Upload
zahjannanti
View
215
Download
6
Embed Size (px)
Citation preview
TREND & ISSUES IN EDUCATIONAL IN MATHEMATICS SCIENCES
KUMPULAN 8:KEPERCAYAAN GURU
TERHADAP MATEMATIK
NAMA NOMBOR MATRIK
SITI NORJANNAH NAIMAH BINTI AB AZIB
D 20111048013
NORFAEZAH BINTI HAMZAH D 20111048860
NUR IZZATI BINTI ABDUL RASHID
D20111948921
HANAN BINTI KHALIL D 20111048887
Definisi GuruGuru-menurut Kamus Dewan, guru bermaksud pengajar, pendidik atau pengasuh. Dalam konteks pendidikan, seorang guru merupakan pembimbing dalam proses pembelajaran.
Menurut Mok Soon Sang (1990) pula, guru merupakan seorang ahli masyarakat yang mempunyai perhubungan sosial yang saling berkait rapat dengan masyarakat.
Definisi Kepercayaan
Menurut Gardner (2006), kepercayaan bermaksud nilai, sikap, sistem konsep,
teori peribadi dan juga persepktif tentang sesuatu.
Cunningham et.al (2005) telah memperincikan kepercayaan sebagai
struktur asas yang dibina secara sedar atau pun tidak bagi memberi panduan
kepada seseorang untuk berfikir, bertindak dan membuat pilihan,
persepsi, pertimbangan dan keputusan terhadap sesuatu perkara
Van Der Sandt (2007) membahagikan
sistem kepercayaan guru matematik
kepada empat bahagian iaitu kepercayaan
terhadap pengajaran, pembelajaran, sifat
matematik dan pelajar.Roslina (2007) pula berpendapat
kepercayaan terhadap matematik
boleh dibahagikan kepada kepercayaan matematik secara
umum, kepercayaan terhadap tajuk
matematik dan kepercayaan
terhadap kaitan matematik dengan
kehidupan seharian manusia.
Secara umumnya, kepercayaan guru merangkumi
kepercayaan guru terhadap pendidikan matematik
dengan isu matematik sebagai suatu subjek,
pembelajaran matematik dan penyelesaian
masalah, pengajaran matematik secara umum,
kepercayaan kepada diri sendiri dan kepercayaan
dalam konteks sosial (Op’t Eynde et al., 2002)
Peranan Kepercayaan• Asas yang penting dalam usaha
penerapan nilai disekolah • Kepercayaan merupakan konstruk
peribadi bagi seseorang guru yang berkait rapat dengan perancangan dan pelaksanaan pengajaran di dalam bilik darjah
Nik Azis (1997)Kepercayaan, nilai dan sikap
memberi kesan yang besar
kepada PdP. Hal ini adalah
kerana selain pengetahuan,
aspek kepercayaan, nilai dan
sikap yang dimiliki oleh
seseorang guru banyak
mempengaruhi amalan dan
tingkah laku mereka dalam bilik
darjah.
Fang (1996)
kepercayaan dikatakan mempengaruhi dan memberi panduan kepada guru dalam membuat keputusan dan melaksanakan strategi pengajaran.
Kepercayaan ini bukan hanya mempengaruhi cara dan tindakan guru semasa mengajar tetapi juga bagaimana mereka mentafsirkan pengajaran dan pembelajaran.
Gardner (2006)
Kepercayaan tidak semestinya diterjemahkan
dan dizahirkan kepada amalan, namun kepercayaan
guru tentang pendidikan memberi persepsi tentang world view dan pegangan guru tentang bagaimana
pendidikan perlu dilestarikan
Habsah et al (2007)
Dalam aspek psikologi, sistem kepercayaan membolehkan
seseorang guru atau bakal guru memahami profesion keguruan dan berpegang kepada falsafah
yang didokongnya
KEPERCAYAAN GURU TERHADAP KURIKULUM MATEMATIK
Definisi Kurikulum
• Ishak Ramly (2003), kurikulum
merangkumi semua pengalaman yang
didapati di dalam dan di luar sekolah
dan perkara yang diajarkan di sekolah
dan bilik darjah.
