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LA APROPIACIÓN DEL DISCURSO ACADÉMICO Y SU
TRANSFORMACIÓN EN DESAFÍOS PARA LA
ENSEÑANZA DE FÍSICA.
Isabel MartinsUnivesidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil
El argumento La apropiación de ideas y discursos
generados por investigadores por profesores necesariamente demanda la transformación de estas ideas y de estos discursos.
Esto puede se dar por medio de desplazamientos identitários y de la autoría de nuevos discursos.
Panorama de la presentación Universidade y escuela: mundos apartados?
Metáforas: brechas, puentes, fronteras
Caminando sobre fronteras conceptuales y socialesTres talleres de lectura
Una revista para profesores
Los desafios
brechas, puentes y fronteras
Mundos apartados?
a cerca de brechas, puentes y fronteras Preocupación constante y recurrente
Profesor/investigador
Escuela/universidad
Investigación/Intervención
Teoría/práctica
Múltiples framings Dimensión identitária
Dimensión sociológica
Dimensión epistemológica
Dimensión discursiva
a cerca de brechas, puentes y fronterasInvestigación-acciónProyectos colaborativos en el salón de aulaPosgrados (profesionales y académicos)Periódicos (académicos y profesionales)Conferencias
Ejemplos de contextos de mediación discursiva
a cerca de brechas, puentes y fronteras
Naturaleza de la (investigación en) enseñanza de las ciencias: multidisciplinaridad; interface entre campos teóricos y de la práctica
○ Epistemologicamente “débil”○ Riesgo de utilitarismo
○ Articula subjetivación y socialización○ Capaz de enfrentar retos y contradiciones de la
contemporaneidad
a cerca de brechas, puentes y fronteras
Investigación como manera de mejorar la enseñanza Componente de currículos de formación de
profesorado de cienciasContinuidad entre conocimiento académico y
conocimiento practico
Cuestionando la linealidad: investigación y enseñanza como practicas sociales distintasAplicación de resultadosRecontextualización y apropiación de resultados
a cerca de brechas, puentes y fronteras
Cuales son las posibles relaciones entre la investigación y enseñanza?Ayuda?ContribuciónSolución (productos y procesos)
○ Cual es la pauta de la investigación?○ Desde donde se originan las cuestiones?○ Quién son los investigadores y quien son los
investigados?
a cerca de brechas, puentes y fronteras Brechas
el énfasis en los obstáculos y diferencias
Puentesriesgo de colonización
Fronterasepistemológicasconceptualessociales
a cerca de brechas, puentes y fronteras Esta investigación
Desde el punto de vista del investigador Investigación académica (no school-based research)
Las relaciones entre la investigación y la enseñanzaAplicación IncorporaciónTransformaciónApropiación
La intención de caminar al largo de las fronteras
tres talleres de lectura
caminando ao largo de fronteras
Puntos de partida Rationale: duplo compromiso con la investigación y la intervención en la
realidad.
Contexto: programas de desarrollo profesional y formación en investigación: colaboración por períodos largos, comunidades de práctica.
Marco teórico: construcción soaila de identidades e de sentidos es hecha en interaciones discursivas y por medio del discurso; discurso co-generativo.
Dispositivo metodológico: dialéctica entre (i) estrutura y agéncia; (ii) reflexividad y ideologia; (iii) identidad y transformación; (iv) colonisación y apropiación.
Chouliaraki L &Fairclough N (1998) Discourse in late modernity. Edinburgh: Edingburgh University Press
el escenario Cursos de formación contínua
promovidos pela y realizados en la universidad
2007, 2010, 2012 veinte profesores
el formato talleres de lectura seguida de debates y actividades de
escritura de texto las relaciones entre la política educativa y la enseñanza en el
aula ; uso de textos de divulgación científica y videos como recursos
didácticos ; evaluación y valoración ; concepciones alternativas de los niños ; naturaleza de la ciencia ; lengua en el aula de ciencias ; educación inclusiva; TICs en la educación aprendizaje informal Educación ambiental cuestiones sociocientífico y STS etcétera
los datos Resenhas de artículos Transcripciones de áudios de sessiones
de discussión en grupo Proyectos de enseñanza Transcripciones de entrevistas
el análisis apropiación discursiva recontextualización
análisis crítica del discurso intertextualidad Interdiscusividad
dialéctica entre: estrutura y agéncia; colonisación y apropiación
que aprendimos?resultados
Que pensan los profesores a cerca de las recomendaciones que los damos?
