SITI RUQAIAH MD NORD20111048831

SITI FARIDAH BINTI KASBOND20111048716

NUR AINA NASIHAH BINTI MOHAMAD ASHRID20111050157

PENSYARAH:PROF. DR. MARZITA PUTEH

PENGETAHUAN ISI KANDUNGAN PEDAGOGI (PCK)

DALAM KALANGAN GURU

1

PENGENALANPengetahuan Pedagogi Isi Kandungan

( PPIK/PCK )

2

Definisi

PEDAGOGI Kajian tentang kaedah dan prinsip pengajaran (Kamus Dewan Edisi Ke-4)

Pedagogi merupakan suatu seni pengajaran yang melibatkan penggunaan kaedah dan teknik mengajar. (Concise Encyclopedia Britannica)

3

Pengetahuan Sesuatu yang diketahui berkaitan dengan proses pembelajaran. Proses belajar ini dipengaruhi berbagai faktor dari dalam seperti motivasi dan faktor luar berupa sarana informasi yang tersedia serta keadaan sosial budaya .

PPIK Melibatkan analogi, contoh, penerangan dan demontrasi yang efektif, disamping mengambil kira latar belakang pelajar. (Tengku Zawawi et.al 2009).

4

Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan (PPIK)

“Satu jenis pengetahuan yang unik bagi seseorang guru dan ia berdasarkan kepada guru mengaitkan pengetahuan pedagogi (pengetahuan tentang cara mengajar) yang dimiliki kepada pengetahuan isi kandungan (apa yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua jenis pengetahuan tersebut menghasilkan pengetahuan pedagogi isi kandungan.”

(Shulman, 1987)

5

Konsep PPIK

6

Konsep PPIKUntuk membolehkan seorang guru mengajar dengan berkesan, ia memerlukan satu siri pengetahuan dan kemahiran khas.

Mempunyai pengetahuan isi kandungan yang mendalam merupakan syarat utama yang mesti dipatuhi semua guru.

Ini disokong oleh penyelidik yang menemui hubungan positif antara pengetahuan isi kandungan guru dengan pencapaian murid. (Abell, 2007; Darling-Hammond, 2000)

7

Konsep PPIKMenurut Grossman & Schoenfeld (2005), dalam usaha membantu murid memahami idea penting dalam suatu mata pelajaran, guru mestilah mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang idea tersebut, termasuk bagaimana idea tersebut berkait dengan idea lain dalam suatu disiplin.

Pengetahuan yang mendalam sahaja tidak mencukupi bagi mencapai kefahaman murid. Guru perlu mentransformasikan pengetahuan yang ada dalam mindanya kepada pengetahuan untuk pengajaran.

8

Isi kandungan Pedagogi am Kurikulum Pedagogi isi kandungan Pelajar Konteks pendidikan Matlamat pendidikan

Menurut Shulman, L.S. (1986) Guru yang profesional mestilah menguasai 7 asas pengetahuan:

9

(1) Pengetahuan Isi Kandungan

• Falsafah subjek• Teori-teori tentang subjek• Struktur ilmu subjek• Kandungan subjek

10

(2) Pengetahuan Pedagogi Am

• Prinsip pengajaran• Strategi pengajaran• Pengurusan bilik

darjah• Pengurusan idea

11

(3)Pengetahuan Kurikulum

• Konsep dan pengertian kurikulum

• Teori-teori kurikulum• Model-model kurikulum

12

4. Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan

• Kefahaman tentang kandungan mata pelajaran dan pedagogi

• Taakulan pedagogi• Kefahaman tentang kandungan mata pelajaran• Transformasi

- Persediaan- Gambaran- Pemilihan- Adaptasi

• Pengajaran dan pembelajaran• Penilaian• Refleksi

13

5. Pengetahuan Tentang Pelajar

• Ciri-ciri psikologi• Latar belakang keluarga• Rakan sebaya• Keadaan komuniti• Prospek kerjaya

14

6. Pengetahuan Konteks Pendidikan di Malaysia

• Sejarah sistem pendidikan di Malaysia

• Matlamat pendidikan di Malaysia• Struktur pendidikan di Malaysia• Pengaruh perubahan ekonomi

terhadap sistem dan corak pendidikan

• Pengaruh budaya setempat terhadap sekolah

15

(7) Pengetahuan Tentang Matlamat Pendidikan

Malaysia• Tujuan pendidikan• Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK):

i. Asas pembinaan FPK.ii. Bentuk dan prinsip pendidikan.iii. Proses & pelaksanaan pendidikan.

iv. Kesan akhir pendidikan.

16

Proses pembinaan PCK (Shulman, 1987)

a) Kefahaman b) Transformasi c) Pengajaran d) Penilaian e) Refleksi f) Kefahaman Baru 

17

Kefahaman

Transformasi

Pengajaran

Seorang guru mestilah mempunyai kefahaman isi kandungan pelajaran dan muridnya.

