Componente curricular: LÍNGUA INGLESA 7º ano – 2º bimestre PROPOSTA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM

GABARITO COMENTADO

1. Ouça o áudio (Track 37) e responda: do que se trata? Marque a alternativa adequada.a) It’s a TV show, where a person interviews children about saving the planet actions.b) It’s a radio show, where a person interviews a man about a recycling company.c) It’s a radio show, where people in a studio discuss about climate change.d) It’s a TV show, where a person interviews a business woman on the phone.

Habilidade avaliada:(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.Detalhamento da habilidade:A questão avalia se o estudante consegue mobilizar conhecimentos prévios (de língua, especialmente o vocabulário temático, e do assunto, que foi trabalhado no bimestre), bem como as pistas do contexto discursivo (programa de rádio) para compreender o assunto do texto.Gabarito: Alternativa b)Interpretação da resposta: A escolha da alternativa b) indica que o estudante consegue compreender um vocabulário específico sobre os temas trabalhados no bimestre (recycling, plastic, glass, wood), bem como reconhece palavras cognatas e aquelas que já fazem parte do seu repertório para compreender o assunto. Reorientação do planejamento: Caso os estudantes não demonstrem a habilidade, é importante retomar as estratégias de compreensão de texto oral ao longo do 3o bimestre, em outras atividades de compreensão de textos, e pedir-lhes que, ao final das atividades, expliquem que estratégias usaram para compreender os textos.

2. Ouça o áudio de novo e marque a imagem que NÃO representa um material reciclado mencionado no áudio.

a)

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC 3.0BR ou 4.0 International (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 1

b)

c)

d)

Habilidade avaliada:(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros. Detalhamento da habilidade:A questão avalia se o estudante consegue identificar o assunto principal do texto (reciclagem), associando uma imagem a palavras-chave (por exemplo, recycle all of our paper, cans, bottles). Os pallets de madeira não são mencionados no áudio.Gabarito: Alternativa c)Interpretação da resposta: Ao escolher a alternativa c), o estudante demonstra ser capaz de identificar vocabulário e expressões específicas, associando-as a imagens que representam tais informações.Reorientação do planejamento: Caso os estudantes não demonstrem a habilidade, é importante retomar atividades de estudo de vocabulário relacionado ao tema estudado nas unidades, a fim de reconhecer os significados mas também usar o vocabulário para falar da temática em atividades de interação personalizadas.

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3. O texto a seguir foi extraído de um livro chamado The survivors speak e está em um capítulo intitulado “Life before residential school – We were loved by our parents”. Com base nesses títulos e nos parágrafos abaixo, responda à questão.Grandparents played an important role in raising children in many communities. Richard Hall, who went to the Alberni, British Columbia, school, recalled with deep affection his pre-residential school upbringing and the role that his grandparents played.“And my grandmother she taught us to be orderly. She taught us to go to church. She dressed us to go to church. She loved the church. My playground was my friends, with my friends was the mountains, streams, the ocean, and we’re raised in the ocean because we went fishing all summer long and we travelled to the communities, the fishing grounds because at the mountains where … the places where we spend our days, times, the rivers, from in playing in the river, no fear and that was normal. With my grandfather, he took me with him at the young age, he took me, he taught me to work in the boats with him. He taught me how to repair boats. He will take me to talk to his friends and all I did was to speak their language and speak their Native tongue while they prepared fish around the fire. He took me wherever he went and I later learned that he was my lifeline. He helped me and guided me the best he could.”Disponível em: <https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/4e/TRC_Canada_Survivors_Speak.pdf>. Acesso em 15 set. 2018. p. 11.

O que é possível afirmar sobre o texto?a) Richard conta sobre o que ele aprendia na convivência com os avós.b) Richard fala sobre como os avós tratavam seus amigos nos eventos escolares.c) Na introdução do texto, o narrador apresenta os pais de Richard e fala sobre a escolha da escola.d) Na introdução do texto, o narrador fala da cidade Alberni e das antigas escolas.

Habilidade avaliada:(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.Detalhamento da habilidade:A questão avalia se o estudante consegue fazer uma leitura rápida do texto, identificando ideias-chave de modo articulado entre os parágrafos, para compreender o texto de modo global. Para isso, ele precisar fazer uma varredura do texto, procurando detalhes e ideias objetivas, por meio de palavras cognatas, palavras que já conhece bem como estruturas linguísticas já estudadas.Gabarito: Alternativa a) Interpretação da resposta: Ao selecionar a alternativa a), o estudante demonstra ter compreendido algumas ideias específicas; por exemplo, a de que não se fala da escola nos dois parágrafos, mas de uma série de atividades realizadas por Richard com a avó (grandmother, dress to go to church) e com o avô (fishing, work in the boats, por exemplo). Não há menção aos pais de Richard, nem detalhes sobre a cidade ou antigas escolas. No parágrafo introdutório, anuncia-se o assunto do relato, que é justamente a relação afetiva com as memórias que Richard tem do que aprendeu com os avós.Reorientação do planejamento: Caso os estudantes não demonstrem a habilidade, retomar a questão e mostrar como a repetição de palavras e ideias-chave ajudam o leitor a compreender o texto globalmente. Propor outras atividades com o mesmo foco, sobre os temas que serão trabalhados no 3o bimestre, e reforçar o uso das estratégias de leitura estudadas.

