Demonstration in Teaching

Educational Technology 1

Objectives:1. to define demonstration2. to know how demonstration be done to make a work

What Is

Demonstration?

Demonstration involves  showing  by  reason  or proof, explaining or making clear by use of examples or experiments. Put more  simply,  demonstration  means  to  clearly  show.[1] In  teaching through  demonstration,  students  are  set  up  to  potentially conceptualize  class  material  more  effectively  as  shown  in  a  study which specifically  focuses on chemistry demonstrations presented by  teachers.[2] Demonstrations  often  occur  when  students  have  a hard time connecting theories to actual practice or when students are unable to understand application of theories.

Teachers  not  only  demonstrate  specific  learning  concepts within  the  classroom,  they  can  also  participate  in  demonstration classrooms  to  help  improve  their  own  teaching  strategies,  which may  or  may  not  be  demonstrative  in  nature.  Although  the literature is limited, studies show that the effects of demonstration classroom teachers  includes a change of perspective in relating to students,  more  reflection  in  the  teachers’  own  classroom strategies, and more personal responsibility for student learning.

        (http://en.wikipedia.org/wiki/Demonstration_(teaching)

A demonstration is a teaching method used with both  large and  small  groups. Demonstrations become more effective when verbalization accompanies them. For  example,  in  a  half  demonstration-half  lecture,  an explanation accompanies the actions performed. It is a generally accepted learning theory that the greater the degree of active participation and sensory involvement by the learner, the more effective learning will be.

Advantages (Newby, Stepich, Lehman, & Russell, 1996, p. 48)

THREE GUIDING PRINCIPLES MUST OBSERVE IN USING IN USING DEMONSTRATION AS A TEACHING-LEARNING EXPERIENCES:

• 1. ESTABLISH RAPPORT greet your audience. Make them feel at ease by your warmth and sincerity. Stimulate interest by making your demonstration and your self interest. Sustain their attention.

• .2. AVOID THE COIK FALLACY (CLEAR ONLY IF KNOWN) it is the assumption that what is also clearly known to the expert demonstrator is also clearly known to the person for whom the message is intended.

•  3. WATCH FOR KEY POINTS the good demonstrator recognizes possible stumbling blocks to learners and highlights them in some way. What are usually highlighted are the “don’t’s” of a process or a strategy.

 PLANNING AND PREPARING FOR DEMONSTRATION (BROWN 1969)

 1. What are our objectives? 2. How does your class stand with respect to these 

objectives. 3. Is their a better way to achieve your ends? 4. Do you have access to all the necessary materials 

and equipment to make the demonstration? 5. Are you familiar with the sequence and content 

of proposed demonstration? 6. Are the time limits realistic?

You have planned and rehearsed your demonstration, your materials and equipment are ready, you have prepared your students, then you can proceed to the demonstration itself.(Dale 1969) 

1. Set the tone for good communication. Get and keep your audience’s interest.

 2. Keep your demonstration simple. 3. Do not wander from the main ideas. 4.Check to see your demonstration is being understood. 5. Do not hurry your demonstration. 6.Do not drag out the demonstration. 7.Summarize as you go along and provide a concluding 

summary. 8. Hand out written materials at the conclusion.

What questions can you ask to evaluate your classroom demonstration? Dale(1969):

 Was your demonstration adequately and skillfully prepared?

 Did you follow the step-by-step plan? Did you make use of additional materials 

appropriate to your purposes? Was the demonstration itself correct? Was your explanation simple enough so that most 

of the students understood it easily? Did you keep checking to see that all your students 

were concentrating on what you were doing.

Could every person see and hear? Did you help students do their own 

generalizing?Did you take enough time to demonstrate the 

key points?Did you review and the key points? Did your students participate in what you were 

doing by asking thoughtful questions at the appropriate time?

 Did your evaluation of student learning indicate that your demonstration achieved his purpose?

Submitted by:Famela MelateBEED II – A

Submitted to:Prof. Mary Gene Panes