irost45.ruirost45.ru/uploads/content/file/pz_4_2014.doc · Web viewГИА на «5» 9 143 7 Практикум по решению математических задач. 11 класс

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯКУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАУРАЛЬЕ

научно-практический журнал

№4 2014

КУРГАН

Использование дистанционных

образовательных технологийв образовательных

учреждениях Курганской области

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАУРАЛЬЕ

Научно-практический журнал

Главного управления образования Курганской области

Учредитель – Главное управление образования Курганской области

Редакционная коллегия:Главный редактор:Б.А. Куган – ректор ГАОУ ДПО ИРОСТ, д.п.н., профессор

Заместители главного редактора: Н.А. Криволапова – первый проректор – проректор по науке и инновационной

деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ, д.п.н., профессор А.В. Шатных – проректор по организационно-методической работе ГАОУ

ДПО ИРОСТ, к.п.н., доцент

Обеспечение функционирования региональной и муниципальных моделей электронного обучения

Члены редакционной коллегии:Н.А. Чумакова – руководитель Центра развития социальной сферы ГАОУ

ДПО ИРОСТ, к.и.н.Е.В. Коропа – старший инспектор отдела организационной и

информационно-аналитической работы Главного управления образования Курганской области

Л.В. Баютова – заведующая издательским отделом ГАОУ ДПО ИРОСТ

Ответственный секретарь:О.М. Болдырева – методист отдела информации и инновационного опыта

ГАОУ ДПО ИРОСТМакет:А.В. Белоногова – методист по корректорской деятельности ГАОУ ДПО

ИРОСТ

АДРЕС РЕДАКЦИИ И ИЗДАТЕЛЯ:640000 г. Курган, ул. Пичугина, 38, к. 202, тел. 23-53-18, факс 23-53-07, Е-mail: [email protected]

Журнал зарегистрирован в Уральском региональном управлении регистрациии контроля за соблюдением законодательства Российской Федерации

в средствах массовой информации (г. Екатеринбург).Свидетельство № Е-1718 от 14.03.1996

© Главное управление образования Курганской области© Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий»

mailto:[email protected]

Научно-практический журнал

Главного управления образования Курганской области

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕЗАУРАЛЬЕ

4 (74)2014


I. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

РЕГИОНАЛЬНО-МУНИЦИПАЛЬНАЯ СЕТЕВАЯ СИСТЕМА ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Шатных А.В., проректор по организационно-методической работе ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н., доцент

В 2013 году Главное управление образования Курганской области выделило средства на разработку регионально-муниципальной сетевой системы электронного обучения (ЭО) с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в Курганской области и обеспечение ее внедрения организационными и образовательно-информационными ресурсами. Эта работа в течение всего года осуществлялась специалистами Института развития образования и социальных технологий (ГАОУ ДПО ИРОСТ) совместно с муниципальными отделами управления образования (МОУО), различными образовательными организациями (ОО) Курганской области по весьма напряженному графику.

Всю организационную работу по созданию и внедрению системы можно представить тремя основными этапами.

Первый – аналитический (оценочный). Был изучен опыт субъектов РФ, стран СНГ по организации

дистанционного обучения, проводился анализ состояния системы образования Курганской области, который показал возможности («поле деятельности») для организации обучения с применением дистанционных образовательных технологий в школах области.

В частности, стимулами в этой работе стали:1. Большое число сельских малокомплектных школ, испытывающих

сильнейший кадровый голод.2. Низкий уровень доступности качественного образования, в большинстве

сельских школ не велось профильное обучение.Наконец, оценка программно-технических условий показала, что в

большинстве школ области можно использовать дистанционное обучение. На втором этапе, подготовительном (конструкционном), было

разработано нормативно-правовое обеспечение ЭО с использованием сетевой формы реализации образовательных программ, была создана информационно-образовательная среда региона, центральным и наиболее трудоемким звеном которой явилась разработка электронных уроков и алгоритмов деятельности (контента) и создание сайта электронного обучения школьников. Его адрес в сети Интернет – http://elschool45.ru/.

Также осуществлялась подготовка кадров – тьюторов, сетевых учителей-предметников и педагогов дополнительного образования, управленцев; было

4

http://elschool45.ru/


создано сетевое Интернет-сообщество педагогов дистанционного обучения на сайте ГАОУ ДПО ИРОСТ (http://doirost.orbitel.ru/).

На заключительном этапе, внедренческом, была создана инфраструктура ЭО: региональная школа дистанционного обучения (на областном уровне), территориальные центры доступа – на муниципальном уровне (это особенность нашей системы в сравнении с другими регионами РФ), центр технической и методической поддержки при ГАОУ ДПО ИРОСТ.

В начале 2013-14 учебного года система ЭО была запущена, сформированы региональные и муниципальные сетевые классы, осуществляется техническое и методическое сопровождение их деятельности и мониторинг функционирования системы ЭО. В 2014-15 учебном году система уверенно работает на областном уровне и в каждом районе.

Большое внимание со стороны ГАОУ ДПО ИРОСТ обращается на методическое и научно-методическое сопровождение системы ЭО. Это:

проведение индивидуальных собеседований на базе ГАОУ ДПО ИРОСТ со специалистами МОУО и руководителями ОО, участвующими в деятельности региональной и муниципальной систем электронного обучения;

разработка дополнительной профессиональной образовательной программы «Организационно-методическое сопровождение обучения с использованием дистанционных образовательных технологий» и проведение курсов повышения квалификации объемом 72 часа;

организация и проведение тематических семинаров, вебинаров для руководителей МОУО, сетевых учителей, тьюторов, директоров ОО и их заместителей по учебно-воспитательной работе, ответственных в образовательных организациях за функционирование компьютерной техники, по вопросам совершенствования и развития ЭО детей с использованием ДОТ («Регистрация учителей и обучающихся в Системе электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий школьников Курганской области»; «Изучение структуры, возможностей и основ работы в Системе электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий школьников Курганской области. Требования к электронным образовательным ресурсам»; «Разработка модели применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ на муниципальном уровне»; «Современные подходы к организации электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий»; «Роль тьютора в организации учебного процесса с применением дистанционных образовательных технологий в региональном классе по математике, химии, физике»; «Работа тьютора в Системе электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий школьников Курганской области»; «Изучение возможностей и основ работы в Системе ЭО с применением ДОТ школьников Курганской области. Требования к электронным образовательным ресурсам»);

организация и проведение открытых дистанционных уроков по химии, физике, математике в региональных профильных классах для директоров ОО и

6

http://doirost.orbitel.ru/


их заместителей по учебно-воспитательной работе, сетевых учителей и тьюторов;

создание и сопровождение сетевого педагогического сообщества специалистов, задействованных в ЭО с применением ДОТ (куда вошли сетевые учителя, тьюторы, лица, ответственные в образовательном учреждении за функционирование компьютерной техники, заместители директоров по учебно-воспитательной работе, специалисты МОУО), в плане работы которого: организация методических мероприятий ГАОУ ДПО ИРОСТ по обмену опытом, открытых уроков, ознакомление с методическими материалами ГАОУ ДПО ИРОСТ, изучение и распространение эффективного опыта в области ЭО с применением ДОТ:

разработка методических рекомендаций: по подготовке набора необходимых организационно-управленческих

документов, обеспечивающих организацию электронного обучения детей с использованием дистанционных образовательных технологий;

для сетевого педагога, тьютора, обучающихся, включающих инструкции по работе в Системе дистанционного обучения, методические рекомендации по организации образовательного процесса, самостоятельной работы обучающихся и размещение их в Системе дистанционного обучения в аннотации каждого курса;

по организации информирования родительской и педагогической общественности о целях и задачах электронного обучения;

по организации обучения детей с использованием дистанционных образовательных технологий;

по основам работы в учебной среде Системы дистанционного обучения.За время реализации регионально-муниципальной сетевой системы ЭО с

использованием ДОТ в Курганской области в ГАОУ ДПО ИРОСТ были проведены две научно-практические конференции, связанные с проблемами ее функционирования. Первая – «Электронное обучение школьников Курганской области: состояние и перспективы развития» – в декабре 2013 года, ее материалы размещены на сайте дистанционного образования ГАОУ ДПО ИРОСТ на страничке сетевого педагогического сообщества специалистов, задействованных в электронном обучении детей с применением дистанционных образовательных технологий (http://doirost.ru/mod/page/view.php?id=5038), и вторая – в сентябре 2014 года – «Перспективы развития электронного обучения с использованием технологий дистанционного обучения в образовательных организациях Курганской области» (http://doirost.ru/mod/page/view.php?id=6361). На двух конференциях присутствовало около 260 педагогов и руководителей образовательных учреждений, а также специалистов по информатизации муниципальных органов управления образованием.

Разработанная нами модель регионально-муниципальной сетевой системы электронного обучения школьников с использованием дистанционных образовательных технологий является первым стратегическим документом

7

http://doirost.ru/mod/page/view.php?id=6361

http://doirost.ru/mod/page/view.php?id=5038


комплексного использования ДОТ в системе общего и дополнительного образования в Курганской области (см. схему 1).

Схема 1Модель регионально-муниципальной сетевой системы ЭО школьников

с использованием ДОТ

Основные субъекты, задействованные в реализации этой системы, обозначены на схеме 2.

Работа проведена в рамках нового Федерального закона «Об образовании в РФ». В ст. 13, п. 2 закона определены возможности использования при реализации образовательных программ различных образовательных технологий, в т.ч. ДОТ и электронного обучения. В ст. 16 закона раскрывается содержание понятий «электронное обучение» и «дистанционные образовательные технологии».

Разберемся в понятийном аппарате, с точки зрения нового закона об образовании. Электронное обучение предполагает применение электронных образовательных ресурсов, при этом учитель и ученик могут находиться в одном кабинете, т.е. в рамках очного урока. Дистанционные образовательные технологии предполагают организацию образовательного процесса при взаимодействии учителя и ученика, находящихся на расстоянии друг от друга, через сеть Интернет. При этом учитель может работать в одной школе, а ученики

8

Курганская областная школадистанционного обучения

Региональный сетевой учитель

Территориальный центр доступа(базовая школа)

Образова-тельные

учреждения

Муниципальный сетевой учитель

Муниципальные сетевые классы

профильные и элективные курсы

элективные курсы

программы доп. образования детей, подготовка к ГИА, олимпиады и конкурсы

профильные курсы

ЭОР, рабочие программы, электронные методические рекомендации, алгоритмы деятельности,

система взаимозачета, единое расписание, электронные дневники, журналы

программы доп. образования детей, подготовка к ГИА

Администрация,ответственныеспециалисты

Региональные сетевые классы

профильные и элективные

курсы

базовые курсы


– учиться в другой. Данную организацию учебного процесса обеспечивает сетевая форма реализации образовательных программ (в ст. 15 закона подтверждаются возможности такой формы их реализации). Образовательные учреждения заключают между собой договор о взаимодействии и осуществляют ЭО с использованием ДОТ.

Схема 2Субъекты системы электронного обучения школьников

с использованием дистанционных образовательных технологий Курганской области

Министерство образования и науки РФ подготовило приказ «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ». Данный приказ дает право применять электронное обучение и дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ в полном или частичном объеме. При этом образовательному учреждению дается право самостоятельно определять соотношение объема занятий, проводимых очно и дистанционно. Такое обучение принято называть смешанным.

Актуальность проблемы развития дистанционного обучения школьников в системе образования Курганской области вызвана рядом объективных причин.

В федеральной целевой программе развития образования на 2013-2020 гг. ставится задача развития инфраструктуры и организационно-экономических

9

ГлавУОКурганской области

Сетевые учителя

(региональный уровень)

Курганская областная СОШ ДО

Региональный консультационный центр информационных

образовательных технологий (РКЦИОТ)

ГАОУ ДПО ИРОСТ

Курганский областной

лицей-интернат среднего

образования для

одаренных детей

Детско-юношеский

центр

Сетевые учителя

(муниципальный уровень)

МОУО, ОУ

Обеспечение функционирования региональной и муниципальных моделей электронного обучениямеханизмов, обеспечивающих максимально равную доступность услуг дошкольного, общего, дополнительного образования детей и включающих:

обеспечение доступности качественного общего образования независимо от места жительства, социального и материального положения семей и состояния здоровья обучающихся;

создание современных условий обучения; развитие сетевого взаимодействия образовательных организаций.

Для Курганской области с преобладанием среди ОУ небольших сельских школ – это особенно актуально (см. схему 3).

Схема 3 Актуальность дистанционного обучения в образовательных учреждениях

Курганской области

1. Возможность организации обучения по тем предметам, по которым в школе отсутствует квалифицированный учитель (удаленные

малокомплектные сельские школы)

2. Возможность организации обучения с помощью квалифицированного учителя по тем предметам, которые в школе преподаются

неспециалистами

3. Возможность организации профильного обучения в тех школах, которые не могут обеспечить профильное обучение очно

10

79% школ в области – сельские школы, 24% сельских школ привлекают внешних совместителей

Около 500 учителей-неспециалистов, четверть из них ведут несколько предметов в одной школе

Профильное обучение затруднено в сельских школах


Большое число сельских малокомплектных школ не могут обеспечить полную нагрузку квалифицированным учителям и вынуждены привлекать внешних совместителей. Это ведет за собой организацию подвоза учителя, либо учитель вынужден самостоятельно добираться до удаленных школ; часто в сельских школах учителя-неспециалисты ведут несколько предметов, что, конечно, не может обеспечить качество образования.

Кроме того, остается проблема неполного охвата старшеклассников обучением на профильном уровне, что отражается, прежде всего, на результатах ЕГЭ и недостаточном уровне подготовки части выпускников для обучения в высших и средних профессиональных учебных заведениях (см. таблицы 1, 2).

В федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг. поставлена задача обеспечить не менее 98% старшеклассникам, проживающим в сельской местности, на удаленных и труднодоступных территориях, условия обучаться по образовательным программам профильного обучения. Все указанные проблемы может решить дистанционное обучение. Для этого требуется создать необходимую информационную образовательную среду.

Таблица 1Результаты ЕГЭ в ОУ Курганской области

ПредметКоличествоучастников ЕГЭ, 2014 г.

% не преодолевших минимальный порогпо области

в 2014 г. в 2013 г. в 2012 г. в 2011 г.Математика 3847 0,9 6,5 5,6 3,7Русский язык 3827 0,3 1,3 2,1 1,8Обществознание 2512 6,6 5,4 5,8 2,8Физика 1020 14,5 11,8 20,5 9,9История 935 19,2 10,9 8,2 10,3Биология 783 6,1 9,2 6,8 8,1Химия 404 11,6 4,4 9,2 10,4География 155 20,6 3,4 4,4 7,4Литература 185 2,7 2,9 4,1 4,5Информатика 141 7,8 5,6 9,3 7,9Английский язык 197 3,0 1,5 0,9 2,6

Таблица 2Динамика среднего балла по предметам за 2011-2014 гг.

Предмет Средний балл

2011 2012 2013 2014Русский язык 58,14 60,06 61,41 63,61Математика 43,73 40,97 40,26 43,31Физика 46,64 42,25 48,99 45,05Химия 52,03 55,71 64,37 56,07Информатика и ИКТ 59,35 60,58 62,98 56,87Биология 51,79 51,45 51,97 53,78История 45,94 49,26 50,32 45,84

11

Обеспечение функционирования региональной и муниципальных моделей электронного обученияГеография 51,05 54,7 62,7 50,99Английский язык 55,22 57,03 66,51 59,67Обществознание 57,55 54,01 58,47 53,34Литература 51,96 55,08 52,49 57,48Итого по Курганской области 51,75 51,01 53,04 52,53

Источник: Результаты единого государственного экзамена (2014 г.). – Курган: ГлавУО, 2014. – С.18.

В ст. 16, п. 3 нового закона «Об образовании» ставится требование: «При реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме, не зависимо от места нахождения обучающихся».

Отдельным ОУ сложно обеспечить требуемые условия. Поэтому в регионе были консолидированы имеющиеся финансовые, нормативно-правовые, организационные, научно-методические, кадровые ресурсы для обеспечения дистанционного обучения детей на муниципальном и региональном уровнях. В последующем необходимо завершить разработку электронных образовательных ресурсов по остальным предметам и тем самым обеспечить полноценное функционирование электронной информационно-образовательной среды для всех ОУ области.

В рамках Системы электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий школьников Курганской области могут получить развитие семь основных направлений (см. таблицу 3).

Три первых из них с 2013-14 учебного года реализуются на региональном и муниципальном уровнях наиболее активно. Это происходит потому, что Курганская областная школа дистанционного обучения расширила спектр деятельности и обучает всех желающих школьников на договорной основе с ОУ Зауралья в рамках сетевого взаимодействия (см. схему 2).

Таблица 3Направления ДО детей

и получатели электронных образовательных услуг№ п/п Направления Получатели электронных образовательных

услуг1 Работа с ОУ, в котором не ведется

предмет из-за отсутствия учителяСетевые учителя (муниципальный уровень)Учащиеся ОУ, в котором не ведется предмет

2 Профильное обучение с использованием ДОТ

Сетевые учителя (муниципальный и региональный уровни)Учащиеся ОУ, в которых нет возможности освоить предметы на профильном уровне

3 Преподавание элективных курсов Сетевые учителя (муниципальный и региональный уровни)Учащиеся ОУ, в которых нет возможности

12


освоить необходимый им элективный курс4 Реализация программ

дополнительного образования детей (возможно на платной основе)

Сетевые педагоги (муниципальный и региональный уровни)Учащиеся ОУ, желающие освоить оригинальную программу дополнительного образования (например, робототехнику)

5 Обеспечение условий для самообразовательной деятельности обучающихся по предметам БУП

Сетевые учителя (региональный уровень)Учащиеся любого ОУ, желающие наряду с обучением в своей школе освоить дистанционный курс по какому-либо предмету

6 Организация дистанционной подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ и ОГЭ (возможно на платной основе)

Учащиеся любого ОУ, желающие качественнее подготовиться к ЕГЭ и ОГЭ по какому-либо предмету

7 Организация конкурсов, фестивалей, олимпиад обучающихся в дистанционной форме (на платной основе)

Одаренные дети

Основные потребители указанных направлений дистанционного обучения в области указаны в таблице 3. Всех получателей электронных образовательных услуг можно объединить в две большие группы: это сетевые учителя (педагоги), реализующие разные направления электронного обучения, и обучающиеся, которые заинтересованы в удовлетворении различных своих образовательных потребностей.

Система взаимодействия учреждений муниципального и регионального уровня – Курганской школы дистанционного обучения – позволяет для обучающихся выстроить индивидуальную образовательную траекторию: то есть базовый уровень ученик усваивает на уровне своего ОУ, а профильный уровень (по выбранному им предмету или группе предметов) – в региональной школе дистанционного обучения (см. схему 4). Кроме того, на региональном уровне организована подготовка к ОГЭ и ЕГЭ в очно-дистанционном режиме и расширен спектр элективных курсов, предлагаемых ОУ.

Остальные, надеемся, получат развитие в последующие годы. Для этого потребуется активизация деятельности таких региональных ОУ, как Курганский областной лицей-интернат среднего образования для одаренных детей и Детско-юношеский центр (см. схему 2).

Схема 4Система взаимодействия учреждений муниципального

13


и регионального уровней

Муниципальная модель дистанционного обучения рассматривается как элемент общей региональной Системы электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий школьников Курганской области. В основе этой модели территориальный центр доступа – школа, имеющая необходимые для этого ресурсы (см. схему 5), в районах это, скорее всего, школы районных центров.

Схема 5Муниципальная модель дистанционного обучения

14


Данный территориальный центр доступа может предоставлять сетевых педагогов по разным предметам для всех школ муниципалитета, составлять расписание занятий дистанционных уроков на муниципальном уровне, согласуя его со всеми школами, задействованными в дистанционном обучении. Каждая школа имеет возможность обеспечить доступ своих учителей и учеников к региональным электронным образовательным ресурсам. Организационную, управленческую функцию в данной системе выполняет Муниципальный межшкольный центр поддержки применения ИКТ, созданный на базе муниципального органа управления образованием, который вместе с тем организует и повышение квалификации педагогических кадров, задействованных в реализации дистанционного обучения.

ГАОУ ДПО ИРОСТ при этом выполняет ряд важных функций:

15

Муниципальный межшкольный центр поддержки применения ИКТ

организация и руководствоконтроль и мониторинг

повышение квалификациитехническая поддержка

доступ в СДОвзаимодействие с ИРОСТ

Территориальный центр доступа(базовая школа)

сетевой учитель и егорабочее место

условия для очной работы (лабораторные,

контроль)составление

муниципального расписания,

обеспечение доступа в СДО

1-… (несколько)образовательных

учреждений(физика 10 кл.

