· Web viewByME Natural Science 5 (Comunidad de Madrid) Programación Ciencias de la Naturaleza Etapa Primaria: Curso 5º ÍNDICE Nº página 1. Introducción. 3 2. Orientaciones

ByME Natural Science 5

(Comunidad de Madrid)

Programación Ciencias de la Naturaleza

Etapa Primaria: Curso 5º

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Programación ByME Natural Science 5 CAM

ÍNDICE1 Nº página1. Introducción . 32. Orientaciones metodológicas . 53. Contribución al desarrollo de las competencias clave 64. Objetivos generales de la etapa . 75. Contenidos del curso y Estándares de aprendizaje evaluables 86. Incorporación de la educación en valores . 117. Atención a la diversidad 128. Fomento de la lectura . 139. Estructuras Lingüísticas 1410. Aprendizaje cooperativo . 1611. Rúbricas de evaluación 2312. La evaluación en nuestro proyecto educativo 3113. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente 3414. Metodología específica del proyecto ByME Natural Science 5 CAM 3615. Materiales del proyecto ByME Natural Science 5 CAM 4616. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo 5617. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación 5718. Recursos didácticos y organizativos 5919. Actividades complementarias 6320. Unidades didácticas 64

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1. INTRODUCCIÓN

ByME Natural Science 5 ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en el siguiente documento:

Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria

Los PRINCIPIOS GENERALES de la etapa de Educación Primaria son los siguientes:

La Educación Primaria forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito.Esta etapa educativa comprende seis cursos académicos que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad. Cada curso constituye la unidad temporal de programación y evaluación en la Educación Primaria.Los alumnos se incorporarán ordinariamente al primer curso de la Educación Primaria en el año natural en que cumplan seis años.

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la resolución de problemas y la geometría, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

Así mismo, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, define el currículo de la siguiente forma:

«El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.»

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a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

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2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

El estudio de los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza tiene por objetivo comprender y describir tanto el mundo de la propia naturaleza como aquel que el hombre ha construido.

La contemplación de un fenómeno natural desencadena preguntas de modo inevitable. Acostumbrar al niño a observar y buscar respuestas es el mejor sistema para introducirle en el estudio de las ciencias.

La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias proporcionan al alumno la oportunidad de conocer y poner en práctica los valores y las conductas que están en la base del trabajo científico: observación, análisis, crítica, contraste, reflexión, perseverancia, así como la formulación de preguntas, la confección de hipótesis, la interpretación de datos y la experimentación.

Por otra parte, el conocimiento de la naturaleza conducirá a los alumnos a respetarla. Aprenderán a hacerse responsables de la conservación del medioambiente, del cuidado de los seres vivos y de su propia salud.

Al ser un área del bloque de las asignaturas troncales, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa son los propuestos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. La Comunidad de Madrid ha complementado y concretado los contenidos, distribuyéndolos, junto con los estándares de aprendizaje evaluables, curso a curso.

Los contenidos se distribuyen en un bloque común que versa sobre estrategias de trabajo y técnicas de estudio aplicables en todos los cursos de la etapa y en otros tres bloques, que se repiten en cada uno de los cursos.

En el bloque “El ser humano y la salud” se recogen, esencialmente, los contenidos relacionados con la anatomía y fisiología del cuerpo humano. Los contenidos del bloque “Los seres vivos”, introducen al alumno en el mundo de las plantas y de los animales. El tercer bloque, “Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas”, tiene como objetivo aproximar a los alumnos, de una forma experimental y sencilla, al estudio de la Física.

Es esencial que la enseñanza de los contenidos de esta área se haga de forma muy práctica, utilizando láminas, vídeos, fotografías y todas aquellas herramientas que las tecnologías puedan ofrecer al maestro.Se recomienda la utilización de textos sobre la vida de los grandes científicos y descubridores o sobre la historia de inventos que han transformado la forma de vida del hombre. Estas lecturas enriquecerán los conocimientos de los escolares al tiempo que despertarán su interés por ampliar sus conocimientos.

3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE5


«En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.»

«Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.»

«Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.»

Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:

1.º Comunicación lingüística. (CCL)2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)3.º Competencia digital. (CD)4.º Aprender a aprender. (CAA)5.º Competencias sociales y cívicas. (CSC)6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)7.º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)

4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA6


La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como

una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

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5. CONTENIDOS DEL CURSO y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

QUINTO CURSO

Los seres vivos

Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos.1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos.

Clasificación de los seres vivos: reinos (animales, plantas, hongos y otros reinos).2. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos.3. Clasifica cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.

Ecosistemas. Biosfera. Hábitats.4. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.5. Reconoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y los seres vivos que en ellos habitan.6. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.7. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.

Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinasDiferentes formas de energía.8. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.

Efectos del calor sobre los cuerpos.9. Observa y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.

Fuentes de energía y materias primas. Energías renovables y no renovables.10. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen del que provienen.

Utilización de la energía. Hábitos de ahorro energético.11. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad.

La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica.

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12. Realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.13. Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor).

Atracción y repulsión de cargas eléctricas.14. Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la reflexión de la luz.

La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Importantes inventos y descubrimientos.15. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.16. Identifica algún descubrimiento de Thomas Edison.

Contenidos comunes para toda la etapa

Iniciación a la actividad científica. Utilización de diversas fuentes de información.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.

Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera).8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio.9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC.

Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados.

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11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo.

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6. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores responde a una necesidad de la sociedad en que vivimos. Por ello, no se ha considerado como un área más que trabajar, sino como ejes que recorren todas las áreas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del proceso educativo.

En esta etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo no se agota en los conocimientos intelectuales que integran las diversas áreas, sino que pretende el desarrollo integral de la persona; es decir, trata de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.

Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan al mundo provocando que entren en contacto con ellos, sensibilizándoles y haciéndoles partícipes de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin discriminación por razones de sexo, raza, etcétera.

La inclusión del trabajo en valores en las distintas unidades del Proyecto responde a esa intención. Su tratamiento requiere, dependiendo de la unidad, un enfoque especial, si tenemos en cuenta el tipo de contenidos y actividades que se plantean. Por otra parte, en todas las áreas se trabajan a través de distintos elementos.

El objetivo final del trabajo en valores en el currículo escolar, y, por tanto, en nuestro Proyecto, es la formación integral del alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integración en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive, pasando por su formación en los valores de solidaridad, cooperación y participación. Teniendo en cuenta este objetivo, la metodología para el aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:

Los conocimientos y las experiencias previas. La relación con sus iguales. La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano. La interpelación entre los temas y los contenidos. Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno, y, por otro, el

planteamiento y la resolución de problemas como procedimientos de trabajo.

Además, en el área de Ciencias de la Naturaleza hemos dedicado un espacio concreto al trabajo en valores:En ByME Natural Science 5 se hace un énfasis especial en los valores y cuestiones éticas, animando a los niños a

implicarse en el mundo que les rodea, valorar su complejidad y problemas, y desarrollar la responsabilidad social.

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Fragile world: Se tratan valores y cuestiones éticas relacionadas con el proyecto científico. Se les presentan a los alumnos situaciones diseñadas para animarles a razonar y a involucrarse con sus circunstancias más próximas, con el fin de que desarrollen su independencia y los principios de responsabilidad personal y social. Se ofrecen también otras ideas para proyectos y presentaciones en clase.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. La intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales por discapacidad, por dificultades específicas de aprendizaje (entre ellas la dislexia), por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por su incorporación tardía al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Corresponde a la Consejería con competencias en materia de educación adoptar las medidas necesarias para identificar a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.2. La Consejería con competencias en materia de educación regulará los aspectos enumerados en el apartado 1 de este artículo y establecerá las medidas oportunas para que todos los alumnos alcancen el adecuado nivel en las competencias del currículo, así como los objetivos establecidos con carácter general para la Educación Primaria.Actividades específicas de refuerzo y ampliación del Proyecto ByME Natural Science 5 (CAM).

Fast finishers: para aquellos alumnos que terminan antes Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's Book Proyectos Cooperativos, que se pueden adaptar a las necesidades de cada alumno Secciones Further reading en el Teacher's Book, para profundizar en ciertos temas Actividades del Activity Book Actividades de los Digital Resources

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8. FOMENTO DE LA LECTURA

El Proyecto ByME Natural Science 5 (CAM) propone diversos modos de fomentar el hábito de la lectura y desarrollar la comprensión lectora, tanto mediante los textos y actividades de lectura del Libro del alumno, como con la ayuda de material de apoyo.

Leer es un proceso lingüístico cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de decodificar fonemas-grafías, sino también las capacidades de comprender el texto y de interpretar por parte del lector. Además, a esto se añade reconocer el gran número de contextos comunicativos y las intencionalidades en las que se sitúan los textos.

En Primaria, la lectura es un pilar fundamental desde donde se erigen los demás aprendizajes, su óptima adquisición contribuye a que el alumno se desenvuelva con éxito en el ámbito escolar y cotidiano y al desarrollo de su personalidad.

Al comienzo de esta etapa, el alumno se encuentra en pleno desarrollo de las destrezas o habilidades lectoras. El manejo y dominio de estas habilidades lectoras tan diversas por parte del alumno llevará al objetivo último de la enseñanza de la lectura: que este lea de manera eficaz.

Más allá de enseñar el uso funcional de la lectura en edades tempranas (enseñar la habilidad de decodificación y otras estrategias de comprensión) e incrementar las habilidades a lo largo de la etapa de Primaria, es imprescindible despertar el interés de los alumnos por leer y fomentar el hábito y placer de leer.

En cuanto a los Recursos, a continuación se detallan las propuestas del Proyecto para trabajar la lectura y la comprensión lectora en el área de Ciencias de la Naturaleza:

Pupil's Book y Activity Book: Textos de lectura a lo largo de toda la unidad Teacher's Book: Secciones Further reading Introducción al uso de la biblioteca escolar

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9. ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS DEL PROYECTO ByME Natural Science 5 (CAM)UNIDAD ESTRUCTURAS VOCABULARIO

0 present simple for facts, habits, routines question forms can/can’t for ability

vocabulary to describe the natural world and energy

1 question forms relative pronouns: which, what, where, when question forms and short answers questions in present simple tense short answers

describing describing animals listening for specific information scientific terms: cell, nucleus, chloroplast reading for comprehension and specific information classifying and ordering collaborative language comparing and contrasting plurals: fungus/fungi; bacterium/bacteria;

virus/viruses2 irregular plurals

comparisons and superlatives describing pictures: at the top, at the bottom, on the

left, on the right listening for specific information irregular plurals: deer, fish, mice, geese spelling rules in plural nouns: bushes, communities punctuation: commas reading for specific information reading for comprehension speaking skills: collaborating in class and problem

solving following instructions

3 first conditional making predictions and giving opinions collective nouns: school, flock, herd listening for specific information preposition: such as writing a factual report speaking skills: collaborating in class and problem

solving following instructions reading for specific information

4 first conditional speaking skills: giving an opinion reading for comprehension and for specific

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information • listening for specific information vocabulary related to energy sources speculation speaking skills: dialogues following instructions explaining concepts

5 reading skills asking questions describing images identifying objects matching headings to paragraphs listening for specific information reading for comprehension and specific information speculation presenting ideas collaborating in class and problem solving following instructions asking for and providing information speaking skills writing skills listening skills

6 describing images asking questions speculation identifying objects reading for comprehension and for specific information listening for specific information vocabulary related to materials and electricity reading for comprehension and specific information presenting ideas reading instructions giving instructions asking for information speaking skills writing skills reading skills listening skills

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10. APRENDIZAJE COOPERATIVO¿Qué es el aprendizaje cooperativo?

El Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning: CL) es una situación educativa en la que los alumnos trabajan juntos en pequeños grupos o equipos apoyándose unos a otros con el fin de mejorar su propio aprendizaje y el de los demás.CL va más allá de simplemente sentar a los alumnos juntos; el simple hecho de decirles que son un grupo no implica que vayan a cooperar de forma efectiva. Para que los alumnos se comporten de forma cooperativa, y para conseguir que aporten todo su potencial dentro de un grupo o equipo, necesitarán una serie de elementos esenciales.

1. Interdependencia positivaLos alumnos perciben que necesitan a los demás con el fin de completar la tarea de grupo. Cada alumno del grupo debe contribuir al aprendizaje de todo el grupo, y cada uno de los miembros necesita de los demás para completar la tarea. Podemos potenciar la interdependencia positiva mediante el establecimiento de objetivos mutuos que “ayudarán a cada alumno a aprender y a asegurarse de que los demás miembros del equipo también aprenden”.2. Responsabilidad individual“Se evalúa la actuación de cada alumno y los resultados se comunican tanto a ese alumno como al resto de los miembros del grupo”. Por lo tanto, cada miembro del grupo es responsable de completar su parte del trabajo, y debe desarrollar un sentido de responsabilidad individual no sólo hacia sí mismo sino también hacia el resto del grupo, ya que la actuación individual no sólo afectará a su propio resultado, sino también a los resultados del resto de los miembros.3. Promover la interacción“Los alumnos promueven el aprendizaje de los demás ayudando, compartiendo, y animando a hacer esfuerzos por aprender”. CL implica una interacción cara a cara. Los alumnos no sólo tiene que discutir y llegar a un acuerdo, sino que también tienen que producir un trabajo a través del esfuerzo conjunto, ya que CL no consiste en trabajar individualmente y después hacer un "corta y pega" para obtener el producto final.

4. Habilidades socialesLos alumnos necesitan desarrollar destrezas interpersonales para tener éxito. Algunas de ellas son:

- Liderazgo efectivo- Toma de decisiones- Creación de confianza- Comunicación

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- Resolución de conflictos- Ayudar y pedir ayuda- Organización- Autoestima y auto-confianza

Nuestros alumnos no han nacido sabiendo cómo comportarse en un grupo. Tenemos que enseñarles, ofreciéndoles modelos, y oportunidades para practicar estas habilidades.5. Evaluación de los gruposEl desarrollo de la metodología de CL no es sencillo al principio, ni tampoco los efectos son inmediatos. Pueden surgir dificultades dentro de los grupos, con los recursos o con la gestión. Por este motivo es necesaria una evaluación formativa. Esta evaluación afecta tanto a los profesores como a los alumnos.Una forma de estructurar la evaluación del grupo es:

- Hacer un listado de al menos tres acciones de los miembros que ayudaron al éxito del grupo (alumnos).- Hacer un listado de al menos una acción que podría aumentar el éxito del grupo (alumnos).- Monitorizar los grupos y recopilar información sobre lo bien que están trabajando los grupos conjuntamente y el conjunto de

la clase (profesor)Necesitamos conocer los puntos fuertes y débiles para poder tomar las decisiones acertadas y desarrollar la metodología en la dirección correcta.Los beneficios del uso de CL se fundamentan en la teoría y están bien evidenciados gracias a la investigación en clase.Hay varias razones por las que CL funciona tan bien:

- Los alumnos aprenden más haciendo algo de forma activa, que simplemente mirando y escuchando, y CL es por naturaleza un método activo.

