Media file 8531

LIVRE DU PROFESSEUR

llllll

llllll

llllll

llllll

llllll

llll l l

l l llll

l l ll l l

l l ll l l

l l ll l l

l l ll l l

l l ll l l

l l ll l l

l l ll ll

l l ll l l

l l ll l l

l llll l

llllll

llllll

llllll

llllll

llllll

llllll

llllll

lllllll

Véronique BonnetProfesseur certifi éAcadémie de Paris

Maïté Descure-BlascoProfesseur agrégéAcadémie de Toulouse

Lénaïck Labat-MorinProfesseur certifi éAcadémie de Toulouse

Bernard Lebrun-GrandiéProfesseur agrégé

Formateur IUFM pour le primaireAcadémie de Toulouse

Direction pédagogique :Édouard Rubió, Inspecteur général

de l’Éducation nationale

3

ÍndicePages

Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Je fais le point n° 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Je fais le point n° 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32


¿Lo sabías? 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Fiche photocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60Je fais le point n° 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64


¿Lo sabías? 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88Je fais le point n° 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

PagesUnidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Je fais le point n° 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101¿Lo sabías? 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Je fais le point n° 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123Je fais le point n° 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125¿Lo sabías? 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137Je fais le point n° 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146Je fais le point n° 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

¿Lo sabías? 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162Je fais le point n° 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165Corrigés du cahier d’activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167Transcription des enregistrements disponibles sur le site . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

4

Avant-propos

La méthode ¡En vivo!, voulue et réfl échie pour que l’élève, conscient de ce qu’il fait, soit actif, est conforme aux nouveaux Programmes et intègre les recommandations du Cadre Européen Com-mun de Référence pour les langues.

Les supports au service d’une pédagogie de l’action– Le livre de l’élève avec son CD audio-rom, inclus

en couverture, est le cœur de la méthode. Le renvoi au numéro des pistes est clair et systé-matique.

– Le DVD, réalisé en Espagne, présente de cour-tes séquences de la vie quotidienne de quatre adolescents «hispanohablantes» et authentifi e l’approche linguistique et culturelle. Il est à la disposition du professeur.

– Le cahier de l’élève est intimement lié à chaque unité du livre. Il contient, en particulier, quel-ques exercices qui renvoient à l’écoute des enre-gistrements du CD audio-rom et également du site http://www.editionsdidier.com/envivo/.

Les principaux axes pédagogiques– Accorder la priorité à l’écoute et à la compré-

hension de l’oral, à la communication, sans oublier l’écrit - fût-il modeste.

– Mettre en œuvre les cinq activités langagières clairement affi chées à travers de multiples acti-vités : compréhension de l’oral, expression ora-le en interaction, expression orale en continu, compréhension écrite, expression écrite.

– Mettre régulièrement en place les activités in-termédiaires, Hacia la meta, qui sont un entraî-nement en vue de l’objectif fi nal : Llegamos a nuestra meta.

– Associer intimement apprentissage linguisti-que et enrichissement culturel.

– Impliquer l’élève à tout moment et l’inciter à agir… en espagnol.

– L’initier à l’auto-évaluation.– Favoriser toute approche ludique et lui donner

« envie de ».– Assurer un rebrassage régulier pour que les ac-

quis s’ancrent en mémoire, en particulier sous forme de réfl exe linguistique (cf. pages « En vivo »).

Bien entendu, il convient de s’assurer qu’en fonction d’objectifs clairement défi nis, l’élève a conscience de ce qu’il fait.

La motivation de l’élèveLes différents supports et la visée pédagogique ciblent l’élève.

Le livre de l’élèveUne structure d’unité motivante L’unité est conçue en sorte que l’élève réalise qu’il construit des connaissances et un savoir-faire qui le conduisent à aborder en confi ance les activités fi nales de Llegamos a nuestra meta. L’emploi de la première personne du singulier ou du plurielL’élève est invité à parler en son nom ou en tant que rapporteur d’un groupe de travail : les consi-gnes des activités, tout comme celles des ateliers l’y incitent.

5

Le travail individuel ou en groupesCette démarche pédagogique qui tend à l’indivi-dualisation ou au groupe réduit, tout en mainte-nant l’unité classe sous le regard du professeur, pouvait surprendre tout récemment encore. Mais elle est réellement utile en pédagogie active, dy-namisante car actionnelle.La mise en place de travaux en groupes n’est pas toujours aisée à réaliser concrètement : sonorité des salles, mobilier, environnement, habitudes. Mais des élèves motivés et donc positivement actifs en sont la juste récompense. Il ne s’agit d’ailleurs nullement de rechercher la performance.Avant d’«entrer» dans l’atelier, seul ou en com-pagnie, chaque élève doit revenir sur la leçon du jour ou les leçons qui ont précédé, partir en quête d’informations peut-être oubliées, mobiliser ses souvenirs, vérifi er ses acquis de l’unité ou de telle autre unité.Le travail à deux ou à plusieurs, pour le professeur attentif, révèle parfois des élèves qui souvent ne prennent pas la parole dans l’approche frontale.Sans doute est-ce, aussi, l’un des moyens de favo-riser en classe une véritable interactivité orale et pourquoi pas écrite, en préparant une production à deux. Le professeur a, tout naturellement, la maîtrise quant au moment et à la composition des grou-pes, à l’attribution des différents rôles.Bien sûr, le professeur ne saurait se démultiplier, avoir œil et encore moins oreille à tout et à tout instant. Le statut de l’erreur a aussi son importance. L’erreur ne stigmatise plus l’élève. En prendre conscience lui permet d’aller plus loin et de savoir s’il « as-sume, se débrouille ou doit s’y remettre ». Le pro-fesseur pourra toujours conduire son évaluation après ces différentes étapes d’entraînement.

La richesse de son livre sera aussi source de moti-vation pour chaque élève.Les pages Fiestas lui plairont.Les pages ¿Lo sabías? lui réserveront des surprises.Les pages La gramática es simpática le surpren-dront agréablement par leur ton convivial qui l’invite à réfl échir et à être créatif.

Le CD audio-romSuper, j’ai mon CD audio-rom perso ! Cet outil fait partie de l’univers des adolescents. Le contenu et

la progression, unité par unité, sont étroitement liés à la thématique.

La partie audio propose les dialogues des leçons 1 des unités car l’entrée dans les thèmes se fait par l’oral.L’élève pourra à son initiative – en particulier chez lui – s’entraîner à bien prononcer (ton et rythme, musique de la langue). Il trouvera des poèmes, des textes dialogués et des textes aussi, qui peuvent servir de support à la compréhension de l’oral. Les chansons plairont aux élèves. Des stratégies pour être plus effi cace, J’apprends à aborder l’audio, sont proposées dans le livre de l’élève page 6. Vos élèves les découvriront et les intègreront avec vous.

La partie rom est richement illustrée, souvent avec humour. L’interactivité, avec son aspect ludi-que, intéresse et motive les élèves. Ils pourront se mesurer à eux-mêmes. Pour le professeur les activités interactives sont aussi un excellent outil de rebrassage des connais-sances acquises ou qui restent à consolider, à an-crer. Elles peuvent être un outil de contrôle du tra-vail fait ou qui reste à faire.

Le DVDPour chaque unité, le DVD propose une courte séquence qui met l’élève face à une situation concrète au plus près de l’authentique. En page 7 de son manuel, l’élève trouve des conseils : J’apprends à aborder la vidéo.

La structure du livre du professeurLes propositions d’exploitation pédagogique vi-sant les différentes unités et les pages plus spéci-fi ques se déclinent selon un schéma semblable.Pour chaque unité, présentation initiale du ta-bleau des contenus : leçons et thèmes, docu-ments et activités langagières travaillées. Dans ce tableau se trouve visualisé un parcours possible pour réaliser l’une des tâches fi nales. Pour les leçons, des analyses et des suggestions relatives aux divers documents et rubriques sont présentées, tout comme de possibles chemine-ments.

6

Pour les pages Fiestas, ¿Lo sabías? et La gramática es simpática, la démarche est identique. La ru-brique Pour en savoir plus met à disposition des adresses de sites pour approfondir tel point en fonction des élèves et apporte des informations supplémentaires.La rubrique Pour aller plus loin enrichit la gamme des activités proposées.

Les différents textes de l’audio et les scripts du DVD sont transcrits.

Des fiches photocopiables adaptées aux conte-nus des leçons et destinées aux élèves sont à la disposition du professeur en fi n d’unité. Certaines d’entre elles sont des fi ches d’auto-évaluation qui sont des exemples qui peuvent être adaptés.

Bien évidemment, chaque enseignant garde la maîtrise de ses choix et de ses approches, de son action. Il est le seul à bien connaître sa classe.Puisse ce livre du professeur apporter sa contribu-tion à la réussite des élèves.

L’Équipe ¡En vivo!

Les activités langagières que je vais travaillerCO : compréhension de l’oral. J’écoute l’enregistrement.CE : compréhension de l’écrit. Je relève ce qui m’est demandé dans mon cahier d’espagnol.EOC : expression orale en continu. Je parle de ce que j’ai vu, lu ou entendu.EOI : expression orale en interaction. J’échange avec un(e) ou plusieurs camarades.EE : expression écrite. Je m’entraîne à rédiger.

Pour mémoire, les différentes activités langagières (livre de l’élève, page 4).

Unidad 1 – 7

Unidad 1

7

Les quatre tâches fi nales de cette première unité proposent des activités langagières exclusivement basées sur l’oral (EOC et EOI). Elles sont le refl et du travail mené tout au long de l’unité : la compré-hension de l’oral et l’expression orale occupent une place importante.

Le tableau synoptique est là pour rappeler la façon dont s’articulent les documents et les activités avec les tâches intermédiaires, puis ces dernières avec les tâches fi nales. Dans les unités suivantes, nous proposerons un exemple de parcours que le professeur pourra suivre pour arriver à une tâche donnée. Cependant, s’agissant de la première unité, nous pensons qu’il est utile d’intégrer tous les documents dans des démarches ciblées afi n d’asseoir les principes mêmes de la méthode : la prépa-ration de tâches fi nales en abordant les diverses activités langagières. Dans cette première unité, une large place a bien sûr été accordée au repérage de phonèmes et à la prononciation. Ces activités, si elles ne concourent pas directement à une tâche fi nale, ont néanmoins un lien étroit avec la réalisation de toutes les tâches d’expression orale (EOC/EOI).Le professeur attirera l’attention des élèves sur la rubrique J’apprends à aborder l’audio, page 6 du manuel, qui propose quelques pistes méthodologiques pour les aider à mieux appréhender la compréhension de l’oral.

PARA EMPEZAR

HACIA LA META: TÂCHES INTERMÉDIAIRES LLEGAMOS A NUESTRA META: TÂCHES FINALES

CO Cuatro amigos se presentanCO Palabras y sonidosCO El abecedario (chanson)

CO/EOC Primer día de clase

CE Amigos extranjerosCE/EOC ¿Cómo te llaaaaaamas?CE/EOC Un escritor famosoCO Así soy (chanson)

Unité 1 • Para empezarp. 18Leçon 1¡Hola! ¿Qué tal?

p. 20Leçon 2Empieza el cole

p. 22Leçon 3Todos somos diferentes

p. 24EOC Je me présente à un camarade.

EOC J’imagine que je suis un des personnages de la

page 23. Je me présente à un camarade.

EOI Je pense à un person-nage connu. Mes camarades

me posent des questions pour deviner de qui il s’agit.

EOC Nous jouons au Sudoku.

p. 21 • Taller de expresión oral: Je me présente face à la classe. • Taller de conversación: À deux, nous créons et jouons un dialogue de présentation.

p. 23 • Taller de expresión oral: Je présente un person-nage célèbre.

8 – Unidad 1

Page d’ouverture p. 17

Le professeur pourra inviter les élèves à ob-server les objectifs de l’unité pour leur faire prendre conscience de ce qu’ils vont apprendre au fi l de celle-ci. Le do-cument iconographique

de la page d’ouverture annonce le thème de l’uni-té et se veut « déclencheur de parole ». Cepen-dant, dans le cas de l’unité 1, les élèves n’ont pas encore d’outils linguistiques ; le professeur pourra donc revenir ultérieurement sur cette page.Il demandera aux élèves, à l’oral par exemple, d’identifi er les quatre personnages. Au terme de l’unité, la photo pourrait servir de support à un travail écrit et pourquoi pas à une évaluation : Imagino el diálogo entre los cuatro personajes (sa-ludos, presentación). Le professeur peut donner comme consigne d’utiliser deux salutations diffé-rentes, deux formulations de présentation et l’ex-pression de l’âge (au moins une fois).

DVD classeLe professeur trou-vera, à la page 7 du manuel de l’élève, des conseils qui suggèrent des pistes d’exploita-tion adaptables à l’en-semble des séquences

du DVD. De façon générale, le professeur n’hé-sitera pas à faire répéter les expressions aux élèves. Une activité de « doublage » (images sans le son) peut aussi être menée dans la plupart des cas.

Script de la vidéoExtérieur. Diego, sort de chez lui en skate tandis que Malika le rejoint dans la rue à vélo.MALIKA Y DIEGO: –¡Hola!DIEGO: –Hola, ¿qué tal? Soy Diego, tengo cator-ce años y vivo aquí en Madrid. MALIKA: –¡Hola, buenos días! Me llamo Malika, tengo trece años y también vivo en Madrid.

•

ExploitationLe professeur trouvera à la page 7 du manuel des suggestions d’exploitation de cette séquence. En classe, il prendra le temps de lire avec les élèves les stratégies proposées. En ce qui concerne les suggestions de la rubrique J’observe (page 7 du manuel), pour cette 1re séquence, il pourra excep-tionnellement demander les réponses en fran-çais. En effet il s’agit, dans un premier temps, de mettre en place la stratégie d’observation.La séquence peut être introduite en début d’uni-té, mais il sera aussi intéressant d’en proposer l’exploitation après la leçon 3 puisque les élèves auront acquis les adjectifs numéraux.Les élèves lisent en silence la fi che photocopiable n° 1 qui propose un petit questionnaire à choix multiples. Après avoir visionné la séquence, ils co-cheront les bonnes réponses.

Pour aller plus loin Les garçons mémorisent la courte interven-tion de Diego, les fi lles celle de Malika. Le pro-fesseur enlève le son et, par groupes de deux, les élèves font le doublage de la séquence.Ils pourront enfi n se présenter à la façon des deux jeunes adolescents.

Script de la vidéoCarlos et Paloma arri-vent devant le collège. Paloma porte une pochette, Carlos un sac à dos. PALOMA: –¡Hola, Carlos!CARLOS: –¡Hola!

PALOMA: –¿Qué tal?CARLOS: –Bien.PALOMA (s’adressant au public) : –Es Carlos, mi amigo. Yo soy Paloma y tengo catorce años.CARLOS: –Buenos días, me llamo Carlos, tengo catorce años y vivo en Madrid.Diego et Malika les rejoignent, et les saluent.MALIKA: –¡Hola, amigos! ¿Qué tal?CARLOS: –¡Hola, Malika! ¿Qué tal Diego?DIEGO: –¡Estupendo! PALOMA: –¿Vamos?

•

•

Unidad 1 – 9

Leçon 1 ¡Hola! ¿Qué tal? p. 18

ExploitationLe professeur photocopiera et distribuera la fi che photocopiable n° 2 : les élèves ont pour consigne de remettre les phrases du dialogue dans l’ordre. Cette petite activité sera un moyen de vérifi er la

• compréhension globale de la séquence. Le profes-seur pourra prolonger l’activité en amenant les élèves à une compréhension plus détaillée ; pour cela, il proposera aux élèves de restituer la ponc-tuation du dialogue (fi che photocopiable n° 3).

A Cuatro amigos se presentanCO • env. 10 min

CD-rom I U1 I ¡Hola! ¿Qué tal? Je sais me présenterCD-rom I U1 I Se presentan Diego y Paloma Je comprends des présentations

Ces deux activités de compréhension de l’oral, en lien direct avec le document A), permettront aux élèves de commencer à se familiariser avec les formules de présentation.

Script de l’audio I CD 1 • 28 s

DIEGO: –¡Hola! Soy Diego.PALOMA: –¿Qué tal? Me llamo Paloma.MALIKA: –¡Buenos días! Mi nombre es Malika.CARLOS: –Y yo soy carlos.

1. CO Ce premier document met en scène un acte de parole de base : les salutations et les présentations. On peut imaginer que le professeur a déjà salué la classe et qu’il s’est déjà présenté : il aura ainsi fourni un premier modèle aux élèves. Il pourra essayer (c’est le moment de valoriser les redoublants) de provo-quer quelques réponses. La compréhension du pre-mier enregistrement s’en trouvera alors facilitée. Cette première activité d’écoute permettra aux élèves de faire la relation graphie-phonie : il s’agit simplement pour eux d’associer ce qu’ils enten-dent à ce qu’ils voient écrit. Le professeur pourra leur demander, avant la première écoute, de nom-mer le personnage qui parle. Avant les écoutes suivantes, il les invitera à observer la transcription des présentations pour susciter des remarques. Les élèves pourront ensuite répéter chaque présenta-tion après une nouvelle écoute. Ce n’est qu’au ter-

•

me de ces activités qu’ils pourront s’exercer à une lecture expressive en respectant la prononciation et l’intonation de la phrase entendue.

B Palabras y sonidosCO • env. 10 min

CD-rom I U1 I Los sonidos españoles Je reconnais les sons de l’espagnolCD-rom I U1 I ¿Cómo te llamas? Je reconnais des prénoms espagnols

Toujours fondées sur la compréhension de l’oral, ces deux activités invitent les élèves à se familiariser avec les sons de l’espagnol.

1. CO Cette succession de courts enregistrements permet aux élèves de se familiariser avec les pho-nèmes propres à l’espagnol. Le professeur pourra suivre le parcours suggéré par le livre et le CD audio qui proposent une approche complète des sons propres à l’espagnol.


Juan – Rosa – Verónica – Paquirri


Javier – Laura – Felipe – Benjamín


Dolores – Irene – Pascual – Rafael


Vicente – Inés – Samuel – Leticia

•

•

•

•

10 – Unidad 1


Azucena – Vicente – Sergio – Pablo


Pancho – Sofía – Conchita – Matías

2. CO Il s’agit de repérer et de montrer l’impor-tance de l’accent tonique. Pour éviter une certaine cacophonie, le professeur pourra, dans le déroule-ment de l’exercice, s’adresser à un élève en parti-culier, à un groupe d’élèves, ou diviser la classe en deux groupes.Cette activité se répètera, surtout dans les pre-miers cours, à chaque fois qu’un élève commettra des erreurs d’accentuation.


Elena – Pablo – Isabel – Tomás – Mónica

3. CO C’est une activité de répétition qui est proposée maintenant. Le professeur veillera à la prononciation pour qu’elle soit la plus correcte possible : si nécessaire, il n’hésitera pas à multi-plier les écoutes, à faire répéter les élèves... L’en-seignant pourra photocopier et distribuer la liste de prénoms du manuel (fiche photocopiable n° 4) en proposant aux élèves de sélectionner (en en-cadrant et en numérotant) les prénoms au fur et à mesure qu’ils les entendent. Ils pourront éven-tuellement les copier un par un dans leur cahier. Comme cela a déjà été indiqué dans le document A), le professeur pourra demander aux élèves de faire des observations sur la transcription des sons de l’espagnol.


Agustín – Julián – Margarita – Inés – Sergio

Pour aller plus loin L’enseignant peut proposer un petit jeu de répétition : par binômes, les élèves mémori-sent et s’entraînent à redire les cinq prénoms proposés dans l’enregistrement. Le profes-seur pourra ensuite poursuivre cette activité en lisant lui-même d’autres prénoms, puis en confi ant cette tâche à des élèves.

•

•

•

•

Le professeur peut également montrer aux élèves les listes des prénoms traditionnels les plus courants et les listes des prénoms à la mode (fi che photocopiable n° 4). Les élèves pourront alors choisir un prénom en disant si fuera español(a), me llamaría…

C El abecedario

CO • env. 12 min

CD 10 • 1 min 50 s

Ce rap doit donner lieu à une lecture rythmée du texte. Il est recommandé de procéder strophe par strophe en accélérant progressivement. Les sylla-bes accentuées sont d’une couleur différente afi n d’en faciliter la lecture.

1. – 2. CO Ce sont toujours des activités de repé-rage et de répétition qui sont proposées. Le pro-fesseur veillera à ce que le maximum de lettres soient répétées.

3. CO Il s’agit de repérer les particularités de l’al-phabet espagnol et la différence graphie/phonie, par comparaison avec le français. Les élèves compareront le nombre de lettres de l’espagnol et du français puis repèreront les consonnes dif-férentes.Ahora ¡a cantar! Toutes les précédentes activités auront préparé l’activité de chant. Le professeur pourra faire ob-server les syllabes toniques mises en évidence pour une meilleure intonation.

EN CASA L’enseignant pourra demander aux élèves de reprendre les activités menées en classe chez eux pour s’assurer de la bonne assimilation de l’alphabet espagnol. ■

Unidad 1 – 11

Primer día de claseCO + EOC • env. 12 min


El comedor escolarALUMNA: –Oye, ¿cómo te llamas?JUAN: –Juan.ALUMNA: –Pues Juan, ¿me das pan?JUAN: –Toma.ALUMNA: –Gracias.


La televisión–¡Hola buenos días! Hoy es lunes 15 de sep-tiembre. Hoy empieza el cole para cuatro millones de niños de primaria o de ESO en Es-paña... ¡Adiós!, hasta mañana...


El aulaPROFESOR: –Por favor, chicos, ¡silencio!… ¡Sen-tarse! Me llamo Vicente Martín Sánchez. Soy vuestro profesor de matemáticas. Voy a pasar lista: Merche Álvarez Medina. MERCHE: –Presente.PROFESOR: –Celia Botero Delmonte.CELIA: –Aquí estoy.PROFESOR: –Iñaki Agurreche Villalba.IÑAKI: –Sí, soy yo.CARLOS: –Por favor, ¿y yo?PROFESOR: –Disculpa, ¿cómo te llamas?CARLOS: –Me llamo Carlos Méndez Ramos.PROFESOR: –¿De dónde vienes?CARLOS: –Vengo de Ecuador. Mi familia vive en Quito.


El patio de recreoDIEGO: –¡Hola Paloma!PALOMA: –¡Hola Diego! ¿Qué tal las vacaciones?DIEGO: –¡Fantásticas!PALOMA: –¿En qué clase estás?

•

•

•

•

DIEGO: –Estoy en tercero A.PALOMA: –¡Qué pena! Yo estoy en tercero B.DIEGO: –¿Quién es tu profe de francés?PALOMA: –Mi profe… es… Javier Dupont.DIEGO: –Parece bien simpático.

1. CO Les élèves écouteront les dialogues deux fois avant de les associer aux dessins, en disant par exemple : Esto corresponde al dibujo uno/dos… Auparavant, le professeur leur aura conseillé de se reporter à la rubrique ¿Una ayudita?. Il est impor-tant de leur faire prendre conscience qu’il n’est pas nécessaire de comprendre tous les mots d’un énoncé pour en saisir le sens.Éventuellement, après correction, le professeur pourra demander aux élèves sur quels mots ils se sont appuyés pour établir les relations entre les enregistrements et les dessins, ou quelle a été leur stratégie.

2. EOC Les élèves n’ont à repérer que la saluta-tion. Ils copieront l’amorce proposée dans leur ca-hier d’espagnol puis la compléteront par écrit. Ils pourront s’aider du document A) de la leçon 1.

3. – 4. EOC Il conviendra de laisser le temps aux élèves de lire les questions avant d’écouter les en-registrements. Les amorces et les questions qui leur sont proposées leur permettront de se foca-liser sur certaines informations. Cela les amènera de façon progressive, à une compréhension plus détaillée de l’enregistrement.

Pour aller plus loin Le professeur peut demander aux élèves de repérer et de répéter le nombre d’élèves cités.S’il le juge intéressant, il peut inviter les élè-ves à comparer les systèmes scolaires fran-çais et espagnol (fi che photocopiable n° 5). S’ils font cette activité en espagnol, les élèves auront sans doute besoin de lexique comme contar al revés, primero, segundo… Ce sera pour eux l’occasion d’utiliser des expressions de la page 16 de leur manuel : No entiendo la palabra... / Por favor, ¿cómo se dice...?…

Leçon 2 Empieza el cole p. 20

12 – Unidad 1

EN CASA Cette activité de repérage permettra aux élèves de fixer quelques formules telles que ¡hola, buenos días!, ¿qué tal?, adiós, gracias... ■

HACIA LA META: taller de expresión oral

Cette tâche intermédiaire, largement préparée par les activités précédentes, constitue une phase d’entraînement pour la réalisation de la tâche A, page 24.

HACIA LA META: taller de conversación

Cet atelier d’expression orale en interaction pré-pare aux tâches fi nales B et C, page 24.

Leçon 3 Todos somos diferentes p. 22

A Amigos extranjerosCO • env. 10 min


–Yo soy Cristina, nací en Madrid, mis padres vienen de Perú.–Yo soy Dayanara, vengo de Bolivia. Tengo once años.–Me llamo Jaime, vengo de Ecuador. Ahora, vivo en España.–Y yo soy Daniel. Soy de origen ruso.

Rafael RUIZ, El País Semanal, 14/12/2007.

1. CO Les élèves pourront remplir le tableau pro-posé dans la fiche photocopiable n° 6a. Il est à noter que l’on ne connaît que l’âge de Dayanara. Cette activité est destinée à une compréhension de l’oral globale : les élèves doivent seulement prélever les renseignements demandés.

Pour aller plus loin Après validation des réponses par le profes-seur, les élèves peuvent utiliser leur tableau complété pour l’expression orale en continu. Ils seront alors amenés à utiliser la troisième personne du singulier en disant, par exem-ple : se llama/es Cristina, su país de origen es Perú… Il conviendra donc de donner l’expres-sion su país de origen es…

•

Il est intéressant d’entraîner les élèves à utiliser les données relevées lors d’activités de compré-hension écrite ou orale afi n de les habituer à s’ex-primer en construisant des phrases, et non en em-ployant des mots isolés.Le professeur peut proposer le texte de la fi che photocopiable n° 6b. que les élèves compléteront en replaçant les mots manquants au bon endroit lors d’une nouvelle écoute.Les élèves écouteront l’enregistrement une ou deux fois, et liront le texte par groupes de quatre en s’efforçant d’imiter les voix originales.Ils pourront enfi n se présenter à la façon des qua-tre jeunes.

B ¿Cómo te llaaaaaamas?CE/EOC • env. 10 min

1. CE/EOC Pour compléter les amorces proposées, les élèves doivent se confronter au texte et le lire en silence autant de fois que nécessaire. Il se peut, bien sûr, que certains mots leur échappent (preguntó, rarísimo…). Il n’est pas utile de répon-dre tout de suite à leur éventuelle demande de traduction car, comme il a déjà été dit, ils doivent prendre conscience qu’ils sont capables de com-prendre des données importantes sans connaître le sens de tous les termes d’un document.

Unidad 1 – 13

2. CE/EOC Il sera intéressant de demander aux élèves qui sont d’accord avec cette affirmation quelle a été leur stratégie.

3. CE/EOC Pour épeler les deux prénoms, les élè-ves qui en ressentent le besoin pourront s’appuyer sur la chanson El abecedario page 19 du manuel.

Pour aller plus loin Afi n d’amener les élèves à relire le texte pré-cédent, le professeur pourra mettre en place un petit jeu : il s’agit de donner la première et la dernière lettre d’un des mots de ce document. Qui trouvera le mot le plus vite ? Le texte Amigos extranjeros ayant été supprimé pour la réédition (il est désormais présenté en compréhension de l’oral), les élèves ne peu-vent plus faire le jeu qu’avec le document B).

C Un escritor famosoCE + EOC • env. 10 min

CD 16 • 28 s

1. CE Ce texte est abordé à travers une activité de compréhension de l’écrit. À ce niveau de l’appren-tissage, nous l’avons jugé un peu complexe pour un abord oral uniquement. Il figure cependant en tant qu’enregistrement dans le CD audio de l’élè-ve. Le professeur pourra après l’exploitation, faire écouter l’enregistrement aux élèves.

2. EOC L’élève est confronté à une personne qu’il ne connaît pas (usted). Il ne s’agit que d’une pre-mière approche du « vous » de politesse : c’est à l’élève de découvrir quel est le pronom qui cor-respond à cette forme et comment il se construit. Pour l’instant, il n’emploiera usted que lorsqu’il s’adressera à son professeur pour lui poser des questions comme : ¿puede usted repetir?. Le pro-fesseur pourra expliquer que le vouvoiement de politesse est moins employé en Espagne qu’en France, qu’il s’utilise surtout pour s’adresser à des personnes plus âgées et qu’il constitue une mar-que de respect prononcée.

D Así soyScript de l’audio I CD 17 • 1 min 23 s

A veces, mirando nubes me marcho lejos.A veces, lo tengo todo y no me entretengo.A veces, cuando estoy triste, por todo lloro,y ni dejo ni hago, no encuentro el modo,me miro dentro y no me conozco.

A veces, sin darme cuenta, me engancha el odio,la mala yerba y el mal de ojo,la pena negra sobre los hombros.

Así soy, ni más ni menos,más o menos, como todos.Así soy, y así me acepto,negro y blanco, blanco y negro.Así soy, y así me quiero,aunque a veces no me entiendo.

Letra y música de Víctor Manuel SAN JOSÉ.

Le professeur fait écouter cette chanson dont seul le refrain fi gure dans le manuel. Avant de le chan-ter, les élèves seront invités à le dire deux fois en respectant le rythme.

Pour aller plus loin Le professeur peut, s’il le désire, utiliser le ta-bleau proposé sur la fi che photocopiable n° 7 pour faire une activité de reconnaissance de l’écrit. Il s’agira de numéroter les vers chrono-logiquement tout en écoutant la chanson.Éventuellement, si le professeur le juge oppor-tun, les élèves pourront également chanter les deux dernières strophes qui sont également reprises sur cette même fi che photocopiable.


Les élèves ont à intégrer les données brutes dans une présentation structurée. Ils devront donc réu-tiliser certaines expressions déjà vues comme se llama, es (ici + nationalité et profession), vive en… Comme ils n’ont pas encore abordé les mois de l’année ni les grands nombres, les élèves seront in-vités à calculer et à donner l’âge de chaque person-nage. Pour cela, ils trouveront de l’aide dans ¿Una ayudita? ainsi que dans le Mémento (Numération, p. 166). Cette activité prépare à la tâche fi nale C.

•

14 – Unidad 1

TÂCHE ALa tâche A (se présenter, saluer) ne devrait pas poser de problèmes de réalisation puisque l’axe majeur de l’unité aura été l’acquisition de cette compétence. Cependant, s’agissant de la premiè-re série de tâches, le professeur pourra donner des conseils plus précis afi n d’asseoir la méthode et de mener les élèves vers l’autonomie en mettant des savoir-faire à sa disposition. Il pourra, par exem-ple, laisser un temps de préparation supplémen-taire, temps qui se révélera très profi table pour des élèves ayant des diffi cultés à mémoriser les acquis et à les transférer. Au préalable, comme le suggère le petit personnage, le professeur enga-gera les élèves à bien rechercher dans les leçons de l’unité les éléments qui pourront leur servir à réaliser la tâche.

Les critères d’évaluation sont donnés aux élèves quelques minutes avant la réalisation de la tâche fi nale.

Les critères d’évaluation peuvent être : Je salue avant de me présenter. Je dis mon nom, mon prénom et mon âge.Je peux aussi indiquer ma nationalité.J’indique l’endroit où je vis.Lors de ma présentation, je fais attention à la

prononciation des voyelles.

TÂCHE BLa tâche B propose une activité de mémorisation. L’élève devra faire particulièrement attention aux verbes à employer.

Les critères d’évaluation donnés peuvent être :Je mémorise les informations données pour

mon personnage. Je construis au moins quatre phrases.J’emploie la première personne des verbes ser,

llamarse, tener et vivir.Je prête tout particulièrement attention à la

prononciation des noms propres.

•••••

•

••

•

Pour éviter que les élèves ne choisissent à nou-veau un personnage de l’atelier page 23, le pro-fesseur pourra leur donner le rôle qu’ils doivent interpréter.

Pour aller plus loin Le professeur peut proposer d’autres fi ches d’identité pour prolonger l’activité.

TÂCHE CC’est l’emploi de la troisième personne qui est visé ainsi que l’emploi des pronoms interrogatifs (Menú de gramática, p. 23).

Les critères d’évaluation donnés peuvent être :Je rassemble des informations vues en classe

qui peuvent m’aider à décrire le personnage connu que j’ai choisi.

Je construis au moins quatre phrases.J’emploie la troisième personne des verbes ser,

llamarse, tener et vivir.Je prête tout particulièrement attention à l’ac-

centuation du lexique.

Pour aller plus loin Le professeur peut donner aux élèves une fi -che avec le nom, le prénom, l’âge, le lieu de résidence et la profession d’un personnage célèbre non étudié dans la leçon.

TÂCHE DLes élèves devront prononcer correctement les chiffres des grilles.Là encore, le professeur pourra proposer d’autres grilles car les élèves qui aiment ce jeu auront peut-être déjà réfl échi aux réponses…

Le critère d’évaluation donné peut être :Je veille à la bonne prononciation des chiffres.

•

••

•

•

Llegamos a nuestra meta p. 24

© Éd

ition

s Did

ier

Unidad 1 – 15

Fiche photocopiable n° 1

1. Para empezar A, p. 17

¿Cuál es la respuesta correcta?Diego tiene: ❑ doce años ❑ trece años ❑ catorce años ❑ quince añosMalika tiene: ❑ doce años ❑ trece años ❑ catorce años ❑ quince años

Diego y Malika viven: ❑ en Murcia ❑ en Málaga ❑ en Madrid


2. Para empezar B, p. 17

Je mets les phrases du dialogue dans l’ordre. PALOMA: –¿Qué tal?CARLOS : –Buenos días, me llamo Carlos, tengo catorce años y vivo en Madrid.DIEGO : –¡Estupendo! MALIKA : –¡Hola amigos! ¿Qué tal?PALOMA : –Es Carlos, mi amigo. Yo soy Paloma y tengo catorce años.CARLOS : –¡Hola Malika! ¿Qué tal Diego?PALOMA : –¿Vamos?PALOMA: –¡Hola, Carlos! CARLOS: –Bien.CARLOS: –¡Hola!


3. Para empezar B, p. 17

J’indique la ponctuation du dialogue.PALOMA: Hola CarlosCARLOS: HolaPALOMA: Qué talCARLOS: BienPALOMA: Es Carlos mi amigo Yo soy Paloma y tengo catorce añosCARLOS: Buenos días me llamo Carlos tengo catorce años y vivo en MadridMALIKA: Hola amigos Qué talCARLOS: Hola Malika Qué tal DiegoDIEGO: EstupendoPALOMA: Vamos

•

•

•

#

#

© Éd

ition

s Did

ier

16 – Unidad 1


4. CO Palabras y sonidos, p. 19

a.

b. Les prénoms traditionnels espagnols les plus courants.

HOMBRES MUJERES1 ANTONIO 1 MARÍA

2 JOSÉ 2 MARÍA CARMEN

3 MANUEL 3 CARMEN

4 FRANCISCO 4 JOSEFA

5 JUAN 5 ISABEL

6 DAVID 6 MARÍA DOLORES

7 JOSÉ ANTONIO 7 ANA MARÍA

8 JOSÉ LUIS 8 FRANCISCA

9 JESÚS 9 DOLORES

10 JAVIER 10 MARÍA PILAR

11 CARLOS 11 ANTONIA

12 MIGUEL 12 MARÍA TERESA

13 PEDRO 13 ANA

14 RAFAEL 14 MARÍA ÁNGELES

15 JOSÉ MANUEL 15 CRISTINA

16 ÁNGEL 16 LAURA

17 DANIEL 17 MARÍA JOSÉ

18 FRANCISCO JAVIER 18 MARÍA ISABEL

19 LUIS 19 PILAR

20 FERNANDO 20 CONCEPCIÓN

•

© Éd

ition

s Did

ier

Unidad 1 – 17

#

c. Les prénoms espagnols à la mode.

CHICAS CHICOS

1 LUCÍA 1 PABLO

2 PAULA 2 DANIEL

3 MARÍA 3 ALEJANDRO

4 LAURA 4 ADRIÁN

5 ALBA 5 DIEGO

6 ANDREA 6 HUGO

7 SARA 7 SERGIO

8 CLAUDIA 8 CARLOS

9 ANA 9 MARCOS

10 NEREA 10 JORGE


5. Primer día de clase, p. 20

Je compare les deux systèmes scolaires.

España France

Establecimiento Sistema español Système français Établissement

Escuela Educación Infantil Maternelle

ÉcoleColegio

1° de Educación Primaria CP2° de Educación Primaria CE13° de Educación Primaria CE24° de Educación Primaria CM15° de Educación Primaria CM26° de Educación Primaria 6e

Collège

Instituto

1° de ESO1 5e

2° de ESO1 4e

3° de ESO1 3e

4° de ESO1 2de

Lycée1° de Bachillerato 1re

2° de Bachillerato Tle

PAU2 BaccalauréatUniversidad Université

1. Enseñanza Secundaria Obligatoria – 2. Prueba de Acceso a la Universidad

•

© Éd

ition

s Did

ier

18 – Unidad 1

No quiero pasar de nada.No me conformo con ver la vidadesde aquí arriba.Nada me importamás que estar viva.

#

a.


6. CO Amigos extranjeros, p. 22

Nombre Edad País de origen

b. Je complète le texte en replaçant les mots suivants : Ahora / origen / padres / vengo

–Yo soy Cristina, nací en Madrid, mis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vienen de Perú.

–Yo soy Dayanara, vengo de Bolivia. Tengo once años.

–Me llamo Jaime, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de Ecuador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , vivo en España.

–Y yo soy Daniel. Soy de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ruso.


7. CO Así soy, p. 23

Je remets les vers dans l’ordre en écoutant la chanson ( je peux aussi m’appuyer sur la ponctuation).

y ni dejo ni hago, no encuentro el modo,A veces, cuando estoy triste, por todo lloro,A veces, mirando nubes me marcho lejos.me miro dentro y no me conozco.A veces, lo tengo todo y no me entretengo.la pena negra sobre los hombros.A veces, sin darme cuenta, me engancha el odio,la mala yerba y el mal de ojo,


Les deux dernières strophes :

A veces, entrego todo, y me sabe a poco,no quiero que el corazón se me quede corto.Ya sé que, si lo pretendo, no tengo aristas,pero si cambio, no soy yo misma,siempre de guardia como una esquina.


•

•

© Éd

ition

s Did

ier

Unidad 1 – 19

Je fais le point n° 1

Unité 1Llegamos a nuestra meta, p. 24

TÂCHE A, TÂCHE B et TÂCHE D, p. 24

EOC - M’EXPRIMER EN CONTINU J K LJe peux présenter des gens que je connais,par exemple, un camarade.

Je peux me présenter,par exemple, en imaginant que je suis un personnage connu.

Je peux compter,par exemple, en jouant au Sudoku.

TÂCHE C, p. 24

EOI - PRENDRE PART À UNE CONVERSATION J K LJe peux parler simplement des gens que je connais et poser des questions simples sur l’identité de quelqu’un,par exemple, donner ou demander des précisions sur un per-sonnage connu.

Unidad 2 – 21

Unidad 2

Dans cette unité sont proposées trois tâches fi nales mettant en œuvre trois activités langagières diffé-rentes (EOC - EE - EOI). En réalisant au moins deux des tâches fi nales, les élèves auront atteint les compétences visées dans cette unité. Cependant, la réalisation de l’ensemble des tâches (A, B et C) permettra d’aborder un maximum de documents et d’optimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tâche fi nale sera annoncée aux élèves pour leur dire ce qu’ils seront en mesure de faire, pour éveiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs.Les tâches intermédiaires Hacia la meta seront des moments privilégiés d’entraînement et représente-ront pour l’élève (avec l’aide du professeur), l’occasion de faire une « auto-évaluation diagnostique ».Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est proposé : pour réaliser la tâche fi nale en gras, il est suggéré de réaliser les activités indiquées en gras également.Le professeur annoncera clairement que les groupes constitués lors de la réalisation d’une tâche intermédiaire ou d’une tâche fi nale ne pourront pas tous se présenter devant la classe pour les activités d’expression orale en continu et en interaction.

TIEMPOSY PASATIEMPOS


CO/CE/EOC HorariosCO ¿Qué hora es? (chanson)CE/EOC/EE ¡Vaya jornada!

CE/EOC Calendario (poème) EOC Calendarios escolaresCE/EOC/EE Un folleto atrac-tivo

EOC/EOI El tiempo en febreroCO ¡Hola Nibia!CE/EOC ¡Vivan las excursio-nes!

Unité 2 • Tiempos y pasatiemposp. 26Leçon 1¡Vaya horarios!

p. 28Leçon 2¡Vivan las vacaciones!

p. 30Leçon 3El tiempo y la ropa

p. 32EOC Nous préparons un séjour

de deux ou trois jours entre amis…

EE Je rédige le texte d’une carte postale.

EOI Mini débat : Nous échangeons sur l’emploi du

temps idéal.

p. 26 • Taller de conversación: Nous commen-tons nos emplois du temps et nous les comparons avec ceux de Paloma ou de Diego.

p. 28 • Taller de lectura: Nous apprenons à lire un poème. • Taller de expresión oral: Nous comparons nos vacances avec celles d’autres pays. p. 29 • Taller de escritura: Je prépare un petit séjour en Espagne.

p. 31 • Taller de creación: Je prépare un casting pour un défi lé de mode.

22 – Unidad 2

Leçon 1 ¡Vaya horarios! p. 26


Les deux photos seront plutôt exploitées en parallèle de certaines activités de l’unité, par exemple à la fi n de la leçon 2.

DVD classeScript de la vidéo

CARLOS: –Sí, ¿qué pasa? MALIKA (au téléphone): Carlos, soy Malika. ¿Sabes qué hora es?CARLOS (regarde son

radio-réveil qui indique 8 h 45): –¡Jo, las nueve menos cuarto!MALIKA: –¿Sabes que tenemos clase a las nueve? CARLOS (il saute du lit): –¡Vale, vale, ya voy!

ExploitationLe professeur peut proposer l’exploitation de la séquence à la fi n de la leçon 1.Il pourra la visionner une première fois, sans mettre le son, et dira aux élèves, au préalable, de

•

•

porter leur attention sur l’identité de l’adoles-cent, le lieu où il se trouve, les habits qu’il porte, le moment de la journée. Lors d’un deuxième vi-sionnage il sera possible de demander d’observer l’expression du visage de Carlos lorsqu’il regarde son réveil et ce qu’il fait ou ne fait pas (Se lève-t-il précipitamment ? Choisit-il ses vêtements ? Sem-ble-t-il disposé à prendre un petit-déjeuner ?…). Il pourra aussi faire identifi er Malika.Les élèves pourront alors mettre en commun leurs premières impressions.Il sera ensuite possible de leur demander, par groupes de deux, d’imaginer le dialogue puis de le jouer devant la classe.Enfi n, lors d’un troisième visionnage avec le son, le professeur demandera aux élèves d’expliquer le sens de l’appel de Malika.

Une fois la mise en commun effectuée, pourquoi ne pas leur proposer de revisionner deux fois la vidéo puis, après avoir enlevé le son, de jouer, par deux, le dialogue de la séquence ? Une dernière écoute sous-titrée leur permettra de fi xer le dialogue entendu.

Cette exploitation pourra être également réalisée après les documents B) ou C) de la leçon 1, page 27.

CD-rom I U2 I ¿Cuándo nací? Je comprends une dateCette activité peut être réalisée tout au long de la leçon 1 car elle permet de retravailler la numération in situ.

A HorariosCO + CE/EOC + CO/EOC • env. 25 min


PALOMA: –¡Oh! ¡Tengo un horario fatal! Todos los días empiezo a las ocho y salgo a las cinco.DIEGO: –¡Qué pena! ¡Yo empiezo los lunes a las diez y salgo los viernes a las tres!

1. CO • 10 min Les élèves doivent pouvoir attribuer à Diego et Paloma leur emploi du temps respectif.Pour cela, avant l’écoute, le professeur attirera leur attention sur l’expression de l’heure donnée par les pendules de bas de page. Afi n de vérifi er la compréhension, il demandera aux élèves de reve-

•

Unidad 2 – 23

nir à la page d’ouverture et de lire les heures des trois pendules.Il leur laissera ensuite le temps de prendre connaissance de l’amorce proposée dans la consi-gne et fera écouter l’enregistrement. Éventuellement, les élèves pourront justifi er leur réponse en désignant un des emplois du temps et en disant par exemple : Es el horario de… porque empieza a las... y sale a las…

2. CE/EOC • 10 min Les élèves se reporteront à la rubrique ¿Una ayudita?. Ils pourront aussi utiliser le tableau sur la numération, page 22.Si la classe réagit vite, le professeur posera quel-ques questions : Y tú ¿a qué hora sales hoy? / ¿Cuáles son las materias/las asignaturas que no se enseñan en Francia?. Cela permettra aux élèves de remarquer quelles sont les matières enseignées généralement en Espagne mais pas en France dans l’enseignement public. Bien d’autres ques-tions plus « classiques » peuvent être posées car elles ont aussi l’intérêt de faire réemployer le lexi-que déjà vu ; chaque élève se sent à ce moment-là plus concerné : Y tú, ¿a qué hora tienes clase de español? / ¿A qué hora empiezas todos los días?…La lecture du verbe salir dans le Menú de gramá-tica peut permettre une fi xation précise en cours d’activité.Le professeur pourra inviter les élèves à décrire davantage les deux emplois du temps en propo-sant des amorces telles que : El lunes por la ma-ñana Paloma tiene… ou A las once, Carlos tiene… Ces échanges permettront d’anticiper En casa page 27 en préparant les élèves à la réalisation de cette activité.

Pour en savoir plus Histoire et géographie sont incluses dans Cien-cias Sociales. La clase de religión permet aux élè-ves d’avoir des notions sur les différentes reli-gions du monde mais aussi sur le fait religieux, l’athéisme et l’histoire de l’Église.

3. CO/EOC • env. 10 min


PALOMA Y DIEGO: –¡Hola Carlos! ¿Qué tal tu pri-mer día?CARLOS: –Tengo un horario estupendo pero ten-go un profesor de música muy severo.

•

PALOMA: –Yo tengo tres horas de matemáticas el viernes. ¡Es horrible!DIEGO: –¿No te gustan las mates? A mí me en-cantan.PALOMA: –Yo prefiero el francés.CARLOS: –Bueno chicos, yo me voy. ¡Hasta ma-ñana!PALOMA Y DIEGO: –¡Hasta mañana!

Avant de faire écouter le dialogue, le professeur demandera aux élèves de lire les deux premières questions de la consigne. En ce début d’année, cette méthodologie permettra aux élèves de s’en-traîner à la compréhension globale des enregis-trements. La lecture des deux questions suivan-tes, avant une nouvelle écoute, conduira à une compréhension plus détaillée.