профиль)- рабочее место

обучающихсяпедагог-тьютор

подвоз обучающихся в ТЦД

обеспечение доступа в СДО

1-… (несколько)образовательных

учреждений(английский язык 7 кл.)

-рабочее место обучающихся

-педагог-тьютор -подвоз обучающихся

в ТЦД-обеспечение доступа

в СДО

ГАОУ ДПО ИРОСТ-Система электронного обучения и ЭОР

-техническая поддержка-методическая поддержка и повышение

квалификации-обеспечение доступа в СДО


обеспечение функционирования регионального сайта, содержащего электронные образовательные ресурсы, обеспечение доступа к ним и техническая поддержка этого сайта;

методическая поддержка и повышение квалификации педагогических кадров, организованные во взаимодействии с Муниципальным межшкольным центром поддержки применения ИКТ.

Программно-технические условия реализации регионально-муниципаль-ной модели ЭО детей с использованием ДОТ отражены на схеме 6.

Схема 6Программно-технические условия функционирования системы

ЭО детей с использованием ДОТ

Центральное место в созданной электронной информационно-образова-тельной среде занимают электронные образовательные ресурсы, разработанные дистанционные уроки по предметам БУП в соответствии с требованиями ФГОС, рабочие программы по всем курсам, УТП, методические рекомендации, инструкции, контрольно-тренировочные материалы, ссылки на Интернет-ресурсы (см. схему 7).

Среди контрольно-тренировочных материалов особое место занимает контрольно-оценочный компонент, в составе которого – система тестирования с реализацией обратной связи, форум, чат, опрос, Wiki и богатейшие электронные ресурсы: тесты для самопроверки, самостоятельные и групповые задания, вопросы для текущего самоконтроля, контрольные работы (см. схему 8).

Схема 7Структура электронных образовательных ресурсов

16

Программно-технические

условия

ГлавУОвидеоконференцсвязь, размещенная на

сервере ГлавУО

ГАОУ ДПО ИРОСТ Сайт электронного обучения школьников с применением ДОТ в Курганской области,

размещенный на сайте ИРОСТ

Общеобразовательные учреждения- рабочие места сетевого учителя и обучающихся:

-устойчивый Интернет со скоростью не менее 512 кбит/с (256 кбит/с – без видео);-персональный компьютер, гарнитура, веб-камера;

- возможно, мультимедиа и экран


Схема 8Контрольно-оценочный компонент в составе ЭОР

Все это позволяет осуществлять объективную оценку деятельности обучающихся, следить за результативностью дистанционного обучения, создает условия для самоконтроля и самооценки обучающихся.

Наличие системы таких электронных ресурсов (контента) имеет большое значение для администрации ОУ. Она позволяет администрации ОУ на более высоком уровне:

1) осуществлять внутришкольный контроль за:

17

Электронные ресурсыЭлементы курса

Системы тестирования с реализацией обратной

связи, форум, чат,опрос, Wiki

Тесты для самопроверки, самостоятельные и групповые задания, вопросы для текущего

самоконтроля, контрольные работы

Контрольно-оценочный компонент


программно-методическим обеспечением образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС (при утверждении рабочих программ и УТП появляется возможность использовать образцы документации, представленные в контенте);

качеством и объемом реализации программ по предметам БУП (возможность сравнивать качество уроков, проводимых учителями ОУ, с предлагаемыми разработками контента, особенно в выполнении практической части, использовании электронных образовательных ресурсов, элементов современных образовательных технологий, в организации профильного обучения на старшей ступени общего образования, проведении элективных курсов);

результативностью образовательного процесса (использование КИМов контента для получения объективных результатов обучения школьников);

2) осуществлять мониторинг участия обучающихся ОУ в электронном обучении (использование материалов электронного дневника или журнала);

3) организовывать методическую работу, направленную на повышение мастерства педагогов в разработке рабочих программ, в планировании и организации образовательного процесса по базовым и профильным курсам, в подготовке уроков с использованием современных технологий на основе системно-деятельностного подхода.

По большинству указанных направлений контент может быть использован специалистами МОУО, а также руководителями территориальных методических объединений учителей.

Велика роль контента для обучающихся: это возможности удовлетворения самообразовательных потребностей в повышении общеобразовательного уровня и (или) освоении профильного курса; осуществления самоконтроля и самооценки, что позволит на более высоком уровне подготовиться к итоговой аттестации и реализовать свой выбор в освоении будущей профессии.

Для педагогов (сетевых учителей) – это возможность использовать в своей профессиональной деятельности качественные учебно-методические материалы: рабочие программы, учебно-тематическое планирование, контрольно-измерительные материалы, поурочные планы; квалифицированно осуществлять контроль за уровнем подготовленности обучающихся в соответствии с ФГОС и оценку их достижений.

Для родителей контент дает возможность наблюдения за уровнем достижений детей.

В 2013-14 учебном году более половины школ области (52%) использовали разработанный контент для дистанционного обучения. 4417 человек используют ЭОРы на сайте http://elschool45.ru/. В Курганской областной школе дистанционного обучения насчитывается более 600 учащихся, почти 900 учеников – в 92 муниципальных дистанционных классах.

В целом грамотная реализация разработанной регионально-муниципаль-ной системы ЭО детей с использованием ДОТ в Курганской области, творческое ее использование, по нашему мнению, должны дать следующие результаты для всей региональной системы образования:

18



1. Расширение возможностей удовлетворения потребностей родителей и обучающихся в наборе и качестве образовательных услуг.

2. Сокращение проблемного поля в МСО (решаются проблемы с отсутствием учителей-предметников и невозможностью ведения ряда предметов; с организацией углубленного (профильного) обучения и др.).

3. Расширение базы эффективного педагогического опыта своего района (города) в процессе ЭО детей.

4. Сокращение количества неуспешных педагогов. 5. Повышение уровня результативности ЕГЭ и ОГЭ.6. Увеличение доли детей, осваивающих программы дополнительного

образования с использованием ДОТ, участвующих в конкурсах, фестивалях, олимпиадах на региональном уровне.

7. Рост качества образования выпускников.(Примечания: Используемые в статье схема 4 разработана Криволаповой Н.А.;

схемы 5,6,7 – Войтенко М.В.)

ЭТАПЫ И ИТОГИ ПЕРВОГО ГОДА ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ, ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Квашнин Е.Г., заведующий кафедрой естественно-математического образования ГАОУ ДПО ИРОСТ

Долговременная цель развития электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в мире – решение проблемы обеспечения равных возможностей граждан в получении качественного общего образования.

Терри Хэйк, руководитель учебной программы «Обучение социальным навыкам успешного мышления» (Director of Curriculum, Teach ThoughtSocial Learning Facilitator, Institute for Habits of Mind), анализируя состояние образования в мире, делает прогноз по развитию системы мирового образования и выделяет сроки повышения уровня использования электронного обучения, дистанционных образовательных технологий:

2014 год. Повышение авторитета электронного обучения. Школы борются за улучшение смешанных моделей обучения, чтобы быть конкурентоспособными в свете современного доступа к информации.

2020 год. Основанное на облачных сервисах образование будет правилом, а не исключением. Оно будет более эффективным благодаря совместному использованию данных и большому количеству визуальных результатов оценки.

2024 год. Ежедневное переключение с электронного обучения на обучение «лицом к лицу» будет более изящным, но будет оставаться проблемой для многих районов и государств, особенно испытывающих экономические трудности.

Зарубежный опыт говорит о том, что при наличии качественного учебного контента и грамотном построении учебного курса дистанционное

19


обучение не уступает по эффективности очной форме обучения. На сегодняшний день это официально признано на уровне ООН и ЮНЕСКО.

В Российской Федерации создаются необходимые условия для организации электронного обучения и дистанционных образовательных технологий как на законодательном уровне (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ, приказ Минобрнауки России от 09.01. 2014 г. № 2 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» (зарегистрирован в Минюсте России 04.04.2014 г. №31823), так и на уровне практической реализации, которая становится возможной благодаря развитию сети Интернет, новых компьютерных технологий, современных методов обучения.

Управлением информационных технологий правительства Курганской области была проведена экспертиза материалов государственного контракта на разработку и внедрение системы дистанционного (электронного) обучения школьников Курганской области от 3 июня 2013 года.

В ходе экспертизы был проведен анализ внедрения подобных систем на основании государственных контрактов, который показал наличие организаций, оказывающих услуги по электронному обучению. Например, организация НП «Телешкола» (г. Москва) предлагает к внедрению систему дистанционного обучения с использованием технологий дистанционного обучения и учебных электронных ресурсов для общеобразовательных учреждений на условиях ежегодной оплаты. Стоимость пакета учебных электронных ресурсов, включающего в себя 9500 чел/курсов (т.е. количество обучающихся ограничено), составляет 10,5 млн. рублей за один год использования. Учитывая недостаточное финансирование системы образования Курганской области, образовательные организации не имеют возможности использовать подобные системы.

На федеральном уровне создан бесплатный портал единой среды дистанционного обучения (http://smartlearn.ru/), который предоставляет образовательным организациям Российской Федерации возможность создания собственного экземпляра системы дистанционного обучения на базе платформы Moodle. Согласно статистическим данным, представленным на портале, данная система не пользуется популярностью у педагогов, так как требуется самостоятельная разработка и размещение собственных образовательных ресурсов при отсутствии оплаты труда учителя.

Управлением информационных технологий правительства Курганской области был также изучен опыт разработки и внедрения систем электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в различных субъектах Российской Федерации. Выявлены единичные случаи внедрения подобных систем на региональном уровне.

Согласно техническому заданию государственного контракта №0143200001913000010-0157602-01 на разработку и внедрение системы дистанционного (электронного) обучения школьников Курганской области от 3

20


июня 2013 года, с целью создания условий практической реализации такого обучения создана Система электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий школьников Курганской области. Исполнителем государственного контракта стал ГАОУ ДПО ИРОСТ. Разработанная Система основана на модульной объектно-ориентированной динамической учебной среде Moodle и наполнена электронными образовательными ресурсами, разработанными квалифицированными педагогами Курганской области. Воспользоваться бесплатно Системой в Курганской области может любой педагог в рамках организации образовательной деятельности и любой обучающийся с целью самообразования.

Система включает специализированные учебные материалы для учащихся: 7 класса по предметам: русский язык, литература, математика,

английский язык, физика, информатика; 8-9 классов по предметам: русский язык, литература, математика,

английский язык, физика, химия, информатика; 10-11 классов (базовый уровень) по предметам: русский язык, физика,

химия; 10-11 классов (профильный уровень) по предметам: русский язык,

математика, физика, химия, обществознание.Специализированные учебные материалы для каждого класса и предмета

размещены в созданных администраторами сайта категориях, включающих в себя:1. Аннотацию к каждому годовому электронному образовательному

ресурсу по каждому предмету и классу, состоящую из: титульного листа; рабочей программы; перечня тем учебных исследований и проектов обучающихся; методических рекомендаций для обучающихся (рекомендации по

организации самостоятельной работы, инструкции по работе в СДО по особенностям работы с учебными материалами, выполнению контрольных работ, выполнению тестовых заданий, просмотру оценок, общению);

методических рекомендаций для сетевого педагога (инструкции по работе в СДО по размещению и оформлению учебных материалов, созданию тестов, контролю и написанию комментариев и рекомендаций к выполненным работам обучающихся, формированию отчетов о деятельности обучающихся, сводных отчетов по классу, общению), методических рекомендаций по организации учебных занятий при электронном обучении, дистанционных образовательных технологиях;

методических рекомендаций для педагога-куратора (тьютора) (инструкции по работе в СДО по регистрации, просмотру оценок, общению, отчету о деятельности обучающихся);

инструкций для администрации образовательных организаций (регистрация, запись на курс, общение, просмотр оценок, отчет о деятельности обучающихся, формирование сводных отчетов);

инструкций для муниципального координатора (общение, формирование сводных отчетов);

21


инструкций для регионального координатора (общение, формирование сводных отчетов);

инструкций для администратора (формирование учебных классов, создание сводной таблицы оценок по классу).

2. Урок. Каждый урок создан как отдельный курс, и установлена связь с метакурсом (аннотацией) для автоматической записи обучающихся на каждый урок. Он содержит следующие структурные элементы, которые размещаются в отдельных оформленных администраторами сайта разделах на страницах курса:

цели; материалы урока (информационные материалы в печатном варианте либо

в виде видеолекций с наглядными мультимедийными объектами (аудио- и видеоматериалы, интерактивные карты и таблицы, иллюстрационный материал и т.п.), материалы (включая систему заданий) к практическим и лабораторным работам;

контрольно-тренировочные материалы (тесты, тренажеры разного типа и уровня сложности, задания для организации контроля);

информация о домашнем задании в виде четко сформулированных заданий (задач), при необходимости с рекомендациями к выполнению и оформлению работы;

глоссарий (словарь терминов); дополнительные материалы, перечень литературы и Интернет-ресурсов; консультационная зона; материалы сетевых учителей.

При размещении материалов к каждому уроку использованы технологии: размещения текстовой информации; загрузки иллюстрированных материалов и мультимедийных объектов

через html-код (видеоматериалы, интерактивные ресурсы) на сервер и последующей вставки для отображения на страницах уроков;

настройки тестов и каждого вопроса теста; прикрепления файлов, размещения гиперссылок на сайты Интернет; составления глоссария; размещения и настройки форумов для проведения offline-консультаций.

Также, в соответствии с техническим заданием, выполнены следующие работы:

Организационно-методическая работа по внедрению Системы электронного обучения школьников Курганской области:

организация и осуществление работы с муниципальными органами управления образованием по разработке модели применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ на муниципальном уровне;

подготовка набора организационно-управленческих документов; проведение экспертной оценки соответствия разработанных электронных

образовательных ресурсов условиям государственного контракта.Научно-методическая поддержка электронного обучения, включающая:

планирование и организацию повышения квалификации участников образовательного процесса и организаторов электронного обучения (сетевых педагогов, педагогов-кураторов, руководителей образовательных организаций

22


и их заместителей, специалистов муниципальных органов управления образованием) по вопросам организации обучения с применением дистанционных образовательных технологий посредством проведения сети методических мероприятий: семинаров, вебинаров, мастер-классов, а также консультирования в режимах реального и отложенного времени;

организацию и сопровождение деятельности сообщества специалистов, задействованных в электронном обучении детей с применением ДОТ;

проведение научно-практических конференций, освещающих вопросы реализации электронного обучения в регионе, проблемы и перспективы развития дистанционного (электронного) обучения;

апробацию и сопровождение электронного обучения детей с использованием дистанционных образовательных технологий на региональном уровне по профильным курсам: математика, физика, химия (10 класс).

Разработка методических рекомендаций по направлениям: управление и организация учебного процесса: положение о

дистанционном (электронном) обучении в Курганской области, примерное положение о дистанционном (электронном) обучении в образовательном учреждении;

консультационно-методическое сопровождение учебного процесса: примерные тематические планы по учебным предметам, методические рекомендации для педагогов и руководителей школ по организации образовательного процесса в дистанционной (электронной) форме;

организационно-техническое сопровождение учебного процесса: инструкции по работе с системой дистанционного (электронного) обучения школьников Курганской области.

Специалистами ГАОУ ДПО ИРОСТ проведена следующая работа: выполнено структурирование данной системы под заданные функции и

наполнение ее материалами (по учебным предметам, курсам по выбору и элективным курсам);

оформлен сайт http://elschool45.ru; сформированы учебные классы (регистрация обучающихся, сетевых

учителей и тьюторов, распределение их по отдельным учебным классам, формирование сводных журналов оценок);

созданы комнаты видеоконференцсвязи, сформированы учебные классы и размещены ссылки на эти комнаты внутри электронных образовательных ресурсов;

организована консультационная помощь участникам образовательного процесса в вопросах работы системы дистанционного (электронного) обучения школьников Курганской области и системы видеоконференцсвязи;

осуществлено техническое сопровождение бесперебойной работы сервера (устранение неисправностей сервера, связь с провайдером и др.).

В сентябре 2013 года Главным управлением образования Курганской области издан приказ «О внедрении системы электронного обучения школьников с использованием дистанционных образовательных технологий» (от 23.09.2013 г. №1732), в котором утверждался план первоочередных мер по запуску системы в

23


Курганской области. С целью популяризации системы и активного ее использования муниципальным органам управления образованием муниципальных районов (городских округов) до 01.10.2013 г. требовалось разработать и утвердить муниципальные модели применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ, а также план реализации данной модели.

Модели в каждом районе Курганской области содержали общие положения, включающие перечень нормативно-правовой базы, цели и задачи внедрения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ, функции участников образовательных отношений, подробные сведения о муниципальной системе образования района.

Анализ разработанных моделей показал, что в октябре 2013 года количество образовательных организаций, использующих электронное обучение, дистанционные образовательные технологии без учета смешанного обучения, т.е. школы, которые являются территориальными центрами доступа и школы, в которых есть школьники, обучающиеся с помощью системы электронного обучения школьников Курганской области, достигло 77 (27,96%); общее количество образовательных организаций с учетом смешанного обучения – 237 (73,81%).

С целью обеспечения представленной Системы учебно-методическими материалами курсов по выбору и элективных курсов, для использования их в образовательном процессе педагогическими работниками с октября по декабрь 2013 года ГАОУ ДПО ИРОСТ проводил конкурс учебно-методических комплексов среди работников образования Курганской области. По результатам конкурса разработаны и размещены на сайте http://elschool45.ru два элективных курса (10-11 классы) и три курса по выбору (9 класс).

В 2014 году Система продолжала наполняться электронными образовательными ресурсами, разработанными педагогическими работниками Курганской области.

Но, кроме положительных результатов, также были выявлены проблемы широкого внедрения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, среди которых:

низкая скорость сети Интернет и низкое качество услуг связи, предоставляемых региональным провайдером в большей части образовательных организаций Курганской области;

отсутствие дополнительного финансирования на внедрение Системы электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий школьников Курганской области;

недостаток понимания и желания использовать новые формы организации образовательного процесса у некоторых руководителей и педагогов образовательной организации;

слабая проработанность нормативно-правовой базы электронного обучения, дистанционных образовательных технологий на федеральном уровне;

несогласованность расписания проведения занятий в дистанционном режиме между образовательными организациями Курганской области и ГКОУ

24



«Курганская областная средняя общеобразовательная школа дистанционного обучения».

В 2014-2015 учебном году работа по использованию Системы продолжается. Согласно приказу Главного управления образования Курганской области «О внедрении системы электронного обучения школьников с использованием дистанционных образовательных технологий» (от 23.09.2013 г. №1732) к концу 2014 года доля образовательных организаций, использующих электронное обучение, дистанционные образовательные технологии, должна достигнуть 70%, а в 2015 году – 100%.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГКОУ «КУРГАНСКАЯ ОБЛАСТНАЯ СРЕДНЯЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ» С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ

КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ

Ставцева С.А., зам. директора по УВР ГКОУ «Курганская областная средняя общеобразова-тельная школа дистанционного обучения»

Обеспечение равных прав граждан на получение качественного общего образования невозможно без широкого использования электронного дистанционного обучения. Это связано с большими расстояниями до ряда удаленных населенных пунктов и, соответственно, сложностью, а в большинстве случаев, и невозможностью организации обучения по всему спектру предметов общего образования (прежде всего, среднего общего образования на профильном уровне).

Разработка и реализация информационных образовательных технологий и методов обучения, в том числе дистанционных, считается одним из основных мероприятий в федеральной программе развития образования, обеспечивающей развитие системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности.

Правовые основы сетевой формы реализации образовательных программ содержатся в ст. 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Закон устанавливает сетевую форму реализации образовательных программ, позволяющую осваивать образовательные программы на базе ресурсов нескольких организаций, действующих на договорной основе: образовательных, научных, медицинских, организаций культуры, физкультурно-спортивных и иных организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

В настоящее время разработан пакет региональных нормативно-право-вых, организационно-управленческих документов школы дистанционного обучения, обеспечивающих организацию дистанционного обучения в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений области:

1. Приказ ГлавУО Курганской области от 23 сентября 2013 г. №1732 «О 25

Обеспечение функционирования региональной и муниципальных моделей электронного обучениявнедрении системы электронного обучения школьников с использованием дистанционных образовательных технологий».

2. Модельное соглашение о сетевом взаимодействии школы дистанционного обучения и образовательных организаций, в котором рассчитана стоимость услуг, предоставляемых областной школой дистанционного обучения.

3. План работы по подготовке к запуску системы дистанционного обучения в 2014-2015 учебном году, утвержденный ГлавУО Курганской области.

