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Inquiry Based Learning Model in the Spanish Classroom
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Inquiry Based Learning in the Spanish Classroom
By Marta Goodson & Gilbert Lewis Lake Forest Hills IB Elementary School
Which of these methods are included in your curriculum planning?
The Natural Approach The Audio-Lingual Method The Grammar Translation Total Physical Response The Communicative Language Method Cooperative Language Instruction Content Based Learning Suggestopedia Narrative
Note: Using your check chart, mark an X on the methods you use in your instruction.
Yearly AP Spanish Language Challenges
Challenges
AP Spanish classes are offered after Spanish III Students’ language barriers. Students learn a basic/intermediate command of the
second language in three years. They are not considered proficient in the target language
after the third class, unless some extended learning experience had taken after school or at home.
The inconsistency in the continuity of teachers in the department.
Students enroll in the Spanish level I class without any exploratory class experience received at the middle schools
A. Einstein
Insanity: is doing the same thing over and over again and expecting different results.
3 Attainable Goals
Increase academic achievement in AP Spanish students.
Use Spanish to acquire new knowledge.
Reinforce students’ interest in Spanish and to promote the importance of using the language in their lives, especially in their future careers.
What is the Inquiry Based Learning Model (IBL)?
It is a process which has become an option for supporting student learning.
Inquiry implies:
to ask
to investigate
to create
to discuss
to reflect
and then to ask again.
Lluvia de ideas
¿Qué observas?
Addressing the Skills: Writing/Escritura/Vocabulario
In addition to the brainstorm of ideas, a vocabulary is also introduced.
• el adelgazamiento de la capa de ozono - hole in the ozone layer• el agua potable - drinkable water • el aerosol - spray• la basura nuclear - nuclear waste• el calentamiento global - global warning• el crecimiento de la población - population growth• el derrame de petroleo - oil spill• desechable - disposable• desperdiciar - to waste• el efecto invernadero - greenhouse effect• la tala - logging• el vertedero - dump• la sobrepoblación - overpopulation
Vocabulary, cont.• envenenar - to poison
• el incendio - fire
• la inversión termal - thermal inversion
• la lluvia acida - acid rain
• el medio ambiente - environment
• el monóxido de carbon - carbon monoxide
• el país en vías de desarrollo - developing country
• el plomo - lead
• recuperar - to recover
• el recurso natural - natural resource
• la sequía - drought
Unidad 5: El Medio Ambiente: Problemasy Soluciones
There are 8 steps in this model.
Step 1 The implementation is introduced by the essential question:
¿Cuáles son algunos de los problemas del medioambiente (locales, regionales y nacionales) y el impacto de estosproblemas en nuestrohabitat?
What are some of the local, regional, and national environmental issues and the impact of these problems on our habitat? What is the economic price to be paid for environmental solutions?
Adopted by Jake, Knodel &
Pennington
Unidad 5: El Medio Ambiente: Problemas y Soluciones
Step 2 Step 3
Framing the objective, by developing six to ten foundation questions.
Examples:• ¿Cuales son algunos problemas ecológicos?• ¿Qué cosas puedes hacer para disminuir la
contaminación del aire?• ¿Cuáles son las consecuencias del desarrollo
económico para la ecología? • ¿Cómo puede controlarse en el estado de
Georgia o en el condado de Jefferson, la talade áboles indiscriminada?
• ¿Cuál es la importancia de la Capa de Ozono?
Develop a search
strategy:
Local media
Online sources
Textbooks
Videos
Labs (experiments or
classroom
experiences)
More Brainstorming…
Students brainstorm together about causes and solutions to different environmental problems.
Causas de los problemas
Sugerencias para mejorar la situación
Unidad 5: El Medio AmbienteProblemas y Soluciones
Step 4
To locate the information. Assign different topics on which to conduct a research.
This is the step for preliminary selection of readings.
Readings can be assigned by the instructor.
Readings and articles can be chosen from students’ contributions based on group interest.
Addressing the Skills: Reading/Lectura Artículo - La contaminación marina
Una cita en línea
http://nationalgeographic.es/medio-ambiente/critical-issues-marine-pollution-1http://www.elmundo.es/
Diversas formas de contaminación
Existen pruebas de que los océanos han sufrido a manos del hombre durante miles deaños, desde la época romana. Sin embargo, los estudios llevados a cabo recientementedemuestran que la degradación, especialmente en las zonas costeras, se ha aceleradonotablemente en los últimos tres siglos a medida que han aumentado los vertidosindustriales y la escorrentía procedente de explotaciones agrarias y ciudades costeras.
