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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVAMAYOR DE YUMBO
MUNICIPIO DE YUMBOVALLE DEL CAUCA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVAMAYOR DE YUMBO
MUNICIPIO DE YUMBOVALLE DEL CAUCA
20122012
COMUNIDAD EDUCATIVA
11/12/2008
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
TABLA DE CONTENIDO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBOCAPÍTULO 1GENERALIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA1. GENERALIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA1.1 IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA1.2 DIAN1.3 RECONOCIMIENTO OFICIAL: Resolución 1577 Junio 9 Del 20061.4 LA FUSIÓN: RESOLUCIÓN 1884, SEPTIEMBRE 5 DE 20021.5 PLANTA DE PERSONAL1.6 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN1.6.1 Por Jornadas1.6.2 Grupos Étnicos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBOCAPÍTULO 2COMPONENTE CONCEPTUAL2. COMPONENTE CONCEPTUAL2.1 Breve reseña histórica de la institución educativa mayor de yumbo2.2 MISIÓN2.3 VISIÓN2.4 VALORES2.4.1 La responsabilidad2.4.2 Tolerancia2.4.3 Honestidad2.4.4Respeto2.4.5 Solidaridad2.4.6 Autoestima2.4.7 Justicia2.4.8 Compañerismo2.5 CREENCIAS2.6 PERFILES DEL PERSONAL2.6.1 Estudiante2.6.1.1. Estudiante de la Modalidad Académica2.6.1.2 Estudiante de la Modalidad Informática2.6.1.3 Estudiante de la Modalidad de Electricidad2.6.1.4 Estudiante de la Modalidad de Electrónica2.6.2 Docente
2.6.2.1 Docente Modalidad Académica2.6.2.2 Docente de la Modalidad Informática2.6.2.3 Docente de la Modalidad del Área Técnica
2.6.3 Rector2.6.4 Coordinadores
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2.6.5 Padre de Familia2.6.6 Secretaria2.6.7 Bibliotecario2.6.8 Almacenista2.6.9 Pagador2.6.10 Conserje2.6.11 Vigilante2.7 OBJETIVOS2.7.1 Objetivos Generales2.7.2 PEI2.8 SÍMBOLOS DE LA INSTITUCIÓN2.8.1 La Bandera2.8.2 El Escudo2.8.3 Lema2.8.4 El Himno
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBOCAPÍTULO 3COMPONENTE PEDAGÓGICO3. COMPONENTE PEDAGÓGICO3.1 Modelo Pedagógico3.1.1 Antecedentes3.1.2 Referentes3.2 Constructivismo pedagógico y enseñanza por procesos. 3.2.1. El constructivismo pedagógico3.2.2. La enseñanza constructivista3.3 Currículos Y Planes De Área
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBOCAPÍTULO 4COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN4. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN
4.1. Introducción4.2. Prioridades4.2.1 Inversión en la formación de talento humano.4.2.2 Intercambio horizontal dentro de la institución.4.2.3 Reinstaurar liderazgo.4.2.4 Ampliar la capacidad de decisión al interior de la institución.4.2.5 Generar mecanismos de evaluación y generación de responsabilidad
institucional por los resultados.4.2.6 Articular la institución con el entorno.4.3. Modelo De Gestión Institucional4.4. Principios Organizacionales4.5. Conformación De La Comunidad Educativa
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4.6. Conformación Del Gobierno Escolar4.7 Consejo Directivo4.8. Consejo Académico4.8.1. Conformación Del Consejo Académico4.8.2. Funciones Del Consejo Académico4.9. Consejo Estudiantil4.9.1. Conformación Del Consejo Estudiantil4.9.2. Funciones Del Consejo De Estudiantes4.10. Consejo De Padres4.10.1. Conformación Del Consejo De Padres4.11. Asociación De Padres De Familia4.11.1 Funciones De La Asociación De Padres De Familia4.12. Personero De Los Estudiantes4.13 El Personero Tendrá Las Siguientes Funciones4.14. Rector4.14.1. Funciones Del Rector4.15. Coordinador Académico Y Disciplinario4.15.1. Funciones Del Coordinador Académico Y Disciplinario4.16. Los Docentes4.16.1. Funciones De Los Docentes4.16.2. Formación De Docentes4.16.2.1. Enfrentar Las Contradicciones Equidad- Calidad4.16.2.2. Crear Y Fortalecer Alianzas Estrategias4.16.2.3 Capacitación Docente:4.17. Estrategias Pedagógicas que orientan el quehacer del docente en función
de los Educandos4.18 Manual Para La Convivencia4.18.1 Introducción
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBOCAPÍTULO 5COMPONENTE COMUNITARIO5. COMPONENTE COMUNITARIO
5.1 Introducción5.2 Mecanismo De Relaciones Interinstitucionales Sociales Y Comunitarios5.3. Instituciones Con Las Cuales Se Tiene Mas Contacto5.4. Expectativas5.5. Vinculación De La Institución Con Las Expresiones Culturales Y Científicas De La Región.5.6. Estrategias De Trabajo
6. BIBLIOGRAFÍA
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE
YUMBO
CAPÍTULO 1
GENERALIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
La conducción institucional planificada es, en esta línea, la combinación adecuada de conocimiento y acción, orientados por el objetivo que la institución se ha trazado. Y esto es así porque: "La planificación no sólo consiste en conocer la realidad, diseñar el futuro y estudiar las posibilidades estratégicas de realización del plan. La verdad es que se trata de un proceso permanente e incesante de hacer, revisar, evaluar y rehacer planes que sólo remata su tarea en la decisión concreta del día a día." (Matus, 1987).
Esta concepción está en la base del proyecto educativo. Chávez lo define como el "conjunto coherente de operaciones y acciones que permiten modificar una situación educativa inicial determinada en una situación-objetivo caracterizada por un conjunto de factores de orden social que permiten mejorar las condiciones educativas del contexto y de la población en donde se interviene".
En el plano metodológico, el proyecto educativo se convierte en la unidad más operativa del proceso de planificación, y es el que permite modificar la realidad. Esto se efectiviza a través de la generación de servicios y producción de bienes educativos cada vez más adecuados a la comunidad.
Su importancia radica en que rompe con el modelo prescriptivo de la planificación tradicional, ya que no se limita al diagnóstico y la programación, sino que incluye la acción colectiva. De otro modo, la alternativa es elaborar proyectos educativos institucionales en respuesta a exigencias normativas, más con el carácter de un plan formal o un medio burocrático más para conseguir fondos, que de una estrategia de mejoramiento de la gestión y de cambio institucional.
En este sentido, la gestión institucional a través del Proyecto Educativo institucional (PEI) parece ser la que permite una mayor posibilidad de logros, en la medida en que se parte de la especificidad de "esa" institución y todo cuanto se realiza está en función de una identidad institucional, en el marco de los lineamientos políticos generales.
El PEI es el proyecto de la comunidad educativa que, en tanto proceso de reflexión colectiva, otorga identidad, vigencia y continuidad a la institución, y se erige en el criterio básico a partir del cual se derivan todas las acciones.
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1. GENERALIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.1 IDENTIFICACION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
DIRECCIÓN: CALLE 12 No. 11-81 BARRIO URIBE URIBE
TELÉFONOS: 6691940 – 6696541
FAX: 6696542
E-AMIL: [email protected]
NATURALEZA: PÚBLICO
CALENDARIO: B
RECTOR: LIC. ANTONIO VALENCIA
SEDES:
MIGUEL ANTONIO CARO: CARRERA 16 No. 7B-24
PABLO VI: CALLE 8 No. 13-78
FRAY ALFOSO DE LA CONCEPCIÓN PEÑA: CALLE 12 No. 11-81 BARRIO URIBE
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN DE ESTUDIOS:
RECONOCIMIENTO OFICIAL DE ESTUDIOS No. 0412 DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL DEL 9 DE JUNIO DE 1999
MEDIA TÉCNICO RESOLUCIÓN No. 1577 DE JUNIO 9 DE 2006
FUSIÓN: INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO POR RESOLUCIÓN 1884 DEL 5 DE SEPTIEMBRE DEL 2002
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1.2 DIAN
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1.3 RECONOCIMIENTO OFICIAL: Resolución 1577 Junio 9 Del 2006
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1.4 LA FUSIÓN: RESOLUCIÓN 1884, SEPTIEMBRE 5 DE 2002
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1.5 PLANTA DE PERSONAL
La Institución Educativa Mayor de Yumbo, cuenta con 108 funcionarios
distribuidos así:
6 Directivos Docentes, 14 Personal Administrativo, 59 Docentes en Propiedad, 4
Docentes en Comisión, 10 Docentes Provisionales, 9 Docentes por Ampliación de
Cobertura USACA y 6 Docentes por Ampliación de Cobertura FUNDAPRE.
Planta Personal (archivo Anexo Excel): [DOCENTES 2007-2008_COLMAYOR]
1.6 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
La Institución Educativa Mayor de Yumbo, tiene 4 Sedes, entre ellas la Sede Pablo
VI, Miguel Antonio Caro, Fray Alfonso de la Concepción Peña y la Sede Principal
Mayor de Yumbo. Ofrece a la comunidad yumbeña servicio educativo desde grado
0 hasta grado 11º en las jornadas mañana, tarde, y desde Ciclo I hasta Ciclo
Especial 11º en la jornada nocturna.
1.6.1 Por Jornadas
La Institución Educativa Mayor de Yumbo, cuenta con 3.440 estudiantes descritos
de la siguiente manera:
Tabal No. 1. Matrícula Vigencia Escolar 2007-2008
Jornada Preescolar Primaria Sexto a Once TOTAL
Mañana 107 (3 grupos)431 (13 grupos)
944 (22 grupos)
1.482 (38 grupos)
Tarde 117 (5 grupos)235 (10 grupos)
840 (20 grupos)
1.192 (35 grupos)
Noche __ 0 __210 (10 grupos)
556 (15 grupos)
766 (25 grupos)
TOTAL 224 (8 grupos)876 (33 grupos)
2.340 (57 grupos)
3.440 (98 grupos)
FUENTE: DANE Abril/08
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Los estudiantes están distribuidos en 98 grupos de los cuales el 25.5%
corresponde a la Jornada Nocturna, el 35.7% a la Jornada tarde y el 38.7% a la
Jornada Mañana.
La población estudiantil por grado de escolaridad está el 6% en Educación
preescolar, el 25% en Educación Primaria y el 69% en Educación Secundaria y
Media Académica, Técnica.
1.6.2 Grupos Étnicos
Durante los meses de marzo y abril del presente año los Directores de Grupo
aplicaron una encuesta a los estudiantes con el propósito de obtener información
sobre la caracterización étnica de ellos obteniendo los siguientes resultados:
Tabal No. 2. Etnia
Afrodescendientes
Afro Indígenas TOTAL
3.079 216 145 3.440
FUENTE: Encuesta DANE 2008
Significa que el 3% de la población estudiantil es indígena, el 6% es afro y el 89%
es afro descendiente.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE
YUMBO
CAPÍTULO 2
COMPONENTE CONCEPTUAL17
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2. COMPONENTE CONCEPTUAL
2.1 BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
La Institución Educativa Mayor de Yumbo fue creada mediante la Resolución No. 1884 del 5 de Septiembre del 2002 en correspondencia a la Ley 715, por la que podrán ser instituciones educativas aquellas que tengan desde grado cero hasta la media académica y/o media técnica o desde grado cero hasta noveno o únicamente media académica y/o media técnica.
La Institución Educativa Mayor de Yumbo quedó conformada así:
El Colegio Mayor de Yumbo (Transición, Primero, Quinto, Sexto hasta Once)
El Colegio Fray Alfonso de la Concepción Peña (Ciclo I hasta Ciclo Especial Once)
El Centro Docente Pablo VI (Grado cero hasta cuarto de primaria) El Centro Docente Miguel Antonio Caro (Grado cero hasta quinto de
primaria)
La Institución Educativa ofrece servicios en la jornada diurna desde grado cero hasta once y en la jornada nocturna ofrece educación formal por ciclos para adultos. Los ciclos son: Ciclo I (1º. 2º y 3º de Primaria), Ciclo II (4º y 5º de Primaria), Ciclo III (6º y 7º de básica), Ciclo IV (8º Y 9º de básica), Ciclo Especial de 10º , (media) y Ciclo Especial de 11º, (media
El Colegio Mayor de Yumbo fue creado con el propósito de que la población estudiantil no se trasladara al municipio de Santiago de Cali para realizar allí los estudios de bachillerato; pero también con la visión de llegar a ser una ciudadela universitaria.
El Colegio Mayor de Yumbo obtuvo su primera licencia de funcionamiento por resolución No. 1909 del 26 de mayo de 1961, emanada de la Gobernación del Valle del Cauca.
El 4 de abril de 1967 el Colegio Mayor de Yumbo recibió aprobación de sus estudios hasta nueva visita por el Ministerio de Educación Nacional.
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Durante su trayectoria histórica el Colegio Mayor ha entregado a la comunidad un grupo de profesionales, abogados, economistas, médicos, etc., que han contribuido al crecimiento social de nuestro municipio y de la región, igualmente, han salido de nuestra institución, ya sea como estudiantes, ya sea como docentes, alcaldes y administrativos de la cosa pública, que le han dado realce a Yumbo y a nuestra institución. De nuestras aulas han salido deportistas y entrenadores de altísimo desempeño, tanto a nivel regional, como nacional e internacional.
El Colegio Fray Alfonso de la Concepción Peña fue fundado en el año 1964, mediante la resolución No. 28 del 23 de noviembre del mismo año, emanada de la Administración Municipal y el Honorable Concejo. Recibió tal nombre como homenaje a un prócer, Fray Alfonso de la Concepción Peña, párroco de Yumbo, constructor del Templo “Señor del Buen Consuelo“, de la carretera Yumbo La Cumbre y de muchas otras obras que lo hacen un “grande” de Yumbo.
La primera sede fue en el Colegio Liceo Comercial de Yumbo, que en esa época funcionaba en lo que fue hasta hace poco el cuartel de la Policía. Después pasó a funcionar en la Escuela José María Córdoba y terminó en el Colegio Mayor de Yumbo.
El Centro Docente Pablo VI empezó a funcionar en el año 1972 gracias a las gestiones del profesor Marcos Sánchez y de la Iglesia Católica, que donó el lote para que construyeran el mencionado centro docente.
La primera construcción fue hecha en esterilla en el año 1973. En el año 1979 funcionó legalmente con el nombre de “Centro Docente No. 31 Pablo VI” en honor al Papa de la época y la construcción de la Planta física fue en el año 1985.
El Centro Docente Miguel Antonio Caro inició en el año 1985 debido a la gestión de un Comité social independiente, que empezó a recoger fondos para la construcción de la escuela. Los fondos para la construcción no fueron suficientes; por consiguiente, se iniciaron clases en una casa de familia y con docentes voluntarios. Cambiaron dos veces de casa hasta que la Junta de Acción Comunal hizo gestiones para conseguir un lote, que fue donado por un concejal. La comunidad consiguió maquinaria para la explanación y levantaron una tolda donde reiniciaron clases con docentes voluntarios. Luego la Junta de Acción Comunal consiguió recursos para la construcción en ladrillo de la escuela.
El 10 de septiembre de 1986 la comunidad realizó la inauguración de la escuela con la presencia de autoridades municipales y departamentales. Le dieron el nombre de Miguel Antonio Caro. A partir de la mencionada fecha las autoridades municipales le asignaron docentes por contrato.
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En el año 1991 la empresa Coempaques S.A., mejoró las instalaciones de la escuela, construyendo nuevos salones, nuevas baterías sanitarias, el encerramiento en malla y el embaldosado de los pisos.
En el año 1997 hubo ampliación de la sede con el propósito de tener más espacio para recibir más estudiantes. En el año 1999 la comunidad a través de proyectos de inversión logró la construcción de un segundo piso en la primera sede.
2.2 MISIÓN Privilegiar procesos formativos de calidad para nuestros estudiantes, garantizando las condiciones de acceso, permanencia, pertinencia e inclusión con equidad, a través de escenarios pedagógicos, implementación de procesos lúdicos y el uso de diversas mediaciones tecnológicas que favorezcan el desarrollo de sus competencias básicas y específicas; para construir un proyecto de vida que les permita alcanzar su bienestar y el de la comunidad.
2.3 VISIÓN
Al año 2016 seremos reconocidos como una institución que se caracteriza por procesos de calidad en las gestiones directiva, comunitaria, académica, administrativa y financiera como respuesta a las necesidades, expectativas y requerimientos de la comunidad en términos de acceso, permanencia e inclusión educativa.
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2.4 VALORES
La Institución Educativa Mayor de Yumbo está promoviendo ocho valores:
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COMPAÑERISMO
JUSTICIA
AUTOESTIMA
SOLIDARIDAD
RESPETO
HONESTIDAD
TOLERANCIA
RESPONSABILIDAD
VALORES
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2.4.1 La responsabilidad: Es la garantía del cumplimiento de los compromisos adquiridos y la que nos da confianza y tranquilidad. Es la conciencia y la disponibilidad que asume las consecuencias de todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos y sobre los demás.
2.4.2 Tolerancia: Es la expresión más clara del respeto por los demás. Es la aceptación del otro en su individualidad y en su diferencia. Es el valor que acepta el conflicto y lo convierte en una oportunidad de crecimiento mediante el diálogo y el disenso civilizado.
2.4.3 Honestidad: Es la expresión franca y tranquila de quien no oculta nada, no toma nada ajeno, ni espiritual, ni material. Cuando somos honestos, los proyectos se pueden realizar con confianza y ésta se transforma en una fuerza de gran valor. Seré honestos exige coraje para decir siempre la verdad y obrar en forma recta y clara.
2.4.4Respeto: Es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica. Abarca todas las esferas de la vida, empezando por el respeto que nos debemos a nosotros mismos y a todos nuestros semejantes, incluyendo el medio ambiente, a los seres vivos y a la naturaleza, en general, sin olvidar el respeto a las leyes, a las normas sociales, a la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos.