4. Положение о дистанционном обучении ГКОУ «Курганская областная средняя общеобразовательная школа дистанционного обучения».

Учет и хранение результатов образовательного процесса, ведение внутреннего документооборота на бумажном носителе и в электронно-цифровой форме осуществляются в соответствии с требованиями Закона Российской Федерации от 21 июля 1993 г. №5485-1 «О государственной тайне», Федерального закона от 27 июля 2006 г. №152-ФЗ «О персональных данных», Федерального закона от 6 апреля 2011г. №63-ФЗ «Об электронной подписи».

Имеющейся нормативной базы федерального уровня достаточно для организации электронного, дистанционного обучения в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования. На ее основе разработаны необходимые локальные нормативные акты, входящие в систему локальных нормативных актов, обеспечивающих деятельность образовательного учреждения.

Электронное, дистанционное обучение дополняет и расширяет традиционные формы организации общего образования. Основными направлениями внедрения электронного, дистанционного обучения в систему общего образования Курганской области являются:

1) обеспечение доступности общего образования для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) обеспечение доступности получения качественного общего образования на профильном уровне;

3) обеспечение возможности обучения детей по отдельным предметам с использованием дистанционных технологий.

Школа дистанционного обучения работает по образовательным программам начального, основного, среднего общего и дополнительного образования, используя дистанционные образовательные технологии и сетевую форму реализации образовательных программ для детей, детей-инвалидов.

В школе обучается 131 ребенок-инвалид, три ребенка с ограниченными возможностями здоровья, 711 детей учатся с использованием сетевой формы реализации образовательных программ.

Важнейшим условием, обеспечивающим образовательный процесс в дистанционной форме, являются электронные образовательные ресурсы. В школе созданы условия для функционирования информационно-образовательной среды, которая представлена следующими элементами:

1. Системой электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий школьников Курганской области http://elschool 45.ru/;

2. школьной средой дистанционного обучения http://85.233.137.10;3. электронным журналом http://dnevnik.ru;

26

http://dnevnik.ru/

http://85.233.137.10/


4. телекоммуникационными технологиями: Skype, видеоконференцсвязь, соответствующими технологическими средствами;

5. учебными электронными курсами по предметам учебного плана.Учебные электронные курсы содержат теоретические, практические, а

также контрольно-тренировочные материалы в виде тестов, тренажеров различного типа и уровня сложности, контрольных заданий. Все это позволяет любому учителю организовать современный деятельностный процесс обучения, используя разработанный курс, а учащимся – самостоятельно изучать представленный учебный материал. Кроме того, каждый работающий с этими материалами сетевой учитель сможет самостоятельно размещать в специальном разделе собственные материалы и использовать их в ходе обучения.

Учебные электронные курсы, размещенные на сайте http://elschool45.ru/, разработаны преподавателями ГАОУ ДПО ИРОСТ, КГУ, наиболее квалифицированными учителями области, учителями школы дистанционного обучения с привлечением доступных Интернет-ресурсов: стандартных и специализированных программ, видеоматериалов, иллюстраций, интерактивных карт и таблиц и т.д.

Педагогами нашей школы разработаны восемь элективных курсов: «Уравнения и неравенства», «За страницами учебников математики», «Практикум по решению математических задач», «Деловой английский», «Физика. Подготовка к ЕГЭ», «История в лицах», «Вопросы орфографии», «Основы правовых знаний», на которых обучено в 2013-2014 учебном году 427 детей. Организовано три профильных группы: по математике, физике, химии, сформированных из 19 обучающихся разных школ области.

В 2014-2015 учебном году возросло количество обучающихся на курсах, учителями школы разработано восемнадцать элективных курсов, на которых обучается 591 ученик. № Наименование электронных курсов Кол-во

группКол-во

учащихся1 Русский язык. Подготовка к ГИА 12 1752 Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 4 593 За страницами учебников математики. 8 класс 1 154 Уравнения и неравенства. 9 класс 4 515 Математика. Подготовка к ЕГЭ 3 426 Математика. ГИА на «5» 9 1437 Практикум по решению математических задач. 11 класс 1 118 Деловой английский. 9-11 классы 3 269 Время разобраться с временами 1 410 Культура речи 1 411 Физика. Подготовка к ГИА 1 612 Физика. Подготовка к ЕГЭ 1 813 История. Подготовка к ЕГЭ 1 914 Обществознание. Подготовка к ГИА 1 1415 Основы правовых знаний. 10 класс 1 216 Обществознание. Подготовка к ЕГЭ 1 817 Решение задач по химии. 10-11 классы 2 10

27

Обеспечение функционирования региональной и муниципальных моделей электронного обучения18 Решение задач по биологии. 10 класс 1 4ИТОГО: 18 курсов 48 591

Растет доля образовательных учреждений Курганской области, использующих сетевую форму реализации образовательных программ.

Количественные показатели реализуемых электронных курсов с использованием сетевой формы за два учебных года

2013-2014 учебный год 2014-2015 учебный годЭлективные курсы

Кол-во курсов 8 18Кол-во районов 5 15Кол-во школ 30 59Количество школ по районам области

Далматовский – 8, Кетовский – 18, Звериноголовский – 2, Макушинский – 1, Шумихинский – 1

Альменевский – 6, Белозерский – 4, Варгашинский – 7, Далматовский – 5, Звериноголовский – 3, Каргапольский – 2, Кетовский – 8, Макушинский – 2, Мишкинский – 4, Петуховский – 7, Половинский – 2, Притобольный – 3, Сафакулевский – 1, Частоозерский – 4, Шатровский – 1

Кол-во детей 427 591Кол-во групп 35 48

Профильное обучениеКол-во предметов 3 3Кол-во районов 7 4Кол-во школ 10 6Количество школ по районам области

Альменевский – 1, Далматовский – 1, Лебяжьевский – 1, Макушинский – 2, Мокроусовский – 2, Шадринский – 2, Шумихинский – 1

Альменевский – 1, Далматовский – 1, Макушинский – 2, Шадринский – 2

Кол-во детей 19 10Кол-во групп 3 3Итого детей 446 601

Общеобразовательные классыКол-во районов – 1Районы – МакушинскийКол-во школ – 1Кол-во предметов – 2Кол-во классов – 8Кол-во детей – 110

На 2013-2014 учебный год было заключено 40 договоров о сетевой форме реализации образовательных программ со школами из 5 районов области:

28


Далматовский – 8 договоров, Кетовский – 18, Звериноголовский – 2, Макушинский – 1, Шумихинский – 1.

На 2014-2015 учебный год заключено 59 договоров со школами из 15 районов.

Система электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий играет большую роль в условиях Курганской области для развития профильного обучения. Это организация дистанционных классов профильного обучения по тем предметам, которые выбрали учащиеся (школа реализовать этот выбор не может), так же и по элективным курсам. В 2014-2015 учебном году организовано три профильных группы, сформированных из 10 обучающихся разных школ области по математике, химии, физике. Также осуществляется освоение образовательных программ на базовом уровне: создано 4 общеобразовательных класса в Макушинском районе, в которых обучается 110 детей по химии и биологии.

Для реализации всех указанных выше направлений внедрения электронного дистанционного обучения в систему общего образования были решены следующие вопросы:

1) сформирована нормативная база электронного, дистанционного обучения;

2) сформирована материально-техническая база электронного, дистанционного обучения;

3) в 2013-2014 учебном году апробирована сетевая модель организации электронного, дистанционного обучения;

4) подготовлены педагогические кадры, владеющие методиками электронного, дистанционного обучения;

5) обеспечена методическая поддержка учителей, работающих в системе электронного, дистанционного обучения.

На сегодняшний день наша школа открыта и готова к сотрудничеству. И мы будем рады видеть ваших детей на наших курсах.

Я хочу закончить свою статью словами выпускника нашей школы Дмитрия Мокшева, который сейчас является студентом ШГПИ, продолжая получать образование дистанционно.

Далеко мы друг от друга, но общаемся легко.Нипочем нам расстоянье, хоть оно и велико.Здесь проходит обучение весь наш виртуальный класс.И бесценное общение очень дорого для нас.

ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРИТОБОЛЬНОМ РАЙОНЕ

Горбунова В.Е., методист, МУ «Районный отдел образования Администрации Притобольного района»

29


«Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» (ст. 16 Федерального закона от 29.12.2012 года №273-ФЗ).

«Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования».

В соответствии с алгоритмом, определенным Главным управлением образования Курганской области, в Притобольном районе в 2013 году издан приказ об организации дистанционного обучения в школах, утверждена муниципальная модель электронного обучения школьников с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Составлен план реализации данной модели, утверждено положение о Притобольном муниципальном межшкольном центре поддержки применения информационно-коммуникационных технологий. Центр создан в целях повышения квалификации педагогических и руководящих работников муниципальной системы образования по применению информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, в том числе с использованием ДОТ, осуществления организационно-управлен-ческих функций в системе электронного обучения с применением ДОТ школьников на муниципальном уровне.

Согласно алгоритму проведен анализ востребованности электронного обучения с применением ДОТ в муниципальной системе образования в 2014-15 учебном году. В ходе анализа определено, что потребность в дистанционном обучении имеется в Давыдовской основной школе, т.к. в этой школе есть вакансия учителя русского языка и литературы (7, 8, 9 классы). Потребности в профильном обучении не выявлено. Элективные курсы необходимы обучающимся Глядянской средней школы (11 класс: Физика. ЕГЭ – 2 человека; Обществознание. Подготовка к ЕГЭ – 2 человека), Притобольной средней школы (10 класс: Основы правовых знаний – 2 человека, Решение задач повышенной сложности по химии – 1 человек), Раскатихинской средней школе (Деловой английский. 11 класс – 8 человек).

С 1 сентября 2014 года организованы дистанционные элективные курсы для обучающихся этих школ через областную школу дистанционного обучения. Составлены договора на оплату преподавателям школы, согласовано расписание занятий. Все организационные вопросы наши общеобразовательные учреждения, которые задействованы в обучении, решают непосредственно со школой дистанционного обучения.

Раскатихинская средняя школа стала территориальным центром доступа для деятельности в рамках муниципальной системы электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. Разработано

30

https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CBwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.consultant.ru%2Fdocument%2Fcons_doc_LAW_166143%2F&ei=eFR9VKmVK8LMyAP_v4HoBg&usg=AFQjCNG66Qnlob1tYQ-MP9DsJqYY1Mg18A&bvm=bv.80642063,d.bGQ&cad=rjt


положение о территориальном центре доступа. Определен сетевой учитель. В июне 2013 года в ГАОУ ДПО ИРОСТ был обучен тьютор.

С ноября 2013 года в районе внедряется дистанционное обучение по литературе в Давыдовской школе. В 2014-2015 учебном году в 7 классе обучается 4 человека, в 8 классе – 3 человека, в 9 классе – 7 человек. Для проведения дистанционных уроков используются учебники по литературе автора Коровиной В.Я., внесены изменения в рабочие программы согласно нормативным требованиям; разработано положение о применении электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе, подписан договор о совместной деятельности по реализации образовательных программ с применением электронного обучения и ДОТ в рамках сетевого взаимодействия между двумя школами, задействованными в дистанционном обучении на муниципальном уровне; утверждены должностные инструкции учителя, осуществляющего электронное обучение школьников с использованием ДОТ, и тьютора электронного обучения. Обучающиеся и сетевой учитель зарегистрированы в системе электронного обучения, учитель посетил вебинары и очный семинар для сетевых учителей по применению дистанционных образовательных технологий. Уроки литературы проводятся в соответствии с расписанием занятий, которое согласовано школами.

Cемь общеобразовательных учреждений района (63,3% от всех ОУ района) используют электронные образовательные ресурсы в учебном процессе. За применением ЭОР в ОУ осуществляют контроль зам. директоров по УВР, которым предоставлены кодовые слова для доступа к ЭОР по предметам. Учителя-предметники при проведении уроков, при подготовке к ЕГЭ и ГИА используют ЭОР системы электронного обучения http://elschool45.ru/. При необходимости в ЭОР педагог получает код доступа в индивидуальном порядке у зам. директора по УВР. Кроме сайта http://elschool45.ru/, в работе педагогов используются ресурсы: 1september.ru, School-collection.edu.ru, fcior.edu.ru, standard. edu.ru, ProШколу.ru, Pedsovet.ru, Nsportal.ru, Zankov.ru, Englishteachers.ru, Vidbourke.ru, allerg.ru, открытый банк заданий ГИА, ЕГЭ. Обучающиеся 7-11 классов также пользуются материалами системы электронного обучения http://elschool45.ru. Большую популярность среди учеников имеют сайты fipi.ru (Решу ЕГЭ – сдам ГИА), Nashol.com.

В целях обеспечения функционирования электронной информационно-образовательной среды в школы была поставлена компьютерная техника для рабочих мест сетевого учителя и обучающихся за счет средств модернизации 2013 года. В настоящее время рабочее место каждого учащегося оснащено моноблоком, наушниками с микрофоном, что позволяет каждому общаться индивидуально с учителем. В Давыдовской школе оборудован отдельный кабинет для дистанционного обучения, проведена локальная сеть и подведен Интернет.

Доступ к сети Интернет имеется во всех школах, однако проблема неустойчивой связи во всех общеобразовательных учреждениях остается

31







актуальной, что значительно тормозит внедрение дистанционного обучения в школах района.

Любое внедрение – это сложный процесс. Организовать дистанционное обучение сложно вдвойне, так как нужно: 1) морально подготовить педагогов и обучающихся к внедрению новых технологий, 2) обучить их новым информационным технологиям, 3) разработать нормативно-правовую базу, регламентирующую организацию дистанционного обучения, 4) подготовить все условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды.

Однако, несмотря на существующие проблемы, электронное обучение школьников в Притобольном районе осуществляется в соответствии с планом реализации муниципальной модели электронного обучения школьников с использованием дистанционных образовательных технологий.

МУНИЦИПАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В БЕЛОЗЕРСКОМ РАЙОНЕ

Попова О.П., методист отдела образования Администрации Белозерского района

Дистанционное обучение для современных общеобразовательных школ является инновационным направлением работы, имеющим огромные перспективы дальнейшего развития. Это связано, прежде всего, с введением новых федеральных государственных образовательных стандартов, предполагающих формирование универсальных учебных навыков еще на уровне начальной школы, а значит, мотивацию к самостоятельному получению знаний.

Дистанционные образовательные технологии, как отмечается в законе «Об образовании в РФ», могут использоваться любым образовательным учреждением на основе применения современных педагогических и ИК-технологий, средств удаленного доступа к распределенным базам данных и учебно-методи-ческой информации.

Отдел образования в соответствии с моделью дистанционного обучения в 2013-2014 учебном году заложил основы для использования дистанционных технологий в образовательных организациях Белозерского района.

За основу муниципальной модели принята модель, предложенная ГАОУ ДПО ИРОСТ:

32


Цель реализации муниципальной модели: создание условий для использования возможностей электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в освоении предметов, элективных курсов, дисциплин (модулей) на базовом и профильном уровнях, программ дополнительного образования обучающимися Белозерского района.

Реализация модели строится на основе использования:

Системы электронного обучения с применением дистанционных

образовательных технологий школьников Курганской области (электронные образовательные ресурсы) http://elschool 45.ru;

видеоконференцсвязи http://85.233.137.10/; электронной почты.

Острая необходимость использования дистанционного обучения возникла в одной из школ Белозерского района – МКОУ «Зюзинская ООШ». В данной школе нет учителя английского языка, поэтому было решено, что в первую очередь дистанционное взаимодействие будет организовано между Зюзинской школой и базовой школой МКОУ «Белозерская СОШ» (с использованием средств муниципального территориального центра доступа).

Для дистанционного обучения школы имеют необходимое оборудование: компьютеры, мультимедиа проекторы, веб-камеры. Для организации видеоконференцсвязи использовались возможности системы электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий Курганской областной средней общеобразовательной школы дистанционного обучения. Базовый курс по английскому языку с применением дистанционных образовательных технологий был разработан Белобородовой И.Ю., учителем МКОУ «Белозерская СОШ». Курс состоит из тематического планирования, электронных презентаций, глоссария, контрольно-измерительных материалов.

Учителя, организующие электронное обучение с использованием ДОТ, прошли соответствующее обучение.

33

http://85.233.137.10/


Реализация муниципальной модели применения электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в школах Белозерского района была начата со второй четверти 2013-2014 учебного года. В процессе реализации проявились некоторые проблемы, которые были связаны прежде всего с необходимостью овладения новыми умениями и знаниями, а также дополнительными ИКТ-компетенциями (применение ВКС-связи).

Проведенный пробный урок с использованием дистанционных образовательных технологий выявил трудности, связанные с техническим обеспечением и с неустойчивой скоростью Интернета в МКОУ «Зюзинская ООШ». Технические возможности не позволили в 2013-2014 учебном году вести полноценные дистанционные уроки.

В 2014-2015 учебном году был проведен анализ потребностей в дистанционном обучении. Была выявлена необходимость в элективных курсах с использованием дистанционных технологий. Курганской областной школой дистанционного обучения были предложены элективные курсы: «ГИА на пять», «Решение задач повышенной сложности по химии», «Подготовка к ЕГЭ по истории», «ЕГЭ по физике». В соответствии с выявленными потребностями в 2014-2015 учебном году 21 школьник из 4 ОУ проходит обучение в Курганской областной школе дистанционного обучения.

Как любое новое дело, дистанционное обучение не может осуществляться без проблем, любая инновация связана с длительными корректировками и дополнениями. Проводимые исследования и эксперимент требуют четкого понимания ошибок и затруднений, что приводит к «очищению» технологии от всего мешающего и к достижению идеального результата. Поэтому в своей деятельности ориентируемся на системный анализ реализации нового и на оперативное исправление ситуаций.

34

Опыт применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в школах Курганской области

II. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ШКОЛАХ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К

ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО МАТЕМАТИКЕ

Кулешова О.Т., старший преподаватель кафедры естественно-математического образования ГАОУ ДПО ИРОСТ

Повторение – мать учения. Но может оказаться и нелюбимой мачехой. Весь вопрос в том, как повторять.

А.А. Гин

Одна из задач учителя – своевременная и качественная подготовка учащихся к государственной итоговой аттестации. Успешность работы зависит от положительной мотивации ученика, его работоспособности и заинтересованности в получении высоких результатов. Поэтому каждый педагог ищет и применяет в своей практике наиболее эффективные методы, формы и технологии обучения.

С 2012 года на базе ГАОУ ДПО ИРОСТ проводятся курсы повышения квалификации учителей по дополнительной профессиональной программе «Система подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) и единого государственного экзамена (ЕГЭ) по математике». Слушатели знакомятся с возможностью использования электронных образовательных ресурсов и дистанционных образовательных технологий при подготовке обучающихся к государственной итоговой аттестации. Учителя математики отмечают: «Несомненным достоинством применения компьютерных технологий при подготовке учащихся к ОГЭ и ЕГЭ является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса школьников к работе с компьютером». Так описывают свою практику: «Одним из направлений моей работы является организация самостоятельной учебной работы ученика в интерактивной среде обучения. Использую готовые электронные учебные курсы, обучающие, тренировочные и проверочные работы в системе Интернет» и «Рекомендую учащимся сайты, где собран теоретический материал, а также сайты, где ученики могут самостоятельно проверить уровень своей подготовки, работать в режиме онлайн».

Во время курсов слушатели получают практические навыки работы в дистанционной обучающей системе для подготовки к экзамену «РЕШУ ЕГЭ (математика: базовый и профильный уровни)» (http://решуегэ.рф, http://reshuege.ru) и «СДАМ ГИА (математика)» (http://sdamgia.ru/), созданной

32

http://sdamgia.ru/

http://reshuege.ru/


творческим объединением «Центр интеллектуальных инициатив». Руководитель проекта – Дмитрий Гущин, учитель математики гимназии № 261 Санкт-Петербурга. Все сервисы портала бесплатны и используются:

для организации тематического повторения; для организации текущего контроля знаний; для проведения итоговых контрольных работ; для контроля уровня подготовки учащихся (система ведет статистику

изученных тем и решенных заданий).Педагоги оценили возможности раздела портала для централизованного

контроля уровня подготовки учащихся: учитель может составить неограниченное количество необходимых ему

проверочных работ (для каждой работы система выдаст индивидуальную ссылку, содержащую номер варианта, который нужно сообщить учащимся);

учащиеся (дома или в школе) вводят полученную ссылку на странице «Ученику», проходят тестирование и сохраняют результаты, нажав кнопку «Сохранить результаты»;

можно заранее создавать группы учащихся и добавлять в них учащихся, зная их логины (электронные адреса) в системе;

система автоматически проверяет решения заданий первой части, а также выводит на экран учителю загруженные учащимися задания с подробным решением. Учитель может просмотреть, оценить и прокомментировать их;

система запоминает созданные работы и результаты их выполнения, ведется СТАТИСТИКА ПО НАПИСАННЫМ РАБОТАМ;

сводные результаты выполнения работ по каждой созданной учителем группе учащихся автоматически заносятся в КЛАССНЫЙ ЖУРНАЛ.