“ … muitas coisas eu leio e, meu Deus ... ele viaja. Ele nunca entrou numa sala de aula, ele não sabe o que é, alunos que ficam lá jogando bolinha de ping-pong, está entendendo? Então o meu diálogo com ele é isso, mas eu não posso botar isso no papelGente, eu não posso criticar o cara, o cara é um teórico, o cara só estudou isso. Como é que eu posso... Então, mas aí eu não me sinto à vontade de fazer isso.”
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Pensamos que tenemos much a ofertar, pero que los profesores quieren de nosotros??
Aí eu li esse texto, achei fantástico, mas é muito bonito. ... ela botou o mail dela aqui. Eu falei: Professora, que lindo, você escreve maravilhosamente bem... Agora dá umas receitas de professor aqui para me ajudar... Porque tem que me ajudar com alguma coisa. Na realidade, a gente não quer nada pronto, não quer receita .... quer ferramentas novas para a gente trabalhar.
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Percepciones de profesores a cerca de los autores Textos traen recomendaciones de expertos
pero tienen poca relación con la realidad del salón de aula
actitud ambivalente: Expectativa de que los expertos deberían traer
nuevos insights y recursos para la enseñanza (paráfrasis y ironía)
El deseo de que la autonomía del profesor y su conocimiento practico sean respectados y llevados en consideración (intertextos con lecturas que non estaban en la lista del curso)
Cual es el valor que atribuen al conocimiento que producen? Los profesores se veen como productores de conocimiento?
“Eu não acreditei. Ela tá lá na universidade, é doutora, pós-doutora, sei lá. Interessada numa experienciazinha, de uma professora normal numa escola lá longe. Eu fiquei até emocionada. Não achava que era nada de especial. Não entendia por que ela tava tão interessada. Não era nada de mais. Mas ela dizia que era.”
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Es posible apropiarse de resultados de investigación en el aula?
… “… nós lemos vários textos ali … E fala sobre como a gente pode avaliar, como a gente pode desenvolver, coisas que os cientistas estão pesquisando e tudo. Mas de repente lá na sala de aula não funciona bem do jeito que a pesquisa mostra para a gente. A gente tem outras, tem outro envolvimento, tem um outro cotidiano … o que a gente lê e o que a gente vivencia em sala de aula são coisas diferentes”.…
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Textos elegidos por los profesores opciones y lecturas de los maestros se hicieron en
un contexto de expectativas con respecto a: la contribución del texto a la práctica en el aula;sus necesidades para mantener al día con los avances
en el campo de la investigación en la educación científica;aspiraciones personales para iniciar estudios de
posgrado.
casos de intertextos:referencias a otros textos que han leído, así como a otras
fuentes de experiencia profesional propia (textos de recomendaciones curriculares, Paulo Freire);
la aparición de nuevos significados sobre los conceptos movilizados en / por los textos
Diálogos con la investigación dificuldades de discutir en temas sociocientificos en
profundidad (considerando sus bases multidisciplinares) y de integralos en el trabajo curricular;
desafio de articular objectivos curriculares y recomendaciones de investigación (argumentación, la naturaleza de la ciencia);
incómodo por el control ejercido por el curriculum sobre la práctica
el modelo de Clarke and Hollingworth
relaciones con el modelo de Clarke and Hollingworth resultados de la investigación son re-
significadas en términos de:del conocimiento del contenido pedagógico de los
docentesde los valores atribuidos a los conocimientos
derivados de la investigaciónde las recomendaciones curriculares
interconexión entre el “dominio personal" y el “dominio de las consecuencias”
relaciones con el modelo de Clarke and Hollingworth no encontraran textos que describen
experiencias sobre nuevas estrategias de enseñanza, es decir, más abiertamente relacionados con el "dominio de la práctica’.
relaciones con el modelo de Clarke and Hollingworth investigación como ‘external domain’ la posibilidad de utilizar las ideas de la
investigación en el aula vista como dependiente de:las percepciones de profesores a cerca de la
legitimidad de las recomendaciones de los investigadores;
de la libertad que los profesores habían con respecto a la planificación del currículo.
