· Web viewAvaliação formativa, por meio de resolução e envio das APCs. VALOR TOTAL DA APC: 10 Nome do Estudante: Nº Ano/Turma: TURNO: INSTRUÇÕES: leia o texto a seguir e

Atividade Pedagógica Complementar – APC_1 - 2° Bim ARTE

PROFESSORA: Jucilene DATA:

ANO/TURMA: 3º anos TURNO: Noturno E-mail do Professor: [email protected]ÍODO: 20/05 à 05/06 QUANTIDADE DE AULAS: 2 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 05 / 06 / 2020

HABILIDADES: Comparar o uso e funções da arte no cotidiano, manifestando opiniões próprias e discutindo sobre

as estéticas das obras de arte, observando influências culturais de gêneros e etnias.

CONTEÚDOS: Arte contemporânea

AVALIAÇÃO: Avaliação formativa, por meio de resolução e envio das APCs. VALOR TOTAL DA APC: 10

Nome do Estudante: Nº Ano/Turma: TURNO:

INSTRUÇÕES: leia o texto a seguir e em seguida veja vídeo de apoio e responda às questões.

https://www.youtube.com/watch?v=c7WAbSnINuQObservação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).Estudante:Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.

Arte contemporâneaO que é arte contemporânea: os principais artistas e movimentos do período.

A arte contemporânea não tem um registro inicial certeiro. Isto é, não existe um consenso entre os estudiosos que determinem seu começo. Porém, pode-se dizer que essa tendência artística tenha começado no período pós-guerra, na década de 1950, e continua até hoje.

Dessa forma, essa corrente também é conhecida como “arte do pós-guerra” e, por surgir propondo uma ruptura com a arte moderna, é denominada, também, de “arte pós-moderna”.

Afinal, o que é arte contemporânea? Quais são seus principais artistas e obras? Leia o post até o fim e descubra tudo isso!

O que é arte contemporânea?Em um sentido generalista, a arte contemporânea se refere a toda produção artística da atualidade,

como pintura, dança, escultura, fotografia e performance na arte.Nesse cenário, esse estilo propõe uma releitura do que é arte, por meio de novas técnicas e

pensamentos. Desse modo, desconecta-se dos padrões artísticos anteriores.Subjetiva, inovadora e original, essa corrente não tem como proposta analisar a obra de maneira

direta. Pelo contrário, esse estilo valoriza tanto a obra como a percepção do artista ao criá-la, a sua integração com seu trabalho e o seu processo criativo.

Continue lendo e conheça o contexto histórico, os principais artistas e as obras da arte contemporânea.

O que é arte contemporânea: contexto históricoApós a Segunda Guerra Mundial, na década de 1950, o mundo vivenciou um período intenso,

caracterizado pela globalização, avanço tecnológico e pelo desenvolvimento de novas mídias.De forma simplificada, esse estilo surgiu em um período em que o mundo e a cena artística

transitavam da era industrial (moderna), baseada no consumo, para a era da comunicação e da digitalidade, caracterizada pela informação e diálogo.

Esse panorama deu origem a uma nova mentalidade, que buscou romper com padrões preestabelecidos e valorizar a ação do inconsciente no processo criativo, entre outras linhas de pensamento menos ortodoxas. Logo, a arte contemporânea despontou explorando novas linguagens, técnicas e experimentações.

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ESTADO DE MATO GROSSO DO SULSECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

ESCOLA ESTADUAL Prof.ª MARIA DE LOURDES TOLEDO AREIAS

https://laart.art.br/blog/performance-na-arte/

https://laart.art.br/blog/historia-fotografia/

https://laart.art.br/blog/esculturas-famosas/

https://laart.art.br/blog/arte-moderna/

https://www.youtube.com/watch?v=c7WAbSnINuQ

Em outras palavras, esse estilo prestigia a atitude do artista. Logo, prioriza a sua liberdade criativa e não o objeto artístico final. Esse processo acontece de forma profunda. Afinal, além de focar na experimentação da produção artística, também promove a reflexão e o rompimento de paradigmas.

Nesse contexto, é fundamental destacar a liberdade do artista da arte contemporânea. Isso porque, durante séculos, a arte foi atrelada às vontades da Igreja, da sociedade ou do governo. Ou seja, o artista não exercia seu papel com autonomia.

Nesse cenário, a arte contemporânea surgiu como uma espécie de libertação. Afinal, esse estilo promove a liberdade de criação de modo intenso, sem amarras ou censura.

Essa manifestação artística não apresenta um estilo único, mas vários, como o minimalismo, a arte conceitual, a pop art , a arte efêmera, a arte de rua e a performance artística.

Arte contemporânea: característicasA arte contemporânea apresenta algumas características particulares. São elas: a subjetividade e a abstração; a união de várias correntes artísticas; o desvinculo com padrões preestabelecidos; a interação da obra com o espectador; a forte reflexão e questionamento; a utilização de diferentes materiais; a liberdade artística; o uso de tecnologia e novas mídias; o caráter efêmero da arte.

Arte contemporânea e seus estilos de vanguardaEsse estilo está intimamente ligado à comunicação e ao experimento. Logo, fazem parte dessa corrente algumas expressões de vanguarda importantes, como:

1. Pop ArtSurgida no fim da década de 1950, a pop art pode ser definida pelo retrato e interpretação de seus artistas em relação à cultura popular e de massa.Provocativa e nada óbvia, a pop art contou com artistas de vanguarda como Andy Warhol e Roy Lichtenstein, e influenciou outros campos, como a moda e o grafismo.

Crédito: Invaluable

2. FotorrealismoO fotorrealismo surgiu entre as décadas de 1960 e 1970 e teve como principal proposta replicar a fotografia do modo mais realista, exato e preciso para a pintura.

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https://www.invaluable.com/blog/what-is-pop-art/

https://laart.art.br/blog/arte-efemera/

https://laart.art.br/blog/pop-art/

https://laart.art.br/blog/arte-conceitual/

https://laart.art.br/blog/arte-conceitual/

https://laart.art.br/wp-content/uploads/2020/02/oqueeartecontemporanea1.jpg%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5

Entre os artistas desse estilo, Chuck Close e Gerhard Richter foram os seus representantes mais famosos.

Crédito: Creative Bloq

3. Arte ConceitualSurgida na década de 1960 e atingindo seu ápice na década seguinte, a arte conceitual é

considerada uma arte contemporânea por apresentar um forte caráter experimental e por priorizar a ideia e a atitude do artista em detrimento da obra.

Os principais artistas dessa corrente foram Marcel Duchamp, Joseph Kosuth, Joseph Beuys, Robert Rauschenberg e Yves Klein, entre muitos outros.

Crédito: Medium

4. Arte minimalistaO minimalismo teve seu início nos Estados Unidos. na década de 1960, e explorou o cenário artístico

ao promover a utilização de mínimos recursos e poucas cores para a produção de suas obras.

Alguns representantes importantes desse estilo foram: Donald Judd, Frank Stella e Richard Serra, entre vários outros.

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https://medium.com/@inna_13021/how-to-appreciate-conceptual-art-2e2afaf4a591

https://www.creativebloq.com/illustration/examples-photorealism-10135012

https://laart.art.br/wp-content/uploads/2020/02/oqueeartecontemporanea2.jpg

https://laart.art.br/wp-content/uploads/2020/02/oqueeartecontemporanea3.png

Crédito: The Art Story

4. Performance na arteBaseada na abstração e com raízes conceitualistas, a performance na arte surgiu na década de

1960 e promove a interação do espectador com a obra.

Considerado um estilo artístico sem limites por desafiar, em muitos momentos, conceitos morais, a performance na arte muitas vezes tem como principal obra o próprio artista e valoriza a reflexão e mensagem da produção artística.

Artistas que aplicam o que é arte contemporânea dentro da arte performática são: Marina Abramović e Yoko Ono.

Crédito: Public Delivery

5. Arte de ruaComo um dos mais recentes movimentos dentro do que é arte contemporânea, a arte de rua é um

gênero que ganhou destaque com o surgimento dos grafiteiros famosos na década de 1980.

Promovendo a reflexão, o ativismo social e um olhar crítico sobre a sociedade, a arte de rua pode ser encontrada em diferentes campos, como murais e instalações.

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https://laart.art.br/blog/grafiteiros-famosos/

https://publicdelivery.org/marina-abramovic-rest-energy/

https://www.theartstory.org/movement/minimalism/



https://laart.art.br/wp-content/uploads/2020/02/oqueeartecontemporanea6.jpg%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5

Crédito: Wikipéd

1- Agora responda às questões abaixo: a) Quando surgiu a arte contemporânea?b) Qual a principal característica da arte contemporânea?c) Quais foram os representantes importantes do estilo minimalista?d) Qual a arte que tem como objetivo replicar a fotografia de modo mais realista? E cite quais foram seus representantes mais famosos.

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2- Numere a 2º coluna de acordo com a 1º.1- Arte de rua2- Performance na arte3-Arte minimalista4- Arte Conceitual.5-Fotorrealismo6- Pop Art

( ) considerada uma arte contemporânea por apresentar um forte caráter experimental e por priorizar a ideia e a atitude do artista em detrimento da obra.( ) estilo artístico que utiliza mínimos recursos e poucas cores para a produção da obra.( ) estilo artístico conhecido por não ter limites ao desafiar em muitos momentos, conceitos morais.( ) estilo que pode ser encontrado em diferentes campos, como murais e instalações.( ) pode ser definida pelo retrato e interpretação de seus artistas em relação à cultura popular e de massa

( ) tem como objetivo replicar a fotografia de modo mais realista

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Atividade Pedagógica Complementar – APC_1 - 2° Bim BIOLOGIA

PROFESSOR: Elma de Oliveira Souza Rocha DATA: 19/05/2020

ANO/TURMA: 3º C,D e E TURNO: e NOTURNO

E-mail do Professor: [email protected] ou [email protected]

PERÍODO: 20/05 à 05/06 QUANTIDADE DE AULAS: 6 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 05/06/2020

HABILIDADES: Compreender a segunda lei de Mendel ; Interpretar texto e vídeo aula.

a) CONTEÚDOS: Segunda Lei de Mendel AVALIAÇÃO: Avaliação formativa por meio de resolução das atividades enviadas por e-mail, WhatsApp, Google Drive ou impressa.Cada questão vale 1,0.

VALOR TOTAL DA APC:0 à 10

Nome do Estudante: Nº Ano/Turma: TURNO:INSTRUÇÕES: Utilizar dispositivos com acesso à internet (a professora irá disponibilizar explicações via whatzapp) ; Acervo impresso e digital de material de pesquisa nos seguintes links: https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/segunda-lei-mendel.htm# https://www.biologianet.com/genetica/quadro-punnett.htm https://www.youtube.com/watch?v=JClzD6Vi2qA Os alunos deverão ler e interpretar o texto, resumí-lo e responder as atividades; analisar vídeos e interpretá-los.

Observação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).Estudante:Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.

A Segunda Lei de Mendel, também chamada de Lei da Segregação Independente, estabelece que “os fatores (alelos) para duas ou mais características se distribuem independentemente durante a formação dos gametas e se combinam ao acaso”. Gregor Mendel foi capaz de realizar essas afirmações após estudar dois caracteres ao mesmo tempo.→ Experimentos de MendelComo sabemos, Mendel realizou seus experimentos utilizando ervilhas, as quais possuem várias características que podem ser analisadas. Inicialmente ele estudou apenas uma característica por vez, o que o ajudou na formulação da primeira lei. Posteriormente, ele analisou duas características ao mesmo tempo.Utilizaremos como exemplos para explicar o experimento de Mendel a cor e o formato das ervilhas. A cor da semente pode ser amarela ou verde, e seu formato pode ser liso ou rugoso. A cor amarela será representada pela letra V, enquanto a verde será representada por v. Já o formato liso será representado por R, e o formato rugoso, por r. A cor amarela é dominante sobre a cor verde, e o formato liso é dominante sobre o rugoso.Com base nessas informações, Mendel realizou o cruzamento de duas variedades puras com características diferentes: um indivíduo amarelo e liso e outro verde e rugoso. Ao cruzar esses indivíduos, Mendel obteve na geração F1 indivíduos heterozigotos para as duas características VvRr. Esses indivíduos eram, portanto, di-híbridos.

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https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/homozigoto-heterozigoto.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/gregor-mendel.htm

https://www.youtube.com/watch?v=JClzD6Vi2qA

https://www.biologianet.com/genetica/quadro-punnett.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/segunda-lei-mendel.htm

mailto:[email protected]

Mendel então realizou o cruzamento das plantas da geração F1 para compreender como ocorria a transmissão das características. Ele pretendia descobrir se os alelos V e R eram herdados sempre juntos ou de forma independente.Ao realizar o cruzamento entre os indivíduos da F1, ele percebeu que, na descendência F2, obteve resultados que estavam próximos à proporção fenotípica 9:3:3:1. Com essa proporção, ele compreendeu que os alelos se segregavam de maneira independente, uma vez que surgiram mais variações que o esperado se a segregação fosse dependente (observe a figura a seguir).Mendel testou as várias características das ervilhas, obtendo sempre algo em torno da proporção de 9:3:3:1. Esses vários experimentos foram fundamentais para Mendel compreender que os alelos se segregam de maneira independente durante a formação do gameta.

Quadro de Punnett

Veja um exercício que aborda a segunda lei de Mendel:(Udesc) Se um indivíduo de genótipo AaBb for autofecundado, o número de gametas diferentes por ele produzidos e a proporção de indivíduos com o genótipo aabb na sua prole serão, respectivamente:a) 2 e 1/16b) 2 e 1/4c) 4 e 1/16

d) 1 e 1/16e) 4 e 1/4

Resolução: A resposta correta é a letra c.

Como o indivíduo apresenta o genótipo AaBb, ele poderá gerar os gametas: AB, Ab, aB e ab. Realizando a autofecundação, teremos:

AB Ab aB ab

AB AABB AABb AaBB AaBb

Ab AABb AAbb AaBb Aabb

aB AaBB AaBb aaBB aaBb

ab AaBb Aabb aaBb aabb

Desse modo, temos a probabilidade de 1/16 para a geração de um indivíduo aabb.

