Manuel MUSIAL - IUFM Midi-Pyrénées – UFICTI-Mars 2002
REFLEXIONS sur la conception des documents d’une activité de TP …REFLEXIONS sur la conception des documents d’une activité de TP …
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ACTIVITE DE TP :
APPRENTISSAGE de l’ELEVE
ET
DOCUMENTS « ELEVE »
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CONTEXTE de SITUATION
Un parent désire aider son enfant à réviser ses connaissances en vue d’un prochain contrôle …
Il lui demande de « sortir son cours » …
L’enfant lui présente ? …
1 – son cours
2 – son cours et ses TD
3 – son cours, ses TD et ses TP
( …QCM…)
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ACTIVITE DE TP :
PREAMBULE : Rappels de didactique
DEFINIR les documents d’apprentissage
AMMI: vers un apprentissage plus autonome
Illustrations
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ACTIVITE DE TP :
RAPPELS de DIDACTIQUE de la DISCIPLINECONSTRUCTION MECANIQUE
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-Méthodes, -Démarches, -Activités …
INDUCTIF
DEDUCTIF
PrincipesRègles,
Méthodes
CP
CP
CP
PrincipesRègles,
Méthodes
CP
CP
CP
Autres CP
-Objectifs, -ressources, -domaines taxonomiques, -connaissances nouvelles
OBJECTIFS
PERFORMANCES
CONDITIONS REALISATION
CRITERES EVALUATION
SITUER le problème
DEFINIR la stratégie
CONSTRUIRE un plan d’action
-PB technique, -Scénario, -MoyensCe que
l’on vise
Ce que l’on demande
Ce que l’on
donne
Ce que l’on
exige
Une séquence d’enseignement se justifie par :- les exigences du diplôme (capacités, compétences, savoirs)- le niveau des élèves- les objectifs de formation- la pertinence d’un système technique à être support des apprentissages attendus
Elle définit le déroulement de la séquence en terme de type d’activité de l’élève, de méthode d’apprentissage, de démarche pédagogique.
Le scénario est le descriptif étape par étape des actions jugées pertinentes pour faire accéder les élèves aux nouveaux savoirs et savoir-faire. Il se présente sous la forme d’une suite ordonnée d’activités, assorties de conditions de mise en œuvre.
(M. AUBLIN)
SCHEMAPEDAGOGIQUE Il s’agit d’un travail
préparatoire à l’élaboration de la stratégie et du plan d’actionIl s’agit de définir le chemin didactique d’apprentissageIl s’élabore à partir de-la décomposition des mécanismes d’apprentissage - de l’identification des difficultés « élève »
PREAMBULE
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PREAMBULE
FICHE DE STRATEGIE
LE COURSLE COURS
LE TPLE TP
LE TDLE TD
FICHE D’EVALUATION
FICHE DE PREPARATION DE TP
TP :
Objectifs de formation :Centre d’intérêt :Système support :Durée :
Etapes et activités
des élèves.