- La cooperación potencia el aprendizaje. Los alumnos menos seguros que trabajan de forma individual tienden a rendirse cuando se bloquean, sin embargo, cuando trabajan como parte de un equipo siguen intentándolo.

- Cuando los alumnos más seguros ayudan y trabajan conjuntamente con alumnos menos seguros, a menudo encuentran lagunas en su propia comprensión y consiguen eliminarlas.

- Los alumnos que trabajan solos pueden tener tendencia a retrasar o a no hacer sus tareas, pero cuando trabajan formado parte de un equipo y se dan cuenta de que los demás cuentan con ellos, a menudo se sentirán más motivados y harán el trabajo a tiempo.

De todas formas, no debemos olvidar que los beneficios de CL no son automáticos, y que lleva su tiempo trabajar de forma cooperativa.

Estructuras de Aprendizaje Cooperativo

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Una vez que el profesor ha determinado cuál es el objetivo de la lección, puede seleccionar una estructura que ofrezca la experiencia de aprendizaje óptima para el alumno dentro de un contexto cooperativo. Hay estructuras de aprendizaje disponibles para casi cualquier situación.

Hay dos estructuras que se pueden usar cuando queremos que nuestros alumnos se conozcan entre sí: Round robin y Corners.

Round robinCada alumno, por turnos, comparte algo con el resto de sus compañeros.Esta estructura es muy útil cuando queremos que los alumnos expresen ideas y opiniones. Garantiza una participación igualitaria.CornersCada alumno se coloca en una esquina de la habitación representando una alternativa. Los alumnos debaten con los compañeros de otras esquinas, después escuchan y reproducen las ideas de las otras esquinas.Utilizamos esta estructura cuando queremos que los alumnos conozcan hipótesis alternativas, valores, y que se centren en la solución de problemas.

Cuando queremos que los alumnos se centren en la información del objetivo de la lección, la práctica de Pairs check y Numbered heads together son una excelente opción.

Pair checkLos alumnos trabajan por parejas dentro de sus equipos. A medida que uno resuelve un problema, el otro hace de entrenador. Cada dos problemas, la pareja comprueba si tiene las mismas respuestas que las otras parejas. Esta estructura ayudará a los alumnos a practicar las alabanzas hacia los demás y la solicitud de ayuda dentro de sus equipos.

Numbered heads togetherLos alumnos se colocan por equipos y cada alumno recibe un número (desde el número uno hasta el número máximo de personas que haya en el equipo). El profesor plantea una pregunta y los alumnos “juntan sus cabezas” para adivinar la respuestas. El profesor pide a un número concreto que haga de portavoz del grupo.Esta estrategia asegura que todos los miembros del equipo conocen la respuesta.

Si queremos que los alumnos comprendan conceptos, podemos utilizar las actividades Three-step interview, Think-pair-share, y Team word-webbing.

Three-step interviewLos alumnos se entrevistan unos a otros por parejas, primero en un sentido y luego en el contrario. Cada alumno comparte con el grupo la información que han obtenido en la entrevista.

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Think-pair-shareLos alumnos reflexionan por sí mismos sobre un tema propuesto por el profesor. Después, se emparejan con otro alumno para comentarlo. Por último, comparten sus opiniones con un grupo mayor: con su equipo o con toda la clase.Esta estructura cooperativa es muy útil a la hora de generar y repasar hipótesis o para promover el razonamiento inductivo y deductivo.

Team word-webbingLos alumnos escriben simultáneamente en un trozo de papel, dibujando los conceptos principales, los elementos fundamentales y los puentes para representar las relaciones entre ideas dentro de un concepto.Esta estructura cooperativa ayudará a los alumnos a desglosar conceptos en sus componentes y comprender las múltiples relaciones entre distintos conceptos e ideas.

Hay otras estructuras tales como el Roundtable, Jigsaw, y el Cooperative project que se pueden utilizar casi en cualquier situación de aprendizaje.

RoundtableCada alumno, por turnos, escribe una respuesta a medida que se pasan un papel y un lápiz por todo el grupo. En el caso del Simultaneous roundtable, se usan más de un lápiz y un papel al mismo tiempo.Esta estructura cooperativa capacita al profesor para evaluar los conocimientos previos y permite a los alumnos practicar las destrezas del trabajo en equipo y a recordar información.

JigsawCada alumno del equipo se convierte en un “experto” en un tema mediante el trabajo con miembros de otros equipos a los que se les ha asignado el mismo tema. Cuando vuelven a sus equipos, cada alumno, por turnos, enseña al resto del equipo.Se evalúa a todos los alumnos sobre todos los temas.Esta estructura se puede utilizar cuando los objetivos de la actividad son la adquisición y la presentación de material nuevo, o de repaso de distintos contenidos.

Cooperative projectLos alumnos trabajan en grupos para elaborar un trabajo determinado que tienen que compartir con el resto de la clase; cada alumno hace su personal contribución al grupo.Esta estructura implica aprender y compartir material complejo, a menudo de múltiples fuentes, así como la resolución de conflictos y las destrezas de presentación.

El papel del profesor en el Aprendizaje CooperativoLos profesores deberían reforzar y ayudar a los alumnos a aprender a trabajar en grupo:

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a. Prestando atención a las diferentes destrezas cooperativas que los alumnos necesitarán manejar para poder trabajar juntos de forma efectiva y eficiente. Esto es fundamental, ya que todos los elementos derivados de la interacción social en la clase dependen de estas destrezas cooperativas.b. Transformar la interacción social en una interacción promocional. Los profesores deberían hacer reflexionar a los alumnos sobre la manera en que se dirigen a sus compañeros de grupo: lo que quieren decir y cómo suena.c. Crear oportunidades para el intercambio o procesamiento de información entre los individuos, haciendo que sean conscientes de su responsabilidad individual.d. Contemplar la evaluación del grupo como un instrumento para la reflexión cooperativa, para asegurar la mejora de la estructura cooperativa. Los profesores deberían ayudar a los alumnos a identificar sus puntos fuertes y débiles como grupo, y a tomar las medidas oportunas.

Habilidades cooperativasLas habilidades cooperativas se pueden clasificar como (Johnson, Johnson, & Holubec, 2008):Destrezas organizativas: las relacionadas con la formación de grupos y su organización, así como el establecimiento de normas de comportamiento.

- Animando a todos los miembros a participar- Haciendo turnos- Formando grupos rápidamente sin hacer ruido- Manteniéndose en el grupo- Gestionando el nivel de ruido- Respetando el espacio personal de los demás miembros- Cuidando los materiales- Prestando atención a la persona que está hablando- Respetando las opiniones de todo el mundo

Destrezas elaborativas: las dedicadas a completar las tareas y a mantener relaciones de trabajo eficientes dentro del grupo.- Reflexionando sobre procedimientos más eficientes- Guiando los procesos para llevar a cabo las tareas- Definiendo el objetivo de la tarea- Estableciendo límites de tiempo- Expresando aprobación- Pidiendo ayuda- Parafraseando las ideas de los demás- Resolviendo conflictos- Tomando decisiones compartidas mediante la negociación y alcanzando un consenso

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Destrezas de formulación: las necesarias para una comprensión en profundidad de los conceptos que los alumnos han adquirido.

- Resumiendo- Corrigiendo a los demás y añadir información- Poniendo los cimientos a través de conceptos que ya conocen- Creando estrategias de memorización- Comprobando la comprensión- Explicando cómo se debería realizar la tarea

Destrezas de procesamiento: las dirigidas a alcanzar una conciencia socio cognitiva para conseguir una comprensión más profunda. Por ejemplo:

- Debatiendo ideas- Integrando distintas ideas en una conclusión- Mejorando las respuestas de los otros miembros del grupo- Verificando y contrastando el trabajo producido con las instrucciones dadas

Formación de gruposLos profesores deberían formar los equipos en vez de dejar que los alumnos escojan a los miembros de su propio grupo.Uno de los aspectos fundamentales en la estructura de las actividades de CL es el tamaño de los grupos. Lo ideal sería formar grupos de tres o cuatro alumnos. El trabajo por parejas no suele producir la diversidad de ideas y de enfoques que se consigue con el CL.En grupos de cinco o más, es probable que algunos alumnos se queden inactivos.Haz grupos heterogéneos en cuanto al nivel de habilidades. En los grupos heterogéneos, los alumnos más inseguros aprenden de los demás, mientras que los más fuertes obtienen una comprensión más profunda del tema, al tener que enseñarlo a sus compañeros.

La sesión de Aprendizaje CooperativoDebería haber cuatro fases diferenciadas en cada sesión de CL:1. ActivaciónEsta fase funciona como un calentamiento. Es el momento de activar los conocimientos previos sobre el tema.2. IntroducciónEl profesor presenta el contenido nuevo. Es el momento de dar instrucciones y de explicar el ‘por qué’.3. DesarrolloEn esta fase el trabajo en equipo entra en acción de acuerdo con las estrategias diseñadas por el profesor.4. Informe de resultados

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El informe de resultados ofrecerá una información muy útil al profesor, quien comprobará si los contenidos se han adquirido correctamente.

Y, por último aunque no menos importante …Si nunca has utilizado CL, intenta comenzar con pequeñas actividades de grupo en la clase. Una vez que te sientas a gusto con esto, intenta hacer un proyecto o una tarea de grupo, hasta el nivel de CL con el que te sientas a gusto.Al principio del curso, explica a los alumnos lo que van a hacer en grupos, qué procedimientos seguirás y cuáles son tus expectativas.Haz que las tareas de grupo sean más atractivas que las tareas individuales tradicionales. CL funciona mejor con problemas y actividades más complejos que requieren destrezas de pensamiento de mayor nivel.Una evaluación trimestral es fundamental para averiguar cómo se sienten los alumnos con el trabajo en equipo. Pide a los alumnos que reflexionen sobre lo que funciona y lo que no funciona en el grupo. Si hay muchos grupos experimentando el mismo problema, dedica un tiempo de clase a las destrezas cooperativas correspondientes.La mayor parte del tiempo, sin embargo, la evaluación mostrará que la mayor parte de los grupos está trabajando bien. Espera que los alumnos muestren una resistencia inicial.

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11. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

Bloques de Contenidos específicos para 5º de Primaria

Estándares de aprendizaje evaluables

Niveles de adquisición2 Calificación

(máximo 4)

En vías de adquisición (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)

1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos.

Se esfuerza en identificar y describir la estructura de los seres vivos, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos, aunque encuentra bastantes dificultades..

Identifica y describe la estructura de los seres vivos, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos aunque encuentra ciertas dificultades.

Identificar y describir la estructura de los seres vivos, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos sin demasiada dificultad.

Identifica y describe la estructura de los seres vivos, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos sin ninguna dificultad.

2. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos.

Intenta Identificar y explicar las relaciones entre los seres vivos., aunque encuentra bastantes dificultades.

Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos, aunque encuentra ciertas dificultades.

Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos, sin demasiada dificultad.

Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos sin ninguna dificultad.

3. Clasifica cadenas alimentarias. Comprende el concepto de poblaciones, comunidades y ecosistemas.

Se esfuerza en clasificar cadenas alimentarias y comprender el concepto de poblaciones, comunidades y ecosistemas.

Clasifica cadenas alimentarias y comprende el concepto de poblaciones, comunidades y ecosistemas, aunque encuentra ciertas dificultades.

Clasifica cadenas alimentarias y comprende el concepto de poblaciones, comunidades y ecosistemas fácilmente.

Clasifica cadenas alimentarias y comprende el concepto de poblaciones, comunidades y ecosistemas, aunque encuentra ciertas dificultades perfectamente.

4. Observa e identifica las principales

Intenta observar e identificar las

Observa e identifica algunas de las

Observa e identifica la mayoría de las

Observa e identifica las principales

2 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.23



Niveles de adquisición Calificación

(máximo En vías de

adquisición (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)características y componentes de un ecosistema.

principales características y componentes de un ecosistema.



características y componentes de un ecosistema completamente..

5. Reconoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y los seres vivos que en ellos habitan.

Intenta reconocer y explicar algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y los seres vivos que en ellos habitan, aunque encuentra bastantes dificultades..

Reconoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y los seres vivos que en ellos habitan, aunque encuentra ciertas dificultades.

Reconoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y los seres vivos que en ellos habitan, sin demasiada dificultad.

Reconoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y los seres vivos que en ellos habitan perfectamente.

6. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.

Identifica y explica con esfuerzo algunas de las causas de la extinción de especies.

Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.

Identifica y explica la mayoría de las causas de la extinción de especies.

Identifica y explica todas las causas de la extinción de especies.

7. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.

Intenta observar e identificar diferentes hábitats de los seres vivos.

Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos con alguna dificultad.

Observa e identifica la mayoría de los diferentes hábitats de los seres vivos sin demasiada dificultad.

Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos sin ninguna dificultad.

8. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.

Se esfuerza en identificar y explicar algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.

Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.

Identifica y explica la mayoría de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.

Identifica y explica las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química sin ninguna dificultad.

9. Observa y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y

Intenta observar y explicar los efectos del calor en el aumento de temperatura y

Observa y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y

Observa y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y

Observar y explicar los efectos del calor en el aumento de temperatura y

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adquisición (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)dilatación de algunos materiales.

dilatación de algunos materiales.

dilatación de algunos materiales.

dilatación de muchos materiales.

dilatación de todos los materiales estudiados.

10. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen del que provienen.

Intenta identificar y explicar algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen del que provienen.

Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen del que provienen, aunque encuentra ciertas dificultades.

Identifica y explica muchas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen del que provienen sin demasiada dificultad.

Identifica y explica las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen del que provienen sin ninguna dificultad.

11. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad.

Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad, aunque encuentra bastantes dificultades..

Identifica y explica algunos de los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad.

Identifica y explica muchos de los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad.

Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad sin ninguna dificultad.

12. Realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

Intenta realizar experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

Realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad aunque encuentra ciertas dificultades.

Realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad sin demasiada dificultad.

Realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad sin ninguna dificultad.

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adquisición (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)

13. Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor).

Intenta observar algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor).

Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor) aunque encuentra ciertas dificultades.

Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor) sin demasiada dificultad.

Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor) perfectamente.

14. Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la reflexión de la luz.

Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la reflexión de la luz aunque encuentra bastantes dificultades.

Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la reflexión de la luz, aunque encuentra ciertas dificultades.

Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la reflexión de la luz, sin demasiada dificultad.

Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la reflexión de la luz .sin ninguna dificultad.

15. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.

Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno, aunque encuentra bastantes dificultades.

Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno,, aunque encuentra ciertas dificultades.

Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno, sin demasiada dificultad.

Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno perfectamente.

16. Identifica algún descubrimiento de Thomas Edison.

Intenta identificar algún descubrimiento de Thomas Edison.

Identifica algún descubrimiento de Thomas Edison.

Identifica varios descubrimientos de Thomas Edison.

Identifica todos descubrimientos estudiados de Thomas Edison.

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Bloque de Contenidos comunes para toda la etapa


Niveles de adquisición3Calificación(máximo 4)En vías de


1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito, aunque encuentra bastantes dificultades.

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito, aunque encuentra ciertas dificultades.

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito, sin demasiada dificultad.

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito, sin ninguna dificultad.

2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos aunque encuentra bastantes dificultades.

2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos, aunque encuentra ciertas dificultades.

2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos, sin demasiada dificultad.

2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos, sin ninguna dificultad.

3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.

3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos aunque encuentra bastantes dificultades.

3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos, aunque encuentra ciertas dificultades.

3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos, sin demasiada dificultad.

3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos, sin ninguna dificultad.

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, aunque encuentra bastantes dificultades.

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, aunque encuentra ciertas dificultades.

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, sin demasiada dificultad.

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, sin ninguna dificultad.

3 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.27



Niveles de adquisición Calificación(máximo 4)En vías de


5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos, aunque encuentra bastantes dificultades.

5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos, aunque encuentra ciertas dificultades.

5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos, sin demasiada dificultad.

5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos, sin ninguna dificultad.

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos, aunque encuentra bastantes dificultades.

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos, aunque encuentra ciertas dificultades.

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos, sin demasiada dificultad.

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos, sin ninguna dificultad.

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera).

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera), aunque encuentra bastantes dificultades.

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera), aunque encuentra ciertas dificultades.

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera), sin demasiada dificultad.

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera), sin ninguna dificultad.

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio.

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio, aunque encuentra bastantes dificultades.

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio, aunque encuentra ciertas dificultades.

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio, sin demasiada dificultad.

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio, sin ninguna dificultad.

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9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC.

9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC, aunque encuentra bastantes dificultades.

9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC, aunque encuentra ciertas dificultades.

9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC, sin demasiada dificultad.

9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC, sin ninguna dificultad.

10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados.

10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados, aunque encuentra bastantes dificultades.

10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados, aunque encuentra ciertas dificultades.

10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados, sin demasiada dificultad.

10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados, sin ninguna dificultad.

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11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la, aunque encuentra bastantes dificultades.

11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la, aunque encuentra ciertas dificultades.

11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la, sin demasiada dificultad.

11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la, sin ninguna dificultad.

12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo.

12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo, aunque encuentra bastantes dificultades.

12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo, aunque encuentra ciertas dificultades.

12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo, sin demasiada dificultad.

12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo, sin ninguna dificultad.

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12. LA EVALUACIÓN EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO

12.A) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluación informal Evaluación de la unidad por parte del profesor Secciones Revise al final de cada unidad. Secciones Term review al final de cada trimestre.

Evaluación formal Diagnostic test: ofrece un repaso de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno. End-of-unit test: junto con la sección Review al final de cada unidad, este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el progreso

del alumno tras estudiar el contenido de la unidad. End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.

Autoevaluación Sección de auto-evaluación al final de la unidad

Rúbricas Rúbricas de ByME Natural Science 5 Rubrics

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12.B) TIPOS DE EVALUACIÓN Evaluación inicial (diagnóstica): Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educación Primaria, los equipos

docentes llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado, que les permitirá adoptar las decisiones y tomar las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperación.

Evaluación continua (formativa): La evaluación continua tendrá un carácter formativo. Tendrá la finalidad de orientar al profesorado y ayudar al alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a superar las posibles dificultades encontradas

Evaluación final (sumativa): Al final de cada curso el equipo docente llevará a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación con las calificaciones, tanto positivas como negativas.

Evaluación individualizada de Tercer curso de Educación Primaria: Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

Evaluación Final de Educación Primaria: Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

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12.C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓNEl departamento/profesor valorará el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en cuenta la adquisición de las competencias, los criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos de evaluación. La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte del alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del siguiente modo:

Instrumentos de evaluación % Observaciones

De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, los estudiantes pasan al siguiente curso o etapa si se considera que han superado los objetivos del curso o etapa, y que han alcanzado el nivel de adquisición de las correspondientes competencias. Por otra parte, podrán repetir curso una vez por etapa, con un plan específico de refuerzo. Para este propósito, los profesores tendrán en cuenta el siguiente criterio de promoción:

Criterios de Promoción Observaciones

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13. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN4 1ª 2ª 3ª

13.1.COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRENúmero de reuniones de coordinación mantenidas: ______Índice5 de asistencia a las mismas: _______Número de sesiones de evaluación celebradas: ______Índice de asistencia a las mismas: _______Observaciones:

13.2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTENúmero de clases durante el trimestre:

ÁREAS

Nº de clases previstas

Nº de clases impartidas

Porcentaje

Organización y metodología didáctica:

4 Marcar según proceda.5 Obtenido de la media aritmética de los índices de las reuniones celebradas, al dividir el nº de maestros asistentes a cada reunión por el total de miembros del equipo docente.

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INDICADORES VALORACIÓN6

1 2 3 4

a) Espacios

b) Tiempos

c) Recursos y materiales didácticos

d) Agrupamientos

e) Otros (especificar)

Observaciones:

Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:

Otros aspectos a destacar:

6 Siendo 4 la valoración superior y 1 la valoración inferior.

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14. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL PROYECTO ByME Natural Science 5 CAM

ByME Natural Science es un curso en seis niveles para alumnos que estudian la asignatura de Ciencias de la Naturaleza en centros bilingües. El nivel 5 va dirigido a los alumnos de quinto curso de Primaria.

OBJETIVOS DEL CURSOEl curso sigue el currículo de Ciencias de la Naturaleza tal y como está estipulado en la LOMCE. Se trata de una introducción a las ciencias naturales, en la cual se guía a los alumnos a través de sus primeras experiencias con la Biología, la Química y la Física. El objetivo de ByME Natural Science es el de desarrollar el conocimiento científico así como las destrezas de lenguaje de los alumnos. Enseñar Ciencias de la Naturaleza en una clase bilingüe entraña el doble reto de conseguir que el aprendizaje de la lengua no sobrepase al del contenido, ni viceversa. Por este motivo, este programa se ha diseñado para asegurar un total equilibrio entre lenguaje y contenido.Los principios básicos son la simplicidad y la motivación– ByME NaturalScience resulta interesante y atractivo para los alumnos y fácil de usar para el profesor. Ofrece:

- Una estructura de unidad simple y fija para asegurar una fácil navegación.- Un diseño claro y fresco que incorpora ilustraciones adecuadas a la edad del alumno y atractivas fotografías, ofreciendo una

ayuda visual que facilita la comprensión.- Un enfoque en el método científico para desarrollar la capacidad de investigación y presentación de los alumnos.- Una sensación real de progresión a lo largo de los distintos niveles, sintiéndolo accesible y divertido en los primeros

cursos– gracias a las canciones, los personajes y los cuentos – y con un enfoque más maduro y científico en los niveles superiores, constituyendo un claro puente hacia Secundaria.

- Flexibilidad, con muchas páginas extra, no sólo de contenido, favoreciendo una fácil adaptación a situaciones específicas de enseñanza.

- Lenguaje científico en las instrucciones para apoyar el aprendizaje de contenido en inglés a través de actividades de lectura, escritura, producción oral y de escucha.

- Una gran cantidad de recursos adicionales.

Este curso pretende también llevar la educación de los alumnos más allá del ámbito de las Ciencias de la Naturaleza a través de:- Actividades diseñadas para preparar a los niños para el tipo de preguntas que pueden encontrar en la mayor parte de los

exámenes externos.- Secciones de "Study skills" donde se enseñan a los alumnos técnicas para mejorar su propio aprendizaje.- Proyectos de Aprendizaje Cooperativo diseñados para inculcarles los principios de colaboración y trabajo en equipo

como destrezas importantes para la vida.

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- Gran hincapié en las cuestiones éticas y los valores, animando a los niños a involucrarse con el mundo que les rodea, apreciar su complejidad y sus problemas, y desarrollar su responsabilidad social.

- Atención a las destrezas de pensamiento más elevadas para dar a los niños la oportunidad de utilizar lo que ya saben.- Actividades centradas en la resolución de problemas para promover el pensamiento crítico.

.LA GESTIÓN DE LA CLASEEvaluaciónLa evaluación formativa y sumativa es fundamental en cualquier clase de Ciencias. Con el fin de desarrollar las competencias científicas, los alumnos necesitan reflexionar sobre su propio trabajo así como el de los demás. Además de los tests fotocopiables disponibles en los Digital resources, hay también hojas de evaluación para cada unidad para ayudar a mantener un registro del progreso de los alumnos. Estos materiales cumplen totalmente con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje establecidos por el curriculum LOMCE.

La gestión de la claseComo sucede a cualquier edad, el establecimiento de normas de comportamiento claras es fundamental para el éxito en la gestión de la clase.Como los alumnos ya son más mayorcitos y más maduros, anímales a participar en el proceso de establecimiento de estas normas. Puedes explicar a los alumnos que, como en la sociedad, en su clase de Ciencias también tienen derechos y responsabilidades.Haz que los alumnos expongan sus ideas sobre los derechos que les gustaría tener y las responsabilidades que tienen que aceptar, para que todos compartan esos mismos derechos.Entre los posibles derechos y responsabilidades se incluyen:1. Tengo derecho a compartir mis ideas. Tengo la obligación de escuchar las ideas de los demás.2. Tengo derecho a sentirme seguro al compartir mi trabajo. Tengo la obligación de contribuir a una crítica constructiva.3. Tengo derecho a utilizar recursos variados para mi trabajo. Tengo la obligación de cuidar esos recursos y utilizarlos de forma segura.

La organización de la claseLa disposición física de la clase varía mucho de un centro a otro, y de un profesor a otro. A menudo, muchos profesores de asignaturas diferentes comparten la misma clase y tienen que ser conscientes de las necesidades de sus compañeros. Dependiendo de la importancia que se dé al Aprendizaje Cooperativo puede ser necesario que los alumnos se sienten en grupos de cuatro a seis con el fin de compartir ideas y completar proyectos por parejas o grupos. Si la clase está dispuesta en filas, se puede enseñar a los alumnos a mover sus pupitres de forma rápida y con cuidado al principio de cada clase. Ésta es una rutina que necesita práctica pero que se puede dominar rápidamente. Algunas actividades se pueden completar también mientras están sentados en filas.

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La gestión del tiempo Muchos alumnos tienen poco tiempo a la semana para su clase de Ciencias. Esto implica que el profesor tiene que tener todos los materiales preparados antes de la clase y establecer procedimientos y rutinas para poder usar el tiempo de forma efectiva. Las actividades de apertura y de cierre se pueden acortar o alargar dependiendo del tiempo disponible para la clase de Ciencias. Las vacaciones, excursiones y ausencias de alumnos pueden interferir con el ritmo de la clase.Si es necesario, algunas actividades de las secciones Analyse and organise, Fragile world o Revise se pueden mandar para hacer como deberes en casa.

ProcedimientosLos procedimientos y rutinas son fundamentales en la clase. Se deben introducir gradualmente durante el primer trimestre y deben ser practicados de forma periódica. El refuerzo positivo puede ayudar en la adquisición de estos procedimientos y rutinas.Entre los procedimientos y rutinas útiles para la clase de Ciencias se incluyen:

Rutina de escucha: Utiliza este sencillo y rápido chant para captar la atención de los alumnos:Profesor: 1, 2, 3. Look at me. Alumno: 1, 2. I’m looking at you.

Rutina de atenciónA veces, durante la clase, puede ser necesario hacer que los alumnos paren para darles más instrucciones.A muchos alumnos les cuesta dejar lo que están haciendo y siguen leyendo, escribiendo, hablando, etc. Puede ser efectivo el uso de una campana, un xilófono u otro instrumento musical para llamar la atención de los alumnos, o bien el profesor puede utilizar también un rápido chant:I’ve got something important to say.Put your hands on your (head) and look my way.

Los alumnos tienen que dejar lo que están haciendo y colocar sus manos en la cabeza. El profesor puede cambiar la palabra head por otras partes del cuerpo (ej. knees, shoulders, etc.).

Procedimiento para mover los pupitres

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Intenta diseñar una distribución de los pupitres que requiera la menor cantidad de movimientos. Practica con los alumnos cómo mover sus pupitres de forma rápida, en silencio y con cuidado para pasar de filas a grupos y de nuevo a filas. Puede resultar útil colocar cintas de colores en el suelo.

Procedimiento para repartir los materialesDiseña un procedimiento para repartir los materiales. Se puede escoger un ayudante(s) cada semana para ayudarte a repartir los materiales. Este papel se puede utilizar como un premio por buen comportamiento.

Procedimiento de limpiezaDiseña también un procedimiento de limpieza para los distintos tipos de proyectos científicos. Los ayudantes también pueden participar en este proceso.Hay muchas canciones para las rutinas de limpieza en YouTube. Puedes escoger una y ponerla mientras los alumnos limpian y recogen

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CONSEJOS ÚTILES

Los siguientes consejos se han establecido como un banco de actividades que te ayudará a sacar el máximo partido de los materiales educativos de ByME, para añadir diversidad a tus clases, y para mantener a tus alumnos motivados.

Presentación del contenido claveByME Science 5 presenta gran cantidad de información tanto en formato de texto como en formato visual. En este nivel, los alumnos siguen desarrollando sus destrezas de lectura y escritura. Para animar a la participación activa y desarrollar la confianza en este nivel, se recomienda a los profesores utilizar una serie de actividades de lectura para ayudar a los alumnos a desarrollar la fluidez y la confianza mientras leen. Hay una serie de actividades que se pueden hacer antes, durante y después de la lectura para hacer que los alumnos saquen el máximo provecho del texto.

Antes de la lectura- Skimming and scanning: El profesor pide a los alumnos que miren las imágenes de la página y escaneen el texto buscando las palabras clave. Después, los alumnos hacen predicciones sobre lo que van a leer.- Word meanings: Los alumnos revisan el texto en busca de palabras desconocidas. Estas palabras pueden ser definidas por otros alumnos, por el profesor o con el uso de un diccionario.

