€¦ · Web viewInteractive 3. English for spanish speakers . Helen Hadkins and Samantha Lewis. with Joanna Budden. 3º ESO. Programación didáctica. ÍNDICE DE CONTENIDOS . 1 Metodología

Interactive 3ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS

Helen Hadkins and Samantha Lewis with Joanna Budden

3º ESO

Programación didáctica

Interactive 3 / Programación Didáctica 3º ESO - 1- © Cambridge University Press 2015

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1 Metodología didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Qué aporta Interactive

1.3 Componentes del curso

2 Objetivos

3 Competencias 3.1 Introducción

3.2 Contribución de Interactive a la adquisición de competencias

3.3 Las competencias en Interactive

3.4. Inteligencias Múltiples

4 Contenidos4.1 Bloques de contenidos

4.2 Contenidos mínimos

5 Estándares de aprendizaje

6 Evaluación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de evaluación

6.3 La evaluación en Interactive

6.4 Instrumentos de evaluación de Interactive

6.5. Criterios de calificación

7 Necesidades educativas

7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad

7.2. Atención a la diversidad en Interactive


8 Desarrollo de las unidades didácticas

8.1 Estándares de aprendizaje 8.2 Contenidos

Estrategias de comprensión Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Funciones comunicativas Contenidos sintáctico-discursivos Vocabulario Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Patrones gráficos y convenciones ortográficas

8.3 Criterios de evaluación 8.4 Competencias

Anexo - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


1 INTRODUCCIÓN AL MÉTODO

1.1 Fundamentación teórica

Interactive es un método de enseñanza de la Lengua inglesa que consta de cuatro niveles (1, 2, 3 y 4), que nosotros hemos optado por utilizar para los cursos equivalentes de la Educación Secundaria Obligatoria. Así las cosas, esta programación contempla los materiales de Interactive 3 que se utilizará en 3º de ESO y que correspondería, si atendemos a la clasificación que la propia editorial establece, con un nivel a caballo entre B1 (consolidado) y B2 (clasificación del Marco Común Europeo, o European Framework). Por otro lado, hay que destacar que se trata de un método que puede resultar práctico para aquellos estudiantes que quieran presentarse al examen PET o iniciar la preparación del examen FCE, ambos de Cambridge ESOL, algo que, como profesores, siempre deberemos tener en cuenta de cara a ampliar el horizonte de nuestra labor docente. El siguiente esquema ofrece una visión de lo que acabamos de mencionar para los distintos niveles de Interactive:

Para la elección de este método hemos puesto en valor el hecho de que los contenidos se apoyan en el corpus lingüístico generado por esta universidad a partir de más de 200.000 exámenes cumplimentados por estudiantes de todo el mundo y que se denomina Cambridge Learner Corpus. El CLC forma parte del Cambridge English Corpus y garantiza:1. Estar enseñando el idioma que utiliza de forma cotidiana la comunidad angloparlante.2. La priorización del aprendizaje de vocabulario y expresiones utilizados con más frecuencia.3. El uso docente de ejemplos que concuerden con el interés del alumnado (que la editorial determina por estudios de mercado).4. La enseñanza de expresiones que provienen más del lenguaje hablado que del escrito.5. La focalización en los aspectos que son causa de las mayores dificultades de aprendizaje entre los estudiantes.6. La orientación, como decíamos arriba, del proceso de enseñanza hacia aspectos o matices de determinados exámenes de Cambridge ESOL.

El quinto punto resulta para nosotros especialmente relevante ya que es durante el aprendizaje (y cuanto antes mejor, desde luego) cuando deben corregirse errores o vicios, pues se corre el riesgo de que en caso de no atenderlos oportunamente se conviertan en pautas de comunicación difíciles de erradicar una vez instauradas. De esta manera, lo que nos ofrece el mencionado corpus es, por un lado, la señalización de los errores y, por otro, herramientas para trabajar de cara a evitarlos o corregirlos. De forma concreta, aparecen en el método actividades específicamente diseñadas para trabajar errores comunes; son las que aparecen identificadas con el símbolo y también bajo el epígrafe de Common errors.


En lel sitio web www.cambridge.org/corpus de la editorial se da más información sobre el CLC.

El método permite trabajar con solvencia y seguridad los objetivos marcados (la universidad de Cambridge se refiere a esto como Real English Guarantee) para la enseñanza y aprendizaje tanto de las habilidades lingüísticas (reading, writing, listening y speaking) como de gramática y de vocabulario.

Y antes de seguir avanzando creemos oportuno hacer una puntualización sobre el sesgo sexista de la lengua castellana. En la presente programación vamos a intentar utilizar los términos “profesorado” y “alumnado” siempre que sea posible. Pero evidentemente, y en este mismo sentido, no siempre será factible eludir el uso del plural pero como lo que no queremos es hacer un texto farragoso con expresiones del tipo “los alumnos y alumnas” o “los profesores y las profesoras”, predominará el género masculino plural (“profesores” y “alumnos”), y pedimos que se haga un esfuerzo para entender que nos estamos refiriendo a ambos sexos.

Interactive tiene muy en cuenta tanto la edad de nuestro alumnado como sus focos de interés; esto se nota en los temas, los textos, el formato, las ilustraciones, en el diseño, etc.; pero también en la propia estructura de las unidades, que permiten una dinámica docente muy ágil, apoyada por un conjunto muy atractivo de actividades. Éstas son muy diversas en cuanto actividad propiamente dicha (lo que el alumno debe hacer), pero también nos permiten ir variando la agrupación de trabajo (individual, en parejas o en grupo), el material a emplear y, por supuesto, la destreza lingüística objeto de aprendizaje. Todo esto marcando como objetivo principal el desarrollo de la capacidad comunicativa en inglés, cuidando, eso sí (lo que se aprecia en las notas para el profesor en el Teacher’s Resource Book), el hecho de que existen distintos ritmos de aprendizaje.

Antes de centrarnos en las características fundamentales de la metodología en Interactive merece la pena mencionar varias cuestiones previas que condicionan el enfoque del método (y que impregnan la filosofía editorial de Cambridge University Press). Tienen que ver con la Psicolingüística, la reflexión conceptual, la filosofía intuitiva y la metodología didáctica propiamente dicha. Exponemos a continuación algunas ideas.

El hecho de enseñar a adolescentes es una tarea interesante, incluso apasionante, pero también es todo un reto. En un grupo de adolescentes la motivación, el grado de cooperación e, incluso, su capacidad de diversión son parámetros que cambian de un día para otro. Por suerte o por desgracia, los docentes sabemos que no hay un patrón fijo para el comportamiento de un grupo-clase; todo va a depender de fuerzas intrínsecas al mismo grupo que claramente se nos escapan. Es por eso que el docente deberá tener preparado todo un arsenal de actividades diversas y, lo que es casi más importante, una gran flexibilidad mental que le permita afrontar también con éxito las situaciones en las que lo predominante sean los comportamientos disruptivos o provocativos (por mencionar problemas menores, que no menos frecuentes, de comportamiento).

Conocer (o intentar conocer) las causas que subyacen a estos problemas podría ayudarnos a comprender mejor la compleja situación en que se encuentran nuestros alumnos. No obstante, tales premisas no nos conducen automáticamente a un mayor éxito de la enseñanza. Como decíamos, debemos estar preparados y, por lo tanto, reaccionar ante las circunstancias de la forma más profesional posible. Esto incluye la necesidad de:


http://www.cambridge.org/corpus

- Seleccionar el contenido y organizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, de acuerdo con las necesidades psicológicas de los estudiantes. La elección del contenido es, pues, fundamental a la hora de enseñar. En este sentido, los contenidos de Interactive permiten que el alumno perciba que ya no es tratado como un niño (efectivamente, atrás quedó la Educación Primaria), sino como un adulto en ciernes, evitándose así posibles posicionamientos de rechazo. Diversificar la temática, armonizar sus focos de interés con los nuestros, equilibrar sus intereses con el valor educativo, etc., son estrategias que se cuidan en el método y que potenciamos como profesores.

- Crear un clima de aprendizaje positivo. Lo que depende en gran parte de la conexión (esa “química” difícil de explicar) entre profesor y alumnado; y, por supuesto, de la relación que los estudiantes tienen entre sí. El punto de partida lo constituye una genuina capacidad de escucha por parte del profesor y también un saber ocupar su lugar como adulto y como docente. Esto último es algo que los alumnos perciben perfectamente. Y, desde luego, ayuda que el profesor posea unas mínimas destrezas psicológicas (habilidades sociales, autoestima, capacidad de comunicación…). Desde luego, la elección de Interactive también se apoya en el hecho de que ayuda a todo esto: facilita nuestra tareas como profesores a la hora de crear una experiencia de aprendizaje positiva a través de:

- tareas claras;

- un gran número de ejercicios cuidadosamente diseñados;

- oportunidades para que los alumnos comprueben su propio trabajo de forma regular;

- un proceso de enseñanza diseñado para garantizar que los estudiantes aprendan a expresarse tanto de forma oral como escrita.

- Satisfacer las diferencias en la inteligencia y los estilos de aprendizaje de los alumnos, y facilitar el desarrollo de técnicas de estudio.

El reto del que venimos hablando, y al que nos enfrentamos, se complica aún más debido a que nuestro centro educativo es obviamente reflejo de la sociedad actual, esto es, un foro de diversidad en todos los sentidos: sociocultural, étnico (y, por tanto, lingüístico) y personal (capacidades intelectivas y habilidades sociales). Se hace evidente que hemos de esmerarnos en cuidar la metodología a emplear. Interactive ha sido nuestra elección porque presta atención especial a los siguientes aspectos metodológicos:

- Destrezas (skills): se utiliza un enfoque comunicativo basado en el trabajo de las destrezas para desarrollar las capacidades de los estudiantes en la Lengua inglesa de una forma interesante y motivadora. El alumno se ve expuesto a numerosos y diversos materiales que le acercan a un inglés real, cotidiano, incluso en algunas grabaciones aparece el ruido ambiental que cabría esperar en la situación (una estación, por ejemplo). Puestos a destacar, hacemos mención de los noticeboard de la seccion Culture World: UK y del cómic en Graphic Novel.

- Gramática (Grammar): aunque el objetivo final sea la comunicación (o precisamente por eso) y haya quien minimice la importancia del uso correcto de la lengua, pensamos que cuanto más correcto sea su empleo mejor o más eficiente será la interacción lingüística. En otras palabras, nos parece imprescindible seguir prestando atención a los contenidos


gramaticales, y hacerlo con seriedad. En este sentido, Interactive nos ofrece una programación gramatical sólida que tiene en cuenta los distintos niveles de los estudiantes al tratar los aspectos gramaticales de una forma graduada y cuidadosa, además de ofrecer recursos adicionales (numersosas optional activities en el Teacher’s Resource Book) para su enseñanza-aprendizaje.

- Vocabulario (Vocabulary): Interactive ofrece un plan sistemático para trabajar, ampliar, organizar, consolidar y, ante todo, usar el vocabulario, que incluye los campos semánticos necesarios para las situaciones básicas de comunicación; ahí está la Interaction Language Reference, una referencia básica para la interacción comunicativa en diversidad de situaciones reales.

- Cultura (Culture): Interactive proporciona tanto información valiosa de importantes temas interculturales como el marco para tratar otros no menos importantes temas transversales. Nos resulta interesante que se presenten contenidos socioculturales de países de habla inglesa (Gran Bretaña, EE.UU., Australia e India). Y, sobre todo, destacamos el enfoque de comparación cultural (respetuoso, desde luego) entre la realidad anglosajona y la nuestra, pues permite un mayor enriquecimiento. Se hace muy notorio, por ejemplo, en las preguntas que incluyen las cajas Culture Vulture.

- Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL): además de las oportunidades que ofrecen las unidades para ir vinculando contenidos con otras áreas del currículo, el método ofrece tres secciones específicas de interdisciplinariedad, que ya hemos mencionado: Interactive PE / Interactive Technology / Interactive Art.

- Significatividad: el método ofrece al alumnado la oportunidad de que realmente se reunifiquen los aprendizajes, esto es, que se utilicen todas las destrezas para el afrontamiento de una tarea. Esto se logra, sobre todo, con los proyectos de grupo (Your project) y con la sección Skills 4 Real.

- Recursos para el profesor y para el alumno: el método nos proporciona a los docentes una buena dotación de recursos que hace más fácil nuestra labor; ahí están el Teacher’s Resource Book y la Teacher Website, de las que ya hemos hablado al comienzo de la programación. Y también están los recursos con los que el alumno cuenta, tanto para el trabajo en aula (SB) como para casa (WB y Student Website).

- Sencillez y coherencia en la estructura y claridad en las actividades: Interactive cuenta con secciones muy prácticas y bien diferenciadas, que se repiten o alternan de forma sistemática. Y por su parte, las actividades tienen enunciados claros y concisos.

1.2 Qué aporta Interactive

Los materiales de Interactive se han ideado partiendo de la premisa de que los alumnos no son meros aprendices de la lengua. Se les considera, en todo momento, exploradores que investigan en cada uno de los aspectos de su proceso de aprendizaje.

Interactive es un método de enseñanza del inglés con una orientación inminentemente práctica basada en un enfoque comunicativo, que permite que los alumnos de Educación Secundaria integren las destrezas de forma natural y progresiva.

Para ello, se han seleccionado meticulosamente los temas, la orientación deductiva en la aproximación a los aspectos lingüísticos, la variedad de estrategias y la estructura uniforme


del método. En su elaboración se han observado la edad y los intereses del alumnado, como se puede constatar en la elección de textos, las imágenes y el diseño elegidos, la tipología de las actividades, las tácticas para facilitar, mejorar y ampliar las técnicas de estudio, etc.

Los textos pretenden desarrollar al máximo la competencia lingüística en inglés, atendiendo a la diversidad de intereses de los alumnos, a sus distintos ritmos de aprendizaje y a sus diversas aptitudes y expectativas. Para ello, es fundamental la selección idónea del contenido y la organización del aprendizaje, de tal forma que se pueda extraer el máximo partido posible a las tres horas de clase de lengua inglesa a la semana. Pero además, entre el docente y los alumnos se debe fomentar un clima de aprendizaje positivo. Interactive propone una metodología clara y sencilla, con unos contenidos apropiados y variados, analizados a través de fuentes interesantes que consiguen fomentar el equilibrio entre el aprendizaje y el entretenimiento, atendiendo a las diferencias entre los alumnos.

La creación de un clima de aprendizaje positivo depende en gran parte del entendimiento entre profesor y alumnos, y de la relación que los estudiantes tienen entre sí. Es necesario que el profesor sepa escuchar de forma genuina con empatía y que disponga de algunas habilidades psicológicas. Interactive facilita la tarea del profesor para crear una experiencia de aprendizaje positiva a través de tareas claras, un gran número de ejercicios cuidadosamente diseñados, oportunidades para los alumnos de comprobar su propio trabajo de forma regular y un proceso de enseñanza diseñado para garantizar que el alumnado aprenda a expresarse tanto de forma oral como escrita.

Interactive ofrece un mayor número de actividades productivas con las que los alumnos podrán desarrollar sus destrezas de Expresión escrita y oral (speaking and writing skills), a la vez que sigan desarrollando su comprensión auditiva y lectora (reading and listening skills).

El profesor adopta el papel de orientador y facilitador del aprendizaje por medio de actividades en parejas, en grupo y role plays. Las actividades de comunicación de este tipo proporcionan al alumno la oportunidad de trabajar independientemente, sin el profesor. En este tipo de actividades, el profesor se mantiene relativamente al margen de la actividad y supervisa e interviene cuando lo considera necesario.

Interactive también ha tenido en consideración, por su importancia y la influencia en el aprendizaje del inglés, la diversidad cultural, lingüística y étnica de la escuela actual en nuestro país.

A continuación se detallan las características del método:

1. Enfoque hacia una finalidad y progreso concretos: los alumnos saben claramente lo que pueden hacer y cómo deben hacerlo.

2. La adquisición del lenguaje es auténtica y significativa. Se trata de que los alumnos vayan paulatinamente adquiriendo mecanismos de aprendizaje y estrategias necesarias para ir sintiéndose cómodos con la Lengua inglesa. Para ello, se han seleccionado temas de actualidad y estrechamente vinculados a sus inquietudes. La práctica de la Lengua inglesa se realiza en contextos auténticos de la forma más natural y realista posible.


3. El proceso de aprendizaje es dinámico y responsable. A lo largo del método los alumnos deben aprender y recurrir a diversas estrategias cognitivas que les permiten ser independientes y reforzar y potenciar sus habilidades. Deberán pues deducir, relacionar, secuenciar y ser conscientes de sus errores y de los que cometen sus compañeros.

Con respecto a cómo utilizar Interactive, destacamos el enfoque directo de cada unidad, con lo que se pretende que el alumnado razone primero para luego irse progresivamente introduciendo técnicas, ejercicios y tareas más concretas y específicas. Las destrezas, como los contenidos, son tratados desde varios ángulos para que los alumnos vayan distinguiendo las distintas orientaciones del aprendizaje de una manera dinámica y que resulte interesante para ellos. Las unidades están secuenciadas de tal forma que el grado de dificultad va aumentando hasta lograr el manejo o el control de la estructura, la estrategia o la competencia que se desea. Así, por ejemplo, si en la unidad se trata un contenido gramatical, éste se trata de manera secuencial, comenzando con los aspectos más básicos, para continuar con la deducción de su utilización a través de su uso, y con distintas actividades que finalmente conducen a la orientación que se da a la gramática en el examen. Lo mismo ocurre con las destrezas y las diferentes técnicas para llevarlas a cabo. En definitiva, Interactive propone la comprensión secuencial y deductiva de los distintos aspectos de la Lengua inglesa, involucrando constantemente al alumno y haciéndole responsable del aprendizaje.

1.3 Componentes del curso

Interactive 3 consta de los siguientes componentes:- Student’s Book 3.- Workbook 3 que incluye Audio CDs.- Student Website.- Teacher’s Resource Book con los Class Audio CDs. - Teacher Website.- Otros componentes: Testmaker CD-ROM, Classware DVD-ROM (international version) y DVD.

