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Web 2.0 y la enseñanza de lenguas
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WEB 2.0 TECHNOLOGY MEETS MOBILE ASSISTED LANGUAGE LEARNING (MALL)
Min Jung JeeUniversity of Texas at Austin
+Donde sea, cuando sea…
DISPOSITIVO MÓVIL:
“cualquier dispositivo que es pequeño, autónomo y suficientemente discreto como para acompañarnos en cada momento…”
WEB 2.0:
“aplicaciones de la web que facilitan la habilidad para compartir información interactiva, interoperabilidad, diseño centrado en el usuario y colaboración a través de la World Wide Web”.
+Paradigmas de la SLA
Insumo comprensible:[i + 1]Krashen, 1985
Hipótesis de interacción Long, 1983, 1996
Retroalimentación correctivaGass, 1997; Long, Inagaki, & Ortega, 1998
Autonomía del aprendizBenson, 2001
+Blogs
Audio Blogging Grabaciones de voz
MobloggingActualizaciones directas desde el celular o tableta
VloggingQik
Blogging SincronizadoTwitter
+… más herramientas de Web 2.0
WikisCompartir/colaboración
Facebook y redes socialesAmbientes informales
FlickrImágenes “donde sea, cuando sea”
Google MapsGeo-tagging
+Conclusiones
Mayor autenticidad
Menor ansiedad
Motivación
Aprendiz = propietario de su aprendizaje
Flexibilidad
Insumo/producción
Aprendizaje móvil de lenguas (Kukulska-Hulme, 2009)
Aprendizaje móvil: movilidad y sus efectos – aprendizaje basado en la ubicación del estudiante
Este tipo de aprendizaje contribuye a aumentar la retención y la actuación, apoyar la instrucción diferenciada y el trabajo colaborativo, y poner al alcance a estudiantes que no tienen oportunidades de participar en la educación.
Los aparatos pueden servir como puente entre diferentes lugares formales e informales de aprendizaje.
Aprendizaje móvil de lenguas (Kukulska-Hulme, 2009)
Características: personalizado,portátil situado en un lugar, auténtico, espontáneo informal. Ofrece la oprorunidad de capturar un momento de
interés a través de una anotación con la finalidad de incrementar el interés acerca de ese tema.
El aprendizaje de lenguas y los blogs móviles: Hacer lo más posible de las oportunidades situadas e informalesComas-Quinn, Mardomingo & Valentine2009
¿Por qué los móviles?
Facilitan la participación activa de los aprendices en la creación y la entrega de contenido
Se puede usar en contextos formales e informales
Crear una comunidad de aprendices
Enfoque en el aprendiz
Aprender es móvil – ocurre a través del tiempo y el espacio en diferentes partes de la vida.
Hay retos: poca investigación y teoría.
¿Por qué los móviles?
Constructivismo – cognitivo y social “El conocimiento es construido individualmente pero es mediado socialmente”
El aprendizaje situacional
El aprendizaje informal
El aprendizaje personalizado e independiente
El aprendizaje centrado en el estudiante
Es Chéver
e
CompartirPortátil
Propiedad del conteni
doMultime
dia
El blog móvilInvolucrar a los estudiantes con la cultura meta de una manera independiente y personalizada
centrado en el aprendiz, situada, informal
Compartir en el blog ejemplos de sus encuentros culturales en Santiago de Compostela.
Interpretación y construcción de conocimiento
Competencia intercultural, conciencia cultural y comunidad de aprendices.
El aprendizaje “Stumble upon” y “On the spot”
Publicar en el blog fotos, grabaciones, textos, o videos cortos con un título, el nombre del estudiante, un comentario y la ubicación (Usando google maps)
Conclusiones
Fácil de usar
Recepción positiva de los estudiantes
Interactiva, muchos comentarios pero pocas contribuciones al principio.
