Manual del aei final

ESPECIALIZADO ACOMPAÑANTE

MANUAL

EN INGLÉS 2016

DEL


MANUALDEL

MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS

Ministro de Educación Jaime Saavedra Chanduví

Vice Ministro de Gestión PedagógicaFlavio Felipe Figallo Rivadeneyra

Director de Educación SecundariaIsy Faingold Vigil

3

» Unificar criterios y estandarizar procedimientos para el acompañamiento pedagógico especializado en inglés en el marco del modelo de servicio educativo de Jornada Escolar Completa.

» Brindar un conjunto de orientaciones, protocolos, e instrumentos que permitan al Acompañante Especializado en Inglés asistir al docente acompañado en las funciones de soporte pedagógico, tecnológico y de gestión.

El Ministerio de Educación (MINEDU), ente rector de lineamientos y políticas educativas del país, viene impulsando la continuidad y fortalecimiento de la implementación del modelo de servicio educativo de Jornada Escolar Completa (JEC), que en el año 2016 se ha ampliado a 1603 instituciones educativas públicas de nivel secundaria a nivel nacional, con la finalidad de ofrecer mejores oportunidades a los y las adolescentes del país.

En este sentido, la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés constituye una herramienta que contribuye a mejorar las oportunidades de desempeño personal y profesional de los estudiantes, la que se realiza de acuerdo a estándares internacionales, empleando diferentes enfoques metodológicos con nuevos modelos de enseñanza aplicables a nuestro contexto, y utilizando herramientas tecnológicas sólidas que han demostrado el progreso en el aprendizaje del idioma inglés para la eficaz interacción de estudiantes y docentes en diversos contextos sociales, culturales y económicos. Con el propósito de desarrollar la competencia comunicativa y lingüística en el idioma inglés de nuestros estudiantes, se viene empleando un modelo de enseñanza dinámico y actualizado acorde con los requerimientos del mundo globalizado y cuyos niveles de desempeño se encuentran homologados al Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas Modernas (MCER).

La propuesta metodológica para la enseñanza del idioma inglés en las instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa, garantiza el logro de los desempeños establecidos en el MCER. Por ello, la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés se desarrolla en cinco horas pedagógicas semanales para todos los grados, distribuidas en clases presenciales y virtuales a través del método Blended.

Es por ello que el presente manual presenta las orientaciones, protocolos e instrumentos que permitirán al Acompañante Especializado en Inglés, desarrollar las funciones de acompañamiento pedagógico a los docentes de inglés a su cargo en las Instituciones Educativas Públicas de la Jornada Escolar Completa del país, con la finalidad de que el docente acompañado mejore su desempeño en la enseñanza de inglés, y así mejorar la competencia lingüística del idioma inglés tanto en los docentes como en los estudiantes.

PRESENTACIÓN

Objetivos del

Manual

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1. ANTECEDENTES ............................................................................................... 7

1.1. Marco Normativo ........................................................................................................ 7

1.2. Marco Referencial: ....................................................................................................... 9

1.2.1 Lineamientos para la Implementación de la Enseñanza .................................. 9 del idioma inglés en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular

1.2.2 Estándares Internacionales de las Competencias. ............................................ 9 Lingüísticas en idioma inglés

1.2.3 Blended Learning, un modelo combinado para aprender inglés ..................... 10

1.2.4 La enseñanza del idioma inglés en el marco de la Jornada Escolar Completa .. 11

1.2.5 Distribución de horas para la enseñanza del inglés en la JEC ........................... 13

1.2.6 Ambientes para la enseñanza del idioma inglés en la JEC ................................ 13

1.2.7 Sistema English Discoveries Online/Offline (EDO) ............................................ 14

1.2.8 Objetivos de EDO .............................................................................................. 16

1.2.9 Beneficios ofrecidos por EDO ........................................................................... 16

1.2.10 Metodología de la plataforma EDO .................................................................. 17

1.2.11 Descripción de los niveles EDO ......................................................................... 18

1.3 Evaluación del idioma inglés en el marco de la Jornada Escolar Completa ................. 20

1.3.1 Procesos de evaluación con EDO ....................................................................... 21

ÍNDICE

5

2. EL ACOMPAÑAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLÉS ................................ 23

3. PROTOCOLOS ................................................................................................. 67

2.1 Acompañamiento pedagógico ..................................................................................... 23

2.2 Propósitos del Acompañamiento ................................................................................ 24

2.3 Enfoque del Acompañamiento Pedagógico ................................................................. 24

2.4 Principios que sustentan el acompañamiento pedagógico ......................................... 25

2.5 ¿Qué es el acompañamiento especializado en inglés? ............................................... 25

2.6 Finalidad del acompañamiento especializado en inglés ............................................. 26

2.7 Actores del acompañamiento especializado en inglés ............................................... 26

2.8 Perfil del Acompañante Especializado en Inglés (AEI) ................................................. 27

2.9 Alcance ........................................................................................................................ 29

2.10Competencias a desarrollar en el docente acompañado ........................................... 29

2.11Funciones del Acompañante Especializado en Inglés ................................................. 30

2.11.1 Aspectos de Gestión ........................................................................................ 30

2.11.2 Aspectos Tecnológicos ..................................................................................... 31

2.11.3 Aspectos Pedagógicos ...................................................................................... 31

2.12Formas de intervención ............................................................................................... 33

2.12.1 Visita de acompañamiento en el aula ............................................................... 33

2.12.2 Grupos de Interaprendizaje (GIA) ..................................................................... 38

2.12.3 Taller de actualización ....................................................................................... 41

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MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016

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ANTECEDENTES

Acompañamiento pedagógico» Constitución Política del Perú.

» Ley General de Educación Nº 28044.

» Ley Nº 28988, que declara a la Educación Básica Regular como servicio público esencial.

» Decreto Supremo Nº 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28988, que declara a la Educación Básica Regular como servicio público esencial.

» Decreto Supremo Nº 054-2011-PCM, que aprueba el Plan Bicentenario: El Perú hacia el 2021.

» Resolución Suprema N° 001-2007-ED, que aprueba el “Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú”.

» Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED, que aprueba las prioridades de la Política Educativa Nacional 2012-2016.

» Resolución Ministerial N° 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación (PESEM) 2012 - 2016.

» Resolución Ministerial N° 451-2014-MINEDU,que crea el modelo de servicio educativo “Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria”.

CAPÍTULO1

1.1

8


» Resolución de Secretaría General N° 2060 – 2014 – MINEDU, que aprueba los “Lineamientos para la implementación de la enseñanza del idioma inglés en las instituciones educativas públicas de educación básica regular”.

» Resolución Ministerial N° 556-2014-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2015 en la Educación Básica”.

» Decreto Legislativo Nº 1057, que regula el régimen especial de Contratación Administrativa de Servicios.

» Decreto Supremo N° 075-2008-PCM, que aprueba el Reglamento del Decreto Legislativo N° 1057.

» Decreto Supremo Nº 012-2015-MINEDU que aprueba la Política Nacional de Enseñanza, Aprendizaje y Uso del Idioma Inglés - “Inglés, puertas al mundo”.

» Resolución de Secretaría General N° 004-2015-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Normas para la implementación del modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Públicas del nivel de educación secundaria”.

» Resolución Ministerial N° 062-2015-MINEDU,que modifica el anexo del modelo de servicio educativo “Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria” aprobado por Resolución Ministerial Nº 451-2014-MINEDU.

» Resolución Ministerial N° 174-2015-MINEDU, que aprueba el Plan de Implementación del modelo de servicio educativo “Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria”.

» Resolución Ministerial N° 530-2015-MINEDU, que aprueba el Reglamento Interno de la Comisión Multisectorial de naturaleza permanente para la Implementación de la Política “Inglés, puertas al mundo”, que consta de 05 (cinco) Títulos, 20 (veinte) Artículos, y 01 (un) Disposición Complementaria Final; el mismo que como Anexo forma parte de la resolución.

» Ley Nº 30372, ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2016.

» Decreto Supremo N° 002-2016-MINEDU, que regula el procedimiento, requisitos y condiciones para las contrataciones en el marco del contrato del servicio docente a que hace referencia la Ley Nº 30328.

» Resolución de Secretaría General N° 026-2016-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Normas para la contratación administrativa de servicios del personal para las intervenciones pedagógicas en el marco de los programas presupuestales 0090, 0091 y 0106 para el 2016”.

» Resolución de Secretaría General N° 041-2016-MINEDU, que aprueba las “Normas para la implementación del modelo de servicio de jornada escolar completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria”.

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Capítulo 1. ANTECEDENTES

Marco Referencial:1.2.1 Lineamientos para la Implementación de la Enseñanza del idioma inglés en las

Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular

Los Lineamientos para la implementación de la enseñanza del idioma inglés, aprobados mediante la Resolución de Secretaría General N° 2060-2014 MINEDU, tienen por finalidad garantizar que la enseñanza de este idioma se realice empleando “estándares internacionales, enfoques metodológicos y modelos de enseñanza, así como herramientas tecnológicas sólidas que han demostrado eficacia en el progreso del aprendizaje del idioma, para la eficaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos sociales, culturales y económicos diversos”, fortaleciendo de esta manera, la calidad educativa en nuestro país y conviertan al Perú en un referente internacional en el uso efectivo del idioma inglés tanto en las comunicaciones como en el acceso eficaz al conocimiento global.

Para tales fines hacia el 2021, el sector Educación se propone lo siguiente:

El Ministerio de Educación considera pertinente que la enseñanza del idioma inglés para los estudiantes se realice conforme a los modelos ejecutables propuestos, los mismos que han sido desarrollados a nivel internacional para el aprendizaje del idioma inglés como herramientas de comunicación y acceso al conocimiento.

1.2.2 Estándares Internacionales de las Competencias Lingüísticas en idioma inglés.

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas (MCER) es un estándar que describe una base común para la elaboración de programas de enseñanza de lenguas extranjeras. Este MCER contiene orientaciones curriculares, instrumentos de evaluación y demás documentos relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje para la enseñanza y aprendizaje de los idiomas.

1.2

» Incrementar el nivel de competencia del idioma inglés de los estudiantes de educación secundaria de

las instituciones educativas públicas hasta en dos niveles, tomando como referencia el Marco Común

Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas (MCER), y considerando los distintos tipos de

jornadas educativas, según sea el caso.

» Fortalecer las capacidades lingüísticas de los docentes en el idioma inglés, a fin que alcancen el nivel

C1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas, como estándar mínimo

definido, y estén preparados para el manejo pedagógico de los recursos disponibles, a través de

actividades de formación en el idioma y la acreditación de nivel del idioma, de acuerdo al MCER.

10


Niveles del Idioma Inglés según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas (MCER)

Cuadro n˚ 1:

Equivalencias:

BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO

INTERMEDIO

USUARIO INDEPENDIENTE

USUARIO COMPETENTE

UMBRAL

INTERMEDIO ALTO

AVANZADO

PRINCIPIANTE

USUARIO BÁSICO

ACCESO

A1

ELEMENTAL

PLATAFORMA

AVANZADO

DOMINIO OPERATIVO

EFICAZ

EXPERTO

MAESTRÍA

C2

C1

B2

B1

A2

El nivel mínimo de dominio del idioma inglés con el que debe egresar un estudiante de una institución educativa con Jornada Escolar Completa es el nivel C1, llamado también Usuario Competente.

1.2.3 Blended Learning, un modelo combinado para aprender inglés

La metodología Blended se refiere a la combinación del trabajo presencial (en aula) y el trabajo en una plataforma que puede ser trabajada con o sin conectividad a internet. En este modelo de aprendizaje, el estudiante puede controlar algunos factores como el lugar, momentos y espacios de trabajo. Por lo expuesto anteriormente, el Blended Learning se puede entender como la combinación eficiente de diferentes métodos de impartición y modelos de enseñanza por parte del docente y donde el docente considera los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

En su contenido, el MCER describe los contenidos temáticos y las habilidades que deben desarrollar los estudiantes con la finalidad de emplear una lengua para comunicarse de manera competente. El MCER establece una escala de seis niveles comunes de referencia acerca del dominio de una lengua, sobre los cuales se mide el avance de los estudiantes.

Fuente: MCER 2007.

11


El término “Blended Learning”, el cual se puede traducir al castellano como “aprendizaje combinado” sigue una tendencia con una marcado inicio procedente del campo de la psicología educativa en la que destaca el término “aprendizaje” como contrapuesto al de “enseñanza”, ya que este término más se aboca al aprendizaje del estudiante en todas sus formas. Aquí el estudiante tiene cierto grado de control sobre el tiempo, el lugar, la forma y el ritmo de estudio que desarrolla.

Es así que el Blended Learning se convierte en un desafío y una oportunidad para la formación de un contexto formativo nuevo. Es un desafío porque demanda que los docentes se inicien en nuevos modos de enseñar, que los estudiantes aprendan a integrar distintos espacios de formación además de aprender a través de diversas experiencias, en las cuales las instituciones educativas reestructuren sus proyectos educativos en un contexto nuevo. Además, es considerado una oportunidad porque permite incrementar la participación del estudiante como responsable de su propio aprendizaje.

En la Jornada Escolar Completa se ha optado por el uso del método Blended, donde el docente acompañado trabaja con el estudiante, con un valor agregado que es el uso de una plataforma online u offline para el aprendizaje del idioma inglés. Con esta metodología, el aprendizaje del idioma inglés se orienta de acuerdo a las necesidades de enseñanza, y a las necesidades de cada estudiante. Todo lo antes mencionado, permite tanto al docente acompañado como al estudiante a avanzar más allá de su nivel de inicio en la plataforma, también permite al estudiante que pertenece a niveles heterogéneos (potencial de progreso individual) a avanzar a su propio ritmo utilizando la tecnología en el aula.

Asimismo, a través de esta nueva metodología aplicada, el docente puede mejorar la capacidad de personalizar el aprendizaje, extender el tiempo de práctica en la plataforma más allá de las aulas y de esta forma se puede ayudar a reducir la brecha digital en nuestras instituciones educativas.

El docente acompañado debe reorganizar sus esquemas metodológicos para incorporar aquellos que conllevan el uso de tecnologías que por sus aplicaciones y alcances se han denominado como “nuevas”. No basta con que la institución educativa adquiera recursos que los docentes no utilicen por desconocimiento de su uso y potencial didáctico, se requiere también que el docente asuma un compromiso consigo mismo para conocer y adecuar los recursos disponibles a nuevos modelos de enseñanza, de ahí la importancia de esta modalidad que combina recursos físicos tradicionales para una clase presencial con otros que pueden trabajarse de manera virtual o en una plataforma offline/ online.