Pasamos a continuación a describir más en detalle las características de algunos de estos componentes:

A) Student’s Book (a partir de ahora, SB). [Autores: Helen Hadkins, Samantha Lewis y Joanna Budden]

Su estructura queda definida en el esquema de contenidos (Contents) que aparece en las primeras páginas del libro. Consistiría en:

- 12 unidades (Units): cada una de seis páginas más dos páginas finales para afianzar habilidades lingüísticas y abordar un proyecto personal de trabajo.

- Tras las unidades pares se presentan dos páginas de revisión: la primera con la sección Get it right!, que permite trabajar los errores frecuentes que habrán surgido en las dos unidades anteriores (incluyendo los de pronunciación, en un ejercicio denominado Say it right!); y una revisión (Review) propiamente dicha que permite una autoevaluación de los aprendizajes.


Las Units tienen la siguiente estructura general:

- Una lectura (core reading text) basada en material auténtico de diferentes géneros, elegida cuidadosamente para que resulte atractiva para el alumnado y presentada en el marco de un bloque de actividades denominado Read and listen.

- Dos bloques de actividades de Vocabulary para trabajar el léxico propio del tema de la unidad.

- Dos bloques de actividades de gramática (Grammar), que inciden en el autodescubrimiento de la regla gramatical abordada y en su práctica.

- Un bloque de actividades para trabajar algún aspecto de pronunciación (Pronunciation), que guardará relación con algo aparecido en los ejercicios de Vocabulary o de Grammar.

- Una actividad para promover la comunicación hablada entre los alumnos (Speak).

- Un bloque de actividades para trabajar específicamente la comprensión oral (Listen).

- Un bloque de actividad denominado Interaction que busca que los alumnos ganen confianza en la utilización del inglés en situaciones cotidianas (devolución de artículos a un comercio, manifestar acuerdo o desacuerdo, hablar de un problema, etc.).

- Un bloque de actividades (Portfolio) que se cierra con la redacción de un material escrito de diferente género, apoyándose en el modelo o modelos dados.

- Dos páginas finales con los contenidos que se indican a continuación (sobre los que nos detendremos en la página 22):

- Graphic Novel: un cómic que se cuenta a lo largo de las unidades 1, 5 y 9.

- Culture UK: en las unidades 2, 6 y 10; presenta aspectos socioculturales de tres enclaves del Reino Unido: South Wales, Birmingham y Edinburgh.

- Culture World: en las unidades 3, 7 y 11; presenta tres lugares en los que el conocimiento del inglés es fundamental: The Arctic, The Bahamas y Singapore.

- Song: en las unidades 4, 8 y 12; incluye una serie de actividades en relación con una canción, y no sólo la típica audición de la misma.

La cuestión motivacional está bien cuidada en el método en general y en el SB en particular. La presentación es divertida, jugando con los colores y el diseño, combinando bien las imágenes fotográficas con las viñetas, evitando en ambos casos cualquier infantilismo. De hecho, resulta atractivo para nuestros alumnos porque les parece un libro “para mayores”. La dinámica de las unidades resulta muy ágil y fácil de asumir, lo que facilita una involucración activa. Los reading texts presentan temas cercanos y/o atractivos para el alumnado, como la relación de amistad entre los jóvenes, hechos increíbles o misteriosos, crímenes informáticos, etc.; haciéndolos aún más interesantes porque en muchos de ellos son jóvenes los protagonistas o actores de la narración. Las actividades son variadas. Las secciones socioculturales cubren temas también cercanos a los intereses de nuestros alumnos, como el espacio cultural National Indoor Arena o el festival internacional de Edimburgo (un destino al que seguramente desearán ir en un futuro cercano). Ni que decir


tiene que la música siempre es un recurso seguro, y ahí están las tres unidades que incorporan una canción en la sección final. Lo mismo podemos decir para el cómic, con una ilustración y un contenido muy juvenil. Todo ello bien complementado con los contenidos de la Student Website, de la que hablaremos más abajo.

Los reading texts centran el tema de la unidad y aportan material lingüístico (gramatical y léxico), por lo que en la mayoría de la unidades aparecen al principio. Además, constituyen una herramienta para la motivación hacia la lectura en general y hacia la lectura en inglés en particular (junto con los demás textos de cada unidad y del cómic). Todos están grabados en CD, por lo que permiten trabajar las destrezas de comprensión escrita y oral (reading y listening). Es frecuente encontrar una caja debajo del texto, enmarcada en amarillo, que fija la atención del alumno sobre algún aspecto léxico o gramatical concreto (p.e., en la unidad 7, en el verbo correcto a usar para “ver televisión”: ¿ watching / seeing / looking?).

A la gramática se le da la importancia que merece, de ahí que encontremos dos blosques de actividades en cada unidad. Pero es importante que los propios alumnos se vean involucrados en la deducción de la regla gramatical abordada, dotando de mayor significatividad al aprendizaje y superando la típica transmisión de conocimientos profesor-alumno. Los ejercicios se completan con la Grammar reference que aparece en las págians 132-140, donde se compilan todos los contenidos gramaticales del curso y que los alumnos pueden utilizar para consulta y repaso. Presentamos a continuación los contenidos gramaticales que se trabajan en cada unidad:

Unit Grammar

1 Present tense reviewPast tense review

2 Present perfect with ‘just / yet / already’Present perfect continuous

3 ‘will’ and ‘going to’Future continuous

4 ‘if’, ‘when’, ‘as soon as’ and ‘unless’First and second conditional review

5 Permission: ‘can’, ‘let’ and ‘be allowed to’Passive review

6 Past perfectPast perfect continuous

7 Modal verbs of deduction: presentModal verbs of deduction: past

8 Quantifiers reviewNon-defining relative clauses

9 ‘as if’, ‘as though’ and ‘like’‘a / an?, ‘the’ or no article

10Reported statementsReported questions, commands and requests

11 Subject and object questions‘wish’ and ‘if only’

12 ‘would rather’ and ‘would prefer’Third conditional


De la misma manera, se le da el énfasis oportuno al aprendizaje de vocabulario, con dos bloques de actividades en cada unidad. Sabemos que la mejor manera de incorporar vocabulario es el aprendizaje natural pero entendemos que es también necesario hacer un esfuerzo sistemático (y memorístico) para ensanchar el registro idiomático. Los campos semánticos que se focalizan en cada unidad son los que aparecen en la tabla a continuación, y los alumnos encontrarán una referencia léxico-fonética en la lista de palabras (Wordlist) de las páginas 141-142:

Unit Vocabulary

1 FitnessPhrasal verbs and expressions with ‘get’

2 Electrical itemsPrefixes

3 Natural disastersOutdoor equipment

4 FriendshipAdjectives of personality

5 SchoolMemory

6 Noun suffixesEntertainment collocations

7 Extreme adjectivesPhrasal verbs with ‘go’

8 Health problemsTechnology

9 Adjectives of opinionTruth and lies

10 Reading materialsAdverbs and adverbial phrases

11 CrimeCrime collocations

12 Hopes and ambitionsDependent prepositions

La gramática y el vocabulario se completan también con las cajas Get it right! (de color amarillo) y Check it out! (de color azul) que aparecen intercaladas entre las actividades de las unidades. Permiten la focalización sobre aspectos importantes, y en ocasiones sutiles; a modo de ejemplo, en la pg. 24, unidad 3, se apunta la posibilidad de usar el present continuous o going to para señalar decisiones o acciones (arrangements) en el futuro (I’m meeting / going to meet my friends later), puesto que se trata de algo que ciertamente se va a hacer pero que no se admitirá el empleo del present continuous y sí de going to en el caso de que la decisión no suponga una acción ya concretada (One day I’m going to buy a car, pero no One day I’m buying a car).

Por su parte, la pronunciación se aborda desde el bloque de actividades específico (con el epígrafe Pronunciation) y la sección Interaction, que se completa con las actividades de prácticas (Pronunciation practice) presentes en las páginas 124-125. Una vez más, en forma de tabla sumarizamos los contenidos que se trabajarán a lo largo del curso:


Unit Interaction Pronunciation Pronunciation practice

1 Catching up with a friend /Iz/ Sounding interested

2 Returning ítems to a shop Stress patterns Sentence stress and rhythm

3 Getting ready for a trip /u:/ and /ʊ/ Pronunciation of ‘ll /əl/

4 Living and receiving advice Friendly intonation Weak forms of

contractions5 Interrupting Final ‘e’ Sounding assertive6 Agreeing and disagreeing Changing word stress Expressing disagreeement7 Guessing what happened Elision of ‘have’ Sentence intonation

8 Asking for and living explanations Words with ‘ough’ Linking sounds

9 Being tactful // and // Sounding tactful

10 Checking details Rhythm Stressing key words to ask for clarification

11 Apologising Consonant clusters at the ends of words Sounding sorry

12 Dealing with a problem Sentence stress Stressing the most important words

Por supuesto, para practicar la pronunciación no hay mejor manera que poner en uso lo aprendido en una práctica de interacción oral (speaking). Para desarrollar esta destreza lingüística, cada unidad incorpora un bloque de actividades bajo el título de Speak y la mencionada sección de Interaction. En ambos casos hay una actividad que implica interaccionar con un compañero (Work with a partner), encontrándose las pautas para la misma en las páginas 126-131 para Interaction y en la página 125 para Speak (sólo para las unidades que las precisan: 1, 5, 7 y 9). Además, nos parece muy interesante destacar que los alumnos cuentan con una referencia lingüística de acceso rápido (Interaction Language Reference) en los desplegables de la portada y la contraportada, que presenta las frases de las que más uso van a hacer en las actividades de comunicación oral.

Y la destreza de expresión escrita (writing) se trabaja con la sección denominada Portfolio. Siempre se presenta un modelo que los estudiantes trabajarán (lectura, responder a preguntas, completar el texto con frases dadas, corregir errores de escritura (spelling)…) para terminar redactando un texto o material escrito similar que permita activar los aprendizajes realizados. Se debe también tener en cuenta que esta actividad nos permite poner cierto énfasis en las diferencias de estilo (formal e informal) en función del tipo de documento y, por tanto, destinatario del mismo. Recibe el nombre de Portfolio porque los estudiantes pueden, si lo desean, crearse un archivo de materiales que irá creciendo a lo largo de su período de aprendizaje y que les servirá tanto de indicador de progreso como de instrumento de autoevaluación. Muy interesante es que contamos con el DVD con materiales visuales que permiten la contextualización del lenguaje a trabajar. Finalmente, en la tabla siguiente presentamos los elementos a trabajar en cada unidad.

Unit Portfolio1 An informal article2 A discussion essay3 An email asking for information4 An informal email to a friend5 Ideas for improving your school


6 Completing a form7 A mystery story8 A formal letter of complaint9 Writing about your opinions10 A book review11 A report12 A record of achievement

El trabajo de las habilidades lingüísticas (skills) se aborda de manera muy global con la propuesta de las páginas 112-117: Skills4Real. Tres propuestas, una por cada cuatro unidades, que permiten aproximarse al uso del inglés a partir de material escrito auténtico y no transcrito, con un set muy completo de actividades. Una vez más, la idea es que el alumno se vea expuesto al uso de inglés real en situaciones reales, lo que significa ir un paso más allá de las grabaciones de estudio. Con el mismo objetivo se presentan las actividades de la sección Talking Heads también incluidas en el DVD.

Como ya mencionamos más arriba, detrás de cada unidad par aparece una página con la sección Get it right!, que permite trabajar errores frecuentes léxico-gramaticales y de pronunciación (con el ejercicio Say it right!). Estos errores se trabajan con ejercicios específicos para así reforzar las pautas lingüísticas correctas. En la parte correspondiente a Get it right!, delante de cada ejercicio se presenta el contenido conceptual en un cuadro; tras su revisión se puede proceder a la práctica con el ejercicio. En el siguiente cuadro sumarizamos sus contenidos:

Unit Get it right! Say it right!

21. Travel expressions with ‘get’2. Verbs that double the final consonant3. Word order with adverbs

4. /ʤ/ and /j/

41. Don’t confuse these words: trip-journey-travel2. Uncountable nouns3. Expressions about friends and friendship

4. Silent ‘r’

6

1. Use of the right verb + noun combinations with ‘do’, ‘make’ and ‘take’2. Different prepositions used with ‘learn’3. Don’t forget the use of ‘be’ in passive constructions

4. /s/ + consonant

8

1. Use of an object after ‘see’ and ‘watch’ and a preposition after ‘look’2. Use of ‘other’, ‘another’ and ‘the other’3. Use of ‘go’ + to a place / on … / for … / -ing

4. Final consonants

101. ‘the’ or no article + plural nouns2. Use of ‘say’, ‘tell’ and ‘ask’3. Use of ‘at night’, ‘all night’, ‘in the evening’ and ‘tonight’

4. High voices for strong feelings

12

1. verbs/adjectives + preposition2. Use of an -ing verb form after an expression ending in a preposition3. Use of ‘prefer’ and ‘would prefer’

4. Pronunciation of ‘c’

A continuación aparece la página con la prueba de revisión (Review). El estudiante encontrará ejercicios sobre los contenidos de gramática y de vocabulario que se han


trabajado en las dos unidades que anteceden. Su propósito (al contrario que las pruebas más formales que se ofrecen en el Testmaker CD-ROM) es que tanto profesores como alumnos comprueben rápidamente el grado de aprendizaje y el progreso conseguido en las dos unidades recién acabadas.

El SB se completa con el siguiente material:

- Interactive Music / Interactive PE / Interactive ICT: estos bloques de contenidos son ampliación de los que aparecen, respectivamente, en las unidades 4, 8 y 12, y cuya temática es la música caribeña, las lesiones en el deporte y la edición de video. Una vez más, permiten trabajar distintas habilidades lingüísticas a partir de los materiales y ejercicios que incluyen, y terminan proponiendo una actividad final (Final task) para que, individualmente o en grupo, los alumnos pongan en práctica lo aprendido.

- Lista de verbos irregulares (Irregular verbs), con las típicas tres columnas: verb, past simple y past participle.

- Lista de símbolos fonéticos (Phonemic chart): se presentan separados en dos bloques, consonantes y vocales, y cada símbolo aparece con una palabra y un picto de referencia que facilita su memorización.

Y para terminar con el SB, unas palabra sobre las cajas Culture Vulture. Se trata de breves apuntes que permiten al alumnado hacerse (podríamos decir “carroñear”, por eso de hacer un juego de palabras) con información sociocultural de los países de habla inglesa y, muy especialmente, establecer comparaciones con nuestra cultura y/o la de origen de cada alumno.

B) Workbook (a partir de ahora, WB), con Audio CDs. [Autora: Meredith Levy]

Es un recurso tanto para profesores como para alumnos que proporciona práctica adicional del lenguaje cubierto en el SB y organizado, como éste, unidad por unidad. El WB se estructura de la siguiente manera:

- Cinco páginas de actividades con:

- Ejercicios de gramática y vocabulario (Grammar y Vocabulary).

- Cajas Check it out! y Help yourself! que intentan clarificar o ampliar conceptos relacionados con la gramática y el vocabulario, y en el caso de Help yourself! aportan útiles estrategias de aprendizaje.

- Ejercicios de pronunciación (Pronunciation), que insisten en lo apuntado en el SB, y apoyados en las grabaciones que se incluyen en el Audio CD.

- Ejercicios que favorecen la comprensión oral (Listen), vinculados a grabaciones incluidas en dicho CD (y también disponibles en la Student Website).

- Textos y sus correspondientes ejercicios (Read) para trabajar la comprensión escrita.

- Una actividad Portfolio relacionada con el tema de la unidad pero distinta a la que aparece en el SB. En el caso del WB son las siguientes:


Unit WB Portfolio1 Healthy and unhealthy activities2 An email to a friend about our news3 An email to answer our friend’s questions4 A website post giving advices5 Three paragraphs for a school newsletter6 A celebrity’s description7 A reply to a website post8 A piece of technology review9 A photo description and the opinion about it10 A fiction story11 A discussion essay12 A competition entry

- Una prueba de autoevaluación (Quiz) con tres bloques de actividad al final de cada unidad. En el primero, el alumno debe recordar los contenidos de la unidad y responder a diez preguntas de diferente formato. En el segundo, se le pide que escuche la correspondiente grabación y proceda a comprobar las respuestas dadas. En el tercero, y con el SB delante, debe escribir dos nuevas preguntas y sus respuestas, que pueden ser posteriormente utilizadas para el trabajo con un compañero, en pequeño grupo o con toda la clase.

- Cada dos unidades se incluye una página con la sección Get it right!, que contiene un texto y distintas actividades que permite insistir en el trabajo de los errores comunes también abordados en la correspondiente sección del SB.

- Tras las unidades 2, 6 y 10 aparece una página con ejercicios al estilo de los que aparecen en el examen PET (Reading y Writing) que permiten revisar los contenidos lingüísticos que se han abordado en el SB.

- También cada cuatro unidades (tras las unidades 4, 8 y 12), aparece una página con contenido intercurricular, que abunda en el trabajo de los temas que aparecen en las correspondientes secciones del SB: Interactive Music: Sounds of the Caribbean / Interactive PE: Sports injuries / Interactive ICT: Sound editing. Como elemento claramente intercurricular, incluyen una actividad con el título de Test your Music / PE / ICT! y cuyo objetivo es preguntar precisamente sobre contenidos del área en cuestión.

- Y los siguientes contenidos al final del libro:

- Grammar reference y Grammar practice: a lo largo de 26 páginas, y siguiendo el esquema de contenidos de la Grammar reference del SB, se ofrecen los conceptos gramaticales en la página par y unos ejercicios para trabajarlos y afianzarlos en la página impar.

- My vocabulary record: se trata de 12 páginas, una por unidad, para que el alumno trabaje de manera autónoma y por escrito diferentes estrategias para el repaso, la ampliación y la memorización del vocabulario del tema de la unidad.

- Lista de verbos irregulares (Irregular verbs), estructurada en las típicas tres columnas: verb, past simple y past participle.


- Lista de símbolos fonéticos (Phonemic chart): similar a la del SB (de hecho, la única diferencia es que aquí aparece en gama de grises), con sonidos de consonantes y vocales separados, y con cada símbolo apoyado por una palabra y un picto de referencia.

