Eén model, vier varianten van blended learning - Michael Nieweg - OWD14

Eén model, vier varianten van blended learning Michael R. Nieweg -‐ [email protected]

Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014

INHOUD zie ook de ‘organizers’ rechtsboven in elke slide

1.  ‘DidacEcal push’ slide 3 -‐ 10 2.  Twee dimensies, vier velden slide 11 -‐15 3.  Regie over het leerproces slide 16 -‐ 29 4.  Regie over de inhoud slide 30 – 37 5.  Regie over de blend slide 38 -‐ 46

6.  TensloNe… Slide 47 -‐ 48

BLENDED LEARNING gaat in de eerste plaats over leren en daarna over hoe de techniek kan helpen

Leren wordt gedreven door psychologische processen En gedragen door studenten, leraren, middelen, enthousiasme, inzichten, verlangens en dilemma’s

Leiden of verleiden? Führen oder wachsen lassen? Nature or nurture? Learning by listening of learning by doing? Aanschouwen of zelf ervaren?Tell me and I wil l forget – show me and I wil l remember – involve me and I wil l understand

1. ‘DIDACTICAL PUSH’




‘technological push

‘economical push’

didactische push!



Zeg het maar…

Wanneer gaan leren en ict samen?



Wanneer gaan leren en ict samen?

Als er een aantoonbare ‘toegevoegde waarde’ is

Tijd-‐ en plaatsonaYankelijk Flexibiliteit

Virtueel en fysiek Massa-‐ en maatwerk

Personalisering én communityvorming AcEvering van allen

Academische binding Appèl op intrinsieke moEvaEe

Gedeeld eigenaarschap Diepergaand en betekenisgericht leren

Meerdere contexten acEef Just in Eme en just enough lesgeven

ConEnue workflow Kennisdelen en –ontwikkelen

Time on task Digitale bibliotheek

Parallelle processen ipv seriële Enzovoorts…





Leren en onderwijzen •  Nagenoeg synoniem: de leraar leert de leerling, die ‘dus’ leert

•  KriEek: de leerling leert, de leraar onderwijst •  Engels, Frans, Duits en Scandinavische talen onderscheiden beide begrippen

•  Taal geei betekenis aan ons begrip van de werkelijkheid… •  Van Dale: onderwijzen is het systemaFsch, volgens aangenomen beginselen, georganiseerd overbrengen van kennis en kunde

•  Het doet er toe hoe het onderwijs wordt ingericht –zónder, en dus ook mét ict


Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014 Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014

SUBST I -‐TUT I E

TRANS I -‐T I E

TRANSFORMA-‐T I E

•  Herontwerp •  Nieuwe paradigma’s •  Lange termi jn •  Veranderprocessen; andere inr ichEng operaEoneel en

tacEsch n iveau

•  ‘as i s ’ overzeNen van oude systemen naar DLWO •  Kleine aanpass ingen; minimale b i jste l l ingen programma •  Korte termi jn •  PrakEsche focus

•  In aangepaste vorm naar DLWO •  Grotere b i jste l l ingen, versterk ing bestaand programma •  Middel lange termi jn •  Verbeterprocessen; aanpass ingen operaEoneel n iveau

Wanneer is het oude, of nieuwe wijn?


Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014 Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014

Zeg het maar…

Wanneer is het oude, of nieuwe wijn?

1.   Regie over het leerproces 2.   Regie over de inhoud

Twee dimensies

2. TWEE DIMENSIES VIER VELDEN


1. REGIE OVER HET LEERPROCES


De student voert de regie over het leren De docent vervult de complementaire rol

De docent voert de regie over het leren De student vervult de complementaire rol


2. REGIE

OVER DE

INHOUD


Studie van aspecten van de werkelijkheid

Studie van de werkelijkheid zelf



Specialisten veld


Wedstrijd veld

Instructie veld Oefen veld






Herkent u uw prak:jk? 2. TWEE DIMENSIES VIER VELDEN

Dimensie regie over leerproces De uitersten zijn hypotheXsch




‘programeer-‐bare student’

‘enfant saufage’


Docenten vinden soms dat studenten… … te aJankelijk en consumpFef zijn


Studenten vinden soms dat docenten… … te bazig, of juist helpend zijn


Docent en student: ongelijke verhoudingen PragmaFcs of Human CommunicaFon, Paul Watzlawick (1967)