Definisi Kurikulum
•Kurikulum juga berperanan sebagai garis
panduan dan penentu sempadan ilmu yang
hendak disampaikan (maklumat yang akan
disampaikan mengikut peringkat tertentu)
Definisi Kurikulum Kebangsaan“... suatu program pendidikan yang termasukkurikulum dan kegiatan kokurikulum yangmerangkumi semua pengetahuan, kemahiran,norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaanuntuk membantu perkembangan seseorang muriddengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,mental dan emosi serta untuk menanam danmempertingkatkan nilai moral yang diingini danuntuk menyampaikan pengetahuan”
Fokus Proses Persekolahan
Pra sekolah Perkembangan sahsiah, persediaan ke sekolah rendah
Menengah atas (tingkatan 4-5)Perkembangan minat & bakat, perkembangan sahsiah, nilai, dan sikap, perkhususan kerjaya, dan pendidikan tinggi.
Menengah rendah (tingkatan 1-3)Pendidikan umum, peningkatan kemahiran yang diperoleh pada sekolah rendah,peningkatan bakat & minat, asas pra vokasional, perkembangan sahsiah sikap dan nilai.
Tahap 2 sekolah rendah (tahun 4-6)Pengukuhan dan aplikasi kemahiran 3M,Kemahiran yang lebih kompleks, pemerolehan pengetahuan, perkembangan sahsiah, sikap dan nilai.
Tahap 1 sekolah rendah (tahun 1 -3)Penguasaan 3M, perkembangan sahsiah, nilai dan sikap.
11 tahun
Isu yang diketengahkan.. 1. Kurangnya konsep kendiri dan
kepercayaan
2. Kelemahan kaedah pengajaran
3. Guru bukan opsyen
4. Penggunaan ICT
5.Guru memberi tumpuan kepada sukatan mata pelajaran matematik dalam melaksanakan PdP
Kurangnya konsep kendiri dan kepercayaan dalam diri guru.
Konsep kendiri didefinisikan sebagai penilaian seseorang ke atas dirinya sendiri atau bagaimana ia
menganggap tentang dirinya sama ada secara positif atau negatif.
Berkait rapat dengan perasaan kita terhadap kebolehan kita, perkara yang berlaku pada diri kita
dan perkara yang akan berlaku pada diri kita.
Guru lama
Guru baru
• Lemah dalam konsep matematik
• Ketidaksepadanan antara
matlamat kurikulum dan sistem
kepercayaan guru.
• Pengalaman mengajar
Apakah kaitannya??
1) Lemah konsep matematik
• Guru lama- kurang pengalaman dan sukar membuat perkaitan dalam elemen yang terlibat. Masih bergantung kepada rumus dan petua.
• Guru baru- kurang membuat rujukan dan tidak memahami masalah yang timbul dalam kalangan pelajar.
BACK
2) Pelaksanaan kurikulum
• Guru lama & guru baru – perlu mengubah
cara pengajaran dan pembelajaran bagi
mengikut kurikulum baru yang digubal
• Contoh: PPSMI & MBMMBI,PT3
BACK
3) Pengalaman mengajar
• Guru lama- mengajar lebih daripada 14 tahun mempunyai tahap keyakinan dan konsep kendiri yang tinggi.
• Guru baru- mengajar kurang daripada 3 tahun mempunyai tahap keyakinan yang rendah.
BACK
Penambahbaikan / tindakan
• Guru perlu menguasai topik yang ingin diajar.
• Penggubalan kurikulum mengambil kira kepercayaan pelaksana kurikulum iaitu guru.
