Upload
access2011
View
376
Download
2
Embed Size (px)
Citation preview
SME3023TRENDS AND ISSUES IN EDUCATION FOR
MATHEMATICAL SCIENCES
T A J U K
AKSES DAN EKUITI
PENSYARAH
PROFESOR DR MARZITA BINTI PUTEH
KUMPULAN
3B AHLI KUMPULAN NAMA NO MATRIK
NUR ELLYA AQILLA BT MAZLAN D20091035130NUR HAFIZAH BT ZAHARI D20091035133
NURLIYANA BINTI MOHD JAMIL D20091034778CHOY MING DI D20091034789
SHSAJARUL ADAWIYAH BT SIBRAHIM D20091034797
TARIKH HANTAR13 OKTOBER 2011
KANDUNGAN
1 | P a g e
10 PENGENALAN 1
20 AKSES DAN EKUITI 3
30 PERBEZAAN BANGSA YANG MENJADI JURANG DALAM
AKSES DAN EKUITI 4
31 Punca kepada Perbezaan Pencapaian Matematik antara
Bangsa Melayu dan Bangsa Cina
32 Langkah untuk Mengatasi Jurang Antara Bangsa Melayu
dan Cina
40 KURIKULUM 7
41 Isi Kandungan Kurikulum
42 Pelaksanaan Kurikulum
43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum
50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK 11
51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru
60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA
JURANG DALAM PENCAPAIAN MATEMATIK 16
61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang
dalam Pencapaian Matematik
62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang
Murid-Murid Kelainan Upaya dengan Pencapaian Matematik
70 KESIMPULAN 20
80 LAMPIRAN
10 PENGENALAN
2 | P a g e
Kemeterian Pelajaran Malaysia (KPM) telah menghasilkan satu dokumen tentang Pembangunan
Pendidikan pada tahun 2001-2010 Dokumen ini penting sebagai satu titik rujukan bagi
mencorakkan dunia pendidikan pada masa depan di Malaysia Pembentukkan pembangunan ini
bermatlamat agar semua warganegara Malaysia memperoleh peluang pendidikan dari segi akses
ekuiti dan kualiti Dengan memberi peluang pendidikan yang sama rata dari semua segi ini akan
dapat memperkembangkan potensi individu atau pelajar secara menyeluruh dengan seimbang
dari segi jasmani emosi rohani dan intelek Selain itu melalui pembangunan ini pelajar dapat
meningkatkan kreativiti dan inovasi serta budaya ilmu dalam kehidupan seharian mereka
Membudayakan sains dan teknologi serta pembelajaran sepanjang hayat juga dapat dipraktikkan
oleh pelajar Rancangan ini disusun mengikut teras iaitu meningkatkan akses kepada pendidikan
dan meningkatkan ekuiti dalam pendidikan Pengkhususan rangka pembangunan ini adalah
kepada pembangunan pendidikan prasekolah rendah menengah dan tertiari Tambahan pula
rangka ini akan diperkukuhkan dan diperlengkapkan dengan pembangunan program sokongan
pembiayaan pengurusan pendidikan dan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT)
Dalam buku Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Kementerian Pelajaran Malaysia
menyatakan bahawa pembangunan pendidikan yang dilaksanakan telah berjaya mencapai banyak
kemajuan dalam penyediaan infrastruktur kemudahan pendidikan dan latihan perguruan Akan
tetapi apa yang dilihat pada masa kini masih terdapat banyak isu yang diutarakan berkaitan
dengan pencapaian Dasar Pendidikan Kebangsaan Antara isu yang diketengahkan adalah
berkaitan dengan struktur pendidikan akses kepada pendidikan ekuiti kualiti tenaga pengajar
ketidakseimbangan penyediaan infrastruktur pelaksanaan program PPSMI dan kurikulum yang
relevan Ini selaras dengan pendapat Sufean (2004) yang menyatakan terdapat isu pendidikan
yang boleh dikategorikan iaitu pentadbiran peringkat pendidikan teknologi pendidikan
organisasi sekolah dan keguruan
Bagi Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (KPT) pula pihak mereka telah mengubal
satu Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara (PSPTN) yang komprehensif dan holistik bagi
tujuan memertabatkan pengajian tinggi negara supaya menjadi satu bahagian dalam
kecemerlangan pengajian tinggi antarabangsa Pelan ini digubal dengan mengambil kira dasar-
dasar kerajaan terkini seperti Rancangan Malaysia Kesepuluh (RMKe-10) Model Baharu
3 | P a g e
Ekonomi Untuk Malaysia Pelan Hala Tuju Program Transformasi Kerajaan (GTP) dan Program
Transformasi Ekonomi (ETP) Hala Tuju Untk Malaysia Selain itu pelan ini akan dilaksanakan
berdasarkan empat fasa Fasa pertama dikenali sebagai peletakan asas yang bermula pada tahun
2007-2010 Fasa kedua dikenali sebagai peningkataan dan pemerkasaan bermula dari 2011-2015
Fasa ketiga pula kecemerlangan dari tahun 2016-2020 dan fasa yang terakhir adalah
kegemilangan dan kelestarian yang dilaksanakan melangkaui tahun 2020 Pelan strategik ini
telah menggariskan tujuh teras utama iaitu meluaskan akses dan meningkatkan ekuiti
menambahbaik kualiti pengajaran dan pembelajaran memperteguh penyelidikan dan inovasi
memperkasakan institusi pengajian tinggi mempergiat pengantarabangsaan membudayakan
pembelajaran sepanjang hayat dan memperkukuhkan sistem penyampaian KPT
Dalam tempoh pelaksanaan PSPTN Fasa 1 setiap institusi telah menetapkan sasaran
masing-masing berdasarkan jangkaan kemampuan yang mereka boleh capai Kini dalam
pelaksanaan Fasa 2 pihak KPT menetapkan bahawa sasaran yang telah ditetapkan pada
peringkat Fasa 1 akan diagihkan kepada setiap institusi yang berkaitan Pendekatan ini penting
untuk memastikan bahawa sasaran negara dapat dicapai dan isu-isu serta cabaran pelaksanaan
dapat ditangani secara lebih efektif Dalam pelaksanaan pelan ini pasukan Projek Agenda
Kritikal (CAP) memainkan peranan yang amat penting dalam memacu tindakan-tindakan dalam
melaksanakan perkara yang dirancang Selain itu CAP juga berperanan sebagai pemudah cara
kepada pelaksanaan di institusi untuk memastikan sasaran yang diagihkan kepada institusi
berjaya dicapai dan seterusnya akan menyumbang kepada pencapaian sasaran nasional serta
membawa kepada kejayaan pencapaian CAP berkenaan
Sehingga Disember 2010 iaitu pada tempoh berakhirnya PSPTN Fasa 1 22 CAP telah
dilaksanakan dalam usaha mencapai objektif PSPTN Yang Berhormat Menteri Pengajian Tinggi
pada Majlis Amanat Tahun Baharu 2011 telah mengumumkan penambahan satu CAP iaitu
Program Pemindahan Pengetahuan Penambahan ini menjadikan bilangan CAP PSPTN Fasa 2
berjumlah 23 kesemuanya Antara 23 CAP terdapat lima yang merupakan projek-projek yang
berpusatkan lima tonggak institusi iaitu tadbir urus kepimpinan akademik pengajaran dan
pembelajaran secara penyelidikan dan pembangunan Kelima-lima tonggak ini diberi penekanan
dalam pelaksanaan PSPTN Fasa 2 dan diperhalusi dari aspek objektif strategik pencetus
4 | P a g e
transformasi dan kualiti pencapaian Pemfokusan kepada kelima-lima tonggak ini penting untuk
memastikan kelestarian institusi peningkatan kualiti institusi serta kualiti produk yang
dihasilkan Selain dari lima CAP 18 CAP lagi akan berperanan sebagai pemangkin transformasi
bagi PSPTN Fasa 2
20 AKSES DAN EKUITI
Menurut Kamus Dewan edisi yang ke-4 akses bermaksud proses atau cara untuk mencapai atau
memperoleh sesuatu data dan maklumat Akses juga boleh dikatakan sebagai satu capaian Bagi
ekuiti pula ia bermaksud pemilikan yang sama rata dalam sesebuah organisasi atau saksama dan
adil Jadi akses dan ekuiti ini berkait antara satu sama lain dan amat penting dalam menaikkan
tahap pendidikan di Malaysia Hal ini kerana dalam pembentukan Pembangunan Pendidikan
serta Pelan Strategik kedua-dua pelaksanaan ini mempunyai matlamat atau objektif yang sama
iaitu dapat meluaskan akses dan meningkat ekuiti agar semua warganegara memperoleh peluang
pendidikan secara keseluruhannya
Bagi meluaskan akses KPM telah memperkenalkan ICT dalam pendidikan yang meliputi
aspek prasarana pengisian dan latihan guru serta membekalkan komputer yang menjadi asas
kepada penyediaan infrastruktur dan pengenalan dalam ICT Namun beberapa isu dan
permasalahan telah timbul yang menjejaskan usaha penggunaan ICT dalam proses pengajaran
dan pembelajaran (PampP) Antara masalah tersebut adalah berkaitan dengan pembekalan
komputer yang tidak seimbang antara sekolah bandar dan luar bandar perisian komputer untuk
PampP yang sesuai sukar diperoleh latihan dalam perkhidmatan untuk guru mengendalikan sistem
komputer di sekolah yang kurang berkesan penyenggaraan komputer yang kurang memuaskan
di sekolah dan bilangan guru terlatih dalam ICT yang belum mencukupi Justeru itu KPM perlu
memastikan setiap sekolah akan memperoleh komputer menjelang usaha menjadikan setiap
murid dan guru celik ICT
Selain itu bagi meningkatkan ekuiti dalam pelaksanaan Pembangunan Pendidikan
2001-2010 setiap institusi pendidikan di bawah KPM akan dipastikan mempunyai infrastruktur
yang mencukupi dan berkualiti bagi pelaksanaan kurikulum dan kokurikulum yang berkesan
5 | P a g e
Oleh itu input pendidikan yang meliputi guru peruntukan kewangan bahan dan peralatan
pengajaran serta program sokongan akan diagih secara adil ke semua sekolah bagi
mengurangkan ketidaksamaan (Sumber Pembangunan Pendidikan 2001-2010 KPM) Namun
setelah lebih kurang tujuh tahun pelaksanaan program tersebut masih terlalu banyak sekolah-
sekolah di Malaysia yang belum dapat menikmati kemudahan yang dijanjikan Ini menyebabkan
timbulnya beberapa isu yang dikaitkan dengan ekuiti atau peruntukan yang disediakan oleh
KPM Sebagai contoh kementerian tidak menyediakan prasarana yang amat diperlukan seperti
bilik darjah yang mempunyai kemudahan khusus dan bekalan elektrik terutamanya di sekolah-
sekolah luar bandar atau pedalaman Selain itu kemudahan lain seperti sumber pengajaran dan
pembelajaran dan kelengkapan buku teks juga masih berkurangan
30 PERBEZAAN BANGSA YANG MENJADI JURANG DALAM AKSES DAN
EKUITI
Isu pertama yang ingin dibincangkan dalam kajian ini adalah bangsa Kajian telah menunjukkan
perbezaan bangsa membawa perbezaan dalam pencapaian matematik Menurut Arlene
Hambrick Phd National Louis University dan Asta Syedkauskaite North Central Eisenhower
Mathematics and Science Consortium (2005) menjelaskan bahawa walaupun orang kulit putih
orang kulit hitam dan Hispanik mendapat pelajaran matematik sejak tahun 1990 masih ada
jurang yang besar antara bangsa-bangsa ini Daripada kajian barat ini maka terbuktilah
perbezaan bangsa membawa kepada jurang dalam pencapaian matematik
Masalah akses dan ekuiti ini juga telah berlaku di Malaysia iaitu sebuah negara yang
terdiri daripada rakyat pelbagai kaum Perbezaan pencapaian matematik ini dapat dilihat antara
bangsa melayu dan bangsa cina Menurut Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar
(200614) analisis keputusan SPM dalam subjek sains tulen dan matematik moden berbanding
matematik tambahan di negeri Terengganu telah menunjukkan perbezaan min markah yang
signifikasi antara pelajar melayu dan cina Menurut beliau pencapaian pelajar cina dan india
dalam matapelajaran matematik tambahan adalah lebih baik daripada pelajar-pelajar melayu
6 | P a g e
Menurut KPM (2003) yang dinyatakan dalam buku berjudul lsquoIsu-isu dalam pendidikan
matematikrsquo sekolah rendah jenis kebangsaan (Cina) menunjukkan peningkatan pelajaran
matematik dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) adalah sebanyak 11 peratus
manakala sekolah rendah kebangsaan pula mencatatkan peningkatan yang lebih kecil iaitu 07
peratus (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar 20069) Keputusan yang ditunjukkan
ini menunjukkan pencapaian bangsa cina yang membanggakan dalam matapelajaran ini
Selain daripada itu kajian Trends in International Mathematics and Science Study 2003
telah menunjukkan 5 negara yang menduduki tangga teratas dalam nilai purata antarabangsa
pencapaian matematik adalah negara Singapura Republik Korea Hongkong China Taipei dan
Jepun Kelima-lima negara ini adalah negara yang rakyatnya berbangsa China Korea dan Jepun
Oleh itu jelas sekali bahawa bangsa cina memang menunjukkan pencapaian yang tinggi dalam
matematik di dunia dan juga di Malaysia (TIMSS)
31 Punca kepada Perbezaan Pencapaian Matematik antara Bangsa Melayu dan Bangsa
Cina
Justeru punca yang dapat diutarakan bagi masalah ini adalah sikap murid-murid melayu yang
berbeza dengan sikap murid-murid cina Antara faktor-faktor yang dinyatakan oleh Ismail (1996)
iaitu faktor murid institusi keluarga persekitaran dan guru yang membawa kepada kekurangan
pencapaian matematik murid-murid sekolah rendah kebangsaan tiga daripada faktor yang
dinyatakan tersebut membawa kepada faktor relevan kepada isu ini iaitu perbezaan bangsa
membawa kepada perbezaan pencapaian metematik (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz
Omar 20069)
Oleh itu faktor utama iaitu sikap bangsa melayu ini yang membawa kepada jurang
pencapaian matematik antara kedua-dua bangsa ini Pelajar melayu lebih cenderung untuk
mengamalkan gaya pembelajaran permukaan manakala pelajar cina cenderung untuk
mengamalkan gaya pembelajaran mendalam Gaya pembelajaran permukaan ini bermaksud
mereka lebih suka berbincang dalam kumpulan menerima pengajaran guru dan membuat latihan
7 | P a g e
apabila disuruh Manakala gaya pembelajaran mendalam pula adalah teknik belajar melalui
hafalan
Menurut kajian Tumerah (1996) etnik melayu menunjukkan kecenderungan memilih
gaya pembelajaran yang melibatkan aktiviti kumpulan sementara etnik cina pula tidak dominan
dalam mana-mana gaya pembejaran Selain itu tiada perbezaan yang ketara antara kedua-dua
gaya pembelajaran oleh bangsa melayu dan cina (Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia
Halim amp etal 2006) Walaupun perbezaan antara gaya pembelajaran kedua-dua bangsa ini tidak
begitu ketara namun kecenderungan pelajar-pelajar berbangsa melayu untuk berbincang dalam
kumpulan dan pelajar cina yang lebih suka menghafal membawa kepada perbezaan gaya
dorongan iaitu motivasi yang dimiliki oleh bangsa ini masing-masing Oleh itu gaya
pembelajaran ini tidak menjadi faktor utama kepada rendahnya pencapaian melayu dalam
matematik Tetapi gaya pembelajaran juga dikaitkan dengan motivasi iaitu gaya pembelajaran
permukaan dikaitkan dengan motivasi luaran dan gaya pembelajaran mendalam dikaitkan dengan
motivasi dalaman
Gaya motivasi mendalam mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian sains
dan matematik sementara gaya permukaan mempunyai hubungan yang negatif Kesan yang
dinyatakan ini terjadi kerana kecemerlangan matematik bergantung kepada minat seseorang pada
matapelajaran tersebut Pelajar yang mempunyai motivasi mendalam sudah pasti meminati
matematik dan mereka akan mendapat kejayaan dalam matematik
32 Langkah untuk Mengatasi Jurang antara Bangsa Melayu dan Cina
Kerajaan telah memulakan langkah untuk mengatasi masalah ini Antara langkah yang diambil
oleh kerajaan adalah memasukkan model pembelajaran sekolah jenis kebangsaan (SJKC) ke
sekolah kebangsaan (SK) Langkah ini diambil berikutan kerana keputusan dalam UPSR pada
tahun 2009 yang cemerlang oleh sekolah yang majoritinya berbangsa cina tersebut Menurut
timbalan perdana menteri Tan Sri Muhyiddin Yassin berkata model SJKC ini akan diguna pakai
di SK yang mana dilihat ada jurang pencapaian antara kedua-dua jenis sekolah ini (Berita
Harian Online 2009)
8 | P a g e
Modul pembelajaran dan kaedah pembelajaran yang digunakan oleh bangsa cina
dipercayai berbeza dengan kaedah pembelajaran bangsa melayu dan kaedah pembelajaran
mereka ternyata amat berkesan untuk mempelajari ilmu matematik ini Salah satu kaedah yang
mereka gunakan adalah penggunaan istilah matematik yang mudah difahami Contohnya istilah
dalam bahasa melayu menyebut 15 sebagai satu per lima Manakala istilah dalam bahasa cina
pula menyebut lsquogo (5) bun no ichi (1)rsquo dari nombor yang dibawah ke nombor yang diatas
Bangsa cina mengunakan teknik deduktif iaitu dari besar kepada kecil Secara ringkasnya cara
ini mudah difahami kerana cara ini dapat dikaitkan dengan proses tolak iaitu sama seperti 5
tolak 1 Oleh itu murid-murid lebih mudah memahami dan dapat mengaitkan dengan topik tolak
yang dipelajari terlebih dahulu sebelum topik pecahan
40 KURIKULUM
Kurikulum adalah peringkat mata pelajaran yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara
pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam
satu jangka masa pendidikan Penyusunan peringkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan
keadaan dan kemampuan setiap pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut Jangka
waktu dalam satu kurikulum biasanya disesuaikan dengan maksud dan tujuan dari sistem
pendidikan yang dilaksanakan Kurikulum ini dimaksudkan untuk dapat mengarahkan
pendidikan menuju arah dan tujuan yang dimaksudkan dalam kegiatan pembelajaran secara
menyeluruh
41 Isi Kandungan Kurikulum
Kurikulum merupakan satu aspek penting dalam mengakseskan matlamat pendidikan dengan
berjaya Namun demikian banyak isu yang timbul dalam melaksanakan kurikulum ini Hal ini
kerana kurikulum sentiasa mengalami perubahan walaupun dalam sela masa yang lama tetapi ia
memberi impak kepada pelajar guru dan pihak pengurusan sekolah dalam menjalani proses
pengajaran dan pembelajaran Secara tidak lansung ia juga memberi kesan kepada ibu bapa atau
penjaga kerana pada zaman persekolahan ibu bapa atau penjaga kurikulum mereka berlainan
9 | P a g e
dengan sekarang dan mereka tidak dapat membantu anak-anak mereka dalam proses
pembelajaran atau ulang kaji di rumah
Perubahan kurikulum matematik dapat dilihat sejak tahun sebelum tujuh puluhan
Sukatan pelajaran matematik telah berubah sebanyak tiga kali iaitu matematik tradisi matematik
moden dan matematik KBSR dan KBSM Perubahan dalam kurikulum matematik adalah bagi
mengikut perkembangan semasa selain itu bagi menyediakan para pelajar untuk melihat
matematik sebagai satu keindahan bukan hanya sekadar nombor Pada sebelum tahun tujuh
puluhan matematik tradisi dilaksanakan dengan member fokus terhadap tingkah laku berulang
apabila terdapat ransangan dan juga menekankan aspek penggiraan melibatkan empat operasi
Pada tahun tujuh puluhan (70-an) refomasi kurikulum utama menyaksikan pengenalan program
matematik moden Pengenalan mengenai topik baru iaitu set statistik matrik dan vektor
Penekanan lebih diberi terhadap konsep dan penggiraan Pendekatan pengajaran yang bermula
dengan pemahaman tentang konsep dengan penekanan yang sama apabila pengiraan
berdasarkan kenaikan struktur matematik yang mula dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia
Guru digalakkan menggunakan kaedah siasatan dalam pengajaran Pelajar didedahkan kepada
proses matematik untuk menghasilkan keputusan yang tertentu dalam matematik Pada tahun
lapan puluhan (80-an) kandungan pengalaman kurikulum matematik mengharungi perubahan
lain iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM) Perubahan ini dikatakan sesuai dengan falsafah dan matlamat pendidikan
matematik di peringkat rendah dan menengah Sukatan tersebut adalah bertujuan untuk
mengimbangi antara kemahiran dan pemahaman Menyelesaikan masalah tertentu yang berkaitan
dengan pengalaman harian pelajar telah diberi penekanan khusus Hal ini adalah berdasarkan
kepada andaian bahawa tujuan utama pembelajaran matematik untuk menyelesaikan masalah
Setiap perubahan kurikulum dirancang supaya sejajar dengan perubahan semasa masyarakat
yang memerlukan pemahaman yang lebih kompleks dan canggih matematik Kemunculan
teknologi terutama dalam bidang teknologi maklumat memerlukan pelajar mempunyai
kemahiran tidak terhad kepada kebolehan untuk menjalankan prosedur seperti yang terkandung
dalam matematik tradisional tetapi kemahiran berfikir yang lebih tinggi peringkatnya Melihat
pada perubahan kurikulum matematik adalah sejajar dengan peredaran masa Semakin lama
dunia semakin canggih dunia matematik perlu berubah bagi menyaingi kehebatan teknologi
10 | P a g e
Para pelajar harus didedahkan kepada pemahaman matematik yang lebih tinggi daripada melihat
matematik sekadar penggiraan nombor
42 Pelaksanaan Kurikulum
Selain daripada isi kandungan kurikulum pelaksanaan kurikulum turut menjadi isu bagi akses
dan ekuiti Pelaksanaan kurikulum yang tidak sejajar dengan matlamat kurikulum menimbulkan
banyak kekangan kepada pelajar dan pihak pendidikan Hal ini terbahagi kepada tiga aspek iaitu
professional guru sokongan pihak pengurusan sekolah dan sokongan ibubapa atau penjaga Jika
salah satu tersasar maka matlamat kurikulum tidak dapat tercapai dengan berjaya Tahap
professional guru amat penting dalam penyampaian mata pelajaran matematik kerana ia
melibatkan kefahaman yang mendalam dan berterusan bagi pelajar memahami dengan betul
konsep matematik dan dapat diaplikasikan dengan baik dalam kelas ujian dan juga kehidupan
Cara penyampaian guru perlulah sama rata dan tidak berbelah bagi kepada setiap murid
walaupun mereka berbeza tahap pemikiran latar belakang dan sikap Hal ini kerana matlamat
kurikulum matematik sendiri memberi penegasan terhadap pembentukan asas ilmu matematik
supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan minat sikap dan nilai ekstistik berjaya
melahir generasi berbudaya matematik Selain itu ia bertujuan untuk membina kefahaman murid
dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira agar dapat membantu murid mengendalikan
urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan
negara maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran Pada masa sekarang ramai
guru tidak mempunyai komitmen yang kuat dalam mendidik murid mengaplikasikan matematik
dalam kehidupan seharian malah murid diajar matematik hanya bagi meluluskan diri dalam
peperiksaan besar dan peperiksaan akhir tahun Selain daripada sikap professional guru pihak
pengurusan sekolah turut terlibat sama dalam perlaksanaan kurikulum kebanyakan kes guru
matematik di sekolah bukanlah dari opsyen matematik tetapi perlu mengajar matematik kerana
terpaksa memenuhi kekosongan jawatan guru di sekolah Dengan itu penyampaian guru yang
bukan opsyen matematik hanya bergantung pada buku teks dan rujukan sahaja maka
pemahaman murid terhadap matematik juga terhad mengikut buku teks sahaja Manakala guru
opsyen matematik mereka mengetahui ilmu matematik melebihi kandungan buku teks dan buku
rujukan maka penyampaian mereka tentang sesuatu topik akan menjadi lebih jelas Bukan hanya
11 | P a g e
penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam
penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu
dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas
tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak
dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik
Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan
mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian
43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum
Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik
satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi
pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini
ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang
terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)
ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan
ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk
menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling
berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan
matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)
ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo
(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )
Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada
kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan
matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik
dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga
membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai
matematik yang perlu diajar di sekolah
12 | P a g e
Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering
dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah
bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan
pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah
berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk
meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk
membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala
bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan
ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan
kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo
(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)
Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat
penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara
untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-
kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional
bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus
menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah
seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah
50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK
Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang
memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu
profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran
dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang
profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau
bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan
akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara
faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran
13 | P a g e
guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta
masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid
Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak
seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000
terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan
keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di
sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar
dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar
akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata
pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid
di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan
profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal
ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan
murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam
pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar
Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid
sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan
lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional
guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu
pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa
hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang
realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik
kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara
pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat
dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan
tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi
matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik
14 | P a g e
Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi
kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan
pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan
berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna
dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang
dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan
antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)
menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa
merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan
menangani keperluan belajar murid
Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada
sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada
Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh
mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar
tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)
juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan
berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti
kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan
langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada
kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks
kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan
peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran
metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami
matematik
Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru
juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl
Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan
yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut
15 | P a g e
gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam
proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau
kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih
menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai
pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan
dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan
menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh
Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi
faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al
(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi
perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan
kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi
keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat
bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan
lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus
terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka
51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru
Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam
pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan
meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut
Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu
memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang
bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu
mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif
Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk
16 | P a g e
penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi
peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik
Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan
hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah
pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai
kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang
boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan
boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan
aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based
learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk
belajar matematik
Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang
berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan
pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo
Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara
berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika
guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk
kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit
menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta
memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan
bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman
murid dalam matematik
Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid
mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif
supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi
supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu
menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan
17 | P a g e
matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan
mengajar geometri dengan melukis
Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan
Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek
supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam
matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan
menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan
baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang
lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik
dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar
untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan
perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid
Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana
membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini
juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid
dalam subjek ini
60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM
PENCAPAIAN MATEMATIK
Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid
pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat
perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu
ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila
kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius
dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan
jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik
Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik
dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-
kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara
18 | P a g e
luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk
pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat
untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil
mahupun besar
61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik
Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills
such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble
achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat
kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca
menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah
dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam
mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan
penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar
matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk
murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun
soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka
dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat
menyelesaikannya
Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan
mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu
kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya
menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-
murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan
khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi
yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas
apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang
ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti
murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba
19 | P a g e
untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan
serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru
pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar
metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa
untuk murid-murid khas ini
Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah
salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah
dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik
akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan
ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin
bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia
diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau
memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam
memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan
bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu
3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan
jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah
mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini
akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah
memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai
kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang
dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid
pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita
berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan
sebagainya
20 | P a g e
62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya
dengan Pencapaian Matematik
Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang
sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik
pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi
kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia
kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit
berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai
kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar
seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan
terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat
jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran
sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu
jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan
papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi
kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut
Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks
untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos
pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan
pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah
penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar
maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi
golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-
alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille
alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang
dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan
sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low
vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh
21 | P a g e
(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low
vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu
para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk
memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang
memerlukannya
Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan
khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-
murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam
subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah
pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak
kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah
yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak
memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini
lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat
dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang
memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar
satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas
pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu
mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini
dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran
70 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan
upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu
ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan
pihak kerajaan
Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak
haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa
22 | P a g e
Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama
rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan
supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor
Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang
matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh
pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru
dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi
pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita
Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini
Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk
menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu
mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek
matematik
23 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
10 PENGENALAN 1
20 AKSES DAN EKUITI 3
30 PERBEZAAN BANGSA YANG MENJADI JURANG DALAM
AKSES DAN EKUITI 4
31 Punca kepada Perbezaan Pencapaian Matematik antara
Bangsa Melayu dan Bangsa Cina
32 Langkah untuk Mengatasi Jurang Antara Bangsa Melayu
dan Cina
40 KURIKULUM 7
41 Isi Kandungan Kurikulum
42 Pelaksanaan Kurikulum
43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum
50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK 11
51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru
60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA
JURANG DALAM PENCAPAIAN MATEMATIK 16
61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang
dalam Pencapaian Matematik
62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang
Murid-Murid Kelainan Upaya dengan Pencapaian Matematik
70 KESIMPULAN 20
80 LAMPIRAN
10 PENGENALAN
2 | P a g e
Kemeterian Pelajaran Malaysia (KPM) telah menghasilkan satu dokumen tentang Pembangunan
Pendidikan pada tahun 2001-2010 Dokumen ini penting sebagai satu titik rujukan bagi
mencorakkan dunia pendidikan pada masa depan di Malaysia Pembentukkan pembangunan ini
bermatlamat agar semua warganegara Malaysia memperoleh peluang pendidikan dari segi akses
ekuiti dan kualiti Dengan memberi peluang pendidikan yang sama rata dari semua segi ini akan
dapat memperkembangkan potensi individu atau pelajar secara menyeluruh dengan seimbang
dari segi jasmani emosi rohani dan intelek Selain itu melalui pembangunan ini pelajar dapat
meningkatkan kreativiti dan inovasi serta budaya ilmu dalam kehidupan seharian mereka
Membudayakan sains dan teknologi serta pembelajaran sepanjang hayat juga dapat dipraktikkan
oleh pelajar Rancangan ini disusun mengikut teras iaitu meningkatkan akses kepada pendidikan
dan meningkatkan ekuiti dalam pendidikan Pengkhususan rangka pembangunan ini adalah
kepada pembangunan pendidikan prasekolah rendah menengah dan tertiari Tambahan pula
rangka ini akan diperkukuhkan dan diperlengkapkan dengan pembangunan program sokongan
pembiayaan pengurusan pendidikan dan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT)
Dalam buku Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Kementerian Pelajaran Malaysia
menyatakan bahawa pembangunan pendidikan yang dilaksanakan telah berjaya mencapai banyak
kemajuan dalam penyediaan infrastruktur kemudahan pendidikan dan latihan perguruan Akan
tetapi apa yang dilihat pada masa kini masih terdapat banyak isu yang diutarakan berkaitan
dengan pencapaian Dasar Pendidikan Kebangsaan Antara isu yang diketengahkan adalah
berkaitan dengan struktur pendidikan akses kepada pendidikan ekuiti kualiti tenaga pengajar
ketidakseimbangan penyediaan infrastruktur pelaksanaan program PPSMI dan kurikulum yang
relevan Ini selaras dengan pendapat Sufean (2004) yang menyatakan terdapat isu pendidikan
yang boleh dikategorikan iaitu pentadbiran peringkat pendidikan teknologi pendidikan
organisasi sekolah dan keguruan
Bagi Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (KPT) pula pihak mereka telah mengubal
satu Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara (PSPTN) yang komprehensif dan holistik bagi
tujuan memertabatkan pengajian tinggi negara supaya menjadi satu bahagian dalam
kecemerlangan pengajian tinggi antarabangsa Pelan ini digubal dengan mengambil kira dasar-
dasar kerajaan terkini seperti Rancangan Malaysia Kesepuluh (RMKe-10) Model Baharu
3 | P a g e
Ekonomi Untuk Malaysia Pelan Hala Tuju Program Transformasi Kerajaan (GTP) dan Program
Transformasi Ekonomi (ETP) Hala Tuju Untk Malaysia Selain itu pelan ini akan dilaksanakan
berdasarkan empat fasa Fasa pertama dikenali sebagai peletakan asas yang bermula pada tahun
2007-2010 Fasa kedua dikenali sebagai peningkataan dan pemerkasaan bermula dari 2011-2015
Fasa ketiga pula kecemerlangan dari tahun 2016-2020 dan fasa yang terakhir adalah
kegemilangan dan kelestarian yang dilaksanakan melangkaui tahun 2020 Pelan strategik ini
telah menggariskan tujuh teras utama iaitu meluaskan akses dan meningkatkan ekuiti
menambahbaik kualiti pengajaran dan pembelajaran memperteguh penyelidikan dan inovasi
memperkasakan institusi pengajian tinggi mempergiat pengantarabangsaan membudayakan
pembelajaran sepanjang hayat dan memperkukuhkan sistem penyampaian KPT
Dalam tempoh pelaksanaan PSPTN Fasa 1 setiap institusi telah menetapkan sasaran
masing-masing berdasarkan jangkaan kemampuan yang mereka boleh capai Kini dalam
pelaksanaan Fasa 2 pihak KPT menetapkan bahawa sasaran yang telah ditetapkan pada
peringkat Fasa 1 akan diagihkan kepada setiap institusi yang berkaitan Pendekatan ini penting
untuk memastikan bahawa sasaran negara dapat dicapai dan isu-isu serta cabaran pelaksanaan
dapat ditangani secara lebih efektif Dalam pelaksanaan pelan ini pasukan Projek Agenda
Kritikal (CAP) memainkan peranan yang amat penting dalam memacu tindakan-tindakan dalam
melaksanakan perkara yang dirancang Selain itu CAP juga berperanan sebagai pemudah cara
kepada pelaksanaan di institusi untuk memastikan sasaran yang diagihkan kepada institusi
berjaya dicapai dan seterusnya akan menyumbang kepada pencapaian sasaran nasional serta
membawa kepada kejayaan pencapaian CAP berkenaan
Sehingga Disember 2010 iaitu pada tempoh berakhirnya PSPTN Fasa 1 22 CAP telah
dilaksanakan dalam usaha mencapai objektif PSPTN Yang Berhormat Menteri Pengajian Tinggi
pada Majlis Amanat Tahun Baharu 2011 telah mengumumkan penambahan satu CAP iaitu
Program Pemindahan Pengetahuan Penambahan ini menjadikan bilangan CAP PSPTN Fasa 2
berjumlah 23 kesemuanya Antara 23 CAP terdapat lima yang merupakan projek-projek yang
berpusatkan lima tonggak institusi iaitu tadbir urus kepimpinan akademik pengajaran dan
pembelajaran secara penyelidikan dan pembangunan Kelima-lima tonggak ini diberi penekanan
dalam pelaksanaan PSPTN Fasa 2 dan diperhalusi dari aspek objektif strategik pencetus
4 | P a g e
transformasi dan kualiti pencapaian Pemfokusan kepada kelima-lima tonggak ini penting untuk
memastikan kelestarian institusi peningkatan kualiti institusi serta kualiti produk yang
dihasilkan Selain dari lima CAP 18 CAP lagi akan berperanan sebagai pemangkin transformasi
bagi PSPTN Fasa 2
20 AKSES DAN EKUITI
Menurut Kamus Dewan edisi yang ke-4 akses bermaksud proses atau cara untuk mencapai atau
memperoleh sesuatu data dan maklumat Akses juga boleh dikatakan sebagai satu capaian Bagi
ekuiti pula ia bermaksud pemilikan yang sama rata dalam sesebuah organisasi atau saksama dan
adil Jadi akses dan ekuiti ini berkait antara satu sama lain dan amat penting dalam menaikkan
tahap pendidikan di Malaysia Hal ini kerana dalam pembentukan Pembangunan Pendidikan
serta Pelan Strategik kedua-dua pelaksanaan ini mempunyai matlamat atau objektif yang sama
iaitu dapat meluaskan akses dan meningkat ekuiti agar semua warganegara memperoleh peluang
pendidikan secara keseluruhannya
Bagi meluaskan akses KPM telah memperkenalkan ICT dalam pendidikan yang meliputi
aspek prasarana pengisian dan latihan guru serta membekalkan komputer yang menjadi asas
kepada penyediaan infrastruktur dan pengenalan dalam ICT Namun beberapa isu dan
permasalahan telah timbul yang menjejaskan usaha penggunaan ICT dalam proses pengajaran
dan pembelajaran (PampP) Antara masalah tersebut adalah berkaitan dengan pembekalan
komputer yang tidak seimbang antara sekolah bandar dan luar bandar perisian komputer untuk
PampP yang sesuai sukar diperoleh latihan dalam perkhidmatan untuk guru mengendalikan sistem
komputer di sekolah yang kurang berkesan penyenggaraan komputer yang kurang memuaskan
di sekolah dan bilangan guru terlatih dalam ICT yang belum mencukupi Justeru itu KPM perlu
memastikan setiap sekolah akan memperoleh komputer menjelang usaha menjadikan setiap
murid dan guru celik ICT
Selain itu bagi meningkatkan ekuiti dalam pelaksanaan Pembangunan Pendidikan
2001-2010 setiap institusi pendidikan di bawah KPM akan dipastikan mempunyai infrastruktur
yang mencukupi dan berkualiti bagi pelaksanaan kurikulum dan kokurikulum yang berkesan
5 | P a g e
Oleh itu input pendidikan yang meliputi guru peruntukan kewangan bahan dan peralatan
pengajaran serta program sokongan akan diagih secara adil ke semua sekolah bagi
mengurangkan ketidaksamaan (Sumber Pembangunan Pendidikan 2001-2010 KPM) Namun
setelah lebih kurang tujuh tahun pelaksanaan program tersebut masih terlalu banyak sekolah-
sekolah di Malaysia yang belum dapat menikmati kemudahan yang dijanjikan Ini menyebabkan
timbulnya beberapa isu yang dikaitkan dengan ekuiti atau peruntukan yang disediakan oleh
KPM Sebagai contoh kementerian tidak menyediakan prasarana yang amat diperlukan seperti
bilik darjah yang mempunyai kemudahan khusus dan bekalan elektrik terutamanya di sekolah-
sekolah luar bandar atau pedalaman Selain itu kemudahan lain seperti sumber pengajaran dan
pembelajaran dan kelengkapan buku teks juga masih berkurangan
30 PERBEZAAN BANGSA YANG MENJADI JURANG DALAM AKSES DAN
EKUITI
Isu pertama yang ingin dibincangkan dalam kajian ini adalah bangsa Kajian telah menunjukkan
perbezaan bangsa membawa perbezaan dalam pencapaian matematik Menurut Arlene
Hambrick Phd National Louis University dan Asta Syedkauskaite North Central Eisenhower
Mathematics and Science Consortium (2005) menjelaskan bahawa walaupun orang kulit putih
orang kulit hitam dan Hispanik mendapat pelajaran matematik sejak tahun 1990 masih ada
jurang yang besar antara bangsa-bangsa ini Daripada kajian barat ini maka terbuktilah
perbezaan bangsa membawa kepada jurang dalam pencapaian matematik
Masalah akses dan ekuiti ini juga telah berlaku di Malaysia iaitu sebuah negara yang
terdiri daripada rakyat pelbagai kaum Perbezaan pencapaian matematik ini dapat dilihat antara
bangsa melayu dan bangsa cina Menurut Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar
(200614) analisis keputusan SPM dalam subjek sains tulen dan matematik moden berbanding
matematik tambahan di negeri Terengganu telah menunjukkan perbezaan min markah yang
signifikasi antara pelajar melayu dan cina Menurut beliau pencapaian pelajar cina dan india
dalam matapelajaran matematik tambahan adalah lebih baik daripada pelajar-pelajar melayu
6 | P a g e
Menurut KPM (2003) yang dinyatakan dalam buku berjudul lsquoIsu-isu dalam pendidikan
matematikrsquo sekolah rendah jenis kebangsaan (Cina) menunjukkan peningkatan pelajaran
matematik dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) adalah sebanyak 11 peratus
manakala sekolah rendah kebangsaan pula mencatatkan peningkatan yang lebih kecil iaitu 07
peratus (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar 20069) Keputusan yang ditunjukkan
ini menunjukkan pencapaian bangsa cina yang membanggakan dalam matapelajaran ini
Selain daripada itu kajian Trends in International Mathematics and Science Study 2003
telah menunjukkan 5 negara yang menduduki tangga teratas dalam nilai purata antarabangsa
pencapaian matematik adalah negara Singapura Republik Korea Hongkong China Taipei dan
Jepun Kelima-lima negara ini adalah negara yang rakyatnya berbangsa China Korea dan Jepun
Oleh itu jelas sekali bahawa bangsa cina memang menunjukkan pencapaian yang tinggi dalam
matematik di dunia dan juga di Malaysia (TIMSS)
31 Punca kepada Perbezaan Pencapaian Matematik antara Bangsa Melayu dan Bangsa
Cina
Justeru punca yang dapat diutarakan bagi masalah ini adalah sikap murid-murid melayu yang
berbeza dengan sikap murid-murid cina Antara faktor-faktor yang dinyatakan oleh Ismail (1996)
iaitu faktor murid institusi keluarga persekitaran dan guru yang membawa kepada kekurangan
pencapaian matematik murid-murid sekolah rendah kebangsaan tiga daripada faktor yang
dinyatakan tersebut membawa kepada faktor relevan kepada isu ini iaitu perbezaan bangsa
membawa kepada perbezaan pencapaian metematik (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz
Omar 20069)
Oleh itu faktor utama iaitu sikap bangsa melayu ini yang membawa kepada jurang
pencapaian matematik antara kedua-dua bangsa ini Pelajar melayu lebih cenderung untuk
mengamalkan gaya pembelajaran permukaan manakala pelajar cina cenderung untuk
mengamalkan gaya pembelajaran mendalam Gaya pembelajaran permukaan ini bermaksud
mereka lebih suka berbincang dalam kumpulan menerima pengajaran guru dan membuat latihan
7 | P a g e
apabila disuruh Manakala gaya pembelajaran mendalam pula adalah teknik belajar melalui
hafalan
Menurut kajian Tumerah (1996) etnik melayu menunjukkan kecenderungan memilih
gaya pembelajaran yang melibatkan aktiviti kumpulan sementara etnik cina pula tidak dominan
dalam mana-mana gaya pembejaran Selain itu tiada perbezaan yang ketara antara kedua-dua
gaya pembelajaran oleh bangsa melayu dan cina (Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia
Halim amp etal 2006) Walaupun perbezaan antara gaya pembelajaran kedua-dua bangsa ini tidak
begitu ketara namun kecenderungan pelajar-pelajar berbangsa melayu untuk berbincang dalam
kumpulan dan pelajar cina yang lebih suka menghafal membawa kepada perbezaan gaya
dorongan iaitu motivasi yang dimiliki oleh bangsa ini masing-masing Oleh itu gaya
pembelajaran ini tidak menjadi faktor utama kepada rendahnya pencapaian melayu dalam
matematik Tetapi gaya pembelajaran juga dikaitkan dengan motivasi iaitu gaya pembelajaran
permukaan dikaitkan dengan motivasi luaran dan gaya pembelajaran mendalam dikaitkan dengan
motivasi dalaman
Gaya motivasi mendalam mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian sains
dan matematik sementara gaya permukaan mempunyai hubungan yang negatif Kesan yang
dinyatakan ini terjadi kerana kecemerlangan matematik bergantung kepada minat seseorang pada
matapelajaran tersebut Pelajar yang mempunyai motivasi mendalam sudah pasti meminati
matematik dan mereka akan mendapat kejayaan dalam matematik
32 Langkah untuk Mengatasi Jurang antara Bangsa Melayu dan Cina
Kerajaan telah memulakan langkah untuk mengatasi masalah ini Antara langkah yang diambil
oleh kerajaan adalah memasukkan model pembelajaran sekolah jenis kebangsaan (SJKC) ke
sekolah kebangsaan (SK) Langkah ini diambil berikutan kerana keputusan dalam UPSR pada
tahun 2009 yang cemerlang oleh sekolah yang majoritinya berbangsa cina tersebut Menurut
timbalan perdana menteri Tan Sri Muhyiddin Yassin berkata model SJKC ini akan diguna pakai
di SK yang mana dilihat ada jurang pencapaian antara kedua-dua jenis sekolah ini (Berita
Harian Online 2009)
8 | P a g e
Modul pembelajaran dan kaedah pembelajaran yang digunakan oleh bangsa cina
dipercayai berbeza dengan kaedah pembelajaran bangsa melayu dan kaedah pembelajaran
mereka ternyata amat berkesan untuk mempelajari ilmu matematik ini Salah satu kaedah yang
mereka gunakan adalah penggunaan istilah matematik yang mudah difahami Contohnya istilah
dalam bahasa melayu menyebut 15 sebagai satu per lima Manakala istilah dalam bahasa cina
pula menyebut lsquogo (5) bun no ichi (1)rsquo dari nombor yang dibawah ke nombor yang diatas
Bangsa cina mengunakan teknik deduktif iaitu dari besar kepada kecil Secara ringkasnya cara
ini mudah difahami kerana cara ini dapat dikaitkan dengan proses tolak iaitu sama seperti 5
tolak 1 Oleh itu murid-murid lebih mudah memahami dan dapat mengaitkan dengan topik tolak
yang dipelajari terlebih dahulu sebelum topik pecahan
40 KURIKULUM
Kurikulum adalah peringkat mata pelajaran yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara
pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam
satu jangka masa pendidikan Penyusunan peringkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan
keadaan dan kemampuan setiap pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut Jangka
waktu dalam satu kurikulum biasanya disesuaikan dengan maksud dan tujuan dari sistem
pendidikan yang dilaksanakan Kurikulum ini dimaksudkan untuk dapat mengarahkan
pendidikan menuju arah dan tujuan yang dimaksudkan dalam kegiatan pembelajaran secara
menyeluruh
41 Isi Kandungan Kurikulum
Kurikulum merupakan satu aspek penting dalam mengakseskan matlamat pendidikan dengan
berjaya Namun demikian banyak isu yang timbul dalam melaksanakan kurikulum ini Hal ini
kerana kurikulum sentiasa mengalami perubahan walaupun dalam sela masa yang lama tetapi ia
memberi impak kepada pelajar guru dan pihak pengurusan sekolah dalam menjalani proses
pengajaran dan pembelajaran Secara tidak lansung ia juga memberi kesan kepada ibu bapa atau
penjaga kerana pada zaman persekolahan ibu bapa atau penjaga kurikulum mereka berlainan
9 | P a g e
dengan sekarang dan mereka tidak dapat membantu anak-anak mereka dalam proses
