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Estrategias e Instrumentos de Evaluación del Aprendizaje mediante las TIC
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CURSO ndash TALLER
ldquoESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
DEL APRENDIZAJE MEDIANTE LAS TICrdquo
UNIVERSIDAD AUTOacuteNOMA DE
BAJA CALIFORNIA SUR
ldquoNo se trata (solamente) de un problema teacutecnico de aprender
herramientas para evaluar sino de entender la evaluacioacuten como un
aspecto de todo proceso de ensentildeanza ndash aprendizajerdquo Jorge Steiman(2008)
Evaluar es un proceso continuo que no puede quedar reducido a un nuacutemerohellip
GRACIAS ANA BASTERRA COSSIacuteO
Es un poco incomodo
pero es la uacutenica forma
en que nos pongan
atencioacuten
Para que la
EVALUACIOacuteN
sea justa todos
haraacuten la misma
prueba Van a
subir a ese aacuterbol
CARACTERIacuteSTICAS
FUNCIONES
FASES
CATEGORIacuteAS
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten de los aprendizajes es ldquoun proceso a traveacutes del cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlordquo (Ayala Ramos
2002)
CARACTERIacuteSTICAS
La evaluacioacuten debe tener al menos las siguientes caracteriacutesticas
bullCONFIABLE (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos)
bullINTEGRAL (involucra las dimensiones intelectual social
afectiva motriz y axioloacutegica)
bullPARTICIPATIVA (incluye autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y
heteroevaluacioacuten)
bullTRANSPARENTE (congruente con los aprendizajes requeridos
por la competencia)
bullVAacuteLIDA (las evidencias deben corresponder a la guiacutea de
Evaluacioacuten)
EVALUACIOacuteN
FUNCIONES
En la praacutectica educativa la evaluacioacuten puede tener varios propoacutesitos entre los que
destacan
bullFUNCIOacuteN PEDAGOacuteGICA Permite analizar los procesos de aprendizaje y de
ensentildeanza con el fin de optimizarlos
bullFUNCIOacuteN DIAGNOacuteSTICA Identifica al inicio de un ciclo o proceso de ensentildeanza
aprendizaje la situacioacuten del alumno en cuanto a conocimientos previos actitudes
estilos de aprendizaje habilidades entre otros aspectos con el propoacutesito de
establecer un punto de partida para el proceso mismo
bullFUNCIOacuteN MOTIVADORA Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros le
estimula para continuar aprendiendo Favorece la toma de conciencia de su propio
proceso de aprendizaje
bullFUNCIOacuteN REGULADORA La deteccioacuten oportuna de los logros y deficiencias permite
aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento
bull FUNCIOacuteN SOCIAL Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de
determinados aprendizajes al teacutermino de un ciclo de formacioacutenEVALUACIOacuteN
FASES
El proceso de evaluacioacuten comprende las siguientes etapas
PLANEACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Planear la evaluacioacuten implica entre otras cosas seleccionar queacute competencias se
evaluaraacuten durante una unidad o resultado de aprendizaje precisar para queacute
serviraacute la informacioacuten que se recopile y en queacute momento se llevaraacute a cabo la
evaluacioacuten seleccionar las teacutecnicas e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo
de aprendizaje esperado y definiendo los indicadores y criterios a considerar en la
evaluacioacuten
RECOLECCIOacuteN Y SELECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
La obtencioacuten de informacioacuten se puede realizar de manera formal semiformal o
informal pero es importante que sea confiable y significativa La informacioacuten es
confiable cuando procede de la aplicacioacuten sistemaacutetica de teacutecnicas e instrumentos
y no del simple azar La informacioacuten es significativa si se refiere a aspectos
relevantes de los aprendizajes que son sustantivos en una competencia
EVALUACIOacuteN
INTERPRETACIOacuteN Y VALORACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes
determinados en cada competencia Se valoran los resultados cuando se les
otorga alguacuten coacutedigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz
de realizar Hay diferentes escalas de valoracioacuten numeacutericas literales o graacuteficas y
descriptiva
COMUNICACIOacuteN DE LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES
La evaluacioacuten no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y
especiacutefica a los alumnos Esto significa que el joven podraacute conocer en queacute
aspectos tuvo logros y en doacutende no alcanzoacute los objetivos esperados lo que le
permitiraacute administrar su tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos
aprendizajes que no ha alcanzado
CATEGORIacuteAS
Durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje es importante considerar tres categoriacuteas deevaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa
La EVALUACIOacuteN DIAGNOacuteSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
deteccioacuten de la situacioacuten en la que se encuentran nuestros alumnos Permite tambieacuten establecerviacutenculos socioafectivos entre el docente y su grupo El alumno a su vez podraacute obtenerinformacioacuten sobre los aspectos donde deberaacute hacer eacutenfasis en su dedicacioacuten El docente podraacuteidentificar las caracteriacutesticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias En esta etapapueden utilizarse mecanismos informales de recopilacioacuten de informacioacuten
La EVALUACIOacuteN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno enforma constante ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracioacuten de varias
de estas Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a losaprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre doacutende y en queacute aspectos tiene debilidades odificultades para poder regular sus procesos Aquiacute se admiten errores se identifican y se corrigenes factible trabajar colaborativamente Asimismo el docente puede asumir nuevas estrategiasque contribuyan a mejorar los resultados del grupo
Finalmente la EVALUACIOacuteN SUMATIVA es adoptada baacutesicamente por una funcioacuten social ya que
mediante ella se asume una acreditacioacuten una promocioacuten un fracaso escolar iacutendices dedesercioacuten etc a traveacutes de criterios estandarizados y bien definidos Las evidencias se elaboranen forma individual puesto que se estaacute asignando convencionalmente un criterio o valorManifiesta la siacutentesis de los logros obtenidos por ciclo o periacuteodo escolar
EVALUACIOacuteN
COMPETENCIAS
DEFINICIOacuteN
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
CUATRO SABERES
competencias
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados
que la educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan
desempentildearse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos
de la vida social y personal sabiendo ver hacer actuar y disfrutar
convenientemente evaluando alternativas eligiendo las estrategias
adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente
por especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el
que se ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de
doscientos equipos de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De
acuerdo a lo expresado por los editores de la obra el proyecto
respondioacute a la necesidad de generar un espacio de reflexioacuten de actores
comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes de la
buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma
articulada en Ameacuterica Latinacompetencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis 2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la praacutectica 3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la profesioacuten 5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano 6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita 7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo idioma 8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten 9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11 Habilidades para buscar procesar y analizar informacioacuten procedente de fuentes diversas 12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones14 Capacidad creativa 15 Capacidad para identificar plantear y resolver problemas 16 Capacidad para tomar decisiones 17 Capacidad de trabajo en equipo 18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20 Compromiso con la preservacioacuten del medio ambiente 21 Compromiso con su medio socio-cultural 22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma 25 Capacidad para formular y gestionar proyectos 26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de
Administracioacuten de Empresas Educacioacuten Historia y Matemaacuteticas se hizo en el marco
de la Segunda Reunioacuten General del Proyecto llevada a cabo en Belo Horizonte del
24 al 26 de Agosto de 2005 por otro lado este mismo trabajo se realizoacute para los
grupos de Arquitectura Derecho Enfermeriacutea Fiacutesica Geologiacutea Ingenieriacutea Civil
Medicina y Quiacutemica en la 1ra Reunioacuten General para estos grupos desarrollada en
San Joseacute de Costa Rica del 22 al 24 de Febrero de 2006
La metodologiacutea seguida por todos los grupos fue la misma se trabajoacute intensamente
con los borradores nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate
alcanzaron consenso sobre una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea
temaacutetica
competencias
APRENDER A CONOCER los procesos de ensentildeanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los
alumnos avanzar progresivamente en relacioacuten con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones
Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea
Despertar la curiosidad intelectual
Estimular el sentido criacutetico
Adquirir una mayor y progresiva autonomiacutea
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento por lo cual es docente debe plantear
como principios didaacutecticos la atencioacuten el pensamiento y la memoria Entre las propuestas que se plantean para
el aprender a conocer tenemos las siguientes
1 Conexioacuten con las ideas previas cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es
importante realizar una conexioacuten con las ideas previas que posee el alumno de esta manera podraacute
desarrollar una liacutenea de pensamiento loacutegico
2 Actividades para la Motivacioacuten se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su
atencioacuten y despertar su intereacutes por lo que van a aprender
3 Actividades para la comprensioacuten e interiorizacioacuten de los contenidos los contenidos debes ser dosificados
dependiendo del proceso de ensentildeanza y aprendizaje combinando el pensamiento inductivo y deductivo
Estimular la investigacioacuten y el descubrimiento
bull APRENDER A HACER Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos para
poder estar preparados para la realidad del entorno tanto en el presente como en el futuro Es necesario
establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes praacutecticos y los teoacutericos buscando siempre la resolucioacuten
de problemas Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracioacuten de
proyectos de manera colectiva estimulando de esta manera la cooperacioacuten la responsabilidad la solidaridad
el encuentro entre otros aspectos de relevancia
bull APRENDER A VIVIR CON LOS DEMAacuteS El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida
social de la escuela y en todas las materias escolares Debe de incluir aspectos morales conflictos y problemas
de la vida diaria en sociedad resolucioacuten de problemas en conjunto etc Con esto se logra estimular en el
estudiante aspectos sociales y la adquisicioacuten de una dimensioacuten moral adecuada
bull APRENDER A SER Es la inclusioacuten del aprender a hacer el aprender a conocer y el aprender a vivir con los
demaacutes Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir cuerpo y mente inteligencia
sensibilidad sentido esteacutetico responsabilidad individual y espiritual El alumno ha de ser capaz de entender la
complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos)
competencias
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay
en la RED
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para
que su alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos
hagan algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer
revisa borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto
resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
PRIMER NIVEL
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
PRIMER NIVEL
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacuteN
PRIMER NIVEL
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER NIVEL
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
ldquoNo se trata (solamente) de un problema teacutecnico de aprender
herramientas para evaluar sino de entender la evaluacioacuten como un
aspecto de todo proceso de ensentildeanza ndash aprendizajerdquo Jorge Steiman(2008)
Evaluar es un proceso continuo que no puede quedar reducido a un nuacutemerohellip
GRACIAS ANA BASTERRA COSSIacuteO
Es un poco incomodo
pero es la uacutenica forma
en que nos pongan
atencioacuten
Para que la
EVALUACIOacuteN
sea justa todos
haraacuten la misma
prueba Van a
subir a ese aacuterbol
CARACTERIacuteSTICAS
FUNCIONES
FASES
CATEGORIacuteAS
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten de los aprendizajes es ldquoun proceso a traveacutes del cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlordquo (Ayala Ramos
2002)
CARACTERIacuteSTICAS
La evaluacioacuten debe tener al menos las siguientes caracteriacutesticas
bullCONFIABLE (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos)
bullINTEGRAL (involucra las dimensiones intelectual social
afectiva motriz y axioloacutegica)
bullPARTICIPATIVA (incluye autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y
heteroevaluacioacuten)
bullTRANSPARENTE (congruente con los aprendizajes requeridos
por la competencia)
bullVAacuteLIDA (las evidencias deben corresponder a la guiacutea de
Evaluacioacuten)
EVALUACIOacuteN
FUNCIONES
En la praacutectica educativa la evaluacioacuten puede tener varios propoacutesitos entre los que
destacan
bullFUNCIOacuteN PEDAGOacuteGICA Permite analizar los procesos de aprendizaje y de
ensentildeanza con el fin de optimizarlos
bullFUNCIOacuteN DIAGNOacuteSTICA Identifica al inicio de un ciclo o proceso de ensentildeanza
aprendizaje la situacioacuten del alumno en cuanto a conocimientos previos actitudes
estilos de aprendizaje habilidades entre otros aspectos con el propoacutesito de
establecer un punto de partida para el proceso mismo
bullFUNCIOacuteN MOTIVADORA Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros le
estimula para continuar aprendiendo Favorece la toma de conciencia de su propio
proceso de aprendizaje
bullFUNCIOacuteN REGULADORA La deteccioacuten oportuna de los logros y deficiencias permite
aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento
bull FUNCIOacuteN SOCIAL Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de
determinados aprendizajes al teacutermino de un ciclo de formacioacutenEVALUACIOacuteN
FASES
El proceso de evaluacioacuten comprende las siguientes etapas
PLANEACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Planear la evaluacioacuten implica entre otras cosas seleccionar queacute competencias se
evaluaraacuten durante una unidad o resultado de aprendizaje precisar para queacute
serviraacute la informacioacuten que se recopile y en queacute momento se llevaraacute a cabo la
evaluacioacuten seleccionar las teacutecnicas e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo
de aprendizaje esperado y definiendo los indicadores y criterios a considerar en la
evaluacioacuten
RECOLECCIOacuteN Y SELECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
La obtencioacuten de informacioacuten se puede realizar de manera formal semiformal o
informal pero es importante que sea confiable y significativa La informacioacuten es
confiable cuando procede de la aplicacioacuten sistemaacutetica de teacutecnicas e instrumentos
y no del simple azar La informacioacuten es significativa si se refiere a aspectos
relevantes de los aprendizajes que son sustantivos en una competencia
EVALUACIOacuteN
INTERPRETACIOacuteN Y VALORACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes
determinados en cada competencia Se valoran los resultados cuando se les
otorga alguacuten coacutedigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz
de realizar Hay diferentes escalas de valoracioacuten numeacutericas literales o graacuteficas y
descriptiva
COMUNICACIOacuteN DE LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES
La evaluacioacuten no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y
especiacutefica a los alumnos Esto significa que el joven podraacute conocer en queacute
aspectos tuvo logros y en doacutende no alcanzoacute los objetivos esperados lo que le
permitiraacute administrar su tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos
aprendizajes que no ha alcanzado
CATEGORIacuteAS
Durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje es importante considerar tres categoriacuteas deevaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa
La EVALUACIOacuteN DIAGNOacuteSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
deteccioacuten de la situacioacuten en la que se encuentran nuestros alumnos Permite tambieacuten establecerviacutenculos socioafectivos entre el docente y su grupo El alumno a su vez podraacute obtenerinformacioacuten sobre los aspectos donde deberaacute hacer eacutenfasis en su dedicacioacuten El docente podraacuteidentificar las caracteriacutesticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias En esta etapapueden utilizarse mecanismos informales de recopilacioacuten de informacioacuten
La EVALUACIOacuteN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno enforma constante ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracioacuten de varias
de estas Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a losaprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre doacutende y en queacute aspectos tiene debilidades odificultades para poder regular sus procesos Aquiacute se admiten errores se identifican y se corrigenes factible trabajar colaborativamente Asimismo el docente puede asumir nuevas estrategiasque contribuyan a mejorar los resultados del grupo
Finalmente la EVALUACIOacuteN SUMATIVA es adoptada baacutesicamente por una funcioacuten social ya que
mediante ella se asume una acreditacioacuten una promocioacuten un fracaso escolar iacutendices dedesercioacuten etc a traveacutes de criterios estandarizados y bien definidos Las evidencias se elaboranen forma individual puesto que se estaacute asignando convencionalmente un criterio o valorManifiesta la siacutentesis de los logros obtenidos por ciclo o periacuteodo escolar
EVALUACIOacuteN
COMPETENCIAS
DEFINICIOacuteN
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
CUATRO SABERES
competencias
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados
que la educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan
desempentildearse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos
de la vida social y personal sabiendo ver hacer actuar y disfrutar
convenientemente evaluando alternativas eligiendo las estrategias
adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente
por especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el
que se ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de
doscientos equipos de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De
acuerdo a lo expresado por los editores de la obra el proyecto
respondioacute a la necesidad de generar un espacio de reflexioacuten de actores
comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes de la
buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma
articulada en Ameacuterica Latinacompetencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis 2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la praacutectica 3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la profesioacuten 5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano 6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita 7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo idioma 8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten 9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11 Habilidades para buscar procesar y analizar informacioacuten procedente de fuentes diversas 12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones14 Capacidad creativa 15 Capacidad para identificar plantear y resolver problemas 16 Capacidad para tomar decisiones 17 Capacidad de trabajo en equipo 18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20 Compromiso con la preservacioacuten del medio ambiente 21 Compromiso con su medio socio-cultural 22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma 25 Capacidad para formular y gestionar proyectos 26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de
