Trabajo universidad de la vida final 1

TEMA:

“UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS”

“Año de la promoción de la industria responsable y del compromiso climático”

EQUIPO: INVESTIGADORES DE LA REALIDAD I&R Alexandra Medalí Arrué Félix José Gálvez Guerra Juan Carlos Bazán Cabello

LA UNIVERSIDAD DE LA VIDA

PARALELO CON EL APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD

Contenido INTRODUCCION: ................................................................................................................ 2

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES .............................................................................. 3

PRINCIPALES PLANTEAMIENTOS Y TEORÍAS. ....................................................... 4

SITUACIÓN ACTUAL DEL TEMA. .................................................................................. 6

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN. ........................................................................................ 7

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................................12

PERSPECTIVAS ...............................................................................................................13

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................14

INTRODUCCION:

i. Agradecimientos:

Al esfuerzo y tiempo dedicado a todos los integrantes de este grupo para

desarrollar el presente trabajo.

ii. Principales problemas:

Concepto “universidad de la vida” no definido claramente.

Bibliografía puntual escasa.

El tema se presenta de carácter subjetivo, por ello, se hizo necesario

escoger aspectos relevantes que lo representen desde el punto de vista de

tomado de la película “Asu Mare”.

iii. Procedimiento de la investigación:

Para este tema se necesitó hacer una lluvia de ideas para abordarlo dado el

carácter subjetivo de este y dar una definición más precisa del término “Universidad

de la Vida” para luego desarrollarlo desde 2 puntos de vista, el social y el

psicológico, con el ánimo de presentar lo que el hombre aprende en la universidad

respecto de lo que aprende en la universidad de la vida, no dejando de lado la visión

económica que toma su lugar en la forma de cómo se expresa en nuestro país la

decisión de formar parte integrante de la universidad propiamente dicha haciendo

un parangón para el protagonista de la película “Asu Mare” con las decisiones que

va tomando en busca del éxito futuro a partir de las lecciones que va aprendiendo

en “la universidad de la vida”.

Para este trabajo se utilizaron fuentes web, bibliográficas, y experiencias

cotidianas.

El tipo de investigación utilizado es descriptivo.

iv. Descripción del tema:

El término Universidad de la Vida de manera casi extensiva en el colectivo

social es entendido como “lo que la vida nos enseña”, desligado del aspecto

académico.

El concepto que se le da o se extiende para este caso de universidad es el

de lecciones y/o aprendizaje de múltiples formas que se nos van presentando o

experimentamos y que unido al concepto de vida podemos entender como el

aprendizaje continuo, las lecciones a lo largo de nuestra vida. Es común referir al

término como un paralelo a la universidad propiamente dicha por el carácter formal

de esta última que no está desligada de este tipo de aprendizaje pero que no está

centrada en ella. Por lo tanto, lo que en este trabajo se pretende analizar es como

se asimila este desde las perspectivas (social y psicológica) o cuales son los distintos

efectos de este incluyendo el aspecto económico.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

El siguiente cuadro presenta las características principales del conocimiento en la

universidad de la vida y la universidad propiamente dicha.

Universidad de la vida Universidad Conocimientos basados en la experiencia Conocimientos mayores en Ciencias y letras

Está restringido a un ámbito o región Es universal

Sensitivo, por que util iza los sentidos Racional, util iza la razón

Trabajo como medio de progreso Reglas

Se adquiere por contacto con el medio donde se

desenvuelve Se adquiere a través de la abstracción y la experiencia

Subjetivo, valores y creencias del grupo social al que se pertenezca

Objetivo, se presentan sin tener en cuenta los valores de ningún grupo social

Dogmático, se acepta sin preguntarse el por qué Metódico, es parte de una búsqueda planteada a través del por qué

Estático, no evoluciona Progresivo, busca siempre evolucionar

Inexacto, no precisa con claridad Exacto, en los términos que se plantea.