2.4.5 Solidaridad: Es estar listo a ayudar a otro cuando lo necesite. Es aunar esfuerzos para el beneficio de la comunidad. Es pensar en los otros antes de actuar y ser consciente de en qué favorece o perjudica a los demás lo que me propongo hacer para mi beneficio.
2.4.6 Autoestima: Parte del amor a uno mismo, a sus valores y capacidades y lo refleja en el aprecio y valoración de los demás.
2.4.7 Justicia: Es la disposición a dar a cada uno lo suyo, lo que merece y las oportunidades a las que tiene derecho.
2.4.8 Compañerismo: Es un valor que permite a las personas ponerse en lugar del otro, compartir un vínculo afectivo y las circunstancias favorables o desfavorables del otro.
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2.5 CREENCIAS
Creemos que el respeto por sí mismo y por los demás genera una buena convivencia
Creemos que la educación en valores forma líderes en la familia y en la comunidad
Creemos que las actividades culturales, deportivas, artísticas, lúdicas y de competencias académicas construyen en el estudiante un real sentido de pertenencia.
2.6 PERFILES DEL PERSONAL
2.6.1 Estudiante
2.6.1.1. Estudiante de la Modalidad Académica
Una persona dispuesta a aceptar retos, a superarse, a solucionar problemas y a buscar el mejoramiento continúo.
Una persona que sepa relacionarse e interactuar con los otros Una persona con capacidad para trabajar en equipo Una persona que sea líder, auto disciplinado y autoexigente
2.6.1.2 Estudiante de la Modalidad Informática
El egresado tendrá los conocimientos, habilidades y destrezas que le faciliten realizar el análisis, diseño y desarrollo de aplicaciones que permitan el manejo de la información. Debe ser capaz de manejar las herramientas informáticas de oficina y elaborar bases de datos, páginas Web y aplicaciones multimedia con manejo de texto, gráfico, fotos y videos. Además se desempeñará como técnico de manera independiente o asociativa en el mantenimiento de computadores.
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2.6.1.3 Estudiante de la Modalidad de Electricidad
Al finalizar la instrucción el egresado habrá adquirido los conocimientos, habilidades y destrezas que le permitirán desempeñarse como técnico en Electricidad de manera independiente o asociativa, en el mantenimiento preventivo y correctivo de instalaciones y dispositivos eléctricos, interpretación de planos, hacer análisis y detectar fallas. Nuestro egresado es una persona crítica y activa que tiene en cuenta el aspecto humano convirtiéndose en un líder tanto en lo social como en lo tecnológico dentro de su comunidad.
2.6.1.4 Estudiante de la Modalidad de Electrónica
Al finalizar la instrucción el egresado habrá adquirido los conocimientos, habilidades y destrezas que le permitirán desempeñarse como técnico en electrónica de manera independiente o asociativa, en el mantenimiento preventivo de diferentes dispositivos electrónicos, interpretación de planos, hacer análisis y detectar fallas. Además hacer mantenimiento en dispositivos de comunicación y medición.
2.6.2 Docente
2.6.2.1 Docente Modalidad Académica
Que tenga capacidad de liderazgo Que sea capaz de fomentar las sanas costumbres y de liderar procesos
pedagógicos entre sus estudiantes Que posea tan alta autoestima que le permita aceptarse como modelo para sus
estudiantes Que muestre habilidades de trabajo en equipo y un gran sentido de
pertenencia y de compromiso Que tenga una preparación académica y técnica de acuerdo a las modalidades
que la Institución educativa ofrece y una alta cultura general.
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2.6.2.2 Docente de la Modalidad Informática
Profesional en cualquier área con sólidos conocimientos en Informática, preferiblemente con especialización o maestría en el área o afines. Para el caso de la modalidad de Informática el docente debe certificar cursos relacionados con las temáticas a tratar.
El docente debe tener aptitud y actitud para orientar con ética y profesionalismo a sus estudiantes, así mismo, debe promover el espíritu investigativo utilizando las herramientas tecnológicas necesarias; debe estar dispuesto a la actualización permanente de acuerdo con los avances tecnológicos.
2.6.2.3 Docente de la Modalidad del Área Técnica
El docente del área técnica debe ser un profesional idóneo, que reúna un conjunto de competencias generalmente organizadas en áreas o unidades requeridas para realizar una actividad profesional en diversas situaciones de trabajo, de acuerdo con parámetros propios del campo profesional docente, incorporando la formación teórica y práctica en los diferentes niveles propios de una formación sólida que incluya lo humanístico y científico unido con los técnico-profesional con mucho énfasis en la preparación de personas polivalentes con formación integral, capaces de moverse horizontal y verticalmente en diferentes tipos de organizaciones sociales y productivas.
2.6.3 Rector
El Rector debe ser una persona con liderazgo Debe ejercer un gran poder de convocatoria Debe ser abierto, receptivo, dialogante y buen manejador del disenso Debe ser comunicador oportuno y permanente por diferentes canales, fijos,
eficientes y confiables, de las convocatorias, tareas, eventos y procesos a poner en marcha
Debe ser en todas sus actuaciones ejemplarizante y un referente de honestidad, de superación y un modelo para las nuevas generaciones.
2.6.4 Coordinadores
Los Coordinadores deben tener capacidad de liderazgo Deben tener capacidad de concertación y de decisión
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Deben tener un visión muy clara del trabajo en equipo Deben tener la capacidad de una permanente comunicación, de diálogo y de
reflexión Deben manejar estrategias de solución de conflictos Deben tener capacidad propositiva, argumentativa y ejecutiva Deben manejar excelentes relaciones humanas y tener gran capacidad de
convocatoria Deben ser capaces de potencializar las aptitudes de los docentes,
administrativos y estudiantes para darles una mayor eficacia a los procesos bajo su responsabilidad
Deben saber delegar en forma oportuna Deben generar procesos consensuados de auto evaluación de docentes y del
personal administrativo a su cargo, conserjes y vigilantes de su jornada Deben tener claridad sobre las funciones propias de su cargo Deben ser creativos e innovadores frente a situaciones de emergencia y/o
anormalidad Deben saber hacer permanente interlocución bidireccional sobre decisiones o
propuestas en discusión y con todos los estamentos de la comunidad educativa
Deben ser organizados y buenos planificadores Deben ser buenos conocedores de las normas que regulan o afectan su
función, tales como: el código del menor, la legislación educativa, manual de convivencia, etc.
2.6.5 Padre de Familia
El padre de familia debe ser comprometido y responsable con el proceso educativo, académico, conductual y afectivo de su hijo(a)
Debe ser comprometido y responsable con la Institución Educativa, mostrándolo con su permanente presencia y oportuno apoyo, con el cumplimiento de sus obligaciones legales y familiares.
Debe tener un gran sentido de pertenencia a la Institución Debe mostrar interés y seguimiento constante a los procesos formativos de su
hijo(a) y mostrar, igualmente, con hechos y compromisos su amor tangible por la institución que construye junto con él el futuro de su hijo(a)
Para tal efecto debe mantener comunicación constante verbal o escrita con los docentes de su hijo(a), preguntando, cuestionando, aportando información significativa para el pleno diagnóstico de su hijo(a) y haciendo presencia rápida y oportuna, tanto para solucionar problemas, como para apoyar procesos académicos, disciplinarios o lúdicos.
Deben aportar información veraz para el mejoramiento de los diagnósticos y de los procesos educativos
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
Deben apoyar a los docentes en procesos extracurriculares o de mejoramiento de los procesos educativos
Deben actuar siempre bajo el supuesto de la buena fe.
2.6.6 Secretaria
Las Secretarias de la Institución Mayor de Yumbo deben ser eficientes, ordenadas, previsoras y oportunas en el manejo de la documentación a su cargo
Deben ser atentas y serviciales, tanto con sus Jefes, como con los docentes, padres de familia y otros miembros de la comunidad educativa o visitantes
Deben estar dispuestas a aportar información pertinente sobre cualquier estudiante que ayude de forma rápida y oportuna a solucionar cualquier emergencia de tipo comunicativo, disciplinario, académico o sanitario.
Deben mantener actualizados y a la mano los archivos que aportan información sobre docentes, estudiantes, grados, promoción, deserción y, en general, estadísticas significativas para cualquier proceso de mejoramiento o evaluación institucional.
Deben mantener la debida prudencia y discreción sobre información bajo su custodia que no debe estar al alcance de cualquiera que la requiera por se parte del sigilo profesional
Deben mostrar alegría, cordialidad, amabilidad y alto espíritu de trabajo y rendimiento
Deben mantener excelentes relaciones interpersonales y una buena presentación personal, pues son parte de la imagen de la Institución.
2.6.7 Bibliotecario
La Bibliotecaria y su personal auxiliar deben manejar la información oportuna sobre el material a su cargo
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Deben aportar de forma eficiente y oportuna dicha información a los docentes o estudiantes que la requieran
Deben apoyar a los estudiantes y docentes en el manejo apropiado del material bibliográfico y orientarlos sobre las posibles opciones para un mejor aprovechamiento del mismo
Deben mantener una actitud de apoyo a las tareas o investigaciones de los estudiantes, sugiriendo, cuestionando y aportando materiales a los mismos para su escogencia
Deben mantener una amabilidad, pero con decisión, un clima de estudio, de silencio, aseo y respeto con el ámbito de la biblioteca
Deben hacer campañas promocionales tanto entre los docentes, como entre los estudiantes, sobre libros, lecturas, documentos, que por el contexto sociocultural del momento resulte oportuno hacerlo.
2.6.8 Almacenista
El Almacenista debe llevar:
Un libro de control de entradas y salidas de equipos, material didáctico o de aseo, etc.
Debe tener actualizado el inventario de materiales e insumos a su cargo.
Debe asumir las funciones de su trabajo en función del bien común, del orden y de la prioridad del proceso educativo sobre cualquier otra prioridad.
Debe ser atento, servicial y con un trato igualmente justo con todos, directivos, docentes, estudiantes.
Cuando le soliciten un servicio atípico y por fuera de lo regular, debe contar con el permiso de la Rectoría.
Debe ser ordenado, atento y vigilante sobre las condiciones de seguridad del material que maneja.
Debe elaborar informes periódicos a Rectoría sobre las existencias del material a su cargo.
Debe mantener su zona de trabajo libre de la presencia de personal no autorizado, estudiantes, docentes o personal administrativo, a no ser que haya una buena razón a un proceso debidamente autorizado en curso.
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2.6.9 Pagador
El Pagador debe ser:
Una persona bien informada sobre los aspectos legales de liquidación de nómina, capacitada para llevar al día las cuentas, los créditos y débitos de la Institución Educativa Mayor de Yumbo.
Una persona con excelentes relaciones humanas con el personal Administrativo y Docentes.
Una persona siempre disponible para resolver cuestionamientos del personal que depende en lo laboral de sus reportes exactos y oportunos.
Una persona capaz de intermediar de manera eficaz y rápida con los organismos de nivel nacional y departamental que manejan los aspectos salariales, la seguridad social, cesantías e intereses, etc.
Una persona organizada, clara, una oficina bien llevada y con todos los reportes al día.
Una persona al día con la legislación y con los aspectos que favorecen los derechos del personal cuya nómina él maneja.
Una persona que maneja bien sus funciones y sus límites.
2.6.10 Conserje
El conserje debe:
Cumplir a cabalidad sus funciones, aplicando en todos los casos su manual.
Mantener buenas relaciones con el personal docente, administrativo y estudiantil.
Tener sentido holístico de sus funciones y atender en consecuencia la totalidad del servicio como prioridad y no sólo su parcela ó área específica.
Tener mucho sentido de pertenencia, mucha diligencia y aprecio por su trabajo y por el servicio que prestan
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Cumplir con su horario de trabajo y tener mucho sentido de colaboración con la Institución.
Tener mucho sentido de orden y del aseo como su servicio al que los seres humanos tenemos derecho.
Tomar decisiones sobre el uso de espacios, baños, etc., en consecuencia con las autoridades de la Institución.
2.6.11 Vigilante
El Vigilante debe:
Cumplir su manual de funciones
Evitar ser permisivos ante situaciones que puedan conducir a riesgos
Prestar toda su atención y colaboración a la seguridad tanto de vehículos como de peatones en situaciones de amontonamiento.
Reportar inmediatamente las situaciones de riesgos, de peligro o de irregularidad a las autoridades de la Institución.
Cumplir con diligencia y buen espíritu sus funciones
Ejercer un control efectivo sobre ingreso o egreso de su zona y de las funciones que maneja
Comprometerse con la seguridad y eficiencia de su zona y de las funciones que maneja
Mantener la distancia propia de su cargo y no dejarse manosear por estudiantes, padres de familia, etc., y esto sin caer nunca en grosería o irrespeto.
Mantener su área de trabajo libre de estudiantes u otro tipo de persona
2.7 OBJETIVOS
2.7.1 Objetivos Generales
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes
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Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos
Proporcionar una formación para la convivencia, la construcción de la paz y la resolución pacífica de los conflictos
Fomentar en la Institución educativa prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana, estimulando la autonomía y la responsabilidad.
Desarrollar una sana sexualidad que promueve el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la sana afectividad, el respeto mutuo y la preparación para una vida familiar armónica y responsable.
Crear y fomentar una conciencia de solidaridad local, regional, nacional e internacional
Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos Desarrollar una creciente conciencia ecológica y de respeto por el medio
ambiente
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2.7.2 PEI
Orientar educativa y profesionalmente a todos los estudiantes Introducir la TIC en la labor educativa Gestionar democráticamente el desarrollo de la Institución mediante la
participación de todos los miembros de la comunidad educativa
2.8 SÍMBOLOS DE LA INSTITUCIÓN
Son símbolos de la Institución Educativa Mayor de Yumbo: La bandera, el escudo, el lema y el himno.
2.8.1 La Bandera
La bandera de la Institución tiene tres colores: El color azul representa el cielo, el blanco representa la pureza de los ideales de esos jóvenes que soñamos, sanos de mente, corazón y costumbres, llenos de ilusiones y sin malicia y el color verde representa el paisaje de nuestro Valle del Cauca.
2.8.2 El Escudo
El escudo simboliza la cultura y el trabajo como guía fundamental para la juventud yumbeña. Bajo esta leyenda se encuentran siete libros, que representan el SABER y la CULTURA. Al lado derecho se muestra una fábrica que representa a la INDUSTRIA que es la fuerza que le ha dado impulso al desarrollo de nuestra región.
El camino simboliza la ruta que debe conducir la vida de nuestros estudiantes desde el estudio, el trabajo, la cultura y la capacitación hasta el servicio de la comunidad donde se inserten. En la parte inferior se encuentra el nombre de nuestra Institución que ha tenido la responsabilidad por 45 años de formar personas idóneas y capaces en todas las áreas del conocimiento.
2.8.3 Lema
El lema de la Institución es: “Estamos comprometidos con la calidad”
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2.8.4 El Himno
El himno de la Institución Educativa Mayor de Yumbo nace a raíz de un concurso que se hiciera en la clase de estética, dando participación a los profesores y estudiantes. Dentro de las iniciativas presentadas fue seleccionada la del ex alumno N. Velasco con música del Profesor Antonio Ramos.
Dada que la letra y la rima del himno tiene muchas inconsistencias, sin pretender cambiarlo todos hacen una propuesta que queda al criterio de ustedes.
El Colegio Mayor es el nombre
Que le dieron en su fundación
Veteranos caudillos del arte
Y maestros con ciencia y amor
Coro
Pregonemos lo que es nuestra gloria:
Ser conciencia de Yumbo, ser voz
Levantemos en alto su historia
Yen el pecho la imagen de Dios
Adelante, valientes muchachos,
Que el estudio ser vuelva verdad
De Colombia seréis los heraldos
Y de Yumbo el futuro y la paz.
2.9 Filosofía institucional.
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El Colegio Mayor de Yumbo, hoy Institución Educativa Mayor de Yumbo, nació como un proyecto del corazón de Yumbo y para Yumbo. Quería ser, y en gran medida lo ha sido, un aporte de la comunidad social y política de Yumbo al futuro de nuestra sociedad. Por eso nuestra Institución siempre tuvo, y la sigue teniendo, como filosofía el responder a las expectativas y necesidades de nuestro pueblo.
Nos sabemos un municipio en crecimiento poblacional y económico muy por encima del promedio del Valle, crecimiento que a veces nos asusta y parece desmesurado, y esto gracias a la ubicación en nuestro territorio del más dinámico y prospero sector industrial del Valle y a las expectativas laborales que esto genera en la región del Pacifico sur colombiano. A esas necesidades, a esas poblaciones llegadas con muchas esperanzas y pobrezas queremos responder. Al desarrollo industrial, muchas veces lejano e inaccesible para el común de los Yumbeños, también nos queremos acercar. Queremos abrir esa puerta y aportar con la educación media técnica la cualificación de nuestros estudiantes, ahora en la búsqueda de la certificación y el aval del Sena, como futuros hombres de Yumbo integrados al sector industrial que esperamos sea con nuestro aporte cada vez más cercano a Yumbo, cada vez más Yumbeño y donde los Yumbeños tengan cada vez más un papel protagónico.
Hemos tenido como filosofía preparar hombres y mujeres que cambien la historia de Yumbo. Tenemos una historia de alcaldes y políticos educados y egresados de nuestra Institución Educativa Mayor de Yumbo. Sabemos que la política de Yumbo no ha sido siempre la mejor; pero queremos y nos sabemos llamados a preparar los líderes, hombres y mujeres, que cambiarán esa historia con liderazgo, con conciencia social, con sentido de pertenencia y políticas de servicio a la comunidad.