Ressources. Type et moyensd’intervention du professeur. (points clefs)
Indicateurs de réussite
FICHE DE SCENARIO
SITUER le problème DEFINIR la stratégie CONSTRUIRE un plan d’action
Classe: Période:Centre d’intérêt:Capacité:Compétence:Savoir:Prérequis:
On vise:On demande:On donne:On exige:
Bilan:
Remédiation:
FICHE DE PREPARATION DE SEQUENCE
Cette fiche formalise le Cahier des Charges Pédagogique …
Ces fiches présentent le Mode d’Emploi de l’activité pédagogique …
Ces fiches présentent le Mode d’Emploi de l’activité pédagogique …
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TYPES de matériels
DIDACTIQUES
INDUSTRIEL
D’après JP MEREAU
Technologie et Formation N°41
PREAMBULE
Didactisé, sorti deSon contexte
Permet l’élaboration des savoirs,Savoir-faire et compétences
NON didactiséEn situation
Favorise l’acquisition et laValidation des compétences
Sans rapport avec la réalité
Met en évidence les facteursInfluant sur certains phénomènes
En rapport avec la réalité
Permet l’élaboration des savoirs,Savoir-faire et compétences
SYSTEME REELSYSTEME REEL
DESSIN CODEDESSIN CODE
MAQUETTE VIRTUELLEMAQUETTE VIRTUELLE
D’après M. AUBLIN et F. DUBOIS – mars 1999
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FAIRE un TP … point de vue de l'élève
REDIGER un compte-rendu
D’après JP MEREAU
Technologie et Formation N°41
ANALYSER
COMPRENDRE
SYNTHETISER
PREAMBULE
METTRE EN OEUVRE
MESURER
VERIFIER
VALIDER
REPONDRE à un questionnaire
SYNTHETISER les résultats
CONCLURE par rapport à l’objectif
LIRE des documents
EXPERIMENTER
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ACQUERIR des savoirs et des savoir-faire
MEMORISER
APPLIQUER
COMPRENDRE
Transposition de la taxonomie
de BLOOM au TP
D’après JP MEREAU
Technologie et Formation N°41
ANALYSER
SYNTHETISER
EVALUER
FORMULER dans les mêmes termes
REFAIRE les mêmes démarches
RECONNAITRE
ADAPTER
DEFINIR une solution personnelle
ELABORER un plan d’action
INTERPRETER
TRANSPOSER
EXTRAPOLER
DISSOCIER les éléments
IDENTIFIER des hypothèses
DISTINGUER causes et effets
JUGER
ARGUMENTER
CONCLURE
Activité pouvant être réaliséeen toute autonomie en PRE- BAC
Activité NE pouvant PAS être réaliséeen toute autonomie en PRE- BAC
PREAMBULE
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ACTIVITES de l’élève en TP
D’après F. DUBOIS
Séminaire STI – POITIERS - mars 1999
- Faire- Manipuler- Démonter / remonter- Faire fonctionner- Utiliser- Mesurer- Classer- Arranger- Modifier- Choisir- Reconstituer
- Regarder- Comparer- Montrer- reconnaître- identifier
Bla bla bla !
- Dire- Décrire- Expliquer- Prédire
- Ecrire- Dessiner- Tracer- Colorier- Barrer- Cocher
PREAMBULE
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n Structuration :Confrontation, organisation, mise en relation des concepts, liaison au déjà connu.
Structuration :Confrontation, organisation, mise en relation des concepts, liaison au déjà connu.
Synthèse :du particulier au général,de l’observation au
concept.
Synthèse :du particulier au général,de l’observation au
concept.
Apports :Connaissances,
démarches et modèles.
Apports :Connaissances,
démarches et modèles.
Pendant et après.
D’après F. DUBOIS
Séminaire STI – POITIERS - mars 1999
ACTIVITE de l’enseignant en TPPREAMBULE
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Représentation d’un niveau supérieur.
Représentation d’un niveau supérieur.
Réorganisation du système mental par lequel la
Connaissance, objet de l’étude, est appréhendée.
Réorganisation du système mental par lequel la
Connaissance, objet de l’étude, est appréhendée.
Pendant
D’après F. DUBOIS
Séminaire STI – POITIERS - mars 1999
ACTIVITE de l’enseignant en TPPREAMBULE
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Après
En dispose-t-il vraiment ?
Nouvelle Connaissance d’un niveau supérieur.
Nouvelle Connaissance d’un niveau supérieur.
D’après F. DUBOIS
Séminaire STI – POITIERS - mars 1999
ACTIVITE de l’enseignant en TPPREAMBULE
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- Le dire- L’écrire- Le faire.
Comportements observables supportés par le geste mental.
Dans un contexte différent.
Nouvelle connaissance d’un niveau supérieur.
Nouvelle connaissance d’un niveau supérieur.
après
Cohérence assurée par le pédagogue.