1.2.4 La enseñanza del idioma inglés en el marco de la Jornada Escolar Completa

El Plan de Estudios de la Jornada Escolar Completa, en el nivel secundaria, considera el incremento de 02 a 05 horas pedagógicas semanales para la enseñanza del idioma de inglés, dos horas de aprendizaje mediante el sistema EDO y tres horas con la orientación del docente, lo cual permitirá a los estudiantes de secundaria tener un mayor y mejor contacto con el idioma y contribuirá al dominio del mismo.

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De acuerdo a lo señalado en las Normas para la implementación del modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria, aprobadas mediante Resolución de Secretaría General N° 041-2016-MINEDU, se establece que en las instituciones educativas que implementen la Jornada Escolar Completa, primordialmente se empleará el modelo mixto Blended, el cual implica que la tecnología y el profesor trabajen de forma integrada asumiendo roles específicos, los cuales se detallan a continuación:

» En las sesiones virtuales donde se desarrolla una interacción estudiante – computador/software, el

estudiante interioriza el idioma.

» En las sesiones face to face o sesiones presenciales, el trabajo del estudiante es guiado por un tutor o

tutora con buen dominio del idioma inglés y del modelo Blended, el estudiante exterioriza el idioma.

» Niveles de competencia en el aprendizaje del idioma inglés según el MCER.

» Un sistema de monitoreo que permite reportar los avances en el desempeño por cada estudiante, sección, grado e institución educativa.

» Evaluación numérica con equivalencia cualitativa de la eficiencia del aprendizaje.

» Registro del tiempo de estudio en cada una de las actividades de la plataforma.

» Herramienta de sincronización del historial del desempeño del estudiante.

» Sistema computarizado para evaluación de logros:

¡Evaluación diagnóstica que permite conocer el nivel de competencia del idioma inglés con el que el estudiante inicia el año escolar.

¡Evaluaciones progresivas de logro de competencias por parte de los estudiantes a lo largo del aprendizaje del idioma.

¡Evaluación final que permite conocer el nivel de logro al final del nivel desarrollado.

Los recursos de enseñanza aprendizaje están constituidos por un kit que consta de materiales tanto para el docente como para el estudiante. El estudiante cuenta con licencias para el uso del software y cuadernos de trabajo, los cuales están relacionados con el trabajo realizado en la plataforma, por otro lado el estudiante trabaja en laptops donde el software está cargado para las sesiones virtuales de la clase de inglés. Este trabajo requiere de mouses y auriculares tipo vincha con micrófono los que facilitan la grabación de la voz de los estudiantes. Los docentes cuentan con licencias para el uso del software, cabe resaltar que el docente maneja dos licencias. Una licencia que le permite el ingreso a la plataforma como docente y desde ahí puede monitorear el avance de sus estudiantes y otra licencia como estudiante donde puede mejorar sus capacidades lingüísticas. También el docente cuenta con un manual que contiene orientaciones curriculares y otro manual para el uso del software y la plataforma.

La plataforma para el aprendizaje de inglés cuenta con:

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Propuestas de distribución de horas por EDUSOFT

1.2.5 Distribución de horas para la enseñanza del inglés en la JEC

Las sesiones de aprendizaje han sido articuladas en el marco de intervención de las instituciones educativas de la JEC, las cuales se desarrollan en cinco horas pedagógicas de enseñanza distribuidas de la siguiente manera:

EL MINEDU propone las siguientes distribuciones según la RSG N°041-2016:

La distribución de horas, a lo largo de la semana, podrá en cada institución educativa. Sin embargo, no es recomendable que las horas por día excedan las dos horas pedagógicas.

1.2.6 Ambientes para la enseñanza del idioma inglés en la JEC

Las instituciones educativas de la JEC cuentan con aulas funcionales para las sesiones de aprendizaje virtuales y para las sesiones de aprendizaje presenciales. Las instituciones educativas realizarán acciones que permitan reorganizar las aulas existentes a fin de convertirlas en aulas funcionales.

Distribución ideal de horas de inglés en la JEC

Cuadro n˚ 2:

LUNES

LUNES

MARTES

MARTES

MIÉRCOLES

MIÉRCOLES

JUEVES

JUEVES

VIERNES

VIERNES

Sesión presencial

1 hora

1 horasesión

presencialEjemplo 1

Ejemplo 2

Sesiónvirtual

1 hora

1 hora sesión presencial

Sesión presencial

1 hora

2 horas sesiónvirtual

2 horas sesiónvirtual

Sesiónvirtual

1 hora

2 horas sesión

presencial


Sesión presencial

1 hora


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» Es recomendable que estas aulas estén implementadas con recursos educativos específicos y especializados para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje del área de Inglés.

» Deben ofrecer a los estudiantes espacios que faciliten y promuevan el aprendizaje autónomo y colaborativo, proveer de recursos educativos y equipos tecnológicos pertinentes para desarrollar aprendizajes.

Las aulas funcionales para las sesiones de aprendizaje presencial

B

Estas aulas deben cumplir las siguientes características:

La implementación de las aulas funcionales se realizará de forma progresiva debiéndose iniciar con las áreas de Inglés, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Matemática y Comunicación.

1.2.7 Sistema English Discoveries Online/Offline (EDO)

El Sistema English Discoveries Online (EDO), es una plataforma virtual para el aprendizaje del idioma inglés, la cual ha sido diseñada como una propuesta adecuada a nuestro contexto. Este sistema incluye modificaciones específicas en la plataforma interactiva English Discoveries, las que permiten la sincronización y el reporte de los avances en el aprendizaje del idioma inglés de todas las instituciones educativas focalizadas, cuenten o no con acceso a internet.

» Para el uso de las laptops debe contarse con un buen sistema de conexión eléctrica para el uso de las laptops.

» El cableado debe estar correctamente instalado para evitar accidentes con los estudiantes.

» Las carpetas deben estar distribuidas en el aula en forma circular y no en filas, para facilitar el monitoreo del trabajo de los estudiantes por parte del docente.

» Debe contar con óptimas condiciones de seguridad, por cuanto es el espacio donde permanecerán las laptops.

» Debe contar con cortinas para evitar el reflejo de la luz solar, así como contar con un adecuado sistema de ventilación.

» Debe ser evidentemente visibles los acuerdos de convivencia que deben ser conocidos y respetados por los estudiantes y docentes mientras permanezcan en el aula.

Las aulas funcionales virtuales

A

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Al respecto podemos decir que; “English Discoveries Online/Offline (EDO) ha sido desarrollado de acuerdo con las teorías y enfoques aquí propuestos. Consiste en cursos multimedia interactivos, un Sitio de Comunidad, y un Sistema de Gestión Docente (TMS por sus siglas en inglés) Los cursos ofrecen una amplia gama de textos de la vida real y actividades interactivas, así como una variedad de herramientas de apoyo y la opción para el estudiante de revisar su trabajo, clarificar sus errores y obtener una retroalimentación inmediata”. Los cursos están divididos por unidades temáticas para que el material sea más relevante y significativo, y para ayudar en la integración en el currículo de modo que el proceso de aprendizaje sea más efectivo. (Fuente: EDUSOFT).

Para ayudar a los maestros en la determinación/ identificación del nivel adecuado para cada estudiante, EDO tiene un examen interactivo, diseñado para que el estudiantes clasifique según su nivel de conocimiento del idioma en el nivel adecuado para él.

Además, el programa puede ser personalizado y localizado de manera que los maestros y administradores pueden elegir todas las instrucciones, menús y archivos de ayuda en el idioma nativo del estudiante.

EDO se concentra en las principales habilidades del idioma (lectura, comprensión auditiva, conversación y escritura) y tiene muchos componentes de tecnología avanzada y multimedia.

Estos componentes incluyen:

» Un mecanismo de reconocimiento de voz para practicar conversación. » Un diccionario multimedia, donde el estudiante puede utilizar el diccionario para oír, traducir y

definir palabras.

» Archivos de audio y video, en diversos acentos, principalmente norteamericano y de otros países angloparlantes.

» Textos escritos interactivos mientras se escuchan u observan archivos multimedia.» Los estudiantes pueden descargar los archivos de audio de su curso en formato MP3, de manera que

puedan escuchar y practicar inglés donde quieran.

» Reporte del progreso del estudiante, donde el estudiante puede ver su avance y compararlo con el del resto de la clase.

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Las sesiones de aprendizaje que orientan el trabajo en la plataforma del Sistema EDO, consideran tres fases o etapas: Pre-Computer; Virtual Session; y Post-Computer. Cada etapa tiene propósitos pedagógicos diferenciados, como podemos ver a continuación.

Estructura de las Sesiones de Aprendizaje EDO

Cuadro n˚ 3:

Pre-Computer

Virtual Session

Post-Computer

» Fase de motivación e introducción al tema.» Fase de familiarización con las funciones y estructuras del idioma

usadas en contexto.

» Introducción del elemento informático del modelo mixto o Blended.» Fase de práctica de funciones y estructuras del idioma.

» Fase de consolidación del uso contextual de funciones y estructuras del idioma.

» Se reutiliza el lenguaje introducido en la fase Pre-Computer.» Se generan nuevas situaciones o contextos para transferir el uso del

lenguaje aprendido.

1.2.8 Objetivos de EDO

El propósito de EDO es utilizar el inglés como medio de comunicación internacional, por tanto busca:

1.2.9 Beneficios ofrecidos por EDO

a. EDO ofrece a los estudiantes:

» Cursos de estudio

» Reconocimiento de voz

» Pruebas de nivel

» Foros

» Chats

» Actividades diversas (lecturas, juegos, my community entre otros.)

» Desarrollar la competencia lingüística en inglés en los estudiantes logrando alcanzar los niveles de

competencia según el MCER

» Desarrollar la mejora del nivel de inglés en las diferentes instituciones educativas a través del sistema.

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PRACTICAR

b. EDO ofrece a los profesores.

» El Sistema de Administración del Maestro (TMS= Teaching Management System) es una avanzada herramienta para los maestros, la cual facilita y monitorea el progreso de los estudiantes y permite la comunicación con ellos. El TMS incluye un sistema de administración de estudiantes para asignarlos a clases y cursos.

» Herramienta de comunicación con anexos que permite la comunicación entre estudiante y maestro por medio de mensajes, al igual que el correo electrónico.

» Reportes individualizados del avance de los estudiantes en la plataforma así como sus calificaciones. Los maestros pueden ver informes, tales como: calificaciones de exámenes de entrada, Mid Term y Final Exam, para medir el avance de un estudiante y/o conocer sus áreas de dificultad, así como el tiempo dedicado a una actividad. Estos reportes permiten a los maestros ofrecer de manera rápida y fácil, la guía y el apoyo necesarios para el éxito en el logro de las competencias en los estudiantes.

» Configuraciones de localización, que permiten a los maestros y administradores determinar el nivel de apoyo del idioma nativo, desde apoyo total (todos los menús, ayudas e instrucciones en el idioma local) o parcial (menús y navegación en idioma local) hasta no requerir apoyo (el programa en su totalidad se presenta en inglés).

1.2.10 Metodología de la plataforma EDO

Existen dos modelos de trabajo para desarrollar los niveles A1, A2, B1, B2 y C1 de la plataforma English Discoveries Offline / Online.

» Durante las primeras 7 unidades el estudiante avanza en la plataforma en el siguiente orden:

EXPLORAR

En esta etapa el estudiante internaliza el nuevo vocabulario y expresiones que va a utilizar en las siguientes actividades de la plataforma.

El estudiante refuerza lo que se ha aprendido y practica con el material que se presenta en Explorar.

Presenta el contenido del idioma. Gracias a los métodos multimedia, se evidencia el uso del idioma inglés en situaciones reales.

En Reading tiene la posibilidad de trabajar un conjunto de textos que son la reproducción de los textos con los que tendrá que enfrentarse en la vida real.

En Listening abarca una amplia gama de medios de comunicación, donde se incluyen la televisión, la radio y el contestador automático.

En Speaking escuchará diálogos y podrá mejorar la expresión oral al utilizar la tecnología de reconocimiento del habla con la que el estudiante podrá escucharse y evaluar su pronunciación. El estudiante podrá participar dentro del diálogo.

En Grammar los dibujos presentan el aspecto gramatical en contexto y todas las estructuras gramaticales aparecen explicadas.

PREPARAR

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EVALUAR

» A partir de la unidad 8 en adelante, el estudiante avanza en la plataforma en el siguiente orden:

PRACTICAR

En esta etapa se presenta el contenido del idioma. Gracias a los métodos multimedia, el inglés se utiliza en situaciones reales:

¡En Reading tiene la posibilidad de trabajar un conjunto de textos que son reproducción de los textos con los que tendrá que enfrentarse en la vida real.

¡En Listening accede a una amplia gama de medios de comunicación, donde se incluyen la televisión, la radio y el contestador automático.

¡En Speaking escuchará diálogos y podrá mejorar la expresión oral al utilizar la tecnología de reconocimiento del habla con la que el estudiante podrá escucharse y evaluar su pronunciación. El estudiante podrá participar dentro del diálogo.

¡En Grammar los dibujos presentan el aspecto gramatical en contexto y todas las estructuras gramaticales aparecen explicadas en varios idiomas.

El estudiante tiene la opción de evaluar los conocimientos adquiridos en cada unidad.

En esta etapa el estudiante refuerza lo que ha aprendido y practica con el material que se presenta en Explorar.

EXPLORAR

1.2.11 Descripción de los niveles EDO

Los cursos de EDO se distribuyen en cinco niveles en correspondencia con el MCER A1, A2. B1, B2 y C1. Cada curso se compone de múltiples unidades basadas en tópicos. Cada unidad cubre los siguientes componentes: Escucha, Lectura, Habla, Gramática y Vocabulario (el orden de estos componentes puede cambiar).

A continuación presentamos una descripción de los objetivos, los tipos de texto y el contenido, de acuerdo al nivel A1 de EDO.

El nivel A es parte del nivel básico, el estudiante utiliza la información escrita y oral usada en la comunicación diaria, que se le facilita a través de varios textos y medios de comunicación. Los estudiantes participan en interacciones orales sobre temas familiares en situaciones cotidianas. Los textos escritos y orales del nivel básico contienen vocabulario simple y estructuras sintácticas sencillas.