Hemos sido líderes de nuestro gremio de educadores en la toma de conciencia de nuestros derechos y en la lucha por la dignidad de nuestra profesión. Queremos seguir ejerciendo ese liderazgo e involucrar cada vez más al gremio en el compromiso por la lucha para salvaguardar la educación pública como un bien social. Pero también queremos ser la conciencia de nuestra responsabilidad como docentes para mejorar la calidad de nuestra educación. Por eso queremos luchar por una política municipal que priorice la inversión social en educación. Será el único camino a la justicia social, a la igualdad de oportunidades y al cambio de la historia de Yumbo, donde la inversión social ha sido siempre la cenicienta.
Tenemos unas instalaciones que son modelo para Yumbo; pero las queremos abiertas, queremos ser el espacio donde los docentes de Yumbo se capaciten, se reúnan y pacten, se recreen y se socialicen como gremio responsable del futuro del municipio.
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Sabemos que nos está llegando la población más marginada del municipio de Yumbo. Pero esa es nuestra vocación: Cambiar la vida, el presente, cambiar las expectativas y llenar de esperanzas y logros a los jóvenes que más lo necesitan en Yumbo.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE
YUMBO
CAPÍTULO 3
COMPONENTE PEDAGÓGICO
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3. COMPONENTE PEDAGÓGICO
3.1 MODELO PEDAGÓGICO
3.1.1 Antecedentes
En nuestro contexto cultural y en las últimas décadas se hace evidente la
tendencia a pensar lo educativo desde un enfoque de tipo curricular. Como una
manifestación de tal tendencia todavía hoy se parte del supuesto que la reflexión y
decisión sobre el tipo de saber debe impartir en la escuela y lo decide un grupo de
especialistas. El docente es el encargado de aplicar previamente los diseños
detallados de los programas con una concepción de lo curricular centrada en una
dimensión instrumental.
La Ley General de la Educación, tiene otro tipo de concepciones sobre el
fenómeno educativo. Parte de la naturaleza de la educación como fenómeno
social y de la autonomía de las instituciones educativas en lo curricular y del
fortalecimiento de los mecanismos de la participación de la comunidad educativa.
Al interior de las instituciones el mayor grado de autonomía se le concede a lo
curricular. Se suministran como referentes para adelantarse en la discusión los
denominados lineamientos del currículo, tanto a nivel general, como para las
áreas. Un primer componente en el contexto institucional es el currículo en general
como algo enfrentado a los lineamientos propuestos para cada área del saber.
Un segundo componente es la adopción de posicionamientos teóricos centrados
en disciplinas como la psicología, la sociología, la antropología o bien la adopción
de una posición interdisciplinaria. Podrían considerarse, igualmente, enfoques
generales como la pedagogía general. Esto con el fin de distanciarse de lo
cotidiano en el contexto escolar que se enmarca en la progresión sucesiva de
hechos.
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3.1.2 Referentes
En el documento los denominados modelos pedagógicos "Han sido entendidos
como representaciones básicas de las corrientes pedagógicas"1. Se reconoce que
existen diversos criterios que contribuyen a la determinación y clasificación de los
modelos pedagógicos.
Lo que se reconoce al iniciarse tal discusión es que entre las pedagogías clásicas
y modernas, se identifican algunos interrogantes que de acuerdo a lo que
enfatizan en su desarrollo permiten caracterizar diversos modelos pedagógicos.
Entre los interrogantes se encuentran:
¿Qué tipo de hombre interesa formar?
¿Cómo o con qué estrategias técnico-metodológicas?
¿Qué contenidos, entrenamientos, experiencias y actividades?
¿Qué procesos, formas de pensamiento y actividades?
¿A qué ritmo debe adentrase en el proceso de formación?
¿Quién predomina o dirige el proceso el maestro o el alumno?
Responder a este tipo de preguntas conduce a ubicarse en una mirada de la
educación que restringe lo educativo a lo institucional, que privilegia el hacer en el
acto educativo sobre la reflexión fundamentada, favoreciendo así los
voluntarismos y el aislar el saber. Con esto se ignora el tiempo como una de las
variables que condicionan el conocimiento escolar, y se centran los problemas de
aula en la interacción profesor-alumno. No obstante, las preguntas se utilizaron
como herramientas para fijar algunas posiciones y dejar abiertos algunos
interrogantes como referentes.
1 FLOREZ, Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento.
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Las aproximaciones al desarrollo de la primera pregunta corresponde a una
reflexión de tipo metacognitivo, axiológico y antropológico. Que necesariamente se
constituye en el primer espacio donde se contextualizan aspectos universales,
institucionales y sociales. Es importante tomar enfoques de análisis que permitan
dimensionar lo cultural, lo tecnológico, lo ético, lo estético y lo político.
En el segundo interrogante, se pueden identificar dos enfoques, que podrían
considerarse antagónicos y extremos. Uno de ellos el instruccional, que podría
caracterizarse en términos de la importancia que se ha concedido a la transmisión
de conocimientos y a los medios para la transmisión de conocimientos,
especialmente los materiales, y donde el conocimiento se genera en la respuesta
a un estímulo mediado por actividades.
El otro enfoque corresponde al constructivista en el cual se parte de concebir que
el alumno construya su pensamiento, a partir de la interacción con contextos
significativos.
El tercer interrogante podría formularse en términos de otros contextos ¿Qué
procesos del desarrollo humano, habilidades, formas de pensamiento y
actividades privilegiaría la institución? En este sentido más que ocuparse de los
contenidos se pretende identificar las formas de pensamiento, que se van a
privilegiar en torno a herramientas.
Los dos últimos interrogantes se contextualizan en torno a la siguiente reflexión.
Las propuestas pedagógicas modernas centran su proyecto en el niño, privilegian
el aprendizaje del alumno. Dicho enfoque ha tomado fuerza por una tendencia a
psicologizar los problemas educativos. Una mirada diferente la aportan algunas
teorizaciones de la escuela francesa que se recrean en nuestro medio retomando
al padre Vasco.
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Se concibe que a nivel del aula los problemas que se presentan tienen la
característica de presentarse en acto, resultan en el ámbito de una práctica,
siempre aparece implícita la variable tiempo y las cosmovisiones de los agentes
que participan en ella.
Por lo anterior, se recurre a centrar la situación en términos de un sistema
complejo que queda determinado por las interacciones de tres subsistemas:
El alumno con su cosmovisión, experiencias personales, prácticas sociales; el
docente con su cosmovisión y experiencias y los saberes que circulan en el aula.
Estos subsistemas en interacción están inmersos en un contexto cultural y se
regulan a través de un contrato que no se restringe a los comportamientos rituales
de la clase, si no a las interacciones con el saber. La interacción del subsistema
alumno con el saber se denominaría aprendizaje; la interacción del subsistema
alumno con el docente constituiría la enseñanza y la interacción del subsistema
saber con el docente constituiría la didáctica.
El sistema aquí presentado permite caracterizar institucionalmente lo existente, los
proyectos pedagógicos e institucionales y las propuestas encaminadas a
desarrollar actividades en el aula
3.2 Constructivismo pedagógico y enseñanza por procesos.
3.2.1. El constructivismo pedagógico
Que el conocimiento y el aprendizaje humano sean una construcción
mental no significa que tengamos que caer, en la ilusión, en la. ficción o en
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una versión deformada; de lo real, sino más bien reconocer que el
"fenómeno real' es un producto de la interacción sujeto cognoscente-objeto
conocido, que es imposible separar radicalmente al investigador de lo
investigado que los datos y hechos científicos surgen o son creados por
esta interacción ininterrumpida. Nuestro mundo tal como lo vemos no es
copia de ninguna realidad " externa”, ni del mundo exterior extraemos
conceptos ni leyes. Nuestro mundo es un mundo humano, producto de la
interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos
alcanzado a procesar desde nuestras " operaciones mentales”, como las
llamó Piaget superando las viejas categorías innatas del entendimiento con
las cuales Kant inaugurara desde el siglo XVllI el constructivismo filosófico,
tal como lo pudimos explicar desde el capítulo I de este trabajo.
Lo que implica semejante posición filosófica constructivista es que, en
primer lugar, el conocimiento humano no se recibe pasivamente ni del
mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente por el
sujeto que conoce. En segundo lugar, la función cognoscitiva está al
servicio de la vida, es una función adaptativa, y en consecuencia lo que
permite el conocimiento al conocedor es organizar su mundo, su mundo
experiencial, vivencial.
Lo que plantea el constructivismo pedagógico es que el verdadero
aprendizaje humano es una construcción de cada alumno que logra
modificar su estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de
complejidad y de integración. Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel
contribuye al desarrollo de la persona. Por esto el desarrollo no se puede
confundir con la mera acumulación de conocimientos, de datos y
experiencias discretas y aisladas. Al contrario, el desarrollo del individuo en
formación es el proceso esencial y global en función del cual se puede
explicar y valorar cada aprendizaje particular como lo han planteado los
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pedagogos clásicos. La clásica discusión pedagógica entre educar e instruir
precisamente aclaró que lo importante no era informar al individuo ni
instruirlo sino desarrollarlo, humanizarlo.
En este sentido constructivista se expresaba María Montessori a comienzos
del siglo XX, cuando proclamaba que "un niño no es un adulto pequeño" al
que le faltara información o aprendizajes, sino una persona en desarrollo
cualitativamente diferente en afecto y pensamiento, y como tal debería
tratarse y los demás pedagogos de la escuela nueva, incluyendo a Dewey,
Decroly y Claparede, enfatizaron el "principio de la actividad”, en el sentido
de que es haciendo y experimentando como el, niño aprende, es desde la
propia actividad vital del niño como éste se desarrolla; partiendo de sus
intereses y necesidades es como el niño se autoconstruye y se convierte
en protagonista y eje de todo el proceso educativo. Precisamente por su
carácter constructivo el primer gran movimiento pedagógico mundial se
llamó también "Escuela Activa”.
Varios años más tarde Piaget, con sus investigaciones psicogenéticas,
define con mayor precisión las etapas sucesivas a través de las cuales el
niño va construyendo sus nociones, sus conceptos y sus operaciones
lógico- formales. Según él, el desarrollo se produce no simplemente por la
dialéctica maduración-aprendizaje, sino por un proceso más complejo que
abarca y articula cuatro factores principales: maduración, experiencia,
transmisión, equilibración.
Supuesto un proceso de maduración biológica normal la experiencia más
importante, según Piaget para el desarrollo cognitivo no es la que extrae
información directamente de la percepción sensorial de los objetos "
físicos”, sino aquella otra experiencia de la acción propia, la experiencia
que el sujeto obtiene de las acciones que él mismo ejerce sobre otros
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objetos naturales y / o culturales. La noción de “conservación de la cantidad
“, por ejemplo, no la obtiene el niño de su experiencia física, ni de la
percepción de algún objeto exterior, sino de la coordinación interior de sus
acciones ejercidas sobre objetos como agua, arena o plastilina, hasta
producir la necesidad lógica de la noción de conservación, previa a la idea
perceptiva de peso y volumen.
Así mismo, Cuando un niño encuentra que al contar piedritas, le da lo
mismo si empieza a contar por la primera de la fila que por la última, lo que
el niño acaba de descubrir es una propiedad no de las piedras, sino de su
acción de ordenarlas, de contarlas, coordinada al interior del sujeto como
una experiencia lógico- matemática; diferente a la experiencia meramente
perceptiva del objeto externo.
En cuanto al factor de transmisión social ningún sujeto recibe información
pasivamente. Ningún mensaje ni material nuevo se incorpora al sujeto si
éste no activa las estructuras previas adecuadas para procesarlo, para
asimilarlo. Nada se puede enseñar con alguna eficacia si no se apoya en
esquemas previos que posee el aprendiz de antemano. Ninguna respuesta
o conducta individual es copia ni reproduce pasivamente, el estímulo
exterior de algún maestro o manual. El verdadero aprendizaje humano es
una transformación de esos estímulos iníciales, producto de las
operaciones mentales del aprendiz sobre tales estímulos.
En cuanto al factor de equilibración, se trata de la búsqueda interna de
nuevos niveles y reorganizaciones de equilibrio mental después de cada
alteración cognoscitiva provocada desde el exterior o auto provocada. Se
trata de un juego de compensaciones activas, de la restauración reiterada
del equilibrio, como un proceso de autorregulación interior similar al
proceso cibernético de información de retorno, y que permite que el sujeto
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vaya procesando y eliminando las contradicciones, las incoherencias, los
desfases y los conflictos que se presentan en la asimilación del nuevo
material.
El gran desafío que le espera a la enseñanza del futuro para lograr eficacia
como factor de desarrollo y de formación, es precisamente el de generar
procesos que interesen, comprometan y potencien articuladamente los tres
últimos factores que acabamos de describir: que ninguna experiencia de
aprendizaje que se proponga a los alumnos pierda de vista sus esquemas,
conocimientos y nivel operativo previo que le dan significación al nuevo
material; que no pierda de vista que es la experiencia de la propia actividad
sobre el nuevo material lo que permite al alumno generar o construir en su
interior el nuevo concepto, y que este nuevo concepto no se abre paso sino
en medio de la dialéctica equilibrio-desequilibrio de toda la estructura
mental del aprendiz.
Veamos a continuación qué características y condiciones debe cumplir la
enseñanza constructivista en esta perspectiva:
3.2.2. La enseñanza constructivista
Para la enseñanza tradicional, entendida como transmisión social, el
encabezamiento de este parágrafo sería contradictorio, pues toda
transmisión de información supone un emisor y un receptor. Muchos
educadores y lectores pueden resultar sorprendidos por la tesis de que el
conocimiento y el aprendizaje se construyen, cuando lo corriente siempre
fue reconocer que el conocimiento se aprende, después de que alguien lo
haya descubierto.
Incluso todavía se cree que el conocimiento se descubre análogamente a
como Cristóbal Colón descubrió el continente americano. La verdad es que
la playa, la isla, el continente contra el cual chocó Colón existen de manera
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diferente a como existe el mundo de los conceptos, leyes y teorías de las
ciencias.
Uno no choca con un concepto, ni se encuentra con un conocimiento, ni
descubre una ley como descubriendo las Indias o alguna mina de oro. De la
misma manera que la ley de la gravedad, todo conocimiento es una
construcción mental, sea uno el primero o el último en entenderlo, haya o
no haya descubrimiento, de todas maneras la ley de la gravedad existe sólo
desde el siglo XVII y de manera diferente a como existen las manzanas que
caían sobre la cabeza de Newton.
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es
siempre una construcción interior, aun en el caso de que el educador acuda
a una exposición magistral, pues ésta no puede ser significativa si sus
conceptos no encajan ni se ensartan en los conceptos previos de los
alumnos. Ya vimos que la idea de enseñanza como transmisión mecánica
de información de un sujeto activo a otro pasivo es imposible hasta en la
enseñanza más tradicionalista, porque de hecho nunca la cabeza del
alumno está vacía. Aunque el maestro no quiera, el procesamiento interior
de cualquier mensaje que les llega a los alumnos es inevitable. Con mayor
razón en la enseñanza constructiva, cuyo propósito es precisamente
facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del alumno con
miras a su desarrollo.
Las características esenciales de la acción constructivista son básicamente
cuatro:
1. Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las
ideas y preconceptos que el alumno trae sobre el tema de la clase.
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2. Prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción activa
del nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de enseñanza,
con el nuevo concepto científico que se enseña.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona
con otros conceptos de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar
su transferencia.
Las condiciones necesarias para potenciar la enseñanza constructivista
son:
.Generar insatisfacción con los prejuicios y preconceptos
(facilitando que los alumnos caigan en cuenta de su
incorrección).
.Que la nueva concepción empiece a ser clara y distinta de la
vieja.
.Que la nueva concepción muestre su aplicabilidad a
situaciones reales.
.Que la nueva concepción genere nuevas preguntas.
.Que el estudiante observe, comprenda y critique las causas
que originaron sus prejuicios y nociones erróneas.
.Crear un clima para la libre expresión del alumno, sin
coacciones ni temor a equivocarse.
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.El alumno podría ser partícipe del proceso de enseñanza
desde su planeación misma, desde la selección de las
actividades constructivas, de las fuentes de información, etc.
Un listado de recomendaciones útiles para el profesor constructivista que
complementa los principios anteriores podría ser el siguiente:
1. Déjese decir, déjese enseñar por los alumnos. Deles esa oportunidad.
2. Como dice el proverbio chino, es preferible enseñar a pescar, que
entregarle el pescado a los alumnos.
3. Estimule las preguntas. Éstas son tan importantes que no hay que
echarlas a perder aferrándose prematuramente a una respuesta.
4. No exprese ni abrigue dudas acerca de la capacidad de los alumnos
para dar con una solución razonable al problema.
5. No les diga: muchachos, estamos atrasados. Cada clase es única,
sumérjase en ella y nunca se atrasará en el programa.
6, Concéntrese en pocos conceptos, y profundice en ellos.
7. Nadie experimenta encabeza ajena, no les ahorre experiencias
constructivas a los alumnos,
8. Relacione el conocimiento con sus aplicaciones.
9. Ayude a que el estudiante utilice intensamente la información conocida,
lo que ya sabe sobre el tema.
10. Antes de buscar solucionar un problema, el alumno debería
representárselo lo más completamente posible.
11. La representación se aclara mediante el uso de modelos: verbal,
gráfico, matemático... (Ojalá aprendiera a diseñar "mapas" conceptuales).
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12. A medida que se avanza en la discusión, vuelva a repetir la pregunta
para precisar mejor su sentido y sus verdaderas premisas, supuestos y
restricciones.
13. Una buena enseñanza tiene tres fases:
a. Los estudiantes expresan, discuten y confrontan lo que saben
sobre el tema o la pregunta de la clase.
b. El profesor traduce el nuevo concepto científico al lenguaje y
saber expresado por ellos.
c. Los estudiantes retornan la iniciativa y abordan directamente el
nuevo aporte o concepto científico, buscando acuerdos en la
solución a la pregunta inicial.