Administracioacuten de Empresas Educacioacuten Historia y Matemaacuteticas se hizo en el marco
de la Segunda Reunioacuten General del Proyecto llevada a cabo en Belo Horizonte del
24 al 26 de Agosto de 2005 por otro lado este mismo trabajo se realizoacute para los
grupos de Arquitectura Derecho Enfermeriacutea Fiacutesica Geologiacutea Ingenieriacutea Civil
Medicina y Quiacutemica en la 1ra Reunioacuten General para estos grupos desarrollada en
San Joseacute de Costa Rica del 22 al 24 de Febrero de 2006
La metodologiacutea seguida por todos los grupos fue la misma se trabajoacute intensamente
con los borradores nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate
alcanzaron consenso sobre una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea
temaacutetica
competencias
APRENDER A CONOCER los procesos de ensentildeanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los
alumnos avanzar progresivamente en relacioacuten con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones
Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea
Despertar la curiosidad intelectual
Estimular el sentido criacutetico
Adquirir una mayor y progresiva autonomiacutea
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento por lo cual es docente debe plantear
como principios didaacutecticos la atencioacuten el pensamiento y la memoria Entre las propuestas que se plantean para
el aprender a conocer tenemos las siguientes
1 Conexioacuten con las ideas previas cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es
importante realizar una conexioacuten con las ideas previas que posee el alumno de esta manera podraacute
desarrollar una liacutenea de pensamiento loacutegico
2 Actividades para la Motivacioacuten se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su
atencioacuten y despertar su intereacutes por lo que van a aprender
3 Actividades para la comprensioacuten e interiorizacioacuten de los contenidos los contenidos debes ser dosificados
dependiendo del proceso de ensentildeanza y aprendizaje combinando el pensamiento inductivo y deductivo
Estimular la investigacioacuten y el descubrimiento
bull APRENDER A HACER Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos para
poder estar preparados para la realidad del entorno tanto en el presente como en el futuro Es necesario
establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes praacutecticos y los teoacutericos buscando siempre la resolucioacuten
de problemas Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracioacuten de
proyectos de manera colectiva estimulando de esta manera la cooperacioacuten la responsabilidad la solidaridad
el encuentro entre otros aspectos de relevancia
bull APRENDER A VIVIR CON LOS DEMAacuteS El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida
social de la escuela y en todas las materias escolares Debe de incluir aspectos morales conflictos y problemas
de la vida diaria en sociedad resolucioacuten de problemas en conjunto etc Con esto se logra estimular en el
estudiante aspectos sociales y la adquisicioacuten de una dimensioacuten moral adecuada
bull APRENDER A SER Es la inclusioacuten del aprender a hacer el aprender a conocer y el aprender a vivir con los
demaacutes Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir cuerpo y mente inteligencia
sensibilidad sentido esteacutetico responsabilidad individual y espiritual El alumno ha de ser capaz de entender la
complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos)
competencias
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay
en la RED
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para
que su alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos
hagan algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer
revisa borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto
resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
PRIMER NIVEL
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
PRIMER NIVEL
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacuteN
PRIMER NIVEL
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER NIVEL
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
Es un poco incomodo
pero es la uacutenica forma
en que nos pongan
atencioacuten
Para que la
EVALUACIOacuteN
sea justa todos
haraacuten la misma
prueba Van a
subir a ese aacuterbol
CARACTERIacuteSTICAS
FUNCIONES
FASES
CATEGORIacuteAS
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten de los aprendizajes es ldquoun proceso a traveacutes del cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlordquo (Ayala Ramos
2002)
CARACTERIacuteSTICAS
La evaluacioacuten debe tener al menos las siguientes caracteriacutesticas
bullCONFIABLE (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos)
bullINTEGRAL (involucra las dimensiones intelectual social
afectiva motriz y axioloacutegica)
bullPARTICIPATIVA (incluye autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y
heteroevaluacioacuten)
bullTRANSPARENTE (congruente con los aprendizajes requeridos
por la competencia)
bullVAacuteLIDA (las evidencias deben corresponder a la guiacutea de
Evaluacioacuten)
EVALUACIOacuteN
FUNCIONES
En la praacutectica educativa la evaluacioacuten puede tener varios propoacutesitos entre los que
destacan
bullFUNCIOacuteN PEDAGOacuteGICA Permite analizar los procesos de aprendizaje y de
ensentildeanza con el fin de optimizarlos
bullFUNCIOacuteN DIAGNOacuteSTICA Identifica al inicio de un ciclo o proceso de ensentildeanza
aprendizaje la situacioacuten del alumno en cuanto a conocimientos previos actitudes
estilos de aprendizaje habilidades entre otros aspectos con el propoacutesito de
establecer un punto de partida para el proceso mismo
bullFUNCIOacuteN MOTIVADORA Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros le
estimula para continuar aprendiendo Favorece la toma de conciencia de su propio
proceso de aprendizaje
bullFUNCIOacuteN REGULADORA La deteccioacuten oportuna de los logros y deficiencias permite
aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento
bull FUNCIOacuteN SOCIAL Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de
determinados aprendizajes al teacutermino de un ciclo de formacioacutenEVALUACIOacuteN
FASES
El proceso de evaluacioacuten comprende las siguientes etapas
PLANEACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Planear la evaluacioacuten implica entre otras cosas seleccionar queacute competencias se
evaluaraacuten durante una unidad o resultado de aprendizaje precisar para queacute
serviraacute la informacioacuten que se recopile y en queacute momento se llevaraacute a cabo la
evaluacioacuten seleccionar las teacutecnicas e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo
de aprendizaje esperado y definiendo los indicadores y criterios a considerar en la
evaluacioacuten
RECOLECCIOacuteN Y SELECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
La obtencioacuten de informacioacuten se puede realizar de manera formal semiformal o
informal pero es importante que sea confiable y significativa La informacioacuten es
confiable cuando procede de la aplicacioacuten sistemaacutetica de teacutecnicas e instrumentos
y no del simple azar La informacioacuten es significativa si se refiere a aspectos
relevantes de los aprendizajes que son sustantivos en una competencia
EVALUACIOacuteN
INTERPRETACIOacuteN Y VALORACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes
determinados en cada competencia Se valoran los resultados cuando se les
otorga alguacuten coacutedigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz
de realizar Hay diferentes escalas de valoracioacuten numeacutericas literales o graacuteficas y
descriptiva
COMUNICACIOacuteN DE LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES
La evaluacioacuten no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y
especiacutefica a los alumnos Esto significa que el joven podraacute conocer en queacute
aspectos tuvo logros y en doacutende no alcanzoacute los objetivos esperados lo que le
permitiraacute administrar su tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos
aprendizajes que no ha alcanzado
CATEGORIacuteAS
Durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje es importante considerar tres categoriacuteas deevaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa
La EVALUACIOacuteN DIAGNOacuteSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
deteccioacuten de la situacioacuten en la que se encuentran nuestros alumnos Permite tambieacuten establecerviacutenculos socioafectivos entre el docente y su grupo El alumno a su vez podraacute obtenerinformacioacuten sobre los aspectos donde deberaacute hacer eacutenfasis en su dedicacioacuten El docente podraacuteidentificar las caracteriacutesticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias En esta etapapueden utilizarse mecanismos informales de recopilacioacuten de informacioacuten
La EVALUACIOacuteN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno enforma constante ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracioacuten de varias
de estas Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a losaprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre doacutende y en queacute aspectos tiene debilidades odificultades para poder regular sus procesos Aquiacute se admiten errores se identifican y se corrigenes factible trabajar colaborativamente Asimismo el docente puede asumir nuevas estrategiasque contribuyan a mejorar los resultados del grupo
Finalmente la EVALUACIOacuteN SUMATIVA es adoptada baacutesicamente por una funcioacuten social ya que
mediante ella se asume una acreditacioacuten una promocioacuten un fracaso escolar iacutendices dedesercioacuten etc a traveacutes de criterios estandarizados y bien definidos Las evidencias se elaboranen forma individual puesto que se estaacute asignando convencionalmente un criterio o valorManifiesta la siacutentesis de los logros obtenidos por ciclo o periacuteodo escolar
EVALUACIOacuteN
COMPETENCIAS
DEFINICIOacuteN
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
CUATRO SABERES
competencias
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados
que la educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan
desempentildearse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos
de la vida social y personal sabiendo ver hacer actuar y disfrutar
convenientemente evaluando alternativas eligiendo las estrategias
adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente
por especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el
que se ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de
doscientos equipos de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De
acuerdo a lo expresado por los editores de la obra el proyecto
respondioacute a la necesidad de generar un espacio de reflexioacuten de actores
comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes de la
buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma
articulada en Ameacuterica Latinacompetencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis 2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la praacutectica 3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la profesioacuten 5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano 6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita 7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo idioma 8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten 9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11 Habilidades para buscar procesar y analizar informacioacuten procedente de fuentes diversas 12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones14 Capacidad creativa 15 Capacidad para identificar plantear y resolver problemas 16 Capacidad para tomar decisiones 17 Capacidad de trabajo en equipo 18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20 Compromiso con la preservacioacuten del medio ambiente 21 Compromiso con su medio socio-cultural 22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma 25 Capacidad para formular y gestionar proyectos 26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de
Administracioacuten de Empresas Educacioacuten Historia y Matemaacuteticas se hizo en el marco
de la Segunda Reunioacuten General del Proyecto llevada a cabo en Belo Horizonte del
24 al 26 de Agosto de 2005 por otro lado este mismo trabajo se realizoacute para los
grupos de Arquitectura Derecho Enfermeriacutea Fiacutesica Geologiacutea Ingenieriacutea Civil
Medicina y Quiacutemica en la 1ra Reunioacuten General para estos grupos desarrollada en
San Joseacute de Costa Rica del 22 al 24 de Febrero de 2006
La metodologiacutea seguida por todos los grupos fue la misma se trabajoacute intensamente
con los borradores nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate
alcanzaron consenso sobre una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea
temaacutetica
competencias
APRENDER A CONOCER los procesos de ensentildeanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los
alumnos avanzar progresivamente en relacioacuten con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones
Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea
Despertar la curiosidad intelectual
Estimular el sentido criacutetico
Adquirir una mayor y progresiva autonomiacutea
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento por lo cual es docente debe plantear
como principios didaacutecticos la atencioacuten el pensamiento y la memoria Entre las propuestas que se plantean para
el aprender a conocer tenemos las siguientes
1 Conexioacuten con las ideas previas cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es
importante realizar una conexioacuten con las ideas previas que posee el alumno de esta manera podraacute
desarrollar una liacutenea de pensamiento loacutegico
2 Actividades para la Motivacioacuten se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su
atencioacuten y despertar su intereacutes por lo que van a aprender
3 Actividades para la comprensioacuten e interiorizacioacuten de los contenidos los contenidos debes ser dosificados
dependiendo del proceso de ensentildeanza y aprendizaje combinando el pensamiento inductivo y deductivo
Estimular la investigacioacuten y el descubrimiento
bull APRENDER A HACER Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos para
poder estar preparados para la realidad del entorno tanto en el presente como en el futuro Es necesario
establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes praacutecticos y los teoacutericos buscando siempre la resolucioacuten
de problemas Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracioacuten de
proyectos de manera colectiva estimulando de esta manera la cooperacioacuten la responsabilidad la solidaridad
el encuentro entre otros aspectos de relevancia
bull APRENDER A VIVIR CON LOS DEMAacuteS El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida
social de la escuela y en todas las materias escolares Debe de incluir aspectos morales conflictos y problemas
de la vida diaria en sociedad resolucioacuten de problemas en conjunto etc Con esto se logra estimular en el
estudiante aspectos sociales y la adquisicioacuten de una dimensioacuten moral adecuada
bull APRENDER A SER Es la inclusioacuten del aprender a hacer el aprender a conocer y el aprender a vivir con los
demaacutes Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir cuerpo y mente inteligencia
sensibilidad sentido esteacutetico responsabilidad individual y espiritual El alumno ha de ser capaz de entender la
complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos)
competencias
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay
en la RED
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para
que su alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos
hagan algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer
revisa borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto
resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
PRIMER NIVEL
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
PRIMER NIVEL
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacuteN
PRIMER NIVEL
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER NIVEL
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
Para que la
EVALUACIOacuteN
sea justa todos
haraacuten la misma
prueba Van a
subir a ese aacuterbol
CARACTERIacuteSTICAS
FUNCIONES
FASES
CATEGORIacuteAS
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten de los aprendizajes es ldquoun proceso a traveacutes del cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlordquo (Ayala Ramos
2002)
CARACTERIacuteSTICAS
La evaluacioacuten debe tener al menos las siguientes caracteriacutesticas
bullCONFIABLE (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos)
bullINTEGRAL (involucra las dimensiones intelectual social
afectiva motriz y axioloacutegica)
bullPARTICIPATIVA (incluye autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y
heteroevaluacioacuten)
bullTRANSPARENTE (congruente con los aprendizajes requeridos
por la competencia)
bullVAacuteLIDA (las evidencias deben corresponder a la guiacutea de
Evaluacioacuten)
EVALUACIOacuteN
FUNCIONES
En la praacutectica educativa la evaluacioacuten puede tener varios propoacutesitos entre los que
destacan
bullFUNCIOacuteN PEDAGOacuteGICA Permite analizar los procesos de aprendizaje y de
ensentildeanza con el fin de optimizarlos
bullFUNCIOacuteN DIAGNOacuteSTICA Identifica al inicio de un ciclo o proceso de ensentildeanza
aprendizaje la situacioacuten del alumno en cuanto a conocimientos previos actitudes
estilos de aprendizaje habilidades entre otros aspectos con el propoacutesito de
establecer un punto de partida para el proceso mismo
bullFUNCIOacuteN MOTIVADORA Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros le
estimula para continuar aprendiendo Favorece la toma de conciencia de su propio
proceso de aprendizaje
bullFUNCIOacuteN REGULADORA La deteccioacuten oportuna de los logros y deficiencias permite
aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento
bull FUNCIOacuteN SOCIAL Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de
determinados aprendizajes al teacutermino de un ciclo de formacioacutenEVALUACIOacuteN
FASES
El proceso de evaluacioacuten comprende las siguientes etapas
PLANEACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Planear la evaluacioacuten implica entre otras cosas seleccionar queacute competencias se
evaluaraacuten durante una unidad o resultado de aprendizaje precisar para queacute
serviraacute la informacioacuten que se recopile y en queacute momento se llevaraacute a cabo la
evaluacioacuten seleccionar las teacutecnicas e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo
de aprendizaje esperado y definiendo los indicadores y criterios a considerar en la
evaluacioacuten
RECOLECCIOacuteN Y SELECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
La obtencioacuten de informacioacuten se puede realizar de manera formal semiformal o
informal pero es importante que sea confiable y significativa La informacioacuten es
confiable cuando procede de la aplicacioacuten sistemaacutetica de teacutecnicas e instrumentos
y no del simple azar La informacioacuten es significativa si se refiere a aspectos
relevantes de los aprendizajes que son sustantivos en una competencia
EVALUACIOacuteN
INTERPRETACIOacuteN Y VALORACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes
determinados en cada competencia Se valoran los resultados cuando se les
otorga alguacuten coacutedigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz
de realizar Hay diferentes escalas de valoracioacuten numeacutericas literales o graacuteficas y
descriptiva
COMUNICACIOacuteN DE LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES
La evaluacioacuten no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y
especiacutefica a los alumnos Esto significa que el joven podraacute conocer en queacute
aspectos tuvo logros y en doacutende no alcanzoacute los objetivos esperados lo que le
permitiraacute administrar su tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos
aprendizajes que no ha alcanzado
CATEGORIacuteAS
Durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje es importante considerar tres categoriacuteas deevaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa
La EVALUACIOacuteN DIAGNOacuteSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
deteccioacuten de la situacioacuten en la que se encuentran nuestros alumnos Permite tambieacuten establecerviacutenculos socioafectivos entre el docente y su grupo El alumno a su vez podraacute obtenerinformacioacuten sobre los aspectos donde deberaacute hacer eacutenfasis en su dedicacioacuten El docente podraacuteidentificar las caracteriacutesticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias En esta etapapueden utilizarse mecanismos informales de recopilacioacuten de informacioacuten
La EVALUACIOacuteN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno enforma constante ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracioacuten de varias
de estas Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a losaprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre doacutende y en queacute aspectos tiene debilidades odificultades para poder regular sus procesos Aquiacute se admiten errores se identifican y se corrigenes factible trabajar colaborativamente Asimismo el docente puede asumir nuevas estrategiasque contribuyan a mejorar los resultados del grupo
Finalmente la EVALUACIOacuteN SUMATIVA es adoptada baacutesicamente por una funcioacuten social ya que
mediante ella se asume una acreditacioacuten una promocioacuten un fracaso escolar iacutendices dedesercioacuten etc a traveacutes de criterios estandarizados y bien definidos Las evidencias se elaboranen forma individual puesto que se estaacute asignando convencionalmente un criterio o valorManifiesta la siacutentesis de los logros obtenidos por ciclo o periacuteodo escolar
EVALUACIOacuteN
COMPETENCIAS
DEFINICIOacuteN
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
CUATRO SABERES
competencias
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados
que la educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan
desempentildearse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos
de la vida social y personal sabiendo ver hacer actuar y disfrutar
convenientemente evaluando alternativas eligiendo las estrategias
adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente
por especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el
que se ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de
doscientos equipos de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De
acuerdo a lo expresado por los editores de la obra el proyecto
respondioacute a la necesidad de generar un espacio de reflexioacuten de actores
comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes de la
buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma
articulada en Ameacuterica Latinacompetencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis 2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la praacutectica 3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la profesioacuten 5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano 6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita 7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo idioma 8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten 9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11 Habilidades para buscar procesar y analizar informacioacuten procedente de fuentes diversas 12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones14 Capacidad creativa 15 Capacidad para identificar plantear y resolver problemas 16 Capacidad para tomar decisiones 17 Capacidad de trabajo en equipo 18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20 Compromiso con la preservacioacuten del medio ambiente 21 Compromiso con su medio socio-cultural 22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma 25 Capacidad para formular y gestionar proyectos 26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de
Administracioacuten de Empresas Educacioacuten Historia y Matemaacuteticas se hizo en el marco
de la Segunda Reunioacuten General del Proyecto llevada a cabo en Belo Horizonte del
24 al 26 de Agosto de 2005 por otro lado este mismo trabajo se realizoacute para los
grupos de Arquitectura Derecho Enfermeriacutea Fiacutesica Geologiacutea Ingenieriacutea Civil
Medicina y Quiacutemica en la 1ra Reunioacuten General para estos grupos desarrollada en
San Joseacute de Costa Rica del 22 al 24 de Febrero de 2006
La metodologiacutea seguida por todos los grupos fue la misma se trabajoacute intensamente
con los borradores nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate
alcanzaron consenso sobre una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea
temaacutetica
competencias
APRENDER A CONOCER los procesos de ensentildeanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los
alumnos avanzar progresivamente en relacioacuten con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones
Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea
Despertar la curiosidad intelectual
Estimular el sentido criacutetico
Adquirir una mayor y progresiva autonomiacutea
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento por lo cual es docente debe plantear
como principios didaacutecticos la atencioacuten el pensamiento y la memoria Entre las propuestas que se plantean para
el aprender a conocer tenemos las siguientes
1 Conexioacuten con las ideas previas cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es
importante realizar una conexioacuten con las ideas previas que posee el alumno de esta manera podraacute
desarrollar una liacutenea de pensamiento loacutegico
2 Actividades para la Motivacioacuten se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su
atencioacuten y despertar su intereacutes por lo que van a aprender
3 Actividades para la comprensioacuten e interiorizacioacuten de los contenidos los contenidos debes ser dosificados
dependiendo del proceso de ensentildeanza y aprendizaje combinando el pensamiento inductivo y deductivo
Estimular la investigacioacuten y el descubrimiento
bull APRENDER A HACER Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos para
poder estar preparados para la realidad del entorno tanto en el presente como en el futuro Es necesario
establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes praacutecticos y los teoacutericos buscando siempre la resolucioacuten
de problemas Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracioacuten de
proyectos de manera colectiva estimulando de esta manera la cooperacioacuten la responsabilidad la solidaridad
el encuentro entre otros aspectos de relevancia
bull APRENDER A VIVIR CON LOS DEMAacuteS El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida
social de la escuela y en todas las materias escolares Debe de incluir aspectos morales conflictos y problemas
de la vida diaria en sociedad resolucioacuten de problemas en conjunto etc Con esto se logra estimular en el
estudiante aspectos sociales y la adquisicioacuten de una dimensioacuten moral adecuada
bull APRENDER A SER Es la inclusioacuten del aprender a hacer el aprender a conocer y el aprender a vivir con los
demaacutes Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir cuerpo y mente inteligencia
sensibilidad sentido esteacutetico responsabilidad individual y espiritual El alumno ha de ser capaz de entender la
complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos)
competencias
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay
en la RED
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para
que su alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos
hagan algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer
revisa borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto
resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
PRIMER NIVEL
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
PRIMER NIVEL
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacuteN
PRIMER NIVEL
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER NIVEL
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
CARACTERIacuteSTICAS
FUNCIONES
FASES
CATEGORIacuteAS
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten de los aprendizajes es ldquoun proceso a traveacutes del cual se observa recoge y analiza
informacioacuten relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlordquo (Ayala Ramos
2002)
CARACTERIacuteSTICAS
La evaluacioacuten debe tener al menos las siguientes caracteriacutesticas
bullCONFIABLE (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos)
bullINTEGRAL (involucra las dimensiones intelectual social
afectiva motriz y axioloacutegica)
bullPARTICIPATIVA (incluye autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y
heteroevaluacioacuten)
bullTRANSPARENTE (congruente con los aprendizajes requeridos
por la competencia)
bullVAacuteLIDA (las evidencias deben corresponder a la guiacutea de
Evaluacioacuten)
EVALUACIOacuteN
FUNCIONES
En la praacutectica educativa la evaluacioacuten puede tener varios propoacutesitos entre los que
destacan
bullFUNCIOacuteN PEDAGOacuteGICA Permite analizar los procesos de aprendizaje y de
ensentildeanza con el fin de optimizarlos
bullFUNCIOacuteN DIAGNOacuteSTICA Identifica al inicio de un ciclo o proceso de ensentildeanza
aprendizaje la situacioacuten del alumno en cuanto a conocimientos previos actitudes
estilos de aprendizaje habilidades entre otros aspectos con el propoacutesito de
establecer un punto de partida para el proceso mismo
bullFUNCIOacuteN MOTIVADORA Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros le
estimula para continuar aprendiendo Favorece la toma de conciencia de su propio
proceso de aprendizaje
bullFUNCIOacuteN REGULADORA La deteccioacuten oportuna de los logros y deficiencias permite
aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento
bull FUNCIOacuteN SOCIAL Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de
determinados aprendizajes al teacutermino de un ciclo de formacioacutenEVALUACIOacuteN
FASES
El proceso de evaluacioacuten comprende las siguientes etapas
PLANEACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Planear la evaluacioacuten implica entre otras cosas seleccionar queacute competencias se
evaluaraacuten durante una unidad o resultado de aprendizaje precisar para queacute
serviraacute la informacioacuten que se recopile y en queacute momento se llevaraacute a cabo la
evaluacioacuten seleccionar las teacutecnicas e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo
de aprendizaje esperado y definiendo los indicadores y criterios a considerar en la
evaluacioacuten
RECOLECCIOacuteN Y SELECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
La obtencioacuten de informacioacuten se puede realizar de manera formal semiformal o
informal pero es importante que sea confiable y significativa La informacioacuten es
confiable cuando procede de la aplicacioacuten sistemaacutetica de teacutecnicas e instrumentos
y no del simple azar La informacioacuten es significativa si se refiere a aspectos
relevantes de los aprendizajes que son sustantivos en una competencia
EVALUACIOacuteN
INTERPRETACIOacuteN Y VALORACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes
determinados en cada competencia Se valoran los resultados cuando se les
otorga alguacuten coacutedigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz
de realizar Hay diferentes escalas de valoracioacuten numeacutericas literales o graacuteficas y
descriptiva
COMUNICACIOacuteN DE LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES
La evaluacioacuten no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y
especiacutefica a los alumnos Esto significa que el joven podraacute conocer en queacute
aspectos tuvo logros y en doacutende no alcanzoacute los objetivos esperados lo que le
permitiraacute administrar su tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos
aprendizajes que no ha alcanzado
CATEGORIacuteAS
Durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje es importante considerar tres categoriacuteas deevaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa
La EVALUACIOacuteN DIAGNOacuteSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
deteccioacuten de la situacioacuten en la que se encuentran nuestros alumnos Permite tambieacuten establecerviacutenculos socioafectivos entre el docente y su grupo El alumno a su vez podraacute obtenerinformacioacuten sobre los aspectos donde deberaacute hacer eacutenfasis en su dedicacioacuten El docente podraacuteidentificar las caracteriacutesticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias En esta etapapueden utilizarse mecanismos informales de recopilacioacuten de informacioacuten
La EVALUACIOacuteN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno enforma constante ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracioacuten de varias
de estas Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a losaprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre doacutende y en queacute aspectos tiene debilidades odificultades para poder regular sus procesos Aquiacute se admiten errores se identifican y se corrigenes factible trabajar colaborativamente Asimismo el docente puede asumir nuevas estrategiasque contribuyan a mejorar los resultados del grupo
Finalmente la EVALUACIOacuteN SUMATIVA es adoptada baacutesicamente por una funcioacuten social ya que
mediante ella se asume una acreditacioacuten una promocioacuten un fracaso escolar iacutendices dedesercioacuten etc a traveacutes de criterios estandarizados y bien definidos Las evidencias se elaboranen forma individual puesto que se estaacute asignando convencionalmente un criterio o valorManifiesta la siacutentesis de los logros obtenidos por ciclo o periacuteodo escolar
EVALUACIOacuteN
COMPETENCIAS
DEFINICIOacuteN
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
CUATRO SABERES
competencias
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados
que la educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan
desempentildearse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos
de la vida social y personal sabiendo ver hacer actuar y disfrutar
convenientemente evaluando alternativas eligiendo las estrategias
adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente
por especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el
que se ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de
doscientos equipos de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De
acuerdo a lo expresado por los editores de la obra el proyecto
respondioacute a la necesidad de generar un espacio de reflexioacuten de actores
comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes de la
buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma
articulada en Ameacuterica Latinacompetencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis 2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la praacutectica 3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la profesioacuten 5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano 6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita 7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo idioma 8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten 9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11 Habilidades para buscar procesar y analizar informacioacuten procedente de fuentes diversas 12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones14 Capacidad creativa 15 Capacidad para identificar plantear y resolver problemas 16 Capacidad para tomar decisiones 17 Capacidad de trabajo en equipo 18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20 Compromiso con la preservacioacuten del medio ambiente 21 Compromiso con su medio socio-cultural 22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma 25 Capacidad para formular y gestionar proyectos 26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de
Administracioacuten de Empresas Educacioacuten Historia y Matemaacuteticas se hizo en el marco
de la Segunda Reunioacuten General del Proyecto llevada a cabo en Belo Horizonte del
24 al 26 de Agosto de 2005 por otro lado este mismo trabajo se realizoacute para los
grupos de Arquitectura Derecho Enfermeriacutea Fiacutesica Geologiacutea Ingenieriacutea Civil
Medicina y Quiacutemica en la 1ra Reunioacuten General para estos grupos desarrollada en
San Joseacute de Costa Rica del 22 al 24 de Febrero de 2006
La metodologiacutea seguida por todos los grupos fue la misma se trabajoacute intensamente
con los borradores nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate
alcanzaron consenso sobre una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea
temaacutetica
competencias
APRENDER A CONOCER los procesos de ensentildeanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los
alumnos avanzar progresivamente en relacioacuten con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones
Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea
Despertar la curiosidad intelectual
Estimular el sentido criacutetico
Adquirir una mayor y progresiva autonomiacutea
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento por lo cual es docente debe plantear
como principios didaacutecticos la atencioacuten el pensamiento y la memoria Entre las propuestas que se plantean para
el aprender a conocer tenemos las siguientes
1 Conexioacuten con las ideas previas cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es
importante realizar una conexioacuten con las ideas previas que posee el alumno de esta manera podraacute
desarrollar una liacutenea de pensamiento loacutegico
2 Actividades para la Motivacioacuten se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su
atencioacuten y despertar su intereacutes por lo que van a aprender
3 Actividades para la comprensioacuten e interiorizacioacuten de los contenidos los contenidos debes ser dosificados
dependiendo del proceso de ensentildeanza y aprendizaje combinando el pensamiento inductivo y deductivo
Estimular la investigacioacuten y el descubrimiento
bull APRENDER A HACER Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos para
poder estar preparados para la realidad del entorno tanto en el presente como en el futuro Es necesario
establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes praacutecticos y los teoacutericos buscando siempre la resolucioacuten
de problemas Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracioacuten de
proyectos de manera colectiva estimulando de esta manera la cooperacioacuten la responsabilidad la solidaridad
el encuentro entre otros aspectos de relevancia
bull APRENDER A VIVIR CON LOS DEMAacuteS El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida
social de la escuela y en todas las materias escolares Debe de incluir aspectos morales conflictos y problemas
de la vida diaria en sociedad resolucioacuten de problemas en conjunto etc Con esto se logra estimular en el
estudiante aspectos sociales y la adquisicioacuten de una dimensioacuten moral adecuada
bull APRENDER A SER Es la inclusioacuten del aprender a hacer el aprender a conocer y el aprender a vivir con los
demaacutes Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir cuerpo y mente inteligencia
sensibilidad sentido esteacutetico responsabilidad individual y espiritual El alumno ha de ser capaz de entender la
complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos)
competencias
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay
en la RED
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para
que su alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos
hagan algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer
revisa borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto
resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
PRIMER NIVEL
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
PRIMER NIVEL
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacuteN
PRIMER NIVEL
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER NIVEL
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
CARACTERIacuteSTICAS
La evaluacioacuten debe tener al menos las siguientes caracteriacutesticas
bullCONFIABLE (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos)
bullINTEGRAL (involucra las dimensiones intelectual social
afectiva motriz y axioloacutegica)
bullPARTICIPATIVA (incluye autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y
heteroevaluacioacuten)
bullTRANSPARENTE (congruente con los aprendizajes requeridos
por la competencia)
bullVAacuteLIDA (las evidencias deben corresponder a la guiacutea de
Evaluacioacuten)
EVALUACIOacuteN
FUNCIONES
En la praacutectica educativa la evaluacioacuten puede tener varios propoacutesitos entre los que
destacan
bullFUNCIOacuteN PEDAGOacuteGICA Permite analizar los procesos de aprendizaje y de