• Mempertimbangkan peluang yang lebih luas kepada guru yang baru berkhidmat untuk mengalami persekitaran yang membantu membina kepercayaan efikasi .
ISU
Isu 2: Kelemahan kaedah pengajaran dalam kelas
Apakah isu lain yang ingin kita bincangkan?
iSU : GURU BUKAN OPSYEN
Bagaimana masalah ini timbul?
• Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) Kementerian Pelajaran Malaysia, statistik ini sehingga 31 Jan 2012.
LELAKI PEREMPUAN
RENDAH 72 266 164 047
MENENGAH 55 155 121 252
JUMLAH 127 421 285 299
• Hal ini menyebabkan ketidaksepadanan (mismatch) dalam
pengagihan guru mengikut opsyen.
Sumber: Jabatan Pelajaran Sabah 2011
Bilangan guru: 39 48723% = 8996 (Sn & Maths bukan opsyen)
Kesan guru bukan opsyen mengajar matematik
• Penjelasan sesuatu konsep tidak jelas dan kukuh.
• Kurang pengetahuan dalam konsep matematik.
• Bersikap sambil lewa (tiada semangat).
• Kurang persediaan.
• Mengajar sekadar mengajar.
GURU BUKAN OPSYEN MENGAJAR KELAS PEPERIKSAAN
• Guru mengajar untuk peperiksaan (exam
oriented).
• Memusatkan kepada latih tubi.
• Kurang mementingkan proses pemahaman
dan pembinaan konsep oleh pelajar
Cadangan• Kementerian Pelajaran Malaysia,KPM dan
Kementerian Pengajian tinggi perlu membuat unjuran yang tepat bagi memenuhi guru mengikut opsyen.
• Penempatan mengikut kekosongan.
• Kurangkan pengambilan guru sandaran tidak terlatih (GSTT).
Masalah dan cabaran ICT dalam kurikulum sekolah di Malaysia
ICT DALAM P & PICT - “Information Communication Technology”
(Teknologi Maklumat dan Komunikasi)
Maksud “Penggunaan ICT dalam P&P” • Menggunakan ICT secara berfikrah,
terancang dan bersesuaian untuk meningkatkan kecekapan dan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran.
Bagaimana ict digunakan dalam P & P
Aspek pengajaran
Guru guna sebagai:Alat persembahanAlat demonstrasi
Aspek pembelajaran
Murid guna sebagai:TutorialPenerokaanAplikasi komunikasi
Mengapa penggunaan
ICT diperlukan?
Meningkatkan
kefahaman sesuatu konsep
Merangsang murid untuk belajar secara
berkesan dengan
bimbingan yang paling minimum
Membantu murid dalam
proses penyelesaian masalah dan komunikasi
dengan lebih cepat dan
tepat.
Mewujudkan suasana
pembelajaran yang
seronok, mencabar
dan berbentuk
penerokaan.
FAKTOR
ISU ICT
KEMUDAHAN
SIKAP GURU
LATIHAN
MASA
KEMUDAHAN
• Pembekalan komputer yang tidak seimbang antara sekolah bandar dan luar bandar-kurikulum sama. (Kulanz, 2009)
• Penyelenggaraan komputer yang kurang memuaskan di sekolah
Sikap guru
• Sikap fobia atau takut komputer serta
tanggapan negatif untuk menggunakannya
dalam P & P.
• Guru sudah terbiasa dengan menggunakan
teknik pengajaran tradisional (Md. Nor Bakar
& Rashita A. Hadi,2011).
Latihan
Kepakaran guru terhad• Menurut Zoraini (2000), dalam proses
mengimplementasi program berasaskan komputer di sekolah, seseorang guru biasanya dilatih tetapi bilangannya terhad.
• Pengetahuan dan kemahiran penggunaan ICT dalam kalangan guru rendah.
Masa• Pengajaran di dalam makmal komputer
• Pengajaran di dalam kelas- penyediaan, peralatan dan perkakasan komputer.