Pour aller plus loin En guise de préparation à l’atelier de conver-sation qui suit, le professeur pourra prolon-ger l’activité en attirant l’attention des élè-ves sur l’heure du déjeuner des collégiens espagnols. La comparaison avec l’heure du déjeuner en France se fera naturellement et permettra d’introduire des structures dont les élèves pourraient avoir besoin pour réali-ser Hacia la meta.


Cette tâche intermédiaire est en lien direct avec la tâche fi nale C, page 32 (EOI, Mini debate). Ainsi, et en fonction des exercices et activités réalisés, le professeur donnera des indications précises afi n de guider les élèves dans cet atelier. Cela constituera un premier entraînement pour les élèves puisqu’ils vont devoir réutiliser certaines des connaissances vues tout au long des activités choisies par le professeur.Voici une mise en œuvre possible :

EOI 2 Préparation : env. 20 min

Les élèves doivent relire les emplois du temps de Diego et Paloma mais aussi le leur.Si la classe a très bien suivi cette leçon, l’ensei-gnant pourra introduire mientras que. Sinon, il se contentera de y nosotros, nosotras... ou pero a mi compañero, y a mí...

24 – Unidad 2

La lecture de l’heure sur les réveils de la page 26 peut être effectuée à n’importe quel moment jugé opportun pour fi xer les connaissances. Le professeur pourra toujours demander aux élèves de parler des horaires dans leur vie quotidienne.

B ¿Qué hora es?CO • env. 10 min

Script de l’audio I CD 20 • 2 min 29 s

¿Qué hora es?

¿Qué hora es? Son las ocho.Me levanto pronto, desayuno.Y a las ocho... ocho y media,Me voy rápido a la escuela.¡Buenos días, buenos días!Buenos días amigos,Buenos días amigas.¡Hola! ¿Qué tal estáis?... Buenos días.

¿Qué hora es? Son las dos.Como en casa con mis hermanos.Y a las dos... las dos y media,Me voy rápido a la escuela.

¡Buenas tardes, buenas tardes!Buenas tardes amigos,Buenas tardes amigas.¡Hola! ¿Qué tal estáis?... Buenas tardes.

¿Qué hora es? Son las nueve.Ceno con mi madre y mi padre.Y a las diez... las diez y media,Me voy rápido a la cama.

¡Buenas noches, buenas noches!Buenas noches amigos,Buenas noches amigas.Hasta luego amigos... Buenas noches.

¡Buenos días, buenos días!¡Buenas tardes, buenas tardes!¡Buenas noches, buenas noches!… Hasta mañana, adiós.

J.-M. FURGEROT, F. HOUILLIER, F. PÉREZ, Au pays de Pedro Veregas, 2005.

•

1. CO Pour faciliter la réalisation de l’activité pro-posée, le professeur photocopiera et distribuera la fiche photocopiable n° 1. Après la mise en com-mun des réponses, les élèves seront invités à refor-muler les leurs à la 3e personne ce qui permettra, notamment, de vérifier l’acquisition de l’emploi des verbes pronominaux (irse, levantarse).Le professeur pourra ensuite inviter les élèves à re-prendre la bulle de Diego, page 26 : ¿Sabes que en España « 13 heures » se dice «la una de la tarde?». Ils pourront la modifi er, par exemple : ¿Sabes que en España los alumnos van a una clase de religión? / ¿Existe esta clase en Francia?…Le rythme étant vite mémorisé par des élèves, car il fait partie de leur type de musique, ce rap pourra ensuite être rechanté, une fi le d’élèves chantant un couplet, puis une deuxième fi le un autre, et ainsi de suite...

Pour aller plus loin Le professeur pourra également proposer aux élèves de compléter de façon plus per-sonnelle la grille de la fi che photocopiable n° 1. Comme toujours, les élèves trouveront de l’aide dans ¿Una ayudita? et demanderont à leur professeur les verbes dont ils auront besoin pour compléter la fi che. Ils pourront ensuite adapter les paroles de la chanson et l’interpréter.

Par écrit, à la maison, les élèves peuvent travailler sur le décalage horaire en donnant l’heure de quelques villes de chaque continent. Ils se repor-teront à la page d’ouverture et pourront préparer un jeu de devinettes du type : Si en París son las 8, ¿qué hora es en Nueva York?… Le professeur peut même demander aux élèves de chercher des de-vinettes concernant d’autres grandes villes qui ne sont pas dans le même fuseau horaire que celui de Paris et Madrid (Lisboa / México…).

C ¡Vaya jornada!CE + CE/EOC + EE • env. 30 min

1. CE Ce document permettra aux élèves d’acqué-rir du lexique et de comparer les journées de col-légiens espagnols avec les leurs. Le relevé de vocabulaire est effectué sur une feuille ou sur le cahier de brouillon. Les élèves pourront s’aider de ces notes pour reformuler les activités de la jeune fi lle.Laura hace… / tiene… / estudia… / termina a las…

Unidad 2 – 25

Leçon 2 ¡Vivan las vacaciones! p. 28

Pour aller plus loin Il est également possible que les élèves s’ex-priment à la première personne comme s’ils étaient Laura. Les élèves pourront se reporter au Menú de gramática pour la conjugaison des verbes irréguliers. Afi n de mettre en pratique le genre et le nom-bre, le professeur pourra proposer comme amorce : las actividades de Laura son... / mis actividades extraescolares son… / mi actividad preferida es… / las clases que más me interesan son… / la clase que menos me interesa es…

LA GRAMÁTICA ES SIMPÁTICA

L’exercice d’application de La gramática es simpática peut tout à fait être réalisé à ce moment-là, oralement, puis refait, à la mai-son ou en fi n d’heure, en travail supplémen-taire écrit.

2. CE/EOC Comme d’habitude, pour vérifier la compréhension de l’écrit, une succession de ques-tions vous est fournie.

3. EE Le travail proposé précédemment peut per-mettre une meilleure réalisation de l’expression écrite qui prendra appui sur le travail de compa-raison déjà réalisé. Le professeur peut donner aux élèves des consignes très précises pour le faire.Utilizo tres asignaturas diferentes y cinco verbos, digo una de mis actividades extraescolares...Durante el fin de semana…

CD-rom I U2 I Los meses del año (1 y 2) Je connais les mois de l’annéeCes deux activités permettront aux élèves d’aborder, de façon ludique, le lexique des mois de l’année par de la compréhension de l’oral et/ou de la compréhension écrite.

A CalendarioCE + EOC • env. 25 min

CD 21 • 45 sCe court poème permet aux élèves de reconnaître facilement les mois de l’année et de les mémori-ser.

1. CE Les élèves pourront tout de suite, après le repérage, réciter les mois de l’année – en faisant un exercice de prononciation – dans l’ordre mais pourquoi pas à l’envers !

2. EOC Le professeur attendra des élèves des ré-ponses simples, qui reprennent le poème.

Pour aller plus loin Le professeur pourra demander aux élèves de réfl échir au public visé par chacune des deux publicités : ¿A quién se dirige la publicidad de la izquierda? ¿…de la derecha? ou les inciter à réfl échir sur les habitudes alimentaires de chaque époque. Cela permettrait aussi d’an-ticiper sur le document suivant.L’enseignant pourra également mettre en place un jeu de devinettes : un élève donne une courte défi nition d’un mois ou d’une sai-son en réutilisant le lexique déjà vu, l’autre devra le deviner. Les devinettes les plus astu-cieuses pourront être mémorisées par l’en-semble de la classe et faire l’objet d’une trace écrite à illustrer.

Taller de lectura et En casa sont alors largement préparés.

HACIA LA META: taller de lectura

La lecture du poème est l’occasion d’encourager les élèves plus timides à prendre la parole ; c’est

26 – Unidad 2

aussi un bon entraînement pour acquérir une bonne prononciation. Les élèves seront donc in-vités à écouter plusieurs fois le poème avant de se lancer. Le professeur pourra leur demander de prêter une attention particulière à la bonne pro-nonciation des mois de l’année.La lecture à plusieurs permettra une fois encore aux plus timides de prendre confi ance en eux et de rendre l’activité plus ludique.

EN CASA


Comienza el año. – Es chiquitín. – Todo florece. – ¡Cuánto calor! – El año se va.

Selon le niveau de la classe, le professeur pourra envisager de faire apprendre et réciter le poème par groupes ou indivi-duellement : un groupe par strophe et un rapporteur pour réciter au sein de chaque groupe. Si ce poème est récité plusieurs fois, de nombreux élèves auront ainsi participé à cet exercice ludique car apprendre, c’est aussi sympa-thique ! ■

•

B Calendarios escolaresEOC • env. 15 min

1. EOC Dans la 1re édition, une erreur s’est glissée dans les dates des vacances scolaires au Mexi-que : vos élèves devraient disposer d’une nouvelle édition dans laquelle cette erreur a été rectifiée. Cependant, à toutes fins utiles, nous joignons une fiche photocopiable avec la bonne version du do-cument (fiche photocopiable n° 2). Cette activité permettra au professeur de sensi-biliser les élèves au décalage des saisons dans les deux hémisphères ; un petit tour par les cartes d’Espagne et du continent latino-américain les aidera à visualiser un certain nombre de pays où l’on parle espagnol.Un des buts de cette activité étant d’inviter à la comparaison pour prendre connaissance des différentes réalités entre l’Espagne, le Mexique, l’Argentine et la France, le professeur pourra en-visager le réemploi (si la structure a déjà été in-troduite), ou l’emploi de mientras que par rapport aux saisons, aux climats…Para los argentinos, en julio y agosto es… mientras que para nosotros (o los españoles) es… (voir ¿Una ayudita?).


Ces tâches intermédiaires ont pour objectif de faire réemployer, dans un cadre proche de l’élève, les tournures et connaissances fraîchement ac-quises.Les consignes de travail seront à expliciter, par exemple :

EOI 3 ou 4 Préparation : 5 min

Échange classe entière

Pour asseoir une bonne méthode de travail, il est judicieux d’inviter les élèves à relire les docu-ments, à observer à nouveau les cartes…L’enseignant invitera les élèves à prendre des no-tes en précisant qu’il ne s’agit pas ici de procéder à une rédaction détaillée. Lorsqu’ils prendront la parole, les élèves ne devront pas procéder à une lecture de leurs notes : l’écrit est ici un support destiné à faciliter l’expression orale.

C Un folleto atractivoCE/EOC + EOI • env. 15 min

CD-rom I U2 I De viaje por España Je découvre quelques lieux et monuments très connusCette activité invite les élèves à découvrir les lieux phares de l’Espagne et à les localiser.

1. CE/EOC C’est la première fois que les élèves vont aborder un document de ce type. Il s’agira essentiellement d’un exercice de lecture qui pren-dra tout son sens au moment où les élèves inclu-ront les éléments du document dans des phrases telles que : En los Pirineos, en invierno, puedo prac-ticar…

2. EOI Pour répondre à la question, les élèves pourront utiliser des expressions comme las acti-vidades que prefiero/me gustan más son… Le retour à ¿Una ayudita? et la lecture du Menú de gramática concernant le verbe gustar aidera d’emblée à la correction de la langue. Il conviendra d’insister sur l’intonation correcte de la phrase interrogative lorsque les élèves pose-ront une question à leur camarade.

Unidad 2 – 27

EN CASA


¡vaya programa! – senderismo – excur-siones – ¡me mola! – una actividad agradable – mi excursión preferida – el tren rápido – un día soleado – el mes ventoso – un viaje cultural ■

•HACIA LA META: taller de escritura

Une liste de petites consignes précises peut être fournie pour une réalisation plus complète de cet atelier, par exemple : donner un titre/ bien indi-quer la saison choisie/ trouver une petite carte d’Espagne, la coller et signaler la région/ écrire deux phrases avec gustar…

CD-rom I U2 I ¿Qué tiempo hace hoy?Je comprends un bulletin météo

CD-rom I U2 I ¿Qué tiempo hace en las autonomías?J’identifie les prévisions météo pour quel-ques autonomiesCes deux activités peuvent être indroduites avant même d’aborder les documents de la page 30 : les élèves pourront d’hors et déjà s’approprier le vocabulaire météorologique ce qui facilitera la prise de parole au moment des activités d’expression orale du manuel.

A El tiempo en febreroEOC + EOI • env. 30 min

1. EOC La lecture du lexique de la météo permet-tra l’exploitation rapide et dynamique des cartes qui serviront à vérifier les connaissances acquises grâce aux documents de la leçon 2. Il s’agit de la météo d’un jour du mois de février. Pour l’utilisation de la légende, il est important d’expliquer que les quatre premiers symboles se réfèrent au ciel. Il conviendra par conséquent de dire el cielo está… Pour les symboles suivants, le plus simple est d’utiliser l’expression hay…, et ¿Una ayudita? propose les verbes correspondants.Le commentaire dans la bulle fera prendre conscience aux élèves des distances immenses qu’il y a entre les villes en Argentine, notamment.

Pour aller plus loin Il sera possible de revenir sur le document B) de la leçon précédente et d’expliquer les dif-férences entre les calendriers scolaires en fonction des saisons inversées dans les deux hémisphères.

2. EOI Les élèves trouveront des cartes météo sur les sites des grands journaux comme http://www.elmundo.es ou http://www.elpais.com à la rubri-que El tiempo. Ils devront se reporter aux cartes d’Espagne et d’Amérique latine de leur manuel pour les noms des autonomies ou des pays.Cette activité prépare au travail de En casa.

EN CASA Le professeur pourra inviter les élèves à apporter leur propre carte (s’il s’agit de la France, par exemple) ou à décal-quer celle du livre s’ils choisissent l’Espagne. ■

B ¡Hola Nibia!CO • env. 10 min


CARLOS: –¡Hola Nibia! ¿Qué tal? Perdona, ya sé que son las once de la noche. ¿Duermes ya?NIBIA: –¡Hola Carlos! ¡Qué va! ¡Si aquí, son las cuatro de la tarde! Y tú, ¿qué tal?

•

Leçon 3 El tiempo y la ropa p. 30

28 – Unidad 2


CARLOS: –Yo estoy bien, pero aquí en Madrid, hace mal tiempo. Llueve. ¿Y en Guayaquil?NIBIA: –Aquí hace sol y calor. A las cuatro y me-dia, voy a la playa con mis amigos.CARLOS: –¡Vaya suerte! Aquí es imposible por-que hace frío y es de noche.

1. CO Pour éviter que les jeunes n’écrivent sur le livre, le professeur photocopiera et distribuera la fiche photocopiable n° 3. Pour s’assurer de la bonne compréhension des élèves, l’enseignant proposera une nouvelle écou-te de l’enregistrement puis demandera un bref récapitulatif de la situation entendue.

Pour aller plus loin Selon le niveau de la classe, le professeur pourra :– faire repérer et répéter le lexique du temps qu’il fait ;– faire justifi er les réponses, ou certaines d’entre elles, afi n de reprendre l’observation de la carte de l’Argentine.

C ¡Vivan las excursiones!CE/EOC • env. 20 min

1. CE/EOC Cette compréhension peut être faite par étapes (le document étant assez long), et offre la possibilité de poser des questions plus person-nelles aux élèves en parallèle à celles de l’activité.

Les questions proposées dans la consigne permet-tent au professeur de s’assurer de la bonne compré-hension du texte. La nature du document offre la possibilité de poser des questions plus personnelles aux élèves et de les encourager à prendre la parole.Pour une expression plus dynamique des élèves, la lecture de quelques verbes à certaines person-nes dans le Menú de gramática sera utile.Le titre ¡Vivan las excursiones! peut faire l’objet d’une petite explication fi nale et peut être modé-lisant pour écrire d’autres titres pouvant convenir à ce document.

Pour aller plus loin Les élèves peuvent préparer leur valise idéale après avoir choisi une saison et mémoriser le vocabulaire choisi. Cette activité les prépa-rera à Hacia la meta.

HACIA LA META: taller de creación

Il est possible, pour rendre l’activité plus ludique, de demander aux élèves d’apporter en classe un catalogue de vente par correspondance qu’ils pourront éventuellement découper. Par groupes de deux, ils pourront alors choisir les vêtements de leur défi lé. Le catalogue servira d’appui à la justifi cation de leurs choix. On peut aussi imaginer que les deux élèves jouent tour à tour le rôle de mannequin et que son (sa) camarade commente les vêtements imaginaires portés.

Les tâches proposées dans cette unité mettent en oeuvre les trois activités langagières d’expres-sion (tâche A : EOC, tâche B : EE et tâche C : EOI). Les deux premières prennent appui sur des docu-ments iconographiques qui représentent quatre réalités différentes du paysage espagnol.

TÂCHE ACette tâche est préparée par les leçons 2 et 3.

Pour cette tâche les critères d’évaluation donnés et expliqués dès le départ aux élèves, ou élaborés avec eux, peuvent être : les informations sur le sé-

jour, mais aussi la clarté de la présentation et la richesse du lexique.Les critères d’évaluation peuvent être :

Nous annonçons – le lieu choisi,– l’époque de l’année (saison, mois), – la durée du séjour,– les activités choisies,– les raisons de notre choix, – les vêtements à prévoir pour ce séjour.

Nous faisons bien attention à la prononciation des mois de l’année, des activités choisies et des vêtements.

•

•

Unidad 2 – 29

L’évaluation est réussie si l’interlocuteur com-prend les points cités ci-dessus.Pour maintenir l’attention des élèves, il est possi-ble de distribuer la fi che photocopiable n° 4 aux camarades qui écoutent : ils pourront repérer les différents éléments du séjour et indiquer celui qu’ils choisiraient.

TÂCHE BLes critères d’évaluation peuvent être :

Lors de la rédaction de ma carte postale, je n’oublie pas – la date,– le destinataire, – les salutations.

J’indique – le lieu où je suis,– le temps qu’il fait, – mes activités,– mes moments préférés.

Je personnalise ma carte postale.

TÂCHE CPendant qu’un groupe d’élèves réalise la tâche B ou prépare le séjour proposé dans la tâche A, le professeur peut écouter les mini-débats.

Les critères d’évaluation peuvent être : L’ emploi de la première personne. L’ emploi de l’heure quand je parle de mon em-

ploi du temps.

•

•

•

••

L’ emploi des jours de la semaine et des matières. La prononciation des adjectifs numéraux, des

jours de la semaine et des matières.

Pour aller plus loin Voici quelques variantes des tâches fi nales proposées dans le manuel.

– EOC Je rentre du collège : j’explique et je commente à mes parents mon emploi du temps.

– EE J’imagine que je passe quelques jours en Aragon avec ma classe. J’écris une carte postale à un membre de ma famille pour par-ler de mon séjour.

– EOC Je suis le présentateur/la présenta-trice du bulletin météo. Je présente le temps qu’il fait en Espagne ou dans un pays de mon choix. Pour l’Espagne, je trouverai les car-tes nécessaires sur les sites http://tiempo.meteored.com/prediccion-para-Europa-1-Espana.html ou http://www.canalmeteo.com.

– EOI

Rôle 1 : J’imagine que je suis responsable de la réservation du voyage que va effectuer ma classe. Je téléphone à une centrale de réser-vation pour indiquer le lieu, la date du séjour, le nombre de participants et les activités choisies.Rôle 2 : Je travaille dans une agence de voya-ge. Je réponds aux questions des clients et je n’oublie pas de demander le nom de la per-sonne responsable, son numéro de télépho-ne et son adresse.

••

© Éd

ition

s Did

ier

30 – Unidad 2


CD 20

1. CO ¿Qué hora es?, p. 27

Je relie par des flèches les heures et les activités correspondantes.Son las ocho… ❑ ❑ …ceno con mi padre y mi madre.A las ocho y media… ❑ ❑ …me voy rápido a la cama.Son las dos… ❑ ❑ …me voy rápido a la escuela.A las dos y media… ❑ ❑ …como en casa con mis hermanos.Son las nueve… ❑ ❑ …me voy rápido a la escuela.A las diez y media… ❑ ❑ …me levanto pronto, desayuno.

Je complète cette partie de façon personnelle.

Es la una (de la tarde)…Son las tres y media (de la tarde)…A las cinco y cuarto (de la tarde)…Son las siete (de la tarde)… A las diez (de la noche)…

J.-M. FURGEROT, F. HOUILLIER, F. PÉREZ, Au pays de Pedro Venegas, 2005.


2. EOC Calendarios escolares, p. 28

ARGENTINA MÉXICO ESPAÑA

VERANO Del 14 de diciembre al 28 de febrero incluído.

Del 6 de julio al 19 de agosto incluído.

Del 22 de junio al 10 de septiembre incluído.

OTOÑO Del 27 de abril al 8 de mayo incluído.

INVIERNO Del 6 de julio al 29 de julio incluído.

Del 21 de diciembre al 7 de enero incluído.

Del 22 de diciembre al 7 de enero incluído.

PRIMAVERA Del 26 de septiembre al 7 de octubre incluído.

Del 30 de marzo al 15 de abril incluído.

Del 30 de marzo al 8 de abril incluído.

•

•

#

© Éd

ition

s Did

ier

Unidad 2 – 31


CD 24

3. CO ¡Hola Nibia!, p. 30

¿Verdad o mentira? Verdad MentiraCarlos llama a Nibia por la mañana. ❑ ❑

En Ecuador hace frío. ❑ ❑

Nibia va a esquiar. ❑ ❑

Carlos no puede ir a la playa. ❑ ❑


4. EOC Tâche A, p. 32

J’écoute et j’indique :

Groupe … Groupe … Groupe … Groupe …

le lieu choisi

l’époque de l’année : les mois, les saisons

la durée du séjour

les activités choisies

les raisons de leur choix

les vêtements

le séjour que je préfère

•

•

#

© Éd

ition

s Did

ier

32 – Unidad 2



TÂCHE A, p. 32

EOC - M’EXPRIMER EN CONTINU J K LJe peux indiquer une date et un lieu,par exemple, préciser l’endroit et l’époque de l’année que je choisis pour mes vacances.

Je peux aussi dire ce que j’aime faire,par exemple, les activités que j’aime faire pendant un séjour.

Je peux aussi indiquer des quantités,par exemple, indiquer les vêtements que j’emporte dans ma valise.

TÂCHE C, p. 32

EOI - PRENDRE PART À UNE CONVERSATION J K LJe peux exprimer, de façon simple, mon accord ou mon désaccord (A1+),par exemple, quand on me demande mon avis sur mon em-ploi du temps.

TÂCHE B, p. 32

EE - ÉCRIRE J K LJe peux rédiger un message simple,par exemple, rédiger un slogan pour une campagne publici-taire.

Unidad 3 – 33

Unidad 3

Dans cette unité sont proposées trois tâches fi nales mettant en œuvre deux activités langagières diffé-rentes (EOC - EE). En réalisant au moins l’une des tâches fi nales, les élèves auront atteint les compétences visées dans cette unité. Cependant, la réalisation de l’ensemble des tâches (A, B et C) permettra d’aborder un maximum de documents et d’optimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tâche fi nale sera annoncée aux élèves pour leur dire ce qu’ils seront en mesure de faire, pour éveiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs.Les tâches intermédiaires Hacia la meta seront des moments privilégiés d’entraînement et représente-ront pour l’élève (avec l’aide du professeur), l’occasion de faire une « auto-évaluation diagnostique ».Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est proposé : pour réaliser la tâche fi nale en gras, il est suggéré de réaliser les activités indiquées en gras également.

MI MUNDO Y YO


CO/EOC Malika, Paloma, Carlos y Diego con su familiaCE/EOC Un compañero misterioso

CE/EOC Manuela mi abuela (poème) CE/EOC La familia de Alberto CE/EOC La familia real (photo)

CE/EOC La familia López EOC Las actividades de la familia López CE/EOC Y yo, ¿comparto las tareas?CE/EOC/EE Alto al trabajo infantil (affiche)

Unité 3 • Mi mundo y yop. 36Leçon 1Retratos

p. 38Leçon 2Familiares

p. 40Leçon 3Las tareas domésticas

p. 42EOC Nous mettons en commun

et nous commentons les résultats du test de la page 40.

EE Nous créons une affiche.

EOC/EE Je dis pourquoi telle personne est mon

(ma) meilleur(e) ami(e).

p. 36 • Taller de conversación: Je parle de ma famille.p. 37 • Taller de expresión oral: Je fais deviner un personnage à un(e) camarade.

p. 38 • Taller de escritura: Je fais le portrait d’un membre de ma famille.

p. 40 • Actividad: Je réponds à un test sur mes activités au quotidien.

34 – Unidad 3


Cette unité propose d’ouvrir le thème de la famille par un tableau de Botero, La familia presidencial. Ce tableau ne manquera pas de surprendre nos élèves et de les faire réagir.

CD-rom I U3 I El cuerpo humano Je connais les parties du corps humain

Cette activité permettra aux élèves de fixer le vocabulaire du corps humain.

.

Il est possible, dans un premier temps, de leur demander de réfl échir individuellement à un ou deux adjectifs qui caractérisent, selon eux, les liens entre les membres de cette famille. Une mise en commun de ces adjectifs, au tableau, pourra permettre de comparer les points de vue de chacun.

Pour aller plus loin Le professeur pourra amener les élèves à justifi er leur choix en s’appuyant sur des élé-ments concrets du tableau : les formes, les couleurs, les regards, les attitudes des per-sonnages, leur place dans le tableau, l’occu-pation de l’espace, la dimension du tableau… Pour faciliter la compréhension du tableau, les élèves pourront se reporter à la page 9 de leur manuel et lire J’apprends à aborder un document iconographique.Il sera d’autre part intéressant de faire obser-ver la présence d’un militaire et d’un mem-bre de l’Église comme éléments spécifi ques de l’Amérique latine.

Pour en savoir plusBotero, peintre et sculpteur colombien né à Me-dellin le 19 avril 1932, se caractérise par un style marqué par la rondeur de ses personnages. Cette rondeur systématique des formes consti-tue un véritable trait pictural créé de toutes piè-ces et permet l’harmonie du tableau. Botero in-

vente à partir de la beauté et de l’amour : on ne retrouve presque aucun sentiment de violence dans ses tableaux.« Il est important de reconnaître d’où vient le plaisir quand on contemple un tableau. Pour moi, c’est la joie de vivre liée à la sensualité des formes. C’est pourquoi mon problème est de créer la sensualité par les formes. » (Fernando Botero)

Script de la vidéoPALOMA: –¡Hola, Diego!DIEGO: –¡Hola!PALOMA: –¿Vamos al cine?DIEGO: –Ya ves, estoy lavando el coche de mis padres.

PALOMA : –Ah, ¿y te gusta?DIEGO: –Prefi ero ir al cine pero ahora no puedo.PALOMA: –Bueno, te ayudo.

Cette séquence vidéo est en lien direct avec la leçon 3. Elle est d’un abord facile et évoque sans doute une situation connue des élèves : laver la voiture de ses parents. Cela pourra d’ailleurs don-ner lieu, après l’étude de la séquence, à un échan-ge sur ce thème. Cette vidéo pourra être propo-sée, par exemple, après l’étude du document La familia López, page 40 du manuel.

ExploitationLe professeur pourra choisir de faire une exploi-tation en plusieurs étapes : il pourra visionner la scène sans le son, avec une première consigne donnée aux élèves en amont : repérer le lieu, les personnages, le décor, les objets. Cela placera les élèves dans le contexte connu des « fi l rouge » et permettra de nombreuses réutilisations.À partir de là, l’enseignant pourra proposer aux élèves (par groupes de 2 ou 3) d’imaginer l’histoire qui va avec ce lieu, ces personnages et ce décor.Diego está lavando el coche de sus padres. / Paloma quiere ayudar a Diego.A Diego no le gusta lavar el coche pero sus padres necesitan ayuda. / Tiene que ayudar a sus padres. / Sus padres le dan dinero…

•

•

Unidad 3 – 35

Leçon 1 Retratos p. 36

La mise en commun permettra une activité d’ex-pression orale en continu : la classe pourra en ef-fet réagir aux suggestions des uns et des autres en s’appuyant sur la vidéo pour justifi er leurs re-marques.Parmi les différents scénarios évoqués, le profes-seur retiendra trois ou quatre situations (dont une proche de la situation proposée dans la vi-déo). Il demandera alors aux élèves (toujours en binômes ou en trinômes) de créer un dialogue qui conviendrait à l’une des situations retenues afi n de faire le doublage de la séquence vidéo.La séquence est enfi n visionnée avec le son. Il est alors possible de privilégier le repérage des verbes au présent de l’indicatif ainsi que le repé-rage des terminaisons. Un dialogue à trous pourra être photocopié et distribué pour faciliter la prise de notes (fi che photocopiable n° 1).

Une fois l’exercice de repérage corrigé, les élèves pourront mémoriser le dialogue et le jouer devant la classe.L’enseignant pourra aussi demander, en exercice à la maison, de souligner la terminaison des verbes, d’indiquer la personne employée et enfi n de don-ner l’infi nitif du verbe.

Pour aller plus loin Le professeur pourra mettre en place un échange pour savoir qui, parmi les élèves, lave la voiture de ses parents.Yo también lavo el coche de mis padres una vez a la semana. / No lo hago porque vivimos en un piso…

A Malika, Paloma, Carlos y Diego con su familiaCO + CO/EOC • env. 20 min

Le premier document proposé dans cette unité plonge l’élève dans un dialogue entre nos quatre personnages « fi l rouge ». Ceux-ci abordent briè-vement un moment privilégié, partagé avec un membre de leur famille.


PALOMA: –Tengo un hermano que se llama Luis. Me encanta ir con él a los conciertos.DIEGO: –Tengo una familia muy grande: sí, sí, tengo cuatro hermanos. Me encanta estar con mis abuelos. Me lo paso muy bien con ellos porque me cuentan historias y los miércoles, vamos a la piscina.MALIKA: –Suelo ir de paseo con mis padres. Nos gusta mucho el ambiente de las calles.CARLOS: –Vivo con mis padres, mi hermana y mi perro Chispa en un piso de Chamartín. Mis abuelos viven en Ecuador. Mis padres traba-jan mucho. Me gusta pasear con mi perro.

•

1. CO Les élèves lisent la consigne, observent les dessins et, après une première écoute, repèrent les mots qui leur permettent d’associer ce qu’ils entendent aux dessins. Ils seront amenés à réemployer les adjectifs nu-méraux ordinaux : el primer/segundo/tercer/cuarto diálogo corresponde a… Ce sera peut-être l’occa-sion de faire le point avec eux à ce sujet en de-mandant à deux ou trois d’entre eux de redonner les dix premiers adjectifs ordinaux.Dans un deuxième temps, les élèves seront invi-tés à se justifi er en répétant à voix haute les mots repérés qui ont motivé leurs choix. Le professeur pourra écrire (ou faire écrire par un élève) ces mots au tableau, puis les faire répéter par plusieurs élè-ves. Cette étape est un moment important pour la vérifi cation de la bonne prononciation. Ces mots pourront être enfi n copiés sur le cahier personnel de l’élève afi n d’être mémorisés à la maison.

2. CO/EOC Les élèves préciseront ici oralement leur point de vue. Ils réemploieront ainsi le verbe gustar et utiliseront deux nouveaux verbes : en-cantar et soler.L’activité de mémorisation proposée dans En casa leur permettra de fi xer ces deux verbes.

36 – Unidad 3

Pour aller plus loin Le professeur pourra demander aux élèves de mémoriser une des quatre interventions. Il leur conseillera de réécouter plusieurs fois l’enregistrement afi n de reproduire au mieux le schéma intonatif de la phrase.


EOI/EOC 2 env. 20 min

Cette activité permet aux élèves de reformuler et de s’approprier les différentes structures ainsi que le lexique entendus lors de l’écoute du docu-ment précédent. Elle les amène à manipuler l’em-ploi de la première et de la troisième personne du singulier, et aussi à apprendre à se connaître et à s’écouter.

B Un compañero misteriosoCE/EOC • env. 10 min


CD-rom I U3 I ¿Cómo eres? Je sais décrire une personne

Ces deux activités permettront, si elles sont réalisées en amont du document B), une pre-mière approche du lexique du corps humain et de la description physique ; si elles sont réalisées après, elles encourageront les élèves à réemployer et à fixer le vocabulaire abordé lors de l’exploitation du document.

1. CE/EOC Le texte est abordé de façon ludique : les élèves observent les dessins pendant quelques ins-tants, lisent en silence le texte et repèrent qui est, parmi les dessins proposés, le nouvel ami de Pedro. El amigo de Pedro es el tercer monstruo.

2. CE/EOC Les élèves justifient maintenant leur choix : El amigo de Pedro es el tercer monstruo por-que no tiene mucho pelo/no es alto… / No es el pri-mer monstruo porque tiene mucho pelo…Le professeur pourra choisir, comme trace écrite, deux phrases parmi celles proposées par les élè-ves : une affi rmative et une négative en lien avec le Menú de gramática.

L’activité se poursuivra par une description plus détaillée du monstre. L’enseignant invitera les élèves à se reporter au vocabulaire déjà étudié et mémorisé et, comme d’habitude, à ¿Una ayudita?.

Pour aller plus loin L’enseignant pourra prolonger l’activité en demandant à quelques élèves de dire quel est le monstre qu’ils préfèrent et pourquoi. Ils réemploieront, pour ce faire, les verbes gustar et encantar : me gusta el primer mons-truo porque…


EOI 2 env. 5 min

Cet atelier d’expression orale « Qui est qui ? » per-met de revenir sur la description de chacun des quatre monstres, de manipuler le lexique de la des-cription physique et celui de la forme interrogative.

Pour aller plus loin

EOI classe entière env. 5 min

Ni oui, ni non ! Un élève pense à un monstre. Ses camarades lui posent des questions aux-quelles celui-ci répond sans utiliser ni Sí ni No. Ce jeu permettra de réactiver, pour ceux qui posent les questions, la forme interroga-tive vue dans le texte, et les formes affi rma-tive et négative pour celui qui répond.

EN CASA


¡Me encanta estar con mis abuelos! Me lo paso muy bien con ellos. – Me gusta pasear con mi perro. – Me encanta ir con mi hermano al con-cierto.

Cette petite activité propose un exercice de prononciation et de mémorisation qui facilitera le réemploi des verbes gustar et encantar lors des tâches finales.Il sera important de préciser aux élèves d’écouter deux ou trois fois l’enregistre-ment et de répéter à voix haute les phra-ses proposées avant de les mémoriser. ■

•

Unidad 3 – 37


CD-rom I U3 I ¿Cómo eres? Je sais décrire une personne

Si les deux activités sont réalisées à ce moment de l’unité, l’elève pourra réactiver certaines acquisitions de la leçon 1.

A Manuela mi abuelaCE/EOC • 30 à 45 min

L’étude du poème de Ana Serna permet aux élè-ves de réactiver des notions abordées lors de la leçon précédente : réemploi et enrichissement du lexique de la description physique, réemploi des verbes gustar et encantar.

1. CE/EOC Les élèves lisent attentivement les différentes propositions et, après une lecture si-lencieuse, associent les adjectifs donnés avec le nom qui correspond (fiche photocopiable n° 2). Le professeur pourra demander à un ou deux d’en-tre eux d’en faire la synthèse pour s’assurer de la bonne compréhension de tous.

2. CE/EOC L’enseignant peut, en fonction du ni-veau de sa classe, proposer d’autres amorces que celle donnée dans ¿Una ayudita?. Manuela es..., en efecto… Para mí es... porque…Deux ou trois exemples de productions d’élèves pourront être notés. Pour faire un point sur le vo-cabulaire étudié, l’enseignant pourra aussi leur proposer le dessin photocopié (fi che photocopia-ble n° 3), puis leur demander de le renseigner et de le mémoriser. Afi n de préparer l’activité Hacia la meta, le profes-seur pourra ajouter d’autres mots à placer.

Pour aller plus loin L’enseignant demandera la mémorisation d’une ou deux strophes du poème.

HACIA LA META: taller de escritura

Ce sera l’occasion pour les élèves de compléter la fi che photocopiable n° 3 en fonction de leurs besoins. Le professeur rappellera que ce portrait invite à réemployer les adjectifs de l’activité 2 du document A).

Pour aller plus loin Il pourra être demandé aux élèves d’illustrer leur poème chez eux, ou en cours d’art plasti-que, puis de choisir deux strophes, de les mé-moriser et de les réciter en classe.

B La familia de AlbertoCE + CE/EOC • env. 15 min

1. CE Les élèves repèrent le lexique de la famille et proposent leurs réponses. Ensuite, livres fer-més, trois ou quatre d’entre eux pourront redon-ner tous les mots proposés par l’ensemble de la classe.

2. CE/EOC Une nouvelle fois, plusieurs élèves pro-poseront à haute voix leurs réponses. L’enseignant pourra ensuite leur demander de réécrire trois des phrases sur leur cahier personnel.

Pour aller plus loin Chaque élève peut à son tour parler de la composition de sa propre famille. En fonc-tion de la classe, ce travail pourra être réalisé à l’écrit ou à l’oral.

C La familia realEOC • env. 15 min

CD-rom I U3 I La familia real española Je connais les liens de parenté

Cette activité invite les élèves à découvrir la famille royale espagnole ainsi que le lexique des liens de parenté.

Leçon 2 Familiares p. 38

38 – Unidad 3

1. EOC Une activité ludique est proposée aux élè-ves sous forme de jeu « Qui est qui ? ». Après avoir observé la photo de la famille royale espagnole, et après avoir lu attentivement les propositions, les élèves donneront le prénom de la personne cor-respondante.Cette activité peut se faire en classe entière ou par groupes : dans ce dernier cas, un rapporteur donnera à la classe la réponse du groupe.

EN CASA L’activité proposée autour de la famille royale se poursuit ici puisque c’est main-tenant aux élèves d’imaginer des devi-nettes pour leurs camarades, et de les proposer en classe au cours suivant. ■


L’exercice propose de revenir sur la négation déjà abordée lors de l’étude de plusieurs documents. Le rappel « no + verbe » dans le Menú de gramática invite les élèves à revenir au Menú de gramática de la leçon précédente s’ils en ressentent le besoin.

Leçon 3 Las tareas domésticas p. 40

CD-rom I U3 I Objetos y quehaceres Je connais les objets de la maison et leur fonction

Cette activité permet aux élèves d’aborder le vocabulaire des tâches domestiques de façon ludique et de s’approprier quelques formules lexicales qu’ils pourront réemployer dans cette leçon.

A La familia LópezCE/EOC • env. 10 min

1. CE/EOC Pour préparer l’activité, le profes-seur peut, dans un premier temps, faire repérer les différents membres de la famille. Les élèves pourront alors se mettre à la place d’un des en-fants et présenter sa famille. L’enseignant lui demandera de se présenter au préalable : Soy Laura/Raúl/Susana… L’élève devra être tout par-ticulièrement attentif à l’emploi de la première personne.

B Las actividades de la familia LópezEOC • env. 15 min


Los dos se reparten la tareas domésticas. Mer-che prefiere preparar la comida pero su ma-rido friega los cacharros. Los sábados, van de compras juntos. Cuando ella está planchando, él está barriendo. A Alfonso le gusta ver el fút-bol en la tele y Merche prefiere leer, pero a los dos les gusta mucho el cine. Laura cuida de la habitación que comparte con su hermanita. Raúl prefiere jugar con su vídeo consola que estudiar, pero es él quien va a sacar el perro de paseo cuando vuelve del cole.

1. EOC Avant que les élèves ne proposent orale-ment leurs réponses, l’enseignant leur demande-ra de les cocher sur la fiche photocopiable n° 4. Ils pourront ainsi s’autocorriger après la mise en commun des réponses.

•

Unidad 3 – 39

C Y yo, ¿comparto las tareas domésticas?CE/EOC + EOC • env. 25 min

1. CE/EOC Pour réaliser cette activité, le profes-seur photocopiera puis distribuera aux élèves la fiche photocopiable n° 5. Les élèves la compléte-ront avant de donner leurs réponses à l’oral.

2. EOC Le calcul des points obtenus sera l’occa-sion de revoir les adjectifs numéraux cardinaux.

EN CASA Le professeur suggèrera aux élèves de relire attentivement leur tableau et leurs réponses avant de s’engager à la première personne. Leurs productions, après avoir été écrites et corrigées, pourront être apprises par cœur pour le cours suivant. ■

D Alto al trabajo infantilCE/EOC + CE/EE • env. 30 min

Cette campagne publicitaire sensibilisera les élè-ves au travail des enfants dans le monde.

Le site de cette campagne propose d’autres af-fi ches qui peuvent faire l’objet d’un travail com-plémentaire en cours d’espagnol ou d’éducation civique. Adresse du site : http://www.ilo.org/ipec/lang--es/index.htm

1. CE/EOC L’enseignant peut proposer une acti-vité d’anticipation en écrivant au tableau : niño(a) – actividades cotidianas. Il demandera alors aux élèves de réagir et écrira leurs réponses. Dans un deuxième temps, le professeur pourra lire les deux phrases à la forme négative. Une lecture plus exhaustive de l’affi che permet-tra d’anticiper sur la deuxième partie de l’activité. Le professeur pourra alors proposer de noter et de garder quelques expressions clés de la publi-cité qui seront utiles aux élèves au moment de la réalisation des tâches fi nales : el trabajo infantil doméstico – la explotación – los derechos – la pre-vención.

2. CE/EE Cette activité ne présentera pas de dif-ficulté majeure si elle est une synthèse des ob-servations menées dans l’activité 1. Le professeur pourra amener les élèves à observer dans le détail la composition de cette affiche : pays concerné, visage de l’enfant, slogan, logos, couleurs…


Les trois tâches fi nales proposées permettront à l’élève de travailler essentiellement deux activités langagières : l’expression orale en continu et l’ex-pression écrite.

TÂCHE AUn ou deux élèves sont d’abord chargés de de-mander à l’ensemble de la classe d’indiquer leur résultat au test. Puis, ils comptent les doigts levés. Chaque groupe reporte alors les résultats sur la fi che que le professeur aura préalablement distri-buée (fi che photocopiable n° 6), puis commente ses résultats.

Les critères d’évaluation peuvent être : Le réemploi

– des adjectifs numéraux,•

– des formes affi rmative et négative, – de soler.

La qualité de la prononciation du « s » (de casa, mesa, basura, mes) et du « c » (de habitación, que-haceres…).

TÂCHE BPour cette tâche, il sera important d’indiquer aux élèves qu’ils peuvent s’appuyer sur le vocabulaire et la formulation de l’affi che publicitaire, même si le thème en est très différent.

Les critères d’évaluation peuvent être : L’affiche

– la lisibilité, – l’aspect esthétique.

•

•

40 – Unidad 3

Le message – la lisibilité,– les arguments.

Si les tâches sont réparties dans la classe, les élè-ves peuvent participer à l’évaluation du travail de leurs camarades. L’enseignant élabore avec eux les critères d’évaluation ou leur propose une grille déjà élaborée (fi che photocopiable n° 7).

TÂCHE CPour cette tâche, il est important de choisir l’une ou l’autre des deux activités langagières propo-sées : une expression orale face à la classe repre-nant une expression écrite constituerait de l’écrit oralisé. En revanche, le professeur pourra ne pas donner à toute la classe la même activité langa-gière à travailler.

• Les critères d’évaluation pourront être :Je décris avec précision ce qui me plait chez

mon(ma) meilleur(e) ami(e) – son caractère– son physique, – ses goûts.

La qualité de la langue employée – l’emploi des adjectifs et leur accord,– l’emploi des verbes gustar et encantar,– l’emploi du verbe soler.

Pour l’expression orale, on rajoutera :La qualité de la prononciation des voyelles, par

exemple.

À l’issue de ces parcours, il sera intéressant de faire le point avec les élèves sur leurs acquis. Une fi che d’auto-évaluation adaptable aux parcours choisis, est proposée (Je fais le point n° 3).

•

•

•

© Éd

ition

s Did

ier

Unidad 3 – 41


1. Mi mundo y yo, piste n° 3 du DVD

Je visionne la séquence vidéo puis je complète le dialogue.

PALOMA: –¡Hola, Diego!

DIEGO: –¡Hola!

PALOMA: –¿ . . . . . . . . . . . . . . . al cine?

DIEGO: –Ya . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . el coche de mis padres.

PALOMA: –Ah, ¿y te . . . . . . . . . . . . . . . ?

DIEGO: –. . . . . . . . . . . . . . . ir al cine pero ahora no . . . . . . . . . . . . . . . .

PALOMA: –Bueno, . . . . . . . . . . . . . . . .


2. CE/EOC Manuela mi abuela, p. 38

Digo a qué y a quién se aplican estos adjetivos:

son grises ❑ ❑ su moño

es blanca ❑ ❑ su traje

es alto ❑ ❑ sus ojos

es oscuro ❑ ❑ Manuela

no es alta ni baja ❑ ❑ su piel

no es gorda ni fl aca ❑

•

•

#

© Éd

ition

s Did

ier

42 – Unidad 3


3. CE/EOC Manuela mi abuela, p. 38

Je complète le dessin avec les mots qui conviennent.

•

© Éd

ition

s Did

ier

Unidad 3 – 43


4. EOC Las actividades de la familia López, p. 40

J’écoute l’enregistrement. Comment Merche et Alonso se répartissent les tâches domestiques ? Je coche les cases correspondantes.

Las actividades de la familia López Merche Alonso

❑ ❑

❑ ❑

❑ ❑

❑ ❑

❑ ❑

❑ ❑

❑ ❑

•

© Éd

ition

s Did

ier

44 – Unidad 3


5. CE/EOC Y yo, ¿comparto las tareas domésticas?, p. 40

Leo el cuadro y digo si...

todos los días

una vez al mes

una vez a la semana nunca

Ordeno mi habitaciónBarro la casaPongo o quito la mesaSaco la basura

Mi resultado: Me comprometo a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Nous mettons en commun les résultats du test de la page 40. Nous complétons le tableau.

Número de alumnos PorcentajeEntre 0 y 3 puntosEntre 4 y 7 puntosEntre 8 y 12 puntos

Una mayoría / una minoría de alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Se puede conluir que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

•

•

#

© Éd

ition

s Did

ier

Unidad 3 – 45


7. EE Tâche B, p. 42

Lorsque je lis l’affiche…

• Je repère ❑ très facilement le message.

❑ facilement le message.

❑ diffi cilement le message.

• Le message est ❑ très convainquant.

❑ convainquant.

❑ peu convainquant.

• L’affi che est visuellement ❑ très attractive.

❑ attractive.

❑ peu attractive.

•

© Éd

ition

s Did

ier

46 – Unidad 3



CO - ÉCOUTER J K LJe peux comprendre…

Je peux aussi comprendre…

Je peux aussi…

CE - LIRE J K LQuand je lis un texte, je peux reconnaître…

Quand je lis des textes courts, je peux aussi…

Je peux aussi…

EOC - M’EXPRIMER EN CONTINU J K LJe peux parler de…

Je peux utiliser…

Je peux aussi…

EOI - PRENDRE PART À UNE CONVERSATION J K LJe peux avoir une courte conversation avec des jeunes de mon âge sur un thème qui nous intéresse,par exemple,…

Je peux comparer ma vie à celle d’autres enfants,par exemple,…

Je peux aussi…

EE - ÉCRIRE J K LJe peux écrire…par exemple,...