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4. Leia as afirmações sobre o texto da questão 3 e indique as verdadeiras marcando a alternativa correta.I – Richard não falava a língua nativa dos amigos de seus avós.II – Richard brincava fora de casa, em contato com a natureza.III – Richard sente-se agradecido por esse tempo com seu avô.

a) I, II e III.b) II e III.c) I e III.d) I e II.

Habilidade avaliada:(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).Detalhamento da habilidade:A questão avalia se o estudante consegue identificar as informações-chave, compreendê-las de modo mais detalhado, recorrendo a estratégias de compreensão de textos variadas (como a inferência, por exemplo). Gabarito: Alternativa b) Interpretação da resposta: A escolha da alternativa b) indica que o estudante consegue identificar informações-chave em um parágrafo e também compará-las, selecionando as verdadeiras.Reorientação do planejamento: Caso os estudantes não demonstrem a habilidade, retomar atividades de compreensão de textos semelhantes, com o foco na habilidade, sobre os temas do 3o bimestre e reforçar as estratégias de leitura que precisam usar, bem como o estudo sistemático do vocabulário que está sendo desenvolvido nas atividades, para ampliá-lo.

5. Leia o seguinte trecho destacado do texto, prestando atenção nas palavras em negrito, e depois marque a alternativa correta.

“He will take me to talk to his friends and all I did was to speak their language and speak their Native tongue while they prepared fish around the fire…”

O que podemos afirmar sobre essas palavras? Marque a alternativa correta.a) São verbos que indicam ações no passado muito remoto.b) São verbos que indicam ações em progresso.c) São palavras que conectam ideias em uma dada sequência.d) São palavras que podem ser omitidas do trecho.

Habilidade avaliada:(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros). Detalhamento da habilidade:A questão avalia se o estudante consegue reconhecer as palavras and e while como conectores, conteúdo apresentado ao longo do bimestre.

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Gabarito:Alternativa c)Interpretação da resposta: Ao escolher a alternativa c), o estudante demonstra reconhecer o significado das palavras and e while e, principalmente, reconhecer a função que elas têm na organização das ideias em determinada lógica (no caso, uma sequência). Reorientação do planejamento: Caso os estudantes não demonstrem a habilidade, propor atividades em que possam reconhecer diferentes conectores e identificar a função e significado, para que posteriormente possam descrever aspectos de suas histórias de vida utilizando-os de modo personalizado.

6. Leia outro trecho do livro e complete os espaços com as palavras que estão faltando. Depois marque a alternativa que apresenta sua resposta.

Yeah, when I first opened, like, when I first saw the world, I guess, we ____________ outdoors and when I

opened my eyes and started to, you know, and I ___________ just a baby, I guess, and I, we

_____________ out in the land. (…)” (p. 4)

a) were – were – was.b) was – were – was.c) are – is – are.d) were – was – were.

Habilidade avaliada:(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade Detalhamento da habilidade: A questão faz um recorte da habilidade e avalia se o estudante consegue reconhecer as formas do passado simples do verbo to be, estudadas ao longo do bimestre, utilizando-as de modo adequado no trecho indicado. Gabarito:Alternativa d)Interpretação da resposta: Ao escolher a alternativa d), o estudante demostra conhecer as formas do passado do verbo to be de modo adequado para cada sujeito (I was, We were). Reorientação do planejamento: Caso os estudantes não demonstrem a habilidade, retomar situações de uso do verbo to be no passado, nas quais os estudantes possam falar de suas histórias de vida e expressar suas ideias de modo personalizado, usando was e were.

7. Estude as palavras em negrito da questão anterior. Quais delas são formas de verbos regulares no passado? Justifique sua resposta.

