Production d’écrit et étude Production d’écrit et étude du code au cycle 2du code au cycle 2Production d’écrit et étude Production d’écrit et étude du code au cycle 2du code au cycle 2
Inspection de Mimizan – Pays de Born
Programmes 2008Programmes 2008
« L’articulation entre lecture et écriture est indispensable à cet apprentissage »
Progressivité : « textes plus longs et plus variés, comportant des phrases plus complexes »
« Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe »
OrthographeOrthographe
« Les élèves sont conduits à écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g), à copier sans faute un texte court, et à écrire sans erreur des mots mémorisés »
OrthographeOrthographe
« En relation avec leurs premières connaissances en grammaire, ils sont entraînés à orthographier correctement des formes conjuguées, à respecter l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et à utiliser à bon escient le point et la majuscule »
OrthographeOrthographe
« Au CP et au CE1, l’attention à l’orthographe est développée chez les élèves et les moyens de la contrôler sont progressivement mis en place »
Ne pas attendre la même chose, tout de suite, chez tous les enfants
Les compétences du socle Les compétences du socle communcommun
Copier un texte court sans erreur dans une écriture Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée ;cursive lisible et avec une présentation soignée ;
Écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en Écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ;et grammaticales ;
Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ;court ;
Écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes.Écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes.
LesLes activitésactivités de productions de productions d’écritd’écrit
LeçonLeçon d’écritured’écriture
CopieCopie
Essais d’écriture (dictée / expression écrite)Essais d’écriture (dictée / expression écrite)
LeçonLeçon d’écritured’écriture
Éducation au geste graphiqueÉducation au geste graphique
-- J’apprends le nom de la lettre, J’apprends le nom de la lettre,- Et le geste pour la tracer,Et le geste pour la tracer,- En liaison dans le mot.En liaison dans le mot.
Calligraphie (majuscule cursive - cycle 3)Calligraphie (majuscule cursive - cycle 3)
J’apprends à tracer de belles lettres.J’apprends à tracer de belles lettres.
CopiesCopies
Copie différéeCopie différée : Je lis et je relis en signalant, puis : Je lis et je relis en signalant, puis j’écris ce dont je me souviens (modèle caché)j’écris ce dont je me souviens (modèle caché)
Copie générativeCopie générative : Je change des mots dans un texte : Je change des mots dans un texte pour en produire un nouveaupour en produire un nouveau
Copie activeCopie active : Je relis un texte pour trouver les mots : Je relis un texte pour trouver les mots d’une phrase à écrired’une phrase à écrire
Copie directeCopie directe : Je lis, j’écris et je relis pour vérifier ce : Je lis, j’écris et je relis pour vérifier ce que j’ai écritque j’ai écrit
Dictée àDictée à l’adultel’adulte
Pour apprendre les caractéristiques de la langue écritePour apprendre les caractéristiques de la langue écrite- C’est du langageC’est du langage- C’est différent de l’oral C’est différent de l’oral
Déroulement spatialDéroulement spatial
Segmentation en motsSegmentation en mots
Oral écrivableOral écrivable
DictéesDictées
PourPour apprendreapprendre– Valeurs d’une lettre (sonore, muette)Valeurs d’une lettre (sonore, muette)– Segmentation de la phrase en motsSegmentation de la phrase en mots
PourPour évaluerévaluer– Dictée de syllabes (dans un mot)Dictée de syllabes (dans un mot)– Dictée de mots (dans une phrase)Dictée de mots (dans une phrase)– Dictée de phraseDictée de phrase
Les essais d’écritureLes essais d’écriture
J’ai un projet d’écriture (quoi? À qui?)J’ai un projet d’écriture (quoi? À qui?)
1er jet : je montre ce que je sais faire avec ce 1er jet : je montre ce que je sais faire avec ce que je sais de l’écrit.que je sais de l’écrit.
Autres jets : j’apprends avec des outils, mes Autres jets : j’apprends avec des outils, mes pairs, mon maître.pairs, mon maître.