1.   Je kan niet niet communiceren (axioma 1: als mensen samen zijn, gaan ze met elkaar om. Ook als zij ‘niets’ doen…)

2.   Elke boodschap kent een inhoud én een ‘bericht’ over de gewenste verhouding (axioma 2: inhouds-‐ en betrekkingsaspect)

3.   Docent en student interpreteren elkaar’s gedrag in termen van oorzaak en gevolg (axioma 3: ieder legt de interpuncEe op grond van eigen inzichten)

4.   Mensen communiceren zowel verbaal als niet-‐verbaal (axioma 4: verbaal en non-‐verbaal moeten elkaar ondersteunen, maar doen dat niet alEjd)

5.   Mensen behandelen elkaar gelijk of ongelijk (axioma 5: “communicaEe tussen mensen is symmetrisch of complementair, aYankelijk of de relaEe is gebaseerd op gelijkheid of verschil”



Roos van Leary Timothy Leary (1957). The interpersonal Diagnosis of Personality








Vraag: Is geel de docent en is rood de student?

Of… juist andersom?






Locus of Control (RoNer 1954, Weiner 1957)

Naar: Taks, 2003. Zelfsturing in leerpraktijken. Proefschrift Universiteit Twente, Enschede



Waarop sturen studenten eigenlijk?

Actief leren

Zelfstandig leren




Mentored Learning

(van Rossum en Hamer, 2010)


Uitvoeren

Uitvoeren

Uitvoeren Plannen

Plannen

Oriënteren Evalueren


3. REGIE OVER HET LEERPROCES Herkent u uw prak:jk?

strategische coaching

tac:sche coaching

opera:onele coaching

Student Docent

koers-‐bepaling

tacXeken en methoden

inzet en uitvoering van leeracXviteiten



Vygotski’s zone van naaste ontwikkeling

Scaffolding: steigers krimpen als de student groeit



4. REGIE OVER DE INHOUD





Dimensie regie over de inhoud Opnieuw: de uitersten zijn hypotheXsch





AtomisXsch perspecXef

‘IntuïXef’ perspecXef






Zes verschillende opvattingen over wat kennis is…





Perspectieven op kennis 1. Absoluut weten

2. Overgangs-‐weten

3. Ona_ankelijk weten

4. Contextueel weten

5. Weten op eigen gezag

6. Intern fundament

Kennis is zeker en waar. Er zijn zekere antwoorden Docenten zijn de autoriteit. Studenten zijn hun echo en memoriseren

Niet álle kennis is zeker. Er zijn soms onzekere antwoorden Autoriteiten zijn het niet al=jd met elkaar eens Studenten moeten naast memoriseren, ook begrijpen

Veel kennis is onzeker Er zijn goede denkmethoden en argumenten Docenten zijn geen autoriteit maar een coach Studenten beginnen voor zichzelf te denken

Perspec=even op de werkelijkheid bepalen de kennis Antwoorden zijn constructen Docenten helpen studenten kennis-‐claims te ordenen Studenten gaan met anderen dialoog aan

Idem Er is rela=visme Docenten zijn ‘cri=cal friends’ op het vakgebied Studenten zijn ‘auteur’ van eigen perspec=even

Kennis is verbonden met zelfrealisa=e Er is relevan=e Gids bij ‘van leren te weten, naar leren te zijn’ Leren is groeien, nodig voor betekenisvol leven





Kennis enz. als doel Buiten de context SpecialisFsch

Te standaardiseren

Casebased learning Kennis enz. in context Context dient als

voorbeeld





Kennis enz. als middel Binnen de context

De werkelijkheid zelf Personaliseren


Specialisten veld


Wedstrijd veld

Instructie veld Oefen veld



5. REGIE OVER DE BLEND


Elk veld zijn eigen TPACK




Welke tools in welk veld?











SUBSTITUTIE TRANSITIE TRANSFORMATIE Fy

sieke

omge

ving

is d

e ba

sis; d

igita

le o

mge

ving

ond

erst

eunt Digitale om

geving is de basis; fysieke omgeving ondersteunt

Klik op de areelding of gebruik deze link: hNp://www.c4lpt.co.uk/blog/2014/03/12/the-‐web-‐is-‐25-‐years-‐old-‐today/



A<er all… this are industrial age skills…


6. TENSLOTTE

LEREN & LESGEVEN; VANDAAG

en MORGEN


Education

Eén model, vier varianten van blended learning - Michael Nieweg - OWD14