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https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/hereditariedade.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/genes.htm

ATIVIDADES:1) Após realizar a leitura do texto acima, faça um resumo (com suas palavras) sobre o que

compreendeu: obs.: pode utilizar o vídeo também

2) Vunesp-SP- Modificada) A mamona (Ricinus communis) produz inflorescências contendo somente flores pistiladas (flores femininas), quando o genótipo é recessivo, e inflorescências mistas (flores femininas e flores masculinas), quando o genótipo é homozigoto dominante ou heterozigoto.Com base nessas afirmações, que tipos de inflorescências serão produzidas nos descendentes do seguinte cruzamento:a) NN x Nn?Resolução:a) Preencha o quadro abaixo e responda a questão acima.

3) Um indivíduo com genótipo AabbCcDd apresenta quantos tipos diferentes de gametas?a) 10.b) 9.c) 8.d) 7.e) 6.

4) Um casal tem o seguinte genótipo: ♀ aaBb; ♂ AaBb. Qual a probabilidade de esse casal ter um filho portador de genes bb?

5) O que ficou estabelecido na 2ª lei de Mendel?

6) De acordo com o texto, qual foi a proporção fenotípica encontrada após realizar-se o cruzamento entre os indivíduos da F1 ?

7) (Unicid/2015) Em sementes de ervilha, os alelos V e R condicionam, respectivamente, coloração amarela e a textura lisa, e os alelos v e r condicionam, respectivamente, a coloração verde e a textura rugosa. Tais alelos são autossômicos e segregam de forma independente.Para obtenção de plantas em F1, que produzam sementes com fenótipos amarelos lisos, amarelos rugosos, verdes lisos e verdes rugosos, em igual proporção, é necessário cruzar parentais cujos genótipos são:

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A) VvRR × Vvrr.B) VvRr × VvRr.C) vvRr × vvrr.D) VVRR × vvrr.E) Vvrr × vvRr.Demonstre sua resolução:

8) De acordo com as leis de Mendel, indivíduos com genótipos:

a) AaBb produzem gametas A, B, a e b.b) AaBB produzem gametas AB e aB.c) Aa produzem gametas AA, Aa e aa.d) AA produzem gametas AA.e) AABB produzem dois tipos de gametas. Justifique sua resposta:

9) A Segunda Lei de Mendel, também chamada de lei da segregação independente, diz que os fatores para duas ou mais características segregam-se de maneira independente, distribuindo-se para os gametas e recombinando-se ao acaso. De acordo com essa lei, podemos concluir que um indivíduo de genótipo BBCc terá gametas:

a) B, C e c.

b) BB e Cc.

c) BC e Bc.

d) BB, BC, Bc e Cc.

10) Pesquise e escreva o significado das seguintes palavras:

a) Segregação:

b) gametas:

c) homozigoto:

d) heterozigoto:

e) híbrido e di-híbrido:

f) alelos:

g) genótipo:

f) fenótipo:

g) autofecundação:

h) Clone:

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Atividade Pedagógica Complementar – APC_1 - 2° Bim EDUCAÇÃO FÍSICA

PROFESSOR: ALFREDO WENDT NETO DATA: de 20/05/2020 à 05/06/2020

ANO/TURMA: 3º ANO TURNO: NOTURNO E-mail do Professor: [email protected]

PERÍODO: 20/05 à 05/06 QUANTIDADE DE AULAS: 3 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 05 / 06 / 2020

HABILIDADES:Discutir possibilidades do corpo como comunicador de expressão e sentimentos;Expressar sentimentos e ideias utilizando as múltiplas possibilidades do corpo. CONTEÚDOS: O corpo fala.AVALIAÇÃO: através da devolução de cada atividade enviada, será contabilizado e somado a nota dos alunos através da participação e desempenho.

VALOR TOTAL DA APC: 10

Nome do Estudante: Nº Ano/Turma: TURNO:INSTRUÇÕES: CARO ALUNO.PARA REALIZAR ESTA ATIVIDADE OS ALUNOS DEVERÃO ELABORAR UM GUIA DE PESQUISA OU ROTEIRO INDIVIDUAL, PARA SER APLICADO EM DIVERSAS MÍDIAS, COM O INTUITO DE INVESTIGAR AS MÚLTIPLAS POSSIBILIDADES DA LINGUAGEM CORPORAL, COMO O NOSSO CORPO SE COMUNICA E REAGE A ESTÍMULOS PROVOCADOS POR DORES, SENTIMENTOS OU EMOÇÕES. Para tirar dúvidas, meu whats estará a disposição dos alunos: 067992354525Observação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).Estudante:Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.

CARO ALUNO,

CONFORME AS ORIENTAÇÕES ACIMA, VOCÊ IRÁ ELABORAR UM ROTEIRO DE PERGUNTAS SOBRE COMO O CORPO SE COMUNICA. IMAGINEM-SE ENTREVISTANDO ALGUMAS PESSOAS SOBRE ISSO. VOCÊ IRÁ ELABORAR 3 PERGUNTAS SOBRE COMO ESTES CORPOS ESTÃO EXPRESSANDO AQUILO SENTEM (dor, medo, ansiedade, frio, calor raiva, susto etc.). LEMBREM-SE DE COLOCAR O NOME DO ENTREVISTADO(A), IDADE, GÊNERO.

DEIXO COMO SUGESTÃO DE TEXTO PARA APERFEIÇOAR O ENTENDIMENTO SOBRE COMO OS CORPOS SE EXPRESSAM O TEXTO A SEGUIR: https://www.minhavida.com.br/bem-estar/materias/12832-corpo-expressa-emocoes-e-mostra-quando-nao-esta-bemDeixo como sugestão para o questionário, o modelo a seguir da revista Nova Escola: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/PWzuHgBdRJAhCABMfuJfx7sJnQ86zbd9MpzW7QkVBJTKe8vuxQScsAjw52PE/questionario-educacao-fisica.pdf

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https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/PWzuHgBdRJAhCABMfuJfx7sJnQ86zbd9MpzW7QkVBJTKe8vuxQScsAjw52PE/questionario-educacao-fisica.pdf



https://www.minhavida.com.br/bem-estar/materias/12832-corpo-expressa-emocoes-e-mostra-quando-nao-esta-bem


VOCÊS DEVERÃO DESENVOLVER ESTE QUESTIONÁRIO NESTE MESMO ARQUIVO QUE ESTOU ENVIANDO A ATIVIDADE.

QUESTIONÁRIO À SER APLICADO POSTERIORMENTE

NOME:________________________________IDADE:__________________ GÊNERO:______________

1. (Escreva aqui sua primeira pergunta.) 2. (Escreva aqui sua segunda pergunta.) 3. (Escreva aqui sua terceira pergunta.)

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Atividade Pedagógica Complementar – APC_2 - 2° BimEDUCAÇÃO FÍSICA

INSTRUÇÕES: CARO ALUNO.PARA REALIZAR ESTA ATIVIDADE OS ALUNOS DEVERÃO APLICAR O QUESTIONÁRIO DESENVOLVIDO NA ÚLTIMA AULA A 3 PESSOAS DIFERENTES, EDE FORMA VIRTUAL E APRESENTAR AS RESPOSTAS AQUI. Para tirar dúvidas, meu whats estará a disposição dos alunos: 067992354525

CARO ALUNO,

CONFORME AS ORIENTAÇÕES ACIMA, VOCÊ IRÁ APLICAR O QUESTIONÁRIO ELABORADO NA ÚLTIMA AULA A TRÊS PESSOAS DIFERENTES. ESTE QUESTIONÁRIO PODERÁ SER APLICADO EM FORMA DE ENTREVISTA, PESSOALMENTE E VIRTUALMENTE (via whats, facebook, instagran). AS RESPOSTAS DAS PERGUNTAS DEVERÃO ESTAR NESTE MESMO ARQUIVO QUE ENVIO A ATIVIDADE. LEMBRE-SE DE ANOTAR TUDO O QUE OS ENTREVISTADOS RESPONDEREM. Deixo como sugestão para aperfeiçoar o entendimento sobre como os corpos se expressam, o texto a seguir, da revista Nova Escola.https://www.minhavida.com.br/bem-estar/materias/12832-corpo-expressa-emocoes-e-mostra-quando-nao-esta-bemDeixo como sugestão para o questionário, o modelo a seguir da revista Nova Escola: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/PWzuHgBdRJAhCABMfuJfx7sJnQ86zbd9MpzW7QkVBJTKe8vuxQScsAjw52PE/questionario-educacao-fisica.pdf

VOCÊS DEVERÃO DESENVOLVER ESTE QUESTIONÁRIO NESTE MESMO ARQUIVO QUE ESTOU ENVIANDO A ATIVIDADE.

QUESTIONÁRIO À SER APLICADO 1



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Atividade Pedagógica Complementar – APC_3 - 2° BimEDUCAÇÃO FÍSICA

INSTRUÇÕES: CARO ALUNO.PARA REALIZAR ESTA ATIVIDADE OS ALUNOS DEVERÃO RESPONDER O QUESTIONARIO A SEGUIR, BASEANDO-SE NAS REFLEXÕES OBTIDAS NAS DUAS ÚLTIMAS AULAS.Para tirar dúvidas, meu whats estará a disposição dos alunos: 067992354525

CARO ALUNO.CONFORME AS ORIENTAÇÕES ACIMA, VOCÊ DEVERÁ RESPONDER O QUESTIONÁRIO A SEGUIR, BASEANDO-SE EM TUDO QUE APRENDEU NAS DUAS ÚLTIMAS AULAS. REFLITA SOBRE O QUE PENSOU, SOBRE O QUE ESTUDOU, SOBRE O QUE APLICOU EM FORMA DE ENTREVISTA E SOBRE O QUE REFLETIU COM ESTA TEMÁTICA.

DEIXO COMO SUGESTÃO DE TEXTO PARA APERFEIÇOAR O ENTENDIMENTO SOBRE COMO OS CORPOS SE EXPRESSAM O TEXTO A SEGUIR: https://www.minhavida.com.br/bem-estar/materias/12832-corpo-expressa-emocoes-e-mostra-quando-nao-esta-bem

RESPONDA:1. Baseado em seus estudos sobre o tema, quais são a expressões que o corpo possui que você

descobriu com esta atividade?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Quais são os sentimentos mais difíceis de serem compreendidos pelo corpo humano?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Você conseguia perceber como seu corpo se comunicava? Após esta atividade, conseguiu descobrir algo a mais? Explique:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Atividade Pedagógica Complementar – APC_1 - 2° Bim FILOSOFIA

PROFESSOR: JANE RUIZ DATA: 20/05/2020

ANO/TURMA: 3º C- 3ºD - 3º E TURNO: NOTURNO E-mail do Professor: [email protected]


HABILIDADES: Compreender a relação entre liberdade e responsabilidade.

CONTEÚDOS: Moral e Ética na Contemporaneidade

AVALIAÇÃO: Contínua e processual. VALOR TOTAL DA APC: Dez


INSTRUÇÕES: Leia o texto A Ética para os dias de hoje: reflexões e apontamentos. Responda as atividades e envie o arquivo no gmail da professoraObservação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).Estudante:Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.

A Ética para os dias de hoje: reflexões e apontamentosTexto publicado com a colaboração de Iviane de Melo Pena, Thamia Leal de Oliveira e Juliana Beltrão da Silva acadêmicas de Serviço Social da UFAM postado em abr. 2016Ao longo do dia, diante de pessoas, coisas e situações, muitas avaliações ou pré-conceitos são perpetrados constantemente. Desde que o mundo é mundo é assim. O ser humano vive sob o maniqueísmo das coisas: o bem e o mal, o certo e o errado, e o que diferencia cada um tem a ver com a boa índole refletida na boa conduta frente à sociedade, regida por regras de bem viver que precisam ser respeitadas. Não deve ser confundida com as leis, mas está relacionada com o sentimento de justiça social. Princípios ou valores morais, como a ética são peças chave para a harmonização dos grupos, a fim de que haja um equilíbrio e bom funcionamento social, possibilitando que ninguém saia prejudicado. Pelo menos é o que diz a teoria. Nesse sentido, ética é um tema recorrente, pois, está atrelada à vida, ao cotidiano do Homem.

Nos dias de hoje, muitos citam a palavra “ética”, mas, quando perguntados, não conseguem explicá-la nem definí-la. Por isso, o objetivo deste texto é abordar o conceito de ética de modo a tornar mais claro seu entendimento a partir de uma reflexão sobre a mesma nos dias atuais. Em um primeiro momento a ética nos remete a norma, liberdade e responsabilidade. Falar em ética significa falar de liberdade, pois não há sentido falar de norma ou de responsabilidade se não partimos da suposição de que o ser humano é realmente livre para agir, ou pode sê-lo. A norma nos diz como devemos agir. E, se devemos agir de tal modo, é porque também podemos não agir deste modo. Isto é, se devemos obedecer, é porque podemos desobedecer ou somos capazes de desobedecer à norma. Também não haveria sentido falar de responsabilidade, se o condicionamento ou o determinismo fosse tão completo a ponto de considerar a resposta como mecânica ou automática. Por outro lado se afirmarmos que o determinismo é total, não há o que falar de Ética; pois a Ética refere-se às ações humanas, e, se elas são totalmente determinadas de fora para dentro, não há espaço para a liberdade, como autodeterminação e, consequentemente, não há espaço para a Ética.

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Para falar sobre um dos ramos da filosofia dedicado aos assuntos morais que norteiam um meio social, é necessário refletir sobre os dilemas da conduta dos indivíduos, na contemporaneidade, em todos os âmbitos sociais, a começar na família, na escola, no trabalho e assim sucessivamente. Pensar nos descaminhos dos seres humanos, refletidos na violência, na exclusão, no egoísmo e na indiferença pela sorte do semelhante e até mesmo da sociedade. Na atualidade a ética abrange uma vasta área, podendo estar relacionada com temas ligados ao ambiente familiar, escolar, profissional, econômico, social e político. Existem códigos de ética profissional que indicam como o indivíduo deve se comportar no âmbito da sua profissão. Nos dias atuais com um mundo cada vez mais globalizado e competitivo, as pessoas preocupam-se com a ética nos seus negócios mostrando-se cada vez mais eficazes para competir com sucesso e obter resultados positivos.