C) Student Website: http://interactive.cambridge.org

La sección de la página Web correspondiente al alumnado ofrece cuatro interesantes recursos:

- Practice Exercises (Activities): ofrece ejercicios para trabajar la gramática, el vocabulario y las habilidades lingüísticas abordadas en cada unidad; se pueden utilizar como actividades de refuerzo o de consolidación.

- Games: para cada unidad se presentan cuatro juegos y el objetivo es proporcionar una manera divertida de poner en práctica la gramática y el vocabulario.

- Comic Builder: permite al alumno crear su propia historia de cómic, utilizando los caracteres, objetos, etc., que aparecen en el cómic en el SB. La idea, una vez más, es aportar una herramienta divertida y creativa para que se utilicen los aprendizajes del aula.

- Audio and video: permite descargar todas las grabaciones del WB (que, recordemos, también están en el Audio CD) y visionar los vídeos en los que se apoyan las unidades (y que están también en el DVD).

D) Teacher’s Resource Book (a partir de ahora, TB). [Autores: Garan Holcombe y Nicholas Murgatroyd, con colaboración de Helen Hadkins, Samantha Lewis y Joanna Budden]

Las características principales de este material son las siguientes:

- Indicaciones claras, simples y prácticas (step-by-step instructions) en cada unidad sobre cómo dar la clase, y sobre cómo llevar a cabo los ejercicios de la manera más eficiente posible. Asimismo, cada unidad se abre con un cuadro que informa del tema de la misma (topic) y presenta los objetivos clasificados en cinco bloques: Grammar, Vocabulary, Interaction, Speaking and Pronunciation, Listening, Reading and Portfolio, y la sección final (Culture UK / Culture World / Song / Graphic Novel). Asimismo, aparecen anotaciones (language notes) sobre gramática que pueden ser de mucha utilidad para los compañeros del departamento con menor experiencia docente.

- Solucionario completo (answer key) de todos los ejercicios del SB y del WB.

- Transcripciones (transcripts) de todas las grabaciones y actividades de pronunciación del SB y del WB.

- Información complementaria (background and cultural information) sobre los aspectos socioculturales que aparecen en las unidades.

- Actividades adicionales opcionales (optional activities) tanto para ayudar a focalizar el tema y las claves lingüísticas de la unidad como para facilitar la atención a la diversidad.

- Incluye un Teacher’s Resource Materials que, además de incluir una copia de la referencia lingüística de acceso rápido (Interaction Language Reference) mencionada más arriba, proporciona el siguiente material para cada unidad:


http://interactive.cambridge.org/

- Actividades fotocopiables para la interacción (photocopiable Interaction activities): dos actividades (A y B) que persiguen la activación del lenguaje manejado a lo largo de la unidad en situaciones comunicativas muy controladas. Cada actividad viene con un cuadro resumen (Aim / When to use / Language focus / Key vocabulary / Skills focus / Preparation time / Activity time) y con indicaciones para su utilización.

- Una página con actividades específicas para practicar la gramática (Grammar Practice activities) y otra con actividades específicas para practicar el vocabulario (Vocabulary Practice activities); ambas fotocopiables y con ejercicios de distinta dificultad, de manera que se puede atender a los distintos niveles de nuestros alumnos.

- Una página fotocopiable para ayudar a generar más vocabulario del tema tratado en la unidad (Vocabulary expander). Una buena idea para los alumnos es que se hagan con un archivador o similar para ir guardando estas páginas de manera que puedan volver a ellas y seguir anotando nuevo vocabulario; lo que, además, les servirá como herramienta de repaso rápido.

- El solucionario (Answer key) para todas las actividades antes mencionadas.

E) Teacher Website: http://interactive.cambridge.org

La sección de la página Web que la editorial pone a disposición del profesorado incluye, entre otras cosas, lo siguiente:

- Interactive placement test: como su nombre indica, se trata de una herramienta de evaluación inicial (y, en su caso, determinar el nivel de nuestra enseñanza).

- Start up: una sección imprimible de 12 páginas que, como su nombre indica, permite hacer un trabajo previo con alumnado que sea totalmente principiante en el aprendizaje del inglés o de nivel bajo (A1) y que también puede usarse como herramienta de repaso o para realizar una evaluación inicial; viene con material de tipo WB, con anotaciones para el profesor, solucionario, las grabaciones de audio en formato MP3 y sus correspondientes transcripciones.; incluye también concreciones para la programación de aula (lesson plan) y una versión imprimible del cómic, de la que se ha retirado el texto de manera que nos permite realizar interesantes actividades en clase.

- Extra resources: con actividades para trabajar la pronunciación, material para abordar contenidos intercurriculares (CLIL), páginas para hacer edición de cómic y la lista de símbolos fonéticos (Phonemic chart).

- Wordlists: listas de palabras traducidas a varios idiomas para ser usadas como referencias léxicas o a modo de pequeños diccionarios (incluso como herramientas de evaluación).

- Interaction sections from the DVD: con actividades extra para trabajar la expresión oral.

- Teacher’s notes and answer keys para el DVD, además de Teaching tips videos (ideas y sugerencias para sacar el máximo de los materiales para trabajar la comprensión escrita, la comprensión oral y la pronunciación).

- Testmaker user guide: una guía de uso del Testmaker CD-ROM y dos pruebas escritas que pueden servir como modelo.


http://interactive.cambridge.org/

- Discussion Forum: se trata de la apuesta de la editorial por las redes sociales como herramienta de comunicación entre profesores de todo el mundo que estemos usando este método y los propios autores. Así pues, nos permite intercambiar ideas, sugerir estrategias, aportar links de interés, discutir el mejor uso de las nuevas tecnologías en clase, recibir y dar consejos sobre nuestra práctica docente, y también chatear con los autores.

2 OBJETIVOS

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, define el currículo como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas1:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

1 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.


e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3 COMPETENCIAS

3.1 Introducción

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto2 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares.

Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico, social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje y



la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto.

El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.

Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos Objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los centros, el estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.

La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea3.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.CD - Competencia digital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociales y cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.CEC - Conciencia y expresiones culturales.

Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

Interactive responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las autoridades en materia de educación. El enfoque es global y se basa en la adquisición de conocimiento práctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse gracias al aprendizaje continuo.

La gran variedad de actividades que presenta Interactive contribuye a integrar la enseñanza de la lengua extranjera con otras áreas del currículo. Además, está orientado al desarrollo global de las siete competencias.

3.2 Contribución de Interactive a la adquisición de Competencias

Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un alumno.

Interactive contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una de las competencias y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se alcanzan las competencias del inglés. Este enfoque comunicativo se adopta a lo largo de los seis niveles de la educación primaria. 3 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)


Los objetivos didácticos de Interactive y la elección de contenido se han concebido con el fin de garantizar el desarrollo y la adquisición de estas competencias.

La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y escrita.

El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que se le presenta.

La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva lengua.

Las actividades que se presentan en Interactive permiten que el alumno adquiera y desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las reglas gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.

La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.

Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.

Con frecuencia las actividades de Interactive están ligadas a procesos matemáticos. Le plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica, incluidas las tareas matemáticas, de forma oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y fomentar esa competencia.

Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida cotidiana.

Interactive ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro y detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.


Gracias a las actividades interactivas online en la Student Website, Interactive ayuda al alumno a ser más competente en el uso de la tecnología digital. Además, hay textos en los que el manejo de la información juega un papel crucial, sin descuidar las otras competencias.

Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pide al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.

Interactive desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta las reglas lingüísticas de modo sutil para que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural, basándose en los principios de “gramática universal” intrínsecos a la adquisición de una lengua.

Además, presentando dos páginas cada dos unidades específica para el repaso de conceptos aprendidos, el curso conlleva un proceso continuo de autoevaluación, lo que, a su vez, refuerza la competencia básica de Aprender a aprender. A lo largo del proceso de aprendizaje, Interactive anima constantemente al alumno para que tome parte en el aprendizaje cooperativo, otro pilar para Aprender a aprender, y así, el inglés se convierte en el instrumento para pensar, y para interpretar y representar la realidad.

Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en grupos.

Interactive presenta aspectos culturales -siempre con el inglés como lengua vehicular- que se ocupan no solo de la sociedad y las costumbres del Reino Unido, sino también de otras zonas del mundo angloparlante. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio, donde el pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. El contenido de Interactive complementa la labor realizada dentro del sistema educativo para reforzar dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se proponga.

Interactive anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la imaginación. Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo, se refuerzan también los valores del respeto, tolerancia y comprensión (hacia ellos mismos y hacia sus compañeros).

El alumnado participará en actividades que le permitán afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar


de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.

El enfoque metodológico de Interactive es interactivo y no es sólo que la comunicación en inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua vehicular para impartir información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las rigen. A su vez, esto ayuda a los profesores a hacer realidad en el centro objetivos educativos más amplios. A lo largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturales y artísticos por medio de diferentes actividades.

Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, Interactive presenta actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y el arte juegan un importante papel.

El principal objetivo de Compelte First for Schools es la adquisición del inglés y su cultura. Esta lengua sirve después como instrumento para hacer juicios con valores coherentes sobre cualquier manifestación del idioma inglés, ya sea oral o escrito. Gracias a la amplia gama de actividades que presenta Interactive, la adquisición de las siete competencias queda asegurada.

3.3 Las competencias en Interactive

Las competencias se han desarrollado de forma extensa a lo largo de las catorce unidades, así como en las de repaso. Se pueden encontrar en la sección Desarrollo de las unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y evaluación de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta materia en este curso.

En la programación de cada unidad se indican las ACTIVIDADES que desarrollan y permiten medir el nivel de logro de dichos DESCRIPTORES.

Los descriptores de competencias que hemos establecido para esta materia y ciclo son los siguientes:

Comunicación lingüísticaEscuchar

Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales.

Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa

Hablar / Conversar


Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales.

Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara.

Leer

Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes.

Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.

Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Escribir

Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.

Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Valora y practica los hábitos de vida saludable.

Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas y sus posibles efectos.


Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

Competencia digital

Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.

Estudia y practica el inglés en soporte digital.

Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales.

Competencia sociales y cívicas

Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.

Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.

Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.

Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento.

Aprender a aprender

Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.

Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.

Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.

Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones.

Asimismo, en la programación de cada unidad se incluye la relación entre CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y COMPETENCIAS de la unidad.

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS que recoge los distintos descriptores que hemos formulado para la consecución de las competencias en esta asignatura y curso.

El profesor puede utilizar dicha rúbrica para evaluar las competencias y descriptores asociados a cada unidad, o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

3.4 Inteligencias Múltiples

El psicólogo estadounidense Howard Gardner desarrolló en 1983 la Teoría de las Inteligencias Múltiples4 en la que asegura que todos los seres humanos poseemos ocho inteligencias que empleamos para desenvolvernos en la vida. Cada individuo desarrolla unas u otras en mayor o menor medida según su genética y la estimulación externa. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe atender a todas y cada una de estas inteligencias para asegurar que todos los alumnos puedan acceder al aprendizaje a través de sus habilidades personales.

Los recursos empleados en Interactive permiten al alumno desarrollar sus habilidades comunicativas de forma natural, ya que en todas las unidades se trabajan las siete competencias con el fin de que la mente funcione de forma global. A partir de esas siete competencias, se activan las diferentes inteligencias múltiples. Las actividades de Interactive se han ideado para estimular los distintos tipos de inteligencia de forma que siempre haya algo que sea de interés para cada uno de los alumnos.

La Inteligencia lingüística, la sensibilidad a la palabra escrita y hablada y la habilidad para aprender idiomas, es un componente troncal en Interactive que se explota combinado con otras inteligencias.

La Inteligencia interpersonal, la eficiente comunicación con los demás, se presenta como un aspecto vital del aprendizaje de una lengua. Las actividades de comunicación contribuyen al desarrollo de las habilidades interpersonales y animan a los alumnos a trabajar juntos y seguir desarrollando las estrategias comunicativas.

La Inteligencia intrapersonal, comprensión de uno mismo, de los pensamientos internos y los sentimientos, viene integrada en el proceso de aprendizaje y se desarrolla en cada una

4 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


de las unidades de Interactive, capacitando así al alumno a ser más consciente de sí mismo y del mundo que le rodea.

Interactive se ocupa en todas las unidades de la Inteligencia musical, apreciación del ritmo y de la música, por medio de canciones, chants y raps. Según apunta Howard Gardner, esta inteligencia funciona casi en paralelo con la inteligencia lingüística.

También, al trabajar con alumnos de Secundaria, resulta de gran importancia desarrollar el cuerpo y la mente de forma conjunta, de ahí que la inteligencia motriz (o cinestética-corporal), coordinación y conexión con el cuerpo entero, se tenga también en cuenta.

Hay una serie de actividades en las que se explota la inteligencia lógico-matemática. Estas actividades fomentan el desarrollo del pensamiento lógico y la resolución de problemas.

También la inteligencia espacial, la expresión y comprensión a través del mundo visual, es una de las formas clave en las que los alumnos aprenden. Son muy conscientes del mundo que les rodea y con frecuencia piensan en dibujos e imágenes. La atractiva presentación de imágenes en Interactive contribuye a que los alumnos sean más creativos y estimula su imaginación.

Por último, la inteligencia naturalista, la habilidad para interactuar con el mundo natural que nos rodea, es fundamental para el aprendizaje integral de los alumnos. En Interactive se pueden encontrar con frecuencia actividades de observación del entorno natural y de reflexión sobre nuestro lugar en el mismo.

Las ocho inteligencias múltiples se pueden identificar o asociar con las competencias en cierta medida. En cuanto a la información y la habilidad tecnológica, Interactive viene acompañado de actividades interactivas online en las que el alumno encontrará variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las unidades, contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autónomo.

Además de las competencias, en cada una de las unidades de Interactive se examinan distintos aspectos socioculturales, actitudes y temas transversales por medio de varios tipos de actividades. Dentro de la educación en valores, se tratan distintos campos a lo largo del libro: Educación moral y cívica, Educación para la salud, Educación para la paz, Educación para la igualdad, Educación del consumidor y Trabajo cooperativo en el aula. De esta manera, se enseña al alumno, no sólo a aprender una lengua, sino también a valorar y a respetar otras culturas, contribuyendo así a su desarrollo como seres humanos.

Asimismo, el inglés está interrelacionado con otras áreas curriculares como son las matemáticas, las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la educación artística, la música y la tecnología. Esto se debe a que todas las actividades propuestas se ocupan no sólo del lenguaje, sino también de la consecución de otras metas.

Cuando a lo largo de esta programación se habla de “trabajo o aprendizaje cooperativo” debe entenderse en un doble sentido, como trabajo en equipo o pequeño grupo y como trabajo cooperativo propiamente dicho. En ambos casos el profesor organizará el grupo-aula en pequeños grupos pera la metodología es distinta. En el caso del trabajo en equipo lo normal será asignar una tarea al grupo y valorar el resultado o producción final; según la tarea se definirán roles que deberán distribuirse entre los componentes del equipo (portavoz, coordinador…), con la intención de que cada uno tenga algo que aportar. Por su parte, el


trabajo cooperativo tiene un matiz diferente: la participación de cada uno de los miembros del equipo es necesaria para el aprendizaje que se aborda; en este caso, los contenidos a trabajar se reparten entre los miembros del equipo y cada cual será responsable de preparar lo que le haya correspondido y transmitir ese conocimiento al resto; así, cuanto mejor lo haga cada uno más aprenderán los demás y, consiguientemente, mejor afrontará el equipo las tareas o actividades que luego deban afrontar.

4 CONTENIDOS

4.1 Bloques de contenidos

El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:

1. Comprensión de textos orales 2. Producción de textos orales (expresión e interacción) 3. Comprensión de textos escritos4. Producción de textos escritos (expresión e interacción)

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos de la presente programación didáctica para el TERCER CURSO de la ESO son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Danzas y música en otras culturas: capoeira, danza del vientre y Darbuka. El área de Educación Física (PE). La obsolescencia programada: comprar mejor que reparar. Los bancos de tiempo.


Estrategias para fomentar el reciclaje. Gales del Sur. Desastres naturales en el Reino Unido y en nuestro país. Aspectos socioculturales y medioambientales del Ártico. Los cambios en las relaciones interpersonales que traen consigo las nuevas

tecnologías de la comunicación. Reflexión crítica sobre las actividades para las que los jóvenes debieran estar

autorizados o tener permiso. Número de áreas o asignaturas en el curriculum de la ESO y de Bachillerato (o

equivalentes) en el Reino Unido y en nuestro país. Los TV talent shows en el Reino Unido y en nuestro país. Misterios en el Reino Unido (como el del monstruo del Lago Ness) y en nuestro país. Gasto en juegos informáticos, música y película en el Reino Unido y en nuestro país. Reflexión crítica sobre la utilización de efectos artificiales en la publicidad. La falsificación de moneda. Hábitos de lectura (vs televisión o ver un video) en el Reino Unido y en nuestro país. El Festival Internacional de Edimburgo. Protección de la información personal en el ordenador y en Internet, entre los

jóvenes del Reino Unido y entre los de nuestro país. La generación de Yearbooks en los EE.UU. al final de curso. Reconocimiento y valoración de la Lengua inglesa como instrumento de

comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la Lengua inglesa. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la Lengua inglesa, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la Lengua inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

3. Funciones comunicativas Hablar de hechos o acciones pasadas o que se desarrollan en el presente. Hablar de acciones pasadas habituales o que ya no son ciertas en el presente. Hablar de hechos o acciones pasadas concretas o continuadas que continuan o que

tienen efectos en el presente. Hablar de hechos o acciones concretas o continuadas en el futuro. Hablar de situaciones posibles o probables en el futuro. Hablar de situaciones hipotéticas en el presente o en el futuro. Hablar de permisos y prohiciones. Hablar de hechos sin mencionar quien los realiza. Hablar de una acción concreta o continuada anterior a otra en el pasado.


Expresar una hipótesis en el presente o en el pasado. Expresar cantidades indefinidas. Dar información no esencial de alguien o algo que se menciona. Establecer similitudes entre hechos o acciones. Reportar lo que dice, pregunta, pide u ordena otra persona. Expresar deseos. Expresar preferencias. Hablar de una situación hipotética en el pasado.

