€¦ · Web viewSecond Edition – English for Spanish Speakers. By Herbert Puchta and Jeff Stranks. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 1º de E.S.O. Elaborada por José L. Jiménez Maroto

Programación didáctica English in Mind 1 Cambridge University Press

ENGLISH IN MIND 1Second Edition – English for Spanish Speakers

By Herbert Puchta and Jeff Stranks

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA1º de E.S.O.

Elaborada por José L. Jiménez Maroto

CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS2010

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ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN AL MÉTODOA. Introducción generalB. Descripción del método

II. OBJETIVOS A. Objetivos generales de etapaB. Objetivos generales de área

III. COMPETENCIAS BÁSICASA. IntroducciónB. Contribución del área a su adquisición

IV. CONTENIDOSA. Introducción: bloques de contenidosB. Tipos de contenidosC. Aspectos socioculturales y consciencia interculturalD. Contenidos mínimos

V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 1. Objetivos específicos2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions)Comprensión oral (Listening)

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading) Expresión escrita (Writing)

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)Vocabulario (Vocabulary)Everyday English (Nota: en las unidades pares)Pronunciación (Pronunciation)

Reflexión sobre el aprendizaje2


Técnicas de estudio (Study help)Consejo para mejorar las destrezas (Skills tip)

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye Background information)

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)

5. Criterios de evaluación

6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas

VI. EVALUACIÓNA. IntroducciónB. Criterios de evaluaciónC. Instrumentos de evaluaciónD. Medidas para la recuperación

VII. APROXIMACIÓN A LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA

VIII. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

IX. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A. Terminología y planteamiento inicialB. Atención a la diversidad en English in Mind

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I. INTRODUCCIÓN AL MÉTODOA. Introducción generalEnglish in Mind es un método de enseñanza de la Lengua inglesa que consta de seis niveles: Starter, 1, 2, 3, 4 & 5. Esto le da una gran versatilidad pues permite a cada centro ajustar de manera muy precisa sus necesidades de nivel a lo que el método oferta. En cualquier caso, hemos optado por utilizar los niveles 1 a 4 para los cursos equivalentes de la Educación Secundaria Obligatoria. Así las cosas, esta programación contempla los materiales de English in Mind 1 que se utilizaría en 1º de ESO y que correspondería, si atendemos a la clasificación que la propia editorial establece, con un nivel Elementary. Por otro lado, hay que destacar que se trata de un método que puede ser muy práctico para preparar a estudiantes que se quieran presentar a exámenes oficiales tales como KET o PET; dato que como profesores siempre deberemos tener en cuenta de cara a ampliar el horizonte de nuestra labor docente. El siguiente esquema ofrece una visión de la relación entre las titulaciones propias del Marco Común Europeo (European Framework), los exámenes de la universidad de Cambridge y los distintos niveles de English in Mind:

En la elección de este método ha sido determinante el hecho de que los contenidos se apoyan en el corpus lingüístico generado por esta universidad, denominado Cambridge International Corpus, lo que garantiza:

- Estar enseñando el idioma que utiliza de forma cotidiana la comunidad angloparlante.- La priorización del aprendizaje de vocabulario y expresiones utilizados con más frecuencia.- El uso docente de ejemplos que concuerden con el interés del alumnado.- La enseñanza de expresiones que provienen más del lenguaje hablado que del escrito.- La focalización en los aspectos que son causa de las mayores dificultades de aprendizaje entre los estudiantes.

El último punto resulta para nosotros especialmente relevante ya que es durante el aprendizaje (y cuanto antes mejor, desde luego) cuando deben corregirse errores o vicios, pues se corre el riesgo de que en caso de no atenderlos oportunamente se conviertan en pautas de comunicación difíciles de erradicar una vez instauradas. De esta manera, lo que nos ofrece el mencionado corpus es, por un lado, la señalización de las fuentes de error y, por otro, mecanismos o herramientas de trabajo.

Las actividades vinculadas con el Cambridge International Corpus aparecen identificadas con el símbolo .

El método permite trabajar con solvencia y seguridad los objetivos marcados (la universidad de Cambridge se refiere a esto como Real English Guarantee) para la enseñanza y aprendizaje tanto de las habilidades lingüísticas (reading, writing, listening y speaking) como de gramática y de vocabulario.

Y antes de seguir avanzando creemos oportuno hacer una puntualización sobre el sesgo sexista de la lengua castellana. En la presente programación vamos a intentar utilizar los términos “profesorado” y “alumnado” siempre que sea posible. Pero evidentemente, y en este mismo sentido, no siempre será factible eludir el uso del plural pero como lo que no queremos es hacer un texto farragoso con expresiones del tipo “los alumnos y

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alumnas” o “los profesores y las profesoras”, predominará el género masculino plural (“profesores” y “alumnos”), y pedimos que se haga un esfuerzo para entender que nos estamos refiriendo a ambos sexos.

B. Descripción del métodoEnglish in Mind 1 consta de los siguientes componentes:

- Student’s Book 1 que incluye el Student’s Book DVD-ROM- Workbook 1 que incluye un Audio CD- Teacher’s Resource Book que incluye Audio CDs- Testmaker Audio CD/CD-ROM- DVD- Classware DVD-ROM- Website resources

Pasamos a continuación a describir más en detalle las características de estos componentes:

A) Student’s Book (o SB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks]Su estructura queda definida en el Map of the units que aparece en las primeras páginas del libro. Consistiría en: - Welcome section.- 14 unidades (Units).- Tras las unidades impares: una página con la sección Science/History/Art/Technology/Geography in mind y otra página con la sección Get it right! y Say it right!- Tras las unidades pares: una página con un test (Check your progress) para evaluar el aprendizaje.

La Welcome section consiste a su vez en cuatro bloques de actividades (People, Rooms and homes, Activities y In town and shopping) que permiten de una manera ágil revisar las áreas claves de la Lengua inglesa que se supone que los alumnos deben conocer por su aprendizaje previo (Educación Primaria). En definitiva, nos permiten llevar a cabo una evaluación inicial que sitúe el nivel de cada grupo de forma que podamos realizar el oportuno ajuste educativo (trabajar las deficiencias detectadas, reforzar aspectos en los que les veamos más flojos, regular la dinámica de aula…). Lo único que esta sección no cubre son los tiempos verbales supuestamente conocidos por el alumnado, ya que serán abordados directamente en las primeras unidades. Los contenidos de las actividades por bloque son los siguientes:

People Rooms and homes Activities In town and shopping- Greetings and introductions- The verb be- Possessive adjectives- Have/has got

- Colours- Rooms and furniture- There is / There are- Prepositions of place

- Activity verbs- Imperatives- Adverbs of frequency- Object pronouns- Can/can’t for ability

- Places- There is/are (negative and questions) + a/an/any- Times- Clothes- Money and prices

Las Units tienen la siguiente estructura común (con pequeñas variaciones según la unidad):- Una lectura (reading text) en la primera página, con la correspondiente actividad Read and listen.- Una página de gramática (grammar), a menudo con alguna actividad de pronunciación.- Dos páginas con actividades para trabajar las destrezas del lenguaje y el vocabulario.- Una photostory (en las unidades pares) o la sección Culture in mind (en las unidades impares) que dan pie a una serie de actividades que permiten trabajar diferentes destrezas.

Los textos o lecturas al comienzo de cada unidad cumplen la función de ir enfocando el tema de la unidad y de motivar al alumnado. Asimismo, proporcionan ejemplos contextualizados de contenidos tanto gramaticales como léxicos. Todas estas lecturas están grabadas en CD. Lo normal será que utilicemos la grabación de manera que nuestro alumnado pueda conectar el lenguaje escrito con el oral (en esto consiste la actividad Read and listen). Pero también nos puede interesar trabajar la audición con el libro cerrado, de forma que la actividad sea exclusivamente de listening; cosa que haremos en función del objetivo didáctico que nos planteemos, del nivel de la clase, etc. Las lecturas se acompañan de tareas de introducción ( lead-in tasks) seguidas de tareas de comprensión de diversos tipos.

La gramática pone el énfasis en la involucración activa del alumno en su aprendizaje. Se utilizarán los ejemplos proporcionados por el texto de la primera página. Se pedirá al alumnado que encuentre otros ejemplos y que deduzca las reglas que se esconden detrás de las estructuras abordadas. Se incluyen ejercicios que tienen

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diferentes niveles de dificultad, tanto receptivos como productivos, que permiten al alumnado comenzar a emplear el lenguaje que se pretende enseñar (target language) en contextos diferentes y a producir un lenguaje acorde con la realidad.

Cada unidad tiene al menos una actividad para trabajar el vocabulario, dedicada a un campo semántico determinado. También el texto inicial de la unidad se utiliza como punto de partida. Las actividades están pensadas para que los alumnos hagan uso del vocabulario aprendido/trabajado. Además, este vocabulario vuelva a trabajarse en otras secciones de la unidad (por ejemplo, en la photostory o en la sección Culture in mind) o en unidades posteriores, lo que obviamente favorece su aprendizaje. Nos parece interesante apuntar la importancia de que numerosos de los textos se acompañan de glosarios (glossaries) sobre palabras que pueden suponer cierta complicación para hispanoparlantes.

De igual manera, cada unidad incluye alguna actividad dedicada a la pronunciación. Hay ejercicios enfocados a trabajar cuestiones fonéticas comunes (por ejemplo, el contraste entre /I/ en sit vs. /I:/ en seat), así como aspectos de la acentuación en la palabra y la frase (word and sentence stress), y la elisión de fonemas. Cuestiones importantes o más difíciles (como el uso de la schwa /ə/) se abordan en más de una ocasión de cara a reforzar su adquisición por parte del alumno.

Las cuatro destrezas del lenguaje (language skills) van a estar también contempladas de manera específica en cada unidad: al menos una actividad para trabajar la comprensión oral (listening), con audición de textos de diferentes géneros; al menos otra (aunque lo normal es que haya más de una) para trabajar la expresión oral (speaking); junto con la lectura inicial, la comprensión escrita (writing) se trabaja asimismo con otros textos y con la sección Culture in mind; y siempre encontraremos una actividad hacia el final de la unidad para trabajar la expresión escrita (writing).

La sección Culture in mind (y actividades) ocupa las dos última páginas de las unidades impares. Contiene un texto que permite por un lado seguir con la práctica del reading y, por otro, conocer aspectos socioculturales del mundo en general y del anglosajón en particular. La temática y actividades de cada sección se presentan en el siguiente cuadro:

Unit Temática

Rea

d an

d lis

ten

Wri

te

Spea

k

Voc

abul

ary

List

en: a

so

ng

1 School clubs 3 Remembering heroes 5 Teenagers: earning Money 7 Teen talk 9 Fortune telling 11 Reggae music (1)13 Heroic Ulises on a journey of hope

(1) La canción es “Wonderful World, beatiful people” de Jimmy Cliff.

Por su parte, la photostory y actividades siguientes ocupan las tres últimas páginas de las unidades pares; se trata de conversaciones entre adolescentes en situaciones cotidianas, lo que resultará siempre de interés para nuestros estudiantes, permitiéndoles asimismo acercarse al uso de expresiones comunes en el día a día de un joven británico. Siempre se incluye un Discusión box, esto es, un recuadro en el que se apuntan algunas ideas para generar un debate (más o menos) abierto en clase sobre el tema tratado en la photostory. Por su parte, en el Classware DVD estas photostories se muestran en un formato extendido (episodes), de forma que los alumnos pueden seguir la evolución de los diferentes personajes a lo largo de un cierto período de su permanencia en la escuela. Las actividades de esta sección son siempre las mismas y se presentan en el siguiente cuadro:

Unit Temática Actividades2 Let’s give him a hand Read and listen

Everyday EnglishImprovisationTeam Spirit

WriteLast but not least: more speaking

4 Not a nice thing to say6 A double ice cream8 Having fun10 Keep running12 Chicken

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14 What’s the next thing?

Nos parece oportuno poner cierto énfasis en las actividades Everyday English y Team Spirit. Las primeras porque trabajan precisamente las expresiones cotidianas que hemos mencionado en el párrafo anterior. Las de Team Spirit porque a través de los episodes posibilitan la reflexión sobre determinados valores.

Las actividades de writing que se encuentran hacia el final de cada unidad constituyen una magnífica oportunidad para que los alumnos refuercen el manejo del lenguaje aprendido, experimentando la producción de textos de diferentes géneros (cartas, correos electrónicos…). Se presentan modelos que sirven de ayuda, así como actividades para guiar tanto la organización como el contenido del texto que el alumno debe escribir. Mediante la finalización de las tareas de escritura, los estudiantes pueden, si lo desean, crear un banco de materiales o portfolio durante su período de aprendizaje: esto puede resultarles útil como indicador de progreso y como instrumento de autoevaluación. Un portafolio de trabajo también puede enseñarse a otras personas (compañeros de examen, padres, incluso a futuras personas que les pudieran contratar) como una prueba de sus logros en el aprendizaje de la lengua. Muchas de las tareas escritas también proporcionan una práctica útil y relevante para exámenes tales como el KET o PET.

Especial atención merecen los recuadros en azul denominados Get it right! y que pueden encontrarse en cualquier sección de la unidad. Señalan aspectos lingüísticos que son fuente de errores frecuentes; por ejemplo, en la unidad 2, un recuadro nos señala algunos verbos que apenas son usados en present continuous, otro recuadro enfatiza la diferencia entre do the washing-up y do the washing, y un último remarca el uso de la fórmula it’s… speaking cuando contestamos al teléfono.

Como ya hemos dicho, detrás de cada unidad impar aparece una página de diferente contenido cultural, que permite trabajar las destrezas o habilidades lingüísticas a partir de un tema novedoso y atractivo:

Unit …in mind Topic Actividades1 Science… The social structure of honey bees

What do you think?Listen and read / Listen / Read

Speak

3 History… Egyptian heroes: the pharaons5 Art… A look at symmetry7 Technology… Communicate!9 History… Oracles in ancient Greece11 Geography… Globes and World maps13 Science… A great traveller: Charles Darwin

Justo a continuación aparece una página con una de las secciones que consideramos más relevantes del método. Se trata de Get it tight! Say it right!: basada en el ya mencionado Cambridge Learner Corpus, consiste en la revisión de los típicos errores que cometen los estudiantes de este nivel. Estos errores se trabajan con ejercicios específicos para así reforzar las pautas lingüísticas correctas. En el siguiente cuadro sumarizamos sus contenidos:

Unit Get it right! Say it right!

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1. Don’t forget the –s! (la s en la 3ª persona del singular del presente de indicativo)

2. Capital letters3. Girl or boy? (she-her / he-his)

Stress in compound nouns

31. There was or there were?2. Are you listening? (uso del present continuous)3. Put or put on?

/∫/ (wash) and /t∫/ (watch)

5 1. Past time expressions2. Talking about work (to work for/in/as/at) The schwa /ə/ at the end of words

71. What’s your favourite dish? (food/meal/plate/course)2. Adjectives are singular3. Do you want some fruit (uncountable nouns)

/j/ (yes) and /dʒ / (Japan)

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1. Future arrangements (uso del present continuous y de will/won’t para el futuro)

2. Talking about holidays (travelling/trip/camping/campsite)3. Go, play or do?

/r/

111. Too or very?2. It was 5 ºC (cold/hot vs. ºC)3. Mustn’t or don’t have to?

I’m going

13 1. What’s it like? Adjectives ending in –ed7


2. Not just beautiful! (beautiful vs. great/fantastic/brilliant)

En la primera parte de esta sección, delante de cada ejercicio se presenta el contenido conceptual en un cuadro. Tras su revisión se puede proceder a la práctica con el ejercicio. En la parte correspondiente a Say it right! se trabajan específicamente problemas de pronunciación que son propios de hispanoparlantes; la propuesta es interesante, porque además del reconocimiento del sonido, a los alumnos también se les pide que lo pronuncien.

Y detrás de cada unidad par encontramos la sección Check your progress que ocupa una página. Aquí el profesor encontrará ejercicios con la gramática y el vocabulario que se han trabajado en las dos unidades que anteceden. Su propósito (al contrario que las pruebas más formales que se ofrecen en el Testmaker CD-ROM) es que tanto profesores como alumnos comprueben rápidamente el grado de aprendizaje y el progreso conseguido en las dos unidades recién acabadas. La sección se completa con un ejercicio que como su nombre indica (Remember!) permite revisar contenidos de todas las unidades anteriores. Las actividades se pueden hacer en clase o en casa y cada ejercicio tiene un sistema de puntuación de forma que los estudiantes pueden usar sus resultados a modo de simple autoevaluación de su progreso.

Al final del SB el método ofrece un juego adicional de materiales para profesorado y alumnado. Consta de:- Pronunciation: consiste en dos páginas que contienen los ejercicios de fonética/pronunciación a los que se hace referencia en las unidades. Tanto en la unidad como en estas dos páginas aparece indicada la pista o track de audio a utilizar para la realización del ejercicio (aparece en un pequeño rectángulo sombreado en un tono anaranjado y con la leyenda CD[nº] T[nº]). Ofrecemos una visión general en el siguiente cuadro:

Unit Contenido de fonética/pronunciación1 /n/ (man) and /ŋ/ (song)2 /З:/ (world)

3 Was and were-ed endings

4 Word stress5 Have to/don’t have to6 The schwa /ə/ (water)7 Than8 // (think) and // (that)9 ‘ll10 /əʊ/ (go)11 Must and mustn’t12 Stress in condicional sentences13 Silent consonants14 Have and has in the present perfect

- Grammar reference: se trata de ocho páginas en las que se abordan los contenidos gramaticales que se enfatizan en cada unidad. Una vez más, los presentamos en forma de tabla:

Unit Contenido gramatical

1 Present simple (positive and negative; questions and short answers)like + -ing

2 Present continuous for activities happening nowPrsent simple vs. present continuous

3 Past simple:bePast simple: regular verbs

4 Past simple: irregular verbsPast simple: questions and short answers

5 have to/don’t have to

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Countable and uncountable nounsa/an and some

Much and manySome and any

7 Comparative adjectivesSuperlative adjectives

8 Present continuous for future arrangements9 Will/won’t10 too + adjective

8


Adverbs

11Be going to: intentions

Be going to: predictionsmust/mustn’t

12 First conditionalWhen and if

13 should/shouldn’tWhat’s it like?

14 Present perfect

- Vocabulary bank y Vocabulary bank activities: el Vocabulary bank consiste en seis páginas en las que se presenta nuevo vocabulario para cada unidad (con excepción de las unidades 7 y 9), complementado con abundante material gráfico para facilitar su aprendizaje. En algunos casos se apunta asimismo la posibilidad de trabajarlo con alguna actividad incluidas en las dos páginas de la sección Vocabulary bank activities. El siguiente cuadro permite tener una visión general:

Unit Vocabulary bank Vocabulary bank activities1 Hobbies and interests 2 Rooms and housework3 Multi-word verbs [1[ (with up, down, on, off)4 Sports equipment and places 5 Work 6 Food / things we use to eat and drink8 Holiday activities 10 Adjectives to talk about the weather11 Multi-word verbs [2] (with go and put)12 Feelings and actions 13 Personality adjectives14 Verb and noun pairs

- Speaking exercises: Student B: en una página se presenta la manera de enfocar cuatro ejercicios (14 de la unidad 8, 13 de la unidad 10, 3 de la unidad 12 y 3 de la unidad 13) cuando son realizados en pareja.

- Irregular verbs y phonetic symbols: en forma de cuadros se presentan en una página tanto una lista de verbos irregulares (base form, past simple y past participle) como una lista de símbolos fonéticos (consonants, vowels y diphtongs), de forma que el alumno tiene un referencia de fácil acceso.

B) Student’s Book DVD-ROM. [Autores: Alison Greenwood, con Herbert Puchta y Jeff Stranks]Contiene el material de audio para el WB (tanto los textos como los ejercicios de pronunciación) en formato MP3. Pero lo más importante es que contiene una serie de ejercicios interactivos de distinto nivel para que el alumnado pueda hacer un trabajo extra sobre gramática, vocabulario, pronunciación, expresión escrita y oral, y comprensión oral. El alumnado puede ver la puntuación (score) que obtiene en los ejercicios, lo que permite una retroalimentación inmediata, con los correspondientes beneficios para su aprendizaje. Entre estas actividades se presentan los episodes que habilitan el trabajo de las actividades denominadas Team Spirit; estos vídeos complementan las photostories de las unidades pares, tratando los mismos temas y reflejando los mismos valores, pero presentan historias y escenas diferentes. Para cada episode se proponen cuatro ejercicios, incluyendo un “videoke” en el que los alumnos pueden grabar sus voces en una breve sección del vídeo, para luego volverlo a emitir (actividad a realizar en solitario o con un compañero o compañera). Evidentemente, con este tipo de actividades es fácil motivar al alumnado para trabajar la destreza de expresión oral. Contiene también motivadores jugos (The World on Wheels) para hacer el aprendizaje todavía más lúdico. Asimismo, incluye vocabulario en las wordlists, permitiendo al alumnado un acceso directo al mismo (definiciones y pronunciación); es una herramienta de gran utilidad para fomentar el aprendizaje autónomo, especialmente con alumnos que funcionan a un ritmo superior. Y, por último, contiene una herramienta que permite al alumno crear sus propios tests y así repasar (y autoevaluar) gramática y vocabulario.

C) Workbook (o WB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks]Es un recurso tanto para profesores como para alumnos que proporciona práctica adicional del lenguaje cubierto en el SB y organizado, como éste, unidad por unidad. E, igualmente, tiene un primer bloque de actividades correspondiendo a la Welcome section. Las unidades del WB se estructuran de la siguiente manera:- Cuatro páginas de actividades con:

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- Remember and check: este ejercicio inicial anima a los estudiantes a recordar el contenido de la lectura inicial en la unidad del SB.- Exercises: una amplia gama de ejercicios de apoyo en las áreas gramatical, léxica y fonológica de la unidad del SB, siguiendo la progresión de la unidad de tal forma que los profesores puedan usar los ejercicios tanto durante como al final de la unidad del SB.- Everyday English y Culture in mind: ejercicios extra en estas secciones, según corresponda a las unidades del SB (esto es, Everyday English en las unidades pares y Culture in mind en las impares).- Study Help: esta sección sigue un plan de áreas de técnicas de estudio para desarrollar las capacidades de los estudiantes como aprendices independientes y con éxito. Después de una breve descripción de la habilidad hay ejercicios para que los estudiantes comiencen a practicarla.

- Skills in mind: esta página contiene un temario aparte de desarrollo de destrezas, que normalmente se centra en dos de las destrezas principales en cada unidad. También aparece un consejo (skill tip) relacionado con el área de la destreza principal, que los estudiantes pueden poner en práctica inmediatamente al hacer la tarea (o tareas) de destrezas.- Get it right! Spell it right!: en las unidades impares, y también de manera paralela al SB, se presenta esta página para trabajar los errores más comunes. Conviene enfatizar que en el Workbook se cambia la sección Say it right! por Spell it right!; esto es lógico si se piensa que aquí se presentan actividades que la mayoría de las veces van a ser realizadas por el alumno fuera del aula (sin el profesor presente para que le corrija).- Unit check: prueba de conocimiento (una página) que se centra en el lenguaje clave de la unidad y que integra tanto la gramática como el vocabulario en los tres tipos de ejercicios. Los tipos de ejercicios son: a) Fill in the spaces: un cloze test en el que se presenta un texto que debe ser completado con las palabras que aparecen en una caja; b) Choose de correct answers: un ejercicio de multiple choice para completar una oración; c) Vocabulary: una serie de frases que deben ser completadas con el vocabulario proporcionado.

Cada dos unidades se incluye una pequeña prueba de autoevaluación (Exams in mind) que versa sobre los contenidos de todas las unidades vistas hasta ese momento. Consiste en dos ejercicios: uno de Grammar en todos los casos, y otro de Vocabulary (unidades 2, 6, 10 y 14) o de Everyday English (unidades 4, 8 y 12).

Detrás de las unidades aparecen los siguientes contenidos extra:- Writing dossiers: se trata de siete propuestas para que nuestros alumnos refuercen la destreza de la expresión escrita después de haber visto dos unidades. Cada dossier presenta en dos páginas una secuencia de actividades para que la producción del texto sea el resultado de un proceso de trabajo serio: 1. Read; 2. Steps to writing; 3. Befote you write; 4. Write. Evidentemente, los textos podrán formar parte del portfolio del alumno. Las propuestas son las siguientes:

Después de las unidades Writing dossier1 y 2 A personal profile3 y 4 Personal messages5 y 6 A recipe7 y 8 A poster9 y 10 A competition entry11 y 12 An email with news13 y 14 An article about an event

- A continuación se presenta la sección de Grammar reference. De nuevo, incluye explicaciones de los puntos gramaticales principales de cada unidad, con ejemplos. Como en el caso del SB, los estudiantes pueden utilizarla como elemento de consulta y el profesor, por su parte, puede servirse de ella como referencia en el caso de ofrecer explicaciones gramaticales.- Irregular verbs y phonetic symbols: de manera similar al SB (con la única diferencia de que ahora el sombreado es en gris en lugar de en color), se presenta en forma de cuadros una lista de verbos irregulares ( base form, past simple y past participle) y una lista de símbolos fonéticos (consonants, vowels y diphtongs).- Cierra el libro una tabla que relaciona las pistas del Audio CD con los ejercicios de cada unidad.

