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Universidad MetropolitanaEscuela de Educación
Programa Graduado en Educación
Investigación Documental Sobre La Efectividad Del Portafolio Como Técnica De Assessment Y Sus Implicaciones Para El Mejoramiento Del Proceso De Enseñanza Y
Aprendizaje
TESINA PRESENTADA COMO REQUISITO PARCIAL PARA EL GRADO DE MAESTRÍA ENEDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN CURRÍCULO Y ENSEÑANZA
Elizabeth Pérez GonzálezMayo 2009
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DEDICATORIA
Le dedico este trabajo primeramente a Dios, quien nos da la fortaleza y
sabiduría para que cada día que nos permite ver la luz, poder enfrentar todas las
adversidades que se presenten sin desmayar en la fe.
También se lo dedico a mi amado hijo Juan Rubén Pérez quien me brinda su
amor y comprensión cada día. Quien a pesar de su corta edad siempre tiene una
palabra consoladora y positiva para hacerme sentir bien y coger más fuerzas.
Y sin olvidarme, de mi familia: mi madre Blanca E. González y mi padre Juan
Pérez que siempre me brindan su amor, apoyo y comprensión para poder cruzar con
pie firme este camino que me he trazado. A mis hermanas, Noa M. Pérez y Dora J.
Pérez, que siempre están dispuestas en ayudarme. A mi sobrina Iris N. López que de
alguna u otra manera ha dicho presente cuando solicito su ayuda y siempre me ha visto
como su ejemplo. A mis sobrinos Brian Noé López, Ángel L. Mercado y Miguel A.
Mercado.
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AGRADECIMIENTO
Sobre todo quiero agradecer a mi Dios, por su inmenso amor y misericordia que
ha tenido para conmigo. Reconociendo que si soy algo en la vida y obtengo algún
logro, la gloria y la honra es para Él, ya que sin su bendición sería imposible alcanzar
cualquier meta trazada.
Agradezco el apoyo incondicional que mi familia me ha brindado, para poder
alcanzar un eslabón más de mi carrera profesional. Muy especialmente a mi hijo, Juan
Rubén, que tan pacientemente me ha brindado de su tiempo para poder recorrer este
camino tan arduo y cuesta arriba.
Además, quiero agradecer a mis compañeros: Aida Sánchez, Carmen A.
González, Johanny López, José L. Maldonado, Lydia Sierra, María. E. Saladín y Olpha
Serrano que cuando necesité de su ayuda me brindaron de su tiempo y comprensión.
Le agradezco a mi Profesor el Dr. Ángel L. Canales Encarnación por su colaboración,
positivismo y gran ayuda para yo poder finalizar esta investigación como requisito para
obtener mi grado de maestría.
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SUMARIO
El propósito de este estudio es explorar cuán efectivo es el portafolio como
técnica de assessment y sus implicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de los estudiantes en las respectivas materias académicas.
La revisión de la literatura ofrece una visión general de qué es el portafolio como
técnica de assessment y la efectividad de este en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se discute el marco conceptual del assessment y el portafolio. Se
presenta el propósito del assessment , los tipos de assessmet , los usos del portafolio,
ventajas y desventajas del portafolio, las características del portafolio, comunicación y
uso de los resultados del portafolio, la planificación y creación del portafolio,
aportaciones del portafolio e investigaciones sobre la efectividad del portafolio.
La primera fase de la investigación fue la selección de las muestras. La segunda
fase fue el diseño de los instrumentos de la investigación. Luego se recopiló los datos
en la revisión de la literatura y se analizaron los hallazgos encontrados utilizando dos
tablas y una gráfica. Finalmente, la investigadora llega a una conclusión, señala las
implicaciones de la investigación y realiza unas recomendaciones.
Las implicaciones identificadas en esta investigación se clasificaron de tres (3)
formas; implicaciones para el estudiante, implicaciones para el maestro e implicaciones
para la institución. En las implicaciones del estudiante se encontró las siguientes: el
desarrollo del trabajo colectivo entre sus pares, cambió de una actitud negativa a una
positiva hacia la asignatura, entre otras. Dentro de las implicaciones para los maestros
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se encontraron las siguientes: el desarrollo del trabajo colectivo entre maestros y
estudiantes, es fundamental que el maestro tenga conocimiento previo a utilizar la
técnica en el salón de clases, entre otras. Por último, las implicaciones para la
institución serían: brindar apoyo a los maestros, proveyéndoles adiestramiento al
personal docente, principales y directores
En cuanto a las recomendaciones realizadas por la investigadora están: el
implantar esta técnica de forma efectiva en la sala de clase o para el desarrollo
profesional, es importante contar con el apoyo de la institución y ofrecer adiestramiento
al personal docente y personal de apoyo como son los directores y principales de
escuelas. Para esto es necesario desarrollar un plan de trabajo donde se identifiquen
los recursos que ofrecerían los adiestramientos.
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TABLA DE CONTENIDO
Página
Portada……………………………………………………………………………………...…… 1
Página Aprobatoria……………………………………………………………………………… i
Dedicatoria………………………………………………………………………………………. ii
Agradecimiento………………………………………………………………………………… iii
Sumario…………………………………………………………………………………………. iv
Tabla de Contenido…………………………………………………………………………….. v
Lista de tablas…………………………………………………………………………………..ix
Capítulo I: Introducción…………………………………………………………………………2
Introducción ……………………………………………………………………………. 2
Antecedentes…………………………………………………………………..………..4
Planteamiento del problema…………………………………………………………...6
Justificación……………………………………………………………………………...6
Propósito de la investigación…………………………………………………………..7
Definición de términos………………………………………………………………….8
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Página
Limitaciones …………………………………………………………………………….9
Delimitaciones…………………………………………………………………………...9
Resumen…………………………………………………………………………………9
Capítulo II: Revisión de Literatura……………………………………………………………11
Introducción …………………………………………………………………………...11
Trasfondo Histórico …………………………………………………………………...11
Marco Conceptual …………………………………………………………………….13
Propósito del assessment ……………………………………………………14
Tipos de assessment ………………………………………………………....15
Ventajas y desventajas del portafolio………………………………………..16
Características del portafolio…………………………………………………18
Planificación y creación del portafolio……………………………………….18
Comunicación y uso de los resultados del portafolio………………………24
Usos del portafolio……………………………………………………………..25
Limitaciones del portafolio……………………………………………………26
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Página
Aportaciones del portafolio……………………………………………………26
Investigaciones sobre la efectividad del portafolio…………………………29
Resumen……………………………………………………………………….36
Capítulo III: Método…………………………………………….……………………………...37
Introducción …………………………………………………………………………...37
Descripción de la muestra …………………………………………………………...38
Descripción del Instrumento………………………………………………………….38
Diseño de la investigación……………………………………………………………40
Procedimiento…………………………………………………………………………40
Análisis de los Datos………………………………………..…………………………41
Resumen…………………………………………………………………………….…42
Capítulo IV: Resultados y Hallazgos………………………………………………………...43
Introducción …………………………………………………………………………...43
Hallazgos por preguntas de investigación………………………………………….43
Análisis e interpretación de los hallazgos………………………………………….47
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Página
Discusión de los hallazgos …………………………………………………………...53
Resumen………………………………………………………………………………53
Capítulo V: Conclusiones, Implicaciones y Recomendaciones………………………..…54
Introducción ………………………………………………………………………..….5 4
Conclusiones…………………………………………………………………………..54
Implicaciones…………………………………………………………………………..55
Recomendaciones ……………………………………………………………….…..56
Referencias………………………………………………………………………………….…58
Apéndices…………………………………………………………………………… ..…….….64
Apéndice A: Muestra los datos recopilados de las investigaciones
seleccionadas……………………………………………………………….…………64
Apéndice B: Algunos de los tipos de portafolios y su posible contenido…….….66
Apéndice C: Modelo de registro de las piezas de un portafolio………………….69
Apéndice D: Formato modelo de una tabla de contenido de un portafolio ….….71
Apéndice E: Formato modelo de una tabla de contenido de un portafolio……...72
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Página
Apéndice F: Ejemplo de un formulario para la introducción de un portafolio…...75
Apéndice G: Ejemplos de una lista de cotejo del contenido del portafolio………77
Apéndice H: Ejemplo de una lista de cotejo para calificar un portafolio………...79
Apéndice I: Ejemplo de un hoja de progreso del portafolio…………………….....81
Apéndice J: Ejemplo de una carta de invitación para la reunión del portafolio…83
Apéndice K: Carta Circular Núm. 01-2006-2007 del Departamento de
Educación………………………………………………………………………………86
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LISTAS DE TABLAS
Tablas Título Página
1. Tipos de estudios identificados en la literatura que evidencian la
efectividad y las implicaciones del portafolio como técnica de
assessment en el mejoramiento del proceso de enseñanza y
aprendizaje…………………………………………………………………………. 47
2. Aportaciones identificadas en la literatura en cuanto a la efectividad
del Portafolio y su contribución en el mejoramiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje……………………………………………………………51
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Vera (2003) señala que para los estudiantes las actividades de assessment les ayudan
a: (1) identificar aquellas áreas en las que están rezagados y (2) Propiciar una
retroalimentación en el proceso de aprendizaje de tal modo que puedan reflexionar en
cuanto a su progreso.