No Sistemático, no hay seguridad de replicabilidad Sistemático, se replica según las condiciones formuladas

busca el logro de un fin o solucionar algo Busca conocer el por qué el cómo, … de las cosas

Busca una solución sin ser necesariamente la mejor Busca siempre una mejor solución

Es subjetiva es decir está impregnada de creencias

populares Es objetiva

Seguridad de experiencia, sin condiciones determinadas Seguridad de cosas comprobadas según las condiciones

Lo que respecta al conocimiento de la “universidad de la vida” es fácil que se identifique con

las siguientes frases:

Desarrollo de sentido común y actitud en base a

experiencias

Leer los signos de la vida, desarrollo de la astucia

El contacto con la muerte

Encarar riesgos

Conocer rasgos distintos de personas distintas

El poner los cinco sentidos para la consecución de un

objetivo

Desarrollo de la personalidad

Confianza en sí mismos

Espíritu de sacrificio personal al servicio

PRINCIPALES PLANTEAMIENTOS Y TEORÍAS.

Los planteamientos y/o teorías acerca de los conocimientos adquiridos en la universidad de

la vida y los adquiridos en la universidad se pueden esclarecer de manera directa en conocimiento

vulgar y conocimiento científico.

CONOCIMIENTO VULGAR

Llamado conocimiento ingenuo, directo es el modo de conocer, de forma superficial o

aparente se adquiere contacto directo con las cosas o personas que nos rodean.

Es aquel que el hombre aprende del medio donde se desenvuelve, se transmiten de

generación en generación.

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Llamado Conocimiento Crítico, no guarda una diferencia tajante, absoluta, con el

conocimiento de la vida cotidiana y su objeto puede ser el mismo. Intenta relacionar de

manera sistemática todos los conocimientos adquiridos acerca de un determinado ámbito

de la realidad. Es aquel que se obtiene mediante procedimientos con pretensión de validez,

utilizando la reflexión, los razonamientos lógicos y respondiendo una búsqueda intencional

por la cual se delimita a los objetos y se previenen los métodos de indagación.

Sus respectivas características los hemos desarrollado anteriormente. Este trabajo seria

simplemente un ejercicio de recolección de información si no le añadimos 2 puntos de vista

importantes para entender más acerca de las características y esencia de los conocimientos

adquiridos en las “2 universidades”.

El conocimiento está relacionado con la inteligencia que se desarrolla al obtener un

conocimiento por ello.

Desde el punto de vista Psicológico:

Alfred Binet desarrollo la prueba de C.I. (Coeficiente intelectual) para medir la comprensión,

el razonamiento y el juicio de manera objetiva. Este concepto fue innovador dado que se

dio en los inicios de la psicología. En dicho método, se dividía la "edad mental" por la "edad

cronológica" y se multiplicaba el resultado por 100, dando como resultado el mencionado

cociente.

Las posteriores investigaciones muestran que tienen 2 fallas:

En primer lugar que la inteligencia se determina desde el nacimiento y es inmutable, lo que

investigadores como Buzan, Machado, entre otros han demostrado que el C.I. puede

mejorar con el entrenamiento adecuado.

La segunda falla es acerca de que la inteligencia es la idea que las habilidades verbales y de

razonamiento matemático que es lo que mide el C.I. son los factores importantes de la

inteligencia dicha concepción a través de investigaciones ha sido desterrada el principal

representante es Howard Gardner que introdujo la teoría de las teorías múltiples, que

plantea que cada uno de nosotros posee al menos siete inteligencias mensurables.

Entre las que se consideran las siguientes:

Lógico Matemática, Lingüístico Verbal, Mecánico espacial, Musical, Quinestésico corporal,

Social Interpersonal, Intrapersonal. Los cuales de manera formal no todas se pueden

desarrollar en la universidad propiamente dicha lo que nos indica que la universidad de la

vida, la experiencia permitirá complementar aspectos importantes para un aprendizaje más

integrador y que permitan que el conocimiento acerca de algo sea mucho mas

enriquecedor.

Desde el punto de vista Sociológico:

Tomando como referencia a Durkheim tendríamos un punto a favor de la universidad de la

vida dado que para él, el conocimiento no es más que un subproducto social y que esta sirve

al ser social. El objetivo último del conocer para Durkheim dado su origen social es por la

práctica y para la práctica sea que se quede en conocimiento vulgar o conocimiento

científico. Para Durkheim el conocer esta desligado de la actividad de la razón pura y pasa a

ser social o meramente práctica.