19


Descripción del nivel básico inglés (nivel A1) según EDO

Cuadro n˚ 4:

El estudiante accede a información escrita a través de los siguientes tipos de textos: » Postales (50-100

palabras)» Anuncios (50-100

palabras)» Relatos (200-250

palabras)» Artículos (200- 250

palabras)

El estudiante accede a la información oral a través de los siguientes medios de comunicación: » Programas de radio» Mail por voz » Programas de

televisión

El estudiante se encontrará con interacciones orales de situaciones familiares, ejemplo: en la calle, un hotel, un restaurante, una oficina, una estación de tren, fiestas, un aeropuerto y un centro comercial.

Los textos son sencillos y tratan temas próximos a la vida del estudiante y a su entorno, abarcan desde la familia, pasando por la comida, las compras, hasta los viajes, los deportes, etc.

Los pequeños fragmentos son sencillos y tratan de temas como música, encargos de comidas, anuncios, deportes, solicitud y demanda de información y direcciones, entrevistas, críticas de restaurante, etc.

Los temas que se presentan son de actividades diarias como comida, transporte, llamadas de teléfono, ropa y planes para el día.

El estudiante entiende las ideas principales y los datos secundarios en los textos, y obtiene conclusiones de información simple. Comprende información de hechos y utiliza la información que aparece en los textos para completar informes, clasificar elementos de acuerdo con categorías, organizar hechos por orden secuencial y responder a preguntas.

El estudiante accede a información como el significado general y datos importantes en un fragmento, comprende las ideas principales y los datos secundarios y saca conclusiones. Utiliza la información para responder a preguntas y completar anuncios, formularios, guiones y cartas.

El estudiante practica a través de diálogos en diferentes actividades, como por ejemplo, pedir y facilitar información, expresar opiniones, tomar decisiones, pedir comida, concertar citas, despedirse, etc.

Reading

Listening

Speaking

OBJETIVOSSECCIÓN DESCRIPCIÓNTEMAS

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Evaluación del idioma inglésen el marcode la Jornada Escolar CompletaEn la Educación Básica Regular (EBR) la evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, participativa y flexible.

En el área curricular de inglés de la Jornada Escolar Completa se plantea que la evaluación de los aprendizajes es parte de la combinación del trabajo presencial y virtual. Las actividades en la plataforma están presentadas para que los estudiantes desarrollen las actividades/ unidades que se presentan en la plataforma y tengan la posibilidad de mejorar su competencia lingüística de distintas maneras de acuerdo a su propio ritmo y estilo de aprendizaje.

1.3

El estudiante recibe explicaciones y practica temas y estructuras gramaticales sencillas, correspondientes a su nivel.

Las estructuras gramaticales que se trabajan son tiempos verbales como “To be”, presente simple, presente y pasado continuo, futuro, adverbios, gerundios, nombres, artículos, pasado simple, imperativos, modales

El estudiante aprende a utilizar estas estructuras gramaticales a través de diálogos, descripciones y redacciones que le permite utilizar la gramática correctamente.

Grammar

OBJETIVOSSECCIÓN DESCRIPCIÓNTEMAS

21


1.3.1 Procesos de evaluación con EDO

En el área de Inglés de las instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa se evalúa el desarrollo de las competencias a través del progreso del estudiante en la plataforma. Las calificaciones de los estudiantes quedan grabadas en el Teaching Management System (TMS) cuando desarrollan los diversos ejercicios y evaluaciones de la plataforma. La plataforma evalúa a cada estudiante en las habilidades de: Reading y Listening. Además, a esta evaluación se adicionan los exámenes de medio curso y los exámenes de final de curso. Estas evaluaciones se dan de manera virtual.

Durante las clases en las aulas funcionales presenciales, el docente evalúa las habilidades de Writing y de Speaking. Ambas se evalúan a través del uso de rúbricas de evaluación de dichas habilidades. Estas rúbricas están descritas en el manual de orientaciones curriculares para las sesiones de aprendizaje. Estas calificaciones son ingresadas al TMS de cada grado y sección por parte del docente encargado de la clase.

Por último, el docente tendrá en la plataforma las calificaciones de los estudiante y de ella obtendrá las calificaciones necesarias para ingresarlas al SIAGIE.

Durante el 2016 las primeras 1000 instituciones educativas que iniciaron la implementación del modelo JEC continuarán con el nivel A1 hasta culminarlo e iniciarán el nivel A2. Las 604 instituciones educativas JEC nuevas iniciarán y culminarán el nivel A1, según lo programado.

El sistema English Discoveries Online/ Offline considera tres pruebas a lo largo de cada nivel:

1. Placement Test

3. Final Exam

2. Mid Term Exam

Examen que permite conocer el nivel de inicio de los estudiantes y docente

acompañado en la plataforma EDO. Este examen se toma al inicio del año

escolar.

Examen que se aplica al término de la unidad 15 sí está en el nivel A1 o al

término de la unidad 16 sí está en el nivel A2

Examen que se aplica al término de la unidad 7.

22


23

Acompañamientoespecializadoen inglés

Acompañamiento pedagógicoEl acompañamiento pedagógico consiste en dar asesoría planificada, continua, pertinente, contextualizada e integral a los docentes acompañados de inglés con el fin de contribuir a mejorar sus habilidades lingüísticas y su práctica pedagógica, sus habilidades de gestión y sus habilidades tecnológicas, para que así poder elevar el dominio del idioma y la calidad de los aprendizajes

Resolución de Secretaría General N° 041- 2016 MINEDU del 03 de febrero del 2016, p. 20.,donde se aprueba la norma técnica denominada ”Norma que establece disposiciones para el Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica”:

“El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al profesor de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula, cuyo propósito es promover el desarrollo profesional del profesor de aula mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, el cual se complementa con estrategias de formación e interacción colaborativa tales como los Grupos de Interaprendizaje, los talleres, las pasantías, entre otras, a fin de contribuir con brindar un servicio educativo de calidad.”

CAPÍTULO2

2.1

24


Propósitos del Acompañamiento

Enfoque del Acompañamiento Pedagógico

Los propósitos centrales de este tipo de acompañamiento son:

a. Brindar el apoyo pedagógico al docente en el mismo momento del proceso de enseñanza aprendizaje, en las condiciones reales de su propia aula., Por ende el acompañante pedagógico debe estar atento para identificar las necesidades del docente para intervenir oportunamente.

b. Promover la autonomía progresiva del docente y el hábito de la reflexión continua sobre la acción, antes y durante, es otro de los propósitos del acompañamiento pedagógico. Esta reflexión incluye la proyección de escenarios a partir de estrategias metacognitivas y autorreguladoras del análisis de lo que se hace, de su pertinencia socio cultural, de las razones por las que se hace, de los supuestos que implica y de la construcción de alternativas de cambio.

De acuerdo a los lineamientos del MINEDU, la estrategia de acompañamiento pedagógico se desarrolla considerando los siguientes enfoques:

2.3.1 Reflexivo crítico: Implica que el profesor afirme su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su práctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia críticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La autoreflexión y la continua revisión de sus prácticas de enseñanza constituyen el recurso básico de su labor.

2.3.2. Inclusivo: Significa reducir las barreras al aprendizaje y a la participación, con el propósito de desarrollar escuelas regulares capaces de satisfacer las necesidades de los estudiantes y construir una educación de calidad para todos y todas. La educación inclusiva implica una transformación del sistema educativo en sus políticas, enfoques, contenidos, culturas y prácticas educativas, en respuesta a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes, incrementando su participación en el aprendizaje, la cultura y las comunidades y reduciendo y eliminando la exclusión desde la propia educación.

2.3.3. Intercultural crítica: Se centra en el diálogo entre culturas y está orientado pedagógicamente a la transformación y construcción de condiciones para estar, ser, pensar, conocer, aprender, sentir, vivir y convivir. Tiene como marco el reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad cultural y lingüística, y advierte la necesidad de cambiar, además de las relaciones sociales, las estructuras, condiciones y dispositivos de poder que mantienen la desigualdad y la discriminación.

2.2

2.3

25

Capítulo 2. Acompañamiento especializado en inglés

Principios que sustentanel acompañamiento pedagógico

¿Qué es el acompañamiento especializadoen inglés?

El acompañamiento pedagógico se sustenta en los siguientes principios:

a) Funcionalidad de los aprendizajes: Es la aplicación de lo aprendido en la resolución de problemas en contextos reales. Ello asegura la motivación y compromiso del docente en la mejora de su práctica dentro y fuera del aula.

b) Aprendizaje comunicativo: Considera fundamental en el proceso de aprendizaje la interacción entre pares establece el diálogo y la necesidad de llegar a conclusiones y compromisos entre acompañante y acompañado para fortalecer la práctica pedagógica.

Es una estrategia de intervención para profesores de inglés que busca fortalecer sus competencias pedagógicas, tecnológicas y sus habilidades de gestión. Tiene como propósito acompañar y asesorar de manera personalizada a los responsables del área curricular de Inglés a fin de mejorar su práctica docente en el marco del modelo Blended. Asimismo, mejorar las habilidades lingüísticas de los profesores para elevar el nivel de dominio del idioma y así contar con docentes más competitivos.

Este proceso exige la participación del acompañante especializado en inglés quien desempeña labores de soporte tecnológico y pedagógico, así como de gestión para los docentes del área de Inglés.

2.4

2.5

c) Aprender a aprender: Consiste en que el docente descubra sus propios procesos de aprendizaje en la acción o práctica diaria, a partir del diálogo entre el acompañado y el acompañante, contribuyendo a obtener mejores resultados de aprendizaje en sus estudiantes. Ello le permite transferir sus aprendizajes a nuevas situaciones.

d) Aprendizaje cooperativo: Es la interacción a través de pequeños grupos que permite hallar respuestas a problemas cotidianos de la práctica pedagógica, permitiendo un enriquecimiento y desarrollo dinámico de conocimientos y experiencias individuales: “Todos aprendemos y enseñamos a partir de lo que cada uno aporta”.

26


Finalidad del acompañamientoespecializado en inglés

Actores del acompañamiento especializadoen inglés

El acompañamiento especializado busca;

» Promover que los docentes acompañados de inglés desarrollen una práctica pedagógica efectiva en las aulas funcionales, utilizando eficientemente las tecnologías, información y comunicación orientadas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes que permita reducir las brechas de aprendizaje del idioma inglés en zonas rurales y urbanas.

» Capacitar a los docentes acompañados en la implementación y aplicación del modelo Blended y el uso del software para la enseñanza del idioma inglés, en las diferentes instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa.

Cabe mencionar que las capacitaciones que los docentes acompañados reciben son presenciales y virtuales. En estas capacitaciones se abordan temas pedagógicos y tecnológicos, así como otros temas que durante el año escolar se evidencie la necesidad de ser tratados.

» Acompañar a los docentes de manera mensual en su institución educativa durante una jornada laboral (8 horas) para observar las clases del docente acompañado y realizar la reflexión pedagógica, en busca del mejoramiento de sus habilidades pedagógicas y lingüísticas. Esta actividad es realizada por el Acompañante Especializado en Inglés a través de sus diferentes intervenciones pedagógicas en las aulas funcionales.

En el proceso de acompañamiento especializado en inglés, se identifican los siguientes actores tal como se muestran en el gráfico:

2.6

2.7Gráfico 1.

Actores Socio

Educativos

COORDINADOR REGIONAL JEC

COORDINADOR GENERAL DE LA

JEC

COORDINADOR MACRO

REGINAL DE INGLES

ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO

EN INGLES

DIRECTOR DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA

COORDINADOR PEDAGOGICO

DOCENTE ACOMPAÑADO

27


a. Coordinador de la Jornada Escolar Completa: Profesional encargado de articular las actividades relacionadas con los lineamientos educativos que establece la Dirección de Educación Secundaria en relación con las actividades de implementación del modelo de servicio educativo de la Jornada Escolar Completa.

b. Coordinador de inglés de la Jornada Escolar Completa: Profesional encargado de brindar los lineamientos y orientaciones para el trabajo a realizar en el área de Inglés en las distintas instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa.

c. Coordinador regional JEC: Profesional encargado de garantizar y asegurar de manera eficaz y eficiente la adecuada implementación y ejecución del modelo Jornada Escolar Completa en las Instituciones Educativas.

d. Acompañante Especializado en Inglés (AEI): Profesional calificado que tiene dedicación exclusiva máxima de 48 horas semanales para la tarea de acompañamiento y debe cumplir con el perfil mínimo establecido en la normatividad vigente (RSG N°026-2016-MINEDU). Tiene a su cargo un máximo 20 docentes.

g. Director de la Institución Educativa: Profesional encargado de gestionar la institución educativa con liderazgo pedagógico para mejorar la calidad del servicio y los aprendizajes de los estudiantes, en el marco de una gestión escolar eficiente.

f. Coordinador del área: Docente del área de Inglés o del área de letras encargado de coordinar el desarrollo de los aprendizajes del área, promover y acompañar el fortalecimiento de las capacidades de desempeño pedagógico en los profesores, a fin de contribuir a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y los resultados educativos.

e. Docentes acompañados: Docentes de inglés responsables del proceso de enseñanza - aprendizaje del área curricular de Inglés en el nivel de educación secundaria en las instituciones educativas de Jornada Escolar Completa.

Perfil del Acompañante Especializadoen inglés (AEI)El siguiente perfil contiene los aspectos relativos a las aptitudes y actitudes del profesional encargado de la función de acompañante especializado en inglés en el marco del modelo de servicio educativo Jornada Escolar completa.

Este perfil está compuesto por siete aspectos que en conjunto forman la base del desempeño eficaz del Acompañante Especializado en Inglés. Estos aspectos a su vez son generadores de los indicadores para la medición de dicho desempeño.

2.8

28


Descripción del perfil del Acompañante Especializado en Inglés

Cuadro n˚ 5:

Profesional de la educación con especialidad de idioma inglés o profesional de otra carrera certificado en la enseñanza del idioma inglés.

Experiencia

Cursos y/o estudios de

especialización

Competencias

Conocimientos para el puesto

Formación Académica

Disponibilidad

» Experiencia General:» Experiencia laboral general mínima de (03) tres años en el sector

público y privado.» Experiencia específica: Experiencia laboral en el aula en la enseñanza de idioma inglés,

mínimo de 2 años, en centros de idiomas o Educación Básica Regular o Institutos superiores o Educación Superior Universitaria.

» Certificado de inglés a nivel intermedio o avanzado.

» Liderazgo y orientación al logro de objetivos.» Alto sentido de responsabilidad y proactividad.» Capacidad para trabajar en equipo.» Capacidad analítica e iniciativa.» Habilidades comunicacionales, asertividad/ empatía.» Capacidad de manejo de conflictos.

» Conocimiento del planteamiento y conducción del proceso de enseñanza aprendizaje con el uso de TIC.

