· Web viewComplete First . 2nd Edition. Guy Brook-Hart. 1º Bachillerato. Programación didáctica. ÍNDICE DE CONTENIDOS . 1 Metodología didáctica. 1.1 Fundamentación

Complete First 2nd Edition

Guy Brook-Hart

1º Bachillerato

Programación didáctica

Complete First 2nd Edition / Programación Didáctica – 1º Bachillerato - 1- © Cambridge University Press 2015

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1 Metodología didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Qué aporta Complete First 2nd Edition

1.3 Componentes del curso

2 Objetivos

3 Competencias 3.1 Introducción

3.2 Contribución de Complete First 2nd Edition a la adquisición de

competencias

3.3 Las competencias en Complete First 2nd Edition

3.4. Inteligencias Múltiples

4 Contenidos4.1 Bloques de contenidos

4.2 Contenidos mínimos

5 Estándares de aprendizaje

6 Evaluación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de evaluación

6.3 La evaluación en Complete First 2nd Edition

6.4 Instrumentos de evaluación de Complete First 2nd Edition

6.5. Criterios de calificación

7 Necesidades educativas

7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad

7.2. Atención a la diversidad en Complete First 2nd Edition


8 Desarrollo de las unidades didácticas

8.1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos oralesBloque 2. Producción de textos oralesBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Producción de textos escritos

Ø Conocimientos lingüísticos - Funciones comunicativas- Léxico- Contenidos sintáctico-discursivos- Pronunciación y ortografía- Lenguaje del aula

Ø Estrategias de aprendizajeØ Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

8.2 Competencias: Descriptores – Actividades

8.3 Temas transversales y educación en valores

8.4 Enfoque interdisciplinario


8.6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


1 INTRODUCCIÓN AL MÉTODO

1.1 Fundamentación teórica

Complete First 2nd Edition es un método de enseñanza del inglés para Bachillerato, diseñado para la consecución de los objetivos marcados por el currículum de dicha etapa, además de la preparación para el examen First Certificate de Cambridge. En este sentido es fundamental resaltar la orientación práctica del enfoque del método, ya que ofrece la posibilidad de que el alumnado1 acabe el ciclo con la formación suficiente para poder presentarse a un examen con un reconocimiento y prestigio internacionales. De este modo, se cumple un doble objetivo: formar a los alumnos en estrategias, destrezas y capacidades que resultan indispensables y prácticas en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua, con la garantía de una preparación que lleva siendo un éxito mucho tiempo: la del First Certificate Exam.

Complete First 2nd Edition está diseñado para cubrir ampliamente, de manera dinámica, entretenida y rigurosa, tanto las necesidades del alumnado como las del profesorado. Se trata no solo de consolidar conceptos ya adquiridos, sino de ser consciente de la aplicación práctica de los mismos. Asimismo, por el planteamiento del método, se pretende que el alumno observe el aprendizaje de la lengua inglesa como un proceso continuo que se desarrollará a lo largo del tiempo, siguiendo de esta forma uno de los principios fundamentales del Marco Europeo de Referencia para las Lenguas. Pero además, Complete First 2nd Edition prepara gradual y minuciosamente para cada una de las estrategias de examen, lo cual permite adquirir una visión rigurosa y global de todos los aspectos lingüísticos del inglés a través de sus cuatro destrezas.

El hecho de que el enfoque didáctico esté orientado a la preparación del examen del First Certificate, garantiza el aprendizaje, la revisión y la consolidación de distintos aspectos de la lengua oral y escrita a través de un entrenamiento específico en las técnicas y estrategias propias de este tipo de exámenes. Proporciona al profesorado el material necesario para ayudar y orientar a sus alumnos a adquirir un nivel intermedio sólido (siguiendo las directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas). Uno de los objetivos que se persiguen es contribuir a desarrollar en los alumnos las habilidades lingüísticas en general y ampliar sus conocimientos sobre la lengua inglesa teniendo siempre presente las características del modelo de examen del First Certificate. Para llevar esto a cabo de manera dinámica y atractiva, se proponen temas de interés, reales, relacionados con el entorno de los alumnos a través de estrategias, actividades y planteamientos diferentes e interesantes.

Gracias a su orientación metodológica, los alumnos irán paulatinamente incorporando los contenidos curriculares de forma simple y efectiva, a través de una estructura clara y una variedad de actividades que consolidan los conocimientos no sólo teóricos sino también prácticos. Las cuatro destrezas se desarrollan en este método de manera que permiten al alumno razonar y asimilar los conocimientos, no sólo de cara al examen de

1 En la presente programación se van a utilizar los términos “profesorado”, “alumnado” y/o “estudiantes” siempre que sea posible. En este mismo sentido, para eludir las en ocasiones tediosas expresiones del tipo “los alumnos y alumnas” o “los profesores y profesoras”, predominará el género masculino plural (“profesores” y “alumnos”), entendiéndose que hace referencia a ambos sexos.


Selectividad o al examen del First Certificate, sino a una utilización práctica de la lengua inglesa en un entorno real.

1.2 Qué aporta Complete First 2nd Edition

Los materiales de Complete First 2nd Edition se han ideado partiendo de la premisa de que los alumnos no son meros aprendices de la lengua. Se les considera, en todo momento, exploradores que investigan en cada uno de los aspectos de su proceso de aprendizaje.

Como se ha indicado más arriba, Complete First 2nd Edition es un método de enseñanza del inglés con una orientación claramente práctica: se aprende usando y lo que no se usa se olvida. Es por eso, insistimos, que el alumnado encontrará numerosas propuestas de trabajo, eso sí, en un formato suficientemente abierto como para llegar allá donde cada cual se proponga o sus capacidades o habilidades le permitan.

Entre los aspectos más significativos de este método destacan: La clara presentación de los objetivos. Una temática atractiva y motivadora para los alumnos. Material práctico y de fácil utilización. La atención a la diversidad en el aula. Una integración de las destrezas de forma natural y práctica. La orientación hacia la autonomía del alumno en el proceso de

aprendizaje. Las sugerencias y los consejos prácticos y necesarios para centrar los

conocimientos de manera breve y concisa. Un método deductivo en los aspectos gramaticales que potencia que los

alumnos discurran y consoliden los conceptos estudiados en cursos anteriores.

Complete First 2nd Edition está compuesto por catorce unidades, cada una de las cuales está dedicada a un tema interesante y de actualidad. Además, consta de otras siete unidades breves de repaso, que cubren toda la gramática y el vocabulario de cada unidad. Se ha prestado mucha atención a la motivación, siendo conscientes de que no hay mejor motor para el aprendizaje. Así, se ha cuidado la temática (topics) sobre la que trabajar en cada unidad:

- Unit 1: la familia y la vida en familia.- Unit 2: ocio y tiempo libre.- Unit 3: las vacaciones.- Unit 4: la comida y los hábitos de alimentación.- Unit 5: aprender inglés, viajar y estudiar en el extranjero.- Unit 6: el primer empleo.- Unit 7: los deportes en general y los deportes de aventura en particular.- Unit 8: televisión y artes escénicas; la fama.- Unit 9: nuestra mente: inteligencia, sueños…- Unit 10: el consumismo.- Unit 11: la salud.- Unit 12: el reino animal.- Unit 13: viviendas y habitabilidad.- Unit 14: las fiestas y las celebraciones.


De igual manera, hay esmero en el diseño, esto es, lo que tiene que ver desde el formato de la página hasta los contenidos de las imágenes, pasando por dibujos, gráficos, colores, etc.

Cada unidad dedica una parte a cada una de los cinco partes del examen de First Certificate, que profundizan en los temas de las unidades y desarrollan las habilidades necesarias para cada parte del examen: Reading, Writing, Use of English, Listening y Speaking. Por otro lado, las unidades y los modelos de examen están íntimamente relacionados; tanto en unas como en otras se trabajan las mismas estructuras gramaticales y el mismo vocabulario para consolidar lo aprendido.

Complete First 2nd Edition incorpora natural y gradualmente nuevos conceptos de la lengua inglesa, y lo hace basándose en la continuidad, en la aplicación práctica de lo aprendido y en una proyección futura que permite a los alumnos comprobar la importancia del inglés como segunda lengua. Pero no sólo se pretende consolidar conceptos ya aprendidos, ni incorporar nuevos aspectos de la Lengua inglesa, sino mostrar a los alumnos la necesidad del aprendizaje de la misma para su segura aplicación futura, ya sea en el ámbito profesional o en el personal.

Con este método se pretende dar respuesta a las necesidades reales y objetivas de los alumnos, siguiendo los parámetros marcados por el Marco Europeo de Referencia para las Lenguas. En definitiva, se trata de estimular una enseñanza continua y práctica, que sea útil al alumnado y que le dé la posibilidad de presentarse al examen del Cambridge First Certificate. Dicho examen –reconocido internacionalmente en todos los ámbitos profesionales y académicos– acredita un conocimiento práctico de la lengua inglesa en un nivel intermedio. Para poder superar este examen con éxito, los candidatos deben mostrar que pueden comunicarse en inglés con soltura y eficacia, recurriendo al vocabulario adecuado; que pueden defender un punto de vista; que tienen la capacidad de recurrir a diferentes estilos de comunicación, dependiendo de la situación; que conocen los convencionalismos lingüísticos de la lengua inglesa, y que pueden apreciar los diferentes registros.

Con la preparación para el First Certificate se exige de los alumnos el aprendizaje, la revisión y la consolidación de distintos elementos de la lengua oral y escrita, además del entrenamiento en las técnicas específicas del tipo de prueba que tienen que realizar. En su utilización en los cursos de Bachillerato, Complete First 2nd Edition garantiza la preparación idónea para un nivel intermedio real, funcional y práctico, ayudando y orientando a los alumnos españoles para desarrollar las habilidades lingüísticas en general y a ampliar los conocimientos del inglés.

Complete First 2nd Edition incorpora, además de la preparación para el First Certificate Exam, los elementos necesarios para la preparación exigida en inglés en Bachillerato. Esto lo hace integrando los contenidos y objetivos de esta etapa, preparando, de este modo, al alumno para un doble fin

Por otro lado, la metodología es clara. Las unidades se estructuran de forma que la dinámica se repite pero, como decimos, no se cae en la rutina gracias a la diversidad inherente a cada unidad, que permite a su vez atender a la diversidad de intereses del alumnado, a sus distintos estilos y/o ritmos de aprendizaje, y a sus expectativas.

Eso sí, es esencial la labor del docente como guía del aprendizaje. Para ello debe conocer muy bien los contenidos y oportunidades que ofrece el método; de esta manera irá ofreciendo en cada momento aquello que resulte más idóneo. Cuando el


alumno percibe que su profesor sabe bien lo que está haciendo y por qué lo está haciendo, no sólo se sentirá seguro sino también motivado. Además, el profesor debe procurar que en el aula se genere una atmósfera de trabajo adecuada; lograrlo pasa una vez más por ofrecer tareas, actividades, etc., adaptadas a los distintos ritmos de aprendizaje y también porque exista un clima de respeto, básico para que tenga cabida la diversidad de producciones (orales y escritas) propia de un grupo-clase. No se está pidiendo al profesor que sea también psicólogo, simplemente que tenga unos buenos conocimientos de didáctica y que los ponga en práctica.

En línea con lo anterior, el profesor adopta el papel de orientador y facilitador del aprendizaje por medio de actividades en parejas, en grupo y role plays. Las actividades de comunicación de este tipo proporcionan al alumno la oportunidad de trabajar independientemente, sin el profesor. En este tipo de actividades, el profesor se mantiene relativamente al margen de la actividad y supervisa e interviene cuando lo considera necesario.

Complete First 2nd Edition ofrece un mayor número de actividades productivas con las que los alumnos podrán desarrollar sus destrezas de Expresión escrita y oral (speaking and writing skills), a la vez que sigan desarrollando su comprensión auditiva y lectora (reading and listening skills).

Y por supuesto, Complete First 2nd Edition presta especial consideración, por su importancia y la influencia en el aprendizaje del inglés, a la diversidad cultural, lingüística y étnica de la escuela actual en nuestro país.

1.3 Componentes del curso

Este método está compuesto por:

Student’s Book with answers & CD-ROM Student’s Book without answers & CD-ROM

Workbook with answers & Audio CD

Workbook without answers & Audio CD

Teacher’s Book & Teacher's Resources CD-ROM

Class Audio CDs (3)

Student's Pack with answers (Student’s Book & CD-ROM, Workbook & Audio CD)

Student's Pack without answers (Student's Book & CD-ROM, Workbook & Audio CD)

Self-study Pack (Student's Book with answers, Class CDs (3))


Tanto el Student’s Book como el Workbook se ofrecen en formato digital, en forma de ficheros pdf; de manera que los libros se integran los llibros con los ficheros de audio y los solucionarios.

A continuación se describen con detalle las características de algunos de estos componentes:

* El libro del alumno o Student’s Book consta de catorce unidades. Al final de cada unidad se encuentra un review de la gramática y el vocabulario para repasar y consolidar los conceptos aprendidos en las unidades anteriores. Para entenderlo con más claridad, a continuación se detalla la estructura y organización de las primeras unidades (de la unidad 1 a la Unidad 4):

Unit 1 - A family affair (pgs. 8-17)

Reading and Use of English

Part 6: 'Surviving teenagers'

Part 2: 'Doing the chores'

WritingPart 1 An essay: Teenagers and young people should share housework equally with their parents. Do you agree?Expressing opinionsUsing although, however, on the other hand and whereas

Listening Part 1: Young people talking about their families and activities

Speaking Part 1: Talking about yourself, your home and your familyGiving extended answers

Pronunciation Word stress (1): Stress in words with two or more syllables

Vocabulary Phrasal verbs: get on with, do up, etc.Collocations with make and do

GrammarPresent perfect simple and continuous

Unit 2 - Leasure and pleasure (pgs. 18-27)Reading and Use of English

Part 5: ‘My first bike’Part 4: Key word transformation

Writing Part 2 An article: A leisure-time activity you really enjoyWriting compound and complex sentences

Listening Part 2: A talk from a games developerSpeaking Part 2: Comparing photos of free-time activities

Using discourse markers to structure the answerPronunciation Sentence stress (1): Stress on words carrying the most meaningVocabulary Phrasal verbs and expressions: take up, sum up, etc.Grammar Making comparisons

Adjectives with -ed and -ingSpeaking extra Units 1 & 2Vocabulary and grammar reviews Units 1 and 2

Unit 3 - Happy holidays? (pgs. 32-41)Reading and Use of English

Part 3: ‘A bus journey’Part 7: ’My nightmare holiday!’


Writing Part 2 A report: A one-day excursionListening Part 3: Five young people talking about their holidaysSpeaking Part 3: Discussing the benefits of different kinds of trip

Phrases to involve partners in discussionStrategies for dealing with the second section of Part 3

Pronunciation Intonation (1): Indicating when you have/haven’t finished speakingVocabulary travel, journey, trip and way

Adjective suffixesGrammar Past simple, past continuous and used to

at, in or on in time phrasesPast perfect simple and continuous

Unit 4 - Food, glorious food (pgs. 42-51)Reading and Use of English

Part 6: ‘Learning about food’Part 1: ‘Moso Moso’ – a restaurant review

Writing Part 2 A review: A local restaurant, café or snack barListening Part 4: A radio interview with the owner of a popular caféSpeaking Part 4: Discussing diet, food and health

Supporting opinions with reasons and examplesPronunciation Grouping words and pausing (1)Vocabulary food, dish and meal

Adjectives to describe restaurantsGrammar so and such

too and enoughSpeaking extra Units 3 & 4Vocabulary and grammar reviews Units 3 and 4

A continuación, se detallan algunas características del método:

1. Enfoque hacia una finalidad y progreso concretos: los alumnos saben claramente lo que pueden hacer y cómo deben hacerlo.

2. La adquisición del lenguaje es auténtica y significativa. Se trata de que los alumnos vayan paulatinamente adquiriendo mecanismos de aprendizaje y estrategias necesarias para ir sintiéndose cómodos con la Lengua inglesa. Para ello, se han seleccionado temas de actualidad y estrechamente vinculados a sus inquietudes. La práctica de la Lengua inglesa se realiza en contextos auténticos de la forma más natural y realista posible.

3. El proceso de aprendizaje es dinámico y responsable. A lo largo del método los alumnos deben aprender y recurrir a diversas estrategias cognitivas que les permiten ser independientes y reforzar y potenciar sus habilidades. Deberán pues deducir, relacionar, secuenciar y ser conscientes de sus errores y de los que cometen sus compañeros.

Con respecto a cómo utilizar Complete First 2nd Edition, destacamos el enfoque directo de cada unidad, con lo que se pretende que el alumnado razone primero para luego irse progresivamente introduciendo técnicas, ejercicios y tareas más concretas y específicas. Las destrezas, como los contenidos, son tratados desde varios ángulos para que los alumnos vayan distinguiendo las distintas orientaciones del aprendizaje de una manera dinámica y que resulte interesante para ellos. Las unidades están secuenciadas de tal forma que el grado de dificultad va aumentando hasta lograr el


manejo o el control de la estructura, la estrategia o la competencia que se desea. Así, por ejemplo, si en la unidad se trata un contenido gramatical, éste se trata de manera secuencial, comenzando con los aspectos más básicos, para continuar con la deducción de su utilización a través de su uso, y con distintas actividades que finalmente conducen a la orientación que se da a la gramática en el examen. Lo mismo ocurre con las destrezas y las diferentes técnicas para llevarlas a cabo. En definitiva, Complete First 2nd Edition propone la comprensión secuencial y deductiva de los distintos aspectos de la Lengua inglesa, involucrando constantemente al alumno y haciéndole responsable del aprendizaje. El método está orientado específicamente a los alumnos españoles, haciendo más hincapié en aquellas consideraciones lingüísticas en las que existe una mayor interferencia con la lengua materna, así como en aquellos errores comunes o recurrentes entre los candidatos hispanohablantes al examen First Certificate in English. En este sentido, se ha apuntado hacia una incorporación gradual de estrategias para que tanto la producción oral como escrita sea mejorada de manera secuencial. Asimismo, el método permite una orientación más centrada a evitar errores y, de este modo, obtener un resultado más positivo tanto a nivel académico como funcional.

Pero lo más importante, ya mencionado anteriormente, tiene que ver con las actividades dirigidas a corregir los errores más frecuentes de los estudiantes. Son actividades marcadas con el símbolo y normalmente consisten en presentar una serie de frases que contienen errores sobre algún aspecto (eg, construcción de comparaciones en Grammar o confusión de los verbos hope y expect en Speaking), el alumnado debe detectar el error y reescribir la frase de manera correcta. En algunas ocasiones se aumenta la dificultad incluyendo frases correctas entre las incorrectas, de forma que el alumnado tiene entonces dos tareas secuenciales: primero, comprobar si la frase es correcta o no y, segundo, proceder a la corrección en caso necesario. Que el método incorpore este tipo de tarea es fundamental porque realmente permite trabajar de manera específica aspectos con los que los docentes nos enfrentamos curso tras curso.

Justo a continuación de la revisión de la unidad 14 comienza el bloque denominado Language reference. Ofrece el corpus teórico de los aspectos gramaticales que se van a trabajar en los apartados de Grammar de cada unidad. No hay una estructura estándar, y los contenidos conceptuales se van exponiendo de forma sucesiva. Que el alumnado disponga de este material en el propio libro nos parece fundamental, puesto que posibilita que acceda al mismo de forma rápida y cada vez que lo necesite. A estas alturas no es difícil entrever que el método apuesta por la construcción del propio conocimiento: el alumnado se enfrenta a los ejercicios (apoyándose, eso sí, en sus conocimientos previos) sin la típica explicación teórica previa. De este modo se pretende que deduzcan para establecer las correspondientes reglas gramaticales. Pero somos conscientes de que para cerrar el aprendizaje la mayoría necesitará los contenidos teóricos, bien para terminar de aclarar la norma o bien para reforzarla.

Tras el Language reference aparecen otras dos secciones muy importantes tanto para la comunicación en lengua inglesa como para el examen First Certificate: Writing reference y Speaking reference. Así, se busca que el alumnado adquiera seguridad a la hora de afrontar las tareas de Writing y de Speaking de dicho examen, al tiempo que se ofrece un marco teórico perfectamente generalizable a cualquier situación de escritura o de conversación.

La clave de respuestas (Answers key) aparece a continuación. Se trata de las respuestas a todos los ejercicios que se ofrecen en el método: en las unidades, en las


revisiones cada dos unidades y en el Writing reference. Se incluyen asimismo las transcripciones de las grabaciones de los CDs de audio.

* El CD-ROM del Student’s Book proporciona práctica extra, con todas las actividades oportunamente relacionadas con la temática de cada unidad. Además, el alumno cuenta con una página web de soporte: www.cambridge.org/elt/multimedia/help

* Por su parte, el Workbook incluye cinco páginas de ejercicios por unidad y se acompaña de un CD con los audios para la realización de los mismos. un marco extra para el trabajo de los contenidos de cada unidad, que puede ser utilizado por el profesor para reforzar el aprendizaje tanto en el aula como en forma de tarea para casa, o de manera autónoma por parte del alumno. Los bloques de actividad tienen que ver con Grammar, Vocabulary, Writing (que incluye Writing tips y Spelling tips), Listening y Reading.

De nuevo podremos encontrar el símbolo () que nos indica que en ese ejercicio vamos a trabajar contenidos que son fuente de especiales dificultades o causa de numerosos y frecuentes errores entre los estudiantes de inglés como segunda lengua.

Al finalizar las 14 unidades aparece una sección con las respuestas a todos los ejercicios, incluyeno una vez más las transcripciones de las pistas de audio que se utilizan en los ejercicios de Listening.

* Audio CD del Workbook: incorpora las audiciones utilizadas a lo largo del libro.

* El Teacher’s Book contiene los siguientes elementos:- Al comienzo de cada unidad aparece un recuadro en el que se enuncian los objetivos que se pretende alcanzar en cada uno de los bloques de actividades.- Una guía paso a paso (step-by-step advice) para el desarrollo de todas las actividades del Student’s Book. Resulta muy útil para el profesorado que aplique el método por primera vez y/o para aquellos profesores con poca experiencia. Este tipo de guías permiten saber en todo momento qué es lo que hay que hacer.- Como magnífico complemento a lo anterior, aparecen sugerencias para que los profesores puedan trabajar las actividades del Student’s Book de manera distinta a la propuesta (alternative treatment) y, también, sugerencias para llevar a cabo actividades de ampliación (extension ideas).- Solucionario (answer keys) que incluye las transcripciones de todos los materiales de audio.

* El Teacher’s Resources CD-ROM proporciona lo siguiente:- 14 actividades fotocopiables (photocopiable activities), una por unidad, diseñadas para volver a incidir en lo abordado pero sin un formato específico de examen; cada actividad se acompaña con detalladas notas para su uso didáctico.- 14 modelos de examen (photocopiable progress tests) que permiten valorar el aprendizaje gramatical y de vocabulario, así como la habilidad lectora. Cada examen pensado para ser utilizado en una sesión de 60 minutos.- 14 listas fotocopiables de palabras (photocopiable word lists) que contienen el vocabulario encontrado en cada una de las catorce unidades. Junto a cada palabra se proporciona su definición.- Transcripciones fotocopiables de las audiciones usadas en las secciones de Listening, Specaking y Grammar. La diferencia con las que contiene el Teacher’s


http://www.cambridge.org/elt/multimedia/help

Book es que no llevan las respuestas subrayadas, lo que permite un uso didáctico diferente.

* Tres CDs de audio: contienen las pistas de audio para los ejercicios de las unidades.

Además, en la página web www.cambridge.org/elt/ess/completefirst2, tanto alumnado como profesorado encontrarán interesantes recursos.


http://www.cambridge.org/elt/ess/completefirst2

2 OBJETIVOS

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, define el currículo como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas2:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

2 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.


h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3 COMPETENCIAS

3.1 Introducción

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto3 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria y Bachillerato se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares.

Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico, social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto.

El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.

Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos Objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores 3 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.


imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los centros, el estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.

La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea4.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.CD - Competencia digital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociales y cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.CEC - Conciencia y expresiones culturales.

Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. Según dicha Orden, las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Complete First 2nd Edition responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las autoridades en materia de educación. El enfoque es global y se basa en la adquisición de conocimiento práctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse gracias al aprendizaje continuo.

La gran variedad de actividades que presenta Complete First 2nd Edition contribuye a integrar la enseñanza de la lengua extranjera con otras áreas del currículo. Además, está orientado al desarrollo global de las siete competencias.

3.2 Contribución de Complete First 2nd Edition a la adquisición de Competencias

Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un alumno.

Complete First 2nd Edition contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una de las competencias y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se alcanzan las competencias del inglés. Este enfoque comunicativo se adopta a lo largo de los seis niveles de la educación primaria.

Los objetivos didácticos de Complete First 2nd Edition y la elección de contenido se han concebido con el fin de garantizar el desarrollo y la adquisición de estas competencias.

La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y escrita. 4 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)


El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que se le presenta.

La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva lengua.

Las actividades que se presentan en Complete First 2nd Edition permiten que el alumno adquiera y desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las reglas gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.

La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.

Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.

Con frecuencia las actividades de Complete First 2nd Edition están ligadas a procesos matemáticos. Le plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica de cierta complejidad, adecuadas al grado de madurez de los alumnos de Bachillerato, incluidas las tareas matemáticas, de forma oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y fomentar esa competencia.

Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida cotidiana.

Complete First 2nd Edition ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro y detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Complete First 2nd Edition aporta un CD-ROM junto con el Student's Book cuyo uso obviamente se vincula de forma específica con esta competencia.


Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pide al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.

Complete First 2nd Edition desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta las reglas lingüísticas de modo sutil para que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural, basándose en los principios de “gramática universal” intrínsecos a la adquisición de una lengua.

Como se ha comentado más arriba, en las unidades se van presentando dentro de cuadros o cajas con el nombre de Exam information, que están diseñados para profundizar en las tareas del examen First Certificate pero que también animan al alumno a realizar un aprendizaje muy autónomo. Por otro lado, las secciones de Review permiten tomar conciencia de los errores que se cometen o de los aprendizajes no fijados, por lo que son una invitación al repaso.

La corrección de los errores típicos en el aprendizaje del inglés es también un elemento importante; para ello es esencial cierta capacidad de autorevisión o autocrítica. Los alumnos pueden pensar que ellos no van a cometer esos errores pero se darán cuenta de que en muchos casos los conocimientos de la primera lengua invaden la adquisición de la segunda y, de manera inconsciente, los errores salpicarán las producciones orales o escritas. Las cajas Gewt it right están diseñadas con este propósito.

Y, por supuesto, las secciones Reference constituyen un elemento esencial para el trabajo personal del alumno. Están organizadas de manera muy clara, de forma que los contenidos no precisan explicación externa. A lo largo de cada unidad se va señalizando las páginas a las que el alumnado debe acudir para profundizar en un determinado concepto, pero en sí mismas son también una invitación para el repaso periódico o sistematico (imprescindible para la fijación de contenidos).

Por otro lado, son numerosas las actividades que se plantean para que se realicen con uno o más compañeros. Está claro que la dimensión social es esencial para el aprendizaje, no sólo porque se le dé uso al idioma sino también porque hay un enriquecimiento general al ver (e incorporar) los mecanismos de aprendizaje que los iguales utilizan.

Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo grupal.

Complete First 2nd Edition presenta aspectos culturales -siempre con el inglés como lengua vehicular- que se ocupan no solo de la sociedad y las costumbres del Reino Unido, sino también de otras zonas del mundo angloparlante. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio, donde el pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. El contenido de Complete First 2nd Edition complementa la labor realizada dentro del sistema educativo para reforzar dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir competencias sociales y cívicas.


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se proponga.

Complete First 2nd Edition anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la imaginación. Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo, se refuerzan también los valores del respeto, tolerancia y comprensión (hacia ellos mismos y hacia sus compañeros).

El alumnado participará en actividades que le permitán afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.

El enfoque metodológico de Complete First 2nd Edition es interactivo y no es sólo que la comunicación en inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua vehicular para impartir información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las rigen. A su vez, esto ayuda a los profesores a hacer realidad en el centro objetivos educativos más amplios. A lo largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturales y artísticos por medio de diferentes actividades.

Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, Complete First 2nd Edition presenta actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y el arte juegan un importante papel.

Por tratarse de un método para alumnos de Bachillerato, el planteamiento de la cuestión sociocultural e intercultural se hace de manera muy abierta, ya que se espera del alumnado de esta edad que sea capaz de establecer las oportunas relaciones y llevar a cabo las también oportunas reflexiones. Son numerosas las actividades que implican el abordaje de aspectos culturales: bien porque animan a la aproximación desde la propia cultura, bien porque invitan a la comparación entre la cultura del propio país y la de un país de habla inglesa (normalmente Gran Bretaña). En la mayoría de las ocasiones el trabajo se plantea para que los alumnos analicen, reflexionen y/o intercambien pareceres y puntos de vista entre ellos, ya sea en parejas o en pequeños grupos. En cualquier caso, el profesor deberá estar pendiente por si fuera necesario animar y/o pautar estas actividades pues son el marco óptimo para que de forma respetuosa los alumnos conozcan las semejanzas y diferencias de otras culturas con la suya propia.

Por supuesto, la temática de las unidades no ha sido elegida sin criterio. Todo lo contrario, se han buscado temas (topics) que sean de interés para los jóvenes o que tengan relevancia sociocultural.

Las imágenes y los textos son el marco físico que dinamiza la tarea y, por tanto, se han cuidado especialmente de forma que permitan el trabajo sobre los aspectos socioculturales.


El principal objetivo de Complete First 2nd Edition es la adquisición del inglés y su cultura. Esta lengua sirve después como instrumento para hacer juicios con valores coherentes sobre cualquier manifestación del idioma inglés, ya sea oral o escrito. Gracias a la amplia gama de actividades que presenta Complete First 2nd Edition, la adquisición de las siete competencias queda asegurada.

3.3 Las competencias en Complete First 2nd Edition

Las competencias se han desarrollado de forma extensa a lo largo de las catorce unidades, así como en las de repaso. Se pueden encontrar en la sección Desarrollo de las unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y evaluación de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta materia en este curso.

En la programación de cada unidad se indican las ACTIVIDADES que desarrollan y permiten medir el nivel de logro de dichos DESCRIPTORES.

Los descriptores de competencias que hemos establecido para esta materia y ciclo son los siguientes:

Comunicación lingüísticaEscuchar

Comprende la idea principal e información específica en mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, público, académico y profesional.

Comprende los puntos principales y detalles relevantes de conversaciones formales e informales.

Identifica las ideas principales e información especifica y relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativalas ideas principales e información especifica y relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias

Hablar / Conversar

Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el ámbito personal, académico y profesional de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información específica, opiones personales y justificaciones de sus argumentos.

Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal, académico o profesional en las que participa, utilizando estructuras bien definidas y una pronunciación clara.


Leer

Identifica la información relevante e implicaciones de instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y complejidad.

Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en diferentes soportes.

Comprende información relevante en correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

Localiza información específica en material de referencia y estudio para sus tareas y trabajos de investigación.

Entiende la idea general, información esencial y detalles más relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Escribir

Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con información detallada y de cierta extensión.

Completa formularios, cuestionarios o impresos con información detallada de carácter personal, académica o laboral.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal con información relevante y opiniones personales.

Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados, en diferentes soportes.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio de cierta complejidad.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos de cierta complejidad.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Valora y practica los hábitos de vida saludable.

Identifica los problemas medioambientales, los relaciona con las causas y efectos y muestra una actitud crítica con su entorno..

Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

Competencia digital

Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés utilizando diferentes


soportes y herramientas digitales.

Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose en entornos anglo-parlantes.

Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales en otros países en el ámbito personal, académico o profesional.

Competencia sociales y cívicas

Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una actitud proactiva y colaborativa.

Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando los suyos propios.

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera y los compara con los de su entorno.

Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas de cierta complejidad en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara de forma crítica con los suyos mostrando respeto e interés.

Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento de forma autónoma.

Aprender a aprender

Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.

Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Identifica y aplica las estrategias más adecuadas para realizar sus tareas de forma autónoma.


Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de tipología variada de forma autónoma.

Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación en distintos formatos.

Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones y es consecuente con ellos.

Asimismo, en la programación de cada unidad se incluye la relación entre CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y COMPETENCIAS de la unidad.

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS que recoge los distintos descriptores que hemos formulado para la consecución de las competencias en esta asignatura y curso.

El profesor puede utilizar dicha rúbrica para evaluar las competencias y descriptores asociados a cada unidad, o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

3.4 Inteligencias Múltiples

El psicólogo estadounidense Howard Gardner desarrolló en 1983 la Teoría de las Inteligencias Múltiples5 en la que asegura que todos los seres humanos poseemos ocho inteligencias que empleamos para desenvolvernos en la vida. Cada individuo desarrolla unas u otras en mayor o menor medida según su genética y la estimulación externa. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe atender a todas y cada una de estas inteligencias para asegurar que todos los alumnos puedan acceder al aprendizaje a través de sus habilidades personales.

Los recursos empleados en Complete First 2nd Edition permiten al alumno desarrollar sus habilidades comunicativas de forma natural, ya que en todas las unidades se trabajan las siete competencias con el fin de que la mente funcione de forma global. A partir de esas siete competencias, se activan las diferentes inteligencias múltiples. Las actividades de Complete First 2nd Edition se han ideado para estimular los distintos tipos de inteligencia de forma que siempre haya algo que sea de interés para cada uno de los alumnos.

La Inteligencia lingüística, la sensibilidad a la palabra escrita y hablada y la habilidad para aprender idiomas, es un componente troncal en Complete First 2nd Edition que se explota combinado con otras inteligencias.