4. Contenidos sintáctico-discursivos Los tiempos verbales en presente (present simple, present perfect y present

continuous) y en pasado (past simple y past continuous). La expresión used to. Present perfect con just, already y yet. Present perfect continuous. Will y going to. Future continuous. If, when, as soon as y unless. Las oraciones condicionales: first conditional vs second conditional. Expresiones relacionadas con dar permiso (can, let y be allowed to). La vos pasiva. Past perfect y del past perfect continuous. Los verbos modales para expresar deducción en presente y en pasado. Adjetivos cuantitativos. Oraciones de relativo explicativas. As if, as though y like. Artículo (a/an o the) o su ausencia. El reported speech: afirmaciones, preguntas, órdenes y requerimientos. Las preguntas sobre el sujeto y sobre el complemento u objeto (subject and object

questions): orden de las palabras y uso o no de verbo auxiliar. Wish y de if only. Would rather y would prefer. El tercer condicional.

5. Léxico oral de uso común (recepción) La práctica de ejercicio físico. Expresiones y phrasal verbs con el verbo get. Electrodomésticos. Prefijos para la formación de nuevas palabras. Desastres naturales. Equipamiento para actividades en la naturaleza. La amistad.


Adjetivos de personalidad. El colegio/escuela. La memoria. Los sufijos que permiten generar nuevas palabras a partir de las conocidas. Expresiones concretas (collocations) sobre el talento. Adjetivos de carácter superlativo (extreme adjectives). Phrasal verbs con go. La salud. La tecnología. Adjetivos de opinión. Vocabulario relacionado con el tema verdad/mentira. Géneros literarios y/o materiales escritos. Adverbios y frases adverbiales. Delitos o crímenes y expresiones relacionadas (crime collocations). Sueños, esperanzas y deseos o ambiciones. Expresiones de verbo + preposición.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación El sonido /Iz/. La entonación para sonar interesado. Patrones de acentuación de las palabras (stress patterns). El ritmo y la entonación de la oración. Los sonidos /ʤ/ y /j/. Los sonidos /u:/ y /ʊ/. El grafema ‘ll (/əl/). La prosodia con una entonación amistosa. Las formas débiles de las contracciones. La no-pronunciación de la ‘r’ (silent ‘r’). La ‘e’ final. La entonación para sonar asertivo. Las palabras tras el cambio de sílaba acentuada cuando se añade un sufijo. La entonación para expresar desacuerdo. La ‘s’ líquida (/s/). Las formas débiles de have (elisión de have, sonido /əv/). La entonación de la oración según tengamos o no algo más que decir. Palabras con –ough. Palabras que se pronuncian unidas (linking sounds). Consonantes finales para diferenciar palabras. Los sonidos // y //. La entonación para sonar respetuoso (tactful). Las palabras oportunas para dar el ritmo adecuado. Las palabras clave cuando se pide una aclaración.


Tono adecuado para enfatizar emociones. Grupos consonánticos al final de palabra. La entonación para mostrar pesar. La entonación de las oraciones poniendo el énfasis en las palabras adecuadas y/o

más importantes. El fonema ‘c’, sonido /s/.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.o Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextualeso Pedir ayuda.o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica).o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


Danzas y música en otras culturas: capoeira, danza del vientre y Darbuka. El área de Educación Física (PE). La obsolescencia programada: comprar mejor que reparar. Los bancos de tiempo. Estrategias para fomentar el reciclaje. Gales del Sur. Desastres naturales en el Reino Unido y en nuestro país. Aspectos socioculturales y medioambientales del Ártico.


Los cambios en las relaciones interpersonales que traen consigo las nuevas tecnologías de la comunicación.

Reflexión crítica sobre las actividades para las que los jóvenes debieran estar autorizados o tener permiso.

Número de áreas o asignaturas en el curriculum de la ESO y de Bachillerato (o equivalentes) en el Reino Unido y en nuestro país.

Los TV talent shows en el Reino Unido y en nuestro país. Misterios en el Reino Unido (como el del monstruo del Lago Ness) y en nuestro país. Gasto en juegos informáticos, música y película en el Reino Unido y en nuestro país. Reflexión crítica sobre la utilización de efectos artificiales en la publicidad. La falsificación de moneda. Hábitos de lectura (vs televisión o ver un video) en el Reino Unido y en nuestro país. El Festival Internacional de Edimburgo. Protección de la información personal en el ordenador y en Internet, entre los








tienen efectos en el presente. Hablar de hechos o acciones concretas o continuadas en el futuro. Hablar de situaciones posibles o probables en el futuro. Hablar de situaciones hipotéticas en el presente o en el futuro. Hablar de permisos y prohiciones. Hablar de hechos sin mencionar quien los realiza. Hablar de una acción concreta o continuada anterior a otra en el pasado. Expresar una hipótesis en el presente o en el pasado. Expresar cantidades indefinidas. Dar información no esencial de alguien o algo que se menciona. Establecer similitudes entre hechos o acciones.


Reportar lo que dice, pregunta, pide u ordena otra persona. Expresar deseos. Expresar preferencias. Hablar de una situación hipotética en el pasado.




5. Léxico oral de uso común (producción) La práctica de ejercicio físico. Expresiones y phrasal verbs con el verbo get. Electrodomésticos. Prefijos para la formación de nuevas palabras. Desastres naturales. Equipamiento para actividades en la naturaleza. La amistad. Adjetivos de personalidad. El colegio/escuela. La memoria. Los sufijos que permiten generar nuevas palabras a partir de las conocidas.


Expresiones concretas (collocations) sobre el talento. Adjetivos de carácter superlativo (extreme adjectives). Phrasal verbs con go. La salud. La tecnología. Adjetivos de opinión. Vocabulario relacionado con el tema verdad/mentira. Géneros literarios y/o materiales escritos. Adverbios y frases adverbiales. Delitos o crímenes y expresiones relacionadas (crime collocations). Sueños, esperanzas y deseos o ambiciones. Expresiones de verbo + preposición.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación El sonido /Iz/. La entonación para sonar interesado. Patrones de acentuación de las palabras (stress patterns). El ritmo y la entonación de la oración. Los sonidos /ʤ/ y /j/. Los sonidos /u:/ y /ʊ/. El grafema ‘ll (/əl/). La prosodia con una entonación amistosa. Las formas débiles de las contracciones. La no-pronunciación de la ‘r’ (silent ‘r’). La ‘e’ final. La entonación para sonar asertivo. Las palabras tras el cambio de sílaba acentuada cuando se añade un sufijo. La entonación para expresar desacuerdo. La ‘s’ líquida (/s/). Las formas débiles de have (elisión de have, sonido /əv/). La entonación de la oración según tengamos o no algo más que decir. Palabras con –ough. Palabras que se pronuncian unidas (linking sounds). Consonantes finales para diferenciar palabras. Los sonidos // y //. La entonación para sonar respetuoso (tactful). Las palabras oportunas para dar el ritmo adecuado. Las palabras clave cuando se pide una aclaración. Tono adecuado para enfatizar emociones. Grupos consonánticos al final de palabra. La entonación para mostrar pesar.


La entonación de las oraciones poniendo el énfasis en las palabras adecuadas y/o más importantes.

El fonema ‘c’, sonido /s/.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


Danzas y música en otras culturas: capoeira, danza del vientre y Darbuka. El área de Educación Física (PE). La obsolescencia programada: comprar mejor que reparar. Los bancos de tiempo. Estrategias para fomentar el reciclaje. Gales del Sur. Desastres naturales en el Reino Unido y en nuestro país. Aspectos socioculturales y medioambientales del Ártico. Los cambios en las relaciones interpersonales que traen consigo las nuevas




jóvenes del Reino Unido y entre los de nuestro país. La generación de Yearbooks en los EE.UU. al final de curso.


Reconocimiento y valoración de la Lengua inglesa como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la Lengua inglesa.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se





tienen efectos en el presente. Hablar de hechos o acciones concretas o continuadas en el futuro. Hablar de situaciones posibles o probables en el futuro. Hablar de situaciones hipotéticas en el presente o en el futuro. Hablar de permisos y prohiciones. Hablar de hechos sin mencionar quien los realiza. Hablar de una acción concreta o continuada anterior a otra en el pasado. Expresar una hipótesis en el presente o en el pasado. Expresar cantidades indefinidas. Dar información no esencial de alguien o algo que se menciona. Establecer similitudes entre hechos o acciones. Reportar lo que dice, pregunta, pide u ordena otra persona. Expresar deseos. Expresar preferencias. Hablar de una situación hipotética en el pasado.


continuous) y en pasado (past simple y past continuous). La expresión used to. Present perfect con just, already y yet. Present perfect continuous. Will y going to. Future continuous. If, when, as soon as y unless. Las oraciones condicionales: first conditional vs second conditional.


Expresiones relacionadas con dar permiso (can, let y be allowed to). La vos pasiva. Past perfect y del past perfect continuous. Los verbos modales para expresar deducción en presente y en pasado. Adjetivos cuantitativos. Oraciones de relativo explicativas. As if, as though y like. Artículo (a/an o the) o su ausencia. El reported speech: afirmaciones, preguntas, órdenes y requerimientos. Las preguntas sobre el sujeto y sobre el complemento u objeto (subject and object


5. Léxico escrito de uso común (recepción) La práctica de ejercicio físico. Expresiones y phrasal verbs con el verbo get. Electrodomésticos. Prefijos para la formación de nuevas palabras. Desastres naturales. Equipamiento para actividades en la naturaleza. La amistad. Adjetivos de personalidad. El colegio/escuela. La memoria. Los sufijos que permiten generar nuevas palabras a partir de las conocidas. Expresiones concretas (collocations) sobre el talento. Adjetivos de carácter superlativo (extreme adjectives). Phrasal verbs con go. La salud. La tecnología. Adjetivos de opinión. Vocabulario relacionado con el tema verdad/mentira. Géneros literarios y/o materiales escritos. Adverbios y frases adverbiales. Delitos o crímenes y expresiones relacionadas (crime collocations). Sueños, esperanzas y deseos o ambiciones. Expresiones de verbo + preposición.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas El sonido /Iz/. La entonación para sonar interesado.


Patrones de acentuación de las palabras (stress patterns). El ritmo y la entonación de la oración. Los sonidos /ʤ/ y /j/. Los sonidos /u:/ y /ʊ/. El grafema ‘ll (/əl/). La prosodia con una entonación amistosa. Las formas débiles de las contracciones. La no-pronunciación de la ‘r’ (silent ‘r’). La ‘e’ final. La entonación para sonar asertivo. Las palabras tras el cambio de sílaba acentuada cuando se añade un sufijo. La entonación para expresar desacuerdo. La ‘s’ líquida (/s/). Las formas débiles de have (elisión de have, sonido /əv/). La entonación de la oración según tengamos o no algo más que decir. Palabras con –ough. Palabras que se pronuncian unidas (linking sounds). Consonantes finales para diferenciar palabras. Los sonidos // y //. La entonación para sonar respetuoso (tactful). Las palabras oportunas para dar el ritmo adecuado. Las palabras clave cuando se pide una aclaración. Tono adecuado para enfatizar emociones. Grupos consonánticos al final de palabra. La entonación para mostrar pesar. La entonación de las oraciones poniendo el énfasis en las palabras adecuadas y/o


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.



Danzas y música en otras culturas: capoeira, danza del vientre y Darbuka. El área de Educación Física (PE). La obsolescencia programada: comprar mejor que reparar. Los bancos de tiempo. Estrategias para fomentar el reciclaje. Gales del Sur. Desastres naturales en el Reino Unido y en nuestro país. Aspectos socioculturales y medioambientales del Ártico. Los cambios en las relaciones interpersonales que traen consigo las nuevas











tienen efectos en el presente. Hablar de hechos o acciones concretas o continuadas en el futuro.


Hablar de situaciones posibles o probables en el futuro. Hablar de situaciones hipotéticas en el presente o en el futuro. Hablar de permisos y prohiciones. Hablar de hechos sin mencionar quien los realiza. Hablar de una acción concreta o continuada anterior a otra en el pasado. Expresar una hipótesis en el presente o en el pasado. Expresar cantidades indefinidas. Dar información no esencial de alguien o algo que se menciona. Establecer similitudes entre hechos o acciones. Reportar lo que dice, pregunta, pide u ordena otra persona. Expresar deseos. Expresar preferencias. Hablar de una situación hipotética en el pasado.




5. Léxico escrito de uso común (producción) La práctica de ejercicio físico. Expresiones y phrasal verbs con el verbo get.


Electrodomésticos. Prefijos para la formación de nuevas palabras. Desastres naturales. Equipamiento para actividades en la naturaleza. La amistad. Adjetivos de personalidad. El colegio/escuela. La memoria. Los sufijos que permiten generar nuevas palabras a partir de las conocidas. Expresiones concretas (collocations) sobre el talento. Adjetivos de carácter superlativo (extreme adjectives). Phrasal verbs con go. La salud. La tecnología. Adjetivos de opinión. Vocabulario relacionado con el tema verdad/mentira. Géneros literarios y/o materiales escritos. Adverbios y frases adverbiales. Delitos o crímenes y expresiones relacionadas (crime collocations). Sueños, esperanzas y deseos o ambiciones. Expresiones de verbo + preposición.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas El sonido /Iz/. La entonación para sonar interesado. Patrones de acentuación de las palabras (stress patterns). El ritmo y la entonación de la oración. Los sonidos /ʤ/ y /j/. Los sonidos /u:/ y /ʊ/. El grafema ‘ll (/əl/). La prosodia con una entonación amistosa. Las formas débiles de las contracciones. La no-pronunciación de la ‘r’ (silent ‘r’). La ‘e’ final. La entonación para sonar asertivo. Las palabras tras el cambio de sílaba acentuada cuando se añade un sufijo. La entonación para expresar desacuerdo. La ‘s’ líquida (/s/). Las formas débiles de have (elisión de have, sonido /əv/). La entonación de la oración según tengamos o no algo más que decir. Palabras con –ough. Palabras que se pronuncian unidas (linking sounds).


Consonantes finales para diferenciar palabras. Los sonidos // y //. La entonación para sonar respetuoso (tactful). Las palabras oportunas para dar el ritmo adecuado. Las palabras clave cuando se pide una aclaración. Tono adecuado para enfatizar emociones. Grupos consonánticos al final de palabra. La entonación para mostrar pesar. La entonación de las oraciones poniendo el énfasis en las palabras adecuadas y/o


4.2 Contenidos mínimos A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)

5 ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo de la etapa de Eduación Secundaria el currículo establece concreciones de los criterios de evaluación. Estas concreciones son los llamados estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.

Los estándares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables, y junto con los criterios de evaluación, deben ser los referentes para la evaluación de competencias y objetivos en las evaluaciones continua y final de esta asignatura. Por ello, los estándares de aprendizaje curriculares están establecidos para este ciclo de Educación Secundaria.

Como se observa en la redacción de los estándares de aprendizaje, estos están íntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia lingüística, de tal forma que para la comprobación del nivel concreto de logro o grado de adquisión de las competencias y objetivos en cada uno de los cursos, puede utilizarse una lista de descriptores de competencias que se indica a continuación.

La relación entre estándares de evaluación y competencias en esta asignatura y ciclo se establece de la siguiente forma en esta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE1er Ciclo ESO

DESCRIPTORES1er Ciclo ESO



Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación.

Comprende, en una conversación narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobretemas de su interés.

Comprende, en una conversación o entrevista, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles.

Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas.

Identifica información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

ESCUCHAR

1. Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

2. Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales.

3. Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

4. Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa

Bloque 2. Producción de textos orales

Hace presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas sobre su contenido.

Se desenvuelve adecuadamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.

Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que intercambia información, expresa opinión y puntos de vista, invitaciones, ofrecimientos, ayuda o indicaciones.

Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional.

HABLAR / CONVERSAR

1. Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

2. Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

3. Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales.

4. Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara.


Identifica información relevante en instrucciones de funcionamiento de aparatos o máquinas para la realización de actividades, y normas de seguridad.

Entiende los puntos principales de anuncios y

LEER

1. Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

2. Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes.


material publicitario.

Comprende correspondencia personal en cualquier formato.

Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Capta las ideas principales de textos periodísticos en cualquier soporte.

Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta.

Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas.

3. Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

4. Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.

5. Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

6. Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Bloque 4. Producción de textos escritos

Completa un cuestionario sencillo con información personal, y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante.

Escribe notas y mensajes con comentarios o instrucciones e indicaciones sobre actividades y situaciones cotidianas y de su interés.

Escribe notas, anuncios y mensajes breves respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales.

Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social.

Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales.

ESCRIBIR

1. Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

2. Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.

3. Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.

4. Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.

6 EVALUACIÓN

6.1 Presentación

El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no se miden los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las


necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para asegurar su progreso.

Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y susceptibles de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es, principalmente, el progreso académico de los alumnos.

Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada alumno precisa.

Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es, naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender inglés.

La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:

Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.

Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.

Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.

La evaluación debe consistir en un conjunto diverso de herramientas que proporcione datos objetivos y cuantitativos de manera que, por un lado, informen sobre el proceso y, por otro, permitan calificar a cada alumno. Las herramientas o estrategias de evaluación incluirán la observación en clase, acompañada por el oportuno registro de parámetros (realización o no de tareas, mayor o menor participación, más o menos interés por aprender…), los controles escritos (con preguntas de diferente formato: respuesta singular, respuesta corta, de opción múltiple, de asociación de ideas o conceptos…), la interacción oral, con el profesor o entre los alumnos, y la participación en el trabajo en equipo y/o cooperativo y los resultados (producciones) del mismo. Una vez más, se trata de contar con una cuidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.

En todo caso, lo importante es escoger en cada momento la herramienta que más información nos vaya a dar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que queremos


conocer y que, por tanto, pretendemos abordar.

6.2 Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.

Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los materiales de Interactive atienen a los criterios de evaluación que se presentan a continuación y que se ciñen a la legislación5 para el PRIMER CICLO de la educación Secundaria:


‒ Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

‒ Distinguir la función o funciones comunicativasmás relevantes del texto y un repertorio de susexponentes más comunes, así como patronesdiscursivos de uso frecuente relativos a organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

‒ Aplicar a la comprensión del texto losonocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivose uso frecuente en la comunicación oral, así comsus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

‒ Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir



del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

‒ Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales

‒ Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

‒ Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

‒ Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.