En los últimos años, el portafolio se ha convertido en una de las tareas de
ejecución más atractiva y ha logrado gran aceptación en el campo de la educación
(Verdejo y Medina, 2008). Por tal razón, la investigadora seleccionó el portafolio como
técnica de assessmet aportando al conocimiento sobre su efectividad en el
mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. El portafolio es una colección
de piezas que revelan la calidad y diversidad de las ejecutorias, el aprendizaje del
estudiante y además presenta evidencia de su progreso, autoreflexión y autoevaluación
a través de una experiencia educativa (Verdejo y Medina, 2008). El portafolio les ofrece
la oportunidad de reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones facilitándoles así
mismo un proceso genuino de metacognición, tan necesario para el desarrollo de
nuevo conocimiento (Vera, 2003). Esta información la utiliza el maestro o la maestra
para tomar decisiones sobre el aprendizaje de los estudiantes, la planificación y la
eficacia de la enseñanza, entre otros (Rodríguez, 1998).
Este acercamiento particular a las necesidades de los estudiantes debe
contribuir al mejoramiento de los resultados de las pruebas que con regularidad se
administran a los estudiantes para determinar su aprendizaje en una materia en
particular. Por tal razón, es de gran importancia que el maestro pueda determinar cómo
puede enseñar las destrezas fundamentales de su currículo en la materia que enseña,
mediante la selección adecuada de técnicas efectivas de enseñanza y aprendizaje. Nos
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referimos al currículo como todas las experiencias planificadas, provistas, o
incorporadas por la escuela para ayudar al estudiante a lograr unos objetivos al
máximo de sus habilidades (Ortíz, 2007). Además, la utilización de técnicas efectivas
de enseñanza y aprendizajes les ayuda a alcanzar las metas establecidas previamente
con sus estudiantes. Por consiguiente, a medida que los resultados sean favorables,
les ofrece a los estudiantes las herramientas adecuadas para lograr obtener los niveles
de proficiencia en las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico
(PPAA) en el caso de escuelas públicas y en las Pruebas de Learn Aid u otras
compañías en el caso de las escuelas privadas. El fin de esto es, desarrollarciudadanos útiles capaces de contribuir a la sociedad en que viven.
Antecedentes
El término de assessment ha tenido mucha acogida y aceptación en los últimos
años, aunque sus comienzos son desde el siglo anterior en los libros de psicología y de
medición psicológica (Rodríguez, 1998). Además, desde el siglo XV se utiliza este
término como sinónimo de estimar o determinar el valor de una propiedad para
propósitos contributivos (Merriam-Webster Online Dictionary, www.m-w.com ;
Encyclopedia Britanica Online, www.britanica.com citados por Verdejo y Medina, 2008).
El assessment estudiantil se ha convertido en un estandarte principal de la reforma
educativa y curricular a partir de la década del noventa en países como los Estados
Unidos de Norte América y el Reino Unido (Black, 1998; Eisner, 1993; Filer, 2000;
Gipps, 1994 citados por Verdejo y Medina, 2008). Como puede muy bien observarse, el
assessment no es nada nuevo o innovador de los últimos años en el ámbito educativo.
Las prácticas tradicionales educativas en el uso de la pregunta o el asignar tareas para
http://www.m-w.com/http://www.m-w.com/
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luego corregirlas y discutirlas en clase, entre otras, han constituido medios muy idóneos
de los maestros para dar un seguimiento en el aprendizaje de sus estudiantes (Vera,
2003).
El concepto de portafolio ha existido desde hace muchos años y se ha manejado
por profesionales de ámbitos tales como literatura, artes, arquitectura, fotografía,
periodismo y publicidad, en los cuales se hace necesaria la presentación de evidencias
que permitan valorar los conocimientos y habilidades básicas y posibilidades de logro
que se presentan por medio de una colección de trabajos que los representan (García,
2000). Por otro lado, Verdejo y Medina (2008) señalan, que en el campo de las
finanzas un portafolio de inversión es una colección de documentos que presenta las
inversiones que ha hecho una persona u organización con un fin de adquirir ganancias
o para aumentar su valor. La introducción del portafolio en educación es muy reciente,
aunque algunos docentes sostienen que los portafolios no representan una novedad en
al ámbito educativo al constituir parte de su trabajo, pues refieren que con frecuencia
rescatan trabajos de los alumnos en carpetas (García, 2000). Anteriormente era
utilizado como una acumulación de trabajos que necesariamente no tenían un
propósito en el proceso de enseñanza y aprendizaje convirtiéndolo en una técnica
tradicional. El uso actual del portafolio como técnica de assessment , es un proceso
sistemático donde se determina lo que entra al portafolio, cuándo y por quién (adulto o
niño) es una colección de evidencias, y como éste es evaluado (McAfee, Leong y
Bodrova, 2004).
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Planteamiento del problema
Con relación a este estudio, se espera evidenciar la efectividad del portafolio
como técnica de assessment y sus implicaciones en el mejoramiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Esta investigación, pretende responder las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué tipos de estudios se han realizado que evidencien la efectividad del
portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje?
2. ¿Qué aportaciones se identifican en la literatura en cuanto a la efectividad del
Portafolio y su contribución en el mejoramiento del proceso de enseñanza y
aprendizaje?
3. ¿Qué implicaciones tienen las investigaciones identificadas para el
mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje y otros aspectos del
proceso educativo?
Justificación
Este estudio responde a la necesidad que tienen los maestros de utilizar
técnicas de assessment efectivas en el mejoramiento del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Para que las técnicas se consideren efectivas según la ley No Child Left
Behind, deben haberse realizado investigaciones con base científica, evidenciando queéstas contribuyen al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Martínez
(2006) señala que la frase investigación con base científica recorre las 670 páginas del
estatuto de dicha ley, por lo que se manifiesta como un concepto imponente en
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innumerables aspectos sobre los que se legisla, desde el assessment , la enseñanza y
la lectura, hasta los contenidos curriculares. La investigación científica es entendida
como el procedimiento riguroso, sistemático y objetivo para obtener conocimiento
válido (Martínez, 2006).
En Puerto Rico no se han realizado muchos estudios con relación al uso del
portafolio como medio de enseñanza utilizando investigaciones con base científica. A
través de este estudio se pretende conocer si en las investigaciones seleccionadas
reflejan evidencias con base científica que compruebe la efectividad del portafolio como
técnica de assessment en el mejoramiento del aprovechamiento académico del
estudiante.
Propósito de la investigación
El propósito de este estudio es explorar cuán efectivo es el portafolio como
técnica de assessment y sus implicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de los estudiantes en las respectivas materias académicas. Es evidente que la
enseñanza consiste en algo mucho más complejo que aprender a construir materiales
visualmente atractivos, manejar un equipo pedagógico complicado u organizar y
conducir actividades en grupos( Means, 1979). Además, Means (1979) señala que la
enseñanza eficaz requiere una profunda compresión de la naturaleza humana, la
conducta individual, la interacción grupal y el fenómeno mismo del aprendizaje. Losmaestros son los que tienen la responsabilidad de analizar las necesidades reales que
la escuela puede y debe satisfacer en sus estudiantes. Means (1979) señala que como
guía del proceso de aprendizaje, el maestro tiene la obligación profesional y moral de
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realizar todos los esfuerzos posibles para estar a la altura de esta responsabilidad. Esto
requiere conocer bien a los estudiantes, familiarizarse con los programas de estudio y
lo que en ellos se propone como objetivo de enseñanza, conocer los métodos o
procedimientos más eficaces para lograr tales objetivos y determinar finalmente si es
posible lograr lo que se pretende (Rodríguez, 2005).
Definición de términos
Para propósitos de este estudio, se definen los siguientes términos:
1. Aprendizaje puede definirse como una influencia relativamente permanente en el
comportamiento, los conocimientos y las habilidades del pensamiento, que
ocurre a través de la experiencia (Santrock, 2006).