Experiencias culturales
Social
Diferencias de metodologías
Evaluación
Aprendizaje móvil de lenguas (Kukulska-Hulme, 2009)
Algunos usos o herramientas:Recibir y enviar mensajes de textosPodcasting – Audioboo, Cinch, Blurb MóvileEscribir blogs móviles – PosterousPromover la interacción en comunidades –
Skype, twitterOtros para uso personal: diccionario,
prácticas de vocabulario, juegos
Extensive Listening Extensive Listening
Practice and Input Practice and Input
Enhancement Using Enhancement Using
Mobile Phones:Mobile Phones:
Encouraging Out-of-Encouraging Out-of-
Class Learning with Class Learning with
Mobile PhonesMobile Phones
Hayo Reinders y Min Young ChoHayo Reinders y Min Young Cho20102010
El estudioEl estudio• Los participantes: 68 estudiantes
de primer año de un programa de administración de empresas en una universidad de Corea. Todos ellos estaban tomando un curso obligatorio de "Inglés Académico para estudiantes de negocios", que se centra en el desarrollo de habilidades comunicativas. La mayoría de los estudiantes en la clase se encontraban en el nivel intermedio. Sus principales áreas de debilidad, eran la escucha y el habla.
Escuchando de manera extensiva a través de Audiolibros
Desarrollo de la motivación: cuando son capaces de entender un noticiero o un programa de televisión, por ejemplo (Ryan, 1998).
La práctica de audición extensa es difícil de hacer en clase por razones prácticas (el objetivo es lograr en los estudiantes el hábito de comprometerse con el idioma por su cuenta ; escuchar música, presentaciones, programas de radio, o texto hablado, con la mayor frecuencia posible.
Los libros (ficción y no ficción, libros recientes y clásicos populares) pueden ser comprados a los vendedores.
Mejora del input. Manipulación digital del audiolibro y levantando ligeramente el volumen de la voz en cada ocurrencia de la colocación de pasivos y adverbios en el libro.
Conclusiones del estudio Algunos alumnos mencionaron
específicamente que no sienten la misma presión que se experimenta a menudo en clase.
A los estudiantes les gustaba tener los materiales a su disposición en sus teléfonos móviles, ya que llevan estos con ellos en todo momento y son capaces de controlar cuándo y por cuánto tiempo quieren escuchar los materiales.
Esta actividad puede tener beneficios positivos a largo plazo.
Algunos dijeron que se encontraron con los cambios en el volumen que causaban distracción y un estudiante, incluso pensaba que había un problema técnico con la grabación.
Problemas con el control de variables, lo que dificulta medir el impacto.
¿Qué significado tiene el uso de las herramientas Web 2.0 en L2T?
Según Richardson (2006):Redefinición de alfabetismo (lector/editor,
autoría colaborativa, manejo de la información de manera eficiente)
Contenido del currículo es público, flexible y de fácil acceso.
El aprendizaje no se limita a la clase ni a un sólo profesor.
¿Qué significado tiene el uso de las herramientas Web 2.0 en L2T?
Se construye el conocimiento de manera social, colaborativa y significativa.
La enseñanza pasa de ser una simple presentación del contenido a una conversación activa sobre el mismo.
El aprendizaje no se limita a saber la información sino a dónde encontrarla.
¿Qué significado tiene el uso de las herramientas Web 2.0 en L2T?
La internet es un cuaderno de notas y portafolio que puede ser compartido con muchos.
La escritura no sólo se limita a un texto con palabras, se extiende a expresar contenido con imágenes, video, audio.
El logro de los objetivos no se mide en un examen sino con el producto digital de tareas y proyectos
¿Qué significado tiene el uso de las herramientas Web 2.0 en L2T?
Lo importante es contribuir en la construcción de significado.
Los profesores pasan de facilitadores a conectores de los estudiantes con la información o con otros estudiantes y profesores. Modelan estrategias en la evaluación de la información, son creadores de contenido, colaboradores, aprendices y agentes de cambio.
Este es el principio de un cambio en la manera de enseñar y aprender.