pembelajaran atau ulang kaji di rumah
Perubahan kurikulum matematik dapat dilihat sejak tahun sebelum tujuh puluhan
Sukatan pelajaran matematik telah berubah sebanyak tiga kali iaitu matematik tradisi matematik
moden dan matematik KBSR dan KBSM Perubahan dalam kurikulum matematik adalah bagi
mengikut perkembangan semasa selain itu bagi menyediakan para pelajar untuk melihat
matematik sebagai satu keindahan bukan hanya sekadar nombor Pada sebelum tahun tujuh
puluhan matematik tradisi dilaksanakan dengan member fokus terhadap tingkah laku berulang
apabila terdapat ransangan dan juga menekankan aspek penggiraan melibatkan empat operasi
Pada tahun tujuh puluhan (70-an) refomasi kurikulum utama menyaksikan pengenalan program
matematik moden Pengenalan mengenai topik baru iaitu set statistik matrik dan vektor
Penekanan lebih diberi terhadap konsep dan penggiraan Pendekatan pengajaran yang bermula
dengan pemahaman tentang konsep dengan penekanan yang sama apabila pengiraan
berdasarkan kenaikan struktur matematik yang mula dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia
Guru digalakkan menggunakan kaedah siasatan dalam pengajaran Pelajar didedahkan kepada
proses matematik untuk menghasilkan keputusan yang tertentu dalam matematik Pada tahun
lapan puluhan (80-an) kandungan pengalaman kurikulum matematik mengharungi perubahan
lain iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM) Perubahan ini dikatakan sesuai dengan falsafah dan matlamat pendidikan
matematik di peringkat rendah dan menengah Sukatan tersebut adalah bertujuan untuk
mengimbangi antara kemahiran dan pemahaman Menyelesaikan masalah tertentu yang berkaitan
dengan pengalaman harian pelajar telah diberi penekanan khusus Hal ini adalah berdasarkan
kepada andaian bahawa tujuan utama pembelajaran matematik untuk menyelesaikan masalah
Setiap perubahan kurikulum dirancang supaya sejajar dengan perubahan semasa masyarakat
yang memerlukan pemahaman yang lebih kompleks dan canggih matematik Kemunculan
teknologi terutama dalam bidang teknologi maklumat memerlukan pelajar mempunyai
kemahiran tidak terhad kepada kebolehan untuk menjalankan prosedur seperti yang terkandung
dalam matematik tradisional tetapi kemahiran berfikir yang lebih tinggi peringkatnya Melihat
pada perubahan kurikulum matematik adalah sejajar dengan peredaran masa Semakin lama
dunia semakin canggih dunia matematik perlu berubah bagi menyaingi kehebatan teknologi
10 | P a g e
Para pelajar harus didedahkan kepada pemahaman matematik yang lebih tinggi daripada melihat
matematik sekadar penggiraan nombor
42 Pelaksanaan Kurikulum
Selain daripada isi kandungan kurikulum pelaksanaan kurikulum turut menjadi isu bagi akses
dan ekuiti Pelaksanaan kurikulum yang tidak sejajar dengan matlamat kurikulum menimbulkan
banyak kekangan kepada pelajar dan pihak pendidikan Hal ini terbahagi kepada tiga aspek iaitu
professional guru sokongan pihak pengurusan sekolah dan sokongan ibubapa atau penjaga Jika
salah satu tersasar maka matlamat kurikulum tidak dapat tercapai dengan berjaya Tahap
professional guru amat penting dalam penyampaian mata pelajaran matematik kerana ia
melibatkan kefahaman yang mendalam dan berterusan bagi pelajar memahami dengan betul
konsep matematik dan dapat diaplikasikan dengan baik dalam kelas ujian dan juga kehidupan
Cara penyampaian guru perlulah sama rata dan tidak berbelah bagi kepada setiap murid
walaupun mereka berbeza tahap pemikiran latar belakang dan sikap Hal ini kerana matlamat
kurikulum matematik sendiri memberi penegasan terhadap pembentukan asas ilmu matematik
supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan minat sikap dan nilai ekstistik berjaya
melahir generasi berbudaya matematik Selain itu ia bertujuan untuk membina kefahaman murid
dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira agar dapat membantu murid mengendalikan
urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan
negara maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran Pada masa sekarang ramai
guru tidak mempunyai komitmen yang kuat dalam mendidik murid mengaplikasikan matematik
dalam kehidupan seharian malah murid diajar matematik hanya bagi meluluskan diri dalam
peperiksaan besar dan peperiksaan akhir tahun Selain daripada sikap professional guru pihak
pengurusan sekolah turut terlibat sama dalam perlaksanaan kurikulum kebanyakan kes guru
matematik di sekolah bukanlah dari opsyen matematik tetapi perlu mengajar matematik kerana
terpaksa memenuhi kekosongan jawatan guru di sekolah Dengan itu penyampaian guru yang
bukan opsyen matematik hanya bergantung pada buku teks dan rujukan sahaja maka
pemahaman murid terhadap matematik juga terhad mengikut buku teks sahaja Manakala guru
opsyen matematik mereka mengetahui ilmu matematik melebihi kandungan buku teks dan buku
rujukan maka penyampaian mereka tentang sesuatu topik akan menjadi lebih jelas Bukan hanya
11 | P a g e
penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam
penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu
dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas
tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak
dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik
Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan
mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian
43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum
Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik
satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi
pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini
ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang
terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)
ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan
ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk
menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling
berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan
matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)
ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo
(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )
Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada
kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan
matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik
dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga
membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai
matematik yang perlu diajar di sekolah
12 | P a g e
Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering
dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah
bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan
pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah
berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk
meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk
membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala
bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan
ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan
kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo
(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)
Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat
penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara
untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-
kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional
bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus
menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah
seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah
50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK
Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang
memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu
profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran
dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang
profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau
bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan
akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara
faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran
13 | P a g e
guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta
masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid
Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak
seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000
terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan
keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di
sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar
dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar
akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata
pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid
di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan
profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal
ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan
murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam
pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar
Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid
sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan
lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional
guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu
pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa
hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang
realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik
kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara
pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat
dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan
tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi
matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik
14 | P a g e
Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi
kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan
pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan
berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna
dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang
dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan
antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)
menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa
merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan
menangani keperluan belajar murid
Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada
sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada
Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh
mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar
tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)
juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan
berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti
kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan
langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada
kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks
kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan
peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran
metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami
matematik
Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru
juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl
Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan
yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut
15 | P a g e
gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam
proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau
kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih
menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai
pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan
dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan
menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh
Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi
faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al
(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi
perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan
kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi
keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat
bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan
lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus
terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka
51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru
Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam
pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan
meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut
Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu
memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang
bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu
mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif
Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk
16 | P a g e
penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi
peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik
Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan
hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah
pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai
kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang
boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan
boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan
aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based
learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk
belajar matematik
Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang
berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan
pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo
Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara
berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika
guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk
kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit
menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta
memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan
bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman
murid dalam matematik
Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid
mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif
supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi
supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu
menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan
17 | P a g e
matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan
mengajar geometri dengan melukis
Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan
Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek
supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam
matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan
menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan
baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang
lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik
dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar
untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan
perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid
Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana
membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini
juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid
dalam subjek ini
60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM
PENCAPAIAN MATEMATIK
Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid
pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat
perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu
ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila
kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius
dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan
jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik
Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik
dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-
kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara
18 | P a g e
luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk
pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat
untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil
mahupun besar
61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik
Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills
such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble
achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat
kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca
menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah
dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam
mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan
penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar
matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk
murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun
soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka
dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat
menyelesaikannya
Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan
mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu
kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya
menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-
murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan
khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi
yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas
apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang
ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti
murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba
19 | P a g e
untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan
serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru
pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar
metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa
untuk murid-murid khas ini
Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah
salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah
dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik
akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan
ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin
bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia
diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau
memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam
memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan
bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu
3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan
jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah
mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini
akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah
memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai
kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang
dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid
pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita
berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan
sebagainya
20 | P a g e
62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya
dengan Pencapaian Matematik
Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang
sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik
pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi
kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia
kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit
berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai
kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar
seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan
terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat
jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran
sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu
jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan
papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi
kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut
Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks
untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos
pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan
pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah
penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar
maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi
golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-
alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille
alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang
dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan
sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low
vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh
21 | P a g e
(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low
vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu
para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk
memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang
memerlukannya
Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan
khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-
murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam
subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah
pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak
kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah
yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak
memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini
lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat
dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang
memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar
satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas
pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu
mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini
dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran
70 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan
upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu
ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan
pihak kerajaan
Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak
haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa
22 | P a g e
Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama
rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan
supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor
Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang
matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh
pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru
dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi
pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita
Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini
Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk
menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu
mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek
matematik
23 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
Kemeterian Pelajaran Malaysia (KPM) telah menghasilkan satu dokumen tentang Pembangunan
Pendidikan pada tahun 2001-2010 Dokumen ini penting sebagai satu titik rujukan bagi
mencorakkan dunia pendidikan pada masa depan di Malaysia Pembentukkan pembangunan ini
bermatlamat agar semua warganegara Malaysia memperoleh peluang pendidikan dari segi akses
ekuiti dan kualiti Dengan memberi peluang pendidikan yang sama rata dari semua segi ini akan
dapat memperkembangkan potensi individu atau pelajar secara menyeluruh dengan seimbang
dari segi jasmani emosi rohani dan intelek Selain itu melalui pembangunan ini pelajar dapat
meningkatkan kreativiti dan inovasi serta budaya ilmu dalam kehidupan seharian mereka
Membudayakan sains dan teknologi serta pembelajaran sepanjang hayat juga dapat dipraktikkan
oleh pelajar Rancangan ini disusun mengikut teras iaitu meningkatkan akses kepada pendidikan
dan meningkatkan ekuiti dalam pendidikan Pengkhususan rangka pembangunan ini adalah
kepada pembangunan pendidikan prasekolah rendah menengah dan tertiari Tambahan pula
rangka ini akan diperkukuhkan dan diperlengkapkan dengan pembangunan program sokongan
pembiayaan pengurusan pendidikan dan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT)
Dalam buku Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Kementerian Pelajaran Malaysia
menyatakan bahawa pembangunan pendidikan yang dilaksanakan telah berjaya mencapai banyak
kemajuan dalam penyediaan infrastruktur kemudahan pendidikan dan latihan perguruan Akan
tetapi apa yang dilihat pada masa kini masih terdapat banyak isu yang diutarakan berkaitan
dengan pencapaian Dasar Pendidikan Kebangsaan Antara isu yang diketengahkan adalah
berkaitan dengan struktur pendidikan akses kepada pendidikan ekuiti kualiti tenaga pengajar
ketidakseimbangan penyediaan infrastruktur pelaksanaan program PPSMI dan kurikulum yang
relevan Ini selaras dengan pendapat Sufean (2004) yang menyatakan terdapat isu pendidikan
yang boleh dikategorikan iaitu pentadbiran peringkat pendidikan teknologi pendidikan
organisasi sekolah dan keguruan
Bagi Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (KPT) pula pihak mereka telah mengubal
satu Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara (PSPTN) yang komprehensif dan holistik bagi
tujuan memertabatkan pengajian tinggi negara supaya menjadi satu bahagian dalam
kecemerlangan pengajian tinggi antarabangsa Pelan ini digubal dengan mengambil kira dasar-
dasar kerajaan terkini seperti Rancangan Malaysia Kesepuluh (RMKe-10) Model Baharu
3 | P a g e
Ekonomi Untuk Malaysia Pelan Hala Tuju Program Transformasi Kerajaan (GTP) dan Program
Transformasi Ekonomi (ETP) Hala Tuju Untk Malaysia Selain itu pelan ini akan dilaksanakan
berdasarkan empat fasa Fasa pertama dikenali sebagai peletakan asas yang bermula pada tahun
2007-2010 Fasa kedua dikenali sebagai peningkataan dan pemerkasaan bermula dari 2011-2015
Fasa ketiga pula kecemerlangan dari tahun 2016-2020 dan fasa yang terakhir adalah
kegemilangan dan kelestarian yang dilaksanakan melangkaui tahun 2020 Pelan strategik ini
telah menggariskan tujuh teras utama iaitu meluaskan akses dan meningkatkan ekuiti
menambahbaik kualiti pengajaran dan pembelajaran memperteguh penyelidikan dan inovasi
memperkasakan institusi pengajian tinggi mempergiat pengantarabangsaan membudayakan
pembelajaran sepanjang hayat dan memperkukuhkan sistem penyampaian KPT
Dalam tempoh pelaksanaan PSPTN Fasa 1 setiap institusi telah menetapkan sasaran
masing-masing berdasarkan jangkaan kemampuan yang mereka boleh capai Kini dalam
pelaksanaan Fasa 2 pihak KPT menetapkan bahawa sasaran yang telah ditetapkan pada
peringkat Fasa 1 akan diagihkan kepada setiap institusi yang berkaitan Pendekatan ini penting
untuk memastikan bahawa sasaran negara dapat dicapai dan isu-isu serta cabaran pelaksanaan
dapat ditangani secara lebih efektif Dalam pelaksanaan pelan ini pasukan Projek Agenda
Kritikal (CAP) memainkan peranan yang amat penting dalam memacu tindakan-tindakan dalam
melaksanakan perkara yang dirancang Selain itu CAP juga berperanan sebagai pemudah cara
kepada pelaksanaan di institusi untuk memastikan sasaran yang diagihkan kepada institusi
berjaya dicapai dan seterusnya akan menyumbang kepada pencapaian sasaran nasional serta
membawa kepada kejayaan pencapaian CAP berkenaan
Sehingga Disember 2010 iaitu pada tempoh berakhirnya PSPTN Fasa 1 22 CAP telah
dilaksanakan dalam usaha mencapai objektif PSPTN Yang Berhormat Menteri Pengajian Tinggi
pada Majlis Amanat Tahun Baharu 2011 telah mengumumkan penambahan satu CAP iaitu
Program Pemindahan Pengetahuan Penambahan ini menjadikan bilangan CAP PSPTN Fasa 2
berjumlah 23 kesemuanya Antara 23 CAP terdapat lima yang merupakan projek-projek yang
berpusatkan lima tonggak institusi iaitu tadbir urus kepimpinan akademik pengajaran dan
pembelajaran secara penyelidikan dan pembangunan Kelima-lima tonggak ini diberi penekanan
dalam pelaksanaan PSPTN Fasa 2 dan diperhalusi dari aspek objektif strategik pencetus
4 | P a g e
transformasi dan kualiti pencapaian Pemfokusan kepada kelima-lima tonggak ini penting untuk
memastikan kelestarian institusi peningkatan kualiti institusi serta kualiti produk yang
dihasilkan Selain dari lima CAP 18 CAP lagi akan berperanan sebagai pemangkin transformasi
bagi PSPTN Fasa 2
20 AKSES DAN EKUITI
Menurut Kamus Dewan edisi yang ke-4 akses bermaksud proses atau cara untuk mencapai atau
memperoleh sesuatu data dan maklumat Akses juga boleh dikatakan sebagai satu capaian Bagi
ekuiti pula ia bermaksud pemilikan yang sama rata dalam sesebuah organisasi atau saksama dan
adil Jadi akses dan ekuiti ini berkait antara satu sama lain dan amat penting dalam menaikkan
tahap pendidikan di Malaysia Hal ini kerana dalam pembentukan Pembangunan Pendidikan
serta Pelan Strategik kedua-dua pelaksanaan ini mempunyai matlamat atau objektif yang sama
iaitu dapat meluaskan akses dan meningkat ekuiti agar semua warganegara memperoleh peluang
pendidikan secara keseluruhannya
Bagi meluaskan akses KPM telah memperkenalkan ICT dalam pendidikan yang meliputi
aspek prasarana pengisian dan latihan guru serta membekalkan komputer yang menjadi asas
kepada penyediaan infrastruktur dan pengenalan dalam ICT Namun beberapa isu dan
permasalahan telah timbul yang menjejaskan usaha penggunaan ICT dalam proses pengajaran
dan pembelajaran (PampP) Antara masalah tersebut adalah berkaitan dengan pembekalan
komputer yang tidak seimbang antara sekolah bandar dan luar bandar perisian komputer untuk
PampP yang sesuai sukar diperoleh latihan dalam perkhidmatan untuk guru mengendalikan sistem
komputer di sekolah yang kurang berkesan penyenggaraan komputer yang kurang memuaskan
di sekolah dan bilangan guru terlatih dalam ICT yang belum mencukupi Justeru itu KPM perlu
memastikan setiap sekolah akan memperoleh komputer menjelang usaha menjadikan setiap
murid dan guru celik ICT
Selain itu bagi meningkatkan ekuiti dalam pelaksanaan Pembangunan Pendidikan
2001-2010 setiap institusi pendidikan di bawah KPM akan dipastikan mempunyai infrastruktur
yang mencukupi dan berkualiti bagi pelaksanaan kurikulum dan kokurikulum yang berkesan
5 | P a g e
Oleh itu input pendidikan yang meliputi guru peruntukan kewangan bahan dan peralatan
pengajaran serta program sokongan akan diagih secara adil ke semua sekolah bagi
mengurangkan ketidaksamaan (Sumber Pembangunan Pendidikan 2001-2010 KPM) Namun
setelah lebih kurang tujuh tahun pelaksanaan program tersebut masih terlalu banyak sekolah-
sekolah di Malaysia yang belum dapat menikmati kemudahan yang dijanjikan Ini menyebabkan
timbulnya beberapa isu yang dikaitkan dengan ekuiti atau peruntukan yang disediakan oleh
KPM Sebagai contoh kementerian tidak menyediakan prasarana yang amat diperlukan seperti
bilik darjah yang mempunyai kemudahan khusus dan bekalan elektrik terutamanya di sekolah-
sekolah luar bandar atau pedalaman Selain itu kemudahan lain seperti sumber pengajaran dan
pembelajaran dan kelengkapan buku teks juga masih berkurangan
30 PERBEZAAN BANGSA YANG MENJADI JURANG DALAM AKSES DAN
EKUITI
Isu pertama yang ingin dibincangkan dalam kajian ini adalah bangsa Kajian telah menunjukkan
perbezaan bangsa membawa perbezaan dalam pencapaian matematik Menurut Arlene
Hambrick Phd National Louis University dan Asta Syedkauskaite North Central Eisenhower
Mathematics and Science Consortium (2005) menjelaskan bahawa walaupun orang kulit putih
orang kulit hitam dan Hispanik mendapat pelajaran matematik sejak tahun 1990 masih ada
jurang yang besar antara bangsa-bangsa ini Daripada kajian barat ini maka terbuktilah
perbezaan bangsa membawa kepada jurang dalam pencapaian matematik
Masalah akses dan ekuiti ini juga telah berlaku di Malaysia iaitu sebuah negara yang
terdiri daripada rakyat pelbagai kaum Perbezaan pencapaian matematik ini dapat dilihat antara
bangsa melayu dan bangsa cina Menurut Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar
(200614) analisis keputusan SPM dalam subjek sains tulen dan matematik moden berbanding
matematik tambahan di negeri Terengganu telah menunjukkan perbezaan min markah yang
signifikasi antara pelajar melayu dan cina Menurut beliau pencapaian pelajar cina dan india
dalam matapelajaran matematik tambahan adalah lebih baik daripada pelajar-pelajar melayu
6 | P a g e
Menurut KPM (2003) yang dinyatakan dalam buku berjudul lsquoIsu-isu dalam pendidikan
matematikrsquo sekolah rendah jenis kebangsaan (Cina) menunjukkan peningkatan pelajaran
matematik dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) adalah sebanyak 11 peratus
manakala sekolah rendah kebangsaan pula mencatatkan peningkatan yang lebih kecil iaitu 07
peratus (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar 20069) Keputusan yang ditunjukkan
ini menunjukkan pencapaian bangsa cina yang membanggakan dalam matapelajaran ini
Selain daripada itu kajian Trends in International Mathematics and Science Study 2003
telah menunjukkan 5 negara yang menduduki tangga teratas dalam nilai purata antarabangsa
pencapaian matematik adalah negara Singapura Republik Korea Hongkong China Taipei dan
Jepun Kelima-lima negara ini adalah negara yang rakyatnya berbangsa China Korea dan Jepun
Oleh itu jelas sekali bahawa bangsa cina memang menunjukkan pencapaian yang tinggi dalam
matematik di dunia dan juga di Malaysia (TIMSS)
31 Punca kepada Perbezaan Pencapaian Matematik antara Bangsa Melayu dan Bangsa
Cina
Justeru punca yang dapat diutarakan bagi masalah ini adalah sikap murid-murid melayu yang
berbeza dengan sikap murid-murid cina Antara faktor-faktor yang dinyatakan oleh Ismail (1996)
iaitu faktor murid institusi keluarga persekitaran dan guru yang membawa kepada kekurangan
pencapaian matematik murid-murid sekolah rendah kebangsaan tiga daripada faktor yang
dinyatakan tersebut membawa kepada faktor relevan kepada isu ini iaitu perbezaan bangsa
membawa kepada perbezaan pencapaian metematik (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz
Omar 20069)
Oleh itu faktor utama iaitu sikap bangsa melayu ini yang membawa kepada jurang
pencapaian matematik antara kedua-dua bangsa ini Pelajar melayu lebih cenderung untuk
mengamalkan gaya pembelajaran permukaan manakala pelajar cina cenderung untuk
mengamalkan gaya pembelajaran mendalam Gaya pembelajaran permukaan ini bermaksud
mereka lebih suka berbincang dalam kumpulan menerima pengajaran guru dan membuat latihan
7 | P a g e
apabila disuruh Manakala gaya pembelajaran mendalam pula adalah teknik belajar melalui
hafalan
Menurut kajian Tumerah (1996) etnik melayu menunjukkan kecenderungan memilih
gaya pembelajaran yang melibatkan aktiviti kumpulan sementara etnik cina pula tidak dominan
dalam mana-mana gaya pembejaran Selain itu tiada perbezaan yang ketara antara kedua-dua
gaya pembelajaran oleh bangsa melayu dan cina (Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia
Halim amp etal 2006) Walaupun perbezaan antara gaya pembelajaran kedua-dua bangsa ini tidak
begitu ketara namun kecenderungan pelajar-pelajar berbangsa melayu untuk berbincang dalam
kumpulan dan pelajar cina yang lebih suka menghafal membawa kepada perbezaan gaya
dorongan iaitu motivasi yang dimiliki oleh bangsa ini masing-masing Oleh itu gaya
pembelajaran ini tidak menjadi faktor utama kepada rendahnya pencapaian melayu dalam
matematik Tetapi gaya pembelajaran juga dikaitkan dengan motivasi iaitu gaya pembelajaran
permukaan dikaitkan dengan motivasi luaran dan gaya pembelajaran mendalam dikaitkan dengan
motivasi dalaman
Gaya motivasi mendalam mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian sains
dan matematik sementara gaya permukaan mempunyai hubungan yang negatif Kesan yang
dinyatakan ini terjadi kerana kecemerlangan matematik bergantung kepada minat seseorang pada
matapelajaran tersebut Pelajar yang mempunyai motivasi mendalam sudah pasti meminati
matematik dan mereka akan mendapat kejayaan dalam matematik
32 Langkah untuk Mengatasi Jurang antara Bangsa Melayu dan Cina
Kerajaan telah memulakan langkah untuk mengatasi masalah ini Antara langkah yang diambil
oleh kerajaan adalah memasukkan model pembelajaran sekolah jenis kebangsaan (SJKC) ke
sekolah kebangsaan (SK) Langkah ini diambil berikutan kerana keputusan dalam UPSR pada
tahun 2009 yang cemerlang oleh sekolah yang majoritinya berbangsa cina tersebut Menurut
timbalan perdana menteri Tan Sri Muhyiddin Yassin berkata model SJKC ini akan diguna pakai
di SK yang mana dilihat ada jurang pencapaian antara kedua-dua jenis sekolah ini (Berita
Harian Online 2009)
8 | P a g e
Modul pembelajaran dan kaedah pembelajaran yang digunakan oleh bangsa cina
dipercayai berbeza dengan kaedah pembelajaran bangsa melayu dan kaedah pembelajaran
mereka ternyata amat berkesan untuk mempelajari ilmu matematik ini Salah satu kaedah yang
mereka gunakan adalah penggunaan istilah matematik yang mudah difahami Contohnya istilah
dalam bahasa melayu menyebut 15 sebagai satu per lima Manakala istilah dalam bahasa cina
pula menyebut lsquogo (5) bun no ichi (1)rsquo dari nombor yang dibawah ke nombor yang diatas
Bangsa cina mengunakan teknik deduktif iaitu dari besar kepada kecil Secara ringkasnya cara
ini mudah difahami kerana cara ini dapat dikaitkan dengan proses tolak iaitu sama seperti 5
tolak 1 Oleh itu murid-murid lebih mudah memahami dan dapat mengaitkan dengan topik tolak
yang dipelajari terlebih dahulu sebelum topik pecahan
40 KURIKULUM
Kurikulum adalah peringkat mata pelajaran yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara
pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam
satu jangka masa pendidikan Penyusunan peringkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan
keadaan dan kemampuan setiap pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut Jangka
waktu dalam satu kurikulum biasanya disesuaikan dengan maksud dan tujuan dari sistem
pendidikan yang dilaksanakan Kurikulum ini dimaksudkan untuk dapat mengarahkan
pendidikan menuju arah dan tujuan yang dimaksudkan dalam kegiatan pembelajaran secara
menyeluruh
41 Isi Kandungan Kurikulum
Kurikulum merupakan satu aspek penting dalam mengakseskan matlamat pendidikan dengan
berjaya Namun demikian banyak isu yang timbul dalam melaksanakan kurikulum ini Hal ini
kerana kurikulum sentiasa mengalami perubahan walaupun dalam sela masa yang lama tetapi ia
memberi impak kepada pelajar guru dan pihak pengurusan sekolah dalam menjalani proses
pengajaran dan pembelajaran Secara tidak lansung ia juga memberi kesan kepada ibu bapa atau
penjaga kerana pada zaman persekolahan ibu bapa atau penjaga kurikulum mereka berlainan
9 | P a g e
dengan sekarang dan mereka tidak dapat membantu anak-anak mereka dalam proses
pembelajaran atau ulang kaji di rumah
Perubahan kurikulum matematik dapat dilihat sejak tahun sebelum tujuh puluhan
Sukatan pelajaran matematik telah berubah sebanyak tiga kali iaitu matematik tradisi matematik
moden dan matematik KBSR dan KBSM Perubahan dalam kurikulum matematik adalah bagi
mengikut perkembangan semasa selain itu bagi menyediakan para pelajar untuk melihat
matematik sebagai satu keindahan bukan hanya sekadar nombor Pada sebelum tahun tujuh
puluhan matematik tradisi dilaksanakan dengan member fokus terhadap tingkah laku berulang
apabila terdapat ransangan dan juga menekankan aspek penggiraan melibatkan empat operasi
Pada tahun tujuh puluhan (70-an) refomasi kurikulum utama menyaksikan pengenalan program
matematik moden Pengenalan mengenai topik baru iaitu set statistik matrik dan vektor
Penekanan lebih diberi terhadap konsep dan penggiraan Pendekatan pengajaran yang bermula
dengan pemahaman tentang konsep dengan penekanan yang sama apabila pengiraan
berdasarkan kenaikan struktur matematik yang mula dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia
Guru digalakkan menggunakan kaedah siasatan dalam pengajaran Pelajar didedahkan kepada
proses matematik untuk menghasilkan keputusan yang tertentu dalam matematik Pada tahun
lapan puluhan (80-an) kandungan pengalaman kurikulum matematik mengharungi perubahan
lain iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM) Perubahan ini dikatakan sesuai dengan falsafah dan matlamat pendidikan
matematik di peringkat rendah dan menengah Sukatan tersebut adalah bertujuan untuk
mengimbangi antara kemahiran dan pemahaman Menyelesaikan masalah tertentu yang berkaitan
dengan pengalaman harian pelajar telah diberi penekanan khusus Hal ini adalah berdasarkan
kepada andaian bahawa tujuan utama pembelajaran matematik untuk menyelesaikan masalah
Setiap perubahan kurikulum dirancang supaya sejajar dengan perubahan semasa masyarakat
yang memerlukan pemahaman yang lebih kompleks dan canggih matematik Kemunculan
teknologi terutama dalam bidang teknologi maklumat memerlukan pelajar mempunyai
kemahiran tidak terhad kepada kebolehan untuk menjalankan prosedur seperti yang terkandung
dalam matematik tradisional tetapi kemahiran berfikir yang lebih tinggi peringkatnya Melihat
pada perubahan kurikulum matematik adalah sejajar dengan peredaran masa Semakin lama
dunia semakin canggih dunia matematik perlu berubah bagi menyaingi kehebatan teknologi
10 | P a g e
Para pelajar harus didedahkan kepada pemahaman matematik yang lebih tinggi daripada melihat
matematik sekadar penggiraan nombor
42 Pelaksanaan Kurikulum
Selain daripada isi kandungan kurikulum pelaksanaan kurikulum turut menjadi isu bagi akses
dan ekuiti Pelaksanaan kurikulum yang tidak sejajar dengan matlamat kurikulum menimbulkan
banyak kekangan kepada pelajar dan pihak pendidikan Hal ini terbahagi kepada tiga aspek iaitu
professional guru sokongan pihak pengurusan sekolah dan sokongan ibubapa atau penjaga Jika
salah satu tersasar maka matlamat kurikulum tidak dapat tercapai dengan berjaya Tahap
professional guru amat penting dalam penyampaian mata pelajaran matematik kerana ia
melibatkan kefahaman yang mendalam dan berterusan bagi pelajar memahami dengan betul
konsep matematik dan dapat diaplikasikan dengan baik dalam kelas ujian dan juga kehidupan
Cara penyampaian guru perlulah sama rata dan tidak berbelah bagi kepada setiap murid
walaupun mereka berbeza tahap pemikiran latar belakang dan sikap Hal ini kerana matlamat
kurikulum matematik sendiri memberi penegasan terhadap pembentukan asas ilmu matematik
supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan minat sikap dan nilai ekstistik berjaya
melahir generasi berbudaya matematik Selain itu ia bertujuan untuk membina kefahaman murid
dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira agar dapat membantu murid mengendalikan
urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan
negara maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran Pada masa sekarang ramai
guru tidak mempunyai komitmen yang kuat dalam mendidik murid mengaplikasikan matematik
dalam kehidupan seharian malah murid diajar matematik hanya bagi meluluskan diri dalam
peperiksaan besar dan peperiksaan akhir tahun Selain daripada sikap professional guru pihak
pengurusan sekolah turut terlibat sama dalam perlaksanaan kurikulum kebanyakan kes guru
matematik di sekolah bukanlah dari opsyen matematik tetapi perlu mengajar matematik kerana
terpaksa memenuhi kekosongan jawatan guru di sekolah Dengan itu penyampaian guru yang
bukan opsyen matematik hanya bergantung pada buku teks dan rujukan sahaja maka
pemahaman murid terhadap matematik juga terhad mengikut buku teks sahaja Manakala guru
opsyen matematik mereka mengetahui ilmu matematik melebihi kandungan buku teks dan buku
rujukan maka penyampaian mereka tentang sesuatu topik akan menjadi lebih jelas Bukan hanya
11 | P a g e
penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam
penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu
dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas
tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak
dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik
Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan
mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian
43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum
Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik
satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi
pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini
ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang
terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)
ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan
ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk
menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling
berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan
matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)
ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo
(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )
Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada
kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan
matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik
dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga
membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai
matematik yang perlu diajar di sekolah
12 | P a g e
Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering
dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah
bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan
pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah
berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk
meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk
membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala
bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan
ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan
kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo
(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)
Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat
penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara
untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-
kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional
bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus
menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah
seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah
50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK
Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang
memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu
profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran
dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang
profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau
bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan
akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara
faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran
13 | P a g e
guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta
masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid
Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak
seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000
terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan
keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di
sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar
dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar
akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata
pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid
di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan
profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal
ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan
murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam
pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar
Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid
sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan
lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional
guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu
pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa
hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang
realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik
kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara
pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat
dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan
tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi
matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik
14 | P a g e
Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi
kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan
pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan
berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna
dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang
dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan
antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)
menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa
merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan
menangani keperluan belajar murid
Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada
sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada
Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh
mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar
tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)
juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan
berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti
kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan
langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada
kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks
kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan
peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran
metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami
matematik
Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru
juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl
Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan
yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut
15 | P a g e
gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam
proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau
kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih
menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai
pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan
dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan
menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh
Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi
faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al
(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi
perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan
kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi
keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat
bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan
lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus
terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka
51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru
Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam
pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan
meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut
Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu
memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang
bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu
mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif
Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk
16 | P a g e
penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi
peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik
Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan
hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah
pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai
kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang
boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan
boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan
aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based
learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk
belajar matematik
Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang
berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan
pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo
Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara
berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika
guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk
kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit
menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta
memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan
bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman
murid dalam matematik
Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid
mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif
supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi
supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu
menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan
17 | P a g e
matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan
mengajar geometri dengan melukis
Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan
Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek
supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam
matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan
menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan
baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang
lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik
dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar
untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan
perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid
Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana
membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini
juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid
dalam subjek ini
60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM
PENCAPAIAN MATEMATIK
Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid
pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat
perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu
ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila
kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius
dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan
jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik
Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik
dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-
kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara
18 | P a g e
luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk
pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat
untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil
mahupun besar
61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik
Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills
such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble
achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat
kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca
menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah
dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam
mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan
penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar
matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk
murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun
soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka
dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat
menyelesaikannya
Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan
mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu
kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya
menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-
murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan
khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi
yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas
apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang
ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti
murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba
19 | P a g e
untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan
serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru
pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar
metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa
untuk murid-murid khas ini
Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah
salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah
dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik
akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan
ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin
bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia
diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau
memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam
memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan
bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu
3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan
jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah
mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini
akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah
memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai
kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang
dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid
pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita
berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan
sebagainya
20 | P a g e
62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya
dengan Pencapaian Matematik
Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang
sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik
pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi
kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia
kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit
berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai
kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar
seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan
terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat
jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran
sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu
jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan
papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi
kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut
Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks
untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos
pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan
pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah
penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar
maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi
golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-
alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille
alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang
dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan
sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low
vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh
21 | P a g e
(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low
vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu
para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk
memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang
memerlukannya
Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan
khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-
murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam
subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah
pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak
kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah
yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak
memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini
lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat
dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang
memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar
satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas
pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu
mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini
dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran
70 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan
upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu
ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan
pihak kerajaan
Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak
haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa
22 | P a g e
Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama
rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan
supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor
Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang
matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh
pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru
dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi
pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita
Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini
Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk
menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu
mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek
matematik
23 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
Ekonomi Untuk Malaysia Pelan Hala Tuju Program Transformasi Kerajaan (GTP) dan Program
Transformasi Ekonomi (ETP) Hala Tuju Untk Malaysia Selain itu pelan ini akan dilaksanakan
berdasarkan empat fasa Fasa pertama dikenali sebagai peletakan asas yang bermula pada tahun
2007-2010 Fasa kedua dikenali sebagai peningkataan dan pemerkasaan bermula dari 2011-2015
Fasa ketiga pula kecemerlangan dari tahun 2016-2020 dan fasa yang terakhir adalah
kegemilangan dan kelestarian yang dilaksanakan melangkaui tahun 2020 Pelan strategik ini
telah menggariskan tujuh teras utama iaitu meluaskan akses dan meningkatkan ekuiti
menambahbaik kualiti pengajaran dan pembelajaran memperteguh penyelidikan dan inovasi
memperkasakan institusi pengajian tinggi mempergiat pengantarabangsaan membudayakan
pembelajaran sepanjang hayat dan memperkukuhkan sistem penyampaian KPT
Dalam tempoh pelaksanaan PSPTN Fasa 1 setiap institusi telah menetapkan sasaran
masing-masing berdasarkan jangkaan kemampuan yang mereka boleh capai Kini dalam
pelaksanaan Fasa 2 pihak KPT menetapkan bahawa sasaran yang telah ditetapkan pada
peringkat Fasa 1 akan diagihkan kepada setiap institusi yang berkaitan Pendekatan ini penting
untuk memastikan bahawa sasaran negara dapat dicapai dan isu-isu serta cabaran pelaksanaan
dapat ditangani secara lebih efektif Dalam pelaksanaan pelan ini pasukan Projek Agenda
Kritikal (CAP) memainkan peranan yang amat penting dalam memacu tindakan-tindakan dalam
melaksanakan perkara yang dirancang Selain itu CAP juga berperanan sebagai pemudah cara
kepada pelaksanaan di institusi untuk memastikan sasaran yang diagihkan kepada institusi
berjaya dicapai dan seterusnya akan menyumbang kepada pencapaian sasaran nasional serta
membawa kepada kejayaan pencapaian CAP berkenaan
Sehingga Disember 2010 iaitu pada tempoh berakhirnya PSPTN Fasa 1 22 CAP telah
dilaksanakan dalam usaha mencapai objektif PSPTN Yang Berhormat Menteri Pengajian Tinggi
pada Majlis Amanat Tahun Baharu 2011 telah mengumumkan penambahan satu CAP iaitu
Program Pemindahan Pengetahuan Penambahan ini menjadikan bilangan CAP PSPTN Fasa 2
berjumlah 23 kesemuanya Antara 23 CAP terdapat lima yang merupakan projek-projek yang
berpusatkan lima tonggak institusi iaitu tadbir urus kepimpinan akademik pengajaran dan
pembelajaran secara penyelidikan dan pembangunan Kelima-lima tonggak ini diberi penekanan
dalam pelaksanaan PSPTN Fasa 2 dan diperhalusi dari aspek objektif strategik pencetus
4 | P a g e
transformasi dan kualiti pencapaian Pemfokusan kepada kelima-lima tonggak ini penting untuk
memastikan kelestarian institusi peningkatan kualiti institusi serta kualiti produk yang
dihasilkan Selain dari lima CAP 18 CAP lagi akan berperanan sebagai pemangkin transformasi
bagi PSPTN Fasa 2
20 AKSES DAN EKUITI
Menurut Kamus Dewan edisi yang ke-4 akses bermaksud proses atau cara untuk mencapai atau
memperoleh sesuatu data dan maklumat Akses juga boleh dikatakan sebagai satu capaian Bagi
ekuiti pula ia bermaksud pemilikan yang sama rata dalam sesebuah organisasi atau saksama dan
adil Jadi akses dan ekuiti ini berkait antara satu sama lain dan amat penting dalam menaikkan
tahap pendidikan di Malaysia Hal ini kerana dalam pembentukan Pembangunan Pendidikan
serta Pelan Strategik kedua-dua pelaksanaan ini mempunyai matlamat atau objektif yang sama
iaitu dapat meluaskan akses dan meningkat ekuiti agar semua warganegara memperoleh peluang
pendidikan secara keseluruhannya
Bagi meluaskan akses KPM telah memperkenalkan ICT dalam pendidikan yang meliputi
aspek prasarana pengisian dan latihan guru serta membekalkan komputer yang menjadi asas
kepada penyediaan infrastruktur dan pengenalan dalam ICT Namun beberapa isu dan
permasalahan telah timbul yang menjejaskan usaha penggunaan ICT dalam proses pengajaran
dan pembelajaran (PampP) Antara masalah tersebut adalah berkaitan dengan pembekalan
komputer yang tidak seimbang antara sekolah bandar dan luar bandar perisian komputer untuk
PampP yang sesuai sukar diperoleh latihan dalam perkhidmatan untuk guru mengendalikan sistem
komputer di sekolah yang kurang berkesan penyenggaraan komputer yang kurang memuaskan
di sekolah dan bilangan guru terlatih dalam ICT yang belum mencukupi Justeru itu KPM perlu
memastikan setiap sekolah akan memperoleh komputer menjelang usaha menjadikan setiap
murid dan guru celik ICT
Selain itu bagi meningkatkan ekuiti dalam pelaksanaan Pembangunan Pendidikan
2001-2010 setiap institusi pendidikan di bawah KPM akan dipastikan mempunyai infrastruktur
yang mencukupi dan berkualiti bagi pelaksanaan kurikulum dan kokurikulum yang berkesan
5 | P a g e
Oleh itu input pendidikan yang meliputi guru peruntukan kewangan bahan dan peralatan
pengajaran serta program sokongan akan diagih secara adil ke semua sekolah bagi
mengurangkan ketidaksamaan (Sumber Pembangunan Pendidikan 2001-2010 KPM) Namun
setelah lebih kurang tujuh tahun pelaksanaan program tersebut masih terlalu banyak sekolah-
sekolah di Malaysia yang belum dapat menikmati kemudahan yang dijanjikan Ini menyebabkan
timbulnya beberapa isu yang dikaitkan dengan ekuiti atau peruntukan yang disediakan oleh
KPM Sebagai contoh kementerian tidak menyediakan prasarana yang amat diperlukan seperti
bilik darjah yang mempunyai kemudahan khusus dan bekalan elektrik terutamanya di sekolah-
sekolah luar bandar atau pedalaman Selain itu kemudahan lain seperti sumber pengajaran dan
pembelajaran dan kelengkapan buku teks juga masih berkurangan
30 PERBEZAAN BANGSA YANG MENJADI JURANG DALAM AKSES DAN
EKUITI
Isu pertama yang ingin dibincangkan dalam kajian ini adalah bangsa Kajian telah menunjukkan
perbezaan bangsa membawa perbezaan dalam pencapaian matematik Menurut Arlene
Hambrick Phd National Louis University dan Asta Syedkauskaite North Central Eisenhower
Mathematics and Science Consortium (2005) menjelaskan bahawa walaupun orang kulit putih
orang kulit hitam dan Hispanik mendapat pelajaran matematik sejak tahun 1990 masih ada
jurang yang besar antara bangsa-bangsa ini Daripada kajian barat ini maka terbuktilah
perbezaan bangsa membawa kepada jurang dalam pencapaian matematik
Masalah akses dan ekuiti ini juga telah berlaku di Malaysia iaitu sebuah negara yang
terdiri daripada rakyat pelbagai kaum Perbezaan pencapaian matematik ini dapat dilihat antara
bangsa melayu dan bangsa cina Menurut Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar
(200614) analisis keputusan SPM dalam subjek sains tulen dan matematik moden berbanding
matematik tambahan di negeri Terengganu telah menunjukkan perbezaan min markah yang
signifikasi antara pelajar melayu dan cina Menurut beliau pencapaian pelajar cina dan india
dalam matapelajaran matematik tambahan adalah lebih baik daripada pelajar-pelajar melayu
6 | P a g e
Menurut KPM (2003) yang dinyatakan dalam buku berjudul lsquoIsu-isu dalam pendidikan
matematikrsquo sekolah rendah jenis kebangsaan (Cina) menunjukkan peningkatan pelajaran
matematik dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) adalah sebanyak 11 peratus
manakala sekolah rendah kebangsaan pula mencatatkan peningkatan yang lebih kecil iaitu 07
peratus (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar 20069) Keputusan yang ditunjukkan
ini menunjukkan pencapaian bangsa cina yang membanggakan dalam matapelajaran ini
Selain daripada itu kajian Trends in International Mathematics and Science Study 2003
telah menunjukkan 5 negara yang menduduki tangga teratas dalam nilai purata antarabangsa
pencapaian matematik adalah negara Singapura Republik Korea Hongkong China Taipei dan
Jepun Kelima-lima negara ini adalah negara yang rakyatnya berbangsa China Korea dan Jepun
Oleh itu jelas sekali bahawa bangsa cina memang menunjukkan pencapaian yang tinggi dalam
matematik di dunia dan juga di Malaysia (TIMSS)
31 Punca kepada Perbezaan Pencapaian Matematik antara Bangsa Melayu dan Bangsa
Cina
Justeru punca yang dapat diutarakan bagi masalah ini adalah sikap murid-murid melayu yang
berbeza dengan sikap murid-murid cina Antara faktor-faktor yang dinyatakan oleh Ismail (1996)
iaitu faktor murid institusi keluarga persekitaran dan guru yang membawa kepada kekurangan
pencapaian matematik murid-murid sekolah rendah kebangsaan tiga daripada faktor yang
dinyatakan tersebut membawa kepada faktor relevan kepada isu ini iaitu perbezaan bangsa
membawa kepada perbezaan pencapaian metematik (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz
Omar 20069)
Oleh itu faktor utama iaitu sikap bangsa melayu ini yang membawa kepada jurang
pencapaian matematik antara kedua-dua bangsa ini Pelajar melayu lebih cenderung untuk
mengamalkan gaya pembelajaran permukaan manakala pelajar cina cenderung untuk
mengamalkan gaya pembelajaran mendalam Gaya pembelajaran permukaan ini bermaksud
mereka lebih suka berbincang dalam kumpulan menerima pengajaran guru dan membuat latihan
7 | P a g e
apabila disuruh Manakala gaya pembelajaran mendalam pula adalah teknik belajar melalui
hafalan
Menurut kajian Tumerah (1996) etnik melayu menunjukkan kecenderungan memilih
gaya pembelajaran yang melibatkan aktiviti kumpulan sementara etnik cina pula tidak dominan
dalam mana-mana gaya pembejaran Selain itu tiada perbezaan yang ketara antara kedua-dua
gaya pembelajaran oleh bangsa melayu dan cina (Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia
Halim amp etal 2006) Walaupun perbezaan antara gaya pembelajaran kedua-dua bangsa ini tidak
begitu ketara namun kecenderungan pelajar-pelajar berbangsa melayu untuk berbincang dalam
kumpulan dan pelajar cina yang lebih suka menghafal membawa kepada perbezaan gaya
dorongan iaitu motivasi yang dimiliki oleh bangsa ini masing-masing Oleh itu gaya
pembelajaran ini tidak menjadi faktor utama kepada rendahnya pencapaian melayu dalam
matematik Tetapi gaya pembelajaran juga dikaitkan dengan motivasi iaitu gaya pembelajaran
permukaan dikaitkan dengan motivasi luaran dan gaya pembelajaran mendalam dikaitkan dengan
motivasi dalaman
Gaya motivasi mendalam mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian sains
dan matematik sementara gaya permukaan mempunyai hubungan yang negatif Kesan yang
dinyatakan ini terjadi kerana kecemerlangan matematik bergantung kepada minat seseorang pada
matapelajaran tersebut Pelajar yang mempunyai motivasi mendalam sudah pasti meminati
matematik dan mereka akan mendapat kejayaan dalam matematik
32 Langkah untuk Mengatasi Jurang antara Bangsa Melayu dan Cina
Kerajaan telah memulakan langkah untuk mengatasi masalah ini Antara langkah yang diambil
oleh kerajaan adalah memasukkan model pembelajaran sekolah jenis kebangsaan (SJKC) ke
sekolah kebangsaan (SK) Langkah ini diambil berikutan kerana keputusan dalam UPSR pada
tahun 2009 yang cemerlang oleh sekolah yang majoritinya berbangsa cina tersebut Menurut
timbalan perdana menteri Tan Sri Muhyiddin Yassin berkata model SJKC ini akan diguna pakai
di SK yang mana dilihat ada jurang pencapaian antara kedua-dua jenis sekolah ini (Berita
Harian Online 2009)
8 | P a g e
Modul pembelajaran dan kaedah pembelajaran yang digunakan oleh bangsa cina
dipercayai berbeza dengan kaedah pembelajaran bangsa melayu dan kaedah pembelajaran
mereka ternyata amat berkesan untuk mempelajari ilmu matematik ini Salah satu kaedah yang
mereka gunakan adalah penggunaan istilah matematik yang mudah difahami Contohnya istilah
dalam bahasa melayu menyebut 15 sebagai satu per lima Manakala istilah dalam bahasa cina
pula menyebut lsquogo (5) bun no ichi (1)rsquo dari nombor yang dibawah ke nombor yang diatas
Bangsa cina mengunakan teknik deduktif iaitu dari besar kepada kecil Secara ringkasnya cara
ini mudah difahami kerana cara ini dapat dikaitkan dengan proses tolak iaitu sama seperti 5
tolak 1 Oleh itu murid-murid lebih mudah memahami dan dapat mengaitkan dengan topik tolak
yang dipelajari terlebih dahulu sebelum topik pecahan
40 KURIKULUM
Kurikulum adalah peringkat mata pelajaran yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara
pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam
satu jangka masa pendidikan Penyusunan peringkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan
keadaan dan kemampuan setiap pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut Jangka
waktu dalam satu kurikulum biasanya disesuaikan dengan maksud dan tujuan dari sistem
pendidikan yang dilaksanakan Kurikulum ini dimaksudkan untuk dapat mengarahkan
pendidikan menuju arah dan tujuan yang dimaksudkan dalam kegiatan pembelajaran secara
menyeluruh
41 Isi Kandungan Kurikulum
Kurikulum merupakan satu aspek penting dalam mengakseskan matlamat pendidikan dengan
berjaya Namun demikian banyak isu yang timbul dalam melaksanakan kurikulum ini Hal ini
kerana kurikulum sentiasa mengalami perubahan walaupun dalam sela masa yang lama tetapi ia
memberi impak kepada pelajar guru dan pihak pengurusan sekolah dalam menjalani proses
pengajaran dan pembelajaran Secara tidak lansung ia juga memberi kesan kepada ibu bapa atau
penjaga kerana pada zaman persekolahan ibu bapa atau penjaga kurikulum mereka berlainan
9 | P a g e
dengan sekarang dan mereka tidak dapat membantu anak-anak mereka dalam proses
pembelajaran atau ulang kaji di rumah
Perubahan kurikulum matematik dapat dilihat sejak tahun sebelum tujuh puluhan
Sukatan pelajaran matematik telah berubah sebanyak tiga kali iaitu matematik tradisi matematik
moden dan matematik KBSR dan KBSM Perubahan dalam kurikulum matematik adalah bagi
mengikut perkembangan semasa selain itu bagi menyediakan para pelajar untuk melihat
matematik sebagai satu keindahan bukan hanya sekadar nombor Pada sebelum tahun tujuh
puluhan matematik tradisi dilaksanakan dengan member fokus terhadap tingkah laku berulang
apabila terdapat ransangan dan juga menekankan aspek penggiraan melibatkan empat operasi
Pada tahun tujuh puluhan (70-an) refomasi kurikulum utama menyaksikan pengenalan program
matematik moden Pengenalan mengenai topik baru iaitu set statistik matrik dan vektor
Penekanan lebih diberi terhadap konsep dan penggiraan Pendekatan pengajaran yang bermula
dengan pemahaman tentang konsep dengan penekanan yang sama apabila pengiraan
berdasarkan kenaikan struktur matematik yang mula dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia
Guru digalakkan menggunakan kaedah siasatan dalam pengajaran Pelajar didedahkan kepada
proses matematik untuk menghasilkan keputusan yang tertentu dalam matematik Pada tahun
lapan puluhan (80-an) kandungan pengalaman kurikulum matematik mengharungi perubahan
lain iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM) Perubahan ini dikatakan sesuai dengan falsafah dan matlamat pendidikan
matematik di peringkat rendah dan menengah Sukatan tersebut adalah bertujuan untuk
mengimbangi antara kemahiran dan pemahaman Menyelesaikan masalah tertentu yang berkaitan
dengan pengalaman harian pelajar telah diberi penekanan khusus Hal ini adalah berdasarkan
kepada andaian bahawa tujuan utama pembelajaran matematik untuk menyelesaikan masalah
Setiap perubahan kurikulum dirancang supaya sejajar dengan perubahan semasa masyarakat
yang memerlukan pemahaman yang lebih kompleks dan canggih matematik Kemunculan
teknologi terutama dalam bidang teknologi maklumat memerlukan pelajar mempunyai
kemahiran tidak terhad kepada kebolehan untuk menjalankan prosedur seperti yang terkandung
dalam matematik tradisional tetapi kemahiran berfikir yang lebih tinggi peringkatnya Melihat
pada perubahan kurikulum matematik adalah sejajar dengan peredaran masa Semakin lama
dunia semakin canggih dunia matematik perlu berubah bagi menyaingi kehebatan teknologi
10 | P a g e
Para pelajar harus didedahkan kepada pemahaman matematik yang lebih tinggi daripada melihat
matematik sekadar penggiraan nombor
42 Pelaksanaan Kurikulum
Selain daripada isi kandungan kurikulum pelaksanaan kurikulum turut menjadi isu bagi akses
dan ekuiti Pelaksanaan kurikulum yang tidak sejajar dengan matlamat kurikulum menimbulkan
banyak kekangan kepada pelajar dan pihak pendidikan Hal ini terbahagi kepada tiga aspek iaitu
professional guru sokongan pihak pengurusan sekolah dan sokongan ibubapa atau penjaga Jika
salah satu tersasar maka matlamat kurikulum tidak dapat tercapai dengan berjaya Tahap
professional guru amat penting dalam penyampaian mata pelajaran matematik kerana ia
melibatkan kefahaman yang mendalam dan berterusan bagi pelajar memahami dengan betul
konsep matematik dan dapat diaplikasikan dengan baik dalam kelas ujian dan juga kehidupan
Cara penyampaian guru perlulah sama rata dan tidak berbelah bagi kepada setiap murid
walaupun mereka berbeza tahap pemikiran latar belakang dan sikap Hal ini kerana matlamat
kurikulum matematik sendiri memberi penegasan terhadap pembentukan asas ilmu matematik
supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan minat sikap dan nilai ekstistik berjaya
melahir generasi berbudaya matematik Selain itu ia bertujuan untuk membina kefahaman murid
dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira agar dapat membantu murid mengendalikan
urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan
negara maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran Pada masa sekarang ramai
guru tidak mempunyai komitmen yang kuat dalam mendidik murid mengaplikasikan matematik
dalam kehidupan seharian malah murid diajar matematik hanya bagi meluluskan diri dalam
peperiksaan besar dan peperiksaan akhir tahun Selain daripada sikap professional guru pihak
pengurusan sekolah turut terlibat sama dalam perlaksanaan kurikulum kebanyakan kes guru
matematik di sekolah bukanlah dari opsyen matematik tetapi perlu mengajar matematik kerana
terpaksa memenuhi kekosongan jawatan guru di sekolah Dengan itu penyampaian guru yang
bukan opsyen matematik hanya bergantung pada buku teks dan rujukan sahaja maka
pemahaman murid terhadap matematik juga terhad mengikut buku teks sahaja Manakala guru
opsyen matematik mereka mengetahui ilmu matematik melebihi kandungan buku teks dan buku
rujukan maka penyampaian mereka tentang sesuatu topik akan menjadi lebih jelas Bukan hanya
11 | P a g e
penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam
penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu
dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas
tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak
dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik
Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan
mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian
43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum
Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik
satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi
pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini
ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang
terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)
ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan
ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk
menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling
berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan
matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)
ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo
(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )
Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada
kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan
matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik
dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga
membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai
matematik yang perlu diajar di sekolah
12 | P a g e
Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering
dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah
bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan
pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah
berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk
meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk
membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala
bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan
ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan
kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo
(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)
Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat
penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara
untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-
kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional
bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus
menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah
seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah
50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK
Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang
memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu
profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran
dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang
profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau
bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan
akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara
faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran
13 | P a g e
guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta
masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid
Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak
seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000
terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan
keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di
sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar
dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar
akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata
pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid
di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan
profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal
ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan
murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam
pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar
Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid
sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan
lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional
guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu
pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa
hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang
realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik
kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara
pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat
dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan
tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi
matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik
14 | P a g e
Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi
kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan
pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan
berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna
dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang
dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan
antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)
menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa
merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan
menangani keperluan belajar murid
Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada
sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada
Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh
mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar
tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)
juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan
berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti
kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan
langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada
kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks
kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan
peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran
metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami
matematik
Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru
juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl
Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan
yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut
15 | P a g e
gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam
proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau
kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih
menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai
pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan
dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan
menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh
Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi
faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al
(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi
perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan
kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi
keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat
bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan
lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus
terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka
51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru
Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam
pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan
meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut
Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu
memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang
bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu
mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif
Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk
16 | P a g e
penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi
peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik
Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan
hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah
pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai
kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang
boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan
boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan
aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based
learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk
belajar matematik
Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang
berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan
pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo
Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara
berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika
guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk
kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit
menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta
memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan
bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman
murid dalam matematik
Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid
mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif
supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi
supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu
menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan
17 | P a g e
matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan
mengajar geometri dengan melukis
Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan
Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek
supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam
matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan
menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan
baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang
lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik
dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar
untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan
perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid
Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana
membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini
juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid
dalam subjek ini
60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM
PENCAPAIAN MATEMATIK
Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid
pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat
perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu
ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila
kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius
dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan
jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik
Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik
dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-
kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara
18 | P a g e
luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk
pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat
untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil
mahupun besar
61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik
Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills
such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble
achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat
kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca
menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah
dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam
mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan
penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar
matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk
murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun
soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka
dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat
menyelesaikannya
Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan
mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu
kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya
menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-
murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan
khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi
yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas
apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang
ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti
murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba
19 | P a g e
untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan
serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru
pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar
metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa
untuk murid-murid khas ini
Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah
salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah
dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik
akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan
ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin
bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia
diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau
memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam
memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan
bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu
3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan
jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah
mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini
akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah
memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai
kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang
dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid
pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita
berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan
sebagainya
20 | P a g e
62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya
dengan Pencapaian Matematik
Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang
sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik
pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi
kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia
kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit
berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai
kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar
seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan
terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat
jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran
sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu
jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan
papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi
kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut
Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks
untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos
pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan
pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah
penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar
maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi
golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-
alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille
alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang
dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan
sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low
vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh
21 | P a g e
(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low
vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu
para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk
memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang
memerlukannya
Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan
khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-
murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam
subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah
pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak
kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah
yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak
memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini
lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat
dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang
memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar
satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas
pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu
mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini
dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran
70 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan
upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu
ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan
pihak kerajaan
Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak
haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa
22 | P a g e
Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama
rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan
supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor
Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang
matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh
pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru
dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi
pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita
Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini
Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk
menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu
mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek
matematik
23 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
transformasi dan kualiti pencapaian Pemfokusan kepada kelima-lima tonggak ini penting untuk
memastikan kelestarian institusi peningkatan kualiti institusi serta kualiti produk yang
dihasilkan Selain dari lima CAP 18 CAP lagi akan berperanan sebagai pemangkin transformasi
bagi PSPTN Fasa 2
20 AKSES DAN EKUITI
Menurut Kamus Dewan edisi yang ke-4 akses bermaksud proses atau cara untuk mencapai atau
memperoleh sesuatu data dan maklumat Akses juga boleh dikatakan sebagai satu capaian Bagi
ekuiti pula ia bermaksud pemilikan yang sama rata dalam sesebuah organisasi atau saksama dan
adil Jadi akses dan ekuiti ini berkait antara satu sama lain dan amat penting dalam menaikkan
tahap pendidikan di Malaysia Hal ini kerana dalam pembentukan Pembangunan Pendidikan
serta Pelan Strategik kedua-dua pelaksanaan ini mempunyai matlamat atau objektif yang sama
iaitu dapat meluaskan akses dan meningkat ekuiti agar semua warganegara memperoleh peluang
pendidikan secara keseluruhannya
Bagi meluaskan akses KPM telah memperkenalkan ICT dalam pendidikan yang meliputi
aspek prasarana pengisian dan latihan guru serta membekalkan komputer yang menjadi asas
kepada penyediaan infrastruktur dan pengenalan dalam ICT Namun beberapa isu dan
permasalahan telah timbul yang menjejaskan usaha penggunaan ICT dalam proses pengajaran
dan pembelajaran (PampP) Antara masalah tersebut adalah berkaitan dengan pembekalan
komputer yang tidak seimbang antara sekolah bandar dan luar bandar perisian komputer untuk
PampP yang sesuai sukar diperoleh latihan dalam perkhidmatan untuk guru mengendalikan sistem
komputer di sekolah yang kurang berkesan penyenggaraan komputer yang kurang memuaskan
di sekolah dan bilangan guru terlatih dalam ICT yang belum mencukupi Justeru itu KPM perlu
memastikan setiap sekolah akan memperoleh komputer menjelang usaha menjadikan setiap
murid dan guru celik ICT
Selain itu bagi meningkatkan ekuiti dalam pelaksanaan Pembangunan Pendidikan
2001-2010 setiap institusi pendidikan di bawah KPM akan dipastikan mempunyai infrastruktur
yang mencukupi dan berkualiti bagi pelaksanaan kurikulum dan kokurikulum yang berkesan
5 | P a g e
Oleh itu input pendidikan yang meliputi guru peruntukan kewangan bahan dan peralatan
pengajaran serta program sokongan akan diagih secara adil ke semua sekolah bagi
mengurangkan ketidaksamaan (Sumber Pembangunan Pendidikan 2001-2010 KPM) Namun
setelah lebih kurang tujuh tahun pelaksanaan program tersebut masih terlalu banyak sekolah-
sekolah di Malaysia yang belum dapat menikmati kemudahan yang dijanjikan Ini menyebabkan
timbulnya beberapa isu yang dikaitkan dengan ekuiti atau peruntukan yang disediakan oleh
KPM Sebagai contoh kementerian tidak menyediakan prasarana yang amat diperlukan seperti
bilik darjah yang mempunyai kemudahan khusus dan bekalan elektrik terutamanya di sekolah-
sekolah luar bandar atau pedalaman Selain itu kemudahan lain seperti sumber pengajaran dan
pembelajaran dan kelengkapan buku teks juga masih berkurangan
30 PERBEZAAN BANGSA YANG MENJADI JURANG DALAM AKSES DAN
EKUITI
Isu pertama yang ingin dibincangkan dalam kajian ini adalah bangsa Kajian telah menunjukkan
perbezaan bangsa membawa perbezaan dalam pencapaian matematik Menurut Arlene
Hambrick Phd National Louis University dan Asta Syedkauskaite North Central Eisenhower
Mathematics and Science Consortium (2005) menjelaskan bahawa walaupun orang kulit putih
orang kulit hitam dan Hispanik mendapat pelajaran matematik sejak tahun 1990 masih ada
jurang yang besar antara bangsa-bangsa ini Daripada kajian barat ini maka terbuktilah
perbezaan bangsa membawa kepada jurang dalam pencapaian matematik
Masalah akses dan ekuiti ini juga telah berlaku di Malaysia iaitu sebuah negara yang
terdiri daripada rakyat pelbagai kaum Perbezaan pencapaian matematik ini dapat dilihat antara
bangsa melayu dan bangsa cina Menurut Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar
(200614) analisis keputusan SPM dalam subjek sains tulen dan matematik moden berbanding
matematik tambahan di negeri Terengganu telah menunjukkan perbezaan min markah yang
signifikasi antara pelajar melayu dan cina Menurut beliau pencapaian pelajar cina dan india
dalam matapelajaran matematik tambahan adalah lebih baik daripada pelajar-pelajar melayu
6 | P a g e
Menurut KPM (2003) yang dinyatakan dalam buku berjudul lsquoIsu-isu dalam pendidikan
matematikrsquo sekolah rendah jenis kebangsaan (Cina) menunjukkan peningkatan pelajaran
matematik dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) adalah sebanyak 11 peratus
manakala sekolah rendah kebangsaan pula mencatatkan peningkatan yang lebih kecil iaitu 07
peratus (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar 20069) Keputusan yang ditunjukkan
ini menunjukkan pencapaian bangsa cina yang membanggakan dalam matapelajaran ini
Selain daripada itu kajian Trends in International Mathematics and Science Study 2003
telah menunjukkan 5 negara yang menduduki tangga teratas dalam nilai purata antarabangsa
pencapaian matematik adalah negara Singapura Republik Korea Hongkong China Taipei dan
Jepun Kelima-lima negara ini adalah negara yang rakyatnya berbangsa China Korea dan Jepun
Oleh itu jelas sekali bahawa bangsa cina memang menunjukkan pencapaian yang tinggi dalam
matematik di dunia dan juga di Malaysia (TIMSS)
31 Punca kepada Perbezaan Pencapaian Matematik antara Bangsa Melayu dan Bangsa
Cina
Justeru punca yang dapat diutarakan bagi masalah ini adalah sikap murid-murid melayu yang
berbeza dengan sikap murid-murid cina Antara faktor-faktor yang dinyatakan oleh Ismail (1996)
iaitu faktor murid institusi keluarga persekitaran dan guru yang membawa kepada kekurangan
pencapaian matematik murid-murid sekolah rendah kebangsaan tiga daripada faktor yang
dinyatakan tersebut membawa kepada faktor relevan kepada isu ini iaitu perbezaan bangsa
membawa kepada perbezaan pencapaian metematik (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz
Omar 20069)
Oleh itu faktor utama iaitu sikap bangsa melayu ini yang membawa kepada jurang
pencapaian matematik antara kedua-dua bangsa ini Pelajar melayu lebih cenderung untuk
mengamalkan gaya pembelajaran permukaan manakala pelajar cina cenderung untuk
mengamalkan gaya pembelajaran mendalam Gaya pembelajaran permukaan ini bermaksud
mereka lebih suka berbincang dalam kumpulan menerima pengajaran guru dan membuat latihan
7 | P a g e
apabila disuruh Manakala gaya pembelajaran mendalam pula adalah teknik belajar melalui
hafalan
Menurut kajian Tumerah (1996) etnik melayu menunjukkan kecenderungan memilih
gaya pembelajaran yang melibatkan aktiviti kumpulan sementara etnik cina pula tidak dominan
dalam mana-mana gaya pembejaran Selain itu tiada perbezaan yang ketara antara kedua-dua
gaya pembelajaran oleh bangsa melayu dan cina (Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia
Halim amp etal 2006) Walaupun perbezaan antara gaya pembelajaran kedua-dua bangsa ini tidak
begitu ketara namun kecenderungan pelajar-pelajar berbangsa melayu untuk berbincang dalam
kumpulan dan pelajar cina yang lebih suka menghafal membawa kepada perbezaan gaya
dorongan iaitu motivasi yang dimiliki oleh bangsa ini masing-masing Oleh itu gaya
pembelajaran ini tidak menjadi faktor utama kepada rendahnya pencapaian melayu dalam
matematik Tetapi gaya pembelajaran juga dikaitkan dengan motivasi iaitu gaya pembelajaran
permukaan dikaitkan dengan motivasi luaran dan gaya pembelajaran mendalam dikaitkan dengan
motivasi dalaman
Gaya motivasi mendalam mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian sains
dan matematik sementara gaya permukaan mempunyai hubungan yang negatif Kesan yang
dinyatakan ini terjadi kerana kecemerlangan matematik bergantung kepada minat seseorang pada
matapelajaran tersebut Pelajar yang mempunyai motivasi mendalam sudah pasti meminati
matematik dan mereka akan mendapat kejayaan dalam matematik
32 Langkah untuk Mengatasi Jurang antara Bangsa Melayu dan Cina
Kerajaan telah memulakan langkah untuk mengatasi masalah ini Antara langkah yang diambil
oleh kerajaan adalah memasukkan model pembelajaran sekolah jenis kebangsaan (SJKC) ke
sekolah kebangsaan (SK) Langkah ini diambil berikutan kerana keputusan dalam UPSR pada
tahun 2009 yang cemerlang oleh sekolah yang majoritinya berbangsa cina tersebut Menurut
timbalan perdana menteri Tan Sri Muhyiddin Yassin berkata model SJKC ini akan diguna pakai
di SK yang mana dilihat ada jurang pencapaian antara kedua-dua jenis sekolah ini (Berita
Harian Online 2009)
8 | P a g e
Modul pembelajaran dan kaedah pembelajaran yang digunakan oleh bangsa cina
dipercayai berbeza dengan kaedah pembelajaran bangsa melayu dan kaedah pembelajaran
mereka ternyata amat berkesan untuk mempelajari ilmu matematik ini Salah satu kaedah yang
mereka gunakan adalah penggunaan istilah matematik yang mudah difahami Contohnya istilah
dalam bahasa melayu menyebut 15 sebagai satu per lima Manakala istilah dalam bahasa cina
pula menyebut lsquogo (5) bun no ichi (1)rsquo dari nombor yang dibawah ke nombor yang diatas
Bangsa cina mengunakan teknik deduktif iaitu dari besar kepada kecil Secara ringkasnya cara
ini mudah difahami kerana cara ini dapat dikaitkan dengan proses tolak iaitu sama seperti 5
tolak 1 Oleh itu murid-murid lebih mudah memahami dan dapat mengaitkan dengan topik tolak
yang dipelajari terlebih dahulu sebelum topik pecahan
40 KURIKULUM
Kurikulum adalah peringkat mata pelajaran yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara
pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam
satu jangka masa pendidikan Penyusunan peringkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan
keadaan dan kemampuan setiap pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut Jangka
waktu dalam satu kurikulum biasanya disesuaikan dengan maksud dan tujuan dari sistem
pendidikan yang dilaksanakan Kurikulum ini dimaksudkan untuk dapat mengarahkan
pendidikan menuju arah dan tujuan yang dimaksudkan dalam kegiatan pembelajaran secara
menyeluruh
41 Isi Kandungan Kurikulum
Kurikulum merupakan satu aspek penting dalam mengakseskan matlamat pendidikan dengan
berjaya Namun demikian banyak isu yang timbul dalam melaksanakan kurikulum ini Hal ini
kerana kurikulum sentiasa mengalami perubahan walaupun dalam sela masa yang lama tetapi ia
memberi impak kepada pelajar guru dan pihak pengurusan sekolah dalam menjalani proses
pengajaran dan pembelajaran Secara tidak lansung ia juga memberi kesan kepada ibu bapa atau
penjaga kerana pada zaman persekolahan ibu bapa atau penjaga kurikulum mereka berlainan
9 | P a g e
dengan sekarang dan mereka tidak dapat membantu anak-anak mereka dalam proses
pembelajaran atau ulang kaji di rumah
Perubahan kurikulum matematik dapat dilihat sejak tahun sebelum tujuh puluhan
Sukatan pelajaran matematik telah berubah sebanyak tiga kali iaitu matematik tradisi matematik
moden dan matematik KBSR dan KBSM Perubahan dalam kurikulum matematik adalah bagi
mengikut perkembangan semasa selain itu bagi menyediakan para pelajar untuk melihat
matematik sebagai satu keindahan bukan hanya sekadar nombor Pada sebelum tahun tujuh
puluhan matematik tradisi dilaksanakan dengan member fokus terhadap tingkah laku berulang
apabila terdapat ransangan dan juga menekankan aspek penggiraan melibatkan empat operasi
Pada tahun tujuh puluhan (70-an) refomasi kurikulum utama menyaksikan pengenalan program
matematik moden Pengenalan mengenai topik baru iaitu set statistik matrik dan vektor
Penekanan lebih diberi terhadap konsep dan penggiraan Pendekatan pengajaran yang bermula
dengan pemahaman tentang konsep dengan penekanan yang sama apabila pengiraan
berdasarkan kenaikan struktur matematik yang mula dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia
Guru digalakkan menggunakan kaedah siasatan dalam pengajaran Pelajar didedahkan kepada
proses matematik untuk menghasilkan keputusan yang tertentu dalam matematik Pada tahun
lapan puluhan (80-an) kandungan pengalaman kurikulum matematik mengharungi perubahan
lain iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM) Perubahan ini dikatakan sesuai dengan falsafah dan matlamat pendidikan
matematik di peringkat rendah dan menengah Sukatan tersebut adalah bertujuan untuk
mengimbangi antara kemahiran dan pemahaman Menyelesaikan masalah tertentu yang berkaitan
dengan pengalaman harian pelajar telah diberi penekanan khusus Hal ini adalah berdasarkan
kepada andaian bahawa tujuan utama pembelajaran matematik untuk menyelesaikan masalah
Setiap perubahan kurikulum dirancang supaya sejajar dengan perubahan semasa masyarakat
yang memerlukan pemahaman yang lebih kompleks dan canggih matematik Kemunculan
teknologi terutama dalam bidang teknologi maklumat memerlukan pelajar mempunyai
kemahiran tidak terhad kepada kebolehan untuk menjalankan prosedur seperti yang terkandung
dalam matematik tradisional tetapi kemahiran berfikir yang lebih tinggi peringkatnya Melihat
pada perubahan kurikulum matematik adalah sejajar dengan peredaran masa Semakin lama
dunia semakin canggih dunia matematik perlu berubah bagi menyaingi kehebatan teknologi
10 | P a g e
Para pelajar harus didedahkan kepada pemahaman matematik yang lebih tinggi daripada melihat
matematik sekadar penggiraan nombor
42 Pelaksanaan Kurikulum
Selain daripada isi kandungan kurikulum pelaksanaan kurikulum turut menjadi isu bagi akses
dan ekuiti Pelaksanaan kurikulum yang tidak sejajar dengan matlamat kurikulum menimbulkan
banyak kekangan kepada pelajar dan pihak pendidikan Hal ini terbahagi kepada tiga aspek iaitu
professional guru sokongan pihak pengurusan sekolah dan sokongan ibubapa atau penjaga Jika
salah satu tersasar maka matlamat kurikulum tidak dapat tercapai dengan berjaya Tahap
professional guru amat penting dalam penyampaian mata pelajaran matematik kerana ia
melibatkan kefahaman yang mendalam dan berterusan bagi pelajar memahami dengan betul
konsep matematik dan dapat diaplikasikan dengan baik dalam kelas ujian dan juga kehidupan
Cara penyampaian guru perlulah sama rata dan tidak berbelah bagi kepada setiap murid
walaupun mereka berbeza tahap pemikiran latar belakang dan sikap Hal ini kerana matlamat
kurikulum matematik sendiri memberi penegasan terhadap pembentukan asas ilmu matematik
supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan minat sikap dan nilai ekstistik berjaya
melahir generasi berbudaya matematik Selain itu ia bertujuan untuk membina kefahaman murid
dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira agar dapat membantu murid mengendalikan
urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan
negara maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran Pada masa sekarang ramai
guru tidak mempunyai komitmen yang kuat dalam mendidik murid mengaplikasikan matematik
dalam kehidupan seharian malah murid diajar matematik hanya bagi meluluskan diri dalam
peperiksaan besar dan peperiksaan akhir tahun Selain daripada sikap professional guru pihak
pengurusan sekolah turut terlibat sama dalam perlaksanaan kurikulum kebanyakan kes guru
matematik di sekolah bukanlah dari opsyen matematik tetapi perlu mengajar matematik kerana
terpaksa memenuhi kekosongan jawatan guru di sekolah Dengan itu penyampaian guru yang
bukan opsyen matematik hanya bergantung pada buku teks dan rujukan sahaja maka
pemahaman murid terhadap matematik juga terhad mengikut buku teks sahaja Manakala guru
opsyen matematik mereka mengetahui ilmu matematik melebihi kandungan buku teks dan buku
rujukan maka penyampaian mereka tentang sesuatu topik akan menjadi lebih jelas Bukan hanya
11 | P a g e
penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam
penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu
dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas
tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak
dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik
Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan
mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian
43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum
Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik
satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi
pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini
ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang
terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)
ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan
ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk
menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling
berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan
matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)
ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo
(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )
Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada
kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan
matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik
dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga
membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai
matematik yang perlu diajar di sekolah
12 | P a g e
Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering
dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah
bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan
pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah
berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk
meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk
membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala
bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan
ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan
kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo
(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)
Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat
penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara
untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-
kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional
bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus
menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah
seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah
50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK
Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang
memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu
profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran
dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang
profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau
bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan
akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara
faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran
13 | P a g e
guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta
masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid
Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak
seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000
terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan
keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di
sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar
dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar
akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata
pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid
di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan
profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal
ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan
murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam
pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar
Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid
sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan
lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional
guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu
pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa
hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang
realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik
kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara
pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat
dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan
tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi
matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik
14 | P a g e
Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi
kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan
pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan
berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna
dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang
dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan
antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)
menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa
merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan
menangani keperluan belajar murid
Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada
sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada
Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh
mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar
tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)
juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan
berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti
kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan
langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada
kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks
kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan
peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran
metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami
matematik
Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru
juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl
Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan
yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut
15 | P a g e
gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam
proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau
kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih
menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai
pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan
dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan
menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh
Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi
faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al
(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi
perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan
kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi
keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat
bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan
lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus
terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka
51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru
Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam
pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan
meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut
Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu
memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang
bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu
mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif
Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk
16 | P a g e
penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi
peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik
Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan
hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah
pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai
kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang
boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan
boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan
aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based
learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk
belajar matematik
Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang
berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan
pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo
Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara
berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika
guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk
kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit
menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta
memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan
bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman
murid dalam matematik
Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid
mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif
supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi
supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu
menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan
17 | P a g e
matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan
mengajar geometri dengan melukis
Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan
Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek
supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam
matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan
menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan
baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang
lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik
dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar
untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan
perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid
Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana
membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini
juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid
dalam subjek ini
60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM
PENCAPAIAN MATEMATIK
Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid
pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat
perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu
ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila
kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius
dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan
jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik
Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik
dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-
kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara
18 | P a g e
luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk
pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat
untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil
mahupun besar
61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik
Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills
such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble
achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat
kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca
menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah
dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam
mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan
penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar
matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk
murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun
soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka
dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat
menyelesaikannya
Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan
mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu
kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya
menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-
murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan
khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi
yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas
apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang
ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti
murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba
19 | P a g e
untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan
serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru
pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar
metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa
untuk murid-murid khas ini
Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah
salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah
dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik
akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan
ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin
bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia
diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau
memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam
memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan
bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu
3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan
jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah
mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini
akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah
memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai
kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang
dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid
pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita
berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan
sebagainya
20 | P a g e
62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya
dengan Pencapaian Matematik
Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang
sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik
pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi
kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia
kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit
berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai
kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar
seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan
terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat
jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran
sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu
jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan
papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi
kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut
Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks
untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos
pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan
pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah
penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar
maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi
golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-
alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille
alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang
dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan
sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low
vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh
21 | P a g e
(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low
vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu
para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk
memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang
memerlukannya
Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan
khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-
murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam
subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah
pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak
kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah
yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak
memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini
lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat
dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang
memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar
satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas
pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu
mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini
dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran
70 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan
upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu
ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan
pihak kerajaan
Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak
haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa
22 | P a g e
Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama
rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan
supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor
Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang
matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh
pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru
dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi
pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita
Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini
Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk
menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu
mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek
matematik
23 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
Oleh itu input pendidikan yang meliputi guru peruntukan kewangan bahan dan peralatan
pengajaran serta program sokongan akan diagih secara adil ke semua sekolah bagi
mengurangkan ketidaksamaan (Sumber Pembangunan Pendidikan 2001-2010 KPM) Namun
setelah lebih kurang tujuh tahun pelaksanaan program tersebut masih terlalu banyak sekolah-
sekolah di Malaysia yang belum dapat menikmati kemudahan yang dijanjikan Ini menyebabkan
timbulnya beberapa isu yang dikaitkan dengan ekuiti atau peruntukan yang disediakan oleh
KPM Sebagai contoh kementerian tidak menyediakan prasarana yang amat diperlukan seperti
bilik darjah yang mempunyai kemudahan khusus dan bekalan elektrik terutamanya di sekolah-
sekolah luar bandar atau pedalaman Selain itu kemudahan lain seperti sumber pengajaran dan
pembelajaran dan kelengkapan buku teks juga masih berkurangan
30 PERBEZAAN BANGSA YANG MENJADI JURANG DALAM AKSES DAN
EKUITI
Isu pertama yang ingin dibincangkan dalam kajian ini adalah bangsa Kajian telah menunjukkan
perbezaan bangsa membawa perbezaan dalam pencapaian matematik Menurut Arlene
Hambrick Phd National Louis University dan Asta Syedkauskaite North Central Eisenhower
Mathematics and Science Consortium (2005) menjelaskan bahawa walaupun orang kulit putih
orang kulit hitam dan Hispanik mendapat pelajaran matematik sejak tahun 1990 masih ada
jurang yang besar antara bangsa-bangsa ini Daripada kajian barat ini maka terbuktilah
perbezaan bangsa membawa kepada jurang dalam pencapaian matematik
Masalah akses dan ekuiti ini juga telah berlaku di Malaysia iaitu sebuah negara yang
terdiri daripada rakyat pelbagai kaum Perbezaan pencapaian matematik ini dapat dilihat antara
bangsa melayu dan bangsa cina Menurut Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar
(200614) analisis keputusan SPM dalam subjek sains tulen dan matematik moden berbanding
matematik tambahan di negeri Terengganu telah menunjukkan perbezaan min markah yang
signifikasi antara pelajar melayu dan cina Menurut beliau pencapaian pelajar cina dan india
dalam matapelajaran matematik tambahan adalah lebih baik daripada pelajar-pelajar melayu
6 | P a g e
Menurut KPM (2003) yang dinyatakan dalam buku berjudul lsquoIsu-isu dalam pendidikan
matematikrsquo sekolah rendah jenis kebangsaan (Cina) menunjukkan peningkatan pelajaran
matematik dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) adalah sebanyak 11 peratus
manakala sekolah rendah kebangsaan pula mencatatkan peningkatan yang lebih kecil iaitu 07
peratus (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar 20069) Keputusan yang ditunjukkan
ini menunjukkan pencapaian bangsa cina yang membanggakan dalam matapelajaran ini
Selain daripada itu kajian Trends in International Mathematics and Science Study 2003
telah menunjukkan 5 negara yang menduduki tangga teratas dalam nilai purata antarabangsa
pencapaian matematik adalah negara Singapura Republik Korea Hongkong China Taipei dan
Jepun Kelima-lima negara ini adalah negara yang rakyatnya berbangsa China Korea dan Jepun
Oleh itu jelas sekali bahawa bangsa cina memang menunjukkan pencapaian yang tinggi dalam
matematik di dunia dan juga di Malaysia (TIMSS)
31 Punca kepada Perbezaan Pencapaian Matematik antara Bangsa Melayu dan Bangsa
Cina
Justeru punca yang dapat diutarakan bagi masalah ini adalah sikap murid-murid melayu yang
berbeza dengan sikap murid-murid cina Antara faktor-faktor yang dinyatakan oleh Ismail (1996)
iaitu faktor murid institusi keluarga persekitaran dan guru yang membawa kepada kekurangan
pencapaian matematik murid-murid sekolah rendah kebangsaan tiga daripada faktor yang
dinyatakan tersebut membawa kepada faktor relevan kepada isu ini iaitu perbezaan bangsa
membawa kepada perbezaan pencapaian metematik (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz
Omar 20069)
Oleh itu faktor utama iaitu sikap bangsa melayu ini yang membawa kepada jurang
pencapaian matematik antara kedua-dua bangsa ini Pelajar melayu lebih cenderung untuk
mengamalkan gaya pembelajaran permukaan manakala pelajar cina cenderung untuk
mengamalkan gaya pembelajaran mendalam Gaya pembelajaran permukaan ini bermaksud
mereka lebih suka berbincang dalam kumpulan menerima pengajaran guru dan membuat latihan
7 | P a g e
apabila disuruh Manakala gaya pembelajaran mendalam pula adalah teknik belajar melalui
hafalan
Menurut kajian Tumerah (1996) etnik melayu menunjukkan kecenderungan memilih
gaya pembelajaran yang melibatkan aktiviti kumpulan sementara etnik cina pula tidak dominan
dalam mana-mana gaya pembejaran Selain itu tiada perbezaan yang ketara antara kedua-dua
gaya pembelajaran oleh bangsa melayu dan cina (Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia
Halim amp etal 2006) Walaupun perbezaan antara gaya pembelajaran kedua-dua bangsa ini tidak
begitu ketara namun kecenderungan pelajar-pelajar berbangsa melayu untuk berbincang dalam
kumpulan dan pelajar cina yang lebih suka menghafal membawa kepada perbezaan gaya
dorongan iaitu motivasi yang dimiliki oleh bangsa ini masing-masing Oleh itu gaya
pembelajaran ini tidak menjadi faktor utama kepada rendahnya pencapaian melayu dalam
matematik Tetapi gaya pembelajaran juga dikaitkan dengan motivasi iaitu gaya pembelajaran
permukaan dikaitkan dengan motivasi luaran dan gaya pembelajaran mendalam dikaitkan dengan
motivasi dalaman
Gaya motivasi mendalam mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian sains
dan matematik sementara gaya permukaan mempunyai hubungan yang negatif Kesan yang
dinyatakan ini terjadi kerana kecemerlangan matematik bergantung kepada minat seseorang pada
matapelajaran tersebut Pelajar yang mempunyai motivasi mendalam sudah pasti meminati
matematik dan mereka akan mendapat kejayaan dalam matematik
32 Langkah untuk Mengatasi Jurang antara Bangsa Melayu dan Cina
Kerajaan telah memulakan langkah untuk mengatasi masalah ini Antara langkah yang diambil
oleh kerajaan adalah memasukkan model pembelajaran sekolah jenis kebangsaan (SJKC) ke
sekolah kebangsaan (SK) Langkah ini diambil berikutan kerana keputusan dalam UPSR pada
tahun 2009 yang cemerlang oleh sekolah yang majoritinya berbangsa cina tersebut Menurut
timbalan perdana menteri Tan Sri Muhyiddin Yassin berkata model SJKC ini akan diguna pakai
di SK yang mana dilihat ada jurang pencapaian antara kedua-dua jenis sekolah ini (Berita
Harian Online 2009)
8 | P a g e
Modul pembelajaran dan kaedah pembelajaran yang digunakan oleh bangsa cina
dipercayai berbeza dengan kaedah pembelajaran bangsa melayu dan kaedah pembelajaran
mereka ternyata amat berkesan untuk mempelajari ilmu matematik ini Salah satu kaedah yang
mereka gunakan adalah penggunaan istilah matematik yang mudah difahami Contohnya istilah
dalam bahasa melayu menyebut 15 sebagai satu per lima Manakala istilah dalam bahasa cina
pula menyebut lsquogo (5) bun no ichi (1)rsquo dari nombor yang dibawah ke nombor yang diatas
Bangsa cina mengunakan teknik deduktif iaitu dari besar kepada kecil Secara ringkasnya cara
ini mudah difahami kerana cara ini dapat dikaitkan dengan proses tolak iaitu sama seperti 5
tolak 1 Oleh itu murid-murid lebih mudah memahami dan dapat mengaitkan dengan topik tolak
yang dipelajari terlebih dahulu sebelum topik pecahan
40 KURIKULUM
Kurikulum adalah peringkat mata pelajaran yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara
pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam
satu jangka masa pendidikan Penyusunan peringkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan
keadaan dan kemampuan setiap pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut Jangka
waktu dalam satu kurikulum biasanya disesuaikan dengan maksud dan tujuan dari sistem
pendidikan yang dilaksanakan Kurikulum ini dimaksudkan untuk dapat mengarahkan
pendidikan menuju arah dan tujuan yang dimaksudkan dalam kegiatan pembelajaran secara
menyeluruh
41 Isi Kandungan Kurikulum
Kurikulum merupakan satu aspek penting dalam mengakseskan matlamat pendidikan dengan
berjaya Namun demikian banyak isu yang timbul dalam melaksanakan kurikulum ini Hal ini
kerana kurikulum sentiasa mengalami perubahan walaupun dalam sela masa yang lama tetapi ia
memberi impak kepada pelajar guru dan pihak pengurusan sekolah dalam menjalani proses
pengajaran dan pembelajaran Secara tidak lansung ia juga memberi kesan kepada ibu bapa atau
penjaga kerana pada zaman persekolahan ibu bapa atau penjaga kurikulum mereka berlainan
9 | P a g e
dengan sekarang dan mereka tidak dapat membantu anak-anak mereka dalam proses
pembelajaran atau ulang kaji di rumah
Perubahan kurikulum matematik dapat dilihat sejak tahun sebelum tujuh puluhan
Sukatan pelajaran matematik telah berubah sebanyak tiga kali iaitu matematik tradisi matematik
moden dan matematik KBSR dan KBSM Perubahan dalam kurikulum matematik adalah bagi
mengikut perkembangan semasa selain itu bagi menyediakan para pelajar untuk melihat
matematik sebagai satu keindahan bukan hanya sekadar nombor Pada sebelum tahun tujuh
puluhan matematik tradisi dilaksanakan dengan member fokus terhadap tingkah laku berulang
apabila terdapat ransangan dan juga menekankan aspek penggiraan melibatkan empat operasi
Pada tahun tujuh puluhan (70-an) refomasi kurikulum utama menyaksikan pengenalan program
matematik moden Pengenalan mengenai topik baru iaitu set statistik matrik dan vektor
Penekanan lebih diberi terhadap konsep dan penggiraan Pendekatan pengajaran yang bermula
dengan pemahaman tentang konsep dengan penekanan yang sama apabila pengiraan
berdasarkan kenaikan struktur matematik yang mula dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia
Guru digalakkan menggunakan kaedah siasatan dalam pengajaran Pelajar didedahkan kepada
proses matematik untuk menghasilkan keputusan yang tertentu dalam matematik Pada tahun
lapan puluhan (80-an) kandungan pengalaman kurikulum matematik mengharungi perubahan
lain iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM) Perubahan ini dikatakan sesuai dengan falsafah dan matlamat pendidikan
matematik di peringkat rendah dan menengah Sukatan tersebut adalah bertujuan untuk
mengimbangi antara kemahiran dan pemahaman Menyelesaikan masalah tertentu yang berkaitan
dengan pengalaman harian pelajar telah diberi penekanan khusus Hal ini adalah berdasarkan
kepada andaian bahawa tujuan utama pembelajaran matematik untuk menyelesaikan masalah
Setiap perubahan kurikulum dirancang supaya sejajar dengan perubahan semasa masyarakat
yang memerlukan pemahaman yang lebih kompleks dan canggih matematik Kemunculan
teknologi terutama dalam bidang teknologi maklumat memerlukan pelajar mempunyai
kemahiran tidak terhad kepada kebolehan untuk menjalankan prosedur seperti yang terkandung
dalam matematik tradisional tetapi kemahiran berfikir yang lebih tinggi peringkatnya Melihat
pada perubahan kurikulum matematik adalah sejajar dengan peredaran masa Semakin lama
dunia semakin canggih dunia matematik perlu berubah bagi menyaingi kehebatan teknologi
10 | P a g e
Para pelajar harus didedahkan kepada pemahaman matematik yang lebih tinggi daripada melihat
matematik sekadar penggiraan nombor
42 Pelaksanaan Kurikulum
Selain daripada isi kandungan kurikulum pelaksanaan kurikulum turut menjadi isu bagi akses
dan ekuiti Pelaksanaan kurikulum yang tidak sejajar dengan matlamat kurikulum menimbulkan
banyak kekangan kepada pelajar dan pihak pendidikan Hal ini terbahagi kepada tiga aspek iaitu
professional guru sokongan pihak pengurusan sekolah dan sokongan ibubapa atau penjaga Jika
salah satu tersasar maka matlamat kurikulum tidak dapat tercapai dengan berjaya Tahap
professional guru amat penting dalam penyampaian mata pelajaran matematik kerana ia
melibatkan kefahaman yang mendalam dan berterusan bagi pelajar memahami dengan betul
konsep matematik dan dapat diaplikasikan dengan baik dalam kelas ujian dan juga kehidupan
Cara penyampaian guru perlulah sama rata dan tidak berbelah bagi kepada setiap murid
walaupun mereka berbeza tahap pemikiran latar belakang dan sikap Hal ini kerana matlamat
kurikulum matematik sendiri memberi penegasan terhadap pembentukan asas ilmu matematik
supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan minat sikap dan nilai ekstistik berjaya
melahir generasi berbudaya matematik Selain itu ia bertujuan untuk membina kefahaman murid
dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira agar dapat membantu murid mengendalikan
urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan
negara maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran Pada masa sekarang ramai
guru tidak mempunyai komitmen yang kuat dalam mendidik murid mengaplikasikan matematik
dalam kehidupan seharian malah murid diajar matematik hanya bagi meluluskan diri dalam
peperiksaan besar dan peperiksaan akhir tahun Selain daripada sikap professional guru pihak
pengurusan sekolah turut terlibat sama dalam perlaksanaan kurikulum kebanyakan kes guru
matematik di sekolah bukanlah dari opsyen matematik tetapi perlu mengajar matematik kerana
terpaksa memenuhi kekosongan jawatan guru di sekolah Dengan itu penyampaian guru yang
bukan opsyen matematik hanya bergantung pada buku teks dan rujukan sahaja maka
pemahaman murid terhadap matematik juga terhad mengikut buku teks sahaja Manakala guru
opsyen matematik mereka mengetahui ilmu matematik melebihi kandungan buku teks dan buku
rujukan maka penyampaian mereka tentang sesuatu topik akan menjadi lebih jelas Bukan hanya
11 | P a g e
penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam
penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu
dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas
tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak
dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik
Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan
mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian
43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum
Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik
satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi
pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini
ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang
terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)
ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan
ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk
menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling
berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan
matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)
ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo
(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )
Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada
kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan
matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik
dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga
membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai
matematik yang perlu diajar di sekolah
12 | P a g e
Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering
dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah
bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan
pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah
berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk
meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk
membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala
bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan
ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan
kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo
(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)
Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat
penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara
untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-
kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional
bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus
menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah
seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah
50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK
Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang
memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu
profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran
dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang
profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau
bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan
akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara
faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran
13 | P a g e
guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta
masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid
Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak
seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000
terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan
keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di
sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar
dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar
akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata
pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid
di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan
profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal
ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan
murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam
pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar
Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid
sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan
lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional
guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu
pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa
hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang
realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik
kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara
pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat
dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan
tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi
matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik
14 | P a g e
Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi
kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan
pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan
berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna
dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang
dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan
antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)
menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa
merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan
menangani keperluan belajar murid
Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada
sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada
Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh
mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar
tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)
juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan
berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti
kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan
langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada
kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks
kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan
peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran
metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami
matematik
Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru
juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl
Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan
yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut
15 | P a g e
gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam
proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau
kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih
menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai
pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan
dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan
menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh
Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi
faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al
(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi
perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan
kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi
keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat
bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan
lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus
terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka
51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru
Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam
pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan
meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut
Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu
memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang
bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu
mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif
Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk
16 | P a g e
penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi
peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik
Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan
hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah
pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai
kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang
boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan
boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan
aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based
learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk
belajar matematik
Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang
berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan
pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo
Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara
berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika
guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk
kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit
menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta
memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan
bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman
murid dalam matematik
Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid
mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif
supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi
supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu
menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan
17 | P a g e
matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan
mengajar geometri dengan melukis
Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan
Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek
supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam
matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan
menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan
baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang
lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik
dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar
untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan
perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid
Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana
membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini
juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid
dalam subjek ini
60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM
PENCAPAIAN MATEMATIK
Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid
pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat
perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu
ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila
kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius
dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan
jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik
Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik
dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-
kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara
18 | P a g e
luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk
pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat
untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil
mahupun besar
61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik
Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills
such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble
achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat
kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca
menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah
dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam
mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan
penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar
matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk
murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun
soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka
dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat
menyelesaikannya
Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan
mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu
kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya
menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-
murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan
khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi
yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas
apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang
ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti
murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba
19 | P a g e
untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan
serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru
pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar
metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa
untuk murid-murid khas ini
Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah
salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah
dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik
akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan
ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin
bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia
diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau
memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam
memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan
bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu
3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan
jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah
mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini
akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah
memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai
kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang
dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid
pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita
berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan
sebagainya
20 | P a g e
62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya
dengan Pencapaian Matematik
Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang
sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik
pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi
kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia
kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit
berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai
kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar
seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan
terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat
jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran
sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu
jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan
papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi
kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut
Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks
untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos
pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan
pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah
penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar
maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi
golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-
alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille
alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang
dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan
sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low
vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh
21 | P a g e
(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low
vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu
para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk
memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang
memerlukannya
Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan
khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-
murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam
subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah
pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak
kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah
yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak
memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini
lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat
dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang
memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar
satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas
pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu
mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini
dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran
70 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan
upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu
ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan
pihak kerajaan
Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak
haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa
22 | P a g e
Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama
rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan
supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor
Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang
matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh
pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru
dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi
pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita
Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini
Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk
menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu
mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek
matematik
23 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
Menurut KPM (2003) yang dinyatakan dalam buku berjudul lsquoIsu-isu dalam pendidikan
matematikrsquo sekolah rendah jenis kebangsaan (Cina) menunjukkan peningkatan pelajaran
matematik dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) adalah sebanyak 11 peratus
manakala sekolah rendah kebangsaan pula mencatatkan peningkatan yang lebih kecil iaitu 07
peratus (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar 20069) Keputusan yang ditunjukkan
ini menunjukkan pencapaian bangsa cina yang membanggakan dalam matapelajaran ini
Selain daripada itu kajian Trends in International Mathematics and Science Study 2003
telah menunjukkan 5 negara yang menduduki tangga teratas dalam nilai purata antarabangsa
pencapaian matematik adalah negara Singapura Republik Korea Hongkong China Taipei dan
Jepun Kelima-lima negara ini adalah negara yang rakyatnya berbangsa China Korea dan Jepun
Oleh itu jelas sekali bahawa bangsa cina memang menunjukkan pencapaian yang tinggi dalam
matematik di dunia dan juga di Malaysia (TIMSS)
31 Punca kepada Perbezaan Pencapaian Matematik antara Bangsa Melayu dan Bangsa
Cina
Justeru punca yang dapat diutarakan bagi masalah ini adalah sikap murid-murid melayu yang
berbeza dengan sikap murid-murid cina Antara faktor-faktor yang dinyatakan oleh Ismail (1996)
iaitu faktor murid institusi keluarga persekitaran dan guru yang membawa kepada kekurangan
pencapaian matematik murid-murid sekolah rendah kebangsaan tiga daripada faktor yang
dinyatakan tersebut membawa kepada faktor relevan kepada isu ini iaitu perbezaan bangsa
membawa kepada perbezaan pencapaian metematik (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz
Omar 20069)
Oleh itu faktor utama iaitu sikap bangsa melayu ini yang membawa kepada jurang
pencapaian matematik antara kedua-dua bangsa ini Pelajar melayu lebih cenderung untuk
mengamalkan gaya pembelajaran permukaan manakala pelajar cina cenderung untuk
mengamalkan gaya pembelajaran mendalam Gaya pembelajaran permukaan ini bermaksud
mereka lebih suka berbincang dalam kumpulan menerima pengajaran guru dan membuat latihan
7 | P a g e
apabila disuruh Manakala gaya pembelajaran mendalam pula adalah teknik belajar melalui
hafalan
Menurut kajian Tumerah (1996) etnik melayu menunjukkan kecenderungan memilih
gaya pembelajaran yang melibatkan aktiviti kumpulan sementara etnik cina pula tidak dominan
dalam mana-mana gaya pembejaran Selain itu tiada perbezaan yang ketara antara kedua-dua
gaya pembelajaran oleh bangsa melayu dan cina (Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia
Halim amp etal 2006) Walaupun perbezaan antara gaya pembelajaran kedua-dua bangsa ini tidak
begitu ketara namun kecenderungan pelajar-pelajar berbangsa melayu untuk berbincang dalam
kumpulan dan pelajar cina yang lebih suka menghafal membawa kepada perbezaan gaya
dorongan iaitu motivasi yang dimiliki oleh bangsa ini masing-masing Oleh itu gaya
pembelajaran ini tidak menjadi faktor utama kepada rendahnya pencapaian melayu dalam
matematik Tetapi gaya pembelajaran juga dikaitkan dengan motivasi iaitu gaya pembelajaran
permukaan dikaitkan dengan motivasi luaran dan gaya pembelajaran mendalam dikaitkan dengan
motivasi dalaman
Gaya motivasi mendalam mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian sains
dan matematik sementara gaya permukaan mempunyai hubungan yang negatif Kesan yang
dinyatakan ini terjadi kerana kecemerlangan matematik bergantung kepada minat seseorang pada
matapelajaran tersebut Pelajar yang mempunyai motivasi mendalam sudah pasti meminati
matematik dan mereka akan mendapat kejayaan dalam matematik
32 Langkah untuk Mengatasi Jurang antara Bangsa Melayu dan Cina
Kerajaan telah memulakan langkah untuk mengatasi masalah ini Antara langkah yang diambil
oleh kerajaan adalah memasukkan model pembelajaran sekolah jenis kebangsaan (SJKC) ke
sekolah kebangsaan (SK) Langkah ini diambil berikutan kerana keputusan dalam UPSR pada
tahun 2009 yang cemerlang oleh sekolah yang majoritinya berbangsa cina tersebut Menurut
timbalan perdana menteri Tan Sri Muhyiddin Yassin berkata model SJKC ini akan diguna pakai
di SK yang mana dilihat ada jurang pencapaian antara kedua-dua jenis sekolah ini (Berita
Harian Online 2009)
8 | P a g e
Modul pembelajaran dan kaedah pembelajaran yang digunakan oleh bangsa cina
dipercayai berbeza dengan kaedah pembelajaran bangsa melayu dan kaedah pembelajaran
mereka ternyata amat berkesan untuk mempelajari ilmu matematik ini Salah satu kaedah yang
mereka gunakan adalah penggunaan istilah matematik yang mudah difahami Contohnya istilah
dalam bahasa melayu menyebut 15 sebagai satu per lima Manakala istilah dalam bahasa cina
pula menyebut lsquogo (5) bun no ichi (1)rsquo dari nombor yang dibawah ke nombor yang diatas
Bangsa cina mengunakan teknik deduktif iaitu dari besar kepada kecil Secara ringkasnya cara
ini mudah difahami kerana cara ini dapat dikaitkan dengan proses tolak iaitu sama seperti 5
tolak 1 Oleh itu murid-murid lebih mudah memahami dan dapat mengaitkan dengan topik tolak
yang dipelajari terlebih dahulu sebelum topik pecahan
40 KURIKULUM
Kurikulum adalah peringkat mata pelajaran yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara
pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam
satu jangka masa pendidikan Penyusunan peringkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan
keadaan dan kemampuan setiap pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut Jangka
waktu dalam satu kurikulum biasanya disesuaikan dengan maksud dan tujuan dari sistem
pendidikan yang dilaksanakan Kurikulum ini dimaksudkan untuk dapat mengarahkan
pendidikan menuju arah dan tujuan yang dimaksudkan dalam kegiatan pembelajaran secara
menyeluruh
41 Isi Kandungan Kurikulum
Kurikulum merupakan satu aspek penting dalam mengakseskan matlamat pendidikan dengan
berjaya Namun demikian banyak isu yang timbul dalam melaksanakan kurikulum ini Hal ini
kerana kurikulum sentiasa mengalami perubahan walaupun dalam sela masa yang lama tetapi ia
memberi impak kepada pelajar guru dan pihak pengurusan sekolah dalam menjalani proses
pengajaran dan pembelajaran Secara tidak lansung ia juga memberi kesan kepada ibu bapa atau
penjaga kerana pada zaman persekolahan ibu bapa atau penjaga kurikulum mereka berlainan
9 | P a g e
dengan sekarang dan mereka tidak dapat membantu anak-anak mereka dalam proses
pembelajaran atau ulang kaji di rumah
Perubahan kurikulum matematik dapat dilihat sejak tahun sebelum tujuh puluhan
Sukatan pelajaran matematik telah berubah sebanyak tiga kali iaitu matematik tradisi matematik
moden dan matematik KBSR dan KBSM Perubahan dalam kurikulum matematik adalah bagi
mengikut perkembangan semasa selain itu bagi menyediakan para pelajar untuk melihat
matematik sebagai satu keindahan bukan hanya sekadar nombor Pada sebelum tahun tujuh
puluhan matematik tradisi dilaksanakan dengan member fokus terhadap tingkah laku berulang
apabila terdapat ransangan dan juga menekankan aspek penggiraan melibatkan empat operasi
Pada tahun tujuh puluhan (70-an) refomasi kurikulum utama menyaksikan pengenalan program
matematik moden Pengenalan mengenai topik baru iaitu set statistik matrik dan vektor
Penekanan lebih diberi terhadap konsep dan penggiraan Pendekatan pengajaran yang bermula
dengan pemahaman tentang konsep dengan penekanan yang sama apabila pengiraan
berdasarkan kenaikan struktur matematik yang mula dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia
Guru digalakkan menggunakan kaedah siasatan dalam pengajaran Pelajar didedahkan kepada
proses matematik untuk menghasilkan keputusan yang tertentu dalam matematik Pada tahun
lapan puluhan (80-an) kandungan pengalaman kurikulum matematik mengharungi perubahan
lain iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM) Perubahan ini dikatakan sesuai dengan falsafah dan matlamat pendidikan
matematik di peringkat rendah dan menengah Sukatan tersebut adalah bertujuan untuk