Pengajaran melibatkan aspek pedagogi, organisasi, pengurusan bilik darjah, penerangan, huraian yang jelas, tugasan, motivasi dan sebagainya.

Isi kandungan pelajaran yang difahami ditukarkan dalam bentuk yang boleh difahami oleh murid dengan menggunakan kaedah yang sesuai

18

Penilaian

Refleksi

Kefahaman baru

Guru boleh menjalankan penilaian secara formatif atau sumatif berdasarkan objektif dan hasil pembelajaran yang dikehendaki

Satu permulaan baru melalui langkah-langkah kefahaman, transformasi, pengajaran, penilaian dan refleksi.

Melihat kembali PdP yang telah berlaku, membina semula, melakonkan semula dan mengingat semula peristiwa,

19

Kepentingan Pengetahuan Pedagogi Isi

Kandungan (PPIK) dalam Profesion

Keguruan

20

Guru-guru yang cemerlang sentiasa mempunyai komitmen dan minat yang tinggi terhadap subjek yang mereka ajar kepada para pelajarnya (Wiseman, Conner & Knight 1999).

Pengetahuan mengenai bagaimana hendak mengajar  topik yang spesifik yang dapat menggalak kefahaman konsepsual

Shulman (1987) - PCK berkaitan dengan kebolehan seseorang guru untuk mengubah pengetahuan isi kandungan yang dimilikinya kepada bentuk yang sesuai untuk pengajaran serta sesuai dengan kebolehan dan latar belakang pelajar.

21

Grossman et al.(1989), konsep PCK adalah serupa dengan pandangan Dewey di mana guru perlu �psychologize sesuatu isi �pelajaran untuk pelajar.

Feiman-Nemser dan Buchmann (1986) dan Feiman-Nemser dan Remillard (1996), guru perlu memikir secara pedagogikal di mana guru perlu menimbangkan tentang cara mengajar sesuatu mata pelajaran daripada perspektif pelajar, guru sendiri dan isi kandungan subjek tersebut.

Guru perlu fikirkan bagaimana hendak membina jambatan di antara kefahaman guru tentang isi kandungan dengan kefahaman pelajar berkenaan isi kandungan yang sama. 22

Prinsip Pengajaran dan Pembelajaran

(PdP)

23

23

• Berdasarkan kurikulum kebangsaan, sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran dan surat pekeliling ikhtisas.

• Kandungan sukatan pelajaran diolah mengikut tahap pencapaian semasa, potensi dan kemajuan murid serta berlaku secara bersepadu.

• Pendekatan, kaedah dan teknik dipelbagaikan dengan melibatkan murid secara aktif.

• Menggunakan bahan sokongan yang relevan dan sesuai dengan tahap pencapaian, potensi

dan kemajuan murid.

24

Pengenalan

25

25

Penghargaan Tahap Usaha

Pelajar

Penilaian Terhadap

Kerja Sendiri

Penglibatan Aktif oleh

Murid

Penilaian Berterusa

n

Meneroka Pelbagai

Cara Penyelesaian

Masalah

PRINSIP

PdPMengambil

Tindakan Segera

26

Penglibatan Aktif oleh Murid

Matlamat matematik adalah untuk melahirkan pelajar yang yakin dan memperkembangkan kekuatan dalam menyelesaikan masalah matematik.

Bukan sekadar melibatkan aktiviti pengetahuan asas, perlu meningkatkan minat pelajar.

27

Penilaian Berterusan

Menjalankan penilaian berterusan sepanjang proses pengajaran Matematik.

Sekiranya pelajar kurang memahami topik Matematik baru, guru perlu mengajar semula sebelum mengajar tajuk baru.

28

Penilaian Kerja Sendiri

Guru mewujudkan peluang pelajar membuat penilaian terhadap kerja mereka sendiri

Cara ini membantu guru mengenal pasti kelemahan murid.

Mencari jalan memperbaiki kesilapan murid.

29

Meneroka Pelbagai Cara Penyelesaian

MasalahMengaplikasikan masalah dalam dunia sebenar.

Meneroka penyelesaian yang dapat membantu pelajar untuk mengapikasikan pengetahuan yang diperolehi dalam bilik darjah.

Contoh : bagaimanakah pelajar boleh pergi dari tempat A ke tempat B?

30

Mengambil Tindakan Segera

Matematik merupakan subjek yang memerlukan kemahiran yang perlu dikuasai murid bukannya menghafal.

Guru bertindak segera masalah pembelajaran dikesan

Contoh : masalah operasi tau pecahan.

31

Penghargaan Tahap Usaha Pelajar

Pemberian penghargaan kepada usaha yang ditunjukkan oleh pelajar.