En su texto “La división social del trabajo” menciona: “Y es que, en efecto, la división del

trabajo, siendo un fenómeno derivado y secundario, como acabamos de ver, se desenvuelve

en la superficie de la vida social, y es esto verdad especialmente en la división del trabajo

económico. Se halla a flor de tierra. Ahora bien, en todo organismo, los fenómenos

superficiales, por su misma situación, son bastante más accesibles a la acción de las causas

exteriores, aun cuando las causas internas de que dependen generalmente no se hayan

modificado. Por eso basta que una circunstancia cualquiera excite en un pueblo una

necesidad más viva de bienestar material para que la división del trabajo económico se

desenvuelva sin que la estructura social cambie sensiblemente. El espíritu de imitación, el

contacto con una civilización más refinada, pueden producir ese resultado . Ocurre como

con el entendimiento, que, hallándose en la parte culminante y, por consiguiente, más

superficial de la conciencia, puede muy fácilmente modificarse por influencias externas,

como la educación, sin que los fundamentos de la vida psíquica sean alcanzados. Créanse

así inteligencias que se bastan para asegurar el éxito, pero que no tienen raíces profundas.

De ahí que no se transmita ese género de talento por herencia.” Para Durkheim el éxito

está basado en inteligencias aprendidas producto de la educación, formal o no, refuerza lo

que dice Gardner.

SITUACIÓN ACTUAL DEL TEMA.

Como hemos ido detallando el conocimiento que se aprende en “la universidad de la vida”

respecto al de la universidad formal, tiene su base en la experiencia que es muy enriquecedora para

toda actividad humana que deba desarrollarse, por ello está es fundamental para el conocimiento

adquirido en la universidad. En la Película “Asu Mare” vemos un protagonista que encarna al típico

peruano, chico de Barrio, Chacotero, amante del fulbito y también del full vaso que pasa por

diferentes etapas: una de ellas es el ingreso a la universidad que él como muchos no lo logra. Como

lo demuestra Carlos Alcántara esto no es un impedimento para ser exitoso en la vida, el pasa por

situaciones muy duras “drogadicción”, “engaños” en un camino que parece sinuoso como lo es la

vida en realidad, pero si no fuera por otro factor y para nuestro entender muy importante como es

la familia, encarnada en su caso por su señora madre que como en muchos hogares peruanos hacen

el papel de padre y madre, no hubiera salido de ese hoyo en el que parte de nuestra juventud aún

se encuentra.

La experiencia sirve y es muy importante para conocer mejor las cosas que si no están

guiadas adecuadamente no se sabe si tendrá buen puerto o no, es una apuesta a la vida sea cara o

sello.

Una manera de encuadrar el presente tema en un marco económico es saber si es rentable

ir o no a la universidad. Si solo es necesario el conocimiento de la Universidad de la Vida para ser

exitoso. Esto debido a que vemos a personajes como Carlos Alcántara que es un actor conocido y

como mucho éxito en su ámbito así como personales como Lionel Messi quien es considerado el

mejor jugador del Mundo o todas aquellas personas que están en la Televisión u otros ámbitos y

que no pasaron por estudios formales y que tienen éxitos en sus respectivos campos. Según el

artículo de la BBC Mundo (¿Es buen negocio ir a la Universidad?) dice: “Es una paradoja cruel. Las

puertas de las universidades latinoamericanas, tradicionalmente elitistas, finalmente se están

abriendo a los estudiantes más pobres; pero pasar por ellas ya no es garantía de prosperidad

futura.Muchos graduados salen del claustro universitario a recibir 2 golpes dolorosos y simultáneos,

las deudas acumuladas y el desempleo profesional”. En dicho artículo muestran que hay 2 factores

actuales como son los costos en que se incurren actualmente para ser profesional que muchas

familias de nuestra sociedad no están en condiciones de afrontar y si lo realizan tienen otro riesgo,

el desempleo. Adicionalmente debemos de mencionar que en todo el Perú por poner un caso

específicamente en Lima y en especial nuestra querida casa de Estudios “San Marcos ” donde el

examen de admisión es uno de los más selectivos dado que postulan alrededor de 47 mil personas

e ingresan menos de 4500 alumnos refleja que tenemos una escuela primaria y secundaria muy

deficiente que no prepara para un ingreso directo a la universidad si no que esta se debe ver suplida

por una oferta de estudios preparativos como son las populares academias donde se nos “prepara”

para el ingreso a la universidad.