Um outro exemplo a ser citado é na arena política onde a sociedade tem exigido cada vez mais a moralidade de seus agentes e representantes e cada vez mais “condenando” as ações que saqueiam os cofres públicos tirando do povo o recurso que deveria ser empregados na prestação de serviços a população (educação, saúde, segurança, infraestrutura). Na arena política vale destacar a importância que os conceitos de democracia e direitos humanos assumiram que são também, simultaneamente, de caráter moral: como por exemplo, a partir da discussão em torno dos conceitos de liberdade, igualdade e justiça social. Mas o que é certo, o que é errado? Existe uma série de discussões políticas relativas aos direitos de grupos sociais as quais devem ser percebidas como questões morais: a questão do aborto, por exemplo, que ocasiona grande polêmica quando posto em pauta, os direitos dos deficientes, a eutanásia, entre outras questões. São temas complexos que perpassaram o tempo e hoje resultam em discussões que esbarram no senso ético para a resolução de cada situação em seu tempo. Diretamente relacionada ao aspecto político, a ética nos remete também à noção de cidadania e a vida em comunidade com o objetivo da realização das pessoas. A ética na cidadania busca refletir sobre o comportamento humano sob o ponto de vista das noções de bem e de mal, de justo e injusto, abrangendo as normas morais e as normas jurídicas; a ética na cidadania busca um meio em que as pessoas possam interagir na sociedade obedecendo tais leis morais para um bom desempenho da comunidade humana.

Crise moral da humanidade Se nós partirmos do princípio de que ninguém nasce com preceitos morais internalizados, temos que admitir que é pela educação que o indivíduo tem a chance de construir sua personalidade moral E em uma sociedade competitiva e individualista como a que vivemos, pode parecer utopia aspirar por valores como a justiça, baseados na reciprocidade e no compromisso pessoal. Assistimos todos os dias ao retrato de um país que esqueceu esse “princípio da vida”. Nem é preciso dizer quem mais sofre com esse descompromisso. Nesse descompasso, patologias sociais como as desigualdades e a corrupção se proliferam ficando cada vez mais aguçando a crise dos valores morais e sociais. E isso atinge a humanidade, de modo geral.

A ética supõe-se a necessidade da reflexão sobre valores sociais em meio a crise estabelecida reduzida ao individualismo e à competitividade, por isso, se torna necessário, mais do que nunca, uma preocupação com o social. Sim, porque a crise da Humanidade é uma crise moral. Evidencia-se aqui, a falta de ética nos vários âmbitos. A discussão sobre a justiça social é também uma discussão moral, admitindo que os valores das ações sociais estejam deturpados devido à lógica do sistema vigente. Bem e mal, certo e errado, justo e injusto cederam lugar ao sentimento de sobrevivência, do “salva-se quem puder” ou do interesse pessoal e particular numa sociedade exploradora, que mascara a liberdade, condição fundamental para a realização de ações morais. Ademais, vivemos em uma sociedade globalizada, onde o mundo se tornou uma grande aldeia global. Em época alguma se atingiu um nível de inter-relacionamento que nos permitisse falar em um mercado mundial que determina a produção, a distribuição e o consumo de bens, e em uma cultura da virtualidade real, que liga todos os pontos do globo e influencia comportamentos. E em meio a esse processo fala-se ainda de uma “ética do mercado”.

Em meio a todos estes aspectos sociais e globais, faz-se necessário que cada ser humano esteja consciente de que não bastam as reflexões, é preciso mudar conceitos, ter condutas condizentes com o que harmoniza a sociedade em todos os seus segmentos. Não se pode desconsiderar que, tanto no

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âmbito das relações humanas, quanto no político, econômico, enfim, social, constantemente são feitos julgamentos de forma moral. Basta observar que um grande espaço nas discussões entre amigos, na família ou no trabalho abrange aqueles sentimentos que pressupõem juízos morais: indignação, rancor, sentimentos de culpa e vergonha. Também no domínio político julga-se moralmente de forma contínua, e valeria a pena considerar que aparência teria uma disputa política não conduzida pelo menos por categorias morais.

Contudo, não há receitas para o agir bem: o compromisso consigo, com os outros, com as novas gerações exige um estado de alerta constante. Viver sob os moldes da moral não é tarefa simples nem fácil, mas há a possibilidade de participar de um mundo moral. E o que podemos tirar de lição é que os problemas éticos presenciados na atualidade não vão se resolver apenas por tentativas isoladas de educação ou instrução ética dos indivíduos. É preciso vontade individual e política de alterar as condições sociais geradores das mazelas sociais como a violência, a corrupção, a exploração, vicissitudes dos que estão à margem da sociedade. Em outras palavras: não basta “reformar o indivíduo” para “reformar a sociedade”; é preciso reformar a ambos. Um projeto moral desligado de um projeto político sucumbiria ao fracasso. Os dois processos caminham juntos, pois formar o ser humano plenamente moral, ético, só é possível na sociedade que também se esforça para ser justa e democrática, com direitos igualitários a todos, sem exceção.E sendo a ética a ciência que estuda o comportamento humano (como o entedia o filósofo grego Aristóteles) com ênfase tantos nos valores individuais como nos valores do indivíduo perante a comunidade a qual pertence, faz-se mister exigir de cada um e da sociedade seriedade e dignidade nos seus atos sejam eles políticos, sociais, culturais, religiosos ou morais. É sempre importante fazer uma análise de como a ética se faz presente em nossa vida, nos dias atuais, pois se observa que certos valores que cada indivíduo assimila no decorrer de sua formação como pessoa, muitas vezes adquiridos em sua família, escola, enfim, tais valores procuram nos guiar através de nossas escolhas, entre o certo e o errado, o bem e o mal, possuímos uma liberdade de escolha que nos faz mais responsáveis por nossas ações e que vem a nos incentivar a colocar em prática nosso respeito e dignidade, levando em conta o bem comum de todos a nossa volta.

WEBGRAFIA CONSULTADA: NASH, L. 2001. Uma abordagem da importância da ética nas organizações. Disponível em: www.puccamp.br/centros/cea/sites/revistas/conteúdo ÉTICA E MORAL, Nos dias de hoje. Disponível em:

www.saojose.paloyinas.com.br>files>media. A Política e suas Interfaces → Ética e Política → Ética e Moral → A Ética para os dias de hoje: reflexões e apontamentos

ATIVIDADE 1.

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http://www.puccamp.br/centros/cea/sites/revistas/conte%C3%BAdo

A figura do inquilino ao qual a personagem da tirinha se refere é o(a):

a) constrangimento por olhares de reprovação.

b) costume importo aos filhos por coação.

c) consciência da obrigação moral.

d) pessoa habitante da mesma casa.

ATIVIDADE 2: Leia o fragmento abaixo:

“Os homens não são maus, mas submissos aos seus interesses... Portanto, não é da maldade dos homens que é preciso se queixar, mas da ignorância dos legisladores que sempre colocam o interesse particular em oposição ao geral. […] Até hoje, as mais belas máximas morais não conseguem traduzir nenhuma mudança nos costumes das nações. Qual é a causa? É que os vícios de um povo estão, se ouso falar, escondidos no fundo de sua legislação.” Helvetius

Quais são as ideias principais contidas no fragmento acima?

a) Não há nenhuma relação entre as leis e os costumes, pois sãos os homens que fazem as leis que os beneficiam.

b) Para limitar os interesses humanos particulares, é preciso haver leis que prefiram os interesses gerais.

c) Os homens buscam seus interesses e isso não significa que eles sejam maus;

d) Há uma relação entre as leis e os costumes, pois as leis permitem ou impedem que os homens cometam erros.

ATIVIDADE 4: Assista ao vídeo https://www.youtube.com/watch?v=c7FpdgFTBHc, leia a letra da música Que País é Esse, do Grupo Legião Urbana.

Que País É EsteLegião Urbana

Nas favelas, no SenadoSujeira pra todo ladoNinguém respeita a ConstituiçãoMas todos acreditam no futuro da naçãoQue país é esse?Que país é esse?Que país é esse?No Amazonas, no Araguaia iá, iáNa Baixada FluminenseMato Grosso, Minas GeraisE no Nordeste tudo em pazNa morte eu descansoMas o sangue anda soltoManchando os papéis, documentos fiéisAo descanso do patrão

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https://www.youtube.com/watch?v=c7FpdgFTBHc

Que país é esse?Que país é esse?Que país é esse?Que país é esse?Terceiro mundo, se forPiada no exteriorMas o Brasil vai ficar ricoVamos faturar um milhãoQuando vendermos todas as almasDos nossos índios num leilãoQue país é esse?Que país é esse?Que país é esse?Que país é esse?Compositores: Renato Junior Manfredini

A música composta por Renato Russo, em 1978, A letra da música é questionadora e pretende tecer uma severa crítica social ao país, de norte a sul, em todas as classes sociais.Renato Russo abarca em sua letra uma boa parte do território do país: a região norte (representada pelo Amazonas), a centro oeste (representada por Mato Grosso), o nordeste, o sudeste (representada por Minas Gerais). Quando foi criada, no final dos anos 70, já havia a sensação de impunidade e falta de regras. O compositor não critica apenas a classe política, mas também a corrupção espalhada e arraigada no nosso dia-a-dia. Agora responda as questões abaixo:

5. De que país fala a música? Que país é esse, afinal?

6. A que tipo de sujeira você acha que a música se refere?

7.Mesmo tal música sendo composta há mais de 30 anos, podemos afirmar que ela continua atual? Justifique sua resposta:

8. De que maneira você interpreta o sentido da palavra “sujeira” na letra da canção que acabou de ler?

9. O trecho da canção fala que “ninguém respeita a Constituição”. Em sua opinião, qual é o significado dessa frase? Pesquise no dicionário, o significado da palavra Constituição, para responder a questão.

10.Você acredita no futuro de uma nação em que há “sujeira pra todo lado” e em que “ninguém respeita a Constituição”? Por quê? Em sua opinião, “que país é este” retratado na canção?

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Atividade Pedagógica Complementar – APC_1 - 2° Bim FÍSICA

PROFESSOR: ALDRIN MEDEIROS DATA: 22/05/2020

ANO/TURMA: 3CDE TURNO: NOTURNO E-mail do Professor: [email protected]

PERÍODO: 19/05 à 05/06 QUANTIDADE DE AULAS: 6 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 05/06/2020

HABILIDADES: Explicar as forças de atração e repulsão entre cargas elétricas.

CONTEÚDOS: Lei de Coulomb

AVALIAÇÃO: Objetiva VALOR TOTAL DA APC: 10


INSTRUÇÕES: Para responder as questões abaixo leia o texto “Lei de Coulomb - texto”. O texto estará no portal areias. Para aqueles alunos que não podem acessar o site da escola, haverá material impresso que pode ser retirado na própria escola. Atividade vale de 0 até 10 pontos. As questões são de múltiplas escolhas, isto é apenas uma alternativa está correta. As respostas podem ser enviadas para o e-mail do professor ou por whatsapp. Para quem tem acesso ao google sala de aula faça a atividade pela plataforma.Observação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).Estudante:Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.

Leia o texto:

COMO A LEI DE COULOMB ESTÁ APLICADA NO FUNCIONAMENTO DAS FOTOCOPIADORAS?

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Imagem: reference.com

FORÇAS FUNDAMENTAIS DA NATUREZA

Todas as forças em física são derivadas a partir de quatro forças interativas fundamentais: a força gravitacional, a força eletromagnética, a força nuclear forte e a força de interação fraca. As forças nuclear e de interação forte são importantes apenas nas dimensões nucleares, em algumas colisões entre núcleos e no decaimento de partículas elementares instáveis. A força gravitacional, que nos é bastante familiar, é importante somente quando a massa de um dos dois objetos interagentes é comparável com a massa de um planeta qualquer. E a força eletromagnética? Quando ela é importante e deve ser considerada? As forças do tipo eletromagnéticas dominam todos as interações entre sistemas desde os átomos aos planetas. Usamos a palavra eletromagnetismo para enfatizar que os fenômenos elétricos e magnéticos não são separáveis e estão diretamente correlacionados. Os efeitos elétricos e magnéticos são conseqüências de uma propriedade da matéria denominada "carga elétrica".

HISTÓRIA

A eletricidade é um fenômeno físico relacionado com a interação entre duas partículas, prótons e elétrons. A atração existente entre ambas permite explicar todo tipo de fenômeno. Neste sentido, em meados do século XVIII, o cientista Benjamin Franklin demonstrou que os raios das tempestades eram na verdade uma forma de eletricidade na natureza.

Porém, foi só em 1767 que Joseph Priestley, um cientista inglês, propôs que a força elétrica entre dois objetos carregados diminuía com o quadrado da distância entre eles. Poucos anos mais tarde, Charles Augustin de Coulomb, físico francês, publicou três artigos científicos sobre a força eletrostática. Foi aí que suas proposições ficaram conhecidas como Lei de Coulomb (por motivos óbvios). Para tanto, Charles Coulomb fez uso de uma balança de torção, similar à balança que fora usada por Henry Cavendish para a determinação da constante da gravitação universal.

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https://brasilescola.uol.com.br/fisica/gravitacao-universal.htm

https://brasilescola.uol.com.br/fisica/a-balanca-torcao-coulomb.htm

Charles Coulomb (1736-1806)

APLICAÇÕES

Ao longo do século XVIII ocorreram vários avanços teóricos e práticos relacionados à eletricidade: os primeiros condensadores elétricos, a invenção do para-raios ou uma invenção do próprio Coulomb para medir com precisão a força entre as cargas elétricas. Estes e muitos outros avanços serviram de base para o desenvolvimento da Revolução Industrial.

O QUE É A LEI DE COULOMB?

Deve-se destacar que a lei de Coulomb se aplica apenas em cargas em repouso, dentro de um sistema de referência determinado homogêneo e isotrópico (para que o meio seja homogêneo deve apresentar as mesmas propriedades em qualquer uma de suas partes, e para ser isótropo é necessário que as propriedades não dependam da direção de medida).

Uma das primeiras experiências de física (eletrostática) que fazemos no ensino médio é esfregar uma régua no cabelo e atrair pedacinhos de papel picados. Isso, os povos antigos já sabiam.

De forma simples, fácil, rápida e sem complicações, a Lei de Coulomb diz respeito às forças de interação entre duas cargas com dimensão e massa desprezível (pontuais) e em repouso.

Na época de Charles Coulomb já se sabia que entre cargas elétricas iguais a força elétrica era de repulsão, e entre cargas elétricas diferentes, a força elétrica era de atração). Para medir a força elétrica e a forma como ela se comportava, Coulomb projetou e construiu uma balança de torção muito sensível (vide figura abaixo. O aparato experimental consiste de uma haste metálica capaz de girar, que, quando carregada, ora repelia ou atrai uma pequena esfera metálica carregada fixa). Mais tarde, esse mesmo tipo de balança foi usado para medir a força de atração gravitacional entre duas massas

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https://conceitos.com/homogeneo/

https://conceitos.com/sistema/

https://conceitos.com/revolucao-industrial/

A balança de torção foi utilizada por Coulomb para determinar a lei de interação entre cargas elétricas.