D’après F. DUBOIS
Séminaire STI – POITIERS - mars 1999
ACTIVITE de l’enseignant en TPPREAMBULE
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PREAMBULESTRATEGIE et APPRENTISSAGE
Au travers d’une étude de cas …
ACQUERIRle savoir-faire
ANCRER les savoirs(Procéduralisation )
Au travers de la résolution d’une problématique technique …
APPREHENDER le savoir
(cognitif et/ouméthodologique)
Activité de TP
DEMARCHE INDUCTIVE
Activité de synthèse Activité d’acquisition Évaluation …
… Transfert
Au travers de la « correction »du TP
STRUCTURER / ORGANISER le savoir
APPLIQUER le savoir
A partir d’une étude de cas …
APPORTER le savoir(cognitif et/ou méthodologique)
Au travers de la résolution d’une problématique technique …
APPLIQUER le savoir(cognitif, méthodologique)
(Procéduralisation)
ACQUERIR le savoir-faire
Au travers de la « correction » du TP
ANCRER les savoirs(Procéduralisation )
Activité d’introduction Activité de TP Activité de synthèse
DEMARCHE DEDUCTIVEÉvaluation …
… Transfert
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ACTIVITE DE TP :
DEFINIR les DOCUMENTS D’APPRENTISSAGE « ELEVE »
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Système Mécanique
Bilan
Etude 2ButRésultatsConclusion
Etude 1 ButRésultatsConclusion
PROBLEMATIQUE TECHNIQUEPrésentation du supportButPlan d’action
GUIDANCEGUIDANCE
1- PB technique
2- Activité 1
3- Activité 2
4 ….
Résolution d’une problématique technique
ECRIRE
FAIRE
PROTOCOLEEXPERIMENTAL
MODE D’EMPLOI
….
- Élaboration de ….
- Recherche de ….
- Détermination de …
Etude 1.1
Etude 2.3
Documents dédiés au support Documents dédiés à l’élèveCe document “élève” doit être conçu comme une SYNTHESE illustrant une démarche industrielle
Ce document “élève” doit être conçu comme une SYNTHESE……liée à la connaissance associée àl’objectif pédagogique visé”
Documents associés au TPInexploitables si on n’a pas le dispositif de TP … à la maison
DOCUMENTS et APPRENTISSAGE en TP
SYSTEMESYSTEME
1- Présentation
2- Fonction
3- architecture
4 fonctionnement
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5-Remarques
6-Cas particuliers
7-Conséquences…..
Système Mécanique1
Etude de cas
Activité d’introduction Activité de TP Activité de synthèse
Leçon CI1-Définition2-Loi 3-Méthodologie
DEMARCHE DEDUCTIVE
Système Mécanique 2GUIDANCEGUIDANCE
- Élaboration de ….
- Recherche de ….
- Détermination de …
Etude 2.1
1- Découverte du système
2- Étude 1
3- Étude 2
4 ….
Résolution d’une problématique technique
FAIR
E
le supportPB TechniquePlan d’actionRésultatsBilan
ECRIRE
« CORRECTION »
APPLICATION
Système Mécanique2 bis
Application
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Système Mécanique1GUIDANCEGUIDANCE
- Élaboration de ….
- Recherche de ….
- Détermination de …
Etude 2.1
1- Découverte du système
2- Étude 1
3- Étude 2
4 ….
Résolution d’une problématique technique
FAIR
E
le supportPB TechniquePlan d’actionRésultatsBilan
ECRIRE
Leçon CI1-Définition2-Loi 3-Méthodologie
Activité de synthèseActivité de TP Activité d’acquisition
DEMARCHE INDUCTIVE
Système Mécanique1 bis
application
5-Remarques
6-Cas particuliers
7-Conséquences…..
Système Mécanique2
Validation d’un comportement
illustration
« CORRECTION »
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5-Remarques
6-Cas particuliers
7-Conséquences…..
Leçon CI1-Définition2-Loi 3-Méthodologie
- Élaboration de ….
- Recherche de ….
- Détermination de …
CI 4-Application
Activité d’introduction Activité de TP Activité de synthèse
Ce document de TP doit être conçu comme étant un document à part entière de la leçon …
… il doit répondre à la question:“Qu’est –ce que l’élève a appris dans ce TP, en regard de laconnaissance associée àl’objectif pédagogique visé”
… et non comme un questionnaire…difficilement exploitable (voire inexploité) par l’élève lors de ses révisions
CI 4-Application
DOCUMENTS et APPRENTISSAGE
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Activité de TP
DEMARCHE DEDUCTIVE
Évaluation sommative…
… Transfert
DEMARCHE INDUCTIVE DEMARCHE INDUCTIVE
Activité de TP
CI 4-Exemple
Système Mécanique1
Analyse
Système Mécanique2
Application
Activité de synthèse
Leçon CI1-Définition2-Loi 3-Méthodologie
Système Mécanique1 bis
application
Activité de synthèse
6-Conséquence.
application
Système Mécanique2 bis
DOCUMENTS et APPRENTISSAGE
- Élaboration de ….