Kelas Makmal komputer10 minit
Langkah mengatasi
• Pemberian bajet yang seragam.• Guru perlu diberi latihan yang cukup
dalam mengendalikan penggunaan komputer.
• Guru dibekalkan dengan perisian yang berkaitan dengan aktiviti pengajaran.
Isu guru memberi tumpuan kepada sukatan mata pelajaran matematik dalam
melaksanakan PdP
• Menurut Lim dan Zhao (2005) dalam kajian mereka yang bertajuk
bertajuk: Assessment and Examination System: A Comparative
Study between Malaysia and Shanghai (China), di mana
menyatakan terdapat beberapa faktor yang menyebabkan
prestasi pelajar dalam matapelajaran matematik di China lebih
baik daripada di Malaysia walaupun terdapat banyak persamaan
di antara sistem peperiksaan di kedua-dua negara ini. Antara
faktor tersebut ialah ketinggian tahap kandungan pengajaran di
negara China.
• di China, guru matematik cenderung untuk mengajar lebih daripada apa kandungan kurikulum yang diperlukan. Kandungan matapelajaran yang diajar oleh guru adalah lebih sukar berbanding buku teks sekolah dan kurikulum yang dirancang dan mereka percaya jika pelajar-pelajar diajar lebih daripada kandungan yang disediakan ia akan membawa kepada skor yang lebih baik dalam peperiksaan.
• di Malaysia, guru-guru hanya mengajar kandungan yang ditetapkan oleh sukatan pelajaran walaupun kandungan yang dinyatakan bertujuan untuk mencapai kecekapan minimum. Malah, sesetengah guru mungkin memilih untuk mengorbankan beberapa kandungan atau topik-topik di mana mereka merasakan terlalu sukar untuk pelajar-pelajar mereka dan mereka hanya menumpu pada topik yang terhad untuk memastikan pelajar-pelajar mereka boleh menguasai topik-topik ini dan seterusnya lulus dalam peperiksaan.
• Jika pelajar-pelajar didedahkan dengan kemahiran
dan strategi penyelesaian masalah selain yang
terdapat dalam sukatan matapelajaran yang
ditetapkan, mereka akan lebih cemerlang tanpa
perlu memberi penekanan terhadap bentuk
soalan peperiksaan dan latih tubi.
Kepercayaan Guru
Terhadap
Sifat Matematik
Clark(1997)
Corak dan perhubungan
• Haylock (2003) membuktikan bahawa: ...the negative effect …of the teacher’s response to …failure to understand...
Cara pemikiran
• Ada cara yang betul dan salah untuk membuat matematik. (Cherkas, 1992)
Clark (1997)
Hasil seni (art)
• Tidak semestinya apabila seseorang itu bagus di dalam bidang seni,maka ia tidak boleh bagus dalam matematik (Tobias, 1991);
Bahasa
• Kesukaran juga terjadi apabila mengenali dan mengelasifikasi matematik bentuk dan simbol. (Schwartz, 2000).
Marzita puteh (1998)
Pengiraan (m/s 37)
• Brady and Bowd (2005) membuktikan bahawa pelajar dijangka dapat memahami selepas sedikit penerangan tentang konsep,tetapi guru juga memalukan diri mereka di hadapan pelajar.
Menyelesaikan masalah (m/s 37)
• Pelajar terhalang untuk memahami sesuatu masalah kerana pelajar telah diajar bahawa matematik ini tidak perlukan penyiasatan (Oxford and Anderson, 1995).
Marzita puteh (1998)
Latihan (m/s 41)
• Latihan yang banyak membolehkan seseorang itu mahir dalam matematik.• Keyakinan meningkat apabila melakukan banyak latihan.