Em 1785, Coulomb publicou os resultados de suas experiências sobre a força elétrica F entre duas pequenas esferas eletrizadas com cargas q1 e q2 (veja figura acima):

1 - A força elétrica é inversamente proporcional ao quadrado da distância r que separa as cargas ou seja: F α 1/r²

Esta relação significa que, mantendo-se as cargas em cada esfera, duplicando-se a distância entre os seus centros a força elétrica diminui de 4 vezes; triplicando-se a distância, a força elétrica diminui 9 vezes. Ou o inverso: diminuindo-se a distância pela metade, a força elétrica aumenta 4 vezes.

2 - A força elétrica é diretamente proporcional ao produto das cargas q1 e q2 em cada esfera ou seja: F α (q1∙q2)

Isto significa que mantendo-se a distância entre as esferas, dobrando-se uma das cargas, a força elétrica dobra de intensidade ou diminuindo-se pela metade o valor de uma das cargas, a força também diminui pela metade.

Agrupando-se as duas proporcionalidades, tem-se que

onde k = constante de Coulomb. Para o ar ou vácuo essa constante assume o valor k » 9x109 (N·m²)/C². Vale a pena ressaltar que, mesmo que as cargas tenham módulos diferentes, a força de

atração entre elas é igual, uma vez que, de acordo com a 3ª lei de Newton — a lei da ação e reação —, a força que as cargas fazem entre si é igual em módulo. Essas encontram-se na mesma direção, porém, em sentidos opostos (vide figura abaixo).

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https://brasilescola.uol.com.br/fisica/terceira-lei-newton.htm

A formulação da lei de Coulomb significa que quando há duas cargas com o mesmo sinal, elas se repelem (F>0) entre si, ou seja, se afastam. Pelo contrário, quando há duas cargas de sinal diferente, ambas se atraem (F<0). Desta maneira, a intensidade da força elétrica de atração ou repulsão depende de dois fatores: o valor do módulo da carga elétrica e a distância existente entre ambas.

Relembrando a regrinha do jogo do sinal da matemática:Menos X Menos = Positivo. Então F>0 repulsãoMenos X mais = Negativo. Então F <0 atraçãoMais X Mais = Positivo. Então F > 0 repulsão

Agora podemos entender perfeitamente esta figura. Os fios de cabelos da mulher estão carregados com carga de mesmo sinal e, por isso, repelem-se mutuamente (sofrem repulsão).

Princípio da Sobreposição

Uma importante propriedade da força elétrica é que ela é uma grandeza vetorial, isto é, pode ser escrita por meio dos vetores. Os vetores são retas orientadas que apresentam módulo, direção e sentido. Portanto, nos casos em que dois ou mais vetores de força elétrica não forem paralelos ou opostos, é necessário que se apliquem sobre eles as regras da soma vetorial, a fim de calcularmos a força elétrica resultante sobre um corpo ou partícula.

Suponhamos que existem N cargas pontuais, de valores , colocadas em posições fixas , uma carga Q, colocada em . A força eletrostática que as N cargas exercem sobre a carga Q obtém-se somando (vetorialmente) as forças que cada carga exerce sobre a carga Q. Matematicamente, tem-se:

O princípio da Sobreposição das forças é verificado experimentalmente e significa que a interação entre um par de cargas não é perturbada pela presença de outras cargas na vizinhança.

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https://brasilescola.uol.com.br/fisica/operacoes-com-vetores.htm

https://brasilescola.uol.com.br/fisica/grandezas-vetoriais-escalares.htm

A Lei de Coulomb que faz as copiadoras funcionarem

Uma das aplicações básicas da Lei de Coulomb é na máquina copiadora (também conhecida como xerox, para onde vai boa parte do dinheiro dos universitários). Em 1938, Chester Carlson percebeu que suas mãos criavam atrito com o monte de papel que ele manipulava. Foi a partir dessa observação que ele inventou a copiadora. Porém, nos seis anos seguintes, tentou vendê-la para várias empresas, as quais afirmaram que não precisavam de uma copiadora.

Em 1947, a Haloid Corporation obteve uma licença para desenvolver uma copiadora baseada na invenção de Carlson. O resultado foi o surgimento da Xerox Corporation.

A base é o processo eletrostático. Basicamente, há um tambor de alumínio revestido com selênio (que é isolante quando está em ambientes escuros e condutor quando exposto à luz). Uma carga negativa é induzida sob uma camada de selênio carregado positivamente. Então, o tambor é exposto ao que deve ser copiado e a parte clara da imagem tem sua carga positiva neutralizada. Por outro lado, a parte escura da imagem permanece com a carga positiva.

Imagem: geocities.ws

Isso faz com que a “imagem” seja transferida para o tambor (na forma das cargas). Basicamente, esse processo visa fazer com que a tinta seja atraída para as áreas escuras do papel a ser copiado.

O toner (a tinta em pó) é pulverizado com uma carga negativa, a qual é atraída para as áreas do tambor que estão carregadas positivamente. O papel recebe uma carga positiva que é maior que a do tambor, de forma que ele seja capaz de retirar a tinta do tambor. Ao passar tudo por um rolo aquecido, a tinta derrete e se fixa no papel (é por isso que ele sai quentinho da máquina).

Em impressoras a laser, o processo é bem parecido. A diferença é que há um laser que deixa a imagem carregada positivamente. A melhor cópia em impressoras a laser ocorre pelo fato de que o laser pode ser controlado com maior precisão. Já em impressoras a jato de tinta, há um bocal que faz a pulverização das gotas de tinta, as quais recebem carga eletrostática. As gotículas são direcionadas usando placas carregadas e, assim, a imagem é formada no papel.

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https://engenharia360.com/toners-de-impressora-pavimentacao/

Gráfico da lei de Coulomb

A lei de Coulomb estabelece que a força elétrica entre duas partículas carregadas é inversamente proporcional ao quadrado da distância existente entre elas. Dessa forma, se duas cargas elétricas distam d, e passarem a encontrar-se à metade dessa distância (d/2), a força elétrica entre elas aumentará em quatro vezes (4F):

Confira uma tabela que mostra a relação da força elétrica entre duas cargas de módulo q, quando separadas por diferentes distâncias:

Módulo da força elétrica Distância entre as cargas

25F d/5

16F d/4

9F d/3

4F d/2

F d

F/4 2d

F/9 3d

F/16 4d

F/25 5d

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Colocando a lei de Coulomb no formato de um gráfico de força em função da distância, teremos a seguinte forma:

Referência bibliográfica

1) https://conceitos.com/lei-coulomb/

2) https://www.deumfisico.com.br/2019/06/lei-de-coulomb-resumo-nivel-medio.html

3) https://wikiciencias.casadasciencias.org/wiki/index.php/Lei_de_Coulomb

4) https://www.infopedia.pt/$lei-de-coulomb

5)http://www.rc.unesp.br/showdefisica/99_Explor_Eletrizacao/paginas%20htmls/Lei%20de%20Coulomb.htm

6) http://ensinoadistancia.pro.br/EaD/Eletromagnetismo/LeiCoulomb/LeiCoulomb.html

7) https://engenharia360.com/lei-de-coulomb-aplicada-copiadoras/

8) https://brasilescola.uol.com.br/fisica/lei-coulomb.htm

CONTEÚDO: INTERAÇÃO ELÉTRICA – LEI DE COULOMB

Instrução de preenchimento da atividade: Para cada uma das questões objetivas, são apresentadas 5 opções identificadas com as letras a),

b), c), d) e e). Apenas uma responde corretamente à questão, marque-a com um X, em cima dela, ou circule-a.

A pontuação individual de cada questão está entre parêntese após o número da questão.

1) (1,5) força eletromagnética é originada de qual propriedade da matéria?a) Massa.b) Força elétrica. c) Carga elétrica. d) Volume.e) Eletricidade.

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https://brasilescola.uol.com.br/fisica/lei-coulomb.htm

https://engenharia360.com/lei-de-coulomb-aplicada-copiadoras/

http://ensinoadistancia.pro.br/EaD/Eletromagnetismo/LeiCoulomb/LeiCoulomb.html

http://www.rc.unesp.br/showdefisica/99_Explor_Eletrizacao/paginas%20htmls/Lei%20de%20Coulomb.htm

https://www.infopedia.pt/$lei-de-coulomb

https://wikiciencias.casadasciencias.org/wiki/index.php/Lei_de_Coulomb

https://www.deumfisico.com.br/2019/06/lei-de-coulomb-resumo-nivel-medio.html

https://conceitos.com/lei-coulomb/

2) (1,5) Interação elétrica significa?

a) Atração gravitacional.b) Atração elétrica.c) Repulsão elétrica.d) Tanto atração como repulsão elétrica.e) Movimento.

3) (1,5) A balança de torção mede qual força?

a) Eletromagnética.b) Nuclear fraca.c) Nuclear forte.d) Gravitacional.e) Elétrica.

4) (1,5) Quando duas partículas pontuais carregadas interagem, não importando os sinais das cargas elétricas o módulo da força é:

a) Diferentes. b) Menor para carga de menor massa. c) Zero. d) Iguais. e) Maior para carga de maior massa.

5) (2,0) Na fórmula determinada experimentalmente por Coulomb q1 e q2 significam:

a) Força elétrica.b) Constante dielétrica do meio.c) Distância.d) Intensidade da carga elétrica.e) Carga elétrica.

6) (2,0) Considere três experimentos virtuais: 1º aproximamos duas partículas carregadas, então resultou em F > 0; 2º aproximamos duas partículas carregadas resultando F < 0; 3º aproximamos duas partículas resultou em F=0. Faça a partir dessas conclusões uma avaliação sobre os sinais das partículas envolvidas:

a) 1º caso – sinais contrários; 2º caso – mesmo sinal; 3º caso sinais contrários.b) 1º caso – mesmo sinais; 2º caso – sinais contrários; 3º neutro.c) 1º caso – mesmo sinais; 2º caso – mesmo sinais; 3º caso sinais contrários.d) 1º caso – mesmo sinais; 2º caso – sinais contrários; 3º caso mesmo sinais.e) 1º caso – sinais contrários; 2º caso – mesmo sinais; 3º caso mesmo sinais.

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Atividade Pedagógica Complementar – APC_1 - 2° BimGEOGRAFIA

PROFESSOR: Etienne Higuera DATA: 19/05/2020

ANO/TURMA: 3ªC,D e E TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: [email protected]ÍODO: 20/05 à 05/06 QUANTIDADE DE AULAS: 6 aulas PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 05 / 06 / 2020

HABILIDADES: Caracterizar e relacionar os diferentes aspectos da paisagem natural do continente africano, destacando o processo de desertificação decorrente dos impactos ambientais sofridos.Analisar a concepções de geopolítica e a formação de acordos entre países, seus objetivos e suas consequências.CONTEÚDOS: África - Aspectos naturais - Aspectos humanos - Quadro econômico e político atual

AVALIAÇÃO: Conclusão das atividades propostas VALOR TOTAL DA APC: 5 pontos

Nome do Estudante: Nº Ano/Turma: TURNO: noturno

INSTRUÇÕES: Responda as questões utilizando os textos de apoio e link de vídeos, encaminhe as atividades por

email.

Observação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).Estudante: Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.https://www.centrodemidias.am.gov.br/aulas/africa-aspectos-gerais-e-fisiograficoshttps://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/africa---geografia-fisica-espaco-natural-relevo-hidrografia-clima-

e-vegetacao.htm

ATIVIDADE 1: Assista o vídeo acima e acesse o site responda as questões sobre o Continente Africano1-O continente africano apresenta particularidades próprias como compartimentação territorial maciça, uniformidade na

distribuição bioclimática, litoral pouco recortado, destaque outros pontos da geografia africana mencionando clima, relevo,

hidrografia e vegetação.

2- Costuma-se afirmar que a linha do equador é “o espelho da África”. Por quê?

3- “O Egito é uma dádiva do Nilo” (Heródoto, século V). Justifique a frase do historiador grego.

4- Quais são os principais rios do continente?

5- De forma geral, como é o abastecimento de água na África?

6- Faça uma associação do clima com sua respectiva vegetação.

7- Qual dos biomas acima é o mais parecido com bioma Amazônico?

ATIVIDADE 2: Em anexo segue o texto: Foco de tensão: África, leia e responda as questões.

1- Atualmente os Estados Unidos vem aumentando sua influência na África, qual o principal motivo?

2- Quais os motivos para os conflitos na região?

3- Discorra sobre o conflito em Ruanda.

ATIVIDADE 3: Pesquisa

Escolha uma região abaixo, pesquise sobre aspectos ambientais, sociais, econômicos e geopolíticos da região escolhida.

África setentrional (Marrocos, Argélia, Mauritânia, Tunísia, Líbia)

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https://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/africa---geografia-fisica-espaco-natural-relevo-hidrografia-clima-e-vegetacao.htm

https://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/africa---geografia-fisica-espaco-natural-relevo-hidrografia-clima-e-vegetacao.htm

https://www.centrodemidias.am.gov.br/aulas/africa-aspectos-gerais-e-fisiograficos

Vale do Nilo (Egito e Sudão)

África ocidental (Costa do Marfim, Gana, Nigéria, Camarões e Gabão)

África Oriental (Quênia, Tanzânia, Uganda, Burundi)

Chifre da África (Etiópia, Somália, Eritréia, Djibuti)

África central (República Democrática do Congo, Congo, Ruanda, República Centro Africana)

África austral (Angola, Zâmbia, Zimbábue, Moçambique, Botsuana, África do Sul)

TEXTO DE APOIO:DISPUTA POR RIQUEZAS A história recente da África, principalmente na região Subsaariana, registra um grande número de

guerras civis, golpes e contragolpes de Estado. Os conflitos entre diversos grupos políticos, étnicos e

religiosos, muitas vezes, encobrem uma intensa disputa pelas riquezas naturais do subsolo do continente.

Após a descolonização, os países europeus conseguiram manter a influência e, com os conflitos atuais,

até certo domínio sobre suas ex-colônias. Mas essa situação está se modificando lentamente nos últimos

anos, pois os Estados Unidos procuram desenvolver uma ofensiva comercial, política, diplomática e até

militar, aumentando sua influência na África.