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN.

Análisis económico:

Como lo describió Erich Fromm en su obra “El corazón del hombre” en la sociedad actual el

éxito y el fracaso se basa en el saber invertir la vida. El valor humano se ha limitado a lo

material, en el precio que pueda obtener por sus servicios y no en lo espiritual (cualidades

de amor, ni su razón, ni su capacidad artística). Todo se reduce a si los beneficios son

mayores que los costos, por ello que se decide si el conocimiento dado por la universidad

es indispensable para un bienestar económico o solo basta el conocimiento de la

universidad de la vida.

Costos

Según el diario “Gestión” el costo de educación en el Perú puede l legar a S/ 182 mil nuevos

soles lo que equivaldría a comprar un departamento de dos habitaciones, aunque también

es posible costear una carrera por S/. 34 mil nuevos soles, monto similar invertido por un

desempleado en la compra de un auto nuevo utilizado para el servicio de taxi. Es así que los

padres tienen otro punto a tener en cuenta a la hora que analizan qué tan rentable resulta

convertir a sus hijos en profesionales. Generando así, un factor por el cual muchas personas

no ingresen a la universidad o mejor dicho un factor por el cual no existen muchas personas

que opten por una educación universitaria. Así es como Según Oppenheimer en su libro

“Basta de Historias” dice que el 27% de los jóvenes en edad universitaria en América Latina

están en la Universidad u otras instituciones de educación terciaria en comparación con el

69% de los países industrializados. Según la OCDE.

Además, nos muestra un resultado contundente acerca de las decisiones tomadas por las

personas acerca de recibir estudios superiores. En el cuadro 1 se señala el porcentaje de

inscritos en edad de estudiar para los países de Latinoamérica.

Elaboración Propia

Fuente: “Basta de Historias” Andrés Oppenheimer.

Desempleo

Es otro factor importante al momento de decidir si es importante ingresar a la universidad,

si se encontrará un lugar donde poner en experiencia todos los conocimientos aprendidos

en el claustro universitario. Para ello se muestra el siguiente cuadro de porcentajes de nivel

de instrucción escolar y universitaria tomada del INEI con lo cual enfatizamos las decisiones

de quienes prefieren ir a la universidad y los que no.

Para todo el Perú

Nivel educativo/ Ámbito geográfico

2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Total 19 144.2 19 501.5 19 851.0 20 193.3 20 533.2 20 875.0 21 223.5 21 579.4 21 939.9

A lo más primaria 1/ 6 372.0 6 400.4 6 267.3 6 112.6 6 049.8 6 002.5 5 961.2 5 958.3 5 780.0

Educación secundaria 8 559.3 8 818.1 8 934.7 8 992.1 9 194.4 9 221.8 9 515.0 9 610.2 9 772.9

Niv el Escolar 78.0 78.0 76.6 74.8 74.2 72.9 72.9 72.1 70.9

Superior no univ ersitaria 2 080.8 2 130.1 2 314.7 2 400.1 2 546.8 2 703.8 2 785.5 2 929.9 2 936.1

Superior univ ersitaria 2 128.3 2 145.9 2 334.0 2 688.2 2 741.4 2 946.2 2 956.8 3 079.1 3 447.2

Niv el Universitario 11.1 11.0 11.8 13.3 13.4 14.1 13.9 14.3 15.7

NEP 2/ 3.7 7.0 0.3 0.3 0.8 0.7 5.0 2.0 3.6

En Lima Metropolitana: El nivel de educación universitaria es mayor al del País.

