Mantén la atención con Mantén la atención con actividadesactividades

Unidad mixta

CSIC/UAH

Alfredo Prieto MartínAlfredo Prieto MartínProfessor Professor in Immunology at Alcalá University in Immunology at Alcalá University

CoordinatorCoordinator of Post graduate program in Immunology, of Post graduate program in Immunology,ConsultantConsultant in Problem Based Learning in Problem Based Learning

PBL Web site PBL Web site AdministratorAdministrator::http://www2.uah.es/problembasedlearninghttp://www2.uah.es/problembasedlearning

Blog site on PBL: Blog site on PBL: httphttp://://www.ewww.e--pblpbl--es.tkes.tk

Contact me at : Contact me at : alfredo.prieto@uah.esalfredo.prieto@uah.es or or http://www.alfredoprieto.tkhttp://www.alfredoprieto.tk

3. Rompe la curva de fatiga 3. Rompe la curva de fatiga intercalando actividadesintercalando actividades

Hay que romper la curva de fatiga con un Hay que romper la curva de fatiga con un

break (cambio de actividad) durante el break (cambio de actividad) durante el

desarrollo de la clase. desarrollo de la clase.

Organizar la fase de desarrollo en dos Organizar la fase de desarrollo en dos

mini-clases con una mini-clases con una actividad intermediaactividad intermedia

en la que se usan distintas neuronas. en la que se usan distintas neuronas.

intercalar una intercalar una actividad a media claseactividad a media clase que que

sirve para cambiar la actividad mental y sirve para cambiar la actividad mental y

recuperar la frescura en la atención. recuperar la frescura en la atención.

Actividad

La actividad sirveLa actividad sirve

• Para descansar de la actitud de receptor Para descansar de la actitud de receptor de información.de información.

• Para aportar reflexión y comunicación, al Para aportar reflexión y comunicación, al pequeño y al gran grupo.pequeño y al gran grupo.

• Para desarrollar habilidades que no son Para desarrollar habilidades que no son potenciadas por la exposición magistral.potenciadas por la exposición magistral.

Actividad

Actividades para intercalar en la claseActividades para intercalar en la clase((PPensar-ensar-DDiscutir-iscutir-CComunicar) omunicar)

Zumbar Zumbar diálogos por parejas (diálogos por parejas (P y DP y D))

FlashFlash cada estudiante o portavoz expresa su opinión en una ronda cada estudiante o portavoz expresa su opinión en una ronda

de intervenciones (de intervenciones (CC))

BocadilloBocadillo primero cada estudiante trabaja por separado luego primero cada estudiante trabaja por separado luego

tienen que ponerse de acuerdo en grupos (tienen que ponerse de acuerdo en grupos (1P2D1P2D))

Sandwich Sandwich individual pequeño grupo gran grupo (individual pequeño grupo gran grupo (1P2D3C1P2D3C))

Phillips6/6.Phillips6/6. 6 personas seis minutos uno por persona para 6 personas seis minutos uno por persona para

exponer su posición reflexión coordinadores leen informes y en exponer su posición reflexión coordinadores leen informes y en

pizarra se hace síntesis de las conclusiones (pizarra se hace síntesis de las conclusiones (1PD2C1PD2C))

Actividad

Actividades que se pueden Actividades que se pueden intercalar en la claseintercalar en la clase

Discusión Discusión orientación, vocabulario, declaración del orientación, vocabulario, declaración del

problema, aspectos importantes, otras preguntas, problema, aspectos importantes, otras preguntas,

evaluación.evaluación.

Tormenta de ideasTormenta de ideas Primero se propone sin criticar, el Primero se propone sin criticar, el

profesor sólo apunta en la pizarra luego se relacionan y profesor sólo apunta en la pizarra luego se relacionan y

evalúan discutiéndose su viabilidad evalúan discutiéndose su viabilidad 1PC2D1PC2D..

Estudio de caso Estudio de caso La investigación del caso sirve para La investigación del caso sirve para

discutir e investigar acerca de un tema.discutir e investigar acerca de un tema.

PuzzlePuzzle grupo experto, grupo básico. grupo experto, grupo básico.