3. La enseñanza por procesos
En los últimos años se ha intensificado el apremio de enseñar por
procesos, de trabajar por procesos, de desarrollar procesos. Antiguamente
se enseñaba por contenidos, se planeaban y se "parcelaban" los
contenidos. Posterior- mente, hasta la década de los setenta se enseñaba
por objetivos, por resultados conductuales. Hoy día los especialistas en
educación prefieren hablar de procesos de construcción de conceptos, de
procesos de pensamiento, de procesos curriculares, de procesos de
evaluaci9l!: La verdad es que una enseñanza constructivista tendría que
articular en la teoría, en el diseño y en su implementación todos estos
procesos, de modo que se facilite el más rico proceso de interacción
maestro-alumnos; todo ello abarcado y cruzado por el proceso más amplio:
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el proceso socio- histórico-cultural que penetra por todas partes la
enseñanza real. Si la enseñanza constructivista está en capacidad de
sintetizar el proceso de construcción científico cultural y el proceso de
desarrollo individual mediante un puente flexible que es el proceso
curricular, detengámonos en cada uno de estos procesos, no sin antes
tratar de precisar qué significa en general el término proceso y qué relación
especial guarda con el constructivismo y la enseñanza.
Por fuera del constructivismo filosófico y pedagógico no se reconocía
ningún proceso interior al aprendiz diferente a la mera asociación-
disociación de ideas definida por los empiristas desde el siglo XVII,
recogida por Herbart en el siglo XIX y por los conductistas en el siglo xx. La
conexión directa estímulo-reacción, precisamente lo que permitía era
suprimir el proceso, esa temible caja negra que introducía la ambigüedad y
el relativismo en el análisis de la conducta. La famosa taxonomía de
objetivos instruccionales de Bloom y el diseño de la instrucción por
objetivos que pusieron de moda los tecnólogos educativos por los años de
1960 (entre ellos R. F. Mager, W. Dick, R. Gagné, L. Briggs, etc. ),
permitieron determinar la estructura y secuencia de la enseñanza mediante
la definición de las conductas esperadas en el alumno, llamadas "objetivos
específicos" , organizados lineal y jerárquicamente, de lo simple a lo
complejo, los cuales bajo ciertas condiciones observables el alumno
debería lograr exhibir como prueba de su aprendizaje (para los
conductistas aprendizaje y desarrollo eran la misma cosa).
Semejante manera rigurosa de diseñar la enseñanza, afín al propósito de
articular la educación a la industria aproximando el conductismo al
taylorismo empresarial (el análisis de tiempos y movimientos en las tareas y
oficios absorbía la administración), dejó por fuera no sólo los procesos
ambivalentes, polisémicos y creativos del aprendiz sino que también quedó
excluido de la enseñanza el proceso complejo y probabilístico de la ciencia
moderna, y todo rasgo relativista y constructivo que no se amoldara al
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diseño de "conducta de entrada" ya las condiciones y tipos de aprendizajes
previamente determinables y programables.
Como la crítica a semejante empobrecimiento de la enseñanza no se hizo
esperar, se introdujeron en la programación elementos que moderaran el
determinismo psicologista y flexibilizaran la estructura de los objetivos
instruccionales, mediante la inclusión de objetivos " expresivos" , la
ramificación de la estructura lineal y jerarquizada de objetivos y sobre todo
mediante la adopción de la teoría de sistemas formulada en la biología por
Bertalanfy, la cual permitió incorporar un concepto clave en los posteriores
desarrollos de la programación de la instrucción el concepto de proceso,
como un movimiento complejo interior al organismo, mediador entre el
estímulo externo y la respuesta final, y definido por características y
dinámica propias de cada individuo su misión, los parámetros internos, su
estructura y fruiciones ,sus fronteras, su estado actual y deseado, su nivel
de equilibrio, etc. ) que facilitaban un diseño más flexible de intercambio de
información y de enseñanza entre el medio ambiente y el aprendiz, con la
ventaja cibernética de la "información de retorno”.
Semejante enriquecimiento conceptual acortó las distancias teóricas entre
neo conductistas y cognitivos, pues ambos enfoques terminaron
compartiendo la visión holística y sistémica. Si subsisten algunas
diferencias son principalmente epistemológicas, en cuanto que el pedagogo
cognitivo que aborda la enseñanza "por procesos" ya no es determinista,
reconoce que debe tenerse en cuenta en el currículo la ambigüedad y
polisemia relativista de toda enseñanza, y enfatiza no los logros ni los
objetivos sino el proceso, el recorrido creativo que realiza el aprendiz sin
importar tanto el resultado final. Sin perder el propósito real de su
desempeño, lo que interesa para la formación del aprendiz es la
dinamicidad y riqueza de su movimiento, la complejidad provisional que se
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va ganando en el camino, progresivamente, ya la luz de ciertos mojones
previsibles para cada transición desde el currículo, pero no limitantes. Lo
que forma es el proceso, la construcción del camino, no el logro del objetivo
específico ni general; el resultado, el producto de la enseñanza por
procesos no están al final del camino. Mejor dicho, no hay objetivo terminal;
y este objetivo final no se transforma en proceso subdividiéndolo en
objetivos parciales, descomponiéndolo en sub-objetivos y competencias
específicas.
La luna de miel entre la enseñanza por objetivos y la teoría de sistemas se
empieza a romper con la postmodernidad. La nueva concepción de los
sistemas humanos se aleja del sistema orgánico cuando se reconoce la
excesiva permeabilidad de las membranas y fronteras humanas, cuando
las culturas se intercalan y las sociedades se interpenetran, cuando las
misiones de cada sistema se cambian permanentemente, cuando estallan
los parámetros, las estructuras y las ideologías, cuando la crisis se
convierte en estado permanente, y el equilibrio y el consenso son una
ilusión atractiva pero siempre lejana. Es la nueva era de la informática, de
la transparencia, de la comunicación horizontal, abierta y honesta, de la
sinergia creativa con la naturaleza y los demás seres del mundo de aquí y
de allá; la poesía se abre caminos por encima de la ciencia y del poder. y
cuando cambia el paradigma, todos tenemos que volver a comenzar de
nuevo.
4. Una epistemología de procesos
Lo que cuenta en la enseñanza no es el resultado, la epistemología que le
conviene a la pedagogía no es la positivista, que aborda la ciencia
solamente desde el " contexto de la justificación" , sino una epistemología
abierta al proceso del descubrimiento y construcción de los conceptos, que
se preocupe por la dinámica creadora y valorice los procesos de
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construcción científica, de conjeturas y refutaciones, de ensayos y de error,
como lo ha hecho Popper sin caer en el subjetivismo ni en el psicologismo
de los estados de conciencia. Si el hombre produce un mundo de
conocimiento, de descripciones, argumentos e hipótesis y este mundo
crece y se desarrolla gracias a la acción del mismo hombre, no obstante
ese mundo se le sale de las manos a cada sujeto aportante, el mundo de la
ciencia es supraindividual y se convierte él mismo en una especie de objeto
analizable en su dinámica y metodología propias, en su estructura y
funcionamiento, que permitiría incluso extraer conclusiones acerca del ser
que 10 produjo, así como analizando el proceso objetivo de construcción de
una telaraña podrían extraerse conclusiones interesantes acerca de su
autora y su sistema productivo (del análisis del M3 podría conocerse mejor
el M2, en la terminología popperiana).
Nos referimos a una epistemología evolutiva, en la que todo conocimiento
es provisional y está sometido a prueba en la que todo conocimiento y toda
percepción es una interpretación, una conjetura posible y revisable. En la
que todo individuo es capaz de aportar en la solución de problemas por
disponer de una poderosa herramienta que describe, argumenta y teoriza
acerca del mundo que lo rodea, como es el lenguaje humano. Una
epistemología para la cual la ciencia es un juego creador que nunca
termina, y cuya regla más importante es que aquel que crea que el juego se
acabó, queda automáticamente eliminado.
El juego de la ciencia consiste en acercarse indefinidamente a la verdad
eliminando errores, reemplazando teorías defectuosas por otras menos
defectuosas, aprovechando los errores tanto como los aciertos y
formulando preguntas más que respuestas. A la larga, en la investigación
científica, por cada fracaso, por cada puerta que se cierra se abren otras
diez. La estrategia que garantiza el avance del conocimiento científico y la
54
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construcción de nuevas hipótesis es precisamente la crítica de los otros
investigadores. Por esto aquellos profesores que no exponen sus ideas y
conjeturas al riesgo de la refutación no hacen parte del juego de la ciencia.
He aquí una buena metáfora popperiana para describir el proceso de la
ciencia, la ciencia como un juego (y no olvidemos que "en el juego se
conoce al caballero").
Pero si el proceso de la ciencia es como un juego construido por los
hombres, este juego es construido y separable del hombre sólo
relativamente. Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada
del hombre, no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación,
una construcción mental (no necesariamente subjetiva); de donde resulta
imposible aislar al investigador de lo investigado, Precisamente, los datos
son producto de esta interacción. y la misma investigación es un resultado
histórico-cu1tural particular.
En consecuencia, en una epistemología constructivista pierde sentido la
contraposición sujeto-objeto, pierde sentido la pregunta por la cosa
independientemente del conocedor, y por ende la distinción entre ontología
y epistemología se torna meramente etimológica. Una epistemología
constructivista, de procesos, reconoce que el sujeto está en el objeto y
viceversa, lo que no le impide distinguir entre aprendizaje y conocimiento:
el aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva, mientras
que el conocimiento puede dejar de ser un estado subjetivo cuando se
produce y formula mediante ciertas reglas públicas y universales que
llamamos método.
Queda claro entonces que sin una epistemología de -procesos, que
identifique la evolución y la filiación de los conceptos, sus rupturas y
refutaciones desde el presente 3 más o menos explícitamente, no es
55
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posible entender con o. claridad lo que es la enseñanza constructivista de
las ciencias.
Pero también se vuelve indispensable rastrear la evolución de los
conceptos claves del pensar humano, las categorías lógicas desde su
génesis en el desarrollo del individuo, lo cual permitiría también entender
mejor la evolución de los fundamentos de las ciencias, y con mayor razón
el proceso de enseñanza. Con razón Piaget propone su epistemología
genética como una especie de embriología de la razón, desde el niño hasta
el adulto. Para el proceso de enseñanza la epistemología evolutiva de
Popper y la epistemología gen ética de Piaget son complementarias.
5. Los procesos de pensamiento
Al fin y al cabo la enseñanza es un proceso complejo que facilita en los
individuos la apropiación creadora del saber con miras a su formación. Esta
apropiación creadora del saber no logra promoverla el maestro, si está a
oscuras respecto de los procesos de pensamiento que caracterizan al
grupo de alumnos que tiene al frente. No es suficiente con dominar el
contenido y los procesos de ese mundo objetivo que es la ciencia que trata
de enseñar la enseñanza constructivista participa la razón constructora del
aprendiz como factor de su propio desarrollo.
Pero como la capacidad de pensar la desarrolla el individuo antes de
estudiar ciencias, aclaremos entonces cuál es el real aporte de la
enseñanza constructivista a los procesos de pensamiento individual, y en
qué sentido se dice que uno puede aprender a pensar con rigor lógico
estudiando ciencias.
56
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
La verdad es que ni siquiera los grandes matemáticos del mundo se
desempeñan hoy en día a punto de mera lógica, pues también ellos
necesitan procesar enormes volúmenes de información pertinente y
actualizada sobre teorías, teoremas e investigaciones de frontera
disponibles en su especialidad. Nadie es inteligente en abstracto, no hay
clave para resolver cualquier clase de problema, nadie es bueno para
resolver toda clase de problemas, y mientras más general sea una regla de
solución de problemas, menos sirve en los problemas prácticos y
concretos.
El enfoque piagetiano es un punto de vista constructivista que preconiza el
desarrollo cognitivo en la dimensión operativa, hasta lograr afianzar el nivel
lógico formal en el individuo, sin que importe mucho qué tan científico sea
el contenido sobre el cual se ejerzan las operaciones intelectuales.
Básicamente las operaciones lógico-formales las construye el individuo que
haya tenido desde la infancia la oportunidad de una interacción sana con el
medio natural y social.
Pero sobre esta base lógica común el individuo continúa desarrollando su
inteligencia, dotándose de estrategias y modelos multifacéticos para pensar
sectores específicos de la experiencia, determinados materiales y
fenómenos particulares que le tocó en suerte durante su vida.
Lo que distingue toda acción inteligente es que no es una reacción
inmediata a un estímulo externo, sino una operación interior que procesa la
información disponible con recursos y herramientas adicionales como
palabras, símbolos, reglas, leyes, teorías, etc., que todos los hombres
cultivados en medio de una cultura han tenido oportunidad de desarrollar.
En el fondo, es más lo que nos une que lo que nos diferencia como seres
inteligentes, desde que todos tenemos la oportunidad de aprender a hablar,
57
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de escuchar y de contradecir con argumentos el punto de vista de los
demás. Esta práctica del diálogo es más compleja y exigente que la que se
requiere para llegar a ser buen matemático o buen violinista.
Las diferencias de capacidad intelectual que se observan entre los
individuos de una sociedad se deben más a la calidad y complejidad de los
materiales a que han tenido oportunidad de dedicarse que a sus dotes
innatas. La capacidad de pensar no es exclusiva de los famosos ni de los
mejores, y su desarrollo se logra en un campo específico del saber, pues
se aprende a pensar sobre algo, .no en el aire; aunque de todas formas hay
que construir unas operaciones básicas generales válidas para todos, de la
misma manera que el" estado físico “ lo necesitan todos los deportistas
(buena respiración, fuerza, velocidad, flexibilidad); sería absurdo
reemplazar un buen jugador de fútbol de la selección nacional por un buen
ciclista, como lo sería también reemplazar un buen matemático por un buen
político.
La enseñanza constructivista ostenta como principio partir de la estructura
mental del alumno, y ello implica reconocer no sólo sus ideas y prejuicios
sobre el tema de la clase, sino inclusive reconocer el nivel de pensamiento
lógico que posee el alumno para propiciarle experiencias que promuevan
sus habilidades de pensamiento en el campo de los fenómenos objeto de
la ciencia particular de enseñanza. Habilidades de observación, de análisis,
de síntesis, de evaluación y crítica de hipótesis en un campo particular del
saber son consecuencia de las operaciones mentales básicas que
enriquecerán con estrategias específicas al futuro científico. Se trata
precisamente de que el educador esboce las experiencias educativas
pertinentes, de modo que partiendo de lo que el alumno ya sabe y es
capaz de operar cautive su curiosidad intelectual con un buen interrogante,
y le suministre las señales apenas suficientes como acicate y orientación
58
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
para que el alumno se lance por cuenta propia a la aventura del
pensamiento, hasta elevarse por encima de sí mismo a la conquista de
nuevos horizontes.
Y cuáles serían esas operaciones mentales básicas y cómo se desarrollan
desde el infante hasta el adulto que aprende ciencias, es el proceso
evolutivo psicogenético individual cuyo estudio ha inaugurado Piaget su
escuela de Ginebra, y que se ha enriquecido con investigaciones ,
paralelas y complementarias en la antigua Unión Soviética : con Vigotsky y
Luria como pioneros, y en Norteamérica con la escuela de J. Bruner,
defensor de un constructivismo radical para quienes aprendizajes
deben .construirse por , descubrimiento autónomo del alumno, Mientras la
escuela de Ausubel y Novak preconiza un constructivismo más moderado
en el que se permite la recepción de aprendizajes, siempre y cuando sean
“significativos”.
Finalmente, esta breve consideración sobre los procesos de pensamiento
de alguna manera se deriva de tres hipótesis constructivistas de carácter
epistemológico que tratan de superar tres disociaciones tradicionales
reconocidas por Piaget, y que todavía están vigentes no sólo entre los
maestros sino también entre los científicos, a saber2
1. Un primer dualismo anacrónico concibe al pensamiento como anterior a
la acción, ya la acción como una aplicación del pensamiento. El
constructivismo corrige este punto de vista ya que el análisis psicogenético
muestra lo contrario, que la acción precede al pensamiento, que el
pensamiento es una consecuencia refinada de las acciones que el sujeto
coordina en su interior. El verdadero orden gen ético es acción- operación -
pensamiento.
2 jean piaget, Epistemología genética, tomo I ,ed. paidos, Buenos Aires,1978,pp 48 y ss
59
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2. Relacionada con el dualismo anterior, subsiste todavía la tendencia o la
idea de explicar lo real actual por una virtualidad o posibilidad antecedente,
o como explicaba Aristóteles, de la potencia se pasa al acto; como si el
conocimiento o comportamiento actual estuviese predeterminado por una
especie de sistema a priori de esquemas previos. La hipótesis
constructivista es que toda nueva acción tiene la doble posibilidad, no sólo
de reproducir una posibilidad precedente generada por la acción anterior
sino también la posibilidad de innovar y de inaugurar posibilidades de
acción no previstas en la cadena de acciones anteriores. En el
constructivismo la acción presente inaugura el futuro, pero éste no está
determinado a repetir el pasado. De paso se supera también al
conductismo, ignorante de las posibilidades que distinguen al hombre de
crear, de innovar de hacer borrón y cuenta nueva, de cambiar, de ser
mejor... Se abre el espacio para una verdadera pedagogía que supere el
amaestramiento y el determinismo ambientalista extraído de la mecánica
newtoniana. Era precisamente skinner quien decía: “En lugar de decir que
un hombre se comporta de un modo determinado a causa de las
consecuencias que se derivarán de su conducta simplemente decimos que
se comporta así a causa de las consecuencias que se han seguido en el
pasado de una conducta similar. Esta es, por supuesto, la ley del efecto, o
el condicionamiento operante3
3. El más radical es el dualismo que configuran la lógica y la psicología. La
lógica como ese conjunto de reglas intemporales y universales que no
requieren de demostraciones, sobre las cuales la ciencia positiva coordina
y sistematiza los "hechos", sus verdades empíricas. Mientras que la
sicología estudia las operaciones efectivas del sujeto que crean la lógica y
la ciencia misma. Se genera entonces un círculo vicioso en el que "las
3 3 B. F. Skjnner, Ciencia y conducta humana, Ed. Fontanella, Barcelona, 1967.