» Manejo del uso de recursos educativos virtuales.» Conocimiento de estrategias pedagógicas, de acompañamiento y

asesoramiento.» Conocimiento de nuevas metodologías: Blended Learning. » Conocimiento de Aprendizajes por competencias.» Conocimiento de estrategias para generar un clima institucional

favorable para el aprendizaje y la convivencia democrática e intercultural.

» Profesional de la educación con especialidad en idioma Inglés o Traductor/ Intérprete o Profesional certificado de otra carrera certificado en la enseñanza del idioma inglés por un centro de idiomas.

» Contar con horarios disponibles para el desarrollo de las funciones que el cargo amerita.

29


AlcanceLa implementación del modelo Blended utilizando el sistema EDO como MEDIO para la enseñanza aprendizaje de inglés alcanza a:

2.9

» 1603 » 510, 964» 4573 » 248» 8

Instituciones Educativas focalizadas. Estudiantes de 1° a 5° de secundaria.Docentes acompañados de inglés.Acompañantes Especializados en Inglés.Coordinadores Macro Regionales de inglés.

Competencias a fortalecer en los docentes acompañados

Cuadro n˚ 6:

Competencias a desarrollaren el docente acompañadoDurante el proceso de acompañamiento se busca que el Acompañante Especializado en Inglés participe en el fortalecimiento de capacidades pedagógicas y lingüísticas de los docentes acompañados a su cargo.

2.10

Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.

Resuelve conflictos a través del diálogo con los estudiantes, a partir de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.

Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motivan a aprender.

Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido, en función del propósito de la sesión de aprendizaje.

Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar, en forma diferenciada, los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.

Utiliza las diversas estrategias de enseñanza aprendizaje en el marco del modelo Blended, que contribuyan a mejorar su práctica pedagógica.

1

2

3

4

5

6

N° COMPETENCIAS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO DE INGLES

30


Funciones del Acompañante Especializado en inglés2.11.1 Aspectos de Gestión

a. Formular su plan de acompañamiento pedagógico en coordinación con el Coordinador macro regional de inglés y al Coordinador regional de la Jornada Escolar Completa considerando las características socioculturales del ámbito de intervención.

b. Presentar informe mensual de actividades al Coordinador macro regional de inglés y al Coordinador Regional JEC realizadas en el cumplimiento de su rol.

c. Realizar una intervención coordinada con especialistas de la DRE, Coordinación Macro Regional de inglés y Coordinación Regional Jornada Escolar Completa.

d. Ubicar las instituciones educativas a su cargo para elaborar un registro considerando aulas funcionales, equipamiento, número de docentes de inglés, horario de clases de los docentes de inglés, cantidad de grados, secciones y número de estudiantes para todas las actividades programadas de la Jornada Escolar Completa.

e. Coordinar y confirmar las visitas a los docentes de las instituciones educativas a su cargo con los docentes acompañados, coordinadores pedagógicos y directores de la institución educativa.

f. Participar en las reuniones convocadas por el Coordinador macro regional de inglés para coordinar la ejecución de actividades de acompañamiento especializado.

g. Promover y garantizar que tanto los estudiantes y los docentes del área de inglés de las IIEE JEC rindan el examen de Placement Test al inicio del año escolar o según cronograma establecido por MINEDU.

h. Cumplir con las orientaciones y requerimientos establecidos en el manual del Acompañante Especializado en Inglés.

i. Organizar la carpeta pedagógica con la documentación requerida en el manual del Acompañante Especializado en Inglés.

j. Elaborar informes y otros documentos sobre el proceso de observación al aula y asesoría que le hayan sido solicitados por el Coordinador Macro Regional de inglés, los cuales deben estar firmados.

k. Todos los documentos solicitados en el Sistema Integrado de Gestión de la Jornada Escolar Completa (SIJEC) deben ser registrados de acuerdo a las fechas programadas.

l. Entregar su plan de trabajo mensual al Coordinador Macro Regional de inglés y al Coordinador Regional de la Jornada Escolar Completa.

2.11

31


m. Informar el cumplimiento de las acciones realizadas en el proceso de acompañamiento al Coordinador Regional de la Jornada Escolar Completa.

n. Reportar los avances de metas de aprendizaje del idioma de inglés de los estudiantes y el desempeño de los docentes del área curricular de inglés al Coordinador Pedagógico y al equipo directivo de la institución educativa.

o. Otras actividades inherentes a sus funciones que establezca el Coordinador macro regional de inglés de la Jornada Escolar Completa, en plena coordinación con la Dirección Regional de Educación-DRE.

2.11.2 Aspectos Tecnológicos

a. Supervisar el equipamiento y buen funcionamiento del sistema EDO en las aulas funcionales de las instituciones educativas focalizadas.

b. Asesorar a los docentes responsables de la enseñanza de inglés en la aplicación del método Blended y el sistema EDO, de acuerdo al cronograma establecido.

c. Asesorar a los docentes en el uso y ventajas del sistema administrativo de la plataforma (Teaching Management System-TMS) y en la aplicación del proceso de sincronización de la información.

d. Mantener actualizado el SIJEC con la información de los docentes acompañados de inglés y de las visitas a las aulas funcionales.

e. Registrar y reportar al Coordinador macro regional de Inglés las fichas de aplicación en sus visitas a las Instituciones Educativa y a sus docentes acompañados, informes mensuales, trimestrales y el anual, cronogramas de visitas, planes de trabajo, entre otros a través del SIJEC u otra fuente tecnológica según lo amerite el caso.

f. Analizar el historial de cada reporte (Teaching Management System-TMS) que entrega el docente acompañado, de los grados y secciones que tiene el docente acompañado a su cargo (ingreso de calificaciones, avance de los estudiantes en la plataforma, seguimiento del monitoreo del docente) de las instituciones educativas a su cargo en un informe mensual que se entrega al Coordinador macro regional de Inglés.

2.11.3 Aspectos Pedagógicos

a. Promover que los docentes acompañados de inglés desarrollen una práctica pedagógica efectiva tanto en las sesiones de aprendizaje virtual como presencial, utilizando las tecnologías de la información y de comunicación orientados a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

32


b. Observar, asesorar y evaluar a los docentes de inglés a su cargo brindándoles asistencia técnica para mejorar su desempeño docente y el logro de aprendizajes de los estudiantes.

c. Diagnosticar las debilidades del docente acompañado de inglés para que durante los Grupos de Inter- aprendizaje puedan ser superadas teniendo en cuenta los compromisos de los docentes

d. Desarrollar informes mensuales sobre el desempeño de cada docente de inglés acompañado, estudiantes y sistema virtual en las IIEE de su competencia.

e. Verificar la escritura y presentación de todo documento antes que se despliegue en las aulas u otros lugares de la institución educativa.

f. Participar en el proceso de análisis de resultados y en el planteamiento de nuevas propuestas en relación a los instrumentos utilizados durante el acompañamiento siempre en coordinación con el coordinador pedagógico y el docente acompañado.

g. Asistir y participar en los eventos y reuniones pedagógicas locales, regionales y nacionales convocados por la Dirección de Educación Secundaria- DES cuando sea requerido.

h. Realizar sesiones de intervención conjunta y sesiones demostrativas para los docentes acompañados de inglés a su cargo en las instituciones educativas focalizadas.

i. Acompañar en la sesión de clase y proveer de retroalimentación sobre el desempeño a cada docente acompañado de inglés a su cargo al menos una vez por mes.

j. Fortalecer las competencias lingüísticas de los docentes acompañados y mejores su nivel de inglés, el cual se de evidenciar progresivamente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje

k. Realizar y conducir talleres y grupos de inter aprendizaje dirigidos a los docentes de inglés a su cargo, en coordinación con el coordinador pedagógico de la IE.

l. Promover el uso efectivo del tiempo en el aula en función al logro de aprendizajes de inglés.

m. Orientar a los docentes acompañados de inglés en la optimización del uso adecuado de los materiales y recursos del aula funcional de inglés para el logro de los aprendizajes.

n. Identificar y fortalecer las estrategias pedagógicas de los docentes acompañados de inglés.

o. Asesorar a los docentes en conocimiento y aplicación del modelo blended como solución de aprendizaje de inglés.

p. Promover el trabajo pedagógico en redes donde las instituciones educativas fortalezas puedan apoyar en los ámbitos de gestión, pedagogía y tecnología a las nuevas instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa.

33


Formas de intervenciónEn el acompañamiento especializado de inglés se proponen tres formas de intervención: visitas al aula, grupos de inter aprendizaje y talleres de capacitación.

2.12

Formas de intervención del Acompañante Especializado en inglés

Cuadro n˚ 7:

Visita de acompañamiento en el aula.

Taller de Actualización.

Grupos de Interaprendizaje.

08 Visitas a cada docente, una vez al mes como mínimo.

02 Talleres regionales.

08 Grupos de Interaprendizaje.

1

2

3

N° FORMAS DE INTERVENCIÓN DESCRIPCIÓN

Fuente: MCER 2007.

2.12.1 Visita de acompañamiento en el aula

Las visitas de acompañamiento se dan en número de 8 a cada docente acompañado a lo largo del año escolar, con una duración de ocho horas cronológicas de acompañamiento especializado en inglés

Brindamos una sugerencia de distribución de horas a desarrollar durante la visita: cinco horas cronológicas de observación, una hora de coordinación y dos horas de asesoría personalizada. Esta distribución puede cambiar según los horarios de los docentes acompañados.

Debemos saber que todas las visitas, excepto la visita diagnóstica, son coordinadas previamente con los docentes acompañados y con los coordinadores pedagógicos de área de la institución educativa.

La primera visita es diagnóstica, las visitas 4 y 7 son de Observación y Asesoría, las visitas 2 y 5 son de Intervención Conjunta y las visitas 3 y 6 son Demostrativas. (Se pueden ubicar en el tipo que le correspondan).

34


Observación de salida: Se realiza durante la última visita al aula; permite realizar un balance del acompañamiento pedagógico y en ella se comparten percepciones sobre los procesos compartidos durante la intervención y los logros obtenidos durante todo el año.

c

Las visitas de acompañamiento son de tres tipos:

Observación personalizada:

» Intervención conjunta: Se realiza previa coordinación entre el acompañante especializado de inglés y el docente acompañado. En este encuentro ambos actores desarrollan la sesión de aprendizaje de manera alternada. Se desarrolla en el marco del modelo Blended utilizando la programación, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema alojado en la plataforma web JEC, tanto para la sesión virtual como para la sesión de actividades dinamizadoras.

» Observación/asesoría: Durante esta sesión, se propicia que el docente desarrolle su capacidad de autoevaluación y reflexión crítica sobre su desempeño en el aula. La asesoría que le brinda el acompañante especializado resulta relevante para mejorar su práctica pedagógica. Se registran los compromisos de mejora de los docentes acompañados.

» Sesión demostrativa (AEI) observación: El acompañante realiza una sesión demostrativa utilizando el modelo Blended en base a la planificación que solicita el docente acompañado con el propósito de reforzar procedimientos y estrategias didácticas que permitan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente asume el rol de observador participante e identifica situaciones que le permitan tener claridad sobre los procesos metodológicos que se están desarrollando al término de la sesión, se reconstruyen los procesos pedagógicos utilizando el anexo 15 para tal efecto. Las visitas 3 y 6 son demostrativas.

Después de la sesión demostrativa, el AEI continuará con la observación al docente acompañado en las sesiones dentro de las aulas funcionales.

B

Observación diagnóstica: permite conocer el contexto, los actores y el estado de la intervención como punto de partida. Se realiza durante la primera visita y permite diagnosticar las fortalezas y debilidades en el desempeño de los docentes de inglés, así como todo lo referido al equipamiento de las aulas funcionales. Esto facilita la elaboración de un plan de acompañamiento acorde con las necesidades de cada docente acompañado.

A

35


Durante las visita en aula antes mencionadas, se realiza la observación de la sesión de aprendizaje. Esta es la actividad medular del acompañante especializado de inglés y el inicio de otras formas de intervención. Durante este proceso, el acompañante lleva consigo un conjunto de instrumentos diseñados especialmente para recoger información sobre el desempeño docente en el desarrollo de las sesiones presenciales y virtuales, así como recoger información de otros aspectos sobre los cuales planificar, reajustar y evaluar la intervención.

El acompañante especializado en inglés brinda soporte pedagógico al docente de idioma extranjero, mediante el intercambio de experiencias que se desarrolla según las necesidades y ritmos de aprendizaje del acompañado. Todo esto se da en el marco de un clima de respeto y confianza en espacios reales de diálogo.

Visitas al aula

Cuadro n˚ 8:

1Observación diagnóstica

2 y 5

8

Intervención conjunta

Observación de Salida

TOTAL

4 y 7

3 y 6

Observación y asesoría

Sesión demostrativa

1

2

1

8

2

2

TIPOS DE VISITA AL AULA FRECUENCIAVISITA N°

Fuente: Manual AEI 2015

36


Descripción de las visitas a las aulas funcionales

Cuadro n˚ 9:

COORDINACIONES(10 minutos)

COORDINACIONES(50 minutos)

ASESORÍA(02 horas cronológicas)

OBSERVACIÓN(05 horas cronológicas)

Con la dirección de la IE para el registro de ingreso.

Con la dirección de la IE para el registro de salida de la visita.

Aplicación de instrumentos de recojo de información para elaborar el diagnóstico y el Plan de trabajo.

Coordinaciones sobre el trabajo a desarrollar en la siguiente visita de intervención conjunta.

Observación al docente y registro de información.



Asesoría al docente en el análisis de las características de la intervención.

Intervención conjunta entre el AEI y el docente de inglés.



Asesoría al docente en el análisis de las características de la demostración.

Sesión Demostrativa (AEI) Observación a cargo del AEI.

VISITA 2 VISITA 3VISITA 1

DIAGNÓSTICO

37




Asesoría al docente.Coordinación sobre el trabajo a desarrollar en la siguiente visita de intervención conjunta.



Con la dirección de la IE para el registro de salida de la visita

Asesoría al docente en el análisis de las características de la intervención.

Intervención conjunta entre el AEI y el docente de inglés.



Asesoríaal docente.Coordinaciones sobre el trabajo a desarrollar en la siguiente visita.




Asesoría al docente en el análisis de las características de la demostración.

Sesión Demostrativa (AEI) Observación a cargo del AEI.

Con la dirección de la IE y el coordinador pedagógico del área para el registro de ingreso.

Con la dirección de la IE y el coordinador pedagógico para el registro de salida de la visita.

Evaluación de la intervención. Balance del acompañamiento pedagógico realizado durante el periodo escolar 2016.