D) Workbook Audio CD. [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks]Incluye las grabaciones de audio en formato MP3 correspondientes a las actividades del WB (que, efectivamente, ya aparecen en el Student’s Book DVD-ROM).

E) Teacher’s Resource Book (o TB). [Autores: Brian Hart, con Mario Rinvolucri, Herbert Puchta y Jeff Stranks]Contiene lo siguiente:

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- Anotaciones (teaching notes) claras, simples y prácticas en cada unidad sobre cómo dar la clase, y sobre cómo llevar a cabo los ejercicios de la manera más eficiente posible.- Tapescripts (transcripciones) completos de todas las grabaciones y actividades de pronunciación.- Solucionario completo de todos los ejercicios (gramática, vocabulario, preguntas de comprensión, etc.). - Actividades adicionales opcionales para clases más avanzadas o más lentas, para facilitar el uso del material teniendo en cuenta la atención a la diversidad.- Cuatro Projects para el trabajo de las distintas destrezas:

- A presentation about a well-known sports person.- A class survey.- A poster about the future.- A talk on an event happened this year.

- Background Information, notas relacionadas con contenido sociocultural para apoyar el trabajo de algunas actividades y para dar soporte informativo al profesor (por ejemplo, en relación con los contenidos de la sección de Culture in mind).- Anotaciones sobre la lengua relacionadas con las áreas gramaticales, para ayudar a los profesores menos experimentados que podrían tener dudas sobre lo que han de explicar; y también para hacer referencia a la sección de Grammar referente del WB.- Una completa answer key (soluciones) y los tapescripts (transcripciones) del WB.- Un Memo from Mario al final de cada unidad. Se trata de una página confeccionada por Mario Rinvolucri con anotaciones e ideas para la práctica docente y que permiten hacer una aproximación diferente al material contenido en el SB.- Cuatro tests (y solucionario) que han sido diseñado con dos propósitos: para ser usados como prueba de diagnóstico (evaluación inicial) o como herramienta de refuerzo (bien antes o bien después de la Welcome section).- Actividades de comunicación (communication practices) fotocopiables: una página para cada unidad en la que se trabajan los contenidos gramaticales y/o de vocabulario con el énfasis en la comunicación, esto es, activar dichos contenidos en un contexto comunicativo (lo que siempre hará más significativo el aprendizaje). Se incluyen actividades divertidas y, por tanto, motivadoras: juegos de mesa, quizzes, descripciones, etc.- Ejercicios gramaticales (grammar activities) extra, también fotocopiables: para cada unidad se ofrece una serie de ejercicios extra que permiten trabajar los puntos clave de la gramática vista en la misma. Están pensados para alumnos con un buen rendimiento y, por tanto, que trabajan más deprisa que los demás, por lo que es normal que puedan precisar material para llevar a cabo una práctica extra.- Notas para el profesor (teaching notes) sobre las actividades de comunicación fotocopiables, que contienen instrucciones claras y bien secuenciadas (step-by-step). Asimismo, se incluyen las respuestas para estas actividades (cuando se considera preciso) y las respuestas para todas los ejercicios extra de gramática.

F) Testmaker Audio CD/CD-ROM.Es un material que nos va a permitir crear y editar nuestros propios tests, pudiendo elegir confeccionarlos por unidad (en este caso las unidades pueden ser agrupadas por parejas) o como examen de final de curso. La herramienta ofrece dos niveles de dificultad (standard y more challenging) y permite crear dos versiones para cada test (A y B). Las grabaciones correspondientes a los ejercicios de listening se ofrecen en formato de CD.

G) DVD.Contiene los vídeos con los episodes y el material completo de la edición original denominado EiMTV. También incluye los ya mencionados episodes.

H) Classware DVD-ROM.Es un material interesante pues contiene todo el SB en formato pdf, los vídeos de los episodes y las grabaciones y transcripciones de los audios. Obivamente, esto permite que distinto material pueda ser proyectado a través de un ordenador en una pantalla, abriendo así una nueva posibilidad metodológica.

I) Web resources.La página web que la editorial ha creado para English in Mind contiene material que se puede descargar y que contiene ejercicios para llevar a cabo una práctica más intensiva, actividades interactivas y listas de palabras (wordlists) con múltiples traducciones.La dirección URL es la siguiente: www.cambridge.org/elt/englishinmind

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http://www.cambridge.org/elt/englishinmind


II. OBJETIVOS Los objetivos generales son el punto de partida para la elaboración de cualquier programación. Hay que diferenciar entre objetivos generales de etapa (por ejemplo para EP o ESO) y objetivos generales de área, en nuestro caso los de Lengua inglesa. A partir de los objetivos generales del área de Lengua inglesa se deben marcar unos objetivos específicos de nivel teniendo en cuenta la edad y el curso de los alumnos, sus conocimientos previos y nivel de competencias, o el tipo de alumnado de cada centro y su entorno sociocultural. Estos objetivos específicos aparecen detallados por unidades más adelante en el apartado de contenidos.

A. Objetivos generales de etapaLos objetivos generales de etapa hacen referencia a las capacidades que los alumnos han de desarrollar dependiendo de la etapa en la que están estudiando. En concreto, para la Educación Secundaria Obligatoria serán las siguientes:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como

el patrimonio artístico y cultural.k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar

los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

B. Objetivos generales de áreaLos objetivos generales del área determinan qué hemos de enseñar. La enseñanza de la Lengua inglesa en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

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4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la Lengua inglesa en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la Lengua inglesa conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la Lengua inglesa como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la Lengua inglesa y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la Lengua inglesa.

Estos objetivos son generales y flexibles. Se pueden adaptar a grupos muy diversos atendiendo a sus necesidades concretas y a los objetivos que marcan el profesor y el propio centro educativo. Para adecuarlos a 1º de ESO habrá que seleccionar los objetivos generales de la etapa de ESO y los objetivos generales del área de Lengua inglesa para ESO. Un paso posterior consistirá en concretar los objetivos generales en unos objetivos específicos graduados por niveles atendiendo, en cada caso, a los contenidos fijados para el grupo y curso en cuestión, los cuales se especifican a continuación en el apartado de contenidos. Además, se han de establecer unos criterios e instrumentos de evaluación acordes a todo lo anterior, y seguir una línea metodológica que fomente la comunicación y el aprendizaje significativo sin olvidar la atención a la diversidad dentro del aula y las necesidades de cada alumno. Intentaremos abordar todo esto en los siguientes apartados.

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III. COMPETENCIAS BÁSICASA. IntroducciónLa incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquiera las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

Este trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Aunque las competencias se entienden como algo que debe estar adquirido al final de la educación obligatoria, esto es, al final de la ESO, deben abordarse desde el comienzo de la escolarización, de forma que se garantice una adquisición secuenciada. Así las cosas, en Educación Primaria debemos entenderlas como referentes que iluminan todo el proceso de enseñanza, sin considerarlas como objetivos finalistas, que sí lo serán en cambio para la Ecuación Secundaria. En otras palabras, la Educación Primaria permitirá sentar las bases sobre las que trabajar en Secundaria para conseguir el desarrollo de estas competencias.

El currículo de cada etapa se estructura en áreas o materias; es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas y los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

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La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra comprometidamente inmerso en el proceso de construcción europea, lo que hace del conocimiento de otras lenguas comunitarias un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a los alumnos para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en este currículo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar.

El objetivo final del área en la enseñanza obligatoria será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre éstos cabe destacar: el ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currículo; el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicación.

Al finalizar la Educación Primaria los alumnos han de ser capaces de utilizar la Lengua inglesa para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. Pues bien, en Educación Secundaria Obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita a los alumnos expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles, incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán: productivas -hablar y conversar, y escribir- y receptivas -escuchar y comprender, leer y comprender-, teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duración que no finaliza en esta etapa.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

B. Contribución del área a la adquisición de las competencias básicasEl aprendizaje de la Lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la Lengua inglesa basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace

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la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la Lengua inglesa al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la Lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la Lengua inglesa, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la Lengua inglesa a lo largo de la vida.

El área de Lengua inglesa es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en Lengua inglesa es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día en Internet. El conocimiento de la Lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la Lengua inglesa exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. En este sentido, no podemos dejar de mencionar la relevancia didáctica de la denominada escuela 2.0 (blogs, wikis y aprendizaje a través de comunidades virtuales).

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en Lengua inglesa el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de la Lengua inglesa contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

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IV. CONTENIDOSA. Introducción. Bloques de contenidosLos contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas (lenguaje oral y lenguaje escrito); los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la Lengua inglesa.

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarBloque 2: Leer y escribirBloque 3: Conocimiento de la lengua

- Conocimientos lingüísticos- Reflexión sobre el aprendizaje

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el bloque 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos. Se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia del oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. El segundo bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua inglesa los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica y aportación de elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos establecer qué elementos de la Lengua inglesa se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la Lengua inglesa, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural porque las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresión.

En la siguiente tabla presentamos una visión (que no la única) de las relaciones entre los bloques de contenidos y las secciones o actividades de las unidades (con excpeción del bloque 4 al que dedicamos el apartado C, más abajo):

Bloque A: Sección / B: Actividad / C: Otros [sólo en el Workbook]

I. Escuchar, hablar y conversar

A: Culture in mind, Photostories, Science in mind (U1), History in mind (U3), Art in mind (U5), Technology in mind (U7), History in mind (U9), Geography in mind (U11), Science in mind (U13)

B: Read and Listen, Listen, Speak, Pronunciation, Improvisation, Last but not least: more speaking, Listen: a song, Listen and speak

II. Leer y escribir

A: Culture in mind, Photostories, Science in mind (U1), History in mind (U3), Art in mind (U5), Technology in mind (U7), History in mind (U9), Geography in mind (U11), Science in mind (U13), [Writing tip]

B: Read and Listen., Write, [Writing Dossier]

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III. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticosA: Get it right! Say it right!, [Spell it right!]B: Grammar, Vocabulary, Pronunciation, Everyday EnglishC: Get it right! (look boxes)

Reflexión sobre el aprendizaje B: Welcome section, Get it right! Say it right!, Check your progress, [Study help], [Spell it right!], [Unit check], [Exams in mind]

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos, esto es, lo que podríamos denominar la programación de aula. Será en ese momento, además, cuando distinguiremos entre tres tipos distintos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Aunque tal distinción está perdiendo presencia en la normativa vigente, consideramos importante llevarla a cabo, pues nos resultará de utilidad a la hora de establecer la secuencia de actividades en el aula y a la hora de evaluar.

Dentro de la visión global y teórica de los tipos de contenidos, vamos a comentar la importancia de los contenidos mínimos y a detallar los que marca la legislación actual respecto al aprendizaje de la Lengua inglesa en 1º de ESO.

A continuación de los tipos de contenidos y de los contenidos mínimos encontraremos una parte más práctica tanto para profesores como para alumnos. Se trata del desarrollo de las 14 unidades didácticas teniendo en cuenta los objetivos específicos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada unidad.

B. Tipos de contenidos

1. ConceptosSe refieren tanto al aprendizaje de contenidos factuales (básicamente hechos y datos), como a los contenidos propiamente conceptuales (ideas, conceptos) que los estudiantes deben alcanzar en una etapa determinada de su formación.

En ambos casos su aprendizaje requiere comprender de qué se trata, qué significa. Por tanto no basta su aprendizaje literal, es necesario que el estudiante o aprendiz sepa utilizarlo para interpretar, comprender o exponer un fenómeno. Por ello, aprender conceptos y principios es toda una reforma de las estructuras mentales. Implica una construcción personal, una reestructuración de conocimientos previos, con el fin de construir nuevas estructuras conceptuales que permitan integrar tanto estos conocimientos como los anteriores, a través de procesos de reflexión y toma de conciencia conceptual.

Para que el alumno aprenda este tipo de contenido es necesario:- Relacionarlo con los conocimientos previos, con experiencias cercanas, "conocidas" por los sujetos.- Asegurar la relación entre los conceptos involucrados.- Realizar actividades que otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios que presenten retos ajustados a las posibilidades reales.

Entonces, de acuerdo a lo dicho antes, para programar contenidos específicos de una unidad didáctica debemos preguntarnos:

- ¿Qué conceptos y hechos se trabajarán?- ¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en cuenta su organización?- ¿Con qué profundidad y amplitud se trabajarán tomando en cuenta los conocimientos y aptitudes de los alumnos?

2. ProcedimientosLos contenidos procedimentales se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los alumnos a dominar la técnica, habilidad o estrategia que es objeto de aprendizaje. No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisición y dominio. Algunos son más sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisición varía.

El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisición y/o mejora de nuestras habilidades, a través de la ejercitación reflexiva en diversas técnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas. Se trata de determinadas formas de actuar cuya principal característica es que se realizan de forma ordenada, implicando

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secuencias de destrezas más complicadas y entrelazadas que un simple hábito de conducta. Existen condiciones que son fundamentales para el aprendizaje de contenidos procedimentales:

- La realización de las acciones que conforman los procedimientos es una condición fundamental para el aprendizaje: se aprende a hablar, hablando; a dibujar, dibujando; a observar, observando.- La ejercitación múltiple es necesaria para el aprendizaje de una técnica, no basta con realizar alguna vez las acciones del contenido procedimental, hay que realizar tantas veces como sea necesario las diferentes acciones o pasos de dichos contenidos de aprendizaje.- La reflexión sobre la misma actividad es un elemento imprescindible que permite tomar conciencia de la actuación. No basta con repetir el ejercicio sino que habrá que ser capaz de reflexionar sobre la manera de realizarlo y sobre las condiciones ideales de su uso. Esto implica realizar ejercitaciones, pero con el mejor soporte reflexivo que nos permita analizar nuestros actos y, por consiguiente, mejorarlos. Para ello hace falta tener un conocimiento significativo de contenidos conceptuales asociados al contenido procedimental que se ejercita o se aplica. Así, por ejemplo, uno puede revisar una composición a partir de un conjunto de reglas morfosintácticas que me permitirán establecer errores y hacer modificaciones posteriores.- La aplicación en contextos diferenciados se basa en el hecho de que aquello que hemos aprendido será más útil en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones siempre imprevisibles. Las ejercitaciones han de realizarse en contextos diferentes para que los aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier ocasión.

También hay que tener en cuenta la secuencia de los contenidos procedimentales:- Para organizar una adecuada secuencia de contenidos procedimentales conviene asegurar primero el dominio de aquellos procedimientos considerados como básicos.- Asegurar también el aprendizaje de aquellos procedimientos que resulten más potentes que otros de cara a la solución de tareas, o como requisito para otros aprendizajes. Por ejemplo, la descripción es previa a la interpretación y a la explicación.- Atender primero aquellos procedimientos que son más simples, basándose en el grado de conocimiento y práctica de los alumnos, teniendo en cuenta que pueden lograrse niveles distintos de complejidad en el aprendizaje de contenidos procedimentales. En este sentido, el profesor deberá ser consciente del nivel de profundidad al que quiere llegar con sus alumnos. Si lo que se busca es que el alumno domine una técnica bastará con repetirla varias veces hasta que su empleo se vuelva casi inconsciente. Por otro lado, si lo que se pretende es que el alumno aprenda una estrategia y no sólo domine una técnica, además de la repetición de las acciones a realizar, resultará fundamental acompañar esta repetición con una constante reflexión y evaluación de las acciones con el fin de mejorar su empleo y posteriormente transferirlo a situaciones más complejas.- Atender a la globalidad de la tarea educativa. Por ejemplo, priorizar aquellos procedimientos relacionados con la satisfacción de la vida profesional y social, o aquellos relacionados con la adquisición de estrategias personales de trabajo como, por ejemplo, las técnicas de estudio.

Existen contenidos procedimentales que se repiten en la mayoría de las unidades didácticas y que sirven de guía a la hora de concretarlos en la programación de aula:

- Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios informáticos y audiovisuales utilizados.- Producción de vocabulario relacionado con los diversos campos semánticos que se desarrollan en la unidad didáctica.- Técnicas de identificación, agrupación y asociación de palabras escritas con su pronunciación y representación visual.- Reconocimiento de las estructuras básicas de la Lengua inglesa.- Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas para la unidad didáctica.- Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, de forma comprensible y respetando los aspectos normativos de la lengua.- Pronunciación y entonación de palabras y frases.- Diferencias culturales en el lenguaje no verbal.- Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.- Reconocimiento y reproducción de los sonidos y fonemas estudiados.- Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos escritos y mensajes orales.- Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.- Extracción de información específica de textos sencillos.- Localización de información específica de un texto leído con anterioridad.- Análisis del contenido de textos orales y escritos.- Reconocimiento y utilización consciente de destrezas, técnicas y recursos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, escribir, cantar, representar, interpretar el contexto visual, comunicación y trabajo en parejas o en grupo, etc.).

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- Interpretación y seguimiento de instrucciones orales y escritas.- Respuesta escrita a estímulos orales o escritos.- Producción de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicación.- Utilización de las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje: para la búsqueda de información, para facilitar la comunicación, para la autocorrección y autoevaluación, etc.- Reconocimiento y comparación de aspectos socioculturales de países de habla inglesa con los propios.- Análisis de los elementos socioculturales de los países donde se habla el inglés.- Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

3. ActitudesLas actitudes se podrían definir como tendencias adquiridas y relativamente duraderas que nos conducen a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar a partir de dicha evaluación. Son tendencias o disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en los comportamientos, por lo que tienen un componente conductual (forma determinada de comportarse), rasgos afectivos y una dimensión cognitiva no necesariamente consciente. Una actitud será más firme y consistente, y con ello más estable y transferible, cuando lo que hacemos es congruente con lo que nos gusta y lo que creemos. Las actitudes se adquieren en la experiencia y en la socialización, y son relativamente duraderas.

Los tipos de contenidos actitudinales son: - Generales: presentes en todas las áreas (observación, atención, actitud de diálogo...).- Específicos: referidos a ciertas áreas (curiosidad ante el uso de los recursos informáticos, interés por conocer otras lenguas o culturas...).

Ámbitos de los contenidos actitudinales: - Referidos a la persona misma (respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo...).- Referidos a las relaciones interpersonales (respeto hacia las ideas de los demás...).- Referidos al comportamiento del individuo con el medio (respeto hacia el medio ambiente).

Para programar los contenidos actitudinales hay que preguntarse:

- ¿Qué actitudes se quieren evaluar?- ¿Se adecuan a las características psicoevolutivas de los alumnos?- Redactar utilizando sustantivo.

Existen contenidos actitudinales que se repiten en la mayoría de las unidades didácticas y que sirven de guía a la hora de concretarlos en la programación de aula:

- Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.- Atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los demás alumnos.- Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en Lengua inglesa.- Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles.- Interés por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los compañeros y compañeras.- Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.- Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo, más allá del entorno cercano.- Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.- Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.- Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).- Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés.- Confianza en la capacidad personal para progresar.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas.- Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.- Interés por el uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y utilización de la Lengua inglesa (CDs, Vds., páginas webs, chats, correo electrónico…).- Participación y cooperación solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeño grupo o en agrupamiento flexible.- Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de información, de aprendizaje y de placer.

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- Actitud rigurosa en la interpretación y producción de textos orales y escritos.- Interés por realizar intercambios comunicativos.- Curiosidad por conocer el funcionamiento del idioma.- Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.

C. Aspectos socioculturales y consciencia interculturalEnglish in Mind presenta a los estudiantes un gran número tanto de temas socioculturales de países de habla inglesa como de cuestiones interculturales de una forma variada, atractiva y entretenida, haciéndoles reflexionar de forma activa sobre las semejanzas y diferencias de otras culturas con la suya propia.

Los aspectos socioculturales aparecen reflejados en imágenes, textos y actividades en las distintas unidades y módulos, tal y como ocurre con la mayoría de métodos. Sin embargo, English in Mind va más allá al introducir dos secciones específicas denominadas Culture in mind y Everyday English. Estas secciones presentan de forma amena diversos aspectos socioculturales y expresiones cotidianas del inglés. Teniendo en cuenta que, desafortunadamente, no todo el alumnado tiene la oportunidad de viajar, practicar otra lengua y conocer otras culturas in situ, estas secciones pretenden rellenar ese vacío sociolingüístico y cultural en el aprendizaje de la Lengua inglesa, mediante una inmersión gradual en, por un lado, sus diferentes registros y usos, y en, por otro lado, la cultura anglosajona.

En English in MInd 1 el apartado Culture in mind aparece en las dos últimas páginas de las unidades impares del SB y en la cuarta página de las unidades también impares del WB. Tal y como se avanzaba en la introducción al método, suelen ser lecturas que proporcionan una práctica adicional de la comprensión lectora y una oportunidad para que los estudiantes desarrollen su conocimiento y entendimiento del mundo en general y del mundo anglófono en particular. Incluyen una gran variedad de temas estimulantes como, por ejemplo, School clubs en las escuelas británicas, héroes de distintos países, actividades que los jóvenes realizan para ganar algo de dinero, jerga juvenil, etc. Se acompañan de ejercicios cuya finalidad es, una vez más, mejorar las cuatro destrezas o habilidades lingüísticas básicas, terminando la unidad con un writing que el profesor recogerá para evaluar y que el alumno puede archivar en su portafolio.

Por su parte, la sección Everyday English aparece a continuación de las photostories en las dos últimas páginas de las unidades pares del SB y en la cuarta página de las unidades asimismo pares del WB. Las photostories son conversaciones entre adolescentes en situaciones habituales que permiten a los alumnos leer y escuchar con interés y, además, practicar el uso de expresiones comunes cotidianas de la Lengua inglesa. Estas expresiones se trabajan en ejercicios que siguen al diálogo. Además, la actividad correspondiente del WB permite el refuerzo de las mismas expresiones.

Además, como ya ha quedado dicho, el SB incluye detrás de cada unidad impar una sección de contenido cultural: sobre ciencia (en dos ocasiones), historia (en dos ocasiones), arte, tecnología y geografía.

Por último, hemos de destacar los bloques de Background Information que aparecen en todas las unidades del TB y que proporcionan información sociocultural que el profesorado puede utilizar oportunamente. Es un recurso de ampliación para poner en contexto o dar información adicional sobre los temas tratados en cada unidad. Estos aparecen detallados en el apartado de aspectos socioculturales del desarrollo de cada unidad didáctica con el acrónimo BI-TB. En ocasiones resultará muy interesante mandar como tarea de investigación o trabajo (voluntario) para casa la búsqueda de información respecto a los temas socioculturales que aparecen en cada unidad.

D. Contenidos mínimosEl establecimiento de los contenidos mínimos es indispensable para la evaluación en la EP y en la ESO. Han de servir de guía, tanto a profesores como a alumnos, a la hora de evaluar el progreso en el aprendizaje y como base de pruebas iniciales, trimestrales, finales y de recuperación. Su consecución, documentada a través de las diferentes herramientas de evaluación, valida la progresión del alumno y su correspondiente calificación positiva en la evaluación, el curso o prueba extraordinaria.

En lo que a la ESO se refiere, deben ser establecidos de forma coordinada con los profesores que imparten la misma área, acordados en reunión de departamento y oportunamente publicados en la programación de área. Dependiendo de las características del grupo o del centro en cuestión, podrán ser más o menos altos. Hay profesores a los que les gusta exponerlos a principio de curso o de cada evaluación, de forma que su alumnado sea consciente de lo que debe aprender en cada momento. Otros profesores lo utilizan como guión de lo que sus alumnos deben estudiar durante el verano antes de presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.

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Atendiendo a la flexibilidad y exhaustividad de esta programación vamos a desglosar los contenidos mínimos para 1º de ESO, que es el nivel para el que utilizaremos English in MInd 1. Una vez más, entendemos que será el profesor el que deberá adecuarlos a la realidad y necesidades de cada grupo en concreto.

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarLas habilidades lingüísticas propuestas para 1º de ESO son:

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2: Leer y escribirLas habilidades lingüísticas propuestas para 1º de ESO son:

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo completando o modificando frases y párrafos sencillos.- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lenguaa. Conocimientos lingüísticosLos propuestos para 1º de ESO son:

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

b. Reflexión sobre el aprendizaje

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Los elementos propuestos para 1º de ESO son:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.- Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalLos contenidos propuestos para 1º de ESO son:

- Reconocimiento y valoración de la Lengua inglesa como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la Lengua inglesa.- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la Lengua inglesa, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la Lengua inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Para facilitar al profesor una visión global de English in Mind 1, a continuación se presenta el esquema de desarrollo seguido en las unidades didácticas. En él se tiene en cuenta tanto la estructura del propio método como la utilidad que le pueda dar el profesor. En este sentido, se presentan de forma clara y esquemática los objetivos específicos, los contenidos agrupados en cuatro categorías y los criterios de evaluación, unidad por unidad. Aunque el método ha sido diseñado para que se ajuste a la duración de un año académico (aproximadamente 35 semanas), hay que insistir en la idea de que será cada profesor el que deberá adecuar esta programación general a las características de su grupo-clase (teniendo en cuenta todos los posibles condicionamientos), para lo que deberá tomar decisiones sobre algunos contenidos y/o actividades. Una vez hechos los ajustes, el esquema de desarrollo de las unidades puede ser fotocopiado para ser usado como referencia por los estudiantes.