60
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verdades empíricas son asimiladas poco a poco por proposiciones lógico-
sintácticas, pero éstas a su vez se sustentan en operaciones intelectuales
que emanan de un sujeto, que forma parte también de la realidad
empírica"44
Semejante implicación del sujeto en el objeto y viceversa no sólo confirma
la epistemología constructivista ya esbozada, sino que muestra uno de los
argumentos más sólidos en favor de la tesis de la enseñabilidad de las
ciencias. Ya la pedagogía le plantea un reto, y una tarea para la enseñanza
constructivista, a saber, cómo lograr coordinar y articular efectiva- mente
las operaciones mentales con las reglas lógicas de la ciencia, de tal manera
que en la enseñanza de las ciencias no vayan por un lado los procesos de
pensamiento del alumno y por el otro, como si fuera algo extraño, la
construcción de los conceptos, leyes y teorías científicas.
6. Currículo por procesos
El currículo convencional tal como se entendió tradicionalmente (desde el siglo
XVII en los colegios de los jesuitas) es el plan de estudios, un esquema de
distribución de disciplinas y contenidos según grados, intensidades y
prerrequisitos para organizar y normativizar la enseñanza.
Es un esqueleto formal y estático que dice muy poco de lo que realmente ocurre
en las aulas. Desde mediados del siglo XX la influencia conductista permitió
centrar todo el interés en el currículo, definir con cuidado y de manera no abstracta
y formal sino operacional todos los eventos, tipos y objetivos de aprendizaje, su
estructura y secuencia, de tal manera que la ejecución del currículo en el aula no
fuera una improvisación espontánea del maestro sino un meticuloso cumplimiento
de la programación.
4 4 lean Piaget, Epistemología gen ética, tomo 1, Ed. Paidós, Buenos Aires, 1978, p. 61
61
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La teoría de sistemas facilitó reflejar en las metas del currículo, de cada una de las
áreas de conocimiento y de cada una de las materias, los propósitos del
programa, la misión del macrosistema educativo y las demandas socioeconómicas
del país, en una explícita función integradora al sistema social vigente que antes
era más difícil de operacionalizar .
Posteriormente las críticas al enfoque conductista del currículo ya la concepción
positivista de la enseñanza de las ciencias, hechas desde diferentes posiciones
filosóficas y políticas, estimularon variedad de propuestas curriculares, y algunas
de ellas enfatizaron el proceso de construcción de conocimientos en el alumno,
con un en- foque epistemológico centrado en el" descubrimiento" de algún
concepto, ley o teoría científica, como es el caso de la teoría curricular de
procesos, como la denominara su autor, Stenhouse5. Esta propuesta presenta la
novedad de asumir cada tema de la ciencia no en términos de la conducta del
estudiante, ni de las operaciones subjetivas requeridas para su comprensión, sino
en términos de su contenido conceptual, procedimientos y criterios claves para su
construcción, que se derivan de la estructura misma del conocimiento
seleccionado, para procesar con los estudiantes bajo la forma de un interrogante o
problema por solucionar.
Este enfoque vincula el proceso de pensamiento de los estudiantes, su proceso de
apropiación creadora a los procesos lógico-científicos; aunque es indispensable
que el profesor reconozca los mecanismos de pensamiento implícitos en la
experiencia de los alumnos sobre el tema de la enseñanza, no es necesario que
se desempeñe como un experto en la psicología gen ética de las operaciones
mentales.
Mientras los niños en sus primeros años de escolaridad requieren un currículo
centrado en las nociones y conceptos propios de cada etapa y estadio de su
5 l. stenhouse ,investigación y desarrollo del curriculo, Ed. Morata, Madrid,1984
62
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desarrollo, es decir, un currículo centrado en el sujeto y sus procesos individuales;
para los adolescentes y adultos parece más pertinente un currículo como el que
propone Stenhouse, con énfasis en los procesos científico-culturales, como
experiencias óptimas de racionalidad que afiancen sus propios esquemas de
comunicación racional válida, veraz y honesta acerca de sí mismos y del medio
natural y social que los rodea.
En la perspectiva de Stenhouse el currículo es un, proceso educativo, un curso de
acción que desarrolla el profesor con sus estudiantes, una pauta viva de
ordenamiento de la práctica de la enseñanza, un objeto simbólico y significativo de
acción para maestros y alumnos que se encarna en palabras, imágenes, sonidos,
juegos; una secuencia de procedimientos hipotéticos que sólo puede
comprenderse y corroborarse en la sesión concreta de enseñanza.
En este sentido, el currículo siempre es hipotético, cada vez necesita ser
comprobado en su viabilidad y efectividad para desatar procesos de construcción
en el profesor y sus estudiantes. Cada tema, cada contenido, cada concepto
debería asumirse no como el resultado, sino de manera dinámica como lector,
como proceso como interrogante constitutivo del mismo conocimiento Científico,
con miras a la meta más alta de la formación del hombre, mediante la
reconstrucción reflexiva de la ciencia y el arte, cuyos procesos y criterios no son
ajenos a la formación del pensamiento propio y autónomo. La flexibilidad que
distingue a un currículo por procesos no sería algo añadido ni coyuntural sino
esencial a toda búsqueda de conocimiento, a todo interrogante abierto en cada
concepto a la fluidez del pensamiento de los alumnos en su proceso de
apropiación creadora.
Un currículo así definido no estaría abandonado al azar, necesita mostrar un
camino, los menos ciertos mojones, procedimientos y criterios que orienten la
experiencia reflexiva con miras a obtener algunos efectos de enseñanza, de modo
63
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
que "dado cierto ambiente escolar, y ciertos procedimientos y materiales para
determinado tipo de alumnos, podría llegarse probablemente a tal efecto.6
Un currículo por procesos es también esencialmente abierto y permeable a la
influencia sociohistórica y cultural de la comunidad y del país en el que se inscribe
el programa educativo, hasta el punto de que es la comunidad de la que hacen
parte los alumnos la que debiera, a partir de la conciencia de sus propios
problemas de supervivencia, de convivencia y proyección al futuro, suministrar los
ejes temáticos principales que tendrían que formularse en el diseño curricular, bajo
la forma de preguntas que asumirían y procesarían los estudiantes y el profesor no
sólo desde el saber universal de las ciencias sino también desde el saber local
vivo y activo de la tradición cultural de la misma comunidad.
Así se podrá dar vigencia al principio constructivo de que se realizará verdadera
enseñanza sólo si se parte de lo que la gente ya sabe acerca del problema o tema
de la enseñanza. Más aún, es la misma comunidad y los mismos alumnos quienes
deberían diseñar su propio currículo, con la ayuda ilustrada del profesor.
3.3 CURRÍCULOS Y PLANES DE ÁREA
La Institución Educativa Mayor de Yumbo ofrece a la comunidad yumbeña
educación formal en las tres: jornadas con los siguientes planes de estudio:
6 l.Stenhouse,op.cit.,p.89
64
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No. Dimensiones Total Hora
1 Socio afectiva 20 h/s
2 Corporal 20 h/s
3 Cognitiva 20 h/s
4 Comunicativa 20 h/s
5 Estética 20 h/s
6 Espiritual 20 h/s
7 Ética y valores 20 h/s
Total 20 h/s
Ver anexo en coordinación académica del plan de estudios completo con sus
respectivos logros, competencias y estándares básicos por área de conocimiento.
65
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EDUCACIÓN PRIMARIA
AREAS 1 2 3 4 5 Total
Ciencias Naturales y Educación Ambiental
3 3 3 3 3 15
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3 15
Educación Artística 2 2 2 2 2 10
Educación Ética y Valores 2 2 2 2 2 10
Educación Física 2 2 2 2 2 10
Religión 1 1 1 1 1 5
Humanidades Español Ingles 4 4 4 4 4 20
1 1 1 1 1 5
Matemáticas 5 5 5 4 4 23
Tecnología e Informática 2 2 2 2 2 10
Total 25 25 25 25 25 125
CICLO
I
66
ÁREAS 6º 7º 8º 9º10º 11º
TOTAL
TEC. ACA. TEC.ACA
.
CIENCIAS NATURALES
BIOLOGÍA 2 2 2 2 8
QUÍMICA 1 1 1 1 2 3 2 3 14
FÍSICA 1 1 1 1 2 2 3 4 16
CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA Y GEOGRAFÍA
3 3 3 3 1 1 1 1 16
CONSTITUCIÓN Y DEMOCRACIA
1 1 1 1 4
ECONOMÍA POLÍTICA 1 1 1 1 4
FILOSOFÍA 2 3 2 3 10
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1 1 1 1 1 1 1 8
EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES
2 2 2 2 1 1 1 1 12
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 2 2 2 16
EDUCACIÓN RELIGIOSA
1 1 1 1 1 1 1 1 8
HUMANIDADES
ESPAÑOL 4 4 4 4 2 4 2 4 28
INGLES 3 3 3 3 2 4 2 4 24
MATEMÁTICAS
MATEMÁTICA 4 4 4 4 3 3 3 3 28
GEOMETRÍA 1 1 1 1 4
ESTADÍSTICA 1 1 1 1 4
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
TECNOLOGÍA 2 2 2 2 8
INFORMÁTICA 2 2 2 2 2 2 1 1 14
ÉNFASIS
TALLER ELECTRÓNICA
6 6 12
GESTIÓN EMPRESARIAL
1 1 2
INFORMÁTICA MODALIDAD
6 6 12
TALLER ELECTRICIDAD
6 6 12
TOTALES 30 30 30 30 42 30 42 30 264
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
ÁREAS I II III IVESPECIAL
DIEZESPECIAL
ONCE TOTAL
Ciencias Naturales y Educación AmbientalBiologíaQuímicaFísicaCiencias SocialesHistoria y GeografíaConstitución y DemocraciaEconomía PolíticaFilosofíaEducación ArtísticaEducación Ética y ValoresEducación ReligiosaHumanidades Español InglesEspañolInglésMatemáticasMatemáticaGeometríaEstadísticaTecnología e InformáticaTecnologíaInformáticaTotales
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE
YUMBO
CAPÍTULO 4
COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN
68
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
4. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN
4.1. INTRODUCCIÓN
Para que la escuela recupere y transforme su capacidad de transmitir una cultura significativa y contribuya a recrear o formar capacidades para la eficacia económica y la democratización política, se requiere una profunda transformación de sus estructuras y dinámicas de gestión. Para que la escuela transmita una mentalidad proclive a la búsqueda eficaz de la calidad y a la crítica y autocrítica pluralista de la democracia, debe procurar que su propio funcionamiento institucional no contraponga los valores a los que se tiene el propósito de contribuir' (Ezpeleta y Furlan, 1992).
La reflexión acerca de la gestión de aspectos parciales de la vida escolar no es nueva. Tampoco lo es el reconocimiento del deterioro creciente de los procesos y productos elaborados en el ámbito del Sistema Educativo.
En los últimos años, sin embargo, se ha puesto el énfasis en el potencial de cambio que implica abordar a la institución escolar como un objeto total a ser gestionado, en el sentido de administrar o gobernar una variedad de procesos interrelacionados que acarrean todos ellos profundas implicancias pedagógicas.
Las habituales desarticulaciones entre "lo pedagógico" y "lo administrativo", entre el aprendizaje que se produce en el aula y la vida cotidiana de la escuela, o entre ésta y "el afuera", entre otras, son puestas en tela de juicio a la hora de detectar los factores causantes de la ineficacia de los procesos escolares.
Ahora la calidad se convierte en exigencia, y la transformación en imperativo, no sólo porque la Ley General de la Educación las consagra, sino porque la sociedad pone a la enseñanza escolar en tela de juicio, esgrimiendo acusaciones mucho más amplias de las que con justicia le corresponderían, y colocando a la escuela en el centro de una multiplicidad de demandas.
Pero la transformación de la educación no supone para nosotros hacer tabla rasa del pasado sino ir construyendo lo que “debe ser” la escuela a partir de lo que “es”, creando espacios para el debate y la reflexión acerca de las prácticas, de sus características y regularidades, de sus posibilidades y limitaciones en relación con un proyecto transformador.
69
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
A las instituciones educativas "las hacemos cotidianamente" a través de nuestras prácticas pedagógicas y desde los distintos lugares, roles y contextos en los que nos encontramos.
La gestión de la educación es el conjunto de decisiones y acciones de los cuadros dirigentes de las instituciones educativas, junto con otros actores, que se ejecutan para el cumplimiento de objetivos educativos, la producción de productos y servicios educativos y una mayor y más justa distribución de esos productos y servicios.
El aumento de esa capacidad de gestión, tanto desde el punto de vista pedagógico como administrativo, resulta imprescindible para que los directivos puedan afrontar los nuevos y viejos problemas de la educación y los desafíos impuestos a la escuela por la complejización de su entorno.
En el marco del componente administrativo de la institución educativa MAYOR DE
YUMBO se establece a través de esta estructura administrativa una coherencia
con el componente teleológico y el componente pedagógico iluminado bajo los
principios del modelo constructivista.
Desde este punto de referencia la institución incorpora cuatro grandes funciones
básicas de la administración educativa como son la planeación, la organización, la
comunicación y el control las cuales contribuyen a realizar una gestión que permita
llevar a cabo la misión institucional (misión de cada institución).
La institución educativa MAYOR DE YUMBO apunta hacia un nuevo paradigma
de gestión.
El sistema educativo en nuestro país fue construido como aparato estatal
centralizado, con una estructura piramidal con vértice en el MEN y sucesivos
niveles jerarquizados, autoridades provinciales, supervisores, directivos docentes,
docentes, la toma de decisiones concentrada en el nivel central y con sistemas de
intercambio y comunicación diseñados para operar en sentido vertical. El modo
privilegiado de funcionamiento era la prescripción y el control.
70
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
Este diseño organizacional fue adecuado y eficaz para operar en las etapas de
construcción en los sistemas educativos, en que era necesario crear la
infraestructura y los recursos humanos en todo el territorio nacional.
Funcionó mientras los sistemas tuvieron un tamaño de escala limitados y mientras
se contaba con un número reducido de docentes, con una formación homogénea
garantizada y un estatus social superior al de la mayoría de sus conciudadanos.
Este diseño institucional original fue útil en tiempos en que la sociedad cambiaba a
un ritmo más lento que en el presente.
Con el paso del tiempo, el funcionamiento de los sistemas educativos como
sistemas centralizados se fue desvirtuando. La normativa de carácter prescriptivo
sobre todo los aspectos de la vida institucional se fue acumulando y las funciones
relativas a la conducción del sistema se fueran vaciando de contenido.
Los mecanismos de control se concentraron en rutinas administrativas.
La evaluación del desempeño docente se transformó en la asignación ritual de un
puntaje que tiene que ver más con la antigüedad del docente que con la calidad de
su desempeño.
La lógica principal del funcionamiento de los sistemas pasó a estar más centrada
en el amparo y la detallada reglamentación de los derechos de sus funcionarios
que en su misión de garantizar los aprendizajes fundamentales para la vida en la
sociedad.
Con lo anterior se puede afirmar que el problema principal del funcionamiento de
los sistemas educativos no ha sido tanto algo que haya hecho, controlar en
demasía de manera centralizada impidiendo la libertad y la autonomía sino algo
71
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
que no han hecho, crear capacidad profesional e institucional en todos los
rincones del sistema.
Por lo tanto, el desafío central hoy día no se reduce a dar mayor autonomía o
romper la centralización, como muchas veces se plante. El desafío más complejo
aún es concebir y propiciar el desarrollo de un nuevo modo de concebir el
funcionamiento de los sistemas educativos, en que el eje central sea la creación
de capacidades humanas, técnicas e institucionales para llevar adelante las
nuevas misiones de un contexto social incierto, cambiante y crecientemente
inequitativo.
Es preciso aprovechar la oportunidad de esta coyuntura en que la educación
después de un largo tiempo de letargo, vuelva a ser prioridad en el debate social,
en que existe la voluntad y potencialidad de transformarla. Pero la actual
coyuntura no permite más de lo mismo, no alcanza con un simple ajuste o
reacomodamiento de lo existente.
El volumen de cambio a plasmar exige contar con estrategias potentes que
reorganicen y reestructuren la totalidad del modelo organizativo de la educación.
A la vez que posibilite la modificación, las imágenes y creencias de cómo y con
quién conducir los procesos. Se trata de construir una gestión educativa
superadora de los viejos esquemas de administración y organización y de redefinir
las competencias.
La institución educativa MAYOR DE YUMBO conocedora de sus dificultades y
consciente de la necesidad de colocarnos a la par de las exigencias de este nuevo
milenio, trabaja alrededor de 6 prioridades que tienen un carácter estratégico para
la transformación de la institución.
Son referentes que actúan como foro al interior del componente administrativo
contribuyendo a la conducción de la institución educativa.
72
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
4.2. PRIORIDADES
4.2.1 Inversión en la formación de talento humano.
El futuro de la institución, dependerá de su capacidad para formar adecuadamente
a sus maestros, administrativos, directivos y estudiantes. Se hace necesario
contar con instrumentos eficaces que garanticen la actualización permanente de
este talento humano.
73
Articular la institución con el entorno
Inversión en la formación de talento humano
Generar mecanismos de evaluación y
responsabilidad por los resultados
Mejorar el intercambio
horizontal en la institución
Prioridades
Reinstaurar los liderazgos
Ampliar la capacidad de decisión al interior de la
institución
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
Este tipo de actividad permite a la institución la sustitución de los viejos sistemas
de selección de cuadros basados en antigüedad y exhibición de certificados de
inescrutable valor, por sistemas de selección y promoción basadas en la
demostración de competencias profesionales.
4.2.2 Intercambio horizontal dentro de la institución.
La institución implementaría la comunicación exclusivamente con redes y
equipos de trabajo que involucren a todos los actores de la escuela. Se hace
necesario romper la tradición del ejercicio profesional exclusivamente individual
y comenzar a gestar un nuevo concepto y una nueva práctica de
profesionalismo colectivo.