Je peux écrire des phrases simples,par exemple,…

Je peux aussi…

¿Lo sabías? 1 – 4747

Usos y costumbres

Les élèves vont se familiariser avec quelques cou-tumes gestuelles, comportementales et langagiè-res de l’Espagne et de l’Amérique latine. Il s’agit surtout pour eux de prendre conscience qu’une langue étrangère correspond à une culture dif-férente, à une façon de vivre différente, et qu’elle n’est en aucun cas une simple traduction de leur langue maternelle.Nous proposerons deux façons de travailler sur ces pages culturelles :– les élèves, avec l’aide du professeur, répondent au questionnaire de la page 46, et pour cela re-cherchent les rubriques qui leur donnent la ré-ponse dans l’ensemble de la section ;– les élèves commentent, toujours avec l’aide du professeur, chacune des rubriques et répondent au questionnaire en fi n de parcours.

Afi n de maintenir l’intérêt des élèves, plutôt que de procéder à un travail linéaire, le professeur peut expliquer qu’il va évoquer l’un des deux points de la page ; aux élèves de deviner ensuite de quel point il s’agit.Pour les salutations : Vamos a descubrir maneras diferentes de saludarse.Pour les horaires : Vamos a descubrir que en Espa-ña, los horarios son diferentes.

Salutations, p. 43Afi n de travailler la compréhension, le professeur peut demander quel est le pays qu’il évoque lors-qu’il dit :–En ese país, para saludarse, la gente suele aplaudir.–Allí se suele juntar las manos y hacer una reve-rencia.–Para saludarse, los hombres suelen abrazarse cuando se conocen.–La gente se saluda con efusión y se lanza besos por el aire para decirse adiós.

Les élèves pourront dire quelle est la coutume qui leur semble la plus curieuse. Avec l’aide du pro-fesseur, qui donnera le vocabulaire dont ils auront besoin, ils répondront enfi n à la question.

Horaires, p. 43À propos des deux dessins, les élèves pourront réactiver l’expression de l’heure ainsi que celle de l’habitude avec le verbe soler pour comparer les différents rythmes de vie. La photo du Retiro leur permettra d’expliquer pourquoi les Espagnols vivent plus à l’extérieur que les habitants du nord de l’Europe. Ils pourront alors mobiliser leurs acquis sur l’expression du temps et des saisons.

Pour aller plus loin Le professeur pourra reprendre les photos de la page 32 pour faire remarquer aux élèves que l’on a davantage l’habitude de penser aux plages lorsque l’on évoque l’Espagne, mais qu’il existe bien d’autres paysages tout aussi prisés des Espagnols et dignes d’intérêt.

Pour en savoir plus El parque del RetiroEste estanque, con el monumento a Alfonso XII, se encuentra en el parque del Retiro. Este parque fue creado en el siglo XVII para el recreo de los soberanos, y fue abierto al público en el siglo XIX. Está situado en el centro de la capital. Por eso lo llaman «el pulmón verde de Madrid». Hacer un curso de tai-chi, pasearse en barca, ver un espectáculo de guiñol o descansar debajo de los árboles, todo esto es posible hoy día en este lugar tan agradable.

48 – ¿Lo sabías? 1

Formules de politesse, p. 44Pour aider les élèves à répondre à la question Tú que eres francés (francesa), ¿cómo lo dirías?, le professeur expliquera que oye correspond au tu-toiement. L’usage de la seconde personne est en effet très fréquent en Espagne et ne traduit nulle-ment un manque de respect : il est ainsi habituel que les messages publicitaires utilisent le tú. Les élèves pourront observer la publicité de l’unité 11, page 129, qui en donne un exemple.

Expressions usuelles, p. 44Les élèves doivent, bien sûr, associer les expres-sions espagnoles avec les expressions françaises équivalentes. Le travail fi ni, il serait intéressant de leur demander comment ils ont procédé afi n qu’ils prennent conscience qu’il n’est pas néces-saire de tout comprendre dans un énoncé, mais qu’il existe des stratégies pour en déterminer le sens.Il serait bon que chacun mémorise, par exemple, les cinq expressions qu’il préfère après s’être en-traîné à les dire sur le ton adéquat.

Noms et prénoms, p. 44Les élèves comprendront, avec l’aide de quelques exemples, qu’un enfant porte le nom de son père et de sa mère.Si Rafael Salinas se casa con Mercedes Cereza, sus hijos se llamarán Salinas-Cereza.Si Manuel González se casa con Alegría, sus hijos se llamarán…Il est à noter qu’une loi récente autorise que le nom de la mère vienne en première position.Plus compliqué : Si Jorge Blasco-Muñoz se casa con Elena Sánchez-Gracia, sus hijos se llamarán Blasco-Sánchez. De plus, la carte de visite montre qu’en Espagne, même mariée, la femme garde ses deux noms de jeune fi lle. Il conviendra d’expliquer que sont privi-légiés les noms de la famille paternelle. Lorsqu’on cherche un numéro de téléphone sur Internet, les deux noms sont requis. Les élèves pourront le véri-fi er sur le site http://blancas.paginasamarillas.es/.

Diminutifs, p. 44Cette coutume a tendance à disparaître. Aujour-d’hui, les prénoms à la mode semblent être :Niños: Alejandro, David, Daniel, Pablo, Adrián, Ál-varo, Javier, Sergio, Carlos, Marcos, Jorge, Mario, Hugo, Alex, Oscar.Niñas: Lucía, María, Paula, Laura, Marta, Alba, An-drea, Claudia, Sara, Nerea, Carla, Ana.

Il est intéressant de comparer ces prénoms avec les prénoms les plus portés aujourd’hui en Es-pagne, toutes générations confondues. Les voici classés par ordre de fréquence, et tels que recen-sés par le INE (Instituto Nacional de Estadística): http://www.ine.es/daco/daco42/nombyapel/nombyapel.htm.

Hombres Mujeres

1 ANTONIO 1 MARÍA

2 JOSÉ 2 MARÍA CARMEN

3 MANUEL 3 CARMEN

4 FRANSISCO 4 JOSEFA

5 JUAN 5 ISABEL

6 DAVID 6 MARÍA DOLORES

7 JOSÉ ANTONIO 7 ANA MARÍA

8 JOSÉ LUIS 8 FRANSISCA

9 JESÚS 9 DOLORES

10 JAVIER 10 MARÍA PÍLAR

Si le professeur le juge opportun, il pourra faire remarquer, surtout pour les prénoms tradition-nels féminins, la marque de la religion qui, on le voit dans les nouveaux prénoms, tend fortement à s’estomper.Pour se familiariser avec ces prénoms, les élè-ves pourront répondre à la question : Si fueras español(a), ¿cómo te gustaría llamarte?

Cantines, p. 45À propos de l’école, il serait utile de montrer aux élèves les tableaux comparatifs des systèmes espagnol et français qui se trouvent sur la fi che photocopiable n° 5 de l’unité 1. Ils seront invités à observer différences et ressemblances.

Gestes, p. 45Bien sûr, les élèves joindront le geste à la parole. Le professeur trouvera plus de détails dans le livre Diccionario de gestos, J. Coli, J. Gelabert, E. Marti-nelli, CID, Edelsa, 1996.

Anniversaire, p. 45Lors de l’anniversaire d’un(e) élève, l’occasion se présentera de mettre en pratique cette coutume ! Les élèves pourront également chanter Las ma-ñanitas (page 51) ou l’internationale Cumpleaños feliz (Cumpleaños feliz, cumpleaños feliz, te desea-mos todos, ¡cumpleaños feliz!).


Langues régionales, p. 45Après que les élèves ont situé les zones linguisti-ques sur la carte des autonomies, ils seront sans doute étonnés d’apprendre qu’il est possible pour un jeune élève catalan, galicien ou basque de n’apprendre le castillan qu’en tant que langue étrangère… Ils compareront cette réalité avec le statut des langues régionales françaises.Sur le site http://www.vaucanson.org/espagnol/linguistique/lenguas_espana_esp.htm, les élèves pourront également apprendre que le valencien est la langue offi cielle de la Comunidad Valencia-na depuis 1982, et l’aranais la langue offi cielle du Val d’Aran depuis 1990.

Discothèques, p. 46Le professeur pourra donner quelques explications en espagnol : Los mayores de 18 años pueden pasar, si lo quieren, casi todo el fin de semana en las dis-cotecas. Pero los menores también pueden salir de marcha porque existen en España «discotecas light» que no sirven alcool… y cierran más temprano.Ils pourront éventuellement parler de leurs expé-riences (guateques, fiestas).

Expressions espagnoles, p. 46Après avoir trouvé les équivalents français et espagnol, les élèves pourront mémoriser leurs trois ou quatre expressions préférées.

© Éd

ition

s Did

ier



¡A ver si lo sabes! ¿Verdad o mentira?, p. 46 Verdad Mentira

–En España, se cena más tarde que en Francia. ❑ ❑

–Los españoles dicen mucho «por favor» y «gracias». ❑ ❑

–En España la gente suele tutearse. ❑ ❑

–Una mujer casada lleva el apellido de su marido. ❑ ❑

–Sólo se habla castellano en España. ❑ ❑

–En España, los gatos tienen cinco pies. ❑ ❑

–«Enhorabuena» sirve para felicitar. ❑ ❑

–Pepe es el diminutivo de Pablo. ❑ ❑

MON SCORE : . . . . . . . . . /8

•

Unidad 4 – 51

Unidad 4

51

Dans cette unité sont proposées trois tâches fi nales mettant en œuvre trois activités langagières diffé-rentes (EOC - EE - EOI). En réalisant au moins l’une des tâches fi nales, les élèves auront atteint les compétences visées dans cette unité. Cependant, la réalisation de l’ensemble des tâches (A, B et C) permettra d’aborder un maximum de documents et d’optimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tâche fi nale sera annoncée aux élèves pour leur dire ce qu’ils seront en mesure de faire, pour éveiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs.Les tâches intermédiaires Hacia la meta seront des moments privilégiés d’entraînement et représente-ront pour l’élève (avec l’aide du professeur), l’occasion de faire une « auto-évaluation diagnostique ».Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est proposé : pour réaliser la tâche fi nale en gras, il est suggéré de réaliser les activités indiquées en gras également.

OTRAS TIERRAS,OTRAS VIDAS


CO/EOC Vidas distintas (photos)CE/EOC/EE Testimonio de KarenCE/EOC Declaración de los Dere-chos del Niño (BD)

EOC Cuadro naíf (tableau)CE/EOC Celebramos un cumplea-ñosCO Las mañanitas (chanson)

CE/EOC/EE La mudanza (dessin)CE/EOC Unos pisos diferentes

Unité 4 • Otras tierras, otras vidasp. 48Leçon 1Modos de vida

p. 50Leçon 2Viviendo de otra manera

p. 52Leçon 3Viviendas

p. 54EOC Je suis un jeune hispanophone

et je parle de mon mode de vie.

EE J’écris à un jeune hispanophone. Je lui

raconte comment je vis.

EOI Nous sommes deux journalistes et présentons notre reportage.

p. 48 • Taller de conversación: Nous évoquons notre temps libre.p. 49 • Taller de creación: Nous complétons à l’écrit la déclaration des droits de l’enfant. • Taller de conversación: Nous échangeons des infor-mations avec Karen sur nos modes de vie.

p. 51 • Taller de lectura: Nous imaginons un échange avec un(e) jeune mexicain(e) sur les fêtes.

p. 53 • Taller de conversación: Je décris ma maison.

52 – Unidad 4

Leçon 1 Modos de vida p. 48


L’observation de ces deux photos permet-tra quelques premières réfl exions sur les diffé-rences culturelles entre l’Europe et l’Amérique latine. Les élèves com-pareront, par exemple,

l’espace réservé aux jeux sur la photo de gauche (prise en Espagne), à la route nationale que déva-lent les chariots sur la photo de droite. Cette pre-mière comparaison constitue un des éléments qui permet d’expliquer le titre de la photo de droite, Carros suicidas, que les élèves pourront avoir à jus-tifi er. D’autres oppositions sont révélatrices : ici, on achète le skate, là, on se fabrique le chariot ; ici, on est seul sur sa planche, là, on circule entre co-pains…Un premier commentaire, même limité, amorcera la réfl exion. Comme d’habitude, on pourra revenir sur ces documents à la fi n de l’unité pour évaluer l’enrichissement du commentaire.


MALIKA: –¡Hola!CARLOS, DIEGO Y PALOMA: –Cumpleaños feliz, cumpleaños feliz, te deseamos todos ¡cum-pleaños feliz!Paloma offre un ca-

deau à Malika. MALIKA: –Gracias.CARLOS: –¡De parte de los tres!MALIKA: –Gracias.Malika ouvre son cadeau. MALIKA: –¡Oh, qué chuli! PALOMA: –¿Te gusta?MALIKA: –¡Es mi grupo favorito! Y la camiseta… ¡Genial! ¡Qué bonita! Muchas gracias por los regalos.

ExploitationPour guider les élèves, une grille de compréhen-sion est proposée pour exploiter la séquence vi-déo (fi che photocopiable n° 1).

•

•

CD-rom I U4 I Chavales del mundo enteroJe découvre d’autres modes de vie

Cette activité peut constituer une introduction à la leçon 1 et invite les élèves à appréhender les différents modes de vie des enfants dans le monde.

A Vidas distintasCO/EOC • env. 15 min


CARLOS: –Mirad, esas alumnas cubanas. Todas llevan uniforme. Es frecuente en América La-tina… cuando los niños pueden ir al cole…MALIKA: –Pues yo, he leído un reportaje sobre los niños de Bolivia que a partir de los ocho años se pasan todo el día trabajando en las minas. DIEGO: –¡Hay que ver cómo viven algunos! ¡Qué suerte tenemos nosotros que nos pasamos todo el día jugando a la play!PALOMA: –¿Sabéis qué? Mi amigo vasco acaba de mandarme unas fotos de él jugando a la pelota. ¿Queréis verlas?

•

Unidad 4 – 53

1. CO/EOC Pour l’exploitation de l’audio, le profes-seur peut se reporter à la rubrique J’apprends à aborder l’audio, page 6 du manuel de l’élève. Les élèves pourront utiliser l’expression Carlos se re-fiere a la foto dos,… Le professeur pourra aussi leur suggérer de répondre à la consigne en disant Car-los está hablando de la foto…, et introduire ainsi le gérondif.

2. CO/EOC Le professeur pourra demander l’âge approximatif des enfants mineurs. Il pourra éga-lement évoquer le port fréquent de l’uniforme dans les écoles latino-américaines, et plus parti-culièrement à Cuba. Il sera ici judicieux de faire si-tuer ce pays, ainsi que la Bolivie, sur la carte située à la fin du manuel.

Pour aller plus loin Le professeur peut proposer aux élèves de faire un panneau de présentation de diffé-rents modes de vie d’enfants, en affi chant des photos représentatives accompagnées de brefs commentaires.


Cette activité prépare à la tâche C de Llegamos a nuestra meta, page 54. Les élèves seront invités à trouver de l’aide dans ¿Una ayudita?. Le profes-seur leur suggèrera de répondre en utilisant le gé-rondif : pour ce faire, ils s’appuieront sur le Menú de gramática.

EN CASA


MALIKA: –Pues yo, he leído un reportaje sobre los niños de Bolivia que a partir de los ocho años se pasan todo el día trabajando en las minas.

Les élèves pourront recopier la phrase puis souligner les trois éléments qui ne correspondent pas à l’énoncé de Malika, et enfin retranscrire la phrase d’origine dans le bon ordre. ¿Es correcta la transcripción?Pues yo, he leído un libro sobre los niños que se pasan todo el día traba jando en las minas de Colombia a par-tir de los diez años. ■

•

B Testimonio de KarenCE/EOC + CE/EE • env. 10 min

Pour en savoir plus Si le professeur le juge opportun, il pourra dé-velopper le sujet des enfants mineurs, qui sont plus de 13.000 en Bolivie. Pour cela, il pourra utiliser les sites suivants : http://www.univision.com/content/content.jhtml?cid=650490 et http://www.alterinfos.org/spip.php?article76.L’enseignant pourra également rappeler que l’on estime à 250 millions le nombre d’enfants de 5 à 17 ans qui travaillent dans le monde. Ces quelques informations permettront de faire le lien avec l’activité suivante.

C Declaración de los Derechos del NiñoCE/EOC • env. 10 min

1. CE/EOC Les élèves seront invités à réutiliser la photo des enfants mineurs ainsi que le document B), Testimonio de Karen, pour commenter les deux points de la déclaration.Après lecture des bulles de la BD (l’enseignant n’hésitera pas à traduire le contenu de la seconde bulle), il veillera au bon usage du gérondif pour évoquer ce que Mafalda et Felipito sont en train de faire. Les élèves diront si Felipito est d’accord avec cette déclaration : ce sera l’occasion pour eux de réutiliser les verbes gustar et encantar. Ils pour-ront ensuite donner leur opinion sur la nécessité de l’école obligatoire.

Pour en savoir plusAquí tienen la lista de los Derechos del Niño.

Principio 1El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos dere-chos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discrimina-ción por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.

54 – Unidad 4

Principio 2El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dis-pensado todo ello por la ley y por otros me-dios, para que pueda desarrollarse física, men-tal, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fi n, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño.

Principio 3El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.

Principio 4El niño debe gozar de los benefi cios de la se-guridad social. Tendrá derecho a crecer y de-sarrollarse en buena salud; con este fi n de-berán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.

Principio 5El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado es-peciales que requiere su caso particular.

Principio 6El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y compren-sión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus pa-dres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circuns-tancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obliga-ción de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conce-der subsidios estatales o de otra índole.

Principio 7El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades,

desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El interés superior del niño debe ser el prin-cipio rector de quienes tienen la responsa-bilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fi nes perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esfor-zarán por promover el goce de este derecho.

Principio 8El niño debe, en todas las circunstancias, fi gu-rar entre los primeros que reciban protección y socorro.

Principio 9El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de trata. No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se le dedicará ni se le permitirá que se dedi-que a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educación o impedir su desarrollo físico, mental o moral.

Principio 10El niño debe ser protegido contra las práticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, to-lerancia, amistad entre los pueblos, paz y fra-ternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.

Declaración de los Derechos del Niño, UNICEF.

EN CASA


El niño tiene derecho a recibir educa-ción, que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elemen-tales. […] El niño debe disfrutar plena-mente de juegos y recreaciones.

Principio 7 de la Declaración de los Derechos del Niño, UNICEF. ■

•

Unidad 4 – 55

Leçon 2 Viviendo de otra manera p. 50


Cet atelier prépare à la tâche fi nale C. Il peut constituer une nouvelle exposition aux structures et au lexique abordés à l’oral.


EOI 3 env. 15 min 1 min face à la classe

Les questions posées à Karen permettent de pré-parer la tâche fi nale C. La présentation du mode de vie prépare à la tâche fi nale B.

A Cuadro naífEOC • env. 15 min

CD-rom I U4 I ¿Cómo es tu casa? J’associe une description enregistrée à une photo

Pour plus d’autonomie et s’ils en ressentent le besoin, après avoir écouté les enregistre-ments, les élèves pourront s’aider des trans-criptions proposées en option dans le CD-rom.

1. EOC Pour aborder ce tableau, le professeur invi-tera les élèves à se reporter à la page 9 de leur ma-nuel pour une lecture de la rubrique J’apprends à aborder un document iconographique. Il serait judicieux de laisser un temps de réfl exion aux élèves avant de répondre à la question. Même si leurs remarques sont limitées, cela peut être pour eux une première réfl exion sur ce qu’est un regard d’artiste. Pour s’exprimer, ils seront invités à utiliser la structure proposée dans ¿Una ayudi-ta?, ce qui leur permettra de réactiver l’emploi du gérondif : El pintor lo consigue + gérondif.

Pour aller plus loin Les élèves pourront justifi er le titre du ta-bleau Linda tarde. De façon plus personnelle, ils pourront aussi expliquer ce qu’est pour eux una linda tarde.

Pour aller beaucoup plus loin Si le niveau de la classe le permet, le profes-seur pourra leur donner cette défi nition de l’art naïf et leur demander en quoi elle s’appli-que à ce tableau :El arte naíf es un movimiento artístico que se caracteriza por la ingenuidad, el uso de colores vivos, la espontaneidad y las composiciones sencillas.

2. EOC Les élèves observeront en particulier les différences de couleur, de végétation, de maté-riau utilisé pour les maisons, de comportement des personnages... À propos de ces derniers, il sera toujours possible d’inviter à l’emploi du gérondif.L’exercice d’application La gramática es simpática aidera les élèves à mieux s’exprimer et à acquérir du lexique.

B Celebramos un cumpleañosCE + EOC • env. 10 min

Après avoir réalisé les consignes proposées, le pro-fesseur pourra demander aux élèves de mémori-ser et de noter, par exemple, trois des mots qu’ils auront repérés.

Pour aller plus loin Il est possible de construire une piñata en classe. Les différentes étapes sont proposées dans la fi che photocopiable n° 2, et les consi-gnes de fabrication sont proposées sur le site http://www.dibujosparapintar.com/manua-lidades_pinata.html.

56 – Unidad 4

Pour en savoir plusL’origine de la piñataIl semblerait que son ancêtre soit chinois. En effet, au printemps, les mandarins frappaient avec des bâtons un animal de papier contenant cinq genres de graines différents. Une fois les graines tombées à terre, on brûlait les restes de papier dont on tentait de récupérer les cendres porte-bonheur.La coutume arriva ensuite en Europe où elle prit une coloration beaucoup plus religieuse : le ré-cipient de terre est alors symbole du mal et les sept cônes qui ornent sa forme traditionnelle représentent les sept pêchés capitaux. L’hom-me, qui n’a pas besoin de voir pour croire – d’où les yeux bandés – utilise le bâton, symbole de sa foi, pour venir à bout du diable. S’il y parvient, la récompense divine tombe du ciel…

C Las mañanitasCO • env. 5 min


Las mañanitas¡Qué linda está la mañana en que vengo a saludarte,venimos todos con gusto y placer a felicitarte!El día en que tu naciste, nacieron todas las flores;y en la pila del bautismo cantaron los ruiseñores.

CoroYa viene amaneciendo, ya la luz del día nos dio.Levántate de mañana, mira que ya amaneció.

Canción tradicional.

Il s’agit de la chanson mexicaine que l’on chante pour célébrer les anniversaires. Le professeur pourra proposer le texte complet de la chanson (fi che photocopiable n° 3).


Voici une occasion pour les élèves de réutiliser les mots de leur lexique personnel ainsi que le verbe soler pour parler de leurs propres habitudes.

•

CD-rom I U4 I La casa Je connais les pièces de la maisonCD-rom I U4 I ¿Cómo es tu casa? J’associe une description enregistrée à une photoCD-rom I U4 I ¿Dónde están? Je situe dans l’espace

Ces trois activités, à la disposition du profes-seur, constituent une introduction au lexique et aux structures dont les élèves auront besoin pour aborder le document A), en particulier.

A La mudanzaCO/EOC + EOC + CO/EE • env. 25 min

1. CO/EOC Script de l’audio I CD 33 • 27 s

DIEGO: –Paloma, ¿dónde está tu habitación, arriba o abajo?MALIKA: –Y esta planta, ¿dónde la pongo, de-lante de la ventana o detrás del sofá? CARLOS: –Y la mesa de trabajo de tu madre, ¿la ponemos a la derecha o a la izquierda de la cama?

Le professeur peut mettre en scène ce jeu de questions/réponses.

Pour aller plus loin Le professeur peut aussi mettre en place une activité en classe : il place une trousse (par exemple) sur/sous une chaise, puis à droite/

•

Leçon 3 Viviendas p. 52

Unidad 4 – 57

à gauche/devant/derrière une chaise en énonçant chaque fois la localisation : el es-tuche está debajo de la silla... Les élèves re-prennent ce qu’ils entendent. L’enseignant disposera ensuite différents objets dans la classe (en les nommant au besoin : un lápiz, un bolígrafo, una regla…) et expliquera aux élèves qu’ils doivent localiser ces objets sans les nommer. Le but est de bien écouter afi n de deviner de quel objet on parle.Está encima del armario. ➞ Es el lápiz negro. Está debajo de la mesa de Juan. ➞ Es…

2. EOC Le professeur pourra distribuer aux élèves la fiche photocopiable n° 4 qui présente la maison en coupe afin qu’ils apprennent le lexique des pièces de la maison.SolutionsEn la habitacón de abajo, a la izquierda, la raqueta está sobre la cama.El bolso está debajo del camión.

Pour aller plus loin Le professeur peut prolonger cette activité. Un élève, le meneur de jeu, situe mentale-ment un objet (un monedero, una llave...) dans la maison. Ses camarades lui posent des questions afi n de localiser l’objet qu’ils sont supposés avoir égaré.

3. CO/EE Script de l’audio I CD 34 • 48 s

Bruitages :– L’eau de la douche.– Des couverts s’entrechoquent. – Le réveil sonne.– Une chasse d’eau.– Une émission télévisée.

Entre deux écoutes, les élèves se reporteront à la rubrique ¿Una ayudita?.Solutions –Paloma está en el cuarto de baño. Se está du-chando. / Está duchándose. –Está en la cocina/en el comedor. Está guardando los cubiertos/poniendo la mesa. Il est possible que

•

les élèves interprètent le bruit comme des clés que l’on cherche : Paloma está buscando unas llaves.–Paloma está en su habitación/en la cama. Está durmiendo. / Está despertándose. / Está levantán-dose. On peut également admettre el despertador está sonando.–Paloma está en el cuarto de baño. Está tirando de la cadena.–Paloma está en el salón. Está viendo la tele/un programa de tele.


Cette activité prépare à la tâche fi nale B. L’atelier permet aussi de réemployer le vocabulaire tra-vaillé dans le document A) ainsi que le verbe en-cantar abordé dans la leçon précédente.

B Unos pisos muy diferentesCE/EOC + EOC • env. 25 min

1. CE/EOC On pourra inviter les élèves à émettre des hypothèses justifiées sur les parents des deux enfants : des personnes plutôt bohèmes pour l’appartement El Grasa, plutôt strictes et austères pour celui de El Tornillos. Les élèves pourront, bien entendu, se reporter à ¿Una ayudita? pour l’em-ploi des tournures comparatives.

2. EOC Pour la chambre de Paloma, le professeur invitera les élèves à se reporter au dessin de la page de gauche.

Pour aller plus loin Pour vérifi er et compléter le lexique, le pro-fesseur pourra proposer aux élèves d’obser-ver le dessin pendant une minute. Ensuite, deux par deux, ils se poseront des questions pour localiser les objets. Ils pourront égale-ment demander quels objets ne sont pas à leur place (le livre, les chaussons, la peluche, une balle, l’écharpe…), combien il y a de fau-teuils, de tapis, s’il y a un instrument de mu-sique… L’exercice d’application La gramática es simpática, page 53, permettra aux élèves de continuer à mémoriser l’emploi des pré-positions.

58 – Unidad 4


TÂCHE APour que les élèves puissent cocher les bonnes solutions, le professeur pourra distribuer la fi che photocopiable n° 5.

Il est important d’indiquer aux élèves qu’il ne s’agit pas de lire les indications du tableau du manuel. Ils s’attacheront à redonner deux ou trois informations avec leurs mots en fonction de ce qu’ils auront retenu.

Solutions

Vivoen los Andes, al lado del lago Titicaca. en una isla del Caribe, debajo de los cocoteros.en España, en el centro de Madrid.

LucíaMónicaAndrés

De vacaciones, me paso el díaviendo películas.jugando en la playa con los amigos.acogiendo a los turistas.

AndrésMónicaLucía

Pero tengo queprotegerme del sol.tomar el metro para ir al cine.saber algo de inglés.

MónicaAndrésLucía

El momento que me gusta más esel amanecer, cuando todo está tranquilo.el atardecer, cuando el agua está muy caliente.la noche, cuando me paseo por las calles del centro.


Mi mejor amigo(a) esRaúl, que es tan afi cionado al cine como yo.Begoña, una chica que vende recuerdos a los turistas.Vicente, que se pasa el día pescando.

AndrésLucíaMónica

Mi casaes de tierra, pequeña, pero me gusta.es clara y agradable.es un edifi cio grande pero oscuro.


En mi dormitoriodormimos mis hermanos y yo.tengo muchas fotos de actores y actrices.hay una ventana que da a la playa.

LucíaAndrésMónica

Cuando es mi cumpleañoscantamos, bailamos y vemos un vídeo.mi mamá me prepara una torta de maíz.organizo un campeonato de natación.

AndrésLucíaMónica

Mi vida aquí

es más tranquila que en Madrid pero menos que en los Andes.es menos monótona que en la playa y en la montaña.es más dura que en una isla o una capital.

MónicaAndrésLucía

Les critères d’évaluation peuvent être :

Nous annonçons – le personnage choisi,– sa nationalité.

Nous employons la première personne du pré-sent de l’indicatif.

•

•

Notre présentation est audible et claire : nous accentuons convenablement les mots (accent to-nique).

Nous portons une attention particulière à la prononciation des sons « r » (de dura), « rr » (de Raúl) et « j » (de debajo).

•

•

Unidad 4 – 59

TÂCHE BLes critères d’évaluation peuvent être :

J’indique dans ma lettre – le destinataire,– la date,– les formules de politesse.

Je précise – mon nom,– ma nationalité,– le lieu où je vis.

Je parle de – mon mode de vie,– mes goûts.

J’emploie – la première personne du présent de l’indicatif,– l’obligation personnelle,– le verbe soler.

TÂCHE CPour aller plus loin, les élèves de la classe pour-ront poser quelques questions pour demander des précisions.

Les critères d’évaluation peuvent être :J’indique

– le nom du personnage,– son pays d’origine.

Je décris avec des phrases simples – son lieu de vie,– ses activités.

•

•

•

•

•

•

J’emploie – la troisième personne du présent de l’indicatif,– l’obligation personnelle,– le verbe soler.

Notre présentation est audible et claire nous accentuons convenablement les mots.

Nous portons une attention particulière à la prononciation des sons « s » (de me paso), « c » (de vacaciones) et « z » (de organizo).

Pour aller plus loin Voici quelques variantes des tâches fi nales proposées dans le manuel.

– EOI Par groupe de deux, nous imaginons un dialogue : l’un(e) des élèves parle de sa vie, l’autre joue le rôle d’un(e) jeune vivant dans un autre pays.

– EE J’écris un article pour le journal du collè-ge sur la vie d’un de ces jeunes (Lucía, Andrés ou Mónica).

– EOC Je dessine rapidement le plan de mon appartement sur une feuille et j’explique à la classe où se trouve ma chambre, la salle de bain, la cuisine… J’indique quelle est ma pièce préférée et j’explique pourquoi.

•

•

•

© Éd

ition

s Did

ier

60 – Unidad 4


1. Otras tierras, otras vidas, piste n° 4 du DVD

• Je comprends la situation Nuestros amigos están:en la calle. ❑ en el cole. ❑ en un parque. ❑

Están esperando:la hora de la salida. ❑ el autobús. ❑ a su amiga Malika. ❑

Para Malika, es un día particular porque:es su primer día de clase. ❑ es su cumpleaños. ❑ ha sacado buenas notas. ❑

Sus amigos le ofrecen: dos regalos. ❑ una camiseta. ❑ un libro. ❑ unas gafas. ❑ un CD. ❑

• Je comprends ce que disent les personnages Qui dit quoi ?

¿Te gusta? Malika ❑ Paloma ❑

¡Qué chuli! Malika ❑ Paloma ❑

¡De parte de los tres! Carlos ❑ Diego ❑

¡Muchas gracias por los regalos! Malika ❑ Paloma ❑

• Je repère les exclamations des personnages

¡Qué chuli! ❑ ¡Estupendo! ❑ ¡Es genial! ❑ ¡Me gusta! ❑ ¡Qué bonita! ❑

• Je réponds ¿Por qué le gusta el CD a Malika?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

•

© Éd

ition

s Did

ier

Unidad 4 – 61


2. Celebramos un cumpleaños, p. 51Para hacer una piñata

Para hacer una piñata, primero tienes que hinchar un globo. Luego, tienes que cortar tiras con hojas del pe-riódico, después, mezclar cola blanca y agua en partes iguales en un recipiente, untar las tiras de papel de periódico con la mezcla pegamento-agua y engancharlas sobre la superfi cie del globo como si lo vendaras. Luego tienes que aplicar 3 o 4 capas de tiras cubriendo bien el globo.Ahora, tienes que esperar 2 o 3 días para que se seque la cola blanca. Cuando el caparazón del globo esté bien duro, tienes que hacer una abertura con unas tijeras para poder introducir los caramelos y dulces.Por fi n, decora y pinta la piñata.


3. CO Las mañanitas, p. 51

Estas son las mañanitas que cantaba el rey David,hoy por ser día de tu santo te las cantamos a ti. Despierta mi bien despierta, mira que ya amaneció;ya los pajarillos cantan la luna ya se metió.

¡Qué linda está la mañana en que vengo a saludarte,venimos todos con gusto y placer a felicitarte!El día en que tu naciste, nacieron todas las fl ores;y en la pila del bautismo cantaron los ruiseñores.

Ya viene amaneciendo, ya la luz del día nos dio.Levántate de mañana, mira que ya amaneció.

De las estrellas del cielo tengo que bajarte dos,una para saludarte y otra para decirte adiós. Volaron cuatro palomas por toditas las ciudades;hoy por ser día de tu santo te deseamos felicidades.

Con jazmines y lores, hoy te vengo a saludar. Hoy por ser día de tu santo te venimos a cantar.

Canción tradicional.

•

•

#

© Éd

ition

s Did

ier

62 – Unidad 4


4. EOC La mudanza, p. 52Je complète le dessin avec les mots qui conviennent.•

© Éd

ition

s Did

ier

Unidad 4 – 63



Trois jeunes nous présentent leur mode de vie. Nous lisons les informations en silence. Nous devinons qui dit quoi. Nous choisissons chacun un person-nage et nous donnons une ou plusieurs informations à voix haute.

Vivoen los Andes, al lado del lago Titicaca. en una isla del Caribe, debajo de los cocoteros.en España, en el centro de Madrid.

De vacaciones, me paso el díaviendo películas.jugando en la playa con los amigos.acogiendo a los turistas.

Pero tengo queprotegerme del sol.tomar el metro para ir al cine.saber algo de inglés.

El momento que me gusta más esel amanecer, cuando todo está tranquilo.el atardecer, cuando el agua está muy caliente.la noche, cuando me paseo por las calles del centro.

Mi mejor amigo(a) esRaúl, que es tan afi cionado al cine como yo.Begoña, una chica que vende recuerdos a los turistas.Vicente, que se pasa el día pescando.

Mi casaes de tierra, pequeña, pero me gusta.es clara y agradable.es un edifi cio grande pero oscuro.

En mi dormitoriodormimos mis hermanos y yo.tengo muchas fotos de actores y actrices.hay una ventana que da a la playa.

Cuando es mi cumpleañoscantamos, bailamos y vemos un vídeo.mi mamá me prepara una torta de maíz.organizo un campeonato de natación.

Mi vida aquí

es más tranquila que en Madrid pero menos que en los Andes.es menos monótona que en la playa y en la montaña.es más dura que en una isla o una capital.

•

© Éd

ition

s Did

ier

64 – Unidad 4



TÂCHE A, p. 54

EOC - M’EXPRIMER EN CONTINU J K LJe peux présenter des gens que je connais,par exemple, des jeunes qui vivent dans un autre pays.

TÂCHE C, p. 54

EOI - PRENDRE PART À UNE CONVERSATION J K LJe peux présenter quelqu’un avec d’autres camarades et répondre à des questions,par exemple, dire son nom, son âge, où il habite et son mode de vie.

TÂCHE B, p. 54

EE - ÉCRIRE J K LJe peux écrire une courte lettre,par exemple, pour expliquer comment je vis.

Unidad 5 – 65

Unidad 5

Les quatre tâches fi nales de cette unité déclinent trois activités langagières différentes : EE, EOI et EOC. L’expression écrite apparaît lors de la réalisation de deux des tâches car l’un des thèmes de l’unité (le journal intime) se prête tout particulièrement à la mise en œuvre de cette activité langagière. Les tâches intermédiaires Hacia la meta seront des moments privilégiés d’entraînement et représente-ront pour l’élève (avec l’aide du professeur), l’occasion de faire une « auto-évaluation diagnostique ». Pour chaque parcours, la tâche fi nale sera annoncée aux élèves afi n de leur dire ce qu’ils seront capables de faire, d’éveiller ainsi leur motivation et de les rendre plus actifs. Un exemple de parcours est proposé en gras.

¡NO ME DIGAS!


CO/EOC El diario íntimo de PalomaCE/EOC Fragmentos de su diarioEOC El cumpleaños de la abuela (BD)

CE/EOC Fernando, un tesoro de amigoCE/EOC Las seis cuerdas (poème)CO/EOC Un regalo de cumpleaños

CO/EOC + CE/EOC El miedo (poème)CO/EOI + CO/EOC En carte-lera (photo)

Unité 5 • ¡No me digas!p. 60Leçon 1Preparando las fiestas

p. 62Leçon 2Sentimientos y gustos

p. 64Leçon 3Sentimientos y emociones

p. 66EE Je « chate » avec un(e) ami(e) qui

se sent mal dans sa peau ; je lui donne des conseils.

EOI Nous organisons une petite fête d’adieu pour un(e) ami(e) qui va démé-

nager. EOC C’est mon anniversaire !

Que vais-je faire ?

EE J’écris dans mon journal intime ce que je ressens

après avoir vécu un moment exceptionnel.

p. 61 • Taller de conversación: Je parle de ma fête d’anniversaire.

p. 62 • Taller de conversación: J’interroge un(e) camarade sur son(sa) meilleure ami(e). • Taller de escritura: Je me confi e à mon journal intime.p. 63 • Taller de lectura: Je décrypte un texte et je m’entraîne à le lire. • Taller de conversación: Nous choisissons un cadeau d’anniversaire.

p. 64 • Taller de escritura: J’écris un courriel pour réconforter un(e) ami(e).p. 65 • Taller de conversación: Nous choisissons le fi lm que nous allons voir.

66 – Unidad 5


Sur cette page d’ouver-ture, un enregistrement audio, en lien direct avec les deux photos, est proposé. Celles-ci per-mettent un apport lexi-cal : llamar por teléfono, charlar, ¡no me digas!…

ainsi qu’une première approche du subjonctif avec quizás… Ce pourra aussi être l’occasion pour les élèves de réemployer le gérondif.L’enregistrement peut faire l’objet d’une activité de compréhension de l’oral qui pourra être me-née dans le cours de l’unité ou à la fi n ; elle pourra éventuellement servir d’évaluation intermédiaire (fi che photocopiable n° 1).


Llamando por teléfonoCARLOS: –Oye Diego, soy Carlos.DIEGO: –Sí, dime.CARLOS: –¿Sabes que mañana hay una fiesta en casa de Julia? ¿Vas a ir?DIEGO: –¡Claro que sí! Espero que venga Pili también…CARLOS: –Bueno, nos vemos mañana…

Pour aller plus loin La scène de communication pourra être jouée par les élèves afi n de leur faire mémoriser des expressions idiomatiques comme dime, claro que sí…


Paloma et Malika sont assises sur un banc. Diego s’approche. DIEGO: –Paloma, ¡oye!, una nota de la direc-tora para ti.

PALOMA: –¿Una carta para mí? La directora quiere que mis padres vengan a verla.DIEGO: –¿Sabes por qué?PALOMA: –Ni idea.MALIKA: –¡Bah, no te preocupes, no pasa nada!

•

•

ExploitationLa séquence vidéo, qui illustre cette unité, peut dérouter les élèves car la situation n’est pas facile à appréhender au premier abord (Carlos joue au basket, des élèves se promènent…). Le sujet de la séquence n’apparaît que dans la deuxième partie lorsque Diego apporte le mot à Paloma.

Le professeur pourra, en guise d’anticipation, jouer une scène semblable avec un élève de la classe (sans qu’il ait été prévenu bien sûr !). Il l’in-terpellera et lui donnera une feuille pliée : Pedro, ten una nota para tus padres. L’élève ne réagira probablement pas, ou s’il le fait, pourra juste dire : ¿Por qué?. Le professeur pourra alors reprendre une partie du dialogue de la séquence en le rassu-rant : No es grave, no te preocupes, no pasa nada.Cette petite mise en scène permettra aux élèves d’aller à l’essentiel lors du visionnage de la sé-quence. Dans une classe avec une bonne capacité de réaction, on peut même imaginer que certains élèves interviennent : ¿Qué es?… ¿Por qué?Ensuite, le professeur peut proposer un « Vrai ou faux ? » pour que les élèves situent chaque personnage et son activité (fi che photocopiable n° 2). Au moment de la mise en commun, le professeur pourra solliciter l’emploi de la forme progressive et demander, si nécessaire, des justifi cations. Il proposera ensuite un deuxième visionnage de la séquence pour arriver à la réaction de Paloma lorsqu’elle prend connaissance du mot que lui ap-porte Diego. L’enseignant proposera aux élèves un arrêt sur image : Está preocupada… Se pregunta/no sabe por qué la directora quiere que vengan sus padres. La réaction de Diego et de Malika sera aussi ob-servée et commentée : le dicen/no quieren que se preocupe. Ces formulations permettront un pre-mier contact (lexicalisé) avec le subjonctif.Bien sûr, le professeur pourra choisir de faire jouer ce dialogue (lorsqu’il aura été élucidé puis répété à plusieurs reprises).

•

Unidad 5 – 67

Leçon 1 Preparando las fi estas p. 60

CD-rom I U5 I Nochevieja en el mundoJe découvre des traditions

Cette activité d’association peut être réalisée à la fin de la première leçon.

A El diario íntimo de PalomaCO + CO/EOC • env. 20 min


MALIKA: –Entonces, tú tienes un diario íntimo… Y ¿escribes todos los días en él?PALOMA: –No, todos los días, no… Pero... sí dos o tres veces a la semana.MALIKA: –¿Y qué escribes?PALOMA: –Pues todo lo que me pasa, lo que siento, mis proyectos… Si espero que algo se realice, también lo escribo.MALIKA: –¡Qué interesante! ¿Lo puedo leer?PALOMA: –Perdona Malika, eres mi amiga pero no quiero que nadie lo lea. Es que... escribo to-dos mis secretos.DIEGO: –¡Hola chicas! ¿ De qué habláis?MALIKA (en riant): –¡De nada!

1. CO Après que les élèves ont lu la consigne de travail, le professeur les invitera à observer la pho-to. Il pourra leur proposer une première consigne d’écoute pour les familiariser avec l’intonation de l’échange : « Levez le doigt lorsque vous entendez une phrase interrogative. ». Lors d’une deuxième écoute, les élèves pourront réaliser la première activité. Chaque élève répè-tera une question et il sera ensuite intéressant de demander à quelques uns d’entre eux de répéter l’ensemble des questions.Ce sera alors l’occasion de vérifi er que le sujet du dialogue a bien été compris. Le professeur pourra demander : ¿De qué están hablando las dos chicas? Il pourra aussi inciter les élèves à comprendre la curiosité de Malika face à son amie.

2. CO/EOC Une fois que les élèves auront répondu à toutes les consignes, ce sera l’occasion de leur demander un petit récapitulatif de la situation.

•

B Fragmentos de su diarioCE + EOC • env. 20 min

CD-rom I U5 I Diario íntimoJe comprends un texte autobiographique

Cette activité peut constituer une introduc-tion au document B). L’enseignant peut éga-lement s’en servir comme un support de re-brassage.

1. CE/EOC Le professeur demandera aux élèves de lire silencieusement chacune des pages du journal, en ayant au préalable expliqué le sens de Nochebuena et Nochevieja. Cela permettra aux élèves de situer l’écriture de ces pages dans le temps, et donc de procéder à un premier repérage du lexique des fêtes et des sorties.

Pour aller plus loin Chacune des réponses peut être justifi ée : porque, en efecto,…

2. CE/EOC Pour réaliser la consigne a., le profes-seur laissera quelques minutes aux élèves pour compléter ces amorces avant de mettre ce travail en commun. Ensuite, il attirera l’attention des élè-ves sur le vocabulaire proposé dans ¿Una ayudi-ta? afin qu’ils comprennent de façon plus rapide, et donc vivante, la phrase : Espero que venga ÉL. L’enseignant pourra faire reprendre ce début de phrase et demander aux élèves de la compléter d’une autre façon (avec la prénom d’un garçon, par exemple) afin de mieux montrer qu’ils ont compris les espoirs de Paloma. Certains élèves pourront à ce moment-là lire quelques verbes au subjonctif dans le Menú de gramática pour les fixer après emploi.

3. CE/EOC La réponse à cette consigne peut ame-ner le professeur à aller plus loin en expliquant à la classe en quoi consiste cette tradition espa-gnole de las uvas. La rubrique Fiestas (page 153) apportera quelques information supplémentaires aux élèves.

68 – Unidad 5

Leçon 2 Sentimientos y gustos p. 62

C El cumpleaños de la abuelaEOC • env. 15 min

1. EOC Ce document a pour but de faire acquérir et réemployer du lexique dans un contexte pré-cis. Ce travail pourra être une bonne base pour la compréhension du document C) de la leçon 2, page 63. Après la lecture de ¿Una ayudita?, les élèves obser-veront les quatre premières vignettes qui permet-tent de réaliser l’activité proposée. S’il le souhaite, le professeur pourra leur demander de reformuler certaines de leurs réponses au présent progressif car les premières vignettes s’y prêtent aisément : Están brindando todos. / Están celebrando este cumpleaños… L’emploi du superlatif peut aussi être amené : Está contentísima…La dernière vignette peut donner lieu à un petit commentaire des élèves si le professeur les y invi-te : Al final, la abuelita se encuentra/se siente… La dejan sola porque…


Ces exercices d’entraînement faits en fi n d’heure avec les élèves sont une bonne base pour l’atelier de conversation. Que cela ne nous empêche pas de leur demander de mé-moriser certaines des phrases qui nous sem-blent intéressantes, ou celles sur lesquelles ils ont buté !


Cet atelier est en prise avec l’ensemble des documents de la leçon, mais aussi avec la tâche fi nale C page 66.Il peut être intéressant de le réaliser avec des in-dications précises afi n que les élèves mesurent les compétences acquises. Une mise en œuvre pourra leur être proposée, par exemple :


Face à la classe (en binômes ou en échangeant entre

binômes)Le professeur demandera aux élèves de relire au préalable les documents des leçons qui peuvent les aider. En fonction du niveau de la classe, il pourra demander aux élèves de réintroduire les différents points de grammaire vus en classe, si-non il se contentera d’en demander un seul.

A Fernando, un tesoro de amigoCE/EOC • env. 10 min

CD-rom I U5 I La entrevistaJe comprends l’essentiel d’une interview

Cette activité peut constituer une première approche du style journalistique pour les élèves. Pour plus d’autonomie, et s’ils en res-sentent le besoin, ils pourront faire appel à la transcription de l’enregistrement.