Actividad

Se reflexivo Se reflexivo Piensa en tu material desde el punto de vista de Piensa en tu material desde el punto de vista de

tus alumnos.tus alumnos.

Piensa en las cuestiones que tus alumnos podrían Piensa en las cuestiones que tus alumnos podrían

plantearse.plantearse.

Haz que tus alumnos se sientan confortables y Haz que tus alumnos se sientan confortables y

confiados para preguntar sin miedo.confiados para preguntar sin miedo.

Mira a tus oyentes y mantén el contacto visual.Mira a tus oyentes y mantén el contacto visual.

Actividad

Actividades de aprendizaje Actividades de aprendizaje preguntaspreguntas

A un individuo o al colectivo para que haya diálogo A un individuo o al colectivo para que haya diálogo

no solo discurso.no solo discurso.

Hay que interpelar a los alumnos intercalando Hay que interpelar a los alumnos intercalando

preguntas en la exposición para preguntas en la exposición para

– Provocar la reflexión Provocar la reflexión

– Confirmar y evaluar el aprendizaje.Confirmar y evaluar el aprendizaje.

Construye alrededor de las cuestiones.Construye alrededor de las cuestiones.

– Redacta títulos y encabezamientos en forma de las Redacta títulos y encabezamientos en forma de las

cuestiones a las que va a responder la información que vas cuestiones a las que va a responder la información que vas

a presentar.a presentar.

Actividad

Animando a la participaciónAnimando a la participación

La participación de los estudiantes en la clase es muy La participación de los estudiantes en la clase es muy valiosa valiosa para ti y para ellos.para ti y para ellos.

Intenta combinar la clase con la Intenta combinar la clase con la discusión de discusión de cuestionescuestiones que planteas a los estudiantes. que planteas a los estudiantes.

RecompensaRecompensa las intervenciones y cuestiones con las intervenciones y cuestiones con elogios, puntos positivos o juegos de fotocopias gratis.elogios, puntos positivos o juegos de fotocopias gratis.

Ilustra tus respuestasIlustra tus respuestas a cuestiones dibujando en la a cuestiones dibujando en la pizarra.pizarra.

Actividad

BibliografíaBibliografía“How to improve lectures”“How to improve lectures”

Speaking technically S goodlad Imperial College Speaking technically S goodlad Imperial College

Press. 2003Press. 2003

What's the Use of Lectures? Donald A. Bligh. What's the Use of Lectures? Donald A. Bligh.

Jossey-Bass. 2000Jossey-Bass. 2000

Effective Teaching in Higher Education. G Brown & Effective Teaching in Higher Education. G Brown &

M Atkins. London: Routledge, 1990. M Atkins. London: Routledge, 1990.

Organiza los contenidos, Organiza los contenidos, anticipa y recapitulaanticipa y recapitula

Unidad mixta

CSIC/UAH

Alfredo Prieto MartínAlfredo Prieto MartínProfessor in Immunology at Alcalá University Professor in Immunology at Alcalá University

Coordinator of Post grade program in Immunology,Coordinator of Post grade program in Immunology,Consultant in the field of Problem Based LearningConsultant in the field of Problem Based Learning

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Contact me at : Contact me at : alfredo.prieto@uah.esalfredo.prieto@uah.es or or http://www.alfredoprieto.tkhttp://www.alfredoprieto.tk

2. La clase estructurada debe constar 2. La clase estructurada debe constar de tres partes (Inbernón)de tres partes (Inbernón)

DespedidaDinámica de grupos/actividadesInformación / formación/Solución

T. exploratorias Conoc. prev./expect

Aplicabilidad transferibilidad

Explicación, dialogo y preguntasApoyo gráfico, ejemplos, datos

Motivación/importanciaInterés/ persuasión

Síntesis Conclusiones

Expresión /comunicación confirmación de entendimiento

Introducción/ objetivos pretensión

RecapitulaciónResumen

Organización discurso/ Orden Claridad /énfasis en puntos importantes /refuerzo

Presentación tema/ idea principal/Guión

Salida (refuerzan aprendizajes)

Desarrollo/Demostración (Aprendizaje asistentes)

Entrada (Preparan)

Estructura

2.1. Acciones de entrada: objetivos2.1. Acciones de entrada: objetivos

1. Creación de una atmósfera positiva y 1. Creación de una atmósfera positiva y

cautivadora que cautivadora que capte toda la atencióncapte toda la atención de de

la audiencia. la audiencia.