ensentildeanza con el fin de optimizarlos
bullFUNCIOacuteN DIAGNOacuteSTICA Identifica al inicio de un ciclo o proceso de ensentildeanza
aprendizaje la situacioacuten del alumno en cuanto a conocimientos previos actitudes
estilos de aprendizaje habilidades entre otros aspectos con el propoacutesito de
establecer un punto de partida para el proceso mismo
bullFUNCIOacuteN MOTIVADORA Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros le
estimula para continuar aprendiendo Favorece la toma de conciencia de su propio
proceso de aprendizaje
bullFUNCIOacuteN REGULADORA La deteccioacuten oportuna de los logros y deficiencias permite
aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento
bull FUNCIOacuteN SOCIAL Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de
determinados aprendizajes al teacutermino de un ciclo de formacioacutenEVALUACIOacuteN
FASES
El proceso de evaluacioacuten comprende las siguientes etapas
PLANEACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Planear la evaluacioacuten implica entre otras cosas seleccionar queacute competencias se
evaluaraacuten durante una unidad o resultado de aprendizaje precisar para queacute
serviraacute la informacioacuten que se recopile y en queacute momento se llevaraacute a cabo la
evaluacioacuten seleccionar las teacutecnicas e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo
de aprendizaje esperado y definiendo los indicadores y criterios a considerar en la
evaluacioacuten
RECOLECCIOacuteN Y SELECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
La obtencioacuten de informacioacuten se puede realizar de manera formal semiformal o
informal pero es importante que sea confiable y significativa La informacioacuten es
confiable cuando procede de la aplicacioacuten sistemaacutetica de teacutecnicas e instrumentos
y no del simple azar La informacioacuten es significativa si se refiere a aspectos
relevantes de los aprendizajes que son sustantivos en una competencia
EVALUACIOacuteN
INTERPRETACIOacuteN Y VALORACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes
determinados en cada competencia Se valoran los resultados cuando se les
otorga alguacuten coacutedigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz
de realizar Hay diferentes escalas de valoracioacuten numeacutericas literales o graacuteficas y
descriptiva
COMUNICACIOacuteN DE LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES
La evaluacioacuten no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y
especiacutefica a los alumnos Esto significa que el joven podraacute conocer en queacute
aspectos tuvo logros y en doacutende no alcanzoacute los objetivos esperados lo que le
permitiraacute administrar su tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos
aprendizajes que no ha alcanzado
CATEGORIacuteAS
Durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje es importante considerar tres categoriacuteas deevaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa
La EVALUACIOacuteN DIAGNOacuteSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
deteccioacuten de la situacioacuten en la que se encuentran nuestros alumnos Permite tambieacuten establecerviacutenculos socioafectivos entre el docente y su grupo El alumno a su vez podraacute obtenerinformacioacuten sobre los aspectos donde deberaacute hacer eacutenfasis en su dedicacioacuten El docente podraacuteidentificar las caracteriacutesticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias En esta etapapueden utilizarse mecanismos informales de recopilacioacuten de informacioacuten
La EVALUACIOacuteN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno enforma constante ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracioacuten de varias
de estas Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a losaprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre doacutende y en queacute aspectos tiene debilidades odificultades para poder regular sus procesos Aquiacute se admiten errores se identifican y se corrigenes factible trabajar colaborativamente Asimismo el docente puede asumir nuevas estrategiasque contribuyan a mejorar los resultados del grupo
Finalmente la EVALUACIOacuteN SUMATIVA es adoptada baacutesicamente por una funcioacuten social ya que
mediante ella se asume una acreditacioacuten una promocioacuten un fracaso escolar iacutendices dedesercioacuten etc a traveacutes de criterios estandarizados y bien definidos Las evidencias se elaboranen forma individual puesto que se estaacute asignando convencionalmente un criterio o valorManifiesta la siacutentesis de los logros obtenidos por ciclo o periacuteodo escolar
EVALUACIOacuteN
COMPETENCIAS
DEFINICIOacuteN
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
CUATRO SABERES
competencias
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados
que la educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan
desempentildearse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos
de la vida social y personal sabiendo ver hacer actuar y disfrutar
convenientemente evaluando alternativas eligiendo las estrategias
adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente
por especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el
que se ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de
doscientos equipos de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De
acuerdo a lo expresado por los editores de la obra el proyecto
respondioacute a la necesidad de generar un espacio de reflexioacuten de actores
comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes de la
buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma
articulada en Ameacuterica Latinacompetencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis 2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la praacutectica 3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la profesioacuten 5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano 6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita 7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo idioma 8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten 9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11 Habilidades para buscar procesar y analizar informacioacuten procedente de fuentes diversas 12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones14 Capacidad creativa 15 Capacidad para identificar plantear y resolver problemas 16 Capacidad para tomar decisiones 17 Capacidad de trabajo en equipo 18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20 Compromiso con la preservacioacuten del medio ambiente 21 Compromiso con su medio socio-cultural 22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma 25 Capacidad para formular y gestionar proyectos 26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de
Administracioacuten de Empresas Educacioacuten Historia y Matemaacuteticas se hizo en el marco
de la Segunda Reunioacuten General del Proyecto llevada a cabo en Belo Horizonte del
24 al 26 de Agosto de 2005 por otro lado este mismo trabajo se realizoacute para los
grupos de Arquitectura Derecho Enfermeriacutea Fiacutesica Geologiacutea Ingenieriacutea Civil
Medicina y Quiacutemica en la 1ra Reunioacuten General para estos grupos desarrollada en
San Joseacute de Costa Rica del 22 al 24 de Febrero de 2006
La metodologiacutea seguida por todos los grupos fue la misma se trabajoacute intensamente
con los borradores nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate
alcanzaron consenso sobre una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea
temaacutetica
competencias
APRENDER A CONOCER los procesos de ensentildeanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los
alumnos avanzar progresivamente en relacioacuten con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones
Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea
Despertar la curiosidad intelectual
Estimular el sentido criacutetico
Adquirir una mayor y progresiva autonomiacutea
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento por lo cual es docente debe plantear
como principios didaacutecticos la atencioacuten el pensamiento y la memoria Entre las propuestas que se plantean para
el aprender a conocer tenemos las siguientes
1 Conexioacuten con las ideas previas cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es
importante realizar una conexioacuten con las ideas previas que posee el alumno de esta manera podraacute
desarrollar una liacutenea de pensamiento loacutegico
2 Actividades para la Motivacioacuten se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su
atencioacuten y despertar su intereacutes por lo que van a aprender
3 Actividades para la comprensioacuten e interiorizacioacuten de los contenidos los contenidos debes ser dosificados
dependiendo del proceso de ensentildeanza y aprendizaje combinando el pensamiento inductivo y deductivo
Estimular la investigacioacuten y el descubrimiento
bull APRENDER A HACER Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos para
poder estar preparados para la realidad del entorno tanto en el presente como en el futuro Es necesario
establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes praacutecticos y los teoacutericos buscando siempre la resolucioacuten
de problemas Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracioacuten de
proyectos de manera colectiva estimulando de esta manera la cooperacioacuten la responsabilidad la solidaridad
el encuentro entre otros aspectos de relevancia
bull APRENDER A VIVIR CON LOS DEMAacuteS El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida
social de la escuela y en todas las materias escolares Debe de incluir aspectos morales conflictos y problemas
de la vida diaria en sociedad resolucioacuten de problemas en conjunto etc Con esto se logra estimular en el
estudiante aspectos sociales y la adquisicioacuten de una dimensioacuten moral adecuada
bull APRENDER A SER Es la inclusioacuten del aprender a hacer el aprender a conocer y el aprender a vivir con los
demaacutes Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir cuerpo y mente inteligencia
sensibilidad sentido esteacutetico responsabilidad individual y espiritual El alumno ha de ser capaz de entender la
complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos)
competencias
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay
en la RED
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para
que su alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos
hagan algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer
revisa borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto
resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
PRIMER NIVEL
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
PRIMER NIVEL
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacuteN
PRIMER NIVEL
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER NIVEL
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
FUNCIONES
En la praacutectica educativa la evaluacioacuten puede tener varios propoacutesitos entre los que
destacan
bullFUNCIOacuteN PEDAGOacuteGICA Permite analizar los procesos de aprendizaje y de
ensentildeanza con el fin de optimizarlos
bullFUNCIOacuteN DIAGNOacuteSTICA Identifica al inicio de un ciclo o proceso de ensentildeanza
aprendizaje la situacioacuten del alumno en cuanto a conocimientos previos actitudes
estilos de aprendizaje habilidades entre otros aspectos con el propoacutesito de
establecer un punto de partida para el proceso mismo
bullFUNCIOacuteN MOTIVADORA Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros le
estimula para continuar aprendiendo Favorece la toma de conciencia de su propio
proceso de aprendizaje
bullFUNCIOacuteN REGULADORA La deteccioacuten oportuna de los logros y deficiencias permite
aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento
bull FUNCIOacuteN SOCIAL Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de
determinados aprendizajes al teacutermino de un ciclo de formacioacutenEVALUACIOacuteN
FASES
El proceso de evaluacioacuten comprende las siguientes etapas
PLANEACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Planear la evaluacioacuten implica entre otras cosas seleccionar queacute competencias se
evaluaraacuten durante una unidad o resultado de aprendizaje precisar para queacute
serviraacute la informacioacuten que se recopile y en queacute momento se llevaraacute a cabo la
evaluacioacuten seleccionar las teacutecnicas e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo
de aprendizaje esperado y definiendo los indicadores y criterios a considerar en la
evaluacioacuten
RECOLECCIOacuteN Y SELECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
La obtencioacuten de informacioacuten se puede realizar de manera formal semiformal o
informal pero es importante que sea confiable y significativa La informacioacuten es
confiable cuando procede de la aplicacioacuten sistemaacutetica de teacutecnicas e instrumentos
y no del simple azar La informacioacuten es significativa si se refiere a aspectos
relevantes de los aprendizajes que son sustantivos en una competencia
EVALUACIOacuteN
INTERPRETACIOacuteN Y VALORACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes
determinados en cada competencia Se valoran los resultados cuando se les
otorga alguacuten coacutedigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz
de realizar Hay diferentes escalas de valoracioacuten numeacutericas literales o graacuteficas y
descriptiva
COMUNICACIOacuteN DE LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES
La evaluacioacuten no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y
especiacutefica a los alumnos Esto significa que el joven podraacute conocer en queacute
aspectos tuvo logros y en doacutende no alcanzoacute los objetivos esperados lo que le
permitiraacute administrar su tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos
aprendizajes que no ha alcanzado
CATEGORIacuteAS
Durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje es importante considerar tres categoriacuteas deevaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa
La EVALUACIOacuteN DIAGNOacuteSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
deteccioacuten de la situacioacuten en la que se encuentran nuestros alumnos Permite tambieacuten establecerviacutenculos socioafectivos entre el docente y su grupo El alumno a su vez podraacute obtenerinformacioacuten sobre los aspectos donde deberaacute hacer eacutenfasis en su dedicacioacuten El docente podraacuteidentificar las caracteriacutesticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias En esta etapapueden utilizarse mecanismos informales de recopilacioacuten de informacioacuten
La EVALUACIOacuteN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno enforma constante ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracioacuten de varias
de estas Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a losaprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre doacutende y en queacute aspectos tiene debilidades odificultades para poder regular sus procesos Aquiacute se admiten errores se identifican y se corrigenes factible trabajar colaborativamente Asimismo el docente puede asumir nuevas estrategiasque contribuyan a mejorar los resultados del grupo
Finalmente la EVALUACIOacuteN SUMATIVA es adoptada baacutesicamente por una funcioacuten social ya que
mediante ella se asume una acreditacioacuten una promocioacuten un fracaso escolar iacutendices dedesercioacuten etc a traveacutes de criterios estandarizados y bien definidos Las evidencias se elaboranen forma individual puesto que se estaacute asignando convencionalmente un criterio o valorManifiesta la siacutentesis de los logros obtenidos por ciclo o periacuteodo escolar
EVALUACIOacuteN
COMPETENCIAS
DEFINICIOacuteN
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
CUATRO SABERES
competencias
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados
que la educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan
desempentildearse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos
de la vida social y personal sabiendo ver hacer actuar y disfrutar
convenientemente evaluando alternativas eligiendo las estrategias
adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente
por especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el
que se ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de
doscientos equipos de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De
acuerdo a lo expresado por los editores de la obra el proyecto
respondioacute a la necesidad de generar un espacio de reflexioacuten de actores
comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes de la
buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma
articulada en Ameacuterica Latinacompetencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis 2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la praacutectica 3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la profesioacuten 5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano 6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita 7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo idioma 8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten 9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11 Habilidades para buscar procesar y analizar informacioacuten procedente de fuentes diversas 12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones14 Capacidad creativa 15 Capacidad para identificar plantear y resolver problemas 16 Capacidad para tomar decisiones 17 Capacidad de trabajo en equipo 18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20 Compromiso con la preservacioacuten del medio ambiente 21 Compromiso con su medio socio-cultural 22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma 25 Capacidad para formular y gestionar proyectos 26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de
Administracioacuten de Empresas Educacioacuten Historia y Matemaacuteticas se hizo en el marco
de la Segunda Reunioacuten General del Proyecto llevada a cabo en Belo Horizonte del
24 al 26 de Agosto de 2005 por otro lado este mismo trabajo se realizoacute para los
grupos de Arquitectura Derecho Enfermeriacutea Fiacutesica Geologiacutea Ingenieriacutea Civil
Medicina y Quiacutemica en la 1ra Reunioacuten General para estos grupos desarrollada en
San Joseacute de Costa Rica del 22 al 24 de Febrero de 2006
La metodologiacutea seguida por todos los grupos fue la misma se trabajoacute intensamente
con los borradores nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate
alcanzaron consenso sobre una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea
temaacutetica
competencias
APRENDER A CONOCER los procesos de ensentildeanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los
alumnos avanzar progresivamente en relacioacuten con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones
Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea
Despertar la curiosidad intelectual
Estimular el sentido criacutetico
Adquirir una mayor y progresiva autonomiacutea
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento por lo cual es docente debe plantear
como principios didaacutecticos la atencioacuten el pensamiento y la memoria Entre las propuestas que se plantean para
el aprender a conocer tenemos las siguientes
1 Conexioacuten con las ideas previas cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es
importante realizar una conexioacuten con las ideas previas que posee el alumno de esta manera podraacute
desarrollar una liacutenea de pensamiento loacutegico
2 Actividades para la Motivacioacuten se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su
atencioacuten y despertar su intereacutes por lo que van a aprender
3 Actividades para la comprensioacuten e interiorizacioacuten de los contenidos los contenidos debes ser dosificados
dependiendo del proceso de ensentildeanza y aprendizaje combinando el pensamiento inductivo y deductivo
Estimular la investigacioacuten y el descubrimiento
bull APRENDER A HACER Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos para
poder estar preparados para la realidad del entorno tanto en el presente como en el futuro Es necesario
establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes praacutecticos y los teoacutericos buscando siempre la resolucioacuten
de problemas Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracioacuten de
proyectos de manera colectiva estimulando de esta manera la cooperacioacuten la responsabilidad la solidaridad
el encuentro entre otros aspectos de relevancia
bull APRENDER A VIVIR CON LOS DEMAacuteS El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida
social de la escuela y en todas las materias escolares Debe de incluir aspectos morales conflictos y problemas
de la vida diaria en sociedad resolucioacuten de problemas en conjunto etc Con esto se logra estimular en el
estudiante aspectos sociales y la adquisicioacuten de una dimensioacuten moral adecuada
bull APRENDER A SER Es la inclusioacuten del aprender a hacer el aprender a conocer y el aprender a vivir con los
demaacutes Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir cuerpo y mente inteligencia
sensibilidad sentido esteacutetico responsabilidad individual y espiritual El alumno ha de ser capaz de entender la
complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos)
competencias
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay
en la RED
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para
que su alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos
hagan algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer
revisa borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto
resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
PRIMER NIVEL
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
PRIMER NIVEL
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacuteN
PRIMER NIVEL
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER NIVEL
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
FASES
El proceso de evaluacioacuten comprende las siguientes etapas
PLANEACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Planear la evaluacioacuten implica entre otras cosas seleccionar queacute competencias se
evaluaraacuten durante una unidad o resultado de aprendizaje precisar para queacute
serviraacute la informacioacuten que se recopile y en queacute momento se llevaraacute a cabo la
evaluacioacuten seleccionar las teacutecnicas e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo
de aprendizaje esperado y definiendo los indicadores y criterios a considerar en la
evaluacioacuten
RECOLECCIOacuteN Y SELECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
La obtencioacuten de informacioacuten se puede realizar de manera formal semiformal o
informal pero es importante que sea confiable y significativa La informacioacuten es
confiable cuando procede de la aplicacioacuten sistemaacutetica de teacutecnicas e instrumentos
y no del simple azar La informacioacuten es significativa si se refiere a aspectos
relevantes de los aprendizajes que son sustantivos en una competencia
EVALUACIOacuteN
INTERPRETACIOacuteN Y VALORACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes
determinados en cada competencia Se valoran los resultados cuando se les
otorga alguacuten coacutedigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz
de realizar Hay diferentes escalas de valoracioacuten numeacutericas literales o graacuteficas y
descriptiva
COMUNICACIOacuteN DE LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES
La evaluacioacuten no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y
especiacutefica a los alumnos Esto significa que el joven podraacute conocer en queacute
aspectos tuvo logros y en doacutende no alcanzoacute los objetivos esperados lo que le
permitiraacute administrar su tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos
aprendizajes que no ha alcanzado
CATEGORIacuteAS
Durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje es importante considerar tres categoriacuteas deevaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa
La EVALUACIOacuteN DIAGNOacuteSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
deteccioacuten de la situacioacuten en la que se encuentran nuestros alumnos Permite tambieacuten establecerviacutenculos socioafectivos entre el docente y su grupo El alumno a su vez podraacute obtenerinformacioacuten sobre los aspectos donde deberaacute hacer eacutenfasis en su dedicacioacuten El docente podraacuteidentificar las caracteriacutesticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias En esta etapapueden utilizarse mecanismos informales de recopilacioacuten de informacioacuten
La EVALUACIOacuteN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno enforma constante ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracioacuten de varias
de estas Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a losaprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre doacutende y en queacute aspectos tiene debilidades odificultades para poder regular sus procesos Aquiacute se admiten errores se identifican y se corrigenes factible trabajar colaborativamente Asimismo el docente puede asumir nuevas estrategiasque contribuyan a mejorar los resultados del grupo
Finalmente la EVALUACIOacuteN SUMATIVA es adoptada baacutesicamente por una funcioacuten social ya que
mediante ella se asume una acreditacioacuten una promocioacuten un fracaso escolar iacutendices dedesercioacuten etc a traveacutes de criterios estandarizados y bien definidos Las evidencias se elaboranen forma individual puesto que se estaacute asignando convencionalmente un criterio o valorManifiesta la siacutentesis de los logros obtenidos por ciclo o periacuteodo escolar
EVALUACIOacuteN
COMPETENCIAS
DEFINICIOacuteN
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
CUATRO SABERES
competencias
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados
que la educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan
desempentildearse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos
de la vida social y personal sabiendo ver hacer actuar y disfrutar
convenientemente evaluando alternativas eligiendo las estrategias
adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente
por especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el
que se ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de
doscientos equipos de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De
acuerdo a lo expresado por los editores de la obra el proyecto
respondioacute a la necesidad de generar un espacio de reflexioacuten de actores
comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes de la
buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma
articulada en Ameacuterica Latinacompetencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis 2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la praacutectica 3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la profesioacuten 5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano 6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita 7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo idioma 8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten 9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11 Habilidades para buscar procesar y analizar informacioacuten procedente de fuentes diversas 12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones14 Capacidad creativa 15 Capacidad para identificar plantear y resolver problemas 16 Capacidad para tomar decisiones 17 Capacidad de trabajo en equipo 18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20 Compromiso con la preservacioacuten del medio ambiente 21 Compromiso con su medio socio-cultural 22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma 25 Capacidad para formular y gestionar proyectos 26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de
Administracioacuten de Empresas Educacioacuten Historia y Matemaacuteticas se hizo en el marco
de la Segunda Reunioacuten General del Proyecto llevada a cabo en Belo Horizonte del
24 al 26 de Agosto de 2005 por otro lado este mismo trabajo se realizoacute para los
grupos de Arquitectura Derecho Enfermeriacutea Fiacutesica Geologiacutea Ingenieriacutea Civil
Medicina y Quiacutemica en la 1ra Reunioacuten General para estos grupos desarrollada en
San Joseacute de Costa Rica del 22 al 24 de Febrero de 2006
La metodologiacutea seguida por todos los grupos fue la misma se trabajoacute intensamente
con los borradores nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate
alcanzaron consenso sobre una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea
temaacutetica
competencias
APRENDER A CONOCER los procesos de ensentildeanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los
alumnos avanzar progresivamente en relacioacuten con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones
Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea
Despertar la curiosidad intelectual
Estimular el sentido criacutetico
Adquirir una mayor y progresiva autonomiacutea
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento por lo cual es docente debe plantear
como principios didaacutecticos la atencioacuten el pensamiento y la memoria Entre las propuestas que se plantean para
el aprender a conocer tenemos las siguientes
1 Conexioacuten con las ideas previas cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es
importante realizar una conexioacuten con las ideas previas que posee el alumno de esta manera podraacute
desarrollar una liacutenea de pensamiento loacutegico
2 Actividades para la Motivacioacuten se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su
atencioacuten y despertar su intereacutes por lo que van a aprender
3 Actividades para la comprensioacuten e interiorizacioacuten de los contenidos los contenidos debes ser dosificados
dependiendo del proceso de ensentildeanza y aprendizaje combinando el pensamiento inductivo y deductivo
Estimular la investigacioacuten y el descubrimiento
bull APRENDER A HACER Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos para
poder estar preparados para la realidad del entorno tanto en el presente como en el futuro Es necesario
establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes praacutecticos y los teoacutericos buscando siempre la resolucioacuten
de problemas Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracioacuten de
proyectos de manera colectiva estimulando de esta manera la cooperacioacuten la responsabilidad la solidaridad
el encuentro entre otros aspectos de relevancia
bull APRENDER A VIVIR CON LOS DEMAacuteS El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida
social de la escuela y en todas las materias escolares Debe de incluir aspectos morales conflictos y problemas
de la vida diaria en sociedad resolucioacuten de problemas en conjunto etc Con esto se logra estimular en el
estudiante aspectos sociales y la adquisicioacuten de una dimensioacuten moral adecuada
bull APRENDER A SER Es la inclusioacuten del aprender a hacer el aprender a conocer y el aprender a vivir con los
demaacutes Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir cuerpo y mente inteligencia
sensibilidad sentido esteacutetico responsabilidad individual y espiritual El alumno ha de ser capaz de entender la
complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos)
competencias
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay
en la RED
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para
que su alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos
hagan algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer
revisa borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto
resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
PRIMER NIVEL
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
PRIMER NIVEL
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacuteN
PRIMER NIVEL
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER NIVEL
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
INTERPRETACIOacuteN Y VALORACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes
determinados en cada competencia Se valoran los resultados cuando se les
otorga alguacuten coacutedigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz
de realizar Hay diferentes escalas de valoracioacuten numeacutericas literales o graacuteficas y
descriptiva
COMUNICACIOacuteN DE LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES
La evaluacioacuten no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y
especiacutefica a los alumnos Esto significa que el joven podraacute conocer en queacute
aspectos tuvo logros y en doacutende no alcanzoacute los objetivos esperados lo que le
permitiraacute administrar su tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos
aprendizajes que no ha alcanzado
CATEGORIacuteAS
Durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje es importante considerar tres categoriacuteas deevaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa
La EVALUACIOacuteN DIAGNOacuteSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
deteccioacuten de la situacioacuten en la que se encuentran nuestros alumnos Permite tambieacuten establecerviacutenculos socioafectivos entre el docente y su grupo El alumno a su vez podraacute obtenerinformacioacuten sobre los aspectos donde deberaacute hacer eacutenfasis en su dedicacioacuten El docente podraacuteidentificar las caracteriacutesticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias En esta etapapueden utilizarse mecanismos informales de recopilacioacuten de informacioacuten
La EVALUACIOacuteN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno enforma constante ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracioacuten de varias
de estas Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a losaprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre doacutende y en queacute aspectos tiene debilidades odificultades para poder regular sus procesos Aquiacute se admiten errores se identifican y se corrigenes factible trabajar colaborativamente Asimismo el docente puede asumir nuevas estrategiasque contribuyan a mejorar los resultados del grupo
Finalmente la EVALUACIOacuteN SUMATIVA es adoptada baacutesicamente por una funcioacuten social ya que
mediante ella se asume una acreditacioacuten una promocioacuten un fracaso escolar iacutendices dedesercioacuten etc a traveacutes de criterios estandarizados y bien definidos Las evidencias se elaboranen forma individual puesto que se estaacute asignando convencionalmente un criterio o valorManifiesta la siacutentesis de los logros obtenidos por ciclo o periacuteodo escolar
EVALUACIOacuteN
COMPETENCIAS
DEFINICIOacuteN
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
CUATRO SABERES
competencias
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados
que la educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan
desempentildearse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos
de la vida social y personal sabiendo ver hacer actuar y disfrutar
convenientemente evaluando alternativas eligiendo las estrategias
adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente
por especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el
que se ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de
doscientos equipos de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De
acuerdo a lo expresado por los editores de la obra el proyecto
respondioacute a la necesidad de generar un espacio de reflexioacuten de actores
comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes de la
buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma
articulada en Ameacuterica Latinacompetencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis 2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la praacutectica 3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la profesioacuten 5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano 6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita 7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo idioma 8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten 9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11 Habilidades para buscar procesar y analizar informacioacuten procedente de fuentes diversas 12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones14 Capacidad creativa 15 Capacidad para identificar plantear y resolver problemas 16 Capacidad para tomar decisiones 17 Capacidad de trabajo en equipo 18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20 Compromiso con la preservacioacuten del medio ambiente 21 Compromiso con su medio socio-cultural 22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma 25 Capacidad para formular y gestionar proyectos 26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de
Administracioacuten de Empresas Educacioacuten Historia y Matemaacuteticas se hizo en el marco
de la Segunda Reunioacuten General del Proyecto llevada a cabo en Belo Horizonte del
24 al 26 de Agosto de 2005 por otro lado este mismo trabajo se realizoacute para los
grupos de Arquitectura Derecho Enfermeriacutea Fiacutesica Geologiacutea Ingenieriacutea Civil
Medicina y Quiacutemica en la 1ra Reunioacuten General para estos grupos desarrollada en
San Joseacute de Costa Rica del 22 al 24 de Febrero de 2006
La metodologiacutea seguida por todos los grupos fue la misma se trabajoacute intensamente
con los borradores nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate
alcanzaron consenso sobre una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea
temaacutetica
competencias
APRENDER A CONOCER los procesos de ensentildeanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los
alumnos avanzar progresivamente en relacioacuten con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones
Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea
Despertar la curiosidad intelectual
Estimular el sentido criacutetico
Adquirir una mayor y progresiva autonomiacutea
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento por lo cual es docente debe plantear
como principios didaacutecticos la atencioacuten el pensamiento y la memoria Entre las propuestas que se plantean para
el aprender a conocer tenemos las siguientes
1 Conexioacuten con las ideas previas cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es
importante realizar una conexioacuten con las ideas previas que posee el alumno de esta manera podraacute
desarrollar una liacutenea de pensamiento loacutegico
2 Actividades para la Motivacioacuten se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su
atencioacuten y despertar su intereacutes por lo que van a aprender
3 Actividades para la comprensioacuten e interiorizacioacuten de los contenidos los contenidos debes ser dosificados
dependiendo del proceso de ensentildeanza y aprendizaje combinando el pensamiento inductivo y deductivo
Estimular la investigacioacuten y el descubrimiento
bull APRENDER A HACER Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos para
poder estar preparados para la realidad del entorno tanto en el presente como en el futuro Es necesario
establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes praacutecticos y los teoacutericos buscando siempre la resolucioacuten
de problemas Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracioacuten de
proyectos de manera colectiva estimulando de esta manera la cooperacioacuten la responsabilidad la solidaridad
el encuentro entre otros aspectos de relevancia
bull APRENDER A VIVIR CON LOS DEMAacuteS El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida
social de la escuela y en todas las materias escolares Debe de incluir aspectos morales conflictos y problemas
de la vida diaria en sociedad resolucioacuten de problemas en conjunto etc Con esto se logra estimular en el
estudiante aspectos sociales y la adquisicioacuten de una dimensioacuten moral adecuada
bull APRENDER A SER Es la inclusioacuten del aprender a hacer el aprender a conocer y el aprender a vivir con los
demaacutes Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir cuerpo y mente inteligencia
sensibilidad sentido esteacutetico responsabilidad individual y espiritual El alumno ha de ser capaz de entender la
complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos)
competencias
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay
en la RED
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para
que su alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos
hagan algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer
revisa borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto
resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
PRIMER NIVEL
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
PRIMER NIVEL
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacuteN
PRIMER NIVEL
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER NIVEL
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
CATEGORIacuteAS
Durante el proceso de ensentildeanza aprendizaje es importante considerar tres categoriacuteas deevaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa
La EVALUACIOacuteN DIAGNOacuteSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