В разделе «Школа» учитель может создать собственный курс и дистанци-онно взаимодействовать с учащимися: размещать методические материалы, со-общать номера работ для контроля знаний, получать вопросы и отвечать на них.

Базы заданий были специально разработаны для портала «РЕШУ ЕГЭ» («СДАМ ГИА»), а также составлены на основе следующих источников: задания открытых банков (http://opengia.ru/) и официальных сборников для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ; демонстрационные версии ЕГЭ и ОГЭ и экзаменационные задания, разработанные Федеральным институтом педагогических измерений (http://www.fipi.ru/); диагностические работы, подготовленные Московским ин-ститутом открытого образования (https://www.statgrad.org/); тренировочные работы, проводимые органами управления образованием в различных регионах Российской Федерации. Все используемые в системе задания снабжены ответами и подробными решениями.

Дистанционные образовательные технологии дополняют традиционный учебный процесс, обеспечивают его открытость, более широкое взаимодействие между учеником и учителем, доступ учащихся к материалам по повторению в любое время. Доступность содержания программы повторения особенно актуальна для учеников, которые хотят углубить свои знания, для слабоуспевающих детей или обучающихся, которые не могут посещать школу.

36

https://www.statgrad.org/

http://www.fipi.ru/

http://opengia.ru/


Информационные источники1. Основы методики применения дистанционных образовательных технологий [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL: http://ship-luna.ucoz.ru/ osnovy_metodiki_primenenija_distancionnykh_tekhnol.pdf (дата обращения 01.12.2014).2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014 г. №2«Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» [Электронный ресурс]. – Режим доступа – Система ГАРАНТ – URL: http://base.garant.ru /70634148/#ixzz3L0ffdle1 (дата обращения 01.12.2014).3. Решу ЕГЭ. Образовательный портал для подготовки к экзаменам [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL: http://reshuege.ru/ (дата обращения 01.12.2014).

ПЕРСОНАЛЬНЫЙ САЙТ ПЕДАГОГА КАК ИНСТРУМЕНТ САМОРАЗВИТИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С КОЛЛЕГАМИ,

УЧАЩИМИСЯ И РОДИТЕЛЯМИ

Печерина Е.А., учитель русского языка и литературы МБОУ «Петуховская СОШ №2»

Интернет стал важной частью нашей жизни и вошел в сферу образования в качестве передатчика учительского опыта, лучших работ, идей и достижений. Интернет позволяет пользоваться различными учебными и информационными материалами, взаимодействовать с профессиональными сообществами, проводить и прослушивать дистанционные мастер-классы, принимать участие в конкурсах педагогического мастерства.

Создание собственного сайта дает учителю возможность поделиться опытом работы с коллегами, учениками и родителями, продемонстрировать свой профессионализм, получить более высокий статус среди коллег. Рассматривая персональный сайт как инструмент саморазвития и взаимодействия учителя с коллегами, учащимися и родителями, предлагаю вашему вниманию описание своего сайта «В помощь учителю, ученикам и родителям. Уроки русского языка и литературы» (http://yrokipecherina.ucoz.ru/ ).

Целью сайта является создание локального пространства для совместной работы участников образовательного процесса.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи: самообразование, освоение ИКТ; систематизация, обобщение и распространение накопленного опыта; помощь всем участникам образовательного процесса в подготовке к уроку; повышение познавательной активности учащихся, повышение

эффективности образовательного процесса; общение с участниками образовательного процесса.

Рассмотрим основные разделы сайта.37

http://yrokipecherina.ucoz.ru/

http://reshuege.ru/

http://ship-luna.ucoz.ru/%20osnovy_metodiki_primenenija_distancionnykh_tekhnol.pdf

http://ship-luna.ucoz.ru/%20osnovy_metodiki_primenenija_distancionnykh_tekhnol.pdf


1. Главная страница – титульный лист сайта, новости. 2. В разделе «Информация для педагогов» содержатся материалы для

подготовки к экзаменам (онлайн тестирование, материалы к сочинениям); материалы для подготовки к урокам (презентации, шаблоны презентаций, планы уроков, контрольные и проверочные работы, тесты, интерактивные задания, дидактические и занимательные материалы); материалы внеурочной деятельности (презентации, методические разработки классных часов, программы кружков, элективных курсов, материалы исследовательской работы); полезная информация для учителей, учащихся и родителей; творческие работы учащихся; информация о школе.

3. «Медиатека» содержит лекции, видеоуроки и фильмы для использования на уроках, во внеурочной деятельности и классном руководстве.

4. В разделе «Готовимся к урокам» (в помощь обучающимся)» размещаются учебные материалы и задания для закрепления знаний по русскому языку и литературе. Данный модуль создан для того, чтобы помочь моим ученикам быстро найти нужную информацию при подготовке к урокам русского языка и литературы. Материалы располагаются по классам в соответствии с темами, изучаемыми на уроках.

Содержимое модуля используется не только учителем на уроках русского языка и литературы, но и учениками при выполнении домашнего задания. Они находят нужную тему и смотрят предложенные видеоуроки и лекции, художественные фильмы по учебным произведениям, читают теоретический материал, знакомятся с жизнью и творчеством писателей, выполняют интерактивные задания, тесты и т.п.

5. Модуль «Репетитор. Подготовка к ОГЭ по русскому языку» содержит теоретические и практические материалы. Содержимое модуля используется на уроках русского языка, лекциях и при самостоятельной подготовке к ОГЭ по русскому языку.

Девятиклассники дома выполняют тесты ОГЭ, составленные в приложении «Google Диск». Ответы, записанные учащимися в «окошечки», приходят учителю на почтовый ящик Google и автоматически размещаются в специальной таблице ответов, что позволяет определить уровень подготовки каждого школьника к экзаменам.

Кроме того, есть модули «Наглядность», «Фотоальбомы», «Работы учащихся», «Мое классное руководство».

Ученики и их родители очень любят заглядывать на эти страницы, чтобы посмотреть свои рисунки, фотографии, видео со школьных мероприятий и т.п. В классе есть группа корреспондентов, которая занимается собиранием и редактированием материала для заполнения некоторых модулей. Дети с желанием фотографируют одноклассников, снимают видео, а потом создают фильмы в программе Moviemk.

На сайте есть отдельная страница «Информация для родителей» для общения с родителями моих учеников.

Сайт пользуется популярностью, на это указывает не только количество зарегистрированных пользователей, но и количество «гостей» сайта (более 107

38

http://yrokipecherina.ucoz.ru/index/informacija_dlja_roditelej/0-108

http://yrokipecherina.ucoz.ru/blog/

http://yrokipecherina.ucoz.ru/load


тыс. человек). Учителя, ученики, выпускники и родители ведут активное обсуждение на форуме (создано 76 тем).

Главным показателем успешности сайта является повышение качества знаний учащихся по русскому языку и литературе и результатов ГИА по русскому языку за 2013 год (сдавало 40% девятиклассников, средний балл – «4»).

Работа с сайтом позволила и мне развиваться, я научилась: самостоятельно изменять индивидуальный дизайн сайта; создавать викторины, тесты и другие образовательные продукты в

приложении «Google Диск» и с использованием HTML кодов; создавать интерактивные задания в онлайн конструкторе Learning

Apps.org; более глубоко изучить функции Microsoft Office, PowerPoint и Мoviemk; освоить программы по конвертированию видео- и аудиофайлов; работать с онлайн редакторами изображений.

АКТУАЛЬНОСТЬ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ

Падерина И. А., учитель русского языка и литературы МКОУ «Раскатихинская СОШ», Притобольный район

Дистанционное обучение (ДО) – взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, включающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфическими средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Внедрение технологии дистанционного обучения в образовательный процесс позволяет дифференцировать процесс обучения с учетом личностных особенностей ученика.

Одной из причин введения дистанционного обучения в сельских школах является нехватка педагогических кадров в малокомплектных школах. Дистанционное обучение (ДО) – это совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучающимся основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучающихся и учителей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

В настоящее время перспективным является интерактивное взаимодействие с обучающимися посредством информационных коммуникационных сетей, из которых массово выделяется среда Интернет-коммуникаций. Введение новых стандартов способствует повышению требований к содержанию дистанционного обучения, к программному обеспечению.

39


В нашем районе организация дистанционного обучения в основном связана с использованием компьютерных телекоммуникаций в режиме видеоконференцсвязи. При такой организации предусматривается использование новейших телекоммуникационных технологий, в том числе и мультимедийных, информационных ресурсов Интернета.

Анализ отечественной и зарубежной теории и практики дистанционного образования позволил выявить характерные его особенности.

Одним из перспективных направлений развития дистанционного обучения является взаимопроникновение информационных технологий и передовых педагогических идей и подходов. В современных педагогических концепциях обучение перестает рассматриваться только как процесс передачи знаний от учителя к ученику. Определяющей тенденцией современного обучения является переход к личностно ориентированной системе образования.

Дистанционное обучение выступает средством индивидуализации образования. Задача телекоммуникационных технологий – усилить личностную ориентацию обучения, учесть индивидуальные особенности школьников, предоставить им выбор в формах, темпах и уровне их образовательной подготовки.

Обучающиеся при дистанционном обучении оказываются в совершенно новых условиях не только потому, что находятся на расстоянии от учителя, но и потому, что для эффективного обучения они должны обладать навыками работы в Интернете. Ученики должны владеть основами методики и техники самостоятельной работы, самостоятельного приобретения и пополнения знаний при высокой мотивированности.

В Притобольном районе дистанционное обучение реализуется с 2013 года. Им охвачено три класса Давыдовской основной школы: 7, 8, 9 класс. В данной школе нет учителя-предметника, поэтому уроки литературы ведутся дистанционно. Ученики обучаются очно в традиционной школе, но кроме очных педагогов с ними непрерывно работает удаленный от них сетевой учитель из Раскатихинской средней школы – автор этой статьи. Второй год уроки литературы в Давыдовской основной школе ведутся через видеоконференцсвязь. Дистанционное обучение осуществляется и сетевым учителем, и тьютором.

В условиях дистанционного обучения тьютор демонстрирует свое умение видеть технологические, организационные, социально-экономические и социально-психологические возможности получения максимального педагогического результата. Основная задача тьютора – управление самостоятельной работой учеников. Это предполагает выполнение следующих функций: формирование побуждающих мотивов; постановка целей и задач обучения; организация взаимодействия между обучающимися и сетевым учителем; контроль процесса обучения, осуществление постоянного мониторинга учебной деятельности.

Школы оснащены необходимым оборудованием: компьютерами, веб-камерами, наушниками и т.п. Но в процессе внедрения дистанционного обучения мы столкнулись с рядом проблем.

40


Во-первых, скорость Интернета на территории нашего района недостаточно высока. Следует заметить и то, что качество связи зависит от количества обучающихся в классе: чем меньше класс, тем лучше качество связи.

Во-вторых, гигиенические нормы ограничивают время пребывания школьника за компьютером. Поэтому, заботясь о здоровье детей, приходится максимально разнообразить формы и методы деятельности на уроке, чтобы сократить время работы за компьютером. Например, практикую составление плана, самостоятельное чтение, выписки, составление конспекта или тезисов.

В-третьих, у большинства детей нет компьютеров дома или нет выхода в Интернет, поэтому предложенные в электронном курсе предмета домашние задания дети выполнить не могут.

Дистанционные уроки литературы отличаются не только формой проведения, но и подготовкой к ним. Чтобы освоить методику проведения таких занятий, я посещала вебинары по дистанционному обучению, по возникающим вопросам обращалась за помощью индивидуально. Чтобы подача изучаемого материала была интересной и наглядной, стала составлять конспекты уроков в форме презентаций, затем загружать их на доску, чтобы ребята могли видеть материал урока и задания.

Чтобы разнообразить урок, использую в электронных конспектах уроков гиперссылки на видеоролики, иллюстрации помещаю в презентации. Проблема в том, что некоторые из рекомендуемых ссылок просто не существуют или оказываются заблокированными. На уроках литературы необходимо работать с текстом произведения, поэтому текст иногда читаю сама в качестве примера, иногда читают ребята, также использую аудиозаписи.

Тесты из контрольно-измерительных материалов предлагаю ребятам выполнить, переходя по ссылке в конспект урока на сайте, тут же они получают оценку, а иногда я загружаю текстовый документ (тест) на доску, и ребята решают его на уроке, используя панель управления – рисование, обводя правильный ответ. Это позволяет тоже сразу оценить знания ребенка. Панель управления (рисование, линии и т.д.) используется и при составлении схем (например, жанры устного народного творчества, средства выразительности в былине), при составлении кластера – графической систематизации материала урока. Работа с панелью управления интересна для обучающихся и формирует интерес к обучению.

В связи с тем, что домашние задания, указанные в конспекте урока, не все ребята могут выполнить, учителю приходится корректировать задания, учитывая возможности детей. Как и в традиционном уроке литературы, задаю выучить произведение наизусть, приготовиться к выразительному чтению, провожу словарную работу, предлагаю ответить на вопрос и составить план текста, конспект статьи или выписать тезисы. Опрос приходится проводить индивидуально, слушая каждого ученика. Такой метод используется и при анализе произведений. Остается проблемой оценивание работ обучающихся на сайте, так как нет возможности их выполнять дома.

41


В декабре 2013 года на базе Раскатихинской школы состоялось заседание районного методического объединения директоров школ, на котором был дан открытый дистанционный урок литературы в 8 классе по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Цель урока: повторение полученных знаний по повести «Капитанская дочка» А.С. Пушкина, обобщение и их систематизация в ходе фрагмента урока; подготовка к экзамену по литературе в новой форме. Урок литературы эффективен лишь тогда, когда полезен для интеллектуального развития ребенка. Поэтому важно так построить дистанционный урок, чтобы каждый ученик работал на всем его протяжении.

На данном уроке я попыталась показать различные формы проверки знаний обучающихся: ответ на проблемный вопрос, выполнение теста, чтение наизусть, составление кластера. Обучающиеся работали в проектных группах, выполняя свои роли (литературовед, исследователь, теоретик, искусствовед и знатоки), использовали Интернет-ресурсы для подготовки задания. Приведем примеры заданий:

Задание для теоретика: Дайте толкование слов, пользуясь ссылкой http:// ozhegov.org/: долг, честь, достоинство, мемуары, ирония.

Задание для искусствоведа: Вручение письма Екатерине II (составить рассказ по картине): http://hallenna.narod.ru/pushkin_doch_ben.html.

Задание для знатоков: Выполните тест, перейдя по гиперссылке http://elschool45.ru/course/view.php?id=2903 и на доске с помощью панели управления.

Ученики выступали по предложенным заданиям. Это способствовало активизации их мыслительной деятельности и обеспечивало эмоциональную сопричастность каждого ученика к общей деятельности и деятельности других. Мотивация познавательной деятельности обучающихся на дистанционном уроке, на мой взгляд, связана с поддержанием интереса к изучению материала. Поэтому на уроке необходимо сочетание различных форм взаимодействия учителя с учащимися или учащихся друг с другом.

Выполнив работу, ученики видят результаты своей деятельности, могут их обсудить, выяснить, какие были недочеты и почему – сама ситуация не позволяет никому остаться равнодушным.

Мнение присутствующих педагогов об увиденном было неоднозначным: одни посчитали, что дистанционный урок не должен заменять традиционный, другие увидели заинтересованность ребят новой формой обучения, но в одном все были едины: что это и сложно, и интересно, и увлекательно. Таким образом, методом проб и ошибок мы ведем дистанционное обучение, в процессе которого учатся не только дети, но и педагог. Эксперимент введения дистанционного обучения по литературе в нашем районе показал, что дистанционные уроки закрепляют позитивное отношение ребенка к учебе, формируют культуру человеческих отношений. Главная цель урока литературы – развитие интеллекта, мышления ребенка, что и достигается на уроке с применением дистанционных технологий. Подводя итог, отмечу, что дистанционное обучение в идеале предоставляет возможность проходить обучение, не покидая места жительства;

42

http://elschool45.ru/course/view.php?id=2903

http://hallenna.narod.ru/pushkin_doch_ben.html


обеспечивает широкий доступ к отечественным и мировым образовательным ресурсам. Кроме того, использование дистанционных технологий обучения позволяет

получить образование при любом уровне первоначального образования и подготовки;

организовать процесс самообучения наиболее эффективным для себя образом;

получить все необходимые средства для самообучения; обучаться в удобном темпе в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей;

формировать уникальные образовательные программы за счет комбинирования модульных курсов, предоставляемых образовательными учреждениями;

повысить уровень образовательного потенциала общества и качества образования;

удовлетворить потребности обучающегося в качественных знаниях; сохранить и развить единое образовательное пространство на территории

нашего района. Информационые источники

1. Дистанционное обучение – Википедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL: http://go-url.ru/hg4k.2. Дистанционное обучение [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL: http://pro-spo.ru/distob/2562-2011-07-26-06-32-10.3. Дистанционное образование – что это? [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL: http://go-url.ru/hg4m. 4. Гуляков, Е.Н. Новые педагогические технологии. – М.: Дрофа, 2010.5. Селевко, Г. Энциклопедия образовательных технологий. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ

Дисенгулова А.Ж., заместитель директора по УВР МКОУ «Любимовская ООШ», Далматовский район

В последние годы популярность дистанционного обучения постоянно растет. Разумеется, назвать его полноценной формой обучения в школах еще очень рано, но определенные шаги в этом направлении уже предпринимаются. На базе отдельных школ действуют экспериментальные программы, позволяющие детям обучаться дистанционно.

МКОУ «Любимовская ООШ» имеет положительный опыт работы в организации дистанционного обучения: работа с тестами онлайн, получение консультаций на определенную тему, создание творческой работы в тандеме ученик-учитель или ученик-ученик и учитель-консультант, или, например, в

43

http://go-url.ru/hg4m

http://pro-spo.ru/distob/2562-2011-07-26-06-32-10

http://go-url.ru/hg4k


период отмены занятий в школе зимой выполнение детьми заданий дистанционно.

Главным плюсом дистанционного обучения является отсутствие привязки к определенной территории, что немаловажно в условиях, когда все больше школ, особенно небольших, «укрупняют», а попросту – закрывают, и ставят детей и их родителей в сложные условия. Дистанционное образование в перспективе могло бы стать хорошим вариантом для детей из небольших поселков, желающих получить качественное образование на уровне лицеев и гимназий.

Большое значение имеет не только отсутствие зависимости от конкретного помещения, но и прогрессивность дистанционного обучения. Материалы, применяемые при обучении, отвечают самым последним веяниям, опираются на современные разработки, обновленные теории и т.д. Они дают ту гибкость в вопросах обучения, которой так иногда не хватает традиционной школе.

Колоссальны возможности Интернет-обучения и в вопросе реализации профильного образования старшеклассников. Далеко не каждая школа может позволить себе пригласить ведущих специалистов для чтения лекций и профильного тестирования выпускников, в то время как Интернет вполне способен решить эту проблему.

Сегодня можно говорить о востребованности и актуальности новой формы обучения:

1. Заметно растет количество учащихся старших классов, желающих изучать тот или иной предмет школьной программы, не являющийся для них профильным, в форме экстерната. Для реализации такой возможности можно использовать дистанционные курсы по отдельным предметам с эпизодическими консультациями и контролем педагогов.

2. Очевидна необходимость такой формы обучения для детей-инвалидов и других категорий учащихся с ограниченными возможностями здоровья, не имеющих возможности обучаться в очной форме.

3. В настоящее время остро ощущается нехватка квалифицированных учителей по ряду учебных предметов не только в сельских, но и в городских школах. Возможность обучать детей в дистанционной форме под руководством опытного педагога была бы эффективным решением кадрового вопроса для многих регионов страны.

4. Возрастает для школьников необходимость в дистанционной форме обучения в период эпидемий, стихийных бедствий, когда нет возможности или опасно посещать школу.

5. Весьма полезной могла бы быть дистанционная форма обучения для системы профильного обучения. С ее помощью можно было бы организовать профильное обучение не только по четырем определенным направлениям, но и по многим и многим другим, которые бы позволили учащимся лучше познакомиться с той областью знания, которую они выбрали для себя.

44


6. Дистанционная форма обучения могла бы выступить серьезным конкурентом для всякого рода репетиторства при поступлении в высшие учебные заведения.