4.2.3 Reinstaurar liderazgo.
Se hace necesario capacitar el liderazgo a los miembros de la comunidad
educativa para que el trabajo en equipo pueda dar mejores resultados al interior
de la institución.
4.2.4 Ampliar la capacidad de decisión al interior de la institución.
La institución educativa se propone crear una efectiva autonomía para la toma de
decisiones sobre un rango más amplio de aspectos y emprender proyectos con
autonomía y flexibilidad.
Además de autonomía, debe existir capacidad institucional para la elaboración y
gestión de proyectos. No basta con que exista autonomía sino están dadas
ciertas condiciones institucionales básicas que permitan utilizar efectivamente los
espacios de autonomía.
74
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
4.2.5 Generar mecanismos de evaluación y generación de responsabilidad institucional por los resultados.
Se hace necesario implementar un conjunto de procedimientos e instrumentos o
procedimientos de control institucional y de evaluación de los resultados de la
diversidad de proyectos y gestiones.
Es necesario que existan múltiples mecanismos de evaluación de resultados, de
evaluación de proyectos y de circulación de información al respecto que den una
gran transparencia a la labor educativa.
4.2.6 Articular la institución con el entorno.
Se requiere urgentemente que la institución implemente instancias de participación
de padres, establecer nexos con organizaciones de la comunidad que puedan
colaborar con la labor educativa, crear espacios en los que escuchar las
demandas y necesidades que las familias y trabajadores tienen en relación con lo
que la institución aporta a su medio. De lo que se trata es de crear puntos de
articulación con el entorno en todas las instancias y escalones de la propia
escuela, de modo de hacerlo permeable y capaz de registrar señales emitidas por
los ciudadanos y procesar las respuestas adecuadas en un clima de participación
y de construcción de consensos.
Para que la institución educativa MAYOR DE YUMBO pueda cumplir con el
desarrollo de estas prioridades se requiere utilizar una estrategia de gestión válida
para el contexto.
De acuerdo al componente teleológico y componente académico la institución
escoge el camino de la plantación estratégica como herramienta administrativa
que ha demostrado su utilidad en gran mayoría de instituciones educativas. Se
75
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
utiliza esta técnica que facilita la labor del directivo docente en la conducción de
las instituciones.
Asume entonces la institución a la planeación estratégica como una herramienta
administrativa que permite a cualquier organización que se encuentre en
operación, hacer un análisis a fondo de su misión, sus propósitos, sus estrategias
para la consecución de los objetivos, así como realizar una revisión de los
resultados obtenidos, la evaluación de los servicios que se proporcionan y conocer
las necesidades de los estudiantes.
Al mismo tiempo y a nivel institucional la planeación estratégica será utilizada
como hilo conductor en todos los niveles de la organización institucional. También
ayuda a los directivos a mantener coherencia y equilibrio entre las actividades y
las estrategias en el corto plazo, sin descuidar las acciones que son necesarias
para mejorar los resultados en el futuro de la organización.
Lo importante es que a través de la planeación estratégica participativa se estará
pendiente a nivel institucional la manera de cómo nos acercamos a nos alejamos
de la misión y visión formulados para emprender este viaje formativo.
Por lo tanto a cada estructura que compone la organización institucional se le
aplicarán las fases de la planeación estratégica asumidos a nivel interno:
1. Escoger la estructura de análisis
2. Diagnóstico
3. Planear
4. Implemento
5. Evaluar
6. Transformar
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FASES
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
La unión de todos estos elementos le permiten a la institución educativa
implementar su modelo de gestión interno, compuesto por
4.3. MODELO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
Es de anotar que cada componente de la estructura organizacional tendrá unos
indicadores precisos de tal manera que a través de ellos la institución realiza un
monitoreo permanente de la forma como se efectúan los procesos y sobre todo en
que medida nos alejamos o acercamos a nuestra misión institucional.
77
Componente Pedagógico (Indicador)
Componente Teleológico (Indicador)
Componente Administrativo
(Indicador)
RESULTADOS
Cumplimiento de misión y visión institucional.
Excelentes Pruebas SABER
Excelentes Pruebas ICFES
Posicionamiento de sus estudiantes COMO TECNICOS PROFESIONALES.
Componente Comunitario (Indicador)
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Cada estructura al interior de la organización institucional para que sea
acompañada y evaluada debe tener una organización interna, lo cual debe ser
coherente con la estructura organizacional básica y al mismo tiempo debe permitir
el acercamiento a la misión y visión institucional de una manera eficiente y eficaz.
Fases de la Planeación Estratégica Estructura
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
1. Estructura analizada
2. Diagnóstico
3. Planear
4. Implementar
5. Evaluar
Transformar
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Campo de saber disciplinar.Área Lenguaje
Matriz DOFA interna Análisis de la situación Indicador de gestión
Determinación de objetivos Tareas a realizar para fortalecer
la debilidad encontrada
Plan de acción a desarrollar y responsables
Implementación de correctivos
Confrontar resultados con la propuesta en el plan
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Colocados en escena las prioridades institucionales, la implementación de una
planeación estratégica participativa, organizados los componentes internos de la
institución se requieren implementar además unos principios institucionales.
4.4. PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES
Entiende la institución educativa MAYOR DE YUMBO como principios
institucionales aquellos criterios internos que permiten fortalecer la identidad
institucional como también permiten un acercamiento más directo a la misión que
cumple la escuela. De esta manera se adoptarán los siguientes principios
institucionales:
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Aspectos de la organización de un componente de la estructura institucional
Identificación
Organigrama interno
Responsables
Misión de la estructura
Visión de la estructura
Funciones
Flujo de información interno
Mecanismos de seguimiento y control
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81
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
4.5. CONFORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
La comunidad de esta Institución Educativa, está integrada por estudiantes,
padres de familia, docentes, directivos de la institución, ex alumnos y ex alumnas,
personal administrativo y de servicios, egresados y egresadas, representantes del
sector productivo y comunidad en general.
Organizados en los siguientes grupos:
Consejo directivo.
Consejo académico.
Directivos.
Celadores.
Personal de servicios generales.
Secretaria (auxiliar).
Auxiliar de oficina.
Pagador (auxiliar).
Docentes.
Asociación de padres de famita.
Comisiones de evaluación y promoción.
Consejo estudiantil.
Consejo de padres.
Gobierno escolar (rector, consejo académico, consejo directivo).
Comité de cultura, de bienestar, recreación y deporte, convivencia pacífica y
resolución de conflictos, ecológico, prevención y desastres.
Todos los anteriores grupos tendrán su manual de función definida, manual interno
y plan operativo, las cuales aportan principios e ideales sobre el deber. Ser de la
educación, la orientación, la construcción, el desarrollo, el control y la evaluación y
82
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
su proyecto educativo. En tal sentido la comunidad educativa se convierte en
protagonista de la educación y del desarrollo del entorno.
4.6. CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR
El gobierno escolar de la institución está basado en los artículos 143, 144, y 145
de la ley general, así como en los artículos 18, 19, 20, y 21 del decreto 1860 son la
guía para conformación de los distintos organismos que conforman el gobierno
escolar el cual tiene como objetivo claro el articular los procesos de tipo
administrativo, académico y proyección comunitaria, así como la facultad para
dirimir conflictos, gestionar y decidir todo tipo de acción y comportamiento humano
dentro de la institución. (Decreto 1860).
El gobierno escolar está constituido en la institución educativa como un medio de
expresión de la comunidad educativa, indispensable para el funcionamiento del
PEI por lo tanto es un paso primordial en la consecución de la participación,
democracia y autonomía organizativa todo dentro de un marco flexible y
conciliador.
4.7. CONSEJO DIRECTIVO
FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO: Las funciones del consejo directivo de
la institución educativa serán las siguientes:
1. Tomar las decisiones en los casos que afecten el funcionamiento de la
institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad, tales como las
reservadas a la dirección administrativa, en el caso de los establecimientos
privados;
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes
y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo después de
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de
convivencia.
3. Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución.
4. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de
nuevos alumnos.
5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
6. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente
presentado por el rector;
7. Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del
currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la secretaria
de educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que
verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los
reglamentos;
8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución Educativa;
9. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social
del alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia.
En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante;
10.Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institución;
11.Recomendar criterios de participación de la institución en actividades
comunitarias, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva
comunidad educativa;
84
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
12.Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
13.Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de
estudiantes;
14.Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente decreto;
15.Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los
provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y
responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos
académicos, uso de libros de texto y similares, y
16.Darse su propio reglamento.
4.8. CONSEJO ACADEMICO
4.8.1. CONFORMACIÓN DEL CONSEJO ACADÉMICO
- Rector (a) (quien lo preside).
- Un docente por área.
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, y constitución política.
Educación artística.
Educación ética y valores humanos.
Educación física recreación y deportes.
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
Educación religiosa.
Humanidad, lengua castellana, idioma extranjero.
Matemática.
Tecnología e informática.
4.8.2. FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO
Basado en la orientación pedagógica del establecimiento, en la modificación y
ajuste al currículo, organización del plan de estudios y evaluación de la
institución cumpliendo con las siguientes funciones:
A. Servir de órgano consultor del consejo directivo en la revisión de la
propuesta del proyecto educativo institucional;
B. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el
presente decreto
C. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución;
D. Participar en la evaluación institucional anual;
E. Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del
rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus
funciones y supervisar el proceso general de evaluación;
F. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa;
G. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento académico de la
institución, resolver los conflictos académicos que se presenten entre
docentes y de éstos con los alumnos, de acuerdo con su competencia y el
conducto regular establecido;
H. Elaborar y presentar al Consejo Directivo, durante el tiempo de planeación
institucional anual el programa de capacitación docente y las necesidades
86
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
de ayudas y recursos didácticos requeridos por cada una de las secciones y
áreas;
I. Fijar los criterios y diseñar los instrumentos necesarios para la evaluación
académica del Proyecto Educativo Institucional; hacerlos cumplir y revisar
su eficacia periódicamente;
J. Diseñar la política, filosofía, estrategias e instrumentos de todas las etapas
del proceso de aprendizaje, de acuerdo con las normas generales dadas
por las autoridades educativas y las previstas en el Proyecto Educativo
Institucional y velar por su ejecución;
K. Establecer estímulos de carácter académico para docentes y alumnos y
colaborar en la búsqueda de recursos económicos para su cubrimiento
cuando ello sea necesario;
Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya
el proyecto educativo institucional.
4.9. CONSEJO ESTUDIANTIL
Órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación
por parte de los educandos en la organización escolar.
Servir de voceros de las inquietudes y propuestas del estudiantado en general.
Tomando como conducto al personero y al representante de los alumnos ante el
consejo directivo.
4.9.1. CONFORMACIÓN DEL CONSEJO ESTUDIANTIL
Un alumno en representación de los grados 0º a 3º primaria.
Un alumno en representación del grado 4º.
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
Un alumno en representación del grado 5º.
Un alumno en representación del grado 6º.
Un alumno en representación del grado 7º.
Un alumno en representación del grado 8º.
Un alumno en representación del grado 9º.
Un alumno en representación del grado 10º
Un alumno en representación del grado 11º
4.9.2. FUNCIONES DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES
1. Darse su propia organización interna;
2. Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo del
establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación;
3. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas
sobre el desarrollo de la vida estudiantil, y
4. Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el manual de convivencia.
4.10. CONSEJO DE PADRES
Se les da participación a los padres y acudientes en el desarrollo del proceso
pedagógico de la institución.
4.10.1. CONFORMACIÓN DEL CONSEJO DE PADRES
0º un padre como representante.
1º un padre como representante.
2º un padre como representante.
3º un padre como representante
4º un padre como representante.
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
5º un padre como representante.
6º un padre como representante.
7º un padre como representante.
8º un padre como representante.
9 un padre como representante.
10| un padre como representante
11 un padre como representante.
4.11. ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
Ente colaborador y participativo de la institución en la parte administrativa.
Integrado por siete padres de familia.
Presidente.
Vicepresidente.
Secretario
Fiscal.
Tesorero.
Vocales (dos).
4.11.1. FUNCIONES DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
El consejo directivo de todo establecimiento educativo promoverá la constitución
de una asociación de padres de familia, para lo cual podrá citar a una asamblea
constitutiva, suministrar espacio o ayudas de secretaria, contribuir en el recaudo
de cuotas de sostenimiento o apoyar iniciativas existentes.
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
La asociación además que su reglamento determine, podrá desarrollar actividades
como las siguientes:
1. Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua
evaluación, para lo cual podrá contratar asesorías especializadas;
2. Promover programas de formación de los padres para cumplir adecuadamente
la tarea educativa que le corresponde, Y
3. Promover el proceso de constitución del consejo de padres de familia, como
apoyo a la función pedagógica que les compete.
PARAGRAFO: La junta directiva de la asociación de padres de familia existente
en el establecimiento, elegirá dos representantes ante el consejo directivo, uno
deberá ser miembro de la junta directiva y el otro miembro del consejo de padres
de familia. Las demás sedes elegirán un representante de la asociación de padres
ante el consejo directivo de la sede principal.
4.12. PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
Alumno que curse el último grado que ofrezca la institución, encargado de
promover el ejercicio de los deberes de los estudiantes, consagrados en la
constitución política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia.
4.13 El personero tendrá las siguientes funciones:
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para
lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento,
pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas
de deliberación;
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad
sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos;
3. Presentar ante el rector o coordinador, según sus competencias, las solicitudes
de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger los
derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes, y
4. Cuando lo considere necesario, apelar ante el consejo directivo o el organismo
que haga sus veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones
presentadas por su intermedio.
4.14. RECTOR
Es el orientador del proceso educativo. En tal calidad, además de las actividades
que le corresponde realizar de acuerdo con lo previsto en el Reglamento interno
de Trabajo o Manual de Funciones de la institución, el Manual de Convivencia y en
otras normas vigentes; con relación al Gobierno escolar.
4.14.1. FUNCIONES DEL RECTOR
A. Decidir o dar el trámite correspondiente a las situaciones académicas, de
convivencia y extra-académicas que se sometan a su conocimiento de acuerdo
con su competencia y el conducto regular establecido en la institución
educativa MAYOR DE YUMBO
B. Producir las resoluciones internas y los demás actos de administración propios
de sus funciones, así como los actos necesarios para hacer cumplir las
decisiones de los consejos y demás organismos del establecimiento.
91
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
C. Coordinar el trabajo de los consejos, comités y organismos de la institución
educativa en procura de la armonía con los fines, objetivos y filosofía
institucionales.
D. Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las
decisiones del gobierno escolar;
E. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;
F. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación
en el establecimiento;
G. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para
el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida
comunitaria;
H. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa;
I. Orientar el proceso educativo con la asistencia del consejo académico;
J. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el
manual de convivencia;
K. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a
favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional;
L. Promover actividades de beneficio social que vincules al establecimiento con la
comunidad local;
M. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado, atinentes a la
prestación del servicio público educativo, y
N. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional.
92
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
4.15. COORDINADOR ACADÉMICO Y DISCIPLINARIO
El coordinador académico y de disciplina depende del rector de la institución. Le
corresponde la administración académica y disciplinaria de la institución. De él
dependen los directores de grado, jefes de disciplina, profesores y alumnos.
4.15.1. FUNCIONES DEL COORDINADOR ACADÉMICO Y DISCIPLINARIO
1. Reemplazar al rector y hacer sus veces en caso de ausencia temporal de éste,
durante su respectiva jornada.
2. La jornada laboral será de 40 horas semanales y podrán ser cumplidas en
cualquiera de los bloques o sedes de la institución coordinando, asesorando,
dirigiendo, planeando, evaluando y supervisando las diferentes actividades en
la institución educativa.
3. Colaborar con el rector en la planeación, evaluación institucional, buena
marcha y organización de la institución.
4. Cumplir y hacer cumplir las providencias y reglamentos en materia de
educación.
5. Dar conocer las veces que sea necesario y hacer cumplir de alumnos,
profesores y padres de familia el manual de convivencia de la institución.
6. Establecer canales y mecanismos de comunicación.
7. Exigir al personal docente el cumplimiento del manual de funciones, horarios
de clase y los programas de las asignaturas correspondientes.
93
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
8. Dirigir y supervisar la ejecución y evaluación de las actividades académicas.
9. Dirigir la evaluación del rendimiento escolar y adelantar acciones para mejorar
la retención escolar.
10.Programar la distribución de asignaturas de los docentes y elaborar el horario
general de clases del plantel. Presentarlo al rector para su aprobación.
11.Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes.
12.Presentar al rector las necesidades de material didáctico.
13.Llevar los libros de asistencia general de profesores y alumnos.
14.Ayudar a mantener el respeto a la autoridad.
15.Distribuir equitativamente y supervisar los turnos de disciplina que han de
prestar los profesores.
16.Revisar periódicamente los planes de clase y de estudios de las diferentes
asignaturas.
17.Visitar por lo menos una ves al mes las diferentes aulas, a fin de enterase de la
forma como se dictan las clases dentro de cada especialidad, como se
desarrollan los programas y como se orientan y controlan las tareas y trabajos
prácticos e informar por escrito al rector, con copia al profesor respectivo.
18.Autorizar los permisos para los alumnos cuando estos tengan que salir de las
instalaciones locativas del plantel.
19.Atender los reclamos o quejas que en forma acomedida le sean formuladas.
94
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
20.Oír a los alumnos o profesores de todas sus iniciativas y comunicarlas al rector
cuando sea necesario.
21.Promover reuniones de profesores, padres de familia y acudientes cuando sea
necesario.
22.Asistir a las asambleas de profesores y los actos de comunidad.
23.Supervisar el trabajo de elaboración de los boletines informativos de los
alumnos y estudiar cuidadosamente las observaciones de los profesores en
materia de comportamiento escolar, rendimiento escolar, esfuerzo, trabajo etc.