Guru boleh menggalakkan pembelajaran secara berkumpulan untuk berbincang.

Contoh : pujian, hadiah atau motivasi.

Isu pengetahuan isi kandungan

pedagogi (PCK) dalam

kalangan guru.

Tahap PPIK yang

rendah

Guru luar

bidang

32

ISU 1Tahap PPIK Yang Rendah

33

TAHAP PPIK YANG RENDAH

• Perancangan dan perlaksanaan proses pengajaran pembelajaran yang dijalankan oleh guru banyak dipengaruhi oleh kepercayaan dan pengetahuan pedagogi isi kandungan yang dimiliki oleh guru tersebut. (Lubinski,1990)

34

KAJIAN 1• PENGETAHUAN PEDAGOGI ISI KANDUNGAN

GURU MATEMATIK BAGI TAJUK PECAHAN: KAJIAN KES DI SEKOLAH RENDAH

• TENGKU ZAWAWI TENGKU ZAINAL, RAMLEE MUSTAPHA, DAN ABDUL RAZAK HABIB

• Kajian ini mendapati PPIK dalam kalangan guru baru dan guru berpengalaman berada pada tahap yang rendah.• Guru baru berkefahaman instrumental (petua/kaedah).• Sebahagian guru berpengalaman berfahaman prarelasional (justifikasi).• Perkembangan pengalaman guru tidak selari perkembangan PPIK.

35

• PENGETAHUAN PEDAGOGI KANDUNGAN GURU PELATIH MATEMATIK SEKOLAH MENENGAH

• NORASLIZA HASSAN DAN ZALEHA ISMAIL

• Dapatan kajian menunjukkan tahap penguasaan PPIK guru pelatih masih pada tahap sederhana.

KAJIAN 2

36

• KESEDIAAN GURU-GURU PERDAGANGAN DI WILAYAH PERSEKUTUAN DARI ASPEK PENGETAHUAN KAEDAH PENGAJARAN DAN SIKAP TERHADAP PENGAJARAN SUBJEK PENGAJIAN KEUSAHAWANAN

• NOR AISHAH BUANG1 & YAP POH MOI

• Tidak mempunyai kesediaan yang cukup terhadap pengajaran subjek pengajian keusahawanan dari aspek penguasaan pedagogi kandungan subjek pengajaran keusahawan dan sikap terhadap subjek tersebut, Nor Aisyah (2002)

KAJIAN 3

Gambaran awal PCK bagi guru pelatih di permulaan latihan

perguruan.

Gambaran PCK bagi guru pelatih di akhir latihan perguruan.

38

Gambaran PCK bagi guru berpengalaman.

39

ISU 2GURU BUKAN OPSYEN

MENGAJAR

40

Guru luar bidang bermaksud guru yang tidak mempunyai kelayakan sijil atau major dalam mata pelajaran yang diajar.

• Kajian di Malaysia yang menyatakan Matematik adalah mata pelajaran teras dalam kurikulum sekolah menengah yang diajar oleh guru pelbagai bidang (Intensification of Research in Priority Areas , 2003-2005).

41

Pengenalan

42

AJAR MATA PELAJARAN

BUKAN OPSYEN

43

MASALAH

44

45

PERBEZAAN GURU BUKAN

OPSYEN

46

CONTOH PENGAJARAN GURU OPSYEN MATEMATIK DAN BUKAN OPSYEN

MATEMATIK

Guru Opsyen Matematik Guru Bukan Opsyen Matematik

1) Menunjukkan gambar rajah

(Melalui aktiviti melipat kertas untuk menghasilkan beberapa bahagian yang sama besar)

1) Menulis dan menamakan pecahan di papan

hitam

2) Memperkenalkan konsep 2) Menunjukkan gambar rajah

3) Memberikan istilah yang berkaitan

47

47

KESIMPULAN

48

KESIMPULAN

• Pembangunan TMK dalam PPG bagi membantu guru pelatih menguasai PCK seterusnya TPCK, bagi mendapatkan capaian yang luas dan fleksibel. (Norasliza Et Al, 2008)

• Guru-guru di Malaysia sememangnya telah memiliki PCK tetapi mempunyai aras pengetahuan yang sangat rendah.

• Kekurangan dan kelemahan dalam sistem pendidikan guru akan menyebabkan guru-guru baru tidak mempunyai persediaan yang sewajarnya untuk memulakan tugas sebagai seorang pendidik. (Zawawi Et Al, 2009)

• Perlunya satu program sokongan dan pemantauan berterusan diberikan kepada guru-guru yang baru keluar dari pusat-pusat latihan perguruan, sama ada dari universiti ataupun maktab-maktab perguruan. (Zawawi Et Al, 2009)

49

50

SESI SOAL JAWAB

51