Abstrak (m/s 38)
• Tidak melibatkan kehidupan seharian.• Square roots , pi dan trigonometri
Marzita puteh (1998)Alat pengukur IQ dan kreativiti (m/s 40)
• Kurang daya kreativiti dalam penyelesaian masalah(Austin and Wadlington, 1992)
Video…
Mengatasi anxiety
Sikap positif
Mengajar untuk
pemahaman
Kesalahan adalah biasa
Kongsi minat dengan pelajar
Galakkan membuat
latihan
Pelbagaikan cara pengajaran
Video…
KEPERCAYAAN GURU TERHADAP PENGAJARAN MATEMATIK
Alat untuk guru membuat keputusan tanpa bergantung
kepada pengetahuan pedagogi dan garis panduan
yang ditetapkan dalam kurikulum semata
(Handal, 2004)
Roehrig & Kruse, 2005
Kepercayaan merupakan konstruk peribadi bagi
seseorang guru dan berkait rapat dengan
perancangan dan pelaksanaan pengajaran di
dalam bilik darjah
Ernest (1994)
Peranan guru, tindakan, dan aktiviti kelas
merupakan aspek-aspek yang
terkandung di dalam pengajaran
matematik
Tiga jenis pengajaran guru
iaitu sebagai penunjuk ajar,
penerang (explainer), dan
fasilitator.
Zaidah (2005)
• Hubungan kepercayaan dan pengajaran guru merupakan satu proses kerana kepercayaan adalah dinamik yang dipengaruhi oleh pengalaman
• guru-guru berpengalaman mempunyai kurang variasi dalam corak kepercayaan mereka dan ianya disebabkan oleh pengalaman mereka berkadar langsung dengan tahap kerasionalan mereka.
Isu 1Pengajaran
Berdasarkan Buku Teks
Sumber yang utama dan pentingMengandungi semua kandungan isi pelajaran
Pemikiran pelajar terhad
Isu 2Kaedah Pengajaran
Guru
Kaedah pengajaran
guru
Guru gemar memanggil pelajar kehadapan untuk menjawab soalan
Pelajar menjadi gementar dan
takut
Guru merasakan keseluruhan
pelajar memahami PdP
Kaedah tradisio
nal
Berpusatkan guru semata
Pelajar hanya
didedahkan dengan
teknik hafalan
Tidak mahu ubah
kerana berjaya
melahirkan pelajar
yang cemerlang
.
Kepercayaan guru terhadap pembelajaran
Matematik
Definisi Pembelajaran
Menurut Gages dan Liner (1991), pembelajaran didefinisikan sebagai proses yang membawa kepada perubahan tingkah laku hasil daripada pengalaman dan latihan.
Pembelajaran adalah proses interaksi yang melibatkan pelajar, pengajar dan persekitaran (Rohazal, 2004).
Menurut Earnest (1989), sistem kepercayaan guru
dalam pembelajaran Matematik mengandungi
pandangan guru tentang proses pembelajaran,
tingkah laku dan aktiviti mental pelajar, aktiviti
pembelajaran pelajar, jangkaan, konsepsi dan
imej aktiviti pembelajaran dan proses
pembelajaran Matematik secara umum.
Sistem kepercayaan guru
terhadap pembelajaran
Matematik
Prose pembelajar
an
Tingkah laku
Mental pelajar
Aktiviti pembelajaran pelajar
Jangkaan
Konsepsi
• Menurut Barkatsas & Malone (2005), perkara-perkara yang berlaku semasa aktiviti pembelajaran dalam kelas matematik dipengaruhi oleh kepercayaan guru.
• Ini termasuklah bagaimana guru mengenal pasti proses pengajaran, pembelajaran, potensi pelajar, keupayaan, dan kemampuan mereka.
• Menurut Liljehdahl (2008), hubungan kepercayaan dan
pedagogi adalah sangat jelas bagi guru matematik.
• Penggunaan pelbagai takrif dan pembuktian
merupakan strategi pedagogi amalan guru yang
mempunyai pandangan sistematik tentang
matematik.
