HIGH SCOPERocío Aguilar ValderramaÁngeles Chozas Rendón

Teresa González de la Madrid ChamorroMarta Molina Mackinlay

Jesús Reina SalasPatricia Salas San José

CÓMO SURGIÓEl programa de aprendizaje High Scope se inició en Ypsilanti (Michigan) aproximadamente en los años 60, basándose principalmente en las ideas del pedagogo suizo Jean Piaget. High Scope alienta el desarrollo integral del niño respetando su edad, intereses y ritmo de crecimiento, a la vez que cultiva sus capacidades emocionales, intelectuales y físicas.

En un primer momento se le denominó Proyecto Preescolar Perry y estaba basado en las experiencias de su promotor David Weikart como director de los servicios especiales para las escuelas públicas de la ciudad de Ypsilanti.

En principio, el grupo de trabajo planificaba diariamente y establecía metas a largo plazo para el programa que sirviera de guía para las acciones inmediatas.

Pero a partir del conocimiento de las teorías del desarrollo infantil de Piaget se producen cambios importantes, especialmente en el estudio de las potencialidades del niño, de acuerdo con su nivel de desarrollo.

Al principio de la década de los 70, David Weikart crea la Fundación de Investigación Educativa High Scope, produciéndose cambios significativos.

Los centros High Scope proporcionan un marco teórico donde se lleva a cabo la organización del ambiente, la rutina diaria y la interacción de niños y adultos, desde la infancia temprana, ofreciendo un método sistemático para planear, organizar y cumplir las responsabilidades docentes.

A partir de 1970 se realiza un perfeccionamiento y desarrollo del método que se extiende hasta la actualidad, ampliándose en cuanto a su ámbito de aplicación, pues no sólo se implementa en contextos desfavorecidos, y a sus destinatarios, produciéndose adaptaciones a los niveles de educación primaria y secundaria.

High Scope propone cierta disposición y uso de mobiliario y equipo en áreas de interés, claramente definidas. Ello permite a los niños localizar materiales, utilizarlos y regresarlos a su lugar para el uso de los demás.

Su infraestructura es muy característica e estimulante, organizada para el desarrollo de diversas áreas de aprendizaje. Los centros que llevan a cabo este método, se encuentran divididos en:

• Patio techado

• Áreas verdes.

• Múltiples salas de actividades: independientes, amplias, con visibilidad y accesibilidad de la luz esto servirá para que los padres observen a sus hijos.

• Material visible y al alcance.

• Salas para llevar a cabo el hábito higiénico.

También propone un uso del mobiliario y de los recursos del aula en áreas de interés definido que permite localizar materiales, usadlos y devolverlos a su lugar; porque a través del acceso a materiales se puede promover el desarrollo del niño y responder a sus intereses y necesidades.

EN QUÉ CONSISTE LA ESTRATEGIAEl proyecto High Scope se centra en una idea fundamental, la adaptación del sistema educativo a las necesidades del niño, principio por el cual todas las personas implicadas en el proceso deben aceptar a los alumnos tal y como son lingüística y culturalmente y siempre en términos de desarrollo.

Los educadores no deben encasillarlos en roles preconcebidos y ordenados según unos métodos y objetivos, lo cual supone que los propios niños se convierten en creadores del programa formativo. Esta participación conjunta de maestros y alumnos da como resultado una relación directa, positiva y de apoyo, potenciando un adecuado crecimiento social y emocional y el sentido de autoestima y de independencia. Todos tendrán numerosas oportunidades, expresadas en actividades interesantes y satisfactorias, para explorar y experimentar según su propio nivel de conocimiento.

Todas las actividades de aprendizaje preescolares deben constituirse teniendo como base las experiencias activas con los objetos y pueden ampliarse a través del lenguaje y de la representación no verbal.

El educador debe poner en marcha una metodología de enseñanza basada en las siguientes consignas: mantenga un ambiente seguro y confortable, apoye las acciones y el lenguaje de los niños, ayude a los niños a elegir y a tomar decisiones y ayude a los niños a resolver sus propios problemas y a hacer cosas por sí mismos.