deteccioacuten de la situacioacuten en la que se encuentran nuestros alumnos Permite tambieacuten establecerviacutenculos socioafectivos entre el docente y su grupo El alumno a su vez podraacute obtenerinformacioacuten sobre los aspectos donde deberaacute hacer eacutenfasis en su dedicacioacuten El docente podraacuteidentificar las caracteriacutesticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias En esta etapapueden utilizarse mecanismos informales de recopilacioacuten de informacioacuten
La EVALUACIOacuteN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno enforma constante ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracioacuten de varias
de estas Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a losaprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre doacutende y en queacute aspectos tiene debilidades odificultades para poder regular sus procesos Aquiacute se admiten errores se identifican y se corrigenes factible trabajar colaborativamente Asimismo el docente puede asumir nuevas estrategiasque contribuyan a mejorar los resultados del grupo
Finalmente la EVALUACIOacuteN SUMATIVA es adoptada baacutesicamente por una funcioacuten social ya que
mediante ella se asume una acreditacioacuten una promocioacuten un fracaso escolar iacutendices dedesercioacuten etc a traveacutes de criterios estandarizados y bien definidos Las evidencias se elaboranen forma individual puesto que se estaacute asignando convencionalmente un criterio o valorManifiesta la siacutentesis de los logros obtenidos por ciclo o periacuteodo escolar
EVALUACIOacuteN
COMPETENCIAS
DEFINICIOacuteN
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
CUATRO SABERES
competencias
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados
que la educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan
desempentildearse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos
de la vida social y personal sabiendo ver hacer actuar y disfrutar
convenientemente evaluando alternativas eligiendo las estrategias
adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente
por especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el
que se ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de
doscientos equipos de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De
acuerdo a lo expresado por los editores de la obra el proyecto
respondioacute a la necesidad de generar un espacio de reflexioacuten de actores
comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes de la
buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma
articulada en Ameacuterica Latinacompetencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis 2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la praacutectica 3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la profesioacuten 5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano 6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita 7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo idioma 8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten 9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11 Habilidades para buscar procesar y analizar informacioacuten procedente de fuentes diversas 12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones14 Capacidad creativa 15 Capacidad para identificar plantear y resolver problemas 16 Capacidad para tomar decisiones 17 Capacidad de trabajo en equipo 18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20 Compromiso con la preservacioacuten del medio ambiente 21 Compromiso con su medio socio-cultural 22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma 25 Capacidad para formular y gestionar proyectos 26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de
Administracioacuten de Empresas Educacioacuten Historia y Matemaacuteticas se hizo en el marco
de la Segunda Reunioacuten General del Proyecto llevada a cabo en Belo Horizonte del
24 al 26 de Agosto de 2005 por otro lado este mismo trabajo se realizoacute para los
grupos de Arquitectura Derecho Enfermeriacutea Fiacutesica Geologiacutea Ingenieriacutea Civil
Medicina y Quiacutemica en la 1ra Reunioacuten General para estos grupos desarrollada en
San Joseacute de Costa Rica del 22 al 24 de Febrero de 2006
La metodologiacutea seguida por todos los grupos fue la misma se trabajoacute intensamente
con los borradores nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate
alcanzaron consenso sobre una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea
temaacutetica
competencias
APRENDER A CONOCER los procesos de ensentildeanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los
alumnos avanzar progresivamente en relacioacuten con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones
Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea
Despertar la curiosidad intelectual
Estimular el sentido criacutetico
Adquirir una mayor y progresiva autonomiacutea
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento por lo cual es docente debe plantear
como principios didaacutecticos la atencioacuten el pensamiento y la memoria Entre las propuestas que se plantean para
el aprender a conocer tenemos las siguientes
1 Conexioacuten con las ideas previas cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es
importante realizar una conexioacuten con las ideas previas que posee el alumno de esta manera podraacute
desarrollar una liacutenea de pensamiento loacutegico
2 Actividades para la Motivacioacuten se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su
atencioacuten y despertar su intereacutes por lo que van a aprender
3 Actividades para la comprensioacuten e interiorizacioacuten de los contenidos los contenidos debes ser dosificados
dependiendo del proceso de ensentildeanza y aprendizaje combinando el pensamiento inductivo y deductivo
Estimular la investigacioacuten y el descubrimiento
bull APRENDER A HACER Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos para
poder estar preparados para la realidad del entorno tanto en el presente como en el futuro Es necesario
establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes praacutecticos y los teoacutericos buscando siempre la resolucioacuten
de problemas Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracioacuten de
proyectos de manera colectiva estimulando de esta manera la cooperacioacuten la responsabilidad la solidaridad
el encuentro entre otros aspectos de relevancia
bull APRENDER A VIVIR CON LOS DEMAacuteS El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida
social de la escuela y en todas las materias escolares Debe de incluir aspectos morales conflictos y problemas
de la vida diaria en sociedad resolucioacuten de problemas en conjunto etc Con esto se logra estimular en el
estudiante aspectos sociales y la adquisicioacuten de una dimensioacuten moral adecuada
bull APRENDER A SER Es la inclusioacuten del aprender a hacer el aprender a conocer y el aprender a vivir con los
demaacutes Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir cuerpo y mente inteligencia
sensibilidad sentido esteacutetico responsabilidad individual y espiritual El alumno ha de ser capaz de entender la
complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos)
competencias
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay
en la RED
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para
que su alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos
hagan algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer
revisa borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto
resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
PRIMER NIVEL
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
PRIMER NIVEL
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacuteN
PRIMER NIVEL
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER NIVEL
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
COMPETENCIAS
DEFINICIOacuteN
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
CUATRO SABERES
competencias
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados
que la educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan
desempentildearse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos
de la vida social y personal sabiendo ver hacer actuar y disfrutar
convenientemente evaluando alternativas eligiendo las estrategias
adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente
por especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el
que se ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de
doscientos equipos de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De
acuerdo a lo expresado por los editores de la obra el proyecto
respondioacute a la necesidad de generar un espacio de reflexioacuten de actores
comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes de la
buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma
articulada en Ameacuterica Latinacompetencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis 2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la praacutectica 3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la profesioacuten 5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano 6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita 7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo idioma 8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten 9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11 Habilidades para buscar procesar y analizar informacioacuten procedente de fuentes diversas 12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones14 Capacidad creativa 15 Capacidad para identificar plantear y resolver problemas 16 Capacidad para tomar decisiones 17 Capacidad de trabajo en equipo 18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20 Compromiso con la preservacioacuten del medio ambiente 21 Compromiso con su medio socio-cultural 22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma 25 Capacidad para formular y gestionar proyectos 26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de
Administracioacuten de Empresas Educacioacuten Historia y Matemaacuteticas se hizo en el marco
de la Segunda Reunioacuten General del Proyecto llevada a cabo en Belo Horizonte del
24 al 26 de Agosto de 2005 por otro lado este mismo trabajo se realizoacute para los
grupos de Arquitectura Derecho Enfermeriacutea Fiacutesica Geologiacutea Ingenieriacutea Civil
Medicina y Quiacutemica en la 1ra Reunioacuten General para estos grupos desarrollada en
San Joseacute de Costa Rica del 22 al 24 de Febrero de 2006
La metodologiacutea seguida por todos los grupos fue la misma se trabajoacute intensamente
con los borradores nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate
alcanzaron consenso sobre una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea
temaacutetica
competencias
APRENDER A CONOCER los procesos de ensentildeanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los
alumnos avanzar progresivamente en relacioacuten con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones
Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea
Despertar la curiosidad intelectual
Estimular el sentido criacutetico
Adquirir una mayor y progresiva autonomiacutea
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento por lo cual es docente debe plantear
como principios didaacutecticos la atencioacuten el pensamiento y la memoria Entre las propuestas que se plantean para
el aprender a conocer tenemos las siguientes
1 Conexioacuten con las ideas previas cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es
importante realizar una conexioacuten con las ideas previas que posee el alumno de esta manera podraacute
desarrollar una liacutenea de pensamiento loacutegico
2 Actividades para la Motivacioacuten se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su
atencioacuten y despertar su intereacutes por lo que van a aprender
3 Actividades para la comprensioacuten e interiorizacioacuten de los contenidos los contenidos debes ser dosificados
dependiendo del proceso de ensentildeanza y aprendizaje combinando el pensamiento inductivo y deductivo
Estimular la investigacioacuten y el descubrimiento
bull APRENDER A HACER Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos para
poder estar preparados para la realidad del entorno tanto en el presente como en el futuro Es necesario
establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes praacutecticos y los teoacutericos buscando siempre la resolucioacuten
de problemas Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracioacuten de
proyectos de manera colectiva estimulando de esta manera la cooperacioacuten la responsabilidad la solidaridad
el encuentro entre otros aspectos de relevancia
bull APRENDER A VIVIR CON LOS DEMAacuteS El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida
social de la escuela y en todas las materias escolares Debe de incluir aspectos morales conflictos y problemas
de la vida diaria en sociedad resolucioacuten de problemas en conjunto etc Con esto se logra estimular en el
estudiante aspectos sociales y la adquisicioacuten de una dimensioacuten moral adecuada
bull APRENDER A SER Es la inclusioacuten del aprender a hacer el aprender a conocer y el aprender a vivir con los
demaacutes Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir cuerpo y mente inteligencia
sensibilidad sentido esteacutetico responsabilidad individual y espiritual El alumno ha de ser capaz de entender la
complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos)
competencias
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay
en la RED
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para
que su alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos
hagan algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer
revisa borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto
resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
PRIMER NIVEL
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
PRIMER NIVEL
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacuteN
PRIMER NIVEL
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER NIVEL
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
competencias
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados
que la educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan
desempentildearse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos
de la vida social y personal sabiendo ver hacer actuar y disfrutar
convenientemente evaluando alternativas eligiendo las estrategias
adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente
por especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el
que se ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de
doscientos equipos de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De
acuerdo a lo expresado por los editores de la obra el proyecto
respondioacute a la necesidad de generar un espacio de reflexioacuten de actores
comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes de la
buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma
articulada en Ameacuterica Latinacompetencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis 2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la praacutectica 3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la profesioacuten 5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano 6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita 7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo idioma 8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten 9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11 Habilidades para buscar procesar y analizar informacioacuten procedente de fuentes diversas 12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones14 Capacidad creativa 15 Capacidad para identificar plantear y resolver problemas 16 Capacidad para tomar decisiones 17 Capacidad de trabajo en equipo 18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20 Compromiso con la preservacioacuten del medio ambiente 21 Compromiso con su medio socio-cultural 22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma 25 Capacidad para formular y gestionar proyectos 26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de
Administracioacuten de Empresas Educacioacuten Historia y Matemaacuteticas se hizo en el marco
de la Segunda Reunioacuten General del Proyecto llevada a cabo en Belo Horizonte del
24 al 26 de Agosto de 2005 por otro lado este mismo trabajo se realizoacute para los
grupos de Arquitectura Derecho Enfermeriacutea Fiacutesica Geologiacutea Ingenieriacutea Civil
Medicina y Quiacutemica en la 1ra Reunioacuten General para estos grupos desarrollada en
San Joseacute de Costa Rica del 22 al 24 de Febrero de 2006
La metodologiacutea seguida por todos los grupos fue la misma se trabajoacute intensamente
con los borradores nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate
alcanzaron consenso sobre una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea
temaacutetica
competencias
APRENDER A CONOCER los procesos de ensentildeanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los
alumnos avanzar progresivamente en relacioacuten con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones
Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea
Despertar la curiosidad intelectual
Estimular el sentido criacutetico
Adquirir una mayor y progresiva autonomiacutea
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento por lo cual es docente debe plantear
como principios didaacutecticos la atencioacuten el pensamiento y la memoria Entre las propuestas que se plantean para
el aprender a conocer tenemos las siguientes
1 Conexioacuten con las ideas previas cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es
importante realizar una conexioacuten con las ideas previas que posee el alumno de esta manera podraacute
desarrollar una liacutenea de pensamiento loacutegico
2 Actividades para la Motivacioacuten se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su
atencioacuten y despertar su intereacutes por lo que van a aprender
3 Actividades para la comprensioacuten e interiorizacioacuten de los contenidos los contenidos debes ser dosificados
dependiendo del proceso de ensentildeanza y aprendizaje combinando el pensamiento inductivo y deductivo
Estimular la investigacioacuten y el descubrimiento
bull APRENDER A HACER Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos para
poder estar preparados para la realidad del entorno tanto en el presente como en el futuro Es necesario
establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes praacutecticos y los teoacutericos buscando siempre la resolucioacuten
de problemas Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracioacuten de
proyectos de manera colectiva estimulando de esta manera la cooperacioacuten la responsabilidad la solidaridad
el encuentro entre otros aspectos de relevancia
bull APRENDER A VIVIR CON LOS DEMAacuteS El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida
social de la escuela y en todas las materias escolares Debe de incluir aspectos morales conflictos y problemas
de la vida diaria en sociedad resolucioacuten de problemas en conjunto etc Con esto se logra estimular en el
estudiante aspectos sociales y la adquisicioacuten de una dimensioacuten moral adecuada
bull APRENDER A SER Es la inclusioacuten del aprender a hacer el aprender a conocer y el aprender a vivir con los
demaacutes Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir cuerpo y mente inteligencia
sensibilidad sentido esteacutetico responsabilidad individual y espiritual El alumno ha de ser capaz de entender la
complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos)
competencias
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay
en la RED
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para
que su alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos
hagan algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer
revisa borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto
resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
PRIMER NIVEL
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
PRIMER NIVEL
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacuteN
PRIMER NIVEL
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER NIVEL
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
Competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados
que la educacioacuten debe formar en los individuos para que puedan
desempentildearse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos
de la vida social y personal sabiendo ver hacer actuar y disfrutar
convenientemente evaluando alternativas eligiendo las estrategias
adecuadas y hacieacutendose cargo de las decisiones tomadas
En el antildeo 2007 se integroacute un documento denominado Reflexiones y