24.Fomentar entre los alumnos las organizaciones que tiendan a su desarrollo
moral, intelectual, físico, cívico y social.
25.Velar por la buena presentación personal de los alumnos y empleados.
26.Suministrar a padres de familia o acudientes los informes solicitados sobre
rendimiento académico o comportamiento escolar.
27.Supervisar el correcto desempeño de las funciones asignadas al personal
administrativo y de servicio del plantel e informar al rector sobre cualquier
anomalía.
28.Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confiados a su manejo.
29.Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
95
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
4.16. LOS DOCENTES
Los profesores dependen del coordinador académico y disciplinario. Les
corresponde proporcionar la orientación y guía de las actividades curriculares,
para que los alumnos logren los cambios de conducta propuestos.
4.16.1. FUNCIONES DE LOS DOCENTES
1. Participar en la elaboración del planeamiento y programación de actividades
del área respectiva.
2. Programar y organizar las actividades de enseñanza-aprendizaje de las
asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la
programación a nivel del área.
3. Presentar al coordinador el plan general de área del año lectivo teniendo en
cuenta:
A. Área o asignatura
B. Grado.
C. Objetivos.
D. Contenidos.
E. Metodología.
F. Recursos.
G. Criterios de evaluación.
2. Presentar al coordinador la planeación de área o plan de estudios de cada área
o asignatura teniendo en cuenta.
A. Área o asignatura.
B. Ejes temáticos.
C. Logros o competencias.
96
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
D. Indicadores de desempeño.
E. Actividades metodológicas.
F. Criterios de evaluación.
3. Dictar las clases que le corresponden en las horas señaladas en el horario.
4. Hacer las anotaciones correspondientes en el control de asistencia, en la parte
de observaciones de los retardos o cualquier otra novedad de los alumnos que
crea conveniente.
5. Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su
personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo.
6. Participar en la realización de las actividades de refuerzo y superación.
7. Controlar y evaluar el planeamiento y ejecución de las actividades del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
8. Evaluar el rendimiento académico de los alumnos mediante el uso de pruebas
de comprensión, análisis, discusión crítica y en general de apropiación de
conceptos o mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de
observación, dialogo o entrevista abierta y formuladas con la participación del
propio alumno, un profesor o un grupo de ellos.
9. Imponer trabajos prácticos de investigación o monografías etc. A los alumnos,
indicándoles la bibliografía.
10.Todos los trabajos, exámenes escritos o deberes que el profesor imponga a
sus alumnos deben ser corregidos y devueltos al interesado máximo ocho días
después de haberlos recibido con la calificación respectiva.
97
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
11.Aplicar oportunamente en coordinación con el coordinador académico las
estrategias metodológicas a que dé lugar el análisis de resultados de la
evaluación.
12.Presentar al coordinador informe del rendimiento de los alumnos a su cargo, a
más tardar dentro de los cinco (5) días siguientes a la finalización de cada
periodo, certificando las calificaciones con su firma.
13.Participar activamente con los demás profesores, directores de cada grado, en
la calificación sobre comportamiento escolar de los alumnos a quienes dicten
clases.
14.Estimular el adelanto de los alumnos adoptando los métodos más apropiados y
los recursos pedagógicos más prácticos para la obtención de una educación
integral y eficaz.
15.Participar en la orientación de alumnos conforme lo determine el reglamento de
la institución y presentar los casos especiales al director de grupo o
coordinador para su seguimiento.
16.Presentar periódicamente informe al coordinador académico sobre el desarrollo
de las actividades propias de su cargo.
17.Ejercer la asesoría de grupo cuando le sea asignada esta responsabilidad.
18.Cumplir la jornada laboral y la asignación académica de acuerdo con las
normas vigentes.
19.No ausentarse del plantel sin previo permiso del coordinador, jefe de disciplina
o del rector.
98
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
20.Cumplir con los turnos de disciplina que le sean asignados.
21.Mantener el orden y disciplina de los alumnos dentro y fuera del aula de clase,
informando oportunamente sobre las irregularidades al director de grupo o
coordinador.
22.Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por
las directivas del plantel.
23.Participar en el desarrollo de las diferentes actividades del plantel.
24.Asistir a las asambleas de profesores y exponer con toda sinceridad y
franqueza los problemas e irregularidades que observa con relación a las
actividades del plantel.
25.Atender las indicaciones de la rectoría, coordinación o asesor de grado, sobre
metodología, procedimientos, intensidad de la materia, tareas y demás que se
formulen para la buena marcha del plantel.
26.Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confiados a su manejo.
27.Suministrar a la rectoría cuando lo solicite, los informes de la organización y
estado de la enseñanza a su cargo y sobre la conducta y capacidad de sus
alumnos.
28.Dar o enviar a tiempo la información solicitada por coordinación o rectoría.
99
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
29.Atender a los padres de familia, de acuerdo con el horario establecido en el
plantel.
30.Es obligación del profesor, profesionalizarse, actualizarse y perfeccionarse en
sus conocimientos para el correcto desempeño de sus funciones.
31. Integrar las comisiones de evaluación y promoción conformadas por el concejo
académico (articulo 50 decreto 1860, ley general de educación).
32.Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
PARAGRAFO. El profesor encargado de la dirección de grupo tendrá además
las siguientes funciones:
1. Participar en el planeamiento y programación de la administración de alumnos,
teniendo en cuenta sus condiciones socio-económicas y características
personales.
2. Ejecutar el programa de inducción de los alumnos del grupo confiados a su
dirección.
3. Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en
los estudiantes.
4. Orientar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su comportamiento y
aprovechamiento académico.
5. Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los alumnos y lograr en
coordinación con otros estamentos las soluciones mas adecuadas.
100
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
6. Establecer comunicación permanente con los profesores y padres de familia o
acudientes, para coordinar la acción educativa.
7. Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su
cargo.
8. Presentar al coordinador o rector las actividades y programas a realizar
durante el año lectivo.
9. Cuidar el orden, buena presentación y conservación de los muebles y demás
elementos del aula.
10.Hacerse vocero de las solicitudes hechas por los alumnos y procurar
encontrarles solución adecuada.
11.Llevar el observador y seguimiento de los alumnos de su grupo especialmente
para la calificación de comportamiento escolar y rendimiento académico.
12.Responder ante el coordinador o rector y los padres de familia por la buena
marcha del grupo que se le ha confiado y ejercer sobre él una influencia
educativa permanente.
13.Presidir la calificación de comportamiento escolar del grupo a su cargo con la
asistencia de los profesores que dictan clase en él.
14.Redactar las observaciones en el boletín de calificaciones según lo acordado
en la reunión de los profesores a su cargo.
15. Informar mensualmente a la coordinación o rectoría sobre el rendimiento o
comportamiento del grupo a su cargo.
101
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
16.Procurar que los alumnos de su grupo hagan buen uso del tiempo libre dentro
de la institución.
17.Seleccionar los alumnos del grupo en acuerdo con los docentes que dictan
clases que por su rendimiento académico, colaboración, comportamiento
escolar, espíritu deportivo, asistencia y esfuerzo personal sean merecedoras
de estímulos como medallas, izadas de bandera, exoneración de matriculas y
pensiones.
4.16.2. FORMACIÓN DE DOCENTES
Fomentar alianzas interdisciplinarias que colocan a los actores del proceso
pedagógico en el camino de la formación y que sean estrategias que conlleven al
dialogo, la crítica constructiva, la innovación y la divergencia.
4.16.2.1. ENFRENTAR LAS CONTRADICCIONES EQUIDAD- CALIDAD:
En el proceso pedagógico se debe tener en cuenta el aprender en los primeros
niveles de (0º - 5º).
El aprender - emprender en el bachillerato.
Agregando en cada etapa un eficiente contacto con el contexto social y los
desafíos del conocimiento.
102
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
4.16.2.2. CREAR Y FORTALECER ALIANZAS ESTRATEGIAS:
El objeto de estas alianzas es para optimizar la calidad de los procesos que en ella
se van involucrando, la investigación, la actualización y contextualización de
programas, comunicación, metodología y recursos entre otros. Estas alianzas se
realizarían con diferentes sectores de la comunidad tanto a nivel privado como
oficial.
4.16.3. CAPACITACIÓN DOCENTE:
Los docentes deben de estar en formación permanente, lo cual impone cada día
nuevos retos y metas, la optimización de la democracia en el país tiene en la
calidad de los docentes su principal garantía y es precisamente en esa dirección
donde se deben dirigir muchos esfuerzos y acciones consistentes de que en sus
manos se encuentre gran parte del futuro de la nación, por lo tanto la institución
educativa es un contexto propicio, para que de ello se lidere un proyecto de
formación permanente integral del docente que requiere el siglo XXI.
4.17. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE ORIENTAN EL QUEHACER DEL DOCENTE EN FUNCIÓN DE LOS EDUCANDOS.
Las estrategias educativas y pedagógicas del presente proyecto permiten el
descubrimiento de las potencialidades humanas de los educandos, partiendo de
sus necesidades y proyecciones. Fomentar nuevas formas de relaciones sociales
y proyectan una conciencia de motivación hacia el progreso, permitiendo que el
educando sea un ser activo y participativo con capacidad de auto gestión y de
toma de dediciones.
Teniendo en cuenta las siguientes estrategias:
103
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
Participación democrática : Brindando el espacio a la libre opinión, el respeto
y la actividad colectiva mediante una participación justa y equitativa que
estimule el trabajo creado del educando.
Aprender haciendo : Adquirir conocimientos mediante la práctica de sus
saberes y explorando nuevos métodos en estrategias que los lleven a adquirir
otros conocimientos.
Aprender juntos : Mediante un trabajo en equipo, colaborar armónicamente
en la tarea formativa.
Aprender a ser : Desarrollar a parte de las facultades intelectuales, también las
cualidades emocionales y sensitivas que permitan una relación fructífera con
las demás. Adoptando el siguiente modelo pedagógico, con la anterior
estrategia se busca que el producto final tenga los siguientes perfiles.
4.18 MANUAL PARA LA CONVIVENCIA
Se estructura teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, cada año se reestructura y se contextualiza (ver manual para la convivencia).
104
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
Todo lo anteriormente planteado lo podemos resumir en el siguiente gráfico.
105
Componente Teleológico
- Misión - Visión
Estrategia
Planeación estratégica participativa
Estructura organizacional
División del poder
División de responsabilidades
División del trabajo
Organigrama
Control interno
Flujo de trabajo
Recursos
Humanos
Físicos
Financieros
Logros
Misión
ObjetivosMetas
Cultura institucional
Motivación
CompromisoLiderazgo
Comunicación
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
Con anterioridad se ha planteado que cada componente tendrá su tablero de
control.
Para la institución el tablero de control se constituye en una herramienta que se
integra al plan de seguridad dentro de los mecanismos de alarma, pues permite la
oportuna detección de situaciones irregulares y la acción correctiva por excepción,
ya que el control se desarrolla en las situaciones que presenta dificultad.
La institución elaborará y monitoreará un tablero de control de indicadores de
gestión, donde se especifique para cada uno de ellos, entre otros: la fórmula,
frecuencia, responsables de la medición.
Este tipo de mecanismo de alarma se estructura con base en un sistema de
indicadores que determinan el nivel de normalidad que cuando es superado
genera un indicio, base de procesos de investigación rigurosa al interior de la
organización.
Es útil para los miembros de la comunidad que el proceso de evaluación o
monitoreo de indicadores de gestión se elabore un informe sobre los mismos, el
cual puede estar construido a manera de un tablero de control así:
106
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MAYOR DE YUMBO
MUNICIPIO DE YUMBO VALLE DEL CAUCA
TABLERO DE CONTROL
Componente _______________________________
Responsable ________________________________
Indicador Fórmula FrecuenciaResponsabl
e
Año
1
Año
2
Año
3
Año 4
meta
En este cuadro se consignan todos los indicadores diseñados por los
componentes de la institución debidamente acordados con sus respectivas metas
cuantitativas y cualitativas.
Este tablero de control es base fundamental para elaborar los planes de
mejoramiento institucional.
Con todo lo anteriormente planteado se organiza la siguiente estructura
administrativa de la institución educativa MAYOR DE YUMBO.
107
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
ORGANIGRAMA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
E
108
ÁREA DE BIENESTAR
PSICOLOGÍA
RESTAURANTE ESCOLAR
PERSONAL ADMINISTRATIVO
TESORERÍA
ALMACÉN
BIBLIOTECA
SECRETARÍA
CONSERJERÍA
VIGILANTES
SEDE CENTRAL
COORDINACIÓN
DOCENTES
ESTUDIANTES
SEDE M.A.C.
COORDINACIÓN
DOCENTES
ESTUDIANTES
SEDE PABLO VI
COORDINACIÓN
DOCENTES
ESTUDIANTES
COORDINACIÓN
DOCENTES
ESTUDIANTES
JORNADA NOCTURNA
RECTOR
PERSONERO
CONSEJO
ESTUDIANTIL
ALCALDEDÍA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
MEN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL
GAGEM 1
I.E. MAYOR DE YUMBOCONSEJO
DIRECTIVOASOFAMIL
IACONSEJO
ACADÉMICO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
Como se puede observar el organigrama tiene un diseño orgánico y
funcional, es decir, permite identificar no solo los órganos o dependencias en
los cuales está distribuida la organización educativa, sino que además
precisa que cargos funcionales hacen parte de esos órganos para activar en
su conjunto el quehacer institucional.
Mucho más allá del componente estructural, el organigrama fue construido a
partir del conocimiento de la misión, la visión y las obligaciones de la entidad
con el fin de establecer los criterios y las bases organizacionales a través de
los cuales deberá implementarse el sistema de control interno.
Concretamente la estructura orgánica tiene dos grandes áreas:
a. Área misional: En la que están establecidos todos los órganos y los
cargos que deben responder a la misión de la institución.
b. Área administrativa: En la que figuran todos los órganos, unidades y
cargos que desde el punto de vista administrativo apoyan o soportan el
desempeño de los órganos de área misional.
Para efecto de organización del sistema de control interno estas dos áreas
son interdependientes. Concretamente el área misional llegará a cumplir con
su cometido, si y sólo si existe suficientemente organizada, eficiente y eficaz
el área de apoyo.
Como un elemento nuevo que se implementa en la institución educativa
MAYOR DE YUMBO es el “sistema de control interno”.
Amparados en la ley 87 de 1993 define control interno:
109
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
“Se entiende por control interno el sistema integrado por el esquema de
organización y el conjunto de los planes, métodos, principios, normas,
procedimientos y mecanismos de verificación y evaluación adoptados por
una entidad, con el fin de procurar que todas las actividades, operaciones y
actuaciones, así como la administración de la información y los recursos, se
realicen de acuerdo a las normas constitucionales y legales vigentes dentro
de las políticas trazadas por la dirección y en atención a las metas u
objetivos previstos”.
Es indudable la importancia que tiene este mecanismo de control pero la
institución y siendo consecuente con la ley 87 de 1993, la institución
educativa MAYOR DE YUMBO en agosto de 2009 tendrá implementada el
sistema de control interno institucional que tendrá como base los siguientes
aspectos:
1. Una referencia conceptual y legal clara.
2. Manual de funciones actualizado.
3. Manual de procesos y procedimientos.
4. Manual de ética, convivencia y comportamiento.
5. Formalización del sistema.
6. Subsistema de administración del riesgo.
7. Indicadores y algoritmos de control.
Se entiende entonces que el Control Interno es un sistema que colabora y
permite asesoramiento para el desarrollo del mejoramiento continuo y calidad
de los servicios que la institución educativa MAYOR DE YUMBO está
obligada a prestar.
110
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
Retomando la definición de control interno planteada en la ley 87, se
establece en cierta forma los parámetros mínimos a considerar en el
rediseño de este mecanismo de seguimiento para una institución educativa,
ya que precisa me concepción como sistema lo cual corta con la posibilidad
de mirar a las organizaciones de manera dispersa y no integralmente.
Como medida preventiva para iniciar el proceso de implementación de
control interno, la institución educativa adoptará los siguientes procesos de
forma sistemática:
1. Proceso de elaboración y aprobación del presupuesto.
2. Proceso de ejecución presupuestal.
3. Proceso de modificación al presupuesto.
4. Subprocesos – matrícula financiera.
5. Proceso de contratación – pago de anticipo.
6. Proceso de compras y adquisiciones.
7. Proceso de asignación de cupos y matrícula por SIMAT.
111
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR
DE YUMBO
CAPÍTULO 5
COMPONENTE COMUNITARIO
112
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
5. COMPONENTE COMUNITARIO
5.1. INTRODUCCIÓN
Para la institución educativa MAYOR DE YUMBO el componente comunitario
es de vital importancia ya que a través de él la institución adquiere mayor
relevancia e importancia de acuerdo a su objeto de trabajo en la comunidad.
La palabra comunidad aparece con mucha frecuencia en los discursos que
se refieren a lo educativo. Se apela a lo comunitario como un modo de
convocar a la población en general o a los actores de la tarea educativa, para
desarrollar comportamientos y actitudes de mayor compromiso con los
problemas de la educación. En general, la apelación a lo comunitario está
acompañada de una convocatoria a la participación en los ámbitos escolares.
¿Qué se entiende por comunidad?
“Siempre que en un determinado espacio geográfico los individuos se
conocen, poseen intereses comunes, analizan juntos sus problemas, y ponen
en común sus recursos para resolverlos, podemos afirmar seguramente que
ahí existe una comunidad”. (Neto, A.I. y García, S; 1997 pág. 9).
En las teorías la idea de comunidad y la de organización, en numerosas
ocasiones convergieron y en otras adoptaron significaciones divergentes. Las
cuestiones relativas al poder y al control social se atribuían a la organización
113
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
mientras que en contraste los ideales de una fraternidad, cálida y solidaria se
depositaban en la idea de comunidad.
