8/7/2019 wiki - Personal Learning Environment

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Personal Learning EnvironmentDer Ausdruck Personal Learning Environment (kurz PLE) ist nicht klar definiert, kann aber als Konzept derindividuellen Ausgestaltung der eigenen Lernumgebung verstanden werden. Der wichtigste Aspekt ist, dass derLernende diese Umgebung unter seiner Kontrolle hat und seine Lern- und Arbeitsumgebung individuell gestaltet, um

Wissen zu entwickeln und mit anderen zu teilen. Obwohl die rein sprachliche Übersetzung prinzipiell die gesamtepersönliche Lernumgebung meint (z. B. Schreibtisch, Bücherei, Computer, Zeitung, etc.), wird unter der technischenUmsetzung einer PLE in der Forschung im Wesentlichen die individuelle Zusammenstellung von (Social-)Softwareoder Web-Services, die das zumeist informelle Lernen mit dem Computer unterstützen, verstanden.

Lifelong LearningLebenslanges Lernen als Konzept, die Fähigkeit zu besitzen oder zu erwerben, sich lebenslang situationsgebundenund eigenständig weiterbilden zu können, ist die Hauptmotivation für die Forschung an PLEs. Getrieben durch eine(Computer-)Gesellschaft, die immer schnelllebiger ist und in der auch Produktzyklen immer kürzer werden, muss

man in der Lage sein, sich schnell und problemorientiert in neue Domänen einzuarbeiten und sich Wissenanzueignen. Damit einher gehen aber auch neue Anforderungen an Mensch und Software. Der Mensch muss in derLage sein, sein Lernen selbst zu gestalten und auszurichten. Software sollte in der Lage sein, ihn möglichst dabei zuunterstützen, geeignete Informationen zu finden, eigene zur Verfügung zu stellen, Wissen mit anderen auszutauschenund Reflexion über Geschriebenes oder Veröffentlichtes ermöglichen, um das Lernen zu unterstützen. Insbesondereda die Lernsituationen vielfältig sind, weil sie in ganz verschiedenen Kontexten entstehen (z. B.: (Projekt-)Arbeit,Hobbys, etc.), sollte eine PLE in der Lage sein, dem Lerner eine flexible Umgebung zu bieten, die er sich seinenAnforderungen entsprechend gestalten kann.

Informelles LernenWie die Studie[1] zeigt, besteht die Weiterbildung von Berufstätigen zu ca. 70 % aus informellem Lernen.Insbesondere das Lernen am Arbeitsplatz ist damit gemeint, welches in den wenigsten Fällen aus formalerWeiterbildung besteht. Es wurde aber mit der Entwicklung und Forschung rund um PLEs gezeigt, dass die ohnehinvorhandene informelle Weiterbildung unterstützt werden muss.[2] Ziel ist es, dem Lernenden einerseits dieMöglichkeit zu geben, seine ohnehin genutzten Programme und Services gesammelt verfügbar zu machen undandererseits mit der Komposition dieser das Lernen zu unterstützen. Technisch könnten dazu auch Verknüpfungenzwischen den Tools geschaffen werden bzw. Datenbasen derart zur Verfügung gestellt werden, dass eine Persistenzder zusammenfließenden Wissensartefakte gewährleistet werden kann.[3]

Funktionen einer PLEGraham Attwell et al. beschreiben mehrere Funktionalitäten, die Bestandteil einer PLE sein sollten:[4]

• Informationssuche: Zugang zu Informationen ist essentiell, um einen Lernprozess situationsbezogen anstoßen zukönnen. Einzig durch die Möglichkeit, gezielt Information in verschiedenen Quellen (mit inhaltlichmöglicherweise verschiedenen Schwerpunkten) zu identifizieren, kann der Lernprozess effizient gefördertwerden.

• Sammeln und Strukturieren: Eine PLE muss dem Lerner die Möglichkeit bieten, die gefundenen Informationenaus den verschiedensten Quellen zu sammeln und sie in einer für ihn sinnvollen Weise zu strukturieren. Zumeinen soll es helfen, einen Überblick über das vorhandene Material zu bekommen, zum anderen kann derLernende so über die Zusammenhänge und Unterschiede zwischen den einzelnen Artefakten reflektieren. Daskann ihm helfen, die für ihn am relevantesten Informationen zu separieren.

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• Bearbeiten: Nachdem der Lerner für sich relevante Informationen identifizieren konnte, möchte er diese u. U. soerweitern, dass sie seinem speziellen Problem entsprechen oder er möchte sie mit eigenem Wissen über dieentsprechende Wissensdomäne anreichern. Dazu muss die Möglichkeit gegeben sein, solche Wissensartefakte zubearbeiten.

• Analyse: Um Informationen an eine bestimmte Problemsituation anzupassen, müssen diese zunächst analysiertwerden. Diese Analyse kann alleine erfolgen, kann aber auch im Austausch mit anderen Personen erfolgen, dieErfahrung im Umgang mit diesem oder anderen ähnlichen Problemen haben.

• Reflexion: Reflexion über bspw. Gelesenes kann dazu dienen, Verständnisschwierigkeiten aufzudecken oderinhaltliche Schwächen in einem Dokument. Dies kann dann dazu führen, dass sich der Lernende nochtiefergehend mit einem Thema beschäftigt, um den gesamten für ihn relevanten Bereich verstehen zu können.Diese Reflexion kann z. B. durch Schreiben eines Artikels, eines Blog-Eintrags oder durch Gespräche mitFreunden oder Kollegen erfolgen.

• Präsentieren: Es muss die Möglichkeit gegeben sein, bspw. Problemlösungen den eigenen Kollegen oderFreunden zu präsentieren. Das kann mit Hilfe von Folien, Prospekten oder auch das Schreiben einer E-Mailgeschehen.