Dernier jet : je produis un texte lisible et donc Dernier jet : je produis un texte lisible et donc donné à lire.donné à lire.
LeLe premierpremier jet... jet... Ça peut être çaÇa peut être ça
« Ses godasses sont percées au bout. »« Ses godasses sont percées au bout. »
Pour savoir comment l’élève s’y prend pour écrireSes stratégies
Pour savoir ce qu’il sait de l’écritSes représentations
Pour savoir comment l’aider à progresserSes besoins
Grille d’analyseGrille d’analyse
Traitement orthographiqueCamilleCamille
Traitement orthographique
Traitement oralChloéChloé
« poi - sson »« poi - sson »
Traitement oral
Traitement oral et visuelThaïsThaïs
NikyNiky Traitement oral et visuel
Traitement visuel
Traitement figuratif
LaLa conscienceconscience dudu langagelangage
Maintenant Poulette Crevette sait parler.Maintenant Poulette Crevette sait parler.
Mobilisation de l’auto-langage
Pas d’auto-langage
Aides à l’écritureAides à l’écriture
Demander à l’enfant de se « parler » l’écrit
Lui faire utiliser des référentielsTextes référents
Alphabets
Imagiers
Listes (prénoms, jours de la semaine, …)
Recueil de textes personnels (cahier d’écriture)
Dictée à l’adulte
Dictée à la parlante
Productions courtes à forte contrainte
Activités d’écriture pour Activités d’écriture pour structurer l’orthographestructurer l’orthographe
Nombreux projets d’écriture Nombreux projets d’écriture
Écrire un texte plus ou moins long
Un groupe de mots
Une phrase
Un texte de 5 lignes
Un texte de 10 lignes
... pour le journal de l’école, une autre classe, les autres élèves de la classe, ma famille...
Dessiner et commenter un dessinDessiner et commenter un dessin
Légender une photoLégender une photo
Imaginer le titre d’un livreImaginer le titre d’un livre
Raconter ce que j’ai vu ou vécuRaconter ce que j’ai vu ou vécu
Faire parler un personnageFaire parler un personnage
Raconter une histoire lueRaconter une histoire lue
Raconter une BDRaconter une BD
Ex de production à forte contrainte
le renard mangent la galette
les animaux mange les poules
la galette aime sur le chemin
les cailloux roulent sur mon nez
la petite bonne femme roule la tarte
les oiseaux aiment dans la cuisine
Ex de production à forte contrainte
bois – lune – rouge - mange
Le bois mange la lune rouge.
Rouge lune, bois et mange.
Mangeons la lune de bois rouge.
Les bois de lune se mangent rouge.
Ex de production à forte contrainte
Lis ce poème. Comment est-il construit ? À ton tour, écris un poème à partir de la conjugaison. Tu peux utiliser un seul verbe ou plusieurs.
DispositifsDispositifs
L’atelier d’essais libres
Le tableau à bulles
La boîte aux lettres
Le message secret
Le message en collaboration
BibliographieBibliographie
Besse J.- M. (1995) l’écrit, l’école et l’illettrisme, les guides magnard.Besse J. – M. (2000) regarde comme j’écris, les guides magnard.Brigaudiot M. (2000) apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, PROG-INRP, hachette éducation.Charmeux E. (1979) l'orthographe à l'école, CEDIC.Devanne B. (1992) lire et écrire, des apprentissages culturels, cycle 1, cycle 2, Armand-colin.Ferreiro E., (2000) l’écriture avant la lettre, hachette éducation, paris.Fijalkow J. Et Liva A., (1993), clarté cognitive et entrée dans l’écrit : construction d’un outil d’évaluation, in J.-P. Jaffré, L. Sprenger-Charolles, M. Fayol (Eds), lecture - écriture : acquisitions. Les actes de la villette, paris, nathan.Fijalkow J. (1993) entrer dans l’écrit, guide nathan.Guyon O., Jaffré J.-P. Et Fijalkow J. (2003) l’orthographe, une construction cognitive et sociale, les dossiers des sciences de l’éducation n° 9.Ouzoulias A.
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