La Inteligencia interpersonal, la eficiente comunicación con los demás, se presenta como un aspecto vital del aprendizaje de una lengua. Las actividades de comunicación contribuyen al desarrollo de las habilidades interpersonales y animan a los alumnos a trabajar juntos y seguir desarrollando las estrategias comunicativas.

La Inteligencia intrapersonal, comprensión de uno mismo, de los pensamientos internos y los sentimientos, viene integrada en el proceso de aprendizaje y se 5 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


desarrolla en cada una de las unidades de Complete First 2nd Edition, capacitando así al alumno a ser más consciente de sí mismo y del mundo que le rodea.

Complete First 2nd Edition se ocupa en todas las unidades de la Inteligencia musical, apreciación del ritmo y de la música, por medio de canciones, chants y raps. Según apunta Howard Gardner, esta inteligencia funciona casi en paralelo con la inteligencia lingüística.

También en esta etapa, como en las anteriores, resulta de gran importancia desarrollar el cuerpo y la mente de forma conjunta, de ahí que la inteligencia motriz (o cinestética-corporal), coordinación y conexión con el cuerpo entero, se tenga también en cuenta.

Hay una serie de actividades en las que se explota la inteligencia lógico-matemática. Estas actividades fomentan el desarrollo del pensamiento lógico y la resolución de problemas.

También la inteligencia espacial, la expresión y comprensión a través del mundo visual, es una de las formas clave en las que los alumnos aprenden. Son muy conscientes del mundo que les rodea y con frecuencia piensan en dibujos e imágenes. La atractiva presentación de imágenes en Complete First 2nd Edition contribuye a que los alumnos sean más creativos y estimula su imaginación.

Por último, la inteligencia naturalista, la habilidad para interactuar con el mundo natural que nos rodea, es fundamental para el aprendizaje integral de los alumnos. En Complete First 2nd Edition se pueden encontrar con frecuencia actividades de observación del entorno natural y de reflexión sobre nuestro lugar en el mismo.

Las inteligencias múltiples se pueden identificar o asociar con las competencias en cierta medida. En cuanto a la información y la habilidad tecnológica, Complete First 2nd Edition viene acompañado de actividades interactivas online en las que el alumno encontrará variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las unidades, contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autónomo.

Además de las competencias, en cada una de las unidades de Complete First 2nd Edition se examinan distintos aspectos socioculturales, actitudes y temas transversales por medio de varios tipos de actividades. Dentro de la educación en valores, se tratan distintos campos a lo largo del libro: Educación moral y cívica, Educación para la salud, Educación para la paz, Educación para la igualdad, Educación del consumidor y Trabajo cooperativo en el aula. De esta manera, se enseña al alumno, no sólo a aprender una lengua, sino también a valorar y a respetar otras culturas, contribuyendo así a su desarrollo como seres humanos.

Asimismo, el inglés está interrelacionado con otras áreas curriculares como son las matemáticas, las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la educación artística, la música y la tecnología. Esto se debe a que todas las actividades propuestas se ocupan no sólo del lenguaje, sino también de la consecución de otras metas.

Cuando a lo largo de esta programación se habla de “trabajo o aprendizaje cooperativo” debe entenderse en un doble sentido, como trabajo en equipo o pequeño grupo y como trabajo cooperativo propiamente dicho. En ambos casos el profesor organizará el grupo-aula en pequeños grupos pera la metodología es distinta. En el caso del trabajo en equipo lo normal será asignar una tarea al grupo y valorar el


resultado o producción final; según la tarea se definirán roles que deberán distribuirse entre los componentes del equipo (portavoz, coordinador…), con la intención de que cada uno tenga algo que aportar. Por su parte, el trabajo cooperativo tiene un matiz diferente: la participación de cada uno de los miembros del equipo es necesaria para el aprendizaje que se aborda; en este caso, los contenidos a trabajar se reparten entre los miembros del equipo y cada cual será responsable de preparar lo que le haya correspondido y transmitir ese conocimiento al resto; así, cuanto mejor lo haga cada uno más aprenderán los demás y, consiguientemente, mejor afrontará el equipo las tareas o actividades que luego deban afrontar.

4 CONTENIDOS

4.1 Bloques de contenidos

El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:

1. Comprensión de textos orales 2. Producción de textos orales (expresión e interacción) 3. Comprensión de textos escritos4. Producción de textos escritos (expresión e interacción)

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos de la presente programación didáctica para el PRIMER CURSO de Bachillerato

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión

de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,


comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. Identificación de distintos registros en la expresión oral y escrita adecuados al

contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.

Identificación de habilidades para afrontar situaciones cotidianas. Conocimiento de las características de la gente y/o entorno (ocupaciones,

amistades, recuerdos de infancia, centro educativo…) como reflejo de realidades socioculturales y reconocimiento de la importancia de realizar enfoques objetivos en la adquisición de información al respecto.

Reconocimiento de la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la inseguridad, las desmotivación y la falta de iniciativa

Reconocimiento de la relación entre pensamiento y lenguaje, en definitiva, entre una cultura y su lengua vehicular.

Reflexión crítica acerca de las numerosas causas de irritación y estrés presentes en nuestra sociedad.

Valoración de la necesaria cooperación de los adolescentes y los jóvenes de ambos sexos en el reparto de las tareas domésticas.

Reconocimiento de que las formas de entretenimiento para el ocio y el tiempo son expresiones culturales de cada sociedad.

Reconocimiento de la importancia de las vacaciones y del descanso necesario para la salud y el equilibrio mental.

Reflexión sobre los hábitos alimenticios y la comida, sobre su calidad, como fuente de disfrute, reconocimiento de la comida de otras culturas y la necesidad de tener hábitos saludables,

Reflexión sobre el valor del estudio en el extranjero como experiencia que nos hace entender otras culturas y modos de vida y que por lo tanto, nos hace más flexibles.

Reflexionar sobre el mundo del espectáculo de la fama y de las estrellas siendo consciente de las ventajas y desventajas que supone elegir una carrera profesional en este ámbito.

Conocer algunos aspectos relacionados con la mente y y como las relaciones sociales están en la base de la felicidad de las personas.

Reflexionar sobre la forma de gastar el dinero; los gustos de los jóvenes a la hora de gastarlo y su relación con el dinero.

Reflexión crítica sobre la salud y algunos hábitos que no son saludables y sobre la relación de los jóvenes con la salud.

Valoración y conocimiento del mundo animal, de los ataques que pueden producir y del cuidado y respeto que debemos a los animales.

Análisis de diferentes tipos de viviendas, de casas ideales y del valor que tiene nuestra vivienda.

Reflexionar sobre las fiestas y las celebraciones y conocer distintos tipos de festejos internacionales.

3. Funciones comunicativas

Uso de phrasal verbs y expresiones idiomáticas Expresiones para dar consejos a otra gente Expresión de acuerdo y/o desacuerdo Descripción de información personal.


Descripción de emociones y sentimientos. Expresión de ventajas y desventajas en una argumentación. Expresión de certeza y posibilidad. Expresión de sugerencias y recomendaciones. Utilización de argumentos en la comunicación escrita. Utilización de la entonación para mostrar certeza o incertidumbre. Formulación de preguntas y respuestas Descripción de viviendas. Expresión de obligación y permiso. Manifestación de gustos y opiniones Utilización de fórmulas para comparar. Utilización de conectores para hacer frases compuestas. Descripción de diferencias y similitudes. Utilización de conectores. Redacción de ensayo expresando sobre si los jóvenes deberían compartir las

tareas del hogar a partes iguales con sus padres, un informe sobre un viaje, un artículo sobre la práctica de actividades o deportes, un informe sugiriendo mejoras para la zona que rodea el colegio, un ensayo sobre el estilo de vida moderno, de un artículo sobre el hogar ideal, de un artículo sobre un pasatiempo, una reseña de un restaurante, un email describiendo el primer trabajo, un ensayo sobre la fama y el éxito, una reseña recomendando un lugar interesante donde emplear el tiempo libre, una carta ofreciendo consejos a un amigo y un ensayo sobre las ventajas y desventajas de ver las películas en casa o en el cine.

4. Contenidos sintáctico-discursivos Formas verbales para hablar sobre el pasado: el present perfect y el past

continuous. Fórmulas para comparar. Formas verbales : past simple, past continuous y used to. Utilización de adjetivos terminados en –ing y –ed. Utilización de so / such, too / enough. Uso de zero, first, second third y mixed conditionals. Expresión de localización con las preposiciones at, in y on. Uso de nombres contables e incontables. Utilización de los artículos. Estilo indirecto. Fórmulas para expresar certeza, posibilidad y habilidad usando los verbos

modales. Utilización de infinitivo y verbo + -ing. La voz pasiva. Fórmulas para expresar obligación y permiso. Uso de wish, if only y hope. Oraciones de relativo. Uso de as y like. Utilización de have y got causativo.

5. Léxico oral común y más especializado (recepción)

Phrasal verbs: ge ton with, do up, take up, sum up,get over, live up to, come up with, pull in,

Léxico relacionado con la familia y el hogar Expresiones o frases hechas (collocations) make y do. Léxico relacionado con los viajes y con el tiempo libre.


.Expresiones y términos que implican el uso de: journey, trip y way. Sufijos adjetivales. Expresiones y términos que nos permiten comparar fotos y hablar de actividades

de ocio. Marcadores discursivos. Utilización de adjetivos que describen restaurantes. Términos y expresiones referidos a la comida, la dieta y la salud. Nombres formados a partir de verbos. Términos y expresiones relacionados con el conocimiento y los estudios. Expresiones o frases hechas que implican el uso de: work / job, possibility /

occasion / opportunity y fun / funny. Expresiones o frases hechas (collocations) con work y job. Términos y expresiones para dar razones y ofrecer ejemplos. Términos referidos al mundo del espectáculo. Léxico relacionado con la fama y el éxito. Colocaciones verbales (verb collocations) con ambition, career experience y job. Expresiones idiomáticas: taken aback. Vocabulario relacionado con la salud. Prefijos negativos. Expresiones que se usan para describir similitudes y diferencias cuando se

compara. Sufijos para formar nombres personales (personal nouns). Términos que implican relación con el espacio: space, room, area, location y

square. Expresiones con los verbos: find out, get to know, know, learn, teach, study, attend,

join, take part, y assist. Nombres contables e incontables. Adjetivos que acaban en –ed y en –ing. Infinitivos que van seguidos de verbo en –ing. Frases que expresan localización.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Uso del alfabeto fonético para reconocer sonidos y mejorar la pronunciación de

forma autónoma. Reconocimiento y producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la comprensión y expresión de información y de distintas actitudes y sentimientos.

Realización de ejercicios de audición y repetición expresándose con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas, mostrando una actitud de respeto en la interacción y colaborando en la continuación de la comunicación con un registro apropiado a la situación y al propósito de la misma.

Cuidado en la pronunciación correcta del nuevo vocabulario y de las expresiones trabajadas en cada unidad.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.


- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos

disponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.o Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextualeso Pedir ayuda.o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado.o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.












Reflexión sobre los hábitos alimenticios y la comida, sobre su calidad, como fuente de disfrute, reconocimiento de la comida de otras culturas y la necesidad de tener hábitos saludables.



Conocer algunos aspectos relacionados con la mente y como las relaciones sociales están en la base de la felicidad de las personas.







Uso de phrasal verbs y expresiones idiomáticas Expresiones para dar consejos a otra gente Expresión de acuerdo y/o desacuerdo Descripción de información personal. Descripción de emociones y sentimientos. Expresión de ventajas y desventajas en una argumentación. Expresión de certeza y posibilidad. Expresión de sugerencias y recomendaciones. Utilización de argumentos en la comunicación escrita. Utilización de la entonación para mostrar certeza o incertidumbre. Formulación de preguntas y respuestas Descripción de viviendas. Expresión de obligación y permiso. Manifestación de gustos y opiniones Utilización de fórmulas para comparar. Utilización de conectores para hacer frases compuestas. Descripción de diferencias y similitudes. Utilización de conectores. Redacción de ensayo expresando sobre si los jóvenes deberían compartir las






5. Léxico oral común y más especializado (producción)

Phrasal verbs: get on with, do up, take up, sum up,get over, live up to, come up with, pull in,

Léxico relacionado con la familia y el hogar Expresiones o frases hechas (collocations) make y do. Léxico relacionado con los viajes y con el tiempo libre. .Expresiones y términos que implican el uso de: journey, trip y way. Sufijos adjetivales. Expresiones y términos que nos permiten comparar fotos y hablar de actividades



compara. Sufijos para formar nombres personales (personal nouns).


Términos que implican relación con el espacio: space, room, area, location y square.

Expresiones con los verbos: find out, get to know, know, learn, teach, study, attend, join, take part, y assist.

Nombres contables e incontables. Adjetivos que acaban en –ed y en –ing. Infinitivos que van seguidos de verbo en –ing. Frases que expresan localización.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Uso del alfabeto fonético para reconocer sonidos y mejorar la pronunciación de forma autónoma.

Reconocimiento y producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la comprensión y expresión de información y de distintas actitudes y sentimientos.



Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión

de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
























Uso de phrasal verbs y expresiones idiomáticas Expresiones para dar consejos a otra gente Expresión de acuerdo y/o desacuerdo Descripción de información personal. Descripción de emociones y sentimientos. Expresión de ventajas y desventajas en una argumentación. Expresión de certeza y posibilidad. Expresión de sugerencias y recomendaciones. Utilización de argumentos en la comunicación escrita. Utilización de la entonación para mostrar certeza o incertidumbre. Formulación de preguntas y respuestas Descripción de viviendas. Expresión de obligación y permiso. Manifestación de gustos y opiniones Utilización de fórmulas para comparar.


Utilización de conectores para hacer frases compuestas. Descripción de diferencias y similitudes. Utilización de conectores. Redacción de ensayo expresando sobre si los jóvenes deberían compartir las





5. Léxico escrito común y más especializado (recepción)

Phrasal verbs: get on with, do up, take up, sum up,get over, live up to, come up with, pull in,

Léxico relacionado con la familia y el hogar Expresiones o frases hechas (collocations) make y do. Léxico relacionado con los viajes y con el tiempo libre. .Expresiones y términos que implican el uso de: journey, trip y way. Sufijos adjetivales. Expresiones y términos que nos permiten comparar fotos y hablar de actividades

de ocio. Marcadores discursivos. Utilización de adjetivos que describen restaurantes. Términos y expresiones referidos a la comida, la dieta y la salud. Nombres formados a partir de verbos. Términos y expresiones relacionados con el conocimiento y los estudios.


Expresiones o frases hechas que implican el uso de: work / job, possibility / occasion / opportunity y fun / funny.

Expresiones o frases hechas (collocations) con work y job. Términos y expresiones para dar razones y ofrecer ejemplos. Términos referidos al mundo del espectáculo. Léxico relacionado con la fama y el éxito. Colocaciones verbales (verb collocations) con ambition, career experience y job. Expresiones idiomáticas: taken aback. Vocabulario relacionado con la salud. Prefijos negativos. Expresiones que se usan para describir similitudes y diferencias cuando se



join, take part, y assist. Nombres contables e incontables. Adjetivos que acaban en –ed y en –ing. Infinitivos que van seguidos de verbo en –ing. Frases que expresan localización.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas Uso del alfabeto fonético para reconocer sonidos y mejorar la pronunciación de

forma autónoma. Reconocimiento y producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la comprensión y expresión de información y de distintas actitudes y sentimientos.



Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 1. Estrategias de producción Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
























Uso de phrasal verbs y expresiones idiomáticas Expresiones para dar consejos a otra gente Expresión de acuerdo y/o desacuerdo


Descripción de información personal. Descripción de emociones y sentimientos. Expresión de ventajas y desventajas en una argumentación. Expresión de certeza y posibilidad. Expresión de sugerencias y recomendaciones. Utilización de argumentos en la comunicación escrita. Utilización de la entonación para mostrar certeza o incertidumbre. Formulación de preguntas y respuestas Descripción de viviendas. Expresión de obligación y permiso. Manifestación de gustos y opiniones Utilización de fórmulas para comparar. Utilización de conectores para hacer frases compuestas. Descripción de diferencias y similitudes. Utilización de conectores. Redacción de ensayo expresando sobre si los jóvenes deberían compartir las





5. Léxico escrito común y más especializado (producción)

Phrasal verbs: get on with, do up, take up, sum up, get over, live up to, come up with, pull in,

Léxico relacionado con la familia y el hogar Expresiones o frases hechas (collocations) make y do.


Léxico relacionado con los viajes y con el tiempo libre. Expresiones y términos que implican el uso de: journey, trip y way. Sufijos adjetivales. Expresiones y términos que nos permiten comparar fotos y hablar de actividades





join, take part, y assist. Formación de la comparación. Nombres contables e incontables. Adjetivos que acaban en –ed y en –ing. Infinitivos que van seguidos de verbo en –ing. Frases que expresan localización.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

Cuidado en y ortografía correcta del nuevo vocabulario y de las expresiones trabajadas en la unidad.

Reglas de ortografía en la formación de adjetivos con –ed o –ing: se dobla la consonante final cuando: a) el verbo tiene una sola sílaba y acaba en consonante-vocal-consonante: stop - stopped - stopping; b) cuando el verbo tiene dos o más sílabas y la final está acentuada y acaba en consonante-vocal-consonante: admit - admitting - admitted. En inglés británico también se dobla la –l final cuando va precedida de una vocal simple: cancel - cancelled - cancelling. No se dobla la consonante final cuando: a) hay dos consonantes seguidas: protest – protesting - protested; b) cuando la consonante final va precedida por dos vocales: appeal – appealing - appealed; c) cuando el acento recae sobre la primera sílaba del verbo: open – opened - opening; d) cuando el verbo termina en -w, -x o -y: relax – relaxing - relaxed. Cuando la “y” final va precedida de una consonante, la “y” se convierte en “i”: study - studied pero studying. Hay verbos cuya ortografía cambia según se añada –ed o –ing: lie - lying - lied, die - dying - died, try - trying - tried.

Reglas de ortografía cuando se compara con –er y –est: se dobla la consonante final cuando: a) el adjetivo tiene una sola sílaba y acaba en consonante-vocal-consonante: flat - flatter; b) cuando el adjetivo tiene dos o más sílabas y la final


está acentuada y acaba en consonante-vocal-consonante. En inglés británico también se dobla la –l final cuando va precedida de una vocal simple. No se dobla la consonante final cuando: a) hay dos consonantes seguidas: hard - hardest; b) cuando la consonante final va precedida por dos vocales: mean - meanest; c) cuando el acento recae sobre la primera sílaba del verbo: open - opened - opening. Cuando la “y” final va precedida de una consonante, la “y” se convierte en “i”: lovely - loveliest.

Reglas de ortografía en la adición de prefijos y de sufijos. La ortografía de la palabra base no cambia cuando se añade un prefijo o un sufijo. Sin embargo, la “e” final desaparece cuando la precede una consonante y el sufijo empieza por vocal (-er, -ed, -ing, -ance, -ation, etc.): fame – famous. La “e” final no desaparece cuando el sufijo empieza por consonante: safe – safety. La “y” final se convierte en “i” antes de añadir el sufijo: industry – industrial. Respecto a los prefijos: cuando se añaden los prefijos negativos un-, dis-, o in- no cambia la ortografía de la palabra: necessary – unnecessary, satisfied – dissatisfied, like – unlike. Con palabras que empiezan con “r”, el prefijo que se añade es ir-: relevant – irrelevant. Antes de las palabras que empiezan por “m” o “p”, se usa el prefijo im-: immature, impatient y antes de palabras que empiezan por “l” se utiliza il-: illogical, illiterate.

4.2 Contenidos mínimos A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)


5 ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo de la etapa de Eduación Secundaria el currículo establece concreciones de los criterios de evaluación. Estas concreciones son los llamados estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.

Los estándares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables, y junto con los criterios de evaluación, deben ser los referentes para la evaluación de competencias y objetivos en las evaluaciones continua y final de esta asignatura. Por ello, los estándares de aprendizaje curriculares están establecidos para este ciclo de Educación Secundaria.

Como se observa en la redacción de los estándares de aprendizaje, estos están íntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia lingüística, de tal forma que para la comprobación del nivel concreto de logro o grado de adquisión de las competencias y objetivos en cada uno de los cursos, puede utilizarse una lista de descriptores de competencias que se indica a continuación.

La relación entre estándares de evaluación y competencias en esta asignatura y ciclo se establece de la siguiente forma en esta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE1º Bachillerato

DESCRIPTORES1º Bachillerato


Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público , académico u ocupacional.

Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma, siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal.

Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos.

Comprende, en una conversación formal en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a

ESCUCHAR

1. Comprende la idea principal e información específica en mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, público, académico y profesional.

2. Comprende los puntos principales y detalles relevantes de conversaciones formales e informales.

3. Identifica las ideas principales e información especifica y relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

4. Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa


actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.

Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad.

Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad.

Bloque 2. Producción de textos orales

Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico.

Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo.

Participa con eficacia en conversaciones informales en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos; cuenta historias, argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional.

HABLAR / CONVERSAR

1. Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

2. Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el ámbito personal, académico y profesional de forma correcta.

3. Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información específica, opiones personales y justificaciones de sus argumentos.

4. Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal, académico o profesional en las que participa, utilizando estructuras bien definidas y una pronunciación clara.


Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad.

Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs.

LEER

1. Identifica la información relevante e implicaciones de instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y complejidad.

2. Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en diferentes soportes.

3. Comprende información relevante en correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

4. Localiza información específica en


Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios.

Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos.

Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación.

Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones.

material de referencia y estudio para sus tareas y trabajos de investigación para sus tareas y trabajos de investigación.

5. Entiende la idea general, información esencial y detalles más relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

6. Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Bloque 4. Producción de textos escritos

Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Escribe su curriculum vitae detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial.

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales

Escribe informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual.

Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos.

Escribe cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas.

ESCRIBIR

1. Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con información detallada y de cierta extensión.

2. Completa formularios, cuestionarios o impresos con información detallada de carácter personal, académica o laboral.

3. Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal con información relevante y opiniones personales con información relevante y opiniones personales.

4. Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados, en diferentes soportes.


6 EVALUACIÓN

6.1 Presentación

El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no se miden los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para asegurar su progreso.

Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y susceptibles de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es, principalmente, el progreso académico de los alumnos.

Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada alumno precisa.

Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es, naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender inglés.

La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:

Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.

Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.

Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.


La evaluación debe consistir en un conjunto diverso de herramientas que proporcione datos objetivos y cuantitativos de manera que, por un lado, informen sobre el proceso y, por otro, permitan calificar a cada alumno. Las herramientas o estrategias de evaluación incluirán la observación en clase, acompañada por el oportuno registro de parámetros (realización o no de tareas, mayor o menor participación, más o menos interés por aprender…), los controles escritos (con preguntas de diferente formato: respuesta singular, respuesta corta, de opción múltiple, de asociación de ideas o conceptos…), la interacción oral, con el profesor o entre los alumnos, y la participación en el trabajo en equipo y/o cooperativo y los resultados (producciones) del mismo. Una vez más, se trata de contar con una cuidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.

En todo caso, lo importante es escoger en cada momento la herramienta que más información nos vaya a dar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que queremos conocer y que, por tanto, pretendemos abordar.


Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.

Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los materiales de Complete First 2nd Edition atienen a los criterios de evaluación que se presentan a continuación y que se ciñen a la legislación6 para el PRIMER CURSO de Bachillerato:


- Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas.

- Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz,

6 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.


contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).

- Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).

- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

- Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.


- Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico.

- Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema.

- Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.

- Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativasrequeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales,

los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos


de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

- Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

- Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal,público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos

de uso habitual.

- Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.

- Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas.

- Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.


- Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.

- Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.

- Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e


identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.

- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

- Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

- Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™).


- Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.

- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo.

- Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.

- Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativasrequeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales,

los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

- Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

- Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito


personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

- Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.

Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.

Adicionalmente, para la evaluación concreta del nivel de logro de cada una de estos criterios en 1º de BACHILLERATO, el profesor puede valerse de los descriptores que se relacionan en los apartados 3 (Competencias) y 5 (Estándares de aprendizaje) y en el Desarrollo de Unidades Didácticas en esta programación.

6.3 La evaluación en Complete First 2nd Edition

Que la etapa tenga carácter propedéutico no quita importancia al proceso de evaluación, más bien al contrario, es si cabe más relevante puesto que dará información sobre si el alumno está o no preparado para afrontar estudios superiores (formación profesional o grados universitarios). En este sentido la etapa de Bachillerato es, además de preparadora, finalista: se cierra la Educación Secundaria y no cabe por tanto confiar en que durante los cursos siguientes el alumno podrá terminar de desarrollar esta o aquella competencia. Y en este sentido, debe ser también una herramienta que permita valorar cómo se enseña, pues permitirá corregir errores didácticos o ajustar metodologías de manera que se consiga el máximo del alumnado. La normativa en vigor recoge, de hecho, que la evaluación será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Volviendo a la evaluación del aprendizaje, el proceso ha de llevarse a cabo con meticulosidad, pues las calificaciones durante la etapa entran en juego de cara al acceso a la universidad. Es esta una responsabilidad que el docente debe asumir con criterios sólidos, equilibrados y consistentes.

En Bachillerato la evaluación del aprendizaje del alumnado debe ser continúa y diferenciada según las distintas materias. En el caso de la lengua inglesa el énfasis hay que ponerlo en la continuidad de la evaluación. El desarrollo lingüístico es permanente y la calificación del alumno debiera ser la correspondiente a lo que en ese preciso momento muestran sus habilidades lingüísticas (salvo está, lógicamente, que confluyan otros elementos negativos en aspectos tales como interés por aprender, respeto a los compañeros… (ver más abajo)). Dicho de otro modo, las diferentes estrategias de evaluación deberán permitir al profesor conocer con certeza el grado de logro de los objetivos (de ahí la importancia de los estándares de aprendizaje evaluables) y otorgar la calificación correspondiente.


Pero el quehacer evaluador no cambia demasiado en relación con la etapa anterior: debe consistir en un conjunto diverso de herramientas que proporcione datos objetivos y cuantitativos de manera que informen sobre el proceso y que, como se ha dicho, permitan calificar a cada alumno. Estas herramientas o estrategias de evaluación incluirán la observación en clase, acompañada por el oportuno registro de parámetros (realización o no de tareas, mayor o menor participación, más o menos interés por aprender, respeto a los compañeros…), los controles escritos (con preguntas de diferente formato: respuesta singular, respuesta corta, de opción múltiple, de asociación de ideas o conceptos…), la interacción oral, con el profesor o entre los alumnos, y la participación en el trabajo en equipo y/o cooperativo y los resultados (producciones) del mismo. Aunque resulte repetitivo, se trata de contar con una cuidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.

La evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y en la utilización de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.

Los alumnos no aprenden de la misma manera, por lo que necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros alumnos de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada alumno en particular.

Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y emocional de los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a compartir y trabajar en parejas y en grupos, además de darles indicaciones de cómo avanza su inglés.

Los siguientes Criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en relación a los materiales didácticos que propone Complete First 2nd Edition y se consideran áreas de evaluación importantes y necesarias.

1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar las ideas fundamentales en mensajes orales de cierta complejidad, emitidos en las condiciones optimas para la comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y natural, donde no hay interferencias o condiciones que obstaculizan la comprensión.

2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos en textos orales y escritos de cierta complejdad etraídos de entornos y contextos reales de los ámbitos personal, académico y profesional, aunque partes del mensaje no se capten con total precisión.

3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, académico y profesional. Se valora especialmente la comprensibilidad y corrección del mensaje.

4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos reconocen el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son capaces de usarlo con cierta precisión tanto en la comprensión como en la producción de mensajes.


5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje y aplicar estrategias para la correcta aplicación de patrones léxicos.

6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación habituales en los entornos personal, académico y profesional, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.

7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.

8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.

9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por mejorar su comprensión y expresión en lengua extranjera, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.

10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.

11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando se habla de estos temas y si investigan de forma autónoma para ampliar sus conocimientos.

12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a su uso personal de la lengua extranjera.

Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar un cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.

El saber estar en el aula (lo que en otras etapas se suele denominar disciplina) merece una reflexión específica. Al alumnado de Bachillerato se le debe exigir una implicación activa en su proceso de aprendizaje, lo que supone una actitud y unas conductas positivas. Son los principales artífices de su aprendizaje y tienen edad suficiente para entenderlo y asumirlo; que actúen de otra manera no es aceptable y habrá de ser calificado en consecuencia. Evidentemente, el que sean los alumnos mayores del centro no exime al profesorado de realizar un trabajo para potenciar su motivación y su


favorable disposición hacia la materia; en otras palabras, el profesorado es también responsable de utilizar una didáctica que se aproveche de las virtudes del método para ofrecer clases amenas y para dinamizar los puntos fuertes del grupo en general y de cada alumno en particular.

6.4 Instrumentos de evaluación de Complete First 2nd Edition

Complete First 2nd Edition propone un conjunto de recursos que pueden ser usados según las características de cada grupo y las necesidades del profesor. Aunque todas las actividades que realizan los alumnos pueden proporcionar información válida para su evaluación, es necesario decidir qué conjunto de actividades e indicadores específicos se van a seleccionar.

Como punto de partida, podemos definir instrumentos de evaluación como las herramientas de que dispone el profesorado para poder evaluar tanto el progreso del aprendizaje del alumnado como el propio proceso de enseñanza, sin olvidar los instrumentos de autoevaluación a utilizar por el propio alumnado.

Posiblemente, el instrumento más potente que ofrece el método son los catorce exámenes fotocopiables (photocopiable progress tests), uno por unidad, que ya se han mencionado.

Otros instrumentos son las actividades fotocopiables (Photocopiable activities) incluidas en el Teacher’s Resosurces CD-ROM.

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS, desglosados sus distintos descriptores, que el profesor puede utilizar al final de cada unidad, del trimestre o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

Y no puede olvidarse el carácter propedéutico de la etapa de manera que a la hora de diseñar las herramientas de evaluación (controles escritos, pruebas de expresión y comprensión oral…) se habrá de tener muy en cuenta el tipo de examen al que el alumnado deberá enfrentarse una vez termine el Bachillerato (prueba de final de etapa, prueba de acceso a la universidad, pruebas de acceso a una determinada universidad o facultad, etc.).

6.5. Criterios de calificación

Como se menciona en el punto 6.1, uno de los objetivos de la evaluación es la de concretar en una nota el grado de aprendizaje de un alumno. Sobre esta información pivotarán importantes decisiones por lo que se considera relevante establecer claramente los parámetros que la determinan y darlos a conocer. En otras palabras, profesor y alumno sabrán dónde están los puntos débiles y, por tanto, sobre qué área o áreas del aprendizaje uno y otro deben incidir.

Para asumir la propuesta del párrafo anterior el abordaje más cómodo es hacerlo unidad didáctica a unidad didáctica, aprovechando que están oportunamente desglosados sus contenidos en el punto 8. Y, para ello, a continuación incluimos una tabla de valores de referencia en la que se emplean valores centiles para facilitar su comprensión. No se trata de cumplimentar una tabla como ésta para cada alumno sino de que a la hora de calificar, el profesor pueda sopesar el peso de los distintos


aprendizajes, su aportación a la nota final e indicar, en su caso, las deficiencias y las tareas de refuerzo consiguientes.

UNIDAD DIDÁCTICA % % total

Bloque

1. Comprensión oral 15

602. Producción oral 153. Comprensión escrita 15

4. Expresión escrita 15

Aspectos transversales a los

bloques

Funciones comunicativas 4

28

Vocabulario 4Contenidos sintácticos-discursivos 4

Pronunciación y ortografía 4Lenguaje del aula 4

Estrategias de aprendizaje 4Aspectos socioculturales y sociolingüísticos 4

Temas transversales y Educación en Valores 12100

Esta aproximación facilita en gran medida los ajustes a realizar en determinados casos de alumnos con necesidades educativas especiales (ver punto 7). Supongamos, por ejemplo, un alumno con discapacidad auditiva: es obvio que podemos reducir (o incluso elimintar) los porcentajes asignados a los bloques 1 y 2, así como al aspecto de pronunciación, y transferirlos al resto de bloques o aspectos.

Por otro lado, la calificación puede ser matizada en función de lo que denominamos factores de corrección, que pueden suponer hasta un ± 5-10% en la nota final. Estos factores son:

- Intención comunicativa en Lengua inglesa.- Motivación hacia el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Trabajo personal: esfuerzo, persistencia en la tarea…

Asimismo, se establece que cualquier actitud fraudulenta por parte del alumno (p.e., “copiar” en las pruebas escritas o suplantar la autoría de un trabajo) supondrá la pérdida de todos los puntos de la unidad didáctica o unidades didácticas cursadas hasta ese momento a lo largo del trimestre.

7 NECESIDADES EDUCATIVAS

7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad.

Educar significa hacer lo posible para que todos los alumnos alcancen el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, además, por supuesto, de que superen los objetivos curriculares establecidos. Y esto significa tener que prestar una esmerada atención a la diversidad de nuestro alumnado. Está claro que cada persona es diferente pero sabemos que los alumnos que precisan un mayor esfuerzo de ajuste pedagógico son aquellos en los que se han identificado necesidades específicas de apoyo educativo, que se categorizan en los siguientes grupos:


a) los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta;

b) los alumnos con altas capacidades intelectuales,

c) los alumnos que se han integrado de forma tardía a nuestro sistema educativo;

d) los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje;

e) los alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.

Quitando el grupo de incoporación tardía, ya que el aprendizaje de la Lengua inglesa es en principio independiente del sistema educativo, el resto de alumnos precisará, como decimos, adecuaciones que se ajusten a sus características individuales. Evidentemente, el conflicto surgen en tanto y cuando estas adecuaciones no pueden entrar en colisión con la característica propedéutica de la etapa: se podrán realizar por ejemplo adaptaciones metodológicas pero difícilmente se podrán rebajar objetivos y/o contenidos, salvo excepciones que se apuntan más abajo, cuando lo que se persigue es dotar al alumno de una formación sólida que le permita afrontar esutdios superiores. Teniendo esto en mente, hablaremos brevemente de cada perfil (asumiendo que en los casos de alumnos en los que se den conjuntamente más de una problemática el abordaje didáctico se complica).

Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta.

La discapacidad puede ser de tipo físico (sensorial o motórica), intelecutal o estar relacionada con un trastorno del lenguaje. En el primer caso, se asocia normalmente a un déficit significativo en el aparato visual, auditivo y/o motórico. Por mor de dicho déficit el alumno tendrá mayor o menor dificultad para acometer alguna de las habilidades lingüísticas (p.e., listening en el caso de un hipoacúsico). Así las cosas, estaríamos en la casuística excepcional a la que nos referíamos más arriba, ante la que el profesor deberá, en primer lugar, modificar oportunamente los objetivos y, en segundo lugar, adoptar las medidas metodológicas de acceso al currículo, que serán unas u otras dependiendo de la discapacidad. En otras palabras, adecuar el proceso de aprendizaje a las peculiaridades del alumno (siguiendo con el mismo ejemplo, enfatizar la entrada visual, habida cuenta de la deficienca en la vía auditiva), potenciando actividades, materiales, recursos, etc., que faciliten su proceso de aprendizaje.

Dos casuísticas de aproximación delicada son las de los alumnos con trastornos del lenguaje (TEL, expresivos y/o comprensivos) y los alumnos con discapacidad intelectual. En ambos casos, cabe esperar que desde el Departamento de Orientación se haya realizado la oportuna, valga la redundancia, orientación académica y que junto con los padres se haya valorado lo oportuno o no de su matriculación en la etapa de Bachillerato, por lo que, como venimos diciendo, tiene de propedéutica hacia estudios superiores.

Por trastorno de conducta se entiende esencial, aunque no únicamente, el relacionado con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. En todos


los casos el profesor deberá adoptar medidas ordinarias que compensen de alguna manera las dificultades de este tipo de alumnado. De manera breve, cabe mencionar: equilibrar una adecuada rutina de clase con una didáctica novedosa y motivadora, cuidar la ubicación del alumno, reforzar los éxitos, valorar el esfuerzo por encima de los resultados (cuidando así su autoestima y su motivación), modificar las herramientas de evaluación, etc. Si no existe desfase, no se deberán modificar los objetivos. En el caso de que exista desfase se valorará la posibilidad de realizar adaptaciones del currículo, teniendo siempre presente las competencias a alcanzar para poder promocionar y/o titular.

Alumnos con altas capacidades intelectuales.

El principal problema de estos alumnos suele ser la desmotivación, fruto de la sensación de aburrimiento que supone afrontar actividades sobre aprendizajes que ya tienen conseguidos. La tarea del profesor consiste en implementar estrategias didácticas adecuadas (p.e., facilitar que lideren trabajos en equipo o permitir que participen en algunas explicaciones como alumnos-ayudantes…) y en ofrecer actividades que supongan un reto al alumno (actividades de ampliación o enriquecimiento, voluntarias o no).

Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

En el caso del aprendizaje de una lengua habremos de tener en cuenta las asociadas a un trastorno del aprendizaje por dificultades en la lectura (p.e., una dislexia) o por dificultades en la expresión escrita. En cualquiera de las dos posibilidades, el profesor deberá tener en cuenta la concreción de esas dificultades y compensarlas vía adaptaciones metodológicas. En el caso de que éstas se estimaran insuficientes nos enfrentaríamos al dilema que venimos apuntando: lo cuestonable de realizar adaptaciones curriculares en tanto y cuanto que supondrían no cualificar al alumno en relación con el objetivo preparador de la etapa.

Alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.

Este campo ha sido recientemente incorporado a la legislación vigente y da pie a diferentes interpretaciones. El Departamento de Orientación deberá determinar los alumnos que se recogen bajo este epígrafe (p.e., alumnos con epilepsia que incida negativamente en su aprendizaje) y determinar asimismo la línea de la intervención educativa.

7.2. Atención a la diversidad en Complete First 2nd Edition.

Teniendo este abanico de posibilidades presente, hay que apuntar que Complete First 2nd Edition se ocupa de la atención a la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado anteriormente, el programa de Complete First 2nd Edition es suficientemente flexible y ofrece puntos concretos y propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.

Los contenidos de Complete First 2nd Edition, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad.


El curso se atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos en base a lo que ya saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo, estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase. Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.

Es más, para poder ocuparnos de las necesidades educativas con éxito hay que fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en Complete First 2nd Edition. La gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son abiertas de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, según su capacidad.

Las actividades del Cuaderno de Actividades se centran en los contenidos clave de cada unidad. Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo como para los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno necesitará una cantidad de tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor grado de su motivación. La mayor parte de las actividades están pensadas para su uso en el aula, pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se muestra en la tabla que aparece más adelante, el mismo material y/o recursos se pueden utilizar como apoyo o como ampliación, es decir, se cambia el objetivo según corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre un texto puede servir de refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero también puede actuar como inspiración en una actividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que piensen en otras palabras del mismo campo semántico.

Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o confeccionar pósters.

Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y, más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.

Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales para los alumnos, pero más para aquellos que tienen necesidades educativas. Al realizar una actividad, se les debe dirigir para que encuentren las respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un error, hay que insistir en que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.


Las Actividades Extra de cada lección se pueden utilizar cada vez que el profesor considere que los alumnos necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden utilizar esas mismas actividades como ampliación para los alumnos más avanzados, aunque en ocasiones haya que modificar ligeramente las instrucciones. Además, en el CD de Recursos del Profesor hay hojas de ampliación o refuerzo del vocabulario y estructuras principales de cada unidad. Asimismo hay hojas de listas de palabras con sus definiciones para repasar y ampliar el vocabulario del alumno.

No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales, así como al resto del grupo. Complete First 2nd Edition se basa en un sistema de repaso continuo, con diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad y en cada bloque de dos unidades. El CD de Recursos del Profesor, las actividades online interactivas y el CD-ROM para pizarra digital presentan más materiales pensados para ayudar al profesor a atender a las distintas necesidades específicas con las que se encuentre en el aula.

8 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se han agrupado en cuatro bloques principales:

Bloque 1. Comprensión de textos oralesBloque 2. Producción de textos oralesBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Producción de textos escritos

Para facilitar la lectura de la programación, aparecen después de los contenidos específicos de cada bloque los aspectos que se trabajan de forma transversal en todos ellos. Estos son:

Funciones comunicativasVocabularioEstructurasPronunciación y ortografíaLenguaje del aulaEstrategias de aprendizajeAspectos socioculturales y sociolingüísticos

En las páginas que siguen se presentan desglosados los contenidos de cada unidad.


UNIDAD 1 A FAMILY AFFAIR

1 Contenidos


Escucha y comprensión de extractos breves de cuatro jóvenes que hablan sobre sus familias y cuyas fotos de familia aparecen en la unidad.

Escucha y comprensión de dos jóvenes dando información personal. Escucha y comprensión de cinco jóvenes hablando sobre una excursión en familia. Escucha y comprensión de instrucciones e indicaciones del profesor


Interacción oral en parejas/en grupo sobre descripciones y comentarios a partir de las imágenes que aparecen junto a los diálogos, textos y actividades del Student’s Book.

Interacción oral en parejas/en grupo en la que se pregunta y se responde sobre la familia y la vida en familia.

Interacción oral en parejas/en grupo para comparar respuestas sobre lo entendido en una audición.

Interacción oral en parejas/en grupo en la que se intercambian opiniones sobre quién debe hacer las tareas del hogar (role play).

Interacción oral en parejas/en grupo en la que se expresan puntos de vista sobre la vida en familia entre padres y sus hijos adolescentes.

Interacción oral en parejas/en grupo en la que se expresan puntos de vista sobre las diferencias entre hombres y mujeres a la hora de hacer las tareas del hogar.

Interacción oral en parejas/en grupo sobre la vida, el trabajo, los estudios, el futuro…


Lectura de un texto sobre la vida en familia de padres y sus hijos adolescentes. Lectura de un extracto breve sobre quién hace las tareas de la casa. Lectura de una lista de descripciones de lugares. Lectura de instrucciones para realizar una tarea. Lectura de un texto sobre hijos únicos.


Redacción de preguntas sobre la vida en familia Redacción de consejos que se podrían dar a gente que visite tu país por primera

vez. Utilización de expresiones y frases hechas (collocations) con make y do. Análisis y corrección de un texto. Argumentación de la opinión. Redacción de un ensayo expresando acuerdo o desacuerdo sobre si los jóvenes

deberían compartir las tareas del hogar a partes iguales con sus padres.


Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:

Funciones comunicativas:

Uso de phrasal verbs (get on with, do up, etc). Utilización de expresiones o frases hechas (collocations) con make y do Expresiones para dar consejos a otra gente Expresión de acuerdo y/o desacuerdo Manifestación de opiniones. Descripción de lugares. Descripción de información personal. Descripción de emociones y sentimientos. Redacción de ensayo expresando sobre si los jóvenes deberían compartir las

tareas del hogar a partes iguales con sus padres

Vocabulario:

Léxico relacionado con las tareas del hogar. Phrasal verbs: get on with, do up, go for, go on, pick up, wear out.. Expresiones o frases hechas (collocations) con make y do. Léxico relacionado con la familia. Adjetivos para describir emociones, sentimientos…: aggressive, anxious, bad-

tempered concerned, critical, enthusiastic, hard-working, impatient, impolite, mature, organized, reasonable, responsible, self-confident, sensitive, strict, understanding unreliable.

Vocabulario o expresiones para escribir un ensayo expresando acuerdo o desacuerdo sobre si los jóvenes deberían compartir las tareas del hogar a partes iguales con sus padres.

Contenidos sintáctico-discursivos:

Formas verbales utilizadas: present perfect simple and continuous.

Pronunciación y ortografía:

Cuidado en la pronunciación y ortografía correctas del nuevo vocabulario y de las expresiones trabajadas en la unidad.

Acentuación de las palabras de dos o más sílabas. La ortografía del sonido /i:/

Lenguaje del aula:

Work in pairs. Work in pairs. You will hear people talking in eight different situations. Before you

listen, read questions 1–8 and underline the main idea in each. An example has been done for you.

Match these phrasal verbs from Listening Part 1 with their definitions. Complete these sentences by writing a phrasal verb from Exercise 1 in the correct

form in each of the gaps. Work in pairs. You are going to read an article giving advice to parents. Before you

read, write these adjectives in the most appropriate column below.


Add one of these prefixes: dis-, un-, im-, ir-, in- to each of these words to make opposites.

Work in pairs. Which of the adjectives in Exercise 2 describe typical attitudes of parents to teenagers? Why? Which describe typical attitudes of teenagers to parents? Why?

Work in groups. Work in pairs. Which of the adjectives in Exercise 2 describe typical attitudes of

parents to teenagers? Why? Which describe typical attitudes of teenagers to parents? Why? An example has been done for you.

Read the article carefully, ignoring the gaps, and make a note of the main idea of each paragraph.

Six sentences have been removed from the article. Choose the correct sentence from A–G which fits

each gap (1–6). There is one extra sentence which you do not need. Use the underlined words and phrases in the sentences and in the text to help you.

Work in groups of four. Two students should take the role of parents and two students should take the role of teenagers.

Look at each of the pairs of sentences in italics and answer the questions that follow.

Complete these sentences by writing the verbs in brackets in the correct form (present perfect simple or continuous) in the gaps.

Spanish-speaking exam candidates often make mistakes with the present perfect simple and continuous. Correct one mistake with a verb tense in each of these sentences.

Work in pairs. You will read an article about housework. Before you read, match the verbs (1–8) with the nouns (a–h) to make phrases for common household chores

Read the text quickly. Why do teenagers do housework? Now check or complete your answers by using these clues. Work in pairs. Do you think what the text says about teenagers and household

chores is true in your country as well. Complete the third column of the table below by writing these words and phrases in

the correct row. Spanish-speaking exam candidates often confuse make and do. Complete these

sentences by writing make or do in the correct form in the gaps. Work in pairs. Each choose five words/phrases from the box in Exercise 1 and think

about when you did or made each of these things. Then take turns to tell your partner about each of them.

Look at these two questions, which the examiner may ask you in Speaking Part 1. Listen to two candidates, Irene and Peter, answering the questions above. Who do

you think gives the best answers? Why? In the exam, you will get higher marks if you use a range of appropriate vocabulary.

Work in pairs. Which of these phrases can you use to describe the place where you live?

Which of the phrases (a–l) can you use with …? How can you extend your answers to these two questions? Think about Irene’s

extended answers you heard in (Speaking) Exercise 2, and use the frameworks given to help you.

Work in pairs. Take turns to ask and answer the questions in Exercise 6. Use some of the vocabulary from (Speaking) Exercise 3. Read this writing task and underline the points you must deal with.

Work in groups. Discuss the task and try to find two or three things you can say about each of the notes1–3.


Read Violetta’s answer to the task, ignoring the gaps. Which of her ideas do you agree with and which do you disagree with?

Complete this plan for Violetta’s essay by matching the notes (a–e) with the paragraphs (1–5).

It is important to express your opinions in an essay. Find four phrases which Violetta uses to introduce her personal opinions.

When you write an essay, you should try to present contrasting points of view. Complete Violetta’s essay by writing although, however, on the other hand or whereas in each of the gaps 1–5. Then check your answers by reading the Language reference.

Complete these sentences by writing although, however, on the other hand or whereas in the gaps. In some cases, more than one answer may be possible.

Write your own answer to the writing task in Exercise 1. Before you write, use the notes you made in Exercise 2 to write a plan. Write between 140 and 190 words.

Estrategias de aprendizaje:

Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Reflexionar sobre la información (Exam information y Exam advice) proporcionada

acerca de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas.

Asimilar la información (Get it right) sobre el uso y significado de vocablos que se confunden habitualmente y la indicaciones de las secciones tip.

Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: monólogos a los compañeros, diálogos en parejas y en pequeños grupos, preguntas cerradas, multiple choice, elección (Circle) de la respuesta correcta entre dos alternativas, etc.

Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.

Realización de repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and grammar review).

Trabajar las secciones de referencia (Reference) que se indican en la unidad. Ejemplos de errores cometidos por candidatos al First Certificate para afianzar el

uso de la estructura comparativa.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Capacidad para identificar y conocer diferentes tipos de familia y los problemas que puedan tener los padres y los hijos adolescentes.

Análisis y cuestionamiento del papel de la mujer y el hombre en la vida cotidiana.

2 Competencias Clave

Descriptores Actividades

Comunicación lingüística ESCUCHAR

Comprende la idea principal e Escuchar una entrevista donde hablan


información específica en mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, público, académico y profesional.

cuatro jóvenes sobre la familia y la vida en familia.Escuchar a dos jóvenes dando información personal.


Escuchar a cinco jóvenes hablando sobre una excursión en familia.

Identifica las ideas principales e información específica y relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

Escuchar instrucciones e indicaciones del profesor.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa.

Pronunciar correctamente las expresiones y el vocabulario específico trabajado en la unidad: acentuación de las palabras de dos o más sílabas y la ortografía del sonido /i:/

HABLAR / CONVERSARSe desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el ámbito personal, académico y profesional de forma correcta.

Interacción oral en la que se hacen descripciones y comentarios a partir de las imágenes que aparecen junto a los diálogos, textos y actividades del Student’s Book.Interacción oral para comparar respuestas sobre lo entendido en una audición.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información específica, opiniones personales y justificaciones de sus argumentos.

Interacción oral sobre la vida en familia entre padres y sus hijos adolescentes.Interacción oral para expresar puntos de vista sobre las diferencias entre hombres y mujeres a la hora de hacer las tareas de la casa.Intercambio de información personal sobre la vida, el trabajo, los estudios, el futuro.


Interacción oral con compañeros de clase (generalizable a amigos y miembros de la familia) sobre la familia y la vida en familia.Expresión de información personal Interacción oral en la que se pregunta y se responde sobre la familia y la vida en familia.Interacción oral en la que se intercambian opiniones sobre quién debe hacer las tareas de la casa en un (role play).


LEER


Comprensión de Instrucciones para realizar una tarea.

Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en diferentes soportes

Comprensión de un texto sobre la vida en familia de padres y sus hijos adolescentes Comprensión de un extracto breve sobre quién hace las tareas de la casa.


Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas en el Workbook.


Lectura de las secciones de referencia indicadas en la unidad.


Comprensión de un texto sobre hijos únicos


Comprensión de una lista de descripciones de lugares.

ESCRIBIR


Redacción de un ensayo expresando acuerdo o desacuerdo sobre si los jóvenes deberían compartir las tareas del hogar a partes iguales con sus padres.


Redacción de preguntas sobre la vida en familiaAnálisis y corrección de un texto Argumentación de la opinión.


Consejos que se podrían dar a gente que visite tu país por primera vez.

Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y abstractos, utilizando

Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.


un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados, en diferentes soportes.

Compleción de frases y/o textos usando los tiempos verbales trabajados en la unidad (present perfect simple y continous) y collocations con do y make.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio de cierta complejidad.

Selección de la opción correcta atendiendo a criterios de significado, ubicación en la oración…

Competencia digitalObtiene y elabora información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Buscar el significado y/o su traducción de vocablos, de phrasal verbs y de idioms.


Utilizar el CD-ROM del Student’s Book y páginas web, en particular la webpage www.cambridge.org/elt/ess/completefi rst2

Competencias sociales y cívicasParticipa en actividades grupales con respeto e interés, con una actitud proactiva y colaborativa.

Participar en tareas de pareja y/o de grupo con iniciativa y con respeto a las opiniones de los demás.


Expresar opiniones sobre la familia y las relaciones familiares, y sobre las tareas del hogar interactuando con respeto y educación ante las opiniones y formas de relacionarse de los demás.


Valoración de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua inglesa y los intentos por utilizarla.


Interesarse por conocer la forma de vida en otros países, respetando las diferencias que existen entre ellas y las nuestras.

Conciencia y expresiones culturalesIdentifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento de forma autónoma.

Conocimiento de aspectos de la familia en otros países.

Aprender a aprender Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad sus objetivos

Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo


en la realización de actividades, tareas y proyectos.

de diccionarios y de las diferentes secciones de referencia (Reference) que aparecen en la unida.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir un ensayo expresando acuerdo o desacuerdo sobre si los jóvenes deberían compartir las tareas del hogar a partes iguales con sus padres.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.Revisar y corregir los errores que se señalan como Get it right.Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la seccion Vocabulary and Grammar Review).


Reconocer la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la falta de iniciativa o de confianzaRealizar con interés las secciones Review.


Reflexionar sobre la información (Exam information y Exam advice) proporcionada acerca de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diversos tipos: monólogos a los compañeros, diálogos en parejas y en pequeños grupos, preguntas cerradas, multiple choice, elección de la respuesta correcta entre dos alternativas, etc.Seguir los consejos y utilizar las


estrategias que se sugieren en los las secciones tip.Realizar ejercicios para mejorar la expresión escrita.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorIdentifica y aplica las estrategias más adecuadas para realizar sus tareas de forma autónoma.

Trabajar individualmente en las tareas así propuestas.


Realiza autónomamente las actividades de lectura del Workbook.


Estructura sus trabajos de redacción de acuerdo con unas pautas establecidas.


Asumir compromisos para intentar mejorar las relaciones familiares, con los compañeros y con los amigos, responsabilizándose de la consecuencia de sus acciones y actitudes.Desarrollar la autonomía personal y la autocrítica en las relaciones personales.

3 Temas transversales y educación en valores

Educación moral y cívica

Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.

Fomentar el hábito de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Interesarse por las preferencias personales y actividades extraescolares de los demás.

Apreciar la importancia de la tolerancia y la no-violencia entre compañeros de clase.

Interesarse por el origen y la cultura de las demás personas. Promover la buena educación dentro y fuera del aula.

Educación para la igualdad

Ser respetuoso con las opiniones, gustos, preferencias, etc., de los compañeros, independientemente de su sexo.

Valorar la igualdad entre hombres y mujeres: diferencias entre hombres y mujeres a la hora de hacer las tareas de la casa.

Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula


Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.

4 Enfoque interdisciplinario

Psicología: el comportamiento de los adolescentes en el entorno familiar y escolar..

5 Criterios de evaluación

Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con términos y expresiones relacionados con las tareas del hogar, phrasal verbs (get on with, do up, etc), collocations con make y do, adjetivos para describir emociones y sentimientos, y vocabulario o expresiones para escribir un ensayo expresando acuerdo o desacuerdo sobre si los jóvenes deberían compartir las tareas del hogar a partes iguales con sus padres: although, however, on the other hand y whereas

Usar adecuadamente el present perfect simple y continuous. Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de

términos y expresiones relacionados con phrasal verbs (get on with, do up, etc.), uso de collocations con make y do, expresiones para dar consejos a otra gente y mostrar acuerdo y/o desacuerdo, manifestación de opiniones, descripción de información personal, descripción de sentimientos y emociones y redacción de un ensayo sobre si los jóvenes deberían compartir las tareas del hogar a partes iguales con sus padres.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas en el vocabulario aprendido y/o en las expresiones trabajadas en la unidad: reconocer y practicar acentuación en las palabras de dos o más sílabas.

Reconocer y aprender las distintas formas ortográficas del sonido /i:/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: capacidad

para identificar y conocer diferentes tipos de familia y los problemas que puedan tener los padres y los hijos adolescentes.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): escuchar una entrevista donde hablan cuatro jóvenes sobre la familia y la vida en familia, a dos jóvenes dando información personal, a cinco jóvenes hablando sobre una excursión en familia, e Instrucciones e indicaciones del profesor.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: Interacción oral por parejas/ en grupo (generalizable a amigos y miembros de la familia) sobre la familia y la vida en familia, expresión de información personal, descripciones y comentarios a partir de las imágenes que aparecen junto a los diálogos, textos y actividades del Student’s Book, preguntas y respuestas sobre la familia y la vida en familia, compasión de respuestas sobre lo entendido en una audición, intercambio de opiniones sobre quién debe hacer las tareas del hogar (role play), sobre la vida en familia entre padres y sus hijos adolescentes, sobre las diferencias entre hombres y mujeres a la hora de hacer las tareas de la casa y sobre la vida, el trabajo, los estudios, el futuro.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: un texto sobre la


vida en familia de padres y sus hijos adolescentes, un extracto breve sobre quién hace las tareas de la casa, una lista de descripciones de lugares, las Instrucciones para realizar una tarea, un texto sobre hijos únicos, una entrevista donde hablan cuatro jóvenes sobre la familia y la vida en familia.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: un ensayo expresando acuerdo o desacuerdo sobre si los jóvenes deberían compartir las tareas del hogar a partes iguales con sus padres.

6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Contenidos Criterios de evaluación Competencias

Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con las tareas del hogar y con la familia, phrasal verbs y collocations con do y make y vocabulario o expresiones para escribir un ensayo sobre si los jóvenes deberían compartir las tareas del hogar a partes iguales con sus padres

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre las tareas del hogar y la familia, phrasal verbs y collocations con do y make, y vocabulario o expresiones para escribir sobre si los jóvenes deberían compartir las tareas del hogar a partes iguales con sus padres.

CL

Práctica del uso y formación del present perfect simple y continuous.

Reconocer y utilizar con razonable corrección las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente.

Distinguir y cumplir las unciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: expresión de opiniones y expresión de acuerdo y/o desacuerdo.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del vocabulario y de las expresiones estudiadas.

Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente el léxico estudiado y las expresiones concretas presentadas en la unidad: Acentuación de las palabras de dos o más sílabas y l99a ortografía del sonido /i:/

Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CL

Escucha de escuchar una entrevista donde hablan cuatro

Identificar las ideas principales, información

CLCSC


jóvenes sobre la familia y la vida en familia, a dos jóvenes dando información personal, a cinco jóvenes hablando sobre una excursión en familia, e Instrucciones e indicaciones del profesor.

Lectura de un texto sobre la vida en familia de padres y sus hijos adolescentes, un extracto breve sobre quién hace las tareas de la casa, una lista de descripciones de lugares, las Instrucciones para realizar una tarea, un texto sobre hijos únicos, una entrevista donde hablan cuatro jóvenes sobre la familia y la vida en familia.

relevante e implicaciones generales de textos orales y escritos de cierta longitud.

Debate con sus compañeros sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como capacidad para identificar y conocer diferentes tipos de familia y los problemas que puedan tener los padres y los hijos adolescentes.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como capacidad para identificar y conocer diferentes tipos de familia y los problemas que puedan tener los padres y los hijos adolescentes..

CLCSC

Emitir mensajes orales sobre la familia y la vida en familia, expresión de información personal, descripciones y comentarios a partir de las imágenes que aparecen junto a los diálogos, textos y actividades del Student’s Book, preguntas y respuestas sobre la familia y la vida en familia, compasión de respuestas sobre lo entendido en una audición, intercambio de opiniones sobre quién debe hacer las tareas del hogar (role play), sobre la vida en familia entre padres y sus hijos adolescentes, sobre las diferencias entre hombres y mujeres a la hora de hacer las

Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones.

CLCSCSIEE


tareas de la casa y sobre la vida, el trabajo, los estudios, el futuro.

Desarrollo de un texto escrito: un ensayo expresando acuerdo o desacuerdo sobre si los jóvenes deberían compartir las tareas del hogar a partes iguales con sus padres.

.

Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones.

CLCSCSIEE


UNIT 2: Leisure and pleasure

1 Contenidos


Escucha y comprensión de una audición sobre un desarrollador de videojuegos hablando sobre su vida y trabajo.

Escucha y comprensión de una chica que habla sobre una situación de riesgo. Escucha y comprensión de un chico que describe unas fotos y destaca las

similitudes y las diferencias. Escucha y comprensión de acentuación en las frases. Escucha y comprensión de asignación de un adjetivo a una serie de frases. Escucha y comprensión de instrucciones e indicaciones del profesor. Escucha y comprensión de una entrevista a un chico joven, jugador de ajedrez

sobre sus experiencias.

Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral en parejas/en grupo sobre descripciones y comentarios a partir de

las imágenes que aparecen junto a los diálogos, textos y actividades del Student’s Book.

Interacción oral en parejas/en grupo para intercambiar información entre alumnos sobre el tiempo libre y sus pasatiempos.

Interacción oral en parejas/en grupo para describir unas fotos, distinguiendo entre las similitudes y las diferencias.

Interacción oral en parejas/en grupo describiendo unas fotos relacionadas con pasatiempos.

Interacción oral en parejas/en grupo comparando las respuestas con otros compañeros.

Interacción oral en parejas/en grupo para expresar acuerdo o desacuerdo en temas relacionados con los videojuegos y juegos de ordenador.


Lectura de un texto sobre una estrella de cine (Ewan McGregor) y su sueño de conseguir una moto.

Lectura de un texto sobre la cocina. Lectura de un texto sobre un coro. Lectura de instrucciones para realizar una tarea.


Corrección de errores habituales en estructuras comparativas. Organización de ideas en párrafos. Reorganización de frases utilizando los conectores adecuados. Formación de frases compuestas. Redacción de un artículo sobre un pasatiempo.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores.



Uso de phrasal verbs y expresiones (take up, sum up, not have a clue.etc). Utilización de adjetivos terminados en –ing y –ed. Utilización de fórmulas para comparar. Manifestación de opiniones. Utilización de conectores para hacer frases compuestas. Descripción de información personal. Redacción de un artículo sobre un pasatiempo. Descripción de diferencias y similitudes.

Vocabulario:

Léxico relacionado con el mundo de los pasatiempos. Phrasal verbs y expresiones: take up, sum up, get hold of, have a go, take risks,

make up, keep a promise, not have a clue. Adjetivos terminados en –ing y –ed: amazing / amazed, astonished / astonishing,

puzzled / puzzling, motivated / motivating, worried / worrying, amused / amusing, exhausted / exhausting.


Comparación de adjetivos y adverbios. Frases que quieran decir lo mismo que la propuesta. (Sentence transformation).



Acentuación en la frase: palabras con mayor carga semántica. La ortografía del sonido /i/.

Lenguaje del aula:

Work in pairs. Work in groups. You are going to hear a games developer talking about his life and

work. Before you listen, complete the advantages and disadvantages of video or computer games by writing a Word from the box in the gaps.

Which sentences do you agree with? Why? Work in pairs. Read this text. What type pof information do you need to complete

each sentence? Circle the correct phrase in italics in these extracts from Listening Part 2. Then listen

again to check you answers. Spanish speaking candidates often make mistakes with comparisons. Correct the

mistakes in these sentences. Now listen to the talk and complete the sentences in exercise 3 with a Word or short

phrase. Work in groups. Complete the sentences with your own ideas. You are going t oread an extract from a book in which actor Ewan Mcgregor

explains how he first bécame interested in motorbikes. Before you read, work in pairs. What do you think people most enjoy about riding motorbikes?


Read the extract quickly to find out how Ewan Mcgregor bécame interested in motorbikes.

Read and underline the main idea in questions 1-6, but not in the options A-D. For questions 1-6, choose the answer (A, B, C or D) which you think fits best

according to the text. Match these phrasal verbs and expressions from the extract (1-8) with their

definitions (a-h). Complete these sentences by writing a phrasal verb or expression from Exercise 1

in the correct form in the gaps. Look at these sentences from the extract and answer the questions below. Spanish spaeaking exam candidates often confuse adjectives with –ed and

adjectives with –ing. Circle the correct adjective in italics in these sentences. Use the Word given in capitals at the end of these sentences to form a Word with –

ed or –ing that fits the gap. For questions 1-6, complete nthe second sentence so that it has similar meaning to

the first sentenced, using the Word given. You must use between two and five words, including the Word given.

You will hear a girl talking about one of these experiences (a-g). listen and decide which experience she is talking about.

Listen again. Which adjectives did she use to describe hos he felt? Work in pairs. Look at the experiences a-g in Exercise 4. Have you done any of

these or have any of them happened to you? How did you feel about them? Take turns to describe your experience?

Work in pairs. Look at the examiner’s instructions and the question and potos below. Then discuss what you can say to compare them.

Listen to the examiner giving this task to a candidate called Martyna. According to Martina, how can people benefit from each activity?

Worj in pairs. Complete the sentences from Martyna’s answer which begin with these words or phrases.

Which word8s)/phrase(s) (1-5) in Exercise 4 does martyna use to … Which of these words/phrases could also be used for b and c in exercise 5? Work in pairs and take turns to do this speaking part 2 task Change partners and take turns to do the Speaking Part 2 task i n (Speaking)

Exercise 1. Look at this wiriting task and underline the points you must write about. Work in pairs. Tell your partner about one of your fre-time activities. While speaking,

answer the questions in the wiriting task above. Work in pairs. The article in the next column would lose marks in the exam because

it is not divided into paragraphs. You can write compound sentences by joining two sentences with words such

as“when”, “who”, “which” and “that” Write these complex sentences as two separate sentences.

Which two sentences are joined in these compound sentences? Write compound sentences by joining these sentences with “and”, “but” and

“because”. Use pronouns to avoid repetition. Complete the table below by writing these words and phrases in the correct column. You are going to write your own article to answer the writing task in Exercise 1.

Before you write … When you are ready, write your article using between 140 and 190 words.



Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Reflexionar sobre la información (Exam information) proporcionada acerca de las

diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas.

Asimilar la información (Get it right) sobre el uso y significado de vocablos que se confunden habitualmente

Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: monólogos a los compañeros, diálogos en parejas y en pequeños grupos, preguntas cerradas, multiple choice, elección de la respuesta correcta entre dos alternativas, etc.



Trabajar las secciones de referencia (Reference) que se indican en la unidad. Observación de los ejemplos de errores cometidos por candidatos al First

Certificate para afianzar el uso de la estructura comparativa. Analizar los errores para darse cuenta de los fallos más habituales y por qué

suceden.


Capacidad para identificar y hablar de actividades que se pueden hacer en el tiempo libre

Conocer algunos datos sobre el uso de los juegos de ordenador y videojuegos. Análisis y cuestionamiento de las ventajas o desventajas que algunas actividades

de ocio pueden tener, como los video-juegos, etc.





Escuchar una audición sobre un desarrollador de videojuegos hablando sobre su vida y trabajo.Escuchar un chico que describe unas fotos y destaca las similitudes y las diferencias.


Escuchar una entrevista a un chico joven, jugador de ajedrez sobre sus experiencias.

Identifica las ideas principales e información específica y relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o

Escuchar las instrucciones e indicaciones del profesor.Escuchar la asignación de un adjetivo


noticias. a una serie de frases.Escuchar a una chica que habla sobre una situación de riesgo.


Pronunciar correctamente las expresiones y el vocabulario específico trabajado en la unidad: acentuación en las frases y la ortografía del sonido /i/.


Interacción oral en la que se hacen descripciones y comentarios a partir de las imágenes que aparecen junto a los diálogos, textos y actividades del Student’s Book.Interacción oral para intercambiar información entre alumnos sobre el tiempo libre y sus pasatiempos.


Interacción oral para expresar acuerdo o desacuerdo en temas relacionados con los videojuegos y juegos de ordenador.Interacción oral para comparar las respuestas con otros compañeros.


Interacción oral para describir unas fotos relacionadas con pasatiempos.Interacción oral para distinguir las diferencias y similitudes entre unas fotos.

LEER








Lectura de un texto sobre la cocina.

Valora la lectura como fuente de placer y Comprensión de un texto sobre sobre


de conocimiento. una estrella de cine (Ewan McGregor) y su sueño de conseguir una moto.

ESCRIBIR


Redacción de un artículo sobre un pasatiempo.


Organización de ideas en párrafos. Reorganización de frases utilizando los conectores adecuados.


Corrección de errores habituales en estructuras comparativas.


Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.Compleción de frases y/o textos usando la comparación de adjetivos y adverbios.Formación de frases compuestas.



Competencia digital Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de tareas en inglés.



Utilizar el CD-ROM del Student’s Book y páginas web diversas, en particular www.cambridge.org/elt/ess/completefi rst2.



Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y

Expresar opiniones sobre las actividades de tiempo libre, interactuando con respeto y


argumentando los suyos propios. educación ante las opiniones y formas de de ocio de los demás.




Interesarse por conocer la forma de ocio en otros países, respetando las diferencias que existen entre ellas y las nuestras.


Conocimiento de aspectos no deseable que puede tener algún tipo de ocio (videojuegos, etc).

Aprender a aprender Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de referencia (Reference) que aparecen en la unida.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir un artículo sobre un pasatiempo.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.Revisar y corregir los errores que se señalan como Get it right.Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and Grammar Review).





Realizar ejercicios para mejorar la expresión escrita.




Realizar autónomamente las actividades de lectura del Workbook.


Responsabilizarse de sus actuaciones y de las consecuencias de estas en el tiempo de ocio.Desarrollar la autonomía personal y la autocrítica en las relaciones personales.



Mostrar interés I por conocer los pasatiempos de la gente de otros países. Fomentar el hábito de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento

personal. Interesarse por las preferencias personales y actividades extraescolares de los

demás. Apreciar la importancia de la tolerancia y la no-violencia entre compañeros de

clase. Desarrollar actitudes de respeto e interés ante las opiniones de los demás. Promover la buena educación dentro y fuera del aula.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres en las actividades elegidas para el ocio.





Educación física: Conocimiento y práctica de distintos deportes y actividades deportivas.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con términos y expresiones del mundo de los pasatiempos; phrasal verbs y expresiones; adjetivos terminados en –ing y –ed. y vocabulario o expresiones para escribir un artículo sobre un pasatiempo.

Usar adecuadamente la comparación de adjetivos y adverbios. Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: uso de phrasal

verbs y expresiones (take up, sum up, not have a clue, etc.); utilización de adjetivos terminados en –ing y –ed; utilización de fórmulas para comparar; manifestación de opiniones; utilización de conectores para hacer frases compuestas; descripción de información personal; redacción de un artículo sobre un pasatiempo y descripción de diferencias y similitudes.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas en el vocabulario aprendido y/o en las expresiones trabajadas en la unidad: reconocer y practicar acentuación en la frase de las palabras con mayor carga semántica .

Reconocer y aprender las distintas formas ortográficas del sonido /i/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: la

capacidad para identificar y hablar de actividades que se pueden hacer en el tiempo libre; conocer algunos datos sobre el uso de los juegos de ordenador y videojuegos y análisis y cuestionamiento de las ventajas o desventajas que algunas actividades de ocio pueden tener, como los video-juegos, etc.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): escuchar una audición sobre un desarrollador de videojuegos hablando sobre su vida y trabajo; a una chica que habla sobre una situación de riesgo; a un chico que describe unas fotos y destaca las similitudes y las diferencias; la asignación de un adjetivo a una serie de frases y una entrevista a un chico joven, jugador de ajedrez sobre sus experiencias.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: Interacción oral por parejas/ en grupo (generalizable a amigos y miembros de la familia) sobre el intercambio de información entre alumnos sobre el tiempo libre y sus pasatiempos; para describir unas fotos, distinguiendo entre sus similitudes y sus diferencias; para describir unas fotos relacionadas con pasatiempos; para comparar las respuestas con otros compañeros y para expresar acuerdo o desacuerdo en temas relacionados con los videojuegos y juegos de ordenador.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: Lectura de un texto sobre una estrella de cine (Ewan McGregor) y su sueño de conseguir una moto; de otro sobre la cocina, y por último de otro sobre un coro.


Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: redacción de un artículo sobre un pasatiempo.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con el mundo de los pasatiempos; phrasal verbs y expresiones; adjetivos terminados en –ing y –ed. y vocabulario o expresiones para escribir un artículo sobre un pasatiempo.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre el tiempo libre, phrasal verbs y vocabulario, o expresiones para escribir un artículo sobre un pasatiempo.

CL

Práctica del uso y formación del comparativo de los adjetivos y adverbios.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: expresión de opiniones y comparación.

CLCSCCEC


Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente el léxico estudiado y las expresiones concretas presentadas en la unidad: acentuación en la frase de las palabras con mayor carga semántica y ortografía del sonido /i/Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CL

Escucha de una audición sobre un desarrollador de videojuegos hablando sobre su vida y trabajo; a una chica que habla sobre una situación de riesgo; a un chico que describe unas fotos y destaca las similitudes y las diferencias; la asignación de un adjetivo a una serie de frases y una entrevista a un chico joven, jugador de ajedrez sobre sus experiencias.

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos orales y escritos de cierta longitud.

CLCSCCEC


Lectura de un texto sobre una estrella de cine (Ewan McGregor) y su sueño de conseguir una moto; de otro sobre la cocina, y por último de otro sobre un coro.

Debate con sus compañeros sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la capacidad para identificar y hablar de actividades que se pueden hacer en el tiempo libre; conocer algunos datos sobre el uso de los juegos de ordenador y videojuegos y análisis y cuestionamiento de las ventajas o desventajas que algunas actividades de ocio pueden tener, como los video-juegos, etc.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la capacidad para identificar y hablar de actividades que se pueden hacer en el tiempo libre; conocer algunos datos sobre el uso de los juegos de ordenador y videojuegos y análisis y cuestionamiento de las ventajas o desventajas que algunas actividades de ocio pueden tener, como los video-juegos, etc.

CLCSC

Emitir mensajes para intercambiar información entre alumnos sobre el tiempo libre y sus pasatiempos; para describir unas fotos, distinguiendo entre sus similitudes y sus diferencias; para describir unas fotos relacionadas con pasatiempos; para comparar las respuestas con otros compañeros y para expresar acuerdo o desacuerdo en temas relacionados con los videojuegos y juegos de ordenador.


CLCSCCEC

Desarrollo de un texto escrito: redacción de un artículo sobre un pasatiempo.


CLCECSIEE


UNIT 3: Happy holidays?

1 Contenidos


Escucha y comprensión de cinco personas que hablan de sus vacaciones Escucha y comprensión de una grabación de dos estudiantes que se preparan

para un examen oral. Escucha y comprensión de una grabación de personas hablando de diferentes

situaciones. Escucha y comprensión de instrucciones e indicaciones del profesor.


Interacción oral en parejas/en grupo sobre imágenes de viajes. Interacción oral en parejas/en grupo intercambiando opiniones sobre vacaciones

en familia y con amigos. Interacción oral en parejas/en grupo para imaginar y planificar un mini-viaje. Interacción oral en parejas/en grupo en la que se expresar acuerdo y se añaden

ideas a lo dicho por un compañero. Intercambio de opiniones sobre las ventajas y desventajas de diferentes tipos de

viajes. Interacción oral en parejas/en grupo sobre viajes. Interacción oral en parejas/en grupo en la que se pregunta y se responde sobre

cosas que pueden salir mal cuando se viaja.


Lectura de descripciones de malas experiencias en vacaciones para completar unas tareas relacionadas con el texto.

Lectura de un texto sobre un viaje en autobús para completar con adjetivos relacionados con las palabras dadas.

Lectura de Instrucciones para llevar a cabo las actividades. Lectura de un extracto del Cambridge Advanced Learner’s Dictionary (travel,

journey, trip o way?) Lectura de un texto sobre un viaje largo a distintos países. Lectura de Un informe

sobre una visita a una galería de arte.


Redacción de preguntas y respuestas sobre las acciones realizadas durante viajes. Categorización de frases según tipos de vacaciones, sitios de vacaciones y

actividades para realizar en vacaciones. Redacción de una lista de sustantivos y sus adjetivos correspondientes. Redactar un informe sobre un viaje a una galería de arte. Redacción de un informe

sobre un viaje.


Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenidos anteriores:


Utilización de las preposiciones at, in, on en sintagmas temporales. Expresión de ventajas y desventajas en una argumentación. Descripción de lugares. Descripción de experiencias relacionadas con los viajes. Redacción de un informe sobre un viaje.

Vocabulario:

Léxico relacionado con los viajes: journey, travel, trip y way. Sufijos para formar adjetivos procedentes de sustantivos y verbos. Vocabulario o expresiones para escribir un informe sobre un viaje.


Revisar el uso del past simple y past continuous. Used to Uso de las preposiciones at, in, on en sintagmas temporales.


Cuidado en la pronunciación y ortografías correctas del nuevo vocabulario y de las expresiones trabajadas en la unidad.

Utilización de la entonación adecuada para indicar la finalización de la conversación.

Conocimiento y aplicación correcta de las normas ortográficas referidas al sonido /ei/.

Lenguaje del aula:

Work in pairs. Complete the table below by writing the words and phrases from the box in the most appropriate column.

Now look at the photos and answer these questions using words and phrases from the table You are going to hear five people talking about underline the main idea in each statement A–H.

Now listen and, for questions 1–5, choose from the list (A–H) in Exercise 1 what each speaker says about their holiday. Use the letters only once. There are three extra letters which you do not need to use.

Work in groups Complete these extracts from Listening Part 3 by writing the verbs in brackets in

the correct form in the gaps. Then listen again to check your answers. Circle the correct form of the verb in italics in each of these sentences. Spanish-speaking exam candidates often make spelling mistakes when adding -ed

to past tense verbs. Add -ed to each of these words. Spanish-speaking exam candidates often confuse the following nouns: travel,

journey, trip and way. Look at these sentences from the recording script in Listening Part 3 and complete the extract below by writing travel, journey, trip or way in the gaps.

Circle the correct word in italics in each of these sentences.


Complete each of the sentences by writing an adjective from the box. In some cases, more than one answer may be possible.

Work in groups. Imagine you are planning a trip together this weekend. Decide: … Form adjectives from these nouns and verbs by adding a suffix. Form adjectives from the nouns and verbs in the box. In some cases, more than

one answer may be possible. When you have finished, use your dictionary to check your answers.

Read the text on the right. Use the word given in capitals at the end of some of the lines to form a word that fits in the gap in the same line. When you have finished, use your dictionary to check your answers.

Work in groups. What things make you nervous or anxious when you’re travelling? Complete these sentences from Listening Part 3 by writing at, in or on in the gaps. Spanish-speaking exam candidates often make mistakes with at, in and on in time

phrases. Some of these sentences are correct. Find and correct the mistakes. Work in groups. You are going to read about four people’s nightmare holidays.

Before you read, discuss what things sometimes spoil people’s holidays. Read questions 1–10 carefully and underline the key words in each question For questions 1–10, choose from the people (A–D). Each person may be chosen

more than once. Work in groups. Which of the holidays sounds the worst to you? Take turns to tell

each other about a memorable holiday you have had. Then decide which of you had the most interesting holiday.

Look at this sentence from Reading and Use of English Part 7 (A Pauline Vernon) and answer the questions below.

Work in pairs. Find six other examples of the past perfect (had been / had done) in Reading and Use of English Part 7. Why is the past perfect used in each case, i.e. what is the event or situation in the past simple?

Complete these sentences by writing the verb in brackets in the correct form (past simple or past perfect) in the gaps.

Look at sentences A and B below Complete these sentences by writing the verb in brackets in the correct form (past

perfect simple or continuous) in the gaps. Spanish-speaking exam candidates often make mistakes with the past perfect

simple and continuous. Correct the mistakes in these sentences. Work in pairs. Read the examiner’s instructions and look at the task. Which phrases

in the box below could you use to talk about each option? Listen to two candidates, Miguel and Antonia, beginning this task. What benefits do

they mention for three of the options? In Speaking Part 3, it’s important for candidates to react to each other’s ideas and

suggestions. You can do this by asking each other questions. Complete the students’ questions below by writing a word or phrase from the box in the gaps. Then listen again to check your answers.

Work in pairs. Do the first part of the task yourselves Work in pairs. Look at the examiner’s instruction for the second part of the task and

the list of strategies (1–6) which follow. Then: … Listen to two pairs of candidates, Miguel and Antonia, and Irene and Nikolai, doing

this part of the task. Which of the strategies from Exercise 6(1–6) does each speaker use?

Match each of these phrases (1–7) with their function (a–e). Some functions can be matched with more than one phrase.

Now work in pairs and do the second part of the task using phrases from Exercise 8.


A report is a factual description of events or a situation. Read this writing task and underline the things you must deal with in your report.

Work in pairs. Discuss these questions about the writing task above, then decide which ideas you would like to include in your answer.

Sandra is studying English near London. Read the report she wrote on the right and circle the correct form of the verb in italics.

Read the report again and answer these questions. Work in pairs. Write a plan for the writing task in Exercise 1. Decide: … Write your report using the report in Exercise 3 as a model. You should write

between 140 and 190 words.








Trabajar las secciones de referencia (Reference) que se indican en la unidad. Observar los ejemplos de errores cometidos por candidatos al First Certificate para

afianzar el uso de la estructura comparativa.


Identificación y capacidad para exponer las propias experiencias en viajes y vacaciones, las normas para viajar y los lugares más significativos. A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de otros lugares y la necesidad de respetar el medio ambiente. Asimismo, se evaluará si los alumnos muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otras culturas, superando de este modo algunos estereotipos.

Valoración de la actitud hacia la lengua inglesa y los intentos por utilizarla




Comprende la idea principal e información específica en mensajes

Escuchar a cinco personas que hablan


orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, público, académico y profesional.

de sus vacaciones.


Escuchar a dos estudiantes que hablan de exámenes.


Escuchar las preguntas formuladas para posteriormente darles respuesta.


Pronunciar correctamente las expresiones y el vocabulario específico trabajado en la unidad.Utilización de una entonación correcta para finalizar las frases.Conocer las normas ortográficas referidas al sonido /ei/ y aplicarlas con corrección.

HABLAR / CONVERSAR


Debatir en parejas sobre un problema o situación y llegar a una conclusión. Interacción oral en la que se describen imágenes de viajes.Interacción oral en la que se pregunta y se responde sobre cosas que pueden salir mal cuando se viaja.


Interacción oral en la que se opina sobre vacaciones en familia y con amigos.Interacción oral en la que se expresar acuerdo y se añaden ideas a lo dicho por un compañero. Intercambio de opiniones sobre las ventajas y desventajas de diferentes tipos de viajes.


Interacción oral para imaginar y planificar un mini-viaje.Interacción oral sobre viajes.Interacción oral en la que se formulan preguntas y se responden sobre las vacaciones y los viajes.

LEER


Comprensión de Instrucciones para llevar a cabo las actividades.



Comprensión de descripciones de malas experiencias en vacaciones para completar unas tareas relacionadas con el texto.




Lectura de las secciones de referencia indicadas en la unidad.Lectura de un extracto del Cambridge Advanced Learner’s Dictionary (travel, journey, trip o way?)


Comprensión de un texto sobre un viaje en autobús.Comprensión de un informe sobre una visita a una galería de arte.


Comprensión de un texto sobre un viaje largo a distintos países.

ESCRIBIR


Redacción de un informe sobre un viaje.


Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.

Compleción de frases y/o textos usando los tiempos verbales trabajados en la unidad (past simple y past continuous), used to y las preposiciones at, in, on en sintagmas temporales.




Resolver crucigramas y/o completar tablas.

Competencia digital





Utilizar el CD-ROM del Student’s Book y y páginas web diversas, en particular www.cambridge.org/elt/ess/completefi rst2




Expresar opiniones sobre la importancia de los viajes en la sociedad actual y su influencia en la forma de entender el mundo.


Ser consciente de la importancia del inglés como herramienta para conocer otras culturas.Usar la lengua inglesa para comunicarse en los viajes a cualquier lugar del mundo.


Mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de otras culturas, superando de este modo algunos estereotipos.

Conciencia y expresiones culturalesIdentifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara de forma crítica con los suyos mostrando respeto e interés.

Interesarse por conocer y esforzarse por respetar las costumbres y horarios de los países de destino en sus viajes.


Interesarse por los viajes que ha realizado el resto del alumnado, mostrando actitudes de respeto


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de referencia (Reference) que aparecen en la unidad.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.


Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir un informe sobre un viaje.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.Revisar y corregir los errores que se señalan como Get it right.Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and grammar review).




Reflexionar sobre la información (Exam information y Exam advice proporcionada acerca de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diversos tipos: monólogos a los compañeros, diálogos en parejas y en pequeños grupos, preguntas cerradas, multiple choice, elección (Circle) de la respuesta correcta entre dos alternativas, etc.Seguir los consejos y utilizar las estrategias que se sugieren en los las secciones tip.Realizar ejercicios para mejorar la expresión escrita.



Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de tipología



variada de forma autónoma.




Respetar los horarios, normas y costumbres de los países a los que se viaja.



Educación medioambiental

Valorar la importancia de entornos naturales.




Historia del Mundo Contemporáneo: conocer la historia y cultura de los lugares a los que se viaja.

Fundamentos del Arte: conocer las manifestaciones artísticas de los lugares a los que se viaja.

Biología y Geología: conocer los entonos naturales y la diversidad animal de los lugares a los que se viaja, respetando el medioambiente.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con los viajes: journey, travel, trip y way), sufijos para formar adjetivos, y vocabulario o expresiones para escribir un informe sobre un viaje.

Usar adecuadamente los tiempos verbales: past simple, past continuous, used to y las preposiciones at, in, on en sintagmas temporales.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de argumentos a favor y en contra, descripción de lugares, descripción de experiencias relacionadas con los viajes y redacción de un informe sobre un viaje.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas en el vocabulario aprendido y/o en las expresiones trabajadas en la unidad, utilizar la entonación adecuada para indicar la finalización de la conversación y las normas ortográficas referidas al sonido /ei/.


Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: identificación y capacidad para exponer las propias experiencias en viajes y vacaciones, las normas para viajar y los lugares más significativos, A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de otros lugares y la necesidad de respetar el medio ambiente. Asimismo, se evaluará si los alumnos muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otras culturas, superando de este modo algunos estereotipos. Valoración de la actitud hacia la lengua inglesa y los intentos por utilizarla.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): cinco personas que hablan de sus vacaciones y dos estudiantes que hablan de exámenes y contestar a las preguntas sugeridas.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: sobre todo lo relacionado con las vacaciones y los viajes.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: descripciones de malas experiencias en vacaciones, un texto sobre un viaje en autobús, Instrucciones para llevar a cabo las actividades, un extracto del Cambridge Advanced Learner’s Dictionary (travel, journey, trip o way?), un texto sobre un viaje largo a distintos países, un informe sobre una visita a una galería de arte.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: un informe sobre un viaje.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con Léxico referido a los viajes: journey, travel, trip y way), sufijos para formar adjetivos, y vocabulario o expresiones para escribir un informe sobre un viaje.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre viajes: journey, travel, trip y way, y vocabulario o expresiones para escribir un informe sobre un viaje.

CL

Práctica del uso y formación del past simple, past continuous, used to.y las preposiciones at, in, on en sintagmas temporales.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: argumentos a favor y/o en contra.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del vocabulario y de las expresiones

Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente el

CL


estudiadas. léxico estudiado y las expresiones concretas presentadas en la unidad, utilizar la entonación adecuada para indicar la finalización de la conversación y ser consciente de las normas ortográficas referidas al sonido /ei/ y aplicarlas con corrección.


Escucha de cinco personas que hablan de sus vacaciones, dos estudiantes que hablan de exámenes y respuesta a las preguntas sugeridas.

Lectura de descripciones de malas experiencias en vacaciones, de un texto sobre un viaje en autobús, de las Instrucciones para llevar a cabo las actividades, de un extracto del Cambridge Advanced Learner’s Dictionary (travel, journey, trip o way?), un texto sobre un viaje largo a distintos países y un informe sobre una visita a una galería de arte.


CLCSCCEC

Debate con sus compañeros aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como identificación y capacidad para exponer las propias experiencias en viajes y vacaciones, las normas para viajar y los lugares más significativos, A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de otros lugares y la necesidad de respetar el medio ambiente. Asimismo, se evaluará si los alumnos muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otras culturas, superando de este modo algunos estereotipos. Valoración de la actitud hacia la lengua inglesa y los intentos por utilizarla

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como identificación y capacidad para exponer las propias experiencias en viajes y vacaciones, las normas para viajar y los lugares más significativos, A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de otros lugares y la necesidad de respetar el medio ambiente. Asimismo, se evaluará si los alumnos muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otras culturas, superando de este modo algunos estereotipos.

CLCSCCEC


Valoración de la actitud hacia la lengua inglesa y los intentos por utilizarla.

Emitir mensajes orales sobre todo lo relacionado con las vacaciones.Debatir en parejas sobre un problema o situación y llegar a una conclusión.


CLCSCCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: un informe sobre un viaje.


CLCSCCECSIEE


UNIT 4: Food, glorious food

1 Contenidos


Escucha y comprensión de una entrevista a la propietaria de una cafetería popular Escucha y comprensión de unos alumnos que practican la parte oral en la que se

exponen puntos de vista y opiniones. Escucha y comprensión de una entrevista al dueño de varios restaurantes. Escucha y comprensión de instrucciones e indicaciones del profesor.




Interacción oral en parejas/en grupo para preguntar y contestar sobre la comida y los hábitos alimentarios.

Interacción oral en parejas/en grupo en la que se expresan puntos de vista sobre la comida sana y la comida rápida

Interacción oral en parejas/en grupo para emitir quejas sobre una mala experiencia en una fiesta.


Lectura de un texto sobre un instituto californiano donde los estudiantes aprenden a crear platos, cocinar y comer.

Lectura de una reseña sobre un restaurante en Manchester. Lectura de una crítica de una película. Lectura de instrucciones para realizar una tarea.


Redacción de oraciones como respuesta a preguntas. Redacción de una reseña de un libro. Análisis y corrección de un texto. Corrección de frases. Organización de adjetivos en una lista. Redacción de una reseña de un restaurante.



Uso de so y such. Uso de too y enough.


Utilización de los recursos y las fórmulas y pautas dada para expresar opiniones y puntos de vista.

Manifestación de opiniones. Descripción de información personal. Redacción una reseña de un restaurante.

Vocabulario:

Adjetivos relacionados con la restauración: attractive, cheerful, colourful, competitive, delightful, elegant, exceptional, exclusive, original, raw, satisfactory, superb, well-balanced.

Léxico relacionado con con la comida: food, dish y meal. Vocabulario o expresiones para escribir una reseña de un restaurante.


So y such. Too y enough.



Pronunciación agrupando palabras y haciendo pausas. La ortografía del sonido /a/.

Lenguaje del aula:

Work in groups. Complete the predicitions below (1-5) about food in the future by writing a word or phrase fom the box in the gaps. Then check your answers on page 44.

Match each sentence with a photo. Work in pairs. Discuss the questions, giving reasons for your answers. Work in groups. You are going t oread an article about a school in california where

the students grow, cook and eat their own food. How do you think students benefit from this.

Read the article “learning about food” carefully and note down the topic of each paragraph. An example has been done for you.

Six of the seven sentences below have been removed from the article. There is one extra sentence you do not need to use. Underline the words and phrases in the sentencers which refer to something in another part of the article. (Sentences A and B have been done for you as examples.

Choose from the sentences A-G the one which fits each gap (1-6). When you place a sentence, check what the words and phrases which you underlined refer to.

Spanish speaking exam candidates often confuse “food”, “dish” and “meal”. Read the definitions on page 197. Then complete these sentences by writing one of the words in the correct form in the gaps.

Each of these sentences contains a word which is often used wrongly by candidates. Cross out the worng word and write the correct word.

Complete these collocations by writing “food”, “dish” and “meal2 in the correct gap. You will need to use one of the words twice. In one case, more tan one answer is correct.


Complete these sentences by writing the correct form of a collocation from Exercise 3. In some cases, more tan one answer may be posible.

Work in pairs or groups. Imagine that students at your school or college have to do a Project on the food people eat. Below are some places where they can spend time doing this.

Complete these sentences from Reading and use of English Part 6 by writing “so”, “such” or “such as” in the gaps.

Write writing “so”, “such” or “such as” in the gaps in these sentences. Spanish-speaking exam candidates often make mistakes with “so” and “such”.

Some of these sentences are correct. Find and correct the mistakes. For questions 1-6, complete the second sentence so that it has a similar meaning to

the first sentence., using the word given. Do not change the word given. You must use between two and five words, in cluding the word given.

Work in pairs. You will hear an interview on local radio with a woman called Cherry, who runs a café. Before you listen, discuss these questions.

Quickly rea don ly the questions in 1-7 (do not read options A-C yet) and underline the main idea in each one.

Now listen, and for questions 1-7, choose the best answer (A,B or C) Read these sentences from Listening Part 4. Write “too”, “ too many”, “too much” or

“enough” in the gaps. Complete the sentences by writing Write “too”, “ too many”, “too much” or “enough”

in the gaps. Spanish-speaking exam candidates often make mistakes with “too”, “ too many”,

“too much” or “enough” and “very”. Rewrite these sentences correctly. More tan one answer may be posible.

For questions 1-4, complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence., using the word given. Do not change the word given. You must use between two and five words, in cluding the word given.

Work in pairs. Imagine you have both been to a birthday party at a friend’s house, but you didn’t really enjoy yourselves. Discuss what was wrong with the party, e.g. “the house was too cold, so we were shivering to start with. There wawsn’t enough food, so we had to go out and get some more.

Martyna and Miguel are answering an examiner’s question in Speaking part 4. Read their answers, ignoring the gaps, and match the words and phrases in bold with the definitions a-g below.

Complete Martina’s and Miguel’s answers by writing a word or phrase from this box in the gaps. Then listen to check your answers.

Find words or phrases in Martina’s and Miguel’s answers where they… Write your answer to the question in the box in three or four sentences. Where

necessary, use phrases to explain what you mean, give examples and reasons, and balance one opinión or idea against another.

Work in pairs and take turns to ask and answer the questions. You are going t oread a short review of a restaurant in manchester. Read the review

quickly to find out what the writer liked about the restaurant, e.g. “the price”. For questions 1-8, read the review again and decide which answer (A,B,C or D) best

fits each gap. There is an example at the beginning. (0) Work in groups. Where is the best place in your town for… Work in pairs. Read the Exam information and advice box on page 49, then read the

writing task below and underline the points you must deal with, Answer the questions with a partner. Now add these adjectives to the table. You can add some of them to more tan one

row. Read the writing task and underline the points you must deal with.


Write a plan for your review and make notes on what you will put in each paragraph. Here are some things you can cover …

Work in pairs. Compare your plans. Write your review. Write 140-190 words.








Trabajar las secciones de referencia (Reference) que se indican en la unidad. Observación de los ejemplos y de errores cometidos por candidatos al First

Certificate para afianzar el uso de la estructura comparativa.


Capacidad para identificar y conocer diferentes tipos de comida. Analizar los hábitos alimenticios y los problemas que pueden derivar de los malos

hábitos.





Escuchar una entrevista a la propietaria de una cafetería popular.Escuchar una entrevista al dueño de varios restaurantes


Escuchar a unos alumnos que exponen puntos de vista y opiniones.





Pronunciar correctamente las expresiones y el vocabulario específico trabajado en la unidad la pronunciación agrupando palabras y haciendo pausas y la ortografía del sonido /a/.

HABLAR / CONVERSAR




Interacción oral para emitir quejas sobre una mala experiencia en una fiesta.Interacción oral en parejas/en grupo para preguntar y contestar sobre la comida y los hábitos alimentarios.


Interacción oral con compañeros de clase (generalizable a amigos y miembros de la familia) sobre la comida y los hábitos a la hora de comer.Interacción oral en parejas/en grupo en la que se expresan puntos de vista sobre la comida sana y la comida rápida Interacción oral en parejas/en grupo para comparar respuestas sobre lo entendido en una audición.

LEER




Comprensión de una reseña sobre un restaurante en Manchester.

Comprende información relevante en correspondencia de carácter formal e

Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos


informal en diferentes soportes. propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas en el Workbook.




Comprensión de una crítica sobre una película.


Lectura de un texto sobre un instituto californiano donde los estudiantes aprenden a crear platos, cocinar y comer.

ESCRIBIR


Redacción de una reseña de un restaurante.Redacción de una reseña de un libro.


Redacción de oraciones como respuesta a preguntas. Análisis y corrección de un texto.Organización de adjetivos en una lista.Argumentación de la opinión.


Consejos que se podrían dar a gente que visite tu país por primera vez..


Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.Compleción de frases y/o textos usando las estructuras gramaticales de la unidad.







Utilizar el CD-ROM del Student’s Book y páginas web diversas, en particular www.cambridge.org/elt/ess/completefi rst2




Expresar opiniones sobre la comida y los hábitos alimenticios interactuando con respeto y educación ante las opiniones y hábitos de los demás.






Conocimiento de aspectos relacionados con la comida en otros países y con los hábitos y costumbres a la hora de comer.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de referencia (Reference) que aparecen en la unida.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir una reseña de un restaurante.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.Revisar y corregir los errores que se señalan como Get it right.Utilizar de forma autónoma recursos


digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and Grammar Review).










Reflexionar sobre la importancia de adquirir buenos hábitos a la hora de comer y de la diferencia entre la comida sana y la comida rápida.Desarrollar la autonomía personal y la autocrítica en las relaciones personales.







Interesarse por la comida que eligen y los hábitos alimenticios de las demás personas.


Promover la buena educación dentro y fuera del aula.







Educación física: los hábitos alimenticios y la comida sana como bases de una buena salud.

5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la comida; adjetivos

relacionados con la restauración y vocabulario o expresiones para escribir una reseña de un restaurante.

Usar adecuadamente so y such / too y enough.Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de términos y expresiones para expresar opiniones y puntos de vista; uso de so y such / .too y enough, utilización de los recursos y las fórmulas y pautas dada; manifestación de opiniones; descripción de información personal y redacción una reseña de un restaurante.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas en el vocabulario aprendido y/o en las expresiones trabajadas en la unidad: reconocer y practicar acentuación agrupando palabras y haciendo pausas. Reconocer y aprender las distintas formas ortográficas del sonido /a/.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: capacidad para identificar y conocer diferentes tipos de comida, y analizar los hábitos alimenticios y los problemas que pueden derivar de los malos hábitos.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): escuchar una entrevista a la propietaria de una cafetería popular; de unos alumnos que exponen puntos de vista y opiniones; una entrevista al el dueño de varios restaurantes y las instrucciones e indicaciones del profesor.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: sobre la comida y los hábitos alimenticios; los puntos de vista respecto a la comida sana y la comida rápida y para emitir quejas sobre una mala experiencia en una fiesta.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: un texto sobre un instituto californiano donde los estudiantes aprenden a crear platos, cocinar y comer; una reseña sobre un restaurante en Manchester y una crítica de una película.


Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: una reseña de un restaurante.




Reconocimiento y presentación de léxico relacionado léxico relacionado con la comida; adjetivos relacionados con la restauración y vocabulario o expresiones para escribir una reseña de un restaurante.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre la comida; adjetivos relacionados con la restauración y vocabulario o expresiones para escribir una reseña de un restaurante.

CL

Práctica del uso y formación de so y such / too y enough.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: expresión de opiniones y expresión de acuerdo y/o desacuerdo.

CLCSC


Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente el léxico estudiado y las expresiones concretas presentadas en la unidad: agrupando palabras y haciendo pausas. y ortografía del sonido /a:/.


CL

Escucha de una entrevista a la propietaria de una cafetería popular; de unos alumnos que exponen puntos de vista y opiniones; una entrevista al el dueño de varios restaurantes y las instrucciones e indicaciones del profesor.

Lectura de un texto sobre un instituto californiano donde los estudiantes aprenden a crear


CLCSCCEC


platos, cocinar y comer; de una reseña sobre un restaurante en Manchester y de una crítica de una película.

Debate con sus compañeros sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la capacidad para identificar y conocer diferentes tipos de comida y el análisis de los hábitos alimenticios y los problemas que pueden derivar de los malos hábitos.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la capacidad para identificar y conocer diferentes tipos de comida y el análisis delos hábitos alimenticios y los problemas que pueden derivar de los malos hábitos..

CLCSCCEC

Emitir mensajes orales sobre la familia y los hábitos alimenticios., descripciones y comentarios a partir de las imágenes que aparecen junto a los diálogos, textos y actividades del Student’s Book, para comparar respuestas sobre lo entendido en una audición; para preguntar y contestar sobre la comida y los hábitos alimenticios; para expresar puntos de vista sobre la comida sana y la comida rápida y para emitir quejas sobre una mala experiencia en una fiesta.


CLCSCSIEE

Desarrollo de un texto escrito: una reseña de un restaurante.


CLCECSIEE


UNIT 5: Study time

1 Contenidos


Escucha y comprensión de personas hablando sobre situaciones relacionadas con los estudios.

Escucha y comprensión de un modelo de examen realizado por un alumno español.

Escucha y comprensión de cinco extractos breves de personas hablando sobre los cursos que están realizando.

Escucha y comprensión de instrucciones e indicaciones del profesor.


Interacción oral en parejas/en grupo en la que se pregunta y responde sobre los viajes al extranjero para estudiar y los problemas que conllevan.

Interacción oral en parejas/en grupo sobre posibles métodos para mejorar el aprendizaje de un idioma.

Interacción oral en parejas/en grupo en las que se hacen descripciones y comentarios a partir de las imágenes que aparecen junto a los textos y actividades del Student’s Book.

Interacción oral en parejas/en grupo en la que se formulan y responden preguntas sobre las asignaturas favoritas, la experiencia en el colegio y el aprendizaje del inglés ahora y en el futuro.


Lectura de un texto sobre cuatro personas que hablan sobre sus experiencias estudiando en el extranjero.

Lectura de un post en el que se pide consejo para mejorar un idioma. Lectura de un texto sobre el impacto cultural de los alumnos de intercambio. Lectura de un texto sobre los estudios en el extranjero.