El papel del maestro se centra en tres acciones relacionadas con la orientación cognoscitiva, convirtiéndose en un instigador de actividades encaminadas a la resolución de problemas:

• Proporcionar una variedad de materiales y actividades.

• Pedir explícitamente a los niños que planeen, de alguna forma, lo que van a hacer y cómo van a hacerlo. Debe permitir de esta forma que los alumnos establezcan sus propias metas y generen y evalúen las alternativas de solución a los problemas.

• Hacer preguntas y sugerencias para facilitar la preparación y realización de las experiencias clave. Esto es estimular los procesos de pensamiento, el desarrollo del lenguaje y el desarrollo social.

El trabajo cotidiano con los niños se centra en el establecimiento de rutinas diarias como un marco de referencia y los libere de la preocupación y la incertidumbre. La finalidad de la rutina es triple: ofrecer una secuencia de planteamiento, ejecución y revisión que permita y ayude a explorar, diseñar y llevar a cabo proyectos y toma de decisiones, dar la oportunidad para el establecimiento de una red de interacciones niño-niño y niño-educador y, por último, proporcionar tiempo para trabajar en una diversidad de ambientes y de áreas de trabajo.

Cada rutina se divide en seis elementos o períodos: • 1º) Período de planteamiento, donde los niños deciden por sí mismos qué harán durante el periodo de trabajo.• 2º) Periodo de trabajo, para ejecutar los proyectos y actividades planeadas.• 3º) Periodo de limpieza, en el que los alumnos clasifican, ordenan y guardan los materiales usados durante el trabajo.• 4º) Periodo de recuerdo, periodo para tomar el refrigerio y periodo de los grupos pequeños.• 5º) Periodo de actividades al aire libre, especialmente dedicado a la actividad física.• 6º) Periodo de la reunión en grupo, donde se reúnen todos, tanto niños como educadores, para cantar, tocar instrumentos, realizar

juegos, hablar sobre algún acontecimiento especial cercano…

Los padres son figuras clave en el proceso formativo de sus hijos y la plasmación y evaluación del programa y se consideran “los primeros maestros de los niños”. La relación y coordinación de los padres con todo el personal del centro infantil es trascendental, planificando acciones concretas para el trabajo conjunto, especialmente a través de estrategias expresadas en cuatro experiencias clave: • Descubrir que los padres son maestros a través de las visitas domiciliarias, que terminarán con el registro, evaluación y seguimiento.• Contribuir al programa del salón de clases, donde los padres, no solo pueden visitar y observar el proceso de enseñanza-aprendizaje

dentro del aula, sino que se implican activamente en la formación de sus hijos.• Planear y participar en las reuniones con los equipos de trabajo con el fin de intercambiar ideas e información y para el establecimiento

de un apoyo mutuo entre ambas partes.• Aprender sobre el desarrollo del niño y el plan de los estudios, proporcionándoles el material necesario, ayudándoles a conocer la

disposición del salón de clases, la rutina diaria e involucrándolos en su planificación y evaluación.

CARACTERÍSTICAS PROPIASEl proyecto de educación infantil High Scope se centra en una idea fundamental, la adaptación del sistema educativo a las necesidades del niño, principio por el cual todas las personas implicadas en el proceso deben aceptar a los alumnos tal como son lingüística y culturalmente y siempre en términos de desarrollo. Esta aceptación y premisa básica supone que los educadores no deben encasillarlos en roles preconcebidos y ordenador según unos métodos y objetivos, lo cual supone que los propios niños se convierten en creadores del programa formativo. Esta participación conjunta de maestros y alumnos da como resultado una relación directa, positiva y de apoyo, potenciando un adecuado crecimiento social y emocional y el sentido de autoestima y dependencia. El plan de estudios se plasma de acuerdo con el desarrollo cognoscitivo de cada sujeto y todos tendrán numerosas oportunidades, expresadas en actividades interesantes y satisfactorias, para explorar y experimentar según su propio nivel de conocimiento.