Discussión El contexto de la práctica es el lugar donde la
investigación está sujeta a interpretación y resignificación;
donde la investigación produce efectos y consecuencias que pueden representar transformaciones en las políticas y en llos resultados de la investigación.
Discussión el conocimiento pedagógico del contenido de
los docentes carece de legitimación (social) currículum mínimo obligatorio + políticas de
evaluación + financiación de las escuelas y incentivos salariales= instrumento de coerción
recomendaciones de los investigadores también pueden ser considerados como los puntos de vista de autoridad que ejercen control sobre el discurso pedagógico
Discussión Cuales son los efectos de sentido de
nuestras ideas?
Cual es nuestro papel as investigadores?Consultores?Facilitadores?Colonizadores?Colaboradores?
una revista para profesores
caminando al largo de fronteras
Educación en ciencias y sus práticas sociales y discursivas Diferentes formas de hablar, diferentes formas de hacer:
universidade, escuela, laboratórios, medios de comunicación, espacios non formales etc.
El lenguaje no es autónomo en relación al sujetos ni en relacion a las caracteristicas de las situaciones sociales en las cuales estes sujetos participan.
Textos no “llevan" información, más constituyen las prácticas sociales en que se producen.
Cuales son las caracteristicas de las distintas poracticas sociales donde se genera conocimiento en enseñanza de ciencias?
Géneros El uso oral y escrito de la lengua pasa a través de
enunciados que reflejan las necesidades y objetivos específicos de las esferas de la actividad humana a los que están vinculados.
Por supuesto, cada expresión/enunciado particular es individual, pero cada campo de utilización del lengua prepara sus tipos relativamente estables de enunciados, que llamamos géneros discursivos.
Bakhtin, M. M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2003
Cuales serian estes géneros?
Géneros Un género comprende una clase de eventos
comunicativos, cuyos ejemplares comparten el mismo propósito comunicativo. Estos efectos son reconocidos por los expertos miembros de la comunidad de discurso de origen y por lo tanto constituyen el conjunto de razones (justificación) para el género. Estas razones dan forma a la estructura esquemática del discurso y la influencia y limitar la elección del contenido y el estilo.
Swales, J. M. Genre analysis. New York: Cambridge University Press, 1990.
Géneros Género se refiere a textos materializados en
situaciones comunicativas recurrentes. Los géneros son los textos que encontramos en nuestra vida cotidiana y que tienen estándares sociocomunicativos característicos establecidos por composiciones funcionales, metas enunciativas y estilo hechos específicamente en la integración de las fuerzas históricas , sociales, institucionales y técnicas
Marcuschi, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008.
Género= estabilidad linguistica + funcionamiento de la práctica social
La pluralidad de las situaciones sociales en las que se produce el conocimiento de la educación científica .La investigación es uno de ellos.La enseñanza es una de ellas.