Durante la lectura- Causa y efecto: Los alumnos buscan ejemplos de causa y efecto en el texto. La causa explica por qué algo ha sucedido. El efecto es la descripción de lo que ha sucedido.- Cloze reading: El profesor lee el texto y para en las palabras clave para que los alumnos lean la palabra que sigue.- Jigsaw comprehensions: Prepara dos versiones de un texto extraído o adaptado del Pupil’s Book. El alumno A tiene la información sobre un tema, pero las preguntas de un tema distinto. El alumno B tiene el texto complementario y las preguntas del texto del alumno A. Los alumnos leen su propio texto y después las preguntas sobre el otro texto. Sus compañeros corrigen el trabajo juntos.- Lectura en pequeños grupos: Los alumnos se dividen en pequeños grupos para leer el texto. Los grupos pueden ser heterogéneos dejando que los mejores lectores apoyen al resto de los miembros del grupo; o también pueden ser homogéneos de forma que el profesor pueda trabajar con el grupo de lectores que necesita más apoyo.- Listening: El profesor lee el texto con una entonación y pronunciación claras mientras los alumnos lo siguen en sus libros.- Main idea: Los alumnos buscan la frase que mejor describe la idea principal del párrafo.- Order reading: El profesor indica a los alumnos el orden en que leerán el texto. Un alumno lee una frase. El siguiente alumno lee otra y así sucesivamente.- Pair work gap fills: Prepara dos versiones de un texto extraído o adaptado del Pupil’s Book. Quita el vocabulario clave del texto asegurándote de que las palabras que faltan son distintas en las dos versiones. Pide a los alumnos que trabajen con un

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compañero para encontrar las palabras que faltan haciéndose preguntas mutuamente. Alumno A: What is a disadvantage of biomass? Alumno B: It causes air pollution. Alumno B: What is the advantage of using biomass? Alumno A: It will never run out.- Lectura por parejas: Los alumnos leen con un compañero. Cada alumno se turna para leer y escuchar.- Re-lectura: La lectura de los textos repetidamente les alcanzar una mejor comprensión de los conceptos principales, aumentar la fluidez y asegurar la participación de todos los alumnos.- Lectura en silencio: Se da tiempo a los alumnos para leer el texto ellos solos en silencio.- El significado de las palabras por el contexto: El profesor anima a los alumnos a definir las palabras nuevas y el vocabulario importante utilizando el contexto de la frase que lo rodea.

Después de la lectura- Hacer preguntas: Los alumnos utilizan la información del texto para hacer nuevas preguntas que precisan mayor información.- Collaborative reading: Los alumnos trabajan en grupos cada uno con un texto diferente. Leen el texto juntos, escogiendo la información importante. Se rehacen los grupos formándolos con un alumno de cada uno de los grupos originales. Cada uno explica lo que han aprendido de su lectura. Después vuelven a su grupo original y comparten la información nueva. Esto es especialmente efectivo cuando se leen cuadros de texto.- Comparación y contraste: Los alumnos toman dos conceptos principales y comentan en qué se parecen y en qué se diferencian.- Extraer conclusiones: Los alumnos utilizan la información que ya conocen y la información del texto para sacar conclusiones. - Hacer conexiones: Los alumnos se centran en el vocabulario nuevo o en un nuevo concepto y lo conectan con su vida o experiencias personales- Parafrasear: Los alumnos utilizan sus propias palabras para volver a contar lo que acaban de leer.- Secuencia: los alumnos comentan o escriben la secuencia de un proceso o acontecimiento.- Resumir: Los alumnos utilizan las palabras clave para describir la idea principal del texto.

Sacar el máximo partido de los materiales de claseLos pósters, las flashcards y las wordcards se pueden utilizar de innumerables formas, desde presentar o consolidar conceptos o vocabulario hasta servir de repaso antes de los tests de fin de unidad o al principio de cada lección. Aquí presentamos una serie de ideas para ayudar a sacar el máximo partido de estos útiles recursos:

Pósters- Classroom resource: Utiliza el póster como un recurso de la clase que sirve como un recordatorio del tema, incluso cuando ya se ha completado.- Definitions: Escoge un elemento del póster y pide a los alumnos que lo definan. The spinal cord… (The spinal cord controls reflex actions).- Fast finishers: Los alumnos que han terminado sus actividades pueden jugar con el póster por parejas o en pequeños grupos.

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Uno puede nombrar un elemento, y el otro tiene que encontrarlo en el póster. Los alumnos también podrían etiquetar el póster o escoger un elemento del mismo, mientras su pareja tiene que descubrir qué elemento han escogido.- Focus pupils’ attention: Deja el poster colgado en la pared durante toda la duración del tema. Utilízalo para centrar la atención de los alumnos siempre que sea necesario.- Guess what I am thinking of: Escoge un elemento del póster y anima a los alumnos a adivinar en qué estás pensando. Insiste en que utilicen frases completas: Is it used in hospitals? No, it isn’t.- Introducing a topic: Los pósters se pueden utilizar para presentar un tema. También sirven como un el punto de partida para el debate. Se pueden utilizar los conceptos y el vocabulario que los alumnos ya conocen. Muestra el póster al alumno y pregunta: What can you see?- I-spy: Utiliza el póster al principio de las lecciones para repasar el vocabulario y como calentamiento para toda la clase escogiendo un elemento del póster.- Labelling with word cards: Muestra a los alumnos el póster y dales las word cards. Haz que las unan con los elementos del póster y después léelas.- Memory: Dale a los alumnos un minuto para mirar el póster, y recordar la mayor cantidad de detalles que puedan. Tapa el póster con un trozo de papel. Pide a los alumnos que nombren cosas que recuerden del póster.- Poster Pictionary: Invita a un alumno a escoger un elemento del póster y a comenzar a dibujarlo. El resto de los alumnos tienen que adivinar qué está dibujando.- Visual aid: Utiliza el póster como apoyo visual para juegos como el Odd one out que se juega con word cards o de forma oral.

Flashcards- Learning to learn game: Al terminar una unidad, o para repasar conceptos pasados, escribe títulos y cuadros en la pizarra y, con la ayuda de los alumnos, construye un mapa conceptual.- Memory game: I went to the shop and I bought…: Este juego de memoria tradicional se puede adaptar para practicar el vocabulario clave. El juego implica que los alumnos recuerden las palabras que se han dicho antes de su turno y añaden un elemento más a la lista. In my house we have a toaster. In my house we have a toaster and a TV.- Quick flash: Coloca un grupo de flashcards en un montón mirando hacia ti. Rápidamente, gira el mazo mirando hacia los alumnos, y vuelve a girarlo otra vez. Los alumnos tienen que identificar la palabra que han visto.- Spelling duel: Invita a dos alumnos a salir a la pizarra. Explícales que quieres que participen en un duelo de deletreo. Pide a los alumnos que escriban la palabra que has dicho en la pizarra. Adviérteles de que tienen que mantener su palabra tapada para que su oponente no pueda verla.Pídeles que escriban la palabra claramente. (Es mejor usar letras mayúsculas para evitar discusiones.) Cuando ambos alumnos han escrito la palabra la clase dice: Let’s see the flashcard! Gana el alumno que haya escrito la palabra correctamente.

Word cards

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- Definitions: Reparte las word cards a los alumnos y pide a uno de ellos que de una definición de la palabra de la tarjeta. These nerve cells carry messages to the brain. (Sensory neurons). Se puede llevar a cabo como actividad de clase o como juego de equipos.- Disappearing: Coloca las word cards al azar en la pizarra, y nombra cada una de ellas. Pide a los alumnos que se tapen los ojos y que retiren una o dos tarjetas de la pizarra.Pídeles que miren a la pizarra otra vez y que digan qué tarjetas se han retirado. Esta actividad se puede ampliar pidiendo a los alumnos que deletreen la palabra. Muestra la palabra para comprobar la ortografía.- Fast finders: Coloca las word cards al azar en la pizarra e invita a dos alumnos a salir frente a la clase. Uno de ellos señala un elemento del póster, y el otro alumno tienen que seleccionar la word card correcta.- Guessing game: Coloca las word cards en un montón una por una, al tiempo que las vas nombrando. Baraja el mazo y gíralo hacia ti. Da a los alumnos tres pistas sobre el objeto y anímales a adivinar la palabra que estás mirando.- Memory: Pega de 6 a 8 word cards en la pizarra en dos filas de tres o cuatro. Pide a los alumnos que miren detenidamente cada una de las word cards. Gira las word cards boca abajo (en el mismo orden). Pregunta: Where is the (name one of the objects)? Invita a un alumno a salir a la pizarra a escoger una tarjeta.Haz que el alumno muestre la tarjeta a la clase. Si el alumno escoge la tarjeta correcta, dale la vuelta en su sitio. Si escoge una incorrecta, ponla boca abajo de nuevo en su lugar. Repite con el resto de las tarjetas.- Slow Reveal: Cubre las wordcards con una hoja de papel (o similar). Sujeta las wordcards y vete mostrándolas muy lentamente por encima del papel. Anima a los alumnos a adivinar la palabra.- Tap it: Divide la clase en dos equipos. Pega de cuatro a seis wordcards en la pizarra a la altura de los alumnos. Pide a un alumno de cada equipo que se coloque delante de las tarjetas. Di la definición o da una pista sobre una de las palabras. El primer alumno que toque la tarjeta correcta obtiene un punto. Mezcla las tarjetas e invita a otros dos alumnos a jugar.- What’s missing?: Pega de seis a ocho wordcards en la pizarra una por una, mientras las vas nombrando. A continuación, retira todas las wordcards de la pizarra y mézclalas. Pide a un voluntario que salga a la pizarra y escoja una (sin decírselo a nadie). Coloca el resto de las wordcards de nuevo en la pizarra, animando a los alumnos a nombrarlas. Pregunta a los alumnos: What is missing? Anímales a nombrar las wordcards que el alumno tiene en la mano.- What’s the word? 1: Coge las word cards de la unidad y da una definición de la palabra de la tarjeta. Los alumnos tienen que identificar la palabra que has definido. Muéstrales la tarjeta cuando un alumno da la respuesta correcta.Premia a la clase con un punto por cada respuesta correcta y un punto para ti si no pueden identificar la palabra.- What’s the word? 2: Invita a tres alumnos a salir a la pizarra. Dos alumnos se colocan de espaldas a la pizarra mientras que el tercero coloca en ella una word card.Los alumnos se turnan para hacer preguntas sobre la palabra de la tarjeta. Does it help move something heavy? No, it doesn’t. El alumno que identifica la palabra escoge la siguiente palabra para colocarla en la pizarra.

Más actividades

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- Dictations 1 (Relay dictations): Prepara copias del texto de la unidad para que cada grupo tenga su propia copia. Coloca las copias alrededor de la clase para que los grupos no se estorben unos a otros en su camino. Explícales que deben turnarse para ir a por su copia del texto a memorizar una frase o parte de una frase para dictarla a su grupo. El alumno que escribe la frase dictada va entonces a memorizar la siguiente parte. Cuando un grupo termina, comprueba el dictado. Si hay algún error en la escritura, deben continuar hasta que sea correcto.

- Dictations 2 (Pair work dictations): Pide a los alumnos que escojan tres frases de un texto y que las copien en un trozo de papel. Pide al alumno A que diga sus frases al alumno B quien tiene que escribirlas en un trozo de papel. El alumno B después dicta sus frases al alumno A. Los alumnos corrigen el trabajo. No pasa nada si se duplican las frases pero puede que quieras asignar textos diferentes a los alumnos A y B.- Odd one out: Escoge tres palabras de un grupo y un distractor: ej. tibia, humerus, vertebra and femur. Escríbelas en la pizarra al azar y pregunta: Which is the odd one out? The vertebra is a short bone and the others are long bones. Anima a los alumnos a nombrar la tarjeta que es diferente y a decir por qué.- Spelling practice: En el nivel 5, es muy importante animar a los alumnos a que sean independientes: pídeles que escojan palabras de las que han aprendido en la unidad y que trabajen por parejas. Pídeles que se turnen para dictar sus palabras a sus compañeros. Después corrigen su trabajo juntos.- Vocabulary review: Establece la rutina de repasar el vocabulario clave que los alumnos han aprendido en la lección anterior, al comienzo de la siguiente clase. Puedes usar la bolsa de vocabulario o practicar juegos como el de Hangman, Spelling bee o Hot seat. Anima a los alumnos a ser independientes: pídeles que escojan una palabra de las que han aprendido, y que se pregunten por parejas lo que significan.- Noughts and crosses: Dibuja un tablero de tres en raya en la pizarra y divide la clase en dos equipos.Da una definición de una palabra y pregunta a los alumnos si es verdadera o falsa. Si responden a la pregunta correctamente, un miembro de ese equipo puede salir a la pizarra y reemplazar el número por un círculo o una cruz. Este juego también se puede practicar dando una definición y que los equipos digan la palabra.- Quiz makers: Al final de una unidad, pide a los alumnos que trabajen con una pareja, o divide la clase en grupos, e invítales a hacer preguntas para un concurso sobre el tema. Diles que pueden utilizar el Pupil’s Book como ayuda.Recuérdales que también deben escribir las respuestas a las preguntas. Coge sus hojas y utiliza las preguntas para hacer un concurso en clase. Lee las preguntas a la clase y pídeles que escriban las respuestas en un papel.Modifica las preguntas para que los alumnos puedan responder con un par de palabras. Después intercambian las hojas y se corrigen los cuestionarios de forma colectiva.- True or false: Prepara una serie de afirmaciones sobre el contenido estudiado en la unidad. Debe ser una mezcla de frases ciertas y falsas. Cuando los alumnos escuchan la frase, indican si les parece cierta o falsa. Hay muchas formas de hacer esto. Los alumnos pueden levantar la mano, ponerse de pie, dar palmas o saltar a derecha e izquierda en una línea imaginaria de la clase. Si la frase es falsa pide a algún voluntario que la corrija.

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- Vocabulary storms: Como actividad introductoria de un tema nuevo, divide la clase en grupos y pídeles que escriban el mayor número de palabras que puedan que estén relacionadas con el tema que van a estudiar. Al final de la actividad de grupo, invita a los alumnos a compartir su trabajo con el resto de la clase. Anímales a salir a la pizarra y a utilizar mapas mentales para organizar las palabras de sus listas.

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15. MATERIALES DEL PROYECTO ByME Natural Science 5 CAM Pupil’s Book Un libro del alumno de 96 páginas que incluye:

- Una unidad introductoria de doble página que ofrece un resumen del ámbito de las Ciencias Naturales. - Seis unidades principales de 12-14 páginas- Tres secciones de repaso de fin de trimestre- Tres Proyectos Cooperativos.