‒ Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

‒ Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.


‒ Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

‒ Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

‒ Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

‒ Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

‒ Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos

‒ Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las


convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

‒ Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

‒ Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.

Adicionalmente, para la evaluación concreta del nivel de logro de cada una de estos criterios en el PRIMER CICLO DE SECUNDARIA, el profesor puede valerse de los descriptores que se relacionan en los apartados 3 (Competencias) y 5 (Estándares de aprendizaje) y en el Desarrollo de Unidades Didácticas en esta programación.

6.3 La evaluación en Interactive

Con alumnos de esta edad, lo mejor es utilizar la evaluación continua, siguiendo su progreso en el aula y utilizando esa información a la hora de impartir las clases. La evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y en la utilización de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel de los alumnos sea


aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.

Los alumnos no crecen al mismo ritmo ni aprenden de la misma manera, por lo que necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros alumnos de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada alumno en particular.

Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y emocional de los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a compartir y trabajar en parejas y en grupos, además de darles indicaciones de cómo avanza su inglés.

Los siguientes Criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en relación a los materiales didácticos que propone Interactive y se consideran áreas de evaluación importantes y necesarias.

1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas de comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo contextual.

2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos previamente señalados, de textos orales y escritos que sean sencillos y que les resulten familiares al alumno, aunque otras partes del mensaje no se capten con precisión.

3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones cotidianas. Se valora especialmente la comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión.

4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes sencillos, contextualizados y ya conocidos.

5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los alumnos.

6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.

7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.

8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.


9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.

10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.

11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.

12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.

Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar un cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.

La disciplina también debe formar parte de toda buena evaluación. Canalizando la energía innata de los alumnos en la dirección correcta, podremos evitar la rebeldía y la falta de disciplina. Muchos de los problemas de esta índole surgen cuando los alumnos se sienten aburridos, cuando el nivel queda por debajo de sus posibilidades o cuando las actividades son demasiado repetitivas. Interactive se ha pensado de modo que tiene en cuenta las muy diversas necesidades y deseos de los alumnos y, por ello, incluye una amplia variedad de actividades que los alumnos pueden disfrutar.

No obstante, es importante que el profesor marque las reglas de disciplina en el aula, asegurándose de que los alumnos saben lo que es y no es aceptable, y tratando a todos los alumnos por igual. Si se establecen unos parámetros disciplinares claros y justos, se creará en el aula un ambiente “seguro” en el que los alumnos trabajarán con confianza y libertad.

Con el fin de mantener el interés de los alumnos más pequeños, debemos encontrar el equilibrio entre su energía sin límites y su corta capacidad de concentración para así evitar el aburrimiento, la agitación y la falta de motivación, factores que conducirían, una vez más, a problemas de disciplina.

6.4 Instrumentos de evaluación de Interactive

Para poder evaluar el proceso de aprendizaje es necesario disponer de instrumentos y procedimientos de evaluación. En este sentido, Interactive propone un conjunto de recursos que pueden ser usados según las características de cada grupo y las necesidades del profesor. Aunque partimos, eso sí, de la idea de que todas las actividades que realizan nuestros alumnos proporcionan información válida sobre su aprendizaje y, por tanto, para su evaluación, nos parece oportuno decidir qué conjunto de actividades e indicadores específicos vamos a planificar o seleccionar (y, por tanto, las actividades correspondientes).


No podemos dejar de insistir en que los instrumentos de evaluación son las herramientas de que disponemos para poder evaluar tanto el progreso del aprendizaje del alumnado, como el propio proceso de enseñanza, por lo que debemos prestar atención a ambos aspectos.

Para evaluar el aprendizaje del alumnado el método ofrece los siguientes instrumentos:

- Una prueba inicial (diagnostic placement test) y la sección Start Up, utilizable también como evaluación inicial, y ambas en la Teacher Website.

- Un Quiz al final de cada unidad en el WB que permite revisar, por un lado, el aprendizaje de contenidos tanto lingüísticos como culturales presentes en la unidad, y por otro, comprobar el grado de atención y dedicación a la tarea. Además, incorpora una última pregunta en la que se pide al alumno que redacte dos preguntas más (y sus respuestas) que pueden ser utilizadas posteriormente con todo el grupo (o en parejas o pequeños grupos) de cara a continuar el trabajo de revisión.

- Una prueba Review después de dada dos unidades en el SB. Está organizada en dos bloques de ejercicios: Grammar y Vocabulary.

- Varios Your project que permiten evaluar el trabajo en parejas o en pequeños grupos y la consolidación de lo aprendido.

- Los tres bloques de actividades denominados Skills4Real, que permiten una revisión muy dinámica de las cuatro destrezas lingüísticas.

- Fichas fotocopiables para reforzar, ampliar y evaluar la comunicación oral, el vocabulario y los conceptos gramaticales.

Pero no todo es aplicar una prueba o pasar un examen. Evaluar supone poner en marcha un conjunto de procedimientos de observación y registro sobre el quehacer de nuestros alumnos:

- Actitud de trabajo y participación del alumno en clase.

- Participación en intercambios orales: preguntas en clase, corrección oral de ejercicios, conversaciones, dar opiniones, debates y puestas en común.

- Realización de tareas concretas que responden a los diversos objetivos y contenidos programados en cada unidad didáctica.

- Revisión, análisis y puntuación de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase, en el WB o en hojas sueltas.

- Resultados en pruebas específicas de evaluación.

- Realización de actividades voluntarias: búsqueda de información, redacción de textos, participación en debates…

- Incorporación de contenidos de índole cultural.

- Adopción de compromisos actitudinales o conductuales en cuestiones de índole social, ambiental…


- Práctica de la autoevaluación para fomentar la reflexión sobre la lengua y el propio proceso de enseñanza.

Para finalizar con la evaluación del proceso de aprendizaje, recordamos aquí que como departamento debemos acordar y hacer público, al comienzo del curso escolar, la parte de la programación didáctica referida a la información sobre la evaluación, para así garantizar el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. Nos referimos a la definición de los criterios de calificación del área de Lengua inglesa, es decir, un baremo que permita plasmar en una nota numérica el progreso del alumnado a lo largo de cada evaluación.

Y nos queda una breve mención a la evaluación del proceso de enseñanza. Hoy en día no se entiende que la evaluación esté completa si no se analiza también cómo estamos haciendo los profesores nuestro trabajo, esto es, si no se evalúa la práctica docente. Como el departamento puede estar formado por profesores con más o menos experiencia en relación con la evaluación del proceso de enseñanza, ofrecemos a continuación un listado de lo que podrían ser algunos instrumentos o indicadores:

- Grado de cumplimiento de la Programación didáctica en su conjunto (reflexión en el Departamento Didáctico).

- Grado de cumplimiento de la programación de aula, registro de las desviaciones de la programación y reflexión sobre las causas y posibles soluciones (reflexión de cada profesor).

- Organización, uso y aprovechamiento de los recursos del instituto o centro escolar (uso del aula o laboratorio de idiomas, del aula de informática, de la biblioteca, de las nuevas tecnologías, etc.).

- Estado de las relaciones entre profesores y alumnos, entre los propios profesores, y análisis de la convivencia entre los alumnos.

- Eficacia de la coordinación entre los profesores que imparten la misma área en un nivel o a lo largo de la etapa, así como de los órganos de gobierno y de coordinación docente.

- Regularidad y carácter de la relación del profesor con los tutores y con las familias.

La evaluación del proceso de enseñanza no es otra cosa, pues, que un análisis de resultados, seguido del correspondiente momento de reflexión, y todo ello para provocar la implementación de reajustes y/o soluciones. Deberemos plantear propuestas de mejora a corto, medio o largo plazo. Estas valoraciones y las nuevas propuestas deberán constar en un registro (una vez más, en las actas de reunión del departamento) y aparecer en la memoria final, y habrán de ser tenidas en cuenta tanto en las programaciones didácticas como en las programaciones de aula.

Al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS, desglosados sus distintos descriptores, que el profesor puede utilizar al final de cada unidad, del trimestre o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

6.5. Criterios de calificación


Como se menciona en el punto 6.1, uno de los objetivos de la evaluación es la de concretar en una nota el grado de aprendizaje de un alumno. Sobre esta información pivotarán importantes decisiones por lo que se considera relevante establecer claramente los parámetros que la determinan y darlos a conocer. En otras palabras, profesor y alumno sabrán dónde están los puntos débiles y, por tanto, sobre qué área o áreas del aprendizaje uno y otro deben incidir.

Para asumir la propuesta del párrafo anterior el abordaje más cómodo es hacerlo unidad didáctica a unidad didáctica, aprovechando que están oportunamente desglosados sus contenidos en el punto 8. Y, para ello, a continuación incluimos una tabla de valores de referencia en la que se emplean valores centiles para facilitar su comprensión. No se trata de cumplimentar una tabla como ésta para cada alumno sino de que a la hora de calificar, el profesor pueda sopesar el peso de los distintos aprendizajes, su aportación a la nota final e indicar, en su caso, las deficiencias y las tareas de refuerzo consiguientes.

UNIDAD DIDÁCTICA % % total

Bloque

1. Comprensión oral 15

602. Producción oral 153. Comprensión escrita 15

4. Expresión escrita 15

Aspectos transversales a los

bloques

Funciones comunicativas 4

28

Vocabulario 4Contenidos sintácticos-discursivos 4

Pronunciación y ortografía 4Lenguaje del aula 4

Estrategias de aprendizaje 4Aspectos socioculturales y sociolingüísticos 4

Temas transversales y Educación en Valores 12100

Esta aproximación facilita en gran medida los ajustes a realizar en determinados casos de alumnos con necesidades educativas especiales (ver punto 7). Supongamos, por ejemplo, un alumno con discapacidad auditiva: es obvio que podemos reducir los porcentajes asignados a los bloques 1 y 2, así como al aspecto de pronunciación, y transferirlos al resto de bloques o aspectos.

Por otro lado, la calificación puede ser matizada en función de lo que denominamos factores de corrección, que pueden suponer hasta un ± 5-10% en la nota final. Estos factores son:

- Intención comunicativa en Lengua inglesa.- Motivación hacia el aprendizaje de la Lengua inglesa.

- Trabajo personal: esfuerzo, persistencia en la tarea…

Asimismo, se establece que cualquier actitud fraudulenta por parte del alumno (p.e., “copiar” en las pruebas escritas o suplantar la autoría de un trabajo) supondrá la pérdida de todos los puntos de la unidad didáctica o unidades didácticas cursadas hasta ese momento a lo largo del trimestre.

7 NECESIDADES EDUCATIVAS


7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad.

Educar significa hacer lo posible para que todos los alumnos alcancen el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, además, por supuesto, de que superen los objetivos curriculares establecidos. Y esto significa tener que prestar una esmerada atención a la diversidad de nuestro alumnado. Está claro que cada persona es diferente pero sabemos que los alumnos que precisan un mayor esfuerzo de ajuste pedagógico son aquellos en los que se han identificado necesidades específicas de apoyo educativo, que se categorizan en los siguientes grupos:

a) los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta;

b) los alumnos con altas capacidades intelectuales,

c) los alumnos que se han integrado de forma tardía a nuestro sistema educativo;

d) los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje;

e) los alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.

Quitando el grupo de incoporación tardía, ya que el aprendizaje de la Lengua inglesa es en principio independiente del sistema educativo, el resto de alumnos precisará, como decimos, adecuaciones que se ajusten a sus características individuales. Hablaremos brevemente de cada perfil (asumiendo que en los casos de alumnos en los que se den conjuntamente más de una problemática el abordaje didáctico se complica).

Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta.

La discapacidad puede ser de tipo físico (sensorial o motórica), intelecutal o estar relacionada con un trastorno del lenguaje. En el primer caso, se asocia normalmente a un déficit significativo en el aparato visual, auditivo y/o motórico. Por mor de dicho déficit el alumno tendrá mayor o menor dificultad para acometer alguna de las habilidades lingüísticas (p.e., listening en el caso de un hipoacúsico). Así las cosas, el profesor deberá, en primer lugar, modificar oportunamente los objetivos y, en segundo lugar, adoptar las medidas metodológicas de acceso al currículo, que serán unas u otras dependiendo de la discapacidad. En otras palabras, adecuar el proceso de aprendizaje a las peculiaridades del alumno (siguiendo con el mismo ejemplo, enfatizar la entrada visual, habida cuenta de la deficienca en la vía auditiva), potenciando actividades, materiales, recursos, etc., que faciliten su proceso de aprendizaje.

En los casos de la discapacidad intelectual y de los trastornos del lenguaje (TEL, expresivos y/o comprensivos) el profesor se enfrenta a un problema totalmente diferente pues como norma general el alumno precisará una adaptación curricular significativa de los objetivos y de los contenidos, y proceder a una evaluación en consonancia. En concreto para los alumnos con un TEL. si se tiene en cuenta que las dificultades en su lengua materna son ya muy importanes, no es difícil asumir lo que supondrá el aprendizaje de una segunda (o tercera) lengua. Para todos estos alumnos, las decisiones sobre su itinerario académico deberán ser meditadas


despacio, en coordinación con el Departamento de Orientación, puesto que no será infrecuente que algunos se alejen de la consecución de las competencias que se estipulan para la etapa.

Por trastorno de conducta se entiende esencial, aunque no únicamente, el relacionado con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. En todos los casos el profesor deberá adoptar medidas ordinarias que compensen de alguna manera las dificultades de este tipo de alumnado. De manera breve, cabe mencionar: equilibrar una adecuada rutina de clase con una didáctica novedosa y motivadora, cuidar la ubicación del alumno, reforzar los éxitos, valorar el esfuerzo por encima de los resultados (cuidando así su autoestima y su motivación), modificar las herramientas de evaluación, etc. Si no existe desfase, no se deberán modificar los objetivos. En el caso de que exista desfase se valorará la posibilidad de realizar adaptaciones del currículo, teniendo siempre presente las competencias a alcanzar para poder promocionar y/o titular.

Alumnos con altas capacidades intelectuales.

El principal problema de estos alumnos suele ser la desmotivación, fruto de la sensación de aburrimiento que supone afrontar actividades sobre aprendizajes que ya tienen conseguidos. La tarea del profesor consiste en implementar estrategias didácticas adecuadas (p.e., facilitar que lideren trabajos en equipo o permitir que participen en alguans explicaciones como alumnos-ayudantes…) y en ofrecer actividades que supongan un reto al alumno (actividades de ampliación o enriquecimiento, voluntarias o no).

Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

En el caso del aprendizaje de una lengua habremos de tener en cuenta las asociadas a un trastorno del aprendizaje por dificultades en la lectura (p.e., una dislexia) o por dificultades en la expresión escrita. En cualquiera de las dos posibilidades, el profesor deberá tener en cuenta la concreción de esas dificultades y realizar, como en casos mencionados más arriba, adaptaciones curriculares y metodológicas encaminadas a un mejor ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.

Este campo ha sido recientemente incorporado a la legislación vigente y da pie a diferentes interpretaciones. El Departamento de Orientación deberá determinar los alumnos que se recogen bajo este epígrafe (p.e., alumnos con epilepsia que incida negativamente en su aprendizaje) y determinar asimismo la línea de la intervención educativa.

7.2. Atención a la diversidad en Interactive.

Teniendo este abanico de posibilidades presente, hay que apuntar que Interactive se ocupa de la atención a la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado anteriormente, el programa de Interactive es flexible. Ofrece puntos concretos y propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.


Los contenidos de Interactive, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos en base a lo que ya saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo, estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase. Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.

Es más, para poder ocuparnos de las necesidades educativas con éxito hay que fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en Interactive. La gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son abiertas de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, según su capacidad.

Las actividades del Cuaderno de Actividades se centran en los contenidos clave de cada unidad. Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo como para los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno necesitará una cantidad de tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor grado de su motivación. La gran parte de las actividades están pensadas para uso en el aula, pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se muestra en la tabla que aparece más adelante, el mismo material y/o recursos se pueden utilizar como apoyo o como ampliación, es decir, se cambia el objetivo según corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre un texto puede servir de refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero también puede actuar como inspiración en una actividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que piensen en otras palabras del mismo campo semántico.

Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o confeccionar pósters.

Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y, más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.

Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales para los alumnos, pero más para aquellos que tienen necesidades educativas. Al realizar una actividad, se les debe dirigir para que encuentren las respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un error, hay que insistir en que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.


Las Actividades Extra de cada lección (extension ideas y alternative treatment) se pueden utilizar cada vez que el profesor considere que los alumnos necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden utilizar esas mismas actividades como ampliación para los alumnos más avanzados, aunque en ocasiones haya que modificar ligeramente las instrucciones. Además, en el CD de Recursos del Profesor hay hojas de ampliación o refuerzo del vocabulario y estructuras principales de cada unidad. Asimismo hay hojas de listas de palabras con sus definiciones para repasar y ampliar el vocabulario del alumno.

No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales, así como al resto del grupo. Interactive se basa en un sistema de repaso continuo, con diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad y en cada bloque de dos unidades. El CD de Recursos del Profesor, las actividades online interactivas y el CD-ROM para pizarra digital presentan más materiales pensados para ayudar al profesor a atender a las distintas necesidades específicas con las que se encuentre en el aula.


8 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se han agrupado en cuatro bloques principales:

Bloque 1. Comprensión de textos oralesBloque 2. Producción de textos oralesBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Producción de textos escritos

En las páginas que siguen se presentan desglosados por cada bloque los contenidos de cada unidad.

Estrategias de comprensión Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Funciones comunicativas Contenidos sintáctico-discursivos Vocabulario Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Patrones gráficos y convenciones ortográficas


Unit 1 – Get up and go!

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓNDESCRIPTORES COMPETENCIAS

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

‒ Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

‒ Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

‒ Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la

Estrategias de comprensión: - A text about Capoeira.- An interview about a boy who became a Shaolin

monk.- A conversation between two teenagers who are

meeting for the first time in a long while.- The first part of the Graphic Novel story.- A conversation about exercise (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Danzas y música en otras culturas: capoeira,

danza del vientre y Darbuka.- Culture Vulture: el área de Educación Física (PE).- BI-TB: Shaolin monks.