Redacción de oraciones como respuesta a preguntas. Redacción de un párrafo sobre las asignaturas obligatorias en la educación

secundaria. Compleción de una serie de frases en estilo indirecto para que tengan el mismo

significado que otro, utilizando las palabras proporcionadas. Redacción de un ensayo de opinión. Redacción de un ensayo sobre estudiar en el extranjero.



Utilización de phrasal verbs: get over, live up to, hand back, get away with, point out, put off, turn out, look back, etc.


Uso.de lenguaje formal y no formal. Expresión de opiniones. Redacción de un ensayo sobre estudiar en el extranjero.

Vocabulario:

Léxico relacionado con los estudios: find out, get to know, know, learn, teach and study, attend, join, take part y assist.

Phrasal verbs: get over, live up to, hand back, get away with, point out, put off, turn out, look back, etc.

Repaso de la formación de palabras: verbos-sustantivos y sustantivos-verbos. Revisión de los sufijos. Vocabulario o expresiones para escribir un ensayo para estudiar en el extranjero.


Las oraciones condicionales: zero conditional, first conditional y second conditional.



Técnicas para distinguir las distintas formas de pronunciación de la doble o Acentuación de las palabras. Cambio de acentuación. Normas ortográficas del sonido /^/.

Lenguaje del aula:

Work in groups You are going to hear people talking in eight different situations connected with

studying. Before you listen, match these words or phrases (1–9) with their definitions (a–i).

Now read these questions and underline the main idea in each question (but not the options A, B or C).

Listen and, for questions 1–8, choose the best answer (A, B or C). Match these phrasal verbs from Listening Part 11–8) with their definitions (a–h). Complete these sentences by writing a phrasal verb from Exercise 1 in the correct

form in the gaps. Spanish-speaking exam candidates often confuse the following words: find out, get

to know, know, learn, teach and study; attend, join, take part and assist. Circle the correct word in italics in these sentences, then check your answers by reading the definitions on page 197

Read the sentences (1–6) below. Which ... Match the beginning of each sentence (1–10) with its ending (a–j). Spanish-speaking exam candidates often make mistakes with first and second

conditionals. Find and correct one mistake in each of these sentences. There may be more than one way to correct some sentences

Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. You must use between two and five words, including the word given.

Work in pairs. Take turns to ask each other these questions.


Work in pairs. You are going to read extracts from four reports written by secondary-school students from different countries. Each student has written about an educational exchange he/she went on to another country. Before you read, discuss these questions.

Now underline the main idea in each question 1–10. For questions 1–10 above, choose the students A–D on page 57 and underline the

words which give you the answer. The students may be chosen more than once. Work in groups. Look at this post on an international student forum. Think about the

experiences of the students you have just read about and decide what Anna should do.

Form nouns from these verbs. Each of these nouns has been formed from a verb. Write the verb next to each

noun. Read the text below. Work in pairs. Complete this extract of two candidates doing Speaking Part 1. Then

listen to check your answers. Think how you can answer these two questions, combining your ideas and reasons

for them. Then work in pairs and take turns to ask and answer the questions. Listen to these words. Which syllable is stressed? Decide which syllable is stressed in each of these words. Now listen to check your answers. What do you notice about where we stress

words ending in… Work in pairs. Take turns to read the words aloud. Think about how you can answer these two questions using three or four words

from Pronunciation Exercise 2 in your answers. Work in pairs. Take turns to ask and answer the questions above; while you listen to your partner, pay attention to whether they use the correct stress on the words from Pronunciation Exercise 2 that they use. Correct them where necessary.

Work in pairs. Decide whether you will be Student A or Student B and take some time to think about how you will answer your questions. Then take turns to ask your partner the questions in their box.

Read this writing task and discuss the essay question with a partner. Make a note of all your ideas and opinions from the discussion.

Work alone and write a plan for your essay. Then compare your plan with your partner’s. Read Marina’s essay plan and then answer the questions below.

Work in groups. Read the three opening paragraphs below (1–3). Match these teachers’ comments (a–c) with each of the opening paragraphs in

Exercise 4.



acerca de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas.


Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: monólogos a los compañeros, diálogos en parejas y en pequeños grupos, preguntas cerradas, multiple choice, elección (Circle) de la respuesta correcta entre dos alternativas, etc.




Trabajar las secciones de referencia (Reference) que se indican en la unidad.


Identificación y capacidad para exponer las propias experiencias en viajes al extranjero para estudiar, aprender de experiencias que les ha pasado a otros, observando las diferencias culturales en los ejemplos ofrecidos a través de los textos y las audiciones.

Respetar otras formas de estudiar y aprender en otros países





Escuchar a personas hablando sobre situaciones relacionadas con los estudios

.


Escuchar cinco extractos breves de personas hablando sobre los cursos que están realizando


Escuchar un modelo de examen realizado por un alumno español. Escucha y comprensión de instrucciones e indicaciones del profesor


Pronunciar correctamente las expresiones y el vocabulario específico trabajado en la unidad para distinguir las distintas formas de pronunciación de la doble o, acentuación de las palabras. Cambio de acentuación, y normas ortográficas del sonido /ʌ/.

HABLAR / CONVERSARSe desenvuelve en transacciones y

Interacción oral en parejas/en grupo en la que se formulan y responden


gestiones cotidianas en el ámbito personal, académico y profesional de forma correcta.

preguntas sobre las asignaturas favoritas, la experiencia en el colegio y el aprendizaje del inglés ahora y en el futuro.


Interacción oral en parejas/en grupo sobre posibles métodos para mejorar el aprendizaje de un idioma.


Interacción oral en la que en las que preguntan y responden sobre los viajes al extranjero para estudiar y los problemas que conllevan. Interacción oral sobre Interacción oral en la que las que se hacen descripciones y comentarios a partir de las imágenes que aparecen junto a los textos y actividades del Student’s Book.

LEER Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en diferentes soportes

Comprensión de un texto sobre cuatro personas que hablan sobre sus experiencias estudiando en el extranjero.


Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas en el Workbook.Comprensión de un post en el que se pide consejo para mejorar un idioma.




Comprensión de texto sobre el impacto cultural de los alumnos de intercambio.


Comprensión de un texto sobre los estudios en el extranjero.

ESCRIBIR


Redacción de un párrafo sobre las asignaturas obligatorias en la educación secundaria.Redacción de un ensayo de opinión.Redacción de un ensayo sobre


estudiar en el extranjero.


Redacción de oraciones como respuesta a preguntas


Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.Compleción de frases y/o textos usando los tiempos verbales trabajados en la unidad las formas condicionales: zero conditional, first conditional y second conditional. Compleción de una serie de frases manteniendo el mismo significado y utilizando las palabras proporcionadas.


Selección de la opción correcta atendiendo a criterios de significado, ubicación en la oración.

Resuelve puzzles, crucigramas y acertijos de cierta complejidad.

Realización de crucigramas.








Expresar opiniones sobre la importancia de viajar y estudiar en otros países, respetando las preferencias y opiniones de sus compañeros.


Comprender la importancia del inglés como lengua de comunicación en gran parte de las instituciones académicas del extranjero.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua

Fomentar la empatía y la solidaridad hacia otros países y sus formas de enseñar y estudiar.


extranjera y los compara con los de su entorno.

Conciencia y expresiones culturalesIdentifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara de forma crítica con los suyos mostrando respeto e interés.

Interés por conocer críticamente cómo se estudia en el extranjero a través de las experiencias vividas por otras personas.


Conocimiento de las consecuencias que puede traer la realización de los estudios en el extranjero.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de referencia (Reference) de la unidad.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir un ensayo sobre estudiar en el extranjero.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.Revisar y corregir los errores que se señalan como Get it right.Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and grammar Review).



Identifica y aplica diferentes estrategias Reflexionar sobre la información (Exam


para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.

information y Exam advice) proporcionada acerca de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas. Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diversos tipos: monólogos a los compañeros, diálogos en parejas y en pequeños grupos, preguntas cerradas, multiple choice, elección de la respuesta.Realizar ejercicios para mejorar la expresión escrita.








Desarrollar la autonomía y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.




Reconocer la importancia de viajar a otros países y estudiar en otro lugar. Fomentar la buena educación en la expresión de experiencias personales de los

demás.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres ante el estudio y los retos académicos.





Historia del Mundo Contemporáneo: los viajes, intercambios culturales y los estudios en el extranjero como vehículo para conocer la cultura, la lengua y las costumbres de otros lugares y países.

Fundamentos del Arte: los viajes, intercambios culturales y los estudios en el extranjero como vehículo para conocer las expresiones artísticas y culturales de otros lugares y países.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con Léxico relacionado con con los estudios: find out, get to know, know, learn, teach and study., attend, join, take part y assist, phrasal verbs: get over, live up to, etc., repaso de la formación de palabras: verbos-sustantivos y sustantivos-verbos, revisión de lo sufijos, y vocabulario o expresiones para escribir un ensayo para estudiar en el extranjero

Usar adecuadamente las formas condicionales: zero conditional, first conditional y second conditional.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: uso de phrasal verbs: get over, live up to, hand back, get away with, point out, put off, turn out, look back, etc., las formas formales o informales adecuadas para el contexto, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y redacción de un ensayo sobre estudiar en el extranjero.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas en el vocabulario aprendido y/o en las expresiones trabajadas en la unidad, la acentuación de palabras, cambio de acentuación y las normas ortográficas del sonido /^ /.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: identificación y capacidad para exponer las propias experiencias en viajes al extranjero para estudiar, aprender de experiencias que les ha pasado a otros, observando las diferencias culturales en los ejemplos ofrecidos a través de los textos y las audiciones, y respetar otras formas de estudiar y aprender en otros países..

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): personas hablando sobre situaciones relacionadas con los estudios, un modelo de examen realizado por un alumno español, cinco extractos breves de personas hablando sobre los cursos que están realizando.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: interacción oral en parejas/en grupo sobre en las que se pregunta y se responde sobre los viajes al extranjero para estudiar y los problemas que conllevan, intercambio sobre posibles métodos para mejorar el aprendizaje de un idioma, descripción y comentarios a partir de las imágenes que aparecen junto a los textos y actividades del Student’s Book, preguntas y respuestas sobre las asignaturas favoritas, la experiencia en el colegio y el aprendizaje del inglés ahora y en el futuro.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: Un texto sobre cuatro personas que hablan sobre sus experiencias estudiando en el extranjero, un post en el que se pide consejo para mejorar un idioma, un texto sobre el impacto cultural de los alumnos de intercambio y un texto sobre los estudios en el extranjero.


Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: un ensayo sobre estudiar en el extranjero



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con expresiones vinculadas a los estudios: find out, get to know, know, attend, join, take part y assist, learn, teach and study; , phrasal verbs: get over, live up to, etc. Repaso de la formación de palabras: verbos-sustantivos y sustantivos-verbos, revisión de lo sufijos, y vocabulario o expresiones para escribir un ensayo sobre estudiar en el extranjero.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre los estudios: find out, get to know, know, attend, join, take part y assist, learn, teach y study; phrasal verbs: get over, live up to, etc. Repaso de la formación de palabras: verbos-sustantivos y sustantivos-verbos, revisión de lo sufijos, y vocabulario o expresiones para escribir un ensayo sobre estudiar en el extranjero.

CL

Práctica del uso y formación del las condicionales: zero conditional, first conditional y second condicional.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: uso de phrasal verbs: get over, live up to, hand back, get away with, point out, put off, turn out, look back, etc., las formas formales o informales adecuadas para el contexto, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales, y redacción de un ensayo sobre estudiar en el extranjero.

CLCSC


Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente el léxico estudiado y las expresiones concretas presentadas en la unidad: Acentuación de las palabras. Cambio de acentuación y las

CL


normas ortográficas del sonido /ʌ/.


Escucha de personas hablando sobre situaciones relacionadas con los estudios, un modelo de examen realizado por un alumno español, cinco extractos breves de personas hablando sobre los cursos que están realizando.

Lectura de un texto sobre cuatro personas que hablan sobre sus experiencias estudiando en el extranjero, un post en el que se pide consejo para mejorar un idioma, un texto sobre el impacto cultural de los alumnos de intercambio y un texto sobre los estudios en el extranjero.


CLCSC

Debate con sus compañeros sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos como: identificación y capacidad para exponer las propias experiencias en viajes al extranjero para estudiar, aprender de experiencias que les ha pasado a otros, observando las diferencias culturales en los ejemplos ofrecidos a través de los textos y las audiciones, y respetar otras formas de estudiar y aprender en otros países..

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como identificación y capacidad para exponer las propias experiencias en viajes al extranjero para estudiar, aprender de experiencias que les ha pasado a otros, observando las diferencias culturales en los ejemplos ofrecidos a través de los textos y las audiciones, y respetar otras formas de estudiar y aprender en otros países.

CLCSC

Emitir mensajes orales formulando preguntas y respuestas sobre los viajes al extranjero para estudiar y los problemas que conllevan, sobre posibles métodos para mejorar el aprendizaje de un idioma, la descripción y comentarios a partir de las imágenes que aparecen junto a los textos y actividades del Student’s Book y preguntas y respuestas sobre las asignaturas favoritas, la experiencia en el


CLCSCSIEE


colegio y el aprendizaje del inglés ahora y en el futuro.

Desarrollo de un texto escrito: un ensayo sobre estudiar en el extranjero.


CLCSCSIEE


UNIT 6: My first job

1 Contenidos


Escucha y comprensión de unos extractos de gente que habla sobre su primer trabajo.

Escucha y comprensión de un ejemplo de una de las tareas de expresión oral. Escucha y comprensión de un extracto de dos estudiantes preparando su examen

oral que incluye expresión de opiniones, de acuerdo y desacuerdo sobre temas relacionados con el trabajo.

Escucha y comprensión de unos extractos de personas hablando en diferentes situaciones.




Interacción oral en parejas/en grupo expresando opiniones, de acuerdo y desacuerdo sobre temas relacionados con el trabajo.


Interacción oral en parejas/en grupo para expresar opiniones de acuerdo y desacuerdo sobre temas relacionados con el trabajo.

Interacción oral en parejas/en grupo en la que se expresan puntos de vista Interacción oral en parejas/en grupo para describir fotografías identificando

similitudes y diferencias. Interacción oral en parejas/en grupo en la que se expresan puntos de vista sobre

las diferencias de opiniones sobre la experiencia que deberían tener los jóvenes. Interacción oral en parejas/en grupo para debatir sobre los trabajos temporales.


Lectura un artículo sobre una chica y su experiencia trabajando en el hotel de su padre.

Lectura de un artículo sobre un programa de trabajo para jóvenes. Lectura de una carta sobre trabajos temporales y primeros trabajos. Lectura de instrucciones para realizar tareas.

Bloque 4. Producción de textos escritos Compleción de un diagrama con colocaciones relacionadas con work y job. Compleción de un texto con las palabras dadas. Compleción de una serie de frases. Una carta solicitando un trabajo. Argumentación de la opinión. Redacción de un email describiendo el primer trabajo.




Utilización de expresiones o frases hechas (collocations) con work y job. Utilización de fun, funny / possibility, occasion o opportunity. Manifestación de opiniones. Descripción de información personal. Redacción de un email describiendo el primer trabajo.

Vocabulario:

Léxico relacionado con el mundo laboral. Expresiones o frases hechas (collocations) con work y job y los siguientes

adjetivos: badly paid, challenging, demanding, fascinating, full-time, hard, holiday, manual, office, outdoor, part-time, permanent, pleasant, responsible, skilled, temporary, tiring, tough, weekend, well-paid, worthwhile.

Elección de fun o funny / possibility, occasion o opportunity. Usos de work y job. Vocabulario o expresiones para escribir un un email describiendo el primer trabajo


Countable y uncountable nouns. Artículos: a, an, the.



Acentuación en la frase: oraciones contrastivas. La ortografía del sonido /əʋ/.

Lenguaje del aula: Work in pairs. You are going to hear five young people talking about their first job.

For each speaker (1–5), you will have to choose from the list of options (A–H) which feelings or opinions they describe. Before you listen, paraphrase each option in your own words.

Now listen. For speakers 1–5 above, choose from the list (A–H) what each speaker says. Use the letters only once. There are three extra letters which you do not need to use

Work in groups. Spanish-speaking exam candidates often confuse the following words: “work or

job”; “possibility, occasion or opportunity”;” fun or funny”. Read these sentences from Listening Part 3 and circle the correct word in italics. Then read the definitions on page 197 to check your answers.

Circle the correct word in italics in these sentences. Work in pairs. Complete the diagram below by grouping these words which form

adjective collocations with job and work according to meaning. In some cases, more than one answer may be possible.

Work in pairs. Describe each of these jobs using two or three adjectives from Exercise 3. (Put the adjectives which express your opinion first and the adjectives


which express a fact afterwards, e.g. Being a lifeguard at a swimming pool is a pleasant, outdoor, temporary job.)

You are going to read an extract from the autobiography of Lucy Irvine, whose first job was in her father’s hotel. Before you read, work in groups. What do you think are the advantages and disadvantages of working with your parents?

Read the extract quickly to answer these questions. Read these questions and copy out (or underline) the parts of the text which

provide the answers. For questions 1–6, choose the answer (A, B, C or D) which you think fits best

according to the text. Use the words you underlined in Exercise 3 to help you. Work in pairs. Work in pairs. When you compare photos, you can say what the photos have in

common as well as what is different about them. Discuss how you could answer the examiner’s instructions below to say:

How could you use these words or phrases to talk about the photos? Listen to Nikolai and Antonia doing this part of the test. Which photo do they use

each word or phrase with? Write 1, 2 or B (both) by each word or phrase (a–i). Which of these strategies (a or b) does Nikolai use when doing the task? Listen again. Which of these phrases does Nikolai use? Tick (✓) the ones you

hear. Decide which words are stressed in these sentences. Then listen to check your

answers. Work in pairs. Student A: read the first half of each Work alone. Work in pairs. Then change roles. Most of these sentences contain mistakes which are often made by candidates.

Two of them are correct. Find and correct the mistakes. Spanish-speaking exam candidates often make mistakes with countable and

uncountable nouns. Circle all the uncountable nouns in each list. Complete these sentences by writing a word from the box in the gaps. In some

cases, more than one answer may be possible. Look at the underlined examples from the reading text in extracts 1–6. Then match

them with the rules for articles (a, an, the) below (a–f). Complete this text by writing a, an, the or ‘–’ if no article is needed in the gaps. Spanish-speaking exam candidates often make mistakes with articles. Correct the

mistakes in these sentences. Some sentences contain more than one mistake. Read this article quickly, ignoring the gaps. What activities does the programme

include? Read the text again and think of the word which best fits each gap (1–8). Use only

one word in each gap. There is an example at the beginning (0). Check or complete your answers using these clues. Work in groups. Read this writing task and underline the three points you must deal with in your

reply. Work in pairs. Discuss what you can say to answer the three points. Note down

your ideas as you speak. Write a brief plan for your reply (in note form). Read Pablo’s email to Rosie, ignoring the spelling mistakes, and answer these

questions. Pablo’s email contains ten spelling mistakes often made by candidates. Find and

correct the mistakes, e.g. restaurans “restaurants”


Spanish-speaking exam candidates often make spelling mistakes with these words. Decide whether these words are spelled correctly or not. Where they are spelled wrongly, write the correct spelling.

Read the writing task below and: Write your email. You should write between 140 and 190 words.








Trabajar las secciones de referencia (Reference) que se indican en la unidad. Observación de los ejemplos y de errores cometidos por candidatos al First



Capacidad para identificar y conocer diferentes oportunidades de trabajo y los problemas que puedan tener algunos de los trabajos.

Análisis y cuestionamiento del papel de la mujer y el hombre en la vida laboral.





Escuchar opiniones, de acuerdo y desacuerdo sobre temas relacionados con el trabajo.Escuchar un extracto de dos estudiantes preparando su examen oral que incluye expresión de opiniones, de acuerdo y desacuerdo sobre temas relacionados con el trabajo.

Comprende los puntos principales y detalles relevantes de conversaciones

Escuchar unos extractos de personas hablando en diferentes situaciones.


formales e informales. Escuchar unos extractos de gente que habla sobre su primer trabajo.




Pronunciar correctamente las expresiones y el vocabulario específico trabajado en la unidad: Acentuación en la frase: oraciones contrastivas y a ortografía del sonido /əʋ/.




Interacción oral expresando opiniones, de acuerdo y desacuerdo sobre temas relacionados con el trabajoInteracción oral para describir fotografías identificando similitudes y diferencias

Intercambio de información personal sobre en la que se expresan puntos de vista sobre las diferencias de opiniones sobre la experiencia que deberían tener los jóvenes.


Interacción oral para debatir sobre los trabajos temporales.

Interacción oral para comparar respuestas sobre lo entendido en una audición.

LEER



Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en diferentes

Comprensión de un artículo sobre un programa de trabajo para jóvenes.


soportes






Comprensión de una carta sobre trabajos temporales y primeros trabajos.


Comprensión un artículo sobre una chica y su experiencia trabajando en el hotel de su padre.

ESCRIBIR


Redacción de un email describiendo el primer trabajo.


Redacción una carta solicitando un trabajo.Análisis y corrección de un texto Argumentación de la opinión.Compleción de un diagrama con colocaciones relacionadas con work y job.















Expresar opiniones sobre los trabajos y el mundo laboral interactuando con respeto y educación ante las opiniones y de los demás.






Conocimiento de aspectos sobre el mundo laboral en otros países.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de referencia (Reference) que aparecen en la unida.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir un email describiendo el primer trabajo.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.Revisar y corregir los errores que se señalan como Get it right.


Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and Grammar Review).










Desarrollar la autonomía personal y la autocrítica en las relaciones personales.







Interesarse por los trabajos y las oportunidades de trabajo de las demás personas. Promover la buena educación dentro y fuera del aula. Comprender lo que implican ciertas profesiones y respetarlas. Desarrollar actitudes colaboradoras y constructivas que muestran comprensión.


Fomentar la empatía y la solidaridad hacia distintas profesiones y hacia lo que aportan a la sociedad.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres: diferencias entre hombres y mujeres a la hora de encontrar un trabajo y de su remuneración.




Economía: nociones sobre el funcionamiento del mundo laboral.

5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con términos y expresiones

relacionados con el mundo laboral; expresiones o frases hechas (collocations) de adjetivo con work y job ; elección de fun o funny / possibility, occasion o opportunity y de work y job. Vocabulario o expresiones para escribir un un email describiendo el primer trabajo. Usar adecuadamente countable y uncountable nouns y de los artículos: a, an, the.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de términos y expresiones relacionados Utilización de expresiones o frases hechas (collocations) con work y job; utilización de fun, funny / possibility, occasion o opportunity; manifestación de opiniones; descripción de información personal y redacción de un email describiendo el primer trabajo.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas en el vocabulario aprendido y/o en las expresiones trabajadas en la unidad: acentuación en la frase: oraciones contrastivas.

Reconocer y aprender las distintas formas ortográficas del sonido /əʋ/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: Capacidad

para identificar y conocer diferentes oportunidades de trabajo y los problemas que puedan tener algunos de los trabajos y análisis y cuestionamiento del papel de la mujer y el hombre en la vida laboral.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): escuchar unos extractos de gente que habla sobre su primer trabajo; un ejemplo de una de las tareas de expresión oral; un extracto de dos estudiantes preparando su examen oral que incluye expresión de opiniones, de acuerdo y desacuerdo sobre temas relacionados con el trabajo y unos extractos de personas hablando en diferentes situaciones.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: expresar opiniones de acuerdo y desacuerdo sobre temas relacionados con el trabajo; comparar respuestas sobre lo entendido en una audición; intercambios orales para expresar puntos de vista; para describir fotografías identificando similitudes y diferencias; otros en lo que se


expresan diferencias de opiniones sobre la experiencia que deberían tener los jóvenes y para debatir sobre los trabajos temporales.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: un artículo sobre una chica y su experiencia trabajando en el hotel de su padre; un artículo sobre un programa de trabajo para jóvenes; una carta sobre trabajos temporales y primeros trabajos e instrucciones para realizar tareas.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: un email describiendo el primer trabajo.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con el mundo laboral; expresiones o frases hechas (collocations) de adjetivo con work y job ; elección de fun o funny / possibility, occasion o opportunity y de work y job, y vocabulario o expresiones para escribir un email describiendo el primer trabajo.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre el mundo laboral, expresiones o frases hechas (collocations) de adjetivo con work y job ; elección de fun o funny / possibility, occasion o opportunity y de work y job, y vocabulario o expresiones para escribir un email describiendo el primer trabajo.

CL

Práctica del uso y formación de countable y uncountable nouns, y de los artículos: a, an, the.



CLCSC


Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente el léxico estudiado y las expresiones concretas presentadas en la unidad: acentuación en la frase: oraciones contrastivas y ortografía del sonido /əʋ/.

CL

Escucha de unos extractos de Identificar las ideas CL


gente que habla sobre su primer trabajo; un ejemplo de una de las tareas de expresión oral; un extracto de dos estudiantes preparando su examen oral que incluye expresión de opiniones, de acuerdo y desacuerdo sobre temas relacionados con el trabajo y unos extractos de personas hablando en diferentes situaciones e instrucciones e indicaciones del profesor.

Lectura de un artículo sobre una chica y su experiencia trabajando en el hotel de su padre; de un artículo sobre un programa de trabajo para jóvenes; de una carta sobre trabajos temporales y primeros trabajos y de instrucciones para realizar tareas.

principales, información relevante e implicaciones generales de textos orales y escritos de cierta longitud.

CSC

Debate con sus compañeros sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la capacidad para identificar y conocer diferentes oportunidades de trabajo y los problemas que puedan tener algunos de los trabajos y análisis y cuestionamiento del papel de la mujer y el hombre en la vida laboral.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la capacidad para identificar y conocer diferentes oportunidades de trabajo y los problemas que puedan tener algunos de los trabajos y análisis y cuestionamiento del papel de la mujer y el hombre en la vida laboral.

.

CLCSC

Emitir mensajes orales la vida laboral, descripciones y comentarios a partir de las imágenes que aparecen junto a los diálogos, textos y actividades del Student’s Book, expresar opiniones de acuerdo y desacuerdo sobre temas relacionados con el trabajo; comparar respuestas sobre lo entendido en una audición; intercambios orales para expresar puntos de vista; para describir fotografías identificando similitudes y diferencias; otros en lo que se expresan diferencias de


CLCSCSIEE


opiniones sobre la experiencia que deberían tener los jóvenes y para debatir sobre los trabajos temporales.

Desarrollo de un texto escrito: un email describiendo el primer trabajo.


CLCSCSIEE


UNIT 7: High adventure

1 Contenidos


Escucha y comprensión de unos extractos sobre experiencias deportivas. Escucha y comprensión de una entrevista con una persona sobre su experiencia

en un curso de parapente. Escucha y comprensión de un modelo de tarea de examen oral. Escucha y comprensión de una entrevista con un experto de cave-diving. Escucha y comprensión Instrucciones del profesor.


Interacción oral en parejas/en grupo sobre formas de expresar acuerdo y desacuerdo.

Interacción oral en parejas/en grupo en la que se Intercambian de experiencias y opiniones sobre los deportes de riesgo.

Interacción oral en parejas/en grupo en la que se dan sugerencia de ideas para que los jóvenes practiquen más deporte.

Interacción oral en parejas/en grupo en la que se dan sugerencias sobre cómo emplear el tiempo libre.

Interacción oral en parejas/en grupo en las que se describen y comentan las imágenes del Student´s Book para utilizarlas como punto de partida para hablar de los deportes.


Lectura de un artículo sobre una experiencia deportiva. Lectura de un artículo sobre la práctica del rugby. Lectura de un informe sobre una excursión. Lectura de un correo electrónico sobre una excursión. Lectura de unos artículos sobre vacaciones deportivas.


Compleción de una serie de frases. Redacción de frases con el mismo significado que otra. Redacción de un artículo sobre la práctica de actividades o deportes. Búsqueda y reescritura de errores ortográficos en un informe.




Utilización de phrasal verbs y expresiones con take. Uso de collocations con los verbos do, take, go, play. Uso de los verbos: look, see, watch, listen y hear. Expresión de opiniones, explicaciones y ejemplos, utilizando las sugerencias y

expresiones indicadas, y presentación puntos de vista, de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Redacción de un artículo sobre la práctica de actividades o deportes.

Vocabulario:

Léxico relacionado con los deportes: canoeing / kayaking / mountain biking / parasailing / rock climbing / snowboarding / windsurfing.

Collocations sobre actividades deportivas con do, take go, play. Phrasal verbs y expresiones con take. Verbos que fácilmente se confunden: look, see, watch, listen y hear. Vocabulario o expresiones para escribir un artículo sobre la práctica de actividades

o deportes: athletic, opponents, competitive, rough, trophy, coach, spectators.


Gerundios e infinitivos.



Uso de la entonación adecuada para mostrar la actitud. Las pautas ortográficas del sonido /u:/.

Lenguaje del aula:

Work in pairs. You are going to hear Gary giving a talk about adventure racing as part of a school project. Read this text and discuss what type of information you need for each gap.

Listen and, for questions 1–10, complete the sentences with a word or short phrase.

Work in groups Complete these extracts from Listening Part 2 by writing an appropriate verb in the

correct form in the gaps. Work in pairs. You are going to read an article by an adventure racer. Before you

read the whole article, read the title and the subheading in italics. What do you expect to find out by reading the article?

Read the article quite carefully and make a short note in the margin about the subject of each paragraph. An example has been done for you.

Six sentences have been removed from the article. Read the sentences below one by one. As you read each sentence


These sentences (some of which are from the article you have just read) are examples of when to use the infinitive and when to use the verb + -ing form. Decide which sentence (a–i) is an example (1–10) for each of the rules on this page. You can use some of the sentences as examples for more than one rule

Complete these sentences by writing the verb in brackets in the correct form in the gaps.

Circle the correct form in italics in each of these questions. Work in pairs. Ask and answer the questions in Exercise 3, giving your opinions. Spanish-speaking exam candidates often make mistakes with the infinitive and

verb + -ing. Some of these sentences are correct. Find and correct the mistakes. Work in pairs. For questions 1 and 2, choose the correct answer A–D. Why are the

other answers incorrect? Now do these Part 4 questions. Use the clues below each question to help you. Now do these Part 4 questions. Work in pairs. You will hear an interview with someone who went on a paragliding

course. Before you listen, look at the photo Read these questions and underline the main idea in each one. For questions 1–7, listen and choose the best answer (A, B or C). Spanish-speaking exam candidates often confuse the following words: look, see

and watch, and listen and hear. Complete these sentences from Listening Part 4 by writing look, see, watch, listen or hear in the correct form in the gaps.

Read the definitions on page 198. Then circle the correct word in italics in these sentences.

For questions 1–7, listen and choose the best answer (A, B or C). Before you start this speaking section, look at the work you did on Speaking Part 3

on pages 37–38. Work in pairs. Read the examiner’s instructions and the speaking task below. Then take about two minutes to do the task together.

Look at this checklist. Which things did you do? Now listen to Miguel and Irene doing the speaking task from Exercise 1. Which of

the things on the checklist in Exercise 2 did they do? Listen to Miguel and Irene again and write each of these phrases in the correct

column in the table below. You will make a good impression in the exam if you sound interested and

enthusiastic about what you discuss. You can use intonation to show your interest Work in pairs. Follow the examiner’s instructions for the second part of Speaking P

Now follow the examiner’s instructions for the second part of Speaking Part 3.art 3 Look at the structure of the article. In which paragraph does Nacho deal with these

points? Study how the words and phrases in italics in Nacho’s article are used. Then

complete these sentences by writing although, however or despite in the gaps. Study how Nacho used the words in the box in his article. Then use them in the

correct form to complete the sentences below. Now write your own answer to the writing task in Exercise…



acerca de diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas.



Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: monólogos a los compañeros, diálogos en parejas y en pequeños grupos. preguntas cerradas, multiple choice, elección (Circle) de la respuesta correcta entre dos alternativas, etc.


Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and grammar review).



Conocer algunos datos sobre cómo se vive el deporte en otros lugares. Familiarizarse con experiencias deportivas en distintos lugares del mundo.





Escuchar un modelo de tarea de examen oral.Escuchar Instrucciones del profesor.


Escuchar una entrevista con una persona sobre su experiencia en un curso de parapente y una entrevista a un experto de cave-diving.


Escuchar unos extractos sobre experiencias deportivas.


Pronunciar correctamente las expresiones y el vocabulario específico trabajado en la unidad, Uso de la entonación adecuada para mostrar la actitud y las pautas ortográficas del sonido /u:/.

HABLAR / CONVERSARSe desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el ámbito personal, académico y profesional de

Interacción oral en parejas/en grupo en la que se dan sugerencia de ideas para que los jóvenes practiquen más deporte.


forma correcta. Interacción oral en parejas/en grupo en la que se dan sugerencias sobre cómo emplear el tiempo libre.


Interacción oral en parejas/en grupo sobre formas de expresar acuerdo y desacuerdo.Interacción oral en parejas/en grupo en la que se intercambian experiencias y opiniones sobre los deportes de riesgo.


Interacción oral en parejas/en grupo en las que se describen y comentan las imágenes del Student´s Book para utilizarlas como punto de partida para hablar de los deportes


Comprensión de un artículo sobre una experiencia deportivaComprensión de un informe sobre una excursión.


Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas en el Workbook.Comprende un correo electrónico sobre una excursión




Comprensión de un artículo sobre la práctica del rugby.Comprensión de un informe sobre una excursión.


Comprensión de unos artículos sobre vacaciones deportivas.

ESCRIBIR


Redacción de un artículo sobre la práctica de actividades o deportes.


Búsqueda y reescritura de errores ortográficos en un informe.



Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.Compleción de frases y/o textos usando el gerundio o infinitivo.