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Habilidade avaliada:(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros). Detalhamento da habilidade:A questão faz um recorte da habilidade e avalia se o estudante consegue identificar os verbos regulares e suas formas no passado, por meio do reconhecimento do sufixo -ed, conteúdo desenvolvido ao longo do bimestre.Resposta: Os verbos opened e started. Porque a terminação dos dois verbos é -ed, e essa terminação marca o passado dos verbos regulares em inglês. Interpretação da resposta: Ao selecionar opened e started como resposta parcial, o estudante demonstra reconhecer que se trata de verbos regulares, pois receberam o sufixo -ed em suas formas do passado. Se complementarem essa escolha explicando essa construção, a resposta estará completa e adequada.Reorientação do planejamento: Caso os estudantes não consigam demonstrar a habilidade, retome atividades em que possam identificar as formas do passado de verbos regulares estudados ao longo do bimestre e memorizá-los.

8. Responda, em inglês, às perguntas abaixo.a) How often do you go to the movies?

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b) Do you think that the planet will be a better place for your grandchildren to live in? Why?

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Habilidade avaliada:(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes. Detalhamento da habilidade:A questão avalia se o estudante consegue, com base em discussões realizadas em sala de aula ao longo do bimestre, responder às perguntas em inglês de modo adequado. Em a) ele deve usar alguma expressão que contenha um advérbio de frequência (como Sometimes, por exemplo); em b), deve expressar opinião utilizando estruturas e vocabulário aprendidos nas unidades, já que a pergunta fez parte de uma discussão proposta em sala de aula.Resposta: Resposta pessoalInterpretação da resposta:O estudante deve demonstrar que construiu repertório lexical relativo a advérbios de frequência e identificar o significado da expressão How often em a). Em b), deve demonstrar que consegue expressar suas ideias a respeito do assunto, mesmo que com pequenas incorreções ortográficas ou alguma imprecisão gramatical. O foco aqui está na capacidade do estudante em comunicar suas ideias com fluência. Reorientação do planejamento: Caso os estudantes não demonstrem a habilidade, retome a pergunta e proponha a escrita colaborativa, construindo uma resposta composta pelas ideias/sugestões dos estudantes. Durante o processo de escrita, reforce as estruturas linguísticas que estão sendo utilizadas. Pode-se depois propor aos estudantes que em casa, como tarefa, respondam ao mesmo tipo de pergunta substituindo the planet por our city, por exemplo.

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9. Ao longo do bimestre você estudou estratégias de leitura, uma delas a de tentar adivinhar o significado de uma palavra desconhecida pelo contexto. Leia a frase abaixo e responda: Sabendo que “play a role” significa “ter um papel”, qual é o significado de “raising” no contexto da frase? Marque a alternativa correta.

Grandparents played an important role in raising children in many communities. (...)

a) Educação. b) Alfabetização. c) Comunicação. d) Alimentação.

Habilidade avaliada:(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral. Detalhamento da habilidade: A questão faz um recorte da habilidade, que foca texto oral, para transpô-la para um texto escrito e ampliar a habilidade, avaliando a estratégia de inferência que tem sido trabalhada ao longo das unidades.Gabarito: Alternativa a) Interpretação da resposta: A escolha da alternativa a) demonstra que o estudante consegue mobilizar seus conhecimentos de língua, sobretudo da estratégia de inferência, e, com base em uma informação dada sobre uma expressão, inferir o significado de outra. Reorientação do planejamento: Caso os estudantes não consigam demonstrar a habilidade, retome a estratégia e o uso de inferências para compreender palavras desconhecidas durante a leitura de textos sobre os temas abordados no 3o bimestre.

10. Escreva, em inglês, sobre uma pessoa com que você tem ou teve um convívio especial e que é ou foi importante no início da sua infância. No seu texto, responda a estas perguntas:

Quem é essa pessoa? O que vocês fizeram (e fazem) juntos? O que ela lhe ensinou? O que você sente em relação a ela?

I’m going to talk about __________________________________________________________________

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Habilidade avaliada:(EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado. Detalhamento da habilidade:A questão avalia se o estudante consegue aplicar conhecimentos da língua inglesa para contar, por escrito, uma pequena narrativa sobre acontecimentos do passado relacionados a pessoas de seu convívio familiar, tema abordado ao longo do bimestre. Resposta: Respostas pessoais.Interpretação da resposta: O texto apresentado pelo estudante deve conter estruturas linguísticas e vocabulário estudado ao longo das unidades. As perguntas propostas na questão fizeram parte das atividades de produção de textos, e esse estudo é retomado aqui, para verificação da aprendizagem da habilidade. O estudante precisa mencionar as informações solicitadas a fim de demonstrar que é capaz de comunicar suas ideias, mesmo que com pequenas incorreções ortográficas ou imprecisão gramatical. O foco está na fluência da comunicação.Reorientação do planejamento: Caso os estudantes não consigam demonstrar a habilidade, retome a atividade de escrita de modo colaborativo em sala de aula, recuperando expressões e estruturas importantes para a composição do texto. Após essa retomada, proponha que reescrevam a questão sob um novo recorte, pensando, por exemplo, em um amigo da escola.

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