DISPUTA POR RIQUEZAS A questão-chave é o interesse norte-americano em diversificar seus fornecedores de petróleo,

abundante em vários países africanos. As antigas tensões étnicas são, em vários momentos,

manipuladas pelas potências estrangeiras, interessadas em acentuar as divisões para melhor controlar a

região. É o caso de Ruanda, onde um antigo conflito opõe hutus e tutsis. Esses dois povos, embora rivais,

conviveram em relativa paz na mesma região durante séculos. Os colonizadores belgas, no século XX,

acirraram as diferenças e estimularam rivalidades entre a minoria, os tutsis, e a maioria, os hutus

DISPUTA POR RIQUEZAS Estes lideraram a independência, em 1962; aqueles, perseguidos, foram para os países vizinhos. A

manutenção do conflito teve resultados catastróficos, como o genocídio, em 1994, de mais de 1 milhão de

pessoas, na maioria tutsis. Mais de dez anos depois, o julgamento dos responsáveis pelo massacre ainda

prossegue num tribunal internacional instalado pela ONU na Tanzânia.

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Atividade Pedagógica Complementar – APC_1 - 2° BimHISTÓRIA

PROFESSOR: LUIS AUGUSTO MIRANDA DE OLIVEIRA DATA: 20.05.2020

ANO/TURMA: 3º C D E TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: [email protected]ÍODO: 20/05 à 05/06 QUANTIDADE DE AULAS: 03 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 05 / 06 / 2020

HABILIDADES: Perceber os acordos e a nova ordem econômica mundial no período pós guerra e entre guerras. Relacionar as construções políticas, econômicas e sociais e a atuação dos sujeitos sociais nas rupturas de poder e imposição.

CONTEÚDOS: A Segunda Guerra Mundial.

AVALIAÇÃO: Resolução das atividades contidas abaixo VALOR TOTAL DA APC: 10,00


INSTRUÇÕES: Sugiro uma boa leitura! Dúvidas pode enviar e-mail para o prof Luís. Observar o dia da nossa aula

para o retorno.


Boa noite!

Lembrete: Coloque o seu nome e a turma. Caso seja possível coloque o seu contato whats, pois, irei fazer o grupo da sala. Caso já tenha por favor me informe!

Abaixo, na página seguinte iremos dar início ao conteúdo sobre A Segunda Guerra Mundial. Eu, professor Luís, inseri o texto correspondente ao assunto. Após a referida leitura, por favor queira responder as questões . Podem responder no caderno, capturar a imagem e me enviar através do meu e-mail:[email protected]

A História pela internet ( sugestões )http://veja.abril.com.br/especiais_online/segunda_guerra/index_flash.html

http://oglobo.globo.com/mundo/segundaguerra/

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http://oglobo.globo.com/mundo/segundaguerra/

http://veja.abril.com.br/especiais_online/segunda_guerra/index_flash.html


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ATIVIDADES

Revendo o conteúdo - responda

1. Estabeleça a relação entre os tratados assinados depois da Primeira Guerra e da Segunda Guerra Mundial.

2. Como agiram os governos da França e da Inglaterra diante das primeiras ações expansionistas de Hitler?

3. Como ficou a França a partir de junho de 1940?

4. Quais foram os dois fatos importantes que ocorreram em 1941 e mudaram os rumos da guerra?

5. O que precipitou a entrada dos norte-americanos na guerra?

6. O que foi o dia D?

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Atividade Pedagógica Complementar – APC_1 - 2° BimLÍNGUA PORTUGUESA

PROFESSORA: Cely Araújo Lima Vargas. DATA:

ANO/TURMA:3ºC e E TURNO: noturno E-mail do Professor: [email protected]ÍODO: 20/05 à 05/06 QUANTIDADE DE AULAS: 12 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 05 /06/2020

HABILIDADES:- Apreender, no texto literário, visões de mundo próprias de determinados momentos da cultura e da sociedade.- Grafar as palavras conforme as regras ortográficas ;-Reconhecer a necessidade de adequação linguística dependendo do contexto comunicativo; -Dominar a estrutura do texto dissertativo-argumentativo,apresentar argumentos consistentes para fundamentar a tese,utilizar elementos de coesão textual (advérbios,locuções,conjunções e preposições.)

CONTEÚDOS: Modernismo 1ª fase, ortografia, níveis de linguagem,texto dissertativo-argumentativo.AVALIAÇÃO: A avaliação será contínua por meio da realização e entrega das atividades propostas. VALOR TOTAL DA APC:

10(dez)

Nome do Estudante: Nº Ano/Turma: TURNO:INSTRUÇÕES: - Registrar logo no ASSUNTO DO E-MAIL o seu NOME COMPLETO, ANO, TURMA e Nº DA APC (para que seja possível a identificação antes mesmo de abrir o e-mail) - Exemplo: "Maria dos Santos da Silva, 3ª C, APC 1 - tais informações devem constar no ASSUNTO DO E-MAIL.- Registrar também o nome completo, ano e turma no próprio trabalho;- As resoluções das APCs, que serão encaminhadas via email, deverão, preferencialmente, ser por arquivo do word ou modelo PDF. Em caso de impossibilidade, poderão ser feitas no próprio corpo do email. Obs: Se não for possível nenhuma das hipóteses anteriores, serão aceitas fotos das atividades com respostas escritas manualmente. - Enviar as respostas de cada APC em apenas um arquivo.


Atividade 01

TRISTE FIM DE POLICARPO QUARESMA

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“A sala era pequena e de telha-vã. Pelas paredes, velhos cromos de folhinhas, registros de santos, recortes de ilustrações de jornais baralhavam-se e subiam por elas acima até dois terços de altura. Ao lado de uma Nossa Senhora da Penha, havia um retrato de Vitor Emanuel com enormes bigodes em desordem; um cromo sentimental de folhinha – uma cabeça de mulher em posição de sonho – parecia olhar um São João Batista ao lado. No alto da porta que levava ao interior da casa, uma lamparina, numa cantoneira, enchia de fuligem a Conceição de Louça. Não tardou vir a velha. Entrou em camisa de bicos de rendas, mostrando o peito descarnado, enfeitado com um colar de miçanga de duas voltas. Capengava de um pé e parecia querer ajudar a marcha, com a mão esquerda pousada na perna correspondente. --- Boas tardes, tia Maria Rita, disse o general. Ela respondeu, mas não deu mostras de ter reconhecido quem lhe falava. O general atalhou: --- Não me conhece mais? Sou o general, o Coronel Albernaz. Ah! É só coroné... Há quanto tempo! Como está nhã Maricota? --- Vai bem. Minha velha, nós queríamos que você nos ensinasse umas cantigas. --- Quem sou eu, ioiô! --- Ora! Vamos, tia Maria Rita... você não perde nada... você não sabe o Bumba-meu-boi? --- Quá ioiô, já me esqueceu. --- E o “boi Espácio”. --- Coisa veia, do tempo do cativeiro – pra que sô coroné qué sabe disso? Ela estava arrastando as sílabas, com um doce sorriso e um olhar vago. --- É para uma festa... Qual é a que você sabe? A neta que até ali ouvia calada a conversa animou-se a dizer alguma coisa, deixando perceber rapidamente a fiada reluzente de seus dentes imaculados. --- Vovó já não se lembra. O general, que a velha chamava coronel, por tê-lo conhecido nesse posto, não entendeu à observação da moça e insistiu: --- Qual esquecida, o quê! Deve saber ainda alguma coisa, não é, titia? --- Só sei o “Bicho Tutu”, disse a velha. --- Cante lá! --- Ioiô sabe! Não sabe? Quá, sabe! --- Não sei, cante. Se eu soubesse não vinha aqui. Pergunte aqui ao meu amigo, o Major Policarpo, se sei. Quaresma fez com a cabeça sinal afirmativo e a preta velha, talvez com grandes saudades do tempo em que era escrava e ama de alguma grande casa, farta e rica, ergueu a cabeça, como para melhor recordar-se e entoou: É vem Tutu Por detrás do murundu Pra cumê sinhozinho Cum buraco de angu --- Ora! fez o general com enfado, isso é coisa antiga de embalar crianças. Você não sabe outra? --- Não, sinhô. Já mi esqueceu. Os dois saíram tristes. Quaresma vinha desanimado. Como é que o povo não guardava as tradições de trinta anos passados? Com que rapidez morriam assim na sua lembrança os seus folgares e as suas canções? Era bem um sinal de fraqueza, uma demonstração de inferioridade diante daqueles povos tenazes que os guardam durante séculos! Tornava-se preciso reagir, desenvolver o culto das tradições, mantê-las sempre vivazes nas memórias e nos costumes.

Lima Barreto. In: Triste Fim de Policarpo Quaresma. São Paulo: Editora Moderna, 1964. pp. 13-4.

1 – A influência da estética realista no texto é evidente. Nele, só NÃO podemos encontrar:a.( ) Idealização do universo retratado.b.( ) Enfoque das camadas menos favorecidas da população.

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c.( ) Atmosfera de melancolia que perpassa a cena.d.( ) Técnica minuciosa d descrição do ambiente.e.( ) Pura ação, o que acarreta o ritmo lento da narrativa.

2 – O texto só NÃO exibe:a.( ) As diferenças linguísticas existente entre falantes pertencentes a grupos sociais diversos.b.( ) O temperamento doce e submisso da velha escrava.c.( ) A situação socioeconômica da Maria Rita através da descrição do ambiente e do próprio

personagem.d.( ) O caráter firme e decidido do general, o que se evidencia nas perguntas reiteradas à velha.e.( ) A visão ufanista do País, herança do movimento romântico legada aos pré-modernistas.

3 – A descrição do cenário, a casa de Maria Rita, revela:a.( ) Ambiente pobre e cheio de alegria.b.( ) Atmosfera decadente e opressora.c.( ) Referências culturais dos moradores.d.( ) Resquícios da decadência burguesa.e.( ) Religiosidade requintada.

4 – “Como é que o povo não guardava as tradições de trinta anos passados? Com que rapidez morriam assim na sua lembrança os seus folgares e as suas canções? Era bem um sinal de fraqueza, uma demonstração de inferioridade diante daqueles povos tenazes que os guardam durante séculos.” No texto credita-se o esquecimento das velhas canções à:a.( ) Superioridade do povo que, rejeitando o passado, projeta-se para o futuro;b.( ) Debilidade inerente ao próprio povo.c.( ) Ignorância de Maria Rita, associada à sua fraqueza de memória.d.( ) Antiguidade das canções, muitas datadas de mais de trinta anos.e.( ) Pobreza da herança cultural que é legada ao povo.

5 – “Tornava-se preciso reagir, desenvolver o culto das tradições, mantê-las sempre vivazes nas memórias e nos costumes (...)” Sobre a frase, só NÃO se pode dizer que:a.( ) Faz parte do raciocínio de Quaresma ao sair da casa de Maria Rita.b.( ) Mostra o caráter combativo e idealista do personagem.c.( ) Demonstra a necessidade da preservação das tradições nacionais através da atuação institucional.d.( ) Afirma a importância da manutenção das tradições populares.e.( ) Vincula a preservação das tradições à sua permanente manutenção na alma popular.

Atividade 021. Complete as seguintes frases com as palavras corretas.a. Estou com dificuldade em ____________ tanta informação. (absorver/absolver)b. Há novas medidas para combater o ____________ de drogas. (tráfego/tráfico)c. Não se preocupe, não vou ____________ ninguém! (delatar/dilatar)d. Este teste visa ____________ seus conhecimentos. (aferir/auferir)e. Não encontrei uma toalha com esse ____________. (cumprimento/comprimento)f. Com este calor, não consigo parar de ____________. (soar/suar)g. Por favor, verifique se há açúcar na ____________. (dispensa/despensa)h. É preciso ____________ estes dados errados. (ratificar/retificar)2. Escreva as palavras de forma certa, completando os espaços com s, ss, c ou ç.a. Suspen__eb.Descan__oa. Licen__ad. Co__eirae. Sub__ídiof. Exce__o

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g. Exce__ãoh. An__ioso

3.“A ___ de uma guerra nuclear provoca uma grande ___ na humanidade e a deixa ___ quanto ao futuro.”a. Espectativa – tensão – exitanteb. Espectativa – tenção – hesitantec. Expectativa – tensão – hesitanted. Expectativa – tenção – hesitantee. Espectativa – tenção – exitante

Atividade 03Leia o texto "Níveis de linguagem" da professora Flávia neves e responda às questões abaixo.https://www.normaculta.com.br/niveis-de-linguagem/

1. O que são níveis de linguagem?

2. Existem dois níveis da linguagem principais: o.................. .......e o ......................................

3. Em quais situações é usado o registro culto ou a linguagem formal?

04. O registro coloquial, também chamado de linguagem..........................., linguagem ......................e

linguagem.............................., é a linguagem falada em situações cotidianas de comunicação e em

conversas descontraídas entre familiares, amigos, conhecidos, vizinhos,...

05. Apresente três características da norma culta.

06. Apresente três características da linguagem coloquial.

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https://www.normaculta.com.br/niveis-de-linguagem/

Atividade 041. Considerando a leitura do texto "Níveis de linguagem" da atividade 03, explique a frase:"Nível não é hierarquia".

Atividade 05

Leia a notícia sobre o respeito às medidas para enfrentar o coronavírus em MS http://www.ms.gov.br/com-baixa-adesao-ao-isolamento-social-governo-convoca-municipios-no-reforco-das-medidas-para-enfrentar-a-covid-19/. Após a leitura da notícia, produza um texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema "A importância do isolamento social no combate ao coronavírus", apresentando proposta de intervenção e respeitando os direitos humanos. Selecione, organize e relacione de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa do ponto de vista defendido. Fazer um rascunho no caderno para digitar e enviar ao professor. O seu texto deve apresentar no mínimo 25 linhas, e no máximo, 30 linhas; e preferencialmente, quatro parágrafos.

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http://www.ms.gov.br/com-baixa-adesao-ao-isolamento-social-governo-convoca-municipios-no-reforco-das-medidas-para-enfrentar-a-covid-19/

http://www.ms.gov.br/com-baixa-adesao-ao-isolamento-social-governo-convoca-municipios-no-reforco-das-medidas-para-enfrentar-a-covid-19/

Atividade Pedagógica Complementar – APC_1 - 2° Bim MATEMÁTICA

PROFESSOR: Juan Carlos Higuera Ramírez DATA: 21/05/2020

ANO/TURMA: 3º C TURNO: Noturno Email: [email protected]


HABILIDADES: Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da realidade e agir sobre ela. Identificar características de figuras planas ou espaciais Analisar características e propriedades das formas geométricas bi e tridimensionais e desenvolver argumentos matemáticos sobre as relações geométricas.CONTEÚDOS: GEOMETRIA ESPACIAL (postulados e teoremas , paralelismo e perpendicularidades)AVALIAÇÃO: 10 questões de múltiplas escolhas e de assinalar falso ou verdadeiro.