2. Currículo se refiere a todas las experiencias planificadas, provistas, o
incorporadas por la escuela para ayudar al estudiante a lograr unos objetivos al
máximo de sus habilidades (Ortíz, 2007).
3. Efectividad es el cumplimiento al ciento por ciento de los objetivos planteados
(definición.org, www.definicion.org/efectividad). También se considera como la
capacidad de lograr un efecto deseado o esperado.
(Wikipedia, http://es.wikipedia.org/wiki/Eficacia).
4. Investigación científica es entendida como el procedimiento riguroso, sistemático
y objetivo para obtener conocimiento válido (Martínez, 2006).5. Portafolio es una colección de todo el trabajo del estudiante para un objetivo
particular que expone al estudiante y otros esfuerzos, progresos o logros en una
o varias áreas (Johnson y Rose, 1997).
http://www.definicion.org/efectividadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Efectohttp://es.wikipedia.org/wiki/Eficaciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Eficaciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Eficaciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Efectohttp://www.definicion.org/efectividad
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6. Técnicas de assessment son los procesos de recoger, organizar e interpretar la
información, que se obtiene de múltiples y variadas fuentes, con distintos
propósitos: (a) documentar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes, (b)
evaluar y tomar decisiones acerca de los estudiantes, (c) dirigir la acción
correspondiente en el proceso instruccional, o (d) planificar y mejorar la
enseñanza (Verdejo y Medina, 2008).
Limitaciones
La limitación de este estudio reside en el número limitado de muestra de
estudios identificados en la literatura sobre el tema. En términos generales se
identificaron seis (6) estudios relacionados a la efectividad del portafolio como técnica
de assessment. Dentro de estas seis tesis dos están dirigidas al uso del portafolio para
el desarrollo profesional y una es una guía para conocer como se puede utilizar el
portafolio como técnica de assessment.
Delimitaciones
En este estudio sobre el uso del portafolio como técnica de assessment, las
investigaciones identificadas en la literatura se delimitan a investigaciones realizadas
por estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras para obtener
su grado académico a nivel de maestría o doctoral.
Resumen
La investigación documental que se propone como estudio, pretende determinar
la efectividad del portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones para el
mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. La inquietud por realizar el
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estudio surge por la necesidad de proveerles a los estudiantes, técnicas de assessmet
que su efectividad esté comprobada en el mejoramiento del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Según la literatura revisada el portafolio como técnica de assessment no
es nuevo, porque anteriormente se utilizó en otras áreas como eran los: artistas,
arquitectos, periodistas entre otros, para evidenciar su trabajo. Para que las técnicas se
consideren efectivas según la ley No Child Left Behind, deben corresponder a
investigaciones con base científica, evidenciando que éstas contribuyen al
mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. El propósito de este estudio es
explorar cuán efectivo es el portafolio como técnica de assessment y sus implicacionesen el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en las respectivas
materias académicas.
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Capítulo II:
Revisión de la Literatura
Introducción
Esta investigación documental propone como estudio, determinar la efectividad
del portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones para el mejoramiento
del proceso de enseñanza y aprendizaje. En este capítulo se presentará el trasfondo
histórico del assessment y del portafolio como técnica de assessment en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Luego, se mostrará el marco conceptual de ambos
conceptos para el cual se consultaron diferentes fuentes de literatura de naturaleza
primarias y secundarias.
Trasfondo Histórico
De acuerdo con su etimología, la palabra assess proviene del latín medieval
assessus y posteriormente assidere que en inglés significa to sit beside o to assist the
judge, evocando la imagen de una persona sentada al lado de un juez para ayudarlo a
tomar una decisión (Verdejo y Medina, 2008). Según la literatura revisada consultada el
término de assessment comienza a utilizarse desde el siglo XV con propósitos
financieros y desde la década de los noventa se ha convertido en una pieza muy
importante para la transformación educativa. Al presente en el Departamento de
Educación de Puerto Rico, en la Carta Circular Núm. 01-2006-2007 en la página dos,
indica que el assessment debe utilizarse con varias técnicas e instrumentos y entre los
mencionados se encuentra el portafolio. Además, señala que el maestro debe dar más
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énfasis en las técnicas e instrumentos con los cuales se provee al estudiante la
oportunidad de aplicar conocimientos y destrezas en diversos contextos y situaciones.
Por lo tanto, en este estudio se pretende examinar cuán efectivo es el portafolio como
técnica de assessment en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje ya
que en los últimos años, el portafolio se ha convertido en una de las tareas de
ejecución más atractiva y ha logrado gran aceptación en el campo de la educación
(Verdejo y Medina, 2008).
La palabra portafolio proviene del verbo en latín portare, que significa llevar y del
sustantivo en latín foglio, que quiere decir hojas de papel (Verdejo y Medina, 2008). El
uso común del portafolio o dossier según, Verdejo y Medina (2008), es de una carpeta
con documentos o un maletín de mano para guardar papeles y que este no es un
objeto ni concepto nuevo ya que se ha usado por mucho tiempo en las bellas artes y
las finanzas. Luego, el portafolio se adoptó en las artes del lenguaje donde se ha
empleado con mayor frecuencia en la enseñanza de la escritura y la lectura (Baker y
Linn, 1992; Calfe y Perfumo, 1996; Farr y Tone, 1998; Glaser y Brown, 1993, Graves y
Sustein, 1992; Tierney, Carter y Desai, 1991citados por Verdejo y Medina, 2008).
Finalmente, en la década del 1990, es que el portafolio estudiantil se ha extendido a
otras asignaturas escolares, tales como Matemática y Ciencia (Aguirre, 2001; Crowley,
1993; Knight, 1992; Kuhs, 1997; Lamdbin y Walker, 1994; Mumme, 1991; Robinson,
1998 citados por Verdejo y Medina, 2008).
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Marco Conceptual
Esta investigación documental tiene como propósito identificar en la literatura
seleccionada la efectividad del portafolio como técnica de assessment y susimplicaciones en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. El primer
acercamiento a la literatura estuvo relacionado con la definición del concepto de
assessment en la educación. El assessment es el proceso básico de investigar lo que
los niños en nuestro salón de clases, de forma individual y como grupo, saben y
pueden hacer con relación a su desarrollo óptimo y a los objetivos del programa
(McAfee, Leong y Bodrova, 2004). Vera (2003) lo define como el procedimiento
sistemático y comprensivo mediante el cual se recopila información a través de
diferentes técnicas y medios para determinar el nivel de efectividad del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Rodríguez (1998) define el assessment como el proceso que
comprende la recopilación y la organización de datos o información multicontextual
relacionada con lo que pueden hacer los estudiantes con los conocimientos adquiridos.
La definición más amplia encontrada fue la de Verdejo y Medina (2008) quienes indican
que el assessment es el proceso de recoger, organizar e interpretar la información, que
se obtiene de múltiples y variadas fuentes, con distintos propósitos: (a) documentar y
mejorar el aprendizaje de los estudiantes, (b) evaluar y tomar decisiones acerca de los
estudiantes, (c) dirigir la acción correspondiente en el proceso instruccional, o (d)
planificar y mejorar la enseñanza. El componente que tienen en común estas
definiciones fue que es un proceso de recopilar y organizar datos para obtener
información del estudiante. Orengo (2006) señala aspectos importantes sobre el
proceso de assessment entre los cuales se encuentran: (1) Es un proceso de obtener
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información, (2) Demuestra como los estudiante van progresando. (3) Diagnostica
frecuentemente el proceso del aprendizaje. (4) Para que el maestro tome decisiones en
los estilos de enseñanza y varíe las actividades en su proceso de planificación diaria y
(5) Fortalece el proceso educativo para ambas partes: maestro y estudiante. Por otro
lado, (Herman, Aschbacher y Winters, 1992 citados por Verdejo y Medina, 2008),
señalan que el proceso de assessment debe incluir, al menos, los siguientes pasos: (1)
Determinar los propósitos (¿Para qué van a ser usados los resultados?, ¿Qué aspectos
del conocimiento o la ejecución del estudiante son el foco de interés?). (2) Seleccionar
o desarrollar tareas variadas y apropiadas con el propósito, contenido, conocimientos ydestrezas que se espera que los estudiantes aprendan y demuestren. (3) Establecer
criterios e indicadores para calificar las respuestas o la ejecución. (4) Recoger, analizar
e interpretar la información recopilada. (5) Comunicar y usar los resultados.