7. Дистанционные образовательные технологии могли бы дать возможность учащимся ликвидировать пробелы в знаниях или, наоборот, углубить свои знания в интересующих их областях.

В сельских школах из-за небольшой наполняемости классов нет финансовой возможности предоставить учащимся курсы на выбор, поэтому предложение о введении электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ) оказалось очень своевременным для нашей школы.

С января 2014 года договор о совместной деятельности по реализации образовательных программ с применением электронного обучения и ДОТ был заключен с ГКОУ «Курганская областная средняя общеобразовательная школа дистанционного обучения». Уроки проводятся с использованием Системы электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий школьников Курганской области и системы видеоконференции. Организован образовательный процесс с разным соотношением дистанционной и очной частей образовательных программ: ученики обучаются очно в традиционной школе, но кроме школьных педагогов с ними непрерывно работает удаленный от них сетевой учитель изучаемого курса. В таком режиме 3 ученика 8 класса и 3 ученика 9 класса нашей школы осваивали математику.

В школе была проведена определенная работа по внедрению электронного обучения с применением ДОТ. На основании «Методических рекомендаций по организации электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях региональной системы образования», предоставленных нам ГАОУ ДПО ИРОСТ, были разработаны и приняты следующие документы:

1. План работы по организации электронного обучения с использованием ДОТ в условиях региональной системы образования.

2. Положение о применении электронного обучения с использованием ДОТ в образовательном процессе МКОУ «Любимовская ООШ».

3. Должностная инструкция тьютора электронного обучения школьников с использованием дистанционного обучения.

4. Приказ «Об утверждении списков обучающихся и педагогических работников, задействованных в электронном обучении». Списки обучающихся утверждались на основании заявления родителей.

5. Приказ «О внедрении дистанционных образовательных технологий и назначении ответственных за организационно-методическое и техническое обеспечение внедрения ДОТ».

Формы взаимодействия включают сетевые инструменты: при онлайн взаимодействии – видеотрансляция лекций,

аудиоконференция, консультации; при оффлайн взаимодействии – видеозаписи лекций, текстовые ресурсы,

мультимедиа ресурсы и их сочетание. 45


Дистанционное образование, несомненно, имеет свои преимущества. Оно решает психологические проблемы учащегося, снимает временные и пространственные ограничения, проблемы удаленности от учебных заведений, помогает учиться детям с физическими недостатками, имеющими индивидуальные черты и неординарные особенности, расширяет коммуникативную сферу учеников и педагогов.

В то же время, нельзя отрицать тот факт, что занятия дома требуют высокой ответственности от ребенка, на которую он не всегда способен. Перед родителями ставится задача – они должны постоянно контролировать школьника, если он недостаточно мотивирован на учебу. Сложность еще и в том, что далеко не все родители способны к рациональной организации рабочего времени своего ребенка-школьника и процесса его обучения.

Дистанционное образование дает возможность получить высокий уровень знаний без финансовых затрат. Что ж, отчасти, это правда – действительно, не все родители могли бы позволить себе обучать ребенка в частной школе-пансионате или оплачивать его проживание во время обучения в лицее, гимназии или профильной школе в областном центре.

Но не все так просто – электронное обучение все-таки требует определенных вложений. Это и приобретение компьютера, и оплата Интернета, и покупка веб-камеры, сканера, принтера для печати дополнительных материалов, обслуживание этой техники.

Обучение онлайн позволяет знакомиться с новыми интересными людьми, участвовать в конференциях, семинарах, дискуссиях с учителями и другими учениками со всей области. Без сомнений, это дает широкие возможности и крайне полезно для талантливого ребенка.

В то же время школьникам часто бывает сложно обучаться за компьютером, не отвлекаясь на Интернет, игры и прочее. Решить эту проблему бывает непросто. Мы в своей школе таким детям предоставляем возможность обучаться дистанционно в компьютерном классе под непосредственным руководством тьютора.

В пункте 1.1 Договора возмездного оказания услуг по проведению элективных курсов с использованием ДОТ указано, что «заказчик» вправе в одностороннем порядке вносить изменения в расписание занятий относительно времени их проведения, но на деле пока оказывается наоборот. А ведь немаловажный плюс дистанционного обучения – гибкость графика занятий, когда ученик может регулировать процесс своего обучения.

К недостаткам дистанционного обучения могу отнести невозможность заменить живое общение между учителем и учеником. Никакие новые технологии не смогут проявить сочувствие, оценить эмоциональное состояние ребенка, выстроить так систему работы, чтобы ученик «зажегся» данной темой. Курс не принесет никаких результатов, если учащийся не может отвлечься от каких-либо собственных проблем, а рядом нет внимательного педагога. Не сможет ребенок осилить программу курса, если что-то не получилось на первом этапе, а усидчивости нет.

46


Как же будет протекать данный процесс? Апробация данной системы по большинству предметов школьной программы показала высокий уровень эффективности при следующем порядке работы:

выбор нужного дистанционного курса; изучение программы курса, консультирование с куратором курса; определение сроков и формы сдачи контрольного материала; изучение теоретического материала определенного учебного блока; выполнение тренировочных заданий; прохождение тренировочного тестирования; выполнение контрольной работы на оценку.

После изучения теоретического материала учащийся пересылает по электронной почте выполненную контрольную работу. Если учащийся по собственному желанию выполнил какие-либо дополнительные задания, их тексты прилагаются к контрольной работе. Учитель проверяет все выполненные работы и размещает итоговые оценки на определенной странице дистанционного курса. Оценки, полученные по результатам прохождения курса, выставляются в классный журнал и влияют на итоговую оценку по предмету. Дистанционный курс обучения – значительный плюс в обучении, но иногда мы понимаем, что осваивать целый курс нет необходимости. В этом случае ребенок может взять только какую-то часть из предложенных составляющих курса. Наши ребята изучали курсы по математике «За страницами учебника математики» и «Уравнения и неравенства».

Терпеливый и опытный наставник, домашняя обстановка и разумное распределение времени помогут любому ученику достичь значительных успехов в учебе. Хотелось бы отметить эффективную работу сетевого учителя математики Светланы Александровны Ставцевой.

Конечно, чтобы сотрудничество было более эффективным, необходимо проведение в течение года совместных мероприятий, желательно тоже дистанционных. Это позволит своевременно скорректировать работу, избежать ошибок в проведении организационно-методических мероприятий при организации электронного обучения.

Дистанционное обучение в нашей стране еще не раскрыло полностью свой потенциал и при должном уровне внимания, финансирования и подготовки основательной технической, методической и законодательной базы наши школы могли бы предложить качественное дистанционное образование для детей, которые по тем или иным причинам в нем нуждаются.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

Базыльникова М.А., заместитель директора по УВР МКОУ «Ключевкая СОШ им. А.П. Бирюкова», Шадринский район

47


В Концепции российского образования указывается на перспективность широкого внедрения дистанционных образовательных технологий с целью создания необходимых условий для достижения нового, доступного, современного и качественного образования.

Под дистанционными образовательными технологиями (ДОТ) понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогов. Использование дистанционных технологий в образовании предоставляет возможность выбора способа получения образования, облегчает доступ к информации учителей и учащихся, позволяет по-новому организовать взаимодействие учеников и педагогов, способствует развитию познавательной самостоятельности школьников.

Формы ДОТ: дистанционные конкурсы, олимпиады; дистанционное обучение в Интернете; видеоконференции; онлайн тестирование; Интернет-уроки; сервисы Дневник.ру; надомное обучение с дистанционной поддержкой; вебинары; Skype-общение.

Наша школа имеет свой опыт использования дистанционных технологий в урочном и во внеурочном процессах.

Участие в дистанционных олимпиадах, конкурсахТретий год наша школа активно принимает участие во всероссийских

дистанционных олимпиадах: дистанционном турнире «Мир вокруг нас» среди учащихся начальных классов (организован Центром дистанционных всероссийских турниров «Град знаний» г. Перми), эрудит-марафоне «ЭМУ» (проводит Центр развития молодежи г. Екатеринбурга).

Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья

Использование дистанционных технологий в процессе обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья улучшает не только условия их обучения, но и качество жизни в целом. Образовательный процесс, реализуемый в дистанционной форме, предусматривает значительную долю самостоятельных занятий обучающихся, не имеющих возможности ежедневно посещать занятия; методическое и дидактическое обеспечение этого процесса со стороны школы, а также регулярный систематический контроль и учет знаний обучающихся. При организации обучения детей на дому педагоги нашей школы используют следующие дистанционные технологии:

Skype-общение для объяснения нового материала, консультаций; видеообучение. Педагоги разрабатывают электронные учебные

материалы – видеоуроки, презентации, самостоятельные задания, лабораторные работы, практикумы. Очень эффективно используют возможности сервиса Gmail.com, а именно Google Doc, это онлайн приложения – текстовый процессор и электронные таблицы – которые позволяют получать онлайн доступ к документам и совместно работать с ними любому количеству пользователей. Для повышения наглядности применяются компьютерные анимации, в том числе интерактивные (http://school-collection.edu.ru – Единая

48

http://school-collection.edu.ru/


коллекция цифровых образовательных ресурсов или http://fcior.edu.ru – Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов).

Обучение на муниципальном уровне с применением ДОТ В нашем районе дистанционное обучение решает проблему нехватки

учителей в сельских школах. При таком обучении класс и преподаватель из другой школы города, села пространственно разделены, но при этом они находятся в постоянном взаимодействии. В нашей школе открыт муниципальный дистанционный класс для учащихся 9-11 классов по учебному предмету «английский язык». Обучение организовано с использованием системы видеоконференцсвязи OpenMeetings. Эта технология позволяет проводить онлайн-уроки и вести совместную работу в режиме реального времени через Интернет. Такие занятия дают возможность совместно работать с документами и приложениями, одновременно просматривать сайты, изображения. При этом каждый участник находится на своем рабочем месте за компьютером, а интерактивное взаимодействие обучаемого и учителя в режиме реального времени осуществляется с помощью микрофона, колонок (наушников) и видеокамеры. Дополнительные условия: выход в сеть Интернет со скоростью не менее 2 Мбит/с; подготовка квалифицированных кадров (педагог, тьютор, администратор).

Использование данной технологии имеет свои плюсы: отсутствие специального программного обеспечения для общения в

конференциях. Нужен только браузер с включенной поддержкой Flash; наличие «доски», на которой можно размещать рисунки/документы, и

при этом все участники конференции могут видеть эти документы; невысокие аппаратные требования к техническому обеспечению ПК; русификация; возможность планирования видеоконференций; отсутствие ограничения по количеству подключаемых пользователей, что

позволяет при необходимости проводить уроки с большим количеством человек.Подготовка к ОГЭ и ЕГЭОдним из способов повышения качества подготовки к ОГЭ и ЕГЭ является

использование дистанционных технологий, которые позволяют индивидуализировать обучение, развивают навыки самостоятельной работы учащихся с информацией, позволяют организовать эффективные способы контроля над усвоением материала, коллективную познавательную деятельность, а также создают предпосылки для получения непрерывного образования в течение всей жизни.

С 2012 года наша школа активно участвует в проекте телекоммуникационной системы СтатГрад, предназначенной для осуществления документооборота (выдача заданий и сбор отчетов) при проведении контрольно-диагности-ческих мероприятий. Предложенные на сайте тренировочные и диагностические работы представляют собой информационный методический ресурс. Регулярная работа с системой СтатГрад оказывает значительное влияние на повышение результативности ОГЭ и ЕГЭ.

49

http://fcior.edu.ru/


При подготовке к ОГЭ и ЕГЭ педагоги и выпускники школы используют следующие сайты:

http://www.fipi.ru – Федеральный институт педагогических измерений; http://alexlarin.net – сайт информационной поддержки для подготовки к

ЕГЭ и ГИА (ОГЭ); http://4ege.ru/materials_podgotovka – ЕГЭ-портал; http://elschool45.ru/ – Система электронного обучения с применением

дистанционных образовательных технологий школьников Курганской области, для самостоятельного изучения и подготовки к экзаменам.

Дистанционное обучение дает возможность вывести образование на новый качественный уровень. Оно снимает временные и пространственные ограничения, решает проблему удаленности от специализированных учебных заведений, помогает учиться людям с физическими недостатками, разнообразными запросами и неординарными способностями, расширяет коммуникативную сферу учащихся и педагогов.

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ

С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Гоголева Г.С., доцент кафедры психологии и здоровьесбережения ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.Кондратьева Л.В., директор МКОУ «Сухоборская СОШ», Щучанский район Лисихина О.Н., директор МКОУ «Колесниковская ООШ», Кетовский район

Не вызывает сомнения тот факт, что чем «сложнее» ребенок, тем больше должен знать педагог, занимающийся его воспитанием и обучением. В настоящее время перед педагогической наукой и практикой стоит задача коренного улучшения учебного процесса с целью всемерного содействия обучению и воспитанию подрастающего поколения. В этой связи с особой остротой встают вопросы обучения и социализации детей с нарушением интеллекта.

Широкое использование наглядных средств на занятиях создает благоприятные условия для обогащения круга представлений обучающихся, обеспечивает доступность представляемой информации, способствует формированию познавательного интереса, развитию мышления, речи, внимания, памяти, самостоятельности детей.

Применение наглядности в специальных (коррекционных) учреждениях способствует:

1) чувственному ознакомлению и осмыслению учебного материала, обеспечивая глубокое понимание содержания путем активного участия мышления;

2) запоминанию и дальнейшему безошибочному применению полученных знаний на практике;

50


http://4ege.ru/materials_podgotovka

http://alexlarin.net/

http://www.fipi.ru/


3) формированию у обучающихся навыков организации и планирования деятельности;

4) коррекции и развитию ощущений, восприятия, памяти, мышления, речи, моторики;

5) воспитанию любознательности, наблюдательности, аккуратности, умению работать в коллективе и эстетическому развитию.

Понятно, что развитие не стоит на месте и информационно-коммуника-ционные технологии прочно вошли во все сферы нашей жизни. Соответственно, система образования предъявляет новые требования к воспитанию и обучению, внедрению новых подходов, которые должны способствовать не замене традиционных методов, а расширению их возможностей. Наряду с наглядными средствами обучения, такими, как картинный и демонстрационный материал, игрушки и учебные пособия, использование информационно-коммуника-ционных технологий на занятиях дает положительную динамику [1].

Работа учителя-дефектолога предполагает проведение занятий с детьми с множественными нарушениями в развитии: нарушением речи, плохой координацией движения, слабостью запоминания, значительным снижением познавательной активности. Проведение занятий с использованием компьютерных программ и презентаций позволяет увлечь и заинтересовать даже самых сложных детей, способствует повышению эффективности коррекционно-развива-ющих занятий. Компьютерные технологии можно использовать на всех занятиях и с детьми всех возрастов, от дошкольников до старших обучающихся.

В работе с детьми мы используем презентации, мультфильмы, учебные видеофильмы, музыкально-ритмические упражнения, музыкальные физкультминутки, пальчиковые игры, презентации в качестве приложения к занятию (например, предметные и сюжетные изображения, игры) и виртуальные экскурсии. Следовательно, информационно-коммуникационные технологии начинают занимать свою определенную нишу в воспитательно-коррекционном пространстве образовательного учреждения.

В настоящее время информационно-коммуникационные технологии позволяют:

показать информацию на экране с использованием анимации, что, естественно, вызывает большой интерес у детей;

в доступной форме, ярко, образно преподнести материал; привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией, при

этом не перегружая материалом; развивать исследовательские способности.

Положительным моментом является то, что применение информационно-коммуникационных технологий направлено на включение в работу всех анализаторных систем. Естественно, мы уверены, что благодаря мультимедийному способу подачи информации могут быть достигнуты следующие результаты:

дети легче усваивают понятия формы, цвета, величины; 51


быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве; тренируются внимание и память; активно пополняется словарный запас; развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация

движений глаз; лучше формируются представления об окружающем мире.

Большой интерес у детей вызывают мультимедийные музыкальные дидактические игры. Яркие, звучащие на экране игры лучше усваиваются детьми, так как во время таких игр работают все каналы восприятия детей: зрительный, слуховой, двигательный и эмоциональный [2].

Известно, что у каждого практикующего педагога всегда есть наработки, которыми он может и, главное, хочет поделиться с коллегами. Этому способствуют разнообразные сетевые сообщества, электронные средства массовой информации, дающие возможность опубликовать методические или научные статьи, презентации, расширить творческие способности самого педагога и др.

Использование информационно-коммуникационных технологий помогает педагогам в подготовке открытых мероприятий, занятий, результатов педагогической диагностики, оформлении планирования работы, родительских уголков, аттестационных материалов, обобщения опыта, портфолио педагога и обучающегося.

Таким образом, благодаря использованию компьютерных технологий происходит создание копилки продуманных и наполненных наглядным материалом занятий для детей с нарушением интеллекта любого возраста и уровня развития.

Кроме того, благодаря обилию форумов в Интернете для педагогов и узких специалистов (педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов, сурдопедагогов, тифлопедагогов и др.), происходит обмен опытом, технологиями, рекомендациями. Что, в конечном итоге, является весьма важным аспектом в профессиональной деятельности педагога, работающего с детьми с нарушением интеллекта на занятиях и в повседневной жизни.

Информационные источники 1. Защиринская, О.В. Психология детей с задержкой психического развития / О.В. Защиринская. – СПб.: Речь, 2003. 2. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: инновационные модели и технологии: сб. материалов Всеросс. науч.-практ. конф. 27 марта 2014 г. В 2 ч. Ч. 2 / под общ. ред. С.В. Соловьевой. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО ИРО, 2014.

ПРИМЕНЕНИЕ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ (ГИС) ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ

Мурзин А.Н., учитель географии МКОУ «Лицей №1», г. Шадринск

52


В условиях модернизации российского образования и в связи с внедрением новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) перед педагогическим сообществом ставится задача ориентации образовательного процесса на максимально возможное развитие познавательных и созидательных способностей учащегося, его личности.

В обучении географии наиболее важными компетенциями в соответствии с новыми ФГОС признаны: пространственное представление о мире, картографическая грамотность, понятие о единстве и разнообразии природы Земли [2].

Одной из наиболее актуальных технологий наглядной презентации реального пространства планеты на сегодняшний день являются ГИС-технологии. Геоинформационная система (ГИС) – это система сбора, хранения, анализа и графической визуализации пространственных данных и связанной с ними информации о необходимых объектах. Некоторая часть современных ГИС имеет сугубо профессиональное применение, вскрывая специфичные грани реального географического пространства, однако среди массы разработанных геоинформационных продуктов присутствует перечень ГИС, уже довольно популярных среди широких масс пользователей услугами сети Интернет [1].

Наиболее известен сегодня использующийся практически повсеместно Интернет-ресурс «GIS-метео». Применение данной ГИС в качестве интерактивного наглядного пособия возможно при изучении тем «Атмосфера», «Климат России», «Погода». Это и многодневные прогнозы для различных пунктов на поверхности Земли, которые выстраиваются автоматически, и прилагаемые интерактивные климатические карты, отображающие динамику процессов в тропосфере.

Более широкие дидактические возможности предоставляют геоинформационные системы, разработанные компанией Google: «GoogleEarth» и «GoogleMaps», являющиеся не просто электронными картами на плоскости, а полноценными моделями земного шара. Данные ГИС позволяют соотносить космические снимки и электронные карты, имеют широкие иллюстративные возможности, в виду постоянного пополнения банка фотоснимков и фотопанорам местности, при наличии соответствующего программного сопровождения позволяют просматривать видеосюжеты о конкретных картографически локализированных географических объектах и явлениях [1, 5].

Особо остановимся на преимуществах наиболее популярной и доступной ГИС «GoogleEarth». Система позволяет сравнивать обычную карту на плоскости из учебного атласа с космическими снимками местности, что значительно расширяет кругозор учащихся. При большем приближении возможно изучение особенностей рельефа местности, а также и обзор в 3D-формате. Эти наиболее простые функции ГИС «GoogleEarth» дают возможность соотносить реальный рельеф с его изображением на физической

53


карте, что значительно упрощает усвоение в иных условиях высоко виртуализированной темы – изображение рельефа на физической карте [5].

Обращение к функции «Сетка» дает широкие возможности изучения географических координат, избавляя от сложных для некоторых учащихся объяснений с применением упрощенных статических схем, которые зачастую очень трудно соотнести с картографическим материалом и реальным географическим пространством. Высвобождается значительное учебное время для отработки навыков определения географических координат и поиска объектов по заданным координатам.

