific

52 38.9 ± 3.3 56.8 ± 3.7 27.3% ± 6.4%

ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΑ WIKIS: ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΣΥΛΛΟΓΗΣ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ

Γ) Προσωπικότητα και συνεργασία στα wikis: Διεξαγωγή πιλοτικής μελέτης συλλογής δεδομένων

Κλάση: Κατασκευή γνώσης Θέμα:Mobile Learning Μέθοδος Συλλογής Δεδομένων: pretest-

posttest Διάσταση Προσωπικότητας

Μελέτη της βελτίωσης αναφορικά με τις 5 διαστάσεις της προσωπικότητας (Big Five)

Γ) Προσωπικότητα και συνεργασία στα wikis: Διεξαγωγή πιλοτικής μελέτης συλλογής δεδομένων

Το τεστ προσωπικότητας Big-Five : Είναι ένα παραδοσιακό τεστ

προσωπικότητας Αποτελεί έναν τρόπο κατανόησης της

σχέσης ανάμεσα στην προσωπικότητα και τη σχολική επίδοση (Kyllonen, Walters & Kaufman, 2005)

Οι παράγοντες που περιέχει μπορεί να θεωρηθούν ως προβλεπτικοί της ακαδημαϊκής επιτυχίας (O’Connor & Paunonen, 2007)

Γ) Διεξαγωγή πιλοτικής μελέτης συλλογής δεδομένων

Δεκτικότητα στην Εμπειρία (Openness to Experience): φαντασία, περιέργεια και

δημιουργικότητα, καινοτομία Ευσυνειδησία (Conscientiousness):

υπευθυνότητα, αξιοπιστία, οργάνωση, τήρηση χρονοδιαγραμμάτων, διεξοδικότητα

Εξωστρέφεια (Extraversion): κοινωνικότητα

Γ) Διεξαγωγή πιλοτικής μελέτης συλλογής δεδομένων

Συγκαταβατικότητα (Agreeableness): Άτομα συνεργάσιμα, φερέγγυα,

καλοπροαίρετα, ευγενικά, εντάσσονται σε αυτόν τον παράγοντα

Συναισθηματική Σταθερότητα (Emotional Stability- Neuroticism ): Ως συναισθηματικό σταθερό άτομο ορίζεται ο

ήρεμος, ο ασφαλής, αυτός που δεν είναι νευρωτικός, που διαχειρίζεται το άγχος και είναι ικανός στο να τηρεί χρονοδιαγράμματα

(Mount, Barrick, & Strauss, 1999)

Επόμενα Βήματα

Διερεύνηση επίδρασης χαρακτηριστικών προσωπικότητας στη συνεργασία

Μελέτη διαφορών στο μαθησιακό αποτέλεσμα μεταξύ δραστηριοτήτων που βασίζονται στο ίδιο γνωστικό αντικείμενο που διαμεσολαβούνται με τη χρήση wiki σε σχέση (i) με τη χρήση μιας άλλης τεχνολογίας Web 2.0 (πχ

ιστολόγια) (ii) με συμβατικές μεθόδους διδασκαλίας.

Δημιουργία προβλεπτικών μοντέλων εκτίμησης του μαθησιακού αποτελέσματος Από καταγεγραμμένες ενέργειες χρηστών Από χαρακτηριστικά προσωπικότητας και Αρχική επίδοση

Δημοσιεύσεις

1. Τσέλιος, Ν., & Αλτανοπούλου, Π. (2011). Αξιολόγηση Ελληνικών Πανεπιστημιακών Τμημάτων Εκπαίδευσης με τη χρήση του Google Scholar και του δείκτη h. Στο 2ο Πανελλήνιο συνέδριο «Ένταξη και χρήση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία» , Πάτρα, 28-30 Απριλίου 2011, σελ. , : .

2. Tselios, N., Altanopoulou, P., & Katsanos, C. (2011, September). Effectiveness of a framed wiki-based learning activity in the context of HCI education. In Informatics (PCI), 2011 15th Panhellenic Conference on (pp. 368-372). IEEE.

3. Tselios, N., Altanopoulou, P., & Komis, V. (2011, October). Don't leave me alone: effectiveness of a framed wiki-based learning activity. In Proceedings of the 7th International Symposium on Wikis and Open Collaboration (pp. 49-52). ACM.

4. Altanopoulou, P., Dontsidou, M., & Tselios, N. (2012). Evaluation of ninety-three major Greek university departments using Google Scholar. Quality in Higher Education, 18(1), 111-137.

5. Altanopoulou, P., Katsanos, C., & Tselios, N. (2014). Measuring the effectiveness of wiki-based learning in higher education: the case of an introductory ICT course.

6. Altanopoulou, P., Tselios, N., Katsanos, C., Georgoutsou, M., Panagiotaki, A., & Komis V. (2014). Wiki-mediated activities in higher education: Evidence-based analysis of learning effectiveness across three studies. (submitted for publication), vol. , no. , pp. .

11 citations, h=3

Βιβλιογραφία

Kyllonen, P., Walters, A. M., & Kaufman, J. C. (2005). Noncognitive constructs and their assessment in graduate education: A review. Educational Assessment, 10(3), 153-184.

Mount, M. K., Barrick, M. R., & Strauss, J. P. (1999). The joint relationship of conscientiousness and ability with performance: Test of the interaction hypothesis. Journal of Management, 25(5), 707-721.

Nelson, L., Held, C., Pirolli, P., Hong, L., Schiano, D., & Chi, E.H. (2009). With a little help from my friends: examining the impact of social annotations in sensemaking tasks. In Proceedings of the SIGCHI Conference on Human Factors in Computing Systems, (pp. 1795-1798).

O’Connor, M. C., & Paunonen, S. V. (2007). Big Five personality predictors of post-secondary academic performance. Personality and Individual differences,43(5), 971-990.

West, J.A. & West, M.L. (2009). Using Wikis for Online Collaboration. San Francisco:Jossey-Bass.

Ελάχιστοι ‘ποσοτικοί’ στόχοι

Τουλάχιστον 10 δημοσιεύσεις εκ των οποίων 3 δημοσιεύσεις σε διεθνή περιοδικά υψηλής

στάθμης με κριτές (Scopus and/or WoS) 5 ανακοινώσεις σε συνέδρια (από τα οποία

τουλάχιστον 3 θα είναι διεθνή) 1 κεφάλαιο βιβλίου

διεξαγωγή ανοικτών ενημερωτικών ημερίδων/σεμιναρίων για την επιμόρφωση εκπαιδευτικών στα ζητήματα αυτά