Perspectivas de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina Informe Final
Proyecto Tuning- Ameacuterica Latina 2004-2007 elaborado conjuntamente
por especialistas en el tema de diversos paiacuteses latinoamericanos y en el
que se ofrecieron los resultados de la consulta realizada a maacutes de
doscientos equipos de trabajo de 19 paiacuteses y 190 universidades De
acuerdo a lo expresado por los editores de la obra el proyecto
respondioacute a la necesidad de generar un espacio de reflexioacuten de actores
comprometidos con la educacioacuten superior que a traveacutes de la
buacutesqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones faacutecilmente comparables y comprensibles de forma
articulada en Ameacuterica Latinacompetencias
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis 2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la praacutectica 3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la profesioacuten 5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano 6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita 7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo idioma 8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten 9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11 Habilidades para buscar procesar y analizar informacioacuten procedente de fuentes diversas 12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones14 Capacidad creativa 15 Capacidad para identificar plantear y resolver problemas 16 Capacidad para tomar decisiones 17 Capacidad de trabajo en equipo 18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20 Compromiso con la preservacioacuten del medio ambiente 21 Compromiso con su medio socio-cultural 22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma 25 Capacidad para formular y gestionar proyectos 26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de
Administracioacuten de Empresas Educacioacuten Historia y Matemaacuteticas se hizo en el marco
de la Segunda Reunioacuten General del Proyecto llevada a cabo en Belo Horizonte del
24 al 26 de Agosto de 2005 por otro lado este mismo trabajo se realizoacute para los
grupos de Arquitectura Derecho Enfermeriacutea Fiacutesica Geologiacutea Ingenieriacutea Civil
Medicina y Quiacutemica en la 1ra Reunioacuten General para estos grupos desarrollada en
San Joseacute de Costa Rica del 22 al 24 de Febrero de 2006
La metodologiacutea seguida por todos los grupos fue la misma se trabajoacute intensamente
con los borradores nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate
alcanzaron consenso sobre una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea
temaacutetica
competencias
APRENDER A CONOCER los procesos de ensentildeanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los
alumnos avanzar progresivamente en relacioacuten con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones
Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea
Despertar la curiosidad intelectual
Estimular el sentido criacutetico
Adquirir una mayor y progresiva autonomiacutea
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento por lo cual es docente debe plantear
como principios didaacutecticos la atencioacuten el pensamiento y la memoria Entre las propuestas que se plantean para
el aprender a conocer tenemos las siguientes
1 Conexioacuten con las ideas previas cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es
importante realizar una conexioacuten con las ideas previas que posee el alumno de esta manera podraacute
desarrollar una liacutenea de pensamiento loacutegico
2 Actividades para la Motivacioacuten se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su
atencioacuten y despertar su intereacutes por lo que van a aprender
3 Actividades para la comprensioacuten e interiorizacioacuten de los contenidos los contenidos debes ser dosificados
dependiendo del proceso de ensentildeanza y aprendizaje combinando el pensamiento inductivo y deductivo
Estimular la investigacioacuten y el descubrimiento
bull APRENDER A HACER Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos para
poder estar preparados para la realidad del entorno tanto en el presente como en el futuro Es necesario
establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes praacutecticos y los teoacutericos buscando siempre la resolucioacuten
de problemas Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracioacuten de
proyectos de manera colectiva estimulando de esta manera la cooperacioacuten la responsabilidad la solidaridad
el encuentro entre otros aspectos de relevancia
bull APRENDER A VIVIR CON LOS DEMAacuteS El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida
social de la escuela y en todas las materias escolares Debe de incluir aspectos morales conflictos y problemas
de la vida diaria en sociedad resolucioacuten de problemas en conjunto etc Con esto se logra estimular en el
estudiante aspectos sociales y la adquisicioacuten de una dimensioacuten moral adecuada
bull APRENDER A SER Es la inclusioacuten del aprender a hacer el aprender a conocer y el aprender a vivir con los
demaacutes Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir cuerpo y mente inteligencia
sensibilidad sentido esteacutetico responsabilidad individual y espiritual El alumno ha de ser capaz de entender la
complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos)
competencias
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay
en la RED
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para
que su alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos
hagan algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer
revisa borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto
resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
PRIMER NIVEL
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
PRIMER NIVEL
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacuteN
PRIMER NIVEL
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER NIVEL
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
1 Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y
siacutentesis 2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la praacutectica 3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4 Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la profesioacuten 5 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano 6 Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita 7 Capacidad de comunicacioacuten en un segundo idioma 8 Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten 9 Capacidad de investigacioacuten
10 Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11 Habilidades para buscar procesar y analizar informacioacuten procedente de fuentes diversas 12 Capacidad criacutetica y autocriacutetica
13 Capacidad para actuar en nuevas situaciones14 Capacidad creativa 15 Capacidad para identificar plantear y resolver problemas 16 Capacidad para tomar decisiones 17 Capacidad de trabajo en equipo 18 Habilidades interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20 Compromiso con la preservacioacuten del medio ambiente 21 Compromiso con su medio socio-cultural 22 Valoracioacuten y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24 Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma 25 Capacidad para formular y gestionar proyectos 26 Compromiso eacutetico
27 Compromiso con la calidad
competencias
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de
Administracioacuten de Empresas Educacioacuten Historia y Matemaacuteticas se hizo en el marco
de la Segunda Reunioacuten General del Proyecto llevada a cabo en Belo Horizonte del
24 al 26 de Agosto de 2005 por otro lado este mismo trabajo se realizoacute para los
grupos de Arquitectura Derecho Enfermeriacutea Fiacutesica Geologiacutea Ingenieriacutea Civil
Medicina y Quiacutemica en la 1ra Reunioacuten General para estos grupos desarrollada en
San Joseacute de Costa Rica del 22 al 24 de Febrero de 2006
La metodologiacutea seguida por todos los grupos fue la misma se trabajoacute intensamente
con los borradores nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate
alcanzaron consenso sobre una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea
temaacutetica
competencias
APRENDER A CONOCER los procesos de ensentildeanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los
alumnos avanzar progresivamente en relacioacuten con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones
Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea
Despertar la curiosidad intelectual
Estimular el sentido criacutetico
Adquirir una mayor y progresiva autonomiacutea
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento por lo cual es docente debe plantear
como principios didaacutecticos la atencioacuten el pensamiento y la memoria Entre las propuestas que se plantean para
el aprender a conocer tenemos las siguientes
1 Conexioacuten con las ideas previas cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es
importante realizar una conexioacuten con las ideas previas que posee el alumno de esta manera podraacute
desarrollar una liacutenea de pensamiento loacutegico
2 Actividades para la Motivacioacuten se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su
atencioacuten y despertar su intereacutes por lo que van a aprender
3 Actividades para la comprensioacuten e interiorizacioacuten de los contenidos los contenidos debes ser dosificados
dependiendo del proceso de ensentildeanza y aprendizaje combinando el pensamiento inductivo y deductivo
Estimular la investigacioacuten y el descubrimiento
bull APRENDER A HACER Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos para
poder estar preparados para la realidad del entorno tanto en el presente como en el futuro Es necesario
establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes praacutecticos y los teoacutericos buscando siempre la resolucioacuten
de problemas Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracioacuten de
proyectos de manera colectiva estimulando de esta manera la cooperacioacuten la responsabilidad la solidaridad
el encuentro entre otros aspectos de relevancia
bull APRENDER A VIVIR CON LOS DEMAacuteS El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida
social de la escuela y en todas las materias escolares Debe de incluir aspectos morales conflictos y problemas
de la vida diaria en sociedad resolucioacuten de problemas en conjunto etc Con esto se logra estimular en el
estudiante aspectos sociales y la adquisicioacuten de una dimensioacuten moral adecuada
bull APRENDER A SER Es la inclusioacuten del aprender a hacer el aprender a conocer y el aprender a vivir con los
demaacutes Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir cuerpo y mente inteligencia
sensibilidad sentido esteacutetico responsabilidad individual y espiritual El alumno ha de ser capaz de entender la
complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos)
competencias
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay
en la RED
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para
que su alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos
hagan algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer
revisa borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto
resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
PRIMER NIVEL
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
PRIMER NIVEL
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacuteN
PRIMER NIVEL
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER NIVEL
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
La identificacioacuten de las competencias especiacuteficas para los grupos de
Administracioacuten de Empresas Educacioacuten Historia y Matemaacuteticas se hizo en el marco
de la Segunda Reunioacuten General del Proyecto llevada a cabo en Belo Horizonte del
24 al 26 de Agosto de 2005 por otro lado este mismo trabajo se realizoacute para los
grupos de Arquitectura Derecho Enfermeriacutea Fiacutesica Geologiacutea Ingenieriacutea Civil
Medicina y Quiacutemica en la 1ra Reunioacuten General para estos grupos desarrollada en
San Joseacute de Costa Rica del 22 al 24 de Febrero de 2006
La metodologiacutea seguida por todos los grupos fue la misma se trabajoacute intensamente
con los borradores nacionales que cada universidad aportoacute y a traveacutes del debate
alcanzaron consenso sobre una lista de competencias especiacuteficas para cada aacuterea
temaacutetica
competencias
APRENDER A CONOCER los procesos de ensentildeanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los
alumnos avanzar progresivamente en relacioacuten con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones
Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea
Despertar la curiosidad intelectual
Estimular el sentido criacutetico
Adquirir una mayor y progresiva autonomiacutea
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento por lo cual es docente debe plantear
como principios didaacutecticos la atencioacuten el pensamiento y la memoria Entre las propuestas que se plantean para
el aprender a conocer tenemos las siguientes
1 Conexioacuten con las ideas previas cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es
importante realizar una conexioacuten con las ideas previas que posee el alumno de esta manera podraacute
desarrollar una liacutenea de pensamiento loacutegico
2 Actividades para la Motivacioacuten se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su
atencioacuten y despertar su intereacutes por lo que van a aprender
3 Actividades para la comprensioacuten e interiorizacioacuten de los contenidos los contenidos debes ser dosificados
dependiendo del proceso de ensentildeanza y aprendizaje combinando el pensamiento inductivo y deductivo
Estimular la investigacioacuten y el descubrimiento
bull APRENDER A HACER Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos para
poder estar preparados para la realidad del entorno tanto en el presente como en el futuro Es necesario
establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes praacutecticos y los teoacutericos buscando siempre la resolucioacuten
de problemas Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracioacuten de
proyectos de manera colectiva estimulando de esta manera la cooperacioacuten la responsabilidad la solidaridad
el encuentro entre otros aspectos de relevancia
bull APRENDER A VIVIR CON LOS DEMAacuteS El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida
social de la escuela y en todas las materias escolares Debe de incluir aspectos morales conflictos y problemas
de la vida diaria en sociedad resolucioacuten de problemas en conjunto etc Con esto se logra estimular en el
estudiante aspectos sociales y la adquisicioacuten de una dimensioacuten moral adecuada
bull APRENDER A SER Es la inclusioacuten del aprender a hacer el aprender a conocer y el aprender a vivir con los
demaacutes Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir cuerpo y mente inteligencia
sensibilidad sentido esteacutetico responsabilidad individual y espiritual El alumno ha de ser capaz de entender la
complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos)
competencias
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay
en la RED
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para
que su alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos
hagan algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer
revisa borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto
resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
PRIMER NIVEL
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
PRIMER NIVEL
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacuteN
PRIMER NIVEL
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER NIVEL
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
APRENDER A CONOCER los procesos de ensentildeanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los
alumnos avanzar progresivamente en relacioacuten con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones
Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea
Despertar la curiosidad intelectual
Estimular el sentido criacutetico
Adquirir una mayor y progresiva autonomiacutea
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento por lo cual es docente debe plantear
como principios didaacutecticos la atencioacuten el pensamiento y la memoria Entre las propuestas que se plantean para
el aprender a conocer tenemos las siguientes
1 Conexioacuten con las ideas previas cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es
importante realizar una conexioacuten con las ideas previas que posee el alumno de esta manera podraacute
desarrollar una liacutenea de pensamiento loacutegico
2 Actividades para la Motivacioacuten se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su
atencioacuten y despertar su intereacutes por lo que van a aprender
3 Actividades para la comprensioacuten e interiorizacioacuten de los contenidos los contenidos debes ser dosificados
dependiendo del proceso de ensentildeanza y aprendizaje combinando el pensamiento inductivo y deductivo
Estimular la investigacioacuten y el descubrimiento
bull APRENDER A HACER Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos para
poder estar preparados para la realidad del entorno tanto en el presente como en el futuro Es necesario
establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes praacutecticos y los teoacutericos buscando siempre la resolucioacuten
de problemas Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracioacuten de
proyectos de manera colectiva estimulando de esta manera la cooperacioacuten la responsabilidad la solidaridad
el encuentro entre otros aspectos de relevancia
bull APRENDER A VIVIR CON LOS DEMAacuteS El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida
social de la escuela y en todas las materias escolares Debe de incluir aspectos morales conflictos y problemas
de la vida diaria en sociedad resolucioacuten de problemas en conjunto etc Con esto se logra estimular en el
estudiante aspectos sociales y la adquisicioacuten de una dimensioacuten moral adecuada
bull APRENDER A SER Es la inclusioacuten del aprender a hacer el aprender a conocer y el aprender a vivir con los
demaacutes Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir cuerpo y mente inteligencia
sensibilidad sentido esteacutetico responsabilidad individual y espiritual El alumno ha de ser capaz de entender la
complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos)
competencias
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay
en la RED
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para
que su alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos
hagan algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer
revisa borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto
resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
PRIMER NIVEL
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
PRIMER NIVEL
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacuteN
PRIMER NIVEL
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER NIVEL
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
competencias
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay
en la RED
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para
que su alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos
hagan algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer
revisa borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto
resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
PRIMER NIVEL
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
PRIMER NIVEL
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacuteN
PRIMER NIVEL
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER NIVEL
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
TERCER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIOacuteN CON TIC
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay
en la RED
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para
que su alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos
hagan algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer
revisa borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto
resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
PRIMER NIVEL
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
PRIMER NIVEL
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacuteN
PRIMER NIVEL
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER NIVEL
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
PRIMER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay
en la RED
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para