Brasil México Colombia Perú Venezuela Chile Argentina

% Inscritos 20 24 25 31 40 42 60

2024 25

31

4042

60

0

10

20

30

40

50

60

70

CUADRO 1: % Inscritos de personas en edad de estudiar a la universidad

Lima Metropolitana 2/

6 145.6 6 263.0 6 418.8 6 567.0 6 714.2 6 837.2 6 979.7 7 124.1 7 264.2

A lo más primaria 1/ 1 032.8 1 028.4 1 032.2 994.9 1 009.8 987.8 1 016.5 1 032.0 979.3


Niv el Escolar 68.9 70.1 67.6 65.6 65.8 63.7 64.6 63.3 62.1

Superior no univ ersitaria 847.3 856.2 941.8 994.7 1 058.0 1 147.6 1 191.3 1 282.8 1 239.0



NEP 3/ 0.5 6.2 - - - 0.4 4.9 0.3 2.7

Resto del País:

Resto País 12

998.6 13

238.5 13

432.2 13

626.3 13

818.9 14

037.8 14

243.8 14

455.3 14

675.6

A lo más primaria 1/ 5 339.3 5 372.0 5 235.1 5 117.7 5 040.0 5 014.7 4 944.6 4 926.3 4 800.7


Niv el Escolar 82.3 81.8 80.9 79.2 78.4 77.4 77.0 76.5 75.2




NEP 3/ 3.2 0.8 0.3 0.3 0.8 0.3 0.0 1.6 0.9

A nivel de zonas urbanas y rurales se dispara las elecciones de preferencia por la

universidad, mientras en las zonas urbanas se mantienen en el promedio las rurales

descienden considerablemente.

Urbana 13

944.9 14

312.5 14

681.3 15

056.7 15

428.8 15

801.7 16

180.6 16

564.1 16

952.6

A lo más primaria 1/ 3 117.3 3 180.5 3 131.2 3 112.0 3 081.6 3 100.5 3 122.6 3 196.4 3 082.6


Niv el Escolar 71.8 72.0 70.3 68.2 67.7 66.4 66.5 65.8 64.5




NEP 3/ 3.0 6.2 0.3 0.3 - 0.5 4.9 16 562.1 3.3

Rural 5 199.3 5 189.0 5 169.7 5 136.6 5 104.3 5 073.3 5 042.9 5 015.3 4 987.3

A lo más primaria 1/ 3 254.8 3 219.9 3 136.1 3 000.6 2 968.2 2 902.0 2 838.6 2 761.9 2 697.4


Niv el Escolar 94.7 94.7 94.4 94.1 94.1 93.4 93.4 93.2 92.7

Superior no univ ersitaria 187.4 185.1 199.7 198.9 198.1 218.0 217.6 213.3 220.7

Superior univ ersitaria 88.3 89.2 89.8 105.4 99.9 116.1 115.6 126.2 142.6


NEP 3/ 0.7 0.7 - - 0.8 0.2 0.0 0.0 0.4

A nivel de ubicación natural:

La región costa se mantiene en el promedio respecto a la decisiones tomadas en el País de

si se estudia en una universidad o no.

Costa 4/ 10 649.6 10 869.7 11 094.1 11 344.0 11 557.9 11 790.7 12 016.1 12 243.9 12 461.8

A lo más primaria 1/ 2 428.1 2 440.9 2 424.7 2 402.7 2 354.0 2 354.5 2 343.0 2 367.9 2 293.9


Niv el Escolar 73.1 73.5 71.9 69.6 69.6 67.8 68.2 67.3 66.1




NEP 3/ 0.5 6.2 - 0.1 - 0.5 4.9 0.3 2.7

Veremos en los siguientes cuadros que las regiones de la sierra y mucho más en la selva las

decisiones aunque pueda estar influenciadas por la escasa infraestructura de las

instituciones esa es la realidad.

Sierra 6 155.4 6 249.0 6 334.2 6 372.8 6 475.0 6 539.5 6 624.3 6 707.0 6 796.5

A lo más primaria 1/ 2 884.0 2 901.0 2 791.3 2 645.5 2 652.4 2 602.9 2 608.1 2 550.8 2 487.0


Niv el Escolar 83.0 82.4 81.2 79.7 78.6 78.0 77.9 77.0 75.6




NEP 3/ 2.9 0.5 0.3 0.2 0.6 - 0.0 1.1 0.9

Selva 2 339.2 2 382.8 2 422.7 2 476.5 2 500.2 2 544.8 2 583.1 2 628.5 2 681.6

A lo más primaria 1/ 1 059.9 1 058.6 1 051.3 1 064.5 1 043.4 1 045.1 1 010.0 1 039.6 999.2

Educación secundaria 980.8 1 020.0 1 031.2 1 063.2 1 071.9 1 081.6 1 111.5 1 121.0 1 174.5

Niv el Escolar 87.2 87.2 86.0 85.9 84.6 83.6 82.1 82.2 81.1




NEP 3/ 0.3 0.3 - - 0.3 0.2 - 0.5 0.0

Entonces ¿Por qué pocos llegan a la universidad?