Competencia digitalObtiene y elabora información en Internet para la resolución de tareas en inglés.







Expresar opiniones sobre la importancia de los deportes en la sociedad actual y su influencia en la saludo y el bienestar.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de referencia (Reference) de la unidad.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir un artículo sobre la práctica de actividades o deportes.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.Revisar y corregir los errores que se señalan como Get it right.Utilizar de forma autónoma recursos


digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and grammar review)




Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.Revisar y corregir los errores que se señalan como Get it right.Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.Realizar ejercicios para mejorar la expresión escrita.








Tener una actitud autocrítica en relación con la realización de actividades físicas y deportivas.





Fomentar la práctica de deporte como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Interesarse por la opinión de los demás en torno a las preferencias deportivas.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres en la realización de actividades deportivas.

Educación para la salud

Tomar conciencia de la necesidad de realizar de actividad física y deportiva en todas las edades para mantenerse sano.




Educación Física: la actividad física y el deporte


Nombrar, reconocer y presentar relacionado con los deportes: canoeing / kayaking mountain biking / parasailing / rock climbing / snowboarding / windsurfing; collocations sobre actividades deportivas con: do, take, go, play, uso de los verbos: look, see, watch, listen y hear, phrasal verbs y expresiones con take, y vocabulario o expresiones para escribir un artículo sobre la práctica de actividades o deportes: athletic, opponents, competitive, rough, trophy, coach, spectators.

Usar adecuadamente el gerundio y el infinitivo. Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: phrasal verbs y

expresiones con take., collocations con los verbos do, take, play y go, verbos que se confunden: look, see, watch, listen y hear, expresar opiniones, dar explicaciones y ejemplos, utilizando las sugerencias y expresiones indicadas, ofrecer puntos de vista, de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía, y redacción de un artículo sobre la práctica de actividades o deportes.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas en el vocabulario aprendido y/o en las expresiones trabajadas en la unidad, uso de la entonación adecuada para mostrar la actitud, y las pautas ortográficas del sonido /u:/.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: algunos datos sobre cómo se vive el deporte y las experiencias deportivas en distintos lugares del mundo.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): unos extractos sobre experiencias deportivas, una entrevista con una persona sobre su experiencia en un curso de parapente, un modelo de tarea de examen oral, una entrevista con un experto de cave-diving, Instrucciones del profesor.


Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: interacción oral en parejas/en grupo sobre formas de expresar acuerdo y desacuerdo, en la que se intercambian experiencias y opiniones sobre los deportes de riesgo, en la que se dan sugerencia de ideas para que los jóvenes practiquen más deporte, en la que se dan sugerencias sobre cómo emplear el tiempo libre y se describen y comentan las imágenes del Student´s Book para utilizarlas como punto de partida para hablar de los deportes.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: un artículo sobre una experiencia deportiva, un artículo sobre la práctica del rugby, un informe sobre una excursión, un correo electrónico sobre una excursión, unos artículos sobre vacaciones deportivas

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: redacción sobre la práctica de actividades o deportes.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con actividades deportivas: canoeing, kayaking, mountain biking, parasailing, rock climbing, snowboarding, windsurfing; collocations con do, go, play; los verbos: look, see, watch, listen y hear; phrasal verbs y expresiones con take, y vocabulario o expresiones para escribir un un artículo sobre la práctica de actividades o deportes: athletic, opponents, competitive, rough, trophy, coach, spectators.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre actividades deportivas: canoeing, kayaking, mountain biking, parasailing, rock climbing, snowboarding, windsurfing; collocations con do, go, play; los verbos: look, see, watch, listen y hear; phrasal verbs y expresiones con take; y vocabulario o expresiones para escribir un artículo sobre la práctica de actividades o deportes: athletic, opponents, competitive, rough, trophy, coach, spectators.

CL

Práctica del uso y formación de gerundios e infinitivos


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: expresión de opiniones, explicaciones y ejemplos, utilizando las

CLCSC


sugerencias y expresiones indicadas, y presentación puntos de vista, de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.


Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente el léxico estudiado y las expresiones concretas presentadas en la unidad, y las pautas ortográficas del sonido /u:/.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas para mostrar la actitud.

CL

Escucha de unos extractos sobre experiencias deportivas, una entrevista con una persona sobre su experiencia en un curso de parapente, un modelo de tarea de examen oral, una entrevista con un experto de cave-diving, Instrucciones del profesor.

Lectura de un artículo sobre una experiencia deportiva, un artículo sobre la práctica del rugby, un informe sobre una excursión, un correo electrónico sobre una excursión, unos artículos sobre vacaciones deportivas.


CLCSC

Debate con sus compañeros sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como algunos datos sobre cómo se vive el deporte y las experiencias deportivas en distintos lugares del mundo.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como algunos datos sobre cómo se vive el deporte y las experiencias deportivas en distintos lugares del mundo.

CLCSC

Emitir mensajes orales sobre formas de expresar acuerdo y desacuerdo, en la que se

Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se

CLCSCSIEE


intercambian experiencias y opiniones sobre los deportes de riesgo, en la que se dan sugerencia de ideas para que los jóvenes practiquen más deporte, en la que se dan sugerencias sobre cómo emplear el tiempo libre y se describen y comentan las imágenes del Student´s Book para utilizarlas como punto de partida para hablar de los deportes.

da, solicita e intercambia información detallada y opiniones.

Desarrollo de un texto escrito: Redacción de un artículo sobre la práctica de actividades o deportes.


CLCSCSIEE


UNIT 8: Dream of the stars

1 Contenidos


Escucha y comprensión de una charla sobre una experiencia en un concurso de la televisión.

Escucha y comprensión de unos estudiantes hablando mientras que se preparan para un examen oral.

Escucha y comprensión de un extracto en el que hablan cinco personas sobre una película que han visto




Interacción oral en parejas/en grupo para intercambiar opiniones sobre la televisión.


Interacción oral en parejas/en grupo para hacer preguntas y dar respuestas sobre los concursos de la televisión.

Interacción oral en parejas/en grupo para crear diálogos para hablar de las actuaciones en público.

Interacción oral en parejas/en grupo para hacer comentarios sobre compartir videos en YouTube.

Interacción oral en parejas/en grupo para expresar la opinión sobre las asignaturas relacionadas con la música y las artes escénicas.

Interacción oral en parejas/en grupo para hacer preguntas y respuestas sobre el mundo del espectáculo.

Comprensión de textos escritos

Lectura de un texto sobre un concurso de televisión. Lectura de frases y ejemplos para entender la utilización de reported speech. Lectura de un texto breve sobre millonarios y YouTube. Lectura de instrucciones para realizar una tarea. Lectura de un artículo sobre una estilista de moda. Lectura de distintos anuncios sobre el mundo de la comunicación.


Redacción de frases en estilo indirecto (reported speech). Redacción de una introducción interesante a un artículo. Análisis y corrección de un texto.


Argumentación de la opinión. Redacción de un ensayo sobre la fama y el éxito.



Utilización de expresiones o frases hechas verbales (collocations) con ambition, career, experience y job.

Expresar sentimientos sobre experiencias al actuar en público. Utilización de vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo: play,

performance, acting, audience, public, spectators, scene y stage. Expresiones para dar consejos a otra gente Expresión de acuerdo y/o desacuerdo Manifestación de opiniones. Descripción de información personal. Redacción de un ensayo sobre la fama y el éxito.

Vocabulario:

Léxico relacionado con el mundo del espectáculo. Expresiones o frases hechas verbales (collocations) con ambition, career,

experience y job. Uso de acting, audience, performance, play, scene, spectator, stage y the public. Vocabulario o expresiones para escribir un ensayo sobre la fama y el éxito.


Reported speech. At, in, on en frases para expresar posición.



Agrupación de palabras y pausas. La ortografía del sonido /ɔ/.

Lenguaje del aula:

You will read a newspaper article about five actors at the beginning of their careers. Before you read, discuss this question in pairs.

Read questions 1–10 and underline the main idea in each question. Now read the newspaper article. For questions 1–10, choose from the people A–E. Work in groups. Complete these extracts from Reading and Use of English Part 7 by writing a word

or phrase from the box in the correct form in the gaps. Complete these groups of collocations by writing “an ambition, a career, experience

or a job” in the gaps. Complete Dean’s story by writing a verb from Exercise 2 in the correct form in the

gaps. For some gaps, more than one answer may be possible.


Work in pairs. Tell each other about your ambitions and the careers each of you would like to follow.

Spanish-speaking exam candidates often confuse these words: “play, performance and acting; audience, public and spectators; scene and stage”. Circle the correct word in italics in each of these sentences. Then check by looking at the text in Reading and Use of English Part 7 again.

Read the definitions on page 198 and look at the photos. Then complete each of these sentences by writing one of the words or phrases in the gaps in the correct form. Use each word only once.

Spanish-speaking exam candidates often confuse “at, in and on” when saying where something is located. Complete these sentences from Reading and Use of English Part 7 by writing the correct preposition in the gaps.

Write the correct preposition in the gaps in these sentences written by candidates in the exam.

Work in pairs. You are going to hear a student called Julie giving a talk to students in her year about the time her father was on a television quiz show. Before you listen, read the sentences and decide:

Listen and, for questions 1–10, complete the sentences with a short word of phrase.

Work in groups. Look at these two sentences from Listening Part 2. What do you think Julie’s aunt’s

and sister’s exact words were? For questions 1–6, complete the second sentence so that it has a similar meaning

to the first sentence, using the word “given”. Do not change the word “given”. You must use between two and five words, incluíding the word “given”.

Circle the correct form of the verb in italics in each of these sentences from Listening Part 2.

Complete these sentences by writing the verb in brackets in the correct form in the gaps.

For questions 1–6, complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word “given”. Do not change the Word “given”. You must use between two and five words, including the word “given”.

Work in pairs. You are going to read an article about how people make money from YouTube. Before you read, discuss these questions.

Read the article quickly. How do people make money on YouTube? For questions 1–8, read the article again and decide which answer (A, B, C or D)

best fits each gap. Now check your answers to Exercise 3 by using these clues. Discuss one of these questions in groups. In Speaking Part 4, the examiner will ask you questions which encourage you to

give your opinions on topics related to Part 3. Read and listen to Antonia and Peter answering the examiner’s question. Underline the words or phrases they use to speak in general.

Look at the answer again. Work alone. Think of general things you can say to give a balanced answer to this

question. Then in pairs take turns to ask and answer this question. Read these questions. Then decide which phrases in the box you could use in your

answer to each question. Some phrases can be used for more than one answer. Work alone and think how you can give balanced, general answers to each

question in Exercise 5. Then work in pairs and take turns to ask and answer the questions.

Read this writing task and underline the key points you must deal with.


Work in groups. Discuss the advantages and disadvantages of being famous as an actor or film star. While you discuss, you should:

Work alone and write a brief plan for your essay. In your plan, you should have: Look back to page 60, Exercises 4 and 5. Then write your own opening paragraph.

When you have finished, work in pairs and compare your paragraphs. Work in pairs. Read this opening paragraph. Javier wrote a balanced essay to answer the question in the writing task. Read the

essay. Then work in pairs to answer questions 1–6 below. Work alone. Write your answer to the writing task below. Work in pairs. Read and listen to four candidates (Diego, Juan, Merche and

Blanca) answering this Speaking Part 4 question. Then discuss the questions below and make notes.

Match the examiner’s thoughts about each candidate’s answer (1–4) with the candidates in Exercise 1.

Read the candidates’ answers in Exercise 1 on page 100 again. Which words and phrases do they use to introduce their opinions?

Spanish-speaking exam candidates often make mistakes when they give opinions. Correct the mistake in each sentence.

Look at these Speaking Part 4 questions. Which of the words in the box could you use when answering each question?

Work in groups of three. Take turns to be the examiner and the candidates using the Speaking Part 4 questions in Exercise 5.











Capacidad para identificar algunos datos sobre la importancia de la televisión y conocer los problemas que se derivan de la fama.

Análisis y cuestionamiento del papel de la mujer y el hombre en la televisión y en el mundo del espectáculo.






Escuchar a unos estudiantes hablando mientras que se preparan para un examen oral.


Escuchar a unos estudiantes hablando mientras que se preparan para un examen oral.


Escuchar instrucciones e indicaciones del profesor.Escuchar un extracto en el que hablan cinco personas sobre una película que han visto.


Pronunciar correctamente las expresiones y el vocabulario específico trabajado en la unidad: agrupación de palabras y pausas y la ortografía del sonido /ɔ/.




Interacción oral para intercambiar opiniones sobre la televisión.Intercambio de información personal dando la opinión sobre las asignaturas relacionadas con la música y las artes escénicas.

Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal,

Interacción oral con compañeros de clase (generalizable a amigos y


académico o profesional en las que participa, utilizando estructuras bien definidas y una pronunciación clara.

miembros de la familia) sobre la televisión, el mundo del espectáculo y la fama.Interacción oral para hacer preguntas y dar respuestas sobre los concursos de la televisión.Interacción oral para crear diálogos para hablar de las actuaciones en público.Interacción oral para hacer comentarios sobre compartir videos en YouTube.

LEER




Comprensión de un texto breve sobre millonarios y YouTube.Comprensión de frases y ejemplos para entender la utilización de reported speech.






Comprensión de un artículo sobre una estilista de moda


Comprensión de un texto sobre un concurso de televisión.

ESCRIBIR


Redacción de un una introducción interesante a un artículo.


Redacción de un ensayo sobre la fama y el éxito.Análisis y corrección de un texto Argumentación de la opinión.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e

Redacción de frases en estilo indirecto (reported speech).


informal con información relevante y opiniones personales.


Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.Compleción de frases usando las estructuras gramaticales de la unidad.










Expresar opiniones sobre el mundo del espectáculo, de la televisión y de la fama, interactuando con respeto y educación ante las opiniones y formas de relacionarse de los demás.






Conocimiento del mundo de la televisión, y del espectáculo en otros países.



Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de referencia (Reference) que aparecen en la unida.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir un ensayo sobre la fama y el éxito.




















Interesarse por el mundo del espectáculo y la cultura que aporta. Promover la buena educación dentro y fuera del aula.







Fundamentos del Arte: relación de las artes escénicas y del mundo del espectáculo con el arte.

5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con el mundo del espectáculo,

(collocations) con ambition, career, experience y job., uso de acting, audience, performance, play, scene, spectator, stage y the public. y vocabulario o expresiones para escribir un de un ensayo sobre la fama y el éxito.

Usar adecuadamente del estilo indirecto (reported speech) y uso de las preposiciones at, in, on en frases para expresar posición.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de términos y expresiones o frases hechas verbales (collocations) con ambition, career, experience y job; expresar sentimientos sobre experiencias al actuar en público; utilización de vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo: play, performance, acting, audience, public, spectators, scene y stage; expresiones para


dar consejos a otra gente; expresión de acuerdo y/o desacuerdo; manifestación de opiniones, descripción de información personal y redacción de un ensayo sobre la fama y el éxito.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas en el vocabulario aprendido y/o en las expresiones trabajadas en la unidad: agrupación de palabras y pausas.

Reconocer y aprender las distintas formas ortográficas del sonido /ɔ/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: capacidad

para identificar algunos datos sobre la importancia de la televisión y conocer los problemas que se derivan de la fama; análisis y cuestionamiento del papel de la mujer y el hombre en la televisión y en el mundo del espectáculo.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): escuchar una charla sobre una experiencia en un concurso de la televisión; a unos estudiantes hablando mientras que se preparan para un examen oral y un extracto en el que hablan cinco personas sobre una película que han visto.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: para intercambiar opiniones sobre la televisión; para comparar respuestas sobre lo entendido en una audición; para hacer preguntas y dar respuestas sobre los concursos de la televisión; para crear diálogos para hablar de las actuaciones en público; para hacer comentarios sobre compartir videos en YouTube; para expresar la opinión sobre las asignaturas relacionadas con la música y las artes escénicas y para hacer preguntas y respuestas sobre el mundo del espectáculo.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: un texto sobre un concurso de televisión; frases y ejemplos para entender la utilización de reported speech, un texto breve sobre millonarios y YouTube; instrucciones para realizar una tarea; un artículo sobre una estilista de moda y distintos anuncios sobre el mundo de la comunicación.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: un ensayo sobre la fama y el éxito



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con el mundo del espectáculo, (collocations) con ambition, career, experience y job, uso de acting, audience, performance, play, scene, spectator, stage y the public. y vocabulario o expresiones para escribir un de un ensayo sobre la fama y el éxito.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre el mundo del espectáculo, (collocations) con ambition, career, experience y job, uso de acting, audience, performance, play, scene, spectator, stage y the public. y vocabulario o expresiones para escribir un de un ensayo sobre la fama y el éxito.

CL


Práctica del uso y formación del estilo indirecto (reported speech) y uso de las preposiciones at, in, on en frases para expresar posición.



CL


Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente el léxico estudiado y las expresiones concretas presentadas en la unidad: agrupación de palabras y pausas y la ortografía del sonido /ɔ/.Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CL

Escucha de una charla sobre una experiencia en un concurso de la televisión; a unos estudiantes hablando mientras que se preparan para un examen oral; un extracto en el que hablan cinco personas sobre una película que han visto y las instrucciones e indicaciones del profesor.

Lectura de un texto sobre un concurso de televisión; frases y ejemplos para entender la utilización de reported speech, un texto breve sobre millonarios y YouTube; instrucciones para realizar una tarea; un artículo sobre una estilista de moda y distintos anuncios sobre el mundo de la comunicación.


CLCEC

Debate con sus compañeros sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como capacidad para identificar algunos datos sobre la importancia de la televisión y conocer los problemas que se

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como capacidad para identificar algunos datos sobre la importancia de la televisión y conocer los problemas que se

CLCEC


derivan de la fama; análisis y cuestionamiento del papel de la mujer y el hombre en la televisión y en el mundo del espectáculo.

derivan de la fama; análisis y cuestionamiento del papel de la mujer y el hombre en la televisión y en el mundo del espectáculo..

Emitir mensajes orales para intercambiar opiniones sobre la televisión; para comparar respuestas sobre lo entendido en una audición; para hacer preguntas y dar respuestas sobre los concursos de la televisión; para crear diálogos para hablar de las actuaciones en público; para hacer comentarios sobre compartir videos en YouTube; para expresar la opinión sobre las asignaturas relacionadas con la música y las artes escénicas; para hacer preguntas y respuestas sobre el mundo del espectáculo y para describir y hacer comentarios a partir de las imágenes que aparecen junto a los diálogos, textos y actividades del Student’s Book.


CLCECSIEE

Desarrollo de un texto escrito: un ensayo sobre la fama y el éxito.


CLCSCSIEE


UNIT 9: Secrets of the mind

1 Contenidos


Escucha y comprensión de ocho extractos de personas que hablan sobre conocer a gente por primera vez.

Escucha y comprensión de un programa de radio en el que una psicóloga habla de la inteligencia.

Escucha y comprensión de instrucciones del profesor. Escucha y comprensión de una entrevista con un psicólogo hablando de la

ciencia de la felicidad.


Interacción oral en parejas/en grupo en la que se dan opiniones sobre la felicidad.

Interacción oral en parejas/en grupo para expresar acuerdo y desacuerdo a raíz de unas frases que se refieren a las primeras impresiones de la gente, la inteligencia, los sueños, el matrimonio...

Interacción oral en parejas/en grupo con preguntas y respuestas de lo que podemos adivinar de la personalidad de la gente con lo que hacen en su tiempo libre.

Interacción oral en parejas/en grupo opinando y especulando sobre fotografías. Interacción oral en parejas/en grupo en la que se comparte feedback sobre el

desarrollo de las actividades de expresión oral.


Lectura de un artículo sobre la felicidad. Lectura de la transcripción de un extracto de un ejercicio de comprensión oral. Lectura de un texto sobre tipos de personalidad. Lectura de un texto sobre el día más feliz del año.


Compleción de unas frases para que tengan el mismo significado que la frase dada, utilizando las palabras propuestas.

Compleción de unas frases utilizando modal verbs para expresar certeza y posibilidad.

Redacción de un informe sugiriendo mejoras para la zona que rodea el colegio. Redacción de un artículo.




Utilización de collocations con make, have y cause Formulación y respuesta de preguntas. Expresar opiniones. Muestra de acuerdo y/o desacuerdo. Descripción de fotografías. Descripción de personas: la personalidad. Expresión de certeza y posibilidad. Expresión de opiniones y especulaciones sobre fotografías. Expresión de sugerencias y recomendaciones. Redacción de un informe sugiriendo mejoras para la zona que rodea el colegio

Vocabulario:

Conocer y utilizar, oralmente y por escrito, achieve, carry out y devote. Vocabulario de palabras que se pueden confundir fácilmente: stay, spend, pass;

make, cause, have. Collocations con make, have y cause. Adjetivos para describir la personalidad: creative, sociable, adventurous, etc. Vocabulario o expresiones para escribir un informe sugiriendo mejoras para la

zona que rodea el colegio: benefit, contain, discuss, find, make, participate, recommend, reduce, spend.


Verbos modales para expresar certeza y posibilidad.


Acentuación en la frase: expresión de entusiasmo. Las pautas ortográficas del sonido /з:/.

Lenguaje del aula:

Work in pairs. Find nine things which might make people happy by matching these words and phrases.

Which of the things in Exercise 1 do you think are essential for happiness? Which do you think are not so important? Are there any other important things which make people happy?

Work in pairs. Take turns to do the task below. You are going to read an article by a psychologist about happiness. Read the

article quickly to find out what he thinks makes people happy For questions 1 and 2, the sentences in the article which


give you the answers have been underlined. Read the questions and the underlined sentences. Then choose the answer (A, B, C or D) which you think fits best according to the underlined sentences.

Work in groups. Complete these sentences from Reading and Use of English Part 5 by writing the

correct form of achieve, carry out or devote in each gap. Write the nouns in the box by each verb they can form collocations with Complete these sentences by writing collocations from Exercise 2 in the correct

form in each gap. In some cases, more than one answer may be possible. Spanish-speaking exam candidates often confuse the following words: stay, spend

and pass; make, cause and have. Read these sentences and circle the correct word in italics. Then check your answers by reading the definitions on page 198.

Now complete each of these sentences using stay, spend, pass, make, cause or have in the correct form.

Which verb – make, cause or have – forms a collocation with each of these nouns? In some cases, more than one verb–noun collocation is possible.

Complete these sentences by writing a collocation from Exercise 6 in each of the gaps. In some cases, more than one answer may be possible.

You are going to hear people talking in eight different situations. Before you listen, work in groups. Discuss whether you agree with these statements or not.

Now work in pairs. Read questions 1 and 2 and match the words and phrases in the box with each of the options A, B and C in the

two questions. (For some options there may be more than one word or phrase.) Now listen and for questions 1 and 2, choose the best answer (A, B or C). Then say

which words and phrases you heard from the box in Exercise 1. Listen and, for questions 3–8, choose the best answer (A, B or C). Read these extracts from Listening Part 1 and look at the underlined modal verbs.

Then answer the questions below. Spanish-speaking exam candidates often make mistakes with modal verbs. Four of

these sentences contain mistakes with modal verbs. However, one is correct. Find and correct the mistakes.

Complete these sentences by writing a suitable modal verb and the verb in brackets in the correct form (present or past) in the gaps. In some cases, more than one answer may be possible.

Work in pairs. Look at these two pictures and, using may, might, must, could and can’t, say what you think.

Work in pairs. In Reading and Use of English Part 4, you have to complete a sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given. You must write between two and five words. Look at questions 1–5 and the different answers students wrote (a–c).

For questions 1–6, complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. You must use between two and five words, including the word given.

Look at this speaking task. Then complete Peter’s answer below with words or phrases from the box which he uses to compare or speculate about what he can see.

Now listen to check your answers. Work in pairs. Look at the examiner’s instructions and the photos. Then complete

the sentences on page 103 with your own ideas. Work in pairs. Decide which words you would like to emphasise in the extract. Take

turns to read the extract aloud. While you listen to your partner, underline the words he/she emphasises


Look again at the answer in Pronunciation Exercise 3. How many words or phrases can you find which mean a little?

Now take turns to do the task in Speaking Part 2 Exercise 3. When talking about people’s feelings, use words or phrases which mean a little where appropriate.

Work in pairs. Take turns to do the speaking tasks on page 104. Work in pairs. Read this writing task, underlining the things you must deal with in

your answer. Which do you think the money should be spent on? Answer these questions. Complete these ways of making recommendations and suggestions by putting the

verb in brackets into the correct form. Work in pairs. Write four more sentences making recommendations or suggestions

for your own college or language school. Work in pairs. Read this writing task. How do you think the money should be spent? Do the writing task. Write between 140 and 190 words. Follow these steps:…



acerca de diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas.







Hablar del sentido del humor y la importancia que tiene en la forma de entender la vida.




Comprende la idea principal e información específica en mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal,

Escuchar Instrucciones del profesor Escuchar ocho extractos de personas que hablan sobre conocer a gente por primera vez.


público, académico y profesional.


Escuchar una entrevista con un psicólogo hablando de la ciencia de la felicidad


Escuchar un programa de radio en el que una psicóloga habla de la inteligencia.


Pronunciar correctamente las expresiones y el vocabulario específico trabajado en la unidad. Acentuación en la frase: expresión de entusiasmo y las pautas ortográficas del sonido /з:/.


Interacción oral en la que se opina y especula sobre fotografías. Interacción oral en la en la que se comparte feedback sobre el desarrollo de las actividades de expresión oral.


Intercambio de opiniones sobre la felicidad.Interacción oral en la que se expresa acuerdo y desacuerdo a raíz de unas frases que se refieren a las primeras impresiones de la gente, la inteligencia, los sueños, el matrimonio..


Interacción oral con preguntas y respuestas acerca de lo que podemos adivinar de la personalidad de la gente con lo que hacen en su tiempo libre.


Comprensión de un artículo sobre la felicidad.




Lectura de las secciones de referencia indicadas en la unidad.Comprensión de la transcripción de un extracto de un ejercicio de comprensión oral.



Comprensión de un texto sobre tipos de personalidad


Comprensión de un texto sobre el día más feliz del año.

ESCRIBIR


Redacción de un artículo siguiendo un modelo,Redacción de un informe sugiriendo mejoras para la zona que rodea el colegio.


Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.Compleción de frases y/o textos usando modal verbs.Compleción de unas frases para que tengan el mismo significado que la dada, utilizando las palabras propuestas.



Resuelve puzzles, crucigramas y acertijos de cierta complejidad.

Resolver crucigramas.








Expresar opiniones sobre la felicidad, la personalidad de la gente, la inteligencia y respeta los distintos puntos de vista de sus compañeros.



Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de Reference.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir un una reseña recomendando un lugar interesante donde emplear el tiempo libre.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.Revisar y corregir los errores que se señalan como Get it right.Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and grammar review)





Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorIdentifica y aplica las estrategias más Trabajar individualmente en las tareas


adecuadas para realizar sus tareas de forma autónoma.

así propuestas.











Psicología: la inteligencia, la búsqueda de la felicidad, la personalidad, los sueños, el sentido del humor, etc.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado la realización de acciones: achieve, carry out y devote; vocabulario de palabras que se pueden confundir fácilmente: stay, spend, pass; make, cause, have; collocations con make, have y cause; adjetivos para describir la personalidad: creative, sociable, adventotous, etc.; y vocabulario o expresiones para escribir un informe sugiriendo mejoras para la zona que rodea el colegio.

Usar adecuadamente los modal verbs que expresan certeza y posibilidad. Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de

lenguaje formal y expresión de sugerencias y recomendaciones, y redacción de un escribir un informe sugiriendo mejoras para la zona que rodea el colegio: benefit, contain, discuss, find, make, participate , recommend, reduce, spend.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas en el vocabulario aprendido y/o en las expresiones trabajadas en la unidad. Acentuación en la frase: expresión de entusiasmo y as pautas ortográficas del sonido /з:/.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: hablar del sentido del humor y la importancia que tiene en la forma de entender la vida.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): ocho extractos de personas que hablan sobre conocer a gente por primera vez, un programa de radio en el que una psicóloga habla de la inteligencia, instrucciones del profesor, una entrevista con un psicólogo hablando de la ciencia de la felicidad.


Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: opiniones sobre la felicidad, expresión de acuerdo y desacuerdo a raíz de unas frases que se refieren a las primeras impresiones de la gente, la inteligencia, los sueños, el matrimonio..., preguntas y respuestas de lo que podemos adivinar de la personalidad de la gente con lo que hacen en su tiempo libre, expresión de opiniones y especulaciones sobre fotografías, e Interacción oral en la que se comparte feedback sobre el desarrollo de las actividades de expresión oral.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: un artículo sobre la felicidad, la transcripción de un extracto de un ejercicio de comprensión oral, un texto sobre tipos de personalidad, y un texto sobre el día más feliz del año.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: un informe sugiriendo mejoras para la zona que rodea el colegio.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con léxico relacionado la realización de acciones:, achieve, carry out y devote; vocabulario de palabras que se pueden confundir fácilmente: stay, spend, pass; make, cause, have; collocations con make, have y cause; adjetivos para describir la personalidad; y vocabulario o expresiones para escribir un informe sugiriendo mejoras para la zona que rodea el colegio.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre relacionado la realización de acciones:, achieve, carry out y devote; vocabulario de palabras que se pueden confundir fácilmente: stay, spend, pass; make, cause, have; collocations con make, have y cause; adjetivos para describir la personalidad; y vocabulario o expresiones para escribir un informe sugiriendo mejoras para la zona que rodea el colegio.

CL

Práctica del uso y formación del los verbos modales para expresar certeza y posibilidad.


CLCSC


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: Utilización correcta de los modal verbs y el vocabulario y las expresiones adecuadas para expresar certeza y posibilidad y hablar sobre la felicidad, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección


Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente el léxico estudiado y las expresiones concretas presentadas en la unidad. Acentuación en la frase: expresión de entusiasmo y las pautas ortográficas del sonido /з:/.


CL

Escucha de ocho extractos de personas que hablan sobre conocer a gente por primera vez, un programa de radio en el que una psicóloga habla de la inteligencia, instrucciones del profesor, una entrevista con un psicólogo hablando de la ciencia de la felicidad.

Lectura de un artículo sobre la felicidad, de la transcripción de un extracto de un ejercicio de comprensión oral, de un texto sobre tipos de personalidad y de un texto sobre el día más feliz del año.


CLCSC

Debate con sus compañeros sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como hablar del

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y

CLCSCCEC


sentido del humor y la importancia que tiene en la forma de entender la vida.

sociolingüísticos básicos, como hablar del sentido del humor y la importancia que tiene en la forma de entender la vida.

Emitir mensajes orales opiniones sobre la felicidad, expresión de acuerdo y desacuerdo a raíz de unas frases que se refieren a las primeras impresiones de la gente, la inteligencia, los sueños, el matrimonio..., preguntas y respuestas de lo que podemos adivinar de la personalidad de la gente con lo que hacen en su tiempo libre, expresión de opiniones y especulaciones sobre fotografías, e Interacción oral en la que se comparte feedback sobre el desarrollo de las actividades de expresión oral..


CLCSCSIEE

Desarrollo de un texto escrito: un informe sugiriendo mejoras para la zona que rodea el colegio.


CLCSCSIEE


UNIT 10: Spend, spend, spend?

1 Contenidos


Escucha y comprensión de una entrevista a unos estudiantes sobre un centro comercial nuevo.

Escucha y comprensión de una alumna realizando una de las tareas de expresión oral

Escucha y comprensión de extractos cortos de gente hablando en diferentes situaciones.

Escucha y comprensión de instrucciones e indicaciones del profesor



Interacción oral en parejas/en grupo para intercambiar opiniones sobre las compras y los tipos de tienda.

Descripción de unas fotos relacionadas con el mundo de las compras Interacción oral en parejas/en grupo para comparar respuestas sobre lo entendido

en una audición. Interacción oral en parejas/en grupo para debatir sobre las ventajas y desventajas

de los centros comerciales. Interacción oral en parejas/en grupo en la que se intercambian opiniones sobre los

hábitos de compra de miembros de la familia y compañeros. .Interacción oral en parejas/en grupo en la que se intercambian opiniones sobre las

compras por Internet. Interacción oral en parejas/en grupo sobre los adolescentes y el dinero que les dan

sus padres o el dinero que pueden ganar.


Lectura de instrucciones para realizar una tarea. Lectura de preguntas e instrucciones para realizar un ejercicio de comprensión

oral. Lectura de un texto sobre un complejo de ocio. Lectura de indicaciones sobre cómo realizar una parte del examen oral del First

Certificate. Lectura de una reseña de una guía de la ciudad de Praga. Lectura de un artículo sobre la psicología de ir de compras.


Redacción de una reseña sobre una ciudad para ir de vacaciones. Análisis y corrección de un texto. Redacción de una reseña recomendando un lugar interesante donde emplear el

tiempo libre.




Uso de phrasal verbs: come up with, pull in. Utilización de earn / win y arrive / get / reach. Expresión de acuerdo y/o desacuerdo. Utilización de as y like. Manifestación de opiniones. Descripción de información personal. Redacción una reseña recomendando un lugar interesante donde emplear el

tiempo libre.

Vocabulario:

Léxico relacionado con con las compras y las tiendas. Diferencias en el uso entre earn y win. Diferencias en el uso entre arrive, get y reach. Phrasal verbs: come up with, pull in, etc. Expresiones o frases hechas (collocations) con make y do. Léxico relacionado con el dinero. Vocabulario o expresiones para escribir una reseña recomendando un lugar

interesante donde emplear el tiempo libre.


Modal verbs que expresan habilidad: can, could, able to. As y like.



Enlazar sonidos para mejorar la fluidez. La ortografía del sonido /eə/.