Desde la institución educativa se podría pensar, como nexo entre
organización y comunidad, el intercambio entre las instituciones en tanto
formas organizadas y los sujetos sociales de una comunidad. Si
entendemos a ésta en un sentido amplio, como un conjunto de sujetos que
comparten un espacio y una preocupación por encontrar soluciones a
problemas sentidos como comunes, las distintas modalidades con las que los
sujetos establezcan sus vínculos de pertenencia, darán matices a los lazos
entre la comunidad y cada establecimiento.
Por su carácter favorecedor u obstaculizador, dos cuestiones claves se
imponen al abordar la articulación entre escuela y comunidad; en primer
lugar el carácter de abierto o cerrado de las organizaciones y de la
comunidad y en segundo lugar el tratamiento del concepto de participación.
La institución educativa MAYOR DE YUMBO se considera como una
institución de carácter abierto ya que:
La institución regula su acción en una negociación permanente en la que
redefine y explicita los términos de intercambio y sobre todo asocia el medio
en su funcionamiento mediante la puesta en marcha de mecanismos de
participación permitiéndole una permanente adaptación, renovación
constante y una excelente integración de la comunidad.
Para poder organizar un vínculo de intercambio, evitar la alineación de la
educación, y simultáneamente preservar su especificidad, es necesario hacer
114
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
referencias al exceso de demandas que pesan sobre la institución escolar,
en especial las demandas de asistencialismo.
Estas demandas llegan a la institución porque el sistema educativo ofrece
hoy, quizás como ninguna otra institución, una red capaz de llegar a toda la
población no sólo a los niños y jóvenes sino también a todo su grupo familiar.
En consecuencia es considerada por el Estado como un canal de acceso
privilegiado para llegar a amplios sectores de la población, para acceder al
cuerpo social.
Este es un tema doloroso y delicado.
Doloroso, porque las demandas hacia la institución se multiplican como
producto de la crisis económica y de la disminución del gasto social que ha
transformado a las sociedades. Son cada vez más quienes están por debajo
de la línea de pobreza, no reciben alimentación necesaria y no tienen acceso
a los servicios esenciales. Por ello se le demanda a la escuela que cubra
algunos de esas necesidades.
Doloroso porque todos sabemos que el asistencialismo escolar esta en
relación inversa al nivel socio-económico de la población que atiende la
institución. La extensión y la profundización de la marginalidad social y sus
secuelas de enfermedades, violencia y delitos obligan a multiplicar las
acciones de prevención y asistencia.
Doloroso y delicado, porque es imposible negarse a la solidaridad social y
porque con los recursos escasos con que cuenta hoy la escuela ocurre, a
veces, que el espacio, el tiempo y la energía institucional que se ocupan en
115
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
el desarrollo de tareas asistenciales crecen en función del aumento de
demandas y en detrimento del tiempo, espacio y energía ocupados en
actividades específicas
Además de doloroso, decíamos, es delicado, ya que los condicionantes
estructurales no podrán ser modificados desde la escuela. Pero si
comprendemos que las tareas asistenciales no deben reemplazar a los
pedagógicos, podemos reclamar en los ámbitos y por los canales
pertinentes, para que la tarea asistencial no esté a cargo casi exclusivo de
las instituciones educativas.
Tomar esta decisión de distribuir la asistencia en distintas redes
institucionales, es una responsabilidad de quienes definen las políticas
públicas y la ampliación o el recorte del gasto social.
Pero la escuela no sólo recibe demandas del medio social, sino que también
puede dirigirse a él para obtener apoyos y servicios. En el medio existen una
innumerable cantidad de instituciones con los que es posible concertarse
para trabajar mancomunadamente y potenciar los recursos institucionales.
Cuando hablamos de recursos no nos referimos sólo a los económicos y
materiales, sino básicamente a aquellos que pueden aportar al mejoramiento
de la actividad específica de la escuela.
La institución educativa MAYOR DE YUMBO entiende por participación al
conjunto de actividades mediante los cuales los individuos se hacen
presentes y ejercen influencias en ese elemento común que conforma el
ámbito de lo público.
La participación es un vehículo para el desarrollo de sentimientos de
pertenencia. De aquí que, en un momento de crisis, se haga una fuerte
116
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
apelación a ella y se le deposite toda la expectativa de superación y cambio
de las instituciones educativas.
Más allá de los optimismos extremos y de la simplificación del análisis de la
realidad que supone este razonamiento, existe un generalizado acuerdo en
otorgarle a la participación un papel importante en la organización de las
instituciones y en sus posibilidades de concretar objetivos. El valor de la
participación se asienta en tres cuestiones fundamentales.
En primer lugar, se apoya en una concepción de la sociedad como una
construcción de hombres libres, con derecho a intervenir en los procesos en
los cuales se toman las decisiones que de un modo u otro afectan su vida.
En este sentido la participación será el mecanismo a través del cual los
actores de la escuela intervienen en la definición de las normas que regulan
su propio comportamiento y que establecen el conjunto de derechos y
obligaciones a los que están sujetos.
En segundo lugar, destaca la necesidad de contar con el compromiso de los
actores para poder llevar adelante cualquier programa o proyecto
institucional. En este caso el valor de la participación estaría dado por su
capacidad de constituirse en un mecanismo a través del cual es posible
suscitar colaboración en las tareas institucionales y construir un orden que
tenga mayores posibilidades de efectuarse.
En tercer lugar, resalta la necesaria contribución a la construcción de un
espacio de participación democrática.
117
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
5.2 MECANISMO DE RELACIONES INTERINSTITUCIONALES SOCIALES Y COMUNITARIOS
Es de vital importancia buscar las relaciones interinstitucionales, sociales y
comunitarias buscando solucionar de manera conjunta las dificultades y
ofrecer una educación integral y de calidad a los educandos, teniendo en
cuenta las necesidades del medio.
Buscando mantener y mejorar dichas relaciones, la institución utiliza estrategias como:
Integraciones con otras Instituciones. Conferencias Charlas Visitas Envío de comunicados Envío de comisiones Invitaciones a la comunidad en general Solicitudes escritas Afiches, carteleras
118
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
5.3. INSTITUCIONES CON LAS CUALES SE TIENE MAS CONTACTO
ENTIDADCARACTERÍSTICAS
DE LA ENTIDADOBJETIVOS DE LA RELACIÓN
UMATA
Institución destinada a la conservación, cuidado del medio
ambiente y promoción del agro.
Educar a la comunidad del municipio en temas relacionados al reciclaje, ecología, conservación del medio
ambiente, cuidado de las cuencas, reforestación, patios productivos, etc.
HOSPITAL LOCAL
Institución que brinda asistencia médica
(preventiva y curativa)
Correlacionar la temática del área con: Conferencia con la promotora de
salud y agentes educativos sobre temas alusivos a la salud, alimentación y educación sexual.
Vacunar la comunidad educativa. Orientación psicológica. Charlas sobre higiene oral. Fluorización de la comunidad
educativa.
POLICIA NACIONAL
Institución encargada de la seguridad
social.
Apoyo a las actividades de la comunidad educativa.
Charlas preventivas sobre drogadicción, código del menor, seguridad ciudadana.
Charlas sobre normas de tránsito y transporte.
CUERPO DE BOMBEROS
Institución que brinda apoyo en caso de
desastres y orientación para
evitar los mismos.
Orientar a la comunidad educativa sobre la aplicación de primeros auxilios, manejo de situaciones
riesgosas, campañas de prevención y desastres.
PARROQUIA DE LA COMUNIDAD
Institución religiosa encargada de la
formación espiritual y el acompañamiento de sus feligreses.
Apoyar a los grupos juveniles parroquiales.
Preparación a la primera comunión y confirmación.
Celebración de la Eucaristía para la comunidad como acto de fe a nuestra religión católica.
CENTRO DE Institución que ofrece Charlas dictadas por la Promotora
119
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
SALUD servicio de
protección y cuidado de la salud.
de Salud o el agente educativo sobre salud integral, atención de emergencias, primeros auxilios, prevención de enfermedades.
Contar con el apoyo del psicólogo y orientador escolar para niños con limitaciones.
PARQUE RECREACIONAL
Institución que ofrece servicio de recreación.
Actividades orientadas por re creacionistas y personal docente.
Utilizar las instalaciones del parque en forma gratuita y en fechas especiales.
ALCALDÍA MUNICIPAL
Institución que ejerce la autoridad en el
municipio y que debe velar por las diferentes
instituciones que prestan servicio.
Adquirir apoyo profesional que permita enriquecer el proceso pedagógico de las instituciones.
Obtener recursos que permitan mejorar la infraestructura para ofrecer un servicio de mayor calidad.
Subsidiar a los estudiantes de escasos recursos económicos con los costos educativos y útiles escolares.
Convenio para el funcionamiento continúo del restaurante escolar.
Liderar programas que permitan el apoyo de instituciones educativas para niños con capacidades excepcionales.
P.E.M. (PLAN EDUCATIVO MUNICIPAL)
Proporcionar información
adecuada, veraz, concreta y real de
todos los procesos y necesidades de las
instituciones existentes en el
municipio.
Realizar diagnósticos y con base a ellos ejecutar proyectos que respondan a las necesidades y expectativas de la comunidad.
120
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
5.4. EXPECTATIVAS
La Institución Educativa MAYOR DE YUMBO encaminada en años próximos
realizara convenios o integraciones con instituciones de educación superior
como EL SENA E INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR QUE
OFREZCAN PROGRAMAS DE EDUCACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL.
5.5. VINCULACIÓN DE LA INSTITUCIÓN CON LAS EXPRESIONES CULTURALES Y CIENTÍFICAS DE LA REGIÓN.
La Institución Educativa “MAYOR DE YUMBO” pretende involucrar a la
comunidad educativa y en general, mediante conformación de grupos
teatrales, como realce a la cultura y grupos de danzas fomentando con esto
el crecimiento y aportando a la sociedad actividades alternas en bien de la
región.
Como lo dicta el articulo 32-73 y 98 de la Ley 115 /94 y el Decreto1860/94 en
sus artículos 10 y 59.
a. Conformación de grupos teatrales y de danzas (culturales).
b. Participación activa de los padres de familia, docentes, estudiantes y
grupos organizados (Policía, Bomberos, Grupos Juveniles) en
actividades religiosas.
c. Realización de eventos coordinados por la Institución (Izadas de
Bandera, encuentros deportivos y celebraciones especiales).
121
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
d. Integraciones con las sedes anexas a la institución y otras instituciones
educativas de toda la región.
5.6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO
a. A través de convocatoria en reunión de padres de familia y comunidad
en general para la selección y conformación de personas interesadas.
b. Izadas de Bandera en común acuerdo con docentes de la institución y
demás sedes
Encuentros deportivos buscando el afianzamiento de lazos de
unión con otras instituciones y a nivel interno.
Fechas conmemorativas (Navidad, Despedidas, Semana Santa).
c. Presentaciones de tipo cultural y deportivo. Y como eventos
especiales. Muestras de tipo científico y comunitario.
Elaboración de proyectos para cada actividad.
122
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
INDICADORES DE GESTIÓN A NIVEL GENERAL
No.Nombre del indicador
Unidad de
medida
Frecuencia de medición
Característica de la
evaluación
Fuente de datos
Fórmula o forma de hacer medición
Responsable de generarlo
Año 1
Año 2
Año 3
Año 4
Año 5
Año meta
1 Acuerdos institucionales
# Anual Puntual Propia # acuerdos en ejecución Rectoría
2 Cursos de inducción # Anual Puntual Propia # de maestros en curso Coordinación3 Proyectos con
equipo asignado# Anual Puntual Propia
# de proyectos resueltos en equipo al año
Coordinador nivel
4 Cumplimiento cronograma actividades Consejo Directivo
%Cada
períodoAcumulado Consejo
(# actividades terminadas/actividades
programadas a la fecha)* 100
Secretario C.D.
5 Cumplimiento cronograma actividades Consejo Académico
%Cada
períodoAcumulado Consejo
(# actividades terminadas/actividades
programadas a la fecha)* 100
Secretario C.A.
6 Programas de capacitación
# Anual Puntual Propia# de capacitaciones
ejecutadasRector
7 Actividades recreativas con comunidad
# Anual Puntual Propia # de actividades ejecutadasRector
Coordinador
8 Reunión de socialización de experiencias
# Anual Puntual Propia # de reuniones ejecutadas Rector
9 Actividades de reconocimiento a labores
# Anual Puntual Propia# de reconocimientos
hechosRector
10 Estabilidad en lugar de trabajo
# Anual Puntual Propia # de profesores en rotación Rector
11 Conflictos solucionados docentes-administrativos
# Anual Puntual Propia # de conflictos presentados Rector
INDICADORES COMPONENTE DIRECTIVO Y TELEOLÒGICO
123
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
INDICADORES DE GESTIÓN – COMPONENTE COMUNITARIO
# Nombre IndicadorUnid
Frecuencia de medición
Característica evaluación
Fuente de datos
Fórmula para hacer mediciónResp.
Año 1
Año 2
Año3
Año 4
Meta
1Participación en asamblea de
padres% C / Período Acumulado Registro
2Propuestas de mejoramiento,
consejo de padres# C / Período Acumulado Registro
# de propuestas presentada por padres
3Programas de prevención de
riesgos psicosociales # C / Período Acumulado Registro
# de programas realizados
4 Casos de embarazo adolescente # C / Período Acumulado Registro# de casos que se identifican
5 Casos de violencia intrafamiliar # C / Período Acumulado Registro # de casos que se identifican
6Programa de prevención de
riesgos físicos # C / Período Acumulado Registro # de programas que se realizarán
7 Simulacros realizados # C / Período Acumulado Registro # de simulacros efectuados
8Estudiantes de educación
especial# Anual Puntual Registro
# de estudiantes de educación especial
9 Egresados en base de datos # Anual Puntual Registro# de egresados inscritos
10 Programas con comunidad # C / Período Puntual Registro # de programas realizados
11 Participación escuela de padres % C / Período Acumulado Registro
12Participación en actividades
culturales% C / Período Acumulado Registro
124
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
INDICADORES DE GESTIÓN COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION
125
# Nombre Indicador UnidadFrecuencia de
mediciónCaracterística
evaluaciónFuente de
datosFórmula para
hacer mediciónRespon sable
Año 1
Año 2
Año3
Año 4
Mta
1Reuniones acordadas con
coordinadores% Semestral Acumulado Propia Rector
2 Acuerdos institucionales # Anual Puntual Propia# de acuerdos en
ejecución Rector
3Reuniones acordadas con
docentes% Anual Puntual Propia Rector
4Cumplimiento presupuesto de
ingreso% Trimestral Acumulado
Conta-bilidad
Pagador
5Cumplimiento presupuesto de
gastos% Trimestral Acumulado
Conta-bilidad
Pagador
6Valor presupuesto de
capacitación$ Anual Puntual
Conta-bilidad
$ presupuesto para capacitación
Rector
7Valor presupuestado de
investigación $ Anual Puntual
Conta-bilidad
$ presupuestado para investigación
Rector
8Estudiantes matriculados a
octubre 31% Anual Puntual Regis-tro
Secr. Académ
9Evaluación de desempeño
realizados% Anual Acumulado Regis-tro Rector
10 Evaluación de desempeño realizados % Anual Acumulado Regis-tro Rector
11 Documentos publicados # Anual Acumulado Regis-tro # publicaciones Rector
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
INDICADORES DE GESTIÓN – COMPONENTE PEDAGÓGICO
# Nombre Indicador UnidFrecuencia de
mediciónCaracterística
evaluaciónFuente de
datosFórmula para
hacer mediciónRespon sable
Año 1
Año 2
Año3
Año 4
Mta
1Promedio prueba SABER Lenguaje
Grado 5ºCifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales
2Promedio prueba SABER Lenguaje
Grado 9ºCifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales
3Promedio prueba SABER
Matemáticas Grado 5º Cifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales
4Promedio prueba SABER
Matemáticas Grado 9ºCifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales
5Promedio prueba SABER Cienc.
Sociales Grado 5ºCifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales
6Promedio prueba SABER Cienc.
Sociales Grado 9ºCifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales
7Promedio prueba SABER Cienc
Naturales Grado 5ºCifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales
8Promedio prueba SABER Cienc
Naturales Grado 9ºCifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales
9 Promedio prueba ICFES Lenguaje Cifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales
10 Promedio prueba ICFES Matemáticas
Cifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales
11 Promedio prueba ICFES Ciencias Cifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales
12 Promedio prueba ICFES Filosofía Cifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales
13 Promedio prueba ICFES Biología Cifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales
14 Promedio prueba ICFES Química Cifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales
15 Promedio prueba ICFES Física Cifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales
# Nombre Indicador UnidFrecuencia de
mediciónCaracterística
evaluaciónFuente de
datosFórmula para hacer
medición
Respon sa ble
Año 1
Año 2
Año3
Año 4
Mta
16 Promedio prueba ICFES Idiomas Cifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales
17 Promedio general pruebas ICFES Cifra Anual Puntual ICFES Pruebas oficiales
126
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
18 Tiempo efectivo de clase % Cada período Acumulado Registro
19 Ausentismo estudiantil % Cada período Acumulado Registro
20 Retención escolar % Anual Puntual SIMAT 100.#
..#x
matricestud
lterañoescoqestud
21 Estudiantes que apruban nítidos % Anual Puntual Registro
# estud. nítidos *100
Total estudiantes matriculados
22 Actividades de recuperación # Anual Acumulado Registro# actividades programadas al
año
23Docentes capacitados
permanentemente% Anual Puntual Registro
24 Proyecto transv. articulado al PEI # Anual Acumulado Registro # de proyectos transversales
25 Documentos publicados # Anual Acumulado Registro # de documentos publicados
26Gripos de investigación reconocidos o inscritos
# Anual Acumulado Registro # de grupos inscritos
27 Tasa de repitencia % Anual Puntual Registro
28 Proyectos productivos # Anual Acumulado Registro # de proyectos productivos
127
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
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