La respuesta está entre líneas, entre las líneas de lo que nos dice la novelista española Ana

María Matute la Mala “Para un escritor no hay escuela, ni universidad que enseñe lo que

enseña la vida” No es que nos diga que la educación universitaria o escol ar no sirvan

tampoco nos dice que estudiemos en la calle, lo que intenta decirnos es que actualmente

tenemos una educación primaria y secundaria de mala calidad que no incentiva a los niños

a descubrir esos mundos ayudado de la teoría y la práctica . Acaso no es común ver salones

de clases donde los alumnos se duermen o realizan otras actividades con deficiente

infraestructura y profesores con conocimientos desfasados que son parte de sindicatos

fuertes que no contribuyen a la educación. Exámenes Internacionales entre los últimos

puestos. Academias de estilo privado que no forman ni enseñan nada lo único que son es

ser un mal necesario que nos permite entrenarnos de manera mecánica lo que no se hizo

en 11 años de estudios de manera violenta que expone a todos los jóvenes a fracasos

emocionales no siéndoles sinceros que la única ciencia que experimentaran si no ingresan

es el de la universidad de la vida el de la experiencia que no es mala si no que no son sinceros

prometen sin ser precisos por ello que no se les ha denunciado si no porque no enseñan

Física ni Química como dicen hacer lo que hacen es bombardear con datos de estas ciencias

lo que es casi imposible entender en su real dimensión en un tan corto tiempo y pedimos

educación de calidad. No lo decimos solamente nosotros. Lo dicen personas reconocidas

por ejemplo: Stiglitz dice: “Todo parece indicar que la educación será aún más importante

que antes… Para prosperar, para ser más competitiva América Latina debe mejorar sus

habilidades y su tecnología. El mundo se ha vuelto más competitivo, porque la torta

económica mundial se ha educido y los países se están disputando ferozmente sus cuotas

de mercado en el exterior… Ahora nos estamos moviendo de la manufactura a una

economía de servicios y esta crisis puede ser nuevamente un punto de demarcación global.

Y eso significa que los países realmente deben prepararse, tener los conocimientos y

habilidades para competir en un mercado global”

De la misma manera Bill Gates en una entrevista con Oppenheimer donde este último

pregunta acerca de las cosas específicas que deberían hacer los países latinoamericanos

para estimular la innovación dice: “En primer lugar sería ofrecer una educación de mejor

calidad en las escuelas secundarias. Estimular la curiosidad intelectual de los jóvenes por la

ciencia y la ingeniería… En segundo Lugar, hay que mejorar la calidad de la educación en las

universidades para ello se requiere ser muy selectivo. Un país puede decir que todas sus

universidades son buenas, pero hay que escoger algunas que sean únicas en sus áreas, como

las medicinas y las ciencias. Porque nadie puede lograr todo en todas las carreras”

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 Conclusiones

Se realizan las conclusiones considerando que el conocimiento adquirido e n la universidad

de la vida suele ser un proceso de aprendizaje continuo durante toda la vida que se

produce en todas las actividades por lo que también se da en la universidad pero cuyas

características son excluyentes como lo expuesto en el presente trabajo.

El aprendizaje que se recibe en la universidad se complementa con el aprendizaje fuera de

la universidad. Las actividades que se realizan a diario en la universidad y en la calle

producen experiencias que permiten que la persona incremente su conocimiento de la

realidad. El objetivo del individuo debería enfocarse a conseguir mantenerse aprendiendo

de diversas fuentes que le permitan tener mayor obtención de información y de

experiencias útiles que le permitan incrementar su desarrollo personal.

Desde el punto de vista educativo

Se puede concluir que el aprendizaje que se recibe en paralelo con la universidad tiene una

importancia secundaria, dado que la formación de un profesional es desarrollar

capacidades y habilidades formales que le sirvan para aplicarlas a la realidad pero es

importante señalar que la universidad de la vida en este caso tiene un rol complementario

que es el de proveer al individuo de experiencias secundarias que le sean de una utilidad

considerable, ya sea mediante experiencias interpersonales, conversaciones, vivencias

educativas, que le permitan enriquecer el conocimiento que este adquiriendo.