Funciones comunicativas: - Hablar de hechos o acciones pasadas o que se

desarrollan en el presente.- Hablar de acciones pasadas habituales o que ya

no son ciertas en el presente.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Present tense and past tense reviews.- ’Used to’ review.- Common errors: a) consists of vs consists in; b)

verbs that usually are not used in the continuous form: agree, be, believe, hate, like, need, remember, understand y want; c) use of ‘be / get / keep’ + ‘fit’; d) negative and question form of ‘used to’ is ‘use to’; e) get home vs get to home or arrive at home.



‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones),

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE

CL- Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

CL- Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales.

CL- Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa.

CMCT- Valora y practica los hábitos de vida saludable.

CD - Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

CD - Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.

CD - Estudia y practica el inglés en soporte digital.

CSC- Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.




lengua.‒ Comprende, en una

conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

‒ Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

‒ Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

‒ Identifica la información

Vocabulario: - Fitness: active / energetic / fit (to keep fit) / flexible

/ stretch / train / warm up / work out / healthy / strong.

- Phrasal verbs and expressions with ‘get’: get into / get through / get … across / get on with / get out of / get better / get home / get tired / get to …

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento, contraste y pronunciación

correcta del sonido /Iz/.- Sounding interested.

comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


‒ Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

‒ Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.


CSC- Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.

CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.

CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.

CEC- Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.

AA- Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

AA-Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.

AA-Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.

AA-Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.

SIEE - Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.




esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.

SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

‒ Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

‒ Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece

Estrategias de producción: - Hablar sobre la práctica de ejercicio y de algún

tipo de danza o arte marcial en concreto.- Formular preguntas y respuestas utilizando

phrasal verbs y expresiones con el verbo get.- Emplear expresiones habituales en una

conversación con un amigo al que hace tiempo que no vemos.







verbs that usually are not used in the continuous form: agree, be, believe, hate, like, need, remember, understand y want; c) use of ‘be / get /


‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE

CL- Realiza presentaciones orales, breves y ensayadas, y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

CL- articipa en intercambios comunicativos en contextos habituales.

CL- Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara.








cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

‒ Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

keep’ + ‘fit’; d) negative and question form of ‘used to’ is ‘use to’; e) get home vs get to home or arrive at home.






de otros más precisos.‒ Incorporar a la producción del texto

oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.



‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas,










SIEE - Aplica las estrategias




aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

‒ Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la

‒ comunicación en situaciones menos comunes.


necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.



BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

‒ Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la

Estrategias de comprensión: - A text about Capoeira.- An article about skating.- The first part of the Graphic Novel story.- A post in a forum about how to begin doing

exercise (WB).

‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal

CLCMCT

CDCECAA

SIEE

CL- Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

CL- Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes




realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

‒ Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

‒ Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

‒ Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

‒ Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las











Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Reconocimiento, contraste y pronunciación


o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.




‒ Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas

CL- Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.

CL- Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.CL- Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.








CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y




ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

‒ Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

‒ Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


‒ Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %,

‒ ), y sus significados asociados.

exposiciones.









BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación,

Estrategias de producción: - An article about exercise and PE at school.- Three paragraphs about healthy and unhealthy

activities done in the past three days (WB).

‒ Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un

CLCMCT

CDCSC

CL- Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

CL- Completa formularios, cuestionarios o impresos con




intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

‒ Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

‒ Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

‒ Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

‒ Escribe correspondencia













registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.




‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para

CECAA

SIEE

información personal.

CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.

CL- Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.








CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y




personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

‒ Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).



exposiciones.










Unit 2 – Waste not, want not






‒ Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso

Estrategias de comprensión: - A text about e-waste.- An interview about a time bank.- A conversation between a shop assistant and a

customer returning an item to a shop.- -conversation between brother and sister about a

friend’s birthday party they are having tonight (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - La obsolescencia programada: comprar mejor que

reparar.- Los bancos de tiempo.- Culture Vulture: estrategias para fomentar el

reciclaje.- Gales del Sur.- BI-TB: South Wales / The Millennium Stadium.

Funciones comunicativas: - Hablar de hechos o acciones pasadas concretas o

continuadas que continuan o que tienen efectos en el presente.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Present perfect with just / already / yet (affirmative

and negative sentences and questions).- Present perfect continuous (affirmative, negative,

information questions, yes/no questions and short answers).



‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE





CMCT- Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

CMCT- Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas y sus posibles efectos.


CD - Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas




está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

‒ Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.


‒ Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla

- Common errors: a) use of ‘been’ and ‘gone’: She’s been to Brazil (She went to Brazil in the past, but she isn’t there now) vs She’s gone to Brazil (She’s in Brazil now); b) use of ‘for’ + a period of time (I’ve learning English for ten years) and ‘since’ + a specific point of time (I’ve been waiting for you since 8 o’clock); c) do not confuse ‘the environment’ (natural world) and ‘the countryside’ (land outside towns and cities).

- Get it right!: a) Travel expressions with ‘get’: ‘get’ + ‘to’ a place / ‘get’ + ‘out of/into’ + ‘a car/a taxi/bed’; b) verbs that double the final consonant; c) word order with adverbs.

Vocabulario: - Electrical items: dishwasher / electric razor / food

processor / freezer / hairdryer / microwave / toaster / tumble dryer / vacuum cleaner / washing machine / printer / cooker / mixer / calculator / speaker / radiator.

- Prefixes: re- (charge recharge) / over- (sleep oversleep) / under- (paid underpaid) / pre- (cooked precooked) / super- (market supermarket).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Stress patterns.- Sentence stress and rhythm.- Say it right!: /ʤ/ and /j/.

interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).




‒ Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados

digitales.










AA-Identifica y aplica diferentes




para organizar el trabajo en equipo).

‒ Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

con los mismos. estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.







‒ Participa en conversaciones

Estrategias de producción: - Hablar acerca del consumo de tecnología, de la

basura que se genera y de su reciclaje.- Opinar sobre los bancos de tiempo.- Conversar sobre lo hecho esta semana usando el

present perfect con just, already y yet.- Preguntar y responder sobre cuestiones

cotidianas usando el present perfect continuous.- Simular una interacción comerciante-cliente en la

que éste procede a devolver un artículo.





‒ Conocer y saber aplicar las

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE






CMCT- Identifica los problemas medioambientales más relevantes y




informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.












Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.



‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,

los relaciona con las causas y sus posibles efectos.










AA-Utiliza herramientas y recursos




entonación: - Stress patterns.- Sentence stress and rhythm.- Say it right!: /ʤ/ and /j/.

espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).





para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.










‒ Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).



‒ Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u

Estrategias de comprensión: - A text about e-waste.- A student’s essay about banning plastic bags.- Information about South Wales.- A webpage about recycling (WB).










- Get it right!: a) Travel expressions with ‘get’: ‘get’

‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.



‒ Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como

CLCMCT

CDCECAA

SIEE






CMCT- Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.








ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

‒ Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.



+ ‘to’ a place / ‘get’ + ‘out of/into’ + ‘a car/a taxi/bed’; b) verbs that double the final consonant; c) word order with adverbs.




Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Stress patterns.- Sentence stress and rhythm.- Say it right!: /ʤ/ and /j/.

patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).














SIEE - Aplica las estrategias




necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.




‒ Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).


‒ Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de

Estrategias de producción: - An essay about waste and recycling.- -leaflet to advertise a ‘green’ event in our town.- An email to a friend that has moved to another

town telling him/her about our school and town news (WB).








information questions, yes/no questions and short

‒ Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.


‒ Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE


CL- Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.










cortesía y de la netiqueta.‒ Escribe informes muy breves

en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

‒ Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

‒ Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o

answers).- Common errors: a) use of ‘been’ and ‘gone’:

She’s been to Brazil (She went to Brazil in the past, but she isn’t there now) vs She’s gone to Brazil (She’s in Brazil now); b) use of ‘for’ + a period of time (I’ve learning English for ten years) and ‘since’ + a specific point of time (I’ve been waiting for you since 8 o’clock); c) do not confuse ‘the environment’ (natural world) and ‘the countryside’ (land outside towns and cities).





Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Stress patterns.- Sentence stress and rhythm.- Say it right!: /ʤ/ and /j/.

cortesía más importantes en los contextos respectivos.




‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o










AA-Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio




dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

progreso e identificar los puntos de mejora.






Unit 3 – Forces of nature






‒ Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a

Estrategias de comprensión: - Three texts about natural disasters.- Three conversations about getting ready to go

away on holiday.- A conversation to decide what to take on a

camping trip.- A conversation about a camping trip (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Culture Vulture: desastres naturales en el Reino

Unido y en nuestro país.- Aspectos socioculturales y medioambientales del

Ártico.- BI-TB: The Arctic.

Funciones comunicativas: - Hablar de hechos o acciones concretas o

continuadas en el futuro.

Contenidos sintáctico-discursivos: - ‘will’ and ‘going to’ (affirmative, negative,


- Future continuous (affirmative, negative, information questions, yes/no questions and short answers).

- Common errors: a) hurt vs damaged; b) use of present continuous and ‘going to’ for future arrangements (I’m meeting / going to meet my friends later), but present continuous can’t be used



‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE





CMCT- Muestra respeto por el entorno natural y animal.




CSC- Participa en actividades por




velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.



‒ Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en

for intentions if there isn’t an arrangeent (One day I’m going to buy a big car vs One day I’m buying a big car); c) ’holiday’ is singular in many common expressions.

Vocabulario: - Natural disasters: avalanche / drought /

earthquake / flood / heat wave / hurricane / tsunami / volcanic eruption.

- Outdoor equipment: anorak / fleece / goggles / insect repellent / rucksack / sleeping bag / sun cream / torch / walking boots / wetsuit.


correcta de los sonidos /u:/ and /ʊ/.- Reconocimiento, contraste y pronunciación

correcta de los sonidos ‘ll (/əl/).

mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).





pareja y grupales con respeto e interés.









SIEE - Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de




equipo).‒ Identifica la información


forma autónoma.






‒ Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia

Estrategias de producción: - Hablar sobre desastres naturales.- Simular una entrevista como si hubiéramos sido

voluntarios tras un desastre.- Comentar lo que llevaríamos para un viaje de

cuatro días a un festival musical.- Comentar varias cuestiones acerca del Polo

Ártico.









‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros,

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE











información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.



- Common errors: a) hurt vs damaged; b) use of present continuous and ‘going to’ for future arrangements (I’m meeting / going to meet my friends later), but present continuous can’t be used for intentions if there isn’t an arrangeent (One day I’m going to buy a big car vs One day I’m buying a big car); c) ’holiday’ is singular in many common expressions.







procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.




‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico










AA-Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el




oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.




aprendizaje de forma autónoma.





‒ Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de

Estrategias de comprensión: - Three texts about natural disasters.

‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles

CLCMCT

CL- Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o




funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).




- An advert online about adventure volunteer programmes for teens.

- Information about the Arctic.- A text with four answers to questions about

volcanoes (WB).












importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.



‒ Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y

CDCECAA

SIEE

normas.










CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua




‒ Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.







cambio temático, y cierre textual).‒ Reconocer, y aplicar a la comprensión

del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).




extranjera.

















‒ Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y

Estrategias de producción: - An email to explain which volunteer trip you want

to go on and to ask for more information.- A poster or flyer to advertise a campaign.- An email to a friend to answer his/her questions

about a beach barbecue (WB).











earthquake / flood / heat wave / hurricane /




‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE











CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua




señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.



tsunami / volcanic eruption.- Outdoor equipment: anorak / fleece / goggles /

insect repellent / rucksack / sleeping bag / sun cream / torch / walking boots / wetsuit.




de comunicación.‒ Mostrar control sobre un repertorio

limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).



extranjera.











Unit 4 – Friends 4ever






‒ Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una

Estrategias de comprensión: - A text about friends online.- Three people talking about their friendship.- A conversation between two teenagers (giving and

receiving advice).- A song (Friendship Train).- Three brief dialogues (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Los cambios en las relaciones interpersonales

que traen consigo las nuevas tecnologías de la comunicación.

- BI-TB: YouTube / Motown / The Bee Gees / The Clash / Bob Marley and the Wailers.

Funciones comunicativas: - Hablar de situaciones posibles o probables en el

futuro.- Hablar de situaciones hipotéticas en el presente o

en el futuro.

Contenidos sintáctico-discursivos: - ‘if’, ‘when’, ‘as soon as’ and ‘unless’.- First and second conditional review.- Common errors: a) They got to know each other

on YouTube vs They knew each other on YouTube or They met each other on YouTube; b) Unless I study more, I’ll fail the course (conditional) / Unless I leave now, I’ll miss the bus (unless + positive verb); c) Helen spent ages waiting for her friend, Lucia vs Helen spent ages



‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro

CLCD

CSCCECAA

SIEE









CSC- Interactúa con educación y




variedad estándar de la lengua.




waiting her friend, Lucia; d) The new theme park is very fun (vs funny); e) helpful vs helpfull and beautiful vs beautifull; f) If we made up, I’d be happy vs If we would make up, I’d be happy.

- Get it right!: a) Don’t confuse these words: trip-journey-travel; b) Uncountable nouns: equipment / information / advice / transport / work; c) Expressions about friends and friendship.

Vocabulario: - Friendship: get on well / let (someone) down / fall

out with / be cross with / have an argument / tell on / stick up for / make up with / tasty / interesting / expensive / comfortable / difficult / cool / best-looking.

- Adjectives of personality: cheeky / sympathetic / rude / chatty / laid-back / fun / moody / helpful / polite / outgoing.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Word stress.- Sentence stress and rhythm.- Say it right!: Silent ‘r’.

educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).





atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.


















‒ Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y

Estrategias de producción: - Hablar sobre el amigo al que llamaríamos para

según qué situación o actividad y por qué.- Conversar con un amigo aconsejándole sobre el

problema que plantea.






en el futuro.


on YouTube vs They knew each other on YouTube or They met each other on YouTube; b) Unless I study more, I’ll fail the course (conditional) / Unless I leave now, I’ll miss the bus


‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos

CLCD

CSCCECAA

SIEE








CSC- Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e




ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


(unless + positive verb); c) Helen spent ages waiting for her friend, Lucia vs Helen spent ages waiting her friend, Lucia; d) The new theme park is very fun (vs funny); e) helpful vs helpfull and beautiful vs beautifull; f) If we made up, I’d be happy vs If we would make up, I’d be happy.





Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Word stress.- Sentence stress and rhythm.- Say it right!: Silent ‘r’.

léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.




‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en

interés.













situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.







‒ Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como

Estrategias de comprensión: - A text about friends online.- Several emails between friends.- A song (Friendship Train).- Two posts on a teen website (WB).

‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados,

CLCD

CECAA

SIEE


CL- Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en




instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).




‒ Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los






en el futuro.


on YouTube vs They knew each other on YouTube or They met each other on YouTube; b) Unless I study more, I’ll fail the course (conditional) / Unless I leave now, I’ll miss the bus (unless + positive verb); c) Helen spent ages waiting for her friend, Lucia vs Helen spent ages waiting her friend, Lucia; d) The new theme park is very fun (vs funny); e) helpful vs helpfull and beautiful vs beautifull; f) If we made up, I’d be happy vs If we would make up, I’d be happy.



out with / be cross with / have an argument / tell on / stick up for / make up with / tasty / interesting /

escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.




‒ Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la

diferentes soportes













números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.



expensive / comfortable / difficult / cool / best-looking.


Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Word stress.- Sentence stress and rhythm.- Say it right!: Silent ‘r’.

organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).













‒ Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una

Estrategias de producción: - An email to a friend telling him about a problem.- A post on a teen website giving advice (WB).


‒ Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los

CLCD

CSCCECAA

SIEE






publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).




‒ Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el





en el futuro.


on YouTube vs They knew each other on YouTube or They met each other on YouTube; b) Unless I study more, I’ll fail the course (conditional) / Unless I leave now, I’ll miss the bus (unless + positive verb); c) Helen spent ages waiting for her friend, Lucia vs Helen spent ages waiting her friend, Lucia; d) The new theme park is very fun (vs funny); e) helpful vs helpfull and beautiful vs beautifull; f) If we made up, I’d be happy vs If we would make up, I’d be happy.




- Adjectives of personality: cheeky / sympathetic /

recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.




‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la










CEC- Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando




contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.


rude / chatty / laid-back / fun / moody / helpful / polite / outgoing.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Word stress.- Sentence stress and rhythm.

Say it right!: Silent ‘r’.

intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).



respeto e interés.









Unit 5 – Top of the class






‒ Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una

Estrategias de comprensión: - A text about new ways of learning.- A talk about the brain and its use for learning.- A conversation between three teenagers about the

most important things in a school.- The second part of the Graphic Novel story.- A teenager’s talk about the rules at his school

(WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Reflexión crítica sobre las actividades para las

que los jóvenes debieran estar autorizados o tener permiso.

- Culture Vulture: número de áreas o asignaturas en el curriculum de la ESO y de Bachillerato (o equivalentes) en el Reino Unido y en nuestro país.

Funciones comunicativas: - Hablar de permisos y prohiciones.- Hablar de hechos sin mencionar quien los realiza.

Contenidos sintáctico-discursivos: - ‘can’, ‘let’ and ‘be allowed to’.- Passive review.- Common errors: a) make mistakes vs do

mistakes or have mistakes; b) use of ‘take’ and ‘sit’ (more formal) with ‘exam’; c) They don’t let us wear earrings vs They don’t let us to wear earrings; d) don’t confuse ‘remind’ and ‘remember’, and correct use of ‘forget’: When I got to the checkout, I realised I’d forgotten my purse / I



‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro

CLCD

CSCCECAA

SIEE












variedad estándar de la lengua.




realised I’d left my purse at home vs I realised I’d forgotten my purse at home; e) use of modals + be + past participle in passive expressions; f) in formal letters: if you don’t know the name, use ‘Dear Sir/Madam’ and ‘Yours faithfully’, and if you know the name, use ‘Dear Mr/Ms White’ and ’Yours sincerely’; g) I am writing (to you) to complain … vs I am writing you to complain … or I am writing for complaining ….

Vocabulario: - School: be in detention / cheat / come top in / fail /

a high mark / pass / retake / revise / skive off (informal) / term.