1. CE/EOC Les élèves sont progressivement ame-nés à exprimer ce qu’ils ressentent personnelle-

ment grâce à ce petit texte court qui met en ve-dette un jeune espagnol que nombre d’entre eux connaissent déjà. Il leur sera facile de répondre à la première consigne après une lecture silencieuse. Pour répondre aux deux consignes suivantes, l’en-seignant peut demander à la classe de prendre une feuille et de noter rapidement les mots précis qui aident à la formulation de la réponse.Le professeur pourra toujours faire reprendre les structures verbales assez complexes contenues dans ¿Una ayudita? et demander aux élèves de faire deux phrases en rapport avec la vie de Fer-nando, ce qui donnera éventuellement lieu à une trace écrite dans leur cahier personnel.

Unidad 5 – 69

Pour aller plus loin Le professeur peut demander aux élèves de justifi er le titre Fernando, un tesoro de amigo en réemployant d’autres expressions du texte.

Le professeur pourra choisir l’atelier qui corres-pond le mieux à sa progression ou bien faire réa-liser les deux.


L’atelier de conversation peut être réalisé en sept ou huit minutes entre deux camarades, en fi n d’heure, afi n de vérifi er le bon apprentissage du lexique, de la prononciation et de l’accentuation.


Pour effectuer cet atelier, le professeur deman-dera aux élèves de relire Fragmentos de su diario, page 60. Ils y trouveront notamment des idées pour la mise en page.Pour une meilleure fi xation, le professeur les en-couragera à réutiliser les emplois du subjonctif et à varier le lexique.

B Las seis cuerdasCE + EOC • env. 10 min (15 min si on inclut la mémorisation)

CD 37 • 34 s

1. CE Après une lecture silencieuse, les élèves pourront réaliser cette activité.

2. EOC Le professeur laissera quelques élèves proposer une lecture personnelle du poème, puis il fera écouter l’enregistrement. D’autres élèves, peut-être les plus timides, pourront s’en inspirer pour dire le poème à leur tour.

Pour aller plus loin Ne nous interdisons pas un petit atelier de mémorisation en quatre ou cinq minutes suivi d’une récitation devant la classe ; c’est à ce moment-là que l’exercice de lecture ef-fectué prendra tout sons sens. Le professeur pourra envisager de noter ce travail en préci-sant les critères (par exemple 10 points, dont 5 pour la restitution du sentiment exprimé et 5 pour la récitation fl uide du lexique).

EN CASA

Script de l’audio I CD 38 • 15 s–¡Quién tiene un amigo, tiene un te-soro!–La guitarra hace llorar a los sueños.

La lecture prenant une place importante dans l’apprentissage des élèves, le pro-fesseur les engagera à écouter plusieurs fois l’enregistrement chez eux pour qu’ils puissent réaliser cet exercice et réciter au mieux les phrases devant la classe. ■

•

C Un regalo de cumpleañosCO/EOC • env. 20 min


PALOMA: –Dime Diego, ¿qué tipo de libros te gustan?DIEGO: –Los de miedo y los de aventuras.PALOMA: –A mí, me encantan las historias de amor. Soy una chica muy romántica.DIEGO: –¡Puaj! Para mí son aburridísimas, no hay acción.PALOMA: –Oye, ¿puedes ayudarme a comprar un libro para mi prima? Mañana es su cumple y le apasiona leer, sobre todo libros de humor.

Ce dialogue va permettre un réemploi important du lexique vu tout au long des documents précé-dents ; le professeur n’hésitera pas à le faire écou-ter trois ou quatre fois, en précisant à chaque fois quelles sont les consignes à suivre (1., 2. ou 3.). Une fois les amorces complétées, certaines pour-ront être notées au tableau.

Pour aller plus loin Le professeur pourra aussi demander aux élè-ves de réfl échir à ce qu’ils auraient acheté et pourquoi, ce qui permettra d’enrichir l’apport lexical et de rendre le travail plus personnel. Ainsi il les amènera au travail de En casa.


Voici un atelier de lecture ludique qui permettra de mesurer la mémorisation auditive du dialogue entendu. Le but est que les élèves puissent ensuite le lire à deux et ce, rapidement.

•

70 – Unidad 5



Une nouvelle fois, cet atelier peut permettre aux élèves de mesurer ce qu’ils ont retenu de la leçon.

Le professeur passera de groupe en groupe, et donnera des conseils pour que chaque élève ap-profondisse, revoie si nécessaire et ce, dans le but de les préparer au mieux aux tâches fi nales.

CD-rom I U5 I La convocatoria Je comprends une vidéo

Cette activité de capture d’images entraîne les élèves au prélèvement d’indices. Elle pour-ra aussi être réalisée à la fin de la leçon 3.

A El miedoCO/EOC + CE + EOC • env. 15 min

CD 40 • 56 s

1. CO/EOC Le professeur propose une ou deux écoutes de l’enregistrement et écrit au tableau les différents mots proposés afin d’éviter que les élèves ne lisent le poème.Après ces écoutes, l’enseignant attendra de ses élèves une réaction par rapport à la tonalité du poème. Pour faciliter la compréhension, il rappel-lera la présence de ¿Una ayudita?. Cette approche facilitera l’exercice de lecture proposé ensuite.

3. EOC En conclusion, les élèves peuvent évoquer l’état d’esprit du poète ou narrateur : Aquí, el poeta/narrador está/se siente particular-mente…


EE Préparation : env. 15 min

Pour réaliser ce travail, chaque élève relira les do-cuments conseillés. On pourra aussi lui demander d’intégrer des expressions de salutations : au re-voir, formules amicales fi nales (nos vemos/hasta pronto)…

Pour aller plus loin Le professeur pourra demander aux élèves d’écrire ce mail sur ordinateur (chez eux ou au CDI).Il sera possible de leur distribuer une fi che leur indiquant les raccourcis pour les lettres portant un accent écrit (fi che photocopiable n° 3).

EN CASA Pour préparer cette activité, le professeur peut faire écouter une nouvelle fois le poème, puis le faire lire aux élèves. ■

Pour aller plus loin Le professeur peut proposer une mémorisa-tion entière du poème, en donnant à appren-dre chaque strophe à des élèves différents. La récitation se fera à trois voix.

Pour en savoir plus Pourquoi ne pas regarder de plus près le tableau de Rufino Tamayo ?Rufi no Tamayo (1899-1991), pintor mejicano de sentidos.Sus naturalezas muertas, sus personajes interro-gando las constelaciones, las fuerzas agresivas y destructivas, las interferencias con la comuni-cación humana… son unos de los temas que con insistencia se encuentran en su pintura.Con formas sintéticas surgidas de un largo diálogo con las vanguardias y elementos veni-dos de la estética prehispánica y de lo popular

Leçon 3 Sentimientos y emociones p. 64

Unidad 5 – 71

mejicano, sus cuadros apelan tanto a la sen-sualidad como al intelecto. Tamayo ha quedado como uno de los pintores clásicos de este siglo.

www.museotamayo.org

B En carteleraCE/EOI + CO/EOC • env. 12 min

« À l’affi che » sera le titre traduit que le professeur pourra donner d’emblée aux élèves.Ce document permet d’associer l’image au son.

1. CE/EOI Le professeur peut demander aux élè-ves d’imaginer un contexte à la photo. Ils pourront par ailleurs exprimer ce que les affiches évoquent pour eux (cela facilitera la réalisation de l’atelier de conversation) : decidir ir al cine / estar entre amigos(as) / elegir una pelí… Le travail de cette consigne en sera ainsi facilité et plus dynamique.

2. CO/EOC


Escucho las músicas siguientes y las asocio a cada uno de los carteles de las películas.Música 1 = La perreraMúsica 2 = El libro negroMúsica 3 = BabelMúsica 4 = La ciencia de los sueños

Les fi lms proposés sur la photo sont :• El libro negro: fi lm de guerre avec une histoire d’amour.• Babel: sur trois continents, chacun des person-nages de ce fi lm va accomplir sa destinée ; que de douleur et de violence !• La perrera: de nos jours, un jeune cherche son avenir dans une société qui ne lui convient pas ; les relations familiales sont diffi ciles.

•

• La ciencia de los sueños: comédie sentimentale qui fait appel à l’imagination et aux rêves.

Les explications que les élèves sont susceptibles de donner pourront être associées aux couleurs des affi ches, à la présentation du titre du fi lm, à la disposition de certains éléments reconnaissa-bles… Certains des arguments proposés, ainsi que certaines productions orales de l’activité 1, pour-ront faire l’objet d’une trace écrite dans le cahier personnel de l’élève et viendront nourrir le Taller de conversación.

Pour aller plus loin Pour voir ces affi ches de plus près, vous pou-vez vous rendre sur le site http://cinenacional. com.


EOI 2 Préparation : 10 min

Réalisation : face à la classe

Cet atelier permet de rebrasser le lexique vu dans le document En cartelera. L’argumentation de-mandée prépare les élèves à la réalisation de la tâche C, page 66.


La boucle est bouclée !Nous pouvons toujours prolonger cet exer-cice d’application en renvoyant les élèves aux photos des deux jeunes, Diego et Carlos, en page d’ouverture : Diego está entusiasmado por... / Carlos está más tranquilo...Le professeur peut aussi faire commenter la dernière vignette de El cumpleaños de la abuela: La abuelita está deprimida/insatisfe-cha ya que… No estará - si la classe suit bien - muy contenta porque…

72 – Unidad 5


TÂCHE AElle est notamment préparée par la leçon 3 de l’unité.

Les critères d’évaluation peuvent être : J’indique dans mon message

– mon pseudo,– le pseudo du destinataire, – la date de l’échange.

Pour donner des conseils, j’emploie – la première et la deuxième personne du singu-lier du présent du subjonctif,– para que, – le verbe aconsejar que.

TÂCHE BCette tâche est directement liée aux leçons 1 et 2 de l’unité. Sa réalisation se faisant par groupes de deux, il sera intéressant d’enregistrer la conversation en-tre les deux élèves afi n d’évaluer l’échange en in-teraction.

Les critères d’évaluation peuvent être :Nous choisissons

– la date à l’aide d’expressions telles que « la semaine prochaine », « en novembre », « à trois heures »,– le lieu où se déroulera la fête, – la liste des invités,– le cadeau.

Nous employons le gusta que, le hace ilusión que ou le emociona que.

•

•

•

•

TÂCHE CLes suggestions pour les critères de co-évaluation à proposer à la classe sont disponibles sur la fi che photocopiable n° 4.

TÂCHE DElle est préparée tout au long de l’unité.

Les critères d’évaluation peuvent être :Je peux faire une description brève du moment

que je viens de vivre au présent.J’indique la date. J’emploie la première personne du singulier

pour parler de ce que je ressens.

Pour aller plus loin Voici quelques variantes possibles des tâches fi nales.

– EOI Le déménagementRôle 1 : Je discute avec un(e) ami(e) qui va déménager. Je lui pose des questions sur la ville où il (elle) va habiter, sa future maison (ou appartement), et je lui confi e mes senti-ments à l’idée qu’il (elle) parte.Rôle 2 : Je vais déménager, j’en parle avec un(e) ami(e) qui me pose des questions sur la ville où je vais vivre, ma future maison… Je réponds à ses questions et je parle de mes sentiments à l’idée de partir.

– EE Je viens de voir un fi lm au cinéma : j’in-dique le titre et j’écris dans mon journal in-time mes sentiments après la projection.

– EOC C’est l’anniversaire d’un(e) ami(e) ! J’explique à un groupe de camarades ce que nous pourrions lui faire comme surprise.

•

••

© Éd

ition

s Did

ier

Unidad 5 – 73

#


CD 35

1. CO Llamando por teléfono, p. 59

¿Verdad o mentira?

Verdad Mentira

Carlos escribe a Diego. ❑ ❑

Hay una fi esta en casa de Paloma. ❑ ❑

Diego va a ir a la fi esta. ❑ ❑

Carlos habla de su amiga Pili. ❑ ❑


2. ¡No me digas!, piste n° 5 du DVD

¿Verdad o mentira?

Personaje Actividad Verdad Mentira

Carlos jugar al fútbol ❑ ❑

Paloma y Malika charlar ❑ ❑

Diego hacer un ejercicio ❑ ❑

•

•

© Éd

ition

s Did

ier

74 – Unidad 5


3. EE Taller de escritura, p. 64

Liste des principaux raccourcis : á Alt+160

í Alt+161

ó Alt+162

ú Alt+163

ñ Alt+164

Á Alt+181

É Alt+144

Í Alt+214

Ó Alt+224

Ú Alt+233

Ñ Alt+165

¿ Alt+168

¡ Alt+173


4. EOC Tâche C, p. 66

Lorsque j’écoute mon camarade…

• Je repère : très facilement facilement diffi cilement

– le lieu où se déroulera l’anniversaire ❑ ❑ ❑

– la date choisie ❑ ❑ ❑

– les invités ❑ ❑ ❑

– les activités proposées ❑ ❑ ❑

• Je comprends ses choix : ❑ ❑ ❑

•

•

#

© Éd

ition

s Did

ier

Unidad 5 – 75



TÂCHE C, p. 66

EOC - M’EXPRIMER EN CONTINU J K LJe peux dire ce que j’aime faire,par exemple, le jour de mon anniversaire.

TÂCHE B, p. 66

EOI - PRENDRE PART À UNE CONVERSATION J K LJe peux préciser une date, ou un rendez-vous, à l’aide d’ex-pressions telles que « la semaine prochaine », « en novem-bre », « à trois heures »,par exemple pour fixer la petite fête d’adieu pour un(e) ami(e).

Je peux aussi proposer une liste d’invités.

Je peux parler simplement des gens que je connais,par exemple pour dire quel cadeau je leur ferais.

TÂCHE A et TÂCHE D, p. 66

EE - ÉCRIRE J K LJe peux « chater » avec un(e) camarade,par exemple, pour lui donner des conseils.

Je peux donner des informations sur moi,par exemple, pour raconter dans mon journal intime un mo-ment exceptionnel.


ESPAÑA UN PAÍS DE CONTRASTES

L’objectif de ces pages est, sinon d’aller à l’encon-tre de clichés habituels sur l’Espagne, du moins de montrer qu’ils ne résument pas la diversité d’une culture.Comme toujours, l’élève est invité à s’approprier le contenu de cette section grâce aux activités qui lui sont proposées. Avant d’aborder ces pages, le professeur peut de-mander aux élèves ce qu’évoque pour eux le mot España (en précisant : gastronomie, paysages, lexique, objets…). Au terme de ce travail d’intro-duction, un premier bilan de leurs découvertes pourra être établi.

Pour aller plus loin Voici quelques indications supplémentaires en espagnol que le professeur peut donner à ses élèves s’il le juge opportun. L’enseignant pourra proposer les informations (en omet-tant de donner les titres) de façon à permet-tre aux élèves de deviner à quelles photos il se réfère. Il n’est pas nécessaire pour eux de tout comprendre mais de s’entraîner au pré-lèvement d’indices.

Plaza de toros de Ronda (provincia de Málaga, Andalucía), p. 67Construida en el siglo XVIII, es una de las más an-tiguas plazas de toro de España. Ahí se establecie-ron las reglas de la corrida. Su torero más famoso, Pedro Romero (1754-1839), mató más de 5.000 toros sin sufrir el menor incidente. Las tropas de Napoleón la utilizaron como fortaleza en 1810.Cada año, se celebra la «corrida goyesca» con ves-timenta de la época de Goya.

Estadio Santiago Bernabéu (Madrid), p. 67Inaugurado en 1947, es el estadio del Real Madrid. Su capacidad es actualmente de 80.354 especta-dores.

Málaga (Andalucía), p. 67Es capital de provincia. Fue sucesivamente fenicia, griega, cartaginesa y romana. Conoció ocho siglos de ocupación árabe antes de pasar a la corona cas-tellana (1487). Tiene actualmente más de 560.000 habitantes y es una ciudad muy turística gracias a sus hermosas playas.

Aragón, p. 67Es una autonomía con gran variedad de clima y vegetación. Se pueden encontrar nieves perpe-tuas en el Pirineo y también desiertos en el bajo Aragón. Se practica el rafting, el puenting... Ya he-mos evocado esta región en la unidad 2, Tiempos y pasatiempos.

Alcalá de los Gazules (Cádiz) y Alquézar (Huesca), p. 68Los muros encalados de los pueblos del sur de Es-paña refl ejan el calor. La cal se usa desde la más remota antigüedad. En el norte, se solía utilizar el adobe, un ladrillo de arcilla (que l’on n’hésitera pas à traduire : une brique d’argile) secada al sol y al aire, que conserva su color natural.

Paella y fabada, p. 68No, la paella no es el plato nacional sino el de la comunidad valenciana. Sus ingredientes básicos son el arroz, el azafrán (que le da su color) y el aceite de oliva. Suele tener carne o marisco y ver-duras. Su nombre viene del recipiente en el que se cocina. En la época de dominación árabe, ya se hacía este plato con cuscús, más tarde sustituido por el arroz.


En cuanto a la especialidad asturiana, se hace con judías (las «fabes»), chorizo, morcilla y tocino. ¡Es imposible evocar todas las especialidades re-gionales españolas! Sólo vienen aquí unos cuan-tos ejemplos: el cocido (pot au feu) madrileño, el gazpacho andaluz (sopa fría), las albóndigas a la bilbaína (bolas de carne picada mezclada con huevos y diversos condimentos), la butifarra cata-lana (embutido de carne picada de cerdo con gran cantidad de pimienta), la zarzuela de pescados, el cochinillo (cochon de lait) de Castilla y León, sin ol-vidar la famosa tortilla española...

Molinos, p. 68Los de la Mancha -que evocan tanto a Don Quijote- sustituyeron los que funcionaban con agua en el siglo XVI. En aquella época, España su-frió una terrible sequía y adoptó la nueva tecno-logía que los últimos cruzados habían traído de Jerusalén. Moliendo el grano, permitían alimentar a los numerosos soldados de la época.Los parques eólicos en los que se agrupan los ae-rogeneradores se multiplican en España a partir de los años 80/90. Se prevé que en 2011 produci-rán el 9% de la energía consumida. Además de ser muy ecológicos, son una solución al agotamiento (traduire si nécessaire) del gas y del petróleo.

Temperaturas, p. 69El clima español es muy variado. En el interior del país, los veranos suelen ser muy calurosos y los inviernos muy fríos. En la costa norte, puede llo-ver mucho en invierno pero las temperaturas son cálidas en verano. En el sur, el invierno es en gene-ral bastante suave pero durante el verano las tem-peraturas pueden alcanzar más de los 40 grados.

Fiestas, p. 69Son muy numerosas en España. Las hay naciona-les como la semana Santa, Carnaval o el Día de la Hispanidad, pero cada provincia o cada ciudad puede tener las suyas como las San Fermín de Pamplona o las Fallas de Valencia. Más que fol-clóricas, son populares. La gente no se queda es-pectadora, al contrario, participa con entusiasmo, bien sea una manifestación tradicional o una más moderna.

Fiestas de Navidad, p. 69Son tres Reyes: se llaman Melchor, Gaspar y Bal-tasar. Son ellos quienes, en la noche del 5 al 6 de enero, traen regalos a los niños españoles.

En América Latina, coexisten con el Papá Noel en numerosos países. En Chile el Papá Noel se llama el «Viejito Pascuero», en México Santa Claus, y San Nicolás en Venezuela. Visita también a los niños de Bolivia, Colombia, el Salvador, Uruguay y Argentina San Nicolás. Pero mucha gente sigue prefi riendo a los Reyes Magos y explican que el Papá Noel es sólo una invención de la Coca Cola en 1931. Si los niños se han portado bien, tendrán los rega-los pedidos. ¡Pero en caso contrario, lo que dejan los Reyes es carbón! Una particularidad: en Perú, los Reyes se llaman Inkarri, Mistirri y Negrorri (Rey Inca, Rey Mestizo y Rey Negro). ¡Los tres suelen competir en una carrera a caballo!

Un poco de historia, p. 70¡Sí, en España, en la Edad Media, convivieron du-rante muchos años tres religiones: el cristianismo, el islam y el judaísmo! Como lo dice Diego, España supo conservar, modifi cándolos, diferentes monu-mentos de aquella época a pesar de la expulsión de los árabes y de los judíos en el siglo XV.

La Mezquita de Córdoba, p. 70Convertida en catedral en el siglo XIII, fue con sus 23.400 metros cuadrados la tercera mezquita más grande del mundo, después de las de Casa-blanca y La Meca.

La Giralda (Sevilla), p. 70Actualmente campanario de la catedral, esta torre edifi cada en el siglo XII era un alminar (un mina-ret). Dicen que en aquella época, fue la torre más alta del mundo con 97,5 metros. Su particularidad es que no tiene escaleras sino rampas que permi-tían al sultán subir a caballo.

La Alhambra, p. 70«Al Hamra» (la Roja en árabe), es el mejor conser-vado y más antiguo de todos los palacios árabes del mundo. Era una ciudad para los reyes nazaríes (nasrides), su gobierno y sus caballeros.

Santa María la Blanca (Toledo), p. 70Fue construida en el siglo XIII por los judíos y convertida en templo cristiano en el siglo XV. Es de arte mudéjar (los mudéjares eran los musul-manes que vivían en territorio conquistado por los cristianos). Los arcos que vemos en la foto se llaman arcos de herradura (donner éventuelle-ment la traduction).

Unidad 6

Unidad 6 – 7979


CO/EOC Una vida difícilCE/EOC Mi abuela IsabelCE/EOC ¡Me gusta el chocolate! (publicités)CE La comida en el Siglo de OroCO/EOC La comida de los mayas

EOC El «niño rey» (BD)CE/EOC Jóvenes nobles aztecas

CE/EOC Cristóbal ColónCE/EOC Fernando AlonsoCE Simón Bolívar

Unité 6 • Ayer y hoyp. 72Leçon 1En otros tiempos

p. 74Leçon 2Educación y enseñanza

p. 76Leçon 3Destinos de ayer y de hoy

p. 78EOC Devant la classe, je

parle de la jeunesse d’une personne âgée.

EOI Voyage dans le futur : rencontre entre des

personnes d’époques différentes.

EE Je rédige un petit texte sur la vie des hommes préhistoriques.

p. 72 • Taller de teatro: Nous mettons en scène un dialogue.

p. 74 • Taller de teatro: Nous mettons en scène une BD.p. 75 • Taller de conversación: Nous échangeons notre point de vue sur l’école des Aztèques.

p. 77 • Taller de teatro: Nous créons et mettons en scène une interview.

Dans cette unité sont proposées trois tâches fi nales mettant en œuvre trois activités langagières diffé-rentes (EOC - EOI - EE). En réalisant au moins deux des tâches fi nales, les élèves auront atteint les compétences visées dans cette unité. Cependant, la réalisation de l’ensemble des tâches (A, B et C) permettra d’aborder un maximum de documents et d’optimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tâche fi nale sera annoncée aux élèves pour leur dire ce qu’ils seront en mesure de faire, pour éveiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs.Les ateliers intermédiaires Hacia la meta seront des moments privilégiés d’entraînement et représente-ront pour l’élève (avec l’aide du professeur), l’occasion de faire une « auto-évaluation diagnostique ».Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est proposé : pour réaliser la tâche fi nale en gras, il est suggéré de réaliser les activités indiquées en gras également.

AYER Y HOY

80 – Unidad 6


À travers des sujets déjà abordés dans les unités précédentes – comme la famille –, ou des thèmes nouveaux – par exem-ple l’éducation –, l’unité 6 permet d’établir un premier contact avec

les temps du passé (l’imparfait essentiellement). Grâce à la mise en parallèle de situations issues d’époques différentes, les élèves apprendront à utiliser des structures de comparaison, en s’ap-puyant sur des expressions spatio-temporelles. La page d’ouverture en est un exemple, avec le ta-bleau de Murillo (XVIIe siècle) et la photo d’une scène d’un marché latino-américain à notre épo-que.Après avoir fait observer les deux documents iconographiques et leur légende, le professeur pourra inviter les élèves à choisir trois éléments communs aux deux scènes et trois éléments montrant qu’il s’agit d’époques différentes. Ce sera l’occasion de réactiver le lexique des vête-ments ou d’enrichir le vocabulaire des aliments et du commerce (patatas, vender…). La mise en com-mun, sous forme de tableau (fi che photocopiable n° 1), permettra d’introduire les termes en aquella época, en el siglo XVII.

Pour aller plus loin Imaginer la vie de ces jeunes en quelques phrases pourra servir de travail d’anticipa-tion pour la leçon 1 (alimentation) et la leçon 2 (mode de vie, éducation).

Pour en savoir plus • Le peintre Bartolomé Esteban Murillo (1617-1682)Bien qu’il quittât très peu Séville, où il était né, Murillo connut de son vivant une renommée exceptionnelle nourrie par de nombreuses com-mandes des autorités ecclésiastiques. D’abord marqué par l’infl uence de Ribera et Zurbaran, son art fécond atteignit son apogée autour de 1660, s’inspirant de plus en plus profondément

des écoles vénitiennes et fl amandes, notam-ment de Rubens et Van Dyck, avec ses coloris riches et soignés, ses compositions très sûres et sa puissance d’expression. Si son style très per-sonnel se teinte parfois d’un sentimentalisme fi dèle à son époque, il a donné naissance à des compositions religieuses d’une grande liberté technique et à des scènes de genre pleines de douceur et de grâce.

« Murillo peintre en douceur » : Jean-Louis AUGÉ, Dossier de l’art, n° 115, 15/01/2005.

• Murillo, pintor del puebloMuchos pintores españoles han mostrado en su obra facetas de la vida del pueblo. A veces con crudeza y desgarro (como es el caso de Goya). Mas en general se trata de una mirada desde arriba.En cambio, Murillo, el más popular de nues-tros pintores, refleja –con cariño, compasión y bondad– la vida de los suyos, de la gente po-bre y jornalera, vida a menudo amarga, pero también jalonada por modestas satisfaccio-nes: niños callejeros, personas de las clases laboriosas, escenas cotidianas y sencillas. Muchos temas de la gigantesca obra pictórica de Murillo se derivan de actitudes ideológicas hoy obsoletas, o de valor, más que nada, recor-datorio de la memoria histórica. Incluso esos cuadros son magistrales y preciosos. Pero lo que más nos atrae es que Murillo se interesó por la gente pobre, reflejando facetas de su vida con vivaz naturalidad. Plasmó imágenes impresionantes de gente de la calle, mujeres de su casa con sus niños, obreros, gitanos, ar-tesanos. Murillo plasma en su pintura lo que la novela picaresca había querido vehicular por las letras, pero con un calor humano que suele faltar en la novela picaresca. Pinta la calle, la vida corriente: muchachos andrajo-sos y picaruelos (Niños jugando a los dados, Galería de la Academia, Viena); mozas en la ventana con escaso pudor (Las Gallegas en la ventana, National Gallery, Washington); enfocando siempre esas escenas sin vulga-ridad y con una pizca de ternura y de gracia sevillana.

www.eroj.org/Minerva/murillo.htm

Unidad 6 – 81


Intérieur de la mai-son de la grand-mère de Paloma. Paloma et Malika entrent dans le salon.

MALIKA (en admiration devant le phonographe): –¡Jo! ¿Y esto? ¡Qué precioso!PALOMA: –Sí, era el fonógrafo de mi abuelo. MALIKA: –Claro, en aquella época, no había mp3. ¿Crees que funciona?PALOMA: –No, está roto. (Elle prend le pavillon du phonographe comme porte-voix.) Está roto.MALIKA (le pavillon du phonographe en guise de chapeau): –¿Me sacas una foto?

ExploitationBien que cette séquence vidéo soit d’un abord relativement facile, la situation mise en scène se prête à de nombreuses interprétations. Le profes-seur pourra donc choisir d’en faire une exploita-tion en plusieurs étapes.Il pourra visionner la scène sans le son, après avoir donné une première consigne aux élèves en amont : repérage du lieu, des personnages, du dé-cor, des objets.Cela placera les élèves dans le contexte connu des « fi l rouge » et permettra de nombreuses réutili-sations (lexique de la maison notamment).Puis, l’enseignant pourra proposer aux élèves d’imaginer (par groupes de deux ou trois élèves)

•

•

l’histoire liée à ce lieu, à ces personnages et à ce dé-cor. Les élèves auront une entière liberté d’imagi-nation, en revanche ils devront justifi er leurs choix par des éléments tirés de la séquence : Paloma y Malika van a ver a una amiga, lo digo porque…La mise en commun permettra une activité d’oral en continu tendant vers l’interactivité car la classe pourra réagir aux suggestions des uns et des autres.Parmi les différents scénarios évoqués, le profes-seur retiendra trois ou quatre situations (dont une qui sera proche de la situation proposée dans la vidéo). Il demandera alors aux élèves (toujours en binômes ou en trinômes) de créer un dialogue qui conviendrait à l’une des situations retenues afi n de faire le doublage de la séquence vidéo.Il pourra ensuite visionner la scène avec le son en proposant un repérage orienté sur les mots ou les expressions faisant allusion au passé et sur ceux faisant allusion au présent.Le professeur veillera à dégager l’expression du passé à travers ces relevés dans lesquels pourront se trouver les verbes.

Leçon 1 En otros tiempos p. 72

CD-rom I U6 I Museo virtual Je reconnais des éléments culturels

Afin d’éveiller leur curiosité, le professeur peut inviter les élèves à réaliser cette activité.

A Una vida difícilCO + CO/EOC • env. 20 min

Ce premier document permet de réactiver des mots et expressions simples de la vie quotidienne

(l’âge, les chiffres, les saisons…) tout en situant l’action dans le passé. À partir d’un album photo, les deux « fi l rouge » évoquent brièvement cer-tains aspects de la vie de l’un de leurs grand-parents.


PALOMA: –Mira a mi abuela aquí en esta foto, cuando tenía diez años. Iba a pie a la escuela que estaba a cinco kilómetros de su casa. Era difícil, porque en invierno había nieve.

•

Pour aller plus loin Le professeur pourra poursuivre l’exploita-tion de cette séquence vidéo au cours de l’unité, par exemple après la leçon 1, en de-mandant aux élèves d’apporter la photo d’une personne âgée (grand-parent ou non) et d’imaginer, à partir de celle-ci, une situa-tion ou un dialogue qu’ils mettront ensuite en scène.

82 – Unidad 6

MALIKA: –Mi madre me cuenta que su padre no podía ir a la escuela porque tenía que ayudar a su familia.

1. CO • env. 10 min Avant d’effectuer l’activité de repérage, le professeur lira les deux consignes et pourra demander aux élèves d’observer la photo, car elle leur permettra de visualiser des éléments du dialogue qu’ils vont entendre (qui parle ?). Une grille peut être distribuée pour faciliter la prise de notes (fiche photocopiable n° 2). Après une pre-mière écoute, l’élève pourra citer, sans trop de diffi-culté, les mots correspondant au vocabulaire de la famille. Une deuxième écoute sera nécessaire pour répondre au point suivant. Le professeur pourra demander d’identifier les personnes qui parlent et préparer la deuxième partie de l’exercice en lexica-lisant les verbes à l’imparfait. Comme d’habitude, la rubrique ¿Una ayudita? permettra aux élèves d’introduire dans les réponses le lexique visé.

2. CO/EOC • env. 10 min Une troisième écoute (voire une quatrième) aidera les élèves à se re-centrer sur les éléments qui permettent de ré-pondre aux questions de l’activité 2. Il n’est pas nécessaire que le professeur fasse observer le Menú de gramática à l’issue de cette activité. Il est préférable que les élèves lexicalisent tout d’abord l’imparfait. Le professeur s’attachera à ce que les élèves accèdent à la littéralité du texte et, si né-cessaire, il fera répéter les répliques du dialogue afin de préparer l’atelier.

HACIA LA META: taller de teatro

L’atelier pourra être fait à la suite de l’activité de compréhension orale. Après une préparation de cinq minutes, deux ou trois binômes pourront jouer cette saynette. Autre possibilité, qui peut être combinée avec la précédente (en fonction des diffi cultés des élè-ves) : le professeur donne la scène à préparer en répartissant les rôles.

Le professeur peut choisir aussi d’attendre que les élèves aient «étudié» le document B) afi n de de-mander une production plus riche.

B Mi abuela Isabel CE + EOC • env. 20 min

1. CE Le repérage des verbes pourra être suivi d’une réflexion sur le passé, plus précisément sur l’imparfait, en les rapprochant avec les trois ver-bes au présent dans le texte. Le Menú de gramá-tica de la page 73 permettra à l’élève de visualiser les différentes terminaisons.

2. EOC Plus qu’un avis personnel très original (il est évident pour tous que la vie de cette per-sonne était difficile), on attendra des élèves qu’ils justifient leur réponse par la reprise des actions à l’imparfait.

La deuxième page de la leçon 1 est plus particuliè-rement consacrée à l’alimentation à travers trois supports différents : publicité, texte et audio.

C ¡Me gusta el chocolate!CE/EOC + EOC • env. 10 min

1. CE/EOC Dans un premier temps, le professeur incitera les élèves à regarder plus particulièrement la publicité de droite, car c’est sur elle que porte la première activité. Cette publicité leur semblera sûrement vieillotte mais elle est facilement lisible et permet une réactivation de la description phy-sique et du lexique des vêtements, ainsi que quel-ques apports que les élèves trouveront dans ¿Una ayudita?. L’enseignant ne manquera pas de faire préciser quel produit était promu par la publicité, ce qui sollicitera l’emploi de l’imparfait.

2. EOC Pour mener à bien la seconde activité, le professeur commencera par rappeler le titre ¡Me gusta el chocolate! car le produit que vante la publi-cité de gauche n’est pas visible au premier abord. Il s’agit d’une boisson chocolatée que l’on trouve

Pour aller plus loin Il sera possible de proposer un repérage des verbes à l’imparfait afi n d’éduquer l’oreille des élèves à l’identifi cation des temps des verbes. Le professeur les invitera ensuite à répéter ces verbes en portant une attention toute parti-culière à la prononciation des terminaisons.

Pour aller plus loin On peut proposer aux élèves d’imaginer ce que cette grand-mère pouvait faire d’autre au quotidien (par exemple, réactivation du lexique des tâches ménagères, pages 40-41).

Unidad 6 – 83

dans de nombreux pays du monde, notamment en Amérique latine (au Chili et en Colombie). Lorsque les élèves auront compris que les deux publicités promeuvent des produits similaires (à base de cacao), ils pourront partir de ce point commun pour trouver tout ce qui les différencie.Les élèves feront le lien entre l’activité sportive et la boisson énergétique (maltée). Le slogan, quant à lui, fait allusion au succès d’équipes chiliennes convoitées par les États-Unis. Vous trouverez des informations sur http: //www.nestle.cl/milo/in-terior/noticias/index.asp?x=286.

Pour aller plus loin Le professeur pourra demander aux élèves de réfl échir au public visé par chacune des deux publicités : ¿A quién se dirige la publicidad de la izquierda? ¿… de la derecha? ou les inciter à réfl échir sur les habitudes alimentaires de chaque époque. Cela permettrait aussi d’an-ticiper sur le document suivant.

D La comida en el Siglo de Oro (s. XVI)

CE • env. 10 min1. CE Ce texte étant relativement complexe, il servira essentiellement de base pour un travail sur le lexique (acquisition et réactivation). Le pro-fesseur pourra par exemple demander aux élèves d’imaginer quels fruits ou quelle viande man-geaient les gens au XVIe siècle.La rubrique La gramática es simpática pourra être traitée à la suite.

Pour aller plus loin Le professeur peut mener une petite activité de mémorisation. Livres fermés, les élèves re-prendront les points importants des coutu-mes alimentaires de l’âge d’or. Pour préparer la tâche fi nale C (page 78), on peut demander aux élèves d’écrire un petit texte (au passé) sur le sujet suivant : Des personnes vivant au XXVe siècle parlent des habitudes alimen-taires du XXIe siècle.

E La comida de los mayasCO + EOC • env. 10 min


El maíz era su principal alimento. Las frutas eran numerosas. Los niños comían la fruta del árbol de la goma de mascar y mascaban su goma. Como los aztecas, los mayas eran en-tusiastas bebedores de chocolate. Lo prepa-raban con cacao y maíz molido… una bebida espumosa sumamente agradable.

1. CO Cet enregistrement complète le travail sur les aliments et permet de reprendre certains élé-ments de la leçon en employant le passé. Pour la première activité, une écoute devrait suffire, en revanche deux ou trois écoutes seront nécessaires pour réaliser la seconde activité.

2. EOC Cette activité permettra des réactivations diverses : el más importante, encantar, et un em-ploi du gérondif.La fi che photocopiable proposée facilitera la prise de notes (fi che photocopiable n° 3).

•

Leçon 2 Educación y enseñanza p. 74

Cette leçon permet d’aborder un thème courant, celui de l’éducation, à travers deux exemples qui ont été volontairement choisis parce qu’ils étaient éloignés dans le temps et dans les usa-ges. Elle apporte aussi un complément au thème de l’école, présent dans les premières unités.

A El «niño rey»EOC • env. 30 min

La didactisation du document ne se prête pas for-cément à l’utilisation de l’imparfait, toutefois les élèves pourront aisément l’employer au moment

84 – Unidad 6

de conclure et quand ils seront invités à donner leur opinion dans En casa.Avant de passer à l’exploitation proposée dans le manuel, le professeur pourra, pour anticiper, de-mander de préciser quels sont les personnages et quel est le contexte.

1. EOC Pour éviter les répétitions (certaines vi-gnettes pouvant générer les mêmes dialogues), le professeur pourra demander d’imaginer les répliques correspondant à certaines d’entre elles seulement. Il veillera à la réutilisation de gustar et encantar et encouragera les élèves à puiser dans ¿Una ayudita?.

2. EOC Au cours de cette activité, le professeur pourra choisir quelques répliques et les écrire au tableau. La fi n de la BD peut être racontée de façon très brève et ne présente pas de diffi culté particulière. Le dénouement peut être expliqué en juxtapo-sant le titre et la situation fi nale. Cela pourra don-ner lieu à quelques éléments de trace écrite qui faciliteront le travail personnel : Cuando su madre estaba embarazada, ya el niño... Los padres creían que... sin embargo...


Pour enrichir leur dialogue, les élèves pourront s’inspirer des répliques précédemment inscrites au tableau. Le professeur laissera un temps pour la mémorisation (de 5 à 8 min).

B Jóvenes nobles aztecasCE + CE/EOC + EOC • env. 30 min

Les civilisations précolombiennes sont au pro-gramme d’histoire de 5e et leur étude est souvent abordée au cours du primaire. Les élèves n’avan-cent donc pas en terrain totalement inconnu, mais il y a fort à parier que leurs souvenirs soient imprécis. Le professeur pourra poser quelques questions préliminaires ou écrire au tableau le mot aztecas pour susciter quelques réactions, puis le mot es-cuela, en engageant les élèves à imaginer com-ment pouvait être l’école au temps des aztèques. L’imparfait devrait être présent dans les interven-tions des élèves.

1. CE Ensuite, les livres seront ouverts et une lecture silencieuse permettra la réalisation de la première activité. Le relevé des mots au tableau pourra être exhaustif dans un premier temps, mais le professeur pourra effacer ensuite tout ce qui ne concerne pas les matières enseignées ou les activités pratiquées. Ce moment donnera l’oc-casion de quelques élucidations supplémentaires (interpretación del calendario, arte de la divina-ción...) et de réemplois (la cocina, barrer,...).

2. CE/EOC À l’aide de ces relevés, et après une deuxième lecture, les élèves seront en mesure de faire la différence entre jeunes aztèques du peu-ple et jeunes aztèques nobles, puis entre ces der-niers et les jeunes filles nobles.

3. EOC Pour cette activité, le professeur veillera à la bonne utilisation de l’imparfait, en alternance avec le présent, ainsi qu’à l’emploi des expressions spatio-temporelles et des adverbes de lieu sans oublier les structures d’opposition.La mémorisation de quelques expressions du texte (la enseñanza era mucho más completa, una disciplina severa...), jugées utiles pour réaliser les tâches fi nales, pourra être demandée. De même, une trace écrite pourra être conservée, comme certaines phrases produites par les élèves lors des activités 2 et 3.Une lecture à voix haute de certains passages sera l’occasion de travailler la prononciation et de pré-parer l’atelier Hacia la meta. Celui-ci pourra être menée en binômes, pour permettre un moment plus ludique, à la fi n du cours, par exemple.

CD-rom I U6 I Ay Tenochtitlán

Je découvre la culture aztèque à travers une chanson

Cette compréhension de l’oral sera l’occasion pour les élèves de découvrir « autrement » des aspects de la vie de la population aztè-que.


Cet atelier, à réaliser en binômes, permet de re-brasser et de fi xer le lexique abordé dans le texte précédent.

Unidad 6 – 85

Cette double page présente quelques destins prestigieux. Si le premier personnage est emblé-matique, le deuxième est en train de construire son avenir et sa célébrité tandis que ses exploits font l’actualité. Le troisième, s’il est peu connu en Europe, n’en est pas moins un personnage de premier plan dans l’histoire de l’Amérique hispanique. Il s’agira ici d’aborder ces personna-ges sous un angle commun, celui de leur enfance, et de voir comment, dès leur plus jeune âge, ils portaient en eux ce destin.

A Cristóbal ColónCE + EOC • env. 25 min

À ce moment de l’année, les élèves sont habitués à faire des repérages dans un document, cepen-dant le professeur peut toujours choisir d’entrer dans le document par une petite activité d’anti-cipation (5 min). Cela permet aux moins rapides de se familiariser avec le thème et cela aiguise la curiosité de la plupart des élèves. Les livres seront fermés. Le professeur écrit au tableau Cristóbal Colón et navegante. Les élèves ne manqueront pas de réagir, ce qui permettra à l’enseignant de rectifi er, le cas échéant, certai-nes erreurs. L’emploi de l’imparfait (3e personne du singulier) ne devrait poser, à ce stade-là de l’unité, aucun problème majeur.

1. CE Pour mener à bien cette activité, l’ensei-gnant pourra proposer un tableau que l’élève complétera au fur et à mesure de ses relevés ou de ceux de ses camarades.Certains termes relevés pourront donner lieu à des compléments d’information : Génova ➞ situar ➞ origen de Cristóbal Colón1451 ➞ ¿qué siglo?Lorsque les élèves proposeront puerto ou marine-ros, ce sera l’occasion pour le professeur de leur faire tirer des conclusions sur ce que pouvait être la vie de Christophe Colomb enfant. Le but de cette activité sera de le replacer dans son époque (le XVe) et de connaître ses origines italiennes.

2. EOC Pour aider des élèves en difficulté, le pro-fesseur pourra proposer, là encore, de procéder à une série de relevés à propos :

– de ce que faisaient Christophe Colomb et ses amis,– de ce qu’aimait le plus Christophe Colomb.La mise en perspective de ces relevés devrait per-mettre de justifi er l’affi rmation proposée. On encouragera les élèves à se servir de la rubri-que ¿Una ayudita? et on valorisera les réutilisa-tions des expressions proposées : pasarse el tiem-po + gérondif..., soñar con...Pour conserver une trace écrite, le professeur pourra choisir quelques phrases du texte.

EN CASA L’activité proposée a pour objectif l’utilisation de la première personne du singulier. Cet emploi ne présentant pas de difficulté, le professeur pourra avoir des exigences plus précises, notamment en ce qui concerne la réutilisation de certaines expressions ou structures du texte.■

B Fernando AlonsoCE/EOC • env. 20 min

Personnage emblématique du sport automobile, Fernando Alonso est connu de tous les adoles-cents. Cet extrait d’un article paru sur Internet nous raconte comment est née sa vocation. La compréhension du sujet aura été facilitée par l’étude du texte précédent. Cependant, le lexique des deux documents étant très différent, le professeur n’hésitera pas à traduire des mots comme crío ou carrera.

1. CE/EOC Après la lecture des consignes et une lecture silencieuse du texte, les élèves n’auront pas de difficulté majeure à faire apparaître cer-tains traits de la personalité de Fernando Alonso : mauvais caractère, volonté de gagner.


Cet exercice se révèle plus simple que En casa, puisqu’il s’agit d’une retranscription visant à l’utilisation de la première personne du plu-riel.

Leçon 3 Destinos de ayer y de hoy p. 76

86 – Unidad 6

Les trois tâches proposées sont bien sûr centrées sur l’imparfait avec un objectif de fi xation et/ou de réutilisation d’un certain lexique, notamment celui de la vie quotidienne.Trois activités langagières sont visées : expression orale en continu (EOC), expression orale en inte-raction (EOI) et expression écrite (EE).

Pour les tâches A et C, avec des élèves ayant une bonne capacité de réutilisation en autonomie, on pourra demander une ou deux phrases de compa-raison avec la vie actuelle.


Il leur sera peut-être plus diffi cile de percevoir la détermination. Le professeur pourra les y aider en relisant avec eux les deux dernières phrases du texte.

2. CE/EOC Une lecture ciblée des différentes allu-sions à l’âge de Fernando Alonso devrait permet-tre aux élèves de répondre à la seconde question. L’observation des photos pourra, d’autre part, aider les élèves pour cette activité : une descrip-tion des tenues de Fernando Alonso donnera lieu à une réutilisation du lexique des vêtements et pourra faire le lien entre les deux activités.En la foto de la izquierda Fernando tenía.../lleva-ba..., por eso vemos que...La structure a los... años... pourra être écrite et mé-morisée afi n de solliciter son emploi.

Pour aller plus loin À partir de quelques dates de la vie de Fer-nando Alonso (voir Pour en savoir plus), les élèves pourront créer quelques phrases à l’imparfait avec la structure a los... años...Cet exercice prépare à l’atelier Hacia la meta qui pourra constituer un moment plus ludi-que à la fi n d’un cours.

Pour en savoir plusFernando Alonso: biografía en

www. fernandoalonso.com.


Temps de préparation : env. 10 min.Les élèves s’inspireront du document B), mais le professeur pourra introduire des variantes en

fonction du niveau des élèves. Par exemple, il pourra demander que soit posée une question sur l’école ou sur les autres activités de Fernando lors-qu’il était enfant. Le professeur pourra également fournir des informations complémentaires sur la vie du sportif afi n que soit enrichi le contenu de l’entrevue.

C Simón BolívarCE • env. 7 min

1. CE L’enseignant peut, dans un premier temps, demander aux élèves de repérer dans le texte les jeux de Simón Bolívar enfant. Puis, il pourra tra-duire esparcidos et donner favorito ou preferido comme synonymes de predilecto.Les élèves pourront ensuite compléter la phrase proposée (plusieurs éléménts de réponse pour-ront être acceptés).


Après avoir observé le Menú de gramática, l’enseignant pourra faire une synthèse sur l’imparfait (terminaisons, irréguliers). Les élè-ves pourront alors passer à l’exercice d’appli-cation sans aucun problème.

CD-rom I U6 I ¿Hispánico, sí o no?J’identifie le patrimoine hispanique

Cette activité peut aussi constituer un pre-mier bilan des connaissances acquises sur le monde hispanique.

Unidad 6 – 87

TÂCHE ACette tâche est préparée tout particulièrement par la leçon 1 et la séquence vidéo (piste n° 6). L’en-seignant choisira dans les leçons 2 et 3 d’autres documents qui permettront de réemployer les temps du passé dans un contexte différent.