que su alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos
hagan algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer
revisa borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto
resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
PRIMER NIVEL
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
PRIMER NIVEL
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacuteN
PRIMER NIVEL
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER NIVEL
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay
en la RED
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para
que su alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos
hagan algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer
revisa borradores
Coacutemo hacer un comentario de texto
Coacutemo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto
resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
PRIMER NIVEL
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
PRIMER NIVEL
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
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Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
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BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacuteN
PRIMER NIVEL
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
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Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
EL PROFESORhellip
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para
que su alumnado pueda crecer en el aprendizaje
Hace propuestas para que a partir de lo explicado sus alumnos
hagan algo con esa informacioacuten
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos pone ejemplos ensentildea a interpretar y a hacer
revisa borradores
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resueltos
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PRIMER NIVEL
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
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Desarrollen la creatividad
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PRIMER NIVEL
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
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Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
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O A
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hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER NIVEL
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
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diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
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Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
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El circo de la mariposa
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HAITIacute LLORA
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Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
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Los poetas
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LOS ALUMNS puedenhellip
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Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
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El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
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PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
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y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
bull viajes virtuales
bullVisita virtual a la ciudad de Meacutexico
bull La obra de Monet
bull Museo del Prado
bull Eje cronoloacutegico (Museo Thyssen) Evolucioacuten de la pintura a traveacutes los siglos
Hacer que mis alumns
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y teacuterminos artiacutesticos
PRIMER NIVEL
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacuteN
PRIMER NIVEL
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER NIVEL
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
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NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
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IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
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Descubrir soluciones que beneficien a todos
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culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
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Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
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Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
hellipTrabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentacioacuten de diapositivas
Esquemas
Coacutemics
Ejes cronoloacutegicos
Archivos MP3
BLO
G D
E F
RA
NC
ISC
O A
YEacuteN
PRIMER NIVEL
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER NIVEL
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
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PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
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Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
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NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
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Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
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La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
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Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
hellip Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER NIVEL
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Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
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Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
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Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
Telediarios
Canales de radio y televisioacuten
Perioacutedicos de Meacutexico y del mundo
iquestQueacute pueden hacer los alumns
Contrastar coacutemo se explica una misma noticia en los
diferentes perioacutedicos y canales de televisioacuten
Trabajar la comprensioacuten oral y escrita
Debatir fomentando la interaccioacuten oral
Aprender valores ciudadanos opinar argumentar proponer
soluciones tener empatiacutea
Leer perioacutedicos de MEacuteXICO y del mundo ver y escuchar
telediarios escuchar programas de radio
PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
PRIMER NIVEL
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
Trabajar valores y actitudes El alumninterpreta el viacutedeo habla e intercambiaopiniones con sus compantildeeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITIacute LLORA
SIENTO EN MI CORAZOacuteN
Escribir lo que cada uno siente realizar actividadesindividuales o en pareja siempre para compartir con losdemaacutes Debatir buscar soluciones
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona a sersolidario
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VIacuteDEOS CORTOS E IMAacuteGENES
Ver diferentes viacutedeoshellip
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Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
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ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
PRIMER NIVEL
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMNS puedenhellip
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en comuacuten el tema lo que cuenta o refleja lo que les ha gustado o no
Leer el poema o cancioacuten para entenderlo mejor
Escribir su propia cancioacuten o poema
Presentarlo a los demaacutesPRIMER NIVEL
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
El alumn puedehellip
Ver los cambios en la sociedad a partir de imaacutegenes y
diapositivas Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
Hacer comparaciones
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
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Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
PRIMER NIVEL
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
Aplicar los conocimientos que he aprendidohellipjugando
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
SEGUNDO NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
Comenzar un tema con una presentacioacuten de
diapositivas de elaboracioacuten propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demaacutes
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente seraacuten los propios
alumnos los que busquen informacioacuten
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO NIVEL
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
ESCRIBIR un material didaacutectico en Word
y convertirlo en un libro electroacutenico
APLICACIOacuteN ISSUSEGUNDO
NIVEL
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIOacuteN PHOTOPEACH
SEGUNDO NIVEL
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
ELABORAR UNA LIacuteNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINALhellip PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITUacuteE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN ANtildeO O PERIODO DETERMINADO A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO A TRAVEacuteS DE LA PRENSA)
SENtildeALAR EVENTOS MUSICALES DE MODA ACONTECIMIENTOS HISTOacuteRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DEacuteCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPANtildeA ELECTORAL DE UN POLIacuteTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFIacuteA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTOacuteRICO UN LITERATO MUacuteSICO
(BIOGRAFIacuteA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO NIVEL
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
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SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
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TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
Los alumns
Piensan a queacute persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el viacutedeo a Internet
Muestran la entrevista a las compantildeers de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
TERCER NIVEL
MIS ALUMNS Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
Disentildee su propia pagina web
TERCER NIVEL
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
metodoloacutegica a traveacutes de la
cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
Establecer metas tareas recursos roles etc
Escuchar criacutetica y respetuosamente a sus interlocutores
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada
Aceptar la criacutetica razonada de parte de otras personas
Ceder ante evidencia o argumentacioacuten de peso
Reconocer los creacuteditos ajenos
Negociar lenguaje y meacutetodos
Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
en equipo disentildear visualizar de manera instantaacutenea de lo que producen etc
La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
ejemplo publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a informacioacuten o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula optimizando asiacute el tiempo Tambieacuten ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos acadeacutemicos enriquecieacutendolos con elementos
multimediales como videos sonidos imaacutegenes animaciones u otros Web 20
TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
Promueve la intercomunicacioacuten entre alumnos profesores familias
Es una nueva e interesante manera de aprender no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional en donde todos aprenden de todos
Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
Crear paacuteginas web sencillas donde recoger informacioacuten de clase de una asignatura
de un profesor
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas
Publicacioacuten y acceso a documentos del centro y de clase
Contar con un aacuterea de discusioacuten y debate para clase que puede ser anexa a una
paacutegina que recoge cierta investigacioacuten o proyecto realizado o bien sobre un tema
tratado en clase
Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
proyecto de alumnos o proyectos entre docentes de diferentes colegios o aacutereas
geograacuteficas
Publicar las tareas de clase horarios calendarios
Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propoacutesito planteado Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educacioacuten Baacutesica y
sustentados en una propuesta
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cual se organiza e induce la
influencia reciacuteproca entre
integrantes de diversos equipos
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la curriacutecula con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA
Participar activamente en la construccioacuten colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales
Dar ayuda a los demaacutes y pedirla cuando se requiera
Poner al servicio de los demaacutes sus fortalezas individuales
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demaacutes
Descubrir soluciones que beneficien a todos
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culturas diferentes
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demaacutes
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Reconocer los creacuteditos ajenos
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Desarrollar habilidades interpersonales
Familiarizarse con procesos democraacuteticos
TERCER NIVEL
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos Por
ejemplo para estimular a los alumnos en escribir intercambiar ideas trabajar
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La creacioacuten de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de siacutentesis ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras sin tener que limitar su interaccioacuten exclusivamente al aula Por
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TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
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Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
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iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
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alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
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una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
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que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
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retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
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Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
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TERCER NIVEL
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
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Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
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geograacuteficas
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iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
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El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
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investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
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especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
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retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
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Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
Una wiki es
Una gran motivacioacuten para los alumnos y profesores que les permite innovar y realizar
actividades creativas
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado
Permite muacuteltiples editores pero tambieacuten controlar queacute paacuteginas pueden editar o no los
alumnos
Favorece la participacioacuten del alumnado y la colaboracioacuten
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Los usos maacutes destacados de una wiki en el aula pueden ser
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Contar con colaboraciones de otros docentes la colaboracioacuten del docente en un
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geograacuteficas
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Colaborar en una clase o proyecto internacional TERCER NIVEL
iquestQUEacute ES La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
principales de uso e integracioacuten de Internet en la escuela
El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
educativa de la San Diego State University las define como ldquouna actividad de
investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internetrdquo (Dodge 1995) Yoder
(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
informacioacuten y lleguen a sus propias soluciones creativasrdquo Ademaacutes los alumnos
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una perspectiva o rol determinado para el que disponen de informacioacuten
especiacutefica
5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
iquestQueacute dificultades estoy encontrando
iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral
iquestCoacutemo aprenden los demas
iquestQuieacuten me puede ayudar
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
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retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
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alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
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Estatal de San Diego Desde entonces se ha constituido en una de las teacutecnicas
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El creador de las WebQuest Bernie Dodge profesor de tecnologiacutea
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investigacioacuten en la que la informacioacuten con la que interactuacutean los alumnos
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(1999) afirma que es ldquoun tipo de unidad didaacutectica que incorpora viacutenculos a la
World Wide Web A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea
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(Bernie Dodge)
TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
iquestQueacute estoy aprendiendo
iquestQueacute recursos estoy utilizando para hacer la tarea
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iquestCoacutemo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
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que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
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relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
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webquest de calidad
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TERCER NIVEL
PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
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iquestQueacute dificultades estoy encontrando
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PUNTUALIZANDO
EXPLICAR QUEacute ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUEacute HERRAMIENTAS
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REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
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Y PARA PODER AVANZAR DEJAR AL ALUMN MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
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aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
La ruacutebrica es un intento de delinear criterios de evaluacioacuten consistentes Permite
que profesores y estudiantes por igual puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos ademaacutes de proveer un marco de autoevaluacioacuten reflexioacuten y revisioacuten
por pares Intenta conseguir una evaluacioacuten justa y acertada fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizajeensentildeanza consecuente Esta integracioacuten de actuacioacuten y
retroalimentacioacuten se denomina evaluacioacuten en marcha Incrementalmente
instructores que se basan en ruacutebricas para evaluar al desempentildeo de sus
alumnos tienden a compartir la ruacutebrica al momento de la evaluacioacuten
Adicionalmente para ayudar a los alumnos a entender coacutemo las tareas se
relacionan con el contenido del curso una ruacutebrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula a traveacutes de la transparencia