- Memory: memory / mind / forget / memorise / remind / learn by heart.


correcta del sonido final ‘e’.- Sounding assertive.

educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).














SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de





forma autónoma.





‒ Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y

Estrategias de producción: - Hablar sobre cuestiones personales y del centro

relacionadas con la actividad académica (asignaturas preferidas, horarios…).

- Conversar utilizando expresiones que permiten generar interrupciones sin que se pierda el ritmo de la interacción comunicativa.






mistakes or have mistakes; b) use of ‘take’ and ‘sit’ (more formal) with ‘exam’; c) They don’t let us wear earrings vs They don’t let us to wear


‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos

CLCD

CSCCECAA

SIEE








CSC- Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e




ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


earrings; d) don’t confuse ‘remind’ and ‘remember’, and correct use of ‘forget’: When I got to the checkout, I realised I’d forgotten my purse / I realised I’d left my purse at home vs I realised I’d forgotten my purse at home; e) use of modals + be + past participle in passive expressions; f) in formal letters: if you don’t know the name, use ‘Dear Sir/Madam’ and ‘Yours faithfully’, and if you know the name, use ‘Dear Mr/Ms White’ and ’Yours sincerely’; g) I am writing (to you) to complain … vs I am writing you to complain … or I am writing for complaining ….






léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.




‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en

interés.













situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.







‒ Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como

Estrategias de comprensión: - A text about new ways of learning.- A quiz about the brain.- The second part of the Graphic Novel story.- Two students’ letters with ideas to improve their

‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados,

CLCD

CECAA

SIEE


CL- Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en




instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).




‒ Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los

school.- A school newsletter (WB).






mistakes or have mistakes; b) use of ‘take’ and ‘sit’ (more formal) with ‘exam’; c) They don’t let us wear earrings vs They don’t let us to wear earrings; d) don’t confuse ‘remind’ and ‘remember’, and correct use of ‘forget’: When I got to the checkout, I realised I’d forgotten my purse / I realised I’d left my purse at home vs I realised I’d forgotten my purse at home; e) use of modals + be + past participle in passive expressions; f) in formal letters: if you don’t know the name, use ‘Dear Sir/Madam’ and ‘Yours faithfully’, and if you know the name, use ‘Dear Mr/Ms White’ and ’Yours sincerely’; g) I am writing (to you) to complain … vs I am writing you to complain … or I am writing for complaining ….


escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.




‒ Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la

diferentes soportes













números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.





Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Reconocimiento, contraste y pronunciación


organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).













‒ Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una

Estrategias de producción: - A letter explaining how our school could be

improved.- Three paragraphs on different topics for a school

newsletter (WB).

‒ Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los

CLCD

CSCCECAA

SIEE






publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).




‒ Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el






mistakes or have mistakes; b) use of ‘take’ and ‘sit’ (more formal) with ‘exam’; c) They don’t let us wear earrings vs They don’t let us to wear earrings; d) don’t confuse ‘remind’ and ‘remember’, and correct use of ‘forget’: When I got to the checkout, I realised I’d forgotten my purse / I realised I’d left my purse at home vs I realised I’d forgotten my purse at home; e) use of modals + be + past participle in passive expressions; f) in formal letters: if you don’t know the name, use ‘Dear Sir/Madam’ and ‘Yours faithfully’, and if you know the name, use ‘Dear Mr/Ms White’ and ’Yours sincerely’; g) I am writing (to you) to complain … vs I am writing you to complain … or I am writing for complaining ….



- Memory: memory / mind / forget / memorise /

recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.




‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la










CEC- Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los




contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.


remind / learn by heart.



intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).



compara con los suyos mostrando respeto e interés.









Unit 6 – Who’s got talent?







Estrategias de comprensión: - A text about TV talent shows.- Four people talking about natural talent.- A conversation between two teenagers about TV

talent shows.- Three conversations about TV shows (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Culture Vulture: TV talent shows en el Reino

Unido y en nuestro país.- BI-TB: Podcasts / Mozart / Michael Jordan / Jodie

Foster / Leonardo da Vinci / Mary Quant / Birmingham / The National Indoor Arena.

Funciones comunicativas: - Hablar de una acción concreta o continuada

anterior a otra en el pasado.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Past perfect and past perfect continuous

(affirmative, negative, information questions, yes/no questions and short answers).

- Common errors: a) use of the correct verb form: Is it the possibility of winning a recording contract? and TV talent shows give people a real opportunity to make their dreams come true; b) word stress: nouns ending in ‘-ion’ and ‘-ity’ usually stress the syllable before the suffix (collection / similarity), and nouns ending in ‘-ment’ and ‘-ness’ usually keep the same stress (enjoyment / happiness); c)




CLCD

CSCCECAA

SIEE
















use of ‘audience’ and ‘viewers’ (vs public) to talk about the people who watch a performance or a TV programme ; d) Some people agree/desagree with … vs Some people are agree/desagree with …, to remind that ‘agree’ and ‘disagree’ are verbs.

- Get it right!: a) Use of the right verb + noun combinations with ‘do’, ‘make’ and ‘take’; b) Different prepositions used with ‘learn’; c) Don’t forget the use of ‘be’ in passive constructions.

Vocabulario: - Noun suffixes: for people (verb + ‘-er’ and noun +

‘-ist’) and for things, feelings and quantities (verb +’ -(t)ion’, verb + ‘-ment’, verb + ‘-ance’ and adjective + ‘ity’).

- Talent collocations: art museum / fashion designer / media attention / natural talent / prize money / reality TV / sports star / studio audience / talent show / world champion.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Changing word stress.- Expressing disagreeement.- Say it right!: /s/ + consonant.





















forma autónoma.





‒ Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista,

Estrategias de producción: - Hablar acerca de las actividades que se practican

en el tiempo libre poniendo el énfasis en aquéllas para las que se tiene habilidad o talento.

- Debatir sobre diferentes temas defendiendo las propias opiniones, lo que conllevará manifestar acuerdo o desacuerdo con los compañeros.








- Common errors: a) use of the correct verb form: Is it the possibility of winning a recording contract? and TV talent shows give people a real opportunity


‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera

CLCD

CSCCECAA

SIEE












hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


to make their dreams come true; b) word stress: nouns ending in ‘-ion’ and ‘-ity’ usually stress the syllable before the suffix (collection / similarity), and nouns ending in ‘-ment’ and ‘-ness’ usually keep the same stress (enjoyment / happiness); c) use of ‘audience’ and ‘viewers’ (vs public) to talk about the people who watch a performance or a TV programme ; d) Some people agree/desagree with … vs Some people are agree/desagree with …, to remind that ‘agree’ and ‘disagree’ are verbs.





Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Changing word stress.- Expressing disagreeement.- Say it right!: /s/ + consonant.

lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.




‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de














vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.







‒ Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de

Estrategias de comprensión: - A text about TV talent shows.- A school competition advert and a nomination

form.

‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte

CLCMCT

CDCEC


CL- Comprende el sentido general y




máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).




‒ Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en

- Information about the National Indoor Arena in Birmingham.

- An article about Justin Bieber (WB).








- Common errors: a) use of the correct verb form: Is it the possibility of winning a recording contract? and TV talent shows give people a real opportunity to make their dreams come true; b) word stress: nouns ending in ‘-ion’ and ‘-ity’ usually stress the syllable before the suffix (collection / similarity), and nouns ending in ‘-ment’ and ‘-ness’ usually keep the same stress (enjoyment / happiness); c) use of ‘audience’ and ‘viewers’ (vs public) to talk about the people who watch a performance or a TV programme ; d) Some people agree/desagree with … vs Some people are agree/desagree with …, to remind that ‘agree’ and ‘disagree’ are verbs.


digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.




‒ Reconocer, y aplicar a la comprensión

AASIEE

detalles específicos de textos en diferentes soportes










CEC- Utiliza elementos y técnicas




cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.






Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Changing word stress.- Expressing disagreeement.- Say it right!: /s/ + consonant.





artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.










‒ Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

Estrategias de producción: - A nomination form.- An events calendar for our town.

‒ Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas

CLCMCT

CD





formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).




- An article about someone who has become a celebrity through the social media or in a TV show (WB).








- Common errors: a) use of the correct verb form: Is it the possibility of winning a recording contract? and TV talent shows give people a real opportunity to make their dreams come true; b) word stress: nouns ending in ‘-ion’ and ‘-ity’ usually stress the syllable before the suffix (collection / similarity), and nouns ending in ‘-ment’ and ‘-ness’ usually keep the same stress (enjoyment / happiness); c) use of ‘audience’ and ‘viewers’ (vs public) to talk about the people who watch a performance or a TV programme ; d) Some people agree/desagree with … vs Some people are agree/desagree with …, to remind that ‘agree’ and ‘disagree’ are verbs.


cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.




‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de

CSCCECAA

SIEE



















Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Changing word stress.- Expressing disagreeement.- Say it right!: /s/ + consonant.

uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).













Unit 7 – That’s incredible!







Estrategias de comprensión: - A text about Mothman and the Men in Black.- Four possible explanations for a story.- A conversation between two friends trying to

guess what happened the previous evening.- The story of a sculpture in Salamanca and its

explanation (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Culture Vulture: misterios en el Reino Unido

(como el del monstruo del Lago Ness) y en nuestro país.

- BI-TB: The Bahamas.

Funciones comunicativas: - Expresar una hipótesis en el presente o en el

pasado.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Modal verbs of deduction: present and past.- Common errors: a) He’s absolutely exhausted vs

He’s very exhausted; b) Susie can’t be at home now. I’ve just seen her. vs Susie mustn’t be at home now. I’ve just seen her.; c) A woman was watching TV when she heard a strange noise vs A woman was seeing/looking TV when she heard a strange noise; d) They were looking for Fawcett’s lost city vs They were looking Fawcett’s lost city; e) ‘describe’ when we give details and ‘explain’ when we give reasons.




CLCD

CSCCECAA

SIEE
















Vocabulario: - Extreme adjectives: (small ) tiny / (cold )

freezing / (big ) huge / (hungry ) starving / (hot ) boiling / (bad ) awful / (surprising ) unbelievable / (tired ) exhausted / (frightening ) terrifying.

- Phrasal verbs with ‘go’: go on / go through / go away / go over.


correcta del sonido elision of ‘have’ (/əv/).- Sentence intonation: falling intonation when you

have finished what you’re saying and rising intonation when you have more to say.





















forma autónoma.






Estrategias de producción: - Explicar varias imágenes increíbles utilizando

verbos modales de deducción.- Comentar las reacciones que dichas imágenes

nos provocan.- Exponer lo que suponemos pasó o le pasó a

alguien.





pasado.


He’s very exhausted; b) Susie can’t be at home now. I’ve just seen her. vs Susie mustn’t be at home now. I’ve just seen her.; c) A woman was watching TV when she heard a strange noise vs A woman was seeing/looking TV when she heard a



CLCD

CSCCECAA

SIEE














strange noise; d) They were looking for Fawcett’s lost city vs They were looking Fawcett’s lost city; e) ‘describe’ when we give details and ‘explain’ when we give reasons.

































Estrategias de comprensión: - A text about Mothman and the Men in Black.- The story of a plane pilot who vanished near

Australia.


CLCD

CECAA











- The mysterious story of Colonel Percy Fawcett.- Myths and mysteries of the Bahamas.- A website text and comments about Dover Castle

(WB).





pasado.











SIEE detalles específicos de textos en diferentes soportes
































‒ Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e.

Estrategias de producción: - A story about an unsolved mystery.- An article about a mystery and its explanations.- A reply to a post about the existence of aliens

(WB).

‒ Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal,

CLCD

CSCCECAA






para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).




‒ Escribe correspondencia personal en la que se





pasado.








utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.




‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo

SIEECL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.













establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.



bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).












Unit 8 – Gaming and gadgets







Estrategias de comprensión: - Two texts about active video games.- A podcast about technology.- A conversation between a girl and her grandma

about a gadget this one has.- A song (Zeroes and Ones).- Five people talking about new products (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Culture Vulture: gasto en juegos informáticos,

música y película en el Reino Unido y en nuestro país.

- BI-TB: Jesus Jones.

Funciones comunicativas: - Expresar cantidades indefinidas.- Dar información no esencial de alguien o algo que

se menciona.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Quantifiers review.- Non-defining relative clauses.- Common errors: a) Do exercise vs Make

exercise; b) Words to talk about pain: sore / pain / hurt / headache (noun) / ache (verb); c) In more contexts use ‘a lot of’ in positive sentences before a countable or uncountable noun: The doctor asked me a lot of questions vs The doctor asked me many questions (not wrong but too formal); d) His house, which is the biggest in the city, cost




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE









CD - Estudia y practica el inglés en








over a million euros vs His house, that is the …, to avoid the use of ‘that’ in non-defining relative clauses; e) complain (verb) vs complaint (noun); f) use of ‘different/several/many’ + ‘types/kinds of …’: There are hundreds of different types of electronic music vs There are hundreds of different type of electronic music.

- - Get it right!: a) Use of an object after ‘see’ and ‘watch’ and a preposition after ‘look’; b) Use of ‘other’, ‘another’ and ‘the other’; c) Use of ‘go’ + to a place / on … / for … / -ing.

Vocabulario: - Health problems: sore / pain / hurt / ache / got a

headache / got flu / got a cold / got a cough / got a sore throat / got a temperature / feels dizzy / feels sick / got a pain in his/her chest / his/her wrist hurts.

- Technology: gadget / games console / GPS (Global Positioning System) / run out of battery / plug in / touch screen / voice-activated / cable / memory card / MP3 player / laptop / waterproof camera.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Words with ‘ough’.- Linking sounds.- Say it right!: Final consonants.






soporte digital.





















‒ Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece

Estrategias de producción: - Dar opiniones sobre cuestiones cotidianas.- Conversar preguntando y dando información o

explicaciones acerca de algún dispositivo.





se menciona.


exercise; b) Words to talk about pain: sore / pain / hurt / headache (noun) / ache (verb); c) In more contexts use ‘a lot of’ in positive sentences before


‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE











contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


a countable or uncountable noun: The doctor asked me a lot of questions vs The doctor asked me many questions (not wrong but too formal); d) His house, which is the biggest in the city, cost over a million euros vs His house, that is the …, to avoid the use of ‘that’ in non-defining relative clauses; e) complain (verb) vs complaint (noun); f) use of ‘different/several/many’ + ‘types/kinds of …’: There are hundreds of different types of electronic music vs There are hundreds of different type of electronic music.

- - Get it right!: a) Use of an object after ‘see’ and ‘watch’ and a preposition after ‘look’; b) Use of ‘other’, ‘another’ and ‘the other’; c) Use of ‘go’ + to a place / on … / for … / -ing.




Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Words with ‘ough’.- Linking sounds.- Say it right!: Final consonants.

simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.













AA-Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio








progreso e identificar los puntos de mejora.






‒ Identifica, con ayuda de la Estrategias de comprensión: ‒ Identificar la información esencial, los CL CL- Identifica la información relevante




imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).



‒ Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una

- Two texts about active video games.- A formal letter of complaint.- A song (Zeroes and Ones).- A text about multi-talented humanoid robot Asimo

(WB).





se menciona.


exercise; b) Words to talk about pain: sore / pain / hurt / headache (noun) / ache (verb); c) In more contexts use ‘a lot of’ in positive sentences before a countable or uncountable noun: The doctor asked me a lot of questions vs The doctor asked me many questions (not wrong but too formal); d) His house, which is the biggest in the city, cost over a million euros vs His house, that is the …, to avoid the use of ‘that’ in non-defining relative clauses; e) complain (verb) vs complaint (noun); f) use of ‘different/several/many’ + ‘types/kinds of …’: There are hundreds of different types of electronic music vs There are hundreds of different type of electronic music.

- - Get it right!: a) Use of an object after ‘see’ and ‘watch’ and a preposition after ‘look’; b) Use of

puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.



‒ Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual

CMCTCD

CECAA

SIEE

de instrucciones, indicaciones o normas.














compra por Internet).‒ Capta las ideas principales de

textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.



‘other’, ‘another’ and ‘the other’; c) Use of ‘go’ + to a place / on … / for … / -ing.




Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Words with ‘ough’.- Linking sounds.- Say it right!: Final consonants.

(introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).














SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta




presentación.





‒ Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y

Estrategias de producción: - A formal letter of complaint.- A review of a piece of technology (WB).





se menciona.


exercise; b) Words to talk about pain: sore / pain / hurt / headache (noun) / ache (verb); c) In more contexts use ‘a lot of’ in positive sentences before a countable or uncountable noun: The doctor asked me a lot of questions vs The doctor asked me many questions (not wrong but too formal); d) His house, which is the biggest in the city, cost over a million euros vs His house, that is the …, to avoid the use of ‘that’ in non-defining relative clauses; e) complain (verb) vs complaint (noun); f) use of ‘different/several/many’ + ‘types/kinds of …’: There are hundreds of different types of electronic music vs There are hundreds of different type of electronic music.

- - Get it right!: a) Use of an object after ‘see’ and




‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE











CSC- Interactúa con educación y




ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.



‘watch’ and a preposition after ‘look’; b) Use of ‘other’, ‘another’ and ‘the other’; c) Use of ‘go’ + to a place / on … / for … / -ing.




Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Words with ‘ough’.- Linking sounds.- Say it right!: Final consonants.

el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.




atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.















Unit 9 – Seeing is believing







Estrategias de comprensión: - Two people talking about some pictures.- A text about photo editing.- Two conversations showing how to be tactful and

not.- The third part of the Graphic Novel story.- Three dialogues about three pictures (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Reflexión crítica sobre la utilización de efectos

artificiales en la publicidad.- Culture Vulture: la falsificación de moneda.

Funciones comunicativas: - Establecer similitudes entre hechos o acciones.

Contenidos sintáctico-discursivos: - ‘as if’, ‘as though’ and ‘like’.- ‘a/an’, ‘the’ or no article.- Common errors: a) use of ‘as if’, ‘as though’ and

‘like’ with verbs of sensation (look / seem / feel / sound / taste); b) use of verb of sensation + like + noun (The scene looked like something from a postcard vs The scene looked something from a postcard) and verb of sensation + adjective (We’ve got a new teacher who looks quite nice vs We’ve got a new teacher who looks like quite nice); c) The beauty industry depends on photo manipulation (vs depends in/of); d) ‘tell the truth’ and ‘tell lies’, and do not confuse ‘the truth’ (noun)




CLCD

CSCCECAA

SIEE
















and ‘true’ (adjective).