Les critères d’évaluation peuvent être : La qualité de la présentation et la richesse de

son contenu– l’intelligibilité,– l’aisance,– l’intérêt et pertinence des contenus apportés par l’élève.

La bonne prononciation des verbes à l’impar-fait en particulier.

Le réemploi– de la troisième personne du singulier de l’im-parfait,– des connecteurs temporels,– des expressions permettant de parler des goûts, des habitudes, de la nourriture.

TÂCHE BCette activité permet de réactiver un grand nom-bre de notions acquises depuis le début de l’an-née, puisque le personnage immortel joué par les élèves évoquera la vie qu’il menait au XXIe siè-cle (goûts, habitudes, rythme, loisirs, vacances…) ainsi que les us et coutumes, les fêtes de ce siècle, l’habitat… Ce sera l’occasion de réinvestir les apprentissages de ¿Lo sabías? 1 et ¿Lo sabías? 2.Les élèves devront, lors de l’échange, être particu-lièrement attentifs afin d’écouter leurs camarades et de s’exprimer clairement pour être compris.

•

•

•

Les critères d’évaluation peuvent être : La qualité de l’échange

– l’intelligibilité,– l’écoute,– la cohérence entre questions et réponses.

La bonne prononciation des verbes à l’impar-fait en particulier.

Le réemploi – des première et deuxième personne du singu-lier et du pluriel de l’imparfait,– des connecteurs temporels,– des pronoms interrogatifs (rôle 2),– des notions réinvesties pour exprimer les goûts, les habitudes…

TÂCHE CLes critères d’évaluation peuvent être :

Les idées – leur richesse,– leur originalité.

Le réemploi – de la troisième personne du pluriel de l’imparfait,– des connecteurs temporels,– des expressions permettant d’évoquer les modes de vie, les habitudes, les coutumes, le lieu de vie…


– EOC Je parle de mes activités favorites quand j’étais enfant.

– EE Mon professeur apporte des cartes pos-tales représentant différents lieux de notre ville à une époque antérieure. J’en choisis une et je la compare avec la réalité d’aujourd’hui.

– EOI Minidebate: ¿Es más fácil nuestra vida que la de nuestros abuelos?

•

•

•

•

•

© Éd

ition

s Did

ier

88 – Unidad 6


1. Page d’ouverture, p. 71

Escribo los puntos comunes y las diferencias que existen entre las épocas.

elementos comunes elementos distintos

en aquella época (siglo XVII)

hoy día


CD 42

2. CO Una vida difícil, p. 72

Escribo el vocabulario:

Palabras o expresiones

de la familia

de la época

del lugar

•

•

#

© Éd

ition

s Did

ier

Unidad 6 – 89


CD 44

3. CO La comida de los mayas, p. 73

Nombro :Palabras o expresiones

cuatro alimentos

Entre los alimentos, apunto :Palabras o expresiones

el más importante

el que les encantaba

su preparación

•

© Éd

ition

s Did

ier

90 – Unidad 6



TÂCHE A, p. 78

EOC - M’EXPRIMER EN CONTINU J K LJe peux parler de quelqu’un que je connais,par exemple, de la jeunesse d’une personne âgée de mon entourage.

TÂCHE B, p. 78

EOI - PRENDRE PART À UNE CONVERSATION J K LJe peux répondre à des questions simples ou poser des ques-tions simples,par exemple, pour expliquer la vie au XXIe siècle.

TÂCHE C, p. 78

EE - ÉCRIRE J K LJe peux donner des informations sur des gens et préciser ce qu’ils font,par exemple, la vie des hommes préhistoriques.

© Éd

ition

s Did

ier

90 – Unidad 6

91

Unidad 7

Unidad 7 – 9191

Dans cette unité sont proposées trois tâches fi nales mettant en oeuvre deux activités langagières diffé-rentes (EE - EOI).En réalisant au moins deux des tâches fi nales, les élèves auront atteint les compétences visées dans cette unité. Cependant, la réalisation de l’ensemble des tâches (A, B, et C) permettra d’aborder un maximum de documents et d’optimiser les acquis.Pour chaque parcours, la tâche fi nale sera annoncée aux élèves pour leur dire ce qu’ils seront en mesure de faire, pour éveiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs.Les ateliers intermédiaires Hacia la meta seront des moments privilégiés pour une « auto-évaluation diagnostique ».Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est proposé : pour réaliser la tâche fi nale en gras, il est suggéré de réaliser les activités indiquées en gras également.

POR EL MUNDO HISPÁNICO


CE El sitio de AmpuriasCE/EOC Gestos y actitudes del pasadoCE/EOC Lo que aportaron a España…

CE/EOC Es la hora de partirCE/EOC Los viajes de Colón (carte)CO La expedición de ColónCO Quinto centenario (chanson)CE/EOC Pero ¿qué trajeron de América? (carte)

CE/EOC La película La Misión (photogramme)CE/EOC ¡Qué suerte!

Unité 7 • Por el mundo hispánicop. 82Leçon 1¿De dónde venimos?

p. 84Leçon 2Los viajes de Colón

p. 86Leçon 3¡Qué aventura!

p. 88Nous préparons un concours sur les origines des hispanophones.EE Nous concevons l’affiche

pour annoncer le concours.

EE Nous préparons cinq questions et leurs réponses pour ce concours.

EOI Nous mettons en scène le dialogue entre l’animateur

et l’un des gagnants..

p. 83 • Taller de expresión oral: J’interroge un archéologue.

p. 84 • Taller de escritura: Nous préparons deux questions sur le texte.

p. 86 • Taller de escritura: Nous imaginons ce qui s’est passé avant la scène du photogramme.p. 87 • Taller de conversación: Nous imaginons une conversation téléphonique.

92 – Unidad 7

Leçon 1 ¿De dónde venimos? p. 82


La page d’ouverture propose deux affi ches de fi lms qui évoquent deux épisodes de l’his-toire du monde hispani-que étudiés au sein de l’unité.

• Les voyages de Christophe Colomb sont abor-dés dans la leçon 3 Los viajes de Colón, et dans une scène du DVD (piste n° 7) dans laquelle nos quatre jeunes adolescents regardent un extrait du fi lm 1492 et font part de leur réaction.• Le document A), La película La Misión, de la le-çon 3 propose l’étude d’un photogramme du fi lm.Il sera donc intéressant de proposer l’étude de la page d’ouverture en deux temps : une première lecture des deux affi ches permettra aux élèves de situer le contexte historique et le thème de l’unité. Puis, une seconde lecture, proposée après l’étude des documents cités ci-dessus, permettra d’aborder les enjeux de la conquête.


Intérieur, salle à man-ger. Les quatre adoles-cents regardent l’arri-vée de Colomb dans le film 1492. MALIKA: –Aquel Cristó-bal Colón, qué valien-

te, ¿no?DIEGO: –Puaj, ¡nada del otro mundo, eh!PALOMA: –Imagínate que navegaron más de dos meses antes de descubrir América.CARLOS: –¿Descubrir? ¡No fue el primero! Y además, creía que estaba en las Indias.MALIKA: –¡Callad, callad! que quiero ver la pelí-cula.

ExploitationPour exploiter cette séquence, il est possible de pro-poser un exercice à trous qui permettra aux élèves de repérer les mots clés. Ensuite, pour affi ner cette première étape de compréhension globale, le pro-fesseur pourra les inviter à restituer la ponctuation du dialogue (fi che photocopiable n° 1).

•

•

La leçon propose d’évoquer quatre époques suc-cessives. La frise proposée en fi n d’unité permet-tra aux élèves de situer les différentes époques à tous moments.Il peut être demandé aux élèves de dessiner une frise sur leur cahier et de la compléter dès qu’une époque est travaillée en classe.

A El sitio de AmpuriasCE • env. 15 min

1. CE Après une lecture silencieuse du document, les élèves pourront, par groupes de deux ou indi-viduellement, répondre à la consigne.

Au préalable, le professeur pourra photocopier et distribuer la fi che photocopiable n° 2 : les élèves cocheront leurs réponses puis s’auto-évalueront après une mise en commun.

B Gestos y actitudes del pasadoCE/EOC + EOC • env. 20 min

1. CE/EOC Ce texte au passé est abordé de façon ludique puisqu’il s’agit ici d’associer un dessin avec un extrait du texte et de justifier son choix. Une fois toutes les réponses données, le profes-seur pourra proposer à deux ou trois élèves de

Unidad 7 – 93

faire un récapitulatif de toutes les situations pro-posées, ce qui permettra aussi de vérifi er que les verbes à l’imparfait, déjà abordés dans l’unité 6, sont convenablement employés.Para decir «no», los griegos... / Para saludarse… / Para expresar su aprobación… Les élèves peuvent aussi dire ce qui les surprend dans ce langage : Me sorprende su manera de… / Lo que más me sorprende es…

Pour aller plus loin Cette activité peut se poursuivre sous forme de jeu, par petits groupes de quatre : un élève fait un des cinq gestes dessinés. Ses cama-rades disent oralement, le plus rapidement possible, ce qu’il exprime. Éventuellement, pour compliquer le jeu, les élèves pourront proposer deux gestes successifs que leurs ca-marades devront identifi er.

2. EOC Comparer le sens de certains gestes entre le Ve siècle av. J.C. et aujourd’hui permet ici aux élèves de manipuler l’imparfait et le présent. Ils acquerront ainsi une « gymnastique » d’emploi de ces deux temps. En aquella época saludaban… mientras que hoy saludan…Hoy ya no saludan…

C Lo que aportaron a España los romanos y los árabesCE + EOC • env. 20 min

Tout d’abord, il conviendra de s’assurer que les élèves situent correctement les deux époques citées dans ces deux textes et deux photos. Il sera possible, après l’étude de ces documents, de situer les deux photos sur la carte d’Espagne proposée au début du manuel.

1. CE Une fois le vocabulaire repéré, l’élève pourra, chez lui, chercher une illustration des différents éléments architecturaux rencontrés dans le tex-te : las calles empedradas, las fuentes, los edificios públicos, los acueductos, las termas, el foro, las mu-rallas (fiche photocopiable n° 3).Ce texte au passé permet de manipuler à nouveau l’imparfait. Les élèves identifi eront les verbes qui sont au passé simple et ceux qui ne le sont pas…, mais il n’est pas souhaitable de s’y attarder ici puisqu’il s’agit d’une première sensibilisation.

Pour aller plus loin Il peut être envisagé de séparer la classe en deux groupes : un groupe travaille sur la civili-sation romaine, l’autre sur la civilisation arabe. Puis, dans chaque groupe, les élèves répartis en binômes préparent trois questions pour l’autre moitié de la classe et se préparent, par une lecture attentive, à anticiper les ques-tions de leurs camarades. Ce sera ensuite le jeu des questions/réponses.

2. EOC Il s’agit ici de poursuivre la découverte de ces deux civilisations en demandant aux élèves de chercher des exemples concrets pour chaque mot et idée trouvés. Le professeur les invitera à ne pas se limiter à l’Espagne et leur demandera de cher-cher aussi des exemples dans leur propre région, ou dans une région qu’ils ont visitée. Le propos est ici d’éveiller leur curiosité et d’enrichir leur culture.


EOI env. 15 min

Aux élèves maintenant de se promener dans les ruines d’Ampurias et d’imaginer leur rencontre avec un archéologue du site. Ce site accueille, en effet, de jeunes et brillants archéologues du monde entier qui viennent poursuivre les fouilles. Les élèves seront invités à varier l’emploi des pro-noms interrogatifs.

Pour aller plus loin


EOI env. 15 min

Par groupes de deux, les élèves peuvent jouer le rôle d’un visiteur et celui du jeune archéo-logue venant d’un autre pays. L’échange pour-ra ainsi commencer par les salutations et des questions sur ses origines, sa motivation…

EN CASA Il est maintenant temps pour les élèves de rassembler tout ce qu’ils ont appris, de mémoriser les époques successives des occupations, et d’aller plus loin en cherchant d’autres traces des civilisa-tions romaine et arabe. ■

94 – Unidad 7

Leçon 2 Los viajes de Colón p. 84

CD-rom I U7 I Test ¿Eres aventurero/a? (1 y 2)Je comprends le fonctionnement d’un test psychologique

Ces deux activités pourront être réalisées à la fin des leçons 2 et 3 de l’unité : elles invitent les élèves à réemployer les compé-tences travaillées dans les documents en les transposant dans un contexte beaucoup plus contemporain.

A Es la hora de partirCE + EOC • env. 20 min

1. CE Les mots relevés par les élèves (Colón, las tres naves, el puerto, la nave capitana, la Pinta, la Niña, el trayecto hasta Canarias, una ruta con vien-tos favorables, una semana, el océano…) peuvent être notés au tableau. Livres fermés, le professeur pourra leur demander d’en proposer un résumé dans lequel ils reprendront le maximum de ver-bes ainsi que les temps du passé.Pour compléter le repérage demandé, l’ensei-gnant peut demander aux élèves d’expliquer la joie de Cristóbal Colón : Colón fue el primer hom-bre que… Le dessin invitera les élèves à employer des structures telles que Colón soñaba con… ou Colón imaginaba que…

2. EOC Les élèves se reporteront à la dernière phra-se du texte qui évoque explicitement les dangers de la traversée.


EE 2 env. 5 min

Cet atelier sera l’occasion pour les élèves de fi xer par écrit les structures et le lexique travaillés lors de l’étude du document A). Il permet par ailleurs de préparer les élèves à la réalisation de la tâche B, page 88.

B Los viajes de ColónCE/EOC • env. 10 min

1. CE/EOC La lecture de la carte permettra aux élèves de découvrir les différents voyages de Christophe Colomb et de répondre aux questions posées. Ce sera sans doute l’occasion de revoir les noms des différents continents et des océans.

C La expedición de ColónCO • env. 10 min

CD 46 • 1 min 45 s

1. CO Voici les réponses attendues des élèves :–Las tres naves partieron de Palos de la Frontera el 3 de agosto de 1492. –El viaje duró cinco semanas. –Colón creyó haber alcanzado las Indias.

D Quinto centenarioCO • env. 5 min

CD 47 • 1 min 8 s

1. CO Le professeur poursuit ici la sensibilisation au passé simple. Les élèves écoutent plusieurs fois l’enregistrement et repèrent l’accent tonique sur la dernière syllabe (pour les verbes réguliers). Les élèves pourront commenter le ton ironique de la chanson et mesurer en quoi cette découverte fut certes une découverte importante pour les Es-pagnols, mais aussi une tragédie pour les Indiens.

Pour en savoir plusCe groupe s’est formé à Paris, dans le Quartier Latin, à la fi n des années 50. Le nom Los Ma-chucambos vient du mot donné par les Indiens d’Amérique du Sud au tatou, animal dont ils uti-lisent la carapace pour fabriquer le charango. La chanson Quinto centenario est extraite de leur album Fabuloso !.

Unidad 7 – 95

E Pero ¿qué trajeron de América?CE/EOC • env. 10 min

Les élèves observeront avec attention les échan-ges entre les continents. Ils s’aideront de la carte d’Amérique latine du livre pour préciser le pays d’origine de chaque aliment.Ils emploieront dans leurs réponses le passé sim-ple et pourront réactiver la structure proposée dans la chanson : Los españoles les dieron… / Se lle-varon… Les élèves pourront bien entendu faire un parallèle entre la chanson et la carte.

Pour aller plus loin Cette carte peut donner lieu à d’autres pro-longements. Elle invite tout d’abord les élèves à dire le nom des aliments qu’ils connaissent ou pas, et ceux qu’ils aiment ou n’aiment pas.

Le professeur pourra ensuite les inviter à chercher des recettes dans lesquelles ces ali-ments sont utilisés.Enfi n, ce pourra être l’occasion de recher-cher plus précisément l’origine d’un aliment comme le chocolat et d’expliquer comment il était préparé et consommé. Pour cela, les élèves pourront par exemple consulter le site http://es.wikipedia.org/wiki/Chocolate dont ils trouveront également la version française.


Il s’agit ici de manipuler le passé simple ou l’imparfait. Cet exercice relativement com-plexe sera proposé à la classe en fonction des élèves car nous sommes là au-dessus du ni-veau A2.

CD-rom I U7 I Test ¿Eres aventurero/a? (1 y 2)Je comprends le fonctionnement d’un test psychologique

Ces activités peuvent être travaillées en fin de leçon. Elles pourraient constituer « une remise en mémoire » si les exercices ont déjà été faits en leçon 2.

A La película La MisiónCE/EOC + EOC • env. 20 min

1. CE/EOC Il s’agit ici pour les élèves d’observer la rencontre entre deux cultures, deux mondes. Grâ-ce à l’affiche de la page d’ouverture, il sera possi-ble de leur demander de présenter brièvement le film.Avant de commencer l’étude du vidéogramme, les élèves pourront relire silencieusement les conseils proposés dans la rubrique J’apprends à aborder la vidéo, pages 7 et 8 de leur manuel. Il sera intéres-sant de leur proposer d’analyser le regard porté par les indiens sur cet homme blanc.

Los indios sorprendidos miraban al hombre blanco porque era…/vestía…/tocaba…Por primera vez veían…No conocían…Se acercaron para observar al hombre blanco/escu-char la música…

2. EOC Puis, le rôle de la musique comme langue universelle pourra être souligné : Gracias a la mú-sica el hombre blanco intentaba hablar con los in-dios/comunicar con ellos… La meta del misionero era entrar en contacto con los indios para…Les élèves se serviront des indications du livre pour compléter l’amorce proposée dans la consigne.


EE 2 env. 15 min

Cet atelier sera l’occasion pour les élèves de réem-ployer le vocabulaire (cruzar, travesía…) et les temps (imparfait et passé simple) travaillés lors de l’étude des documents précédents.

Leçon 3 ¡Qué aventura! p. 86

96 – Unidad 7

B ¡Qué suerte!CE/EOC • env. 20 min

Ce texte fait le lien entre les documents propo-sés dans l’unité et le thème des tâches fi nales : la préparation d’un concours sur les origines des hispanophones. Son objectif est donc de donner aux élèves les outils nécessaires à la réalisation de ces tâches.Il met en scène un jeune garçon, Osval, qui a parti-cipé à un concours et qui assiste au tirage au sort. Ce sera donc l’occasion d’aborder le lexique ayant trait au concours : un concurso, un premio, un par-ticipante, el ganador, el sorteo, participar, acertar, ser elegido, la suerte…

1. CE/EOC Les élèves relèvent les mots qui tradui-sent la joie et l’impatience du jeune adolescent : «exclamó, brincando en la silla», «se alegró», «ilu-sionado», «gritó saltando como impulsado por un resorte»… Les cris de joie d’Osval, «¡He acertado!», «¡soy yo!», «¡Me han elegido!», seront utiles aux élèves pour préparer leur production du Taller de conversa-ción.

2. CE/EOC Ces questions permettent de vérifier la bonne compréhension du document : le travail d’Osval pour trouver les bonnes réponses, le nom-bre de participants, le tirage au sort, le premier prix… Les efforts du jeune garçon seront finale-ment récompensés.

EN CASA


–¡He acertado!–El último y afortunado ganador del concurso es Osval. –¡Me han elegido!–¡Hijo, qué suerte!

Les élèves écoutent, répètent et s’approprient certaines expressions du texte. L’enseignant peut aussi leur demander de les mémoriser en leur indiquant qu’ils pourront réutiliser ces expressions lors de la tâche finale C, page 88. ■

•

CD-rom I U7 I Concurso escolar AeroespacioJe comprends le fonctionnement d’un concours

Cette activité permettra aux élèves de se familiariser avec le monde des concours. Réalisée en amont ou en aval du Taller de conversación, elle prépare les élèves à la réa-lisation de la tâche B, page 88.


EOI 2 env. 15 min

Il s’agit ici d’imaginer le dialogue entre le présen-tateur et Osval. Le vocabulaire et les structures utilisés dans cet atelier pourront être repris lors de la tâche C, page 88.


Concours sur les origines des hispanophonesLes élèves ont désormais les outils pour réaliser en autonomie les tâches proposées.Il est possible de leur demander de réaliser des tâches différentes : certains feront une affi che pendant que d’autres écriront les questions du concours ou prépareront un dialogue entre l’ani-mateur – qui lui remet le prix et le félicite – et le vainqueur.

TÂCHE APour cette tâche, les critères d’évaluation sont donnés et expliqués dès le départ aux élèves, ou élaborés avec eux. Ici, plusieurs critères peuvent être retenus : les informations sur le concours, mais aussi la clarté du message, la lisibilité et la plasticité de l’affi che.

Unidad 7 – 97

Les critères d’évaluation donnés aux élèves pour-ront être les suivants (fi che photocopiable n° 4) :

Nous annonçons clairement – le thème du concours,– la date du concours, – les modalités d’inscription,– les prix.

Notre message est clair et convainquant. Nous réinvestissons le vocabulaire et les struc-

tures étudiés.

Si les tâches sont réparties dans la classe, les élè-ves peuvent participer à l’évaluation du travail de leurs camarades. L’enseignant élabore avec eux les critères d’évaluation ou leur propose une grille déjà élaborée (fi che photocopiable n° 5).

Les critères peuvent porter sur :L’affiche

– la lisibilité,– l’aspect esthétique.

Le message – la lisibilité,– les arguments.

L’enseignant évaluera pour sa part la qualité de la langue employée.

TÂCHE BPour la préparation de leurs questions, les élèves pourront s’appuyer sur tous les documents des unités 6 et 7. Le professeur les engagera donc à prendre le temps de lire ces deux unités indivi-duellement. Par groupes de trois, les élèves choisi-ront ensuite les thèmes du questionnaire et rédi-geront leurs questions.

Les critères d’évaluation annoncés peuvent être :La ponctuation. La variété des pronoms interrogatifs.La cohérence questions/réponses.L’emploi du passé simple.

•

••

•

•

••••

TÂCHE CLe document ¡Qué suerte!, En casa et le Taller de conversación de la page 87 préparent à la réalisa-tion de cette tâche. Les élèves prendront donc le temps de relire attentivement cette page.

Les critères d’évaluation peuvent être :Le réemploi

– des salutations,– des présentations, – des expressions du texte ¡Qué suerte! et de En casa,– des expressions permettant de parler de ses im-pressions, de ses goûts.

La qualité de l’échange – la mise en scène,– l’intelligibilité, – l’aisance.

La qualité de la langue employée.

Là encore, les élèves pourront co-évaluer la presta-tion de leurs camarades (fi che photocopiable n° 6).


– EOI Voyage dans le passéRôle 1 : Je suis l’un des personnages de l’affi -che 1492 ou de Mission. Je réponds aux ques-tions des Indiens puis, à mon tour, je leur pose des questions.Rôle 2 : Je suis un indien qui voit pour la pre-mière fois Christophe Colomb ou un mission-naire. Je lui pose des questions pour savoir d’où il vient, comment il est arrivé, la raison de sa venue… Je réponds aussi à ses ques-tions.– EE Je suis Christophe Colomb et je viens de passer ma première journée sur le nouveau continent. Je raconte sur mon journal de bord le moment extraordinaire vécu la veille, à mon arrivée.– EOC Je souhaite m’inscrire à un concours et il me faut l’autorisation de mes parents. J’es-saie de les convaincre en leur expliquant les avantages du concours.

•

•

•

© Éd

ition

s Did

ier

98 – Unidad 7


1. El mundo hispánico, piste n° 7 du DVD

Je complète le dialogue puis, lors du second visionnage, je ponctue le dialogue.

MALIKA: – Aquel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . qué valiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

DIEGO: – Puaj nada del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . eh

PALOMA: – Imagínate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . antes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CARLOS: – Descubrir No fue el primero Y además . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . estaba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

MALIKA: – Callad callad que quiero ver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


2. CE El sitio de Ampurias, p. 82

¿Verdad o mentira?

Las ruinas de Ampurias se encuentran en Cataluña. Verdad ❑ Mentira ❑

Me justifi co: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Los fundadores fueron griegos. Verdad ❑ Mentira ❑

Me justifi co: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Los romanos se establecieron en el siglo I después de Cristo. Verdad ❑ Mentira ❑

Me justifi co: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Los romanos ocuparon la parte baja del sitio de Ampurias. Verdad ❑ Mentira ❑

Me justifi co: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

•

•

#

© Éd

ition

s Did

ier

Unidad 7 – 99


3. CE Lo que aportaron a España los romanos y los árabes, p. 83

Lo que aportaron a España… … los romanos(siglo . . . . . . . . . al siglo . . . . . . . . .)

… los árabes(siglo . . . . . . . . . al siglo . . . . . . . . .)

en la arquitectura

en las ciencias

en el idioma


4. EE Tâche A, p. 88

Nous concevons l’affiche de notre concours…

Nous annonçons clairement OUI NON – le thème du concours, ❑ ❑

– la date du concours, ❑ ❑

– les modalités d’inscription, ❑ ❑

– les prix. ❑ ❑

Notre message est clair et convainquant. ❑ ❑

Nous réinvestissons le vocabulaire et les structures étudiés. ❑ ❑

•

•

•

•

•

#

© Éd

ition

s Did

ier

100 – Unidad 7



Lorsque je lis l’affiche…très facilement facilement diffi cilement

Je repère• – le message ❑ ❑ ❑

– le thème du concours ❑ ❑ ❑

– la date du concours ❑ ❑ ❑

– les modalités d’inscriptions ❑ ❑ ❑

– les prix ❑ ❑ ❑

Le message est• ❑ très convainquant.

❑ convainquant.

❑ peu convainquant.

L’affiche est visuellement• ❑ très attractive.

❑ attractive.

❑ peu attractive.


6. EOI Tâche C, p. 88

Lorsque j’écoute le dialogue de mes camarades…

très facilement facilement diffi cilement

Je repère• – qui est le journaliste ❑ ❑ ❑

– qui est le gagnant ❑ ❑ ❑

– le ton de la conversation ❑ ❑ ❑


Je comprends• – le prix offert au gagnant ❑ ❑ ❑

– les impressions du gagnant ❑ ❑ ❑

– ses goûts ❑ ❑ ❑

– ses projets ❑ ❑ ❑

•

•

#

© Éd

ition

s Did

ier

Unidad 7 – 101



TÂCHE A et TÂCHE C, p. 88

EOI - PRENDRE PART À UNE CONVERSATION J K LJe peux donner des informations simples,par exemple, pour faire connaître un concours.

Je peux me présenter,par exemple, lors d’un entretien avec l’animateur d’un concours.

Je peux dire comment je me sens, exprimer mes impres-sions et mes sentiments,par exemple, lors de la remise d’un prix.

Je peux parler de mes projets,par exemple, dire comment je pense utiliser le prix que je viens de gagner.

TÂCHE A et TÂCHE B, p. 88

EE - ÉCRIRE J K LJe peux donner des informations simples,par exemple, pour faire connaître un concours.

Je peux préparer des questions simples,par exemple, pour élaborer le questionnaire d’un concours.

¿Lo sabías? 3 – 103103

UNA VUELTA POR EL PASADO DE UNA VUELTA POR EL PASADO DE AMÉRICA LATINA

Il s’agit d’une première approche des trois gran-des civilisations latino-américaines. Les trois pre-mières questions peuvent servir d’introduction au thème. Le professeur pourra préciser que l’arrivée des Espagnols a surtout affecté les civilisations aztèque et inca et n’a fait qu’accélérer le déclin antérieur des mayas.

Tout comme pour ¿Lo Sabías? 1, le professeur trou-vera ci-dessous des indications complémentaires qu’il pourra lire à la classe en omettant les titres et, s’il le juge opportun, sans respecter l’ordre pro-posé. Les élèves devront alors, par prélèvement d’indices, deviner à quel document se réfèrent ces informations.

LOS AZTECAS

Tenochtitlán, p. 91La capital de este pueblo, fundada en el siglo XIV, fue la más poderosa de América Central. Según la leyenda, fue fundada en una isla donde se descu-brió un águila posada en un nopal que estaba de-vorando una serpiente. Para edifi car la ciudad, tuvieron que desecar pe-queños lotes de tierra (las actuales chinampas). Numerosos canales permitían el transporte de personas y de mercancías. Hoy día, las chinampas de Xochimilco son un lu-gar turístico famoso. Los músicos que vemos en la foto se llaman «mariachis». Suelen cantar can-ciones tradicionales tocando guitarra, guitarrón, vihuela (viole), violines y trompeta. Dicen que el nombre viene de la palabra francesa mariage ya

que se formaron los primeros grupos para acom-pañar este tipo de ceremonia cuando las tropas francesas de Napoleón ocuparon México en el siglo XIX.

El matrimonio, p. 92Las niñas entraban en una escuela a los cinco años para prepararse al matrimonio. Aprendían a cocinar, a hilar y a tejer (à traduire si nécessaire). La disciplina era muy estricta. Si un chico se atrevía a hablar con una chica antes del matrimonio, podía pagarlo con su vida.

Los sacrificios y el puñal, p. 92Los sacrifi cios se practicaban por razones religio-sas. Consistían esencialmente en arrancar el cora-zón de la víctima utilizando un puñal. Se comían partes del cuerpo de los sacrifi cados que podían ser niños. Se podía sacrifi car a más de mil perso-nas en un año.Cuando los sacerdotes decían que los dioses ne-cesitaban más comida y más sangre, se organiza-ban las «guerras fl oridas» que eran como torneos entre dos pueblos aztecas. Morir en estas guerras era un honor.

Quetzalcoatl, p. 92Era el dios principal de los aztecas, el dios creador. Un poco como para el dragón, la serpiente sim-bolizaba el cuerpo físico y las «plumas» eran los principios espirituales.

El calendario, p. 92En realidad, había dos calendarios: un calenda-rio civil de 365 días y otro, místico y astrológico, de 260 días: el tonalpohualli. Coincidían cada 52 años, dando lugar a una manifestación muy importante: la fi esta del Fuego Nuevo.


LOS MAYAS

Deformación del cráneo, p. 93Los aztecas pensaban que esta deformación del cráneo daba un aspecto noble. Además, era muy práctica para sujetar una carga a la cabeza. Tam-bién apreciaban mucho la bizquera (le strabisme). Para obtener este resultado, solían colgar del ca-bello de los niños una pelotilla de resina que les caía sobre la frente. Así, tenían que levantar los ojos para verla, lo que les acostumbraba a biz-quear.

El juego de pelota, p. 93La pelota de látex, que podía tener cincuenta centímetros de diámetro y pesar más de un kilo, tenía que pasar a través de un anillo o golpear un marcador (como se ve en la ilustración página 93). Representaba la lucha entre el día y la noche. A veces, se sacrifi caba a los perdedores. Este juego fue prohibido por los españoles que lo considera-ban pagano.

El calendario maya, p. 93Para los mayas, el mundo fue creado el 13 de agosto de 3114 a.C.. Tenían tres calendarios: uno de 365 días, otro de 260 y otro de 18 980. Para ellos, el tiempo era cíclico. Por ejemplo, según ellos, nues-tro ciclo que empezó el 13 de agosto del 3114 a.C. acabará el 21 de diciembre de 2012 d.C.. Entonces comenzará un nuevo ciclo.

El caracol, p. 93Este curioso edifi cio era un observatorio astronó-mico. Gracias a tres troneras (meurtrières) que dejaban pasar la luz, podían saber con extrema precisión la posición del sur así como la fecha de la puesta del sol en los equinoccios por ejemplo.

LOS INCAS

Los quipus, p. 94Constaban de cordel horizontal del cual pendían varias cuerdas de diferentes colores y tamaños. Se utilizaba el sistema decimal. Cada cuerda ver-tical estaba dividida en zonas y según su altura en la cuerda, las zonas representaban unidades, decenas, centenas y millares. Por ejemplo, para re-

presentar el número 502, la cuerda llevaba cinco nudos en la parte superior, la zona intermedia no tenía nudos y la inferior llevaba dos nudos.

Pour aller plus loin Le professeur peut travailler concrètement sur les quipus. Il demandera alors aux élèves d’amener des cordons (de laine par exemple) de différentes couleurs. Il pourra reproduire le dessin de la fi che photocopiable n° 1 au ta-bleau afi n que les élèves comprennent bien la technique. Il pourra compléter avec eux les deux activités proposées. Il demandera en-suite aux élèves de matérialiser et de présen-ter, par exemple, la composition de la classe ou du collège.

Los muros, p. 94Las piedras, talladas con gran precisión, encajaban a la perfección de modo que no necesitaban aglo-merante. Los conquistadores utilizaron muchas veces estos muros como bases de sus propios mo-numentos.

La bandera, p. 94Los incas veneraban al sol. Le hacían ofrendas de oro, plata y ganado. Podían sacrifi car animales pero pocas veces a hombres.Las Vírgenes del Sol eran mujeres escogidas para ser las esposas del sol. Si sorprendían a una de ellas con un hombre, la condenaban a muerte.

Cuzco (o Cusco), p. 94Su mismo nombre signifi ca «ombligo» en que-chua (la lengua de los incas). Era la capital de un inmenso imperio, el Tahuantinsuyu, de 2.000.000 km2 y que abarcaba las actuales repúblicas de Co-lombia, Ecuador, Perú, Bolivia, Chile y Argentina.

Machu Picchu, p. 94Este sitio muy famoso del Perú forma parte del Patrimonio de la Humanidad desde 1983. Data del siglo XV pero sólo fue descubierto en 1911. Se encuentra a 2.430 metros de altitud. Según una leyenda, el Qriquente, el pájaro de oro que canta en el paraíso, trasmitió a los hombres el secreto de convertir las piedras en barro para edifi car la ciudadela. Era un santuario donde no vivían más de 300 personas.

© Éd

ition

s Did

ier



1. Los quipus, p. 94

El sistema decimal

304 cargas de maíz

432 cargas de patatas

102 guanacos 220 habitantes de los cuales 31 están enfermos y

12 pueden combatir

•

unid

ades

de

cena

s ce

nten

as

© Éd

ition

s Did

ier



2. Los quipus, p. 94

Escribo los numeros correspondientes.

Dibujo los nudos en los cordeles.

302

10

501

323

202

111

Ahora, puedo fabricar quipus con cordones de lana de distintos colores.

•

107Unidad 8 – 107

Unidad 8

Dans cette unité sont proposées deux tâches fi nales mettant en œuvre deux activités langagières diffé-rentes (EE - EOI). En réalisant au moins l’une des tâches fi nales, les élèves auront atteint les compétences visées dans cette unité. Cependant, la réalisation de l’ensemble des tâches (A et B) permettra d’aborder un maximum de documents et d’optimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tâche fi nale sera annoncée aux élèves pour leur dire ce qu’ils seront en mesure de faire, pour éveiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs.Les tâches intermédiaires Hacia la meta seront des moments privilégiés d’entraînement et représente-ront pour l’élève (avec l’aide du professeur), l’occasion de faire une « auto-évaluation diagnostique ».Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est proposé : pour réaliser la tâche fi nale en gras, il est suggéré de réaliser les activités indiquées en gras également.


CO/EOC + CE/EOC Caperucita roja

EOC ¡Qué cuadro tan extraño! (tableau)CE/EOC ¿No te parece sorprendente?

CE/EOC El mundo al revés (chanson)CE/EOC/EOI/EE Euskadi: ¡extra… ordinario!

Unité 8 • ¿No te parece increíble?p. 96Leçon 1¡Qué cuento más sorprendente!

p. 98Leçon 2¡No me lo puedo creer!

p. 100Leçon 3¡Acércate!

p. 102EE Nous écrivons une nouvelle

version d’un conte connu.

EOI Je réponds aux ques-tions de mes camarades

sur un récit insolite que je viens de leur raconter.

p. 97 • Taller de lectura: Nous lisons une scène de théâtre.

p. 100 • Taller de creación: Nous créons un poème.p. 101 • Taller de creación: J’écris un mail d’invitation.

¿NO TE PARECE INCREÍBLE?

108 – Unidad 8


Le but de cette unité étant d’amener les élè-ves à découvrir de l’in-solite, du surprenant, du curieux à travers le monde hispanique mais aussi à travers leur vie au quotidien, le profes-

seur pourra demander : ¿No te/os parecen increí-bles o sorprendentes estas estatuas vivientes? Ce type de statues vivantes peut se trouver dans de nombreuses villes d’Espagne, particulièrement sur les Ramblas de Barcelone. Cela permettra un premier apport lexical : disfrazarse de, representar una escena, hacer de, pedir dinero, sorprender a los turistas…

Pour en savoir plusBeaucoup de touristes identifi ent la ville de Bar-celone à la célèbre avenue des Ramblas. Cette avenue est l’axe central qui traverse le cœur de la ville : il est formé d’une promenade piéton-nière vivante et animée, où l’ambiance de Bar-celone est la meilleure.Les attractions au fi l des Ramblas de Barcelone : par « attraction » nous entendons les spectacles de rue, hommes statues, peintres portraitistes ou caricaturistes. Petite curiosité ! Il y a une œuvre de Joan Miró sur les Ramblas : le peintre renommé en a, en effet, décoré une partie. Mais oui ! Plusieurs mil-liers de personnes piétinent tous les jours cette œuvre de Miró et ils ne le savent même pas ! Où se trouve-t-elle ? Pour trouver la mosaïque de Miró il faut se placer entre le Théâtre du Liceu et la bouche de métro, regarder au sol et obser-ver cette grande mosaïque circulaire et colorée

en plein milieu des Ramblas. En regardant avec attention, il est possible de voir la signature de l’artiste sur l’un des pavés.


CARLOS: –¿Has visto esta estatua viviente? Es increíble, ¿no? DIEGO: –Es impresio-nante. No mueve ni

un dedo.CARLOS: –¿Le echamos una moneda para que se mueva?DIEGO: –Me encanta Barcelona.

ExploitationL’enseignant photocopiera et distribuera les trois premières phrases du script, sans ponctuation (fi che photocopiable n° 1), pour que les élèves le lisent en silence. Le professeur proposera ensuite de visionner la séquence jusqu’au moment où Carlos jette une pièce.Une première exploitation possible consiste à faire visionner la séquence aux élèves sans qu’ils prennent de notes ; lors du second visionnage, ils ponctueront le texte. En regardant une dernière fois la séquence, avec les sous-titres, les élèves s’auto-corrigeront. Le professeur pourra enfi n fai-re un arrêt sur image avant que la statue vivante ne se mette en mouvement. Les élèves imagine-ront alors ce qu’elle va faire : va a…, quizás…Le professeur peut également proposer un ¿Ver-dad o mentira? aux élèves (fi che photocopiable n° 2) après avoir visionné la séquence.

•

•

Unidad 8 – 109

Leçon 1 ¡Qué cuento más sorprendente! p. 96

CD-rom I U8 I ¡Vaya exclamaciones! Je comprends des phrases exclamatives

Cette activité de compréhension de l’oral propose un travail sur les tournures excla-matives : elle pourra être réalisée à tout moment de l’unité, soit en introduction, soit en tant que support de fixation.

Caperucita RojaCO + EOC + CE + CE/EOC + EOC • env. 50 min

CD 49 • 1 min 38 s

1. CO Comme ils ont pu le faire lorsqu’ils étaient enfants, le professeur invitera les élèves à prendre connaissance de ce conte bien connu par l’image. Cette compréhension de l’oral a pour but de faire comprendre, dès la première approche, qu’il y a un élément discordant avec le conte traditionnel. Si les dessins ne sont pas assez explicites pour les élèves, le professeur n’hésitera pas à expliquer au préalable l’expression asestar un golpe.

2. EOC Il s’agira ici de demander aux élèves un bref récapitulatif que le professeur jugera conve-nable si le lexique de la première consigne est bien réemployé. Si les élèves ont envie de com-menter les dessins et leurs premières impressions sur le loup et Caperucita, ce résumé pourra tout à fait être plus personnel. L’enseignant pourra par exemple écrire au tableau l’affirmation ¡Qué chica más sorprendente! et demander aux élèves de la justifier. Cela permettra un réemploi lexical des vêtements, des couleurs et de llevar, tener un as-pecto, parecer…

3. CE – 4. CE/EOC Le professeur n’hésitera pas à faire réécouter le conte afin que les élèves effec-tuent, in situ, le relevé du lexique familier deman-dé. L’enseignant invitera les élèves à se reporter à ¿Una ayudita? et n’hésitera pas à proposer aux élè-ves la fiche photocopiable n° 3 pour le relevé des activités, mais aussi pour favoriser leur expression personnelle. Cette grille permettra un récapitula-tif et donnera lieu à une réappropriation de la lan-gue ; par exemple le professeur pourra demander

la réalisation du deuxième exercice d’application de La gramática es simpática pour faire écrire une phrase exclamative dans le corps du travail.

5. EOC Il s’agit ici de faire comprendre aux élèves que ce n’est qu’un pobre lobito, qu’une victime des temps modernes, et que cette jeune fille est bien plus avisée et armée que dans le conte tradition-nel. Le professeur pourra ainsi faire compléter de différentes façons la phrase suivante : En conclu-sión, lo sorprendente (que l’on traduira sans hésiter pour aider à une bonne compréhension et antici-per sur la leçon 2, page 99) en este cuento es que…


Les élèves prendront sans doute plaisir à la lecture de ce conte. L’apprentissage prévu dans En casa devrait s’en trouver facilité. Les élèves pourront, bien entendu, s’appuyer sur le ton burlesque du loup dans l’enregistrement.

Pour aller plus loin Si le personnage du garde-champêtre intri-gue les élèves, le professeur pourra leur faire découvrir la suite (fi che photocopiable n° 4). Cette suite est néanmoins complexe en ce qui concerne le lexique.


Le premier exercice d’application est vrai-ment ludique et peut se faire en quelques minutes, charge aux élèves de former deux diminutifs chacun à partir d’une petite liste que le professeur leur fournira à ce moment-là : un cuento, una princesa… pour rester dans le domaine des contes.

EN CASA Le professeur pourra leur faire mettre en scène les exclamations apprises selon les personnages auxquels elles sont attri-buées. Cela permettra de faire rejouer la scène avec uniquement des exclama-tions… et peut-être quelques mimiques en adéquation avec les personnages ! ■

110 – Unidad 8

Leçon 2 ¡No me lo puedo creer! p. 98

A ¡Qué cuadro tan extraño!EOC • env. 20 min

Le professeur n’hésitera pas à traduire le titre s’il le juge nécessaire.

1. EOC Le but étant de faire découvrir l’insolite, il n’est pas souhaitable que l’on demande aux élè-ves (dans un premier temps, pour le moins) de faire une petite recherche sur le peintre Salvador Dalí. Le rapide compte-rendu sur la vie de Dalí se fera en fin de travail, pour vérifier que le travail du peintre était la projection de lui-même (comme sur la photo proposée sous le tableau).La lecture de ¿Una ayudita? sera effectuée d’em-blée pour que la découverte de cette anamorpho-se soit dynamique et surprenante pour nombre d’élèves. En ce qui concerne l’opinion personnelle, le pro-fesseur n’hésitera pas à dire qu’elle peut être né-gative aussi ; ce qui est insolite ou surprend, ne plaît pas forcément. Un lexique très vaste pourra donc être donné, par exemple : hacer descubrir, dar a conocer, estimular la imaginación, disgustar, dar miedo...

Pour en savoir plusLes anamorphoses, du grec anamorphoun qui signifi e « transformer », sont basées essentiel-lement sur les techniques de perspective inven-tées par les artistes de la Renaissance. Léonard de Vinci (1452-1519) fut le premier grand peintre à exploiter ces techniques, mais une seule de ses œuvres anamorphiques a pu être retrouvée. Il s’agit de la plus ancienne anamorphose (1485), et elle est une déformation du visage d’un nouveau-né que l’on reconstitue à condition de se placer au bon endroit pour l’observer. Les sites suivants peuvent permettre d’appro-fondir le parcours du monde insolite de Salva-dor Dalí : www.daliparis.com et www.salvador-dali.org.Le professeur pourra enfi n demander à des élè-ves volontaires de chercher d’autres anamor-phoses de Dalí et de les présenter devant la classe en suivant les consignes de l’activité 1.

B ¿No te parece sorprendente?CE + EOC • env. 20 min

CD-rom I U8 I ¿Es verdad que es falso?Je discerne le vrai du faux

Cette activité qui met en exergue des faits insolites s’inscrit pleinement dans la théma-tique proposée par le document B).

1. CE – 2. EOC Les illustrations, très sympathi-ques, vont vite aider les élèves à faire le lien en-tre l’affirmation proposée en lecture et leur sens. Pourquoi ne pas inviter les élèves à mettre quel-ques-unes de ces affirmations en pratique (le pliage du papier, éternuer sans fermer les yeux…)? Il leur sera facile ensuite de parler de ces affirma-tions en suivant les consignes 1. et 2. Après avoir lu ¿Una ayudita?, avec l’aide du professeur, les élèves pourront classer les expressions d’étonnement des plus désagréables aux plus positives.Le professeur pourra bien sûr faire écouter la piste 50 du CD qui correspond aux lectures authen-tiques de ces exclamations. Qu’il ne s’interdise pas d’amener les élèves à justifi er parfois leurs réac-tions : lo gracioso es que…, lo increíble es que…

EN CASA


¡Vaya, vaya! – ¡Es extraordinario! – ¡Repite, repite! – ¡Qué gracia! – ¡No me digas! – ¡No me lo creo ni en broma! – ¡Jo! ¡Me estás tomando el pelo! – ¡Ya lo sabía! – ¡A mí, no me sorprende!

Si l’élève a déjà une bonne maîtrise de la langue espagnole, il peut inventer une petite affirmation ; bien sûr, le profes-seur pourra envisager quelques minutes en début de cours pour regarder les productions des élèves et en vérifier la correction. ■

•

Pour aller plus loin Certains élèves lisent leur(s) affi rmation(s) et les autres réagissent en utilisant les excla-mations mémorisées.

Unidad 8 – 111

A El mundo al revésCE + EOC • env. 35 min

CD 51 • 1 min 01 s

Même s’il s’agit d’une compréhension de l’écrit, il est toujours agréable et dynamisant de faire écouter un texte chanté. Regarder le dessin en parallèle du titre de la chanson permettra d’em-blée aux élèves de reconnaître le lexique, ce qui facilitera d’autant plus l’activité 2. lorsqu’elle sera abordée.

1. CE – 2. EOC Il est vraiment important que les élèves aient bien pris l’habitude d’avoir sous le coude une petite feuille servant à ce type d’exer-cice, cela favorisera la précision et ne laissera ja-mais d’élèves de côté. Bien sûr, un récapitulatif qui prendra en compte des phrases plus personnelles sera accepté et permettra d’enrichir la trace écrite si le professeur la juge nécessaire.

3. EOC Cette activité permet de nombreux réem-plois : lo sorprendente es que…, lo que me sorpren-de… (qui permettront de réactiver le subjonctif présent), les exclamations vues page 99… ¿Una ayudita? ne constitue ici qu’un complément et sert à souffler aux élèves une tournure espagnole qui ne leur est pas du tout naturelle : lo + adj.. Il pourra être utile, à ce moment-là, de se reporter au Menú de gramática ainsi qu’au Mémento afin de lire le point consacré à l’article lo, page 159.