VALOR TOTAL DA APC: (0 a DEZ)

Nome do Estudante: Nº Ano/Turma: TURNO:INSTRUÇÕES: I – LINKS PARTE TEÓRICA: http://egeom.blogspot.com/2011/11/postulados-e-teoremas.htmlhttps://www.youtube.com/watch?v=0lYgHdoR3Gohttps://www.somatematica.com.br/emedio/espacial/espacial.phphttps://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/diferencas-entre-figuras-planas-espaciais.htm https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/posicao-relativa-entre-planos.htmObservação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).Estudante:Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.

Geometria espacial

Pontos, retas e planosNa geometria espacial, são conceitos primitivos (e, portanto, aceitos sem definição) os conceitos de ponto, reta e plano. Habitualmente, usamos a seguinte notação:

pontos: letras maiúsculas do nosso alfabeto

retas: letras minúsculas do nosso alfabeto

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https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/posicao-relativa-entre-planos.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/diferencas-entre-figuras-planas-espaciais.htm

https://www.somatematica.com.br/emedio/espacial/espacial.php

https://www.youtube.com/watch?v=0lYgHdoR3Go

http://egeom.blogspot.com/2011/11/postulados-e-teoremas.html


planos: letras minúsculas do alfabeto grego

Observação: Espaço é o conjunto de todos os pontos.Por exemplo, da figura a seguir, podemos escrever:

Diferenças entre figuras planas e espaciais As diferenças entre figuras planas e espaciais estão baseadas na quantidade de dimensões que são necessárias para construí-las. As figuras geométricas podem ser planas ou espaciais dependendo da quantidade de dimensões necessárias para a sua construção. Por exemplo, um plano é necessário e suficiente para a construção de um quadrado. Por outro lado, é impossível construir um cubo sobre o plano, uma vez que o cubo possui três dimensões. Sendo assim, compreender a maior das diferenças entre figuras planas e espaciais depende de entender bem as dimensões do espaço e as figuras que podem ser construídas em cada uma delas.As dimensões do espaço O ponto é uma figura geométrica que não possui dimensão nem formato. Podemos dizer que o número de dimensões necessárias para desenhar um ponto é zero. Por sua vez, a reta é uma figura geométrica que apresenta apenas uma dimensão. É por esse motivo que ela tem comprimento infinito, mas não possui largura ou profundidade. As retas também podem ser consideradas como “espaço de uma dimensão”, ou seja, é possível construir, dentro de uma reta, figuras geométricas que possuem uma dimensão ou menos. Essas figuras são: ponto, segmentos de reta, semirretas e a própria reta. Exceto pelo ponto, que possui dimensão zero, todas essas figuras são unidimensionais. O plano é uma figura geométrica que possui duas dimensões. É por isso que ele tem comprimento e largura infinitos, mas possui profundidade nula. Os planos são considerados o “espaço de duas dimensões”. Sendo assim, é possível construir qualquer figura geométrica que possua duas ou menos dimensões dentro de um plano. São exemplos dessas figuras: ponto, retas, semirretas, segmentos de retas, triângulos, quadriláteros, círculos, curvas etc.

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https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/circulo-circunferencia.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/quadrilateros.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/pontos-notaveis-triangulo.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/retas.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/hexaedro-regular.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/o-que-e-plano.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/dimensoes-espaco.htm

Qualquer figura que pode ser construída dentro de um plano, mas não pode ser construída em uma reta, é uma figura plana. Por essa razão, figuras bidimensionais são denominadas de figuras planas. O espaço é uma figura geométrica que possui três dimensões e, por isso, apresenta comprimento, largura e profundidade infinitos. Sendo assim, o espaço é um “espaço de três dimensões”, ou seja, qualquer figura que possua três dimensões ou menos pode ser construída dentro dele. As figuras que precisam do espaço tridimensional para serem construídas são chamadas de tridimensionais ou espaciais. São exemplos de figuras espaciais: pirâmide, prisma, cubo, esfera, cilindro etc. Diferenças entre figuras planas e espaciais A partir dessa discussão sobre dimensões, fica explícita a maior diferença entre figuras planas e figuras espaciais, também chamadas de sólidos geométricos: as figuras planas são bidimensionais, ou seja, é necessário e suficiente que elas sejam construídas em um plano. Uma figura plana até pode ser construída dentro do espaço, mas dentro desse mesmo espaço sempre será possível determinar um único plano que contém essa figura. Já as figuras espaciais, ou sólidos geométricos, precisam de uma dimensão a mais para serem construídas, ou seja, são necessariamente figuras tridimensionais. As figuras planas têm comprimento e largura, mas não possuem profundidade. Já as figuras espaciais apresentam comprimento, largura e profundidade. A figura a seguir mostra alguns exemplos de figuras planas:

A figura a seguir mostra a tentativa de construir uma figura tridimensional dentro de um plano. Note que é impossível, pois a maior parte dessa figura é relativa à profundidade inexistente no plano.

Por fim, observe um exemplo de figura tridimensional, também conhecida como sólido geométrico:

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https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/cilindro.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/elementos-uma-esfera.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/prisma.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/o-que-piramide.htm

Como as figuras planas não possuem profundidade, pode-se calcular apenas sua área e perímetro. No caso das figuras espaciais, é possível calcular área e volume.

POSTULADOS E TEOREMAS.

Para desenvolver a geometria, além dos conceitos primitivos vistos na primeira aula, precisamos fixar também os postulados [axiomas] e teoremas. Nesta aula veremos também o significado de cada termo e um pouco da história que envolve estes entes geométricos.

As propriedades da geometria apresentadas a seguir, são chamadas postulados e relacionam as noções de ponto, reta, plano e espaço.

- Postulados são proposições que não se demonstram e que servem de base para o desenvolvimento de uma teoria.

O significado raiz da palavra "postular" é "exigir"; por exemplo, Euclides exige que nós concordemos que certas coisas podem ser feitas, ex: quaisquer dois pontos podem ser unidos por uma linha reta, etc.

A palavra "axioma" vem da palavra grega ἀξίωμα [axioma], um substantivo verbal do verbo ἀξιόειν [axioein], que significa "considerar válido", mas também "requerer", que por sua vez vem da palavra ἄξιος [axios], que significa "estar em equilíbrio", e, portanto "ter (o mesmo) valor (de)", "válido", "apropriado". Entre os filósofos da Grécia Antiga um axioma era uma afirmação que poderia ser vista como verdade sem nenhuma necessidade de provas.

Os antigos geômetras mantiveram alguma distinção entre axiomas e postulados. Ao comentar os livros de Euclides, Proclo adverte que "Geminus considerou que este [4º] Postulado não deve ser classificado como um postulado e sim como um axioma, já que, diferente dos três primeiros Postulados, ele não declara a possibilidade de alguma construção, mas sim expressa uma propriedade essencial". Boécio traduziu "postulado" como “petitio” e chamou os axiomas de “notiones communes”, mas em manuscritos posteriores esse uso nem sempre foi estritamente mantido.

- Teoremas são preposições que necessitam de demonstração e complementam o desenvolvimento da teoria.

Teorema é um termo introduzido por Euclides, em "Elementos", para significar "afirmação que pode ser provada". Em grego, originalmente significava "espetáculo" ou "festa". Atualmente, é mais comum deixar o termo "teorema" para apenas certas afirmações que podem ser provadas e de grande importância matemática, o que torna a definição um tanto quanto subjetiva.

Observação: Os postulados estão descritos de duas formas diferentes.

Os postulados descritos dentro dos colchetes [ ] em Laranja (Retas) e Azul (Planos) mostram uma destas formas diferentes de interpretação destes postulados.

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Existem várias maneiras de interpretar um mesmo fato (acontecimento), procure focar no modo que mais se adapta aos seus estudos.

1º - POSTULADO DA EXISTÊNCIAa) Existe reta, e numa reta, bem como fora dela, há infinitos pontos.

[Pr1: Uma reta contém infinitos pontos]b) Existe plano, e num plano, bem como fora dele, há infinitos pontos.

[Pp1: Um plano contém infinitos pontos]

2º - POSTULADO DA DETERMINAÇÃOa) Dois pontos distintos determinam uma única reta que passa por eles.

[Pr2: Dois pontos distintos determinam uma reta]

b) Três pontos não colineares determinam um único plano que passa por eles.

[Pp2: Três pontos não-colineares determinam um plano]

3º - POSTULADO DA INCLUSÃO

Se uma reta tem dois pontos distintos num plano, então ela está contida no plano. [Pp3: Uma reta está contida num plano, se dois de seus pontos pertencem ao plano]

Na figura abaixo, temos:

4º - POSTULADO DAS PARALELASPor um ponto P, situado fora de uma reta r, passa uma única reta paralela à reta dada.

Na figura, dada à reta r, temos: P ∈ s, s // r, s é única.

Este postulado, conhecido também como “Axioma de Euclides” [300 a.C.], é a propriedade que caracteriza a Geometria Euclidiana. Numa histórica obra chamada “Elementos”, Euclides organizou a

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http://3.bp.blogspot.com/-RSyR-yvZ7sQ/Ts7fg2CMy1I/AAAAAAAACs0/Idqlw2ZbM18/s1600/retaa.png

http://2.bp.blogspot.com/-aScuBlyuxac/Ts7fjF6VxtI/AAAAAAAACs8/U27Pks-m34Q/s1600/planoa.png

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http://1.bp.blogspot.com/-7A0qPjUlxu8/Ts7cZZJ_oII/AAAAAAAACsU/nB4Yph_4zqo/s1600/p3.png

geometria de modo a poder deduzir os teoremas a partir dos postulados que ele estabeleceu no início da exposição. A geometria que estamos estudando agora é denominada Euclidiana em homenagem a esse matemático grego.

Note que o “Postulado de Euclides” afirma a unicidade da paralela.

5º - POSTULADO DA SEPARAÇÃO

Toda reta r de um plano α separa-o em duas partes na quais ela está contida; qualquer segmento de reta com um extremo em cada parte e nenhuma nesta reta de separação intercepta-a em um único ponto.

[PP4: Uma reta r de um plano α separa-o em dois semiplanos α1 e α2 e a origem dos semiplanos é a reta dada ]

Observação: α1 e α2 são semiplanos opostos de α.

Assim α1 ∩ α2 = r e α1 ∪ α2 = α

Posições relativas entre reta e plano

As posições relativas entre reta e plano referem-se ao modo como essas figuras podem relacionar-se no espaço. A reta é secante, contida ou paralela ao plano. Retas são conjuntos de pontos que formam uma figura com formato de linha que não faz curva. Planos são conjuntos de retas que formam uma superfície plana e que também não possuem distorção alguma. Entre essas duas figuras, quando observadas no espaço tridimensional, há posições relativas.As posições relativas podem ser analisadas entre diversas figuras geométricas. As mais comuns são: posição relativa entre duas retas, entre duas circunferências e entre reta e plano.Reta contida no planoQuando todos os pontos de uma reta pertencem a um plano, dizemos que essa reta está contida no plano.Se for possível provar que dois pontos de uma reta pertencem também a um plano, então toda a reta será formada por pontos desse plano. Isso é resultado de um dos postulados da Geometria Plana.

Reta secante ao plano

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https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/axiomas-postulados.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/posicao-relativa-entre-duas-circunferencias.htm



https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/posicoes-relativas-duas-retas.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/posicoes-relativas-1.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/retas.htm

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http://3.bp.blogspot.com/-gJZTZie3n7s/Ts7pqyT3vRI/AAAAAAAACtE/H0AnAxUo8Zs/s1600/plano01.png

Uma reta é secante ou concorrente quando toca o plano em apenas um ponto. Como o plano é uma parcela ínfima do espaço tridimensional, podendo ser comparado com uma fatia que não possui profundidade, existem infinitos pontos tanto em um plano como fora dele. Essa afirmação é obtida em um dos axiomas provenientes da Geometria Plana, cujo texto diz exatamente:

Não pare agora... Tem mais depois da publicidade ;)Contidos em um plano existem infinitos pontos. Fora de um plano existem infinitos pontos.

Ilustração de uma reta secante ao plano: reta que o toca apenas em um pontoReta paralela ao planoUma reta é dita paralela a um plano quando não existe ponto em comum entre eles. Em outras palavras, quando a reta não toca o plano em ponto algum.A propriedade responsável pelo paralelismo entre retas e planos é a seguinte:Se uma reta s não é secante nem está contida em um plano β e, além disso, existe outra reta paralela a ela contida nesse mesmo plano, então, a reta s e o plano β são paralelos

A reta s é paralela à reta r contida no plano

Todas as posições relativas entre reta e plano presentes na mesma ilustração

Posição relativa entre planosA posição relativa entre planos é o estudo de como esses objetos interagem no espaço tridimensional: com ou sem pontos na intersecção.Planos são figuras geométricas de duas dimensões que, geralmente, ocupam parte do espaço tridimensional. Ao escolher dois planos quaisquer no espaço, é possível identificar se existe interação entre eles e o modo como ela acontece. Isso depende da posição relativa entre esses dois planos.

O que é plano?O plano é uma coleção infinita de retas paralelas que são perpendiculares a uma única reta. Essa última existe para que as retas paralelas não façam qualquer ondulação. O resultado disso é uma superfície plana parecida, por exemplo, com a superfície de uma mesa ou com a parede de uma casa.

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https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/retas-perpendiculares.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/duas-retas-paralelas-cortadas-por-uma-transversal.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/posicoes-relativas-1.htm

Construção de um plano a partir de retas paralelasAs posições relativas entre planos são três, a saber:

Planos coincidentesCaso idêntico ao de retas coincidentes. Quando dois planos equivalem a um único plano, ou seja, quando compartilham todos os pontos, eles são chamados de coincidentes.

Exemplo de planos coincidentes: são o mesmo planoAs retas coincidentes são aquelas que possuem dois pontos em comum. O resultado disso é que elas também compartilham todos os outros infinitos pontos. Já os planos coincidentes são aqueles que possuem três pontos não colineares – que não estão em linha reta – em comum.Também é possível pensar nessa definição a partir de uma reta e um ponto fora dela, duas retas paralelas ou duas retas concorrentes. Se dois planos compartilham uma reta e um ponto fora dela ou duas retas paralelas ou duas retas concorrentes, eles são coincidentes.