Vocabulario: - Adjectives of opinion: amusing / annoying /

depressing / shocking / hideous / upsetting / confusing / gorgeous / impressive / fascinating.

- Truth and lies: lie / truth / truthful / fake / trick / fool / white lie / forged / tell the truth / tell lies / true.


correcta de los sonidos de // and //.- Sounding tactful.





















forma autónoma.






Estrategias de producción: - Comparar opiniones acerca de varias fotografías

manipuladas.- Conversar utilizando expresiones que permiten

decir con tacto lo que uno piensa.





‘like’ with verbs of sensation (look / seem / feel / sound / taste); b) use of verb of sensation + like + noun (The scene looked like something from a postcard vs The scene looked something from a postcard) and verb of sensation + adjective (We’ve got a new teacher who looks quite nice vs We’ve got a new teacher who looks like quite nice); c) The beauty industry depends on photo



CLCD

CSCCECAA

SIEE














manipulation (vs depends in/of); d) ‘tell the truth’ and ‘tell lies’, and do not confuse ‘the truth’ (noun) and ‘true’ (adjective).
































Estrategias de comprensión: - A text about photo editing.- A letter to a newspaper giving the author’s

opinions about photo manipulation.


CLCD

CECAA











- The third part of the Graphic Novel story.- A text about silent performers acting as ‘living

statues’ (WB).





‘like’ with verbs of sensation (look / seem / feel / sound / taste); b) use of verb of sensation + like + noun (The scene looked like something from a postcard vs The scene looked something from a postcard) and verb of sensation + adjective (We’ve got a new teacher who looks quite nice vs We’ve got a new teacher who looks like quite nice); c) The beauty industry depends on photo manipulation (vs depends in/of); d) ‘tell the truth’ and ‘tell lies’, and do not confuse ‘the truth’ (noun) and ‘true’ (adjective).




Patrones gráficos y convenciones ortográficas:






















- Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los sonidos de // and //.

- Sounding tactful.















Estrategias de producción: - A letter to a newspaper expressing your opinions

about a topic.- A text in which we describe three pictures and give

our opinion about the one that should win a competition (WB).


CLCD

CSCCECAA















‘like’ with verbs of sensation (look / seem / feel / sound / taste); b) use of verb of sensation + like + noun (The scene looked like something from a postcard vs The scene looked something from a postcard) and verb of sensation + adjective (We’ve got a new teacher who looks quite nice vs We’ve got a new teacher who looks like quite nice); c) The beauty industry depends on photo manipulation (vs depends in/of); d) ‘tell the truth’ and ‘tell lies’, and do not confuse ‘the truth’ (noun) and ‘true’ (adjective).






































Unit 10 – Beyond words







Estrategias de comprensión: - Some texts about Shakespeare’s ‘Romeo and

Juliet’ and versions of it.- An interview to several teenagers about their

reading habits.- A conversation on Skype between three teenagers

about their plans for the weekend.- Two brief dialogues (WB).- A few lines from a poem by R. Burns (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Culture Vulture: hábitos de lectura (vs televisión o

ver un video) en el Reino Unido y en nuestro país.- El Festival Internacional de Edimburgo.- BI-TB: Akala / Ms. Dynamite / Romeo and Juliet /

Shakespeare / Manga / Bram Stoker / Edinburgh.

Funciones comunicativas: - Reportar lo que dice, pregunta, pide u ordena otra

persona.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Reported speech: statements, questions,

commands and requests.- Common errors: a) She told him that she loved

him vs She told that she loved him and She said that she loved him vs She said him that she loved him; b) use of ‘after’ + what happened first (After the film, we went for a pizza), and use of ‘afterwards’ + what happened next (We went to




CLCD

CSCCECAA

SIEE
















see a film and afterwards, we got a pizza vs We went to see a film and after, we got a pizza); c) occasional change of pronouns when we report questions/commands/requests: Do you want to come with us He asked me if I wanted to go with them; d) use of ‘at first’ (vs first / firstly): At first Jonathan finds the Count polite and friendly.

- Get it right!: a) ‘the’ or no article + plural nouns; b) Use of ‘say’, ‘tell’ and ‘ask’; c) Use of ‘at night’, ‘all night’, ‘in the evening’ and ‘tonight’.

Vocabulario: - Reading materials: autobiography / biography / e-

book / graphic novel / non-fiction / novel / screenplay / thriller / (online) magazines / manga / (online) newspapers / poems / song lyrics / plays / blogs.

- Adverbs and adverbial phrases: while / suddenly / luckily / unfortunately / at first / soon afterwards / surprisingly / meanwhile / in the end / at the beginning / one night / later that night / immediately.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Rhythm.- Stressing key words to ask for clarification.- Say it right!: high voice for strong feelings.





















forma autónoma.






Estrategias de producción: - Intercambiar información con un compañero

acerca de lo último que cada cual ha leído y ha visto en TV.

- Contar a otro compañero lo que el anterior nos dijo utilizando el reported speech.

- Preguntar y responder sobre preferencias literarias, el uso de las redes sociales y sobre si se escribe un diario o un blog.

- Mantener una conversación con la intención de comprobar detalles o aspectos concretos de un tema dado.





persona.




CLCD

CSCCECAA

SIEE















him vs She told that she loved him and She said that she loved him vs She said him that she loved him; b) use of ‘after’ + what happened first (After the film, we went for a pizza), and use of ‘afterwards’ + what happened next (We went to see a film and afterwards, we got a pizza vs We went to see a film and after, we got a pizza); c) occasional change of pronouns when we report questions/commands/requests: Do you want to come with us He asked me if I wanted to go with them; d) use of ‘at first’ (vs first / firstly): At first Jonathan finds the Count polite and friendly.





Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Rhythm.- Stressing key words to ask for clarification.- Say it right!: high voice for strong feelings.



























Estrategias de comprensión: - Some texts about Shakespeare’s ‘Romeo and

Juliet’ and versions of it.- A summary of a manga story.


CLCMCT

CDCEC











- A review of ‘Dracula’ by B. Stoker.- Information about Edinburgh.- A summary of ‘Romeo and Juliet’ (WB).





persona.











AASIEE

detalles específicos de textos en diferentes soportes










CEC- Utiliza elementos y técnicas









Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Rhythm.- Stressing key words to ask for clarification.- Say it right!: high voice for strong feelings.





artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.










‒ Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

Estrategias de producción: - A book review.- A poster about an international festival to take

‒ Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas

CLCMCT

CD





formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).




place in our town.- A piece of fiction summary (WB).





persona.






book / graphic novel / non-fiction / novel /

cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.




‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de

CSCCECAA

SIEE
















screenplay / thriller / (online) magazines / manga / (online) newspapers / poems / song lyrics / plays / blogs.


Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Rhythm.- Stressing key words to ask for clarification.- Say it right!: high voice for strong feelings.

uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).













Unit 11 – Is it a crime?







Estrategias de comprensión: - A radio quiz show about strange laws and crimes.- A text about computer crimes and criminals.- A conversation in which a student apologises to

her teacher.- Two short dialogues about crimes (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Culture Vulture: protección de la información

personal en el ordenador y en Internet, entre los jóvenes del Reino Unido y entre los de nuestro país.

- BI-TB: Singapore.

Funciones comunicativas: - Expresar deseos.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Subject and object questions.- ‘wish’ and ‘if only’.- Common errors: a) the + internet; b) They

robbed the bank vs They stole the bank / They stole the money vs They robbed the money; c) in subject questions with ‘Who’ and ‘What’, the verb is usually singular: Who wants a drink? / What’s in the fridge?; d) The 17-year-old was banned from using a computer vs The 17 years-old was banned from using a computer / At just 15, he hacked into some of the biggest sites on the internet vs With just 15, he hacked into some of the biggest sites




CLCD

CSCCECAA

SIEE
















on the internet; e) preposition + -ing verb form combinations: … what they can do with music without breaking the law / There are many ways of accesing music online.

Vocabulario: - Crime: bank robbery / burglary / hacking / identity

theft / piracy / plagiarism / shoplifting / theft / vandalism.

- Crime collocations: commit a crime / break the law / arrest a suspect / charge someone with a crime / go to prison / go to jail / youth prison / pay a fine / community service / criminal record.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Consonant clusters at the ends of words.- Sounding sorry.





















forma autónoma.






Estrategias de producción: - Debatir acerca de las sanciones para distintos

tipos de crímenes.- Simular situaciones conversacionales profesor-

alumno en las que éste debe disculparse por una acción inapropiada.



- BI-TB: Singapore.



robbed the bank vs They stole the bank / They stole the money vs They robbed the money; c) in subject questions with ‘Who’ and ‘What’, the verb is usually singular: Who wants a drink? / What’s in the fridge?; d) The 17-year-old was banned from



CLCD

CSCCECAA

SIEE














using a computer vs The 17 years-old was banned from using a computer / At just 15, he hacked into some of the biggest sites on the internet vs With just 15, he hacked into some of the biggest sites on the internet; e) preposition + -ing verb form combinations: … what they can do with music without breaking the law / There are many ways of accesing music online.




Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Consonant clusters at the ends of words.- Sounding sorry.



























Estrategias de comprensión: - A radio quiz show about strange laws and crimes.- A text about computer crimes and criminals.- A text about music online and the law.


CLCD

CECAA











- An article about Singapore.- Some comments about CCTV – Closed Circuit TV

(WB).



- BI-TB: Singapore.



robbed the bank vs They stole the bank / They stole the money vs They robbed the money; c) in subject questions with ‘Who’ and ‘What’, the verb is usually singular: Who wants a drink? / What’s in the fridge?; d) The 17-year-old was banned from using a computer vs The 17 years-old was banned from using a computer / At just 15, he hacked into some of the biggest sites on the internet vs With just 15, he hacked into some of the biggest sites on the internet; e) preposition + -ing verb form combinations: … what they can do with music without breaking the law / There are many ways of accesing music online.



- Crime collocations: commit a crime / break the






















law / arrest a suspect / charge someone with a crime / go to prison / go to jail / youth prison / pay a fine / community service / criminal record.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Consonant clusters at the ends of words.- Sounding sorry.















Estrategias de producción: - A report on the use of internet (passwords,

plagiarism, downloading…).- An article for tourists coming to our country.- A discussion essay on CCTV in schools (WB).


CLCD

CSCCECAA













- BI-TB: Singapore.



robbed the bank vs They stole the bank / They stole the money vs They robbed the money; c) in subject questions with ‘Who’ and ‘What’, the verb is usually singular: Who wants a drink? / What’s in the fridge?; d) The 17-year-old was banned from using a computer vs The 17 years-old was banned from using a computer / At just 15, he hacked into some of the biggest sites on the internet vs With just 15, he hacked into some of the biggest sites on the internet; e) preposition + -ing verb form combinations: … what they can do with music without breaking the law / There are many ways of accesing music online.


















CEC- Identifica aspectos culturales de






Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Consonant clusters at the ends of words.- Sounding sorry.




los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.









Unit 12 – Moving on







Estrategias de comprensión: - A text about three teenager’s aims and goals for

the future.- Three people talking about how they celebrated

the end of the school year.- A conversation between three teenagers about a

problem they have with the end-of-year party they are organising.

- A song (It Ain’t Over ‘Till It’s Over).- Two people talking about their past year regrets

and about heir aims and goals for the future (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Culture Vulture: la generación de Yearbooks en

los EE.UU. al final de curso.- BI-TB: School Prom / Snoop Dogg / Spice Girls /

The Verve / Mariah Carey.

Funciones comunicativas: - Expresar preferencias.- Hablar de una situación hipotética en el pasado.

Contenidos sintáctico-discursivos: - ‘would rather’ and ‘would prefer’.- Third conditional.- Common errors: a) I want to try and achieve my

goal (achieve vs get / reach); b) use of ‘expect’ to talk about something you think will probably happen (What time do you expect to arrive?), use of ‘wait for’ to talk about someone or something




CLCD

CSCCECAA

SIEE
















that is going to arrive (She was waiting for her boyfriend) and use of ‘look forward to’ to talk about a future event you are excited about (I’m really looking forward to your visit at the weekend); c) use of ‘celebrate’ + a special occasion (I want to celebrate my birthday) and use of ‘hold / have’ + an event (I’m going to have a birthday party); d) If we had lost the match, we would have been unhappy vs If we would have lost the match …; e) I’m looking forward to finishing the class vs I’m looking forward to finish the class; f) use of ‘problem’ (countable noun) about a specific issue that is causing worry or difficulty (There’s a bit of a problem with the band vs There’s a trouble with the band) and use of ‘trouble’ (uncountable noun) about problems in a more general way (I’ve been having trouble with my laptop).

- Get it right!: a) verbs/adjectives + preposition; b) Use of an -ing verb form after an expression ending in a preposition; c) Use of ‘prefer’ and ‘would prefer’.

Vocabulario: - Hopes and ambitions: achieve / aim / ambition /

challenge / expect / goal / hope.- Dependent prepositions: on concentrate on /

decide on / depend on / keen on; in make progress in / succeed in / interested in; at bad at / good at; to look forward to.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Sentence stress.- Stressing the most important words.- Say it right!: Pronunciation of ‘c’.





















forma autónoma.






Estrategias de producción: - Hablar sobre actividades a realizar en el futuro

(inmediato, cercano y lejano).- Simular situaciónes de conversación con un

compañero en las que se plantea un problema y se buscan soluciones.






goal (achieve vs get / reach); b) use of ‘expect’ to talk about something you think will probably happen (What time do you expect to arrive?), use of ‘wait for’ to talk about someone or something that is going to arrive (She was waiting for her



CLCD

CSCCECAA

SIEE














boyfriend) and use of ‘look forward to’ to talk about a future event you are excited about (I’m really looking forward to your visit at the weekend); c) use of ‘celebrate’ + a special occasion (I want to celebrate my birthday) and use of ‘hold / have’ + an event (I’m going to have a birthday party); d) If we had lost the match, we would have been unhappy vs If we would have lost the match …; e) I’m looking forward to finishing the class vs I’m looking forward to finish the class; f) use of ‘problem’ (countable noun) about a specific issue that is causing worry or difficulty (There’s a bit of a problem with the band vs There’s a trouble with the band) and use of ‘trouble’ (uncountable noun) about problems in a more general way (I’ve been having trouble with my laptop).

- Get it right!: a) verbs/adjectives + preposition; b) Use of an -ing verb form after an expression ending in a preposition; c) Use of ‘prefer’ and ‘would prefer’.




Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Sentence stress.- Stressing the most important words.- Say it right!: Pronunciation of ‘c’.



























Estrategias de comprensión: - A text about three teenager’s aims and goals for

the future.- A record of achievement.


CLCD

CECAA











- A song (It Ain’t Over ‘Till It’s Over).- A competition advert and an entry (WB).






goal (achieve vs get / reach); b) use of ‘expect’ to talk about something you think will probably happen (What time do you expect to arrive?), use of ‘wait for’ to talk about someone or something that is going to arrive (She was waiting for her boyfriend) and use of ‘look forward to’ to talk about a future event you are excited about (I’m really looking forward to your visit at the weekend); c) use of ‘celebrate’ + a special occasion (I want to celebrate my birthday) and use of ‘hold / have’ + an event (I’m going to have a birthday party); d) If we had lost the match, we would have been unhappy vs If we would have lost the match …; e) I’m looking forward to finishing the class vs I’m looking forward to finish the class; f) use of ‘problem’ (countable noun) about a specific issue that is causing worry or difficulty (There’s a bit of a problem with the band vs There’s a trouble with the band) and use of ‘trouble’ (uncountable noun) about problems in a more general way (I’ve been






















having trouble with my laptop).- Get it right!: a) verbs/adjectives + preposition; b)

Use of an -ing verb form after an expression ending in a preposition; c) Use of ‘prefer’ and ‘would prefer’.




Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Sentence stress.- Stressing the most important words.- Say it right!: Pronunciation of ‘c’.















Estrategias de producción: - Your own record of achievement.- An essay for a competition about life-changing

things (WB).


CLCD

CSCCECAA
















goal (achieve vs get / reach); b) use of ‘expect’ to talk about something you think will probably happen (What time do you expect to arrive?), use of ‘wait for’ to talk about someone or something that is going to arrive (She was waiting for her boyfriend) and use of ‘look forward to’ to talk about a future event you are excited about (I’m really looking forward to your visit at the weekend); c) use of ‘celebrate’ + a special occasion (I want to celebrate my birthday) and use of ‘hold / have’ + an event (I’m going to have a birthday party); d) If we had lost the match, we would have been unhappy vs If we would have lost the match …; e) I’m looking forward to finishing the class vs I’m looking forward to finish the class; f) use of ‘problem’ (countable noun) about a specific issue that is causing worry or difficulty (There’s a bit of a problem with the band vs There’s a trouble with the band) and use of ‘trouble’ (uncountable noun) about problems in a more general way (I’ve been having trouble with my laptop).

- Get it right!: a) verbs/adjectives + preposition; b) Use of an -ing verb form after an expression





















ending in a preposition; c) Use of ‘prefer’ and ‘would prefer’.




Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Sentence stress.- Stressing the most important words.- Say it righ!: Pronunciation of ‘c’.













ANEXO - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Comunicación lingüística

ESCUCHAR

Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales.

Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa

HABLAR / CONVERSAR

Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales.

Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara.

LEER

Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes.

Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.

Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.


Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

ESCRIBIR

Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.

Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Valora y practica los hábitos de vida saludable.

Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas y sus posibles efectos.

Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

Competencia digital

Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.

Estudia y practica el inglés en soporte digital.

Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales.


Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Competencias sociales y cívicas

Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.

Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.

Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.

Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento.

Aprender a aprenderIdentifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.

Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.

Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.

Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones.


Documents

€¦ · Web viewInteractive 3. English for spanish speakers . Helen Hadkins and Samantha Lewis. with Joanna Budden. 3º ESO. Programación didáctica. ÍNDICE DE CONTENIDOS . 1 Metodología