VISITA 5 VISITA 7VISITA 6 VISITA 8VISITA 4

ASESORÍA PERSONALIZADA SALIDA

38


GIA 8

GIA 7

GIA 6

GIA 5

GIA 4

GIA 3

GIA 2

2.12.2 Grupos de Interaprendizaje (GIA)

Es un espacio de aprendizaje entre y para docentes de inglés, con el propósito de generar la reflexión y apoyo pedagógico de manera colectiva para resolver situaciones específicas sobre las prácticas cotidianas en el aula.

Se caracterizan por realizarse sin interferir con el desarrollo de la jornada escolar y su duración es de aproximadamente 2 horas pedagógicas. Es necesario que el AEI coordine previamente con el coordinador pedagógico del área los temas a tratar en este espacio, así como con los docentes acompañados de inglés de la institución educativa.

El diseño GIA debe incluirse en el plan de trabajo del AEI.

A. Objetivo General:

Lograr la reflexión colectiva, el enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia de los docentes acompañados de inglés y la construcción de comunidades de profesionales de aprendizaje.

B. Objetivos Específicos:

¡ Dar respuesta a las necesidades de formación de los docentes de inglés, propiciando un modelo que se sustente en la reflexión sobre su praxis educativa.

¡ Reforzar el modelo Blended y las estrategias de aprendizaje entre grupos colaborativos.

¡ Desarrollar el análisis y toma de decisiones sobre la práctica pedagógica a partir de los hallazgos identificados en el acompañamiento pedagógico.

C. Temas mínimos sugeridos:

Métodos y enfoques para la enseñanza del idioma inglés.

Evaluación de los aprendizajes.

Orientaciones para la evaluación con sistema EDO – SIAGIE.

Estándares internacionales para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de lenguas extranjeras. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas.

Orientaciones para el manejo de sesiones y sistema EDO – Metodología de las sesiones EDO (Pre computer - Computer – Post Computer).

Técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades productivas. (Producción de textos escritos).

Técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades productivas (Producción de textos orales).

Fundamentos y estrategias metodológicas bajo el enfoque de metodología Blended.

GIA 1

39


3 °Semana

noviembre

3°Semanaoctubre

3Semana

setiembre

3°Semanaagosto

1°Semana

junio

1°Semana

mayo

2daSemana del abril

D. Orientaciones generales para el desarrollo de los GIA:

¡ Elaboración en equipo de material virtual y física por parte del AEI para los docentes acompañados.

¡ Ejecución de los GIA los días sábados en cumplimiento de la normativa vigente.

¡ Reporte de planificación, ejecución y evaluación de los GIA mediante el registro en el SIJEC.

¡ El AEI podrá incrementar temas dependiendo de la necesidad y demanda de los docentes acompañados de inglés, como producto del proceso de acompañamiento.

E. Sugerencia de fechas para la realización de los GIA:

F. Estructura de un Grupo de Interaprendizaje:

Una reunión de GIA implica organización y previsión de acciones, las que deben estar plasmadas en su programación de actividades. Asimismo, se debe orientar a la selección de temas de acuerdo a las necesidades de atención que manifiestan los profesores participantes. Por estas razones es importante que el AEI coordine esta intervención con los docentes de inglés y el coordinador pedagógico de la institución educativa.

El AEI cumple un rol facilitador y debe tener una ruta básica de trabajo, creando un clima de confianza y libre expresión que propicie en los docentes la construcción de sus nuevos aprendizajes.

La estructura debe estar basada en que capacidades desarrollará, las actividades a través de la reunión y las actividades complementarias.

Esta ruta de trabajo parte de una secuencia de procesos como:

¡ Motivación: Desarrollo de estrategias que despierten el interés del acompañado, donde se haga reflexión en torno a situaciones observadas en el aula, testimonios, discusiones, etc.).

¡ Análisis temático: Intercambio de información y confrontación de saberes previos así como de experiencias sobre los temas de ayuda.

Es aquí donde se refuerza el conocimiento del método Blended, los sustentos de trabajo, el uso de material, las guías didácticas, etc.

¡ Transferencia: Etapa del proceso donde se da una aplicación práctica de los aprendizajes o recomendaciones. Los aportes se convierten en acuerdos para su aplicación en el aula. Se acordará también el dar cuenta de los resultados en la próxima sesión.

4taSemana

de marzo

40


¡ Evaluación: Recojo de información sobre el inicio, proceso y término para lograr una apreciación global sobre los resultados de la reunión. Se incide en los logros de aprendizaje del participante y el nivel de satisfacción a partir de los resultados del mismo.

A través de este proceso el acompañante debe crear siempre un clima de trabajo agradable, que estimule el respeto por los demás y por sus opiniones. Es decir, se debe dar confianza, motivar y fomentar una aceptación recíproca que procure una continuidad en el proceso de reflexión colectiva y continua.

La comunicación debe ser asertiva y se busca que los miembros se conozcan y se integren. Se recomienda una programación anticipada, planificada y consensuada.

Se acondicionan los medios y los recursos en función del trabajo a desarrollar (local, mobiliario, materiales de trabajo, etc.).

Las instrucciones deben ser claras para el desarrollo del GIA y fomentando el respeto y la participación activa mediante diálogos, discusiones, debates u otros.

El AEI debe propiciar la reflexión y la toma de conciencia de como aprenderán y mejorarán el proceso de aprendizaje.

G. Instrumentos de evaluación para las intervenciones:

En el proceso de acompañamiento se utilizan los siguientes instrumentos de evaluación:

¡ Cuaderno de Campo: Es una herramienta pedagógica que permite recoger los principales aspectos incidentales ocurridos durante el proceso de acompañamiento que pueden ser materia de una posterior reflexión.

Es una herramienta central para la identificación de evidencias y aspectos críticos que ocurren durante la visita en el aula y/o espacios educativos, que facilita y orienta de manera articulada con los otros instrumentos (rubrica de observación o lista de cotejo), así como preguntas, consideraciones y deliberaciones que se presenten durante las reuniones de reflexión.

H. Proceso de evaluación al docente acompañado de inglés durante los GIA:

Para evaluar los logros y/o avances de los docentes acompañados de inglés, se sugiere el uso de instrumentos de observación de mejora continua, como son:

¡ Una evaluación objetiva de entrada, la cual permita conocer el nivel de conocimiento con que el docente acompañado inicia su proceso de asesoría y acompañamiento.

41


¡ El registro de logros a través de un portafolio, donde el docente vea reflejado el avance logrado en la mejora de su proceso de enseñanza y aprendizaje mediante evidencias recolectadas en el proceso, así como también el cumplimento de los compromisos planteados por el mismo durante sus visitas

¡ Una evaluación objetiva de salida, la cual permita conocer y evidenciar los logros del docente acompañado de inglés al finalizar el proceso de asesoría y acompañamiento.

2.12.3 Taller de actualización

Un taller de actualización es una reunión de reflexión teórico práctica dirigida a los docentes acompañados de inglés con la finalidad de actualizar los conocimientos que poseen en estrategias pedagógicas validadas, así como en el uso de las herramientas tecnológicas requeridas para la implementación del modelo Blended.

Los talleres de actualización deben desarrollar contenidos puntuales, cada vez que se realizan, de modo que los docentes acompañados puedan tener tiempo suficiente para aplicar las estrategias, manipular los materiales y preparar la aplicación de lo aprendido. Los talleres se realizan en horarios acordados con la DRE y UGEL sin afectar las horas de clase de los estudiantes, por lo que de preferencia, deben realizarse los días sábados. Los coordinadores macro regionales de inglés son los encargados de planificar, implementar y evaluar estos talleres, los mismos que pueden realizarse de manera descentralizada al interior de la región, siempre bajo la conducción del coordinador macro regional.

Talleres de actualización

Cuadro n˚ 10:

Inducción al sistema EDO

Evaluación

Durante el proceso de implementación

Participante EDUSOFT

2do mes de implementación

Participante Coordinador Macroregional de Inglés

1

2

N° CARACTERÍSTICADEL TALLER FECHAROL AEIRESPONSABLE

42


43

CAPÍTULO3 PROTOCOLOS

Protocolode la Primera visita en el aula

Paso

1

La primera visita es de carácter diagnóstica. Para ello, el acompañante especializado en inglés, en coordinación con los especialistas de la DRE y el coordinador macro regional de inglés, acuerdan el tipo de información que se recogerá y los instrumentos de recojo necesarios.

La visita permite conocer a los actores del proceso educativo, el contexto en el que se realizará la intervención, el estado y el equipamiento de las aulas funcionales.

Planificación de la visita diagnóstica

44


Paso

Paso

2

3

Durante la presentación que realiza el AEI durante la primera visita a la institución educativa debe exponer lo siguiente:

a. Dar a conocer la finalidad del acompañamiento por parte del MINEDU.

b. Dar a conocer la forma de trabajo a desarrollarse durante cada una de las intervenciones.

c. Dar a conocer los diferentes instrumentos a utilizarse durante el acompañamiento.

d. Propiciar un diálogo cordial con los docentes y coordinador pedagógico.

a. El AEI saluda al docente, pide permiso para ingresar al aula, una vez autorizado ingresa, saluda a los estudiantes y se ubica discretamente en el aula sin perturbar la sesión de aprendizaje,

b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada de acuerdo a su protocolo.

c. El AEI utiliza su cuaderno de campo o anecdotario de visitas y los instrumentos de diagnóstico previstos para el recojo de información.

d. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado, evitando comentarios o interpretaciones.

e. Se debe considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de inglés del docente, enfoque utilizado, fortalezas y debilidades del docente, gestión del tiempo en el aula, uso de materiales y recursos de la JEC, interacción entre docente y estudiantes, estrategias de organización del aprendizaje (individual, grupal, en pares), factores que dificultan los aprendizajes de inglés de los estudiantes y el clima del aula.

f. Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI determinar su situación inicial para fortalecerlo durante el proceso de acompañamiento.

g. La actitud positiva del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto; su capacidad de escucha, asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto

Informar sobre la finalidad del acompañamiento y la forma de trabajo durante el mismo

Observación en el aula

45

Capítulo 3. PROTOCOLOS

Paso

Paso

4

5 Después de la visita:

a. El AEI a partir del análisis de los instrumentos aplicados:

» formula la caracterización de la práctica del docente en el aula.

» identifica fortalezas y aspectos a mejorar.

» prioriza las acciones a realizar en cada visita.

» planifica acciones para su próxima intervención.

b. El diseño de cada visita se irá reajustando de acuerdo a los avances y necesidades de cada docente, registrados en el anecdotario de visitas.

c. Organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin.

Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés:

a. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y de la información registrada, orientando al docente a identificar las fortalezas en su desempeño.

b. Se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita.

c. Se aplican instrumentos para el recojo de información requeridos para elaborar el diagnóstico y el diseño del Plan de trabajo.

Reporte de la información

Reunión de asesoría personalizada

46


Protocolo de la Segunda visita en el aula

Paso

1

La segunda visita es de carácter cooperativo., El acompañante especializado de inglés y el docente de inglés planifican juntos determinadas sesiones de aprendizaje virtuales (usando sistema EDO) y sesiones dinamizadoras (presenciales), acuerdan cómo será su intervención en el aula en fecha coordinada acordando los roles que asumirán en la sesión para el fortalecimiento de sus competencias.

Planificación de la segunda visita:INTERVENCION CONJUNTA

Paso

2

Al iniciar la jornada, el AEI coordina con el director de la institución educativa y el coordinador pedagógico. Esta coordinación comprende:

a. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador, evitando contestar llamadas telefónicas., En caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto.

b. Presentación del AEI con la credencial emitida por la Dirección Regional de Educación, explicando el motivo de la visita.

c. Presentación de la ruta a seguir durante la segunda visita: intervención conjunta y aplicación de instrumentos para el recojo de información, reunión de asesoría con el docente.

Coordinaciones con el director de la IE y el coordinador pedagógico

47


Paso

Paso

3

4 Terminada la ejecución de la intervención conjunta el AEI se dirige a la Dirección del plantel a:

a. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas, el cual debe dejar en la institución educativa,

b. Solicitar al director la firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución educativa.

a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de inglés lo presenta a la clase haciendo mención que el día de hoy compartirán la ejecución de la sesión de aprendizaje.

b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada de acuerdo a su protocolo, incluyendo el diseño de la sesión a ejecutar de manera compartida.

c. Durante la intervención conjunta, la presencia del docente de inglés en el aula debe ser permanente y activa, haciendo uso del idioma extranjero siempre, a fin de mantener su liderazgo pedagógico.

d. La sesión conjunta se desarrollará en el marco del modelo Blended utilizando la programación, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO alojados en la plataforma web JEC, tanto para la sesión virtual como para la sesión de actividades dinamizadoras.

e. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de información.

f. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado, evitando comentarios o interpretaciones.

g. La actitud positiva del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto; su capacidad de escucha, asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto

Registro de visita a la IE


48


Paso

Paso

5

6 El AEI, organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin.


a. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y de la información registrada, orientando al docente a identificar las fortalezas en su desempeño.

b. El docente participante reflexiona sobre la experiencia de la sesión conjunta respondiendo a modo de diálogo ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Con qué se hizo? ¿Para qué se hizo? ¿Qué capacidades hemos desarrollado?

c. Se precisan compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita.

d. Se utiliza la ficha anexo 15



49


Protocolo de la Tercera visita en el aula

Paso

1

En la tercera visita, el Acompañante Especializado de Inglés coordinará con el docente acompañado la ejecución de una sesión virtual y una presencial, y acuerdan cómo será la intervención en fecha coordinada, definiendo roles que asumirán en la sesión para el fortalecimiento de las competencias.

Planificación de la tercera visita:DEMOSTRATIVA (AEI) OBSERVACIÓN

Paso

2

Al iniciar la jornada, el AEI coordina con el director de la institución educativa y el coordinador pedagógico .Esta coordinación comprende:



c. Presentación del diseño de intervención a seguir, diseño de la sesión demostrativa e instrumentos para el recojo de información.