Desde el punto de vista social

Se puede concluir que lo que se aprende en paralelo con lo enseñado en la universidad en

lo relacionado con lo social tiene su importancia considerable, puesto que el individuo tiene

experiencias sociales con sus personas conocidas, que forman parte de su grupo de

familiares y de amigos, en los diferentes lugares por donde se desplaza, estas experiencias

tienen un efecto que influye directamente en el individuo, porque permiten que pueda

aprender de cada persona con que conversa y compartir experiencias. Esto resulta

provechoso para obtener información útil y para asociarse.

Los problemas que se generan en una sociedad por la no complementación de dos aspectos

importantes como son la teoría y la práctica nos ha hecho pagar una factura sobre todo en

aquellos países donde tenemos un sistema de educación que tiene mucho por mejorar este

es un aspecto más importante que el querer colegios que se derrumben con el transcurrir

del tiempo.

6.1 RECOMENDACIONES

Promover el aprendizaje permanente en paralelo con el sistema educativo que permita que

los estudiantes puedan complementar correctamente sus estudios formales con

información relevante que les permita desarrollar habilidades que les sean de utilidad en su

vida. Esto tendría un efecto significativo dado que al exponer a los estudiantes a mayor

información se produciría un efecto positivo en todos los ámbitos de l a vida. Y dado que el

aprendizaje se realiza continuamente e intensivamente esto favorecerá el desarrollo del

estudiante para afrontar mayores retos.

Crear las condiciones necesarias para el correcto desarrollo personal de las personas, que

permita que puedan desarrollar sus habilidades, además de tener un desarrollo aceptable

en cada ámbito de la vida, como el social.

Enseñar a las personas desde corta edad a relacionarse correctamente para que pueda

desarrollar habilidades sociales adecuadas, para que estén preparados de la mejor manera.

El estado debe de enfocar mejor el tipo de educación que desea tener e implicar que tanto

teoría y práctica deben darse en la universidad no solo en el claustro universitario si no en

la sociedad que es por quien muchos de nosotros estamos en la universidad.

PERSPECTIVAS

Las perspectivas que tenemos acerca de si no se llevan a cabo estas recomendaciones es

que el mundo seguirá obteniendo siempre personas con mucho talento que nos

sorprenderán en los diferentes campos del actuar humano dado que esa es la naturaleza

del hombre adaptarse y vivir por ello que en ese sentido todo tendrá un cauce normal. Por

otro lado dada las condiciones cambiantes tan rápidas que experimenta nuestra sociedad

si deseamos mantener y mejorar nuestras capacidades de competitividad tendremos que

trabajar en el sentido recomendado y si no lo hacemos quedaremos aún más rezagados y

debemos resignarnos a mantenernos en un nivel inferior respecto a otros países en nuestro

crecimiento y desarrollo económico y social. Detallando esto último es que nuestra

educación seguirá siendo teórica sin ninguna o poca aplicación práctica, lo que ahondara

nuestro nivel educativo bajo actual.

BIBLIOGRAFÍA

http://uil.unesco.org/es/portal/areas-de-negocio/politicas-y-estrategias-de-aprendizaje-a-

lo-largo-de-toda-la-vida/conexion-en-redes/

http://www.rieoei.org/rie52a10.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_permanente

Erich Fromm “El corazón del hombre” “El miedo a la libertad”

Emile Durkheim “La división del trabajo social”

Andrés Oppenheimer “Basta de Historias”

Michael Gelb “Inteligencia Genial”

Diapositivas del curso de Análisis de la Realidad económica nacional “Inteligencias

Múltiples-Richard Gardner”

http://uil.unesco.org/es/portal/areas-de-negocio/politicas-y-estrategias-de-aprendizaje-a-lo-largo-de-toda-la-vida/conexion-en-redes/

http://uil.unesco.org/es/portal/areas-de-negocio/politicas-y-estrategias-de-aprendizaje-a-lo-largo-de-toda-la-vida/conexion-en-redes/

http://www.rieoei.org/rie52a10.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_permanente

Economy & Finance

Trabajo universidad de la vida final 1