A pesar de tener un uso orientativo, su finalidad es esencialmente práctica, puesto que han de facilitar la tarea de confeccionar las programaciones de aula anualmente, de acuerdo con las características de cada grupo de alumnos (contextualización) e indicando la organización de los contenidos en el tiempo (secuenciación). Más adelante (punto VII) se proporcionan las líneas básicas para confeccionar una programación de aula.

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V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Las 14 unidades de English in Mind 1 son desarrolladas a continuación y se presentan en dos o tres hojas separadas para que puedan ser fotocopiadas fácilmente. Simplemente habrá que seleccionar o graduar los objetivos y criterios de evaluación de forma que sean los adecuados para cada grupo y curso en concreto.

GUIÓN DE DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS(POR UNIDADES)

1. Objetivos específicos

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Expresión oral y funciones (Speaking and Functions)Comprensión oral (Listening)

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading) Expresión escrita (Writing)

d) Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)Vocabulario (Vocabulary)Everyday English (Nota: en las unidades pares)Pronunciación (Pronunciation)

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help)Consejo para mejorar las destrezas (Skills tip)

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye Background information)

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)

5. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarb) Bloque 2: Leer y escribirc) Bloque 3: Conocimiento de la lengua d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural


Empezaremos, eso sí, introduciendo brevemente la Welcome Section, con un esquema algo distino al aquí presentado.

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WELCOME SECTION A. People

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)- Presentar a un amigo y a uno mismo.- Preguntar y responder sobre países y nacionalidades.

Comprensión oral (Listening)- Greetings and introductions.- Countries and nationalities.- Family members (age, colour of hair…).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- Lectura del e-amil de una nueva amiga.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Present simple del verbo be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).- Have/has got.- El posesivo ‘s.

Vocabulario (Vocabulary)- Saludos y presentaciones.- Adjetivos posesivos (my, your, his…).- Países y nacionalidades.- Familiares.

Pronunciación (Pronunciation): Countries and nationalities.

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WELCOME SECTIONB. Rooms and homes

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)- Decir el color de objetos de clase.- Nombrar los objetos que aparecen en la fotografía del salón de una casa.- Nombrar las habitaciones de una casa y los muebles (con su color) que hay en ellas.

b) Bloque 2: Leer y escribirExpresión escrita (Writing)- Colores.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- There is / There are... - Preposiciones de lugar: in, on, under, next to, behind y between.

Vocabulario (Vocabulary)- Colores.- Habitaciones y muebles.

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WELCOME SECTIONC. Activities

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)- Hablar sobre lo que uno sabe o no sabe hacer.- Preguntar a un compañero/a sobre lo que sabe o no sabe hacer.- Preguntar y decir fechas (de cumpleaños).

Comprensión oral (Listening)- Can / can’t for ability.

b) Bloque 2: Leer y escribirExpresión escrita (Writing)- Frases sobre lo que otros saben o no saben hacer.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- El imperativo: afirmativa y negativa.- Adverbios de frecuencia.- Pronombres.- Can / can’t para expresar habilidad.

Vocabulario (Vocabulary): verbos de acción.

Pronunciación (Pronunciation): can vs. can’t.

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WELCOME SECTIOND. In town and shopping

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)- Hablar sobre los lugares de interés de la localidad.- Preguntar y responder sobre precios y sobre colores favoritos en prendas de vestir.

Comprensión oral (Listening): Money and prices.

b) Bloque 2: Leer y escribirExpresión escrita (Writing): horarios de establecimientos, espectáculos…

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- There is / are negativa e interrogativa + a/an/any.- Prices.

Vocabulario (Vocabulary)- Tiendas, negocios y otros lugares de interés (correos…) de la localidad.- Prendas de vestir.- Horarios de establecimientos, espectáculos…- Monedas y precios.

Pronunciación (Pronunciation)- Places in town.- Clothes and colours.- Money and prices.

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UNIT 1: Things we like doingTOPIC: Hobbies and interests, school subjects and school clubs


- Adquirir la capacidad de hablar de forma eficaz sobre hobbies, intereses, las cosas que a uno le gustan o no le gustan, sobre clubes escolares y asignaturas, sobre ayudar o no a alguien que lo precisa y sobre las abejas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre un hobby inusual, una entrevista a un adolescente acerca de su hobby, la narración de un texto sobre clubes escolares, un monólogo sobre las abejas y a cuatro personas hablando sobre sus actividades favoritas, dando prioridad a la captación de la idea o ideas principales del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre un hobby inusual, de otro sobre clubes escolares, del correo electrónico que sobre sus intereses envía una nueva amiga y las breves descripciones de un personaje famoso y de un estudiante londinense, de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un correo electrónico en el que se habla de uno mismo (datos personales, intereses, amigos…), siguiendo un modelo y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Saber expresar las cosas que suceden regularmente o que son siempre verdaderas utilizando el present simple en las formas afirmativa y negativa.- Utilizar el present simple en preguntas y ser capaz de contestar con respuresta cortas.- Utilizar el verbo like + -ing.- Deducir reglas gramaticales.- Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con: a) -s or -es for the third person singular; b) capital letters; c) hi/his and she/her.- Identificar y reproducir de forma adecuada los fonemas /n/ y /ŋ/.- Pronunciar correctamente nombres compuestos.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias de aprendizaje (organización del vocabulario vía la agrupación en campos semánticos) y consejos para mejorar la comprensión oral (qué hacer antes de escuchar una grabación).- Desarrollar una actitud de respeto ante las formas de pasar el tiempo libre (hobbies) de otras personas.- Mostrar interés por el aprendizaje de cuestiones socioculturales (la forma en que se organizan actividades extraescolares, concretamente clubes escolares, en centros educativos ingleses).- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías tanto para el aprendizaje como para la comunicación interpersonal y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente, como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales, y para lograr un mejor entendimiento internacional.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre hobbies.- Expresar las cosas que a uno le gustan o no le gustan.- Conversar sobre clubes escolares y asignaturas.- Hablar sobre ayudar o no a alguien que lo precisa.- Hablar sobre las abejas: estructura social, polinización, etc.

Comprensión oral (Listening)- A text about an unusual hobby.- An interview to a teenager about his hobby.- Culture in mind: A text about school clubs.- Science in mind: A presentation about honey bees.

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- Four people talking about their favourite activities (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about an unusual hobby.- A text about school clubs.- Brief descriptions of a pop star and a young man (WB).

Expresión escrita (Writing): An email to a new e-pal.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Present simple (positive and negative).- Like + -ing.- Present simple (questions and short answers).- Get it right!: a) -s or -es for the third person singular; b) capital letters; c) hi/his and she/her.

Vocabulario (Vocabulary)- Hobbies e intereses.- Asignaturas.- El mundo de las abejas: estructura social, polinización, etc.

Pronunciación (Pronunciation)- /n/ (man) and /ŋ/ (song).- Say it right!: el acento en nombres compuestos.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): organizar el vocabulario mediante la agrupación de palabras en campos semánticos.

Consejo para mejorar las destrezas (Listening tip): qué hacer antes de escuchar una grabación.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Hobbies e intereses entre los adolescentes: usuales e inusuales.- Clubes escolares en centros educativos ingleses.- BI-TB: Nacional Curriculum / Arthropods / Pollination / Honey-making / Beeswax / Royal jelly.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS: evitar la adscripción de hobbies o intereses a personas de un sexo en particular.- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: fomentar el respeto hacia los intereses o actividades favoritas de los demás, con independencia de los gustos personales; reconocer la importancia que para la convivencia pueden tener las actividades extraescolares (por ejemplo, los clubes escolares).

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: ejercicio físico y práctica de deportes en el tiempo libre (swimming, running, jogging, dancing, playing football...).- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. NATURALES: las abejas: artrópodos insectos de estructura social, polinización, cera, etc.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre hobbies, intereses, las cosas que a uno le gustan o no le gustan, sobre clubes escolares y asignaturas, sobre ayudar o no a alguien que lo precisa y sobre las abejas. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de un texto sobre un hobby inusual, una entrevista a un adolescente acerca de su hobby, la narración de un texto sobre clubes escolares, un monólogo sobre las abejas y a cuatro personas hablando

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sobre sus actividades favoritas. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre un hobby inusual, en otro sobre clubes escolares, en el correo electrónico que sobre sus intereses envía una nueva amiga y en las breves descripciones de un personaje famoso y de un estudiante londinense. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz del diccionario y con apoyo visual.- Redacción de un correo electrónico en el que se da información sobre uno mismo. Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, y para lograr que sea comprensible para el lector. Asimismo, se pretende evaluar si el alumno ha seguido los pasos adecuados para mejorar la producción escrita.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado del present simple (en las formas afirmativa y negativa) para expresar las cosas que suceden regularmente y aquellas que son siempre verdaderas.- Uso adecuado del present simple en preguntas y utilización de respuestas cortas (short answers).- Formación del verbo like con -ing, y utilización correcta en las tareas de expresión oral y escrita.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre hobbies, intereses, las cosas que a uno le gustan o no le gustan, clubes escolares y asignaturas, y sobre las abejas, en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con: a) -s or -es for the third person singular; b) capital letters; c) hi/his and she/her.- Identificación y pronunciación consciente de los fonemas /n/ y /ŋ/.- Corrección en la acentuación a la hora de pronunciar nombres compuestos.- Conocimiento y puesta en práctica de las técnicas que conducen al aprendizaje de vocabulario (agrupación en campos semánticos) y de consejos sobre qué hacer antes de escuchar una grabación.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Valoración de las distintas formas de pasar el tiempo libre (hobbies) de los adolescentes.- Interés por conocer información acerca de los clubes en las escuelas británicas.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Muestra de aprecio por visiones culturales distintas a la propia (y en particular las de países de habla inglesa) y actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.- Reconocimiento del enriquecimiento personal y cultural que supone el conocimiento de la Lengua inglesa.


Competencia Actividades de la unidad Otras actividadesEn comunicación lingüística Todas

En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 1, 3, Science in mind

Búsqueda de información (incluyendo Internet) sobre las

abejas

En el tratamiento de la información y competencia digital 10

Búsqueda de información (incluyendo Internet) sobre hobbies

inusualesCultural y artística 3, 6

Social y ciudadana Culture in mind

Presentaciones sobre clubes de la propia escuela o sobre

organizaciones o actividades de/en la localidad

Para aprender a aprender Study help y Listening tip

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UNIT 2: Helping other peopleTOPIC: Helping other people


- Adquirir la capacidad de hablar de forma eficaz sobre las tareas domésticas, sobre cómo participan los miembros de la familia en su realización y sobre una situación social de ayuda no agradecida, y la capacidad de mantener una conversación telefónica sobre actividades cotidianas (eg, planes para verse), con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre una experiencia de voluntariado al finalizar la educación obligatoria, una entrevista de radio a un voluntario, el diálogo de la photostory de la unidad, una conversación telefónica entre dos amigas y otra entre una madre hospitalizada y su hija, dando prioridad a la captación de la idea o ideas principales del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre una experiencia de voluntariado al finalizar la educación obligatoria, el diálogo de la photostory de la unidad, un correo electrónico sobre una fiesta de cumpleaños y otro en el que se cuenta lo que ocurre en casa en ese momento, de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer cuestiones culturales, experiencias, etc.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un correo electrónico en el que se comenta la preparación de un evento y otro en el que se relata lo que uno está haciendo en casa en un momento determinado, siguiendo los modelos y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Utilización del present continuous para referirse a lo que está ocurriendo en el momento actual.- Comparar el uso del present simple y del present continuous.- Deducir reglas gramaticales.- Usar expresiones cotidianas: It’s not my problem / Come on! / …, though. / That’s right. / See? / So what.- Identificar y reproducir de forma adecuada el fonema /З:/.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias de aprendizaje (identificación de nuevas palabras como parte del discurso para facilitar su aprendizaje) y consejos para mejorar la expresión escrita (selección de ideas tras brainstorming).- Valorar las actividades de voluntariado como una forma de participar en el desarrollo de los pueblos.- Manifestar conductas prosociales ante situaciones cotidiantas de personas que pueden necesitar ayuda, con independecia de que nuestros comportamientos sean o no oportunamente agradecidos.- Mostrar interés por el aprendizaje de cuestiones socioculturales (año de voluntariado al finalizar la educación secundaria; voluntariado internacional).- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías tanto para el aprendizaje como para la comunicación interpersonal y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente, como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales, y para lograr un mejor entendimiento internacional.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre las tareas domésticas y quién las realiza.- Conversar sobre una situación de conducta prosocial no agradecida.- Conversar telefónicamente sobre actividades cotidianas (eg, planes para verse).

Comprensión oral (Listening)- A text about a student doing voluntary work in Namibia in his gap year.- An interview with a student doing voluntary work in Namibia.- Photostory: A conversation between students that help a man to push his car.- A phone converssation between two friends.- A phone converssation between a woman and her daughter (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribir

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Comprensión escrita (Reading)- A text about a student doing voluntary work in Namibia in his gap year.- A conversation between students that help a man to push his car.- An email about a party.- An email about what’s happening at the moment (WB).

Expresión escrita (Writing) - An email about helping to prepare an event.- An email telling what’s happening in each one’s home at the moment (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Present continuous para expresar acciones que están ocurriendo en el momento de hablar.- Present simple vs. present continuous.

Vocabulario (Vocabulary)- Tareas domésticas.- Actividades cotidianas.

Everyday English: It’s not my problem / Come on! / …, though. / That’s right. / See? / So what.

Pronunciación (Pronunciation): /З:/ world.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): identificación de nuevas palabras como parte del discurso para facilitar su aprendizaje.

Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): selección de ideas tras brainstorming.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Organización familiar en la realización de tareas domésticas.- Gap year: año de voluntariado al finalizar la enseñanza obligatoria. Otras experiencias de voluntariado.- La conducta prosocial como comportamiento altruista.- BI-TB: Gap year / Canterbury / Namibia / Okavango Delta / Botswana.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS: evitar el sesgo sexista en la responsabilidad sobre las tareas domésticas.- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: asumir la responsabilidad solidaria del primer mundo hacia los países en vías de desarrollo o subdesarrollados.- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: fomentar conductas prosociales sin que se deba esperar recompensa alguna por las mismas.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. SOCIALES: geografía africana y nociones de desarrollo socioeconómico.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre las tareas domésticas, sobre cómo participan los miembros de la familia en su realización y sobre una situación social de ayuda no agradecida, y destreza para mantener una conversación telefónica sobre actividades cotidianas. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de un texto sobre una experiencia de voluntariado al finalizar la educación obligatoria, una entrevista de radio a un voluntario, el diálogo de la photostory de la unidad, una conversación telefónica entre dos amigas y otra entre una madre hospitalizada y su hija. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

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b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre una experiencia de voluntariado al finalizar la educación obligatoria, el diálogo de la photstory de la unidad, un correo electrónico sobre una fiesta de cumpleaños y otro en el que se cuenta lo que ocurre en casa en ese momento. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz del diccionario y con apoyo visual.- Redacción de un correo electrónico en el que se comenta la preparación de un evento y otro en el que se relata lo que uno está haciendo en casa en un momento determinado. Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, y para lograr que sea comprensible para el lector. Asimismo, se pretende evaluar si el alumno ha seguido los pasos adecuados para mejorar la producción escrita.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado del present continuous para referirse a lo que está ocurriendo en el momento actual.- Comparación del uso del present simple y del present continuous, y utilización correcta en las tareas de expresión oral y escrita.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre las tareas domésticas, sobre cómo participan los miembros de la familia en su realización, sobre una situación social de ayuda no agradecida y sobre actividades cotidianas, en mensajes orales y escritos.- Utilización adecuada de determinadas expresiones: It’s not my problem / Come on! / …, though. / That’s right. / See? / So what.- Identificación y pronunciación consciente del fonema /З:/.- Conocimiento y puesta en práctica de las técnicas que conducen al aprendizaje de vocabulario (identificación de nuevas palabras como parte del discurso) y de consejos para mejorar la expresión escrita (brainstorming previo a la selección de ideas).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Valoración de las actividades de voluntariado como una forma de participar en el desarrollo de los pueblos, poniendo el énfasis en el gap year típico de estudiantes británicos al finalizar la educación obligatoria.- Elicitación de conductas prosociales ante situaciones cotidiantas de personas que pueden necesitar ayuda, con independecia de que nuestros comportamientos sean o no oportunamente agradecidos.- Interés por explorar las aportaciones que las experiencias de larga duración en el extranjero (tipo gap year) aportan de cara a la formación integral de la persona.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Muestra de aprecio por visiones culturales distintas a la propia (y en particular las de países de habla inglesa) y actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.- Reconocimiento del enriquecimiento personal y cultural que supone el conocimiento de la Lengua inglesa.



En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 1


Búsqueda de información (incluyendo Internet) sobre ONG’s,

voluntariado…

Social y ciudadana 1, 5, 6, 7, 8, 10, 11Presentaciones sobre posibilidades

de realizar voluntariado en la localidad

Para aprender a aprender Study help y Writing tipAutonomía e iniciativa personal 1, 7

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UNIT 3: Who’s your heroTOPIC: Heroes


- Adquirir la capacidad de hablar de forma eficaz sobre aspectos de la biografía personal y de las acciones llevadas a cabo por personas que son consideradas héroes o heroínas, y sobre una estatua egipcia, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre Erin Brokovich, la exposición de un trabajo sobre Dorothy Stang, un texto sobre héroes y cómo son recordados, un texto sobre el antiguo Egipto, la charla de un guía turístico y una conversación entre una abuela y su nieta, dando prioridad a la captación de la idea o ideas principales del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre Erin Brokovich, otro sobre héroes y cómo son recordados, el trabajo de un alumno sobre una aventurera (Helen Thayer), un texto sobre el antiguo Egipto y uno más sobre un personaje italiano de cómic, de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un trabajo de tres párrafos sobre alguien considerado/a como héroe/heroína, siguiendo un modelo y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Conocer y aprender a usar el past simple del verbo be y de verbos regulares (en positivo y en negativo).- Deducir reglas gramaticales.- Conocer y usar correctamente multi-word verbs (con up, down, on y off).- Utilizar correctamente was born / were born.- Pronunciar correctamente was y were.- Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con: a) there was / there were; b) verbos que rigen el present continuous cuando la acción está sucediendo ahora; c) put / put on.- Trabajar la pronunciación correcta de los fonemas /∫/ y /t∫/.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias de aprendizaje (confección de listas de multi-word verbs) y consejos para mejorar la comprensión escrita (fomentar la lectura atendiendo a intereses personales).- Aprender a valorar a las personas por sus acciones (solidarias, aventureras, heroicas…) y no por otras consideraciones (etnia, posición económica, etc.).- Mostrar interés por el aprendizaje de cuestiones socioculturales (sociedades y héroes, y el antiguo Egipto).- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la obtención de información y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como forma de acceder a la información y como medio de comunicación que favorece las relaciones sociales e interpersonales.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre pasado (biografía y acciones heroicas de personas).- Conversar sobre el lugar y fecha de nacimiento.- Hablar sobre las características de una estatua egipcia.

Comprensión oral (Listening)- A text about Erin Brokovich.- A presentation about Dorothy Stang.- Culture in mind: A text about memorials and ways of remembering heroes.- History in mind: A text about ancient Egypt y A tour guide’s presentation.- A dialogue between a girl and her grandmother (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)

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- A text about Erin Brokovich.- A text about memorials and ways of remembering heroes.- A presentation about Helen Thayer.- A text about ancient Egypt.- A text about an Italian comic book hero (WB).

Expresión escrita (Writing): A presentaion about “my hero”.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Past simple: be and regular verbs (positive and negative).- Was born / were born.- Get it right!: a) there was / there were; b) present continuous with some verbs when the action is happening now; c) put / put on.

Vocabulario (Vocabulary)- Héroes y sus acciones.- Multi-word verbs.- Palabras relacionadas con la memoria.- El antiguo Egipto: los faraones.

Pronunciación (Pronunciation)- Was and were.- Say it right!: /∫/ (wash) and /t∫/ (watch).

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): confección de listas de multi-word verbs según la palabra añadida (on, off…).

Consejo para mejorar las destrezas (Reading tip): el fomento de la lectura a partir de intereses personales.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Personalidades heroicas en algún sentido (social, aventurero…) y las formas que las sociedades utilizan para recordarlas.- Diabolik; un famos personaje italiano de cómic.- BI-TB: Erin Brokovich / Pacific Gas and Electric / Hinkley / Dorothy Stang / Simón Bolívar / Mount Rushmore / Monument to the People’s Heroes / Beijing / Eternal Flame at the Tomb of the Unknown Soldier / Dr Martin Luther King, Jr. / Lady Diana Spencer / Diana, Princesa of Wales Memorial Fountain / Liverpool / John Lennon / Brazil / Tom Jobim / The Hollywood Walk of Fame / Pharaoh / Lower Egypt – Upper Egypt / Osiris / The Pharaoh’s two scepters / Hatshepsut / Deir El-Bahri temple / Land of Punt.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS: valorar igualmente tanto a héroes como a heroínas.- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: fomentar comportmaientos que sigan el ejemplo de acciones solidarias socialmente llevadas a cabo por personajes famosos.- EDUCACIÓN AMBIENTAL: reflexionar críticamente sobre la relación entre desarrollo industrial y contaminación.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. SOCIALES: la historia a través de personajes famosos, como los faraones en Egipto o los presidentes de los EE.UU.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. NATURALES: contaminación medioambiental.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

36


- Destreza para hablar sobre aspectos de la biografía personal y de las acciones llevadas a cabo por personas que son consideradas héroes o heroínas, y sobre una estatua egipcia. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de un texto sobre Erin Brokovich, la exposición de un trabajo sobre Dorothy Stang, un texto sobre héroes y cómo son recordados, un texto sobre el antiguo Egipto, la charla de un guía turístico y una conversación entre una abuela y su nieta. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre Erin Brokovich, otro sobre héroes y cómo son recordados, el trabajo de un alumno sobre una aventurera (Helen Thayer), un texto sobre el antiguo Egipto y uno más sobre un personaje italiano de cómic. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz del diccionario y con apoyo visual.- Redacción de un trabajo de tres párrafos sobre alguien considerado/a como héroe/heroína. Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, y para lograr que sea comprensible para el lector. Asimismo, se pretende evaluar si el alumno ha seguido los pasos adecuados para mejorar la producción escrita.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado del past simple (en las formas afirmativa y negativa) tanto en el verbo be como en regular verbs.- Uso adecuado de las expresiones was born y were born.- Conocimiento de multi-word verbs (con up, down, on y off), y su utilización correcta en las tareas de expresión oral y escrita.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre aspectos de la biografía personal y de las acciones llevadas a cabo por personas que son consideradas héroes o heroínas, y sobre una estatua egipcia, en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con: a) there was / there were; b) uso de verbos que rigen el present continuous cuando la acción está sucediendo ahora; c) put / put on.- Identificación y pronunciación consciente de los fonemas /∫/ y /t∫/.- Corrección en la pronunciación de was y were.- Conocimiento y puesta en práctica de las técnicas que conducen al aprendizaje de vocabulario (confección de listas de multi-word verbs según la palabra añadida) y de consejos para mejorar la lectura (fomento de la lectura a partir de intereses personales).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Valoración de las personas por sus acciones (sean éstas solidarias, aventureras, etc.) y no por otras consideraciones (etnia, posición socioeconómica, etc.).- Interés por conocer información acerca de cómo cada sociedad tiene sus propios héroes o heroínas, y acerca del antiguo Egipto.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Muestra de aprecio por visiones culturales distintas a la propia (y en particular las de países de habla inglesa) y actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.- Reconocimiento del enriquecimiento personal y cultural que supone el conocimiento de la Lengua inglesa.