Coordinaciones con el director de la IEy el coordinador pedagógico

50


Paso

Paso

3

4 Terminada la intervención de demostración, el AEI se dirige a la Dirección del plantel a:

a. Registrar su asistencia y firmar la planilla (Anexos 11 y 12) diseñada para tal fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa,


a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de inglés lo presenta a la clase, haciendo mención que el día de hoy el AEI realizará la sesión de aprendizaje.

b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo, incluyendo el diseño de las sesiones a ejecutar (una sesión demostrativa en aula funcional y una sesión demostrativa en el aula funcional virtual).

c. El AEI desarrolla la sesión demostrativa haciendo uso del idioma inglés en todo momento.

d. La sesión demostrativa se desarrollará en el marco del modelo Blended utilizando la programación, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO alojados en la plataforma web JEC, tanto para la sesión en aula funcional como en el aula funcional virtual.

e. Durante la sesión demostrativa el docente de inglés observa y registra el desarrollo de los procesos pedagógicos reconstruyendo la sesión , haciendo uso de del anexo 15 (matriz de reconstrucción de la sesión de aprendizaje).

f. Finalmente el AEI procede a realizar la observación a la labor pedagógica del docente acompañado, registrando la valoración obtenida en la F1/F2, según corresponda.

g. La actitud positiva del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto; su capacidad de escucha, asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto.

Registro de visita a la Institución Educativa

Desarrollo de la Sesión Demostrativa

51


Paso

Paso

5

6 El AEI organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin.


a. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y la reconstrucción de la experiencia, teniendo en cuenta lo registrado por el docente y reflexionando sobre el cómo y el porqué de la secuencia de desarrollo de la sesión. El asesor absuelve las preguntas del docente, brinda información complementaria o usa la recibida por el docente para analizar la sesión desde diferentes aspectos: sustentos teóricos, estrategias metodológicas, participación y organización de los estudiantes, evaluación de los aprendizajes, recursos utilizados, semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa con frecuencia, entre otros.




52


Protocolo de la Cuarta visita en el aula

Paso

1

La cuarta visita es de observación y asesoría personalizada. Para ello, el acompañante especializado de inglés revisa la planificación y observa las acciones pedagógicas y registra la información utilizando la ficha de observación del docente en el aula.

Planificación de la cuarta visita:OBSERVACION AL DOCENTE

Paso

2



b. Presentación del AEI mostrando la credencial emitida por la Dirección Regional de Educación, explicando el motivo de la cuarta visita.

c. Presentación de la ruta a seguir durante la visita: observación en aula y aplicación de instrumentos para el recojo de información, reunión de asesoría con el docente.

d. El recojo de información se debe hacer de manera natural y espontánea, en un diálogo fraterno, evitando leer las preguntas del instrumento.

e.

Coordinaciones con el director de la IE y el Coordinador pedagogico

53


Paso

Paso

3

4 Terminada la observación el AEI se dirige a la Dirección del plantel a:




b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo.

c. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de información.

d. El AEI observa las acciones pedagógicas del docente y registra con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado, evitando comentarios o interpretaciones.(muecas, murmullos entre otros).

e. Considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de inglés del docente, enfoque de área utilizado, identificar las fortalezas y debilidades en la intervención docente, gestión del tiempo en el aula, uso de materiales y recursos EDO, interacción entre docentes y estudiantes, estrategias de organización del aprendizaje (individual, grupal, en pares), factores que dificultan los aprendizajes de inglés de los estudiantes y el clima del aula.

f. Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI determinar su situación actual para fortalecerlo durante el proceso de acompañamiento

g. La actitud positiva del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto, su capacidad de escucha, asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto.



54


Paso

Paso

5



a. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y de la información registrada orientando, al docente a identificar las fortalezas en su desempeño.


c. Se aplican instrumentos para el recojo de información requeridos.



55


Protocolo de la Quinta visita en el aula

Paso

1

Esta visita es la segunda de carácter cooperativo. El acompañante especializado de inglés y el docente de inglés planifican juntos determinadas sesiones de aprendizaje virtuales (usando sistema EDO) y sesiones dinamizadoras (presenciales), acuerdan cómo será su intervención en el aula en fecha coordinada, señalando los roles que asumirán en la sesión para el fortalecimiento de sus competencias.

Planificación de la quinta visita:INTERVENCIÓN CONJUNTA

Paso

2 Al iniciar la jornada, el AEI coordina con el director de la institución educativa y el coordinador pedagógico. .Esta coordinación comprende:



c. Presentación de la ruta a seguir durante la quinta visita: intervención conjunta y aplicación de instrumentos para el recojo de información, reunión de asesoría con el docente.

Coordinaciones con el director de la IE

56


Paso

Paso

3

4 Terminada la ejecución de la sesión conjunta, el AEI se dirige a la Dirección del plantel a:

a. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa,


a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de inglés lo presenta a la clase haciendo mención que el día de hoy compartirán la ejecución de la sesión de aprendizaje.

b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo, incluyendo el diseño de la sesión a ejecutar de manera compartida.

c. Durante la segunda intervención conjunta, la presencia del docente de inglés en el aula debe ser permanente, activa, haciendo uso del idioma extranjero siempre, a fin de mantener su liderazgo pedagógico.

d. La sesión conjunta se desarrollará en el marco del modelo Blended utilizando la programación, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO, que están alojadas en la plataforma web JEC, tanto para la sesión virtual como para la sesión de actividades dinamizadoras.

e. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de información.

f. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado, evitando comentarios o interpretaciones.




57


Paso

Paso

5



a. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y de la información registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en su desempeño.

b. El docente participante reflexiona sobre la experiencia de la sesión conjunta respondiendo a modo de diálogo ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Con qué se hizo? ¿Para qué se hizo? ¿Qué capacidades hemos desarrollado?

c. Se precisan compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita.



58


Protocolo de la Sexta visita en el aula

Paso

1

En la sexta visita, el Acompañante Especializado de Inglés coordinará con el docente acompañado la ejecución de una sesión virtual y una presencial, acuerdan cómo será la intervención en fecha coordinada, definiendo roles que asumirán en la sesión para el fortalecimiento de las competencias.

Planificación de la tercera visita:DEMOSTRATIVA (AEI) OBSERVACIÓN

Paso

2

Reunión de coordinación entre el AEI, el director de la Institución educativa y el coordinador pedagógico. Esta coordinación comprende:

a. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador, evitando contestar llamadas telefónicas. En caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto.


c. Presentación del diseño de intervención a seguir, diseño de la sesión demostrativa, instrumentos para el recojo de información.

Coordinaciones con el director de la IE y Coordinador pedagogico

59


Paso

Paso

3

4 Terminada la intervención de demostración el AEI se dirige a la Dirección del plantel a:

a. Registrar su asistencia y firmar la planilla (Anexos 11 y 12) diseñada para tal fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa,


a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de inglés lo presenta a la clase haciendo mención que el día de hoy el AEI realizará la sesión de aprendizaje.

b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo, incluyendo el diseño de las sesiones a ejecutar (una sesión demostrativa en aula funcional y una sesión demostrativa en el aula funcional virtual).

c. El AEI desarrolla la sesión demostrativa haciendo uso del idioma inglés en todo momento.

d. La sesión demostrativa se desarrollará en el marco del modelo Blended utilizando la programación, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO, que están alojadas en la plataforma web JEC, tanto para la sesión en aula funcional como en el aula funcional virtual.

e. Durante la sesión demostrativa, el docente de inglés observa y registra el desarrollo de los procesos pedagógicos recosntruyendo la sesión, haciendo uso de del anexo 15 (matriz de reconstrucción de la sesión de aprendizaje). Finalmente el AEI procede a realizar la observación a la labor pedagógica del docente acompañado registrando la valoración obtenida en la F1/F2, según corresponda.

f. La actitud positiva del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto; su capacidad de escucha, asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto.

Registro de visita a la Institución Educativa

Desarrollo de la Sesión Demostrativa

60


Paso

Paso

5



a. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y la reconstrucción de la experiencia, teniendo en cuenta lo registrado por el docente y reflexionando sobre el cómo y el porqué de la secuencia de desarrollo de la sesión. El asesor absuelve las preguntas del docente, brinda información complementaria o usa la recibida por el docente para analizar la sesión desde diferentes aspectos: sustentos teóricos, estrategias metodológicas, participación de los estudiantes, evaluación de los aprendizajes, organización de los estudiantes, recursos utilizados, semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa con frecuencia entre otros.




61


Protocolo de la Séptima visita en el aula

Paso

1

La séptima visita es de observación y asesoría personalizada. Para ello, el acompañante especializado de inglés revisa la planificación y observa las acciones pedagógicas y registra la información utilizando la ficha de observación del docente en el aula.

Al iniciar la jornada, el AEI coordina con el director de la institución educativa y con el coordinador pedagógico. Esta coordinación comprende:


b. Presentación del AEI mostrando la credencial emitida por la Dirección Regional de Educación, explicando el motivo de la séptima visita.

c. Presentación de la ruta a seguir durante la visita: observación en aula y aplicación de instrumentos para el recojo de información, reunión de asesoría con el docente.


Planificación de la séptima visita:OBSERVACION AL DOCENTE

Coordinaciones con el director de la IEy el Coordinador pedagógico

Paso

2

62


Paso

Paso

3







d. El AEI observa las acciones pedagógicas del docente y registra con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado, evitando comentarios o interpretaciones.

e. Considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de inglés del docente, enfoque de área utilizado, identificar las fortalezas y debilidades en la intervención docente, gestión del tiempo en el aula, uso de materiales y recursos EDO, interacción entre docentes y estudiantes, estrategias de organización del aprendizaje (individual, grupal, en pares), factores que dificultan los aprendizajes de inglés de los estudiantes y el clima del aula

f. Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI determinar su situación actual para fortalecerlo durante el proceso de acompañamiento




63


Paso

Paso

5



a. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y de la información registrada, orientando al docente a identificar las fortalezas en su desempeño

b. Se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita y es de importancia que el docente los redacte con su puño y letra.

c. Se aplican instrumentos para el recojo de información requeridos.



64


Protocolo de la Octava visita en el aula

Paso

1

La octava visita es de salida., Se realiza al finalizar el año lectivo para realizar un balance del acompañamiento pedagógico y la evaluación conjunta entre AEI y el docente de inglés.

El acompañante elabora la ruta de acciones a seguir durante la visita de cierre de acciones. El insumo para esta visita es la ficha de observación al docente de aula y el anecdotario de visitas.

Planificación de la Octava visita:OBSERVACIÓN DE SALIDA

Paso

2



b. Presentación del AEI mostrando la credencial emitida por la Dirección Regional de Educación, explicando el motivo de la octava visita.

c. Presentación de la ruta a seguir durante la visita: observación en aula y aplicación de instrumentos para el recojo de información, reunión de asesoría para la evaluación conjunta del proceso de acompañamiento especializado.


Coordinaciones con el director de la IE y el Coordinador pedagógico

65


Paso

Paso

3


a. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa,


a. El AEI saluda al docente, pide permiso para ingresar al aula, una vez autorizado ingresa, saluda a los estudiantes y se ubica en el aula.



d. El AEI observa las acciones pedagógicas del docente y registra con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado, evitando comentarios o interpretaciones.

e. Considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de inglés del docente, enfoque de área utilizado, identificar las fortalezas y debilidades en la intervención docente, gestión del tiempo en el aula, uso de materiales y recursos EDO, interacción entre docentes y estudiantes, estrategias de organización del aprendizaje (individual, grupal, en pares), factores que dificultan los aprendizajes de inglés de los estudiantes y el clima del aula.

f. Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI determinar su situación o nivel de avance respecto a la situación inicial del proceso de acompañamiento.




66


Paso

Paso

5



a. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica, ambos actores realizan una autoevaluación sobre su desempeño en el área Inglés en el marco del modelo Blended

b. Se socializan los registros de autoevaluación y se realiza un proceso de coevaluación.

c. Se revisan las actividades desarrolladas durante todo el periodo de acompañamiento, identificando las situaciones que favorecieron o dificultaron su avance y el cumplimiento de sus compromisos de mejora.

d. Revisan evidencias sobre el logro de aprendizajes de los estudiantes.

e. Se redacta un informe final de los logros alcanzados por el docente acompañado según todo el periodo de acompañamiento realizado.



67

ANEXOS

El Acompañante Especializado en Inglés debe portar su carpeta pedagógica durante cada una de sus intervenciones. Esta carpeta debe tener los siguientes documentos:

Anexo 1Ficha de datos del Acompañante Especializado en Inglés

Anexo 2Ficha de datos del docente acompañado de inglés JEC

Anexo 3Horario de clases del docente acompañado de inglés JEC

Anexo 4Ficha de observación 1

Anexo 5Ficha de observación 2

Anexo 6Plan de trabajo mensual del Acompañante Especializado en Inglés

Anexo 7Informe de trabajo mensual del Acompañante Especializado en Inglés

Anexo 8Reporte de visitas del acompañamiento especializado en inglés

Anexo 9Cuadro de rutas, medios y costos a las instituciones educativas focalizadas

Anexo 10Cantidad de instituciones educativas por región con el modelo – JEC 2016

CARPETAPEDAGÓGICAdel Acompañante Especializado en inglés

68


MINEDU: Ministerio de Educación

JEC: Jornada Escolar Completa

MCER: Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas Modernas

DRE: Dirección Regional de Educación

UGEL: Unidad de Gestión Educativa Local

CMRI: Coordinador macro regional de Inglés

AEI: Acompañante Especializado en inglés

CIST: Coordinador de Innovación y Soporte Tecnológico

EDO: English Discoveries Offline/Online

DAT: Docente de Apoyo Tecnológico (UGEL)

TMS: Teacher Management System

SIJEC: Sistema Integrado Jornada Escolar Completa

F1: Ficha de Observación y Asesoría al Docente de Inglés en el aula funcional

F2: Ficha de Observación y Asesoría al Docente de Inglés en el aula funcional virtual

Glosario

69

ANEXOSFicha de datos

del Acompañante Especializado en Inglés

ANEXO1

REGIÓN

PROVINCIA

DISTRITO

Calle/Jr./Av.

TELÉFONO CELULAR 1

TELÉFONO CELULAR 2

TELÉFONO FIJO

CORREO ELECTRÓNICO

OPERADOR MÓVIL

OPERADOR MÓVIL

DRE

UGEL A CARGO

Nº DE IIEE A CARGO

Nº DE DOCENTES A CARGO

DOCTORADO

MAESTRÍA

LICENCIATURA

BACHILLER

ESTUDIOS DE INGLÉS

EXAMEN INTERNACIONAL

CAPACITACIÓN EN TIC

AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE

FIRMA DEL AEI

DATOS ADICIONALES

DATOS LABORALES

FORMACIÓN ACADÉMICA (especifique)

DIRECCIÓN

NOMBRES EDADFECHA DE

NACIMIENTO

F MAPELLIDO MATERNO GÉNERO

APELLIDO PATERNO DNI

70


Ficha de datosdel docente acompañado de inglés JEC

ANEXO2

REGIÓN

PROVINCIA

DISTRITO

Calle/Jr./Av.