Planos secantesOs planos secantes, também chamados de planos concorrentes, equivalem às retas concorrentes. Assim, dois planos são secantes quando são distintos e possuem pontos em sua intersecção. Portanto, para que dois planos sejam secantes, é necessário que eles não sejam coincidentes, mas que possuam pontos em comum. Outro modo de definir planos secantes é o seguinte: Se a intersecção entre dois planos é uma reta, esses planos são secantes. Logo, os pontos em comum entre os dois planos não coincidentes sempre serão uma reta.

As propriedades que envolvem os planos secantes α e β são as seguintes: Se os planos α e β são perpendiculares e a reta r, pertencente ao plano α, é perpendicular à

intersecção entre esses planos, então r também é perpendicular ao plano β. 2 – Quando um plano contém uma reta perpendicular a outro, esses dois planos são

perpendiculares.Planos paralelosDois planos são paralelos quando não possuem ponto em comum. As propriedades dos planos paralelos são as seguintes:

Se um plano contém duas retas concorrentes paralelas a outro plano, esses dois planos são paralelos. Para que uma reta r seja paralela a um plano, é necessário encontrar uma reta s nesse plano que seja paralela à reta r;

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A distância entre dois planos paralelos (α e β) é igual à distância de ponto a plano entre um ponto pertencente a α e o plano β.

Exemplo de planos que não possuem ponto em comum

Planos paralelos e perpendiculares formando um cubo

ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR Nº 01 (19/5 a 5/6) – 2º BIMESTRE

I – FIGURAS BIDIMENSIONAIS E TRIDIMENSIONAIS ( https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/diferencas-entre-figuras-planas-espaciais.htm )1) Sobre as figuras planas, assinale a alternativa correta.

a) Uma figura é considerada plana quando possui exatamente uma dimensão.b) Uma figura é considerada plana quando é possível medir seu comprimento, largura e profundidade.c) São exemplos de figuras planas: cubo, quadrado e paralelogramo.d) São exemplos de figuras planas: círculo, circunferência, setor circular e arco.e) Não são exemplos de figuras planas: cubo, paralelepípedo e paralelogramo.

2) Avalie as alternativas a seguir e marque aquela que descreve corretamente a construção de figuras geométricas. a) É possível construir um círculo no “espaço” unidimensional. b) É possível construir um cubo tendo como espaço para isso apenas o plano. c) É possível construir um quadrado dentro de uma reta. d) É possível construir um cone dentro do espaço unidimensional.

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e) É possível construir uma esfera dentro do espaço tridimensional.

3) Maria quer inovar sua loja de embalagens e decidiu vender caixas com diferentes formatos. Nas imagens apresentadas, estão as planificações dessas caixas.

Quais serão os sólidos geométricas que Maria obterá a partir dessas planificações? a) Cilindro, prisma de base pentagonal e pirâmide. b) Cone, prisma de base pentagonal e pirâmide. c) Cone, tronco de pirâmide e prisma. d) Cilindro, tronco de pirâmide e prisma. e) Cilindro, prisma e tronco de cone.

II – PONTO, RETA E PLANO ( https://www.infoescola.com/matematica/ponto-reta-e-plano/ )

4) A respeito das características do ponto, em Geometria, assinale a alternativa correta:a) O ponto pode ser definido como a menor unidade geométrica e é usado para definir outras figuras, como retas e planos.b) O ponto não pode ser definido, mas algumas de suas características podem ser usadas para diferenciá-lo de outras figuras. Por exemplo, o fato de possuir apenas uma dimensão garante que não haja medidas possíveis nos pontos.c) O ponto pode ser definido como o menor espaço entre duas figuras geométricas.d) O ponto não pode ser definido e não possui dimensão nem formato, o que garante a precisão de seu uso nas localizações geográficas.e) O ponto é o único ente geométrico que não pode ser definido.

5) Sobre a formação, as características e o uso das retas, assinale a alternativa correta. A) As retas são noções primitivas da Geometria que não possuem definição, mas que apresentam uma única dimensão. Assim, elas permitem que sejam feitas medidas de comprimento ou largura a partir delas. B) As retas podem ser definidas como a distância entre dois pontos. C) As retas podem ser definidas como figuras geométricas que não fazem curva. D) O número de dimensões que as retas possuem possibilita a construção de qualquer figura geométrica sobre elas, desde que essa figura seja feita com base em lados retos. Por exemplo, é possível construir um quadrado sobre uma reta. E) Segmentos de reta são conjuntos de pontos que possuem início, mas não possuem fim.

6) Assinale a alternativa correta a respeito dos planos em Geometria. A) Um plano é uma figura formada por retas, mas não por pontos. B) Existem pelo menos um ponto em um plano e um ponto fora dele. C) É possível construir um plano com apenas duas retas. Para isso, basta que elas sejam coincidentes. D) Para que uma reta seja perpendicular a um plano, basta que ela seja perpendicular a uma reta que pertença a ele. E) Para que dois planos sejam secantes, basta que possuam um ponto em comum.

7) Classifique as afirmações em V (verdadeira) ou F (falsa) :a) ( ) Duas retas que têm um ponto em comum são concorrentes.b) ( ) Se dois planos têm uma reta comum, eles são secantes.c) ( ) Se dois planos têm uma única reta comum, eles são secantes.

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https://www.infoescola.com/matematica/ponto-reta-e-plano/

https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-matematica/exercicios-sobre-diferencas-entre-figuras-planas-espaciais.htm

d) ( ) Uma reta e um plano que têm um ponto comum são concorrentes.e) ( ) Quando uma reta está contida em num plano eles têm um ponto em comum.f) ( ) Se uma reta é paralela a um plano, ela é paralela a qualquer reta do plano.g) ( ) Se um plano é paralelo a uma reta, qualquer reta do plano é reversa a reta dada.h) ( ) Se uma reta é paralela a um plano, ela é paralela a infinitas retas do plano.i) ( ) Se duas retas distintas são paralelas a um plano, então elas são paralelas entre si.j) ( ) Dadas duas retas reversas, sempre existe uma reta que se apóie em ambas.k) ( ) Se dois planos são secantes, então uma reta de um deles pode ser reversa com uma reta do outro.l) ( ) Dois planos distintos paralelos têm um ponto em comum.m) ( ) Se dois planos distintos são paralelos, então uma reta de um deles é paralela ao outro.n) ( ) Se dois planos distintos são paralelos, uma reta de um e uma reta do outro são reversas ou paralelas.o) ( ) Se uma reta é paralela a dois planos, então esses planos são paralelos.p) ( ) Se dois planos são paralelos a uma reta, então são paralelos entre si.q) ( ) Se um plano contém duas retas paralelas a um outro plano, então esses planos são paralelos.

r) ( ) Se duas retas de um plano são, respectivamente, paralelas a duas retas concorrentes do outro plano, então estes planos são paralelos.s) ( ) Uma reta perpendicular a um plano é perpendicular a todas as retas do plano.t) ( ) Uma reta perpendicular a um plano forma ângulo reto com qualquer reta do plano.u) ( ) Se uma reta é ortogonal a duas retas distintas de um plano, então ela é perpendicular ao plano.v) ( ) Dadas duas retas distintas de um plano, se uma reta é perpendicular a primeira e ortogonal a segunda, então ela é perpendicular ao plano.x) ( ) Duas retas reversas são paralelas a um plano. Toda reta ortogonal a ambas é perpendicular ao plano.y) ( ) Uma reta e um plano são paralelos. Toda reta perpendicular a reta dada é perpendicular ao plano.w) ( ) Se dois planos são perpendiculares, então toda reta de um deles é perpendicular ao outro.

8) O sistema axiomático é composto, respectivamente, por:A) Axioma, conceito primitivo, definição, teorema.B) Definição, conceito primitivo, axioma, teorema.C) Conceito primitivo, axioma, definição, teorema.D) Teorema, axioma, conceito primitivo, definição.E) Nenhuma das anteriores.

9) Na cadeira representada na figura abaixo, o encosto é perpendicular ao assento e este é paralelo ao chão.

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Sendo assim,

A) Os planos EFN e FGJ são paralelos.B) HG é um segmento de reta comum aos planos EFN e

EFH.C) Os planos HIJ e EGN são paralelos.D) EF é um segmento de reta comum aos planos EFN e

EHG

10) Considerando a figura abaixo, onde a reta r é perpendicular ao plano a e s é uma reta desse mesmo plano, assinale o que for correto:

Atividade Pedagógica Complementar – APC_1 - 2° Bim Pós médio

PROFESSOR: LUIS AUGUSTO MIRANDA DE OLIVEIRA DATA: 21.05.2020

ANO/TURMA: 3º C D E TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: [email protected]


HABILIDADES: Analisar que o término do ensino médio não é um fim, mas sim a transição para uma série de decisões. Entre as principais, estão quais tipos de faculdades pesquisarem para ingressar nos próximos anos. CONTEÚDOS: Faculdade ou Universidade ?

AVALIAÇÃO: VALOR TOTAL DA APC: 10,00


INSTRUÇÕES: Ler a reportagem, assistir ao vídeo e depois escrever um texto dissertativo,argumentativo expondo sua opinião sobre o assunto abordado e colocando uma possível solução.


Lembrete: Coloque o seu nome e a turma. Caso seja possível coloque o seu contato whats, pois, irei fazer o grupo da sala. Caso já tenha por favor me informe!

Projetar não significa que tenha que acontecer desta forma. Podemos mudar projetos sempre que for necessário para sua melhoria. Esse momento de transformação, inclusive, é capaz de nos encher de incertezas.

Afinal de contas, qual curso fazer e por onde começar a pesquisa? Fonte: https://www.guiadacarreira.com.br/cursos/cursos-em-alta/ Site de referência: http://famesp.com.br/tipos-

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A) r e s são perpendiculares.

B) r e s determinam um plano perpendicular a a.

C) O triângulo PMN é equilátero.

D) r pertence a a

E) A soma dos ângulos q1 e q2 é 90o.

http://famesp.com.br/tipos-de-faculdades-saiba-como-avancar-depoisensino-medio/

de-faculdades-saiba-como-avancar-depoisensino-medio/

Responder as questões abaixo, diretamente na plataforma Classroom.

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Atividade Pedagógica Complementar – APC_1 - 2° Bim Química – 3º Ano

PROFESSOR: CHRISTIANNE ELIZABETH PEREIRA CRISTALDO MONTEIRO DATA: 21 DE MAIO

ANO/TURMA: 1º ANO TURNO: MATUTINO

E-mail do Professor: [email protected]


HABILIDADES: Reconhecer os principais grupos funcionais, oxigenados ao observar a fórmula estrutural de compostos

orgânicos e relacionar com substâncias específicas utilizadas no cotidiano.CONTEÚDOS:

Funções Orgânicas: Álcoois

AVALIAÇÃO: pretende-se avaliar a formação do estudante em função da capacidade em relacionar os conceitos apresentados nesta atividade com o contexto científico referente ao seu cotidiano. O estudante será avaliado de acordo com a devolutiva da atividade no prazo indicado.

VALOR TOTAL DA APC: 10,00

Nome do Estudante: Nº Ano/Turma: TURNO:INSTRUÇÕES: (dicas, exemplos de como realizar as atividades, como devolver a atividade, textos de apoio, links de site, etc): Observação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).Estudante:Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.

TEXTO DE APOIO – AULAS 1 E 2

INTRODUÇÃO ÀS FUNÇÕES ORGÂNICAS

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As funções orgânicas são grupos de substâncias com propriedades químicas muito semelhantes e que têm estruturas bem comuns. As cadeias carbônicas são a base principal para entender a química orgânica, mas a existência de grupos funcionais, que são sequências específicas de átomos, produz diferentes compostos.

Neste sentido importa-nos agora aprofundarmos em uma classe de compostos chamados Funções Orgânicas Oxigenadas que são as que contêm oxigênio, além de carbono e hidrogênio.

As Funções Orgânicas Oxigenadas mais importantes são: álcoois, fenóis, éteres, aldeídos, cetonas, ácidos carboxílicos e seus derivados. Muitos compostos oxigenados têm importância biológica, como, por exemplo: o açúcar comum (C12H22O11), o amido (C6H10O5)n, a glicerina (C3H8O3), o colesterol (C27H46O) etc.

Neste momento vamos concentrar nossos estudos na Função Orgânica oxigenada chamada “Álcoois”.

ÁLCOOIS SÃO COMPOSTOS ORGÂNICOS QUE CONTÊM UM OU MAIS GRUPOS OXIDRILA (OH) LIGADOS DIRETAMENTE A ÁTOMOS DE CARBONO SATURADOS.

Exemplos:

Figura 1: Fonte: Peruzzo, 2006: p.135.

Na figura 1 observa-se em destaque o Carbono Saturado. Não se esqueça desta definição estudada em sala de aula: Carbono saturado é o carbono que faz ligações simples (representada por um tracinho).

Figura 2: Exemplos de Funções Oxigenadas ( Álcoois). Disponível em: Ricardo Feltre - Química Orgânica - Volume 3 - página 70. 6ª edição. São Paulo. Moderna, 2004.

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A oxidrila ou hidroxila (OH) é o grupo funcional dos álcoois, pois é a responsável pelas propriedades químicas desses compostos. No dia-a-dia, quando os jornais, o rádio, a televisão etc. fala em álcool, estão se referindo ao álcool comum, de fórmula CH3–CH2OH, conhecido como álcool etílico e de nome oficial etanol. Além de estar presente nas bebidas “alcoólicas”, o etanol tem largo emprego industrial — como solvente na produção de loções e perfumes e, ainda, como combustível para automóveis.

ATENÇÃO: NÃO SÃO EXEMPLOS DE ÁLCOOIS:

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Figura 3: Outros exemplos de Álcoois. Fonte: Peruzzo, 2006: p.135.

Figura 4: exemplo de duas substâncias que possuem (OH) más não são classificadas como Álcoois.

Na figura 4 observa-se que nem todos os compostos que apresentam o grupo Hidroxila (OH), podem ser considerados álcoois.

Nomenclatura dos Álcoois:

A nomenclatura IUPAC ( International Union of Pure and Applied Chemistry) reserva para os álcoois a terminação OL, tirada da própria palavra álcool.