En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 1, 7, 11

Búsqueda de información (incluyendo Internet) sobre

contaminación y/o destrucción medioambiental

En el tratamiento de la información y competencia digital

Culture in mind y History in mind Búsqueda de información (incluyendo Internet) sobre héroes

37


y heroínas, y sobre el antiguo Egipto

Cultural y artística History in mindSocial y ciudadana Culture in mind

Para aprender a aprender Study help y Reading tip

38


UNIT 4: Making friendsTOPIC: Making friends


- Adquirir la capacidad para hablar de forma eficaz sobre lo que se hizo la noche anterior, sobre cómo reaccionar cuando se hacen chistes sobre uno y sobre deportes, para preguntar y responder sobre eventos o acciones del pasado y para volver a contar una historia, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo sobre el valor de la amistad por encima de la rivalidad política entre naciones, la conversación entre dos jóvenes acerca de un programa de televisión, una canción, el diálogo de la photostory de la unidad y lo que una joven dice sobre tres de sus amigos, dando prioridad a la captación de la idea o ideas principales del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre el surgimiento de una gran amistad en medio de una fuerte rivalidad entre países, de una canción, del diálogo de la photostory de la unidad y de un correo electrónico en el que se relatalo hecho en un fin de semana, de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer cuestiones culturales, experiencias, etc.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un relato para el diario personal o bien un correo en el que se cuenta lo hecho en un fin de semana, y escribiendo dos párrafos acerca de un amigo, siguiendo los modelos y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Conocer la diferencia de forma de los verbos regulares e irregulares en past simple.- Hacer preguntas y contestar con respuestas breves utilizando el past simple.- Deducir reglas gramaticales.- Usar expresiones cotidianas: What about…? / on the other hand,… / I didn’t mean to. / Never mind. / I don’t think so. / to be honest,…- Acentuar adecuadamente las palabras de más de una sílaba.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias de aprendizaje (listas de verbos irregulares y memorización conjunta de la base form y del past simple) y consejos para mejorar la comprensión oral (cosas a hacer antes y durante la audición).- Valorar el deporte como un mecanismo para fomentar la convivencia entre las personas y las naciones.- Manifestar conductas que evidencien posiciones de respeto interpersonal.- Mostrar interés por el aprendizaje de cuestiones socioculturales (el deporte en general y eventos deportivos en particular, tales como Campeonatos del Mundo o Juegos Olímpicos).- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías tanto para el aprendizaje como para la comunicación interpersonal y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como medio de comunicación entre personas que pertenecen a una cultura diferente, como elemento favorecedor de las relaciones sociales, interpersonales e, incluso, internacionales.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre lo que se hizo la noche anterior.- Hablar sobre cómo reaccionar cuando se hacen chistes sobre uno.- Conversar sobre deportes.- Preguntar y responder sobre eventos o acciones que tuvieron lugar en el pasado.- Contar de nuevo una historia.

Comprensión oral (Listening)- A text about the frienship between two table tennis players.- A story about four people in a TV programme.- Photostory: A conversation between students about saying things that might hurt.- A young woman’s talk about three of her friends (WB).

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b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about the frienship between two table tennis players.- A song: You’ve got a friend in me (Randy Newman).- A conversation between students about saying things that might hurt.- An email about the past weekend.

Expresión escrita (Writing) - A diary entry.- An email about a past and interesting weekend.- Two paragraphs about a friend (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Present continuous para expresar acciones que están ocurriendo en el momento de hablar.- Present simple vs. present continuous.

Vocabulario (Vocabulary)- Expresiones para referirse a eventos o acciones de un tiempo pasado.- Deportes.

Everyday English: What about…? / on the other hand,… / I didn’t mean to. / Never mind. / I don’t think so. / to be honest,…

Pronunciación (Pronunciation): word stress.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): confección de listas de verbos irregulares y memorización conjunta de la base form y del past simple.

Consejo para mejorar las destrezas (Listening tip): cosas a hacer antes y durante la audición.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Deportes.- Eventos deportivos de carácter internacional: campeonatos del mundo y Juegos Olímpicos.- Conductas que favorecen la convivencia (el efecto de las bromas entre amigos).- BI-TB: Randy Newman.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA SALUD: valorar la práctica deportiva como necesaria para mantener la salud.- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: valorar el deporte como herramienta que favorece la convivencia social en los niveles tanto interpersonal e como internacional y reflexionar sobre el efecto que determinadas acciones (bromas inadecuadas, pro ejemplo) pueden tener sobre la amistad.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: diferentes deportes, relación entre práctica deportiva y salud, y eventos deportivos de carácter internacional.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. NATURALES: la positiva influencia del deporte en la salud.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MÚSICA: la música pop en general y Randy Newman en particular.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre lo que se hizo la noche anterior, sobre cómo reaccionar cuando se hacen chistes sobre uno y sobre deportes, para preguntar y responder sobre eventos o acciones del pasado y para

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volver a contar una historia. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de un artículo sobre el valor de la amistad por encima de la rivalidad política, de la conversación entre dos jóvenes acerca de un programa de televisión, de una canción, del diálogo de la photostory de la unidad y de lo que una joven dice sobre tres de sus amigos. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre el surgimiento de una gran amistad en medio de una fuerte rivalidad entre países, en una canción, en el diálogo de la photostory de la unidad y en un correo electrónico en el que se relata lo hecho en un fin de semana. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz del diccionario y con apoyo visual.- Redacción de un relato para el diario personal o bien un correo en el que se cuenta lo hecho en un fin de semana, y escritura de dos párrafos acerca de un amigo. Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, y para lograr que sea comprensible para el lector. Asimismo, se pretende evaluar si el alumno ha seguido los pasos adecuados para mejorar la producción escrita.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado del present continuous para referirse a lo que está ocurriendo en el momento actual.- Comparación del uso del present simple y del present continuous, y utilización correcta en las tareas de expresión oral y escrita.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado para referirse a eventos o acciones del pasado y a deportes, en mensajes orales y escritos.- Utilización adecuada de determinadas expresiones: What about…? / on the other hand,… / I didn’t mean to. / Never mind. / I don’t think so. / to be honest,…- Identificación y pronunciación del acento en las palabras de más de una sílaba.- Conocimiento y puesta en práctica de las técnicas que conducen al aprendizaje de vocabulario (confección de listas de verbos irregulares y memorización conjunta de la base form y del past simple) y de consejos para mejorar la comprensión oral (cosas a hacer antes y durante la audición).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Valoración del deporte como un mecanismo que sirve para fomentar la convivencia entre personas y naciones.- Elicitación de conductas que evidencian actitudes de respeto interpersonal.- Interés por aprender cursiones relacionadas con el deporte.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Muestra de aprecio por visiones culturales distintas a la propia (y en particular las de países de habla inglesa) y actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta que favorece las relaciones sociales, interpersonales e, incluso, internacionales.



En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 1, 6


Búsqueda de información (incluyendo Internet) sobre hechos

similares al de la página 36

Social y ciudadana 1, 10, 13 Presentaciones sobre hechos similares al de la página 36

Cultural y artística 9Para aprender a aprender Study help y Listening tip

Autonomía e iniciativa personal 1, 7

41


UNIT 5: Succesful peopleTOPIC: Succesful people, jobs and duties


- Adquirir la capacidad de hablar de forma eficaz sobre éxito vs. fama, sobre personas famosas, sobre lo que uno tiene o no tiene que hacer en casa, sobre empleos y carreras profesionales, y sobre ejemplos de simetría en el aula, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre cuatro personas exitosas, los monólogos de cuatro jóvenes sobre profesiones, la conversación entre dos jóvenes acerca de lo que hacer al dejar la escuela, un texto sobre actividades que los jóvenes pueden hacer para ganar algo de dinero, el diálogo entre dos estudiantes acerca del concepto de simetría, dando prioridad a la captación de la idea o ideas principales del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre cuatro personas exitosas, otro sobre un piloto de Fórmula 1 y un texto sobre actividades que los jóvenes pueden hacer para ganar dinero, de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un texto acerca del trabajo de un amigo o un famliar y un párrafo sobre lo que a uno le gustaría llegar a ser y qué hacer para lograrlo , siguiendo un modelo y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Conocer y aprender a usar las expresiones have to y don’t have to.- Deducir reglas gramaticales.- Pronunciar correctamente have to y don’t have to.- Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con: a) past time expresions; b) to work for/as/at; y la pronunciación correcta del fonema schwa /ə/ al final de palabra.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias de aprendizaje (utilización de redes conceptuales para memorizar vocabulario) y consejos para mejorar la expresión escrita (uso de conectores (and, but y because) para enlazar contenidos).- Reconocer la diferencia entre fama y éxito, entendiendo que muchas personas pueden ser exitosas sin necesidad de alcanzar relevancia mediática.- Valorar la iniciativa de muchos jóvenes que realizan actividades que les permiten obtener algo de dinero.- Mostrar interés por el aprendizaje de cuestiones socioculturales (trabajos, profesiones, personas exitosas y/o famosas, formas que algunos jóvenes emplean para ganar dinero…).- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la obtención de información y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como forma de acceder a la información y como medio de comunicación que favorece las relaciones sociales e interpersonales.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre éxito vs. fama y sobre personas famosas.- Conversar sobre lo que uno tiene o no tiene que hacer en casa.- Hablar sobre empleos y carreras profesionales.- Comentar ejemplos de simetría en el aula.

Comprensión oral (Listening)- A text about four succesful people.- Four young people’s talks about jobs.- The dialogue betwwen two students talking about what to do when they leave school.- Culture in mind: A text about activities young people can do to earn money.- Art in mind: The conversation between two students about simmetry.


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- A text about four succesful people.- A text about a Formula 1 racing driver.- Four short texts about how teenagers earn money.

Expresión escrita (Writing)- A text about somedy else’s job.- A paragraph about one’s dream (what to do in the future and how to achieve it).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Have to and don’t have to.- Get it right!: a) past time expresions; b) to work for/as/at.

Vocabulario (Vocabulary)- Empleos o profesiones, trabajo y dinero.- Simetría.

Pronunciación (Pronunciation)- Have to and don’t have to.- Say it right!: el fonema schwa /ə/ al final de palabra.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): utilización de redes conceptuales para memorizar vocabulario.

Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): uso de conectores (and, but y because) para enlazar contenidos.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Personas exitosas y/o famosas.- Un conocido piloto de Fórmula 1: Lewis Hamilton.- El concepto de simetría. La simetría en la naturaleza y en el arte.- BI-TB: Jeff Bezos / Oprah Winfrey / Ana Ivanovic / Johnny Depp / Lewis Hamilton / Grenada / Carl Lewis / Formula 1 / Go-kart racing / Ron Dennis / Michael Schumacher / Kimi Räikkonen / Felipe Massa / Simmetry.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS: dar igual valor a hombres y a mujeres exitosas y/o famosas; reconocer que cualquier trabajo puede ser desempeñado tanto por un hombre como por una mujer; evitar el sesgo por género en la asignación de tareas domésticas.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: el deporte del motor en general y de la Fórmula 1 en particular.- CONTENIDOS COMUNES CON LAS ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL Y DE CC. NATURALES: la simetría en el arte y en la naturaleza, respectivamente.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre éxito vs. fama, sobre personas famosas, sobre lo que uno tiene o no tiene que hacer en casa, sobre empleos y carreras profesionales, y sobre ejemplos de simetría en el aula. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de un texto sobre cuatro personas exitosas, los monólogos de cuatro jóvenes sobre profesiones, la conversación entre dos jóvenes acerca de lo que hacer al dejar la escuela, un texto sobre actividades que los jóvenes pueden hacer para ganar algo de dinero, el diálogo entre dos estudiantes acerca del concepto de simetría. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

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b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre cuatro personas exitosas, en otro sobre un piloto de Fórmula 1 y en un texto sobre actividades que los jóvenes pueden hacer para ganar dinero. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz del diccionario y con apoyo visual.- Redacción de un texto acerca del trabajo u ocupación de un amigo o un famliar y un párrafo sobre lo que a uno le gustaría llegar a ser y qué hacer para lograrlo. Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, y para lograr que sea comprensible para el lector. Asimismo, se pretende evaluar si el alumno ha seguido los pasos adecuados para mejorar la producción escrita.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de las expresiones have to y don’t have to.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre éxito y fama, sobre lo que uno tiene o no tiene que hacer en casa, sobre empleos y carreras profesionales, y sobre ejemplos de simetría en el aula, en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con: a) posición en la oración de las expresiones que indican un tiempo pasado; b) expresiones con el verbo work (for/as/at).- Corrección en la pronunciación de have to y don’t have to.- Identificación y pronunciación consciente del fonema schwa /ə/ al final de palabra.- Conocimiento y puesta en práctica de las técnicas que conducen al aprendizaje de vocabulario (utilización de redes conceptuales o spidergrams) y de consejos para mejorar la expresión escrita (uso de conectores como and, but y because para enlazar contenidos).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reconocimiento de la importante diferencia cualitativa entre fama y éxito, así como del hecho de que muchas personas pueden ser exitosas sin necesidad de llegar a ser famosas.- Valoración de la iniciativa de muchos jóvenes de cara a realizar actividades que les permiten obtener algo de dinero.- Interés por conocer cuestiones socioculturales (trabajos, profesiones, personas exitosas y/o famosas, formas que algunos jóvenes emplean para ganar dinero…).- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Muestra de aprecio por visiones culturales distintas a la propia (y en particular las de países de habla inglesa) y actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.- Reconocimiento del enriquecimiento personal y cultural que supone el conocimiento de la Lengua inglesa.





Cultural y artística 1, 7, Art in mindPresentación de ejemplos naturales

y/o artísticos en los que se manifesta algún tipo de simetría

Social y ciudadana 1, 4, Culture in mindBúsqueda de información actual

(incluyendo Internet) sobre la Fórmula 1

Para aprender a aprender Study help y Writing tipAutonomía e iniciativa personal 8

44


UNIT 6: Eat for lifeTOPIC: Food and healthy lifestyle


- Adquirir la capacidad para hablar de forma eficaz sobre dietas y formas de vida saludables, para discutir sobre un cuestionario acerca de la salud, para conversar sobre restaurantes y el hecho de comer fuera, y para hablar sobre cómo relajarse, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre dieta saludable, el diálogo entre dos estudiantes y una camarera, y el diálogo de la photostory de la unidad, dando prioridad a la captación de la idea o ideas principales del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre dieta saludable, las preguntas de un cuestionario sobre salud y del diálogo de la photostory de la unidad, de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer cuestiones culturales, experiencias, etc.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un texto sobre los hábitos alimenticios de un compañero y lo que hace para mantenerse en forma, y otro sobre un plato de comida que a uno le guste, siguiendo los modelos y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Distinguir entre countable y uncountable nouns y hacer un uso adecuado de a/an y some.- Utilizar adecuadamente some y any.- Deducir reglas gramaticales.- Usar expresiones cotidianas: …and staff. / I know what you mean. / No problem. / Absolutely! / …as well. / …a couple of… / Yes! / …too. / …and things like that. / …two… / It’s easy. / I understand you.- Conocer la pronunciación del fonema schwa /ə/.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias de aprendizaje (listas de adjetivos positivos y negativos) y consejos para mejorar la comprensión escrita (secuencia ante una tarea: 1. Lectura de preguntas; 2. Subrayado de palabras clave; 3. Identificación de frases en negativo).- Valorar la importancia de hábitos alimenticios y de rutinas de ejercicio para la salud.- Mostrar interés por el aprendizaje de cuestiones socioculturales (dieta mediterránea y las razones de la longevidad de las mujeres de Okinawa).- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías tanto para el aprendizaje como para la comunicación interpersonal y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como medio de comunicación entre personas que pertenecen a una cultura diferente y, consiguientemente, como elemento favorecedor del conocimiento interpersonal e intercultural.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre dietas y formas de vida saludables.- Discutir acerca de preguntas relacionadas con la salud.- Conversar sobre restaurantes y sobre el hecho de comer fuera.- Hablar sobre cómo relajarse.

Comprensión oral (Listening)- A text about healthy eating.- A dialogue in a restaurant between two students and a dinner lady.- Photostory: A conversation between students about whether to order a double ice cream or not.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about healthy eating.- A health quiz.- A conversation between students about whether to order a double ice cream or not.

Expresión escrita (Writing) 45


- A text about a partner’s healthy habits (eating and keeping fit).- A text about a favourite dish (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Countable and uncountable nouns.- A/an and some.- Some and any.

Vocabulario (Vocabulary)- Dieta y hábitos saludables.- Comida y bebida.- Expresiones relacionadas con el hecho de pedir comida en un restaurante.

Everyday English: …and staff. / I know what you mean. / No problem. / Absolutely! / …as well. / …a couple of… / Yes! / …too. / …and things like that. / …two… / It’s easy. / I understand you.

Pronunciación (Pronunciation): el fonema schwa /ə/.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): confección de listas de adjetivos positivos y negativos.

Consejo para mejorar las destrezas (Reading tip): establecimiento de la adecuada secuencia ante una tarea: 1. Lectura de preguntas; 2. Subrayado de palabras clave; 3. Identificación de frases en negativo.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Dietas en distintas sociedades o culturas.- Relación entre dieta, ejercicio físico y salud.- BI-TB: Okinawa / Mediterranean diet.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA SALUD: dar importancia a conductas prosaludables (dieta, ejercicio…).

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: relación entre práctica deportiva y salud.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. NATURALES: concepto de dieta equilibrada y la relación entre dieta y salud.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre dietas y formas de vida saludables, sobre un cuestionario acerca de la salud y sobre restaurantes, sobre cómo relajarse y sobre el hecho de comer fuera. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de un texto sobre dieta saludable, el diálogo entre dos estudiantes y una camarera, y el diálogo de la photostory de la unidad. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre dieta saludable, en las preguntas de un cuestionario sobre salud y en el diálogo de la photostory de la unidad. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz del diccionario y con apoyo visual.- Redacción de un texto sobre los hábitos alimenticios de un compañero y lo que hace para mantenerse en forma, y otro sobre un plato de comida que a uno le guste. Se evalúa la capacidad para utilizar los

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conectores y el léxico apropiados, y para lograr que sea comprensible para el lector. Asimismo, se pretende evaluar si el alumno ha seguido los pasos adecuados para mejorar la producción escrita.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de countable y uncountable nouns, de a/an y some, y de some y any, en las tareas de expresión oral y escrita.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre dietas y formas o hábitos de vida saludables, sobre comida y bebida, sobre restaurantes y el hecho de comer fuera (eg, pedir la comida), en mensajes orales y escritos.- Utilización adecuada de determinadas expresiones: …and staff. / I know what you mean. / No problem. / Absolutely! / …as well. / …a couple of… / Yes! / …too. / …and things like that. / …two… / It’s easy. / I understand you.- Identificación y pronunciación del fonema schwa /ə/.- Conocimiento y puesta en práctica de las técnicas que conducen al aprendizaje de vocabulario (confección de listas de adjetivos positivos y negativos) y de consejos para mejorar la comprensión escrita (establecimiento de la adecuada secuencia: 1. Lectura de preguntas; 2. Subrayado de palabras clave; 3. Identificación de frases en negativo).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Valoración de hábitos alimenticios y de rutinas de ejercicio para la salud.- Reflexión crítica acerca de los hábitos de otras sociedades o culturas en relación con la alimentación y el estilo de vida, y la relación que esto guarda con la salud.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como medio de comunicación entre personas que pertenecen a una cultura diferente y, por tanto, como elemento favorecedor del conocimiento interpersonal e intercultural.



En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 1, 2, 4, 9, 13

En el tratamiento de la información y competencia digital 1, 4

Búsqueda de información (incluyendo Internet) sobre hábitos

alimenticios en otras culturasSocial y ciudadana 8Cultural y artística 1

Para aprender a aprender Study help y Reading tip

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UNIT 7: Learning languagesTOPIC: Languages and language learning


- Adquirir la capacidad de comparar cosas y de hablar sobre el aprendizaje de idiomas en general y de inglés en particular, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre una persona capaz de hablar en numerosas lenguas, un breve diálogo entre dos estudiantes sobre las lenguas que estudian, una entrevista al profesor David Cristal, un texto con consejos para mejorar el aprendizaje de un idioma, un texto sobre jerga juvenil, un programa de radio sobre avances tecnológicos y lo que un joven cuenta acerca de sus hermanas, dando prioridad a la captación de la idea o ideas principales del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre una persona capaz de hablar en numerosas lenguas, otro con consejos para mejorar el aprendizaje de un idioma, curiosidades (verdaderas o no) sobre las lenguas, un texto sobre jerga juvenil y el correo electrónico de una estudiante de Sydney en viaje por Europa, de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un texto acerca de los idiomas que uno habla o un correo acerca del curso de inglés que imaginariamente se está cursando en Gran Bretaña o en los EE. UU., y un breve texto en el que se establecen comparaciones entre personas, siguiendo los modelos dados y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Conocer y aprender a usar expresiones comparativas (comparative and superlative adjectives).- Deducir reglas gramaticales.- Pronunciar correctamente than.- Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con: a) palabras relacionadas con comida (food / meals / plate / dish / course); b) los adjetivos se usan siempre en singular; c) uncountable nouns: fruit, homework y furniture; y la pronunciación correcta de los fonemas /j/ y /dʒ/.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias que favorecen el aprendizaje (dinamizar la motivación intrínseca) y consejos para mejorar la comprensión oral (ideas para practicar fuera del aula).- Reconocer la importancia del aprendizaje de lenguas y mostrar interés por aspectos metodológicos relacionados con dicho aprendizaje.- Reflexionar sobre la existencia de jergas juveniles y los factores que las determinan.- Mostrar interés por el aprendizaje de cuestiones socioculturales (lengua materna, jergas juveniles e inventos/inventores).- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la obtención de información y la comunicación interpersonal, y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como forma de acceder a la información y como medio de comunicación entre personas y pueblos/sociedades.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Comparar cosas.- Hablar sobre el aprendizaje de idiomas en general y de inglés en particular.

Comprensión oral (Listening)- A text about a man who spoke many languages.- A short dialogue between students about the languages they are learning.- A professor talking about language learning.- A text with advices for language learners.- Culture in mind: A text about the different words teenagers use (teen talk).- Technology in mind: A radio programme about inventions.- A young man’s talk about his sisters (WB).


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Comprensión escrita (Reading)- A text about a man who spoke many languages.- A text with advices for language learners.- Some sentences with amazing facts (some lies) about languages.- A text about the different words teenagers use (teen talk).- A student’s email about her trip to Europe.

Expresión escrita (Writing)- A text about the language each students speaks / an email to a friend about an English course.- A paragraph to compare three people (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Comparative and superlative adjectives.- Get it right!: a) What’s your favourite dish (food / meals / plate / dish / course); b) adjectives are singular!; c) uncountable nouns (fruit / homework / furniture).

Vocabulario (Vocabulary)- Idiomas y léxico relacionado con el aprendizaje de lenguas.- Inventos.

Pronunciación (Pronunciation)- Than.- Say it right!: los fonemas /j/ (yes) y /dʒ / (Japan).

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): dinamización de la motivación intrínseca.

Consejo para mejorar las destrezas (Listening tip): ideas para practicar fuera del aula.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- El aprendizaje de idiomas y el ejemplo del cardenal italiano Giuseppe Mezzofanti.- El profesor David Crystal.- Las jergas juveniles.- BI-TB: Norway / Sweden / Indonesia / Nigeria / Somalia / Techonology.


4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: el deporte del motor en general y de la Fórmula 1 en particular.- CONTENIDOS COMUNES CON LAS ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL Y DE CC. NATURALES: la simetría en el arte y en la naturaleza, respectivamente.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para comparar cosas y para hablar sobre el aprendizaje de idiomas en general y de inglés en particular. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de un texto sobre una persona capaza de hablar en numerosas lenguas, un breve diálogo entre dos estudiantes sobre las lenguas que estudian, una entrevista al profesor David Cristal, un texto con consejos para mejorar el aprendizaje de un idioma, un texto sobre jerga juvenil, un programa de radio sobre avances tecnológicos y lo que un joven cuenta acerca de sus hermanas. Se pretende valorar la capacidad del

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estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre una persona capaz de hablar en numerosas lenguas, otro con consejos para mejorar el aprendizaje de un idioma, curiosidades (verdaderas o no) sobre las lenguas, un texto sobre jerga juvenil y en el correo electrónico de una estudiante de Sydney en viaje por Europa. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz del diccionario y con apoyo visual.- Redacción de un texto acerca de los idiomas que uno habla o un correo acerca del curso de inglés que imaginariamente se está cursando en Gran Bretaña o en los EE. UU., y de un breve texto en el que se establecen comparaciones entre personas. Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, y para lograr que sea comprensible para el lector. Asimismo, se pretende evaluar si el alumno ha seguido los pasos adecuados para mejorar la producción escrita.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de expresiones comparativas (comparative and superlative adjectives).- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado tanto para establecer comparaciones como para argumentar sobre el aprendizaje de idiomas en general y de inglés en particular, y el relacionado con avances tecnológicos (inventos), en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con: a) palabras relacionadas con comida (food / meals / plate / dish / course); b) uso en singular de los adjetivos; c) uncountable nouns (fruit, homework y furniture).- Corrección en la pronunciación de than.- Identificación y pronunciación consciente de los fonemas /j/ y /dʒ/.- Conocimiento y puesta en práctica de las técnicas que mejoran la capacidad de aprendizaje (dinamizar la motivación intrínseca) y de consejos para mejorar la comprensión oral (ideas para practicar fuera del aula).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reconocimiento de la importancia del aprendizaje de lenguas, tanto desde la perspectiva cultural como laboral, e interés por aspectos metodológicos que tienen que ver con el mismo.- Reflexión sobre el surgimiento de jergas juveniles y los factores que las determinan.- Valoración de la iniciativa de muchos jóvenes de cara a realizar actividades que les permiten obtener algo de dinero.- Interés por conocer cuestiones socioculturales (lengua materna, jergas juveniles e inventos/inventores).- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Muestra de aprecio por visiones culturales distintas a la propia (y en particular las de países de habla inglesa) y actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.- Reconocimiento del valor de la Lengua inglesa como forma de acceder a la información y como medio de comunicación entre personas y pueblos/sociedades.