ГИС «GoogleEarth» содержит огромное количество фотоснимков, фотопанорам, видеосюжетов, в том числе с комментариями специалистов – ведущих в своих областях исследователей: географов, геологов, экологов, этнографов и других. Существенным недостатком остается пока слабая адаптированность этого ресурса ГИС для русскоязычного пользователя. Постепенно появляющиеся качественные переводы прилагаемых текстов и интервью со временем позволят сгладить и это системное ограничение. Сочетание фотоиллюстраций с картографическим материалом сближает ГИС «GoogleEarth» с электронными наглядными пособиями. Применение этой функции ГИС оправдано при изучении особенностей ландшафтов разных природно-хозяйственных зон, экономических зон и районов [4, 5].

Использование фотоснимков местности в сочетании с космическими снимками значительно упрощает задачу пространственного представления о масштабах явления, например, добычи минеральных ресурсов, прежде всего открытым (карьерным) способом, об особенностях добычи нефти и газа на суше и морском шельфе, развитии транспортных систем, масштабных природных объектах (озера, моря, реки, лесные массивы и др.).

Функция «Исторические снимки» (материалы космической съемки разного времени) позволяет отследить масштабы техногенных изменений окружающей среды: опустынивание, сведение лесов, терриконы и т.п. Применение этой уникальной функции уместно при изучении влияния человека на состояние окружающей среды [5].

Изменение масштаба изображения можно сопроводить измерительной шкалой, причем есть возможность применения различных единиц измерения. Благодаря этой функции можно сравнить масштабы явлений в пространстве, протяженность горных систем, озер, морей, городских улиц и др. ГИС также дает возможность измерения искривленных линейных объектов: дороги, реки, береговые линии, границы и т.п. Обе эти функции значительно расширяют практическое применение Интернет-ресурса [5].

Особую ценность ГИС «GoogleEarth» придает возможность изучения объекта в режиме «Просмотра улиц» – объемного изображения, смонтированного из панорам, полученных при съемке движущейся камерой. У пользователя возникает ощущение присутствия. География применения этой функции ежегодно расширяется. Становятся доступными для изучения большинство столиц и крупных городов мира, в развитых странах возможно подробное изучение пригородов и даже сельской местности [5].

54


Применение ГИС «GoogleEarth» на уроках значительно расширило дидактические возможности этой традиционной формы учебной деятельности. Безусловно, повысился интерес учащихся к предмету, многие пытаются установить данный Интернет-ресурс на своих домашних компьютерах. Значительно расширились возможности организации и проведения научно-исследова-тельской деятельности.

Важнейшим недостатком ГИС «GoogleEarth» остается высокая требовательность к программному обеспечению ПК, что продиктовано быстрым и частым обновлением содержания изображений ГИС. В этой связи применение ГИС может быть доступно далеко не всем образовательным учреждениям. Важным требованием также является устойчивый выход в сеть Интернет. Динамичность применения ГИС напрямую зависит от качества предоставляемых Интернет-оператором услуг, в противном случае применение ГИС «Google Earth» оправдано лишь как дополнительный источник материалов для подготовки мультимедиа-презентаций [3].

Наибольших результатов могло бы дать применение ГИС с использованием индивидуальных гаджетов (планшетов, ноутбуков и т.п.) каждым учащимся одновременно с выводом учителем изображения на интерактивную доску [1].

Информационные источники 1. Алешкина, О.В. Использование геоинформационных систем на уроках географии / О.В. Алешкина, Э.А. Бочарникова // Молодой ученый. – 2014. – №12. – С. 255-257.2. Минобрнауки.рф/документы/336 Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn.3. Серебрякова, М. Использование ГИС-систем на уроках географии (на примере картографического сервиса Google) [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL: http://pedsovet.org/forum/topic10185.html.4. Примерная программа основного общего образования по географии [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL: http://www.uroki.net/docpage/ doc18.htm.5. https://www.google.com/earth/.

ИЗ ОПЫТА ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯНА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И МАТЕМАТИКИ

Пырьева В.В., учитель математики и информатики МБОУ «СОШ № 2», г. Катайск Курганской области

Электронное обучение (англ. E-learning, сокращение от англ. Electronic Learning) – система электронного обучения, обучение при помощи информационных, электронных технологий.

Определение специалистов ЮНЕСКО: «Е-Learning – обучение с помощью Интернет и мультимедиа».

55

http://www.uroki.net/docpage/%20doc18.htm

http://www.uroki.net/docpage/%20doc18.htm

http://pedsovet.org/forum/topic10185.html


К электронному обучению относится: самостоятельная работа с электронными материалами с

использованием персонального компьютера, КПК, мобильного телефона, DVD-проигрыва-теля, телевизора;

получение консультаций, советов, оценок у удаленного (территориально) эксперта (преподавателя), возможность дистанционного взаимодействия;

создание распределенного сообщества пользователей (социальных сетей), ведущих общую виртуальную учебную деятельность;

своевременная круглосуточная доставка электронных учебных материалов; стандарты и спецификации на электронные учебные материалы и технологии, дистанционные средства обучения;

формирование и повышение информационной культуры у всех руководителей предприятий и подразделений группы и овладение ими современными информационными технологиями, повышение эффективности своей обычной деятельности;

освоение и популяризация инновационных педагогических технологий, передача их преподавателям;

возможность развивать учебные веб-ресурсы; возможность в любое время и в любом месте получить современные

знания, находящиеся в любой доступной точке мира; доступность высшего образования лицам с особенностями

психофизического развития.В практике своей работы я выбрала две формы для электронного

обучения, которые использую на уроках информатики и математики:1. Обучение с использованием социальных сетей.1. Использование социальных сервисов Web 2.0.

Обучение с использованием социальных сетейПод термином «социальная сеть» в области информационных технологий

понимают интерактивный многопользовательский веб-сайт, контент которого наполняется самими участниками сети.

Социальные сети в Интернете продолжают находиться на пике популярности. По данным опроса сервиса онлайн-опросов «Глас Рунета», в котором приняли участие более 2000 активных пользователей Рунета, в том числе 86% проживающих в России и 14% – за рубежом, большинство (66%) опрошенных знают о существовании в Интернете социальных сетей и пользуются их возможностями. Среди тех, кто знает о существовании социальных сетей, лишь 10% не пользуются ими. Особенно активно возможности социальных сетей использует молодежь в возрасте от 16 лет. По данным холдинга Ромир, самыми известными социальными сетями в России являются «Одноклассники», «ВКонтакте», «Мой мир», причем «В контакте» отличается более молодой аудиторией: доля респондентов от 18 до 24 лет в этой сети составляет 85%. «ВКонтакте» является лидером по активности посещения проекта: 45% зарегистрированных на этом портале пользователей посещают его ежедневно, а 70% – чаще одного раза в день. Каждый третий участник «ВКонтакте» тратит на одно посещение более получаса своего

56


времени. Исходя из представленных данных, логично предположить, что «ВКонтакте» является самым популярным социальным ресурсом для молодой аудитории.

Изучив результаты исследования, я пришла к выводу, что необходимо использовать данную социальную сеть для проведения онлайн консультаций для учеников 11 класса при подготовке к ЕГЭ по математике и информатике.

В 2013-2014 году социальная сеть «ВКонтакте» использовалась мной для подготовки обучающихся к ЕГЭ по информатике. Сорока минут урока для разбора всех заданий ЕГЭ не хватало, поэтому все, что не успели в рамках урока или консультации, разбиралось при общении в социальной сети. Результат сдачи ЕГЭ по информатике – 71 балл.

В 2014-2015 учебном году для подготовки учеников 11 класса к ЕГЭ по математике была создана закрытая группа «ЕГЭ-2015 математика КСШ №2» – http://vk.com/club76989838.

В эту группу выкладывается информация об изменениях в ЕГЭ, о важных документах по проведению ЕГЭ, а также задания для самостоятельной подготовки к ЕГЭ. Дается время для решения заданий (5-6 дней). Далее ученики прикрепляют в комментарии свои файлы с решениями, которые мной проверяются, и ошибки с верными решениями и пояснениями отправляются каждому ученику. После окончания приема и проверки ответов на «стене» размещается общий рейтинг учащихся по каждому блоку заданий.

Конечно, на подготовку и проверку заданий уходит много времени, но использование именно социальной сети в качестве учебной площадки имеет ряд преимуществ: во-первых, это наиболее привычная среда для учащихся, в которой они чувствуют себя комфортно; во-вторых, существует возможность совместной работы, где каждый может задать вопрос или прокомментировать чью-то запись; в-третьих, очень хорошо отслеживается активность учащихся.

Кроме того, удобно использовать социальные сети для осуществления групповых проектов и для консультаций по выполнению индивидуальной проектной работы.

Использование социальных сервисов Web 2.0Сервисы Web 2.0, которые еще называют социальными сервисами («social

software»), – это сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповое взаимодействие.

По сути, Web 2.0 позволяет ученикам обходиться без учителей, получая информацию напрямую от ее создателей. Однако образование начинается все-таки с учителя, который должен руководить этим процессом и направлять ученика, намечать темы для изучения, информацию по которым ученик сможет искать при помощи социальных сервисов.

В этом учебном году я решила внедрить в практику преподавания сетевые сервисы, а именно:

сервис для создания кроссвордов «Фабрика кроссвордов» http://puzzlecup. com/crossword-ru/;

сервисы для создания «облака слов» Tagxedo http://www.tagxedo.com и ImageChef http://www.imagechef.com/ic/word_mosaic.

57

http://www.imagechef.com/ic/word_mosaic












http://puzzlecup/

http://vk.com/club76989838


Сервис для создания кроссвордов очень интересен для детей. Они с удовольствием отгадывают онлайн кроссворды, которые я им предлагаю по различным темам школьного курса, а также сами принимают участие в составлении кроссвордов и решении кроссвордов друг друга. Все результаты составления и отгадывания кроссвордов, а также замечания по составлению помещаются в группу в социальной сети «ВКонтакте». Собственные ошибки и ошибки одноклассников учат ребят при выполнении следующего задания быть более внимательными и точными.

Сервис по созданию «облака слов» автоматически генерирует облако из часто встречающихся слов введенного текста. Полученное «облако слов» появляется на экране. Вид представленного облака определяется случайным образом, иногда полученное облако необходимо немного подкорректировать. Размер шрифта у слова тем больше, чем чаще оно встречается в тексте. Можно настроить облако, используя разные шрифты, раскладки и цветовые схемы. Изображения, которые создаются в сервисе, можно распечатать или сохранить их в галерее и поделиться с друзьями. Данный сервис можно использовать для запоминания основных понятий и терминов. Ведь не секрет, что дети не всегда старательно изучают теоретический материал, запоминают основные понятия и термины. Практика идет замечательно, а вот с теорией – большой вопрос. Использование облака слов, думаю, будет хорошим стимулом к запоминанию теории. Также можно использовать «облако слов» и для фронтального опроса по изученной теме.

Ниже представлены примеры использования сервиса по созданию «облака слов».Математика, 8 класс

Задание: восстановите признак Информатика, 8 класс

Задание: назовите устройства ввода информации

58


Математика, 7 классЗадание: найти ответы на вопросы,

используя «облако слов» эти числа мы используем для счета эти числа делятся только на себя и на единицу у этих чисел больше двух делителей произведение этих чисел равно единице множество этих чисел образуют натуральные числа, отрицательные числа и нуль

Социальные сервисы способствуют повышению мотивации школьников к изучению школьных предметов, развитию умения работать с информацией, развитию творческих способностей школьников и умения работать в группе, совместно решать учебные задачи.

Информационные источники1. WEB 2.0 – сервисы для школ. Блог о сервисах web 2.0 с инструкциями [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL: http://schoolservis.blogspot.ru/.2. Википедия. Свободная энциклопедия.3. Влияние через социальные сети / под ред. Н.В. Крыгиной. – М.; 2010. – С. 13.4. Клименко, О.А. Социальные сети как средство обучения и взаимодействия участников образовательного процесса / О.А. Клименко // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – СПб.: Реноме, 2012. – С. 405-407. [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/21/1799/ . 5. Палкова, АВ. Применение сервисов Веб 2.0 в преподавании иностранных языков // Преподавание иностранных языков в мультимедийном пространстве: сб. науч. ст. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2012. – С. 69-85.6. Сетевые сервисы как ресурс обновления системы школьного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL: planeta.tspu.ru/files/file/just.doc.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ

И ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ФГОС

Тверитина М.С., учитель математики и информатики, МКОУ «СОШ №8», город Шадринск

Знания, даваемые насильно, душат разум.А. Франс

59

http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/21/1799/


Современные дети, пришедшие на урок информатики в первый раз, практически все уже имеют опыт работы за компьютером. С одной стороны, работа учителя упрощается, но это только первое впечатление. Ведь то, чем они занимаются дома, трудно назвать «работой за компьютером», чаще всего – это посещение социальных сетей и игры. В этом наши ученики и видят основное назначение компьютера, чего и ждут от уроков информатики. Но, столкнувшись с необходимостью решения задач, выполнения практических заданий, изучения теории, часть обучающихся теряет интерес к изучению предмета «информатика».

Информатика как предмет содержит большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Можно сказать, что она представляет собой метадисциплину, имеющую общенаучный язык, своеобразную познавательную «латынь». Особого внимания заслуживают междисциплинарные связи математики и информатики. Это ни в какой мере не конкурирующие дисциплины (например, на почве компьютерного доказательства теорем или использования математических пакетов). При этом информатика – это не часть математики, хотя ряд понятий может быть одновременно отнесен к компетенции обеих дисциплин. Более продуктивно рассматривать математику и информатику как дисциплины, в определенной мере дополняющие друг друга [6; 39]. При этом к математике чаще всего у ребят тоже неустойчивый интерес, основная причина – сложность предмета. Поэтому задача учителей математики и информатики – найти такие педагогические технологии, которые бы заинтересовали и мотивировали учеников на изучение этих наук.

Познакомившись с разделом ФГОС «11.3. Математика и информатика», понимаю, что наряду с традиционными уроками важную часть должны занимать уроки, где наибольшую активность проявляет сам ученик. Нужно использовать такие формы, при которых ученик будет понимать практическую необходимость изучения определенной темы, развивать свой интеллект, самостоятельность, творчество, свои алгоритмические способности, учиться самоорганизации, умению планировать результат.

Какие бы методы и способы работы на уроке мы не рассматривали, хорошим подспорьем являются электронные образовательные ресурсы (ЭОР). В условиях введения ФГОС предполагается индивидуализация обучения, и учителю нужно не столько учить ребенка, сколько подтолкнуть его к тому, чтобы он сам добывал знания. С использованием ЭОР осуществить это гораздо проще. Есть возможность организовать индивидуальную работу либо работу в группах, которые могут быть организованы как по интересам, так и по способностям.

В настоящее время существует очень много ЭОР, которые учитель может использовать для воплощения собственных идей. Задача учителя – выбрать тот ресурс, который позволит достичь цели урока оптимальным способом. В таблице представлены ЭОР, которые я использую на своих уроках.

60


Вид работы ЭОР Возможности использования

Изу

чени

е но

вого

ма

тери

ала

Презентации Представить определения, свойства, выводы, графики, таблицы, схемы, картинки и т.д.

Видео Видеокейс. Видеоуроки. Электронные учебникиТаблицы, схемы ЦОР к УМК Семакин И.Г. Школьники сами

структурируют информацию

Интернет-ресурсы Заполнить таблицу. Создать глоссарий. Web-квест. Кейс-метод

Закр

епле

ние

прой

денн

ого

мате

риал

а ПрезентацииНаглядность при фронтальном опросе; выполнение заданий, где требуется дописать, соединить, подчеркнуть и т.д., используя возможности интерактивной доски

Кроссворды, ребусы Решение готовых. Составление собственныхАвторские ЭОР Дальтон-технология. Метод проектов

Кон

трол

ь и

оцен

ка

знан

ий

учащ

ихся

Тесты Решение тестов online. Решение тестов, созданных в программе MyTest

Авторские ЭОР Хороший способ для реализации творческого потенциала по изученной теме

Презентации Используются при защите проекта, при подготовке сообщения

Презентация – одно из эффективных средств организации обучения, мощное педагогическое средство, которое выходит за рамки традиционной урочной системы. Сейчас большинство учителей используют на уроках презентацию. Главное при создании презентации – следовать установленным правилам: размер шрифта должен быть не менее 25 пунктов; нужно правильно подбирать сочетание цветов для фона и шрифта; слайдов не должно быть слишком много; слайды не должны быть перегружены; в презентации на должно быть избыточной анимации и звуков, которые не несут смысловой нагрузки; презентация должна дополнять и иллюстрировать то, о чем идет речь, и ни в коем случае не дублировать [4].

Под видеокейсом понимают видеоролик продолжительностью около 15 минут. Учебные видеокейсы широко используются на практике в качестве современных средств обучения [2]. На уроках я предлагаю посмотреть видеоролики о великих людях, внесших свой вклад в развитие науки, а также о достижениях в области математики и информатики. После просмотра обсуждаем, делаем выводы и прогнозируем дальнейший ход событий.

Использование видеоуроков – уже не редкость. Они дают возможность ученикам поработать самостоятельно в своем собственном темпе, есть возможность вернуть назад, прервать, чтобы сделать записи, задать вопросы или обсудить.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, Единое окно доступа к образовательным ресурсам, Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов, а также множество дисков с ЭОР являются хорошими помощниками любому учителю. Там я для себя нахожу электронные варианты учебников, методической литературы, журналы, разработки интересных уроков, тесты и многое другое.

61


В настоящий момент существует очень много форм работы с Интернет-ресурсами, но есть проблема в том, что ученик может очень долго «гулять» по просторам всемирной паутины, поэтому иногда требуется ограничить список сайтов. Используя эти ресурсы, можно заполнить таблицу, составить схему по образцу, создать глоссарий.

Глоссарий – словарь узкоспециализированных терминов в какой-либо отрасли знаний с толкованием, иногда переводом на другой язык, комментариями и примерами. Собрания глосс и собственно глоссарии стали предшественниками словаря [2]. Их мы создаем при изучении новой темы, где встречается много новых понятий. Например, ученики 9 класса при изучении темы «Компьютерные сети» создавали свой глоссарий. Часть терминов, определение которых им нужно было найти, были представлены в задании как обязательные. Остальными каждый дополнял самостоятельно на свое усмотрение, потом все участвовали в обсуждении новых понятий.

Web-квест является веб-проектом, в котором все материалы для работы учащихся исходят из Интернета. Он развивает мышление учащихся на стадии анализа, учит самостоятельности, умению обобщать и оценивать информацию, а также навыкам работе на компьютере в той среде, в которой создается проект. Например, ученики 9 класса, работая над базой данных «Профессии», где они рассматривали интересующие их профессии, часть информации брали из Интернета. Так, при заполнении поля «Востребованность на рынке труда в г. Шадринске» пользовались сайтом Федеральной службы по труду и занятости «Работа в России»: http://trudvsem.ru.

Также использовался готовый Web-квест в 11классе при изучении тем «Информационные ресурсы. Информационное общество. Правовое регулирование в информационной сфере», который разработал и представил на сайте web-quest.ucoz.ru учитель информатики Мугалимов Д.Т.

Его же разработку кейса я использовала при изучении темы «Логика» в 11 классе. Это еще одна новая форма обучения. Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями [1].

Еще один кейс в 8 классе был проведен в форме деловой игры «Журналист». Ученики, попробовав себя в роли главного редактора, журналистов, художников-фоторепортеров, обобщили и применили свои знания о вводе, редактировании, форматировании и печати текстовой информации для решения реальной задачи. Результатом стала выставка печатной продукции: газеты, брошюры и публикации. Ученики 10 класса повторили различные темы по информатике в ходе игры «Профессии компьютера». Каждый из них побывал в роли сотрудника компании по производству программных продуктов. Среди них были программисты, экономисты, инженеры и менеджеры по рекламе, которые решали реальные задачи, повышали свою квалификацию.

62


Также дети участвуют в создании своих собственных, авторских ЭОР, работая над проектом или по Дальтон-технологии. Дальтон-технология наиболее близка к методу проектов. Она основана на трех принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество. Задания в этой технологии носят уровневый характер, что рассчитано на возможность ученика самостоятельно справиться с ними, четко формулируется цель задания, а значит, и результат [3; 260]. Такие задания я использую в конце изучения каждой темы по информатике. Так, на интегрированном уроке информатики и математики ученики 8 класса, работая с мультимедиа презентацией, решали задачи по теме «Четырехугольники» из курса геометрии. Задачи были разбиты на 3 уровня сложности, в зависимости от решенной задачи дети получали свою оценку по математике. Решенную задачу нужно было представить на слайде презентации, используя анимацию. Таким образом, дети получили оценку по информатике. Критерии оценки были оговорены заранее.