TELÉFONO CELULAR 1

TELÉFONO CELULAR 2

TELÉFONO FIJO

CORREO ELECTRÓNICO

OPERADOR MÓVIL

OPERADOR MÓVIL

I.E. (Donde trabaja)

CÓDIGO MODULAR- I.E.

UGEL

DRE

NOMBRADO CONTRATADO CÓDIGO MODULAR -DOCENTE

ESPECIALIDAD

AÑOS DE EXPERIENCIA EN DOCENCIA DE INGLÉS

GRADOS A SU CARGO

NÚMERO DE HORAS A SU CARGO

DOCTORADO

MAESTRÍA

LICENCIATURA

BACHILLER

ESTUDIOS DE INGLÉS

EXAMEN INTERNACIONAL

CAPACITACIÓN EN TIC

DIRE

CCIÓ

NCO

NDI

CIÓ

NFO

RMAC

IÓN

ACA

DÉM

ICA

(esp

ecifi

que)

DATO

S AD

ICIO

NAL

ESDA

TOS

LABO

RALE

S

NOMBRES EDADFECHA DE

NACIMIENTO

F MAPELLIDO MATERNO GÉNERO

APELLIDO PATERNO DNI

1° 2° 3° 4° 5°

FIRMA DEL AEI

71

ANEXOS

Horario de clasesdel docente acompañado de inglés JEC

ANEXO3

IE: DOCENTE:

HORA

RECESO

RECESO

08:00 – 08:40 2 C (AFV)

2 C (AFV)

1 B (AFP)

1 B (AFP)

2da

7ma

8va

LUNES MARTES JUEVESMIÉRCOLES VIERNES

IE: DOCENTE:

HORA

RECESO

RECESO

08:00 – 08:40 2 C (AFV)

2 C (AFV)

1 B (AFP)

1 B (AFP)

2da

7ma

8va

LUNES MARTES JUEVESMIÉRCOLES VIERNES

Instrucciones:

1. Indicar si la sesión es en el aula funcional presencial o en el aula funcional virtual.

2. Indicar los recesos, las horas asignadas a trabajo colegiado, atención a PPFF y horas libres.

3. Especificar en los casilleros de horas con AFV (Aula Funcional Virtual) o AFP (Aula Funcional Presencial).

72


Ficha de observación 1

Guía de aplicación FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE DE INGLÉSEN EL AULA FUNCIONAL PRESENCIAL (AFP) F1

ANEXO4

¿Qué es?

¿A quién se aplica?

¿Cuándo se aplica?

¿Cómo se aplica?

Es un instrumento que utiliza el Acompañante Especializado en Inglés (AEI) para registrar información relevante de manera sistemática y continua respecto a la calidad del proceso educativo del docente acompañado en el aula funcional presencial, con el fin de tomar decisiones oportunas que aseguren el logro de aprendizajes esperados en los estudiantes.

Se aplica a cada docente acompañado de inglés de la Institución Educativa de la Jornada Escolar Completa (JEC).

Se aplica en cada una de las 8 visitas en el aula funcional que realiza el AEI al docente acompañado a su cargo

1. El Acompañante Especializado en inglés (AEI) asiste puntualmente a la institución educativa y después de entrevistarse con el director y el Coordinador pedagógico, previa coordinación, ingresa al aula funcional del docente acompañado de inglés.

2. El AEI completa los datos informativos con lapicero AZUL, letra imprenta, mayúscula y de forma legible, antes de ingresar al aula del docente acompañado a su cargo.

3. Cuando no se ha encontrado en el aula al docente en la fecha y hora programada, el AEI procede a llenar la CONSTANCIA QUE EL DOCENTE ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ A LA FECHA PROGRAMADA y solicita la firma del director con quien reprogramará una nueva visita.

4. De acuerdo a los indicadores señalados en la ficha, el AEI observa el desarrollo de la sesión de aprendizaje a cargo del docente acompañado de inglés en el aula funcional acorde a la planificación curricular basada en EDO.

5. La escala de valoración es la siguiente:

Deficiente Bajo Regular Optimo Sobresaliente

No se evidencia el logro del indicador.

Se evidencia incipiente logro del

indicador.

Se evidencia que el indicador se logra

parcialmente.

Se evidencia que el indicador se logra pero se

requiere hacer reforzamiento.


en su totalidad y de manera permanente.

1 2 3 4 5

73

ANEXOS


6. Al final de cada bloque se registra el PUNTAJE alcanzado por el docente de inglés en la visita.

7. El AEI suma los puntajes parciales de los componentes (1+2+3+4+5+6) y obtiene el puntaje final de la visita.

8. El AEI precisa el puntaje obtenido y señala las observaciones necesarias. Es imprescindible hacer anotaciones en el REGISTRO DE EJECUCIÓN de la visita correspondiente.

(1 – 30) (31 - 60) (61-90) (91-120) (121-150)

El docente acompañado no evidencia

cumplimiento de los indicadores en

lo que es evaluado.El docente

acompañado necesita con

urgencia apoyo pedagógico

permanente.

El docente acompañado

muestra evidencias incipientes del

cumplimiento de los indicadores.

El docente acompañado necesita con


permanente.


realiza un trabajo pedagógico parcial,

existe evidencia que ciertos

indicadores no se logran totalmente.

Necesita aun trabajar con un

soporte pedagógico que lo ayude a lograr dichos indicadores.


realiza un trabajo bueno durante las intervenciones y existe evidencia

que el indicador se logra.

El docente acompañado evidencia que

realiza un excelente trabajo durante el

proceso de asesoría y acompañamiento.

Logra alcanzar todos los

indicadores planificados.

1 2 3 4 5

9. El docente de inglés registra de puño y letra sus compromisos de mejora.

10. El presente documento sirve de insumo para elaborar el informe trimestral.

11. Esta ficha F1 consta de 3 hojas (4 páginas de la ficha y 1 de registro de ejecución por cada visita). El AEI y el docente acompañado de inglés firman el REGISTRO DE EJECUCIÓN de la visita respectiva.

12. El AEI ingresará la información obtenida en la base de datos que le indique el/la CMRI.

13. Para las visitas 3 y 6 el docente utiliza la matriz de reconstrucción de la sesión de aprendizaje.

Nota: Tomar en cuenta que la F1 de visita al aula funcional presencial y la F2 de visita al aula funcional virtual se deben aplicar el mismo día de la visita al docente acompañado.

74


FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE DE INGLÉSEN EL AULA FUNCIONAL PRESENCIAL (AFP) - F1

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO MODULAR

UGEL PROVINCIA DISTRITO

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

AEI

DOCENTE ACOMPAÑADO DE

DNIAPELLIDOS NOMBRES

CÓDIGO MODULAR DEL DOCENTE ACOMPAÑADO DE INGLÉS

VISITA

GRADO Y SECCIÓN

1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°

VISITA

N° DE ESTUDIANTES

1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°

VISITA

PUNTAJE OBTENIDO(Llenar al final de la sesión)

1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°

PRIMERA VISITA

QUINTA VISITA

SEGUNDA VISITA

SEXTA VISITA

TERCERA VISITA

SÉPTIMA VISITA

CUARTA VISITA

OCTAVA VISITA

2016

2016

2016

2016

2016

2016

2016

2016

75

ANEXOS

Registe en la columna correspondiente al número de visita al aula (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 u 8), el puntaje obtenido de acuerdo a la escala de valoración siguiente:

ESCALA DE VALORACIÓN

DEFICIENTE BAJO REGULAR OPTIMO SOBRESALIENTE

1 2 3 4 5

INDICADORESN°

1. CONDICIONES NECESARIAS PARA LA EJECUCIÓN DE LA SESIÓN NÚMERO DE VISITA

1° 2° 3° 6°4° 7°5° 8°

Presenta la planificación de sus actividades pedagógicas siguiendo las orientaciones básicas del área (carpeta pedagógica).

Utiliza la Planificación Anual, las Unidades Didácticas y las Sesiones proporcionadas en la Plataforma JEC.

La sesión a desarrollar está de acuerdo al cronograma de la unidad didáctica, es coherente con los propósitos de la unidad previa.

TOTAL COMPONENTE 1:

01

02

03

INDICADORESN°

2. INTERVENCIÓN DEL DOCENTE PROMOVIENDO APRENDIZAJES NÚMERO DE VISITA

1° 2° 3° 6°4° 7°5° 8°

Aplica estrategias que permiten recuperar saberes previos de los estudiantes.

Problematiza y/o plantea el conflicto cognitivo adecuado a la situación.

Aplica estrategias que permiten articular los saberes previos con el nuevo aprendizaje.

Promueve el uso de inglés en clase mostrando dominio de los contenidos que aborda.

Utiliza estrategias comunicativas que contribuyen a desarrollar aprendizajes significativos en inglés.

Combina momentos y estrategias para el trabajo personal, en pares y grupos.

Aplica estrategias que mantienen el interés del estudiante durante toda la sesión de aprendizaje.

Utiliza estrategias para consolidar los aprendizajes esperados.

Incorpora estrategias diferenciadas para realizar la nivelación y fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes, a partir de las necesidades que presentan.

Emplea estrategias que permiten a los estudiantes aplicar el nuevo aprendizaje a otras situaciones de la vida real.

TOTAL COMPONENTE 2:

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

76


INDICADORESN°

3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NÚMERO DE VISITA

1° 2° 3° 6°4° 7°5° 8°

Comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas.

Durante el desarrollo de la sesión realiza observaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes y los registra.

Los instrumentos de evaluación que utiliza permiten evaluar las capacidades e indicadores previstos en la sesión.

Promueve la participación de los estudiantes en la evaluación de sus aprendizajes.

Evalúa los productos de la competencia oral y escrita en función a la situación comunicativa.

TOTAL COMPONENTE 3:

01

02

03

04

05

INDICADORESN°

4. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO EN EL AULA NÚMERO DE VISITA

1° 2° 3° 6°4° 7°5° 8°

Inicia la sesión puntualmente y permanece en el aula durante toda la sesión respetando el horario establecido por el área.

Dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos.

Organiza el espacio y/o mobiliario de acuerdo a los propósitos y a las necesidades de la sesión.

Se desplaza por el aula para asegurar la atención a los estudiantes según su ritmo y estilo de aprendizaje, así como para reforzar aspectos clave de la sesión.

TOTAL COMPONENTE 4:

01

02

03

04

°

77

ANEXOS

INDICADORES

INDICADORES

N°

N°

5. USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

6. GESTIÓN DEL CLIMA ESCOLAR

NÚMERO DE VISITA

NÚMERO DE VISITA

1°

1°

2°

2°

3°

3°

6°

6°

4°

4°

7°

7°

5°

5°

8°

8°

Utiliza de manera oportuna materiales y/o recursos educativos que ayudan al desarrollo de las actividades propuestas.

Orienta oportunamente a los estudiantes sobre el uso de los materiales y/o recursos en función del aprendizaje a lograr.

Muestra experticia en el manejo del material y de los medios que utiliza para el desarrollo de la sesión.

Utiliza en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje los cuadernos de trabajo distribuidos por el MINEDU.

Escucha con atención y dialoga con los estudiantes en el momento oportuno y de manera equitativa de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.

Toma en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes: intereses, ritmos y estilos de aprendizaje en su quehacer pedagógico.

Promueve entre los estudiantes relaciones horizontales, fraternas y colaborativas creando un clima de confianza y armonía.

Reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación positiva, asertiva y respetuosa.

TOTAL COMPONENTE 5:

TOTAL COMPONENTE 6:

TOTAL GENERAL

01

01

02

02

03

03

04

04

Colocar la suma total de la columna de cada cuadro por visita

78


REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA VISITA N°

ASESORÍA EN LA VISITA

NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC

PUNTAJE OBTENIDO

FECHA DE LA VISITA N° HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO

ASPECTOS ABORDADOS EN LA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas)

COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO

Firma, apellidos y nombresdel docente acompañado

DNI N°

Firma, apellidos y nombresdel Director de la I.E.

DNI N°

Firma, apellidos y nombresdel AEI

DNI N°

de

de un total sesionesde

de 2016 ::

Instrucciones:

Es indispensable que el docente acompañado registre sus compromisos de puño y letra.

La columna sombreada en la derecha debe permanecer vacía hasta la siguiente visita.

En la siguiente visita se colocará un check () en la columna sombreada si hay evidencia que se cumplió el compromiso.

1.

2.

4.

3.

5.

79

ANEXOS

CONSTANCIA QUE EL DOCENTE ACOMPAÑADONO ASISTIÓ A LA FECHA PROGRAMADA

SE DEJA CONSTANCIA QUE EL DOCENTE ACOMPAÑADO DE INGLÉS


de la I.E Código Modular NO ASISTIÓ A LA FECHA

PROGRAMADA. Se reprograma la sesión en coordinación con el Director de la Institución Educativa para

/ / 2016 y se informa al Coordinador Macro Regional de inglés.




Lugar y fecha: , / / 2016.


(Apellidos y nombres)


Firma, nombres y apellidos del Acompañante

Especializado en Inglés



Firma, nombres y apellidos del Director de la

Institución Educativa



80


ANEXO5

¿Qué es?

¿A quién se aplica?

¿Cuándo se aplica?

¿Cómo se aplica?

Es un instrumento que utiliza el Acompañante Especializado en Inglés (AEI) para registrar información relevante de manera sistemática y continua, respecto a la calidad del proceso educativo del docente acompañado en el aula funcional virtual, con el fin de tomar decisiones oportunas que aseguren el logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes.

Se aplica a cada docente acompañado de inglés de la Institución Educativa de la Jornada Escolar Completa (JEC).

Se aplica en cada una de las 8 visitas en el aula funcional virtual que realiza el AEI al docente acompañado a su cargo.

1. El Acompañante Especializado en Inglés (AEI) asiste puntualmente a la institución educativa y después de entrevistarse con el director, previa coordinación, ingresa al aula funcional virtual del docente de inglés.

2. El AEI completa los datos informativos con lapicero azul, letra imprenta, mayúscula y de forma legible antes de ingresar al aula del docente acompañado a su cargo.

3. Cuando no se ha encontrado en el aula al docente, en la fecha y hora programada, el AEI procede a llenar la CONSTANCIA QUE EL DOCENTE ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ A LA FECHA PROGRAMADA y solicita la firma del director con quien reprogramará una nueva visita.

4. De acuerdo a los indicadores señalados en la ficha el AEI observa el desarrollo de la sesión de aprendizaje a cargo del docente acompañado de inglés en el aula funcional virtual acorde a la planificación curricular basada en EDO.

5. La escala de valoración es la siguiente:


No se evidencia logro del indicador.

