Dentro da Formação Continuada de Professores:Como melhorá-la?

David K. Evans (Economista Sênior, Banco Mundial) - baseado no trabalho realizado com Anna Popova e Violeta Arancibia

18 de novembro de 2016

Por que a formação continuada de professores é uma intervenção promissora

O que aprendemos com as evidências mais amplas sobre aprendizagem

Motivação Nos últimos anos, temos visto um aumento enorme do volume de evidências sobre a aprendizagem Seis revisões sobre o mesmo tema nos últimos dois anos: Como melhorar os resultados de aprendizagem dos alunos em países de baixa e média rendaNós revisamos esse trabalho para identificar o consenso

1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010 20150

50

100

150

200

250

Estudos de aprendizagem cumulativosTotal de estudos: 227

Total de estudos: 32

3

Um ponto de consenso foi a formação continuada de professores:Ela pode ser eficaz!

Individualizada, repetida• Oferecer aos professores contratados em

nível local na Índia um treinamento inicial de duas semanas, além de um reforço ao longo do ano (Banerjee et al. 2007)

• Formar os professores e oferecer monitoramento regular da instrução da leitura no idioma local durante as primeiras séries de ensino em Uganda (Lucas et al. 2014)

Associada a uma tarefa específica• Formar grupos de leitura com alunos e

supervisores na escola, com o objetivo de fornecer orientações contínuas para os líderes de grupos no Chile (Cabezas et al. 2012)

• Ajudar os professores a aprender a usar livros de histórias e cartões de memória (flashcards) na Índia (He et al. 2009)

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16

Fonte: Perfil do Banco Mundial no FlickrFonte: Perfil do Banco Mundial no Flickr

Porém…Não há dúvidas de que ela nem sempre é eficaz

• Intervenção para melhorar a pedagogia de aprendizagem ativa nas escolas secundárias da Costa Rica (Berlinski & Busso 2015)• Os alunos do programa obtiveram

resultados piores!• Os professores fizeram o que é de

praxe

• Programa de treinamento em inglês para professores na China, com duração de três meses (Zhang et al. 2013)• Não houve impacto sobre as notas de

inglês dos professores ou dos alunos

• Vários outros exemplos... talvez sejam a maioria!

O investimento de recursos em formação é alto• 91% dos professores participaram de

desenvolvimento profissional nos últimos 12 meses• Levantamento de 38 países (Strizek et ai. 2014)

• É um componente importante dos orçamentos nacionais• $ 2,5 bilhões por ano nos EUA (Layton 2015)• $ 34 milhões por ano no México (Calderón 2014)

• No Banco Mundial• 171 projetos do Banco Mundial entre 2000 e 2012

tinham componentes de educação• 63% incluíram desenvolvimento profissional para

apoiar os professores

É possível prever quais modalidades de formação de professores irão funcionar?

Fonte: Perfil do Banco Mundial no Flickr

O que aprendemos com as avaliações dos países de alta renda?

Meta-análise de 196 experimentos de campo randomizados considerando as notas dos alunosIntervenção EstimativaTutoria de alta dosagem 0,309No excuse charters ("Escolas autônomas sem desculpas")

0,153

Escolas autônomas 0,110Orientada por dados 0,057Desenvolvimento profissional gerido

0,052 (2)

Certificação de professores 0,030Incentivos para os alunos 0,024Incentivos para os professores 0,022Tutoria de baixa dosagem 0,015Desenvolvimento profissional geral

0,019 (7)

• Desenvolvimento profissional geral = Habilidades gerais• Auto-executável (livros, DVDs, manual)• OU atividades práticas, porém gerais

• Desenvolvimento profissional gerido = Métodos específicos• Formação precisa em materiais

curriculares específicos• Sucesso para Todos: Todas as crianças até

a 3a possuem as habilidades básicas em nível adequado

• Recuperação da leitura: Recuperação individualizada da leitura

Fonte: Fryer (2016)

O que vemos em outras avaliações das evidências em países ricos?

O que funciona?