Основной целью проекта является формирование творческого мышления учащихся. Проект предполагает создание какого-либо нового объекта в процессе решения значимой проблемы. Это задание в сравнении с Дальтон-технологией более сложное, выходящее за пределы страниц учебника, требующее значительной самостоятельности, исследовательской деятельности. При этом оба эти способа помогают показать практическую необходимость изучения данной темы и межпредметные связи.

Решение тестов – объективный и быстрый способ проверки знаний учащихся. Электронные тесты гораздо удобнее, так как проверка проводится автоматически. Сейчас очень много готовых онлайн-тестов, с помощью которых можно проверить знания по теме, подготовиться к экзаменам и различным Интернет-олимпиадам. При необходимости, всегда есть возможность сделать это самостоятельно. Я для этого использую программу MyTest.

ЭОР используются нами и во внеурочной деятельности. Так, на внеклассных мероприятиях, в зависимости от темы или ситуации, обязательно есть презентация, фильм, ролики или анимация.

Также у нас работает школьный пресс-центр, где совместно с детьми создается школьная газета «Переменка». Часть информации берется из сети Интернет, остальное – школьные события. Всю информацию обрабатываем и размещаем на страницах издания. Эту работу тоже можно назвать групповым проектом, где дети получают хороший опыт совместной деятельности, развивают свои коммуникативные способности, получают навыки работы в текстовом редакторе.

Работая над реферативной работой по математике «Танграм» с учеником 5 класса, мы также пользовались электронными ресурсами. Из сети Интернет мы брали примеры контурных рисунков, которые учились собирать, а также играли во флэш-игру «Танграм». Для защиты проекта создали презентацию, с помощью которой показали способы игры в Танграм, а также, используя анимацию, смогли наглядно продемонстрировать парадокс в Танграме.

63


Используя разнообразные способы работы с информацией на уроке и во внеурочное время, я надеюсь заинтересовать детей, а также мотивировать их на дополнительное самостоятельное изучение понравившейся темы. Только используя различные электронные образовательные ресурсы, можно сделать процесс обучения ярким, увлекательным, полноценным и эффективным. Также использование ЭОР значительно экономит время на уроке, а это значит, можно дать гораздо больше знаний и закрепить их. Ни для кого не секрет, что некоторые дети лучше воспринимают информацию на слух, другие – зрительно и, конечно, всем нужна практика. Электронные образовательные ресурсы позволяют нам решить и эти задачи.

Информационные источники1. Гумметова, А.Ю., Ступина, Е.В. Кейс-метод как современная технология личностно-ориентированного обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL: http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-507.2. Материал из Википедии – свободной энциклопедии [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL: http://ru.wikipedia.org/wiki.3. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – Москва: ИКЦ «МарТ», 2004. – 336 с. 4. Смирнов, И.А. Использование мультимедийных презентаций в учебном процессе [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL: http://www.portal-slo-vo.ru/impressionism/36267.php.5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Проект (доработка 15 февраля 2011 года). Проект стандарта разработан Институтом стратегических исследований в образовании Российской академии образования. Руководители разработки проекта: Кезина Л.П., академик РАО; Кондаков А.М., научный руководитель ИСИО РАО, член-корреспондент РАО. – Москва, 2010. 6. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011. – 79 с.

УРОКИ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕС ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В

КОНТЕКСТЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Федотова Л.В., учитель начальных классов МКОУ «Лицей №1», г. Шадринск

Актуальными тенденциями современного общества являются быстрое развитие науки и техники и появление новых информационных технологий,

64


коренным образом преобразующих жизнь людей. Компьютерные технологии становятся полноценным дополнением целостного образовательного процесса, значительно повышающим его эффективность.

В лицее, где я работаю, создана отличная материально-техническая база, в наличии имеется довольно обширная коллекция медиаресурсов, причем не только готовых (сертифицированных), но и авторских образовательных ресурсов. Всем участникам образовательных отношений в лицее обеспечен доступ в Интернет.

С развитием информационно-коммуникационных технологий стали интенсивно развиваться электронные средства обучения (ЭСО). В процессе использования ЭСО я пришла к мысли о необходимости их систематизации: по предметам, по возможности их использования на различных этапах урока и т.д.

Наиболее оптимальным вариантом, на мой взгляд, являются следующие виды классификации (по методическому назначению):

обучающие программные средства (сообщение знаний и (или) формирование навыков учебной и (или) практической деятельности и обеспечение необходимого уровня их усвоения, устанавливаемого обратной связью, реализуемой средствами программы);

программные средства (системы) – тренажеры, предназначенные для отработки умений, навыков учебной деятельности, для самоподготовки учащихся;

контролирующие программные средства, предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом;

моделирующие программные средства произвольной композиции, предоставляющие в распоряжение школьника основные элементы и типы функций для моделирования объектов, явлений, процессов или ситуаций, с целью их изучения, исследования;

демонстрационные программные средства, обеспечивающие наглядное представление учебного материала, визуализацию изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами. Я более десяти лет работаю по учебникам математики Л.Г. Петерсон. Эта программа достаточно сложна для большинства учащихся. Повысить эффективность усвоения программного материала, сформировать интерес к изучению математики позволяет системное использование ЭСО.

Как же организовать применение ЭСО на уроках математики в начальной школе?

Использование ЭСО на уроке требует от учителя тщательной подготовки. При проектировании урока необходимо определить:

Какие темы могут быть изучены с использованием ЭСО? Для решения каких задач будут использованы ЭСО? Какие именно программные средства целесообразно использовать для

создания и выполнения компьютерных заданий? Какие из доступных объектов помогут добиться наилучшего результата?

65


Какие навыки работы на компьютере должны быть сформированы у учащихся?

Каким образом лучше организовать деятельность учителя и учащихся?Типы уроков и виды используемых ЭСО:1. Уроки открытия нового знания (ОНЗ)Цели: освоение учащимися нового способа действия; расширение

понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.Обучающие программные средства:Электронное пособие «Математика: мультимедийное

сопровождение уроков в начальной школе», издательство «Учитель». Слайд-презентации и методические рекомендации для пошагового сопровождения ученика в открытии нового знания.

Моделирующие программные средства:Программное обеспечение интерактивной доски содержит коллекции

рисунков, необходимых для использования на уроках математики. Работа на интерактивной доске предполагает организацию урока деятельностной направленности, при которой учащиеся самостоятельно добывают новые знания. Используемые при этом методы, формы и средства работы стимулируют данный процесс, учитывают индивидуальные особенности учащихся и обеспечивают требуемый уровень мотивации.

Интерактивная доска позволяет перемещать объекты, работать с цветом, привлекая к процессу учащихся; ее функции позволяют переставлять объекты, рассуждая и проверяя, при этом всегда можно передвинуть обратно. Благодаря этому в классе возникает дискуссия, появляются замечания и дополнения.

Демонстрационные программные средства: Использование мультимедиа презентаций на этапе открытия нового

знания (мотивация, целеполагание) для создания проблемной ситуации (при этом на слайде размещаются какие-либо иллюстрации, данные, формулы, возможна демонстрация модели реального процесса и т.п.). Построение диаграмм, таблиц (с использованием графических, видео- и аудиовозможностей программного обеспечения MS PowerPoint), которые невозможно или достаточно сложно выполнить в тетради или на школьной доске.

Универсальное мультимедийное пособие к учебнику Л.Г. Петерсон «Математика» (по каждому классу начальной школы). Содержит демонстрационные материалы по всем изучаемым темам.

2. Уроки рефлексии (УР)Цели: формирование у учащихся способностей к рефлексии

коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.); коррекция и тренинг освоения изученных понятий, алгоритмов и т.д.

Уроки рефлексии, несмотря на достаточно большую подготовку со стороны учителя (необходимо подобрать разные виды заданий, продумать формы проведения этапов урока, предусмотреть смену видов деятельности), являются наиболее интересными и для меня, и для детей. Учащиеся на этих

66


уроках не просто упражняются в решении задач, они самостоятельно находят и исправляют свои ошибки, выявляют причину этих ошибок.

Тренажеры: «Математика. 2-4 класс. Семейный наставник» [Электронный ресурс].

Главный программный модуль «Наставник» предназначен для организации диагностического и коррекционного тестирования, визуального контроля над усвоением учебного материала, выдачи ребенку индивидуальных рекомендаций по устранению пробелов в знаниях. Основу каждого обучающего комплекса составляет мультимедийная система тестов, диктантов и уроков.

Универсальное мультимедийное пособие к учебнику Л.Г. Петерсон «Математика» (по каждому классу начальной школы) включает интерактивный тренажер, обеспечивающий возможность тренировки учащихся по всем темам программы. Можно использовать индивидуально и фронтально с помощью интерактивной доски.

Собственные мультимедийные презентации с упражнениями для работы на интерактивной доске, направленные на повторение и закрепление изученного материала. Подобные упражнения-тренажеры можно создавать практически по всем изучаемым разделам.

3. Уроки общеметодологической направленностиЦели: освоение учащимися нового способа действия, связанного с

построением структуры изученных понятий и алгоритмов; выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Данные уроки организуются в соответствии с технологией деятельностного метода. Отличительной особенностью уроков методологической направленности от традиционных уроков обобщения и систематизации знаний является то, что наряду с фактической констатацией и перечислением свойств изученного понятия в некоторой системе выявляется принцип освоения изученных способов действий в данной последовательности.

Тренажеры:Учебный комплекс «Математика. Начальная школа». Его основу

составляют разноуровневые тестовые задания, каждое из которых включает отсылки на контекстную справочную информацию; коррекционные и диагностические тесты, тематические и контрольные уроки, звуковые математические диктанты. Справочную информацию составляют: гипертекстовый учебник-справочник, краткие текстовые подсказки, алгоритмы выполнения заданий, опорные графические схемы, пояснительная анимация.

4. Уроки развивающего контроляЦели: формирование способности учащихся к осуществлению

контрольной функции; контроль и самоконтроль за уровнем изученности понятий и алгоритмов.

Уроки развивающего контроля проводятся в соответствии с технологией деятельностного метода и предполагают два этапа: а) проведение контрольной работы; б) анализ контрольной работы. Эти этапы проводятся на двух уроках. По своей структуре, по методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии.

67


Контролирующие программные средства: Учебный комплекс «Математика. Начальная школа» (разноуровневые

тестовые задания, диагностические тесты, контрольные уроки, звуковые математические диктанты).

Созданные мною тесты в программе MyTestX. MyTestX – это система программ для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления оценки по указанной в тесте шкале, редактор тестов и журнал результатов.

Для некоторых уроков я использую возможности сетевых ресурсов: Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://

school-collection.edu.ru). Она включает в себя разнообразные цифровые образовательные ресурсы, методические материалы, тематические коллекции, инструменты (программные средства) для поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса.

Началка Инфо (www.nachalka.info). Это занимательные уроки с яркими примерами, красочными иллюстрациями, лучшие обучающие и развивающие программы, разработанные компанией «Кирилл и Мефодий».

Собственные разработки ЭОС структурированы мной по классам, разделам и темам по предмету, что значительно упрощает подготовку к уроку и позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором учащийся становится активным участником учебной деятельности. Предоставление с помощью ЭОС возможности качественно закрепить и отработать изученный программный материал, развитие навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников, снижение дидактических затруднений у учащихся повышает мотивацию обучения, познавательный интерес.

Информационные источники1. Гафурова, Н.В., Чурилова, Е.Ю. Учебное пособие. Педагогическое применение мультимедиа средств. – 2008 [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL: http://files.lib.sfu-kras.ru/ebibl/umkd/365/u_course.pdf .2. Типы уроков по ФГОС НОО [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL: http://www.docme.ru/doc/274028/tipy-urokov-po-fgos.

ПРЕИМУЩЕСТВА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

Шумкова С.А., учитель русского языка и литературы ГКОУ «Курганская областная школа дистанционного обучения»

Общества процветают, когда убеждения и технологии согласны между собой; они приходят в упадок, когда неизбежные изменения убеждений и технологий не согласуются между собой.

Лестер Туроу68

http://www.docme.ru/doc/274028/tipy-urokov-po-fgos

http://files.lib.sfu-kras.ru/ebibl/umkd/365/u_course.pdf

http://www.nachalka.info/


Целью современного образования становится развитие ученика как субъекта познавательной деятельности. Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь.

Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер обучения, который главной задачей определяет развитие личности ученика. Дистанционные образовательные технологии в школе уже стали реальностью. Их использование в школьном образовании становится требованием времени.

Дистанционное обучение – это не усовершенствованное заочное обучение, это обучение с помощью средств телекоммуникаций, при котором ученики, педагоги, тьюторы, при пространственной или временной удаленности, осуществляют общий учебный процесс, который направлен на создание ими образовательных продуктов.

Дистанционное обучение востребовано в наше время, потому что оно имеет ряд особенностей и преимуществ:

1) процессы преподавания и обучения разделены во времени и пространстве;2) самостоятельное приобретение знаний носит активный характер,

обучаемый с самого начала вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение;

3) электронный контроль знаний гарантирует объективность и независимость оценок;

4) возможны консультации с преподавателем с помощью электронных средств связи в любое удобное время;

5) наряду с обучением происходит дополнительное углубленное освоение персонального компьютера, современных средств коммуникаций;

6) обучаемые осваивают образовательные программы по месту жительства при доминанте самостоятельной работы.

Какие возможности получают учителя при дистанционном обучении?1. Организовать индивидуальный подход к ученикам в рамках своего предмета.2. Повысить мотивацию учащихся.3. Организовать проведение занятий с заболевшими учащимися с

включением их в очный процесс обучения через дистанционные формы с наименьшей затратой времени.

4. Подключить родителей к образовательному процессу.5. Повысить свой уровень квалификации через освоение новых Интернет-

технологий.

69


Дистанционное обучение перестало быть для нас диковинкой. В нашем городе педагоги активно используют возможности дистанционного обучения, Интернета, особенно в нашей школе, где я успешно работаю третий год. Предлагаю примерную структуру моего дистанционного урока:

В разработке информационной части урока мне помогают ресурсы: Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов; Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов; Видеоуроки по предметам школьной программы (InternetUrok.ru; You

Tube; Яндекс.Видео).Предлагаю ознакомиться с таблицей способов представления

информационного материала в дистанционном уроке. Способы Примеры Ресурсы, сервисы

Видеоролик Пример видеоролика в дистанционном уроке «Правописание суффиксов имен

существительных -ек-, -ик-"».

YouTube.Яндекс.Видео.

InternetUrok

Аудиоролик Пример аудиоролика в дистанционном уроке «А.С. Пушкин «Евгений Онегин». Глава 5.

Анализ сцены «Сон Татьяны».

YouTube.Яндекс.Видео

Рисунок Пример рисунка в дистанционном уроке Единая коллекция цифровых

образовательных ресурсов

70


«Переносное значение слова»

Интерактивная таблица

Пример интерактивной таблицы в дистанционном уроке «Разряды союзов по

значению: сочинительные, подчинительные»

Единая коллекция цифровых

образовательных ресурсов

Текстовый материал

Пример текстового материала в дистанционном уроке «Прочитаем первую главу романа

«Евгений Онегин»

В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность индивидуализировать процесс обучения. Преподаватель в зависимости от ситуации может оперативно реагировать на запросы ученика, применять гибкую, индивидуальную методику обучения, предлагать ему дополнительные, ориентированные на ученика блоки учебных материалов.

Дистанционное обучение предполагает более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организацию; четкую постановку задач и целей обучения; доставку необходимых учебных материалов. Считаю, что эффективность дистанционного обучения зависит от организации и методического качества используемых материалов, а также мастерства педагогов, участвующих в этом процессе.

71


На своих уроках я использую тестовые задания, рассмотрим классификацию тестовых заданий.

Как и в любом деле, работа с компьютером в дистанционном режиме имеет свои «риски», поэтому необходимо взять девизом в работе слова «Не навреди!». Необходимо выполнять нормы и требования СанПина, проводить зарядку для глаз на уроках, а также научить детей делать ее дома.

Дистанционное обучение требует от учащегося таких качеств, как ответственность, умение планировать время, самостоятельность при выполнении работ, как от взрослого человека. Поэтому родители обязательно должны участвовать в процессе обучения. Многие люди ошибаются, полагая, что при обучении через Интернет они будут чувствовать себя в изоляции, практика показывает, что виртуальные уроки дают возможность разнообразного и интенсивного общения во время групповых дискуссий и при выполнении совместных проектов.

Преимущества дистанционного образования в том, что оно позволяет реализовать два основных принципа современного образования – «образование для всех» и «образование через всю жизнь». Это прогноз развития школы будущего. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что именно информационные технологии способны сделать учебный процесс для школьника личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, креативность, активность, самостоятельность. Недаром эта технология относится к технологиям XXI века. Поэтому так актуальны слова Дьюи: «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы крадем у наших детей завтра».

Информационные источники1. Полат, Е.С, Моисеева, М.В., Петров, А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред. Е.С. Полат. – М.: «Академия», 2006.2. http://gvozdikova.ucoz.ru/publ/.3. http://www.rusarticles.com.4. http://www.reshit.ru/ Obuchenie_distancionno.html.5. http://pedsovet.su/publ.

72

http://www.reshit.ru/Obuchenie_distancionno.html

http://www.reshit.ru/

http://www.rusarticles.com/

http://gvozdikova.ucoz.ru/publ/


ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

Ковалева Н.А., учитель-логопед ГКОУ «Курганская областная средняя общеобразовательная школа дистанционного обучения»

На сегодняшний день дистанционное обучение является одним из эффективных путей решения проблемы образования и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Я – учитель-логопед, работаю с детьми-инвалидами в ГКОУ «Курганская областная средняя общеобразовательная школа дистанционного обучения». Коррекционно-логопедические занятия в дистанционной форме провожу с обучающимися индивидуально и в группах.

Как показывает практика, при обучении с использованием дистанционных образовательных технологий значительно расширяются возможности получения образования детьми с ОВЗ, это позволяет во многих случаях обеспечить освоение обучающимся основной общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования в полном объеме.

Несомненно, в дистанционном обучении можно выделить ряд черт, которые делают его весьма эффективным при работе с детьми-инвалидами и больными детьми. Главным образом, эффективность достигается за счет индивидуализации обучения: каждый ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения той или иной дисциплины.

Использование дистанционного обучения позволяет свести до минимума непродуктивное использование времени учащегося. Ребенок не ждет, пока учитель будет записывать на доске задание, раздаст карточки; поисковые системы позволят быстро найти нужные материалы и незамедлительно их отправить. Это позволяет при желании освоить учебный материал в более сжатые сроки по сравнению с классно-урочной системой.

Дистанционная форма занятий активизирует познавательную деятельность учащихся, вызывает у ребенка неподдельный интерес, мотивирует на выполнение заданий, которые представлены более наглядно и красочно, что увеличивает эффективность таких занятий. Дистанционное обучение предполагает более глубокое использование дифференцированного и индивидуального подходов, так как компьютерные программы, которые мы можем использовать на занятии, очень многообразны, применение мультимедийных программ позволяет активизировать компенсаторные механизмы и достичь оптимальной коррекции нарушенных функций.

Также одним из плюсов дистанционного обучения является воздействие учителя одновременно на несколько модальностей восприятия информации (визуальную, аудиальную), что повышает доступность обучения (ребенок и учитель могут находиться в разных районах нашей области).

73


Но, как и все образовательные технологии, дистанционные образовательные технологии имеют свои недостатки, например, гигиенические ограничения. Во время работы за компьютером дети испытывают определенные нагрузки, связанные с психическим, физическим и умственным напряжением. Согласно санитарным правилам и нормам, длительность непрерывной работы за компьютером не должна превышать 15 минут для обучающихся в 1-4 классах, затем должен проводиться комплекс упражнений для глаз, а после каждого урока на переменах – физические упражнения для профилактики общего утомления.

В коррекционно-логопедической работе я использую компьютерные программы: Excel (кроссворды, тесты, графики, диаграммы), Windows Media Player (воспроизведение звуковых и видеороликов), Word (подготовка речевого материала, заданий в тестовой форме для распечатки). Часто готовлю компьютерные презентации, выполненные в программах Power Point, Open Office, Key-note. Это облегчает работу учителя, так как презентация может храниться на Google Диске и может использоваться в любое время и любом месте, где есть выход в Интернет. Презентация позволяет узнать или уточнить лексическую тему, представить задания разного рода (лексические, грамматические, фонетические) в виде игр, кроссвордов либо тренажеров. Сейчас в сети Интернет можно с легкостью найти огромное количество презентаций на любую тему, которые я тоже использую в своей работе. Хотя в большинстве случаев стараюсь создать нужную презентацию на основе имеющихся, в которой учитываются возможности и интересы ученика.