Investigación y enseñanza como prácticas sociales Esfera de actividad humana Comunidad discursiva Situaciones comunicativas recurrentes Investigación (artículo) Enseñanza (plan de curso, examen)
Especificidades de las prácticas sociales
Compromisos institucionales (producción de conocimiento; formación profesional, formación general)
Compromisos epistemológicos (ex. validad, confiabilidad, generalización; inteligibilidad) y Compromissos pedagógicos: (aprendizaje)
Objetivos (difusión del conocimiento; enseñanza)
Naturaleza de la actividad social (autónoma; guiada)
Formas de interacción (simétricas o asimetricas)
Direccionamiento (audiências de pares; novatos)
Los sujetos de las prácticas Pluralidad de actores el la comunidad
de educadores en ciencias.InvestigadoresProfesores de educação básica
Divulgadores de cienciaInvestigadores en ciencias naturales
Revista Ciência em Tela Espacio de interacción (un poco más
horizontal y menos asimétrico) Legitima profesor como productor de
conocimiento Reconoce variedad de posibilidades,
prácticas y contextos relacionados con la producción de conocimiento
Permite feedback temprano de la audiencia Beneficio mutuo
Que géneros de texto publica? El género es una forma de acción
sociodiscursiva y no solamente una forma escrita o un tipo de texto.
Hay una tensión productiva entre:La estabilización de sentidos e de prácticas;acciones sociales innovadoras.
Efectos sociais de los textos y efectos sociales en los textos
Formatos de los textos y sus relaciones com actividades sociales Reconocimiento de la legitimidad de los espacios en los
cuales se produce conocimiento en enseñanza de ciencias.
Contribución para el registro y pata la recuperación de memorias, experiencias y saberes docentes.
Amplificar las posibilidades de autoría de los agentes de conocimiento.
Desarrollo de criterios de evaluación compartidos por la comunidad.
Formatos de los textos y sus relaciones com actividades sociales
Formatos de los textos y sus relaciones com actividades sociales Artículos
Teoría e metodología Confiabilidad, originalidad y generalización
Ensaio Controvérsia y debate Argumentación y posicionamiento
Relato Contextualización Ineditismo Evaluación
la dialéctica entre colonización y apropiación
Discursos híbridos Polisemia Escribir como un acto social Autoria como posicionamiento Recontextualización como práctica
transformativa e generadora de nuevos sentidos.
Ciência em Tela
Ciência em Tela
Critérios de avaliação de Relatos de Experiências e Artigos
La dialéctica entre estructura y agéncia ¿Cómo investigadores están limitados por
factores estructurales (por ejemplo, la política, la financiación, los sistemas de recompensa académica) ?
¿Cómo los profesores se ven limitadas por factores estructurales (por ejemplo, el desempenho de los estudiantes, los planes de curso, la cultura organizacional) ?
La dialéctica entre estructura y agéncia
¿ Como gestionar las tensiones entre la experiencia y la autoridad del conocimiento académico y la autonomía de los profesores y sus saberes?
¿Hasta qué punto podemos reificar y reforzar los modelos de déficit al no problematizar prácticas hegemónicas (ayuda) en nuestros programas de desarollo profesional y en nuestras investigaciones?
Investigaciones relacionadas
MARTINS, I.; BARROS, S. S. (2014) The role of journals in building up communities: the experience of Ciência em Tela. Cultural Studies of Science Education (Springer). DOI: 10.1007/s11422-014-9637-5
LIMA, A.; MARTINS, I. (2013)Um olhar para o discurso docente a partir dos processos de recontextualizações de uma prática pedagógica inovadora no Brasil. Enseñanza de las Ciencias, Vol. 31, n.extra, p. 1910-1914
MARTINS, I., BARROS, S. S., MELLO, M., ANTUNES. T., & GONÇALVES, P. (2011). Revista Ciência em Tela: um espaço de construção e troca de experiências em ensino de ciências e física Anais do XIX SNEF. Manaus, AM, 1-11, (http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xix/sys/resumos/T0691-1.pdf )
NASCIMENTO, T. G.; MARTINS, I. (2011) Leituras de textos da revista Ciência em Tela por
professores de ciências. Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências (Impresso), v. 13, p. 207-230.
MARTINS, I. (2009) Argumentation and genre in texts from a teacher education journal. Educación Quimica , v.XX, p.126 - 136, 2009.
MARTINS, I. ; MOEBUS, R.; PINHÃO, F. L.; LIMA, A. (2007) A pesquisa em educação em ciências e o cotidiano docente: leituras e apropriações. Contexto & Educação, v. 22.p. 11 – 139.