Cet atelier faisant appel à des connaissances assez importantes et aussi à l’imagination, il est préfé-rable de le réaliser à deux. Le professeur pourra souligner dans le texte de la chanson un certain nombre de mots à réemployer afi n d’aider les élè-ves à écrire, mais aussi à étoffer leur vocabulaire en espagnol.Voici un exemple de mise en œuvre possible :

EE puis EOI

2 Préparation : env. 15 min

Réalisation : écriture puis lecture

face à la classe

Pour aller plus loin Et si un élève souhaite l’illustrer, pourquoi pas !

EN CASA Il s’agit de deux activités très ludiques qui ont pour but d’illustrer cette page ; elles peuvent être effectuées à tout moment, afin de dynamiser le travail en classe. ■

B Euskadi: ¡extra... ordinario!EOC + EOI + EE • env. 20 min

Ce document va permettre aux élèves de revoir et d’approfondir les connaissances lexicales et linguistiques vues tout au long de l’unité. Elles sont abordées sous un biais nouveau, à savoir un travail personnel, celui de Paloma qui leur raconte une région qu’elle apprécie : le Pays basque espa-gnol.

Pour aller plus loin Le professeur peut rappeler aux élèves, à ce moment précis de leur apprentissage, les dif-férentes langues parlées en Espagne. Ce sera justement l’occasion de préciser que Euskadi es el nombre vasco… del País Vasco.

Pour en savoir plusLa langue offi cielle de l’Espagne est l’espagnol, ou castillan, mais de nombreuses autres lan-gues co-existent avec des statuts différents. Dans certaines régions, des langues ont un sta-tut de co-offi cialité avec le castillan.

Le statut des langues d’Espagne est notam-ment résumé dans l’article 3 de la constitution espagnole.

Leçon 3 ¡Acércate! p. 100

112 – Unidad 8

Artículo 3 de la constitución española1. El castellano es la lengua española ofi cial del Estado. Todos los españoles tienen el deber de co-nocerla y el derecho a usarla. 2. Las demás lenguas españolas serán también ofi ciales en las respectivas Comunidades Autó-nomas de acuerdo con sus estatutos. 3. La riqueza de las distintas modalidades lin-güísticas de España es un patrimonio cultural que será objeto de especial respeto y protección.

Langues ayant un statut de co-officialité Actuellement, quatre langues ont un statut de co-offi cialité :• le catalan (català) a un statut co-offi ciel en Catalogne, dans les îles Baléares et dans la communauté Valencienne. Pour cette dernière, on parlera alors de valencien qui est considéré comme un dialecte du catalan par certains, et comme une langue à part entière par d’autres. • le basque (euskara), langue non indo-euro-péenne, possède un statut co-offi ciel au Pays Basque et dans une partie de la Navarre. Le bas-que possède de nombreux dialectes et c’est la forme appelée batua, ou basque unifi é, qui est utilisée offi ciellement. • le galicien (gallego) est co-offi ciel en Galice. Il s’agit d’une langue très proche du portugais. • l’aranais (aranés) est co-offi ciel dans la région du Val d’Aran en Catalogne. Il s’agit d’une lan-gue occitane, variété du gascon. Le Val d’Aran est d’ailleurs le seul territoire où une des formes de l’occitan possède un statut offi ciel.

1. EOC – 2. EOI Réaliser ces activités va amener les élèves à mettre en pratique deux structures vues page 100 : lo + adj. et lo que. La lecture des impératifs ten cuidado, descubre, ven a bailar, dale a la sierra et du Menú de gramática permettra de mettre en évidence l’enthousiasme de Paloma pour cette région. L’enseignant pourra amener les élèves à compléter de façon différente certains de ces impératifs ainsi que le titre de la leçon : acér-cate a Euskadi conmigo, ven a descubrir lo que me gustó en el museo Guggenheim…

3. EE Cette activité peut être réalisée à la suite ou après l’exercice plus formel de La gramática es simpática en cinq minutes. Le professeur pourra tout aussi bien demander aux élèves de le réaliser à la maison après avoir fait quelques recherches sur la Pays basque espagnol.


En fi n d’heure, s’il reste quelques minutes, le professeur pourra demander aux élèves de mémoriser les impératifs puis de s’interroger mutuellement.


Dans cet atelier, les activités effectuées sur cette page vont pouvoir faire l’objet d’un travail plus per-sonnel de la part des élèves. Ils pourront consulter les pages culturelles de ¿Lo sabías? 5 pour s’inspi-rer, si nécessaire, et aussi pour collecter quelques informations. S’ils choisissent de rédiger un mail, il faudra leur rappeler les raccourcis utiles (fi che photocopiable n° 3 de l’unité 5).

Unidad 8 – 113

TÂCHE ACette tâche est préparée par la leçon 1 de l’unité. En fonction du niveau de la classe, il sera possi-ble de demander une dizaine de lignes ou plus. Ce conte pourra aussi être illustré.

Les critères d’évaluation peuvent être :J’indique dans mon conte

– le nom du personnage principal, le lieu où il se trouve, ce qu’il fait,– l’élément perturbateur, – le dénouement.

J’emploie Érase una vez… au début du conte et l’imparfait dans mon récit.

J’introduis un court dialogue au présent entre deux de mes personnages.

TÂCHE BCette tâche est préparée par les leçons 2 et 3 de l’unité. Il sera bien indiqué aux élèves qu’il ne s’agit pas de préparer à l’écrit le conte. Néanmoins, ils peu-vent avoir cinq ou six mots clés sur une feuille de brouillon. Pour les plus timides, il est aussi pos-sible de leur demander de dessiner au tableau quatre ou cinq éléments clés de leur conte et de s’appuyer sur ces dessins pour se lancer.

Les critères d’évaluation peuvent être :La pertinence des mots clés.

•

•

•

•

Le réemploi des tournures– lo que,– lo + adj.

La qualité de l’échange – l’intonation des phrases exclamatives en parti-culier,– l’intelligibilité,– l’écoute mutuelle.

Pour en savoir plusLe site http://usuarios.lycos.es/Cuentame_un_cuento/menu.htm peut peut-être donner envie à vos élèves de retomber en enfance !


– EE Mon(ma) meilleur(e) ami(e) vient de m’écrire pour me raconter son séjour en Es-pagne (manuel, page 101). Je lui réponds.

– EOI Mini debate Nos correspondants nous rendent visite. Nous nous mettons d’accord sur le choix des lieux les plus insolites ou sur-prenants que nous allons leur faire découvrir dans notre région.

– EOC Je me souviens d’un moment incroya-ble que j’ai vécu ou d’une scène incroyable que j’ai vue. Je le/la raconte avec des mots simples à mes camarades.

•

•


© Éd

ition

s Did

ier

114 – Unidad 8


1. ¿No te parece increíble?, piste n° 8 du DVD

Je ponctue le dialogue.

CARLOS: Has visto esta estatua viviente Es increíble no

DIEGO: Es impresionante No mueve ni un dedo

CARLOS: Le echamos una moneda para que se mueva


2. ¿No te parece increíble?, piste n° 8 du DVD

¿Verdad o mentira?Lo que pasa... Verdad Mentira

Carlos lleva una camisa roja. ❑ ❑

Diego lleva un collar. ❑ ❑

Hay una fuente a la izquierda de la estatua viviente. ❑ ❑

Detrás de la estatua, está el museo de cera. ❑ ❑

La estatua inmóvil tiene una mano sobre el corazón. ❑ ❑

Diego da una moneda. ❑ ❑

Son las cuatro en punto cuando los amigos se van. ❑ ❑

Lo que dicen nuestros amigos…

Para Diego, la estatua es ❑ fantástica. ❑ impresionante. ❑ estupenda.

No mueve ❑ ni un pie. ❑ ni una mano. ❑ ni un dedo.

•

•

#

© Éd

ition

s Did

ier

Unidad 8 – 115


3. CE Caperucita Roja, p. 97

Caperucita Roja El lobo

Sus expresiones precisas Sus diferentes reacciones Sus expresiones precisas Sus diferentes

reacciones

Sus exclamaciones

Otras palabras

Sus interrogaciones

Otras palabras


4. Caperucita Roja, p. 97

CAPERUCITA: –Es un martillo.GUARDIA: –Me da igual; pertenece a la misma familia de objetos contundentes, y estabas utilizándolo con alevosía y reiteración sobre una especie protegida, un auténtico canis lupus.CAPERUCITA: –¿Especie protegida esto? ¿Este trasto? ¡Pero si es peor que un dolor de muelas!GUARDIA (apuntando en la libreta): –¡Ajá! y además con el agravante de insulto.LOBO (incorporándose, medio mareado): –Eso, señor guardia… ¡Póngale todos los agravantes que pueda a esta salvaje!GUARDIA: –Usted, cállese, que yo me apaño muy bien solito. Pero… pero… ¡Qué veo! (le quita el tomillo de la boca) ¡Hombre, mira qué bien!, arrancando del bosque el tomillo, que se encuentra bajo una protección superespecial. Mira por dónde, dos pájaros del mismo tiro. ¡A ver, las manos!

Carles CANO, ¡Te pillé Caperucita!, 1995.

•

•

#

© Éd

ition

s Did

ier

116 – Unidad 8



TÂCHE B, p. 102

EOI - PRENDRE PART À UNE CONVERSATION J K LJe peux raconter, de façon simple, un fait divers et répondre aux questions de mes camarades,par un exemple, un fait divers insolite, extraordinaire ou incroyable, réel ou imaginaire.

TÂCHE A, p. 102

EE - ÉCRIRE J K LJe peux écrire un texte court et simple,par exemple, pour écrire une nouvelle version d’un conte connu.

117Unidad 9 – 117

Unidad 9

117

Dans cette unité sont proposées quatre tâches fi nales mettant en œuvre trois activités langagières diffé-rentes (EOI – EE/EOC et EE). En réalisant au moins l’une des tâches fi nales, les élèves auront atteint les compétences visées dans cette unité. Cependant, la réalisation de l’ensemble des tâches (A, B, C et D) permettra d’aborder un maximum de documents et d’optimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tâche fi nale sera annoncée aux élèves pour leur dire ce qu’ils seront en mesure de faire, pour éveiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs.Les tâches intermédiaires Hacia la meta seront des moments privilégiés d’entraînement et représente-ront pour l’élève (avec l’aide du professeur), l’occasion de faire une « auto-évaluation diagnostique ».Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est proposé : pour réaliser la tâche fi nale en gras, il est suggéré de réaliser les activités indiquées en gras également.

¿QUÉ MUNDO NOS PREPARAMOS?


CO + CE/EOC ¡Yo seré aventuro!CE/EOC Mafalda (BD)CE/EOC Y yo, cuando sea mayor, ¿qué seré?

CE/EOI Amenazas

EOI Visiones de futuro (dessins)CE/EOC Total, por una co-lilla (publicité)

Unité 9 • ¿Qué mundo nos preparamos?p. 106Leçon 1Yo, cuando sea mayor,…

p. 108Leçon 2¿Qué tal el planeta?

p. 110Leçon 3Construyo el futuro

p. 112EOI Nous préparons une enquête

sur la défense de la planète.

EE/EOC Nous écrivons une charte sur les compor-

tements.

EOI J’imagine que mon(ma) camarade est

un(e) voyant(e) que je vais interroger.

EE Nous préparons une affi che.

p. 106 • Taller de teatro: Je mets en scène un dialogue et je le joue avec mes camarades. • Taller de conversación: Avec un(e) ami(e), j’évoque mon futur métier.

p. 109 • Taller de escritura: À partir d’illustrations, j’écris une histoire sur l’avenir de la planète.

118 – Unidad 9

Leçon 1 Yo, cuando sea mayor… p. 106


Le professeur invitera les élèves à commenter brièvement cette photo. Comme d’habitude, il pourra revenir sur ce commentaire à la fi n de l’unité. L’enseignant n’hésitera pas à fournir

aux élèves quelques mots de lexique en relation avec notre thème : la máscara, protestar, la conta-minación del aire…Ce sera peut-être également l’occasion de réacti-ver l’emploi du subjonctif après para que.

Pour aller plus loin Les élèves peuvent observer que les enfants portent des uniformes. On les invitera alors à se reporter à la photo des élèves cubains de l’unité 4, page 48 du manuel, afi n qu’ils émet-tent des hypothèses sur le continent où se déroule la scène : l’Amérique latine. Il s’agit en fait de jeunes fi lles chiliennes qui pro testent contre l’augmentation de la pollution de l’air devant le palais de La Moneda, à Santiago.


Intérieur jour, chambre de Carlos.Toutes les lumières sont allumées, Carlos est en train de jeter

des papiers et des piles à la corbeille.MALIKA: –¡Hola, Carlos!Malika entre et éteint les lumières inutiles.CARLOS: –¿Pero qué haces? ¿Estás loca?MALIKA: –Es que acabo de ver un reportaje so-bre las energías y el reciclaje.CARLOS: –Bueno, ¿y qué?MALIKA: –Decían que cada uno tiene que cola-borar. ¿No te parece?CARLOS: –¡Vaya! Veo que tú eres una chica res-ponsable, pero que muy responsable, ¡hé!

ExploitationPour l’exploitation de cette séquence, le professeur se reportera à la page 8 du manuel de l’élève.

•

•

A ¡Yo seré aventurero!CO + CE/EOC • env. 15 min

CD 52 • 1 min 28 s1. CO Avant d’écouter le texte, livres fermés, le professeur énoncera la première consigne aux élèves. Il les invitera au second repérage avant de procéder à l’écoute suivante. Il conviendra d’évi-ter de donner les solutions au cas où les élèves n’auraient pas tout compris : c’est à la suite de la lecture du document et au terme des deux exerci-ces qu’ils rectifieront eux-mêmes les éventuelles erreurs.

2. CE/EOC Pour brosser le portrait des personna-ges, les élèves évoqueront leur âge et leur centre d’intérêt. Pour cela, le professeur veillera à l’utili-sation correcte des verbes gustar et interesar. Afin de familiariser les élèves avec le futur, il convien-dra de faire préciser le projet de chaque personna-ge en utilisant par exemple : dice que más tarde/de mayor, será…/estudiará… Si la classe a du mal à définir le caractère des personnages, le profes-seur attirera l’attention sur les adjectifs proposés dans ¿Una ayudita? et pourra demander à qui ils s’appliquent le mieux. Bien entendu, chacun de-vra justifier son choix : porque, ya que…Pour faciliter ce travail d’association, un tableau est disponible sur la fi che photocopiable n° 1.

Unidad 9 – 119


Il ne s’agit pas ici de reprendre les répliques à la lettre, mais d’en conserver le sens. Il est toutefois important de veiller au réemploi des verbes au futur et de respecter, dans le ton, la personnalité de chaque personnage telle qu’elle a été défi nie antérieurement.

B Mafalda será…CE/EOC • env. 15 min

1. CE/EOC Dans cette bande dessinée, les élèves découvriront que le subjonctif peut aussi évoquer le futur. Il est préférable, dans un premier temps, de les laisser le réutiliser sans donner d’explica-tion théorique.Afi n de donner du sens à la première étape des-criptive, le professeur peut éventuellement de-mander à une moitié de la classe de fermer son manuel. Les élèves qui auront la BD sous les yeux seront ainsi plus motivés pour décrire Mafalda, l’endroit où elle se trouve et ce qu’elle est en train de faire. Avant d’ouvrir leur manuel, ceux qui écou-tent pourront reprendre ce qui vient d’être dit et le comparer ensuite avec les dessins. Ils approuve-ront alors, ou rectifi eront, la description qui leur a été faite par leurs camarades.La seconde étape fait davantage appel à la com-préhension. Le professeur sera sans doute amené à donner du lexique tel que insultar, reñir, pelear, defenderse,… Éventuellement, il pourra donner le sens de por las dudas (au cas où). Si le niveau de la classe le permet, l’enseignant pourra inviter les élèves à réfl échir sur l’image que Quino donne des responsables internatio-naux qui apparaissent ici bien peu différents du commun des mortels !

C Y yo, cuando sea mayor, ¿qué seré?CE/EOC • env. 20 min

CD-rom I U7 I ¿Eres aventurero/a? (1 y 2) Je comprends le fonctionnement d’un test psychologique

Il s’agit pour les élèves de commencer à prépa-rer leur avenir en fonction de leur personnalité

et de leurs préférences actuelles. Cette activité sera donc particulièrement prise au sérieux et il conviendra de leur laisser le temps d’examiner si-lencieusement le tableau afi n de trouver les défi -nitions qui leur correspondent le mieux.Du point de vue linguistique, le professeur pour-ra inviter à l’emploi de formulations telles que : yo, cuando sea mayor, pienso que seré… porque… Les élèves pourront également avoir recours aux structures proposées dans ¿Una ayudita?. Il va de soi que plusieurs aptitudes peuvent déboucher sur le choix d’un même métier.

Pour aller plus loin Le tableau proposé page 107 du manuel se trouve sur le site http://www.eligeprofesion.org/pro_010.asp?ipag=13. Il serait intéressant, si c’est possible, de le consulter avec les élè-ves : ils y trouveront, par exemple, un test en ligne pour déterminer quelle profession leur conviendrait le mieux. Ils ne devraient pas avoir de mal à comprendre les items et ré-pondront muy en desacuerdo / ni de acuerdo ni en desacuerdo / totalmente de acuerdo. Ils énonceront les propositions qui leur sont faites et diront si elles leur conviennent et pourquoi.


EOIPréparation : env. 10 min 2 Réalisation :

env. 3 min

Afi n de donner un autre sens à l’échange, l’ensei-gnant peut imaginer que l’un des élèves joue le rôle d’un conseiller, et son camarade le rôle du consultant. Le conseiller cherchera à recueillir le maximum d’informations sur la personnalité et les goûts de son client et lui proposera, en utili-sant le futur, quelques professions possibles. Bien sûr, le consultant exprimera ses préférences parmi les propositions. Cette mise en œuvre permettra, en outre, une réactivation de l’emploi du vous de politesse usted.

EN CASA


podremos – trabajaré – iremos – tendrá – harán – bailarás – seré ■

•

120 – Unidad 9

AmenazasCE + EOI • env. 30 min

CD-rom I U9 I Para salvar nuestro planetaJe connais des gestes simples pour protéger l’environnementCD-rom I U9 I Los parques nacionales espa-ñoles Je comprends des descriptions de lieu

Ces deux activités pourront être travaillées à la fin des leçons 2 ou 3. Elles permettront aux élèves de réaliser une synthèse sur la théma-tique de l’environnement.

1. CE Avant de parler du futur, les élèves prennent conscience du passé et du présent.

L’objectif est ici de repérer et de classer les don-nées. Pour cela, le professeur pourra les inviter à remplir le tableau ci-dessous (fi che photocopiable n° 2 à compléter).

2. EOI Il s’agit maintenant d’utiliser les éléments repérés auparavant. Les élèves pourront les réem-ployer avec l’aide du professeur pour formuler des questions ou des réponses. Voici quelques exemples de questions que les élèves pourront parvenir à formuler selon leur ni-veau :–¿Cuáles son los principales problemas de nuestro planeta?–¿Por qué el lago Chalapa pierde mucha agua/ha perdido el 50 % del volumen de agua en cinco años?–¿Cuál es el animal más amenazado del planeta?–¿Qué amenaza la salud del hombre?

Leçon 2 ¿Qué tal el planeta? p. 108

el agua

«La creciente demanda de agua para consumo humano, agricultura, industrias, ener-gía hidroeléctrica, etc., está poniendo en serio riesgo la supervivencia del Chapala. ¡La diferencia equivale a aproximadamente el 50% del volumen de agua!»

www.ecopides.com

el suelo «Todos los días, [...] el suelo recibe un cóctel de sustancias tóxicas.»www.greenpeace.org.ar

la atmósfera«Todos los días, [...] el suelo recibe un cóctel de sustancias tóxicas. Muchos de estos contaminantes viajan por el medio ambiente.»

www.greenpeace.org.ar

la biodiversidad

«La riqueza natural española abarca unas 80.000 especies distintas de fauna y fl ora [...] el Lince ibérico, el felino más amenazado del planeta.»

www.wwf.es«Muchos de estos contaminantes viajan por el medio ambiente, y no sólo deterioran el entorno y el ámbito de vida de muchas especies, sino también afectan la salud y la calidad de vida de las personas.»


el bosque«Debido a la acción del hombre, cada semana desaparece una superfi cie forestal su-perior al equivalente a 325.000 campos de fútbol.»

www.wwf.es

la salud«Greenpeace denuncia la venta no informada de alimentos transgénicos. [...] Muchos de estos contaminantes [...] afectan la salud y la calidad de vida de las personas.»


Unidad 9 – 121


Le personnage bien connu de Mariscal, el Señor Mundo, fait un état des lieux. Les élèves sont son porte-parole. Afi n de compléter les amorces des phrases ici proposées, ils observeront les illustra-tions et les textes inclus. Le travail ne devrait pas excéder une dizaine de lignes.Dans un second temps, cette activité peut égale-ment se faire oralement. Dans ce cas, les élèves s’exprimeront au nom du Señor Mundo et par-

leront à la première personne. Ils devront alors mémoriser quelques structures clés parmi celles proposées en amorce.

Pour en savoir plus Le site http://www.terra.org/html/s/artista/il-ustracion/mariscal/galeriamariscal1.html don-nera d’autres représentations du Señor Mundo que l’enseignant pourra commenter avec les élèves.

Leçon 3 Construyo el futuro p. 110

A Visiones de futuroEOI • env. 20 min

1. EOI Les élèves pourront choisir, parmi les exem-ples, les deux possibilités qui leur semblent les plus ou les moins probables. Ils seront peut-être amenés à utiliser la structure no es posible que… Dans ce cas, le professeur veillera à l’utilisation du subjonctif.Avant d’échanger leurs points de vue, ils auront probablement besoin d’un temps de réfl exion au cours duquel ils demanderont le lexique qui pour-rait leur manquer. Il est également possible d’en-visager un monde assez proche du nôtre !

B Total, por una colilla…CE/EOC • env. 20 min

CD-rom I U9 I Los imperativos para cuidar el medio ambienteJe reconnais l’impératif d’un verbe

Cette activité favorisera la fixation de l’emploi de l’impératif à la deuxième personne du singulier.

1. CE/EOC L’objectif est ici de faire prendre conscience aux élèves que certains gestes irres-ponsables peuvent entraîner des conséquences catastrophiques. Le professeur pourra leur de-mander de compléter la phrase Total, por una

colilla… en les invitant à imaginer ce que disent de trop nombreuses personnes pour justifier leur négligence.

Pour en savoir plus Il serait intéressant que les élèves puissent vi-siter le site http://www.mma.es/secciones/to-tal/index.htm : ils pourront y voir et y écouter d’autres spots pour la préservation de la nature.

EN CASA

Après la correction de cet exercice, l’enseignant pourra insister sur les ges-tes que chacun peut accomplir pour économiser eau et énergie. Il sera ainsi possible de demander aux élèves de dire ce qu’ils font, ou ne font pas, pour parti-ciper à l’effort que la planète attend de tous. Selon le résultat, ils pourront alors évaluer leur degré de participation à cet effort. Pour terminer, les élèves pourront énoncer leurs engagements en utilisant le futur (fiche photocopiable n° 3). ■

Pour en savoir plus Le site http://www.ecopibes.com/ambiente/index.html, à destination des jeunes, offre de nombreuses informations et activités intéres-santes autour de la préservation de l’environne-ment.

122 – Unidad 9

Les tâches A, B et D auront été préparées au cours des leçons 2 et 3.La tâche C est elle préparée par l’ensemble des leçons.

TÂCHE ALes critères d’évaluation peuvent être :

Nous posons des questions pertinentes à nos camarades en rassemblant les informations vues dans l’unité.

Nous nous adressons de façon claire à la classe.

TÂCHE BLes critères d’évaluation donnés peuvent être :

Le réemploi – du futur,– de la structure no sólo… sino que.

La clarté de notre intervention face à la classe.

TÂCHE CLes critères d’évaluation donnés peuvent être :

La qualité– de notre mise en scène,– de la langue et de l’intonation.

Le réemploi du futur.

•

•

•

•

•

•

TÂCHE DLes critères d’évaluation donnés peuvent être :

L’originalité de notre affiche.La pertinence de nos slogans.Le réemploi de l’impératif.


– EOI Entretien avec le(la) conseiller(ère) d’orientationRôle 1 : Je suis dans le bureau du (de la) conseiller(ère) d’orientation, je lui parle de ce que je veux faire.Rôle 2 : Je suis conseiller(ère), je pose des questions à l’élève présent pour connaître ses qualités et savoir si les études qu’il envi-sage lui correspondent.

– EOC Un(e) de mes amis(es) arrive un matin énervé(e) car une fois de plus, ses parents lui ont fait des reproches sur son comportement peu écologique (fermer les robinets / étein-dre les lumières…). J’essaie de lui expliquer pourquoi je suis d’accord avec ses parents.

•••


© Éd

ition

s Did

ier

Unidad 9 – 123


1. CE/EOC ¡Yo seré aventurero!, p. 106

J’entoure les adjectifs correspondant à chaque personnage.

Delia Max Emi

tenaz tenaz tenaz

determinada determinado determinada

amable amable amable

imaginativa imaginativo imaginativa

presumida presumido presumida

soñadora soñador soñadora

tajante tajante tajante


2. Amenazas, p. 108

el agua

el suelo

la atmósfera

la biodiversidad

el bosque

la salud

•

•

#

© Éd

ition

s Did

ier

124 – Unidad 9


3. EE En casa, p. 111

¡Vaya desorden! Se han mezclado los consejos para ahorrar agua y energía. Los escribo restableciendo el orden.

Acciones sencillas para… …ahorrar el agua …ahorrar energía

Báñate en cinco minutos.

Cierra el grifo mientras te enjabonas, ábrelo sólo para enjuagarte.

Enciende el televisor sólo cuando realmente desees ver algún programa.

Aprovecha al máximo la luz natural, enciende la luz sólo cuando lo necesites.

Cuando introduzcas o saques alimentos del refrigerador, hazlo rápido.

Enjuágate los dientes, después de cepi-llarte, con un vaso de agua.

Riega las plantas durante la noche muy temprano, cuando el sol tarda más en evaporar el agua.

•

© Éd

ition

s Did

ier

Unidad 9 – 125



TÂCHE B, p. 112

EOC - M’EXPRIMER EN CONTINU J K LJe peux dire ce que je fais,par exemple, pour modifier les comportements en matière de sauvegarde de la planète.


EOI - PRENDRE PART À UNE CONVERSATION J K LJe peux exprimer, de façon simple, mon accord ou mon désaccord (A1+),par exemple, quand on me demande mon avis sur mon emploi du temps.

Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers,par exemple, concernant nos comportements en matière de sauvegarde de la planète.

TÂCHE B et TÂCHE D, p. 112

EE - ÉCRIRE J K LJe peux écrire un message simple pour faire une proposi-tion,par exemple, pour modifier nos comportements en matière d’environnement.


EL BLOG de Paloma

Il s’agit ici de favoriser une première approche for-cément modeste de la peinture et de la musique hispaniques. L’élève est invité à commenter les préférences de Paloma. Ce sera donc l’occasion pour lui d’utiliser des structures déjà vues comme (no) me gusta… porque… Il pourra aussi exprimer son accord ou son désaccord : (no) estoy conforme con, de acuerdo con Paloma porque…Comme pour les précédents ¿Lo sabías?, nous proposerons des informations que le professeur pourra lire (sans suivre l’ordre de présentation et sans donner les titres) sur les tableaux et musi-ques : les élèves devront alors deviner de quelle œuvre il s’agit.Il serait intéressant par la suite de montrer d’autres tableaux des mêmes peintres, afi n de laisser aux élèves le plaisir de découvrir qu’ils sont capables de reconnaître le style de quelques artistes…

El Greco, p. 113Su verdadero nombre era Doménikos Theotokó-poulos, ¡lo que nos deja entender por qué los es-pañoles le llamaron de manera distinta! Nació en el siglo XVI y murió en el XVII en Toledo.Su pintura se caracteriza por la elongación verti-cal de los personajes. Según los unos, esta defor-mación refl ejaba su espiritualidad y su devoción; según los otros se debía a una enfermedad de los ojos: el astigmatismo. Este cuadro es uno de los más famosos del pin-tor: representa a un hombre vestido de negro con cuello y puños de encaje blanco. Evoca al noble de aquella época, el hidalgo austero y serio.

Fernando Botero, p. 113El arte de este pintor y escultor colombiano contemporáneo se opone al estilo del Greco. Se inspira del arte naïf para pintar personajes obe-

sos, gordos o por lo menos redondos, siempre de formas generosas. Ha pintado muchas escenas de la vida cotidiana.Vemos aquí a un hombre bigotudo que lleva un sombrero y está tocando la guitarra.Le professeur pourra inviter les élèves à se repor-ter au tableau La familia presidencial, du même peintre, page 35 du manuel, pour qu’ils observent les traits qui permettent, au premier coup d’œil, de reconnaître l’artiste.

Salvador Dalí, p. 113Es uno de los artistas españoles más conocidos de nuestra época. Fue pintor pero también escultor, diseñador e incluso cineasta. Su obra surrealista sigue sorprendiéndonos. A su técnica tan parti-cular, la llamó el método paranoico-crítico. Fue amigo de los poetas franceses Éluard, Breton y del famoso poeta español Federico García Lorca. Su teatro-museo se encuentra en la cuidad catalana de Figueras. El personaje de este cuadro es transparente. Está inclinando la cabeza hacia la izquierda y en su cuerpo aparece una mesa cubierta con un mantel blanco.

Juan Cordero , p. 114Este pintor era lo que se llama un pintor costum-brista (peintre de genre, qui peint les meurs) a quien le gustaban mucho los retratos.En el cuadro, una niña que lleva una capa y un vestido de color rojo oscuro parece enseñarnos su linda muñeca.

Joaquín Sorolla, p. 114A este pintor valenciano le gustaba captar la lumi-nosidad mediterránea. Sus cuadros representan a menudo playas donde siempre aparecen unos


personajes. Sus modelos eran pintores clásicos como Velásquez, Ribera o el Greco. Sus obras pue-den evocar el impresionismo pero el pintor supo adaptarlo a su propia técnica.Aquí en Saliendo del baño dos chicas se están vis-tiendo después del baño.

Antoni Tápies, p. 115Es un pintor catalán como Dalí, y surrealista como él al principio. Le interesaba el arte de Picasso. Pero pronto cambió de estilo y empezó a utilizar en sus cuadros materiales inhabituales como pa-pel, cuerdas, polvo de mármol e incluso, a veces, partes de muebles o un zapato. Hizo varios colla-ges. Su estilo se llama el informalismo.El color dominante de este cuadro es el de la tierra, el marrón. Otro elemento insólito es una hoja de árbol. Aparecen dos caras de perfi l, una de hom-bre, otra de mujer llorando.

Salvador Dalí, p. 115Es un pintor que parece gustarle mucho a Palo-ma. Es el segundo cuadro que ha elegido de este hombre famoso por su fantasía. Según se observa, aparecen un rostro humano o unos africanos sen-tados delante de una cabaña. Lorsque les élèves auront découvert de quel ta-bleau il s’agit, ils pourront expliquer quels sont les éléments composant les yeux, la bouche, la mous-tache, les cheveux.

¡Qué variedad en la música hispana!

La guitarra, p. 116CD 54Escuchad primero la defi nición de este instrumen-to: instrumento músico de cuerda, compuesto de una caja de madera, con un agujero circular en el centro de la tapa, seis cuerdas y un mástil.Sus antepasados son la citara grecorromana y el ud árabe. Su aspecto actual data del siglo XIX. En España unos de los músicos más famosos son Francisco Tárrega, Narciso Yepes, Andrés Segovia, Fernando Sor, Dionisio Aguado, Paco de Lucía, Gaspar Sanz, Miguel Llobet.

El violoncelo (o violonchelo o chelo), p. 116CD 55Instrumento de cuerda de la familia del violín pero de sonido mucho más grave. Dicen que su sonido evoca la voz humana. En Es-paña, el músico más famoso fue el catalán Pau

(Pablo) Casals. En los años 90, este instrumento se utilizaba en la música pop rock e incluso heavy metal.

El piano, p. 116CD 56Instrumento de cuerdas percutidas. Puede ser ver-tical o de cola. Tiene pedales (¡aunque no es una bi-cicleta!). Unos de los compositores españoles más famosos son Antonio de Cabezón (siglo XVI), Joa-quín Rodrigo, Manuel de Falla, Albéniz, Granados.

¡Me encanta bailar!

La zarzuela, p. 116CD 57Este género musical evoca un poco la opérette francesa. En este teatro musical, alternan escenas cantadas, habladas y bailes. Nació en el siglo XVII y fue particularmente popular en el siglo XIX. Unas de las más populares son La verbena de la paloma, La fiesta de San Antón o La revoltosa.

El flamenco, p. 116CD 58Esta música nace en Andalucía en el siglo XVIII de muchas infl uencias: gitana, árabe, judía, cas-tellana, americana. Dicen que la introdujeron en España unos gitanos fl amencos (que venían de Flandes). Al principio, sólo se cantaba. Luego aparecieron la guitarra, las palmas (les battements de mains), el baile y las castañuelas. Los palos (ritmos) son muy numerosos (alegría, fandango, malagueña...).

El bolero, p. 116CD 59Este ritmo nació en España en el siglo XVII y pasó a numerosos países latinoamericanos del Caribe como Venezuela, México, Cuba… Dicen que su nombre viene del verbo «volar» porque las gitanas que bailaban evocaban el vuelo de los pájaros con sus movimientos. Se desarrolló sobre todo en Cuba donde recibió la infl uencia de la música africana.

La música andina, p. 116CD 60En su origen, esta música está muy presente en las regiones que tienen una fuerte población autóctona como Bolivia, Perú, Argentina y Chile, se asociaba a menudo con manifestaciones reli-giosas. Los músicos tocan instrumentos de época


precolombina como la kena o quena (fl auta india) y el bombo (tambor). Grupos famosos son Inti-Illimani, Los Calichakis o Los Jaivas, éste último se dió a conocer con su canción Alturas del Machu Picchu, basada en el poema del mismo nombre de Pablo Neruda.

El tango, p. 116CD 61Este estilo musical de ritmo tan característico nace y se desarrolla en Argentina. Su instrumento típico es el bandoneón. Los cantantes suelen ex-presar en una lengua popular la tristeza de las de-cepciones amorosas. El cantante más famoso es

Carlos Gardel pero fue Ástor Piazzolla quien creó su forma moderna.

La salsa, p. 116CD 62Curiosamente este género musical nació en Nueva York donde fue introducido por cubanos, puertor-riqueños y dominicanos. Es una mezcla de música española y de música africana. Se caracteriza por el ritmo que dan las claves (à l’origine, des chevilles utilisées pour la construction des bateaux). De la misma familia son el mambo cubano, el cha-cha-chá y el jazz latino.

Unidad 10 – 131

Unidad 10

Dans cette unité sont proposées trois tâches fi nales mettant en œuvre deux activités langagières diffé-rentes (EE et EOI). En réalisant au moins l’une des tâches fi nales, les élèves auront atteint les compétences visées dans cette unité. Cependant, la réalisation de l’ensemble des tâches (A, B, et C) permettra d’aborder un maximum de documents et d’optimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tâche fi nale sera annoncée aux élèves pour leur dire ce qu’ils seront en mesure de faire, pour éveiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs.Les tâches intermédiaires Hacia la meta seront des moments privilégiés d’entraînement et représente-ront pour l’élève (avec l’aide du professeur), l’occasion de faire une « auto-évaluation diagnostique. »Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est proposé : pour réaliser la tâche fi nale en gras, il est suggéré de réaliser les activités indiquées en gras également.

DISTINTOS PERO IGUALES


CE/EOC ReaccionesCE/EOC Eslóganes (slogans publicitaires)

CO/EOC + CE/EOC/EE Colores coloresEOC Contra la intolerancia (publicités)

CE/EOC Cabemos todos (publicité)CE/EOC Pacto de vida (scène de film)

Unité 10 • Distintos pero igualesp. 118Leçon 1Día internacional de la Paz

p. 120Leçon 2Hacia la igualdad

p. 122Leçon 3Pactamos todos

p. 124EE J’écris un poème ou un texte

sur la paix.

EOI Mini débat sur le thème : « Vivons-

nous dans une so-ciété tolérante ? ».

EE J’écris un texte court sur un confl it dans le monde.

p. 119 • Taller de escritura: J’écris des slogans.

p. 121 • Taller de creación: J’écris un poème.

p. 122 • Taller de expresión oral: Nous accueillons un(e) nouvel(elle) élève dans notre classe.p. 123 • Taller de teatro: Nous jouons un dialogue sur le thème de la différence.

132 – Unidad 10

Leçon 1 Día internacional de la paz, 21 de septiembre p. 118


La photo de ces jeunes souriant va illustrer rapidement la théma-tique de la leçon 1 : la tolérance. Après une première observation, les élèves pourront évo-quer les différentes ori-

gines des jeunes, le fait qu’ils sont tous, valides et handicapés, réunis autour d’une même activité sportive. Une bonne humeur certaine se dégage de ce document invitant ainsi les élèves à aborder ce nouveau thème de façon positive.


Carlos et Nibia sont assis devant la Sa-grada Familia. Diego, Malika et Paloma les rejoignent.

DIEGO: –¡Hola Carlos!CARLOS: –¡Hola! ¿Qué tal? Os presento a mi pri-ma Nibia que acaba de llegar de Quito. NIBIA: –¡Hola! Encantada. ¿Vamos?CARLOS: –La Sagrada Familia es una iglesia muy particular. Tiene ocho torres altísimas pero no está terminada.

•

NIBIA: –¡Fantástico! Tenía muchas ganas de verla.DIEGO: –Es impresionante. ¡Parece que lo ve de verdad!NIBIA: –¡Nos toca cruzar!

ExploitationLe professeur pourra tout d’abord demander aux élèves d’observer le photogramme page 9 du ma-nuel pour commenter la photo : Los cuatro perso-najes son… / Están paseándose por… / Están visi-tando…Lors du premier visionnage, les élèves pourront compléter leur commentaire et formuler des hy-pothèses.Imagino que los chicos están en… Supongo que Nibia…Quizás Nibia sea…Carlos describe…A Nibia le encanta…A Diego le sorprende que Nibia…Il sera possible, après l’étude de la séquence, de procéder à un visionnage sous-titré sans le son, et de demander aux élèves de doubler la scène.

•

Cette leçon va permettre de parler de la tolérance et de la journée internationale qui lui est consa-crée, le 21 septembre. Au fi l des documents, les élèves pourront exprimer une opinion person-nelle plus nuancée (aunque + subj.) et utiliser les adverbes de manière.

A ReaccionesCE + EOC • env. 30 min

1. CE Immédiatement après une première lecture des extraits de compositions, le professeur pourra inviter les élèves à compléter le titre : Son reaccio-nes de… para…Les élèves sortiront leur cahier personnel et pour-ront effectuer le relevé demandé.

Unidad 10 – 133

2. EOC Cette deuxième consigne permettra aux élèves de s’exprimer de façon plus personnelle et donnera lieu à de multiples réemplois. Dans une classe avec une bonne capacité de réaction, le professeur pourra suggérer l’emploi de aunque + subj. pour une première sensibilisation.

B EslóganesCE/EOC • env. 15 min

1. CE/EOC Le professeur laissera le temps aux élè-ves d’observer le document puis il les invitera à exprimer ce qu’évoquent pour eux les différents slogans. Une lecture attentive de ¿Una ayudita? semble nécessaire pour que les commentaires soient plus aboutis. De même, la lecture du Menú de gramática peut être opportune pour que les élèves mènent une réflexion sur les deux points évoqués, et enrichissent ainsi leurs interventions.


CD-rom I U10 I Vivir juntos Je comprends le sens d’un mot : generosidad, diálogo…

Cette activité pourra être réalisée en complé-ment de l’atelier d’écriture et constituera un apport lexical que les élèves pourront réem-ployer tout au long de l’unité.

La tolérance est « une affaire » à vivre à plusieurs ; voici donc une mise en œuvre possible.

EE puis EOC

2 Préparation : env. 10 min

Réalisation : mise en commun à l’oral en classe

Certaines consignes peuvent être ajoutées : parler à la 1re personne du pluriel / utiliser un impératif / utiliser des mots antonymes / écrire un petit slo-gan avec des rimes…Le professeur pourra choisir de garder quelques productions d’élèves (issues de l’exploitation du document B) ou de la réalisation de l’atelier ci-dessus) en guise de trace écrite avec une possible mémorisation.

Pour aller plus loin Pourquoi ne pas organiser un concours de l’affi che la plus sympathique, originale, per-cutante... en faveur de la tolérance ? Les tâ-ches B page 42 et A page 88 pourront aider les élèves pour la mise en œuvre.

Les rubriques En casa et La gramática es simpá-tica peuvent être réalisées à tout moment afi n d’étayer les acquis de la leçon.

EN CASA

Script de l’audio I CD 63 • 42 sla integración y la marginación - la xenofobia y la tolerancia - el racismo y la solidaridad ■

•

Leçon 2 Hacia la igualdad p. 120

Cette double page sera l’occasion d’amener les élèves à réfl échir puis à s’exprimer sur une société plus juste. Ils pourront ainsi parler de façon plus personnelle.

A Colores coloresCO/EOC + CE/EOC + EE • env. 30 min

CD-rom I U10 I Colores colores Je comprends l’essentiel d’un poème

Cette activité pourra être réalisée en amont du document du manuel, en guise d’introduction ; si elle est abordée après, elle constituera un support de rebrassage.

134 – Unidad 10

CD 64 • 1 min 35 s

Cette poésie, sur fond musical, est une invitation à manifester des opinions plus personnelles, diffi -ciles à dire parfois car elles sous-tendent des mots qu’un(e) jeune de 14 ans peut hésiter à pronon-cer.

1. – 2. CO/EOC Cette compréhension de l’oral vise un repérage rigoureux du lexique qui sera re-pris en expression orale en continu. Le professeur peut envisager de l’effectuer par groupes d’élè-ves : chacun complète une phrase, puis en fait une restitution globale. Cette activité permettra aux élèves de réciter le texte puis de le mémoriser.La lecture détaillée de ¿Una ayudita? facilitera l’expression des élèves. Les amorces de cette ru-brique, dûment complétées par les idées et le lexique travaillés dans la leçon précédente, Día in-ternacional de la Paz, pourront être répétées pour une meilleure mémorisation. Rien n’empêchera le professeur d’en choisir certaines pour prolonger l’activité par un travail guidé à faire à la maison : les élèves pourraient compléter Me parece capital que respetemos… en utilisant un adjectif possessif de la 1re personne du pluriel, le lexique du champ sémantique du corps…

3. CE/EOC Le document étant assez long, il peut être exploité de multiples façons, chaque élève pouvant ainsi apporter une compétence : énumé-rer los sentimientos ou los colores de…, relever des champs sémantiques, lire certains vers avec l’in-tonation adéquate…Ces approches variées favoriseront amplement le travail de En casa.

4. EE Selon le niveau de la classe, ce travail de composition pourra être fait individuellement ou à deux en réunissant, par exemple, des élèves de différents niveaux. Il servira d’entraînement au Taller de creación.

Pour aller plus loin Ce travail d’écriture peut servir d’évaluation après l’étude du document, et peut être lu ensuite devant la classe.

L’enseignant peut demander aux élèves de re-chercher dans le poème les vers qui pourraient illustrer la photo des jeunes dans la salle de classe : «Hay colores de piel, colores de ojos, co-lores de pelo», «Tantos niños de colores. Tantos juegos e ilusiones. Tantas sonrisas brillantes.».Enfi n, les élèves pourraient légender la photo en reprenant, par exemple, le mot colores: una clase de todos los colores.

B Contra la intoleranciaEOC • env. 10 min

1. EOC Pour rendre les échanges plus dynami-ques, le professeur, après avoir recueilli les pre-mières réactions de la classe pour chacun des documents, peut constituer des groupes de trois élèves qui parleront entre eux de la publicité qui les a interpellés et qui en rendront compte ensui-te en classe entière.

2. EOC La deuxième consigne permet de faire un lien entre les deux pages ainsi qu’une première synthèse sur les acquisitions de la leçon.

Pour aller plus loin Le site http://www.intermonoxfam.org/page.asp?id=4&idioma=1 propose des ac-tivités pédagogiques consacrées à d’autres journées internationales : l’eau, l’éradication de la pauvreté…


L’atelier est en lien direct avec le document Co-lores colores, mais si le professeur choisit de le proposer à la fi n de la leçon, les élèves pourront enrichir leur production avec les activités de la page 121. Auparavant, le professeur aura consacré un moment au Menú de gramática et à l’exercice d’application de La gramática es simpática afi n de favoriser l’emploi des nouvelles acquisitions.

Unidad 10 – 135

Cette dernière partie de l’unité se propose d’ame-ner les élèves à devenir, à travers leurs suggestions et leurs conseils, les acteurs d’une société plus so-lidaire. Aux dénonciations des injustices vont suc-céder les propositions pour un monde plus juste, plus solidaire. C’est dans ce contexte linguistique que l’emploi des prépositions (en particulier celui de para) s’insère tout naturellement pour la mise en place des objectifs d’action.

A Cabemos todosEOC + CE/EOC • env. 25 min

Cette campagne publicitaire de la ONCE invite les élèves à compléter le travail déjà amorcé avec la photo de la page d’ouverture de l’unité. Le profes-seur trouvera dans la rubrique Pour en savoir plus ci-après des informations sur la ONCE.

1. – 2. EOC Ces deux activités sont étroitement liées et amèneront facilement les élèves à des réemplois lexicaux et grammaticaux, notam-ment de aunque + subj.. À première vue, rien ne paraît différencier certains enfants de la photo de leurs petits camarades. C’est un parti pris de la campagne publicitaire pour illustrer le slogan Cabemos todos. Cependant, pour aider les élèves, le professeur leur demandera de bien observer la photo et de consulter, comme d’habitude, la ru-brique ¿Una ayudita? qui leur suggérera, dans ce cas, non seulement du lexique mais également du sens.

3. CE/EOC Le lexique des émotions, des sensa-tions se trouvant dans l’unité 8, le professeur pourra toujours inviter les élèves à le revoir afin de répondre plus aisément à cette activité. Les dif-férentes phrases de la publicité pourront donner lieu à un exercice de lecture (un élève par phrase) afin d’inviter les élèves à comprendre que ce sont les paroles des enfants photographiés.

Pour aller plus loin Les élèves pourront être invités à imaginer ce que pourraient dire certains des jeunes de la photo de la page d’ouverture.

Pour en savoir plus• La ONCE es la Organización Nacional de Cie-gos Españoles.La ONCE es una Corporación sin ánimo de lucro con la misión de mejorar la calidad de vida de los ciegos y defi cientes visuales de toda España. Una Institución de carácter social y democrático. Abierta a todos, solidaria con personas afecta-das por discapacidades distintas a la ceguera, igualitaria y participativa, que trabaja día a día en democracia. Y lo hace codo con codo con la Administración a través de los ministerios de Economía, Hacienda, Trabajo y Asuntos Sociales e Interior.

www.once.es

• Le professeur peut également proposer des informations aux élèves sur l’alphabet espagnol en braille. Le site http://www.educar.org/inven-tos/braille.asp constitue une source d’inspiration intéressante.