Exemplos: Passos a seguir:

1) Escolher a cadeia principal ( que deve ser a mais longa que contém o carbono ligado ao OH);2) Inserir uma numeração da cadeia principal que deve se iniciar pela extremidade mais próxima ao

OH; 3) O nome do álcool será o do HIDROCARBONETO correspondente à cadeia principal, trocando-se a

letra “o” final por “ol”.

a) CH3 –OH Cadeia principal: tem apenas 1 carbono saturado: prefixo de hidrocarboneto: Met Se fosse um hidrocarboneto o nome seria “Metano”:

Met: 1 átomo de carbono na cadeia an: Ligação simples o: hidrocarboneto

Más não é um hidrocarboneto e sim um “álcool” porque tem um “OH” ligado a um carbono saturado (que só faz ligações simples).Então fica assim:

Met: 1 átomo de carbono na cadeia an: Ligação simples ol: álcool

Logo o nome do composto é: CH3 –OH MET-AN-OL Metanol

b) CH3 –CH2 –OH Cadeia principal: tem 2 carbonos: Et an: ligação simples ol: álcool nome: ET-AN-OL Etanol

c) CH3 – CH – CH2 - OH |

CH3

Escolher a cadeia principal que é a maior (em rosa), e lembre-se que a função orgânica deve está ligada na cadeia principal;

Enumerar a cadeia principal iniciando sempre da extremidade mais próxima da função orgânica;

Conte o número de carbonos pertencentes à cadeia principal: neste exemplo são 3 carbonos ( destacados em cor rosa).

Este composto tem uma ramificação (CH3) de nome Metil na posição

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“2” (ou no carbono “2”), que deve ser indicado na nomenclatura. Logo o nome da substância: Radical é indicado primeiro: metil ligado ao carbono 2: “2 - metil Cadeia principal (3 carbonos): PROP an: ligação simples Função álcool ligada ao carbono 1: “1-ol”Nomenclatura IUPAC: 2-METIL-PROPAN-1-OL

Existe uma Nomenclatura antiga: 2-metil-1-propanol , que pode ser encontrada em livros antigos. Fique atento!

Abaixo se encontram alguns LINKS DE APOIO que utilizei e que você também pode consultar para aprofundar no conteúdo geral referente às funções oxigenadas:

Funções orgânicas (conteúdo completo):Disponível em: https://www.stoodi.com.br/blog/2018/07/26/funcoes-organicas/ , acesso em 21 de maio de 2020.

Funções oxigenadas ( estude somente “Álcoois”):Disponível em:

https://www.fcav.unesp.br/Home/departamentos/tecnologia/LUCIANAMARIASARAN/alcoois-aldeidos-e-cetonas.pdf , acesso em 21 de maio de 2020.

Nomenclatura de Álcoois:Disponível em: https://www.manualdaquimica.com/quimica-organica/nomenclatura-dos-alcoois.htm , acesso em 21 de maio de 2020.

VÍDEO AULA: Funções Orgânicas: ÁlcoolDisponível em: https://www.youtube.com/watch?v=e2ThDia1fVs , acesso em 21 de maio de 2020.

ATIVIDADES

1) Os nomes dos compostos abaixo, segundo a IUPAC são respectivamente:“siga os exemplos explicados no texto de apoio”

a) 2-Metilbutan-1-ol e 2-metilpentan-3-ol.b) 4-metilpentan-2-olc) Propanotriold) 1-Pentanoe) 1-Butanol

2) (PUCCamp-SP) " O nome oficial da glicerina, representada na figura a seguir, é ....X...., tratando-se de um ....Y”.

Completa-se corretamente a afirmação acima quando X e Y são substituídos, respectivamente, por:

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https://www.youtube.com/watch?v=e2ThDia1fVs

https://www.manualdaquimica.com/quimica-organica/nomenclatura-dos-alcoois.htm

https://www.manualdaquimica.com/quimica-organica/nomenclatura-dos-alcoois.htm

https://www.fcav.unesp.br/Home/departamentos/tecnologia/LUCIANAMARIASARAN/alcoois-aldeidos-e-cetonas.pdf

https://www.fcav.unesp.br/Home/departamentos/tecnologia/LUCIANAMARIASARAN/alcoois-aldeidos-e-cetonas.pdf

https://www.stoodi.com.br/blog/2018/07/26/funcoes-organicas/

a) 1, 2, 3- propanotriol e triálcool.

b) álcool propílico e triálcool.

c) propanotrial e trialdeído.

d) éter propílico e poliéter.

e) 1, 2, 3- tripropanol e trialdeído.

3) O nome do composto abaixo de acordo com a IUPAC é:

a) Metilpropan-2-ol

b) 3-Metil-1-Butano

c) 4-fenil-4-etilbutanol

d) propil-fenil-etilcarbinol

e) 3-fenil-3-hexanol

ATIVIDADE – AULA 3 E 4TEXTOS DE APOIO:

Nos últimos meses, estamos vivendo um novo cenário no Brasil e no resto do mundo, várias pessoas isoladas em casa devido à pandemia do novo Coronavirus (Sars-cov-2). Além do isolamento social, outras medidas no intuito de prevenir e controlar a expansão da doença estão sendo adotadas, principalmente o reforço ao hábito de higiene pessoal básico:

Lavar as mãos com água e sabão e quando não for possível, o uso do álcool em gel.

Ressalta-se que o uso deste produto ganhou grande visibilidade, o que acarretou ausência no estoque, deixando prateleiras vazias em várias lojas, supermercados e farmácias.

Neste sentido a Anvisa tem orientado às pessoas a tomarem certos cuidados para não comprarem Álcool em Gel de origem não confiável.

OBSERVE ALGUNS TRECHOS SOBRE ESSE ASSUNTO:

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Texto 1:

Orientações para compra de álcool gel. Leia o comunicado do Inmetro

“CNCP, Anvisa e Inmetro alertam que o consumidor não deve adquirir produtos como álcool gel de fornecedores que não sejam supermercados, mercados e farmácias. O Conselho Nacional de Combate à Pirataria e Delitos contra a Propriedade Intelectual (CNCP), a Anvisa e o Instituto Nacional de Metrologia, Qualidade e Tecnologia (Inmetro) alertam que o consumidor não deve adquirir produtos como álcool gel de fornecedores que não sejam supermercados, mercados e farmácias, atentando para a presença do selo do Inmetro e a marca do Sistema Brasileiro de Avaliação de Conformidade (Sbac)”. [...]

(Fonte: texto completo: https://asmetro.org.br/portalsn/2020/04/02/orientacoes-para-compra-de-

alcool-gel/).

Texto 2:

Covid-19 Orientações para compra de álcool gelCNCP, Anvisa e Inmetro alertam que o consumidor não deve adquirir produtos como álcool gel de fornecedores que não sejam supermercados, mercados e farmácias.Por: Ascom/AnvisaPublicado: 31/03/2020 13:23Última Modificação: 31/03/2020 13:53 “O Conselho Nacional de Combate à Pirataria e Delitos contra a Propriedade Intelectual (CNCP), a Anvisa e o Instituto Nacional de Metrologia, Qualidade e Tecnologia (Inmetro) alertam que o consumidor não deve adquirir produtos como álcool gel de fornecedores que não sejam supermercados, mercados e farmácias, atentando para a presença do selo do Inmetro e a marca do Sistema Brasileiro de Avaliação de Conformidade (Sbac). A compra desses produtos de fornecedores não autorizados coloca o consumidor, sua família e seus vizinhos em risco. Se não conseguir comprar álcool gel de revendedores autorizados, substitua o uso desse produto pela higienização das mãos com água e sabão. Lavar as mãos é tão eficiente na prevenção da Covid-19 quanto usar álcool gel”. [...]

(Fonte: texto completo:(http://portal.anvisa.gov.br/noticias/-/asset_publisher/FXrpx9qY7FbU/content/

orientacoes-para-compra-de-alcool-gel/21920)

Após a leitura dos textos responda os questionamentos abaixo:

1) É recomendado fabricar seu próprio álcool em gel?2) Como é a estrutura química do etanol e o porquê dele receber essa nomenclatura? Apresente a

molécula do Etanol na sua resposta.3) Quais as concentrações de álcool etílico encontram-se no mercado?4) Como é definida a graduação alcoólica no Brasil? (ºGL ou ºINPM)5) Qual é a graduação do álcool em gel? Explique.6) Qual a graduação alcoólica é mais eficaz como bactericida?7) Qual a função do álcool gel no combate ao COVID-19?

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http://portal.anvisa.gov.br/noticias/-/asset_publisher/FXrpx9qY7FbU/content/orientacoes-para-compra-de-alcool-gel/21920

http://portal.anvisa.gov.br/noticias/-/asset_publisher/FXrpx9qY7FbU/content/orientacoes-para-compra-de-alcool-gel/21920

https://asmetro.org.br/portalsn/2020/04/02/orientacoes-para-compra-de-alcool-gel/

https://asmetro.org.br/portalsn/2020/04/02/orientacoes-para-compra-de-alcool-gel/

8) Utilizar o etanol do posto de gasolina para higiene pessoal é adequado?

Linkes de apoio:

Tipos de álcool e eficiência do álcool gel 70%: Disponível em: http://crq3.org.br/noticia/por-que-o-alcool-70-e-mais-eficaz-como-bactericida/

acesso em 21 de maio de 2020.

Eficiência do álcool em gel:Disponível em: https://foodsafetybrazil.org/afinal-por-que-o-alcool-70-e-mais-eficaz-como-bactericida-que-o-alcool-absoluto/ , acesso em 21 de maio de 2020.

Atividade Pedagógica Complementar – APC_1 - 2° BimSOCIOLOGIA

PROFESSOR: JANE RUIZ DATA: 20/05/2020

ANO/TURMA: 3º C, 3º D, 3º E TURNO: NOTURNO E-mail do Professor: [email protected]


HABILIDADES: Relacionar a organização política e econômica brasileira ao Estado de Mato Grosso do Sul.

CONTEÚDOS: Organização política de Mato Grosso do Sul

AVALIAÇÃO: Contínua e processual VALOR TOTAL DA APC: dez


INSTRUÇÕES:Observação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).Estudante:Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.

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https://foodsafetybrazil.org/afinal-por-que-o-alcool-70-e-mais-eficaz-como-bactericida-que-o-alcool-absoluto/

https://foodsafetybrazil.org/afinal-por-que-o-alcool-70-e-mais-eficaz-como-bactericida-que-o-alcool-absoluto/

http://crq3.org.br/noticia/por-que-o-alcool-70-e-mais-eficaz-como-bactericida/

Texto: Organização Política de Mato Grosso do SulO poder político em Mato Grosso do Sul é representado pelo governador, vice-governador e secretários estaduais, além dos deputados estaduais/federais e senadores.

A Constituição de 1988 determina um novo perfil a gestão politica estadual, que passa a obter mais recursos financeiros do governo federal e adquire a si responsabilidades na saúde, educação e gestão ambiental. A política de Mato Grosso do Sul, através da legislação e gestão, desenvolve um papel importante através das ações que podem transformar seu destino nas áreas social, econômico, ambiental e territorial, já que a classe política (vereadores, deputados, senadores, prefeitos, governadores, ministros e presidentes) é detentora do poder. Nos últimos anos está havendo uma preocupação maior em criar mecanismos eficientes para definir a importância de Mato Grosso do Sul nas escalas nacional e mundial, através das ações políticas que foram desenvolvidas para esse fim. Com toda a aparelhagem legal disponível, dispõe de instrumentos que permitam a gestão do território ou que auxilie os grupos sociais organizados de forma eficiente nas reivindicações, visto que há leis para essa finalidade.PoderesPara o governador criar alguma lei, é preciso a aprovação do Poder Legislativo, sendo este composto pela Assembleia Legislativa. A gestão do governador torna-se mais fácil quando recebe apoio dos deputados estaduais. Há ainda o poder judiciário que fiscaliza das leis.

LegislativoO poder legislativo em Mato Grosso do Sul é representado pela Assembleia Legislativa de Mato Grosso do Sul (AL-MS), que são responsáveis pela apreciação e aprovação de leis estaduais e municipais. Conta com 24 deputados estaduais eleitos pelo voto direto e está localizada no Parque dos Poderes, em Campo Grande.

Em Brasília são 8 deputados federais e 3 senadores. Quando deputados e senadores estão de licença no exercício do mandato, os suplentes exercem o cargo, durante a licença do titular.

ExecutivoO poder executivo em Mato Grosso do Sul é representado pelo governador, vice-governador e secretários estaduais, que são responsáveis pela aprovação de leis estaduais.

Governo do estadoO atual governador de Mato Grosso do Sul é Reinaldo Azambuja. A sede do governo do Estado fica em Campo Grande.

MunicípiosMato Grosso do Sul possui 79 prefeituras e 79 câmaras de vereadores.

Poder JudiciárioMato Grosso do Sul possui um total de 54 comarcas.

O estado sedia o Poder Judiciário Estadual (Tribunal e Justiça do Estado). Também é sede do Tribunal Regional do Trabalho da 24ª Região. O Tribunal de Contas do Estado não pertence ao Poder Judiciário nem é um órgão do Poder Legislativo, pois possui autonomia administrativa e financeira. Sua função é auxiliar o Legislativo e fiscalizar a aplicação do dinheiro público. MS também dispõe do Tribunal de Contas dos Municípios, que é responsável pela fiscalização de leis municipais.

A cidade de Corumbá possui a 1ª subseção da Ordem dos Advogados do Brasil (OAB) de Mato Grosso, criada em 10 de maio de 1958. O primeiro advogado a ocupar o cargo de presidente da OAB de Corumbá foi Caio Leite de Barros. ATIVIDADE 1: De acordo com a leitura dos textos, preencha os dados solicitados abaixo, pesquise na internet,se necessário:

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Nome do atual Governador do MS: Nome do(a) atual Vice-Governador(a) do MS:Nomes dos Senadores atuais do MS:Nomes dos atuais Deputados Federais do MS:Nomes dos atuais Deputados Estaduais do MS:Nome do local atual da Sede do Governo do MS:

ATIVIDADE 2: Você possui título de eleitor? Responda.

ATIVIDADE3: Você já votou em alguma eleição? Caso tenha votado, para quais cargos?

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· Web viewAvaliação formativa, por meio de resolução e envio das APCs. VALOR TOTAL DA APC: 10 Nome do Estudante: Nº Ano/Turma: TURNO: INSTRUÇÕES: leia o texto a seguir e