• Menurut Zawawi (2001), kajian tentang kepercayaan
dan amalan pengajaran masih kurang di Malaysia.
Jenis-jenis Kepercayaan yang Berkaitan dengan Pembelajaran
• Shuhua et al. (2004) menyatakan terdapat
dua jenis kepercayaan yang berkaitan
dengan pembelajaran iaitu :-
1) Pembelajaran untuk mengetahui
2) Pembelajaran untuk memahami
Jenis Kepercayaan
Guru Terhadap Pembelajaran
Kepercayaan terhadap pembelajaran yang kedua menyatakan bahawa kefahaman
telah dicapai sekiranya pelajar mampu
mengaitkan dengan pengetahuan lepas.
Kepercayaan jenis pertama merujuk kepada
guru yang percaya bahawa pembelajaran
matematik dapat dipelajari sekiranya sesuatu konsep atau
kemahiran telah diajar.
Menurut Ibrahim (1994), pendekatan hafalan yang melibatkan pelbagai petua dan cara ringkas telah menyebabkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran Matematik menjadi tidak bermakna.
Murid-murid lebih banyak menghafal rumus, ‘petua’ dan ‘hukum-hukum’ yang dicipta oleh guru tanpa mengetahui konsep sebenar (Tengku Zawawi, 1999; Omar, 1994; Amin, 1993).
Keadaan ini tentunya akan melahirkan pelajar yang hanya pandai mengira tetapi jahil tentang matematik dan tidak mampu menyelesaikan masalah harian yang melibatkan sesuatu konsep atau kemahiran Matematik (Tengku Zawawi, 1997).
Beberapa kajian dalam bidang
pendidikan menunjukkan bahawa
pembelajaran berlaku apabila
murid-murid mengasimilasikan
maklumat baru dengan aktif serta
mengalami dan membina skim
matematik mereka sendiri
Wang, S. Y. P et al (1999)
• Setiap murid perlu menguasai ilmu matematik
pada tahap literasi yang tinggi.
• Murid hanya belajar apabila mereka meneroka
perkara-perkara baru yang melebihi batas dan
skop ilmu yang diajar kepada mereka (Bayer
1987). Ini bermakna literasi matematik pada
tahap tinggi membabitkan aktiviti yang bersifat
konstruktif dan bukan pasif, membabitkan
pembinaan skim matematik yang canggih dan
bukan hafalan maklumat matematik yang tidak
bermakna (Nik Azis, 1996).
Isu-isu yang Berkaitan dengan Kepercayaan Guru Terhadap
Pembelajaran Matematik
• Pilih Kasih• Guru Bersifat
Autokrasi
Pilih Kasih
Melebihkan pertimbangan/
perhatian
Tidak adil
Latar Belakang Keluarga, dan Pencapaian
Bukan isu baru dalam dunia pendidikan
Sedar atau tidak
“ Yang menjadi masalah ialah sikap seorang guru
di sekolah ini yang pilih kasih terhadap pelajarnya.
Saya perasan guru ini hanya akan beri
tumpuan kepada pelajar yang kaya. Dengan
pelajar yang bukan daripada keluarga kaya,
dia selalu mengatakan kami tidak akan berjaya
dalam kerjaya nanti. Kata-kata guru itu
membuatkan saya kecil hati dan kurang
bermotivasi.
(Berita Harian, 6 Jun 2010)
Guru Bersifat Autokrasi
Autokrasi
Chalk &talk
Kemampuan murid
Peluang untuk
bertanya
Penglibatan murid dalam
PDP
Percambahan minda murid
Masalah ponteng sekolah
finish your presentation…
THANK YOU =)
Link for the videos• Cita-cita Papa Zola - Guru Matematik
• BoboiBoy - Lawak Soalan Matematik Papa Zola
• Becoming a Teacher in Mathematics
• Simple Math Test - 90% fail