Propósito del assessment
El propósito primordial del assessment es recopilar información que permita al
maestro dar un seguimiento y mantener un control de calidad del proceso de
enseñanza y aprendizaje (Vera, 2003). El maestro debe conocer cuáles son las
necesidades de sus estudiantes para de esta forma seleccionar las estrategias,
métodos y técnicas más eficientes para alcanzar las metas y objetivos establecidos
para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ruiz (2006) señala, que un maestro tiene
la obligación para con sus estudiantes de que su papel y formación puedan responder
a estándares, valores y prácticas innovadoras, creadoras y formativas. Para lograr un
aprendizaje auténtico los maestros llevan a cabo el proceso de assessment , el cual
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los estudiantes que son examinadas con criterios a fin de juzgar a un estudiante
individual o un programa. El portafolio como técnica de assessment existe sólo cuando
(1) el objetivo del assessment es definido; (2) los criterios o métodos para determinar lo
que se colocará, por quién, y cuándo, son explicados; y (3) los criterios para evaluar la
colección o trabajos individuales son identificados (Herman, Aschbacher y Winters,
1992). Orengo (2007) presenta los principios generales en la utilización de la técnica de
assessment del portafolio, indicando que consiste en una técnica que le ofrece al
estudiante la oportunidad de organizar y presentar sus trabajos, evidenciando el
progreso académico en un tiempo determinado.
Ventajas y desventajas del portafolio
Orengo (2007) establece las posibles ventajas que puede presentar el portafolio
como técnica de assessment, las cuales son:
Provoca un proceso de autoreflexión en el estudiante sobre su proceso deaprendizaje y su progreso sobre el tema asignado.
Hay variedad de criterios que el maestro y el estudiante establecen, pero
el denominador común es un conjunto de tareas que determinan
progreso.
Verdejo y Medina (2008) presentan una serie de ventajas del portafolio entre lasque se encuentran:
Promueve la participación del estudiante al monitorear, reflexionar y evaluar su
propio aprendizaje.
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Revela información variada sobre sus creadores que no se puede obtener
mediante otras técnicas de evaluación.
Permite apreciar el progreso del aprendizaje del estudiante a través del tiempo.
Requiere que los estudiantes asuman propiedad sobre sus propios aprendizajes
al seleccionar, reflexionar y evaluar las piezas.
Provee la oportunidad al maestro de observar y conocer los estudiantes en un
contexto más amplio.
Provee información cualitativa valiosa sobre aspectos variados y hasta
impredecibles de la ejecución de los estudiantes.
Ofrece información acumulativa acerca del impacto del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Es cónsono con las teorías del aprendizaje que promueven la participación y la
responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje.
Documenta el desarrollo de aprendizajes cognitivos de alto nivel, afectivos y
psicomotores a través del tiempo.
Se adapta a las necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante.
Es posible utilizarlos en todos los niveles escolares y con diferentes propósitos.
Documenta los procesos y procedimientos que el estudiante lleva a cabo al
realizar sus trabajos.
Comunican a los próximos maestros del estudiante los aprendizajes logrados.
Influye en la aplicación de técnicas de enseñanza y en la evaluación de los
maestros.
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Orengo (2007) establece las posibles desventajas que puede presentar el
portafolio como técnica de assessment, las cuales son:
Consume mucho tiempo prepararlo y corregirlo.
Debe tener criterios claros para el proceso de evaluación.
Características del portafolio
Verdejo y Medina (2008) identifican tres características con las cuales distinguen
al portafolio como una tarea de ejecución única y valiosa. Estas características son:
Producto de la selección del estudiante: es un medio individual para poder
apreciar, valorar y comprender el aprendizaje y progreso del estudiante a través
de la experiencia escolar y se distingue por la participación directa del estudiante
en la selección del contenido.
Contiene una variedad de información que demuestra el proceso y aprendizaje
del estudiante: constituye una muestra variada de piezas o trabajos del
estudiante.
Promueve la reflexión del estudiante: la reflexión es una manera de lograr que
los estudiantes piensen y asuman responsabilidad sobre su propio aprendizaje.
Planificación y creación del portafolio
La variedad de los propósitos existentes y tipos de portafolio haciendo que la tarea
de establecer unos pasos en específico para su elaboración sea una tarea compleja.
Verdejo y Medina (2008) identifican cinco etapas generales para la planificación y
creación del portafolio:
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Determinar el propósito y tipo de portafolio: El portafolio al igual que todas las
técnicas de assessment que se utilicen para recoger información valida,
confiable, fiable y útil acerca del aprendizaje estudiantil requiere planificación y
responder a uno o varios propósitos que se mencionan a continuación:
o Documentar el aprovechamiento del estudiante en un curso, asignatura o
programa escolar.
o Mostrar evidencia del progreso logrado a través de un periodo de tiempo.
o Certificar los logros alcanzados por el estudiante.
o
Proveer un contexto donde los estudiantes puedan asumirresponsabilidad por su aprendizaje.
o Convertir a los estudiantes en participantes del proceso de evaluación de
su aprendizaje.
o Facilitar la comunicación entre el maestro, los padres y los familiares del
estudiante acerca de su progreso y aprovechamiento escolar.
o Monitorear el progreso de los estudiantes hacia el logro de los objetivos,
identificar dificultades y fortalezas en el aprendizaje.
o Mostrar el desarrollo de conceptos y destrezas en una asignatura.
o Evaluar el progreso y los logros de los estudiantes.
o Rendir cuentas acerca del aprovechamiento escolar.
o Evaluar la efectividad de programas o del currículo.
Por otro lado, Rodríguez (1998) señala que el portafolio sirve para guardar
los trabajos de los estudiante, el propósito principal seria, el de servir de recurso
al estudiante para que este evidencie su progreso o ejecución en el curso.
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Según Vera (2003), la función principal del portafolio es servir de recurso al
estudiante para que este pueda evidenciar su ejecución académica en el área o
tema seleccionado. Seely (1994) señala, que más que un almacén registra como
las habilidades de los estudiantes y su desarrollo va cambiando con el paso del
tiempo. Por ende, estos cinco autores tienen en común el definir el propósito del
portafolio como un instrumento que sirve como evidencia del progreso del
estudiante.
Verdejo y Medina (2008) identificaron diferentes portafolios e indican que
pueden ubicarse entre dos extremos de un continuo.
o Portafolios estructurados: son los que el maestro, escuela distrito escolar
o el estado establece de antemano la cantidad y el tipo de trabajo que se
deben incluir.
o Portafolios abiertos o libres en este el estudiante tiene la libertad de
seleccionar la cantidad y las piezas que va a incluir.
Los tipos de portafolio identificados fueron clasificados según la responsabilidad
que asume el estudiante por el contenido del portafolio y por el propósito
(Verdejo y Medina, 2008) y son como sigue a continuación. La Figura 1 (véase
apéndice B) muestra algunos de los tipos de portafolio y su posible contenido
tomado según recomendado por algunos académicos(Verdejo y Medina, 2008).
o Portafolio de trabajo: este contiene los trabajos en progreso y terminados
en un periodo de tiempo.
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o Portafolio para la documentación del progreso: recoge información acerca
del desarrollo del aprendizaje del estudiante a lo largo del año escolar.
o Portafolio de exhibición: el propósito de este portafolio es demostrar el
nivel de aprovechamiento logrado o evidenciar las competencias del
estudiante, por la cual incluye sus mejores trabajos y ejecutorias.
o Portafolio de evaluación: este portafolio provee evidencia específica
acerca de lo que el estudiante ha aprendido o domina con relación a unos
criterios establecidos, que podrían ser los objetivos instruccionales de una
asignatura o los estándares curriculares (Nitko, 1996; 2001 citado porVerdejo y Medina, 2008). Según Seely (1994) el objetivo implicado con
este portafolio de evaluación es evaluar a los estudiantes en tareas
preseleccionadas usando criterios predeterminados. Dentro de este
también se destaca el portafolio de graduación el cual el estudiante ha
aprendido durante sus años de estudio en la institución educativa que le
otorga el grado.
o Portafolio de proceso: el propósito de este portafolio es documentar el
proceso de aprendizaje del estudiante, según va completando varias
tareas durante el año escolar (Seely, 1994).
Seleccionar el contenido: Es importante establecer los objetivos ya que estos
son los que guían cuales serán las piezas que se incluirán en el portafolio.