En el tratamiento de la información y competencia digital Technology in mind

Cultural y artística 1, 6, 8, Technology in mind Búsqueda de información sobre otros hitos tecnológicos

Social y ciudadana 1, Culture in mind Presentación sobre la jerga juvenil actual en la/s lengua/s materna/s

Para aprender a aprender 7, 11, Study help y Listening tip

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UNIT 8: We’re going on holidayTOPIC: Future plans and holiday arrangements


- Adquirir la capacidad para hablar de forma eficaz sobre planes futuros, sobre las próximas vacaciones y sobre situaciones desafortunadas pero de las que se supo disfrutar, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando varios anuncios radiofónicos sobre posibles destinos vacacionales, la conversación entre dos amigas acerca de sus planes para las vacaciones, el diálogo de la photostory de la unidad y la conversación entre dos amigas después de una fiesta, dando prioridad a la captación de la idea o ideas principales del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de varios anuncios radiofónicos sobre posibles destinos vacacionales, la conversación entre dos amigas acerca de sus planes para las vacaciones, un texto promocional de la ciudad sudafricana de Cape Town, el diálogo de la photostory de la unidad y los correos de dos amigos contando los planes de celebración del cumpleaños de sus respectivos padres, de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer cuestiones culturales, experiencias, etc.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un texto sobre los hábitos alimenticios de un compañero y lo que hace para mantenerse en forma, y otro sobre un plato de comida que a uno le guste, siguiendo los modelos y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Utilizar adecuadamente el present continuous para hablar de eventos en el futuro (vacaciones, viajes…).- Deducir reglas gramaticales.- Usar expresiones cotidianas: …at all. / Hang on. / don’t worry / …either. / it’s…fault. / …, then.- Conocer la pronunciación de los fonemas // y //.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias de aprendizaje (conocimiento y uso del diccionario) y consejos para mejorar la comprensión escrita (estrategias para contestar a preguntas sobre un texto escrito).- Valorar el hecho vacacional en cuanto derecho laboral y en tanto necesidad de descanso psicológico, reflexionando sobre el hecho de que no está al alcance de gran parte de la población mundial.- Demostrar actitudes de respeto ante las distintas maneras que la gente tiene para disfrutar de sus vacaciones.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías tanto para el aprendizaje como para la comunicación interpersonal y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como medio de comunicación entre gente que vive en realidades culturales diferentes y, consiguientemente, como elemento de enriquecimiento personal y social.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre planes futuros.- Conversar sobre las próximas vacaciones (destino, alojamiento, actividades…).- Hablar sobre situaciones desafortunadas pero de las que se supo disfrutar.

Comprensión oral (Listening)- Some holiday adverts.- A teenagers discussion about their holiday plans.- Photostory: A conversation between students having a camping experience.- A conversation between two friends after a party.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- Some holiday adverts.- A teenagers discussion about their holiday plans.- A text about Cape Town.

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- A conversation between students having a camping experience.- A friend’s email telling about her father’s 40th birthday celebration plans.- A friend’s email telling aout her father’s 50th birthday party plans (WB).

Expresión escrita (Writing): An email to a friend about a future trip.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar): present continuous para hablar de eventos en el futuro (vacaciones, viajes…).

Vocabulario (Vocabulary)- Expresiones para hablar del futuro.- Vacaciones: destinos, actividades, etc.

Everyday English: …at all. / Hang on. / don’t worry / …either. / it’s…fault. / …, then.

Pronunciación (Pronunciation): los fonemas // (think) y // (that).

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): conocimiento y uso del diccionario.

Consejo para mejorar las destrezas (Reading tip): estrategias para contestar a preguntas sobre un texto escrito.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Vacaciones como derecho y como actividad saludable.- Características de algunos destinos interesantes.- Cape Town.- BI-TB: The Red Sea / Egypt / Thailand / Slovenia / South Africa / The Tate Modern / The Design Museum / The London Eye / The Palace of Westminster / Portobello Road / Harrods / Hyde Park.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA SALUD: dar importancia al dfescanso psicológico que proporcionan las vacaciones y/o los períodos de ocio y tiempo libre.- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: la publicidad en las agencias de viajes.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. SOCIALES: algunos países y/o ciudades que son interesantes como posibles destinos vacacionales.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. NATURALES: concepto amplio de salud: bienestar físico, psicológico y social.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre planes futuros, sobre las próximas vacaciones y sobre situaciones desafortunadas pero de las que se supo disfrutar. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de varios anuncios radiofónicos sobre posibles destinos vacacionales, la conversación entre dos amigas acerca de sus planes para las vacaciones, el diálogo de la photostory de la unidad y la conversación entre dos amigas después de una fiesta. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en varios anuncios radiofónicos sobre posibles destinos vacacionales, la conversación entre dos amigas acerca de sus planes para las vacaciones, un texto promocional de la ciudad sudafricana de Cape Town, el diálogo de la photostory de la unidad y en los correos de dos amigos contando los planes de celebración del cumpleaños de sus respectivos padres. Se

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quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz del diccionario y con apoyo visual.- Redacción de un texto sobre los hábitos alimenticios de un compañero y lo que hace para mantenerse en forma, y otro sobre un plato de comida que a uno le guste. Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, y para lograr que sea comprensible para el lector. Asimismo, se pretende evaluar si el alumno ha seguido los pasos adecuados para mejorar la producción escrita.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado del present continuous para hablar de eventos en el futuro (vacaciones, viajes…), en las tareas de expresión oral y escrita.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre planes futuros y sobre las próximas vacaciones (destino, actividades, etc.), en mensajes orales y escritos.- Utilización adecuada de determinadas expresiones: …at all. / Hang on. / don’t worry / …either. / it’s…fault. / …, then.- Identificación y pronunciación de los fonemas // y //.- Conocimiento y puesta en práctica de las técnicas que conducen al aprendizaje de vocabulario (conocimiento y uso del diccionario) y consejos para mejorar la comprensión escrita (estrategias para contestar a preguntas sobre un texto escrito).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Valoración del hecho vacacional en cuanto derecho laboral y en tanto necesidad de descanso psicológico.- Reflexión crítica acerca de que la disponibilidad de tiempo libre y/o de períodos de vacaciones no está al alcance de una gran parte de la población mundial.- Respeto ante la manifestación de distintas preferencias o gustoas a la hora de disfrutar de vacaciones.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como medio de comunicación entre gente que vive en realidades culturales diferentes y, consiguientemente, como elemento de enriquecimiento personal y social.



En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 1


Búsqueda de información (incluyendo Internet) sobre el destino soñado de vacaciones

Social y ciudadana 8Para aprender a aprender Study help y Reading tip

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UNIT 9: It’ll never happenTOPIC: Making predictions about the future


- Adquirir la capacidad de conversar (preguntar y responder) sobre predicciones personales del futuro, de discutir sobre las adivinaciones (fortune telling) del futuro y de representar una situación en la que un famoso visita a Oracles, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando las predicciones que cinco personas hacen sobre el futuro, un texto crítico con la veracidad de las predicciones, una entrevista a dos jóvenes acerca de cómo ven su futuro, una canción, un texto sobre distintas estrategias de fortune telling y un texto sobre las deidades griegas, dando prioridad a la captación de la idea o ideas principales del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de las predicciones que cinco personas hacen sobre el futuro, un texto crítico sobre predicciones erróneas, una canción, un texto sobre distintas estrategias de fortune telling, un texto sobre la antigua Grecia y una breve historia acerca de un hombre que realiza un viaje en el tiempo, de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un texto en el que se predice cómo será la vida dentro de doscientos años y un texto que dé continuación a la historia del hombre que viaja en el tiempo, siguiendo los modelos dados y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Conocer y aprender a usar adecuadamente will y won’t.- Deducir reglas gramaticales.- Pronunciar correctamente la contracción ‘ll.- Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con: a) el uso del present continuous (no del present simple o will/won’t) para hablar de planes para el futuro; b) palabras relacionadas con las vacaciones (holidays / travelling / trip / camping / campsite); c) uso de go con deportes que acaban en –ing, de play con deportes que utilizan una pelota y de do con otros deportes; y la pronunciación correcta del fonema /r/.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias que favorecen el aprendizaje (conocimiento y uso del diccionario) y consejos para mejorar la expresión escrita (el uso de adjetivos para enriquecer las imágenes).- Reflexionar sobre la validez que se concede a las predicciones de futuro, tanto individualmente como en nuestra sociedad.- Mostrar interés por el aprendizaje de cuestiones socioculturales (el mundo de las predicciones de futuro, la música pop-rock, The Beatles y la antigua Grecia).- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la obtención de información y la comunicación interpersonal, y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como otra forma de acercarse al conocimiento sociocultural.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Conversar (preguntar y responder) sobre predicciones personales del futuro.- Discutir sobre las adivinaciones (fortune telling) del futuro.- Representar una situación en la que un famoso visita a Oracles.

Comprensión oral (Listening)- Five predictions for the future.- A text about predictions that went wrong.- An interview to two teenagers about their future.- A song: When I’m Sixty-four (The Beatles).- Culture in mind: A text about fortune telling.- History in mind: A text about Greek gods and goddesses.


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Comprensión escrita (Reading)- Five predictions for the future.- A text about predictions that went wrong.- A song: When I’m Sixty-four (The Beatles).- A text about fortune telling.- A text about ancient Greece.- A text about a man travelling into the future (WB).

Expresión escrita (Writing)- A text about how life will be like two hundred years from now.- The next paragraph of the story about the man who travellen into the future (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Will and won’t.- Get it right!: a) Use of present continuous to talk about future arrangements; b) Talking about holidays: travelling, trip, camping and campsite; c) go with sports ending in –ing, play with sports that use a ball and do with other sports.

Vocabulario (Vocabulary)- Expresiones para hablar del futuro.- Expresiones relacionadas con los adivinos y sus predicciones (fortune telling).

Pronunciación (Pronunciation)- ‘ll.- Say it right!: el fonema /r/.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): conocimiento y uso del diccionario.

Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): el uso de adjetivos para enriquecer las imágenes.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- La validez que personas y/o sociedades conceden a los adivinos y sus predicciones.- Diferentes estrategias o métodos para adivinar el futuro.- La antigua Grecia: deidades, Oracles, etc..- BI-TB: Erin Laurentine Drake / Rutherford Birchard Hayes / Warner Bros. Entertainment, Inc. / IBM / Decca Records / The Vétales / Ancient Greece: city-states, gods and goddesses, the oracle at Delphi…

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: la adivinación del futuro como negocio.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. SOCIALES: la antigua Grecia.- CONTENIDOS COMUNES CON LAS ÁREA DE MÚSICA: la música pop-rock en general y The Beatles en particular.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para conversar (preguntar y responder) sobre predicciones personales del futuro, para discutir sobre las adivinaciones (fortune telling) del futuro y para representar una situación en la que un famoso visita a Oracles. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de las predicciones que cinco personas hacen sobre el futuro, de un texto crítico con la veracidad de las predicciones, de una entrevista a dos jóvenes acerca de cómo ven su futuro, de una canción, de un texto sobre distintas estrategias de fortune telling y de un texto sobre las deidades griegas. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

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b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en las predicciones que cinco personas hacen sobre el futuro, un texto crítico sobre predicciones erróneas, una canción, un texto sobre distintas etrategias de fortune telling, un texto sobre la antigua Grecia y en una breve historia acerca de un hombre que realiza un viaje en el tiempo. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz del diccionario y con apoyo visual.- Redacción de un texto en el que se predice cómo será la vida dentro de doscientos años y un texto que dé continuación a la historia del hombre que viaja en el tiempo. Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, y para lograr que sea comprensible para el lector. Asimismo, se pretende evaluar si el alumno ha seguido los pasos adecuados para mejorar la producción escrita.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de expresiones comparativas (comparative and superlative adjectives).- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre predicciones personales del futuro y sobre el mundo de las adivinaciones (fortune telling) del futuro, en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con: a) el uso del present continuous (no del present simple o will/won’t) para hablar de planes para el futuro; b) palabras relacionadas con las vacaciones (holidays / travelling / trip / camping / campsite); c) uso de go con deportes que acaban en –ing, de play con deportes que utilizan una pelota y de do con otros deportes.- Corrección en la pronunciación de ‘ll.- Identificación y pronunciación consciente del fonema /r/.- Conocimiento y puesta en práctica de las técnicas que mejoran la capacidad de aprendizaje (conocimiento y uso del diccionario) y de consejos para mejorar la expresión escrita (el uso de adjetivos para enriquecer las imágenes).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reflexión sobre la importancia y/o la validez que se concede a las predicciones de futuro, tanto individualmente como en nuestra sociedad.- Interés por conocer cuestiones socioculturales (el mundo de las predicciones de futuro, la música pop-rock, The Beatles y la antigua Grecia).- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Muestra de aprecio por visiones culturales distintas a la propia (y en particular las de países de habla inglesa) y actitud de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.- Reconocimiento del valor de la Lengua inglesa como forma de acceder a la información y, por tanto, como herramienta para ampliar el bagaje sociocultural.



En el tratamiento de la información y competencia digital History in mind

Búsqueda de información (incluyendo Internet) sobre

aspectos de la antigua Grecia

Cultural y artística 1, 7, 8, History in mind Presentación de aspectos relacionados con la antigua Grecia

Para aprender a aprender Study help y Writing tip

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UNIT 10: Don’t give upTOPIC: Overcoming difficult situations; the weather


- Adquirir la capacidad para hablar sobre las dificultades para sobrevivir en la jungla, sobre la película Wings of Hope de W. Herzog, sobre cómo se hacen diferentes cosas, sobre la biografía personal fingiéndose una persona famosa, sobre un deportista famoso, sobre la práctica deportiva y para conversar imaginándose que el compañero de entrenamiento se ha caído, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre la experiencia de supervivencia de una joven en la jungla, una predicción meteorológica, una conversación entre un niño y su padre acerca de un famoso esquiador, y el diálogo de la photostory de la unidad, dando prioridad a la captación de la idea o ideas principales del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre la experiencia de supervivencia de una joven en la jungla, una predicción meteorológica, el diálogo de la photostory de la unidad, un correo eletrónico de un amigo quejándose sobre la asignatura de Inglés y un cuestionario que evalúa lo fácilmente que nos rendimos, de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer cuestiones culturales, experiencias, etc.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un correo electrónico en respuesta al de un amigo que se queja de la asignatura de Inglés y una historia basada en una de las preguntas del cuestionario sobre lo fácilmente que nos rendimos, siguiendo los modelos y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Hacer un uso adecuado de la expresión too + adejctive y de adverbios.- Deducir reglas gramaticales.- Usar expresiones cotidianas: In fact…. / Not really. / Are you sure? / …in a way… / …the best thing to do. / …in a minute.- Conocer la pronunciación de /əʊ/.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias de aprendizaje (algunos patrones de spelling) y consejos para mejorar la expresión escrita (secuencia ante una tarea: 1. Planear los eventos; 2. Añadir detalles; 3. No olvidar conectores, adjetivos y adverbios).- Reconocer la importancia de la actitud personal a la hora de afrontar tareas, actividades, dificultades, etc.- Mostrar interés por el aprendizaje de cuestiones socioculturales (una película sobre una experiencia de supervivencia, fenómenos meteorológicos y deportistas famosos).- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías tanto para el aprendizaje como para la comunicación interpersonal y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como medio de comunicación interpersonal y de enriquecimiento cultural.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre las dificultades para sobrevivir en la jungla.- Conversar sobre la película Wings of Hope de W. Herzog.- Comentar cómo se hacen diferentes cosas o tareas.- Hablar sobre la biografía personal fingiéndose una persona famosa.- Hablar sobre un deportista famoso y sobre la práctica deportiva.- Conversar en imaginándose que el compañero de entrenamiento se ha caído.

Comprensión oral (Listening)- A text about a girl surviving in the jungle.- A weather forecast.- A conversation between a boy and his father about a famous sportsman.- Photostory: A conversation between two students having some trouble while jogging.

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b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about a girl surviving in the jungle.- A weather forecast.- A conversation between two students having some trouble while jogging.- An email from a friend complaining about studying English.- A questionnaire about how easily a person gives up (WB).

Expresión escrita (Writing)- An email about learning English.- A story about giving up (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Too + adejctive.- Adverbs.

Vocabulario (Vocabulary)- Dificultades para sobrevivir en la jungla.- Adjetivos que expresan cómo hacer diferentes cosas.- Léxico para expresar aspectos biográficos.- El tiempo meteorológico.

Everyday English: In fact…. / Not really. / Are you sure? / …in a way… / …the best thing to do. / …in a minute.

Pronunciación (Pronunciation): el sonido /əʊ/ (go).

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): patrones de spelling.

Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): establecimiento de la adecuada secuencia ante una tarea: 1. Planear los eventos; 2. Añadir detalles; 3. No olvidar conectores, adjetivos y adverbios.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- La dificultad de supervivencia en un entorno adverso: la adaptación de los seres vivos al medio.- Meteorología: fenómenos atmosféricos y predicciones.- BI-TB: Lima / The Amazon rainforest / Werner Herzog / Hermann Maier.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA SALUD: valorar la práctica deportiva como actividad saludable.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: aptitudes físicas y deporte.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. NATURALES: adaptación al medio y evolución, y meteorología.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre las dificultades para sobrevivir en la jungla, sobre la película Wings of Hope de W. Herzog, sobre cómo se hacen diferentes cosas, sobre la biografía personal fingiéndose una persona famosa, sobre un deportista famoso, sobre la práctica deportiva y para conversar imaginándose que el compañero de entrenamiento se ha caído. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de un texto sobre la experiencia de supervivencia de una joven en la jungla, de una predicción meteorológica, de una conversación entre un niño y su padre acerca de un famoso esquiador, y del diálogo de la photostory de la unidad. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la

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comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre la experiencia de supervivencia de una joven en la jungla, en una predicción meteorológica, en el diálogo de la photostory de la unidad, en un correo eletrónico de un amigo quejándose sobre la asignatura de Inglés y en un cuestionario que evalúa lo fácilmente que nos rendimos. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz del diccionario y con apoyo visual.- Redacción de un correo electrónico en respuesta al de un amigo que se queja de la asignatura de Inglés y de una historia basada en una de las preguntas del cuestionario sobre lo fácilmente que nos rendimos . Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, y para lograr que sea comprensible para el lector. Asimismo, se pretende evaluar si el alumno ha seguido los pasos adecuados para mejorar la producción escrita.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de la expresión too + adejctive y de adverbios, en las tareas de expresión oral y escrita.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado (dificultades para sobrevivir en la jungla, adjetivos que expresan cómo hacer diferentes cosas, aspectos biográficos y el léxico sobre el tiempo meteorológico), en mensajes orales y escritos.- Utilización adecuada de determinadas expresiones: In fact…. / Not really. / Are you sure? / …in a way… / …the best thing to do. / …in a minute.- Identificación y pronunciación del sonido /əʊ/.- Conocimiento y puesta en práctica de las técnicas que facilitan el aprendizaje (algunos patrones de spelling) y de consejos para mejorar la comprensión escrita (establecimiento de la adecuada secuencia ante una tarea: 1. Planear los eventos; 2. Añadir detalles; 3. No olvidar conectores, adjetivos y adverbios).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reconocimiento de la necesidad de una actitud personal positiva para un mejor afrontamiento de tareas, actividades, dificultades, contratiempos, etc.- Interés por el aprendizaje de cuestiones socioculturales: una película sobre una experiencia de supervivencia (Wings of Hope de W. Herzog), fenómenos meteorológicos y deportistas famosos.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como medio de comunicación medio de comunicación interpersonal y de enriquecimiento cultural.





Búsqueda de información (incluyendo Internet) sobre otras situaciones

extremas de supervivencia

Cultural y artística 1, 7, 13 Realización de pósters sobre las otras situaciones extremas de supervivencia


Autonomía e iniciativa personal 1Elaboración de un decálogo para

mejorar el afrontamiento de situaciones difíciles (eg, un examen)

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UNIT 11: Promises, promisesTOPIC: New Year’s resolutions; reggae


- Adquirir la capacidad de hablar sobre la celebración de Nochevieja, sobre cambios a realizar en la localidad, sobre el significado de una canción y sobre las coordenadas de varias ciudades, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre la celebración de Nochevieja en New York, una conversación entre padre e hija acerca de las decisiones para el año nuevo, las conversaciones entre dos jóvenes y sus padres antes de la fiesta de Nochevieja y cuando aquellos regresan muy tarde, un texto acerca de la música reggae, una canción, una clase de geografía y la conversación telefónica entre dos jóvenes el 1 de enero, dando prioridad a la captación de la idea o ideas principales del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre la celebración de Nochevieja en New York, otro sobre la música reggae, una canción, el correo electrónico de un amigo escocés el día 1 de enero y las instrucciones para interpretar mapas, de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un correo electrónico acerca de la Nochevieja, las decisiones para el año nuevo y los planes para la siguiente semanas y otro correo contando los planes de los miembros de la familia para el año que comienza, siguiendo los modelos dados y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Conocer y aprender a usar la expresión be going to para referirse a intenciones y a predicciones.- Usar adecuadamente must y mustn’t.- Deducir reglas gramaticales.- Pronunciar correctamente must y mustn’t.- Trabajar el uso de multi-word verbs y de las preposiciones.- Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con: a) uso de too (negativo) y very (positivo); b) hablar sobre la temperatura o la meteorología; c) mustn’t vs. don’t have to; y la pronunciación correcta de la expresión I’m going.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias que permiten mejorar la expresión oral (ideas para practicar el speaking) y consejos para mejorar la comprensión oral (uso de las transcripciones de las grabaciones).- Reflexionar críticamente sobre lo voluble que suelen ser las decisiones de año nuevo (New Year’s resolutions).- Mostrar interés por el aprendizaje de cuestiones socioculturales (diferentes formas de celebrar el año nuevo, la música reggae y la importancia de los mapas y su interpretación en geografía).- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la obtención de información y la comunicación interpersonal, y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como forma de comunicación interpersonal y como herramienta de acercamiento a la cultura anglosajona.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre la celebración de Nochevieja.- Comentar qué cambios se harían en la localidad.- Discutir sobre el significado de una canción .- Hablar sobre las coordenadas de varias ciudades.

Comprensión oral (Listening)- A text about New Year in New York.- A dialogue about New Year’s resolutions.- Two conversations between two teenagers and their parents before and after a New Year’s party.- Culture in mind: A text about reggae music.

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- A song: Wonderful World, Beatiful People (by Jimmy Cliff).- Geography in mind: A Geography class.- A phone conversation betwwen two friends on January 1st (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about New Year in New York.- A text about reggae music.- A song: Wonderful World, Beatiful People (by Jimmy Cliff).- A text about how to interpret maps.- A student’s email about New Year and plans.

Expresión escrita (Writing)- An email about New Year’s Eve, New Year’s resolutions and plans for the week.- An email about both personal and family plans for the new year (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Be going to: intentions and predictions.- Must and mustn’t.- Get it right!: a) too (negative) or very (positive)?; b) it + be + cold/hot (for weather) and it + be + ºC (for temperature); c) mustn’t or don’t have to?

Vocabulario (Vocabulary)- Lexico relacionado con celebraciones (Nochevieja y año nuevo), con cambios a realizar en la localidad y con las coordenadas geográficas.- Multi-word verbs.- Preposiciones.

Pronunciación (Pronunciation)- Must and mustn’t.- Say it right!: la expresión I’m going.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): implementación de ideas para practicar el speaking.

Consejo para mejorar las destrezas (Listening tip): uso de las transcripciones de las grabaciones.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Las celebraciones de Nochevieja y año nuevo en distintas culturas/países.- La música reggae.- La interpretación de mapas en geografía.- BI-TB: New York City / Times Square / A New Year’s resolution / Reggae / Jamaica / Rhythm and blues / New Orleáns / Jimmy Cliff / The Wailers / Stell Pulse / Toots and the Maytals / Coordinate system / Parallels / Meridians.