Activity Book Un Activity Book opcional de 40 páginas compuesto por unidades de seis páginas a todo color que ofrece:- Gran variedad de ejercicios atractivos para consolidar y ampliar los temas cubiertos en el Pupil’s Book- Práctica adicional de lectura y escritura del contenido de Ciencias- Un mini-proyecto diseñado para animar a los alumnos a explorar conceptos y métodos científicos en casa o en la clase- Un glosario bilingüe para reforzar el aprendizaje de la lengua.

Módulos Los módulos ofrecen una solución ideal para aquellas situaciones de enseñanza en las que sólo se dispone de un número limitado de horas de inglés. Cada módulo combina una unidad del Pupil’s Book con la correspondiente unidad del Activity Book.

Teacher’s Book El Teacher’s Book a todo color incluye una planificación de las lecciones flexible y de fácil seguimiento y un apoyo práctico especialmente diseñado para profesores de inglés que dan clase de Ciencias. Su diseño claro y sencillo facilita su consulta incluso en aquellas situaciones de enseñanza más complejas. El Teacher’s Book cumple totalmente con el curriculum LOMCE a través de los siguientes elementos:

- Cuidada atención a los contenidos, a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje- Tratamiento de las actuales competencias clave en relación con los estándares de aprendizaje- Contenido clave y secciones extra claramente identificadas, haciendo posible que los profesores puedan centrarse en el

contenido mínimo o ampliar sus lecciones de acuerdo con su disponibilidad horaria.- Completa clave de respuestas a todas las preguntas y actividades del Pupil’s Book y del Activity Book.

. Class audio CD

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El Class audio CD que se incluye con el Teacher’s Book del nivel 5, ofrece las grabaciones clave de cada Pupil’s Book en un formato tradicional, fácilmente accesible. Se puede escuchar tanto a través de reproductores de audio, como en el ordenador. Incluye:

- Grabaciones de los textos introductorios de las páginas de contenidos- Grabaciones del estilo de los exámenes externos para practicar las destrezas de listening- Audio de las respuestas del quiz para auto evaluación de los repasos trimestrales.

A través de los recursos digitales se puede acceder gratuitamente al audio completo, donde se pueden encontrar grabaciones del Pupil’s Book.

Pósters, flashcards digitales y wordcards Para añadir un apoyo visual a la clase, se dispone también de pósters impresos a gran escala. Hay un póster por cada unidad, cada uno de los cuales ofrece oportunidades adicionales de practicar y repasar el vocabulario.En los niveles 1 y 2, también se dispone de flashcards en formato impreso, o en formato digital a partir del nivel 3 y en adelante.Asimismo, a través de los recursos digitales se pueden descargar e imprimir Wordcards.El Teacher’s Book incluye ideas para utilizar estos materiales:

- Pósters a todo color para ilustrar los temas y el vocabulario más importante, proporcionando oportunidades adicionales para revisar y practicar dicho vocabulario. Están también disponibles en formato digital e interactivo.

- Flashcards digitales a todo color.- Amplio número de word cards con el contenido de vocabulario clave para cada unidad (disponible para

imprimir en los recursos digitales).

Recursos imprimibles A través de los recursos digitales se ofrecen recursos imprimibles extra online, que incluyen:

- Diagnostic tests- Tests de cada unidad- Tests de fin de trimestre y de fin de curso- Parrillas de evaluación- Cartas para la familia, con el fin de involucrar a los padres o cuidadores en el aprendizaje de los niños.

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CÓMO UTILIZAR EL PUPIL’S BOOK

Introducción de la unidadDoble página de aperturaCada unidad comienza con una vibrante doble página. Estas páginas introductorias aumentan la motivación, al mostrar que los conocimientos previos de los alumnos sobre los temas clave es a menudo bastante considerable. El contenido clave y el vocabulario se introduce a través de atractivas ilustraciones a gran escala, canciones y actividades motivadoras.

- Un texto breve acompaña a las imágenes y ayuda a provocar las respuestas de los alumnos.Los alumnos deben interpretar tanto el texto como la imagen, para poder completar las actividades de apertura.

- Una mezcla de fotografías e ilustraciones a gran escala añade variedad e interés, al tiempo que supone un tránsito hacia Secundaria.

- Las actividades se pueden enfocar como tareas de grupo o debates para potenciar el aprendizaje cooperativo. Han sido diseñadas para animar a los alumnos a pensar por sí mismos y a basarse en sus conocimientos previos.

Analizar y organizarA partir del nivel 5, la doble página que hay entre la introducción de la unidad y las páginas de contenidos, ofrece una suave transición entre el descubrimiento de un nuevo tema y su ampliación. En este nivel, la interpretación de la información ya sea en forma de texto, gráfica o visual, cobra gran importancia. El nivel 5 también sigue ofreciendo a los alumnos actividades de práctica de exámenes.

- Los alumnos repasan lo que ya saben, a menudo a través de formatos visuales o gráficos.

- Los tipos de preguntas típicas y las actividades de audio preparan a los alumnos para el reto de los exámenes externos.

Desarrollo de la unidadLas páginas de contenidos aprovechan los conocimientos previos de los alumnos a través de un contenido altamente visual y una gran variedad de actividades con distintos niveles de desafío cognitivo.

- Los cuadros Did you know y In other words ofrecen a los alumnos fragmentos divertidos de información o explican términos complejos en un momento. Los cuadros Link it up invitan a los alumnos a conectar sus conocimientos con los módulos o unidades previamente estudiados.

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- Las páginas de contenidos están ampliamente ilustradas con un cuidado equilibrio entre texto e imágenes con el fin de facilitar la comprensión de todo tipo de alumnos y conseguir que se involucren al máximo con el contenido.

- Las actividades están graduadas para ofrecer distintos niveles de dificultad cognitiva, desde las destrezas de pensamiento de nivel más bajo hasta el más alto.

Las destrezas de lectura y escritura de los alumnos se amplían y refuerzan a través de textos y actividades graduadas.

- Las preguntas del principio de la página activan el debate, a veces retando a los alumnos a expresar sus propias ideas, y otras veces pidiéndoles que repasen lo que ya han aprendido.

- Los mapas, diagramas y gráficos a gran escala aumentan la capacidad visual de los alumnos para interpretar distintos tipos de información.

Finalización de la unidadCada unidad termina con cuatro páginas en las que se amplían y repasan los contenidos.Estas secciones son opcionales, aumentando la flexibilidad del curso. Se pueden incluir o saltar, dependiendo del horario y las necesidades de cada profesor.

Science project: Esta sección amplía el contenido a través de un divertido experimento, investigación o proyecto.

Fragile world: En la página siguiente se ofrece a los alumnos una conexión con el mismo contenido basada en los valores. Aquí, los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus habilidades de presentación.

- Science project: los experimentos y proyectos adecuados a la edad de los alumnos garantizan una progresión constante desde los primeros cursos. Las fases descritas siguen un método científico más completo (objetivo, hipótesis, método, experimentación y conclusión).

- Las fotografías de niños reales de la misma edad de los alumnos les ayuda a relacionar el contenido.

- Fragile world: Se tratan cuestiones éticas y de valores relacionadas con el proyecto científico. Se presentan a los alumnos situaciones diseñadas para animarles a razonar y a involucrarse con sus circunstancias más próximas, con el fin de que desarrollen su independencia y los principios de responsabilidad personal y social. De esta manera, se contextualiza el conocimiento científico y se le dota de significado para los alumnos.

- Revise

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Estas páginas de repaso de la unidad aseguran que el progreso de los alumnos se revisa de forma periódica.

- El nivel 5 continúa el trabajo de niveles anteriores, enfatizando las distintas formas de presentar la información a través de la sección Study skills.El objetivo es ofrecer a los alumnos las herramientas necesarias para mejorar su propio proceso de aprendizaje.

- Se ofrece la práctica necesaria de las destrezas para el estudio, a través del trabajo con distintos tipos de organizadores visuales y actividades de lectura comparativa, ligadas a la sección Study skills texts al final del libro.

- Las preguntas de repaso más tradicional comprueban el progreso de los alumnos, repasando el contenido así como ofreciéndoles la oportunidad de practicar el lenguaje con actividades orales y escritas.

- La unidad cierra con una actividad de resumen de escritura, ligada a los resúmenes de repaso del final del libro, y una checklist en la que ellos reflexionan sobre su propio progreso en un proceso de auto-evaluación.

Checklist• Puedo reconocer los elementos de un ecosistema.• Puedo identificar los principales ecosistemas del mundo y sus características.• Puedo distinguir entre ecosistemas acuáticos, terrestres y artificiales.• Puedo explicar qué actividades humanas son dañinas para los ecosistemas naturales.

Páginas trimestralesCuatro secciones de fin de trimestre ofrecen más oportunidades de revisar sus progresos, así como de practicar las distintas destrezas comunicativas.

TeamworkProyecto de aprendizaje Cooperativo: Un proyecto final de grupo da un paso más allá en las destrezas de comunicación y colaboración, y ofrece a los alumnos la oportunidad de observar un tema clave desde un punto de vista diferente, al mismo tiempo que se divierten. Estas actividades cooperativas han sido adaptadas cuidadosamente a la edad de los alumnos. Las dinámicas de grupo utilizadas se describen ampliamente en el artículo sobre "Aprendizaje Cooperativo".

- Antes de realizar las actividades preparatorias, el profesor crea los grupos. Se reparten los distintos papeles entre los alumnos y se les explican los procedimientos a seguir de acuerdo con la estructura de Aprendizaje Cooperativo correspondiente.

- Las actividades preparatorias se llevan a cabo siguiendo diferentes estructuras de Aprendizaje Cooperativo que ofrecerán la experiencia de aprendizaje óptima para el alumno y garantizará la implicación de todos los miembros del equipo.

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Las distintas estructuras incluyen: Round robin, Think-pair-share, Jigsaw, etc.

Repaso trimestral

- Quick quiz: se repasa el contenido trimestral a través de actividades sencillas de escucha y comprensión de tipo elección múltiple, al tiempo que se ofrece la oportunidad de practicar las destrezas de listening.

- Extended quiz: actividades más complejas que suponen un reto a la hora de repasar los contenidos mientras practican sus destrezas de escritura y actividades de listening más desafiantes.

- Team test: actividades por parejas que practican las destrezas orales al tiempo que inculcan a los niños la importancia de la comunicación y la colaboración.

Páginas finalesTextos para las destrezas de estudio: están al final del libro y cumplen una doble función. Por un lado, ofrecen a los alumnos fragmentos de información fascinantes, animándoles a apreciar la importancia de leer e investigar más allá del propio texto. Por otro lado, ofrecen a los alumnos la oportunidad de practicar la lectura comparativa, extrayendo información similar de textos diferentes.

Resúmenes de repaso de la unidadLos resúmenes de la unidad ofrecen a los alumnos una oportunidad de repaso rápido resaltando los temas y el vocabulario claves, al tiempo que se les brindan más oportunidades de escritura e investigación.

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CÓMO UTILIZAR EL TEACHER'S BOOK

Páginas preliminares- El Teacher’s Book incluye una serie de artículos con ideas prácticas sobre cómo sacar el máximo partido a las lecciones.

Consejos útiles & manejo de la claseLa sección Helpful tips se ha ideado como un recurso de referencia. Aquí el profesor encontrará ideas para llevar a cabo tareas de lectura, sacando el máximo provecho de los materiales de clase y motivando a los alumnos a través de variadas actividades.La sección Classroom management ofrece ideas generales de manejo de la clase con el fin de crear un entorno productivo en el que todos los alumnos sean capaces de prosperar.

- Presentación del contenido clave: esta sección se enfoca en el eterno problema de intentar que la lectura en clase sea dinámica, productiva y estimulante.

- Sacar el máximo partido de los materiales: los pósters, las flashcards y word cards son una herramienta increíblemente efectiva si se utilizan correctamente. Esta sección ofrece una amplia gama de sugerencias sobre cómo hacer que estos recursos funcionen en tu caso.

- Más actividades:Más actividades que se pueden adaptar a contextos de aprendizaje específicos, ya sea para repaso, refuerzo o ampliación en situaciones de diversidad, o para mantener ocupados a los alumnos que acaban antes, mientras termina el resto de la clase.

- Organización de la clase:Ofrece claras reglas de comportamiento que los propios alumnos tienen que definir. - Procedimientos: formas de secuenciar una clase, con sugerencias sobre rutinas que se pueden repetir de una clase a otra.

- Organización del tiempo:Sugerencias para trabajar con un horario limitado. Los Teacher’s Books de ByME dan a los profesores la opción de centrarse en el contenido clave, pudiendo incorporar contenidos extra claramente señalados sólo si el tiempo lo permite.

Aprendizaje Cooperativo

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Un artículo sobre el Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning: CL) ofrece una introducción a este innovador método de enseñanza. Esta sección complementa las secciones de fin de trimestre Teamwork, explicando con un lenguaje sencillo cómo llevar a cabo cada estructura de CL referenciada aquí.

Introducción al Aprendizaje Cooperativo: una base teórica general sobre CL, que define sus principios y sus ventajas fundamentales.

Estructuras de Aprendizaje Cooperativo: información específica sobre las distintas dinámicas de grupo referenciadas en las lesson plans. Los profesores encontrarán aquí instrucciones de fácil seguimiento sobre cómo se lleva a cabo cada estructura de CL.Further reading: una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar en sus conocimientos sobre CL.

Página finalClass audio CD (lista de pistas)Una página de referencia rápida que muestra los números de las pistas de audio y las páginas correspondientes del Pupil’s Book. El audio se puede ampliar a través de los Digital resources, donde se pueden encontrar grabaciones de todos los textos de lectura del Pupil’s Book.

Mapas de ContenidosCada unidad y cada sección de Aprendizaje Cooperativo comienza con un mapa de contenido, totalmente compatible con el currículo de la LOMCE, para ayudar al profesor a identificar de un vistazo los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas que van a encontrar.- Estándares de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos: todos los elementos clave del curriculum de la LOMCE están claramente definidos para cada unidad.- Competencias clave: relacionadas con cada estándar de aprendizaje.CCL: Competencia en Comunicación LingüísticaCMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCD: Competencia digitalCAA: Aprender a aprenderCSYC: Competencias sociales y cívicasSIEP: Sentido de iniciativa y emprendimientoCEC: Conciencia y expresión cultural- Páginas de referencia: indican dónde se cubre cada estándar de aprendizaje.