El braille es un alfabeto en el que se lee moviendo la mano de izquierda a derecha, pasando los de-dos por cada línea. Una celda de braille consiste de seis puntos en relieve perceptibles al tacto. Al arreglar los puntos en varias combinaciones, se pueden formar 64 patrones diferentes.

El alfabeto braille❍ ● ❍ ● ❍❍ ❍❍ ❍ ● ❍❍ ❍❍ ❍ ● ● ❍ ● ❍● ● ❍ ● ● ● ● ❍ ● ❍ ❍ ● ❍❍ ❍❍ ❍ ● ❍❍● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

a b c d e f g h i j❍ ● ❍ ● ❍❍ ❍❍ ❍❍ ❍ ● ❍❍ ❍❍ ❍ ● ● ❍ ● ❍● ● ❍ ● ● ● ● ❍ ❍❍ ● ❍ ❍ ● ❍❍ ❍❍ ❍ ● ❍❍

❍ ● ❍ ● ❍ ● ❍ ● ● ❍ ❍ ● ❍ ● ❍ ● ❍ ● ❍ ● ❍ ●

k l m n ñ o p q r s t❍ ● ❍ ● ● ❍ ❍❍ ❍❍ ❍ ●

● ● ❍ ● ❍❍ ● ● ● ❍ ❍❍

❍❍ ❍❍ ● ❍ ❍❍ ❍❍ ● ❍

u v w x y zLos puntos negros pequeños son los puntos del signo ge-nerador que no están en relieve, sólo se dibujaron para una mejor comprensión de cada símbolo.

Si observamos con atención, notaremos que los símbolos correspondientes a la primera fi la ocu-pan sólo los cuatro puntos superiores del signo generador. Los que corresponden a la segunda

Leçon 3 Pactamos todos p. 122

136 – Unidad 10

fi la son iguales a los de la primera, pero se le agrega el punto inferior izquierdo (salvo la ñ que es propia del idioma español -el sistema braille, como su inventor, es de origen francés-), y en los de la tercera se agregan los dos inferiores.

Los signos de puntuación● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ❍ ● ● ❍

❍ ● ❍ ● ❍❍ ● ● ● ● ❍❍ ❍ ● ❍ ● ❍ ● ● ❍● ● ❍ ● ● ● ❍ ● ❍❍ ❍ ● ● ❍ ❍❍ ● ❍ ❍ ●

, ; : . - ¡! ¿? « ( )La característica resaltable de los signos de puntuación correspondientes a admiración, interrogación y comillas, es que no se diferencian los símbolos de abrir y cerrar.

http://www.fbraille.com.uy/alfabeto/


EOI 2 / 3 Préparation : 10 min

Échange face à la classe

Pour aller plus loin Voici un atelier qui peut donner lieu ensuite à l’écriture d’une charte à affi cher dans la classe ou à faire paraître, en espagnol et en français, dans le journal du collège.

B Pacto de vidaCE + EOC • env. 40 min

1. CE Le travail proposé est, une fois de plus, mé-thodologique : relever du vocabulaire sur une feuille de brouillon, expliquer un point essentiel d’un dialogue et caractériser des personnages (après observation du photogramme).

2. EOC Le professeur pourra, après l’activité 1., de-mander des précisions sur la maladie dont souffre chacun des personnages et ce qu’ils doivent faire pour guérir. Cela amènera plus facilement les élè-ves à la réalisation de cette deuxième consigne.

3. EOC Les élèves pourront recourir de façon auto-nome au prélèvement d’indices. Ils pourront éga-lement effectuer une lecture dynamique de cer-tains passages du dialogue après les activités 2. et

3. (en classe entière ou entre voisins de table, no-tamment de la ligne 15 jusqu’à la fin). Ils pourront enfin mémoriser, en binômes, ce même passage.

Pour en savoir plus El cáncer desde la butaca«La ‘edad del pavo’ es diferente cuando trans-curre en la planta de un hospital, entre batas blancas y fonendoscopios. Ese es el escenario en el que se mueven Miguel Ángel, Izan, Dani y Jorge, los protagonistas de la última película de Antonio Mercero, ‘Planta Cuarta’, una mirada optimista sobre el cáncer en la que el dolor se disipa con la risa.Una historia basada en la experiencia personal de su guionista, Albert Espinosa, a quien tam-bién se le diagnosticó un cáncer entre los 14 y los 18 años. Sin embargo, su historia no es una historia triste, no cae en el lloriqueo, sino que recurre al humor para burlarse del destino. Pre-cisamente eso es lo que soprendió a Mercero del relato, «que ofrece el lado más insólito de la enfermedad, alejado de dramatismos»».

Artículo de María VALERO, El Mundo, 8 de febrero de 2005.

L’exercice d’application de La gramática es simpá-tica pourra être effectué en classe pour favoriser la compréhension du point de grammaire traité, ou/et à la maison pour fi xer par écrit les connais-sances.


Les photos de cette unité peuvent servir de point de départ à l’imagination des élèves pour la réa-lisation de cet atelier ; ils donneront alors un pré-nom à chacun des jeunes choisis.Invitons-les encore à revoir certains documents qui peuvent les aider. Le guidage du professeur pourra aussi inclure un nombre de répliques pré-cis, le réemploi de certaines structures… Puisqu’il s’agit de théâtre, la conversation imaginée pourra être consignée par écrit, puis mémorisée pour en-fi n être jouée. Dans ce cas-là, ce ne sera pas une véritable expression orale en interactivité mais le travail pourra porter davantage sur la prononcia-tion et l’intonation.

Unidad 10 – 137

TÂCHE ACette tâche est préparée par la leçon 1.

Les critères d’évaluation peuvent être : J’utilise dans mon poème le lexique de la paix

et de la tolérance. J’emploie

– les possessifs, – au moins un adverbe.

TÂCHE BCette tâche est préparée tout au long de l’unité.

Les critères d’évaluation donnés peuvent être : J’exprime mon accord et mon désaccord. J’emploie aunque + subjonctif.

TÂCHE CCette tâche est préparée par les leçons 1 et 2.

Les critères d’évaluation donnés peuvent être :Je sélectionne judicieusement des informations. Dans mon texte, je nuance mes propos.J’emploie les pronoms personnels complé-

ments.

•

•

••

•••



– EE Je crois que ma ville (ou mon village) fait (ou ne fait pas) beaucoup de choses pour améliorer la vie des personnes handicapées. J’écris un article dans le bulletin d’informa-tions municipales en justifi ant mon opinion.

– EOC Je suis élu(e) au conseil d’administra-tion. Je fais un discours pour présenter des propositions qui amélioreraient l’accueil des élèves handicapés dans notre école.

– EOI Afi n de mieux comprendre ce que peut ressentir un(e) non-voyant(e), je ferme les yeux et un(e) camarade me décrit une photo (éventuellement de mon manuel). Je lui pose des questions pour m’en faire une idée exac-te. Je compare ensuite ma représentation à la photo choisie. Nous échangeons les rôles.

– EE C’est la journée de la femme. Je vais envoyer une carte postale à une personne que j’affectionne tout particulièrement. Je consulte le site http://www.tuparada.com/tarjetas/dia-de-la-mujer-200-1-37,200.html, je choisis la carte postale qui me semble la plus intéressante et j’écris mon message.

© Éd

ition

s Did

ier

138 – Unidad 10



TÂCHE B, p. 124

EOI - PRENDRE PART À UNE CONVERSATION J K LJe peux exprimer, de façon simple, mon accord ou mon dé-saccord,par exemple, quand on me demande mon avis sur le thème de la tolérance.


EE - ÉCRIRE J K LJe peux écrire un texte court,par exemple, un poème ou un texte à l’occasion de la commé-moration de la journée internationale de la paix.

Unidad 11 – 139

Unidad 11

ANIMALES Y HOMBRES


CO/EOC Comprando una mascotaCE/EOC Los gatos (poème)EOC No lo abandones (publicité)

CE/EOC/EE Mascotas fuera de lo común CE/EOC Las diez especies más amenazadas

CO/EOC Plano de L’Oceanogràfic

Unité 11 • Animales y hombresp. 128Leçon 1Mascotas

p. 130Leçon 2Animales en peligro

p. 132Leçon 3El Oceanográfico

p. 134EOI Nous sommes chargés de

faire une enquête sur le métier de soigneur.

EOI Nous préparons des questions à poser lors

de la visite d’un parc ainsi que les réponses.

EOC J’explique ce que j’ai aimé de ma visite.

EE Nous concevons un article de presse pour une campagne

en faveur de la défense d’une espèce animale…

p. 128 • Taller de creación: J’écris un texte sur mon animal favori.p. 129 • Taller de escritura: Je fais des recommandations à un(e) ami(e).

p. 130 • Taller de expresión oral: Nous échangeons des idées à partir d’un proverbe.

p. 132 • Taller de creación: Je joue le guide dans un parc.

Dans cette unité sont proposées quatre tâches fi nales mettant en œuvre trois activités langagières diffé-rentes (EOI, EOC et EE). En réalisant au moins l’une des tâches fi nales, les élèves auront atteint les compétences visées dans cette unité. Cependant, la réalisation de l’ensemble des tâches (A, B, C et D) permettra d’aborder un maximum de documents et d’optimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tâche fi nale sera annoncée aux élèves pour leur dire ce qu’ils seront en mesure de faire, pour éveiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs.Les tâches intermédiaires Hacia la meta seront des moments privilégiés d’entraînement et représenteront pour l’élève (avec l’aide du professeur), l’occasion de faire une « auto-évaluation diagnostique ».Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est proposé : pour réaliser la tâche fi nale en gras, il est suggéré de réaliser les activités indiquées en gras également.

140 – Unidad 11

Leçon 1 Mascotas p. 128


Les animaux plaisent toujours aux élèves, quel que soit leur âge. Cependant, au cours des années de collège, si l’intérêt pour l’animal de compagnie garde son importance, il cède

un peu de place à des préoccupations d’ordre en-vironnemental. Cette unité peut être l’occasion de rappeler certaines règles de vie avec les animaux.

CD-rom I U11 I El fabuloso bestiarioJ’identifie des animaux

Cette activité permettra aux élèves de mieux aborder l’unité en possédant déjà un lexique sur le thème.

L’entrée dans le thème se veut humoristique : les deux photos de la page d’ouverture ne manque-ront pas de provoquer des commentaires. Elles seront l’occasion de fournir aux élèves quelques mots de vocabulaire (una lagartija,…) et de réac-tiver, ou de compléter, le vocabulaire de la des-cription physique (las pecas, pelirroja…). Le chien, sur la photo de droite, est un setter irlandais -un

setter irlandés- comme pourront le faire observer certains petits spécialistes.Une fois la ressemblance établie entre les maî-tres et leurs animaux de compagnie, le professeur pourra donner l’équivalent du proverbe «Qui se ressemble s’assemble» : Dime con quien andas y te diré quien eres.


Malika apporte son co-chon d’Indes à Diego.MALIKA: –¡Hola, Diego! Te traigo a Socrates con todas sus cosas.

DIEGO: –¿Tengo que hacer algo especial?MALIKA: –No le des mucho de comer y no olvi-des darle agua por fa. De todas formas, te lla-maré desde Marruecos.DIEGO: –Sí… y se pondrá Socrates al teléfono.

ExploitationPour guider les élèves dans la compréhension de cette séquence, le professeur peut leur proposer un ¿Verdad o mentira? (fi che photocopiable n° 1).

•

•

A Comprando una mascotaCO/EOC • env. 10 min


Carlos y Malika están buscando una idea de re-galo para Paloma. VENDEDORA: –¡Hola! ¿Os puedo ayudar?CARLOS: –Buscamos una idea de regalo para una amiga. Quizás una mascota…MALIKA: –Yo tengo un conejillo de indias y ¡me encanta!VENDEDORA: –También puede ser un pez, un pájaro o un hámster. Un pez es más fácil de

•

cuidar pero un hámster o un conejillo de in-dias es más cariñoso…CARLOS: –Vale, gracias, lo consultaremos pri-mero con Diego.CARLOS: –Mira Malika, ¡qué animal tan raro!MALIKA: –¡Cuidado! ¡No lo toques! Te puede morder. Es un animal peligroso.

1. CO/EOC Pour cette consigne, le professeur pro-posera une première écoute de l’enregistrement en demandant aux élèves de faire abstraction des dialogues et de se concentrer sur les bruits. Les élè-ves percevront des cris d’animaux (chiens, chats),

Unidad 11 – 141

qui, même affaiblis, leur permettront d’émettre des suppositions.

2. CO/EOC D’autres écoutes seront nécessaires pour répondre aux questions proposées. Avec des élèves ayant des difficultés, le professeur pourra commencer par leur demander de repérer les dif-férents prénoms et les différentes voix. À la ques-tion ¿Qué le recomienda Malika a Carlos?, l’ensei-gnant n’exigera pas obligatoirement une réponse au style indirect. On considérera que l’objectif est atteint si les élèves parviennent à répéter l’injonc-tion de Malika : ¡No lo toques!.Enfi n, le professeur pourra demander à un ou plu-sieurs élèves de faire la synthèse de ce qui a été dit.

B Los gatosCE/EOC + CE • env. 20 min

Ce document est d’une grande richesse lexicale. Les élèves y trouveront une manne de noms et de qualifi catifs utiles pour le Taller de creación. Compte tenu de cette richesse et de la relative longueur du poème, les activités envisagées por-tent essentiellement sur la compréhension.

1. CE/EOC La compréhension globale du poème paraît assez simple. Pour commencer, le profes-seur peut attirer l’attention des élèves sur la pre-mière consigne et limiter la lecture silencieuse aux cinq premières strophes. Il recommandera, à la suite, une lecture toujours silencieuse de tout le poème.

2. CE Une nouvelle lecture de l’ensemble sera nécessaire pour réaliser le repérage demandé. Comme d’habitude, les élèves utiliseront leur cahier personnel pour prendre en notes les mots ou expressions qu’ils auront repérés. Ce relevé pourra fournir des éléments pour la trace écrite. Lors de la deuxième partie de cette compré-hension écrite, le professeur fera rechercher les éléments explicites qui montrent l’attachement de l’auteure pour ses chats («los queremos», la poetisa les da de comer, los trata bien), mais aussi les éléments implicites (Cada uno tiene un nom-bre.).

Pour aller plus loin La lecture complète du poème par le pro-fesseur permettra une vision d’ensemble et pourra être le point de départ d’une activité de lecture pour les élèves. L’enseignant pour-ra, par exemple, mettre en place une lecture à plusieurs voix, strophe par strophe, ainsi qu’un travail sur la prononciation, l’intona-tion et le rythme.


L’atelier pourra être commencé en classe, puis être poursuivi et terminé à la maison. Le profes-seur pourra donner des objectifs linguistiques plus précis (parler de la nourriture, des habitudes, demander aux élèves d’utiliser certaines structu-res…).

C No lo abandonesEOC • env. 20 min

Comme contrepoint au document précédent, cette publicité donne l’occasion d’aborder le pro-blème de la responsabilité du maître envers son animal de compagnie. L’affi che fait partie d’une campagne qui revient régulièrement dans les mé-dias en Espagne.

1. EOC Une observation de l’affiche permettra de situer la scène et son héros malheureux. Les trois points à compléter ne sont que des repères que le professeur pourra développer à sa guise. À partir du premier point, par exemple, il pourra faire si-tuer la scène (moment de la journée, période de l’année...) ou demander ce qu’évoquent les cou-leurs de l’affiche. Il faudra être vigilant à ce que les élèves perçoivent la notion d’interdiction dans la phrase No lo abandones. Pour éviter toute confu-sion, avant de passer au troisième point, le pro-fesseur pourra demander : En la frase «El nunca lo haría», ¿quién es «Él»? Puis, les élèves pourront être amenés à expliciter «lo», ou encore à traduire «lo haría». La rubrique ¿Una ayudita? fournit des éléments pour compléter les amorces proposées. Après les avoir fait compléter (ou avant, si les élèves rencontrent des difficultés), le professeur veillera à rendre l’expression de la défense fami-lière des élèves avec l’aide du Menú de gramática.

142 – Unidad 11

Leçon 2 Animales en peligro p. 130

2. EOC La première partie de la consigne cible plus particulièrement la formation de la défense. Le professeur pourra tout d’abord insister sur la forme du slogan de la publicité et demander une réponse justifiée à la question. El eslogan… (no) conviene para la publicidad por-que recomienda que...La juxtaposition des documents de la double page est simple à faire et permettra le réemploi de structures d’opposition. D’un côté des ani-maux vagabonds, mais dont on prend soin, de l’autre, un animal abandonné par ses maîtres. Les élèves pourront justifi er l’opposition (situa-tion respective des animaux, attitudes respecti-ves des maîtres) en réutilisant les éléments re-levés lors de l’exercice de compréhension écrite page 128.

Pour en savoir plusLe site http://www.misanimales.com/masco-tas/guiasapoyo/index.cfm?pagina=mascotas_guiasapoyo_014_014 propose de multiples rubriques liées aux animaux de compagnie : adoption, soins...

L’exercice d’application de La gramática es simpá-tica pourra être conduit avant le Taller de escritura afi n de fi xer la formation de la défense : cela permet-tra davantage d’autonomie lors de sa réalisation.


Cet atelier constitue une phase de préparation à la réalisation de la tâche fi nale D, page 134. Il favo-risera, par ailleurs, la fi xation de l’emploi de l’im-pératif négatif.

Cette double page, tout en reprenant le thème des animaux de compagnie, s’intéresse plus par-ticulièrement à l’infl uence négative de l’homme sur l’animal (animaux dangereux, animaux en danger).

CD-rom I U11 I ¿Salvajes o domésticos?Je distingue les animaux sauvages des ani-maux domestiques

Cette activité invite les élèves à fixer le vocabulaire vu précédemment tout en dis-tinguant les animaux sauvages des animaux domestiques.

A Mascotas fuera de lo comúnCE/EOC + EE • env. 20 min

Ce texte, extrait d’un site Internet sur les animaux en danger, est relativement complexe pour des élèves de ce niveau. Nous avons donc choisi une exploitation basée sur la compréhension de l’écrit qui permettra de dégager quelques axes de dis-

cussion porteurs de sens ainsi que des structures linguistiques. Comme d’habitude, pour aborder plus facilement le document, les élèves prendront soin de consulter ¿Una ayudita?.

1. CE/EOC Cette première activité s’apparente à une activité de repérage : elle peut être conduite comme telle lors d’une lecture silencieuse des pre-mières lignes du texte (lignes 1 à 3). Le professeur pourra ensuite écrire au tableau tous les noms ci-tés pour aider à la justification, mais sans qu’il y ait lieu de les mémoriser.

2. CE/EOC Une lecture de la deuxième partie du texte (lignes 3 à 9) sera nécessaire avant de mener à bien cette activité. Pour compléter la réflexion, le professeur pourra demander quels sont les ris-ques que courent les personnes qui adoptent ce type d’animaux (danger pour les hommes / dan-ger pour les animaux). Ce sera alors l’occasion de lexicaliser le conditionnel.Le professeur pourra aussi demander à certains élèves, et en forme de synthèse, de dire quel ris-que leur paraît le plus grave parmi ceux qui vien-nent d’être énumérés.

Unidad 11 – 143

3. EE Cette activité propose un retour sur la leçon 1 afin de susciter des réutilisations diverses. Le travail se fera en binômes pour obtenir une plus grande variété dans les conseils et les inter-dictions. On pourra demander deux conseils et deux interdictions au minimum.

Pour aller plus loin Le professeur pourra relever les productions et choisir certaines phrases pour les faire écrire sous forme de slogans à affi cher dans la classe. Cette activité pourra être menée en interdisciplinarité, en relation avec le profes-seur d’art plastique, par exemple, pour illus-trer les slogans.


EOIPréparation : env. 15 min

Débat : env. 15 min

Cet atelier propose un mini débat. Il ne s’agit pas ici de se montrer ambitieux : le professeur peut préparer l’activité en proposant de recueillir, sous forme de tableau, les opinions contrastées disant que les chiens ne sont pas dangereux et que seuls leur maître le sont.

Un temps de réfl exion sera laissé avant de lancer le débat, et certaines règles auront été fi xées au préalable :– nomination d’un régulateur de débat qui sera chargé de distribuer la parole ;– pas de prise de parole sans y avoir été invité(e)…Il est possible de former deux « camps » dès le départ et de donner la parole alternativement à chacun des deux.Pour favoriser l’écoute mutuelle, on peut deman-der au camp adverse de retenir un ou plusieurs arguments du camp opposé.

Pour en savoir plusPour en savoir plus sur le thème du débat, des informations complémentaires sont disponi-bles sur le site http://www.lavanguardia.es/multimedia/html/lasclaves/perrospeligrosos/licencia.htm.

B Las diez especies más ame-nazadas al nivel mundialCE/EOC + EOC • env. 20 min

Les activités autour de ce document permettent de reprendre les chiffres, d’enrichir le lexique sur le monde animal et de réactiver la formation des participes passés.

1. – 2. CE/EOC La compréhension ne devrait pas poser de problèmes. Elle est balisée par les deux premières consignes qui engagent les élèves à faire des repérages dans le texte.

3. EOC Pour cette activité, le professeur pourra suggérer un retour sur le document Mascotas fue-ra de la común, page 130. Les phrases à compléter de 1., et certaines réponses des élèves formulées à l’aide des structures de ¿Una ayu dita?, peuvent être gardées comme trace écrite.

Pour aller plus loin On pourra imaginer une suite en forme de synthèse : le professeur demandera aux élè-ves de réaliser un tableau qui reprendra les causes d’extinction des animaux et qui re-censera, face à chacune de ces causes, les so-lutions proposées.

EN CASA

CD-rom I U11 I Animales del mundo enteroJe situe l’habitat des animaux sur une carte

Cette activité peut constituer une introduction au travail de En casa, ou un support de rebrassage si elle est réalisée après. Dans tous les cas, elle permettra aux élèves de situer géographiquement l’habitat des espèces en voie d’extinction.


un rinoceronte de África – un gua-camayo escarlata – el zoológico de Jerez – mil ejemplares de peces

•

144 – Unidad 11

Après vérifi cation, le professeur pourra proposer aux élèves un site sur le thème Animales en peligro. En voici deux : – http://www.escolares.com.ar/cien-cias-naturales/animales-en-peligro-de-extincion.html

– http://www.uco.es/~q62gacam/Peli-gro.html Cette activité constitue une phase d’entraînement à la tâche fi nale D. ■

Leçon 3 El Oceanográfi co p. 132

CD-rom I U11 I El OceanogràficJe reconstitue la présentation d’un lieu

Cette activité de montage audio pourra éga-lement être réalisée à la fin de la leçon 3 : les élèves prendront le temps d’écouter, à plusieurs reprises si c’est nécessaire, chaque enregistrement pour restituer une présenta-tion cohérente de l’Oceanogràfic.

Plano de L’OceanogràficCO/EOC • env. 10 min


En Valencia, los niños visitan el Oceanogràfic con su clase. Habla un responsable antes de empezar la visita.Vais a escuchar muy atentamente lo que os voy a decir antes de comenzar la visita.L’Oceanogràfic, que forma parte de La Ciudad de las Artes y de las Ciencias, nos propone un viaje por los principales mares y océanos de nuestro planeta. Se compone de ocho zonas organizadas en dos niveles y que presentan los ecosistemas más representativos del pla-neta. A lo largo de vuestra visita podréis ver más de 45.000 ejemplares de 500 especies diferentes. Podréis asistir a una exhibición de delfines pero no vayáis ahora porque la próxima esta tarde es a las 6.¿Dónde están los responsables de los dife-rentes grupos? Aquí tenéis el plano.

1. CO/EOC La double page est entièrement consa-crée à une visite virtuelle de l’Oceanogràfic de Valencia, un parc zoologique destiné à faire

•

connaître les espèces qui peuplent les océans du monde ou les zones environnantes.L’Oceanogràfi c fait partie de l’ensemble Cuidad de las Artes y de las Ciencias qui comprend aussi un Musée des Sciences, un Palais des Arts, l’Hemis-fèric (planétarium, IMAX) et des espaces pour la promenade et la détente.

L’activité proposée devra être conduite livres fer-més. Le professeur veillera à ce que la consigne soit lue attentivement. Plusieurs écoutes seront nécessaires car l’enregistrement est assez long.

Pour aller plus loin Plusieurs prolongements sont possibles à partir de cette compréhension de l’oral. Le professeur peut demander aux élèves d’observer et de situer les différentes zones du site. Les élèves pourront aussi imaginer à quelle zone appartiennent les différentes photos de la double page. Pour préparer l’activité du Taller de creación et pour formaliser l’utilisation du conditionnel, les élèves pourront imaginer leur parcours dans le site, en fonction de leurs préférences, en répondant par exemple à deux questions : ¿Adónde irías tú primero? ¿Y después?Pour favoriser des réemplois, le professeur peut également inviter les élèves à imagi-ner comment se passent certains aspects du fonctionnement du parc :Vamos a imaginar en qué consiste la exibición de los delfines.¿Cómo véis la vida cotidiana de un león ma-rino, por ejemplo?Ces dernières activités permettront d’enri-chir la préparation de la tâche A.Enfi n, l’enseignant pourra engager les élèves à visiter le site de La Ciudad de las Ciencias de

Unidad 11 – 145

Valencia: http://www.cac.es/. Cette visite pourra donner lieu à un jeu de questions/ré-ponses, activité ludique qui pourra être me-née en classe. Les élèves auront des consignes précises (nombre de questions, recherche des réponses auparavant, etc…).


Cet atelier est une phase d’entraînement à la tâ-che fi nale B, page 134.

Pour les tâches A et B, le professeur rappellera aux élèves qu’ils ne doivent rien écrire. Ils pourront, bien entendu, imaginer les questions qu’ils vont poser, mais le plus important reste la spontanéité de l’échange.

TÂCHE A TÂCHE Bet

Le professeur engagera les élèves à prendre le temps de relire individuellement l’unité. Par groupes de trois, ils choisiront ensuite le sujet des questions et les élaboreront oralement. Il leur sera précisé qu’ils vouvoient le soigneur/le guide et que le soigneur/le guide s’adresse aux deux élèves à la deuxième personne du pluriel (voso-tros).

Les critères d’évaluation annoncés peuvent être :La variété des pronoms interrogatifs. La cohérence questions/réponses. L’emploi

– de usted (pour les deux élèves qui posent les questions),– de vosotros (pour celui qui répond).

TÂCHE CLes critères d’évaluation annoncés peuvent être :

L’emploi des verbes exprimant un sentiment : gustar, encantar, preferir.

•••

•

L’emploi de la première personne du singulier au passé composé.

La bonne prononciation des verbes au passé composé.

TÂCHE DLà encore, il sera intéressant de confi er aux élèves la co-évaluation des cinq affi ches. Le professeur pourra, pour ce faire, photocopier puis distribuer la fi che photocopiable n° 2.


– EOI Je pars en vacances. Je téléphone à un(e) ami(e) pour savoir s’il(elle) peut garder mon animal.Rôle 1 : Je téléphone, j’explique quand je pars et je réponds aux questions de mon(ma) ca-marade.Rôle 2 : J’accepte de garder l’animal de mon ami(e) et je lui demande ce que je dois faire.

– EE Je participe à un concours de poésie sur le thème No lo abandones. J’écris un poème de huit vers.

•

•


© Éd

ition

s Did

ier

146 – Unidad 11


1. Animales y hombres, piste n° 11 du DVD

¿Verdad o mentira?

Verdad Mentira

Diego se va de vacaciones a Marruecos. ❑ ❑

Socrates es la mascota de Malika. ❑ ❑

Malika quiere que Diego dé mucho de beber a Socrates. ❑ ❑

Socrates se pondrá al teléfono. ❑ ❑


2. EE Tâche D, p. 134

Lorsque je lis l’affiche…


Je repère le thème du message :• ❑ ❑ ❑

Je repère :• très facilement facilement diffi cilement

– quelle est l’espèce menacée. ❑ ❑ ❑

– pourquoi l’espèce est menacée. ❑ ❑ ❑

– le message de mise en garde. ❑ ❑ ❑

Je comprends ses choix :• ❑ ❑ ❑

Le message est ❑ très convainquant. ❑ convainquant.❑ peu convainquant.

L’affiche est visuellement ❑ très attractive.❑ attractive. ❑ peu attractive.

•

•

•

•

#

© Éd

ition

s Did

ier

Unidad 11 – 147



TÂCHE C, p. 112

EOC - M’EXPRIMER EN CONTINU J K LJe peux dire ce que j’ai aimé,par exemple, ce que j’ai aimé lors d’une visite d’un parc ani-malier.

TÂCHE A et TÂCHE B, p. 134

EOI - PRENDRE PART À UNE CONVERSATION J K LJe peux répondre à des questions simples ou poser des questions simples,par un exemple, pour découvrir le métier de soigneur ;par exemple, pour guider un groupe de visiteurs dans un parc animalier.

TÂCHE D, p. 134

EE - ÉCRIRE J K LJe peux écrire un court article de presse,par exemple, pour une campagne en faveur de la préservation d’une espèce animale en voie de disparition.


Un poco de AUTONOMI’ A…

Les élèves auront, grâce à la carte proposée, une vision plus synthétique de la diversité de l’Espa-gne dont ¿Lo sabías? 2 leur avait déjà donné un premier aperçu. Ils pourront donc se reporter aux pages 67, 68, 69 et 70 de leur manuel afi n de revoir ces connais-sances déjà acquises. Ils seront ensuite invités à fournir un travail de recherche plus autonome pour préparer l’activité de la page 136. Les élèves pourront également rechercher, par exemple, quelles sont les régions les plus peuplées et les moins peuplées, les classer par superfi cie…

p. 135Afi n d’apporter une aide, le professeur, s’il le juge utile, peut citer les différents éléments dessinés sans donner le nom de l’autonomie. Il demandera ensuite aux élèves de les repérer et de les situer avec l’aide de la carte en début de manuel. Ce sera l’occasion de revoir la localisation dans l’espace, soit en utilisant les expressions déjà vues (a la derecha de…, encima de…, etc.), soit les points car-dinaux (al sur de…, al norte de…, etc.). S’il souhaite faire cette activité par écrit, le professeur pourra distribuer la fi che photocopiable n° 1, ci-dessous complétée.

Galicia Un peregrino con su concha y su bastón. Madrid El oso y el madroño, símbolo de la

capital.

Asturias Un hórreo: granero de madera levantado sobre unos pilares. Valencia Una paella y sombrillas en la playa.

Cantabria Un bisonte de las cuevas prehistó-ricas de Altamira.

Islas Baleares

Un castillo (Bellver) y playas.

País VascoUna cabeza del cuadro de Picasso Guernica y una chistera para jugar a la pelota vasca.

Castilla-la Mancha

Don Quijote y los molinos de viento.

Navarra Un navarro vestido de blanco con su boina roja. Murcia Palmeras y una sombrilla.

Aragón

Jóvenes practicando rafting en un torrente de los Pirineos. Andalucía

La torre Giralda de Sevilla, una parte del palacio de la Alhambra (el patio de los leones), un esquiador (Sierra Nevada).

Cataluña La Sagrada Familia. Extremadura Unas ruinas de un anfi teatro romano en Medina.

Castilla y León

Un tuno cantando y tocando la guitarra. Las murallas de Ávila.

Islas Canarias

Playas y una hermosa fl or (ave del paraíso).

La Rioja Una botella de vino.


Il est possible de faire ensuite quelques brefs commentaires sur les autonomies. Les élèves ont déjà été initiés au passé de l’Espagne dans l’unité 7 leçon 1, et dans ¿Lo sabías? 2. Ils pourront donc parler de :– Andalucía, pour laquelle ils évoqueront la pré-sence arabe et les monuments qui en témoignent (il conviendra cependant d’attirer leur attention sur la Sierra Nevada) ;– Extremadura, en expliquant pourquoi il existe des monument romains comme ceux de Mérida ;– Valencia, puisque la paella a déjà été évoquée ;– Castilla-La Mancha, car il a déjà été question des moulins, anciens et modernes ;– Madrid, dont ils ont pu découvrir l’emblème ;– Cataluña, car la Sagrada Familia apparaît dans la vidéo de l’unité 10 ; – Aragón, évoqué dans l’unité 2 leçon 2 pour les possibilités d’activités qu’il offre.

En ce qui concerne les autres régions, le professeur fournira une ou deux informations supplémentai-res. Par exemple :– pour la Galice, il présentera brièvement Saint Jacques de Compostelle et pourra évoquer le che-min de Saint Jacques ;– pour les Asturies, il expliquera ce qu’est un hórreo (granero de madera levantado sobre unos pilares) ;– pour le Pays basque, il serait judicieux qu’il montre à la classe une reproduction du Guernica de Picasso et qu’il évoque ce sport très populaire qu’est la pelote (se practica en un frontón o trin-quete; no sólo se utiliza una chistera o una paleta sino que se juega mucho a mano. El núcleo de la pe-lota es de boj (buis) cubierto de capas de látex.) ;– pour la Navarre, il évoquera les fameux encier-ros des fêtes de la San Fermín à Pampelune. Le site Internet http://www.sanferminonline.net/ offre toutes les informations utiles et même une vidéo ! ;– pour la Castille-Léon, il conviendra d’expliquer ce qu’est une tuna (aunque existen es toda España, las tunas de la universidad de Salamanca son las más famosas. Es una tradición que se remonta al siglo XIII, cuando los estudiantes pobres iban por las calles y las tabernas cantando y tocando gui-tarras, bandurrias y panderetas. Los tunos llevan capas con cintas). Sur le site http://www.usal.es/~tuna/, il est possible de télécharger au for-mat MP3 des chansons de la tuna universitaria de Salamanca ;

– Àvila sera évoquée pour ses remparts et, bien sûr, pour être la ville de naissance de Thérèse, une des saintes les plus populaires d’Espagne.Pour les Canaries, il suffi ra d’expliquer que la pro-duction de fl eurs (clavel, rosa y flores exóticas) constituent une ressource économique.

p. 136Pour le travail de recherche et de présentation, les élèves pourront se répartir la tâche. Ainsi, chaque groupe de deux ou trois élèves pourrait présenter deux régions. La page suivante offre un exemple de ce que peut être un résultat de recherche. Les élèves peuvent, par écrit, compléter la fi che photo-copiable n° 2. Ils trouveront des informations sur la gastronomie, autonomie par autonomie, sur le site http://www.cerespain.com/gastronomia/. Ils pourront trouver de l’aide en français sur le site http://www.sprachcaffe.com/francais/study_abroad/pays/espagne/gastronomie_espagne_regions.htm. Ils collecteront également des rensei-gnements sur des sites comme http://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad_aut%C3%B3noma ou http://www.red2000.com/spain/region/1index.html.

Une synthèse de ces fi ches pourrait aboutir à un tableau comme celui qui suit, page 145.Les élèves pourraient rechercher les drapeaux des différentes communautés, sur Internet par exem-ple. Cela pourrait constituer une bonne prépara-tion à l’activité proposée sur la fi che photocopia-ble n° 2.

Organiser un voyage Il s’agit à présent, pour les élèves, d’utiliser les fruits de leurs recherches. Cette activité se fera oralement. Il n’est pas question de préparer un séjour détaillé mais de présenter des projets d’ac-tivités. Pour cela, les élèves s’exprimeront au futur et ordonneront leur programme en utilisant par exemple : Primero, … luego, … después…, por fin, …


Autonomía Capital Provincias Monumentos y sitios Unos platos

Andalucía Sevilla 8La Alhambra (Granada), la Giralda (Sevilla), la mezquita (Córdoba).

Gazpacho, fritá,papas aliñás.

Aragón Zaragoza 3Catedral de Zaragoza, cañones de Guara (raf-ting).

Ternasco asado, chiretas, pollo al chilindrón, jamón serrano.

Asturias Oviedo 1 Picos de Europa (parque natural), los hórreos.

Fabada.

Baleares (Islas) Palma de Mallorca 1 Castillo de Bellver (Mal-

lorca).Ensaimada.

Canarias

Las Palmas de Gran Canaria y Santa Cruz de

Tenerife

2

Tierras volcánicas de Lanzarote, fl ores (ave del paraiso,…).

Mojo picón, papas arruga-das.

Cantabria Santander 1 Cuevas de Altamira, Santillana del Mar.

Cocido montañés, quesos, dulces.

Castilla-La Mancha Toledo 5

Los molinos, catedral y sinagoga de Toledo.

Queso manchego, cochi-nillo, migas, leche frita, pisto.

Castilla y León Valladolid 9Catedral de Burgos, uni-versidad de Salamanca, acueducto de Segovia.

Mazapán, perdiz escabe-chada, gacha.

Cataluña Barcelona 4Sagrada Familia (Barce-lona), Ampurias, mura-llas de Ávila.

Conejo con caracoles, zar-zuela de pescados, butifarra, cazuela.

Euskadi (País Vasco) Vitoria 3

Museo Guggenheim (Bilbao).

Marmitaka, purrusalda, bacalao al pil-pil, angulas, pintxos.

Extremadura Mérida 2 Monumentos romanos de Mérida.

Migas, truchas, jamón serrano, fl amenquines.

Galicia Santiago de Compostela 4 Catedral de Santiago de

Compostela.Vieiras, pulpo, lacón, quei-mada.

La Rioja Logroño 1 Monasterio de Yuso. Patatas a la riojana, vino.

Madrid (Comunidad de -) Madrid 1 El oso y el madroño, el

museo del Prado.Cocido, callos.

Murcia (Región de -) Murcia 1

Teatro romano de Carta-gena, palacio de Almudí (Murcia).

Michirones, caldero.

Navarra Pamplona 1El desierto de las Barde-nas reales, el palacio de Olita.

Pimientos rellenos, fritada de cordero.

Valencia (Comunidad valenciana)

Valencia 3L’Oceanogràfi c, las playas.

Paella, fi deuá, caldera, turrón, alcachofas.

© Éd

ition

s Did

ier



1. Mapa, p. 135

Observo el mapa y busco el dibujo que corresponde a cada descripción. Luego, miro el mapa de la portada (Las Comunidades autónomas) y escribo el nombre de las autonomías al lado de las descripciones.

Autonomías Ilustraciones Autonomías Ilustraciones

Un peregrino con su concha y su bastón.

El oso y el madroño, símbolo de la capital.

La torre Giralda de Sevilla, una parte del palacio de la Alhambra (el patio de los leones), un esquiador (Sierra Nevada).

Una paella y sombrillas en la playa.

Un bisonte de las cuevas prehis-tóricas de Altamira.

Un castillo (Bellver) y playas.

Una botella de vino. Don Quijote y los molinos de viento.

Un navarro vestido de blanco con su boina roja.

La Sagrada Familia (catedral).

Jóvenes practicando rafting en un torrente de los Pirineos.

Una cabeza del cuadro de Picasso Guernica y una chistera para jugar a la pelota vasca.

Playas y una hermosa fl or (ave del paraíso).

Unas ruinas de un anfi teatro romano en Medina.

Un tuno cantando y tocando la guitarra. Las murallas de Ávila.

Un hórreo: granero de madera levantado sobre unos pilares.

Palmeras y una sombrilla.

•

© Éd

ition

s Did

ier



2. Extremadura y Galicia, p. 136

Buscamos las informaciones siguientes sobre las autonomías que nos toca presentar.

Autonomía CapitalNúmero

de provincias

Unos monumentos y sitios Unos platos Bandera

•

Unidad 12 – 155

Unidad 12

Dans cette unité sont proposées trois tâches fi nales mettant en œuvre trois activités langagières diffé-rentes (EE - EOI - EOC). En réalisant au moins l’une des tâches fi nales, les élèves auront atteint les compétences visées dans cette unité. Cependant, la réalisation de l’ensemble des tâches (A, B et C) permettra d’aborder un maximum de documents et d’optimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tâche fi nale sera annoncée aux élèves pour leur dire ce qu’ils seront en mesure de faire, pour éveiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs.Les tâches intermédiaires Hacia la meta seront des moments privilégiés d’entraînement et représente-ront pour l’élève (avec l’aide du professeur), l’occasion de faire une « auto-évaluation diagnostique ».Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est proposé : pour réaliser la tâche fi nale en gras, il est suggéré de réaliser les activités indiquées en gras également.

MIS HÉROES


CE/EOC Lazarillo de Tormes (BD)CE/EOC El valeroso Don Quijote

CE/EOC Mujer al aguaEOC ¡Socorro! (photos)EOC Héroes anónimos (tableau)

CE/EOC Chus Lago: una mujer excepcionalCE/CO/EOC Entrevista con Álvaro de Marichalar

Unité 12 • Mis héroesp. 138Leçon 1Héroes de ficción

p. 140Leçon 2Héroes del cotidiano

p. 142Leçon 3Héroes del deporte

p. 144EE Je crée le héros que je

voudrais être.

EOI Nous pensons à un sportif ou à un aventurier.

Nous nous interrogeons mutuellement.

EOC J’expose à mes camarades ce que je ferais si j’étais

invincible.

p. 139 • Taller de escritura: Je me mets à la place d’un personnage héroïque.

p. 143 • Taller de expresión oral: Je dis ce que je ferais si j’étais un sportif de haut niveau.

156 – Unidad 12

Leçon 1 Héroes de fi cción p. 138


Cette unité propose d’évoquer les héros dans leur diversité : ceux de la littérature, ceux du sport et ceux du quoti-dien… pour conduire les élèves, en fi n d’unité, à créer le héros qu’ils vou-

draient être, exposer ce qu’ils feraient s’ils étaient tout-puissants, ou tout simplement pour faire connaître à leurs camarades les exploits de spor-tifs qui les ont marqués.Le personnage de Spiderman est bien connu de nos élèves. Le professeur pourra les interpeller en leur demandant en quoi Spiderman est un héros, et quelle est leur défi nition du mot «héros». Il sera alors intéressant de reposer la même question en fi n d’unité…

CD-rom I U12 I ¿Qué superhéroe eres? (1, 2 y 3) Je connais des personnages de fiction célèbresCes trois activités peuvent être réalisées tout au long des différentes leçons de l’unité puisqu’elles sont déclinées en trois volets.


Diego et Paloma ré-pètent une scène de théâtre. DIEGO: –Ojos bellos, mientras viva, yo

vuestro esclavo seré.PALOMA: –Ven, y será la campaña del amor que me acompaña, tálamo de nuestro fuego.DIEGO: –¡Tan largo me lo fiáis!Carlos y Malika applaudissent. MALIKA: –¡Bravo, bravísimo! ¡Bravo!DIEGO: –Es que yo me identifico totalmente con Don Juan. ¡Este personaje es mi héroe!MALIKA: –¡Mira qué bien! Y vosotros, ¿no tenéis un héroe?CARLOS: –Para mí, es Zidane.PALOMA: –Pues para mí, es el Che. MALIKA: –Pues para mí, es mi madre.

ExploitationLe dialogue proposé est d’un abord facile. Le pro-fesseur pourra demander aux élèves, après une première écoute, Y vosotros ¿tenéis un héroe? pour vérifi er qu’ils ont bien compris le sens du dialo-gue.

•

•

L’objectif de cette leçon est de faire découvrir aux élèves des personnages de la littérature espagnole. À la fi n de la leçon, ils devraient être capables de faire le portrait de leur héros «idéal» et de créer leurs propres aventures.

A Lazarillo de TormesCE + EOC • env. 35 min

1. CE Les élèves observent attentivement la ban-de dessinée avant d’associer chaque vignette au

texte qui lui correspond. L’enseignant pourra leur demander de se justifier en écrivant sur leur ca-hier les mots qui ont orienté leurs choix.

Pour aller plus loin Le texte est distribué aux élèves (fi che photo-copiable n° 1). Ils repèrent les mots du texte qui sont représentés sur le dessin (el mozo, el ciego, la cabeza, la piedra, una calabazada,…) et résument l’anecdote en s’appuyant sur les mots relevés.

Unidad 12 – 157

2. – 3. EOC Ces deux consignes permettent de vérifier la bonne compréhension des élèves : ils seront amenés à faire le portrait de l’aveugle et celui de Lázaro en insistant sur la transformation.El ciego es tan cruel que…Al principio Lázaro era… pero después de su desven-tura, ya no… A partir de aquel día,…


Les élèves imaginent les pensées de Lázaro en se mettant à sa place. L’enseignant les invitera à re-venir aux unités précédentes afi n qu’ils réutilisent les structures étudiées et qu’ils enrichissent leur récit. Ils pourront ainsi exprimer la peur (unité 5, pages 59 à 66 du manuel), la surprise (unité 8, pages 95 à 102 du manuel : es increíble, no me lo creo ni en broma, me estás tomando el pelo,…), exprimer des engagements (unité 9, pages 105 à 112 du manuel : me comprometo a…, de ahora en adelante,…). Puis , les élèves choisissent un héros plus moderne et réécrivent l’histoire en reprenant la première phrase du texte, par exemple : Imagino que Super-man se pondría delante del ciego y que…

B El valeroso Don QuijoteCE/EOC + EOC • env. 25 min

1. CE/EOC – 2. EOC En préambule, l’enseignant peut proposer un exercice à choix multiples pour vérifier la bonne compréhension de tous les élèves (fiche photocopiable n° 2). Ensuite, les élèves pro-poseront oralement leurs réponses en se justifiant. Ils pourront de fait répondre aux deux premières consignes.

Pour aller plus loin Les élèves peuvent également mémoriser et jouer la scène !Il est aussi possible de projeter l’extrait du fi lm, Don Quijote de la Mancha, de Manuel Gutiérrez Aragón (1991), sans mettre le son pour demander aux élèves de faire le doublage.

3. EOC Cette activité pourra aussi être proposée en expression écrite. Il sera alors souhaitable d’in-diquer aux élèves un nombre de lignes à respecter (de 3 à 6 lignes en fonction du niveau de la classe). L’enseignant pourra par ailleurs leur demander d’insérer un dialogue dans leur production.


L’exercice d’application proposé ici permet de revoir et de fi xer l’expression de la consé-quence : tan… que.

Leçon 2 Héroes del cotidiano p. 140

A Mujer al aguaCE + CE/EOC + EOC • env. 30 min

Le professeur n’hésitera pas à traduire le titre s’il le juge nécessaire.

1. CE – 2. CE/EOC Il est possible de vérifier la compréhension des élèves en leur proposant une fiche à compléter : la fiche photocopiable n° 3 les guidera pour ces deux premières consignes. À ce stade de l’exploitation, le professeur pourra vérifi er si les différentes étapes du récit ont été bien comprises : pour ce faire, il pourra distribuer le tableau proposé sur la fi che photocopiable n° 4.

Pour aller plus loin Les élèves peuvent jouer le rôle du fi ls ou de la fi lle d’Alexandra : Je suis le fils (la fille) d’Alexandra, je viens d’assister à la scène et je suis encore sous le choc. Je raconte au secou-riste arrivé sur les lieux ce que j’ai vu.

3. EOC Le professeur pourra conduire cette activi-té avec une classe réactive en oral continu. Cepen-dant, si les élèves éprouvent plus de difficultés, il pourra la proposer sous forme d’atelier d’écriture.