- Recherche de ….
- Détermination de …
CI 6.1-Remarques
Analyse
introduction
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DOCUMENTS et APPRENTISSAGE
Exemple:Mettre en place des “codes visuels“ Sur les documents …
Attention: L’élève doit retouver facilement les liens cognitifsentre les documents …
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ACTIVITE DE TP :
DOCUMENTS « ELEVE » …
…Vers un APPRENTISSAGE plus AUTONOME
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DEROULEMENT de l’ ACTIVITE de TP
RésolutionRésolution
De la De la
ProblématiqueProblématique
PEDAGOGIQUEPEDAGOGIQUE
ACTIVITE ELEVE EN AUTONOMIE
RésolutionRésolution
De la De la
ProblématiqueProblématique
TECHNIQUETECHNIQUE
Environ 2/3 durée Environ 2/3 durée
Du TPDu TP
Si l’élève n’a pas atteint l’objectif technique lors de la séance … … il terminera à la maison … pour pouvoir suivre l’activité de synthèse
ACTIVITE ELEVE EN PRESENCE DE
L’ENSEIGNANT
Remédiation immédiate Remédiation immédiate
ProblématiqueProblématique
PEDAGOGIQUEPEDAGOGIQUE
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Prise en compte de l’ ACTIVITE de l’enseignant
CAS 1: 1 dispositif identique / groupes d’élèves
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Prise en compte de l’ ACTIVITE de l’enseignant
Gr1 Gr2 Gr3 Gr4 Gr5 Gr6
ACTIVITE EN AUTONOMIE Du BINOME
L’enseignant Effectue laSynthèse desRelevés, qu’il Communique aux élèves
Le BINOME ELEVEEffectue l’ACTIVITE EXPERIMENTALEPour une Configuration donnée
L’enseignant montre le processus expérimental
L’enseignant relève lesMesures deChaque binôme
Incertitude des relevésCAS 1: 1 dispositif identique / groupes d’élèves
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Prise en compte de l’ ACTIVITE de l’enseignant
CAS 2: 1 dispositif différent / groupes d’élèves
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TP ACQUISITION DE COMPETENCES
TP EVALUATION DE COMPETENCES
FACILITER la GESTION des ACTIVITES de TP en LIMITANT le nombre de:
- Centre d’Intérêt : 1 Principal associé à 1 secondaire
- Objectif: 1 Principal associé à 1 secondaire
Prise en compte de l’ ACTIVITE de l’enseignant
ACTIVITE ELEVE EN AUTONOMIE
TP1
ACTIVITE ELEVE EN PRESENCE DE
L’ENSEIGNANT
TP2 TP3 TP4 TP5 TP6
Évaluation formative
Évaluation sommativeÉvaluation sommative
L’Objectif :- Principal pourra faire l ’objet d’une évaluation formative- Secondaire pourra faire l ’objet d’une évaluation sommative
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TP ACQUISITION
DE COMPETENCES
TP EVALUATION
DE COMPETENCES
Prise en compte de l’ ACTIVITE de l’enseignant
AMMIAMMI
ACTIVITE ELEVE EN AUTONOMIE
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ACTIVITE DE TP :
DOCUMENTS « ELEVE » …Vers un APPRENTISSAGE plus AUTONOME
AAide,ide, AApplicationpplicationMMulti ulti MMédia édia IInformatique,nformatique,IInteractive,nteractive,IIntégréentégrée
AAMMMMII
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pour l’élèveL’enseignant est l’acteur incontournable sur le chemin qui le mène à la connaisance
sans AMMIsans AMMI
AMMI et APPRENTISSAGE
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avec AMMIavec AMMI
AMMI et APPRENTISSAGE
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avec AMMIavec AMMI
AMMI et APPRENTISSAGE
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avec AMMIavec AMMI
AMMI et APPRENTISSAGE
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avec AMMIavec AMMI
AMMI et APPRENTISSAGE
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avec AMMIavec AMMI pour l’élèvel’AMMI est l’actrice incontournable sur le chemin qui le mène à la connaisance
l’enseignant une aide potentiellesur le chemin qui mène l’élève à la connaisance, au travers de l’AMMI