mengimbangi antara kemahiran dan pemahaman Menyelesaikan masalah tertentu yang berkaitan
dengan pengalaman harian pelajar telah diberi penekanan khusus Hal ini adalah berdasarkan
kepada andaian bahawa tujuan utama pembelajaran matematik untuk menyelesaikan masalah
Setiap perubahan kurikulum dirancang supaya sejajar dengan perubahan semasa masyarakat
yang memerlukan pemahaman yang lebih kompleks dan canggih matematik Kemunculan
teknologi terutama dalam bidang teknologi maklumat memerlukan pelajar mempunyai
kemahiran tidak terhad kepada kebolehan untuk menjalankan prosedur seperti yang terkandung
dalam matematik tradisional tetapi kemahiran berfikir yang lebih tinggi peringkatnya Melihat
pada perubahan kurikulum matematik adalah sejajar dengan peredaran masa Semakin lama
dunia semakin canggih dunia matematik perlu berubah bagi menyaingi kehebatan teknologi
10 | P a g e
Para pelajar harus didedahkan kepada pemahaman matematik yang lebih tinggi daripada melihat
matematik sekadar penggiraan nombor
42 Pelaksanaan Kurikulum
Selain daripada isi kandungan kurikulum pelaksanaan kurikulum turut menjadi isu bagi akses
dan ekuiti Pelaksanaan kurikulum yang tidak sejajar dengan matlamat kurikulum menimbulkan
banyak kekangan kepada pelajar dan pihak pendidikan Hal ini terbahagi kepada tiga aspek iaitu
professional guru sokongan pihak pengurusan sekolah dan sokongan ibubapa atau penjaga Jika
salah satu tersasar maka matlamat kurikulum tidak dapat tercapai dengan berjaya Tahap
professional guru amat penting dalam penyampaian mata pelajaran matematik kerana ia
melibatkan kefahaman yang mendalam dan berterusan bagi pelajar memahami dengan betul
konsep matematik dan dapat diaplikasikan dengan baik dalam kelas ujian dan juga kehidupan
Cara penyampaian guru perlulah sama rata dan tidak berbelah bagi kepada setiap murid
walaupun mereka berbeza tahap pemikiran latar belakang dan sikap Hal ini kerana matlamat
kurikulum matematik sendiri memberi penegasan terhadap pembentukan asas ilmu matematik
supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan minat sikap dan nilai ekstistik berjaya
melahir generasi berbudaya matematik Selain itu ia bertujuan untuk membina kefahaman murid
dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira agar dapat membantu murid mengendalikan
urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan
negara maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran Pada masa sekarang ramai
guru tidak mempunyai komitmen yang kuat dalam mendidik murid mengaplikasikan matematik
dalam kehidupan seharian malah murid diajar matematik hanya bagi meluluskan diri dalam
peperiksaan besar dan peperiksaan akhir tahun Selain daripada sikap professional guru pihak
pengurusan sekolah turut terlibat sama dalam perlaksanaan kurikulum kebanyakan kes guru
matematik di sekolah bukanlah dari opsyen matematik tetapi perlu mengajar matematik kerana
terpaksa memenuhi kekosongan jawatan guru di sekolah Dengan itu penyampaian guru yang
bukan opsyen matematik hanya bergantung pada buku teks dan rujukan sahaja maka
pemahaman murid terhadap matematik juga terhad mengikut buku teks sahaja Manakala guru
opsyen matematik mereka mengetahui ilmu matematik melebihi kandungan buku teks dan buku
rujukan maka penyampaian mereka tentang sesuatu topik akan menjadi lebih jelas Bukan hanya
11 | P a g e
penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam
penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu
dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas
tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak
dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik
Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan
mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian
43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum
Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik
satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi
pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini
ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang
terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)
ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan
ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk
menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling
berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan
matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)
ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo
(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )
Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada
kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan
matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik
dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga
membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai
matematik yang perlu diajar di sekolah
12 | P a g e
Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering
dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah
bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan
pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah
berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk
meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk
membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala
bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan
ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan
kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo
(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)
Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat
penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara
untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-
kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional
bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus
menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah
seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah
50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK
Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang
memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu
profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran
dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang
profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau
bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan
akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara
faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran
13 | P a g e
guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta
masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid
Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak
seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000
terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan
keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di
sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar
dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar
akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata
pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid
di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan
profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal
ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan
murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam
pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar
Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid
sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan
lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional
guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu
pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa
hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang
realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik
kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara
pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat
dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan
tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi
matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik
14 | P a g e
Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi
kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan
pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan
berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna
dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang
dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan
antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)
menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa
merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan
menangani keperluan belajar murid
Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada
sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada
Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh
mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar
tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)
juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan
berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti
kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan
langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada
kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks
kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan
peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran
metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami
matematik
Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru
juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl
Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan
yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut
15 | P a g e
gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam
proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau
kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih
menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai
pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan
dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan
menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh
Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi
faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al
(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi
perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan
kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi
keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat
bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan
lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus
terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka
51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru
Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam
pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan
meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut
Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu
memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang
bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu
mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif
Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk
16 | P a g e
penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi
peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik
Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan
hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah
pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai
kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang
boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan
boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan
aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based
learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk
belajar matematik
Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang
berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan
pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo
Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara
berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika
guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk
kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit
menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta
memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan
bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman
murid dalam matematik
Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid
mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif
supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi
supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu
menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan
17 | P a g e
matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan
mengajar geometri dengan melukis
Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan
Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek
supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam
matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan
menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan
baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang
lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik
dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar
untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan
perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid
Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana
membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini
juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid
dalam subjek ini
60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM
PENCAPAIAN MATEMATIK
Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid
pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat
perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu
ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila
kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius
dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan
jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik
Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik
dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-
kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara
18 | P a g e
luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk
pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat
untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil
mahupun besar
61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik
Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills
such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble
achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat
kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca
menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah
dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam
mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan
penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar
matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk
murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun
soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka
dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat
menyelesaikannya
Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan
mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu
kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya
menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-
murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan
khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi
yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas
apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang
ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti
murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba
19 | P a g e
untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan
serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru
pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar
metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa
untuk murid-murid khas ini
Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah
salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah
dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik
akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan
ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin
bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia
diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau
memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam
memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan
bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu
3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan
jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah
mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini
akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah
memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai
kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang
dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid
pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita
berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan
sebagainya
20 | P a g e
62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya
dengan Pencapaian Matematik
Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang
sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik
pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi
kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia
kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit
berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai
kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar
seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan
terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat
jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran
sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu
jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan
papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi
kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut
Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks
untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos
pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan
pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah
penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar
maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi
golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-
alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille
alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang
dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan
sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low
vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh
21 | P a g e
(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low
vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu
para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk
memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang
memerlukannya
Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan
khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-
murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam
subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah
pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak
kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah
yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak
memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini
lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat
dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang
memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar
satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas
pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu
mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini
dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran
70 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan
upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu
ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan
pihak kerajaan
Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak
haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa
22 | P a g e
Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama
rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan
supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor
Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang
matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh
pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru
dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi
pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita
Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini
Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk
menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu
mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek
matematik
23 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
apabila disuruh Manakala gaya pembelajaran mendalam pula adalah teknik belajar melalui
hafalan
Menurut kajian Tumerah (1996) etnik melayu menunjukkan kecenderungan memilih
gaya pembelajaran yang melibatkan aktiviti kumpulan sementara etnik cina pula tidak dominan
dalam mana-mana gaya pembejaran Selain itu tiada perbezaan yang ketara antara kedua-dua
gaya pembelajaran oleh bangsa melayu dan cina (Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia
Halim amp etal 2006) Walaupun perbezaan antara gaya pembelajaran kedua-dua bangsa ini tidak
begitu ketara namun kecenderungan pelajar-pelajar berbangsa melayu untuk berbincang dalam
kumpulan dan pelajar cina yang lebih suka menghafal membawa kepada perbezaan gaya
dorongan iaitu motivasi yang dimiliki oleh bangsa ini masing-masing Oleh itu gaya
pembelajaran ini tidak menjadi faktor utama kepada rendahnya pencapaian melayu dalam
matematik Tetapi gaya pembelajaran juga dikaitkan dengan motivasi iaitu gaya pembelajaran
permukaan dikaitkan dengan motivasi luaran dan gaya pembelajaran mendalam dikaitkan dengan
motivasi dalaman
Gaya motivasi mendalam mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian sains
dan matematik sementara gaya permukaan mempunyai hubungan yang negatif Kesan yang
dinyatakan ini terjadi kerana kecemerlangan matematik bergantung kepada minat seseorang pada
matapelajaran tersebut Pelajar yang mempunyai motivasi mendalam sudah pasti meminati
matematik dan mereka akan mendapat kejayaan dalam matematik
32 Langkah untuk Mengatasi Jurang antara Bangsa Melayu dan Cina
Kerajaan telah memulakan langkah untuk mengatasi masalah ini Antara langkah yang diambil
oleh kerajaan adalah memasukkan model pembelajaran sekolah jenis kebangsaan (SJKC) ke
sekolah kebangsaan (SK) Langkah ini diambil berikutan kerana keputusan dalam UPSR pada
tahun 2009 yang cemerlang oleh sekolah yang majoritinya berbangsa cina tersebut Menurut
timbalan perdana menteri Tan Sri Muhyiddin Yassin berkata model SJKC ini akan diguna pakai
di SK yang mana dilihat ada jurang pencapaian antara kedua-dua jenis sekolah ini (Berita
Harian Online 2009)
8 | P a g e
Modul pembelajaran dan kaedah pembelajaran yang digunakan oleh bangsa cina
dipercayai berbeza dengan kaedah pembelajaran bangsa melayu dan kaedah pembelajaran
mereka ternyata amat berkesan untuk mempelajari ilmu matematik ini Salah satu kaedah yang
mereka gunakan adalah penggunaan istilah matematik yang mudah difahami Contohnya istilah
dalam bahasa melayu menyebut 15 sebagai satu per lima Manakala istilah dalam bahasa cina
pula menyebut lsquogo (5) bun no ichi (1)rsquo dari nombor yang dibawah ke nombor yang diatas
Bangsa cina mengunakan teknik deduktif iaitu dari besar kepada kecil Secara ringkasnya cara
ini mudah difahami kerana cara ini dapat dikaitkan dengan proses tolak iaitu sama seperti 5
tolak 1 Oleh itu murid-murid lebih mudah memahami dan dapat mengaitkan dengan topik tolak
yang dipelajari terlebih dahulu sebelum topik pecahan
40 KURIKULUM
Kurikulum adalah peringkat mata pelajaran yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara
pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam
satu jangka masa pendidikan Penyusunan peringkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan
keadaan dan kemampuan setiap pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut Jangka
waktu dalam satu kurikulum biasanya disesuaikan dengan maksud dan tujuan dari sistem
pendidikan yang dilaksanakan Kurikulum ini dimaksudkan untuk dapat mengarahkan
pendidikan menuju arah dan tujuan yang dimaksudkan dalam kegiatan pembelajaran secara
menyeluruh
41 Isi Kandungan Kurikulum
Kurikulum merupakan satu aspek penting dalam mengakseskan matlamat pendidikan dengan
berjaya Namun demikian banyak isu yang timbul dalam melaksanakan kurikulum ini Hal ini
kerana kurikulum sentiasa mengalami perubahan walaupun dalam sela masa yang lama tetapi ia
memberi impak kepada pelajar guru dan pihak pengurusan sekolah dalam menjalani proses
pengajaran dan pembelajaran Secara tidak lansung ia juga memberi kesan kepada ibu bapa atau
penjaga kerana pada zaman persekolahan ibu bapa atau penjaga kurikulum mereka berlainan
9 | P a g e
dengan sekarang dan mereka tidak dapat membantu anak-anak mereka dalam proses
pembelajaran atau ulang kaji di rumah
Perubahan kurikulum matematik dapat dilihat sejak tahun sebelum tujuh puluhan
Sukatan pelajaran matematik telah berubah sebanyak tiga kali iaitu matematik tradisi matematik
moden dan matematik KBSR dan KBSM Perubahan dalam kurikulum matematik adalah bagi
mengikut perkembangan semasa selain itu bagi menyediakan para pelajar untuk melihat
matematik sebagai satu keindahan bukan hanya sekadar nombor Pada sebelum tahun tujuh
puluhan matematik tradisi dilaksanakan dengan member fokus terhadap tingkah laku berulang
apabila terdapat ransangan dan juga menekankan aspek penggiraan melibatkan empat operasi
Pada tahun tujuh puluhan (70-an) refomasi kurikulum utama menyaksikan pengenalan program
matematik moden Pengenalan mengenai topik baru iaitu set statistik matrik dan vektor
Penekanan lebih diberi terhadap konsep dan penggiraan Pendekatan pengajaran yang bermula
dengan pemahaman tentang konsep dengan penekanan yang sama apabila pengiraan
berdasarkan kenaikan struktur matematik yang mula dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia
Guru digalakkan menggunakan kaedah siasatan dalam pengajaran Pelajar didedahkan kepada
proses matematik untuk menghasilkan keputusan yang tertentu dalam matematik Pada tahun
lapan puluhan (80-an) kandungan pengalaman kurikulum matematik mengharungi perubahan
lain iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM) Perubahan ini dikatakan sesuai dengan falsafah dan matlamat pendidikan
matematik di peringkat rendah dan menengah Sukatan tersebut adalah bertujuan untuk
mengimbangi antara kemahiran dan pemahaman Menyelesaikan masalah tertentu yang berkaitan
dengan pengalaman harian pelajar telah diberi penekanan khusus Hal ini adalah berdasarkan
kepada andaian bahawa tujuan utama pembelajaran matematik untuk menyelesaikan masalah
Setiap perubahan kurikulum dirancang supaya sejajar dengan perubahan semasa masyarakat
yang memerlukan pemahaman yang lebih kompleks dan canggih matematik Kemunculan
teknologi terutama dalam bidang teknologi maklumat memerlukan pelajar mempunyai
kemahiran tidak terhad kepada kebolehan untuk menjalankan prosedur seperti yang terkandung
dalam matematik tradisional tetapi kemahiran berfikir yang lebih tinggi peringkatnya Melihat
pada perubahan kurikulum matematik adalah sejajar dengan peredaran masa Semakin lama
dunia semakin canggih dunia matematik perlu berubah bagi menyaingi kehebatan teknologi
10 | P a g e
Para pelajar harus didedahkan kepada pemahaman matematik yang lebih tinggi daripada melihat
matematik sekadar penggiraan nombor
42 Pelaksanaan Kurikulum
Selain daripada isi kandungan kurikulum pelaksanaan kurikulum turut menjadi isu bagi akses
dan ekuiti Pelaksanaan kurikulum yang tidak sejajar dengan matlamat kurikulum menimbulkan
banyak kekangan kepada pelajar dan pihak pendidikan Hal ini terbahagi kepada tiga aspek iaitu
professional guru sokongan pihak pengurusan sekolah dan sokongan ibubapa atau penjaga Jika
salah satu tersasar maka matlamat kurikulum tidak dapat tercapai dengan berjaya Tahap
professional guru amat penting dalam penyampaian mata pelajaran matematik kerana ia
melibatkan kefahaman yang mendalam dan berterusan bagi pelajar memahami dengan betul
konsep matematik dan dapat diaplikasikan dengan baik dalam kelas ujian dan juga kehidupan
Cara penyampaian guru perlulah sama rata dan tidak berbelah bagi kepada setiap murid
walaupun mereka berbeza tahap pemikiran latar belakang dan sikap Hal ini kerana matlamat
kurikulum matematik sendiri memberi penegasan terhadap pembentukan asas ilmu matematik
supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan minat sikap dan nilai ekstistik berjaya
melahir generasi berbudaya matematik Selain itu ia bertujuan untuk membina kefahaman murid
dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira agar dapat membantu murid mengendalikan
urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan
negara maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran Pada masa sekarang ramai
guru tidak mempunyai komitmen yang kuat dalam mendidik murid mengaplikasikan matematik
dalam kehidupan seharian malah murid diajar matematik hanya bagi meluluskan diri dalam
peperiksaan besar dan peperiksaan akhir tahun Selain daripada sikap professional guru pihak
pengurusan sekolah turut terlibat sama dalam perlaksanaan kurikulum kebanyakan kes guru
matematik di sekolah bukanlah dari opsyen matematik tetapi perlu mengajar matematik kerana
terpaksa memenuhi kekosongan jawatan guru di sekolah Dengan itu penyampaian guru yang
bukan opsyen matematik hanya bergantung pada buku teks dan rujukan sahaja maka
pemahaman murid terhadap matematik juga terhad mengikut buku teks sahaja Manakala guru
opsyen matematik mereka mengetahui ilmu matematik melebihi kandungan buku teks dan buku
rujukan maka penyampaian mereka tentang sesuatu topik akan menjadi lebih jelas Bukan hanya
11 | P a g e
penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam
penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu
dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas
tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak
dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik
Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan
mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian
43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum
Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik
satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi
pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini
ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang
terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)
ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan
ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk
menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling
berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan
matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)
ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo
(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )
Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada
kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan
matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik
dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga
membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai
matematik yang perlu diajar di sekolah
12 | P a g e
Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering
dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah
bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan
pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah
berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk
meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk
membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala
bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan
ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan
kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo
(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)
Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat
penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara
untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-
kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional
bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus
menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah
seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah
50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK
Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang
memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu
profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran
dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang
profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau
bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan
akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara
faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran
13 | P a g e
guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta
masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid
Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak
seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000
terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan
keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di
sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar
dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar
akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata
pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid
di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan
profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal
ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan
murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam
pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar
Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid
sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan
lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional
guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu
pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa
hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang
realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik
kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara
pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat
dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan
tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi
matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik
14 | P a g e
Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi
kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan
pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan
berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna
dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang
dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan
antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)
menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa
merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan
menangani keperluan belajar murid
Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada
sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada
Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh
mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar
tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)
juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan
berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti
kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan
langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada
kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks
kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan
peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran
metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami
matematik
Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru
juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl
Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan
yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut
15 | P a g e
gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam
proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau
kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih
menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai
pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan
dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan
menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh
Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi
faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al
(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi
perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan
kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi
keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat
bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan
lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus
terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka
51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru
Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam
pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan
meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut
Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu
memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang
bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu
mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif
Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk
16 | P a g e
penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi
peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik
Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan
hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah
pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai
kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang
boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan
boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan
aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based
learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk
belajar matematik
Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang
berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan
pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo
Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara
berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika
guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk
kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit
menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta
memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan
bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman
murid dalam matematik
Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid
mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif
supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi
supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu
menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan
17 | P a g e
matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan
mengajar geometri dengan melukis
Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan
Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek
supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam
matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan
menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan
baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang
lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik
dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar
untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan
perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid
Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana
membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini
juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid
dalam subjek ini
60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM
PENCAPAIAN MATEMATIK
Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid
pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat
perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu
ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila
kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius
dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan
jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik
Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik
dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-
kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara
18 | P a g e
luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk
pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat
untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil
mahupun besar
61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik
Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills
such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble
achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat
kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca
menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah
dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam
mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan
penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar
matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk
murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun
soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka
dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat
menyelesaikannya
Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan
mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu
kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya
menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-
murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan
khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi
yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas
apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang
ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti
murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba
19 | P a g e
untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan
serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru
pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar
metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa
untuk murid-murid khas ini
Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah
salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah
dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik
akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan
ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin
bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia
diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau
memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam
memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan
bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu
3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan
jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah
mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini
akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah
memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai
kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang
dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid
pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita
berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan
sebagainya
20 | P a g e
62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya
dengan Pencapaian Matematik
Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang
sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik
pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi
kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia
kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit
berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai
kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar
seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan
terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat
jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran
sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu
jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan
papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi
kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut
Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks
untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos
pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan
pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah
penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar
maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi
golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-
alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille
alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang
dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan
sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low
vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh
21 | P a g e
(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low
vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu
para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk
memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang
memerlukannya
Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan
khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-
murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam
subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah
pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak
kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah
yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak
memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini
lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat
dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang
memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar
satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas
pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu
mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini
dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran
70 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan
upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu
ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan
pihak kerajaan
Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak
haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa
22 | P a g e
Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama
rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan
supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor
Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang
matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh
pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru
dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi
pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita
Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini
Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk
menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu
mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek
matematik
23 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
Modul pembelajaran dan kaedah pembelajaran yang digunakan oleh bangsa cina
dipercayai berbeza dengan kaedah pembelajaran bangsa melayu dan kaedah pembelajaran
mereka ternyata amat berkesan untuk mempelajari ilmu matematik ini Salah satu kaedah yang
mereka gunakan adalah penggunaan istilah matematik yang mudah difahami Contohnya istilah
dalam bahasa melayu menyebut 15 sebagai satu per lima Manakala istilah dalam bahasa cina
pula menyebut lsquogo (5) bun no ichi (1)rsquo dari nombor yang dibawah ke nombor yang diatas
Bangsa cina mengunakan teknik deduktif iaitu dari besar kepada kecil Secara ringkasnya cara
ini mudah difahami kerana cara ini dapat dikaitkan dengan proses tolak iaitu sama seperti 5
tolak 1 Oleh itu murid-murid lebih mudah memahami dan dapat mengaitkan dengan topik tolak
yang dipelajari terlebih dahulu sebelum topik pecahan
40 KURIKULUM
Kurikulum adalah peringkat mata pelajaran yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara
pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam
satu jangka masa pendidikan Penyusunan peringkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan
keadaan dan kemampuan setiap pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut Jangka
waktu dalam satu kurikulum biasanya disesuaikan dengan maksud dan tujuan dari sistem
pendidikan yang dilaksanakan Kurikulum ini dimaksudkan untuk dapat mengarahkan
pendidikan menuju arah dan tujuan yang dimaksudkan dalam kegiatan pembelajaran secara
menyeluruh
41 Isi Kandungan Kurikulum
Kurikulum merupakan satu aspek penting dalam mengakseskan matlamat pendidikan dengan
berjaya Namun demikian banyak isu yang timbul dalam melaksanakan kurikulum ini Hal ini
kerana kurikulum sentiasa mengalami perubahan walaupun dalam sela masa yang lama tetapi ia
memberi impak kepada pelajar guru dan pihak pengurusan sekolah dalam menjalani proses
pengajaran dan pembelajaran Secara tidak lansung ia juga memberi kesan kepada ibu bapa atau
penjaga kerana pada zaman persekolahan ibu bapa atau penjaga kurikulum mereka berlainan
9 | P a g e
dengan sekarang dan mereka tidak dapat membantu anak-anak mereka dalam proses
pembelajaran atau ulang kaji di rumah
Perubahan kurikulum matematik dapat dilihat sejak tahun sebelum tujuh puluhan
Sukatan pelajaran matematik telah berubah sebanyak tiga kali iaitu matematik tradisi matematik
moden dan matematik KBSR dan KBSM Perubahan dalam kurikulum matematik adalah bagi
mengikut perkembangan semasa selain itu bagi menyediakan para pelajar untuk melihat
matematik sebagai satu keindahan bukan hanya sekadar nombor Pada sebelum tahun tujuh
puluhan matematik tradisi dilaksanakan dengan member fokus terhadap tingkah laku berulang
apabila terdapat ransangan dan juga menekankan aspek penggiraan melibatkan empat operasi
Pada tahun tujuh puluhan (70-an) refomasi kurikulum utama menyaksikan pengenalan program
matematik moden Pengenalan mengenai topik baru iaitu set statistik matrik dan vektor
Penekanan lebih diberi terhadap konsep dan penggiraan Pendekatan pengajaran yang bermula
dengan pemahaman tentang konsep dengan penekanan yang sama apabila pengiraan
berdasarkan kenaikan struktur matematik yang mula dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia
Guru digalakkan menggunakan kaedah siasatan dalam pengajaran Pelajar didedahkan kepada
proses matematik untuk menghasilkan keputusan yang tertentu dalam matematik Pada tahun
lapan puluhan (80-an) kandungan pengalaman kurikulum matematik mengharungi perubahan
lain iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM) Perubahan ini dikatakan sesuai dengan falsafah dan matlamat pendidikan
matematik di peringkat rendah dan menengah Sukatan tersebut adalah bertujuan untuk
mengimbangi antara kemahiran dan pemahaman Menyelesaikan masalah tertentu yang berkaitan
dengan pengalaman harian pelajar telah diberi penekanan khusus Hal ini adalah berdasarkan
kepada andaian bahawa tujuan utama pembelajaran matematik untuk menyelesaikan masalah
Setiap perubahan kurikulum dirancang supaya sejajar dengan perubahan semasa masyarakat
yang memerlukan pemahaman yang lebih kompleks dan canggih matematik Kemunculan
teknologi terutama dalam bidang teknologi maklumat memerlukan pelajar mempunyai
kemahiran tidak terhad kepada kebolehan untuk menjalankan prosedur seperti yang terkandung
dalam matematik tradisional tetapi kemahiran berfikir yang lebih tinggi peringkatnya Melihat
pada perubahan kurikulum matematik adalah sejajar dengan peredaran masa Semakin lama
dunia semakin canggih dunia matematik perlu berubah bagi menyaingi kehebatan teknologi
10 | P a g e
Para pelajar harus didedahkan kepada pemahaman matematik yang lebih tinggi daripada melihat
matematik sekadar penggiraan nombor
42 Pelaksanaan Kurikulum
Selain daripada isi kandungan kurikulum pelaksanaan kurikulum turut menjadi isu bagi akses
dan ekuiti Pelaksanaan kurikulum yang tidak sejajar dengan matlamat kurikulum menimbulkan
banyak kekangan kepada pelajar dan pihak pendidikan Hal ini terbahagi kepada tiga aspek iaitu
professional guru sokongan pihak pengurusan sekolah dan sokongan ibubapa atau penjaga Jika
salah satu tersasar maka matlamat kurikulum tidak dapat tercapai dengan berjaya Tahap
professional guru amat penting dalam penyampaian mata pelajaran matematik kerana ia
melibatkan kefahaman yang mendalam dan berterusan bagi pelajar memahami dengan betul
konsep matematik dan dapat diaplikasikan dengan baik dalam kelas ujian dan juga kehidupan
Cara penyampaian guru perlulah sama rata dan tidak berbelah bagi kepada setiap murid
walaupun mereka berbeza tahap pemikiran latar belakang dan sikap Hal ini kerana matlamat
kurikulum matematik sendiri memberi penegasan terhadap pembentukan asas ilmu matematik
supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan minat sikap dan nilai ekstistik berjaya
melahir generasi berbudaya matematik Selain itu ia bertujuan untuk membina kefahaman murid
dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira agar dapat membantu murid mengendalikan
urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan
negara maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran Pada masa sekarang ramai
guru tidak mempunyai komitmen yang kuat dalam mendidik murid mengaplikasikan matematik
dalam kehidupan seharian malah murid diajar matematik hanya bagi meluluskan diri dalam
peperiksaan besar dan peperiksaan akhir tahun Selain daripada sikap professional guru pihak
pengurusan sekolah turut terlibat sama dalam perlaksanaan kurikulum kebanyakan kes guru
matematik di sekolah bukanlah dari opsyen matematik tetapi perlu mengajar matematik kerana
terpaksa memenuhi kekosongan jawatan guru di sekolah Dengan itu penyampaian guru yang
bukan opsyen matematik hanya bergantung pada buku teks dan rujukan sahaja maka
pemahaman murid terhadap matematik juga terhad mengikut buku teks sahaja Manakala guru
opsyen matematik mereka mengetahui ilmu matematik melebihi kandungan buku teks dan buku
rujukan maka penyampaian mereka tentang sesuatu topik akan menjadi lebih jelas Bukan hanya
11 | P a g e
penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam
penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu
dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas
tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak
dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik
Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan
mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian
43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum
Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik
satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi
pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini
ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang
terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)
ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan
ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk
menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling
berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan
matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)
ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo
(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )
Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada
kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan
matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik
dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga
membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai
matematik yang perlu diajar di sekolah
12 | P a g e
Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering
dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah
bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan
pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah
berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk
meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk
membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala
bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan
ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan
kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo
(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)
Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat
penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara
untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-
kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional
bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus
menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah
seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah
50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK
Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang
memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu
profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran
dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang
profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau
bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan
akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara
faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran
13 | P a g e
guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta
masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid
Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak
seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000
terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan
keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di
sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar
dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar
akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata
pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid
di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan
profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal
ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan
murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam
pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar
Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid
sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan
lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional
guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu
pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa
hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang
realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik
kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara
pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat
dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan
tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi
matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik
14 | P a g e
Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi
kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan
pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan
berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna
dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang
dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan
antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)
menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa
merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan
menangani keperluan belajar murid
Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada
sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada
Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh
mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar
tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)
juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan
berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti
kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan
langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada
kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks
kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan
peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran
metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami
matematik
Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru
juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl
Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan
yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut
15 | P a g e
gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam
proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau
kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih
menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai
pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan
dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan
menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh
Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi
faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al
(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi
perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan
kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi
keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat
bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan
lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus
terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka
51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru
Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam
pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan
meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut
Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu
memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang
bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu
mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif
Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk
16 | P a g e
penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi
peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik
Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan
hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah
pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai
kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang
boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan
boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan
aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based
learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk
belajar matematik
Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang
berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan
pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo
Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara
berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika
guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk
kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit
menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta
memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan
bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman
murid dalam matematik
Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid
mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif
supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi
supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu
menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan
17 | P a g e
matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan
mengajar geometri dengan melukis
Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan
Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek
supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam
matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan
menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan
baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang
lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik
dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar
untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan
perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid
Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana
membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini
juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid
dalam subjek ini
60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM
PENCAPAIAN MATEMATIK
Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid
pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat
perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu
ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila
kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius
dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan
jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik
Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik
dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-
kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara
18 | P a g e
luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk
pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat
untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil
mahupun besar
61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik
Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills
such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble
achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat
kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca
menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah
dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam
mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan
penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar
matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk
murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun
soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka
dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat
menyelesaikannya
Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan
mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu
kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya
menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-
murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan
khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi
yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas
apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang
ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti
murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba
19 | P a g e
untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan
serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru
pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar
metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa
untuk murid-murid khas ini
Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah
salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah
dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik
akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan
ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin
bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia
diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau
memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam
memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan
bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu
3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan
jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah
mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini
akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah
memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai
kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang
dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid
pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita
berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan
sebagainya
20 | P a g e
62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya
dengan Pencapaian Matematik
Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang
sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik
pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi
kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia
kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit
berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai
kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar
seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan
terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat
jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran
sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu
jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan
papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi
kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut
Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks
untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos
pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan
pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah
penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar
maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi
golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-
alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille
alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang
dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan
sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low
vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh
21 | P a g e
(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low
vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu
para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk
memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang
memerlukannya
Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan
khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-
murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam
subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah
pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak
kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah
yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak
memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini
lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat
dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang
memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar
satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas
pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu
mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini
dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran
70 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan
upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu
ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan
pihak kerajaan
Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak
haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa
22 | P a g e
Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama
rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan
supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor
Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang
matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh
pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru
dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi
pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita
Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini
Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk
menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu
mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek
matematik
23 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
dengan sekarang dan mereka tidak dapat membantu anak-anak mereka dalam proses
pembelajaran atau ulang kaji di rumah
Perubahan kurikulum matematik dapat dilihat sejak tahun sebelum tujuh puluhan
Sukatan pelajaran matematik telah berubah sebanyak tiga kali iaitu matematik tradisi matematik
moden dan matematik KBSR dan KBSM Perubahan dalam kurikulum matematik adalah bagi
mengikut perkembangan semasa selain itu bagi menyediakan para pelajar untuk melihat
matematik sebagai satu keindahan bukan hanya sekadar nombor Pada sebelum tahun tujuh
puluhan matematik tradisi dilaksanakan dengan member fokus terhadap tingkah laku berulang
apabila terdapat ransangan dan juga menekankan aspek penggiraan melibatkan empat operasi
Pada tahun tujuh puluhan (70-an) refomasi kurikulum utama menyaksikan pengenalan program
matematik moden Pengenalan mengenai topik baru iaitu set statistik matrik dan vektor
Penekanan lebih diberi terhadap konsep dan penggiraan Pendekatan pengajaran yang bermula
dengan pemahaman tentang konsep dengan penekanan yang sama apabila pengiraan
berdasarkan kenaikan struktur matematik yang mula dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia
Guru digalakkan menggunakan kaedah siasatan dalam pengajaran Pelajar didedahkan kepada
proses matematik untuk menghasilkan keputusan yang tertentu dalam matematik Pada tahun
lapan puluhan (80-an) kandungan pengalaman kurikulum matematik mengharungi perubahan
lain iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM) Perubahan ini dikatakan sesuai dengan falsafah dan matlamat pendidikan
matematik di peringkat rendah dan menengah Sukatan tersebut adalah bertujuan untuk
mengimbangi antara kemahiran dan pemahaman Menyelesaikan masalah tertentu yang berkaitan
dengan pengalaman harian pelajar telah diberi penekanan khusus Hal ini adalah berdasarkan
kepada andaian bahawa tujuan utama pembelajaran matematik untuk menyelesaikan masalah
Setiap perubahan kurikulum dirancang supaya sejajar dengan perubahan semasa masyarakat
yang memerlukan pemahaman yang lebih kompleks dan canggih matematik Kemunculan
teknologi terutama dalam bidang teknologi maklumat memerlukan pelajar mempunyai
kemahiran tidak terhad kepada kebolehan untuk menjalankan prosedur seperti yang terkandung
dalam matematik tradisional tetapi kemahiran berfikir yang lebih tinggi peringkatnya Melihat
pada perubahan kurikulum matematik adalah sejajar dengan peredaran masa Semakin lama
dunia semakin canggih dunia matematik perlu berubah bagi menyaingi kehebatan teknologi
10 | P a g e
Para pelajar harus didedahkan kepada pemahaman matematik yang lebih tinggi daripada melihat
matematik sekadar penggiraan nombor
42 Pelaksanaan Kurikulum
Selain daripada isi kandungan kurikulum pelaksanaan kurikulum turut menjadi isu bagi akses
dan ekuiti Pelaksanaan kurikulum yang tidak sejajar dengan matlamat kurikulum menimbulkan
banyak kekangan kepada pelajar dan pihak pendidikan Hal ini terbahagi kepada tiga aspek iaitu
professional guru sokongan pihak pengurusan sekolah dan sokongan ibubapa atau penjaga Jika
salah satu tersasar maka matlamat kurikulum tidak dapat tercapai dengan berjaya Tahap
professional guru amat penting dalam penyampaian mata pelajaran matematik kerana ia
melibatkan kefahaman yang mendalam dan berterusan bagi pelajar memahami dengan betul
konsep matematik dan dapat diaplikasikan dengan baik dalam kelas ujian dan juga kehidupan
Cara penyampaian guru perlulah sama rata dan tidak berbelah bagi kepada setiap murid
walaupun mereka berbeza tahap pemikiran latar belakang dan sikap Hal ini kerana matlamat
kurikulum matematik sendiri memberi penegasan terhadap pembentukan asas ilmu matematik
supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan minat sikap dan nilai ekstistik berjaya
melahir generasi berbudaya matematik Selain itu ia bertujuan untuk membina kefahaman murid
dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira agar dapat membantu murid mengendalikan
urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan
negara maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran Pada masa sekarang ramai
guru tidak mempunyai komitmen yang kuat dalam mendidik murid mengaplikasikan matematik
dalam kehidupan seharian malah murid diajar matematik hanya bagi meluluskan diri dalam
peperiksaan besar dan peperiksaan akhir tahun Selain daripada sikap professional guru pihak
pengurusan sekolah turut terlibat sama dalam perlaksanaan kurikulum kebanyakan kes guru
matematik di sekolah bukanlah dari opsyen matematik tetapi perlu mengajar matematik kerana
terpaksa memenuhi kekosongan jawatan guru di sekolah Dengan itu penyampaian guru yang
bukan opsyen matematik hanya bergantung pada buku teks dan rujukan sahaja maka
pemahaman murid terhadap matematik juga terhad mengikut buku teks sahaja Manakala guru
opsyen matematik mereka mengetahui ilmu matematik melebihi kandungan buku teks dan buku
rujukan maka penyampaian mereka tentang sesuatu topik akan menjadi lebih jelas Bukan hanya
11 | P a g e
penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam
penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu
dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas
tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak
dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik
Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan
mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian
43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum
Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik
satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi
pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini
ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang
terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)
ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan
ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk
menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling
berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan
matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)
ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo
(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )
Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada
kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan
matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik
dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga
membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai
matematik yang perlu diajar di sekolah
12 | P a g e
Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering
dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah
bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan
pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah
berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk
meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk
membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala
bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan
ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan
kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo
(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)
Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat
penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara
untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-
kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional
bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus
menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah
seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah
50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK
Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang
memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu
profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran
dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang
profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau
bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan
akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara
faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran
13 | P a g e
guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta
masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid
Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak
seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000
terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan
keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di
sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar
dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar
akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata
pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid
di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan
profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal
ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan
murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam
pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar
Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid
sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan
lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional
guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu
pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa
hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang
realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik
kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara
pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat
dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan
tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi
matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik
14 | P a g e
Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi
kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan
pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan
berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna
dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang
dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan
antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)
menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa
merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan
menangani keperluan belajar murid
Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada
sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada
Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh
mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar
tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)
juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan
berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti
kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan
langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada
kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks
kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan
peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran
metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami
matematik
Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru
juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl
Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan
yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut
15 | P a g e
gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam
proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau
kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih
menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai
pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan
dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan
menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh
Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi
faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al
(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi
perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan
kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi
keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat
bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan
lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus
terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka
51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru
Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam
pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan
meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut
Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu
memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang
bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu
mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif
Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk
16 | P a g e
penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi
peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik
Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan
hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah
pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai
kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang
boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan
boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan
aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based
learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk
belajar matematik
Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang
berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan
pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo
Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara
berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika
guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk
kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit
menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta
memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan
bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman
murid dalam matematik
Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid
mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif
supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi
supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu
menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan
17 | P a g e
matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan
mengajar geometri dengan melukis
Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan
Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek
supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam
matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan
menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan
baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang
lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik
dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar
untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan
perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid
Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana
membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini
juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid
dalam subjek ini
60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM
PENCAPAIAN MATEMATIK
Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid
pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat
perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu
ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila
kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius
dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan
jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik
Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik
dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-
kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara
18 | P a g e
luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk
pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat
untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil
mahupun besar
61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik
Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills
such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble
achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat
kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca
menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah
dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam
mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan
penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar
matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk
murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun
soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka
dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat
menyelesaikannya
Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan
mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu
kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya
menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-
murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan
khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi
yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas
apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang
ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti
murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba
19 | P a g e
untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan
serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru
pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar
metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa
untuk murid-murid khas ini
Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah
salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah
dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik
akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan
ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin
bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia
diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau
memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam
memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan
bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu
3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan
jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah
mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini
akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah
memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai
kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang
dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid
pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita
berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan
sebagainya
20 | P a g e
62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya
dengan Pencapaian Matematik
Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang
sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik
pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi
kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia
kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit
berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai
kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar
seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan
terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat
jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran
sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu
jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan
papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi
kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut
Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks
untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos
pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan
pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah
penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar
maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi
golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-
alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille
alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang
dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan
sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low
vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh
21 | P a g e
(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low
vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu
para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk
memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang
memerlukannya
Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan
khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-
murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam
subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah
pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak
kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah
yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak
memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini
lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat
dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang
memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar
satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas
pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu
mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini
dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran
70 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan
upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu
ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan
pihak kerajaan
Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak
haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa
22 | P a g e
Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama
rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan
supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor
Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang
matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh
pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru
dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi
pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita
Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini
Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk
menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu
mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek
matematik
23 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
Para pelajar harus didedahkan kepada pemahaman matematik yang lebih tinggi daripada melihat
matematik sekadar penggiraan nombor
42 Pelaksanaan Kurikulum
Selain daripada isi kandungan kurikulum pelaksanaan kurikulum turut menjadi isu bagi akses
dan ekuiti Pelaksanaan kurikulum yang tidak sejajar dengan matlamat kurikulum menimbulkan
banyak kekangan kepada pelajar dan pihak pendidikan Hal ini terbahagi kepada tiga aspek iaitu
professional guru sokongan pihak pengurusan sekolah dan sokongan ibubapa atau penjaga Jika
salah satu tersasar maka matlamat kurikulum tidak dapat tercapai dengan berjaya Tahap
professional guru amat penting dalam penyampaian mata pelajaran matematik kerana ia
melibatkan kefahaman yang mendalam dan berterusan bagi pelajar memahami dengan betul
konsep matematik dan dapat diaplikasikan dengan baik dalam kelas ujian dan juga kehidupan
Cara penyampaian guru perlulah sama rata dan tidak berbelah bagi kepada setiap murid
walaupun mereka berbeza tahap pemikiran latar belakang dan sikap Hal ini kerana matlamat
kurikulum matematik sendiri memberi penegasan terhadap pembentukan asas ilmu matematik
supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan minat sikap dan nilai ekstistik berjaya
melahir generasi berbudaya matematik Selain itu ia bertujuan untuk membina kefahaman murid
dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira agar dapat membantu murid mengendalikan
urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan
negara maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran Pada masa sekarang ramai
guru tidak mempunyai komitmen yang kuat dalam mendidik murid mengaplikasikan matematik
dalam kehidupan seharian malah murid diajar matematik hanya bagi meluluskan diri dalam
peperiksaan besar dan peperiksaan akhir tahun Selain daripada sikap professional guru pihak
pengurusan sekolah turut terlibat sama dalam perlaksanaan kurikulum kebanyakan kes guru
matematik di sekolah bukanlah dari opsyen matematik tetapi perlu mengajar matematik kerana
terpaksa memenuhi kekosongan jawatan guru di sekolah Dengan itu penyampaian guru yang
bukan opsyen matematik hanya bergantung pada buku teks dan rujukan sahaja maka
pemahaman murid terhadap matematik juga terhad mengikut buku teks sahaja Manakala guru
opsyen matematik mereka mengetahui ilmu matematik melebihi kandungan buku teks dan buku
rujukan maka penyampaian mereka tentang sesuatu topik akan menjadi lebih jelas Bukan hanya
11 | P a g e
penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam
penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu
dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas
tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak
dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik
Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan
mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian
43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum
Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik
satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi
pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini
ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang
terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)
ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan
ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk
menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling
berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan
matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)
ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo
(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )
Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada
kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan
matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik
dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga
membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai
matematik yang perlu diajar di sekolah
12 | P a g e
Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering
dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah
bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan
pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah
berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk
meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk
membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala
bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan
ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan
kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo
(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)
Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat
penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara
untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-
kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional
bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus
menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah
seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah
50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK
Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang
memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu
profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran
dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang
profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau
bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan
akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara
faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran
13 | P a g e
guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta
masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid
Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak
seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000
terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan
keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di
sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar
dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar
akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata
pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid
di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan
profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal
ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan
murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam
pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar
Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid
sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan
lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional
guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu
pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa
hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang
realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik
kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara
pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat
dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan
tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi
matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik
14 | P a g e
Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi
kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan
pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan
berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna
dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang
dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan
antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)
menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa
merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan
menangani keperluan belajar murid
Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada
sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada
Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh
mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar
tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)
juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan
berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti
kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan
langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada
kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks
kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan
peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran
metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami
matematik
Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru
juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl
Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan
yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut
15 | P a g e
gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam
proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau
kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih
menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai
pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan
dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan
menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh
Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi
faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al
(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi
perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan
kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi
keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat
bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan
lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus
terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka
51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru
Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam
pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan
meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut
Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu
memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang
bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu
mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif
Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk
16 | P a g e
penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi
peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik
Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan
hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah
pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai
kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang
boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan
boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan
aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based
learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk
belajar matematik
Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang
berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan
pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo
Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara
berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika
guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk
kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit
menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta
memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan
bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman
murid dalam matematik
Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid
mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif
supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi
supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu
menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan
17 | P a g e
matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan
mengajar geometri dengan melukis
Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan
Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek
supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam
matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan
menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan
baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang
lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik
dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar
untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan
perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid
Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana
membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini
juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid
dalam subjek ini
60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM
PENCAPAIAN MATEMATIK
Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid
pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat
perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu
ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila
kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius
dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan
jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik
Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik
dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-
kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara
18 | P a g e
luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk
pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat
untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil
mahupun besar
61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik
Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills
such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble
achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat
kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca
menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah
dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam
mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan
penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar
matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk
murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun
soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka
dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat
menyelesaikannya
Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan
mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu
kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya
menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-
murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan
khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi
yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas
apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang
ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti
murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba
19 | P a g e
untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan
serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru
pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar
metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa
untuk murid-murid khas ini
Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah
salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah
dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik
akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan
ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin
bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia
diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau
memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam
memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan
bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu
3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan
jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah
mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini
akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah
memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai
kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang
dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid
pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita
berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan
sebagainya
20 | P a g e
62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya
dengan Pencapaian Matematik
Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang
sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik
pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi
kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia
kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit
berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai
kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar
seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan
terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat
jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran
sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu
jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan
papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi
kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut
Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks
untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos
pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan
pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah
penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar
maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi
golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-
alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille
alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang
dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan
sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low
vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh
21 | P a g e
(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low
vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu
para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk
memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang
memerlukannya
Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan
khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-
murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam
subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah
pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak
kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah
yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak
memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini
lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat
dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang
memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar
satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas
pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu
mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini
dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran
70 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan
upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu
ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan
pihak kerajaan
Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak
haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa
22 | P a g e
Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama
rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan
supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor
Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang
matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh
pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru
dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi
pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita
Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini
Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk
menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu
mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek
matematik
23 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam
penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu
dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas
tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak
dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik
Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan
mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian
43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum
Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik
satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi
pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini
ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang
terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)
ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan
ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk
menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling
berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan
matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)
ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo
(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )
Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada
kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan
matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik
dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga
membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai
matematik yang perlu diajar di sekolah
12 | P a g e
Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering
dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah
bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan
pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah
berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk
meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk
membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala
bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan
ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan
kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo
(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)
Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat
penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara
untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-
kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional
bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus
menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah
seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah
50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK
Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang
memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu
profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran
dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang
profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau
bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan
akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara
faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran
13 | P a g e
guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta
masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid
Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak
seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000
terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan
keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di
sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar
dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar
akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata
pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid
di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan
profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal
ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan
murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam
pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar
Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid
sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan
lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional
guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu
pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa
hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang
realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik
kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara
pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat
dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan
tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi
matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik
14 | P a g e
Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi
kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan
pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan
berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna
dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang
dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan
antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)
menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa
merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan
menangani keperluan belajar murid
Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada
sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada
Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh
mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar
tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)
juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan
berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti
kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan
langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada
kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks
kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan
peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran
metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami
matematik
Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru
juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl
Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan
yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut
15 | P a g e
gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam
proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau
kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih
menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai
pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan
dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan
menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh
Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi
faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al
(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi
perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan
kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi
keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat
bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan
lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus
terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka
51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru
Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam
pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan
meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut
Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu
memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang
bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu
mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif
Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk
16 | P a g e
penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi
peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik
Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan
hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah
pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai
kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang
boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan
boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan
aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based
learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk
belajar matematik
Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang
berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan
pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo
Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara
berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika
guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk
kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit
menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta
memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan
bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman
murid dalam matematik
Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid
mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif
supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi
supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu
menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan
17 | P a g e
matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan
mengajar geometri dengan melukis
Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan
Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek
supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam
matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan
menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan
baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang
lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik
dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar
untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan
perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid
Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana
membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini
juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid
dalam subjek ini
60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM
PENCAPAIAN MATEMATIK
Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid
pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat
perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu
ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila
kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius
dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan
jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik
Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik
dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-
kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara
18 | P a g e
luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk
pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat
untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil
mahupun besar
61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik
Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills
such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble
achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat
kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca
menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah
dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam
mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan
penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar
matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk
murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun
soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka
dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat
menyelesaikannya
Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan
mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu
kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya
menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-
murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan
khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi
yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas
apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang
ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti
murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba
19 | P a g e
untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan
serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru
pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar
metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa
untuk murid-murid khas ini
Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah
salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah
dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik
akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan
ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin
bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia
diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau
memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam
memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan
bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu
3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan
jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah
mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini
akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah
memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai
kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang
dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid
pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita
berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan
sebagainya
20 | P a g e
62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya
dengan Pencapaian Matematik
Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang
sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik
pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi
kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia
kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit
berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai
kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar
seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan
terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat
jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran
sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu
jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan
papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi
kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut
Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks
untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos
pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan
pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah
penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar
maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi
golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-
alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille
alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang
dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan
sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low
vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh
21 | P a g e
(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low
vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu
para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk
memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang
memerlukannya
Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan
khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-
murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam
subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah
pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak
kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah
yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak
memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini
lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat
dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang
memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar
satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas
pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu
mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini
dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran
70 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan
upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu
ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan
pihak kerajaan
Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak
haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa
22 | P a g e
Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama
rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan
supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor
Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang
matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh
pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru
dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi
pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita
Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini
Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk
menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu
mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek
matematik
23 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering
dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah
bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan
pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah
berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk
meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk
membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala
bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan
ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan
kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo
(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)
Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat
penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara
untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-
kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional
bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus
menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah
seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah
50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK
Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang
memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu
profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran
dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang
profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau
bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan
akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara
faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran
13 | P a g e
guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta
masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid
Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak
seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000
terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan
keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di
sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar
dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar
akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata
pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid
di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan
profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal
ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan
murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam
pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar
Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid
sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan
lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional
guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu
pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa
hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang
realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik
kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara
pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat
dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan
tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi
matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik
14 | P a g e
Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi
kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan
pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan
berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna
dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang
dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan
antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)
menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa
merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan
menangani keperluan belajar murid
Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada
sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada
Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh
mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar
tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)
juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan
berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti
kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan
langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada
kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks
kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan
peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran
metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami
matematik
Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru
juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl
Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan
yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut
15 | P a g e
gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam
proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau
kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih
menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai
pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan
dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan
menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh
Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi
faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al
(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi
perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan
kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi
keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat
bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan
lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus
terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka
51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru
Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam
pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan
meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut
Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu
memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang
bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu
mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif
Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk
16 | P a g e
penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi
peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik
Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan
hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah
pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai
kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang
boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan
boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan
aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based
learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk
belajar matematik
Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang
berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan
pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo
Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara
berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika
guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk
kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit
menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta
memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan
bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman
murid dalam matematik
Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid
mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif
supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi
supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu
menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan
17 | P a g e
matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan
mengajar geometri dengan melukis
Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan
Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek
supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam
matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan
menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan
baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang
lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik
dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar
untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan
perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid
Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana
membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini
juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid
dalam subjek ini
60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM
PENCAPAIAN MATEMATIK
Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid
pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat
perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu
ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila
kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius
dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan
jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik
Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik
dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-
kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara
18 | P a g e
luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk
pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat
untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil
mahupun besar
61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik
Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills
such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble
achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat
kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca
menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah
dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam
mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan
penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar
matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk
murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun
soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka
dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat
menyelesaikannya
Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan
mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu
kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya
menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-
murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan
khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi
yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas
apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang
ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti
murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba
19 | P a g e
untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan
serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru
pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar
metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa
untuk murid-murid khas ini
Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah
salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah
dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik
akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan
ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin
bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia
diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau
memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam
memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan
bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu
3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan
jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah
mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini
akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah
memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai
kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang
dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid
pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita
berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan
sebagainya
20 | P a g e
62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya
dengan Pencapaian Matematik
Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang
sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik
pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi
kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia
kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit
berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai
kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar
seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan
terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat
jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran
sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu
jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan
papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi
kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut
Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks
untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos
pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan
pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah
penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar
maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi
golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-
alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille
alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang
dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan
sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low
vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh
21 | P a g e
(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low
vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu
para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk
memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang
memerlukannya
Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan
khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-
murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam
subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah
pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak
kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah
yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak
memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini
lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat
dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang
memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar
satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas
pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu
mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini
dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran
70 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan
upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu
ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan
pihak kerajaan
Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak
haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa
22 | P a g e
Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama
rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan
supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor
Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang
matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh
pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru
dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi
pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita
Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini
Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk
menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu
mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek
matematik
23 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta
masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid
Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak
seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000
terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan
keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di
sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar
dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar
akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata
pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid
di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan
profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal
ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan
murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam
pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar
Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid
sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan
lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional
guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu
pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa
hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang
realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik
kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara
pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat
dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan
tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi
matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik
14 | P a g e
Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi
kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan
pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan
berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna
dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang
dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan
antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)
menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa
merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan
menangani keperluan belajar murid
Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada
sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada
Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh
mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar
tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)
juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan
berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti
kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan
langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada
kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks
kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan
peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran
metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami
matematik
Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru
juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl
Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan
yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut
15 | P a g e
gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam
proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau
kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih
menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai
pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan
dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan
menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh
Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi
faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al
(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi
perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan
kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi
keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat
bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan
lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus
terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka
51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru
Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam
pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan
meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut
Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu
memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang
bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu
mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif
Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk
16 | P a g e
penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi
peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik
Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan
hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah
pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai
kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang
boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan
boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan
aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based
learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk
belajar matematik
Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang
berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan
pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo
Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara
berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika
guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk
kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit
menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta
memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan
bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman
murid dalam matematik
Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid
mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif
supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi
supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu
menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan
17 | P a g e
matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan
mengajar geometri dengan melukis
Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan
Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek
supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam
matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan
menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan
baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang
lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik
dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar
untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan
perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid
Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana
membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini
juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid
dalam subjek ini
60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM
PENCAPAIAN MATEMATIK
Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid
pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat
perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu
ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila
kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius
dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan
jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik
Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik
dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-
kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara
18 | P a g e
luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk
pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat
untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil
mahupun besar
61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik
Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills
such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble
achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat
kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca
menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah
dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam
mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan
penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar
matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk
murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun
soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka
dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat
menyelesaikannya
Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan
mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu
kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya
menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-
murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan
khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi
yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas
apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang
ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti
murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba
19 | P a g e
untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan
serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru
pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar
metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa
untuk murid-murid khas ini
Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah
salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah
dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik
akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan
ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin
bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia
diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau
memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam
memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan
bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu
3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan
jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah
mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini
akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah
memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai
kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang
dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid
pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita
berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan
sebagainya
20 | P a g e
62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya
dengan Pencapaian Matematik
Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang
sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik
pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi
kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia
kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit
berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai
kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar
seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan
terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat
jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran
sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu
jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan
papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi
kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut
Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks
untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos
pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan
pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah
penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar
maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi
golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-
alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille
alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang
dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan
sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low
vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh
21 | P a g e
(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low
vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu
para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk
memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang
memerlukannya
Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan
khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-
murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam
subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah
pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak
kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah
yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak
memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini
lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat
dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang
memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar
satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas
pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu
mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini
dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran
70 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan
upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu
ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan
pihak kerajaan
Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak
haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa
22 | P a g e
Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama
rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan
supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor
Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang
matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh
pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru
dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi
pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita
Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini
Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk
menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu
mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek
matematik
23 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi
kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan
pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan
berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna
dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang
dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan
antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)
menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa
merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan
menangani keperluan belajar murid
Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada
sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada
Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh
mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar
tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)
juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan
berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti
kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan
langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada
kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks
kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan
peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran
metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami
matematik
Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru
juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl
Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan
yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut
15 | P a g e
gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam
proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau
kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih
menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai
pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan
dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan
menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh
Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi
faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al
(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi
perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan
kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi
keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat
bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan
lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus
terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka
51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru
Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam
pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan
meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut
Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu
memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang
bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu
mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif
Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk
16 | P a g e
penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi
peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik
Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan
hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah
pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai
kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang
boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan
boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan
aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based
learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk
belajar matematik
Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang
berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan
pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo
Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara
berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika
guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk
kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit
menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta
memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan
bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman
murid dalam matematik
Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid
mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif
supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi
supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu
menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan
17 | P a g e
matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan
mengajar geometri dengan melukis
Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan
Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek
supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam
matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan
menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan
baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang
lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik
dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar
untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan
perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid
Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana
membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini
juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid
dalam subjek ini
60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM
PENCAPAIAN MATEMATIK
Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid
pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat
perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu
ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila
kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius
dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan
jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik
Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik
dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-
kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara
18 | P a g e
luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk
pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat
untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil
mahupun besar
61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik
Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills
such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble
achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat
kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca
menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah
dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam
mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan
penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar
matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk
murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun
soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka
dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat
menyelesaikannya
Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan
mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu
kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya
menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-
murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan
khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi
yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas
apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang
ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti
murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba
19 | P a g e
untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan
serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru
pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar
metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa
untuk murid-murid khas ini
Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah
salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah
dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik
akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan
ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin
bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia
diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau
memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam
memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan
bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu
3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan
jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah
mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini
akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah
memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai
kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang
dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid
pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita
berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan
sebagainya
20 | P a g e
62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya
dengan Pencapaian Matematik
Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang
sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik
pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi
kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia
kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit
berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai
kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar
seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan
terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat
jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran
sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu
jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan
papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi
kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut
Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks
untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos
pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan
pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah
penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar
maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi
golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-
alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille
alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang
dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan
sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low
vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh
21 | P a g e
(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low
vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu
para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk
memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang
memerlukannya
Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan
khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-
murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam
subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah
pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak
kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah
yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak
memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini
lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat
dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang
memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar
satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas
pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu
mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini
dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran
70 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan
upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu
ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan
pihak kerajaan
Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak
haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa
22 | P a g e
Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama
rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan
supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor
Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang
matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh
pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru
dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi
pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita
Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini
Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk
menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu
mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek
matematik
23 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam
proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau
kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih
menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai
pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan
dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan
menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh
Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi
faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al
(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi
perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan
kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi
keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat
bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan
lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus
terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka
51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru
Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam
pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan
meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut
Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu
memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang
bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu
mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif
Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk
16 | P a g e
penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi
peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik
Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan
hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah
pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai
kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang
boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan
boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan
aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based
learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk
belajar matematik
Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang
berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan
pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo
Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara
berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika
guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk
kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit
menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta
memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan
bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman
murid dalam matematik
Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid
mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif
supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi
supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu
menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan
17 | P a g e
matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan
mengajar geometri dengan melukis
Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan
Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek
supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam
matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan
menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan
baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang
lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik
dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar
untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan
perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid
Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana
membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini
juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid
dalam subjek ini
60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM
PENCAPAIAN MATEMATIK
Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid
pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat
perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu
ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila
kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius
dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan
jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik
Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik
dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-
kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara
18 | P a g e
luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk
pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat
untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil
mahupun besar
61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik
Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills
such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble
achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat
kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca
menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah
dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam
mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan
penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar
matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk
murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun
soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka
dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat
menyelesaikannya
Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan
mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu
kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya
menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-
murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan
khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi
yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas
apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang
ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti
murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba
19 | P a g e
untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan
serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru
pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar
metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa
untuk murid-murid khas ini
Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah
salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah
dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik
akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan
ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin
bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia
diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau
memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam
memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan
bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu
3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan
jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah
mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini
akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah
memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai
kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang
dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid
pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita
berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan
sebagainya
20 | P a g e
62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya
dengan Pencapaian Matematik
Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang
sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik
pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi
kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia
kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit
berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai
kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar
seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan
terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat
jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran
sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu
jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan
papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi
kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut
Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks
untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos
pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan
pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah
penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar
maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi
golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-
alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille
alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang
dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan
sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low
vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh
21 | P a g e
(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low
vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu
para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk
memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang
memerlukannya
Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan
khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-
murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam
subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah
pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak
kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah
yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak
memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini
lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat
dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang
memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar
satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas
pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu
mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini
dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran
70 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan
upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu
ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan
pihak kerajaan
Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak
haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa
22 | P a g e
Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama
rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan
supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor
Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang
matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh
pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru
dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi
pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita
Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini
Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk
menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu
mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek
matematik
23 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi
peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik
Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan
hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah
pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai
kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang
boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan
boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan
aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based
learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk
belajar matematik
Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang
berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan
pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo
Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara
berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika
guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk
kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit
menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta
memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan
bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman
murid dalam matematik
Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid
mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif
supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi
supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu
menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan
17 | P a g e
matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan
mengajar geometri dengan melukis
Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan
Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek
supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam
matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan
menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan
baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang
lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik
dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar
untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan
perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid
Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana
membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini
juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid
dalam subjek ini
60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM
PENCAPAIAN MATEMATIK
Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid
pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat
perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu
ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila
kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius
dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan
jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik
Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik
dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-
kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara
18 | P a g e
luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk
pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat
untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil
mahupun besar
61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik
Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills
such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble
achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat
kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca
menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah
dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam
mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan
penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar
matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk
murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun
soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka
dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat
menyelesaikannya
Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan
mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu
kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya
menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-
murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan
khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi
yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas
apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang
ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti
murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba
19 | P a g e
untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan
serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru
pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar
metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa
untuk murid-murid khas ini
Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah
salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah
dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik
akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan
ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin
bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia
diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau
memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam
memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan
bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu
3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan
jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah
mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini
akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah
memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai
kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang
dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid
pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita
berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan
sebagainya
20 | P a g e
62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya
dengan Pencapaian Matematik
Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang
sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik
pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi
kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia
kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit
berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai
kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar
seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan
terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat
jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran
sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu
jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan
papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi
kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut
Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks
untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos
pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan
pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah
penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar
maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi
golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-
alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille
alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang
dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan
sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low
vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh
21 | P a g e
(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low
vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu
para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk
memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang
memerlukannya
Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan
khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-
murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam
subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah
pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak
kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah
yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak
memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini
lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat
dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang
memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar
satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas
pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu
mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini
dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran
70 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan
upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu
ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan
pihak kerajaan
Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak
haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa
22 | P a g e
Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama
rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan
supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor
Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang
matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh
pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru
dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi
pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita
Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini
Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk
menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu
mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek
matematik
23 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan
mengajar geometri dengan melukis
Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan
Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek
supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam
matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan
menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan
baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang
lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik
dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar
untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan
perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid
Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana
membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini
juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid
dalam subjek ini
60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM
PENCAPAIAN MATEMATIK
Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid
pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat
perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu
ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila
kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius
dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan
jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik
Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik
dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-
kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara
18 | P a g e
luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk
pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat
untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil
mahupun besar
61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik
Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills
such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble
achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat
kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca
menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah
dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam
mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan
penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar
matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk
murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun
soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka
dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat
menyelesaikannya
Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan
mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu
kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya
menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-
murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan
khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi
yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas
apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang
ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti
murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba
19 | P a g e
untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan
serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru
pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar
metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa
untuk murid-murid khas ini
Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah
salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah
dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik
akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan
ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin
bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia
diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau
memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam
memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan
bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu
3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan
jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah
mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini
akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah
memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai
kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang
dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid
pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita
berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan
sebagainya
20 | P a g e
62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya
dengan Pencapaian Matematik
Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang
sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik
pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi
kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia
kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit
berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai
kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar
seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan
terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat
jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran
sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu
jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan
papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi
kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut
Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks
untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos
pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan
pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah
penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar
maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi
golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-
alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille
alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang
dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan
sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low
vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh
21 | P a g e
(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low
vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu
para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk
memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang
memerlukannya
Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan
khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-
murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam
subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah
pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak
kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah
yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak
memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini
lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat
dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang
memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar
satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas
pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu
mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini
dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran
70 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan
upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu
ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan
pihak kerajaan
Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak
haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa
22 | P a g e
Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama
rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan
supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor
Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang
matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh
pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru
dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi
pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita
Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini
Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk
menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu
mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek
matematik
23 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk
pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat
untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil
mahupun besar
61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik
Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills
such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble
achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat
kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca
menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah
dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam
mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan
penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar
matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk
murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun
soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka
dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat
menyelesaikannya
Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan
mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu
kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya
menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-
murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan
khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi
yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas
apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang
ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti
murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba
19 | P a g e
untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan
serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru
pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar
metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa
untuk murid-murid khas ini
Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah
salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah
dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik
akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan
ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin
bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia
diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau
memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam
memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan
bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu
3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan
jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah
mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini
akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah
memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai
kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang
dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid
pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita
berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan
sebagainya
20 | P a g e
62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya
dengan Pencapaian Matematik
Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang
sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik
pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi
kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia
kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit
berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai
kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar
seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan
terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat
jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran
sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu
jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan
papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi
kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut
Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks
untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos
pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan
pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah
penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar
maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi
golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-
alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille
alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang
dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan
sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low
vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh
21 | P a g e
(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low
vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu
para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk
memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang
memerlukannya
Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan
khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-
murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam
subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah
pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak
kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah
yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak
memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini
lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat
dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang
memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar
satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas
pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu
mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini
dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran
70 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan
upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu
ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan
pihak kerajaan
Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak
haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa
22 | P a g e
Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama
rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan
supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor
Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang
matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh
pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru
dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi
pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita
Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini
Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk
menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu
mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek
matematik
23 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan
serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru
pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar
metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa
untuk murid-murid khas ini
Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah
salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah
dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik
akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan
ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin
bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia
diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau
memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam
memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan
bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu
3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan
jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah
mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini
akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah
memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai
kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang
dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid
pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita
berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan
sebagainya
20 | P a g e
62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya
dengan Pencapaian Matematik
Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang
sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik
pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi
kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia
kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit
berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai
kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar
seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan
terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat
jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran
sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu
jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan
papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi
kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut
Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks
untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos
pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan
pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah
penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar
maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi
golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-
alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille
alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang
dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan
sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low
vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh
21 | P a g e
(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low
vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu
para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk
memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang
memerlukannya
Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan
khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-
murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam
subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah
pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak
kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah
yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak
memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini
lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat
dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang
memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar
satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas
pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu
mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini
dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran
70 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan
upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu
ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan
pihak kerajaan
Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak
haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa
22 | P a g e
Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama
rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan
supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor
Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang
matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh
pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru
dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi
pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita
Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini
Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk
menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu
mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek
matematik
23 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya
dengan Pencapaian Matematik
Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang
sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik
pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi
kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia
kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit
berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai
kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar
seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan
terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat
jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran
sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu
jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan
papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi
kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut
Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks
untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos
pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan
pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah
penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar
maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi
golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-
alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille
alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang
dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan
sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low
vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh
21 | P a g e
(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low
vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu
para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk
memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang
memerlukannya
Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan
khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-
murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam
subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah
pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak
kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah
yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak
memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini
lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat
dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang
memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar
satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas
pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu
mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini
dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran
70 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan
upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu
ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan
pihak kerajaan
Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak
haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa
22 | P a g e
Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama
rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan
supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor
Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang
matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh
pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru
dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi
pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita
Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini
Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk
menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu
mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek
matematik
23 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low
vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu
para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk
memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang
memerlukannya
Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan
khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-
murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam
subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah
pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak
kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah
yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak
memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini
lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat
dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang
memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar
satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas
pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu
mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini
dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran
70 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan
upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu
ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan
pihak kerajaan
Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak
haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa
22 | P a g e
Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama
rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan
supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor
Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang
matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh
pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru
dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi
pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita
Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini
Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk
menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu
mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek
matematik
23 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama
rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan
supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor
Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang
matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh
pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru
dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi
pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita
Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini
Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk
menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu
mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek
matematik
23 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
BIBIOGRAFI
BUKU
Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek
Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc
D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher
Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict
Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional
Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS
Professional
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur
Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam
Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest
Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd
Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd
Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company
24 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
JURNAL
Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141
Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15
Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153
INTERNET
Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm
Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf
Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf
Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf
Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml
Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah
Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)
25 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e
141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm
Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf
26 | P a g e