Se evidencia incipiente el logro

del indicador.


parcialmente.

Se evidencia que el indicador se logra pero se requiere hacer reforzamiento.


en su totalidad y de manera permanente.

1 2 3 4 5

Ficha de observación 2

Guía de aplicación FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE DE INGLÉSEN EL AULA FUNCIONAL VIRTUAL (AFV) F2

81

ANEXOS


6. Al final de cada bloque se registra el PUNTAJE alcanzado por el docente de inglés en la visita.

7. El AEI suma los puntajes parciales de los componentes (1+2+3+4+5+6) y obtiene el puntaje final de la visita.

8. El AEI precisa el puntaje obtenido y señala las observaciones necesarias. Es imprescindible hacer anotaciones en el REGISTRO DE EJECUCIÓN de la visita correspondiente.

(1 – 30) (31 - 60) (61-90) (91-120) (121-150)

El docente acompañado no evidencia

cumplimiento de los indicadores en

lo que es evaluado.El docente

acompañado necesita con


permanente.


muestra evidencias incipientes del

cumplimiento de los indicadores.

El docente acompañado necesita con


permanente.


realiza un trabajo pedagógico parcial,

existe evidencia que ciertos

indicadores no se logran totalmente.

Necesita aun trabajar con un

soporte pedagógico que lo ayude a lograr dichos indicadores.


realiza un trabajo bueno durante las intervenciones y existe evidencia

que el indicador se logra.

El docente acompañado evidencia que

realiza un trabajo excelente durante

el proceso de asesoría y

acompañamiento Logra alcanzar

todos los indicadores

planificados.

1 2 3 4 5

9. El docente de inglés registra de puño y letra sus compromisos de mejora.

10. Este documento servirá de insumo para presentar el informe trimestral.

11. Esta ficha F1 consta de 3 hojas (4 páginas de la ficha y 1 de registro de ejecución por cada visita). El AEI y el docente acompañado de inglés firman el REGISTRO DE EJECUCIÓN de la visita respectiva.

12. El AEI ingresará la información obtenida en la base de datos que le indique el/la CMRI.

13. Para las visitas 3 y 6 el docente utiliza la matriz de reconstrucción de la sesión de aprendizaje.

Nota: Tomar en cuenta que la F1 de visita al aula funcional presencial y la F2 de visita al aula funcional virtual se deben aplicar el mismo día de la visita al AEI.

82


FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE ACOMPAÑADO DE INGLÉS EN EL AULA FUNCIONAL VIRTUAL F2

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO MODULAR

UGEL PROVINCIA DISTRITO

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

AEI

DOCENTE ACOMPAÑADO DE

DNIAPELLIDOS NOMBRES

CÓDIGO MODULAR DEL DOCENTE ACOMPAÑADO DE INGLÉS

VISITA

GRADO Y SECCIÓN

1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°

VISITA

N° DE ESTUDIANTES

PUNTAJE OBTENIDO

1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°

VISITA 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°

PRIMERA VISITA

QUINTA VISITA

SEGUNDA VISITA

SEXTA VISITA

TERCERA VISITA

SÉPTIMA VISITA

CUARTA VISITA

OCTAVA VISITA

2016

2016

2016

2016

2016

2016

2016

2016

83

ANEXOS

Registe en la columna correspondiente al número de visita al aula (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 u 8), el puntaje obtenido de acuerdo a la escala de valoración siguiente:

ESCALA DE VALORACIÓN

DEFICIENTE BAJO REGULAR OPTIMO SOBRESALIENTE

1 2 3 4 5

INDICADORESN°

1. CONDICIONES NECESARIAS PARA LA EJECUCIÓN DE LA SESIÓN VIRTUAL NÚMERO DE VISITA

1° 2° 3° 6°4° 7°5° 8°

Se evidencia los acuerdos de convivencia en el aula funcional virtual.

Se evidencia diferentes sectores pedagógicos en el aula funcional virtual (periódico mural, horario del aula funcional, entre otros).

Presenta la planificación de sus actividades pedagógicas siguiendo las orientaciones básicas del área (carpeta pedagógica).

La sesión a desarrollar está de acuerdo al cronograma de la unidad didáctica y es coherente con los propósitos de la unidad previa.

TOTAL COMPONENTE 1:

01

02

03

04

INDICADORESN°

2. INTERVENCIÓN DEL DOCENTE EN LA SESIÓN VIRTUAL PROMOVIENDO LOS APRENDIZAJES NÚMERO DE VISITA

1° 2° 3° 6°4° 7°5° 8°

Promueve el uso de inglés en clase mostrando dominio de los contenidos que aborda.

Utiliza un lenguaje claro y preciso para orientar las actividades del sistema EDO (iniciar, navegar, salir del programa).

Conoce la secuencia de estudio de los estudiantes en las computadoras: Prepara, Explora, Practica,

Absuelve dudas y/o dificultades presentadas durante el uso del sistema EDO.

Orienta el desarrollo de actividades diferenciadas para los estudiantes con dificultades y los adelantados.

Aplica estrategias para mantener el interés del estudiante en el sistema EDO durante toda la sesión de aprendizaje.

Orienta el uso del sistema de reconocimiento de voz para retroalimentación instantánea y personalizada.

Muestra experticia en el uso del sistema interactivo y computarizado para la evaluación de logros.

Utiliza adecuadamente estrategias de metodología mixta de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés (Blended).

TOTAL COMPONENTE 2:

01

02

03

04

05

06

07

08

09

84


INDICADORESN°

3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA SESIÓN VIRTUAL

NÚMERO DE VISITA

1° 2° 3° 6°4° 7°5° 8°

Comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas.

Durante el desarrollo de la sesión realiza y registra observaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes.

El docente conoce y realiza el proceso de sincronización dos veces al mes.

El docente conoce las ventajas del sistema inteligente de monitoreo del progreso del estudiante (TMS) después de la sincronización.

TOTAL COMPONENTE 3:

01

02

03

04

INDICADORESN°

4. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO EN EL AULA FUNCIONAL VIRTUAL NÚMERO DE VISITA

1° 2° 3° 6°4° 7°5° 8°

Inicia la sesión puntualmente y permanece en el aula durante toda la sesión respetando el horario establecido por el área.

Orienta oportunamente a los estudiantes sobre el cuidado, conservación de los equipos y materiales asignados a cada estudiante.

Dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos y del sistema EDO.

Se desplaza por el aula para asegurar que los estudiantes utilizan adecuadamente el sistema EDO.

Prepara actividades complementarias para los estudiantes que culminan las actividades de la plataforma con anticipación.

TOTAL COMPONENTE 4:

01

02

03

04

05

85

ANEXOS

INDICADORESN°

5. USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS NÚMERO DE VISITA

1° 2° 3° 6°4° 7°5° 8°

Utiliza de manera oportuna materiales y/o recursos educativos del sistema EDO.

Orienta oportunamente a los estudiantes sobre el uso de los materiales y/o recursos del sistema EDO en función del aprendizaje a lograr.

Muestra experiencia en el manejo del material y de los medios del sistema EDO que utiliza para el desarrollo de la sesión.

Emplea adecuadamente los recursos y materiales didácticos brindados por el MINEDU. (workbook, handouts y otros)

Atiende pequeños problemas técnicos que puedan ocurrir durante la sesión.

TOTAL COMPONENTE 5:

01

02

03

04

05

INDICADORESN°

6. GESTIÓN DEL CLIMA ESCOLAR EN EL AULA FUNCIONAL

NÚMERO DE VISITA

1° 2° 3° 6°4° 7°5° 8°

Escucha con atención y dialoga con los estudiantes en el momento oportuno y de manera equitativa de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje en el aula funcional virtual.

Promueve entre los estudiantes relaciones horizontales, fraternas y colaborativas creando un clima de confianza y armonía.

Reconoce el esfuerzo de los estudiantes mediante una comunicación positiva, asertiva y respetuosa.

TOTAL COMPONENTE 6:

TOTAL GENERAL

01

02

03

Colocar la suma total de la columna de cada cuadro por visita

86


REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA VISITA N°

ASESORÍA EN LA VISITA

NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC

PUNTAJE OBTENIDO

FECHA DE LA VISITA N° HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO

ASPECTOS ABORDADOS EN LA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas)

COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO

Firma, apellidos y nombresdel docente acompañado

DNI N°

Firma, apellidos y nombresdel Director de la I.E.

DNI N°

Firma, apellidos y nombresdel AEI

DNI N°

de

de un total sesionesde

de 2016 ::

Instrucciones:

Es indispensable que el docente acompañado registre sus compromisos de puño y letra.

La columna sombreada en la derecha debe permanecer vacía hasta la segunda visita.

En la segunda visita se colocará un check () en la columna sombreada si hay evidencia que se cumplió el compromiso.

1.

2.

4.

3.

5.

87

ANEXOS

CONSTANCIA QUE EL DOCENTE ACOMPAÑADONO ASISTIÓ A LA FECHA PROGRAMADA





















88


Plan de trabajo mensualdel Acompañante Especializado en Inglés

ANEXO6

I. DATOS GENERALES:

1.1 DRE:

1.2 Director Regional de Educación:

1.3 UGEL:

1.4 Acompañante Especializado en Inglés:

1.5 Inicio: Término:

1.6 Fecha de entrega del Plan de trabajo a la DRE:

1.7 Meta Programada:

II. FUNDAMENTACIÓN: Especificar los motivos de la intervención de este periodo. (màximo de 2 pàrrafos)

III. OBJETIVOS: (según acciones dependiendo del mes de intervención)

IV. MARCO NORMATIVO: (solo la regional)

V. METODOLOGÍA: (estrategias a utilizar)

VI. CRONOGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO: (anexo N° XX del Manual del AEI 2016)

VII. CRONOGRAMA DE GIA: (especificar meta, tema y lugar de ejecución)

VIII. RECURSOS Y MATERIALES:

8.1 Acompañamiento (TMS, cuaderno de campo, carpeta del AEI, etc.)

8.2 GIA (Plan de GIA, recurso didáctico, material impreso/digital para el docente)

IX. LUGAR, FECHA Y FIRMA:

Nº

1

2

¡

¡

¡

¡

COD. MODULAR DE LA I.E MOMBRE DE LA IE NOMBRE DE DOCENTE VISITADO

89

ANEXOS

Informe de trabajo mensualdel Acompañante Especializado en Inglés

ANEXO7

I. DATOS GENERALES:

1.1 DRE:

1.2 Director Regional de Educación:

1.3 UGEL(s):

1.4 Acompañante Especializado en Inglés:

1.5 Inicio: Término:

1.6 Fecha de entrega del Plan de trabajo a la DRE:

1.7 Meta Ejecutada:

1.8 ACTIVIDADES EJECUTADAS:

1.8.1 De acompañamiento

1.9 METODOLOGÍA UTILIZADA

1.10 RECURSOS Y MATERIALES UTILIZADOS

1.11 LUGAR, FECHA Y FIRMA

1.8.2 De GIA

Nº

1

2

¡

¡

¡

¡

COD. MODULAR DE LA I.E. MOMBRE DE LA I.E. NOMBRE DE DOCENTE VISITADO

ACTIVIDADES

¡Cuantitativos

¡Cualitativos

LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS FUENTE DE VERIFICACIÓN

ACTIVIDADES

¡Cuantitativos

¡Cualitativos

LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS FUENTE DE VERIFICACIÓN

(Adjuntar reporte estadístico del SIJEC)

90


Reporte de visitasdel acompañamiento especializado en inglés

ANEXO8

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

REGIÓN:

Docente Acompañado de Inglés:

COORDINADOR MACRO REGIONAL DE INGLÉS(CMRI)

TOTAL HORASCRONOLÓGICA

FIRMA Y SELLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAACTIVIDAD

OBSERVACIÓNFecha:Hora inicio:Hora término:Firma del docente:




ACOMPAÑAMIENTOFecha:Hora inicio:Hora término:Firma del docente:




VISITA N° 1

VISITA N° 3

VISITA N° 5

VISITA N° 7

91

ANEXOS

CÓDIGO MODULAR:

DNI:

UGEL: AEI:

ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS(AEI)

TOTAL HORASCRONOLÓGICA

FIRMA Y SELLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAACTIVIDAD









VISITA N° 2

VISITA N° 4

VISITA N° 6

VISITA N° 8

92


Cuadro de rutas, medios y costosa las instituciones educativas focalizadas

ANEXO9

DRE: AEI:

DESDE LA DRE HACIA COD.

MODPARTIDA - LLEGADA

PARTIDA - LLEGADAFRECUENCIA HORA DE

SALIDA MEDIO PARADERO COSTOTIEMPOIE

TRAMO 1 TRAMO 2

LORETO STA.

CLOTILDE

1554325 IQUITOS-

MAZAN

MAZÁN-

NAPO

L, MC y V SOLO AM BOTE RIO

AMAZONAS

15.0050ˈHORACIO

ZEVALLOS

1

LORETO AUCAYO 5452165 IQUITOS-

AUCAYO

DIARIO SOLO 5AM BOTE RIO

AMAZONAS

20.0050ˈP. SEVERINO2

LORETO PUNCHANA 5421674 IQUITOS DIARIO TODA

HORA

MOTOTAXI DONDE SEA 3.0015ˈN. SRA.

SALUD

3

4

7

5

8

6

9

10

93

ANEXOS

PARTIDA - LLEGADAFRECUENCIA FRECUENCIAHORA DE

SALIDAHORA DE SALIDAMEDIO MEDIOPARADERO PARADEROCOSTO COSTOTIEMPO TIEMPO

TRAMO 2 TRAMO 3

NAPO-STA.

CLOTILDE

DIARIO DIARIO6AM-2PM SOLO 9 AMMOTOTAXI BOTERIO

AMAZONAS

RIO NAPO5.00 60.0015ˈ 4 Hr.

BOTE RIO

AMAZONAS

20.0050ˈ

MOTOTAXI DONDE SEA 3.0015ˈ

94


Cantidad de instituciones educativaspor región con el modelo – JEC 2016

ANEXO10

Puno

Areq

uipa

Apur

imac

Tacn

a

Caja

mar

ca

Anca

sh

San

Mar

tín

Calla

o

Cusc

o

Huán

uco Ica

Moq

uegu

a

Piur

a

La L

iber

tad

Lore

to

Lim

a M

etro

polit

ana

Ayac

ucho

Lam

baye

que

Pasc

o

Uca

yali

Mad

re d

e Di

os

141 137 134 134

117

9488

76 7465

59 55

33 29 26 2215 15 14 12 9

95

ANEXOS

96



MANUAL

EN INGLÉS 2016

DEL

Education

Manual del aei final