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Información de la unidad- Resumen de la unidad: una reseña de la lección, resaltando los temas y las conclusiones principales, así como identificando aquéllas áreas que son más sencillas o más complicadas para los alumnos.- Experimento: ayuda a preparar el proyecto científico con antelación. Esto es especialmente importante en aquellos experimentos en los que los alumnos tienen que traer materiales.- Materiales: los materiales necesarios para cada lección y recordatorios para los alumnos de los materiales que deberían traer de casa para las siguientes actividades.- Valores y actitudes: pretende hacer que el contenido sea relevante para los alumnos, ayudándoles a comprender cómo les afecta directamente y por qué debería importarles.- Material de evaluación: una breve descripción de los recursos de evaluación disponibles.- Recursos digitales: un índice de los materiales y actividades disponibles en los recursos digitales.

Lesson plans

Existen lesson plans paso a paso para todas las unidades y secciones trimestrales.- Referencias visuales de las páginas: una imagen del Pupil’s Book a todo color para referencia del profesor.- Información sobre la lección de un vistazo: resumen de la lección, enfoque en el lenguaje y materiales para ayudarles a preparar las lecciones con tiempo.- Actividades de apertura y de cierre: cada lección comienza y termina con actividades flexibles que se pueden reducir o ampliar en función del tiempo disponible.- Lesson plans paso a paso: consejos para el profesor sobre cómo presentar el contenido textual y gráfico, e instrucciones para guiar a los alumnos a través de las actividades.- Fast finishers: actividades para aquellos alumnos que terminan la lección antes.

Soluciones del Activity Book & Transcripciones de Audio

- Soluciones del Activity Book: se incluyen al final de la unidad, haciendo que el Teacher’s Book sea una referencia integral de todos los materiales del curso- Transcripción del Audio: En el nivel 5, la transcripción del audio de la actividad de examen de la sección Analyse and organise se encuentra impresa al final de la unidad.

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CÓMO UTILIZAR LOS RECURSOS DIGITALES- Todos los profesores que utilizan ByME Natural Science tienen acceso gratuito a los recursos digitales de ByME. Los usuarios del Pupil’s Book o del Activity Book tienen acceso a los libros completos. Los usuarios de módulos tienen acceso individual a las unidades específicas que estén utilizando tanto del Pupil’s Book como del Activity Book.

- Los recursos digitales están disponibles tanto on-line como off-line. Para acceder a ambas versiones es necesario un código específico que recibirán todos los usuarios.- El componente digital también ofrece una navegación fácil entre el Pupil’s Book y el Activity Book y acceso directo a más recursos digitales.

- El usuario tiene acceso a versiones proyectables y totalmente navegables del Pupil’s Book y del Activity Book. - A través de una innovadora función de zoom, fácil de usar, hay acceso al audio completo.

- Los recursos digitales incluyen:• actividades interactivas • un repaso de la unidad accesible y presentaciones de los experimentos con el audio integrado• todas las canciones con las letras y efecto karaoke• acceso a vídeos que dan vida a los temas clave• versiones interactivas de los pósters del curso• acceso a recursos imprimibles y a una versión en PDF del Teacher’s Book.

- Las actividades digitales para practicar el vocabulario clave varían en cada nivel, pero incluyen:• Actividades de etiquetar• Juegos de memoria• Actividades de leer y revelar• Sopas de letras• Actividades de clasificar y definir

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16. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

(El departamento/profesor detallará aquí los criterios y procedimientos específicos para atender a este tipo de alumnado.)

Criterios Procedimiento

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17. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo

Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Ciencias de la Naturaleza.

USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO ByME Natural Science 5 (CAM)Se ofrecen muchos recursos digitales, basados en una versión proyectable y totalmente navegable del Pupil’s Book.Esto incluye una función de zoom para hacerlo más fácil de usar y facilitar la navegación en ciertos momentos de las clases dinámicas. También se ofrece acceso directo a todo el audio del curso, así como al Activity Book (incluyendo todas las respuestas), al Teacher’s Book, a los recursos digitales interactivos y a los materiales imprimibles.

Los recursos digitales interactivos incluyen:- Presentaciones: (se ofrecen dos tipos)

• Experimentos y Proyectos del Pupil’s Book paso a paso.• Presentaciones de resumen de la unidad, para utilizarlas como una introducción o un repaso del contenido clave.

- Actividades: Gran variedad de actividades para repasar el vocabulario y los conceptos de la unidad: Definiciones, sopas de letras, juegos de memoria, clasificación, etiquetado, ortografía, actividades de leer y revelar

- Pósters: Versiones interactivas de los pósters impresos.- Flashcards: Los flashcards disponibles en formato digital ofrecen un práctico banco de imágenes.- Audio: Todo el audio íntegro, ampliando el Class audio CD. Aquí se pueden encontrar todos los textos de lectura del Pupil’s

Book. Una excelente ayuda para la pronunciación y útil para hacer dictados.- Canciones y chants: Especialmente orientadas hacia los niños, sin embargo, también están disponibles en los niveles

superiores para aquellos profesores cuyo método es especialmente dinámico o musical.- Vídeos: Enlaces a vídeos útiles escogidos para remarcar y ampliar los temas clave de una forma divertida y dinámica.

bilingualbyme.com57


La página web de ByME alberga gran cantidad de artículos, vídeos, actividades y enlaces útiles, actualizados periódicamente. Ofrece también apoyo a los padres, incluyendo consejos e ideas para ayudar al aprendizaje de los niños, así como las canciones y los chants para escucharlos en casa.

58


18. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Centro

Dirección

Ciudad/Población Provincia Código postal

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA1.2.3.4.

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Año Nº de alumnos Nº de grupos5ª curso de Primaria

NECESIDADES DE LOS DISTINTOS GRUPOS

Grupo A

Grupo B

Grupo C

59


NECESIDADES ESPECÍFICAS INDIVIDUALESGrupo A Alumno/a Alumno/a Alumno/a

Grupo BAlumno/a Alumno/a Alumno/a

Grupo CAlumno/a Alumno/a Alumno/a

60


ORGANIZACIÓN DE RECURSOSRecursos materiales disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)TV y DVDReproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores PDI (Pizarra Digital Interactiva)

Observaciones:

Espacios disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores Patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Observaciones:

Distribución del espacio dentro del aula (eliminar lo que no proceda)Distribución de pupitres en filasDistribución de pupitres en gruposDistribución de pupitres en “U” Áreas de trabajo concretas: biblioteca de aula, lectura, juegos, manualidades, ordenador, etc.

Otros:

61


HORARIO DE CLASES

Profesor/a:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Profesor/a:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

62


19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASSe consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.

(El departamento/profesor describirá y detallará aquí las actividades complementarias organizadas por el propio departamento)

Curso Actividad Fecha Profesores

63


20. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD Nº página UNIDAD 1. Living things 65

UNIDAD 2. Ecosystems 72

TRIMESTRE 1 Teamwork 79

UNIDAD 3. The biosphere 83

UNIDAD 4. Energy 89


UNIDAD 5. Light and heat 100

UNIDAD 6. Electricity 107


64


OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Al finalizar la unidad de repaso, el alumno será capaz de:

Revisar y ampliar su conocimiento de las diferencias entre seres animados y los inanimados basándose en tres funciones vitales: nutrición, interacción y reproducción.

Iniciarse en el estudio de las estructuras celulares. Comprender que una célula es un ser vivo ya que realiza las tres funciones vitales. Aprender sobre los organismos unicelulares y los pluricelulares. Investigar y aprender sobre los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. Disfrutar investigando sobre las características comunes y estableciendo diferencias entre los seres vivos. Justificar sus conclusiones de manera oral y por escrito. Centrarse en el hecho de que los seres vivos realizan tres funciones vitales básicas. Aprender cómo identificar y clasificar organismos usando e inventando un sistema dicotómico. Comprender el método científico. Establecer hipótesis y predecir resultados, aprendiendo que las hipótesis no tienen por qué ser correctas.

65


UNIDAD 1. Living things

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE 7

PÁGINAS

Estructura interna de los seres vivos.

Identificar y describir la estructura interna de los seres vivos: células, tejidos, órganos y sistemas. Identificar las principales características y funciones de cada uno.

Identifica y describir la estructura interna de los seres vivos: células, tejidos, órganos y sistemas.

CMCT 10-13

Identifica las principales características y funciones de cada uno.

CMCT 10-13

Clasificación de los seres vivos. Clasificar a los seres vivos en diferentes reinos. Conocer las principales características de cada uno.

Clasifica a los seres vivos en: reino animal, reino de las plantas, reino de los hongos, reino protista y reino mónera.

CMCT 14, 15

Conoce las principales características de cada uno.

CMCT 14, 15

Iniciación a la actividad científica: aproximación experimental a materias relacionadas on las ciencias naturales.

Enunciar hipótesis sobre eventos naturales y programados, mediante el experimento o la experiencia.Predecir los resultados de una experiencia.

Realiza experiencias o experimentos sencillos mientras enuncia hipótesis y predicciones sobre el resultado final.

CSYC 16, 17

Busca, selecciona y organiza información relevante de fuentes directas e indirectas.

CAA, SIEP 16, 17

Interés en observar y estudiar en profundizar materias relacionadas con las ciencias naturales.

Mostrar interés en observar y estudiar en profundizar materias relacionadas con las ciencias naturales.

Muestra cierta precisión y rigor en la observación y elaboración del trabajo práctico y escrito.

CMCT, CAA 16, 17

Uso de diferentes fuentes de información (fuentes directas, libros, etc.).

Integrar información recopilada mediante la observación directa e indirecta, consultando fuentes básicas y comunicando los resultados.

Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

CAA, CCL 8, 9, 16, 17

Expone los resultados de forma oral o escrita y los presenta con apoyo gráfico.

CCL 16, 17

Utiliza vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

CCL 6-19

7 Competencias clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales

66



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

Explica de manera oral los contenidos relacionados con la asignatura de manera clara y organizada.

CCL 11

Lectura, análisis y síntesis de textos de carácter científico.

Obtener información relevante de fenómenos o hechos definidos previamente, haciendo predicciones sobre los acontecimientos naturales.

Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información en textos científicos.

CCL, CAA 9, 17, 18, 94

Analiza la información extrayendo conclusiones y habla de la experiencia reflexionando sobre el proceso.Expone de forma oral o escrita.

CAA, CCL 11, 16, 17

Técnicas de estudio.Desarrollo de hábitos de trabajo efectivos.

Aplicar estrategias de estudio y trabajo que facilitan un proceso de aprendizaje efectivo.

Conoce y aplica las estrategias para estudiar y trabajar de manera más efectiva.

CAA, SIEP 8, 9, 18

Reflexiona sobre el trabajo realizado, extrayendo conclusiones sobre cómo trabajar. Aprende y desarrolla estrategias para un aprendizaje continuo.

CAA 8, 9, 18

Trabajo individual y engrupo con un enfoque en la responsabilidad individual y colectiva.. Empatía y relaciones interpersonales. Identidad y autonomía personal.

Trabajar de manera cooperativa, cuidando de su seguridad y la de sus compañeros. Tener cuidado de las herramientas de trabajo, usar los materiales de manera apropiada.

Usa estrategias para llevar a cabo trabajos individuales y en grupo, mostrando habilidades en la resolución pacífica de conflictos.

SIEP, CSYC, CAA 17

Planificación de proyectos mediante la secuenciación de tareas y la organización de una distribución temporal.Toma de decisiones: criterios y resultados.Elaboración de informes escritos.

Poner en marcha proyectos y escribir informes.

Presentar el trabajo en soporte papel o digital de manera clara, pulcra y organizada.

SIEP, CD, CCL, CAA 16, 17

67



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

Creatividad y originalidad en los proyectos.

Llevar a cabo proyectos con un estilo creativo y proporcionando informes con conclusiones originales.

Muestra creatividad y originalidad en sus proyectos y presentaciones.

CCL, CEC 16, 17

68


VALORES Y ACTITUDES

En esta unidad los alumnos aprenderán acerca de las funciones vitales y la clasificación de los seres vivos. Trabajarán tanto individualmente como en equipo, y se les debe animar a trabajar con responsabilidad personal y conjunta. Se les pedirá que analicen información y que saquen conclusiones de ella con el fin de transmitir y compartir dicha

información. Formularán preguntas para alcanzar una conclusión, de manera individual y conjunta. Tendrán que predecir las respuestas y comprobar los resultados a través de la investigación y el debate

Fragile WorldLos alumnos leen textos acerca de qué es una hipótesis y dan sus primeros pasos en el método científico. En primer lugar, leen la hipótesis de que, con el tiempo, de una crisálida saldrá una mariposa adulta. A continuación se les invita a formular sus propias hipótesis sobre diversos experimentos científicos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's Book Actividades del Activity Book Actividades de los Digital Resources Fast finishers: para aquellos alumnos que terminan antes Secciones Further reading en el Teacher's Book, para profundizar Cooperative Projects, pueden adaptase a las necesidades de cada alumno.

69


UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Presentaciones: - Unit summary- Science project

Actividades: - Memory game- Labelling- Spelling:- Read and reveal- Classification- Wordsearch- Definitions

Pósters

Digital flashcards and word cards

Vídeos & web links

70


RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación Formal: Unit diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno. End-of-unit test: además de la sección Revise al final de cada unidad, este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el

progreso del alumno tras estudiar el contenido de la unidad. End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.

Evaluación informal: Revise sección al final de la unidadAuto-evaluación : Sección de auto-evaluación al final de la unidadRúbricas: ByME Natural Science 5 Rubrics

LENGUAJE question forms describing describing animals listening for specific information relative pronouns: which, what, where, when scientific terms: cell, nucleus, chloroplast reading for comprehension and specific information classifying and ordering collaborative language question forms and short answers comparing and contrasting plurals: fungus/fungi; bacterium/bacteria; virus/viruses questions in present simple tense short answers

71




Aprender sobre las relaciones entre los seres vivos y un ecosistema. Comprende las diferencias entre poblaciones y comunidades. Ver que todos los seres vivos están conectados al ecosistema. Tomar consciencia de la importancia del medio físico (componentes inanimados) de un ecosistema. Estudiar diferentes tipos de ecosistemas en el mundo y aprender sus principales características, como temperatura y clima. Identificar la típica flora y fauna que encontramos en distintos ecosistemas y observar cómo los organismos se han adaptado a su

entorno para sobrevivir. Explorar ecosistemas terrestres, acuáticos y artificiales, aprendiendo que un ecosistema no tiene un tamaño determinado. Investigar la relación entre vegetación y erosión del suelo. Descubrir el delicado equilibrio que mantiene un equilibro y aprender cómo los cambios, tanto los naturales como los producidos por la

actividad humana, afectan dichos ecosistemas. Esto refuerza el trabajo de la unidad anterior: la importancia de las plantas. Desarrollar la consciencia de la responsabilidad del ser humano hacia los ecosistemas del mundo

72

Syllabus ByME Natural Science 3 CAM

UNIDAD 2. Ecosystems

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE 8 PÁGINAS

Ecosistemas Observar e identificar las principales características y componentes de un ecosistema.