Seleccionar los objetivos que son relevantes, de cierta manera, asegura un
proceso instruccional encaminado a lograrlos (Verdejo y Medina, 2008). La
validez de los resultados y las inferencias que se hagan a partir del portafolio
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dependen de cómo las distintas piezas representan lo que se espera que el
estudiante sea capaz de hacer como resultado del proceso de enseñanza y
aprendizaje (Verdejo y Medina, 2008). A su vez recomiendan un mínimo de
cinco piezas para representar, de manera apropiada un área u objetivo y
reconocen a su vez, que esta es un área que amerita mayor estudio. La Figura 2
(véase apéndice C) muestra un modelo de registro de las piezas de un portafolio
tomado según recomendado por algunos académicos (Verdejo y Medina, 2008).
Establecer la estructura y organización: La estructura del portafolio depende si el
maestro quiere que el estudiante utilice su creatividad o si quiere la uniformidaddel trabajo. Por otro lado, Verdejo y Medina (2008) señalan, que el estudiante
tienen varias opciones, tales como: ordenarlos por fechas, calidad, áreas de
contenido, objetivos o estándares. Estas autoras también muestran un posible
formato para la estructura y organización del portafolio el cual se describe a
continuación:
o Portada: debe contener datos de identificación tales como: nombre del
estudiante, escuela, grado, asignatura, maestro y fecha en que se
preparó.
o Tablas de contenido: sirve como base para la organización de lo que
incluye el portafolio. Indica a la audiencia que va a encontrar y en qué
orden. La Figura 3 (véase apéndice D) presenta un posible formato para
una tabla de contenido de un portafolio. La Figura 4 (véase apéndice E)
se presenta un formulario que podría servir de guía para la organización
de un portafolio y mostrar evidencia del logro de los objetivos, los
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estándares curriculares o profesionales tomados según recomendados
por algunos académicos (Verdejo y Medina, 2008).
Introducción: contiene una breve descripción del portafolio con la fecha en que
se preparó, entregó y evaluó. También podría incluir algunos datos biográficos
del autor del portafolio, destaca elementos de algunas piezas y resumen de la
experiencia de crear el portafolio (Kimerdolf, 1994; citado por Verdejo y Medina,
2008). La Figura 5 (véase apéndice F) presenta un ejemplo de un formulario
para recoger la información mínima para una introducción tomado según
recomendado por algunos académicos (Verdejo y Medina, 2008).o Piezas seleccionadas con fecha y razones para la selección: se puede
incluir una tabla de contenido anotada con comentarios de las piezas
incluidas o una carta al maestro explicando la razón de la selección de
los trabajos.
o Autoreflexión del portafolio: en esta sección el estudiante puede revisar la
colección de piezas e identificar sus fortalezas, dificultades y los posibles
cambios que haría.
o Autoevaluación del portafolio: requiere que el estudiante pase juicio
acerca de su aprendizaje y de las reacciones de otras personas hacia el
mismo.
Decidir cómo se va a almacenar y manejar: Esto dependerá del tipo de ambienteinstruccional que los maestros han creado en la sala de clases y del uso que se
le dará al mismo. Una de las formas sería que los estudiantes puedan ir
trabajando en sus portafolios durante el año, guardándolos en sus casas y
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llevándolos al salón cuando se les indique. También podría ser que los
estudiantes preparen y mantengan su portafolio en el salón de clases durante el
año en un área accesible. Otra alternativa es almacenando los datos utilizando
la tecnología a través del uso de discos compactos, dispositivos externos de
memoria u otras tecnologías portátiles. Se debe tener claro a quién y quiénes
estará accesible y tomará las medidas adecuadas para proteger la propiedad, la
privacidad y la confidencialidad de la información de los estudiantes.
Establecer los criterios e indicadores para evaluarlo: McMillan (1997) según
citado por Verdejo y Medina (2008) resume los cuatro enfoque principales quese han aplicado para la evaluación de los portafolios: (1) cotejar el contenido, (2)
evaluar la calidad de todo el portafolio, (3) calificar las piezas individuales y (4)
juzgar el logro de los objetivos, según lo demuestre el contenido. Cuando se
evalúa la calidad del portafolio como una unidad o un todo se podría considerar
criterios como los siguientes: la organización del contenido, la apariencia del
portafolio y la calidad de la reflexión. Otro instrumento que se utiliza para evaluar
los portafolios son las listas de cotejo con el fin de determinar si el portafolio
incluye el contenido establecido desde el comienzo. En la Figura 7 (véase
apéndice H) se encuentra un ejemplo de una lista de cotejo del contenido del
portafolio esta fue tomada según recomendado por algunos académicos
(Verdejo y Medina, 2008).
Comunicación y uso de los resultados del portafolio
Según Verdejo y Medina (2008) luego de una técnica o administración de un
instrumento de evaluación se deben comunicar los resultados a los estudiantes y a
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otras personas interesadas. En primera instancia se espera que el maestro y el
estudiante revisen el contenido del portafolio en varias ocasiones antes de la entrega
final, con el propósito de proveer múltiples oportunidades para la retrocomunicación. La
Figura 8 (véase apéndice I) presenta un ejemplo de un formulario que se puede utilizar
con este propósito tomado según recomendado por algunos académicos (Verdejo y
Medina, 2008). Luego que el maestro evalúa el portafolio del estudiante, se reúne con
él para examinar su contenido, las reflexiones y la evaluación realizada tanto de las
piezas individuales como de todo el portafolio. Además, la comunicación acerca de la
evaluación del portafolio puede ser extensiva a los padres o familiares del estudiante yconvocarlos a una reunión para examinarlo. La Figura 9 (véase apéndice J) presenta el
formato de una carta de invitación de un estudiante dirigido a los padres para examinar
el portafolio tomado según recomendado por algunos académicos (Verdejo y Medina,
2008).
Usos del portafolio
Rodríguez (1998) señala algunos de los usos que se le pueden dar al portafolio,
entre los que se destacan los siguientes:(1) Evaluación formativa o sumativa, (2)
Criterio para pasar de grado, (4) Planificar individualmente, (5) Recopilar insumo en un
área, (6) Referencia (7) Autoreflexión y (8) Autoevaluación.
Rivera (2001) indica que entre los posibles usos del portafolio se encuentran: (1)
Evaluación formativa, (2) Evaluación sumativa, (3) Planificar para satisfacer
necesidades individuales de los y las estudiantes,(4) Recopilar insumo del período
escolar en una tarea específica, (5) Autoreflexión, (6) Autoevaluación, (7) Preparación
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de evidencias para la búsqueda de empleo, (8) Evidenciar ejecutorias didácticas, (9)
Preparación de educadores y (10) Desarrollo de investigaciones.
Limitaciones del portafolio
Por otro lado, el portafolio presenta una serie de limitaciones que representan
los aspectos prácticos y técnicos más criticados en la literatura relacionada, realizada
por, Verdejo y Medina (2008):
La planificación, la creación y la revisión del portafolio consume tiempo del
maestro y de los estudiantes.
La evaluación de los portafolios consume tiempo y requiere mayor refinamiento
en los procedimientos empleados.
Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y la validez de los resultados.
La generalización de los resultados es limitada.
Aportaciones del portafolio
En un artículo escrito por Díaz (2006) en el periódico Diálogo, se presentó un
proyecto que la Facultad de Educación del Recinto de Río Piedras de la Universidad de
Puerto Rico diseñó relacionada con una estrategia innovadora titulada Portafolio
Reflexivo Formativo (porta-e). La misma tiene como propósito atender las necesidades
de sus estudiantes y motivarlos a ser educadores de excelencia. Se comenzó a
desarrollar el proyecto desde el 2001y consistía en que los estudiantes almacenan los
proyectos que demuestran sus competencias como educadores, reflexionan en torno a
su desempeño y reciben retroalimentación por parte de sus profesores. Dentro de las
aportaciones que el porta-e presenta son: que el estudiante tiene la libertad de escoger
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los trabajos que mejor evidencien su ejecutoria en diferentes cursos y recibe
comentarios y sugerencias de sus profesores. Dentro de las implicaciones que tiene el
porta-e es que a la hora de buscar trabajo, los empleadores pueden observar el
desempeño a través del portafolio. Por otro lado, uno de los logros de este proyecto es
que se han acercado otras instituciones privadas a la Facultad de Educación para
explorar si pueden integrar el porta-e a sus currículos y que los estudiantes que han
participado en intercambio han podido demostrar sus competencias en el exterior por
medio del portafolio.