• Praticidade: Concreto e presencial (em sala de aula) (Walter & Briggs 2012)

• Especificidade: O casamento de pedagogia e do conteúdo

• Continuidade: • Muitas horas de contato (Yoon et al. 2007)• Monitoria contínua para todos os

professores iniciantes; tempo de ensino reduzido para iniciantes e mentores (Darling-Hammond et al. 2010)

• NÃO oficinas que ocorrem uma só vez (Wei et al. 2009)

Fonte: https://educationprogram.duke.edu/

E os outros países, incluindo os países de renda média?

Consultamos 11 meta-bases de dados em busca de estudos sobre a formação de professores com resultados sobre a aprendizagem dos

alunos.Identificação

Triagem

Elegibilidade 

Incluídos 

 

4.294 registros identificados durante a busca nas bases de

dados

Todos os registros passaram por triagem

42 textos completos avaliados quanto à elegibilidade

23 estudos (26 programas) incluídos

Descrevemos cada programa por suas características principais.

Abrangência

Quem implementou

?

Implicações

profissionais?

Baseado em

diagnóstico?

Conteúdo

Foco?(Conteúdo, pedagogia)

Matéria?

Entrega

Atividades principais?

Cascata?

Parcela da aula?

Prática?

Percepções

De que os professores gostaram?

O que você acha que importou?

E o impacto sobre as notas dos alunos nas provas.A análise inclui apenas 26 programas, então os resultados devem ser tratados como sugestões.

Como são os programas bem-sucedidos?Praticidade

• Os programas que forneceram livros, cartões de memória (flashcards), bancos de palavras e outros materiais de aprendizagem foram associados a ganhos mais expressivos de aprendizagem entre os alunos.

• Estes programas forneceram ferramentas concretas e instrução sobre como utilizá-las, e não princípios gerais.

• Os capacitadores informaram que os programas funcionam melhor quando são relacionados às experiências cotidianas dos professores.

Fonte: Perfil do Banco Mundial no Flickr

Como são os programas bem-sucedidos?Especificidade

• Os programas que não enfocavam um tema específico na formação se mostraram ineficazes.

• Alguns programas bem-sucedidos focaram a pedagogia; outros, o conteúdo.

• Mas seu foco era uma matéria específica: Qual é a melhor abordagem pedagógica para ensinar matemática? Como usar a tecnologia para ensinar um idioma?

Fonte: Perfil do Banco Mundial no Flickr

Como são os programas bem-sucedidos?Continuidade

• Existe uma associação positiva entre os programas com visitas de acompanhamento na escola e as notas dos alunos nas provas.

• Como fator-chave de sucesso, os capacitadores apontaram (com maior frequência) para as visitas de acompanhamento na monitoria.

• Os professores não conseguem implementar automaticamente em sala de aula algo que acabaram de aprender em uma sessão de treinamento. Eles precisam de acompanhamento. Fonte: Perfil do Banco Mundial no Flickr

Como são os programas bem-sucedidos?Responsabilização (accountability)

• Concluímos que os programas em que a participação tem consequências na promoção ou no aumento da remuneração têm resultados de aprendizagem bem melhores.

• Os professores precisam se comprometer.

Fonte: Perfil do Banco Mundial no Flickr

E quanto a formação inicial?

Provavelmente valerão os mesmos princípios:

• Praticidade: Em Cuba, com resultados elevados de aprendizagem, os professores dedicam bastante tempo à pratica

• Especificidade: Na América Latina, a educação pré-serviço "não consegue oferecer domínio suficiente do conteúdo, nem uma pedagogia centrada no aluno" (Bruns & Luque 2015)

• Mas lembre-se, não podemos esperar que professores jovens e novos na escola mudem a cultura atual; a fase pré-serviço, por si só, não é a resposta.

Prática obrigatória de ensino pré-serviço nos países da América Latina e do Caribe

Fonte: Bruns & Luque (2015) e Franco (2012)

Conclusões sobre a formação de professores

• A formação de professores pode fazer uma diferença enorme.

• Mas ela não acontece automaticamente.

• Lembre-se dos princípios fundamentais

• Praticidade• Especificidade• Continuidade• Responsabilização (accountability)

• Teste, teste e depois teste novamente

Fonte: Perfil do Banco Mundial no Flickr