Observar e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.

CMCT 24, 25

Tipos de ecosistemas. Reconocer y explicar los diferentes tipos de ecosistema.

Reconoce y explica los diferentes tipos de ecosistema (bosques, desierto, praderas, etc.) y los animales que viven en ellos.

CMCT 26, 27

Reconoce y explica las características de los ecosistemas acuáticos (océanos, ríos, estanques, etc.) y artificiales (urbanos) y los animales que viven en ellos.

CMCT 28, 29

Hábitats. Observar e identificar los distintos hábitats de los seres vivos.

Observa e identifica los distintos hábitats de los seres vivos.

CMCT 20-29

Relación entre los seres vivos.

Observar e identificar las relaciones entre los seres vivos.

Observar e identificar las relaciones entre los seres vivos.

CMCT 24, 25

Comprende los conceptos de población y de comunidad.

Aproximación a la ciencia. Enfoque experimental en materias relacionadas con las ciencias naturales.

Enunciar hipótesis sobre eventos naturales y programados, mediante el experimento o la experiencia. Predecir los resultados de una experiencia.


CMCT, CAA 30


CAA, SIEP 27, 30, 31

Interés en la observación y estudio en más profundidad de materias relacionadas con las

Mostrar interés en la observación y estudio en más profundidad de materias relacionadas con las ciencias

Muestra cierta precisión y rigor en la observación y elaboración del trabajo práctico y escrito. .

CAA, SIEP, CMCT, CAA 30, 31


73




COMPETENCIAS CLAVE PÁGINASciencias naturales. naturales.Uso de diferentes fuentes de información (fuentes directas, libros, etc.).



CAA, CCL 22, 23,30, 31


CCL 30


CCL 20-33


CCL 30, 31




CCL, CAA 22, 23, 32, 94

Analiza la información extrayendo conclusiones y habla de la experiencia reflexionando sobre el proceso.Expone de forma oral o escrita.

CAA, CCL 23, 30, 31

Técnicas de estudio. Desarrollo de hábitos de trabajo efectivos.


Conoce y aplica las estrategias para estudiar y trabajar de manera más efectiva.Reflexiona sobre el trabajo realizado, extrayendo conclusiones sobre cómo trabajar. Aprende y desarrolla estrategias para un aprendizaje continuo.

CAA 23, 32, 33

Trabajo individual y engrupo con un enfoque en la responsabilidad individual y colectiva.. Empatía y relaciones interpersonales. Identidad y autonomía personal.

Trabajar de forma cooperativa, preocupándose por su seguridad y la de sus compañeros. Tener cuidado de las herramientas de trabajo, usar los materiales de manera apropiada.


SIEP, CSYC, CAA 30

74




COMPETENCIAS CLAVE PÁGINASPlanificación de proyectos mediante la secuenciación de tareas y la organización de una distribución temporal. Toma de decisiones: criterios y resultados. Elaboración de informes escritos.







CCL, CEC 30, 31

75


VALORES Y ACTITUDES

En esta unidad los alumnos participarán en actividades colaborativas. Trabajarán en grupos desarrollando una actitud responsable hacia su trabajo y sus conocimientos y de respeto hacia el trabajo

de los demás. Buscarán información en diferentes fuentes y desarrollarán sus habilidades orales dando explicaciones al grupo o la clase. Los alumnos también desarrollarán sus estrategias de aprendizaje y destrezas para el estudio. En el Science project, seguirán el método científico, formulando una hipótesis, prediciendo un resultado, comprobando dicha

hipótesis y llegando finalmente a una conclusión. Los alumnos comprenderán la importancia de usar un control para realizar un test equitativo. Serán conscientes de que un

ecosistema se compone de seres animados e inanimados que trabajan conjuntamente para construir un sistema equilibrado.

Fragile world Los alumnos leerán sobre la importancia de la tierra y sobre las causas y consecuencias de la erosión del suelo. Tendrán en cuenta las actividades humanas que contribuyen a agrandar este problema, como son la desforestación o los

incendios forestales. Conversarán sobre maneras para reducir los problemas que amenazan el medioambiente.



76





Pósters


Vídeos & web links

77





LENGUAJE irregular plurals comparisons and superlatives describing pictures: at the top, at the bottom, on the left, on the right listening for specific information irregular plurals: deer, fish, mice, geese • spelling rules in plural nouns: bushes, communities punctuation: commas • reading for specific information reading for comprehension speaking skills: collaborating in class and problem solving

following instructions

78


OBJETIVOS DE LA UNIDAD DE REPASO

Al finalizar la unidad de repaso, el alumno será capaz de::

Revisar la importancia de la biodiversidad y de cómo prevenir la extinción de especies en distintos contextos. Trabajar en grupos cooperativos para hacer así las actividades más dinámicas e interactivas. Seguir diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo. Mantener un registro de sus resultados en sus cuadernos Revisar los conceptos y el vocabulario clave de trimestre y evaluar y poner de relieve su progreso. Identificar sus fortalezas y debilidades. Establecer sus objetivos de aprendizaje y los resultados de equipo.

79


TRIMESTRE 1. Teamwork

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCI

AS CLAVE 9PÁGINA

SEcosistemas. Observar e identificar las


Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.

CMCT 34, 35

Responsabilidad personal.

Asumir la responsabilidad sobre lo que hace o dice.

Asume la responsabilidad sobre lo que hace o dice. CSYC, SIEP 34, 35

Identidad y autonomía personal.

Desarrollar la identidad y autonomía personal.

Continúa desarrollando la identidad y autonomía personal. CSYC 34, 35

Introducción a la actividad científica: fuentes de información.

Usar diferentes fuentes de información.

Busca, selecciona y organiza información específica y relevante; analiza, alcanza conclusiones, comunica los resultados; reflexiona sobre el proceso y comunica la información de manera oral y escrita.

CAA, CCL 34,35

Consulta y usa documentos escritos, imágenes y gráficos. CAA 34,35Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.

CAA, CCL 34,35

Técnicas de estudio y trabajo.

Desarrollar técnicas de trabajo y estudio, hábitos de trabajo y esfuerzo y responsabilidad.

Muestra autonomía en la planificación y puesta en parcha de acciones y tareas y comienza a tomar la iniciativa en la toma de decisiones.

CAA, SIEP 34,35

Usa el vocabulario correcto según el bloque de contenidos. CMCT, CCL 34,35

Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

CMCT, CCL 34,35

Realiza experimentos e investigaciones simples. CAA, SIEP 34,35


80


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCI

AS CLAVE PÁGINA

SProyectos e informes.

Planificar y llevar a cabo proyectos, presentaciones e informes.

Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

CAA, CSYC 34,35

Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo.

CAA, CSYC 34,35

TIC. Usar las tic para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones

Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera).

CMCT, CAA, SIEP 34,35

81


TRABAJO EN GRUPO Busca, selecciona y organiza información específica y relevante sobre ecosistemas, etc., la analiza, extrae conclusiones,

comunica su experiencia, reflexionar sobre el proceso que ha seguido y lo comunica de manera oral y escrita. Consulta las imágenes de la página 34. Utiliza, de forma adecuada, el vocabulario apropiado para los conceptos principales: diferentes características de un

ecosistema (clima, localización, flora, fauna), amenazas al ecosistema, etc. Expresa oralmente, de manera clara y en una secuencia ordenada, contenidos relacionados con los ecosistemas. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (justificación de páginas, inserción de ilustraciones o notas, etc.) Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el

material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados. Realiza un proyecto, trabajando como parte de un equipo, presentando un diagrama, recopilando información y comunicando la

experiencia de manera oral y con el apoyo de imágenes. Presenta trabajos de un modo ordenado como parte de un equipo.

LENGUAJE describing dangerous situations for wildlife giving short answers expressing opinions question forms relative pronouns

key vocabulary from units 1-2

82




Observar la magnitud de la biodiversidad. Comprender que la Tierra es el ecosistema que contiene los demás, como si se tratara de un rompecabezas en el cual todas las piezas

son importantes. Descubrir que todos los organismos están interconectados. Identificar las relaciones principales entre los seres vivos. Interpretar las cadenas alimenticias y diseñar sus modelos. Disfrutar con el reto de conectar seres vivos para completar un sistema sostenible. Reconocer que la actividad humana modifica el entorno. Tomar consciencia de la responsabilidad del ser humano hacia la Tierra y hacia los seres vivos con quienes compartimos el planeta. Aprender que la extinción de especies ha ocurrido desde hace millones de años, pero que los humanos son los responsables de la

mayoría de extinciones y pérdida de biodiversidad. Interesarse, o mejor apasionarse, por la protección de la biodiversidad. Investigar más. Existe un gran volumen de información disponible sobre estos temas y los alumnos deben animarse a investigar por su

cuenta. Conducir un experimento para crear un ecosistema vivo siguiendo los pasos del método científico.

83


UNIDAD 3. The biosphere




PÁGINAS

Relaciones entre los seres vivos.

Identificar y explicar las relaciones entre los seres vivos.

Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos.

CMCT 38-43

Cadenas alimenticias y redes alimentarias.

Clasificar cadenas alimenticias y redes alimentarias.

Clasifica cadenas alimenticias y redes alimentarias.

CMCT 42, 43

Comprende los distintos niveles de la cadena alimenticia: productores, consumidores y descomponedores.

CMCT 42, 43

Extinción de especies y pérdida de biodiversidad.

Identificar y explicar algunas de las causas de la extinción de especies y pérdida de biodiversidad.

Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies y pérdida de biodiversidad.

CMCT 38, 44,45, 47

Ecosistemas. Observar e identificar las principales características y componentes de un ecosistema.

Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.

CMCT 46

Introducción a la Ciencia.Enfoque experimental en materias relacionadas con las ciencias naturales.



CMCT, CAA 46


CAA, SIEP 46, 47

Interés en la observación y el estudio en profundidad de temas relacionados con las ciencias naturales.

Mostrar interés en la observación y estudio en más profundidad de materias relacionadas con las ciencias naturales.


CMCT, CAA 46, 47




CAA, CCL 40, 41, 46, 47


CCL 46


CCL 38-49


CCL 43, 45,46, 47


84




COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS




CCL, CAA 40, 41, 46, 47, 95

Analiza la información extrayendo conclusiones y habla de la experiencia reflexionando sobre el proceso. Expone de forma oral o escrita.

CCL, CAA 41, 46, 47




CAA, SIEP 40, 41, 48


CAA 41, 48

Trabajo individual y engrupo con un enfoque en la responsabilidad individual y colectiva.Empatía y relaciones interpersonales.Identidad y autonomía personal.

Trabajar de forma cooperativa, preocupándose por su seguridad y la de sus compañeros.Tener cuidado de las herramientas de trabajo, usar los materiales de manera apropiada.


SIEP, CSYC, CAA 46

Planificación de proyectos mediante la secuenciación de tareas y la organización de su distribución temporal Toma de decisiones: criterios y resultados.Elaboración de informes escritos.


Presentar el trabajo en soporte papel o digital de manera clara, pulcra y organizada..





CCL, CEC 46, 47

85


VALORES Y ACTITUDES

En esta unidad los alumnos participarán en actividades colaborativas. Trabajarán en grupos desarrollando una actitud responsable hacia su trabajo y sus conocimientos y de respeto hacia el trabajo

de los demás. Buscarán información en diferentes fuentes y desarrollarán sus habilidades orales dando explicaciones al grupo o la clase. Los alumnos también desarrollarán sus estrategias de aprendizaje y destrezas para el estudio. En el Science project, seguirán el método científico, formulando una hipótesis, prediciendo un resultado, comprobando dicha

hipótesis y llegando finalmente a una conclusión. Los alumnos comprenderán la importancia de usar un control para realizar un test equitativo. Serán conscientes de que un

ecosistema se compone de seres animados e inanimados que trabajan conjuntamente para construir un sistema equilibrado.

Fragile world Los alumnos leerán sobre la importancia de la tierra y sobre las causas y consecuencias de la erosión del suelo. Tendrán en cuenta las actividades humanas que contribuyen a agrandar este problema, como son la desforestación o los

incendios forestales. Conversarán sobre maneras para reducir los problemas que amenazan al medioambiente.

86







Póster s


Vídeos & web links

87





LENGUAJE first conditional making predictions and giving opinions collective nouns: school, flock, herd listening for specific information preposition: such as writing a factual report speaking skills: collaborating in class and problem solving following instructions

reading for specific information

88




Estudiar la energía. Identificar los diferentes tipos de energía: luz, sonido, química, eléctrica, termal. Aprender las leyes físicas básicas que gobiernan la energía. Identificar y explicar las diferencias entre fuentes de energías renovables y no renovables. Comprender los peligros de las fuentes no renovables, y las ventajas y desventajas de los diferentes fuentes de energía. Llevar a cabo un experimento, siguiendo el método científica, sobre el efecto de la lluvia ácida en las plantas. Comprender la importancia de la contaminación. Discutir sobre los problemas ecológicos. Intentar encontrar respuestas a los problemas que amenazan el planeta. Darse cuenta de que la vida se basa en un delicado equilibrio. Motivarse para pensar en maneras de ahorrar energía a nivel personal. Debatir la importancia del ahorro de energía y la necesidad de consumir energía con sentido común. Pensar en medidas de ahorro energético en casa y en la escuela. Tomar consciencia de la cantidad de energía que usamos en nuestra vida cuotidiana. Debatir sobre la importancia del agua como recurso natural y la necesidad de ahorrar en el consumo de agua.

89


UNIDAD 4. Energy4. The biosphere



PÁGINAS

Diferentes formas de energía.

Identificar y explicar algunas de las características principales de diferentes formas de energía.

Identifica y explica algunas de las características principales de diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.

CMCT 50, 51, 54, 55

Fuentes de energía. Identificar diferentes fuertes de energía y la diferencia entre las energías renovables y no renovables.

Identifica diferentes fuertes de energía. CMCT 56, 57Identifica diferencia entre las energías renovables y no renovables.

CMCT 56, 57

Identifica las materias primas en fuentes de energía no renovables.

CMCT 57

Uso de la energía. Identificar y explicar los beneficios y riesgos de diferentes fuentes de energía.

Identifica y explica los beneficios y riesgos de diferentes fuentes de energía: lluvia ácida, radioactividad y recursos limitados.

CMCT 51-53, 56-59

Ahorro de energía. Comprender la importancia de ahorrar energía.

Comprende la importancia de ahorrar energía.

CMCT, CSYC, CAA 59




CMCT, CAA 58


SIEP, CAA 57–59

Interés en la observación y estudio en más profundidad de materias relacionadas con las ciencias naturales.