158 – Unidad 12

B ¡Socorro!EOC • env. 15 min

1. EOC Si la dernière consigne du document pré-cédent a été réalisée, les élèves ne devraient pas rencontrer de difficultés particulières pour expri-mer leur opinion.

Pour aller plus loin Après avoir réalisé la consigne proposée, d’autres prolongements peuvent être envi-sagés.

Jeu de mémoirePar groupes de quatre ou cinq, les élèves obser-vent attentivement les trois photos pendant quelques secondes. Ils décriront alors à un des camarades du groupe ce dont ils se souvien-nent. Ce dernier notera les bonnes réponses et pourra éventuellement demander des préci-sions. Le gagnant sera celui qui comptabilise le plus de bonnes réponses.

Jeu de rôles Je suis un de ces trois personnages. Je pré-sente à la classe mon métier et propose quel-ques conseils pour éviter les accidents (La gramática es simpática 5, page 125).

•

•

C Héroes anónimosEOC • env. 25 min

1. EOC Pour réussir à capter l’essentiel du tableau, les élèves pourront se reporter à J’apprends à aborder un document iconographique, page 9 du manuel.

2. – 3. EOC Si les élèves ont bien justifié leurs choix lors de la consigne précédente, ils devraient avoir toutes les clés en main pour répondre plus facilement à ces deux consignes.

Pour en savoir plusTres de mayo

Los fusilamientos del tres de mayo es un cuadro del pintor español Francisco de Goya. El cuadro, de unos 2,68 × 3,47 metros, se realizó en 1814 y se encuentra en el Museo del Prado, en Madrid. Forma una serie con el cuadro el Dos de mayo.

•

El acontecimiento plasmado en el cuadro ocurrió en 1808. Napoleón había invadido España y la casa real tenía que seguir sus órdenes. El 2 de mayo de 1808, una parte del pueblo de Madrid intenta evitar la salida del infante Don Francisco de Paula hacia Francia que había sido ordenada por los franceses. La situación escaló y las tro-pas francesas dispararon contra los madrileños, en lo que se conoce como el levantamiento del 2 de mayo.El comandante de las fuerzas francesas, el ma-riscal Joachim Murat, aclara en su diario: «El pueblo de Madrid se ha dejado arrastrar a la re-vuelta y al asesinato… Sangre francesa ha sido derramada. Sangre que demanda venganza.» Se mató inmediatamente a todos los españo-les que fueron encontrados con armas. Fueron alrededor de 400 víctimas. 45 revolucionarios fueron juntados y fusilados en la noche del 2 al 3 de mayo en la colina del Príncipe Pío, en Ma-drid. Este es el episodio que Goya muestra en su cuadro.El cuadro está pintado con pocos detalles, se llega directamente al tema. Emplea una luz casi natural.Los acontecimientos en la colina del Príncipe Pío están representados con grandes contrastes, que también refl ejan la desigualdad de fuerzas en la situación real: a un lado los ocho soldados de in-fantería, que se ven desde el lado y representan con su fusil, el uniforme y el sombrero un muro; al otro las víctimas, un grupo variado y desespe-rado que espera indefenso ser fusilado.Del grupo de los revolucionarios destaca uno con la camisa blanca. La asociación con Cristo en la cruz es intencionada: las manos presentan estigmas. Aquí se asesina a mártires. El tema también es tratado en las gráfi cas de la serie Desastres de la Guerra.Las víctimas forman tres grupos: los que están a la espera de ser fusilados y que ven con hor-ror su futuro, los que están siendo fusilados y los muertos. Los grupos se ven de derecha a iz-quierda, lo que introduce un elemento de trans-curso del tiempo en la composición.En el cuadro, Goya no olvida a la iglesia. En la pri-mera fi la de las víctimas, arrodillado, aparece un fraile tonsurado. La religión tuvo un importante papel en la contienda, llamando a la resistencia desde los altares y proveyendo a los resistentes de curas dispuestos a empuñar las armas. La

Unidad 12 – 159

iglesia se opuso ferozmente a Napoleón y éste había cerrado dos tercios de los conventos y ha-bía suprimido la inquisición.

http://es.wikipedia.org/wiki/Tres_de_mayo

• Voici un extrait d’un questionnaire proposé sur le site : http://www.xtec.es/~fchorda/goya/dosincc.htm.Las víctimas forman un grupo desordenado, en comparación a los soldados de enfrente. Uno se tapa la cara para no ver, otro amenaza con el puño, otro está de rodillas, con las manos juntas,

rezando. Otros están en el suelo: los acaban de matar y se ven las heridas y mucha sangre. Pero hay uno que es diferente…1. Está de rodillas, proyectándose: extiende los

brazos y destaca muchísimo con su camisa blanca radiante y el pantalón amarillo, ante el charco de sangre.

2. Está pidiendo que pare la matanza.3. Destaca por su camisa blanca y su actitud al

levantar los brazos.

CD-rom I U12 I ¿Cómo son nuestros super héroes? Je caractérise des personnages de fiction célèbres

Cette activité pourrait constituer un test en toute fin d’unité.

A Chus Lago: una mujer excepcionalCE/EOC • env. 30 min

1. CE/EOC Le professeur pourra tout d’abord de-mander aux élèves de relever les mots liés à la no-tion d’exploit, d’exceptionnel : primera, única, ter-cera en el mundo, a pulmón… À l’aide de ce relevé, les élèves pourront répondre à la question posée.

B Entrevista con Álvaro de MarichalarCE + CO + CE/EOC + EOC • env. 30 min

Ce document est proposé en trois temps : un pre-mier texte permet de présenter le navigateur, une interview permet ensuite de mieux comprendre le déroulement de ses expéditions ; enfi n, un der-nier texte insiste sur l’aspect humanitaire des ex-péditions.

1. CE Après avoir relevé les mots qui font allusion aux exploits de Álvaro de Marichalar (pilotar motos

acuáticas, navegar, pequeña embarcación, 36 expedi-ciones), les élèves pourront dire qui est cet homme.

2. CO


–¿Antes de empezar las travesías te preparas de alguna forma?–En Formentera, donde suelo pasar el verano, vivo en una pequeña balsa de salvamento. Corro 2 ó 3 horas por la playa, nado 1 ó 2 y na-vego unas 6 horas en la moto todos los días.–¿Cómo se vive en una moto de agua?–Depende de la travesía. Navego 10 ó 12 ho-ras diarias, siempre de pie para evitar lesiones de espalda y duermo tumbado en la moto. Comer, lo hago en los puertos, pero llevo miel, frutos secos y agua en la embarcación, porque a diario como 5 veces y bebo 6 litros de agua y medio litro de agua de mar para recuperar sa-les minerales; me lavo los dientes en la moto, voy «al baño» en el mar…–¿La gente se asombra al verte llegar a la cos-ta en un barco tan pequeño?–Alucinan. Llego quemado por el sol, lleno de heridas por las manos, con la moto bastante machacada pero llena de luces, radio, gps… ¡Parece una nave espacial!

Muy interesante Junior, agosto 2006.

Les élèves prendront quelques minutes pour lire les phrases proposées avant de répondre.

•

Leçon 3 Héroes del deporte p. 142

160 – Unidad 12

3. CE/EOC Le professeur invitera les élèves à relier cette consigne à Un navegante «la mar» de soli-dario: Aprovecha para… / No solamente… sino que también…

4. EOC Cette question permet de revenir sur l’en-semble des documents et d’insister sur les aspects tant sportifs qu’humains de Álvaro.

Pour en savoir plus Álvaro de Marichalar Empresario y Aventurero (Diez records del mun-do en su haber)Desde antiguo, cruzar el Océano Atlántico ha supuesto un desafío para los navegantes. Reco-nocidos deportistas de diversos países lo inten-taban en moto acuática desde 1990. El reto era casi imposible; Álvaro de Marichalar fue el único que lo consiguió. Igual que los demás rivales, lo intentó en varias ocasiones sin éxito. Sin embar-go, la perseverancia y los importantes motivos que le animaban (especialmente la promoción del deporte y la vida sana) le llevaron al éxito,

convirtiéndose en el único marino de la histo-ria que ha logrado cruzar el Océano Atlántico en una pequeña embarcación de 2,5 metros de eslora…

http://www.thinkingheads.com/fi chas/Ficha_AlvarodeMarichalar.asp

EN CASA Cet exercice permet de revoir les pro-noms interrogatifs et prépare à la tâche finale B, page 144.Les questions posées sont les suivantes :–¿Antes de empezar las travesías te preparas de alguna forma?–¿Cómo se vive en una moto de agua?–¿La gente se asombra al verte llegar a la costa en un barco tan pequeño? ■


Cet atelier prépare aux tâches fi nales B et C, page 144. Le professeur invitera les élèves à reprendre le lexique abordé tout au long de l’unité.

TÂCHE A

1. Les élèves lisent en silence la liste des adjectifs proposés, puis choisissent ceux qui définissent le mieux leur héros. Le professeur pourra distribuer la grille proposée sur le manuel (fiche photoco-piable n° 5) : les élèves cocheront alors directe-ment leurs réponses et les réécriront en prêtant attention aux accords des adjectifs.

2. Pour créer cette aventure, les élèves pourront reprendre l’encadré proposé pour la tâche finale A de l’unité 8 « Nous créons un conte », page 102.

Les critères d’évaluation peuvent être :J’indique dans mon histoire

– qui je suis, où je suis, ce que je fais,– l’élément perturbateur, – le dénouement.

•

J’emploie les temps passés dans mon récit.J’introduis un court dialogue au présent entre

un de mes personnages et moi.

TÂCHE BTrois élèves se concertent et pensent à un sportif. Ils pourront chercher des informations chez eux pour être capables de répondre aux questions de leurs camarades. Puis, les autres élèves de la clas-se interrogent les trois élèves. Une fois le sportif trouvé c’est un autre groupe qui répond aux questions de ses camarades…

Les critères d’évaluation peuvent être :Nous sélectionnons des informations pertinen-

tes. Nous connaissons les exploits et les projets de

la personnalité que nous avons choisie.

••

•

•


Unidad 12 – 161

Nous questionnons nos camarades de façon claire en veillant à la qualité de la prononciation.

TÂCHE CLes élèves relisent silencieusement pendant 5 mi-nutes les documents étudiés en classe, les cours et, sans prendre de notes, chacun expose devant la classe ses idées, ce qu’il(elle) ferait s’il(elle) était tout(e) puissant(e).

Les critères d’évaluation peuvent être :Mon discours est cohérent et intelligible. J’emploie

– tan + adj. + que pour exprimer la conséquence,– le conditionnel.

•

••


– EOI Je raconte une histoire que j’ai vécue ou que j’ai inventée. Mes camarades me posent des questions pour savoir si je dis la vérité ou si je mens.

– EOC Mon professeur apporte des photos de personnages connus pour leurs exploits. J’en choisis une et j’explique en quoi cet homme est un héros.

– EE Et si moi-même j’étais un héros ou une héroïne, qui serais-je ? Comment serais-je ?

© Éd

ition

s Did

ier

162 – Unidad 12


1. CE Lazarillo de Tormes, p. 138

«Lázaro, llega el oído a este toro, y oirás gran ruido dentro de él.» Yo simplemente llegué, creyendo ser así y como sintió que tenía la cabeza par de la piedra, afi rmó recio la mano y me dio una gran calabazada en el diablo del toro, que más de tres días me duró el dolor de la cornada, y me dijo: «Necio, aprende que el mozo del ciego un punto ha de saber más que el Diablo». Y rió mucho la burla. Me pareció que en aquel instante desperté de la simpleza en que, como niño dormido, estaba.

Lazarillo de Tormes, Anónimo.


2. CE El valeroso Don Quijote, p. 139

J’entoure la bonne réponse puis j’écris la phrase du texte.

• Don Quijote creía que vivía en –la Edad Media.–el siglo XVII.–el siglo XX.

• Se tomaba por –un gigante.–un escudero.–un caballero andante.

• Don Quijote y Sancho –no estaban de acuerdo.–se pusieron de acuerdo.–se separaron.

• Don Quijote –entró en batalla.–se desmayó.–se puso en oración.

•

•

#

© Éd

ition

s Did

ier

Unidad 12 – 163


3. CE Mujer al agua, p. 140

J’entoure la bonne réponse puis j’écris la phrase du texte.

• El héroe de esta historia es –uno de los hijos.–la madre.–el padre.–un guardacosta.

• Este héroe –está solo en la playa.–no suele bañarse.–llama a los guardacostas.–va a salvar a la mujer.

• Su familia –ayuda también.–observa la escena atónita.–grita.–llama al guardacosta de la playa.


4. CE Mujer al agua, p. 140

Quel désordre ! Je remets les phrases dans l’ordre.

–Corre con todas sus fuerzas. 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

–Alejandra se incorpora. 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

–Está disfrutando del sol. 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

–Tampoco los guardacostas están en su sitio. 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

–Su hijo la mira azorado. 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

–Se escuchan los gritos de una mujer pidiendo auxilio. 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Basado en Correo del maestro.

•

•

#

© Éd

ition

s Did

ier

164 – Unidad 12



1. Je choisis les adjectifs qui définiraient le mieux le héros ou l’héroïne que je voudrais être.Je peux utiliser les adverbes muy ou bastante.

bastante muy bastante muyfrío, a sentimentalfuerte débilgeneroso, a egoístaactivo, a pasivo, apacífico, a agresivo, asociable solitario, adespiadado, a compasivo, asumiso, a autoritario, atenaz inconstanteamable hostilsimpático, a antipático, aguapo, a feo, a

2. Je crée mon aventure.

– l’époque : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– mes ennemis : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– ma mission : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

•

© Éd

ition

s Did

ier

Unidad 12 – 165



TÂCHE C, p. 144

EOC - M’EXPRIMER EN CONTINU J K LJe peux dire ce que je ferais,par exemple, si j’étais tout(e) puissant(e) ou invincible.

TÂCHE B, p. 144

EOI - PRENDRE PART À UNE CONVERSATION J K LJe peux répondre à des questions simples ou poser des questions simples,par exemple, pour parler d’un(e) sportif(ive) ou d’un(e) aventurier(ère) que nous connaissons.

TÂCHE A, p. 144

EE - ÉCRIRE J K LJe peux écrire un texte court,par exemple, pour décrire une aventure dont je suis le héros.

167167

Corrigés du cahier d’activités

1) a. Alicante – Barcelona – Cali – Madrid – Badajoz – Santander – Cáceres – Cádiz – Bogotá. b. Activité de prononciation. c. Interés – término – árbol – miércoles – pantalón.

2) ¿Cómo te llamas? – Me llamo Jaime. – ¿Cuáles son tus apellidos? – Mis apellidos son Pedroza Cruz. – ¿Dónde vives? – Vivo en España, en Valencia. – ¿Eres español? – Sí, claro que sí.

3) ¿Quién ❍ ❍ vive? ¿Quiénes ❍ ❍ eres? ¿Dónde ❍ ❍ años tiene? ¿Cuál ❍ ❍ son tus apellidos? ¿Cuáles ❍ ❍ son los personajes? ¿Cuántos ❍ ❍ es tu nombre? ¿Cómo ❍ ❍ te llamas?

4) la presentadora – una chica boliviana – una chica muy bonita – una alumna española.

5) las clases – las nacionalidades – niñas bolivianas – los alumnos españoles – apodos raros.

6) a. Diego y Malika ❍ ❍ tengo trece años. ❍ hablan español. ❍ respondo al profesor. Yo ❍ ❍ tienen catorce años. ❍ viven en España. Jaime ❍ ❍ viene de Ecuador. ❍ se llama Nano. ❍ soy francés. Fernando ❍ ❍ eres español. ❍ vives en Francia. ❍ responde a una viejecita. Tú ❍ ❍ aprendo a hablar español.

b. Verbo: hablar Verbo: aprender Verbo: vivirhablo aprendo vivohablas aprendes viveshabla aprende vivehablamos aprendemos vivimoshabláis aprendéis vivíshablan aprenden viven

7) Pregunto a mi compañero(a) Pregunto a mi profe¿Dónde vives?¿Cuántos años tienes?¿Hablas español?

¿Dónde vive usted?¿Cuál es su nombre?¿Cuántos idiomas habla usted?

168

8) a.

169

b. Fernando Alonso viene de Oviedo es un (auto)piloto español

Victoria Abril es de Madrid es actriz

Beatriz Luengo es de Madrid es actriz y cantante

Antonio Banderas es de Benalmádena es actor

Pau Gasol viene de Barcelona es jugador de baloncesto

Alejandro Sanz viene de Madrid es cantante

Pedro Almodóvar es de Calzada de Calatrava es director de cine

Carlos Moyá es de Palma de Mallorca es tenista

Gabriel Batistuta es de Argentina es futbolista

Ricky Martín viene de Puerto Rico es cantante

Juanes es de Colombia es cantante

Gloria Estefan es de Cuba es cantante

Salma Hayek viene de México es actriz

Shakira es de Colombia es cantante

Marcelo Ríos es de Chile es tenista

c. Production possible : Mi hispanohablante preferido es Carlos Moyá.

Preguntas Respuestas

–¿Cómo se llama usted? –Me llamo Shakira Isabel Mebarak Ripoll.

–¿Dónde nació usted? –Nací en Barranquilla, en Colombia.

–¿Cómo se llaman sus padres? –Mis padres se llaman William Mebarak y Nidia Ripoll.

–¿Cuál es su comida preferida? –Es la comida árabe y el chocolate.

–¿Qué idiomas habla usted? –Hablo español, inglés y árabe.

–¿Cuál es su música preferida? –Mi música preferida es la salsa que bailo también.

–¿Quién es su cantante preferido(a)? –Mi cantante preferida es Janis Joplin.

–¿Cuál es su fl or favorita? –Mi fl or favorita es la rosa.

–¿Qué instrumentos toca usted? –Toco la guitarra y la armónica.

–¿Cuáles son sus defectos? –Soy perfeccionista e impuntual.

–¿Cuáles son sus cualidades? –Soy amable y paciente con los fans.

–¿Quiénes son sus mejores amigos? –Mis mejores amigos son mis padres.

–¿Qué colecciona usted? –Colecciono los anillos, tengo 200.

–¿Cuál es su característica principal? –Bueno, duermo como un bebé.

170

1) Yo, me levanto a las siete y media de la mañana cuando suena el despertador. Mamá calienta el café con leche y desayuno. Luego, las dos salimos de casa y vamos al colegio en coche. Me deja, y ella vuelve a casa. Cada día a la una, como en la cafetería con mis amigos. A las cuatro, después de las clases prac-tico una actividad extraescolar con mi amiga Lola, las dos aprendemos a bailar y hacemos muchos progresos. A las nueve ceno en el comedor con toda mi familia. Sólo a las diez hago los deberes y a las once, por fin, ¡a dormir! ¡Vaya jornada!

2) Los niños salen de casa a las ocho. – Muchos alumnos están fuera de casa doce horas diarias. – Laura tiene dos actividades extraescolares: teatro e inglés. – Es verdad que Laura vive cerca de la Acade-mia. – Dedica dos horas a su segunda actividad. Comienza a las cinco y media y termina a las siete y media. – Es mentira que el padre piensa que las jornadas de estos jóvenes son ideales. – «¿Es de extra-ñar que acaben estresados?».

3) Comienza el año en enero / febrerito es chiquitín / marzo el ventoso le sigue / ya no hace frío en abril ✘ en mayo todo florece / junio es amigo del sol / en julio cortan las mieses / agosto cuánto calor ✘ septiembre lleno de frutas / en octubre siembran ya /nieve en los altos noviembre / diciembre el año se va.

4) Cornelia está en su habitación. – No va al colegio, se va de excursión a la montaña. – Le va a gustar mucho porque vive en una ciudad.

5) La maleta de Cornelia es la número cuatro porque hay tres vaqueros, dos faldas, seis camisetas y un jersey con cremallera.

6) A Cornelia le gusta ir de excursión. – A Cornelia le gusta también charlar con sus amigas. – A Cornelia le gustan los vaqueros. – Le preocupa estar fuera de casa mucho tiempo.

7) Production possible : Me voy y llevo dos toallas, cinco camisetas, dos pantalones cortos...

Productions possibles :

Yo me voy dice: ¡Hola¡ ¿Estás? Quiero decirte algo.Vaya jornada dice: Sí, estoy. ¡Dime!Yo me voy dice: ¿Sabes qué? Me voy a Andalucía. Vaya jornada dice: ¿Cuándo te vas y con quién? ¿Cuánto tiempo te quedas?Yo me voy dice: Me voy mañana con mis padres y mi hermana. Vaya jornada dice: ¿Y qué vas a hacer?Yo me voy dice: Bueno, voy a bañarme, a visitar monumentos y a pasearme. Vaya jornada dice: ¡Qué suerte! ¿Qué te llevas en la maleta?Yo me voy dice: Me llevo el bañador, gafas de sol, vaqueros y camisetas. Y tú que conoces Andalucía, dime ¿qué te gusta?Vaya jornada dice: En Andalucía me gusta la Alhambra es un palacio árabe maravilloso, y me gustan también las playas de Almería. ¿A qué hora te marchas? Quiero verte antes.Yo me voy dice: Me marcho a las dos de la tarde. Vaya jornada dice: Bueno, mamá me llama, voy a cenar, entonces nos vemos mañana. Hasta luego.Yo me voy dice: Hasta mañana.

171

1) Paloma: El hermano de Paloma se llama Luis. – Le encanta ir con él a los conciertos. / Diego: Diego tiene cuatro hermanos. – Sus abuelos le cuentan historias y los miércoles van a la piscina. / Malika: Malika suele ir de paseo con sus padres. / Carlos: Vive con sus padres, su hermana y su perro Chispa. – Sus abue-los viven en Ecuador. – A Carlos le gusta pasear con su perro.

2) Productions possibles : Cuando voy al colegio, me levanto a las siete de la mañana. – Los domingos suelo desayunar a las diez y media. – Suelo salir con mis amigos(as). – Suelo irme de vacaciones a España.

3) a. Activité de lecture. b. Productions possibles : Pienso que Lola se llevaría bien con Pedro porque a ella le gusta quedarse en casa y él no suele salir. – Amalia se llevaría bien con Esteban porque a ella le gustan los seductores y a él le gusta ser guapo y elegante para seducir a las chicas. c. Productions possibles : Hay parejas imposibles, por ejemplo Lola y Felipe. A Lola le gusta estar en casa mientras que a él le gusta salir.

4) Je dois utiliser le verbe soler. Manuela suele vestir traje oscuro. – La abuela suele darnos mucho dinero. – Suele ponerse colonia. – Manuela suele escuchar y defender a sus nietos.

5) Merche ❍ ❍ friega los cacharros. ❍ barre la casa. Alfonso ❍ ❍ prepara la comida. ❍ plancha. Laura ❍ ❍ saca el perro de paseo. ❍ cuida de su habitación. Rául ❍


Los padres de mi amigo(a) se llaman Daniel y Jasmine. – Tiene un hermano. – Se llama Johan. – Tiene una hermana. – Se llama Marisa. – Su asignatura preferida es el deporte. – El programa de tele que más le gusta es un programa de mangas. – Suele ir de vacaciones a Marruecos. – Se va de vacaciones con su familia. – Su cantante preferido es Miguel Ángel Muñoz. – El día de su cumpleaños es el 22 de noviembre. – Le encanta la ropa ancha. – Sí, ordena su habitación. – La ordena una vez a la semana.

1) 1. Un niño está leyendo y otros tres están dirigiéndose hacia la escuela. – 2. El niño está viviendo en un lugar limpio y sano. Está oliendo las flores y está mirando dos pájaros y una mariposa que están vo-lando al lado del arco iris. – 7. Un niño está jugando al boliche, otro está descansando. – 9. El niño está diciendo lo que piensa y lo que siente. Todos juntos están defendiendo sus derechos.

2) a. Los hombres no tienen que explotar a los niños. – Los niños tienen que estudiar en una escuela. – Los niños tienen que jugar. – Los padres no tienen que pegar a los niños. b. Productions possibles : Los niños tienen que vivir en un mundo limpio y sano. – Los adultos no tie-nen que ser violentos con los niños.

172

3) El piso del Grasa: Es verdad que en su piso no hay muebles. – Es mentira que hay sillas. – Es verdad que todos viven tirados por el suelo. – Es mentira que hay mesas. El piso de Tornillos: Es verdad que en su piso, todo brilla mucho. – Es mentira que hay pocos cachiva-ches. – Es verdad que hay muchísimos adornos.

4) a. Productions possibles : El libro está cerca de la mesilla. – La cacerola está delante de la alfombra. – El martillo está debajo de la cama. – El tenedor está sobre el despacho. b. Productions possibles : Normalmente, la cacerola está en la cocina. – Normalmente, el perro no en-tra en la habitación. – Normalmente, el libro está en los estantes.

5) a. Su trabajo consiste en vender periódicos. – Termina a las diez. – Pasa dieciocho horas en la calle. b. Production possible : Hugo es un niño de doce años que vende periódicos, trabaja todos los días: suele levantarse a las cuatro de la mañana porque tiene que ir a comprar los periódicos, luego espera todo el día y sólo termina su trabajo a las diez. Hugo suele pasar dieciocho horas en la calle. Regresa muy tarde al quiosco que es su casa, y por fi n puede dormir hasta las tres y media más o menos. Es muy poco.c. Productions possibles : A Hugo le gustaría estudiar en un colegio en vez de trabajar. – A Hugo le gustaría llevar una vida como los niños de Europa.

Production possible :

Conozco América Latina y la vida de los niños que viven en este continente no es nada fácil. Muchos tienen que trabajar para sobrevivir y no pueden ir a la escuela porque lo más importante es comer primero. Venden periódicos por ejemplo u objetos, realizan trabajos domésticos en condiciones de ex-plotación en casas que no son las suyas. Tienen que levantarse muy temprano por la mañana y trabajan más de quince horas, duermen poco, y si comen, comen mal porque ganan poco dinero. Nosotros, niños de Europa, tenemos que denunciar esta realidad y luchar contra toda forma de explotación infantil. Cada niño tiene que poder comer, ir a la escuela, descansar y jugar. Conozco a Hugo, un niño peruano, a él le gustaría estudiar, comer tres veces al día, jugar al fútbol, salir con sus amigos, tiene sueños, claro. ¿No podemos ayudar a Hugo y a otros niños de América? En el colegio, estamos creando carteles para informar a la gente de lo que pasa en América Latina, y queremos reaccionar, os presentamos uno de los carteles...

1) Paloma no quiere que nadie lea su diario porque puede ser íntimo lo que escribe. – Para Nochebuena, Paloma desea que todos sus familiares se reunan en su casa. – Para el 24 de diciembre, quiere que todos bailen. – El 27 de diciembre, quiere que ÉL venga. – Para Nochevieja, espera que su madre le preste los pendientes azules.

2) Production possible : Para Navidad, me gustaría reunirme con toda mi familia. Quiero que vengan a casa mis primos que viven muy lejos y que no suelo ver mucho. Deseo que todos comamos juntos, que abramos los regalos y que luego bailemos hasta el final de esta noche maravillosa.

3) viñeta 1 ➞ B. Me hace ilusión que estemos todos reunidos. – viñeta 2 ➞ A. Me encanta que brindéis por mi cumpleaños. – viñeta 3 ➞ D. Me gusta que comamos todos juntos. – viñeta 4 ➞ C. Me emo-ciona que me deis un beso antes de iros. – viñeta 5 ➞ E. Me da pena que nadie me ayude.

173

4) Verbes au présent du subjonctif Personne Infinitif Mode subjonctif

introduit par…

dé 1re personne du singulier dar pedir que

tonifi que 1re personne du singulier tonifi car pedir que

futbole 1re personne du singulier futbolar pedir que

corra 1re personne du singulier correr pedir que

nade 1re personne du singulier nadar pedir que

vuele 1re personne du singulier volar pedir que

viaje 1re personne du singulier viajar aconsejar que

entre 1re personne du singulier entrar aconsejar que

salga 1re personne du singulier salir aconsejar que

me muera 1re personne du singulier morirse aconsejar que

5) La chica que habla se llama Bárbara. – A su parecer, ser cobarde es su principal defecto. – Lo que más le da miedo es ir al dentista, tirarse desde un trampolín, pegarse con unos chicos y la oscuridad. – Para no tener miedo a tantas cosas, Bárbara tiene que pensar que es valiente y decirle a todo el mundo que lo es. – Es Tulipa quien le da este consejo.

6) Productions possibles : Me da miedo que los animales ataquen al hombre. – Me impresiona que el hom-bre tenga tanto miedo. – Me sorprende que el hombre no se defienda.


¿Lo que me gusta en la vida?La alegría.Me encanta que le gente se ría, Me apasiona ver el sol que brilla, Me hace ilusión que la tierra viva, Para mí es eso la alegría.

1) Estos niños, que vivían en el siglo XVII, trabajaban y vendían los productos que recogían. Iban a los mercados y esperaban a los clientes. A veces ganaban unas monedas que contaban cuando termina-ban la venta. Estaban satisfechos si tenían lo suficiente para comer. Llevaban una vida difícil y no solían jugar.

2) Es mentira que hace cien años las mujeres llevaban minifaldas. – Es mentira que mis bisabuelos utiliza-ban las computadoras para hacer los cálculos. – Es verdad que mis abuelos no utilizaban Internet para hablar con los amigos. – Es verdad que mi bisabuela no solía llevar pantalones. – Es mentira que hace cien años, los jóvenes bailaban en las discotecas.Productions possibles : Hace 20 años mi padre cantaba las canciones de Shakira. ¿Verdad o mentira? – Hace 30 años mi bisabuela utilizaba el microondas para calentar su café. ¿Verdad o mentira?

174

3) Antes, mis abuelos bailaban en parejas mientras que ahora bailamos sueltos. – Antes, la gente bailaba tango mientras que, hoy en día, los jóvenes bailan hip hop. – Antes las chicas iban con sus padres al baile mientras que hoy en día las chicas van con sus amigos.

4) Aquí está mi casa. – Ahí está el piso de mis primos. – Allí está el chalet de mi hermana mayor.

5) De niño, Cristóbal Colón se pasaba el tiempo soñando con el mar. – De niño, Fernando Alonso se pasaba el tiempo conduciendo su kart.

6) Soy Bartolomé Esteban Murillo. – Soy Pablo Neruda. – Soy Penélope Cruz. – Soy Quino.


¿Vendía pan la abuela Isabel? – ¿Cuál era la base de la alimentación en el Siglo de Oro? – ¿Qué apren-dían las hijas de los nobles aztecas? – ¿De dónde era Cristóbal Colón? – ¿Cuál era el carácter de Fer-nando Alonso de niño?

1) a. grandes ciudades – amplias calles empedradas – edificios públicos – monumentos – fuentes – acue-ducto – termas – templos – foro – murallas. b. Production possible :

c. Production possible : He aquí, la famosa ciudad romana: como lo pueden ver ustedes las calles que crearon eran muy amplias. A la izquierda está el anfi teatro y a la derecha un templo. Ahora nos dirigi-mos hacia el centro de la ciudad, encontramos el foro donde los romanos se reunían para comentar los asuntos importantes. Vamos a andar un poco hacia el acueducto que llevaba agua a las fuentes y a las termas. Pasamos al lado de murallas impresionantes que servían para proteger la ciudad de los ata-ques de los enemigos. Por fi n llegamos al acueducto, os dejo unos minutos para que puedan admirar la construcción y sacar fotografías. Bueno, señoras y señores, gracias por su atención y espero que os haya gustado la visita.

175

d. Sujet Verbe à l’imparfait Personne Infinitif

se(traduction de «on») adoraba 3e pers. du sing. adorar

las ciudades tenían 3e pers. du pl. tener

el acueducto llevaba 3e pers. du sing. llevar

el foro era 3e pers. du sing. ser

los romanos se reunían 3e pers. du pl. reunirse

las murallas protegían 3e pers. du pl. proteger

Le verbe que je n’ai pas pu placer dans le tableau est crearon : il s’agit d’un verbe conjugué au passé simple à la 3e personne du pluriel.

2) Definición de la palabra Transcripciónde la palabra árabe La palabra española

Planta anual propia de terrenos muy húmedos, su fruto es un grano oval rico en almidón. arruz el arroz

Fruto del olivo. azzaytuna las aceitunas

Expresión que signifi ca «Si Dios quiere» y que de-nota un vivo deseo. law sa llah ¡ojalá!

Cuerpo sólido cristalizado de color blanco y de sabor muy dulce. Se obtiene de la caña, de la re-molacha…

assukkar el azúcar

Líquido graso de color verde que se obtiene pren-sando las aceitunas. azzayt el aceite

Fruta de forma ovalada de unos cuatro centíme-tros de carne blanda y jugosa, de color amarillo o naranja.

albarquq el albaricoque

Instrumento musical de cuerda que se compone de una caja en forma de ocho con un orifi cio en el centro.

qitarah la guitarra

Fruto ácido de color amarillo o verde. laymun el limón

3) Forme verbale du texte Personne Infinitif

fue 3e pers. du sing. ser

se lanzó 3e pers. du sing. lanzarse

tropezó 3e pers. du sing. tropezar

llamó 3e pers. du sing. llamar

aprovechó 3e pers. du sing. aprovechar

Se puso 3e pers. du sing. ponerse

176

4) Ordre chronologique des parchemins : 5 – 1 – 3 – 2 – 6 – 4.

5) a. Tres personajes hablan en el texto. – Los miembros de la familia se llaman Antonio, Maribel y Luis. – El tema de la conversación es un viaje. – Los personajes están furiosos: «se queda con la boca abierta», «¡Insensato!», «semejante disparate». – Antonio y su amigo van a dar un paseo por el Nilo. – A los padres, no les gusta este viaje: «¡Insensato! ¡Insensato! ¡No hay nada de lo dicho! ¿Cómo me iba yo a figurar que se os iba a ocurrir semejante disparate?». b.

c. Le Guadalquivir.


1. Nacimiento e infancia de Colón, su pasión. 2. Sus primeros viajes, su proyecto, los Reyes Católicos.3. El viaje hacia las «Indias» y el descubrimiento del Nuevo Mundo. 4. El fi n de su vida.

1) Productions possibles : No me llevo la primera porque dentro no hay un martillo. – No me llevo la segun-da cesta porque no hay morcilla. – Sí que me llevo la tercera porque está el martillo y hay ajo también.

2) 8 EL GUARDIA: –¡Ajá! ¡Por fi n te pillé, Caperucita! ¡Y con las manos en la maza!1 EL LOBO: –¡Ah! ¡Hola, Caperucita! ¿Cómo tú por aquí?4 CAPERUCITA: – ¡Y dale, cabezón! Llevo lo mismo de siempre: unas longanizas, morcillas, unos cuantos

ajos tiernos… y eso.3 EL LOBO: – ¡Ah… sí, sí…! ¡Je, je, je…! Es que soy un poco despistado, ¿sabes? Y... ¿qué llevas en esa ces-

tita?7 CAPERUCITA: – «Eso» es una cosita para mi defensa personal, que no están los tiempos como para ir

sola e indefensa por el bosque.

177

5 EL LOBO: –¿Eso…? ¿Qué es eso?2 CAPERUCITA: – ¡Qué pesado! ¡A ver si te lo aprendes de una vez! Todos los días la misma pregunta…

¿Pues adónde voy a ir? ¡A casa de la abuelita, a llevarle unas cositas!6 CAPERUCITA: –Acércate y lo verás.

Carles CANO, ¡Te pillé, Caperucita!, 1995.

3) Production possible : Dentro de esta cestita, Caperucita 2007 le lleva a su abuela una hamburguesa con coca cola, un nuevo MP3 para que sepa lo que es la verdadera música de hoy, y los últimos vaqueros de moda.

4) Productions possibles : A mí me parece increíble que el 80% del cerebro sea agua. – A mí me sorprendre que un mosquito tenga 47 dientes. – Lo que me sorprende es que el ojo del aveztruz sea más grande que su cerebro.

5) Productions possibles : Ven a Extremadura a comer el único, el verdadero jamón serrano. – Aprende con nosotros a bailar el fandango. – Descubre lo raro del Museo Guggenheim.

6) Productions possibles : ¡Vaya chico más raro! – ¡No me lo creo ni en broma! ¡ Está andando boca abajo! – ¡No me digas, está andando boca abajo! – ¡Qué posición más rara!

7) Productions possibles : A mí me sorprendre que la gente me mire riendo. – Me da miedo que la gente tropiece conmigo. – Quiero que todo sea normal.

8) Production possible : ¿Qué pasa? Mido más de diez metros, soy un(a) gigante. Vuelvo a casa y entro en mi huertito (huertecito). Y eso minúsculo, ¿qué es? Es mi casita con mi árbolito al lado. Molo, mi perro enorme ahora es un perrito que se esconde detrás de una mesita con sillitas. ¡Vaya mundo más pequeño!


Te gusta lo que es diferente, te gustan las sensaciones fuertes, ven a ver la exposición más sorpren-dente del planeta y vive con nosotros unas experiencias extraordinarias.

1) a. 1- LOLA: – Soy muy dinámica y me gusta el deporte. Me encanta la naturaleza y quiero protegerla de los incendios. Cuando sea mayor, seré bombera.

2- PABLO: – Yo tengo aptitudes musicales, un buen oído y una voz muy bonita. Cuando tenga die-ciocho años, seré cantante.

3- ENRIQUE: – De niño ya me encantaba jugar con los cochecitos y era capaz de arreglarlos cuando se rompían, puedo decir que soy muy hábil. Cuando sea mayor, seré mecánico.

4- MARÍA: – Lo que a mí me gusta es estudiar inglés y quiero comunicar mi pasión a los niños. Cuan-do sea mayor, seré profesora de inglés.

5- PEDRO: – Yo sueño con una sociedad justa y quiero que se respeten las leyes. Cuando sea mayor, seré juez.

6- CECILIA: – Mis dotes artísticas son importantes, tengo una gran capacidad de improvisación. Mis modelos son Penélope Cruz y Antonio Banderas. Cuando tenga dieciocho años, seré actriz.

178

23 M E C Á N I C O

A

N

T

4 A

P N

R T

1 B O M B E R A

F 5E J

S U

O E

6 A C T R I Z

A

2) Mañana, cuando llegue a casa, no encenderé todas las luces de la casa, me contentaré sólo con una. – No dejaré encendido el televisor todo el día, lo apagaré cuando no lo utilice. – No tardaré más de cinco minutos en ducharme. Sólo abriré el grifo para lavarme y enjuagarme, así ahorraré agua. – Cuando tenga frío, me pondré un jersey, no encenderé siempre la calefacción. – Iré al cole en bicicleta en vez de tomar la moto.

3) Queremos que ❍ ❍ protege tu planeta, para la masacre.Creo que ❍ ❍ desaparezcan los bosques. Reacciona ❍ ❍ el hombre está loco.No tienes sólo que ahorrar energía ❍ ❍ para que viva el planeta.Quizás ❍ ❍ viva el planeta.No tienes que pensar sólo en ti, ❍ ❍ sino también agua.

4) Productions possibles : Te pido que pienses en cerrar el grifo./Te pido que cierres el grifo. – Te pido que aproveches al máximo la luz natural. – Te pido que te bañes en cinco minutos.Piensa en cerrar el grifo./Cierra el grifo. – Aprovecha al máximo la luz natural. – Báñate en cinco minu-tos.


En este mundo los policías están por todas partes, los helicópteros vigilan constantemente lo que pasa. La inseguridad, los atentados y la contaminación son las características esenciales de esta ciudad en la que no me gustaría vivir.

b.

179

1) a. Production possible : La fotografía representa a un grupo de jóvenes en un campo de deporte. Apa-rentemente acaban de terminar un partido de baloncesto o bien lo van a comenzar. Lo interesante en esta fotografía es que son diferentes los jóvenes pero son iguales; en efecto vienen de diferentes países o continentes (China, África, América Latina, España…), una chica no puede andar, está en un sillón de ruedas pero practica deporte, como sus compañeros.b. Production possible : Las diferencias no plantean ningún problema, todos juegan, ríen juntos, son amigos. La diferencia no debe ser fuente de marginación sino de riqueza…

2) justo > justa > justamente

diferente > diferente > diferentemente

fanático > fanática > fanáticamente

amable > amable > amablemente

íntegro > íntegra > íntegramente

solidario > solidaria > solidariamente

humano > humana > humanamente

3) ¡Vuestra actitud es intolerable! No puedo aceptar vuestra manera de pensar, ni vuestros insultos.

4) Aunque seamos diferentes, somos iguales. – Aunque sean muchos, caben todos. – Aunque seas dife-rentes, te acepto.

5) No puedo soportarlo. – El joven la ayuda. – La expresamos. – Los respetamos. – Le respondes.

6) la minoría – la intolerancia – la injusticia – la desigualdad.


La diferencia es una riqueza. Con un amigo de otra nacionalidad o con un amigo minusválido, también podemos aprender muchas cosas.

180

1) Mosquita ❍ ❍ es muy latoso. ❍ ❍

Pin y Pon ❍ ❍ sólo tiene un ojo. ❍ ❍

Guerrero ❍ ❍ es negra, brillante, mimosa y linda. ❍ ❍

«El Tuerto» ❍ ❍ son los hijos de Mosquita. ❍ ❍

2) a. Production possible : Al perro lo llamaría Salvado porque yo no lo dejaría en la calle y lo salvaría de la muerte. b. Production possible : Yo adoptaría un gato. Lo llamaría Turrón porque me recordaría España.

3) Productions possibles : No encerréis a los pájaros. – No lleves un abrigo de piel. – No compréis animales salvajes. – No matéis animales en vía de extinción. – No abandones más a los perros.

4) Ellos han cazado al tigre de Siberia por su piel. Lo mismo ha pasado con la nutria gigante. Han captu-rado a los cocodrilos y han hecho zapatos y cinturones con su piel. Han perseguido a la tortuga marina para servirla en los restaurantes de lujo. Han importado al guacamayo en gran número para los EE UU. Estos animales han sufrido muchísimo.

5) a. El chico: ¡Ya no me interesas! – ¡Dejáme en paz! – He jugado bastante contigo.El perro: Aunque quieras separarte de mí, no te abandonaré nunca. – ¡No te vayas, por favor!b. Productions possibles : No lo abandones. – No lo trates como un juguete. – Te aconsejo que cuides de él.


–¡Qué estás haciendo hombre?–Bueno, la verdad es que ya no soporto este perro…–Te pido que lo pienses bien, no lo dejes así en la calle, no podrá sobrevivir sin ti.–¡No te metas por favor!–Claro que sí que me meto, tengo que recordarte que tu perro no es un juguete, te necesita para vivir…

181

1) a. l. 2 «ves», l. 12 «no estás cursado», l. 13 «si tienes miedo, quítate de ahí y ponte». b. Sancho s’adresse à son maître en le vouvoyant. Il utilise usted à travers «Mire vuestra merced» l. 5.

2) ¡No vaya a entrar

con ellos en fiera batalla! ¡Quédese aquí

vuestra merced!

¡No se mueva vuestra merced!

Mire bien la realidad…

3) Activité graphique.

4) Si yo fuera Lazarillo, no escucharía al ciego. – Si yo fuera el ciego, no trataría tan mal al niño. – Si fuera Don Quijote, no atacaría los molinos. – Si pudiera, ayudaría a una persona que está ahogándose. – Si ganara mucho dinero, ofrecería juguetes a los niños pobres.

182

5)

A. PERERA SARMIENTO y M. A. PERERA ALONSO, Lazarillo de Tormes, 2002.

183

A. PERERA SARMIENTO y M. A. PERERA ALONSO, Lazarillo de Tormes, 2002.

184


Don Quijote Sancho PanzaEscribo sus réplicas. Imagino cómo repre-

sentarlo: actitudes, voz, posición del cuerpo…

Escribo sus réplicas. Imagino cómo repre-sentarlo: actitudes, voz, posición del cuerpo…

–Aquellos que ves allí, de los brazos largos, que los suelen tener algunos de casi dos leguas.

–Bien parece que no estás cursado en esto de las aventuras: ellos son gigantes… y ponte en oración… batalla.

Enseña los molinos.

Está furioso porque Sancho no comprende nada, cuando le pide que se ponga en ora-ción. Podemos ima-ginar que le pone la mano en los hombros para que se arrodille.

–Mire vuestra mer-ced, que aquellos que se parecen no son gi-gantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que volteadas del viento, hacen andar la piedra del molino.

Quiere convencer a Don Quijote. Cuando habla de las aspas vol-teadas por el viento hace un movimiento circular para imitar-las.

Al fi nal de la escena, Don Quijote deja a Sancho y se dirige hacia los molinos alzando su lanza. Sancho se tapa los ojos; no quiere ver el desastre.

Personaje de Don Quijote Personaje de Sancho PanzaPodemos fabricar una armadura con papel de aluminio, y para el escudo podemos recortar un cartón en forma circular y cubrirlo con el papel de aluminio. Podemos pensar en una lanza.

Sancho viste pantalón, camisa y chaqueta des-garradas, ropa de campesino.

185

Transcription des enregistrements disponibles sur le site

www.editionsdidier.com/envivo/

1) a. Alicante – Barcelona – Cali – Madrid – Badajoz – Santander – Cáceres – Cádiz – Bogotá.b. Caperucita – felicitar – azul – término – inteligente – plenitud – farmacia.c. Interés – término – árbol – miércoles – pantalón.

5) Bárbara habla de sí mismaYo me llamo Bárbara y ya digo que a veces me parece que soy algo cobarde. Lo que más miedo me da es el dentista, pero, claro, eso es normal, porque los dentistas dan miedo, como los vampiros. Tampoco me gusta tirarme desde el trampolín más alto, ni pegarme con los chicos, ni la oscuridad. Tulipa me dijo un día:–El problema es que tú crees que tienes miedo y te asustas a ti misma. Lo que tienes que hacer es pen-sar que eres valiente y decirle a todo el mundo que eres valiente y verás cómo así no tienes miedo. Eso es lo que yo hago.

Kika superbruja y don Quijote de la Mancha, KNISTER, 2004.

5) Río abajo–¡Espera un momento! Ahora me doy cuenta –dice [su madre] desconfi ada–. Me parece que se os ha olvidado decirnos algo muy importante: el nombre del río elegido por vosotros para realizar el dichoso viajecito.Es imposible seguir ocultándolo. Antonio no tiene más remedio que soltarlo:–¡El Nilo!Mamá se queda con la boca abierta; Maribel grita; los pequeños se asustan. Luis se escabulle por si empiezan las tortas y papá pega un bote en la silla.–¿He oído bien?–Sí, papá. El Nilo –confi rma Antonio.–¡Insensato! ¡Insensato! ¡No hay nada de lo dicho! ¿Cómo me iba yo a fi gurar que se os iba a ocurrir semejante disparate? Yo estaba pensando en el Tajo, o en el Guadalquivir, o en el Ebro, que son ríos tan nuestros y tan bonitos, ¡pero el Nilo! ¿Y cómo pensabais recorrerlo?, ¿a pata por la orilla?–¡No, papá! En piragua.

El abrazo del Nilo, Monteserrat DEL AMO, 1988.

Education

Media file 8531