Lenguaje del aula: Work in groups. Look at the pictures. Which of these things would you enjoy

buying? Where would you buy each of them? Would you buy any of them online? How should teenagers pay for each of these things? Choose from options a–c. Work in groups. You are going to read an article about shopping in the UK. Before

you read, discuss these questions. Read this article in one minute ignoring the gaps. What does the writer say are the

advantages of using local shops and shopping online? Work alone.Decidewhichwordbestfitseachgap. Where you are not sure, think of the

type of word (preposition, article, etc.) you need. When you have finished, compare your ideas with the rest of the group.

Work in pairs. Look at these sentences (a–c) and answer the question below. Complete these sentences by writing as or like in the gaps. Work in groups. You will read a story called ‘My greatest influence’ written by a

teenager from Texas. Before you read, discuss these questions.


Read the story quite quickly to find out what happens. For questions 1–6, choose the answer (A, B, C or D) which you think fits best

according to the text. To understand a text, you often need to understand exactly what the writer is

referring to at different points in the text. Which noun phrase (a or b) does each of these words/phrases refer to?

Work in groups. Spanish-speaking exam candidates often confuse “arrive, get and reach”. Circle the

correct word in italics in each of these sentences. Then check your answers by reading the definitions on page 199.

Complete the sentences below with an adverb / adverbial phrase from the box to form collocations with “arrive”.

Work in pairs. You are going to hear a student interviewing two teenagers about a new shopping centre they’ve been researching for a school project. Before you listen, why do many people prefer shopping centres? Make a list of your ideas.

Listen to the interview once. How many of your ideas from Exercise 1 do they mention?

Read questions 1–7. How many can you answer already? Listen again. For questions 1–7, choose the best answer (A, B or C). Work in pairs. Do you have shopping centres like this one in your country? Do you /

Would you enjoy shopping in places like this? Match the phrasal verbs (1–12) from Listening Part 4 with their definitions (a–l). Use one of the phrasal verbs from Exercise 1 in the correct form in each of these

sentences. Look at these sentences and answer the questions below (four sentences come

from Listening Part 4). Circle the correct form of the verb in italics in each of these sentences. For questions 1–5, complete the second sentence so that it has a similar meaning

to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. You must use between two and five words, including the word given.

Spanish-speaking exam candidates often confuse can, could and able to. Correct the mistakes in these sentences. One of the sentences is correct.

Read these Speaking Part 1 questions and note down a few ideas you could use to answer each of them (do not write complete sentences).

Look at these descriptions of how some candidates answer Part 1 questions. Then listento Peter and Irene answering questions 1–4 from Exercise 1 and match the candidates with the descriptions by writing P (for Peter), I (for Irene) or B (for both) by each one.

Work alone. Choose three questions from Exercise 1 and three strategies for answering them from Exercise 2. Then think how you will answer the questions you have chosen using the strategies.

Listen to these example sentences. Look at and listen to the answer to question 2 and notice how the speaker: When can we: Work in pairs. Take turns to read the answer in Exercise 2 aloud, sentence by

sentence, in the same way. Look at this answer to question 3 and: Write your own answer to one of the questions in Exercise 1 and cross out the final

consonants you shouldn’t pronounce and indicate the words you should link with a . Then work with a partner and take turns to read your answers.

Listen to Irene and Peter each answering the examiner’s question below.


Work in pairs. Look at the questions below and the words in the box. Which words could you use to help you answer the questions?

Now take turns to ask and answer the questions. Look at this writing task and underline the key points you must deal with. Work in groups. Work alone and write a plan for your review. Then compare your plan with a

partner’s. Read Eva’s answer and write notes to complete her plan below. Study how Eva uses the highlighted words or phrases. Then join these sentences

using the words in brackets and making any other changes which are necessar y. Write your own answer to the writing task in Exercise 1.











Capacidad para identificar y conocer los problemas que se puedan derivar de hábitos de compra insanos.

Análisis y cuestionamiento del papel de las compras en nuestra vida.




Comprende la idea principal e información específica en mensajes orales, transmitidos de viva voz o por

Escuchar entrevista a unos estudiantes sobre un centro comercial nuevo.


medios técnicos, transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, público, académico y profesional.


Escuchar extractos cortos de gente hablando en diferentes situaciones.




Pronunciar correctamente las expresiones y el vocabulario específico trabajado en la unidad: Enlazar sonidos para mejorar la fluidez y la ortografía del sonido /eə/.




Interacción oral para intercambiar opiniones sobre las compras y los tipos de tienda.descripción de unas fotos relacionadas con el mundo de las compras

Intercambio de información personal de opiniones sobre las compras por Internet.


Interacción oral para debatir sobre las ventajas y desventajas de los centros comerciales.

Interacción oral para intercambiar opiniones sobre los hábitos de compra de miembros de la familia y compañeros.

Interacción oral en la que se intercambian opiniones sobre los adolescentes y el dinero que les dan sus padres o el dinero que pueden ganar.


LEER




Comprensión de un texto un artículo sobre la psicología de ir de compras.Comprensión de indicaciones sobre cómo realizar una parte del examen oral del First Certificate.




Lectura de las secciones de referencia indicadas en la unidad.Lectura de preguntas e instrucciones para realizar un ejercicio de comprensión oral.


Comprensión de un texto una reseña de una guía de la ciudad de Praga.


Comprensión de un texto sobre un complejo de ocio.

ESCRIBIR


Redacción de una reseña recomendando un lugar interesante donde emplear el tiempo libre.


Redacción de una reseña sobre una ciudad para ir de vacaciones.

Análisis y corrección de un texto Argumentación de la opinión.



Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones

Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.Compleción de frases usando las


ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados, en diferentes soportes.

estructuras gramaticales de la unidad.










Expresar opiniones los hábitos a la hora de comprar.






Conocimiento de los hábitos de compras en otros países.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de referencia (Reference) que aparecen en la unida.


Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.




















Apreciar las diferencias de la gente a la hora de gastar dinero. Desarrollar actitudes colaboradoras y constructivas que muestren comprensión Promover la buena educación dentro y fuera del aula.







Psicología: el comportamiento a la hora de gastar dinero

5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con las compras y las tiendas;

diferencias en el uso entre earn y win; diferencias en el uso entre arrive, get y reach; phrasal verbs: come up with, pull in, etc.; expresiones o frases hechas (collocations) con make y do; léxico relacionado con el dinero y vocabulario o expresiones para escribir una reseña recomendando un lugar interesante donde emplear el tiempo libre.

Usar adecuadamente modal verbs que expresan habilidad: can, could, able to y as / like.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de términos y expresiones relacionados con el uso de phrasal verbs: come up with, pull in; utilización de earn / win y arrive / get / reach; expresión de acuerdo y/o desacuerdo; utilización de as y like; manifestación de opiniones; descripción de información personal; redacción una reseña recomendando un lugar interesante donde emplear el tiempo libre.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas en el vocabulario aprendido y/o en las expresiones trabajadas en la unidad: modal verbs que expresan habilidad: can, could, able to; as y like.

Reconocer y aprender las distintas formas ortográficas del sonido /eə/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: capacidad

para identificar y conocer los problemas que se puedan derivar de hábitos de


compra insanos análisis y cuestionamiento del papel de las compras en nuestra vida.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): una entrevista a unos estudiantes sobre un centro comercial nuevo; a una alumna realizando una de las tareas de expresión oral; extractos cortos de gente hablando en diferentes situaciones e instrucciones e indicaciones del profesor.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: interacción oral por parejas/ en grupo (generalizable a amigos y miembros de la familia) para intercambiar opiniones sobre las compras y los tipos de tienda; para describir unas fotos relacionadas con el mundo de las compras; para comparar respuestas sobre lo entendido en una audición; para debatir sobre las ventajas y desventajas de los centros comerciales; para intercambiar opiniones sobre los hábitos de compra de miembros de la familia y compañeros; para intercambiar opiniones sobre las compras por Internet y sobre los adolescentes y el dinero que les dan sus padres o el dinero que pueden ganar.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: instrucciones para realizar una tarea; preguntas e instrucciones para realizar un ejercicio de comprensión oral, un texto sobre un complejo de ocio; indicaciones sobre cómo realizar una parte del examen oral del First Certificate; una reseña de una guía de la ciudad de Praga; un artículo sobre la psicología de ir de compras y un artículo sobre la psicología de ir de compras.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: una reseña recomendando un lugar interesante donde emplear el tiempo libre.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con relacionado con las compras y las tiendas; diferencias en el uso entre earn y win; diferencias en el uso entre arrive, get y reach; phrasal verbs: come up with, pull in, etc.; expresiones o frases hechas (collocations) con make y do; léxico relacionado con el dinero y vocabulario o expresiones para escribir una reseña recomendando un lugar interesante donde emplear el tiempo libre.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre las compras y las tiendas; diferencias en el uso entre earn y win; diferencias en el uso entre arrive, get y reach; phrasal verbs: come up with, pull in, etc.; expresiones o frases hechas (collocations) con make y do; léxico relacionado con el dinero y vocabulario o expresiones para escribir una reseña recomendando un lugar interesante donde emplear el tiempo libre.

CL


Práctica del uso y formación de los modal verbs que expresan habilidad: can, could, able to y as / like.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: expresión de opiniones y expresión de acuerdo y/o desacuerdo; utilización de términos y expresiones relacionados con el uso de phrasal verbs: come up with, pull in; utilización de earn / win y arrive / get / reach; expresión de acuerdo y/o desacuerdo; utilización de as y like; manifestación de opiniones; descripción de información personal; redacción una reseña recomendando un lugar interesante donde emplear el tiempo libre.

CLCEC


Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente el léxico estudiado y las expresiones concretas presentadas en la unidad: enlazar sonidos para mejorar la fluidez y la ortografía del sonido /eə/.Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CL

Escucha de una entrevista a unos estudiantes sobre un centro comercial nuevo; a una alumna realizando una de las tareas de expresión oral; extractos cortos de gente hablando en diferentes situaciones e instrucciones e indicaciones del profesor.

Lectura de instrucciones para realizar una tarea; preguntas e instrucciones para realizar un ejercicio de comprensión oral, un texto sobre un complejo de ocio; indicaciones sobre cómo realizar


CLCEC


una parte del examen oral del First Certificate; una reseña de una guía de la ciudad de Praga; un artículo sobre la psicología de ir de compras y un artículo sobre la psicología de ir de compras.

Debate con sus compañeros sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la capacidad para identificar y conocer los problemas que se puedan derivar de hábitos de compra insanos análisis y cuestionamiento del papel de las compras en nuestra vida.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la capacidad para identificar y conocer los problemas que se puedan derivar de hábitos de compra insanos análisis y cuestionamiento del papel de las compras en nuestra vida.

CLCEC

Emitir mensajes orales, descripciones y comentarios a partir de las imágenes que aparecen junto a los diálogos, textos y actividades del Student’s Book, interacción oral por parejas/ en grupo (generalizable a amigos y miembros de la familia) para intercambiar opiniones sobre las compras y los tipos de tienda; para describir unas fotos relacionadas con el mundo de las compras; para comparar respuestas sobre lo entendido en una audición; para debatir sobre las ventajas y desventajas de los centros comerciales; para intercambiar opiniones sobre los hábitos de compra de miembros de la familia y compañeros; para intercambiar opiniones sobre las compras por Internet y sobre los adolescentes y el dinero que les dan sus padres o el dinero que pueden ganar.


CLCSCSIEE

Desarrollo de un texto escrito: una reseña recomendando un lugar interesante donde emplear el tiempo libre.


CLCLCSIEE



UNIT 11: Medical matters

1 Contenidos


Escucha y comprensión de unos extractos de personas hablando sobre su salud. Escucha y comprensión de unos extractos sobre distintas personas hablando de la

visita al médico. Escucha y comprensión de unos extractos de tres estudiantes realizando un

examen oral. Escucha y comprensión de una entrevista con un médico hablando del sueño.


Interacción oral en parejas/en grupo sobre el trato que reciben los pacientes y la relación con los médicos.

Interacción oral en parejas/en grupo en la que se formulan preguntas y se responden acerca de la salud.

Interacción oral en parejas/en grupo sobre la salud, el ejercicio y la dieta


Lectura de un artículo sobre la carrera de medicina. Lectura de una serie de frases para contextualizar el vocabulario y facilitar la

comprensión de su significado. Lectura de un texto sobre los médicos en los aviones. Lectura de distintas partes de un texto argumentativo.


Redacción de respuestas a una serie de preguntas utilizando relative pronouns y relative clauses.

Compleción de unas frases con la forma correcta de la palabra indicada. Redacción y clasificación de ideas para superar dificultades en un examen. Redacción de un ensayo sobre el estilo de vida moderno. Redacción de un ensayo sobre la salud de los jóvenes.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores.


Utilización de expresiones idiomáticas (idioms): taken aback, rub shoulders with, rush of theiir feet, feeling a bit-off colour, etc.

Muestra de acuerdo y desacuerdo en temas relacionados con la salud y la actitud de la gente.

Utilización de argumentos en la comunicación escrita. Utilización de la entonación para mostrar certeza o incertidumbre. Redacción de un ensayo sobre el estilo de vida moderno.

Vocabulario:


Léxico relacionado con el cuerpo y la salud: illness, infection, active, balanced diet catch, check-up, get over, putting on treatment, workout etc.

Expresiones idiomáticas: taken aback, rub shoulders with, rush of their feet, feeling a bit-off colour, etc.

Formación de palabras: sufijos y prefijos. Vocabulario o expresiones para escribir un ensayo sobre el estilo de vida moderno.


Relative pronouns y relative clauses



Entonación: mostrar certeza/incertidumbre. Las pautas ortográficas del sonido /aɪ/.

Lenguaje del aula:

Work in pairs. Complete what each of the people says about their health by writing the words or phrases from the box in the gaps.

Work in pairs. Listen to the first part of what each speaker (A–F) says about their health and, when you hear the ‘beep’, predict which extract (1–6) from Exercise 1 comes next.

Now listen to the complete extracts to check your answers to Exercises 1 and 2. Work in pairs. You are going to hear five people talking about a visit to their family doctor. Before

you listen, answer the questions in the Exam round-up box. Match the words and phrases (1–9) with their definitions (a–i). Now listen and tick ✓ the words and phrases from Exercise 2 as you hear them. Listen again. For speakers 1–5, choose from the list (A–H) what each speaker says

about their visit. Use the letters only once. There are three extra letters which you do not need to use.

Work in groups. You will read an article about studying medicine. Before you read, discuss these questions.

Read the article carefully, ignoring the gaps. Note the subject of each paragraph in the margin as you read.

Work in pairs. Six sentences have been removed from the article. Underline words which may refer to something in the article and discuss what they may refer to.

It’s important to be able to guess the meanings of idiomatic expressions from the context.

Complete these sentences from Reading and Use of English Part 6 by writing one word in the gaps. In some cases, more than one answer may be possible.

Read these sentences. Which contain defining relative clauses? Which contain non-defining relative clauses? Write D for defining or ND after the sentences.

In which sentences could you omit who or which? In which of sentences 1–6 above could you use that instead of which or who?

Why? Spanish-speaking exam candidates often make mistakes with relative pronouns.

Each of these sentences contains one wrong word or one extra word. Find and correct the mistakes.


Join these sentences using a relative clause. Read this extract from Reading and Use of English Part 6 and choose the best

answer to the question below. Now read these two sentences and answer the questions below them. Which prefi x, mis-, un- or dis-, has a different meaning from the other two? Complete these sentences using the negative form of the verb given in capitals.

Remember to use the correct form of the verb. Add a prefix un-, dis-, in-, im- or mis- to form opposites of these words. In some

cases, more than one answer may be possible. For questions 1–8, read this text. Use the word given in capitals at the end of some

of the lines to form a word that fits in the gap in the same line. Before you decide which word, decide what type of word you need (adjective, noun, etc.), whether you need a negative form, a plural form or the correct form of a verb.

Complete the table below with these phrases for getting out of difficulties in the Speaking paper. (You can use them in any part of the paper)

Work in pairs. Listen to Antonia doing Speaking Part 2 and then complete the checklist on the right.

We tend to use more intonation on stressed words than on unstressed words. Now, Student B should listen to the examiner’s follow-up question and answer it. Work in pairs. Student B should listen to the examiner’s instructions and do this

task. Student A should complete the checklist in (Speaking) Exercise 2 and give feedback at the end.

Now Student A should listen to the examiner’s follow-up question and answer it. Work in groups. Look at this discussion question. Discuss and note down at least three healthy or unhealthy aspects for each

discussion point (a–e). When you have finished, change groups and report what your group decided.

Work in pairs. Read the writing task in the next column. Work in pairs. Discuss what the strong points and weak points of this essay are..

Then say what comments you would write at the end if you were this student’s teacher.

Work in pairs. Read these concluding paragraphs and decide which one is most suitable for the essay in Exercise 3. Why?

Match each of these teacher’s comments (a–c) to one of the concluding paragraphs in Exercise 4.

If you’re not sure how to begin a paragraph, you can begin with a sentence which: Write opening sentences for paragraphs which will contain:… Work in groups. Discuss whether you agree or disagree with the essay question in

Exercise 9. You can talk about:… Do this writing task. Write between 140 and 190 words. Before you write, make a

plan. When you write, you can use the essay in Exercise 3 as a model.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Reflexionar sobre la información (Exam advice y Exam round up) proporcionada

acerca de de las diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas.


Reflexionar y valorar la aportación al aprendizaje de tareas de diverso tipo: monólogos a los compañeros, diálogos en parejas y en pequeños grupos,


preguntas cerradas, multiple choice, elección (Circle) de la respuesta correcta entre dos alternativas, etc.

Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fiin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.

Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la seccion Vocabulary and grammar review).



Reconocer la importancia de la salud y los hábitos saludables. Valorar distintas posibilidades para mejorar la calidad de vida.





Escuchar unos extractos de personas hablando sobre su salud.


Escuchar unos extractos sobre distintas personas hablando de la visita al médicoEscuchar unos extractos de tres estudiantes realizando un examen oral.


Pronunciar correctamente las expresiones y el vocabulario específico trabajado en la unidad y cuidar su ortografía. Mostrar certeza/ incertidumbre con la entonación, y pautas ortográficas del sonido /aɪ/.

HABLAR / CONVERSAR


Interacción oral en la que se formulan y se responden preguntas y respuestas acerca de la salud.



Interacción oral en la que habla sobre el trato que reciben los pacientes y la relación con los médicos.


Interacción oral en la que habla Intercambio de información sobre la salud, el ejercicio y la dieta.

LEER


Comprensión de una serie de frases para contextualizar el vocabulario y facilitar la comprensión de su significado.


Comprensión de distintas partes de un texto argumentativo.






Comprensión de un artículo sobre la carrera de medicina.


Comprensión de un texto sobre los médicos en los aviones.

ESCRIBIR


Redacción de un ensayo sobre el estilo de vida moderno.Redacción de un ensayo sobre la salud de los jóvenes.


Clasificación de ideas para superar dificultades en un examen



Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.Compleción de frases y/o textos usando los relative pronouns y relative clauses.Redacción de Respuesta a una serie de preguntas utilizando relative pronouns y relative clauses.



Identifica los problemas medioambientales, los relaciona con las causas y efectos y muestra una actitud crítica con su entorno.

Reconocer la influencia de los problemas medioambientales en la salud.








Expresar sus opiniones y preferencias sobre la importancia de la medicina y la salud.


Conocer cómo funciona la medicina en otros países.


Interesarse por el estilo de vida de otros países y buscar información con cierto nivel de autonomía.

Aprender a aprender



Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de referencia (Reference) de la unidad.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir un ensayo sobre el estilo de vida moderno.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.Revisar y corregir los errores que se señalan como Get it right.Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and grammar revie)







Muestra una actitud proactiva y positiva Realiza autónomamente las actividades


en la lectura de textos de tipología variada de forma autónoma.

de lectura del Workbook.


Estructura sus trabajos de redacción de acuerdo con unas pautas establecidas


Tomar conciencia y asumir compromisos que implica el estilo de vida moderna..




Comprender la importancia de la salud y apreciarla. Ayudarse unos a otros, compartir opiniones y consejos. Desarrollar actitudes colaboradoras y constructivas que muestren comprensión.




Preocuparse y ocuparse por tener una vida sana, realizando ejercicio y manteniendo una dieta apropiada a la edad de cada persona.




Cultura Científica: la medicina, la salud y la forma de vida de los jóvenes


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con con el cuerpo y la salud.: illness, infection, active, balanced diet, catch, check-up, get ove, illness, infection, putting on treatment, workout, etc., expresiones idiomáticas: taken aback, rub shoulders with, rush of their feet, feeling a bit-off colour, etc., formación de


palabras: sufijos y prefijos, y vocabulario o expresiones para escribir un ensayo sobre el estilo de vida moderno.

Usar adecuadamente los relative pronouns y relative clauses, y el vocabulario relacionado con la salud, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: expresiones idiomáticas (idioms): taken aback, rub shoulders with, rush of their feet, feeling a bit-off colour, etc., expresión de acuerdo y desacuerdo en temas relacionados con la salud y la actitud de la gente, argumentos en la comunicación escrita, uso de la entonación para mostrar certeza o y redacción de un ensayo sobre el estilo de vida moderno.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas en el vocabulario aprendido y/o en las expresiones trabajadas en la unidad y cuidar la ortografías, usar la entonación para mostrar certeza/incertidumbre, y seguir las pautas ortográficas del sonido /aɪ/.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: reconocer la importancia de la salud y los hábitos saludables y valorar distintas posibilidades para mejorar la calidad de vida.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): extractos de personas hablando sobre su salud, extractos sobre distintas personas hablando de la visita al médico y extractos de tres estudiantes realizando un examen oral.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: sobre el trato que reciben los pacientes y la relación con los médicos, sobre la salud, el ejercicio y la dieta, y preguntas y respuestas acerca de la salud.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: un artículo sobre la carrera de medicina, una serie de frases para contextualizar el vocabulario y facilitar la comprensión de su significado, y un texto sobre los médicos en los aviones.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: respuestas a una serie de preguntas utilizando relative pronouns y relative clauses, compleción de unas frases con la forma correcta de la palabra indicada, clasificación de ideas para superar dificultades en un examen, un ensayo sobre el estilo de vida moderno y un ensayo sobre la salud de los jóvenes.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con léxico relacionado con el cuerpo y la salud: illness, infection, active, balanced diet, catch, check-up, get over, illness, infection, putting on treatment, workout etc., expresiones idiomáticas: taken aback, rub shoulders with, rush of their feet, feeling a bit-off colour,

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico oral común y más especializa relacionado con el cuerpo y la salud.: illness, infection, active, balanced diet, catch, check-up, get over, illness, infection, putting on treatment, workout, etc., expresiones idiomáticas: taken

CL


etc., formación de palabras: sufijos y prefijos, vocabulario o expresiones para escribir un ensayo sobre el estilo de vida moderno y vocabulario o expresiones para escribir un ensayo sobre el estilo de vida moderno.

aback, rub shoulders with, rush of their feet, feeling a bit-off colour, etc., formación de palabras: sufijos y prefijos, vocabulario o expresiones para escribir un ensayo sobre el estilo de vida moderno y vocabulario o expresiones para escribir un ensayo sobre el estilo de vida moderno..

Práctica del uso y formación del Utilización correcta de los relative pronouns y relative clauses, y del vocabulario relacionado con la salud, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: los relative pronouns y relative clauses, y del vocabulario relacionado con la salud, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección.

CLCSC


Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente el léxico estudiado y las expresiones concretas presentadas en la unidad y la ortografías, pautas ortográficas del sonido /aɪ/.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas.: entonación para mostrar certeza/ incertidumbre.

CL

Escucha de unos extractos de personas hablando sobre su salud, de unos extractos sobre distintas personas hablando de la visita al médico y de unos extractos de tres estudiantes realizando un examen oral.

Lectura de un artículo sobre la


CLCSC


carrera de medicina de una serie de frases para contextualizar el vocabulario y facilitar la comprensión de su significado, de un texto sobre los médicos en los aviones.

Debate con sus compañeros sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: reconocer la importancia de la salud y los hábitos saludables y valorar distintas posibilidades para mejorar la calidad de vida.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como reconocer la importancia de la salud y los hábitos saludables y valorar distintas posibilidades para mejorar la calidad de vida.

CLCSC

Emitir mensajes orales sobre el trato que reciben los pacientes y la relación con los médicos, y preguntas y respuestas acerca de la salud.


CLCSCSIEE

Desarrollo de un texto escrito: respuestas a una serie de preguntas utilizando relative pronouns y relative clauses, compleción de unas frases con la forma correcta de la palabra indicada, clasificación de ideas para superar dificultades en un examen, un ensayo sobre la salud de los jóvenes y un ensayo sobre el estilo de vida moderno..


CLCSCSIEE


UNIT 12: Animal kingdom

1 Contenidos


Escucha y comprensión de unos extractos de ocho personas que hablan en situaciones distintas sobre animales.

Escucha y comprensión de dos estudiantes realizando un examen oral. Escucha y comprensión de un programa de radio en lo cual habla una mujer que

trabaja en un zoo. Escucha y comprensión de instrucciones e indicaciones del profesor.



Interacción oral en parejas/en grupo para intercambiar opiniones sobre los animales de compañía, salvajes, domésticos, etc.


Interacción oral en parejas/en grupo para hacer preguntas y respuestas sobre animales.

Interacción oral en parejas/en grupo en la que se expresan puntos de vista sobre el lugar en el que se vive.

Interacción oral en parejas/en grupo en la que se expresan puntos de vista sobre el circo y sus animales.

Interacción oral en parejas/en grupo para exponer opiniones sobre las ventajas y desventajas de los zoos.


Lectura de un texto sobre la experiencia de cuatro personas que han sido atacadas por animales.

Lectura de un artículo breve sobre un circo. Lectura de una carta ofreciendo consejos a un amigo que quiere viajar a tu país. Lectura de instrucciones para realizar una tarea. Lectura de un correo electrónico en el que se da consejo a una amiga. Lectura de un texto sobre un safari africano.


Compleción de frases condicionales. Creación de frases con el mismo significado que otra, utilizando la palabra que se

da. Redacción de un email con términos para dar consejos Análisis y corrección de un texto. Redacción de una serie de frases que requieren conectores.


Redacción de una carta ofreciendo consejos a un amigo.



Expresiones para comentar preguntas y expresar la opinión de otras personas. Expresión de acuerdo y/o desacuerdo Manifestación de opiniones. Descripción de información personal. Utilización de conectores. Redacción una carta ofreciendo consejos a un amigo.

Vocabulario:

Léxico relacionado con al mundo animal. Avoid, prevent and protect; check, control, keep an eye on y supervise. Conectores: currently, at the moment, on the one hand, for one thing, furthermore,

without doubt, of course, even so, nevertheless, particularly, especially, despite the above, in any case, in the end, eventually, on top of that, moreover, lastly, last but not least.

Vocabulario o expresiones para escribir una carta ofreciendo consejos a un amigo.


La tercera condicional. Condicionales mixtas (third conditional y mixed conditionals).

Wish, if only y hope.



Acentuación en las palabras: formas fuertes y débiles. La ortografía del sonido /aʊ/.

Lenguaje del aula: Work in pairs. Imagine you are planning an article for your college magazine on the

importance of animals in our lives. First, discuss what role each animal in the photos plays in our lives and how these roles benefit people. Then decide which two photos would be best for the magazine article.

Work in pairs. Before you listen, answer the questions in the Exam round-up box. You are going to hear people talking in eight different situations. For questions 1–8,

choose the best answer (A, B or C). As you hear the question, underline the main idea.

Spanish-speaking exam candidates often confuse the following words: “avoid, prevent and Project; check, control, keep an eye on and supervise”. Circle the correct word in italics in these extracts from Listening Part 1.

Read the definitions on page 199. Then complete these sentences (1–10) by writing one of the words in the correct form in the gaps. In some cases, more than one answer may be possible.


Complete each of the sentences below with an adverb/verb collocation from the box in the correct form.

Look at this sentence from Listening Part 1 (extract 7) and then decide whether the statements (1–3) are true (T) or false (F).

Now look at these sentences and answer the questions below. Spanish-speaking exam candidates often make mistakes with tenses in third

conditional sentences. Complete each of these sentences by writing the verb in brackets in the correct form.

Work in pairs. Answer these questions in any way you like. If you want to talk about past and present time in the same conditional sentence,

you can combine second conditional with third conditional. Look at these two extracts from Listening Part 1. Which part of each sentence (a or b):

Complete these sentences by writing the verb in brackets in the correct form (second or third conditional) in the gaps.


Work in pairs. You will read a short article by someone who worked in a circus. Before you read, discuss these questions.

Before doing Reading and Use of English Part 1, answer the questions in the Exam round-up box.

Read the article quickly without paying attention to the gaps. What animals do Nell and Toti have in their circus?

For questions 1–8, read the text again and decide which answer (A, B, C or D) best fits each gap. There is an example at the beginning (0).

Work in pairs. Read these sentences (a–f) and answer the questions (1–8) below. Spanish-speaking exam candidates often confuse “wish and hope”. Read these

sentences and decide when “wish” is used correctly and when you should use “hope”. If you think a sentence is correct, write “correct”.


Work in pairs. Before you read, answer the questions in the Exam round-up box. Work in groups. You will read a newspaper article about people who have been

attacked by animals. Before you read, discuss these questions. Now read questions 1–10 carefully and underline the main idea in each. Now read the article and, for questions 1–10, choose from the people (A–D). Each

person may be chosen more than once. Work in pairs. What should people do to protect themselves when they are in

places where there are dangerous animals? Work in pairs. Look at the speaking task below and listen to Miguel and Irene doing

the task. Now listen to Miguel and Irene doing the task again. What phrases does Irene use

to interrupt? Work in pairs. Do the speaking task in Exercise 2, but take turns playing the role of

a very talkative student and a student who wants to interrupt. Now listen to the examiner and do the second part of Speaking Part 3. Part 4 questions are on topics related to Part 3. Listen to Irene answering two Part

4 questions. Work in pairs and take turns to ask and answer these Part 4 questions. Work in pairs. Read this exam task and discuss the questions below. Work in pairs. Write a plan for your letter.


Read Manolo’s reply to Les’s letter and answer these questions. Find and underline these ways of giving advice in Manolo’s letter. Write five similar sentences using each of the five phrases in Exercise 4 once to

give advice to Les for visiting your country. Write your own answer to the question.











Dar importancia a los animales, tratándolos con respeto. Entender las diferencias entre distintos países en lo que se refiere el trato de

animales.





Escuchar unos extractos de ocho personas que hablan en situaciones distintas sobre animales.Escuchar a dos estudiantes realizando un examen oral.

Comprende los puntos principales y Escuchar un programa de radio en lo


detalles relevantes de conversaciones formales e informales.

cual habla una mujer que trabaja en un zoo.




Pronunciar correctamente las expresiones y el vocabulario específico trabajado en la unidad: en las palabras: formas fuertes y débiles y la ortografía del sonido /aʊ/.




Interacción oral para intercambiar opiniones sobre los animales de compañía, salvajes, domésticos, etc.Intercambio de información personal sobre puntos de vista sobre el circo y sus animales.


Interacción oral para comparar respuestas sobre lo entendido en una audición.Interacción oral en la que se pregunta y se responde sobre animales.Interacción oral expresan puntos de vista sobre el lugar en el que se vive.Interacción oral para exponer opiniones sobre las ventajas y desventajas de los zoos.

LEER


Comprensión de instrucciones para realizar una tarea.

Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en diferentes

Comprensión de un correo electrónico


soportes en el que se da consejo a una amiga.Comprensión de un texto sobre la experiencia de cuatro personas que han sido atacadas por animales.Comprensión de una carta ofreciendo consejos a un amigo que quiere viajar a tu país.






Comprensión de un texto de un artículo breve sobre un circo.


Comprensión de un texto sobre un safari africano.

ESCRIBIR


Redacción de una carta ofreciendo consejos a un amigo.


Redacción de un email con términos para dar consejos.Análisis y corrección de un texto Argumentación de la opinión.




Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.Compleción de condicionales.Redacción de una serie de frases que requieren conectores.











Expresar opiniones sobre el respeto al mundo animal y sobre el trato que se debe dar a los animales.






Conocimiento de animales de otros países.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de referencia (Reference) que aparecen en la unida.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir una de una carta ofreciendo consejos a un amigo.








Sigue los consejos para evitar errores en el examen del First Certificate.






Asumir compromisos para intentar mejorar las relaciones y el trato con los animales responsabilizándose de la consecuencia de sus acciones y actitudes.Desarrollar la autonomía personal y la autocrítica en las relaciones personales.








Interesarse por el bienestar y el respeto a los animales. Promover la buena educación dentro y fuera del aula.







Biología y Geología: Estudio del mundo animal y respeto por su entorno.

5 Criterios de evaluación Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con el mundo animal;

diferenciar el uso de avoid, prevent y protect; check, control, keep an eye on y supervise; utilizar conectores y vocabulario o expresiones para escribir una carta ofreciendo consejos a un amigo.

Usar adecuadamente la tercera condicional y condicionales mixtas (third conditional y mixed conditionals) y wish / if only / hope.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de términos y expresiones para comentar preguntas y expresar la opinión de otras personas; expresión de acuerdo y/o desacuerdo; manifestación de opiniones; descripción de información personal; utilización de conectores y redacción una carta ofreciendo consejos a un amigo.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas en el vocabulario aprendido y/o en las expresiones trabajadas en la unidad: acentuación en las palabras: formas fuertes y débiles.

Reconocer y aprender las distintas formas ortográficas del sonido /aʊ/. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: capacidad

para dar importancia a los animales, tratándolos con respeto y entender las diferencias entre distintos países en lo que se refiere al trato de animales.


Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): escuchar unos extractos de ocho personas que hablan en situaciones distintas sobre animales; a dos estudiantes realizando un examen oral; un programa de radio en lo cual habla una mujer que trabaja en un zoo;

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: Interacción oral por parejas/ en grupo (generalizable a amigos y miembros de la familia)sobre el mundo animal; para intercambiar opiniones sobre los animales de compañía, salvajes, domésticos, etc; para comparar respuestas sobre lo entendido en una audición; para hacer preguntas y respuestas sobre animales; para expresar puntos de vista sobre el lugar en el que se vive; sobre el circo y sus animales y para exponer opiniones sobre las ventajas y desventajas de los zoos.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: un artículo breve sobre un circo; una carta ofreciendo consejos a un amigo que quiere viajar a tu país; instrucciones para realizar una tarea, un correo electrónico en el que se da consejo a una amiga y un texto sobre un safari africano.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: una carta ofreciendo consejos a un amigo.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado el mundo animal; diferenciar el uso de avoid, prevent and protect; check, control, keep an eye on y supervise; utilizar conectores y vocabulario o expresiones para escribir una carta ofreciendo consejos a un amigo.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado el mundo animal; diferenciar el uso deavvoid, prevent y protect; check, control, keep an eye on y supervise; utilizar conectores y vocabulario o expresiones para escribir una carta ofreciendo consejos a un amigo.

CL

Práctica del uso y formación de la tercera condicional y condicionales mixtas (third conditional y mixed conditionals) y wish / if only / hope.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización de frases y expresiones para comentar preguntas y expresar la opinión de otras personas; expresión

CLCSC


de acuerdo y/o desacuerdo; manifestación de opiniones; descripción de información personal; utilización de conectores y redacción una carta ofreciendo consejos a un amigo.


Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente el léxico estudiado y las expresiones concretas presentadas en la unidad: acentuación en las palabras: formas fuertes y débiles y ortografía del sonido /aʊ/.Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CL

Escucha de unos extractos de ocho personas que hablan en situaciones distintas sobre animales; a dos estudiantes realizando un examen oral; un programa de radio en lo cual habla una mujer que trabaja en un zoo e instrucciones e indicaciones del profesor.

Lectura de un artículo breve sobre un circo; una carta ofreciendo consejos a un amigo que quiere viajar a tu país; instrucciones para realizar una tarea, un correo electrónico en el que se da consejo a una amiga y un texto sobre un safari africano.


CLCSC

Debate con sus compañeros sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la capacidad para dar importancia a los animales, tratándolos con respeto y entender las diferencias entre distintos países en lo que se refiere al trato de animales.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la capacidad para dar importancia a los animales, tratándolos con respeto y entender las diferencias entre distintos países en lo que se refiere al trato de animales.

CLCSC

Emitir mensajes orales descripciones y comentarios a

Producir textos orales coherentes y bien

CLCSCSIEE


partir de las imágenes que aparecen junto a los diálogos, textos y actividades del Student’s Book, interacción oral por parejas/ en grupo (generalizable a amigos y miembros de la familia)sobre el mundo animal; para intercambiar opiniones sobre los animales de compañía, salvajes, domésticos, etc.; para comparar respuestas sobre lo entendido en una audición; para hacer preguntas y respuestas sobre animales; para expresar puntos de vista sobre el lugar en el que se vive; sobre el circo y sus animales y para exponer opiniones sobre las ventajas y desventajas de los zoos.

estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones.

Desarrollo de un texto escrito: una carta ofreciendo consejos a un amigo.


CLCSCSIEE


UNIT 13: House space

1 Contenidos


Escucha y comprensión de una charla de un alumno sobre su casa encantada. Escucha y comprensión de unos extractos de cinco estudiantes hablando de lo que

deben o no deben hacer en casa de otras personas. Escucha y comprensión de unas instrucciones para realizar una de las tareas

orales. Escucha y comprensión de un candidato realizando una de las tareas de expresión

oral. Escucha y comprensión de un periodista hablando de los jóvenes que viven con

sus padres.


Interacción oral en parejas/en grupo en la que se hacen descripciones y comentarios a partir de imágenes que aparecen junto a los diálogos, textos y actividades del Student’s Book.

Interacción oral en parejas/en grupo en la que se responde a una serie de preguntas sobre cómo realizar la parte oral del First Certificate.

Interacción oral en parejas/en grupo sobre casas encantadas. Interacción oral en parejas/en grupo en la que se hace la descripción del tipo de

vida según el lugar. Interacción oral en parejas/en grupo en la que se describen lugares de vacaciones. Interacción oral en parejas/en grupo en la que se describe un hogar ideal.


Lectura de un extracto de una novela sobre una casa en Venecia. Lectura de un artículo breve sobre la vida en un barco. Lectura de un artículo corto sobre el hogar ideal. Lectura de dos descripciones breves de lugares. Lectura de un texto breve sobre el cuarto de un escritor.


Compleción de una serie de frases con una palabra adecuada. Redacción de un artículo sobre el hogar ideal. Redacción de un artículo sobre un cuarto favorito.



Utilización de collocations con: area, place, room y space Comparación de fotografías.


Descripción de viviendas. Expresión de obligación y permiso. Expresión de opiniones. Redacción de un artículo sobre el hogar ideal.

Vocabulario:

Léxico relacionado con las viviendas: a) relativo al tipo de vivienda: a villa, a chalet in the mountains, a block of flats with several storeys, a house in a village, a housing estate, a mobile home; b) relativo al entorno: a quiet neighbourhood, a good view, shops within walking distance, a garden, parking space, public parks or gardens, good public transport, a good local school.

Conocer y utilizar, oralmente y por escrito: space, place, room, area, location. Collocations con las palabras: area, place, room o space. Vocabulario o expresiones para escribir un artículo sobre el hogar ideal: close to

nature environment fresh air, hi-tech, maintain a lifestyle, occupants, organic food, a rural setting, spend quality time, social life, sophisticated, entertainment, pollution.


Causative have, get. Modal verbs para expresar obligación y permiso.



Enlazar sonidos consonánticos. Las pautas ortográficas de los sonidos / ∫ / y / t∫ /.

Lenguaje del aula:

Work in pairs. Match each of these types of place to live with the photos. Which of these things do you think are important when choosing somewhere to live? Why? / Why not? Work in groups. Imagine you are going to live together for a year. Decide which

type of place shown in the photos would be best for all of you.. Work in pairs. You are going to read an extract from a historical novel about a

house in Venice. Before you read, look at the painting. Do you think you would have enjoyed life in 18th-century Venice? Why? / Why not?

Before doing Reading and Use of English Part 5, answer the questions in the Exam round-up box.

Read the extract quite quickly to find out why the writer thinks the house is in a good location.

For questions 1–8, choose the answer (A, B, C or D) which you think fi ts best according to the text.

Work in pairs. Take turns to describe a house which you have really enjoyed living in or visiting. You should each speak for about one minute.

Spanish-speaking exam candidates often confuse the following words: space, place, room, area, location and square. Circle the correct word in italics in these sentences from Reading and Use of English Part 5.


Look at the definitions on page 199. Then circle the correct word in italics in these sentences.

Work in pairs. Write area, place, room or space in the gaps to form collocations, e.g. hiding place. Then discuss what each of them means, e.g. A hiding place is a place to hide or to hide something.

Complete these sentences by writing one of the collocations from Exercise 3 in the gaps.

Work in pairs. You are going to hear a student giving a talk to his classmates about his house, which he claims is haunted. Before you listen, do you think it’s possible for houses to be haunted? Why? / Why not?

Answer the questions in the Exam round-up box. Complete the sentences below by writing the correct form of have or get and the

correct form of one of the verbs in the box in the gaps. For questions 1–4, complete the second sentence so that it has a similar meaning

to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. You must use between two and fIve words, including the word given.

Work in pairs. Look at the photo. Would you like to live here? Why? / Why not? Before doing Reading and Use of English Part 2, answer the questions in the Exam

round-up box. Read this article quickly, ignoring the gaps. Do you think you’d enjoy living on a

houseboat? Now think of the word which best fits each gap. Use only one word in each gap. Work in pairs. Work in pairs. Before doing Speaking Part 2, answer the questions in the Exam

round-up box. Work in pairs. Look at the speaking task on the right and the examiner’s

instructions. Then brainstorm words and phrases you could use to talk about each photo.

Look at these words and phrases. Which could you use with the first photo (1), which with the second photo (2) and which with both (B)?

Work in pairs. Take turns to speak for a minute about the photographs following the examiner’s instructions.

Work in pairs. Listen to Peter and Martyna doing the task, then say whether the statements on this checklist are true (T) or false (F).

Pronunciation: linking : In order to speak more fluently, you sometimes put a consonant between the first and the second word when the second word begins with a vowel

Work in pairs. Choose either Task A or Task B. Then discuss what you can say to do the task in a similar way to Peter (see questions 2–7 from the checklist in(Speaking) Exercise 5).

Change partners and work with someone who chose the other task. Work in pairs. You will hear five students who are staying with host families while

studying in Britain. Before you listen, make a list of things students who stay with a host family in your country should and shouldn’t do, e.g. You should keep your room tidy. You shouldn’t come home too late.

Listen and, for questions 1–5, choose which sentence in Exercise 2 (A–F) best summarises what each student says. There is one extra letter which you do not need to use.

Which speaker said each of these sentences? If necessary, listen again to check.


Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. You must use between two and five words.

Work in pairs. Before working on Writing Part 2, answer the questions in the Exam round-up box.

Work in groups of three. Read this writing task and discuss the questions below. Work in pairs with someone from another group. Look at the writing task again and discuss these questions Read the sample answer below to the writing task, ignoring the gaps. Complete this plan for the sample answer in Exercise 5 by writing the notes in

italics below beside the correct the paragraphs. Complete the sample answer by writing one word in each of the gaps. Work in pairs. Discuss whether these statements are true (T) or false (F). Write your own article.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad. Reflexionar sobre la información (Exam round up) proporcionada acerca de

proporcionada acerca de diferentes tareas que podemos encontrar en un examen como mecanismo para mejorar nuestra preparación ante las mismas.



Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fiin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.

Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and grammar review).



Reconocer las ventajas y desventajas de vivir en distintos tipos de casa. Mostrar una actitud receptiva y de autoconfianza en las capacidades de

aprendizaje y uso del inglés.




Comprende la idea principal e información específica en mensajes orales, transmitidos de viva voz o por

Escuchar unos extractos de cinco estudiantes hablando de lo que deben o no deben hacer en casa de otras


medios técnicos, transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, público, académico y profesional.

personas.Escuchar unas instrucciones para realizar una de las tareas oralesEscuchar a un candidato realizando una de las tareas de expresión oral.


Escuchar la charla de un alumno sobre su casa encantada.Escuchar a un periodista hablando de los jóvenes que viven con sus padres.


Pronunciar correctamente las expresiones y el vocabulario específico trabajado en la unidad.


Interacción oral en la que en la que se hacen descripciones y comentarios a partir de imágenes que aparecen junto a los diálogos, textos y actividades del Student’s Book.Interacción oral en la que se responde a una serie de preguntas sobre cómo realizar la parte oral del First Certificate.Interacción oral en parejas/en grupo sobre casas encantadas.


Interacción oral en la que en la que se describe un hogar ideal.


Interacción oral en la que Interacción oral en la que se describen lugares de vacaciones.Interacción oral en la que se hace la descripción del tipo de vida según el lugar.


Comprensión de un artículo corto sobre el hogar idealComprensión de dos descripciones breves de lugares.Comprensión de un texto breve sobre el cuarto de un escritor.


Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las actividades de


lectura y escritura propuestas en el Workbook.




Comprensión de un artículo breve sobre la vida en un barco.


Comprensión de un extracto de una novela sobre una casa en Venecia.

ESCRIBIR


Redacción de un artículo sobre el hogar ideal.Redacción de un artículo sobre un cuarto favorito.


Redacción de frases y/o textos usando el vocabulario trabajado en la unidad.Compleción de frases y/o textos usando los verbos modales.




Valorar el entorno en el que se encuentre la propia vivienda.







Interactúa con educación y atención Expresar gusto por un tipo de vivienda


valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando los suyos propios.

u otra, respetando los gustos ajenos e interesándose por sus preferencias.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de referencia (Reference) de la unidad.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir un artículo sobre el hogar ideal.


Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.Revisar y corregir los errores que se señalan como Get it right.Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.Realizar repasos para afianzar contenidos (uso de la sección Vocabulary and grammar review)




Deducir las reglas gramaticales que se abordan en la unidad.Revisar y corregir los errores que se señalan como Get it right.Utilizar de forma autónoma recursos digitales (CD-ROM y páginas web) con el fin de buscar, ampliar, comparar y contrastar información sobre los temas estudiados en esta unidad.Realización de ejercicios para mejorar la expresión escrita.









Tomar conciencia y asumir las consecuencias en las decisiones a la hora de elegir vivienda.




Comprender a los demás, basándose en el respeto hacia uno mismo y hacia los demás.

Fomentar la empatía y la solidaridad en los espacios compartidos respetando a los demás.

Fomentar la buena educación en la expresión de experiencias personales de los demás.



Educación medioambiental

Seguir unas pautas en la vivienda que contribuyan a respetar y cuidar el medioambiente.


Mantener unas normas de higiene en el hogar y llevar una vida saludable.



Filosofía: importancia de la elección de vivienda y el entorno en el que se encuentre, de modo que contribuya al equilibrio y satisfacción personal.




Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la vivienda: a) relativo al tipo de vivienda: a villa, a chalet in the mountains, a block of flats with several storeys, a house in a village, a housing estate, a mobile home; b) relativo al entorno: a quiet neighbourhood, a good view, shops within walking distance, a garden, parking space, public parks or gardens, good public transport, a good local school; conocer y utilizar, oralmente y por escrito: space, place, room, area, location, collocations con las palabras: area, place, room or space, y vocabulario o expresiones para escribir un artículo sobre el hogar ideal: close to nature environment fresh air, hi-tech, maintain a lifestyle, occupants, organic food, a rural setting, spend quality time, social life, sophisticated, entertainment, pollution.

Usar adecuadamente causative have, get y los modal verbs para expresar obligación y permiso.

Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de collocations con: area, place, room y space, comparación de fotografías, expresión de obligación y permiso, y redacción de un artículo sobre el hogar ideal.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas en el vocabulario aprendido y/o en las expresiones trabajadas en la unidad: enlazar sonidos consonánticos. Las pautas ortográficas de los sonidos / ∫ / y / t∫ /

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: reconocer las ventajas y desventajas de vivir en distintos tipos de casa.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria): unos extractos de cinco estudiantes hablando de lo que deben o no deben hacer en casa de otras personas, unas instrucciones para realizar una de las tareas orales, un candidato realizando una de las tareas de expresión oral.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: descripciones y comentarios a partir de imágenes que aparecen junto a los diálogos, textos y actividades del Student’s Book, respuesta a una serie de preguntas sobre cómo realizar la parte oral del First Certificate., sobre casas encantadas, la descripción del tipo de vida según el lugar, sobre lugares de vacaciones, sobre un hogar ideal.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: un extracto de una novela sobre una casa en Venecia, un artículo breve sobre la vida en un barco, un artículo corto sobre el hogar ideal, dos descripciones breves de lugares, un texto breve sobre el cuarto de un escritor.

Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: compleción de una serie de frases con una palabra adecuada, redacción de un artículo sobre el hogar ideal, redacción de un artículo sobre un cuarto favorito.




Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con la vivienda: a quiet neighbourhood, a good view, shops within walking distance, a garden, parking space, public parks or gardens, good public transport, a good local school, conocer y utilizar, oralmente y por escrito: space, place, room, area, location, collocations con las palabras: area, place, room or space, y vocabulario o expresiones para escribir un artículo sobre el hogar ideal: close to nature environment fresh air, hi-tech, maintain a lifestyle, occupants, organic food, a rural setting, spend quality time, social life, sophisticated, entertainment, pollution.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre la vivienda: a quiet neighbourhood, a good view, shops within walking distance, a garden, parking space, public parks or gardens, good public transport, a good local school, conocer y utilizar, oralmente y por escrito: space, place, room, area, location, collocations con las palabras: area, place, room or space, y vocabulario o expresiones para escribir un artículo sobre el hogar ideal: close to nature environment fresh air, hi-tech, maintain a lifestyle, occupants, organic food, a rural setting, spend quality time, social life, sophisticated, entertainment, pollution.

CL

Práctica del uso y formación del causative have, get y los modal verbs


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: expresar obligación y permiso, expresar opiniones. Solicitar que alguien te haga un servicio.

CLCSC


Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente el léxico estudiado y las expresiones concretas presentadas en la unidad: Las pautas ortográficas de los sonidos / ∫ / y / ʧ /.

CL


Utilizar una pronunciación y entonación correctas: enlazar sonidos consonánticos.

Escucha de unos extractos de cinco estudiantes hablando de lo que deben o no deben hacer en casa de otras personas, unas instrucciones para realizar una de las tareas orales, un candidato realizando una de las tareas de expresión oral.

Lectura de un extracto de una novela sobre una casa en Venecia, un artículo breve sobre la vida en un barco, un artículo corto sobre el hogar ideal, dos descripciones breves de lugares, un texto breve sobre el cuarto de un escritor.


CLCSC

Debate con sus compañeros sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como Reconocer las ventajas y desventajas de vivir en distintos tipos de casa.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como Reconocer las ventajas y desventajas de vivir en distintos tipos de casa.

CLCSC

Emitir mensajes orales: descripciones y comentarios a partir de imágenes que aparecen junto a los diálogos, textos y actividades del Student’s Book, respuesta a una serie de preguntas sobre cómo realizar la parte oral del First Certificate, sobre casas encantadas, la descripción del tipo de vida según el lugar, sobre lugares de vacaciones, sobre un hogar ideal.

Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones. CL

CSCSIEE

Desarrollo de un texto escrito: un artículo sobre el hogar ideal.


CLCSCSIEE



UNIT 14: Fiesta!

1 Contenidos


Escucha y comprensión de la conversación de un señor sobre su experiencia en el teatro de la calle.

Escucha y comprensión de la grabación de de dos estudiantes realizando un examen oral.

Escucha y comprensión de una grabación de cinco personas hablando de cosas que van a celebrar.




Interacción oral en parejas/en grupo para intercambiar preguntas y respuestas sobre artistas callejeros.


Interacción oral en parejas/en grupo para expresar la opinión sobre diferentes festivales.

Interacción oral en parejas/en grupo en la que se debate sobre las ventajas y desventajas de los festivales y conciertos de música.

Interacción oral en parejas/en grupo en la que se contestan a unas preguntas sobre fiestas en la ciudad de cada uno.

Interacción oral en parejas/en grupo en la que se hacen breves resúmenes de tareas orales.


Lectura de un texto sobre el festival egipcio, Sham el Nessím. Lectura de un texto sobre un festival peruano. Lectura de un texto breve sobre una fiesta local. Lectura de instrucciones para realizar una tarea. Lectura de un ensayo sobre las ventajas y desventajas de los festivales de música

y conciertos. Lectura de un informe sobre un festival de música. Lectura de un texto sobre festivales alrededor del mundo.


Formación de sustantivos personales. Contestación a unas frases. Análisis y corrección de un texto. Redacción de un informe sobre un festival de música.


Redacción de un ensayo sobre las ventajas y desventajas de ver las películas en casa o en el cine.



Uso de la voz pasiva. Manifestación de opiniones. Mantenimiento de una conversación sobre un tema dado y ponerse de acuerdo en

la toma de decisiones Descripción de información personal. Utilización de vocabulario relacionado con los festivales y celebraciones Redacción un ensayo sobre las ventajas y desventajas de ver las películas en casa

o en el cine.

Vocabulario:

Léxico relacionado con las fiestas y celebraciones: celebrate, commemorate, dress up, gather around, hold, let off, march, perform, play, wearing.

Formación de palabras añadiendo sufijos: electrician, politician, photographer, musician, accountant, pharmacist, psychologist, economist, fisherman/woman, entertainer, banker, supporter, lecturer, producer, manufacturer, investigator, historian, librarían, sportsman/woman/person, comedian, contestant, inhabitant, assistant, employee, employer.

Vocabulario o expresiones para escribir un un ensayo sobre las ventajas y desventajas de ver las películas en casa o en el cine.


La voz pasiva.



Mejora de la fluidez. La ortografía de los sonidos /dƷ/, /j/ y /ju:/.

Lenguaje del aula:

Work in pairs. Write one of the verbs from the box in the correct form in each of the gaps below to complete the descriptions of festivals and celebrations. Use each verb once only.

Find the words and phrases in bold in Exercise 1 illustrated in the photos on this page and the next.

Look at the photos again. They show different events which take place during festivals.

Take turns to talk about a festival in your town or country.


Work in pairs. You are going to hear an interview with a street performer at festivals, including one called the Hat Fair. Before you listen discuss these questions.

Answer the questions in the Exam round-up box. Now listen, and for questions 1–7, choose the best answer (A, B or C). Work in pairs. Sometimes towns and cities discourage street theatre. Why do you

think this is? The passive is formed by the verbs be or get + a past participle (eaten, done,

played, etc.). Read the following extracts from the recording script and underline the verbs in the passive.

Work in pairs. In which extracts (a–e) does the speaker do the following? (You can use the extracts for more than one answer.)

Rewrite these sentences in the passive, starting with the words given. Spanish-speaking exam candidates often make mistakes when they use the

passive. Correct one mistake in each of these sentences. Read this text quickly to find out what happens at the Egyptian festival of Sham el

Nessim. For questions 1–10, read the text again and think of the word which best fits each

gap. Use only one word in each gap. Look at this sentence from the text about Sham el Nessim and answer the

questions below. Rewrite the following sentences beginning with the words given. For questions 1–6, complete the second sentence so that it has a similar meaning

to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. You must use between two and five words, including the word given.

Answer the questions in the Exam round-up box. Work in groups. You will read an article about a Peruvian festival. Before you read,

look at the festival in the photos. Six sentences have been removed from the article. Read the article (but not the

missing sentences) quite carefully. As you read: Now choose from the sentences A–G the one which fits each gap (1–6) in the text.

There is one extra sentence which you do not need to use. As you do this, Quickly read the article again with your answers to check that it makes sense. Work in pairs. Look at these extracts from Reading and Use of English Part 6 and use the word

given in capitals at the end to form a word that fits in the gap. Then check your answer by looking at the text again.

Form personal nouns from the noun or verb given. Answer the questions in the Exam round-up box. For questions 1–8, read this text. Use the word given in capitals at the end of some

of the lines to form a word that fits in the gap in the same line. There is an example at the beginning (0).

Before doing Speaking Parts 3 and 4, answer the questions in the Exam round-up box.

Work in pairs. Listen to the examiner’s instructions and then spend two minutes doing the first part of this Part 3 task

Listen to the examiner’s next instruction and spend a minute doing the second part of the Speaking Part 3 task.

Now listen to Antonia and Nikolai doing the first part of Speaking Part 3. Were their ideas different from yours?

Listen again. Antonia and Nikolai help each other to do this part of the exam.


Work in pairs. Listen to the examiner’s instructions and do the first part of this Part 3 task. Try to use phrases you noted down in Exercise 5 to help the discussion along.

Listen to the examiner’s instructions and do the second part of the Part 3 task. Work in pairs. Listen to Antonia and Nikolai answering this Part 4 question. Who do

you agree with more? Why? Work in groups of three. One student should take the role of the examiner and ask

these questions to the others. When you have finished, change roles and ask and answer the questions again.

Before doing Writing Part 1, answer the questions in the Exam round-up box. Work in pairs. Read the writing task below. Decide which of the ideas you discussed you can use in this essay and write a brief

plan. When you have finished, work in pairs and compare your plans. Read Ulli’s essay and answer these questions. Spanish-speaking exam candidates often make mistakes with punctuation. Ulli’s

answer in Exercise 4 is missing ten commas. Punctuate it correctly by placing the ten commas.

Work in pairs. Ulli connects her ideas by using words which refer to other parts of her essay. What does each of the underlined words in her essay refer to?

Spanish-speaking exam candidates often make mistakes with it, this, that and they when referring to other parts of their writing. Complete these sentences by writing it, this, that or they in the gaps. In some cases, more than one answer may be possible.

Work alone. Do this writing task.











Capacidad para conocer diferentes celebraciones y festivales y de reconocer el valor de cada uno de ellos.

Análisis y cuestionamiento del papel de la mujer y el hombre en dichos festivales y celebraciones.






Escuchar una grabación de cinco personas hablando de cosas que van a celebrar.Escuchar la grabación de de dos estudiantes realizando un examen oral.


Escuchar la conversación de un señor sobre su experiencia en el teatro de la calle.




Pronunciar correctamente las expresiones y el vocabulario específico trabajado en la unidad: mejora de la fluidez y la ortografía de los sonidos /dƷ/, /j/ y /ju:/.


Interacción oral en la que se hacen descripciones y comentarios a partir de las imágenes que aparecen junto a los diálogos, textos y actividades del Student’s Book.Interacción oral para comparar respuestas sobre lo entendido en una audición.Interacción oral en la que se hacen breves resúmenes de tareas orales.


Interacción oral para intercambiar preguntas y respuestas sobre artistas callejeros.

Intercambio de información personal para expresar la opinión sobre diferentes festivales.



Interacción oral con compañeros de clase (generalizable a amigos y miembros de la familia) sobre las fiestas y las celebraciones.Interacción oral en la que se debate sobre las ventajas y desventajas de los festivales y conciertos de música.

Interacción oral en la que se contestan a unas preguntas sobre fiestas en la ciudad de cada uno.

LEER




Comprensión de un informe sobre un festival de música.

Comprensión de un ensayo sobre las ventajas y desventajas de los festivales de música y conciertos.






Comprensión de un texto breve sobre una fiesta local.Lectura de un texto sobre festivales alrededor del mundo.

Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento. Comprensión de un texto sobre el

festival egipcio Sham el Nessím.Comprensión de un texto sobre un festival peruano.

ESCRIBIR


Redacción de un ensayo sobre las ventajas y desventajas de ver las películas en casa o en el cine.Redacción de un informe sobre un


festival de música.


Contestación a unas frases.Formación de sustantivos personales.Análisis y corrección de un texto














Expresar opiniones sobre las celebraciones que se han conocido en la unidad y de otras que puedan conocer.



Se interesa por y respeta las Interesarse por conocer la forma de


costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera y los compara con los de su entorno.

vida en otros países, respetando las diferencias que existen entre ellas y las nuestras.


Conocimiento de aspectos relacionados con las celebraciones y las fiestas en distintos países.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook con el apoyo de diccionarios y de las diferentes secciones de referencia (Reference) que aparecen en la unida.Realizar de forma autónoma tareas para casa que consistan en la búsqueda y/o profundización sobre algún tema, recopilando y organizando la información.Asimilar y usar el procedimiento y los consejos aprendidos para escribir un ensayo sobre las ventajas y desventajas de ver las películas en casa o en el cine.




Reconocer la importancia que las estrategias de autoevaluación tienen en la adquisición de la competencia comunicativa, de forma que se puedan superar dificultades que tengan que ver con la falta de iniciativa o de confianzaRealizar con interés las secciones


Review.


Realizar ejercicios para mejorar la expresión escrita.Seguir los consejos dados para evitar errores en los exámenes de First Certificate.













Promover la buena educación dentro y fuera del aula. Interesarse por otras culturas y cómo conservarlas. Desarrollar actitudes de respeto e interés ante las producciones de los demás, y de

respeto hacia el entorno más inmediato.



Valorar la igualdad entre hombres y mujeres: analizar los roles de hombres y de mujeres en las celebraciones.





Psicología: la influencia de las celebraciones en la formación de la personalidad y la influencia de la personalidad en la forma de participar en una celebración.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con las fiestas y celebraciones, formación de palabras añadiendo sufijos y vocabulario o expresiones para escribir un ensayo sobre las ventajas y desventajas de ver las películas en casa o en el cine.

Usar adecuadamente la voz pasiva. Utilizar el lenguaje para determinadas funciones comunicativas: utilización de

términos y expresiones relacionados con el uso de la voz pasiva; manifestación de opiniones; mantenimiento de una conversación sobre un tema dado y ponerse de acuerdo en la toma de decisiones; descripción de información personal; utilización de vocabulario relacionado con los festivales y celebraciones y redacción un ensayo sobre las ventajas y desventajas de ver las películas en casa o en el cine.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas en el vocabulario aprendido y/o en las expresiones trabajadas en la unidad: mejora de la fluidez.

Reconocer y aprender las distintas formas ortográficas de los sonidos /dƷ/, /j/ y /ju:/.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos: capacidad para conocer diferentes celebraciones y festivales y reconocer el valor de cada uno de ellos, y análisis y cuestionamiento del papel de la mujer y el hombre en dichos festivales y celebraciones.

Comprender mensajes orales, extrayendo la información relevante de los mismos (idea principal e información complementaria):escuchar la conversación de un señor sobre su experiencia en el teatro de la calle; la grabación de de dos estudiantes realizando un examen oral; una grabación de cinco personas hablando de cosas que van a celebrar y las instrucciones e indicaciones del profesor.

Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados en los que se maneja/n información, opiniones, sugerencias…: interacción oral por parejas/ en grupo (generalizable a amigos y miembros de la familia) sobre las fiestas y celebraciones; para intercambiar preguntas y respuestas sobre artistas callejeros; para comparar respuestas sobre lo entendido en una audición; para expresar la opinión sobre diferentes festivales; debate sobre las ventajas y desventajas de los festivales y conciertos de música; interacción oral en la que se contestan a unas preguntas sobre fiestas en la ciudad de cada uno y en la que se hacen breves resúmenes de tareas orales.

Comprender la información general y diferenciar las ideas fundamentales de las ideas secundarias incluidas en textos escritos de distinto tipo: un texto sobre el festival egipcio, Sham el Nessím; un texto sobre un festival peruano; un texto breve sobre una fiesta local; instrucciones para realizar una tarea; un ensayo sobre las ventajas y desventajas de los festivales de música y conciertos y un informe sobre un festival de música.


Escribir textos escritos de estructura clara, con información específica y acordes al objetivo que se persiga en cada caso y al destinatario al que se dirijan: un ensayo sobre las ventajas y desventajas de ver las películas en casa o en el cine.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con las fiestas y celebraciones, formación de palabras añadiendo sufijos y vocabulario o expresiones para escribir un ensayo sobre las ventajas y desventajas de ver las películas en casa o en el cine.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre las fiestas y celebraciones, formación de palabras añadiendo sufijos y vocabulario o expresiones para escribir sobre las ventajas y desventajas de ver las películas en casa o en el cine..

CL

Práctica del uso y formación de la voz pasiva.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: utilización de términos y expresiones relacionados con el uso de la voz pasiva; manifestación de opiniones; mantenimiento de una conversación sobre un tema dado y ponerse de acuerdo en la toma de decisiones; descripción de información personal; utilización de vocabulario relacionado con los festivales y celebraciones y redacción un ensayo sobre las ventajas y desventajas de ver las películas en casa o en el cine.

CLCEC


Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente el léxico estudiado y las expresiones concretas presentadas en la unidad:

CL


mejora de la fluidez y ortografía de los sonidos /dƷ/, /j/ y /ju:/. Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

Escucha de la conversación de un señor sobre su experiencia en el teatro de la calle; la grabación de de dos estudiantes realizando un examen oral; una grabación de cinco personas hablando de cosas que van a celebrar y las instrucciones e indicaciones del profesor.

Lectura de un texto sobre el festival egipcio, Sham el Nessím; un texto sobre un festival peruano; un texto breve sobre una fiesta local; instrucciones para realizar una tarea; un ensayo sobre las ventajas y desventajas de los festivales de música y conciertos y un informe sobre un festival de música.


CLCECCSC

Debate con sus compañeros sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la capacidad para conocer diferentes celebraciones y festivales y reconocer el valor de cada uno de ellos, y análisis y cuestionamiento del papel de la mujer y el hombre en dichos festivales y celebraciones.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la capacidad para conocer diferentes celebraciones y festivales y reconocer el valor de cada uno de ellos, y análisis y cuestionamiento del papel de la mujer y el hombre en dichos festivales y celebraciones.

CLCSCCEC

Emitir mensajes orales descripciones y comentarios a partir de las imágenes que aparecen junto a los diálogos, textos y actividades del Student’s Book,. sobre las fiestas y celebraciones; para intercambiar preguntas y respuestas sobre artistas callejeros; para comparar respuestas sobre lo entendido en una audición; para expresar la opinión sobre diferentes festivales; debate sobre las ventajas y desventajas de los festivales y


CLCSCSIEE


conciertos de música; interacción oral en la que se contestan a unas preguntas sobre fiestas en la ciudad de cada uno y en la que se hacen breves resúmenes de tareas orales.

Desarrollo de un texto escrito: un ensayo sobre las ventajas y desventajas de ver las películas en casa o en el cine.


CLCSCSIEE


ANEXO - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Comunicación lingüística

ESCUCHAR



Identifica las ideas principales e información especifica y relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativalas ideas principales e información especifica y relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias

HABLAR / CONVERSAR



Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información específica, opiones personales y justificaciones de sus argumentos.


LEER


Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en diferentes soportes.







Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

ESCRIBIR





Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio de cierta complejidad.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.



Valora y practica los hábitos de vida saludable.

Identifica los problemas medioambientales, los relaciona con las causas y efectos y muestra una actitud crítica con su entorno..

Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

Competencia digital


Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.


Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales en otros países en el ámbito personal, académico o profesional.


Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Competencias sociales y cívicas

Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una actitud proactiva y colaborativa.




Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas de cierta complejidad en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara de forma crítica con los suyos mostrando respeto e interés.


Aprender a aprender




Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorIdentifica y aplica las estrategias más adecuadas para realizar sus tareas de forma autónoma.





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· Web viewComplete First . 2nd Edition. Guy Brook-Hart. 1º Bachillerato. Programación didáctica. ÍNDICE DE CONTENIDOS . 1 Metodología didáctica. 1.1 Fundamentación