Según Rivera (2001), la aportación del portafolio es: que ayuda asumir laresponsabilidad del propio aprendizaje y desarrollo cognoscitivo, convertirse en un
aprendiz independiente y autodirigido, desarrollar la creatividad, aclarar, analizar,
evaluar y explorar el fluir del propio pensamiento y evidenciar ejecutorias en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Por otro lado, Verdejo y Medina (2008) mencionan una variedad de aportaciones
del portafolio como: promueve la participación del estudiante, provee una información
variada sobre el creador, permite apreciar el progreso del aprendizaje del estudiante a
través del tiempo, requiere que los estudiantes asuman propiedad sobre sus propios
aprendizajes al seleccionar, reflexionar y evaluar las piezas, provee la oportunidad al
maestro de observar y conocer los estudiantes en un contexto más amplio, provee
información cualitativa valiosa sobre aspectos variados y hasta impredecibles de la
ejecución de los estudiantes, ofrece información acumulativa acerca del impacto del
proceso de enseñanza y aprendizaje, es cónsono con las teorías de aprendizaje que
promueven la participación y la responsabilidad del estudiante por su propio
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aprendizaje, documenta el desarrollo de aprendizajes cognitivos de alto nivel, afectivos
y psicomotores a través del tiempo, se adapta a las necesidades, intereses y
habilidades de cada estudiante, documenta los procesos y procedimientos que el
estudiante lleva a cabo al realizar sus trabajos, comunican a lo próximos maestros del
estudiante los aprendizajes logrados, influye en la aplicación de técnicas de enseñanza
y en la evaluación de los maestros.
También , Rodríguez, (1998) indica que dentro de las aportaciones se
encuentran: provee información valiosa al maestro sobre el progreso real de sus
estudiantes, documenta y evidencia esfuerzos, progresos y logros del estudiante através del tiempo, permite al alumno establecer metas personales, ofrece oportunidad
al estudiante de reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones, el estudiante
experimenta sentido de pertenencia, ofrece oportunidad de ejecutar destrezas de
pensamientos simples y complejos, promueve el desarrollo de la autoestima del
estudiante.
Por último, Vera (2003) señala según su criterio que las aportaciones del
portafolio son: ofrece la oportunidad de comparar ejecutorias previas y subsiguientes
en la medida en que van recopilando y organizando sus trabajos, evidencia los
esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes en un curso, ofrece la oportunidad de
reflexionar sobre sus fortalezas y limitación, permite el aprendizaje del enfoque
cooperativo, cuando se trabaja en equipo, constituye un medio de evaluación formativa
y provee información valiosa al maestro sobre el progreso real de sus estudiantes.
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Investigaciones sobre la efectividad del portafolio
Para efectos de esta investigación documental fueron seleccionadas seis (6)
investigaciones en las cuales se utilizó la técnica del portafolio. En una investigación
realizada por Reyes (1995) se utilizó el portafolio como medio para documentar los
procesos y progresos en lectoescritura de tres (3) estudiantes que participaron de un
Taller Literario. El propósito de esta investigación fue dirigirse a la creación de una guía
para la preparación del portafolio como medio alterno para la evaluación. Su objetivo
era lograr evidenciar la eficacia del uso del portafolio como un complemento a la
evaluación ya existente en el proyecto. Además, puede servir como base paradocumentar los procesos en otras áreas dentro del salón de clases donde el niño
puede crear un portafolio de matemáticas, ciencia o trabajar en un portafolio de talento.
Esta investigación tiene un enfoque descriptivo en la cual la investigadora tuvo
participación activa en todo momento mediante datos obtenidos por la observación.
Otra de las bases que lo sustenta es la investigación etnográfica. Esta se define como
una “descripción y reconstrucción de características de las variables y los fenómenos
de forma sistemática y detallada, con el fin de discutir y validar asociaciones entre
fenómenos o comparar constructos y los postulados generados a partir de los
fenómenos observados en escenarios distintos”(Goetz y LeCompte en Santomé, 1988
citado por Reyes, 2005). La investigadora seleccionó a los participantes ofreciéndoles
orientación e informándoles mediante el uso de carteles, hojas sueltas y visitas a los
salones, en la Escuela Elemental Pública Antonio S. Pedreira en la comunidad de
Puerto Nuevo. Los únicos criterios de participación eran el genuino interés por la
literatura y su deseo de escribir. Las edades de los estudiantes fluctuaron entre los 7 a
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10 años. De los estudiantes que solicitaron sólo eligieron a tres que reunían por lo
menos tres de los siguientes criterios: asistencia consistente, interés en la redacción de
diversos trabajos literarios, talento en el dibujo para crear sus ilustraciones y capacidad
para ofrecer sugerencias. Se creó una estación de entrevistas dirigida por la
investigadora y otra estación de opiniones que debían contestar cinco preguntas de
forma independiente: ¿Por qué seleccionaste este taller?, ¿Qué te interesa más:
cuentos, poemas, canciones, ensayos o rimas? ¿Por qué?, ¿Qué haces mejor: escribir
cuentos, ilustraciones, escribir poemas, escribir canciones, escribir ensayos, rimas,
otros?, ¿Qué te gustaría hacer mejor?, ¿Qué esperas hacer en este taller?, ¿Qué tegustaría hacer? ¿Por qué? Además Reyes contaba con el perfil de fortalezas de cada
estudiante antes de comenzar el estudio. Una aportación significativa en el estudio fue
la evidencia real de la efectividad del portafolio como medio de evaluación y
autoevaluación. En este estudio cada niño puede identificar sus áreas de fortalezas y
de debilidad. A la vez en el documento de evaluación donde se le designa un área para
autoevaluarse siguiendo las siguientes preguntas guías: ¿Qué cosas hago bien? ¿Qué
debo mejorar? Se utilizó un diario reflexivo para narrar las experiencias más
significativas e incluyó algunas de las actividades planificadas y realizadas en el taller.
Creó una hoja de cotejo y al finalizar su participación cada niño revisó su lista de metas
y objetivos para hacer un análisis crítico de lo que espera realizar y lo que realizó. Esto
a su vez ayuda a que el estudiante pueda establecer nuevas metas para el futuro.
Cada proceso importante fue evidenciado con grabaciones de video y cinta
magnetofónica, fotografías, vistas fijas listas de cotejo y muestras de los trabajos
seleccionados. Dentro de las implicaciones que tiene el estudio es que logra evidenciar
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la efectividad del trabajo colectivo entre maestros y estudiantes para lograr un contexto
flexibilizado y enriquecido. Además, para utilizar el portafolio como medio evaluativo el
maestro debe tener conocimiento previo a utilizarlo en el salón de clase y debe tomar
de su tiempo para dedicárselo al estudio sobre el mismo.
Ortiz (1996) realizó una investigación sobre el efecto del uso del portafolio en el
aprovechamiento y en la actitud hacia las matemáticas de estudiantes en su primer año
universitario. La población de este estudio consistió de quinientos noventa y seis (596)
estudiantes en su primer año universitario, matriculados en el curso de destrezas
básicas de matemáticas en una universidad privada localizada en la zona urbana.
Seleccionaron a noventa (90) parejas de estudiantes de forma aleatoria para un total de
ciento ochenta (180) estudiantes. Esta cantidad representa el 30% del total de
estudiantes matriculados. En esta investigación cuasi-experimental se encontró un
cambio positivo y significativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los
estudiantes. Como parte de los resultados de esta investigación se encontró una
diferencia estadísticamente significativa entre: el aprovechamiento en matemáticas de
los estudiantes que prepararon el portafolio y aquellos que no lo prepararon; entre la
calificación final en el curso entre los estudiantes que prepararon el portafolio y
aquellos que no lo prepararon; entre el disfrute matemático de los estudiantes que
prepararon el portafolio y aquellos que no lo prepararon; entre el valor matemático de
los estudiantes que prepararon el portafolio y aquellos que no lo prepararon; hubo una
relación alta entre las puntuación en la prueba de aprovechamiento en matemáticas y
aquellas obtenidas en los portafolios de los estudiantes matriculados en este curso y
por último hubo una relación alta entre las calificaciones finales en el curso Destrezas
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Básicas de Matemáticas y las puntuaciones obtenidas en los portafolios de los
estudiantes de primer año universitario. Entre las implicaciones de esta investigación se
destaca la efectividad del uso del portafolio como medio de enseñanza, en el
aprovechamiento y la actitud hacia las matemáticas de los estudiantes participantes.
Por lo tanto se puede deducir que la incorporación de esta técnica de enseñanza en la
sala de clases de matemáticas les provee a los maestros universitarios una alternativa
para alcanzar el logro de los objetivos educativos.
Sánchez (2000) creó un modelo conceptual para la implantación de la estrategia
de portafolio como medio para facilitar la evaluación y el desarrollo profesional delmaestro. Este fue una investigación documental. El propósito del mismo es que el
maestro es elemento clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante.