4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. SOCIALES: la representación del planeta Tierra: bolas del mundo y mapas; interpretación de coordenadas en los mapas.- CONTENIDOS COMUNES CON LAS ÁREA DE MÚSICA: la música reggae: orígenes, características, artistas…

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a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre la celebración de Nochevieja, sobre cambios a realizar en la localidad, sobre el significado de una canción y sobre las coordenadas de varias ciudades. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de un texto sobre la celebración de Nochevieja en New York, una conversación entre padre e hija acerca de las decisiones para el año nuevo, las conversaciones entre dos jóvenes y sus padres antes de la fiesta de Nochevieja y cuando aquellos regresan muy tarde, un texto acerca de la música reggae, una canción, una clase de geografía y la conversación telefónica entre dos jóvenes el 1 de enero. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre la celebración de Nochevieja en New York, otro sobre la música reggae, una canción, el correo electrónico de un amigo escocés el día 1 de enero y las instrucciones para interpretar mapas. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz del diccionario y con apoyo visual.- Redacción de un correo electrónico acerca de la Nochevieja, las decisiones para el año nuevo y los planes para la siguiente semanas, y otro correo contando los planes familiares para el año que comienza. Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, y para lograr que sea comprensible para el lector. Asimismo, se pretende evaluar si el alumno ha seguido los pasos adecuados para mejorar la producción escrita.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de la expresión be going to para referirse a intenciones y a predicciones.- Utilización correcta de must y mustn’t.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado en relación con celebraciones (Nochevieja y año nuevo), con cambios a realizar en la localidad y con las coordenadas geográficas, en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con: a) too (negative) or very (positive)?; b) it + be + cold/hot (for weather) and it + be + ºC (for temperature) ; c) mustn’t or don’t have to?- Corrección en la pronunciación de must y mustn’t.- Identificación y pronunciación consciente de la expresión I’m going.- Conocimiento y puesta en práctica de las técnicas que mejoran la expresión oral (ideas para practicar el speaking) y de consejos para mejorar la comprensión oral (uso de las transcripciones de las grabaciones).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reflexión crítica y autocrítica sobre lo voluble que suelen ser las decisiones que tomamos en año nuevo (New Year’s resolutions).- Valoración de la iniciativa de muchos jóvenes de cara a realizar actividades que les permiten obtener algo de dinero.- Interés por conocer cuestiones socioculturales (diferentes formas de celebrar el año nuevo, la música reggae y la importancia de los mapas y su interpretación en geografía).- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Aprecio de la Lengua inglesa como forma de comunicación interpersonal y como herramienta de acercamiento a la cultura anglosajona.



En el conocimiento y la interacción con el mundo físico Geography in mind Vocabulario extra sobre mapas:

leyenda, escala, colores…En el tratamiento de la información

y competencia digital 13

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Cultural y artística Culture in mind Presentar otras canciones de música reggae

Social y ciudadana 2, 3, 6, 7 Realización de listas de New Year’s resolutions cumplidas y no

Para aprender a aprender Study help y Listening tip

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UNIT 12: What a brave person!TOPIC: Bravery and heroes


- Adquirir la capacidad para hablar sobre una ocasión en que se actuó con valentía, sobre planes para el futuro cercano, sobre el valor que distintos trabajos suponen, sobre una situación en la que alguien conocido actuó de forma valiente o cobarde y sobre si nos nos ayuda a movilizarnos el que nos llamen “cobarde”, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre un hombre que salvó la vida de otro, una conversación entre dos estudiantes acerca del valor ejemplificado en distintas fotografías y el diálogo de la photostory de la unidad, dando prioridad a la captación de la idea o ideas principales del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre un hombre que salvó la vida de otro, del diálogo de la photostory de la unidad, del resumen del argumento de un libro y de un artículo sobre el reconocimiento a un estudiante por su valiente intervención en defensa de una anciana, de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer cuestiones culturales, experiencias, etc.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un texto acerca de una película, un libro o un programa de televisión en el que alguien se encuentra en una situación de peligro y un artículo sobre una persona (o personas) que hizo algo valiente, sea real o inventado, siguiendo los modelos y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Conocer y utilizar adecuadamente el first conditional.- Utilizar con corrección expresiones con when e if.- Deducir reglas gramaticales.- Usar expresiones cotidianas: …not a big deal / …and that’s that. / Go on! / I beg you pardon? / …after all. / Well done.- Trabajar la acentuación de oraciones condicionales.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias de aprendizaje (ideas para repasar y recordar cuestiones de gramática) y consejos para mejorar la expresión escrita (el patrón de un artículo).- Reconocer lo oportuno de una actitud valiente para el afrontamiento de numerosas situaciones cotidianas y, excepcionalmente, en situaciones de peligro y otorgar el correspondiente mérito a personas cercanas o no que actúan de forma valiente en su trabajo diario.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías tanto para el aprendizaje como para la comunicación interpersonal y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones e ideas de los demás.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como medio de comunicación para obtener información sobre otras culturas y/o sociedades y para acercarse a originales literarios.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre una ocasión en que uno mismo actuó con valentía.- Conversar sobre planes para el futuro cercano.- Comentar el valor que implica el desempeño de ciertas profesiones- Hablar sobre una situación en la que alguien conocido actuó de forma valiente o cobarde.- Hablar sobre si nos nos lleva a la acción el que nos llamen “cobarde”.

Comprensión oral (Listening)- A text about a man saving another man’s life.- Two students discussing levels of bravery in different jobs.- Photostory: A situation in which a student is encouraged by another student’s comment.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about a man saving another man’s life.- A situation in which a student is encouraged by another student’s comment.

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- The argument of a book (A Picture to Remember, by Sarah Scott-Malden).- A conversation between students having a camping experience.- A school newspaper article about a student receiving a medal for her bravery in helping an elderly lady (WB).

Expresión escrita (Writing) - A text about a film, a book or a TV programme where somebody was in a dangerous situation.- A school newspaper article about a a person or people who did something brave [true or intented event] (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- First conditional.- When and if.

Vocabulario (Vocabulary)- Expresiones para hablar sobre situaciones, profesiones, etc., que implican actitudes valientes y sobre planes para el futuro cercano.- Adjetivos de sentimientos.

Everyday English: …not a big deal / …and that’s that. / Go on! / I beg you pardon? / …after all. / Well done.

Pronunciación (Pronunciation): prosodia de oraciones condicionales.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): estrategias para repasar y recordar conceptos gramaticales.

Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): ) el patrón de un artículo para un periódico.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Vacaciones como derecho y como actividad saludable.- Características de algunos destinos interesantes.- Cape Town.- BI-TB: The Red Sea / Egypt / Thailand / Slovenia / South Africa / The Tate Modern / The Design Museum / The London Eye / The Palace of Westminster / Portobello Road / Harrods / Hyde Park.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA SALUD: dar importancia al dfescanso psicológico que proporcionan las vacaciones y/o los períodos de ocio y tiempo libre.- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: la publicidad en las agencias de viajes.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. SOCIALES: algunos países y/o ciudades que son interesantes como posibles destinos vacacionales.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. NATURALES: concepto amplio de salud: bienestar físico, psicológico y social.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre una ocasión en que se actuó con valentía, sobre planes para el futuro cercano, sobre el valor que distintos trabajos suponen, sobre una situación en la que alguien conocido actuó de forma valiente o cobarde y sobre si nos lleva a la acción el que nos llamen “cobarde”. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de un texto sobre un hombre que salvó la vida de otro, de una conversación entre dos estudiantes acerca del valor ejemplificado en fotografías de distintas profesiones y el diálogo de la photostory de la unidad. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y

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específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre un hombre que salvó la vida de otro, en el diálogo de la photostory de la unidad, en el resumen del argumento de un libro y en un artículo sobre el reconocimiento a un estudiante por su valiente intervención en defensa de una anciana . Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz del diccionario y con apoyo visual.- Redacción de un texto acerca de una película, un libro o un programa de televisión en el que alguien se encuentra en una situación de peligro y un artículo sobre una persona (o personas) que hizo algo valiente, sea real o inventado. Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, y para lograr que sea comprensible para el lector. Asimismo, se pretende evaluar si el alumno ha seguido los pasos adecuados para mejorar la producción escrita.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado del first conditional y de expresiones con when e if, en las tareas de expresión oral y escrita.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre situaciones, profesiones, etc., que implican actitudes valientes y sobre planes para el futuro cercano, y de adjetivos de sentimientos, en mensajes orales y escritos.- Utilización adecuada de determinadas expresiones: …not a big deal / …and that’s that. / Go on! / I beg you pardon? / …after all. / Well done.- Corrección en la pronunciación (stress) de oraciones condicionales.- Conocimiento y puesta en práctica de las técnicas que conducen al aprendizaje de vocabulario (conocimiento y uso del diccionario) y consejos para mejorar la comprensión escrita (estrategias para contestar a preguntas sobre un texto escrito).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reconocimiento de la necesidad de tener una actitud valiente a la hora de afrontar tanto situaciones cotidianas como, excepcionalmente, situaciones de peligro.- Reconocimiento del valor de numerosas personas en el desempeño de su trabajo diario.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como medio de comunicación para obtener información sobre otras culturas y/o sociedades y para acercarse a originales literarios.



En el tratamiento de la información y competencia digital

Búsqueda de información (incluyendo Internet) sobre noticias

que incluyan actos de valorCultural y artística 12

Social y ciudadana 1, 7, 8, 11, 13Organizar grupos de apoyo a

compañeros/as que lo precisen (en lo académico y/o en lo social)


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UNIT 13: Travellers’ talesTOPIC: Customs around the world; advice


- Adquirir la capacidad de hablar sobre dificultades y consejos para resolverlas, de preguntar con la fórmula What’s…like? y de responder, de conversar en relación con un texto acerca de un futbolista ecuatoriano muy comprometido socialmente y de hablar sobre los pinzones de las Galápagos, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando dos monólogos sobre errores cometidos al conocer a alguien de otra cultura, un texto acerca de un futbolista ecuatoriano comprometido socialmente con su lugar de nacimiento, la explicación en un museo acerca de Darwin y lo que un estudiante dice sobre sus compañeros de clase, dando prioridad a la captación de la idea o ideas principales del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un cuestionario sobre cultura británica, un texto acerca de un futbolista ecuatoriano comprometido socialmente con su lugar de nacimiento, un correo electrónico comentando cuestiones sobre la cultura británica, un texto sobre Darwin y el artículo de una estudiante francesa con consejos para estudiantes de inglés, de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un correo electrónico a un amigo británico informándole acerca de nuestra cultura antes de su viaje a visitarnos y un artículo en el que se dan consejos a estudiantes de idiomas, siguiendo los modelos dados y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Usar adecuadamente should / shouldn’t y What’s it like?- Deducir reglas gramaticales.- Reconocer las conosonantes que no se pronuncian (silent consonants).- Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con: a) uso de What + be…like?, no how; b) empleo de beatiful (bello, muy atractivo) vs. great/fantastic/brilliant (bueno, muy bueno…); y la pronunciación correcta de los adjetivos que terminan en -ed.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias que permiten mejorar el aprendizaje (agrupación de adjetivos con sus opuestos: con –dis, con –un, con –im, con –less y diferentes) y consejos para mejorar la comprensión escrita (estrategias para contestar cuestionarios de V / F).- Mostrar interés por el aprendizaje de cuestiones socioculturales y pautas de conducta relacionadas con otras culturas y, en concreto, con la cultura británica.- Poner en valor las actitudes de solidaridad.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la obtención de información y la comunicación interpersonal, y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones y/o gustos de los demás.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como forma de expresión cultural de los países donde se habla y como forma de conocimiento de las pautas de conducta socialmente aceptadas que en los mismos son admitidas.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre dificultades y dar consejos para resolverlas.- Formular preguntas con la expresión What’s…like? y responderlas.- Conversar en relación con un texto acerca de un futbolista ecuatoriano muy comprometido socialmente.- Hablar sobre los pinzones de las Galápagos.

Comprensión oral (Listening)- Two monologues about mistakes when meeting people from other countries.- Culture in mind: A text about a charitable footballer.- Science in mind: A museum guide’s talk about Charles Darwin.- A student’s talk about his school mates (WB).

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b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A quiz about UK culture.- A text about a charitable footballer.- An email telling things about British culture.- A text about Charles Darwin.- A French student’s article giving advices to language students (WB).

Expresión escrita (Writing)- An email about our culture to a friend that’s coming to visit us.- An articlegiving advice to language students (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- should / shouldn’t.- What’s it like?- Get it right!: a) What + be…like? (not how); b) beatiful vs. great/fantastic/brilliant.

Vocabulario (Vocabulary)- Lexico empleado para dar consejos.- Adjetivos sobre la personalidad y para expresar opiniones.

Pronunciación (Pronunciation)- Silent consonants.- Say it right!: adjetivos que terminan en -ed.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): agrupación de adjetivos con sus opuestos: con –dis, con –un, con –im, con –less y diferentes.

Consejo para mejorar las destrezas (Reading tip): estrategias para contestar cuestionarios de V / F.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- La cultura británica en general y las pautas de conducta social en particular.- Ecuador.- Charles Darwin y la teoría de la evolución.- BI-TB: Ecuador / The Galápagos Islands / Chota Valley / Charles Robert Darwin / Biological evolution.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: dar valor al conocimiento de otras culturas y respetar las pautas de conducta que en ellas se dan.- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: fomentar las actitudes de ayuda hacia los más desfavorecidos, bien individuos, bien comunidades.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. SOCIALES: Sudamérica, Ecuador y las Islas Galápagos.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. NATURALES: la teoría de la evolución (Darwin, sus libros, el viaje en el Beagle, los pinzones…).


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre dificultades y consejos para resolverlas, para preguntar con la fórmula What’s…like? y para responder, para conversar en relación con un texto acerca de un futbolista ecuatoriano muy comprometido socialmente y para hablar sobre los pinzones de las Galápagos. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.

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- Comprensión oral de dos monólogos sobre errores cometidos al conocer a alguien de otra cultura, de un texto acerca de un futbolista ecuatoriano comprometido socialmente con su lugar de nacimiento, de la explicación en un museo acerca de Darwin y de lo que un estudiante dice sobre sus compañeros de clase. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un cuestionario sobre cultura británica, en un texto acerca de un futbolista ecuatoriano comprometido socialmente con su lugar de nacimiento, en un correo electrónico comentando cuestiones sobre la cultura británica, en un texto sobre Darwin y en el artículo de una estudiante francesa con consejos para estudiantes de inglés. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz del diccionario y con apoyo visual.- Redacción de un correo electrónico a un amigo británico informándole acerca de nuestra cultura antes de su viaje a visitarnos y de un artículo en el que se dan consejos a estudiantes de idiomas. Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, y para lograr que sea comprensible para el lector. Asimismo, se pretende evaluar si el alumno ha seguido los pasos adecuados para mejorar la producción escrita.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de should / shouldn’t y de la expresión What’s it like?- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario empleado para dar consejos y de adjetivos, tanto los usados para definir la personalidad como los empleados para expresar opiniones, en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con: a) uso de What + be…like?, no how; b) empleo de beatiful (bello, muy atractivo) vs. great/fantastic/brilliant (bueno, muy bueno…).- Identificación de las consonantes que no se pronuncian (silent consonants).- Corrección en la pronunciación de adjetivos que acaban en -ed.- Conocimiento y puesta en práctica de las técnicas que mejoran el aprendizaje (agrupación de adjetivos con sus opuestos: con –dis, con –un, con –im, con –less y diferentes) y de consejos para mejorar la comprensión escrita (estrategias para contestar cuestionarios de V / F).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por el aprendizaje de cuestiones socioculturales y pautas de conducta propias de otras culturas y, en concreto, de la cultura británica.- Valoración de actos de solidaridad hacia los más desfavorecidos (individuos o comunidades).- Interés por conocer cuestiones socioculturales (pautas de conducta social en otras culturas, la realidad de los países sudamericanos a través de Ecuador y Charles Darwin y la teoría de la evolución).- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Aprecio de la Lengua inglesa como vehículo de expresión cultural de los países donde se habla y como forma de conocimiento de las pautas de conducta que en los mismos son las socialmente aceptadas.



En el conocimiento y la interacción con el mundo físico Science in mind Pósters sobre Darwin y la teoría de

la evoluciónEn el tratamiento de la información

y competencia digital 11, Science in mind

Cultural y artística 1, Culture in mindPresentación sobre pautas de

conducta de la diferentes culturas presentes en el aula

Social y ciudadana Culture in mind Confección de un cuestionario sobre tolerancia cultural

Para aprender a aprender Study help y Reading tipAutonomía e iniciativa personal 3

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UNIT 14: Crazy recordsTOPIC: Record holders; sleeping and dreaming


- Adquirir la capacidad para hablar acerca de records en actividades inusuales, para preguntar y responder sobre cosas que se han hecho o no en el pasado y sobre cuestiones relacionadas con acostarse y levantarse, y para conversar acerca de situaciones en las que se cuentan chistes, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.- Desarrollar la comprensión oral escuchando varios extractos del libro Guinness, una conversación entre dos estudiantes acerca de romper un curioso récord, el diálogo de la photostory de la unidad y la narración de dos chistes, dando prioridad a la captación de la idea o ideas principales del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de varios extractos del libro Guinness, de un texto sobre el hombre que posee más records, del diálogo de la photostory de la unidad, de un correo electrónico en el que se preguntan cosas y se cuentan otras, y de dos chistes, de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer cuestiones culturales, experiencias, etc.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un correo electrónico contando cosas sobre una experiencia en los EE. UU. y una historia divertida, siguiendo los modelos y utilizando los elementos básicos de cohesión.- Conocer y utilizar adecuadamente expresiones del prseent perfect + ever/never.- Deducir reglas gramaticales.- Usar expresiones cotidianas: …for a while. / Careful! / Tell you what, … / (This is) such good fun. / By the way… / Wait and see!- Trabajar la pronunciación de have y has en el present perfect.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias de aprendizaje (confeccionar listas de verbos según sean su base form, su past simple y su past participle: a] no cambian; b] past participle diferente; c] past simple y past participle iguales) y consejos para mejorar la expresión escrita (ideas para comprobar y autocorregirse).- Reflexionar críticamente sobre la persecución de records en actividades inusuales o extravagantes y mostrar respeto por las personas que se implican en ello.- Reflexionar sobre la corrección social en todo lo relacionado con los chistes (idoneidad del momento, personas a las que se refieren, etc.) y adoptar pautas de comportamiento adecuadas.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para la obtención de información y la comunicación interpersonal, y hacer un uso reflexivo de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones e ideas de los demás.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como medio de acceder al conocimiento cultural y como herramienta de comunicación compartida con personas de otras culturas o países.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar acerca de records en actividades inusuales.- Preguntar y responder sobre cosas que se han hecho o no en el pasado y sobre cuestiones relacionadas con acostarse y levantarse.- Conversar acerca de situaciones en las que se cuentan chistes.

Comprensión oral (Listening)- Some extracts from the Guinness Book of Records.- A conversation between two students about breaking a record.- Photostory: A dialogue between students about wether to go to a café or not and about the next thing in the English project.- Two jokes (WB).


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- Some extracts from the Guinness Book of Records.- A text about a record braker.- A dialogue between students about wether to go to a café or not and about the next thing in the English project.- An email asking about someone’s experience living with a Californian family and telling about horse-riding.- Two jokes (WB).

Expresión escrita (Writing) un correo electrónico contando cosas sobre una experiencia en los EE. UU. y una historia divertida

- An email telling about the experience of living with an American family in Los Angeles.- A funny story (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar): Present perfect + ever/never.

Vocabulario (Vocabulary)- Léxico sobre records, sobre levantarse, acostarse, soñar, etc., y sobre contar y hacer chistes.- Pares verbo-nombre (verb and noun pairs).

Everyday English: …for a while. / Careful! / Tell you what, … / (This is) such good fun. / By the way… / Wait and see!

Pronunciación (Pronunciation): pronunciación de have y has en el present perfect.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): confeccionar listas de verbos según sean su base form, su past simple y su past participle: a] no cambian; b] past participle diferente; c] past simple y past participle iguales.

Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): ) ideas para comprobar lo escrito y autocorregirse.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- El libro Guinness de los records y Ashrita Furman, el hombre que más records posee.- BI-TB: The Guinness Book of Records / Dian Fossey / Miniatura Wonderland.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS: reconocer personas de ambos sexos como poseedores de curiosos records.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)--


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar acerca de records en actividades inusuales, para preguntar y responder sobre cosas que se han hecho o no en el pasado y sobre cuestiones relacionadas con acostarse y levantarse, y para conversar acerca de situaciones en las que se cuentan chistes. Se quiere medir la capacidad para emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.- Comprensión oral de varios extractos del libro Guinness, de una conversación entre dos estudiantes acerca de romper un curioso récord, del diálogo de la photostory de la unidad y de la narración de dos chistes. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para la comprensión general y específica de mensajes orales, y la capacidad de predecir el significado de algunos elementos a partir del contexto.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en varios extractos del libro Guinness, en un texto sobre el hombre que posee más records, en el diálogo de la photostory de la unidad, en un correo electrónico en el que se preguntan cosas y se cuentan otras, y en dos chistes. Se quiere evaluar la capacidad

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del alumno para captar la información (general y específica) de mensajes escritos, con utilización eficaz del diccionario y con apoyo visual.- Redacción de un correo electrónico contando cosas sobre una experiencia en los EE. UU. y una historia divertida (puede ser inventada, o de una película, o un chiste, etc.). Se evalúa la capacidad para utilizar los conectores y el léxico apropiados, y para lograr que sea comprensible para el lector. Asimismo, se pretende evaluar si el alumno ha seguido los pasos adecuados para mejorar la producción escrita.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de expresiones del prseent perfect + ever/never, en las tareas de expresión oral y escrita.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre records, sobre levantarse, acostarse, soñar, etc., sobre contar y hacer chistes, y de parejas de verbos y nombres que siempre van juntos, en mensajes orales y escritos.- Utilización adecuada de determinadas expresiones: …for a while. / Careful! / Tell you what, … / (This is) such good fun. / By the way… / Wait and see!- Corrección en la pronunciación de have y has en el present perfect.- Conocimiento y puesta en práctica de las técnicas que conducen al aprendizaje de vocabulario (confeccionar listas de verbos según sean su base form, su past simple y su past participle: a] no cambian; b] past participle diferente; c] past simple y past participle iguales) y consejos para mejorar la comprensión escrita (ideas para comprobar lo escrito y autocorregirse).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reflexión crítica sobre la persecución de records en actividades inusuales o extravagantes.- Respeto hacia las personas que se interesan por la consecución de uno o más records en situaciones de ese tipo.- Reflexión sobre la corrección social en todo lo relacionado con los chistes (idoneidad del momento, personas a las que se refieren, etc.) y esfuerzo por adoptar pautas de comportamiento adecuadas.- Reconocimiento del valor de numerosas personas en el desempeño de su trabajo diario.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y maduro de las mismas.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como medio de acceder al conocimiento cultural y como herramienta de comunicación compartida con personas de otras culturas o países.



En el tratamiento de la información y competencia digital 1, 14

Búsqueda de información (incluyendo Internet) sobre otros records que tengan que ver con lo

cultural o artístico

Cultural y artística 1, 6Presentación de información sobre

records de carácter cultural o artístico

Social y ciudadana 11, 13Para aprender a aprender Study help y Writing tip

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VI. EVALUACIÓNA. IntroducciónLa evaluación es una actividad inherente al quehacer educativo. Nosotros no queremos caer en el error de confundir evaluación con calificación. Es cierto que la segunda es resultado de la primera pero el problema viene cuando tanto padres y alumnos como profesores tienen una visión reduccionsita de la actividad evaluadora. Lo importante, pues, es que evaluemos procesos: cómo enseñamos y cómo aprenden. Si nuestro alumnado no alcanza los objetivos tendremos que preguntarnos tanto por lo que pueda estar pasando en el proceso de aprendizaje como por lo que pudiera ser mejorable en el proceso de enseñanza. Así vistos, los resultados en una determinada herramienta de evaluación, pongamos el típico examen, son mucho más que números.

Como viene a decirse en el párrafo anterior, la evaluación debe referirise a los objetivos propuestos. Debemos tener cuidado en definir perfectamente lo que estamos evaluando. Además, los alumnos y sus familias tienen asimismo el derecho a conocerlo. Y para ello nada mejor que establecer unos criterios de evaluación: partiremos de unos criterios generales (los que marca la propia normativa) para llegar a su concreción en cada unidad didáctica. En este sentido hemos procedido a hacer una exposición inversa: hemos ido plasmando los criterios específicos a lo largo de las unidades en las páginas anteriores y a continuación presentamos los generales.

En la Educación Secundaria Obligatoria la evaluación debe ser continua. El área de Lengua inglesa se presta perfectamente a este requerimiento. El resultado de la evaluación de un alumno o alumna en cualquier momento nos dirá exactamente el nivel de consecución de los objetivos. Así pues, evaluar de manera continua significa dos cosas: por un lado, que cualquier actividad en la que participa el alumno se constituye en herramienta de evaluación, en tanto que nos da información sobre su nivel de aprendizaje (lo que implica que es conveniente proceder al oportuno registro de resultados en nuestro cuaderno de profesor) y, por otro lado, quiere decir que la calificación del alumno será la que tenga en cada momento concreto, superándose así el concepto de evaluación trimestral estanca y posibilitando la adecuación del proceso de aprendizaje a su desarrollo psicoevolutivo.

B. Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación de las áreas o materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de los alumnos para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc., aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las

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lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la Lengua inglesa (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de los alumnos para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Reflexión sobre el aprendizaje

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la Lengua inglesa, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA MULTICULTURAL

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la Lengua inglesa y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la Lengua inglesa y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

Además, debemos valorar también el trabajo, el esfuerzo, la actitud y el comportamiento como elementos a tener en cuenta a la hora de evaluar a un alumno. En este sentido, se deberá fomentar y evaluar los siguientes procedimientos y actitudes:

a) Participación activa durante la clase.b) Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto la expresión como la comprensión oral y escrita.c) Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.d) Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

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e) Comprobación de los aciertos y errores personales, autocorrección y utilización de los errores para la mejora del propio proceso de aprendizaje.f) Presentación de los trabajos escritos con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.g) Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.h) Elaboración del portfolio individual.i) Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

C. Instrumentos y procedimientos de evaluaciónPara poder evaluar el proceso de aprendizaje es necesario disponer de instrumentos y procedimientos de evaluación. En este sentido, English in Mind propone un conjunto de recursos que pueden ser usados según las características de cada grupo y las necesidades del profesor. Aunque partimos, eso sí, de la idea de que todas las actividades que realizan nuestros alumnos proporcionan información válida sobre su aprendizaje y, por tanto, para su evaluación, nos parece oportuno decidir qué conjunto de actividades e indicadores específicos vamos a planificar o seleccionar (y, por tanto, las actividades correspondientes).

No podemos olvidar que los instrumentos de evaluación son las herramientas de que dispone el profesorado para poder evaluar tanto el progreso del aprendizaje del alumnado, como el propio proceso de enseñanza, por lo que debemos ser conscientes de prestar atención a las dos caras de la moneda.

Para evaluar el aprendizaje del alumnado el método ofrece los siguientes instrumentos:- Una prueba inicial (Entry test) para evaluar los conocimientos previos, detectar los distintos niveles dentro del aula y concretar la programación teniendo en cuenta la atención a la diversidad. Se presenta un modelo para cada uno de los bloques en que se estructura la Welcome section.- Un Unit check al final de cada unidad en el WB gracias al cual, tanto profesor como alumno, pueden, respectivamente, evaluar o autoevaluar su progreso. Los tipos de ejercicio son siempre los mismos: Fill in the spaces, Choose the correct answers y Vocabulary.- Un Check your progress después de dada dos unidades en el SB. Está organizado en tres bloques: Grammar, Vocabulary y Remember! Como su nombre indica, el último bloque aborda conceptos de todas las unidades anteriores.- Una sección Exams in mind cada dos unidades en el WB. Se organizan en dos bloques de actividad; la primera siempre es Grammar y la segunda es Vocabulary (unidades 2, 6, 10 y 14) o Everyday English (unidades 4, 8 y 12). Las preguntas tiene que ver con los contenidos de todas las unidades anteriores.- Cuatro projects que permiten evaluar el trabajo cooperativo en parejas o en pequeños grupos y la consolidación de lo aprendido.- Fichas fotocopiables para reforzar, ampliar y evaluar la comunicación oral, el vocabulario y los conceptos gramaticales.

Pero no todo es aplicar una prueba o pasar un examen. Evaluar supone poner en marcha un conjunto de procedimientos de observación y registro sobre el quehacer de los alumnos:

- Actitud de trabajo y participación del alumno en clase. - Participación en intercambios orales: preguntas en clase, corrección oral de ejercicios, conversaciones, dar opiniones, debates y puestas en común.- Realización de tareas concretas que responden a los diversos objetivos y contenidos programados en cada unidad didáctica.- Revisión, análisis y puntuación de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase, en el Workbook o en hojas sueltas.- Resultados en pruebas específicas de evaluación.- Realización de actividades voluntarias: búsqueda de información, redacción de textos, participación en debates…- Incorporación de contenidos de índole cultural.- Adopción de compromisos actitudinales o conductuales en cuestiones de índole social, ambiental…- Práctica de la autoevaluación para fomentar la reflexión sobre la lengua y el propio proceso de enseñanza.

Para finalizar con la evaluación del proceso de aprendizaje, recordamos aquí que como departamento debemos acordar y hacer público, en el comienzo del curso escolar, la parte de la programación didáctica referida a la información sobre la evaluación, para garantizar el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. Nos referimos a la definición de los criterios de calificación del área

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de Lengua inglesa, es decir, un baremo que permita plasmar en una nota numérica el progreso del alumnado a lo largo de cada evaluación.

Y nos queda una breve mención a la evaluación del proceso de enseñanza. Hoy en día no se entiende que la evaluación esté completa si no se analiza también cómo estamos haciendo los profesores nuestro trabajo, esto es, si no se evalúa la práctica docente. Como el departamento puede estar formado por profesores con más o menos experiencia en relación con la evaluación del proceso de enseñanza, ofrecemos a continuación un listado de lo que podrían ser algunos instrumentos o indicadores:

- Grado de cumplimiento de la Programación didáctica en su conjunto (reflexión en el Departamento Didáctico).- Grado de cumplimiento de la programación de aula, registro de las desviaciones de la programación y reflexión sobre las causas y posibles soluciones (reflexión de cada profesor).- Organización, uso y aprovechamiento de los recursos del instituto o centro escolar (uso del aula o laboratorio de idiomas, del aula de informática, de la biblioteca, de las nuevas tecnologías, etc.).- Estado de las relaciones entre profesores y alumnos, entre los propios profesores, y análisis de la convivencia entre los alumnos.- Eficacia de la coordinación entre los profesores que imparten la misma área en un nivel o a lo largo de la etapa, así como de los órganos de gobierno y de coordinación docente.- Regularidad y carácter de la relación del profesor con los tutores y con las familias.

La evaluación del proceso de enseñanza no es otra cosa, pues, que un análisis de resultados, seguido del correspondiente momento de reflexión, y todo ello para provocar la implementación de reajustes y/o soluciones. Deberemos plantear propuestas de mejora a corto, medio o largo plazo. Estas valoraciones y las nuevas propuestas deberán constar en un registro (una vez más, en las actas de reunión del departamento) y aparecer en la memoria final, y habrán de ser tenidas en cuenta tanto en las programaciones didácticas como en las programaciones de aula.

Como otra forma de acercarnos a la evaluación, presentamos a continuación una relación de los distintos objetivos específicos / contenidos presentes en las unidades. De alguna manera, se constituyen en ítems de evaluación (se indican los números de las unidades):

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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (I)

Destreza

Ítems de Evaluación Destreza para hablar/conversar/comentar sobre…E

XPR

ESI

ÓN

OR

AL

(Spe

akin

g)1. hobbies, intereses, las cosas que a uno le gustan o no le gustan, clubes escolares y asignaturas,

ayudar o no a alguien que lo precisa y las abejas.2. las tareas domésticas, cómo participan los miembros de la familia en su realización, una

situación social de ayuda no agradecida yactividades cotidianas.3. aspectos de la biografía personal y de las acciones llevadas a cabo por personas que son

consideradas héroes o heroínas, y sobre una estatua egipcia.4. lo que se hizo la noche anterior, cómo reaccionar cuando se hacen chistes sobre uno y sobre

deportes, eventos o acciones del pasado y para volver a contar una historia.5. éxito vs. fama, personas famosas, lo que uno tiene o no tiene que hacer en casa, empleos y

carreras profesionales, y ejemplos de simetría en el aula.6. dietas y formas de vida saludables, la salud, restaurantes, cómo relajarse y el hecho de comer

fuera.7. el aprendizaje de idiomas en general y de inglés en particular.8. planes futuros, las próximas vacaciones y situaciones desafortunadas pero de las que se supo

disfrutar.9. predicciones personales del futuro, las adivinaciones (fortune telling) del futuro y una situación

en la que un famoso visita a Oracles.10. las dificultades para sobrevivir en la jungla, sobre la película Wings of Hope de W. Herzog,

cómo se hacen diferentes cosas, sobre la biografía personal fingiéndose una persona famosa, un deportista famoso, la práctica deportiva y una situación imaginaria en la que el compañero de entrenamiento se ha caído.

11. la celebración de Nochevieja, cambios a realizar en la localidad, el significado de una canción y las coordenadas de varias ciudades.

12. una ocasión en que se actuó con valentía, planes para el futuro cercano, el valor que distintos trabajos suponen, una situación en la que alguien conocido actuó de forma valiente o cobarde y si nos lleva a la acción el que nos llamen “cobarde”.

13. dificultades y consejos para resolverlas, cómo son las cosas (expresión What’s…like?), un futbolista ecuatoriano muy comprometido socialmente y los pinzones de las Galápagos.

14. records en actividades inusuales, cosas que se han hecho o no en el pasado, cuestiones relacionadas con acostarse y levantarse, y situaciones en las que se cuentan chistes.

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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (II)

Destreza

Ítems de Evaluación Comprensión oral de…C

OM

PRE

NSI

ÓN

OR

AL

(Lis

teni

ng)

1. un texto sobre un hobby inusual, una entrevista a un adolescente acerca de su hobby, la narración de un texto sobre clubes escolares, un monólogo sobre las abejas y a cuatro personas hablando sobre sus actividades favoritas.

2. un texto sobre una experiencia de voluntariado al finalizar la educación obligatoria, una entrevista de radio a un voluntario, el diálogo de la photostory, una conversación telefónica entre dos amigas y otra entre una madre hospitalizada y su hija.

3. un texto sobre Erin Brokovich, la exposición de un trabajo sobre Dorothy Stang, un texto sobre héroes y cómo son recordados, un texto sobre el antiguo Egipto, la charla de un guía turístico y una conversación entre una abuela y su nieta.

4. un artículo sobre el valor de la amistad por encima de la rivalidad política, de la conversación entre dos jóvenes acerca de un programa de televisión, de una canción, del diálogo de la photostory y de lo que una joven dice sobre tres de sus amigos.

5. un texto sobre cuatro personas exitosas, los monólogos de cuatro jóvenes sobre profesiones, la conversación entre dos jóvenes acerca de lo que hacer al dejar la escuela, un texto sobre actividades que los jóvenes pueden hacer para ganar algo de dinero, el diálogo entre dos estudiantes acerca del concepto de simetría.

6. un texto sobre dieta saludable, el diálogo entre dos estudiantes y una camarera, y el diálogo de la photostory.

7. un texto sobre una persona capaz de hablar en numerosas lenguas, un breve diálogo entre dos estudiantes sobre las lenguas que estudian, una entrevista al profesor David Cristal, un texto con consejos para mejorar el aprendizaje de un idioma, un texto sobre jerga juvenil, un programa de radio sobre avances tecnológicos y lo que un joven cuenta acerca de sus hermanas.

8. varios anuncios radiofónicos sobre posibles destinos vacacionales, la conversación entre dos amigas acerca de sus planes para las vacaciones, el diálogo de la photostory y la conversación entre dos amigas después de una fiesta.

9. las predicciones que cinco personas hacen sobre el futuro, un texto crítico con la veracidad de las predicciones, una entrevista a dos jóvenes acerca de cómo ven su futuro, una canción, un texto sobre distintas estrategias de fortune telling y un texto sobre las deidades griegas.

10. un texto sobre la experiencia de supervivencia de una joven en la jungla, una predicción meteorológica, una conversación entre un niño y su padre acerca de un famoso esquiador, y el diálogo de la photostory.

11. un texto sobre la celebración de Nochevieja en New York, una conversación entre padre e hija acerca de las decisiones para el año nuevo, las conversaciones entre dos jóvenes y sus padres antes de la fiesta de Nochevieja y cuando aquellos regresan muy tarde, un texto acerca de la música reggae, una canción, una clase de geografía y la conversación telefónica entre dos jóvenes el 1 de enero.

12. un texto sobre un hombre que salvó la vida de otro, una conversación entre dos estudiantes acerca del valor ejemplificado en fotografías de distintas profesiones y el diálogo de la photostory.

13. dos monólogos sobre errores cometidos al conocer a alguien de otra cultura, un texto acerca de un futbolista ecuatoriano comprometido socialmente con su lugar de nacimiento, la explicación en un museo acerca de Darwin y lo que un estudiante dice sobre sus compañeros de clase.

14. varios extractos del libro Guinness, una conversación entre dos estudiantes acerca de romper un curioso récord, el diálogo de la photostory y la narración de dos chistes.

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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR (I)

Destreza

Ítems de Evaluación Lectura y comprensión escrita de…

CO

MPR

ESN

IÓN

ESC

RIT

A(R

eadi

ng)

1. un texto sobre un hobby inusual, otro sobre clubes escolares, el correo electrónico que sobre sus intereses envía una nueva amiga y las breves descripciones de un personaje famoso y de un estudiante londinense.

2. un texto sobre una experiencia de voluntariado al finalizar la educación obligatoria, el diálogo de la photostory, un correo electrónico sobre una fiesta de cumpleaños y otro en el que se cuenta lo que ocurre en casa en ese momento

3. un texto sobre Erin Brokovich, otro sobre héroes y cómo son recordados, el trabajo de un alumno sobre una aventurera (Helen Thayer), un texto sobre el antiguo Egipto y uno más sobre un personaje italiano de cómic.

4. un texto sobre el surgimiento de una gran amistad en medio de una fuerte rivalidad entre países, una canción, el diálogo de la photostory y un correo electrónico en el que se relata lo hecho en un fin de semana.

5. un texto sobre cuatro personas exitosas, otro sobre un piloto de Fórmula 1 y en un texto sobre actividades que los jóvenes pueden hacer para ganar dinero.

6. un texto sobre dieta saludable, en las preguntas de un cuestionario sobre salud y en el diálogo de la photostory.

7. un texto sobre una persona capaz de hablar en numerosas lenguas, otro con consejos para mejorar el aprendizaje de un idioma, curiosidades (verdaderas o no) sobre las lenguas, un texto sobre jerga juvenil y el correo electrónico de una estudiante de Sydney en viaje por Europa.

8. varios anuncios radiofónicos sobre posibles destinos vacacionales, la conversación entre dos amigas acerca de sus planes para las vacaciones, un texto promocional de la ciudad sudafricana de Cape Town, el diálogo de la photostory y los correos de dos amigos contando los planes de celebración del cumpleaños de sus respectivos padres.

9. las predicciones que cinco personas hacen sobre el futuro, un texto crítico sobre predicciones erróneas, una canción, un texto sobre distintas etrategias de fortune telling, un texto sobre la antigua Grecia y en una breve historia acerca de un hombre que realiza un viaje en el tiempo.

10. un texto sobre la experiencia de supervivencia de una joven en la jungla, una predicción meteorológica, el diálogo de la photostory, un correo eletrónico de un amigo quejándose sobre la asignatura de Inglés y un cuestionario que evalúa lo fácilmente que nos rendimos.

11. un texto sobre la celebración de Nochevieja en New York, otro sobre la música reggae, una canción, el correo electrónico de un amigo escocés el día 1 de enero y las instrucciones para interpretar mapas

12. un texto sobre un hombre que salvó la vida de otro, el diálogo de la photostory, el resumen del argumento de un libro y un artículo sobre el reconocimiento a un estudiante por su valiente intervención en defensa de una anciana.

13. un cuestionario sobre cultura británica, un texto acerca de un futbolista ecuatoriano comprometido socialmente con su lugar de nacimiento, un correo electrónico comentando cuestiones sobre la cultura británica, un texto sobre Darwin y el artículo de una estudiante francesa con consejos para estudiantes de inglés.

14. varios extractos del libro Guinness, un texto sobre el hombre que posee más records, el diálogo de la photostory de la unidad, un correo electrónico en el que se preguntan cosas y se cuentan otras, y dos chistes.

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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR (II)

Destreza

Ítems de Evaluación Redacción de…E

XPR

ESI

ÓN

ESC

RIT

A(W

ritin

g)1. un correo electrónico en el que se da información sobre uno mismo.2. un correo electrónico en el que se comenta la preparación de un evento y otro en el que se

relata lo que uno está haciendo en casa en un momento determinado3. tres párrafos sobre alguien considerado/a como héroe/heroína.4. un relato para el diario personal o bien un correo en el que se cuenta lo hecho en un fin de

semana, y dos párrafos acerca de un amigo.5. un texto acerca del trabajo u ocupación de un amigo o un famliar y un párrafo sobre lo que

a uno le gustaría llegar a ser y qué hacer para lograrlo.6. un texto sobre los hábitos alimenticios de un compañero y lo que hace para mantenerse en

forma, y otro sobre un plato de comida que a uno le guste.7. un texto acerca de los idiomas que uno habla o un correo acerca del curso de inglés que

imaginariamente se está cursando en Gran Bretaña o en los EE. UU., y un breve texto en el que se establecen comparaciones entre personas.

8. un texto sobre los hábitos alimenticios de un compañero y lo que hace para mantenerse en forma, y otro sobre un plato de comida que a uno le guste.

9. un texto en el que se predice cómo será la vida dentro de doscientos años y un texto que dé continuación a la historia del hombre que viaja en el tiempo.

10. un correo electrónico en respuesta al de un amigo que se queja de la asignatura de Inglés y una historia basada en una de las preguntas del cuestionario sobre lo fácilmente que nos rendimos.

11. un correo electrónico acerca de la Nochevieja, las decisiones para el año nuevo y los planes para la siguiente semanas, y otro correo contando los planes familiares para el año que comienza.

12. un texto acerca de una película, un libro o un programa de televisión en el que alguien se encuentra en una situación de peligro y un artículo sobre una persona (o personas) que hizo algo valiente, sea real o inventado.

13. un correo electrónico a un amigo británico informándole acerca de nuestra cultura antes de su viaje a visitarnos y un artículo en el que se dan consejos a estudiantes de idiomas.

14. un correo electrónico contando cosas sobre una experiencia en los EE. UU. y una historia divertida (puede ser inventada, o de una película, o un chiste, etc.).

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BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (I)

Destreza

Ítems de Evaluación Conocimiento y/o uso adecuado de…G

RA

MÁ

TIC

A(G

ram

mar

)1. present simple (en las formas afirmativa y negativa) para expresar las cosas que suceden

regularmente y aquellas que son siempre verdaderas, y en preguntas y utilización de respuestas cortas (short answers).

2. present continuous para referirse a lo que está ocurriendo en el momento actual; present simple y del present continuous.

3. past simple (en las formas afirmativa y negativa) tanto en el verbo be como en regular verbs; expresiones was born y were born y multi-word verbs (con up, down, on y off).

4. present continuous para referirse a lo que está ocurriendo en el momento actual; diferencias entre present simple y present continuous.

5. expresiones have to y don’t have to.6. countable y uncountable nouns, de a/an y some, y de some y any.7. expresiones comparativas (comparative and superlative adjectives).8. present continuous para hablar de eventos en el futuro (vacaciones, viajes…).9. expresiones comparativas (comparative and superlative adjectives).10. la expresión too + adejctive y adverbios.11. la expresión be going to para referirse a intenciones y a predicciones; must y mustn’t.12. first conditional y de expresiones con when e if.13. should / shouldn’t y la expresión What’s it like?14. expresiones del present perfect + ever/never.

Destreza

Ítems de Evaluación Utilización adecuada del vocabulario sobre…

VO

CA

BU

LA

RIO

(Voc

abul

ary)

1. hobbies, intereses, las cosas que a uno le gustan o no le gustan, clubes escolares y asignaturas, y sobre las abejas.

2. las tareas domésticas, sobre cómo participan los miembros de la familia en su realización, sobre una situación social de ayuda no agradecida y sobre actividades cotidianas.

3. aspectos de la biografía personal y de las acciones llevadas a cabo por personas que son consideradas héroes o heroínas.

4. eventos o acciones del pasado y sobre deportes.5. éxito y fama, sobre lo que uno tiene o no tiene que hacer en casa, sobre empleos y carreras

profesionales, y sobre ejemplos de simetría en el aula.6. dietas y formas o hábitos de vida saludables, sobre comida y bebida, sobre restaurantes y el

hecho de comer fuera (eg, pedir la comida).7. comparaciones y también argumentaciones acerca del aprendizaje de idiomas en general y de

inglés en particular.8. planes futuros y sobre las próximas vacaciones (destino, actividades, etc.).9. predicciones personales del futuro y sobre el mundo de las adivinaciones (fortune telling) del

futuro.10. dificultades para sobrevivir en la jungla, cómo hacer diferentes cosas, sobre aspectos

biográficos y sobre el tiempo meteorológico.11. celebraciones (Nochevieja y Año Nuevo), sobre cambios a realizar en la localidad y sobre las

coordenadas geográficas.12. situaciones, profesiones, etc., que implican actitudes valientes y sobre planes para el futuro

cercano, y sobre sentimientos.13. dar consejos, sobre la personalidad y sobre la expresión de opiniones.14. records, sobre levantarse, acostarse, soñar, etc., sobre contar y hacer chistes. [y parejas de

verbos y nombres que siempre van juntos]

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BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (II)

Destreza

Ítems de Evaluación Identificación y correcta pronunciación/acentuación de…PR

ON

UN

CIA

CIÓ

N

(Pro

nunc

iatio

n)1. los fonemas /n/ y /ŋ/; nombres compuestos.2. el fonema /З:/.3. los fonemas /∫/ y /t∫/; was y were.4. palabras de más de una sílaba.5. have to y don’t have to; el fonema schwa /ə/ al final de palabra.6. el fonema schwa /ə/.7. than; los fonemas /j/ y /dʒ/.8. los fonemas // y //.9. ‘ll; el fonema /r/.10. el sonido /əʊ/.11. must y mustn’t; la expresión I’m going.12. oraciones condicionales.13. consonantes que no se pronuncian (silent consonants); adjetivos que acaban en -ed.14. have y has en el present perfect.

Destreza

Ítems de Evaluación Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con…

AU

TO

CO

RR

EC

CIÓ

N(C

omm

on e

rorr

s)

1. a) -s or -es for the third person singular; b) capital letters; c) hi/his and she/her.3. a) there was / there were; b) uso de verbos que rigen el present continuous cuando la acción está

sucediendo ahora; c) put / put on.5. a) posición en la oración de las expresiones que indican un tiempo pasado; b) expresiones con el

verbo work (for/as/at).7. a) palabras relacionadas con comida (food / meals / plate / dish / course); b) uso en singular de

los adjetivos; c) uncountable nouns (fruit, homework y furniture).9. a) el uso del present continuous (no del present simple o will/won’t) para hablar de planes para

el futuro; b) palabras relacionadas con las vacaciones (holidays / travelling / trip / camping / campsite); c) uso de go con deportes que acaban en –ing, de play con deportes que utilizan una pelota y de do con otros deportes.

11. a) too (negative) or very (positive)?; b) it + be + cold/hot (for weather) and it + be + ºC (for temperature); c) mustn’t or don’t have to?

13. a) uso de What + be…like?, no how; b) empleo de beatiful (bello, muy atractivo) vs. great/fantastic/brilliant (bueno, muy bueno…).

Destreza

Ítems de Evaluación Utilización adecuada de expresiones:

EX

PRE

SIO

NE

S C

OT

IDIA

NA

S (E

very

day

Eng

lish)

2. It’s not my problem / Come on! / …, though. / That’s right. / See? / So what.4. What about…? / on the other hand,… / I didn’t mean to. / Never mind. / I don’t think so. / to be

honest,…6. …and staff. / I know what you mean. / No problem. / Absolutely! / …as well. / …a couple of… /

Yes! / …too. / …and things like that. / …two… / It’s easy. / I understand you.8. …at all. / Hang on. / don’t worry / …either. / it’s…fault. / …, then.10. In fact…. / Not really. / Are you sure? / …in a way… / …the best thing to do. / …in a minute.12. …not a big deal / …and that’s that. / Go on! / I beg you pardon? / …after all. / Well done.14. …for a while. / Careful! / Tell you what, … / (This is) such good fun. / By the way… / Wait and

see!

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D. Medidas para la recuperaciónLas medidas para la recuperación deben quedar asimismo especificadas pero el caso de las áreas de lengua extranjera es peculiar, ya que la evaluación es continua (ya lo hemos dicho más arriba) y cíclica, esto es, el proceso de adquisición de nuevos contenidos está siempre unido al de consolidación de los previos. No hay otra forma de avanzar en el aprendizaje de una lengua. Por lo tanto, si un alumno consigue un objetivo dado podemos asumir sin equivocarnos que ha conseguido los anteriores (o, digamos, inferiores). Así pues, la propia práctica diaria es en sí misma una actividad de recuperación. Nos bastará, pues, con incluir criterios del tipo “Una evaluación se considerará recuperada cuando se apruebe una evaluación posterior”. Una vez más, lo que haremos en cuanto departamento es fijar el criterio y publicitarlo oportunamente.

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VII. APROXIMACIÓN A LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULAEsta programación didáctica es el punto de partida para la confección anual del tercer nivel de concreción del currículo, es decir, la programacion de aula.