2. Hay que 2. Hay que sintonizarsintonizar con nivel con nivel

conocimientos e intereses audiencia.conocimientos e intereses audiencia.

3. Hay que crear un marco de referencia 3. Hay que crear un marco de referencia

que despierte el interés y en el que los que despierte el interés y en el que los

alumnos puedan ubicar lo que va a alumnos puedan ubicar lo que va a

exponerse a continuación.exponerse a continuación.

Estructura

2.1.1. 2.1.1. Captación de toda la atenciónCaptación de toda la atención de la audiencia.de la audiencia.

Inicio/ motivaciónInicio/ motivación

Conexión del tema con la profesión para la que Conexión del tema con la profesión para la que estudian, o con su vida, se puede contar una estudian, o con su vida, se puede contar una anécdota o una historia breve.anécdota o una historia breve.

Planteamiento de objetivosPlanteamiento de objetivos de la clase y de su de la clase y de su importancia. importancia.

Transmitir las Transmitir las pretensiones de la actividadpretensiones de la actividad y y que que resultadosresultados se esperan alcanzarse esperan alcanzar en su en su mente. mente.

Transmitir que se espera de ellos y porque es Transmitir que se espera de ellos y porque es importante alcanzar los objetivos propuestos.importante alcanzar los objetivos propuestos.

Estructura

2.1.2. 2.1.2. SintonizarSintonizar con nivel de con nivel de conocimientos e intereses de los alumnosconocimientos e intereses de los alumnos

Piensa en tu clase desde el Piensa en tu clase desde el punto de vistapunto de vista de tus alumnos. de tus alumnos. Hay que imaginárselo a base de empatía u obtener Hay que imaginárselo a base de empatía u obtener información acerca de ellos. información acerca de ellos.

Técnicas exploratorias Técnicas exploratorias para conocer nivel previo y para conocer nivel previo y expectativas de los alumnos.expectativas de los alumnos.

¿Qué saben?¿Qué saben?

¿Qué esperan aprender?¿Qué esperan aprender?

Haz que se sientan Haz que se sientan confortables y confiadosconfortables y confiados para atreverse para atreverse a preguntar.a preguntar.

Estructura

2.13. Anticipación del plan de la 2.13. Anticipación del plan de la charlacharla

¿Que temas se van a tratar? ¿Que temas se van a tratar?

¿En que secciones se van a ¿En que secciones se van a

dividir?dividir?

¿En que orden se van a ¿En que orden se van a

impartir?impartir?

¿Que actividades se van a ¿Que actividades se van a

intercalar?intercalar?

Estructura

2.2 Acciones de desarrollo: 2.2 Acciones de desarrollo: actividades de enseñanzaactividades de enseñanza

La exposición debe ser lo más clara y breve posible. La temática La exposición debe ser lo más clara y breve posible. La temática debe ser organizada y coherente.debe ser organizada y coherente.

Estilo expositivoEstilo expositivo

La clase se pretende transmitir información y su eficacia La clase se pretende transmitir información y su eficacia dependerá del estilo con el que expongas la información. dependerá del estilo con el que expongas la información.

La clase también pretende aconsejar y orientar a tus alumnos La clase también pretende aconsejar y orientar a tus alumnos sobre como estudiar el material lo cuál requiere que pienses desde sobre como estudiar el material lo cuál requiere que pienses desde su punto de vista.su punto de vista.

Un buen estilo de exposición docente debe ser reflexivo, correcto, Un buen estilo de exposición docente debe ser reflexivo, correcto, claro, informativo, coherente, enfático, conciso y ejemplar.claro, informativo, coherente, enfático, conciso y ejemplar.

El estilo de exposición se aborda en un apéndice al final del tema.El estilo de exposición se aborda en un apéndice al final del tema.