Su efectividad en este proceso dependerá de la preparación y el profesionalismo que el
maestro tiene al realizar su tarea. A estos efectos el estudio procuraba determinar
como el portafolio puede utilizarse en el proceso de evaluación del maestro como
instrumento para facilitar su desarrollo profesional. Para lograr el éxito en la
implantación de la estrategia se recomienda: (1) obtener el apoyo de la institución, (2)
adiestrar los directores y maestros en torno al principio, propósito y estructura, (3)
identificar los recursos para ofrecer los adiestramientos, (4) explicar a los maestros el
impacto de la estrategia del portafolio y (5) comparar los métodos tradicionales de
evaluación.
Por otro lado, Candelaria (2004) creó una guía para el uso del portafolio con
estudiantes que presentan problemas específicos en el aprendizaje. Este estudio fue
un proyecto creativo que tenía como propósito proveer un modelo o ejemplo de cómo
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crear un portafolio en la sala de clases y la utilización de éste en niños con problemas
específicos en el aprendizaje. Para el uso del portafolio en el salón de clases debe ser
de forma voluntaria y que el maestro este familiarizado con la técnica. La guía provee
unos modelos que servirán al maestro para trabajar de manera estructurada el
desarrollo de la técnica de portafolio. El propósito de esta recopilación de trabajos es
evidenciar los esfuerzos, progresos y logros, en una o más materias académicas de los
estudiantes. Es importante que el estudiante conozca el propósito para el cual se va a
preparar el portafolio, de esta manera participa activamente en la selección de
materiales y trabajos a incluirse; a diferencia de la clase tradicional o de exámenes, abase de preguntas y respuestas que no les ofrecen ningún tipo de incentivo.
Santiago (2005) realizó una investigación sobre el proceso de la implantación del
portafolio como estrategia de avalúo para la enseñanza y el aprendizaje de la
comunicación oral y escrita a estudiantes universitarios de Español Básico. Esta
investigación buscaba documentar el proceso de implantación del portafolio para su
uso eficaz en la sala de clases. Los objetivos fueron recopilar, seleccionar, organizar y
sistematizar la producción oral y escrita generada como parte del proceso de la
implantación del portafolio como estrategia de avalúo para la enseñanza y el
aprendizaje de la comunicación oral y escrita a estudiantes universitarios de español
básico. La investigación en la sala de clases busca activar el juicio práctico en
situaciones concretas por eso la validez de sus teorías o hipótesis no dependen de las
pruebas científicas de verdad. La investigación en la sala de clases se enmarca en
estrategias de investigación predominantemente cualitativa, pero no excluye el método
cuantitativo. Esta investigación fue descriptiva utilizando la entrevista como instrumento
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para realizar el estudio. La encuesta se utiliza para los estudios que recopilan datos de
una muestra de la población que se investiga (Ponce, 2006). La entrevista o datos no
numéricos se clasifican en categorías y se pueden modificar de forma numérica.
Ambos se unen cuando se asignan valores numéricos de acuerdo con una escala
cuantitativa. El portafolio-e contribuyó para que el aprendizaje del estudiante no se
redujera a la mera transmisión de información en forma pasiva; sino que el estudiante
aporte de acuerdo con sus conocimientos previos y el conocimiento adquirido durante
el proceso. El uso del portafolio-e con la integración tecnológica contribuyó para que el
estudiante adquiriera nuevo conocimiento de la lengua vernácula. Esto fue posibleporque así lo expresaron varios participantes. A su vez estos instrumentos permitieron
que el proceso de avaluación se diera en un contexto formativo (cualitativo) y sumativo
(cuantitativo). Por lo tanto, facilitaron: recopilar información sobre el proceso de la
implantación, calificar las competencias o destrezas, que se supone el participante
debe poseer, la autoevaluación por parte del participante y el trabajo en equipo. La
integración de la avaluación permitió que el proceso de evaluar el participante no
recayera solo en la investigadora-profesora ni en exámenes tradicionales para vaciar
como autómatas información guardada en la memoria. Ayudó en la integración de los
participantes durante el proceso de su evaluación, pues pudieron intervenir durante el
proceso de su evaluación y durante su aprendizaje y el de sus compañeros. La
intervención en su evaluación continua les propició la oportunidad para hacer ajustes
en la construcción de lo que debían aprender y la importancia de tomar en
consideración a sus compañeros. Al finalizar el estudio trece (13) participantes que
representan el 43% obtuvieron A en el curso; catorce (14) de los participantes que
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representaban el 47% obtuvieron B y tres (3) participantes que representaban el 10%
obtuvieron C. Lo que refleja que la integración de los instrumentos resultaron
pertinentes para mejorar el proceso de aprendizaje de los participantes y contribuyeron
a evitar fracasos y bajas del curso. Dentro de las implicaciones se encontró que el
proceso a seguir para la implantación del portafolio-e, también obtienen beneficios con
su implantación tanto el profesor universitario como el estudiante. Además, el espacio
que provee para un proceso de retroalimentación continuo entre el profesor y el
estudiante ofreciendo un margen para mejorarlo y hacer los ajustes necesarios durante
el proceso.
Díaz (2005) crea una guía para un portafolio de desarrollo profesional para
personal docente en la carrera magisterial. Esta investigación se basó en un proyecto
piloto para ayudar a los maestros en formación, a los profesores universitarios y a los
administradores académicos. El propósito de la investigación es que va dirigido a la
creación de una guía para la preparación del portafolio de desarrollo profesional que
utilizarán los maestros del salón de clases, maestros bibliotecarios, orientadores
escolares, los trabajadores sociales escolares, los maestros especialista en tecnología
institucional, los coordinadores de programa vocacionales que son miembros de la
carrera magisterial y aquellos que voluntariamente estén próximos a hacer su ingreso a
la misma. Ayudará a los maestros y demás personal docente incluido en la ley 208 a
preparar su propio portafolio profesional que debe servir de base para demostrar su
desempeño ante la evaluación requerida en la ley de la carrera magisterial. Este
proyecto es importante para el área de administración y supervisión escolar debido a
que involucra en el proceso de evaluación dos componentes importantes del núcleo
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escolar; el director escolar, los maestros y demás personal incluido en la ley 208 según
enmendada. Bajo la ley 208 los maestros y demás personal docente que sean
mentores de la carrera magisterial preparan un plan de mejoramiento profesional.
Resumen
Este capítulo presenta el trasfondo histórico del assessment y el portafolio como
técnica de assessment. Además, compara las diferentes definiciones de estos términos
encontradas como parte del proceso de revisión de la literatura. Con relación al
assessment se menciona los propósitos y los diferentes tipos de assessment que se
utilizan. En cuanto al concepto del portafolio se hace una comparación de la definición
según diferentes autores. Se mencionan las ventajas y desventajas del portafolio, las
características del portafolio, planificación y creación del portafolio, comunicación y el
uso de los resultados del portafolio, usos del portafolio y limitaciones del mismo.
Además, se presentan las aportaciones del portafolio en el mejoramiento del proceso
de enseñanza y aprendizaje. Por otro lado, también se presenta una breve descripción
de las investigaciones seleccionadas sobre la efectividad del portafolio.
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en la utilización de diferentes técnicas de: localización y fijación de datos, análisis de
documentos y de contenidos (Rivera, 2008). Para fines de esta investigación se ha
consultado fuentes primarias y secundarias. Esta investigación documental sobre la
efectividad del portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones para el
mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje utilizó muestras de documentos
e investigaciones identificadas en la literatura como base para contestar las preguntas
de investigación planteadas en este estudio.
Descripción de la Muestra
La investigadora para fines de este estudio seleccionó muestras que no son
sujetos, sino consistió en el análisis de diferentes documentos identificados como parte
de un proceso de revisión de la literatura. En primer lugar se seleccionaron seis (6)
tesis que fueron realizadas entre los años del 1995 al 2005. También se seleccionaron
diez (10) libros de referencias, una revista, un (1) artículo de periódico, la Carta Circular
Núm. 01-2006-2007 del Departamento de Educación (véase apéndice K).