La contaminación es la introducción de contaminantes nocivos que no son habituales enun ecosistema determinado. Algunos de los contaminantes más comunes derivados de laactividad humana son los plaguicidas, herbicidas, fertilizantes químicos, detergentes,hidrocarburos, aguas residuales, plásticos y otros sólidos. Muchos de estoscontaminantes se acumulan en las profundidades del océano, donde son ingeridos porpequeños organismos marinos a través de los cuales se introducen en la cadenaalimentaria global. Los científicos incluso han descubierto que los medicamentos queingiere el hombre y que no llegan a ser procesados completamente por su organismoacaban en el pescado que comemos.
Muchos de los contaminantes que encontramos en los océanos son liberados en elmedio ambiente mucho antes de llegar a las costas. Los fertilizantes ricos en nitrógenoque utilizan los productores agrícolas en zonas de interior, por ejemplo, acaban en lascorrientes, ríos y aguas subterráneas locales, y más tarde se depositan en los estuarios,bahías y deltas. Este exceso de nutrientes puede provocar un crecimiento masivo dealgas que consumen el oxígeno del agua, generando zonas en las que no puede habervida marina o apenas existe. Los científicos han descubierto 400 zonas muertas conestas características por todo el planeta.
Unidad 5: El Medio Ambiente: Problemasy Soluciones
Step 5
The information found needs to be verified for validity and reliability.
Source:
magazine, newspaper, journal, electronic, encyclopedia, blogs, etc.
Year of Publication:
How recent is the source? Is it obsolete?
Author’s Expertise:
Has the source been peer reviewed or critiqued.
Addressing the Skills: Writing/Escritura Language Functions
State Facts and Opinions
Exchange Information
Distinguish Fact from Opinion
Grammar: Recognition Subjuntivo con conjunciones
Detailed Instruction Objeto directo e indirecto
Review Expresiones impersonales con infinitivo
Diferencia entre frase y oración.
La narración en el pasado
La descripción (adjetivos y adverbios)
Comparaciones de igualdad y desigualdad.
Addressing the Skills: Writing/Escritura
Informal Writing
Formal Writing (integrated skills)
Free Response
Groups should also jigsaw the drafts of their stories for peer review.
Addressing the Skills: Writing/Escritura
Adjetivos Clasificacion de los adverbios
lugar Aqui, alli, ahi, aca, alla, cerca, lejos, donde etc.
tiempo Ayer, entonces, anteayer, hoy...
modo bien,mal, así, aprisa, terminados en mente…
cantidad más, menos, mucho, poco, etc.
orden Primeramente, sucesivamente,
afirmación Si, cierto, verdaderamente,
negación No, tampoco, nunca, jamas
duda Quizás, acasi, tal vez
Adjectives in Spanish agree in number and gender with the nouns that they modify.
Number
Singular
Plural
Gender
Masculine
Feminine
Addressing the Skills: Writing/Escritura
Frase Oración
Es un grupo de palabrasconexas que esta dotado de sentido, como por ejemplo, lassiguientes expresiones:
los amigos de Pedro
esta presentación de metodologia
con nuestro propio dinero
La unidad más pequeña del habla con sentido completo. La oración gramatical contiene un verbo en forma personal.
Los amigos de Pedro son extranjeros.
Esta presentación de metodologíaes interesante.
Compramos la casa con nuestropropio dinero.
Unidad 5: El Medio Ambiente
Step 6
To confirm if the information found answers the essential question developed at the beginning of the unit.
Unidad 5: El Medio Ambiente
Step 7
To evaluate the quantity of information.
Rubrics
Planners
Check-lists
Thinking Maps
Flip Charts
The Product
Step 8
To elaborate a product to represent the answer.
Other ideas:
School Newscast
School Newspaper
Community Service Project
Student Written Drama
Portfolios
E-portfolios
AP Spanish students perform an ecological fable at Wrens Elementary School.
Addressing the Skills: Speaking/Comunicación
Culminating Activity
Informal & Formal Presentational Speaking.
School Morning Shows/News
Informal Speaking (Simulated Conversation)
Music Artifact
El progreso, Roberto Carlos
“Yo quisiera ser civilizados como los animales…”
Conclusions
The implementation of the IBL model is an alternative of changing attitudes and perceptions in the delivery of instruction and acquisition of a second language.
This learning model does not shift the responsibility to just the teacher or the student alone; instead, it embraces all in the process of learning.
This learning model promotes students to make a connection to current issues in their communities and to develop a need for solving them.
Conclusions
The IBL reinforces students interest in continue learning Spanish.
The IBL increases academic achievement in AP Spanish students and it shows significance gain on the AP Spanish Language test.
For additional information…
Please visit www.pasitosacademy.com/flag-2014
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