AMMI et APPRENTISSAGE
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avec AMMIavec AMMI pour l’élèvel’AMMI est l’acteur incontournable sur le chemin qui le mène à la connaisance
L’AMMI doit intégrer le jeu d’acteur de l’enseignant
interfaceinterface
l’enseignant une aide potentiellesur le chemin qui mène l’élève à la connaisance, au travers de l’AMMI
AMMI et APPRENTISSAGE
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•André Tricot•CERFI, IUFM de Midi Pyrénées•Laboratoire Travail et Cognition, UMR 5551 CNRS UTM
Structure d’une application multi-média
élève
DécideAgit
PerçoitTraite
Apprend
Contenus (structure et
grain)
Scénario de
navigation
Scénario didactiqu
e
Interface
ComprendExploreRépète
DécideAgit
ComprendExploreRépète
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AMMI et APPRENTISSAGE
D’après M. AUBLLIN
Séminaire STI –2000
1Quelles sont les connaissances et les démarches que je mobilise pour exercer ma compétence sur cet Objet ?
2Quel est le raisonnement que j’applique lorsque je suis confronté à ce problème ? (opérations mentales)
3Est-il possible de procéder autrement ?D’autres le font ils ?
4Sur quel parcours raisonné (parcours mental) vais-je conduire l’élève pour qu’il franchisse l’obstacle et s’approprie la connaissance nouvelle ?
5Quelles sont les activités pratiques que je dois proposer à l’élève pour qu’il soit conduit à exercer les raisonnements visés ?
Scénario didactique
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AMMI et APPRENTISSAGE
Le support informatique offre des possibilités de matérialisation transitoire de configurations. Il permet ainsi d’exécuter sur la configuration présente des opérations cognitives difficilement réalisables sur l’image. En appliquant des procédures de transformation, l’image produite sur l’écran peut être changée structurellement et dimensionnellement.
D’après M. AUBLLIN
Séminaire STI –1999
Scénario didactique
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consigneconsigne
navigationnavigation
zones de zones de communicationcommunication
interfaceinterfacel’enseignant doit concevoir une qui lui permette d“observer”...
...les mécanismes de la pensée de l’élève,sur le chemin qui mène ce dernier à la connaisance,au travers de l’AMMI
AMMI et APPRENTISSAGE
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retour suivant
interfaceinterface
Objectif:Objectif:
DECOUVRIR L’architecture fonctionnelle et structurelle …DECOUVRIR L’architecture fonctionnelle et structurelle …
Zone d’information:elle permet à l’élève
de se situer dans l’étude
Zone d’interaction:l’élève prend connaissances
des informations nécessaires à l’étude
Zone de navigation:elle permet à l’élève
de progresser dans l’étude
Bouton permettant de naviguer d’une partie
à l’autre de l’étude
Manuel MUSIAL - IUFM Midi-Pyrénées – UFICTI-Mars 2002
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Les codes de communicationLes codes suivants apparaissent lorsqu’une activité vous est demandée. Ils vous avertissent que
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Pour l’enseignant, il s’agit de concevoir une
AApplication pplication MMulti ulti MMédia édia IInformatiquenformatiqueIInteractiventeractive
...et d’évaluer sa progression sur le chemin qui mène l’élève vers l’obectif pédagogique à atteindre
... lui permettant “d’obserser les mécanismes de la pensée “de l’élève
IIntégrée ntégrée aux supports de TP
Logicieltechnique
Dispositiftechnique
Documentsd’étude “élève”
AMMI et APPRENTISSAGE
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ACTIVITE DE TP :
PREAMBULE : Rappels de didactique
DEFINIR les documents d’apprentissage
AMMI: vers un apprentissage plus autonome
Illustrations