Estructura

Una clase debe ser una Una clase debe ser una unidad coherenteunidad coherente

Tus alumnos juzgaran tu clase como una unidad Tus alumnos juzgaran tu clase como una unidad coherente cuando:coherente cuando:

• Vean clara la idea principal de la clase.Vean clara la idea principal de la clase.

• Comprendan la relevancia de sus partes con Comprendan la relevancia de sus partes con respecto a esa idea principal.respecto a esa idea principal.

• Reconocen el principio subyacente al orden con el Reconocen el principio subyacente al orden con el que se imparten esas partes.que se imparten esas partes.

• Atiendan motivados por una introducción Atiendan motivados por una introducción cautivadora y un desarrollo interesante.cautivadora y un desarrollo interesante.

Estructura

Da una clase coherenteDa una clase coherente• Deja claro cuál es tu idea principal al principio. Ellos Deja claro cuál es tu idea principal al principio. Ellos

juzgaran en ese contexto la relevancia de lo que juzgaran en ese contexto la relevancia de lo que cuentes a continuación. Aplica este principio también a cuentes a continuación. Aplica este principio también a las secciones de la clase y a las diapositivas.las secciones de la clase y a las diapositivas.

• Usa la introducción para motivar a los alumnos a Usa la introducción para motivar a los alumnos a atender el resto.atender el resto.

• Haz que todo sea relevante a la idea o ideas Haz que todo sea relevante a la idea o ideas principalesprincipales

• Haz que la organización y el principio organizativo Haz que la organización y el principio organizativo para ordenar el contenido sean claros. Muestra para ordenar el contenido sean claros. Muestra esquemas de la organización que utilizas.esquemas de la organización que utilizas.

• Usa la recapitulación para reforzar la retención de los Usa la recapitulación para reforzar la retención de los conceptos principales.conceptos principales.

Estructura

Enfatiza, señaliza y resumeEnfatiza, señaliza y resume

• Enfatiza lo más importante, señala lo que piensas que es más Enfatiza lo más importante, señala lo que piensas que es más

significativo “Atención esto es muy importante y es significativo “Atención esto es muy importante y es

preguntado con frecuencia en el examen”.preguntado con frecuencia en el examen”.

• Utiliza indicadores para que la audiencia sepa donde esta en Utiliza indicadores para que la audiencia sepa donde esta en

cada momentocada momento

• Resume frecuentemente, reestablece la idea principal de cada Resume frecuentemente, reestablece la idea principal de cada

sección antes de pasar a la siguientesección antes de pasar a la siguiente

Estructura

Estructura

2.3. Acciones de salida2.3. Acciones de salida

• SíntesisSíntesis– Resumir las ideas mas importantes que han sido presentadas en la Resumir las ideas mas importantes que han sido presentadas en la

claseclase

– Puedes pedir a tus alumnos que lo hagan 2 en pizarra, los demás en Puedes pedir a tus alumnos que lo hagan 2 en pizarra, los demás en dos grupos, les apuntan.dos grupos, les apuntan.

• Aplicabilidad/transferenciaAplicabilidad/transferencia– ¿Que utilidad tiene esto para un profesional de su disciplina?¿Que utilidad tiene esto para un profesional de su disciplina?

– Indica a tus alumnos que acciones deben emprender para reforzar su Indica a tus alumnos que acciones deben emprender para reforzar su aprendizaje: ejercicios, consultas bibliográficas, apéndices o aprendizaje: ejercicios, consultas bibliográficas, apéndices o direcciones de Internet direcciones de Internet

Solicita cuestionesSolicita cuestiones– Finaliza “he reservado unos minutos para cuestiones teneis alguna Finaliza “he reservado unos minutos para cuestiones teneis alguna

cuestión ”cuestión ”

Estructura

BibliografíaBibliografía“How to improve lectures”“How to improve lectures”

Speaking technically S goodlad Imperial College Speaking technically S goodlad Imperial College

Press. 2003Press. 2003

What's the Use of Lectures? Donald A. Bligh. What's the Use of Lectures? Donald A. Bligh.

Jossey-Bass. 2000Jossey-Bass. 2000

Effective Teaching in Higher Education. G Brown & Effective Teaching in Higher Education. G Brown &

M Atkins. London: Routledge, 1990. M Atkins. London: Routledge, 1990.