CMCT, CAA 58, 59

Integrar información recopilada mediante la observación directa e


CAA, CCL 52, 53, 58-60


90



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS


indirecta, consultando fuentes básicas y comunicando los resultados.


CCL 58, 59

Usa el vocabulario apropiado para cada bloque de contenidos.

CCL 50-61


CCL 58, 59


Obtener información relevante para hechos o fenómenos previamente definidos, haciendo predicciones sobre los acontecimientos naturales.


CCL, CAA 52, 53, 58-60, 95


CAA, CCL 53, 58, 59

Técnicas de estudio.Desarrollo de hábitos de trabajo efectivos.



CAA, SIEP 52, 53, 60


CAA 53, 60

Trabajo individual y engrupo con un enfoque en la responsabilidad individual y colectiva..Empatía y relaciones interpersonales.Identidad y autonomía personal.



SIEP, CSYC, CAA 58

91



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS








CCL, CEC 58, 59

92


VALORES Y ACTITUDES

En esta unidad los alumnos trabajarán su responsabilidad individual y colectiva. Analizarán información y enunciarán conclusiones a partir de ella para luego compartirla. Formularán preguntas para llegar a una conclusión, individual y colectivamente. Predecirán respuestas y comprobarán los resultados mediante la investigación y el debate. Deberán mostrar curiosidad e interés por el mundo de las plantas y comprenderán su importancia para el planeta. Reflexionarán sobre la dependencia energética de nuestra sociedad. Respetarán el valor de los recursos naturales y comprenderán que ahorrar electricidad y agua es muy importante.

Fragile world Los estudiantes aprenderán cómo se forma la lluvia ácida y cómo la actividad humana es la causa directa de este tipo de

contaminación. Comprenderán que la lluvia acida no sólo tiene un efecto directo en los seres vivos, sino que también un efecto indirecto

penetrando en los sistemas acuáticos como son ríos, océanos y mares. Se animará a los alumnos a contemplar maneras de reducir la cantidad de lluvia ácida que producimos.



93



Presentaciones: - Unit summary- Science project Actividades: - Memory game- Labelling- Spelling:- Read and reveal- Classification- Wordsearch- Definitions Póster s Digital flashcards and word cards

Vídeos & web links




LENGUAJE94


first conditional speaking skills: giving an opinion reading for comprehension and for specific information • listening for specific information vocabulary related to energy sources speculation speaking skills: dialogues following instructions explaining concepts

95



Al finalizar la unidad de repaso, el alumno será capaz de::

Revisar las diferentes fuentes de energía que habitualmente usamos en nuestra vida cuotidiana. Pensar en la importancia del uso de energías renovables. Seguir diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo. Revisar los conceptos y el vocabulario clave del trimestre. Evaluar y considerar su progreso. Realizar tareas de manera individual y en grupo, permitiendo la evaluación individual y en grupos o parejas. Mantener un registro de sus resultados en sus cuadernos. Identificar sus fortalezas y sus debilidades. Establecer sus objetivos de aprendizaje. Realizar calificaciones de grupo como parte de una competición durante el curso.

96



CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA

S CLAVE 12PÁGINA

SFuentes de energía. Identificar distintas fuentes

de energía y las diferencias entre fuentes renovables y no renovables.

Comprende las diferencias entre fuentes de energía renovables y no renovables.

CMCT 62, 63






Continúa desarrollando la identidad y autonomía personal. CSYC 62, 63




CAA, CCL 62, 63

Consulta y usa documentos escritos, imágenes y gráficos. CAA 62, 63Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.

CAA, CCL 62, 63




CAA, SIEP 62, 63

Usa el vocabulario correcto según el bloque de contenidos. CMCT, CCL 62, 63


CMCT, CCL 62, 63

Proyectos e informes. Realiza experimentos e investigaciones simples. CAA, SIEP 62, 63


97



S CLAVE PÁGINA

SPlanificar y llevar a cabo proyectos, presentaciones e informes.


CAA, CSYC 62, 63


CAA, CSYC 62, 63



CMCT, CAA, SIEP 62, 63

98


TRABAJO EN GRUPO Busca, selecciona y organiza información específica y relevante sobre fuentes de energía renovables y no renovables, etc.,

la analiza, extrae conclusiones, comunica su experiencia, reflexionar sobre el proceso que ha seguido y lo comunica de manera oral y escrita.

Consulta las imágenes de la página 62. Utiliza, de forma adecuada, el vocabulario apropiado para los conceptos principales: fuentes de energía renovables y no

renovables, etc., Expresa oralmente, de manera clara y en una secuencia ordenada, contenidos relacionados con las fuentes de energía. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (justificación de páginas, inserción de ilustraciones o notas, etc.) Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el



LENGUAJE describing different energy sources and their importance to human beings giving short answers expressing opinion question forms relative pronouns key vocabulary from units 3-4

99




Estudiar y ampliar su conocimiento acerca de dos tipos de energía específicos: luz y calor. Comprender el funcionamiento de la energía. Introducirse en el conocimiento de aspectos de la física y la química. Aprender sobre las diferentes propiedades del calor y la luz y sus aplicaciones prácticas: cómo usamos la luz y el calor, y cómo

aplicamos estas energías en nuestra vida. Observar las características de la luz y el calor, y su interacción con diferentes materiales. Comprender la naturaleza de la energía. Explicar sus conclusiones sobre el funcionamiento de la luz y el calor oralmente y por escrito. Centrarse en las propiedades la luz, incluyendo el reflejo y la refracción. Aprender sobre la transferencia de calor, incluyendo información sobre materiales conductores o aislantes, y su aplicación en

situaciones cotidianas. Tomar consciencia de la cantidad de energía que consumimos en nuestra vida cotidiana. Debatir sobre la importancia del agua como recurso natural y la necesidad de ahorrar en su consumo.

100


UNIDAD 5. Light and heat4. The biosphere

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE 13

PÁGINAS

Energía luminosa Identificar y explicar algunas de las principales características de la energía luminosa.

Identifica y explica algunas de las principales características de la energía luminosa.

CMCT 69-73

Reflexión de la luz Conocer las leyes básicas que gobiernan ciertos fenómenos: la reflexión de la luz.

Conoce las leyes básicas que gobiernan ciertos fenómenos: la reflexión de la luz.

CMCT 72, 73

Calor Observar y explicar los efectos del calor en el incremento de temperatura y en la dilatación de ciertos materiales.

Observa y explica los efectos del calor en el incremento de temperatura y en la dilatación de ciertos materiales.

CMCT 73, 74

Propiedades de los materiales

Realizar experimentos para estudiar las propiedades de materiales cotidianos y su comportamiento en relación con la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

Realiza experimentos para estudiar las propiedades de materiales cotidianos y su comportamiento en relación con la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

CMCT, CAA, SIEP 68-74

Electricidad natural Observar ciertos fenómenos de la electricidad natural y sus efectos: luz y calor.

Observar ciertos fenómenos de la electricidad natural y sus efectos: luz y calor.

CMCT 70




CMCT, CAA 68-74


SIEP, CAA 74, 75




CMCT, CAA 74, 75



CAA, CCL 68, 69, 74, 75


101


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS




CCL 74, 75


CCL 66-77


CCL 75




CCL, CAA 68, 69, 75, 96


CAA, CCL 68, 69, 74, 75




CAA, SIEP 68, 69, 74


CAA 69, 74




SIEP, CSYC, CAA 75

102


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS




SIEP, CD, CCL, CAA

74, 75




CCL, CEC 74, 75

103


VALORES Y ACTITUDES

Los alumnos disfrutarán aprendiendo en más profundidad cosas sobre el calor y la luz, en particular que son formas de energía que pueden relacionar con su vida cotidiana

La naturaleza de las actividades permitirá a los alumnos experimentar por ellos mismos, poniendo en práctica lo que han aprendido en clase.

La unidad incluye abundantes oportunidades para que los alumnos trabajen por parejas o en pequeños grupos para debatir sus ideas y resolver problemas de manera conjunta.

Los alumnos aprenderán cómo se forma la lluvia ácida y cómo la actividad humana es la causa directa de este tipo de contaminación.

Comprenderán cómo la lluvia acida no sólo tiene un efecto directo en los seres vivos, sino que también un efecto indirecto penetrando en los sistemas acuáticos como son ríos, océanos y mares.

Se animará a los alumnos a contemplar maneras de reducir la cantidad de lluvia ácida que producimos.

Fragile world En esta sección los alumnos aprenderán sobre el peligro de exponerse excesivamente al sol y el daño que puede causarnos. Se ofrecerán consejos prácticos sobre las medidas que podemos tomar para evitar problemas de salud relacionados con el

sol. Esta es un campo de seguridad personal que los niños en particular deben tomar de manera muy seria.




104




Pósters


Vídeos & web links

105





LENGUAJE reading skills asking questions describing images identifying objects matching headings to paragraphs listening for specific information reading for comprehension and specific information speculation presenting ideas collaborating in class and problem solving following instructions asking for and providing information speaking skills writing skills listening skills

106




Estudiar y ampliar sus conocimientos sobre una de las energías fundamentales: la electricidad. Aprender las diferentes propiedades de la electricidad. Aprender sus aplicaciones prácticas: cómo usamos la electricidad y cómo la aplicamos en nuestra vida cotidiana. Realizar experimentos sencillos, en los que los alumnos pueden observar las características de la electricidad. Comprender la naturaleza de este tipo de energía. Explicar sus conclusiones sobre el funcionamiento de la energía de manera oral y escrita. Centrarse en las propiedades de la electricidad y cómo se produce. Observar su influencia durante los últimos 200 años y cómo estamos supeditados hoy en día a este tipo de energía.

107


UNIDAD 6. Electricity 4. The biosphere



PÁGINAS

Electricidad. Identificar y explicar las características de la electricidad.

Identifica y explica las características de la electricidad.

CMCT 82, 83

Circuitos eléctricos Observar e identificar los elementos de un circuito eléctrico y construir uno.

Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico

CMCT 83, 86

Construye un circuito eléctrico CMCT, SIEP, CAA 86Electricidad e inventos Comprender la importancia de la

electricidad en el desarrollo de inventos y máquinas.

Comprende la importancia de la electricidad en el desarrollo de inventos y máquinas.

CMCT, CEC 81, 84, 85

Identifica y describe distintos inventos que usan la electricidad.

CMCT, CEC 84, 85

Thomas Edison. Identificar y describir una invención de Thomas Edison.

Identifica y describe una invención de Thomas Edison.

CMCT, CAA, SIEP 81

Electricidad natural. Observar ciertos fenómenos de la electricidad natural y sus efectos: luz y calor, atracción y repulsión.

Observar ciertos fenómenos de la electricidad natural y sus efectos: luz y calor.

CMCT 83

Observar ciertos fenómenos de la electricidad natural y sus efectos: atracción y repulsión.

CMCT 82




CMCT, CAA 83, 86


SIEP, CAA 85, 86, 87




CMCT, CAA 86, 87



CAA, CCL 80, 81, 86, 87


108



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS




CCL 86, 87


CCL 78-89


CCL 86, 87




CCL, CAA 81, 86, 87, 96


CAA, CCL 80, 81, 86, 87




CAA, SIEP 81, 86, 87


CAA 81, 86




SIEP, CSYC, CAA 86

109



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS








CCL, CEC 86, 87

110


VALORES Y ACTITUDES

Los alumnos disfrutarán aprendiendo en profundidad cosas sobre la electricidad, en particular que son formas de energía que pueden relacionar con su vida cotidiana

La unidad incluye abundantes oportunidades para que los alumnos trabajen por parejas o en pequeños grupos para debatir sus ideas y resolver problemas de manera conjunta.

Fragile world En esta sección los alumnos aprenderán sobre la importancia de ahorrar electricidad. Se les animará a tomar medidas prácticas para ahorrar electricidad, por poca cantidad que suponga.



111





Pósters


Vídeos & web links

112





LENGUAJE describing images asking questions speculation identifying objects reading for comprehension and for specific information listening for specific information vocabulary related to materials and electricity reading for comprehension and specific information presenting ideas reading instructions giving instructions asking for information speaking skills writing skills reading skills listening skills

113




Revisar las diferentes fuentes de energía que habitualmente usamos en nuestra vida cuotidiana. Aprender sobre diferentes materiales y cómo la humedad, el calor, la luz, el sonido y la electricidad les afectan. Seguir diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo. Revisar los conceptos y el vocabulario clave del trimestre. Evaluar y considerar su progreso. Realizar tareas de manera individual y en grupo, permitiendo la evaluación individual y en grupos o parejas. Mantener un registro de sus resultados en sus cuadernos. Identificar sus fortalezas y sus debilidades. Establecer sus objetivos de aprendizaje. Realizar calificaciones de grupo como parte de una competición durante el curso.

114



S CLAVE 15PÁGINA

SMateriales. Realizar experimentos para

estudiar las propiedades de materiales cotidianas y su comportamiento en relación con el calor, la luz, el sonido, la humedad y la electricidad.

Realiza experimentos para estudiar las propiedades de materiales cotidianas y su comportamiento en relación con el calor, la luz, el sonido, la humedad y la electricidad.







Continúa desarrollando la identidad y autonomía personal.

CSYC 90, 91




CAA, CCL 90, 91

Consulta y usa documentos escritos, imágenes y gráficos.

CAA 90, 91

Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.

CAA, CCL 90, 91




CAA, SIEP 90, 91

Usa el vocabulario correcto según el bloque de contenidos.

CMCT, CCL 90, 91


CMCT, CCL 90, 91

Realiza experimentos e investigaciones simples. CAA, SIEP 90, 91


115


S CLAVE PÁGINA

SProyectos e informes.

Planificar y llevar a cabo proyectos, presentaciones e informes.


CAA, CSYC 90, 91


CAA, CSYC 90, 91




116

TRABAJO EN GRUPO Busca, selecciona y organiza información específica y relevante sobre energía y materiales, la analiza, extrae conclusiones,

comunica su experiencia, reflexionar sobre el proceso que ha seguido y lo comunica de manera oral y escrita. Consulta las imágenes de la página 90. Utiliza, de forma adecuada, el vocabulario apropiado para los conceptos principales: calor, conductores, aislantes, etc. Expresa oralmente, de manera clara y en una secuencia ordenada, contenidos relacionados con los materiales. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (justificación de páginas, inserción de ilustraciones o notas, etc.) Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el



LENGUAJE describing properties of different materials giving short answers expressing opinion question forms relative pronouns key vocabulary from units 5-6

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· Web viewByME Natural Science 5 (Comunidad de Madrid) Programación Ciencias de la Naturaleza Etapa Primaria: Curso 5º ÍNDICE Nº página 1. Introducción. 3 2. Orientaciones