En la programación de aula cada profesor debe adaptar esta programación de carácter general a la realidad de su grupo-clase teniendo en cuenta los siguientes elementos:

- Conocimientos previos de los alumnos; que vienen dados por los resultados de las pruebas iniciales (recordar la utilidad en este sentido de la Welcome section).- Contexto sociocultural del centro en general y del grupo de alumnos en particular.- Implementación de medidas de atención a la diversidad. Este punto dependerá, asimismo, del número de alumnos que precisan ajustes educativos y de qué tipo (ver el punto Atención a la diversidad).- Calendario de adquisición de los contenidos de acuerdo con los objetivos y los criterios de evaluación marcados.

La elaboración de la programación de aula se apoyará en los siguientes recursos materiales y personales:

Documentos del centro Documentos del Departamento Recursos personales- Proyecto Educativo (PEC)- Plan de Atención a la

Diversidad (PAD)

- Programación Didáctica- Lesson Plan1

- Profesorado del Departamento de Lengua inglesa

- Departamento de Orientación2

1 Este documento es esencial para hacer la propuesta definitiva de cara a la actuación concreta en el aula. En otras palabras, nos permitirá establecer la secuencia de actividades con una temporalización precisa, determinará el uso de los materiales y recursos didácticos (en función, por supuesto, de lo disponible en el centro), y la incorporación de estrategias/actividades de refuerzo y/o ampliación. Dada su importancia se ha generado un Lesson Plan genérico que se ofrece en documento aparte y que, con pequeñas modificaciones, servirá como guión para la práctica del día a día.2 Según se precise se acudirá al perfil profesional que corresponda (orientador, profesor de pedagogía terapéutica, profesor de Audición y Lenguaje o profesor de apoyo a la compensación educativa).

Las programaciones de aula serán revisadas trimestralmente (en la práctica coincidiendo con las fechas de las sesiones de evaluación). Se valorará todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, se analizarán los problemas o dificultades y se propondrán las oportunas medidas de cara a realizar reajustes siempre que sea necesario. Dichos reajustes constarán en el acta correspondiente de las reuniones del departamento (Departamento de Coordinación Didáctica del área de Lengua inglesa) y/o en la memoria final, de manera que siempre quede reflejado por escrito lo realizado por los distintos profesores.

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VIII. METODOLOGÍA DIDÁCTICALos centros de interés han sido cuidadosamente seleccionados para intentar captar y mantener la atención de los adolescentes. English in Mind se ha escrito teniendo en cuenta la edad y los intereses de los alumnos, lo que ha determinado la elección de los textos, delas ilustraciones y el diseño, de la estructura de las unidades, de la tipología de las actividades y de la forma en que se facilitan y amplían las técnicas de estudio a los estudiantes. De la estructura y características del método se desprende que el objetivo principal es el desarrollo de la capacidad comunicativa, evidentemente, buscando la competencia lingüística en inglés. Asimismo, se ha prestado atención a las diversas aptitudes y expectativas del alumnado, así como también al hecho de que existen distintos ritmos de aprendizaje.

Antes de centrarnos en las características fundamentales de la metodología en English in Mind merece la pena mencionar varias cuestiones previas que han condicionado todo el enfoque del método. Tienen que ver con la Psicolingüística, la reflexión conceptual, la filosofía intuitiva y la metodología didáctica propiamente dicha. Exponemos a continuación algunas ideas.

El hecho de enseñar a adolescentes es una tarea interesante, incluso apasionante, pero también es todo un reto. En un grupo de adolescentes la motivación, el grado de cooperación e, incluso, su capacidad de diversión son parámetros que cambian de un día para otro. Por suerte o por desgracia, los docentes sabemos que no hay un patrón fijo para el comportamiento de un grupo-clase; todo va a depender de fuerzas intrínsecas al mismo grupo que claramente se nos escapan. Es por eso que el docente deberá tener preparado todo un arsenal de actividades diversas y, lo que es casi más importante, una gran flexibilidad mental que le permita afrontar también con éxito las situaciones en las que lo predominante sean los comportamientos disruptivos o provocativos (por mencionar problemas menores, que no menos frecuentes, de comportamiento).

Conocer (o intentar conocer) las causas que subyacen a estos problemas podría ayudarnos a comprender mejor la compleja situación en que se encuentran nuestros alumnos. No obstante, tales premisas no nos conducen automáticamente a un mayor éxito de la enseñanza. Como decíamos, debemos estar preparados y, por lo tanto, reaccionar ante las circunstancias de la forma más profesional posible. Esto incluye la necesidad de:

- Seleccionar el contenido y organizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, de acuerdo con las necesidades psicológicas de los estudiantes. La elección del contenido es, pues, fundamental a la hora de enseñar. En este sentido, los contenidos de English in Mind permiten que el alumno perciba que ya no es tratado como un niño (efectivamente, atrás quedó la Ecuación Primaria), sino como un adulto en ciernes, evitándose así posibles posicionamientos de rechazo. Diversificar la temática, armonizar sus focos de interés con los nuestros, equilibrar sus intereses con el valor educativo, etc., son estrategias que se cuidan en el método y que potenciamos como profesores.- Crear un clima de aprendizaje positivo. Lo que depende en gran parte de la conexión (esa “química” difícil de explicar) entre profesor y alumnado; y, por supuesto, de la relación que los estudiantes tienen entre sí. El punto de partida lo constituye una genuina capacidad de escucha por parte del profesor y también un saber ocupar su lugar como adulto y como docente. Esto último es algo que los alumnos perciben perfectamente. Y, desde luego, ayuda que el profesor posea unas mínimcs destrezas psicológicas (habilidades sociales, autoestima, capacidad de comunicación…). Desde luego, la elección de English in Mind también se apoya en el hecho de que ayuda a todo esto: facilita nuestra tareas como profesores a la hora de crear una experiencia de aprendizaje positiva a través de:

- tareas claras;- un gran número de ejercicios cuidadosamente diseñados;- oportunidades para que los alumnos comprueben su propio trabajo de forma regular;- un proceso de enseñanza diseñado para garantizar que los estudiantes aprendan a expresarse tanto de forma oral como escrita.

- Satisfacer las diferencias en la inteligencia y los estilos de aprendizaje de los alumnos, y facilitar el desarrollo de técnicas de estudio.

El reto del que venimos hablando, y al que nos enfrentamos, se complica aún más debido a que el centro es, como no podía ser de otro modo, reflejo de la sociedad actual: se trata de un foro de diversidad en muchos sentidos: cultural, lingüística, étnica y de capacidades personales y sociales. Se hace evidente que hemos de esmerarnos en cuidar la metodología a emplear. English in Mind ha sido nuestra elección porque presta atención especial a los siguientes aspectos metodológicos:

- Destrezas (skills): se utiliza un enfoque comunicativo basado en el trabajo de las destrezas (communicative, multi-skills approach) para desarrollar las capacidades de los estudiantes en la Lengua inglesa de una forma interesante y motivadora. Se dispone de una amplia gama de tipos de texto para presentar usos auténticos de

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la Lengua inglesa, incluyendo recortes de revistas y periódicos, entrevistas, narraciones, fragmentos literarios, canciones y photostories. El inglés que enseñamos es el de verdad.- Gramática (Grammar): pero enseñar un uso auténtico de la Lengua inglesa no significa dejar de prestar atención a los contenidos gramaticales. En este sentido, English in Mind se basa en una programación gramatical sólida y tiene en cuenta los distintos niveles de los estudiantes al tratar los aspectos gramaticales de una forma graduada y cuidadosa, además de ofrecer recursos adicionales para su enseñanza-aprendizaje.- Vocabulario (Vocabulary): English in Mind ofrece un plan sistemático para trabajar, ampliar, organizar, consolidar y, ante todo, usar el vocabulario, que incluye los campos semánticos necesarios para las situaciones básicas de comunicación (en el instituto, en casa, en un bar o restaurante, en tiendas de todo tipo, uso de internet, etc.) que un adolescente se puede encontrar.- Cultura (Culture): encontramos que English in Mind da a los estudiantes información valiosa de importantes temas interculturales y transversales. Nos resulta interesante que se presenten contenidos socioculturales de países de habla inglesa. Por otro lado, se pretende que los estudiantes enfoquen la cuestión cultural desde la reflexión acerca de las similitudes y diferencias entre otras culturas y la suya propia.- Consolidación (Consolidation): los siete Check your progress darán al profesor una clara visión del progreso de sus estudiantes y harán que éstos sean conscientes de lo que han aprendido. Por su lado, los Projects y los Writing Dossiers dan a los estudiantes la oportunidad de usar el lenguaje en un en un contexto menos controlado, confiriéndoles así cierta independencia en su aprendizaje.- Recursos para el profesor (Teacher support): nos encontramos con un método estructurado con claridad y fácil de enseñar. El TB ofrece notas para dar las clases paso a paso, información de tipo cultural, contextual o lingüística sobre los contenidos, ideas adicionales para enfocar la clase, la transcripción de las grabaciones, material fotocopiable para práctica adicional de las distintas destrezas (prestando atención a la diversidad de capacidades de alumnado) y algunas pruebas escritas formales (tests). Sin olvidar las nuevas tecnologías: los recursos y las actividades adicionales de la página web del método (website resources: www.cambridge.org/elt/englishinmind).- Recursos para el alumno (Student support): también aquí el método English in Mind ofrece un apoyo sistemático a los alumnos a través de las secciones referidas a técnicas de estudio (Study help) y a los consejos para mejorar el uso de destrezas (Skills tip), expresiones para utilizar en clase, orientación en las unidades para ayudar al desarrollo del discurso de clase y la escritura, una lista de verbos irregulares y otra con los símbolos fonéticos, y una sección de consulta gramatical al final del WB.- Sencillez y coherencia en la estructura y claridad en las actividades: English in Mind cuenta con secciones muy prácticas y bien diferenciadas, que se repiten o alternan de forma sistemática. Y por su parte, las actividades tienen enunciados claros y concisos.- Interdisciplinariedad de sus contenidos (Cross-curricular themes o CLIL): la vinculación de contenidos con otras áreas del currículo de 1º de ESO se hace evidente y así queda especificado en el desarrollo de las unidades didácticas. Nos parece importante que nuestros estudiantes puedan enganchar con otras áreas, porque de esta manera no percibirán la enseñanza del inglés (ni la de las demás áreas) como algo aislado. Es esta una cuestión importante pues además de ser un elemento motivador confiere significatividad al aprendizaje.- Flexibilidad en todos los sentidos: English in Mind es un método flexible respecto al usuario final, respecto a la programación didáctica (los componentes, los objetivos, los contenidos, los criterios e instrumentos de evaluación, la metodología y la atención a la diversidad), respecto al aprovechamiento de los recursos del centro, respecto a las posibilidades de trabajo en el aula (individual, en parejas, en pequeños grupos, grupos de apoyo, grupos de expertos o en grupo-clase, aprendizaje cooperativo), y respecto a la autoevaluación.

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http://www.cambridge.org/elt/englishinmind


IX. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A. Terminología y planteamiento inicialLa Ley Orgánica 2/2006, de Educación, de 3 de mayo de 2006 (LOE), en el Título II establece los tipos de alumnado que van a requerir una atención eduativa diferente a la ordinaria, a los que nombra como alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, por presentar determinadas características o circunstancias personales:- Alumnado con necesidades educativas especiales: se trata de alumnos y alumnas que requieren, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Dentro de este grupo encontraremos a su vez los siguientes tipos de alumnado:

- Alumnos con discapacidad sensorial (visual o auditiva). En la mayoría de los casos el ajuste educativo vendrá dado por lo que se denominan adaptaciones de acceso al currículo. Estas adaptaciones conllevarán el empleo de determinados recursos materiales y/o humanos. No es difícil entender en qué consisten. Un alumno invidente, por ejemplo, precisará de material en Braille (recurso material), o un alumno sordo puede necesitar un intérprete de signos (recurso humano). Tampoco es difícil de entender posibles adaptaciones del currículo de Lengua inglesa: para seguir con el ejemplo de un alumno con deficiencia auditiva, el ajuste podría ser desde realizar las pruebas de comprensión oral en determinadas condiciones (auriculares, más repeticiones…) hasta supresión de objetivos (en este caso estaríamos llevando a cabo una adaptación curricular; hablaremos más adelante sobre ellas).- Alumnos con discapacidad motora. De igual manera, este alumnado requerirá de adaptaciones de acceso al currículo. En este caso, por ejemplo, para un alumno que se desplaza en silla de ruedas será preciso eliminar de barreras arquitectónicas. En el caso de Lengua inglesa, dependerá efectivamente de la afección motora concreta. Pongamos el caso de una alumno que apenas pudiera escribir, de nuevo el ajuste podría ir desde habilitar unas condiciones diferentes (pedir únicamente material escrito al ordenador, por ejemplo) hasta suprimir alguno de los objetivos correspondientes a la expresión escrita.- Alumnos con discapacidad psíquica: entre los que englobaremos aquéllos con retraso mental, con algún trastorno generalizado del desarrollo (esto es, espectro autista), con trastornos del comportamiento y de las emociones déficit de atención, trastorno disocial…). En el caso de encontrarnos con alumnos con retraso mental, lo importante será conocer el grado de minusvalía cognitiva. Si es leve podría bastar con alguna adaptación curricular no significativa. Éstas consisten en proceder a hacer un diseño metodológico diferente pero sin rebajar los objetivos a alcanzar por el alumno; por ejemplo, podríamos temporalizar la consecución de objetivos de una manera diferente. En el caso de un retraso mental más severo está claro que el alumno no va a poder alcanzar los objetivos del currículo ordinario, por lo que se harán precisas adaptaciones curriculares individuales (con medidas como eliminación de objetivos de 1º de ESO, incorporación de objetivos de Educación Primaria que no fueron alcanzados, actividades de aprendizaje diferentes, etc.).- Alumnos con discapacidad múltiple, en la que se combinan algunas de las anteriores. Supondrán los ajustes correspondientes en función de las características que concurran.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales: los comúnmente conocidos como alumnos superdotados. Dejaremos de lado el hecho de que este tipo de alumnado puede resultar en muchas ocasiones desconcertante, esto es, que estando identificado como tal sus resultados académicos no son buenos o incluso pueden llegar a ser malos (no vamos a entrar aquí en la disquisición de los “por qués”). Normalmente las medidas de ajuste que llevaremos a cabo desde el departamento consistirán en intervenciones encaminadas a una mayor exigencia curricular: trabajos extraordinarios y motivadores, actividades de dificultad superior a la de los compañeros, mayor participación en clase, ayudar al profesor en la gestión de grupos de trabajo, etc. Será también lo normal que estas medidas se expliciten en una adaptación curricular de ampliación.

- Alumnado con integración tardía a nuestro sistema educativo: alumnos que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo se incorporan tarde al sistema educativo. Nuestra experiencia nos dice que va a depender mucho del país de procedencia. Lo más frecuente es que si precisan apoyo educativo es que llegan también con un bajísimo nivel en Lengua inglesa. En este caso lo normal será que precisen adaptaciones curriculares, significativas o no.

- Alumnado en situación desfavorable: alumnos que por razones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otra índole se encuentran en una situación de desigualdad. Este alumnado constituye el grupo de personas al que se dirigen las medidas de educación compensatoria (en muchas ocasiones, serán los mismos que los del apartado anterior). La normativa establece diferentes medidas de compensación educativa pero en lo que a nosotros nos concierne lo importante es reconocer que en lo normal será, asimismo, que sus conocimientos de Lengua inglesa sean muy pobres, por lo que también precisarán las correspondientes más o menos serias

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adaptaciones.

Nota: hablamos frecuentemente de objetivos, de metodología, de actividades… Hay que añadir que en todos los casos será oportuno prestar atención también a las herramientas de evaluación a utilizar, de forma que se garantice la equidad en la acción educativa.

Ahora bien, hemos de tener en todo momento presente que las medidas a implementar deben ir siempre desde las más generales y ordinarias (por ejemplo, criterios para formar grupos, ajustes metodológicos, desdobles…) que, además, beneficiarán a un mayor número de alumnos, a las específicas (las adaptaciones mencionadas, por ejemplo).

En cualquier caso, es tarea de nuestro departamento, el diseño o elección de las estrategias y los materiales que se puedan precisar, de manera que se genero un banco de recursos que facilite el ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje, esto es, la actividad docente y la adquisición de destrezas por parte del alumno.

Por último, un par de cuestiones. En primer lugar no podemos dejar de mencionar que el marco de referencia de nuestras actuación será el Plan de Atención a la Diversidad del centro y que entendemos, además, que partiendo de una voluntad de ajuste educativo es más interesante atender a cada situación cuando ésta se presente. Será entonces el momento de especificar todas y cada una de las medidas a llevar a cabo desde nuestro departamento. En segundo y último lugar, nuestras actuaciones deberán venir asimismo referenciadas por las oportunas directrices del Departamento de Orientación.

B. Atención a la diversidad en English in MindLa programación de English in Mind es ante todo flexible, puesto que a partir de consideraciones previas y propuestas generales, ayuda al profesorado a adaptarla al contexto del centro, del aula y a las necesidades particulares de cada individuo. Se ha cuidado tanto la selección de los contenidos como su presentación, de manera que resulten desde luego motivadores pero también prácticos a la hora de trabajar con la diversidad. En este sentido, se propone una estructura cíclica que permite consolidar los conocimientos pero también profundizar en aspectos más complicados o desconocidos de la lengua y su cultura.

La misma premisa de flexibilidad con que se abordan los contenidos es válida para el proceso de evaluación. A partir de unos criterios de evaluación generales habremos de concretar y adaptar a cada grupo unos objetivos específicos que dependerán del contexto de cada centro, profesor o grupo. English in mind ofrece diferentes instrumentos y actividades de evaluación especificadas por destrezas.

Otro aspecto importante es la metodología didáctica. En este caso prioriza un enfoque práctico, sistemático y sencillo. Se pretende construir una base gramatical sólida, enseñar herramientas para la adquisición y organización del vocabulario, presentar expresiones cotidianas del inglés de forma realista y amena mediante el trabajo de las destrezas de forma conjunta con explicaciones socioculturales para profundizar en la cultura anglosajona. Asimismo, se aborda la enseñanza-aprendizaje de determinadas técnicas de estudio y, no menos importante, se hace un esfuerzo por trabajar la educación en valores.

Desde luego, se puede concluir que el objetivo primordial de English in Mind es la consecución de un nivel de competencia comunicativa óptimo y acorde con las posibilidades y esfuerzo de cada alumno.

Así las cosas, vamos a concretar algunas de las actividades, materiales y recursos que propone el nivel 1 de English in Mind para una adecuada atención a la diversidad.

Por último, vamos a distinguir entre actividades, materiales y recursos de ampliación y de refuerzo o consolidación de los contenidos mínimos. En los cuadros siguientes no sólo detallamos los recursos que el propio método de English in Mind sino que también incorporamos algunas sencillas ideas propias del departamento.

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ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE REFUERZO

Expresión oral (Speaking)

- Actividades sencillas y controladas de expresión oral en el SB.- Simplificación y repetición de actividades.- Actividades comunicativas sencillas y fotocopiables que aparecen en el TB.

Comprensión oral (Listening)

- CD de audio que viene con el WB en el que aparecen las grabaciones del libro y que se pueden volver a escuchar en casa para mejorar la comprensión oral.- Repetición y/o fragmentación en la audición de las grabaciones.

Comprensión escrita

(Reading)

- Actividades de comprensión sencillas sobre un texto o lectura.- Simplificación de las actividades o concesión de más tiempo para su realización.- Lectura de textos sobre aspectos culturales con tareas claras a continuación.

Expresión escrita (Writing)

- Simplificación de las tareas.- Tareas sencillas de expresión escrita para archivar después en el portfolio.

Gramática (Grammar)

- Cuadros Get it right! que aparecen en el SB para reforzar de forma visual los aspectos gramaticales de cada unidad de una forma esquemática.- Sección de consulta gramatical al final del WB.- Variedad de actividades en Check your progress (SB), Unit check (WB) y Exams in mind (WB), para repasar y practicar los aspectos gramaticales básicos de cada unidad.- Ejercicios fotocopiables extra de gramática en el TB.

Vocabulario (Vocabulary)

- Actividades sencillas para consolidar el vocabulario a lo largo de todas las unidades del SB y del WB.- Variedad de actividades en Check your progress (SB), Unit check (WB) y Exams in mind (WB), para reforzar el vocabulario básico y su organización.- Simplificación de actividades.- Énfasis en la puesta en práctica de las técnicas de estudio encaminadas al aprendizaje de nuevo vocabulario.

Pronunciación (Pronunciation)

- Actividades sencillas de repetición para practicar los sonidos y conceptos fonológicos.- Simplificación de actividades.- El WB incluye un Audio CD que contiene las grabaciones de los textos permitiendo un trabajo segmentado de los mismos para enfatizar determinadas pronunciaciones.- Repetición/repaso de las secciones Say it right! (SB) y Spell it right! (WB).

Técnicas de estudio

(Study help)

- Técnicas y estrategias de aprendizaje sencillas para mejorar los hábitos de estudio, la realización de exámenes y, en consecuencia, los resultados académicos.

Consejos para mejorar las destrezas (Skills tip)

- Consejos, pasos a seguir y práctica de las destrezas con textos sencillos para trabajar unas con otras, tal y como ocurre en situaciones de comunicación real.

Aspectos socioculturales

- Identificación de costumbres, geografía, historia, literatura, música y otos aspectos de la cultura británica, anglosajona y mundial.

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ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE AMPLIACIÓN

Expresión oral (Speaking)

- Actividades libres de expresión oral en el SB. Énfasis en las actividades de Improvisation.- Profundización en la sección Everyday English.- Mayor nivel de exigencia (participación y corrección) en el desarrollo de las actividades- Actividades comunicativas fotocopiables de mayor dificultad que aparecen en el TB.- Desarrollo de Projects con alto nivel de exigencia (tanto de los propuestos en el TB como de otros a propuesta de los propios alumnos o por indicación del profesor).- Implicación en situaciones espontáneas de comunicación oral.- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Comprensión oral (Listening)

- Mayor nivel de exigencia (corrección) en la audición de las grabaciones.- Materiales extra para fomentar la comprensión oral (canciones, YouTube o similar…).- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Comprensión escrita

(Reading)

- Mayor nivel de exigencia en la realización de las actividades.- Actividades de comprensión más complejas y/o textos o lecturas de mayor dificultad.- Lectura de textos sobre aspectos culturales llevando a cabo tareas más complicadas.- Materiales extra de lectura (en papel o en formato electrónico), con las correspondientes tareas (realización de resúmenes, por ejemplo).- Animar a la lectura de textos más complicados (eg, libros adapatados a un nivel superior).- Realización de búsqueda de información en páginas web en inglés.- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Expresión escrita (Writing)

- Mayor nivel de exigencia en las tareas.- Realización de material escrito de mayor longitud (número de palabras) y/o con mayor frecuencia.- Writing Dossiers.- Tareas adicionales de expresión escrita para archivar después en el portfolio.- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Gramática (Grammar)

- Confección de nuevos Get it right! siguiendo el modelo de los presentes en las unidades.- Ampliación de los contenidos gramaticales del Grammar reference del SB y WB.- Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre gramática (Grammar).- Ejercicios de gramática más complejos (énfasis en la inducción de reglas).- Ejercicios extra de gramática fotocopiables del TB.- Tareas de colaboración (explicaciones) con alumnos más lentos.

Vocabulario (Vocabulary)

- Actividades de vocabulario con mayor dificultad.- Ampliación de los contenidos de vocabulario.- Vocabulary bank y Vocabulary bank activities.- Trabajo de los Projects.- Autoaprendizaje a partir de las wordlists.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Pronunciación (Pronunciation)

- Actividades no tan repetitivas con las que perfeccionar la pronunciación y la entonación, y reflexión sobre el sistema fonológico de la Lengua inglesa.- Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre pronunciación.- Potenciar no sólo la comunicación sino la corrección en la misma.

Técnicas de estudio

(Study help)

- Optimización de las técnicas y estrategias de aprendizaje.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Consejos para mejorar las destrezas (Skills tip)

- Optimización de los consejos para mejorar las destrezas en tareas de examen relacionadas con las cuatro destrezas lingüísticas: comprensión oral y escrita, y expresión oral y escrita.

Temas transversales (Educational

citizenship themes)

- Ampliación de la información en relación con los temas de educación en valores que van apareciendo a lo largo del libro. Correlación con pautas actitudinales y/o comportamentales.

Aspectos socioculturales

- Ampliación de la información sobre la vida, costumbres, geografía, historia, literatura, música y otos aspectos de la cultura británica, anglosajona y mundial. Presentación de la misma.

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Documents

€¦ · Web viewSecond Edition – English for Spanish Speakers. By Herbert Puchta and Jeff Stranks. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 1º de E.S.O. Elaborada por José L. Jiménez Maroto