El concepto de experiencias clave es el motor de un verdadero aprendizaje activo y guías para planear y evaluar programas válidos potenciadores del desarrollo. Son experiencias interrelacionada e integradas en cualquier actividad real de aprendizaje: “todas las actividades de aprendizaje preescolares deben construirse teniendo como base las experiencias activas con los objetos y pueden ampliarse a través del lenguaje y de la representación no verbal”. La relación completa en la siguiente: experiencias clave para el aprendizaje activo ( como pueden ser la exploración activa con todos los sentidos o encargarse de sus propias necesidades), para el uso del lenguaje(conversar con otros sobre experiencias personales significativas), para la representación de experiencias e ideas( una de las cuales puede ser el reconocer los objetos mediante el sonido, tacto , gusto y olor), para el desarrollo del razonamiento lógico( como pueden ser la investigación y clasificación de los atributos de las cosas o usar y describir algo en muchas formas distintas) y las experiencias clave para la compresión del tiempo y del espacio(una de las representativas pueden ser la experimentación y descripción de las distancias relativas entre las cosas y su ubicación y la descripción y representación de los sucesos pasados).

Evaluación• Trabajo en equipo• Registro diario de anécdotas• Planeación diaria• Evaluación del niñoInteracción (Niño-adulto)• Estrategias de interacción • Apoyo• Acercamiento de solución de problemas al conflictoRutina diaria• Planeación, trabajo, recuerdo• Enseñanza en grupos pequeños• Actividades colectivasAmbiente de aprendizaje• Áreas de trabajo• Materiales• Almacenamiento 

Características:Aspectos psicológicos del desarrolloEl alumno debe conocer las características básicas del niño o niña de la primera infanciaAprendizaje activoUso del lenguajeRepresentación de ideas y experienciasDesarrollo del pensamiento lógico

OBJETIVOS QUE PERSIGUE LA ESTRATEGIALos objetivos se denominan experiencias claves, las que comprenden características cognitivas del niño preoperacional y no crear situaciones fragmentadas de enseñanza aprendizaje organizada alrededor de conceptos específicos sino que el propósito es ofrecer al educador orientación y apoyo sobre los procesos y contenidos intelectuales básicos, con los cuales, cualquier actividad puede ser enriquecida y extendida, construyendo su proceso de formación.• Promover el bienestar integral del niño.• Promover la identificación y valoración de sus características personales.• Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños.• Propiciar aprendizajes de calidad.• Potenciar la participación de la familia.• Potencia la participación de la comunidad.• Facilitar la transición a la educación básica.• Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien le educación y formación de valores

en los niños

TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES EN EL AULAEn las actividades de High Scope, los niños son los protagonistas de su aprendizaje mediante la participación directa. Estas actividades están basadas en el juego y los niños aprenden a partir de ellos.

En el diseño de actividades, se tienen en cuenta las experiencias del niño y tienen la oportunidad de tomar sus propias decisiones y evaluar sus acciones, para ello, los niños planean, llevan a cabo y posteriormente revisan.

Los niños construyen su propio aprendizaje con el apoyo físico, emocional e intelectual de los adultos. El adulto tendrá que brindar atención individualizada en la realización de los trabajos.

En las actividades se involucra el lenguaje (canciones, versos, trabalenguas, etc. ), se crean conversaciones constantes con los niños, incorporando vocabulario y haciendo hincapié en crear un ambiente agradable y de confianza.

• Se hacen juegos de muchos tipos:

• Corporales, como la danza libre

• Deportivos, como el ping pong

• De azar, como el parchís

• Dramáticos, como el mimo

• Musicales, como la construcción de instrumentos

• De ciencia, como la iniciación a las matemáticas

• Verbales, como juegos de encadenamiento de palabras

• Plásticos, como la pintura de un mural

 

Estas actividades tienen como fin que los niños aprendan por medio de la participación activa. Para que las actividades se puedan llevar a cabo, es necesario que haya un espacio agradable y que los materiales sean del interés de los alumnos.

Hay una rutina diaria a seguir, considerada un elemento clave y fundamentada en la necesidad de brindarles seguridad.

La sala estará dividida en distintas áreas de trabajo, llamadas áreas interés.

EXPERIENCIAS PRÁCTICAShttps://www.youtube.com/watch?v=U7YaobYTPgk

https://www.youtube.com/watch?v=cHDf67hCdHg