• Repräsentieren: Im Unterschied zuPräsentieren zielt Repräsentieren darauf ab, Aggregationen und Analysenvon Artefakten und die dadurch neu entstandenen Wissensartefakte in einer mehr allgemeinen Form zuveröffentlichen, so dass mit Hilfe dessen nicht nur das gleiche Problem wieder gelöst werden kann, sondern auchein darüber hinausgehender Mehrwert gewonnen wird. Damit einher geht auch der Effekt, dass der Lernende sichund seinInteressensgebiet darstellt.

• Teilen: Einer der relevantesten Punkte ist die Möglichkeit, gewonnenes Wissen mit anderen zu teilen, umeinerseits nicht nur allein von neu gewonnenem Wissen zu profitieren und um andererseits selbst auch neueInformationen von anderen Personen zu erhalten.

• Networking: Verknüpfungen mit anderen Personen aufzubauen ist der wichtigste Aspekt, um die zuvorgenannten Punkte effizient realisieren zu können. Nur so kann es möglich sein, effektiv an Informationen zu

gelangen. Nur Personen, die selbst einen gewissen Kenntnisstand in einer Wissensdomäne besitzen, könnenschnell und gezielt auf Materialien, Informationen oder Metawissen (z. B. alltägliche Probleme) hinweisen. Imübrigen entspricht es in vielen Situationen auch dem normalen Leben, dass man einen Freund oder Kollegen zueinem Problem befragt, weil man davon ausgeht, dass man mit dessen Hilfe schneller zum Ziel kommt, als wennman sich in eine komplette Domäne neu einarbeiten müsste.

Literatur• Graham Attwell, Jenny Bimrose, Alan Brown, Sally-Anne Barnes:Maturing learning: Mash up Personal

Learning Environments. In: Fridolin Wild, Marco Kalz, Matthias Palmér (Hrsg.):Proceedings of the First

International Workshop on Mashup Personal Learning Environments (MUPPLE08) Maastricht, The Netherlands,

September 17, 2008. In conjunction with the 3rd European Conference on Technology Enhanced Learning

(EC-TEL'08), Maastricht School of Management, Maastricht, The Netherlands, September 18-19, 2008. Vol. 388,Maastricht 17. September 2008 (PDF[5], 58 kB).

• Graham Attwell:Personal Learning Environments for creating, consuming, remixing and sharing. In: DavidGriffiths, Rob Koper, Oleg Liber (Hrsg.):Service Oriented Approaches and Lifelong Competence Development

Infrastructures: Proceedings of the 2nd TENCompetence Open Workshop. Institute of Educational Cybernetics,Bolton 2007, ISBN 0-907311-22-9, S. 36-41 (http:/ / hdl. handle. net/ 1820/ 1023).

• Graham Attwell:The Personal Learning Environments - the future of eLearning?. In: eLearning Papers. Vol. 2,Nr. 1, 2007, ISSN 1887-1542[6] (PDF [7], 117 kB).

• Sandra Schaffert & Marco Kalz:Persönliche Lernumgebungen: Grundlagen, Möglichkeiten und

Herausforderungen eines neuen Konzepts.. In: Handbuch E-Learning. Vol. 5, Nr. 5.16, 2009, ISBN978-3-87156-298-3, S. 1-24 (http:/ / hdl. handle. net/ 1820/ 1573]).

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Einzelnachweise[1] Bundesministerium für Bildung und Forschung (Hrsg.):Integrierter Gesamtbericht zur Weiterbildungssituation in Deutschland. Bonn April

2003 ( PDF (http:/ / www. bmbf. de/ pub/ berichtssystem_weiterbildung_viii-gesamtbericht. pdf), 2 MB).[2] Graham Attwell:The Personal Learning Environments - the future of eLearning?. In: eLearning Papers. Vol. 2, Nr. 1, 2007, ISSN

1887-1542 (http:/ / dispatch. opac. d-nb. de/ DB=1. 1/ CMD?ACT=SRCHA& IKT=8& TRM=1887-1542) ( PDF (http:/ / www.elearningeuropa. info/ files/ media/ media11561. pdf), 117KB).

[3] Tobias Nelkner, Wolfgang Reinhardt, Graham Attwell:Concept of a Tool Wrapper Infrastructure for Supporting Services in a PLE. In:Andreas Schmidt, Graham Attwell, Simone Braun, Stefanie Lindstaedt, Ronald Maier, Eric Ras (Hrsg.):1st International Workshop on

Learning in Enterprise 2.0 and Beyond. Vol. 383, 2008 ( PDF (http:/ / mature-ip. eu/ files/ leb08/ leb08_nelkner. pdf), 525KB).[4] Graham Attwell, Jenny Bimrose, Allan Brown, Sally Anne-Barnes:Maturing learning: Mash up Personal Learning Environments.. In:

Fridolin Wild, Marco Kalz, Matthias Palmér (Hrsg.):Proceedings of the First International Workshop on Mashup Personal Learning

Environments (MUPPLE08) Maastricht.. Vol. 388, 2008 ( PDF (http:/ / sunsite. informatik. rwth-aachen. de/ Publications/ CEUR-WS/ Vol-388/ attwell. pdf), 60KB).

[5] http:/ / sunsite. informatik. rwth-aachen. de/ Publications/ CEUR-WS/ Vol-388/ attwell. pdf [6] http:/ / dispatch. opac. d-nb. de/ DB=1. 1/ CMD?ACT=SRCHA& IKT=8& TRM=1887-1542[7] http:/ / www. elearningeuropa. info/ files/ media/ media11561. pdf

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