Descripción del instrumento
Los instrumentos que se diseñaron para fines de esta investigación consisten
de dos tablas. La tabla 2 (véase página 47) es el instrumento uno (1) que muestra los
tipos de estudios identificados en la literatura que evidencian la efectividad y las
implicaciones del portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del
proceso de enseñanza y aprendizaje. La misma consiste de cuatro (4) columnas y se
describen como sigue: la primera columna indica el código que se le asignó a cada
estudio para fines de esta investigación. El código P-1 se le asignó al estudio realizado
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por Reyes (1995) que utilizó el portafolio como medio para documentar los procesos y
progresos en lectoescritura de tres estudiantes que participaron de un Taller Literario,
P-2 se le asignó a la investigación que realizó, Ortiz (1996) sobre el efecto del uso del
portafolio en el aprovechamiento y en la actitud hacia las matemáticas de estudiantes
en su primer año universitario, P-3 se le asignó a la investigación que realizó, Sánchez
(2000) sobre un modelo conceptual para la implantación de la estrategia de portafolio
como medio para facilitar la evaluación y el desarrollo profesional del maestro, P-4 se le
asignó al proyecto creativo que realizó, Candelaria (2004) sobre una guía para el uso
del portafolio en estudiantes que presentan problemas específicos en el aprendizaje, P-5 se le asignó a la investigación que realizó, Santiago (2005) sobre el proceso de la
implantación del portafolio-e como estrategia de avalúo para la enseñanza y el
aprendizaje de la comunicación oral y escrita a estudiantes universitarios de Español
Básico y P-6 se le asignó al proyecto creativo que realizó Díaz (2005) en crear una guía
para un portafolio de desarrollo profesional para personal docente en la carrera
magisterial. La segunda columna señala los hallazgos principales en términos de
efectividad del portafolio que fueron encontrados, la columna tres menciona el tipo de
estudio que se realizó y la cuarta columna indica los datos referentes a otras
implicaciones educativas.
La tabla 3 (véase página 51) es el instrumento dos (2) que la investigadora crea
para analizar los datos que se identifican en la literatura seleccionada donde se
señalan las aportaciones del portafolio que contribuyen al mejoramiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje. La misma consiste de dos (2) columnas y se describen como
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sigue: la primera columna menciona el nombre del autor y la segunda columna
describe la aportación del portafolio según la literatura revisada.
Diseño de la investigación
Esta investigación es documental descriptiva, según Grajales (2000) una
investigación de tipo descriptiva busca desarrollar una imagen o fiel representación del
fenómeno estudiado a partir de sus características. La investigación documental es
aquella que se realiza a través de la consulta de documentos como libros, revistas,
periódicos, memorias, anuarios, registros, códices, constituciones, entre otros según
Zorrilla (1993:43)citado por Grajales (2000).La investigación descriptiva tienen un valor
investigativo porque describe clarifica e interpreta aspectos vigentes. Los estudios
descriptivos ayudan a tomar decisiones, poder especular inteligentemente y poder
identificar áreas donde se necesitan más investigaciones (Ponce, 2006).
Procedimiento
1. La investigadora se dio a la tarea de identificar un tema de interés en el área
de educación que fuera pertinente a la labor que realiza en el magisterio.
2. Luego se desarrollaron las preguntas que darán dirección a la investigación.
3. Seguido a la identificación del tema se dio a la tarea de buscar libros,
revistas, artículos de periódicos, y cartas circulares del Departamento de
Educación donde ofrecieran información valiosa sobre el tema del portafolio
como técnica de assessment .
4. La investigadora realizó una búsqueda de las investigaciones realizadas con
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relación al tema del uso del portafolio como técnica de assessment y su
contribución al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje en la
Universidad de Puerto Rico en el Recinto de Rio Piedras.
5. Los datos obtenidos de las investigaciones se colocaron en una tabla creada
por la investigadora. La tabla consistía de cinco columnas. La primera
columna indica el número de identificación que le otorgan en la biblioteca, la
segunda menciona el nombre del autor, la tercera señala el título de la
investigación, la cuarta indica la categoría del estudio señalando si es para
obtener el grado de maestría o doctoral y la quinta columna indica el mes y el
año de la publicación.
6. La investigadora creó dos tablas que utilizará como instrumentos para la
recopilación de datos de la investigación.
7. Por último, se analizarán los datos colocados en los instrumentos y con los
resultados obtenidos se llegará a unas conclusiones y se dará unas
recomendaciones con relación a la efectividad del uso del portafolio en el
mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Análisis de los datos
Luego de colocar la información correspondiente en cada instrumento se
procederá al análisis de la información. En la tabla 2 (véase página 47) que es el
instrumento uno (1) se identificará los hallazgos encontrados, los tipos de estudios que
se realizaron y otras implicaciones educativas. Se construyó una gráfica como parte del
análisis de este instrumento. En la gráfica 1 (véase página 50) se analizarán los
diferentes tipos de estudios que fueron encontrados en la literatura revisada, los cuales
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serán presentados en por cientos. En la tabla 3 (véase página 51) que es el
instrumento dos (2) se analizarán cuáles fueron las aportaciones encontradas.
Resumen
El propósito principal de este estudio fue investigar sobre la efectividad del
portafolio como técnica de assessment y las implicaciones en el mejoramiento del
proceso de enseñanza y aprendizaje. En este capítulo, se describe el diseño de la
investigación que es de tipo documental descriptivo. Además, se realiza una
descripción de la muestra. Los documentos seleccionados en la investigación fueron:
seis (6) estudios sobre el portafolio, libros, revistas, artículos de periódico y artículos
publicados en internet. También menciona el procedimiento que la investigadora siguió,
la descripción del instrumento y como se recopilaron los datos. Por último indica cómo
se analizarán los datos obtenidos en la investigación.
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Capítulo IV:
Resultados y Hallazgos
Introducción
En este capítulo se presentarán las respuestas a las preguntas que han dirigido
esta investigación. Se mostrarán los instrumentos creados por la investigadora que
fueron utilizados para la recopilación de datos. Estos documentos consistieron de dos
tablas, una (1) gráfica en donde se analizan los datos encontrados y las descripciones
de las mismas. Al final del capítulo se discutirán los hallazgos encontrados como
producto de la investigación realizada.
Hallazgos por preguntas de investigación
1. ¿Qué tipos de estudios se han realizado que evidencien la efectividad del
portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje?
Los tipos de estudios que se han realizado que evidencian la efectividad del
portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje fueron los siguientes: uno de seis fue cuasi-experimental
con el código de P-2; dos fueron descriptivos, el P-1 que fue una investigación con
enfoque descriptivo sustentándolo una base de investigación etnográfica y el P-5
que fue una investigación descriptiva utilizando la entrevista como instrumento para
realizar el estudio; el P-3 fue una investigación documental, P-4 y P-6 fueron
proyectos en donde se crearon dos guías para el uso del portafolio para el
desarrollo profesional.
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2. ¿Qué aportaciones se identifican en la literatura en cuanto a la efectividad del
portafolio y su contribución en el mejoramiento del proceso de enseñanza y
aprendizaje?
Las aportaciones que fueron identificadas en la literatura en cuanto a la
efectividad del portafolio y su contribución en el mejoramiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje fueron las siguientes:
a. . El estudiante se convierte en un aprendiz independiente y autodirigido.
b. Desarrolla la creatividad.
c. Aclarar, analizar, evaluar y explorar el fluir del propio pensamiento.
d. Promueve la participación del estudiante ofreciéndoles la oportunidad de
ejecutar destrezas de pensamiento simples y complejos.
e. Provee una información variada sobre el creador.
f. Permite apreciar el progreso del aprendizaje del estudiante a través del
tiempo.
g. Requiere que los estudiantes asuman propiedad sobre sus propios
aprendizajes al seleccionar, reflexionar y evaluar las piezas.
h. Provee la oportunidad al maestro de observar y conocer los estudiantes en
un contexto más amplio.
i. Provee información cualitativa valiosa sobre aspectos variados y hasta
impredecibles de la ejecución de los estudiantes.
j. Ofrece información acumulativa acerca del impacto del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
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k. Es cónsono con las teorías de aprendizaje que promueven la participación y
la responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje.
l. Documenta el desarrollo de aprendizajes cognitivos de alto nivel, afectivos y
psicomotores a través del tiempo.
m. Se adapta a las necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante
ofreciéndoles la oportunidad de reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones
n. Documenta los procesos y procedimientos que el estudiante lleva acabo al
realizar sus trabajos.
o. Comunican a los próximos maestros del estudiante los aprendizajeslogrados.
p. Influye en la aplicación de técnicas de enseñanza y en la evaluación de los
maestros.
q. Provee información valiosa al maestro sobre el progreso real de los
estudiantes.
r. Documenta y evidencia esfuerzos, progresos y logros del estudiante a través
del tiempo.
s. Permite al alumno establecer metas personales.
t. El estudiante experimenta sentido de pertenencia.
u. Promueve el desarrollo de la autoestima del estudiante.
v. Permite el aprendizaje del enfoque cooperativo, cuando se trabaja en equipo.
w. Medio de evaluación formativa.
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3. ¿Qué implicaciones tienen las investigaciones identificadas para el mejoramiento
del
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