Огромную роль при дистанционном обучении играют родители или лица, их заменяющие, так как некоторые дети испытывают трудности управления техническими средствами, а всем обучающимся необходим внешний контроль или оказание помощи со стороны взрослого при выполнении артикуляционной гимнастики. С родителями проводятся индивидуальные консультации с целью расширения знаний по проблеме и обучения практическим методам и приемам организации коррекционной работы. Дистанционные образовательные технологии вызывают у родителей только положительные эмоции. По словам мамы ученицы 1-го класса: «Такая форма взаимодействия формирует внимание, усидчивость, ответственность. Ребенок с помощью таких занятий чувствует себя частью современного общества, овладевает современными компьютерными технологиями, учится общаться».

Благодаря возможностям дистанционных образовательных технологий облегчается труд логопеда, повышается учебная мотивация обучающихся на коррекционно-логопедических занятиях, а, следовательно, и результативность их проведения.

ЭЛЕКТРОННЫЙ КУРС: ТЕОРИЯ, РАЗРАБОТКА, ПРЕИМУЩЕСТВА

Денека С.А., учитель истории и обществознания ГКОУ «Курганская областная средняя школа дистанционного обучения»

74


Дистанционное обучение через Интернет – это обучение, при котором предоставление обучаемым значительной части учебного материала и большая часть времени взаимодействия с преподавателем осуществляются с использованием технических, программных и административных средств глобальной сети Интернет. Успешность и продуктивность дистанционного образования зависят от эффективной организации и качества используемых материалов, а также умелого руководства процессом, мастерства участвующих в нем педагогов. Кроме того, дистанционное образование предполагает тщательное и детальное планирование деятельности ученика, четкую постановку задач и целей обучения, организацию своевременной доставки необходимых учебных материалов.

Для достижения целей дистанционного образования в настоящее время используют электронные курсы, которые наполняются многообразными ресурсами. Электронный курс – это образовательное электронное издание или ресурс для поддержки учебного процесса в учреждениях образования, а также для самообразования в рамках учебных программ.

Основными элементами электронного курса могут быть:1. Материалы курса. Это электронные ресурсы в соответствии с

требованиями рабочей программы. 2. Глоссарий. Это словарь терминов с возможностью поиска слов по

алфавиту (в тексте добавляется ссылка на соответствующее описание данного слова в словаре).

3. Рабочая тетрадь. Аналог рабочей тетради ученика. Ученик может оставлять в тетради записи (делать домашнее задание, составлять и заполнять таблицы, схемы). Преподаватель может вносить коррективы в записи ученика и выставлять оценки.

4. Тренажеры. Блок содержит тесты, мультимедийные интерактивные задания, индивидуальные домашние задания.

5. Библиотека. Картотека источников основной и дополнительной информации по теоретической части курса.

6. Контрольный блок. Это контрольные вопросы, тесты.Для того чтобы повысить эффективность обучения, педагоги нашей

школы не только используют уже известные средства обучения, но и создают авторские интерактивные задания.

За год работы в школе мной созданы два электронных курса: «Личность на фоне Российской истории IX-XIX вв.», «Всеобщая история» (10 класс), которые достаточно продуктивно используются при организации учебного процесса.

При разработке курсов стараюсь придерживаться следующих критериев: 1. Соответствие требованиям к подготовке выпускников по учебным

предметам, утвержденным ФГОС (стандартам образования). 2. Направленность материалов на реализацию целей обучения и повышение

эффективности освоения содержания учебных образовательных программ. 3. Направленность на стимулирование самостоятельной активности

обучающихся.4. Достаточность и удобство навигации, единство стиля, информационная

насыщенность, цветовой баланс, качество аудио/видеоматериалов.5. Достоверность представленной в материалах информации, отсутствие

75

Опыт применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в школах Курганской областифактических и теоретических ошибок, логичность представления информации, грамотность.

Обучающиеся нашей школы – это дети-инвалиды, часто находящиеся в лечебных учреждениях разных регионов страны. И тот факт, что все материалы учебного курса выложены в Интернет, обеспечивает целый ряд преимуществ в организации учебного процесса:

1. Доступность курса в любой момент времени. Электронные ресурсы дают возможность ученику работать над курсом в любое удобное для него время, определяя объем учебного материала.

2. Доступность курса из любой точки мира, где есть доступ в Интернет. Находясь в среде Интернет, обучающийся может непосредственно в процессе работы над материалом курса обратиться в любые мировые источники (ресурсы других образовательных центров, электронные библиотеки по всему миру и т.д.).

3. Повышение творческого и интеллектуального потенциала обучающихся за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения.

4. Фактически решается проблема неаттестации часто отсутствующих на уроках обучающихся, так как по мере освоения учебного материала самостоятельно они выполняют задания и отправляют их на проверку педагогу (на электронную почту, через скайп).

5. Обучающиеся активно осваивают новые информационные технологии и методики их использования.

6. В режиме онлайн-тестирования обучающиеся видят уровень своей подготовки по теме, могут организовать самостоятельную работу по неосвоенным вопросам.

Могу сказать, что в ходе разработки электронных дистанционных курсов я не только усовершенствовала свои навыки работы с современными средствами коммуникации, но и открыла для себя новые средства обучения. Также хочется отметить, что применение новых информационных технологий на уроках становится педагогической инновацией только тогда, когда процесс обучения методически грамотен. Проблема заключается не в том, чтобы ввести в привычный процесс обучения ЭОР, а в том, чтобы с их помощью сделать процесс обучения более интенсивным, помочь как учителю, так и ученику адаптироваться к условиям развитого информационного общества, где им предстоит жить, учиться, работать.

Информационные источники1. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы. – М.: Педагогика, 1987.2. Дистанционное обучение. Учебное пособие для вузов / Под ред. Е.С. Полат. – М., 1998.3. Доронина, О.B. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. – 1993. – №1.4. Жичкина, А.Е. О возможностях психологических исследований в сети Интернет // Психологический журнал. – 2000. – №2.5. Иванов, В.Л. Электронный учебник: системы контроля знаний // Информатика и образование. – 2002. – №1.6. Извозчиков, В.В., Соколова, Г.Ю., Тумалева, Е.А. Интернет как компонент

76


информационной картины мира и глобального информационно-образователь-ного пространства // Наука и школа. – 2000. – №4.7. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Дмитриева О.А., ГКОУ «Курганская областная СОШ дистанционного обучения»

Знание основ компьютерной грамоты является велением времени, и это естественно, что возникла необходимость внедрения компьютерных технологий в систему обучения. «Компьютерные технологии оказывают существенное влияние на все компоненты целостного образовательного процесса, что в свою очередь доказывает влияние компьютера на содержание обучения, в смысле доступности для учащегося многого из того, что ранее считалось посильным только для специалистов высокой квалификации. В то же время компьютер позволяет включить в содержание обучения различные эвристические средства, направленные на стратегию поиска в решении учебно-познавательных задач. Большое значение имеет и то, что компьютер создает реальные предпосылки для создания интегрированных учебных программ, разработки содержания профессионально-ориентированного обучения с учетом реальных научно-производственных процессов, делает объектом изучения собственно учебно-познавательную и самостоятельную деятельность учащегося» [2; 86].

Бурное развитие новых информационных и компьютерных технологий будет и далее изменять характер приобретения и распространения знаний, но нужно отметить, что одна лишь компьютеризация учебного процесса не делает его инновационным. Прогресс достигается не заменой техники, а выработкой новых стратегий организации учения на основе адекватных концепций личности и ее развития. На практике реализация развивающего потенциала компьютера сильно отстает от технического оснащения. Так, без должного внимания остаются психолого-педагогические аспекты, взятые в плоскости информатизации обучения и развития. Процесс создания компьютерных учебных программ достаточно сложен, он нуждается в решении многих, и прежде всего психолого-педагогических проблем компьютерного обучения. Технические и компьютерные средства обучения повысят продуктивность учебно-воспитательного процесса только в том случае, если преподаватель хорошо себе представляет и понимает психологические основы их применения.

При организации учебного процесса с использованием компьютерных программ необходимо учитывать также физиологические особенности обучающихся. Умственная работоспособность обучаемых снижается обратно пропорционально усвоенному объему учебной информации, т.е. соответственно восприятие – на 6%, запоминание – на 10%. Установлено, что локальное утомление зрительного анализатора пользователей при полностью автоматизированном обучении происходит в 2-3 раза интенсивнее, чем при традиционном. Все это происходит по различным причинам, основными из

77


которых выступают: увеличение нагрузки на зрительный канал связи; исчерпывание эмоционального заряда, к которому приводит первоначальная встреча с новым; накопление отрицательных эмоций из-за возможных неудач и неясностей; восприятие большого количества нового учебного материала, который должен быть хорошо обдуман.

Н.В. Якимчук выделяет следующие принципы применения компьютерных технологий: «доступность, адаптивность, систематичность и последовательность, компьютерная визуализация, прочность усвоения результатов обучения, обеспечение интерактивного диалога, развитие интеллектуального потенциала обучаемого, обеспечение обратной связи и функциональная связь с будущей профессиональной деятельностью». К данному перечню можно также добавить дозированность, т.е. необходимость избегать переизбытка и недостатка информации; эргономичность, т.е. комфортность для восприятия и работы; ориентацию на вызов интереса, мотивации обучения, для того, чтобы сделать процесс обучения более привлекательным; интерактивность, т.е. использование обратной связи [4; 95-96].

Д.И. Авдраимов [1] указывает на зависимость применения компьютерных технологий от таких факторов, как особенности целевой аудитории (возраст, уровень исходной подготовленности по предмету, степень владения информационными технологиями и др.); цели и контекст обучения, а также педагогические задачи, решаемые с помощью компьютера; характер дисциплины и объем соответствующего ей курса; психолого-педагогическая концепция, воплощаемая с помощью компьютерных средств; организационно-технологические варианты применения (работа на локальном компьютере, в локальной вычислительной сети и в режиме удаленного доступа, автономное функционирование, работа в сопряжении с системой управления учебным процессом и т.д.). А главное функциональное требование, считает он, «заключается в адекватности его функций заявленному назначению» [1; 130].

Применение компьютерных технологий в образовании, как и большинство нововведений на начальном этапе внедрения, имеет и достоинства, и недостатки (таблица 1).

Таблица 1 Сравнительная характеристика использования компьютерных технологий в

образовательном процессенедостатки достоинства

Психологический аспект1) утомление зрительного анали-затора;2) нагрузка на опорно-двига-тельный аппарат;3) эмоциональная отчужден-ность, замкнутость

1) стимуляция развития наглядно-образного мышле-ния, воображения;2) формирование положительной мотивации учения, снятие зажатости и ряда комплексов, мешающих учиться и не устраняемых в прямом общении с педагогом;3) улучшение эмоционального контакта преподавателя с аудиторией

Педагогический аспект1) наличие готовых решений в 1) образовательная мобильность;

78


сети Интернет;2) широкое использование ком-пьютера в развлекательных, а не образовательных целях;3) трудности ориентации в гигантских потоках информации и угроза дезинформации

2) быстрое обновление информации и свободный доступ к ней при помощи всемирной сети Интернет;3) доступность и открытость образования за счет дистанционного обучения;4) активизация познавательной деятельности, повыше-ние качества успеваемости; 5) развитие навыков самообразования и самоконтроля;6) повышение комфортности обучения;7) развитие информационного мышления, формирова-ние информационно-коммуникационной компетенции;8) дифференцированный подход к учащимся;9) высокий эстетический уровень; 10) активизация восприятия и повышение интереса за счет акцентирования внимания на главных мыслях, использования звука и видео;11) наглядность представления информации

Вопросы организационного характеранедолговечность используемых носителей информации

экономия социального времени

Таблица 1 наглядно отражает значительный перевес в сторону применения компьютерных технологий. Отрицательной стороной данного процесса, по утверждению А.Е. Войскунского, выступает то, что «компьютеры и Интернет, как орудия деятельности, амбивалентны относительно направлений психического развития человека: это развитие может пойти как по позитивному, так и по негативному направлению (если вообще считать уместными такого рода оценки применительно к психическому развитию). Орудия деятельности, как это чаще всего бывает и как это известно психологам, не определяют направление психического развития» [3; 60]. Следовательно, при соблюдении психолого-педагогических и гигиенических требований к проектированию электронных учебных пособий, а также при условии дальнейшего усовершенствования информационных технологий, возможно их рациональное использование и достижение поставленных учебно-воспитательных задач. Среди таких требований можно обозначить следующие:

ориентация на мотивацию обучения, повышение интереса для того, чтобы сделать процесс обучения более привлекательным;

доступность, соответствие возрастным особенностям учащихся; интерактивность через использование обратной связи; дозированность, т.е. необходимость избегать переизбытка и недостатка

информации; эргономичность, целесообразность, комфорт в восприятии; способность адаптации к индивидуальным возможностям обучающегося.

При серьезном научном подходе к проектированию электронных учебных пособий вышеперечисленные требования являются легко выполнимыми, а исправление недочетов, связанных с компьютеризацией образования, – лишь дело времени, так как процесс информатизации общества и, как следствие, внедрение информационных технологий в образование на данном этапе является закономерным и необратимым.

79


Итак, проблема информатизации и компьютеризации в современном обществе приобретает новый смысл и значение уже в силу того особого места, которое объективно занимают информация и средства массовой информации в жизни человека. Именно поэтому актуализируется задача разработки и освоения соответствующих компьютерных технологий как необходимого в наши дни средства и условия организации различных сфер деятельности индивидуума и, прежде всего, его образования. Этот процесс может привести к развитию способностей человека, а может и превратить его труд в пародию на творчество. Граница между преимуществами и недостатками взаимоотношений человека с машиной, та граница, за которой облегчение жизни превращается в ее качественное обеднение, – очень тонкая. Все зависит от того, для чего и как используется компьютер.

Информационные источники1. Авдраимов, Д.И. Создание условий для внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в систему технического и профессионального образования // Образование. – № 4 (52). – 2010. – С.128-130.2. Афанасьев, В.В., Афанасьева, И.В., Тыщенко, О.Б. Основные компоненты компьютерных технологий обучения // НИИВО. – 1998. – С.86-98.3. Войскунский, А.Е. Исследования в области психологии компьютеризации: история и актуальное состояние // Национальный психологический журнал. – 2006. – №11 (ноябрь). – С.58-63.4. Якимчук, Н.В. Принципы использования информационных технологий в обучении студентов высшей школы // Образование. – 2010. – №4 (34). – С.94-96.

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК, КАКИМ ОН ДОЛЖЕН БЫТЬ?

Ловченко И.Д., учитель математики и физики МБОУ «Петуховская СОШ №2», Петуховский район

Безграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться, разучиваться и переучиваться.

Элвин Тоффлер

Наша жизнь стремительно переходит на цифровую копию. Все накопленное человечеством наследие перемещается в Интернет. Развитие Интернет-технологий помогает ученику получать новую информацию всегда и везде: как в школе на уроке, так и дома.

Урок должен соответствовать современным требованиям подготовки конкурентоспособного выпускника. Что влияет на «современность» урока? Мастерство педагога? Совокупность методических приемов? Наличие технических средств обучения? Вообще, каким он должен быть – современный урок? Прежде стоит ответить на вопросы: «Какой он, современный урок в

80


действительности? И какой урок, собственно, нужен сегодняшним школьникам?»

Историки считают, что уроку приблизительно 350 лет. И все эти годы лучшие, думающие учителя стремились максимально обеспечить через урок решение образовательных, воспитательных и развивающих задач, актуальных для своего времени. Таким образом, главным ресурсом развития урока в любое время становился сам учитель.

Педагог-исследователь Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку: современный урок – это, прежде всего, урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

«Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной действительности сокращается с невероятной быстротой», – сказал еще в начале XX века писатель-реалист М. Горький. Эти слова классика звучат необыкновенно актуально сейчас, когда развитие техники идет семимильными шагами.

Развиваются технологии – изменяются и требования, предъявляемые к содержанию учебного процесса. В настоящее время мы, учителя, должны не столько давать знания, сколько учить детей учиться, самостоятельно находить источники пополнения знаний. Чтобы школа не проиграла в соревновании с широкой доступностью услуг Интернета, необходимо с максимально большей пользой для ребенка использовать возможности этого столь привлекательного для современных школьников ресурса.

К тому же, это достаточно мощный рычаг, повышающий мотивацию учебной деятельности ребенка, который в мире компьютеров давно чувствует себя как дома.

Сам факт проведения урока физики в кабинете, оснащенном компьютерной техникой, интригует детей. Ребенку становится интересно при помощи компьютера осваивать материал, проверять уровень компетенций, получать за свой учебный труд отметку независимого, объективного экзаменатора, каким является компьютер. В сочетании с реальным лабораторным оборудованием и проведенным учителем экспериментом – результатом становится лучшее запоминание материала.

ЭОР – это учебное средство, ориентированное на достижение следующих целей: предоставление учебной информации с привлечением средств технологии мультимедиа; осуществление обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии; контроль результатов обучения и продвижения в учении; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения и учебно-воспитательного.

Необходимость использования электронных образовательных ресурсов (ЭОР) сегодня очевидна многим, потому что они

позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

81


способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

позволяют индивидуализировать процесс обучения; повышают интерес к урокам физики и математики; активизируют познавательную деятельность обучающихся; развивают творческий потенциал обучающихся; осовременивают урок; могут использоваться учеником дома.

ЭОР используется на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; при закреплении; при повторении; при контроле знаний, умений и навыков; при выполнении домашнего задания.

Центральным хранилищем электронных образовательных ресурсов нового поколения, наиболее доступных в ОО после установки фильтрации, является Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). Адреса ФЦИОР в Интернет: http://school-collection.edu.ru, http://fcior.edu.ru, http:// eor.edu.ru.

Создано множество различных коллекций цифровых образовательных ресурсов, включающих тематические коллекции, инструменты, программные средства. Анимированные опыты и иллюстрации, интерактивные определения, правила, таблицы, учебные тексты, электронные задания, тесты, словари и справочники повышают наглядность, интерактивность урока.

Мне бы хотелось остановиться на тех ресурсах, которые чаще всего используются на уроке.

Чаще всего я прибегаю к презентациям. Использовать их можно и при объяснении нового материала, и при закреплении знаний, и при выполнении творческих заданий, и во время физкультминуток. В презентацию можно вставить все, что только возможно: и рисунки, и схемы, и тесты, и видео, и ссылку на другой ЭОР. По сравнению с другими ресурсами презентацию можно считать универсальным инструментом. В зависимости от вида презентация позволяет решать разные задачи:

1. Лекционная презентация – это визуальные материалы, иллюстрирующие содержание лекций, докладов, выступлений учителя или обучающихся.

2. «Презентации-плакаты» дают возможность демонстрировать иллюстрации, фотографии с минимумом подписей, допускают активное использование анимации: выезжающие картинки, вращающиеся фотографии и пр. – и создают максимальный эффект присутствия.

3. «Презентации-тройное действие», где на слайдах помимо визуальных материалов приведена текстовая информация, которая может либо пояснять содержимое слайда, либо «расширять» его, задействуют три механизма восприятия: зрительно-образный, связанный с фотографиями, слуховой, связанный с пониманием того, о чем говорит учитель, дополнительный зрительный, связанный с одновременным чтением предлагаемого материала.

82

http://fcior.edu.ru/



4. Интерактивные презентации наиболее эффективны при организации самостоятельной деятельности обучающихся на уроке во время семинарских занятий и практикумов. Гиперссылки на иные источники информации, в том числе и Интернет, позволяют ребенку использовать самостоятельно необходимую информацию для изучения, закрепления нового или самоконтроля результатов усвоения.

Анимации и иллюстрации, например, используются при объяснении нового материала: эти ресурсы наглядно демонстрируют учебный материал, позволяют наблюдать различные физические явления. Также эти ресурсы можно применять для организации творческой работы (придумать физическую задачу или вопрос на основе картинки, например).

Мультипликация и анимация разнообразят уроки, активизируют обучающихся. Интересно звучит на уроке лекция с использованием мультимедиа проектора, когда слово учителя сопровождается демонстрацией красочных схем, для пояснения привлекаются различные звуки и анимация (но при этом нужно помнить, что излишняя анимация мешает восприятию), быстрые ссылки на ранее изученный материал.

С помощью электронных таблиц дети учатся анализировать физические явления, делать выводы и обобщения, схематично представлять учебный материал. Таблицы помогают вспомнить формулу или явление. В отличие от печатных, электронные таблицы обладают повышенной наглядностью. Одну и ту же таблицу можно использовать в течение всего периода изучения какой-либо темы, так как таблицы бывают многоуровневые, содержащие полную информацию по какому-либо разделу (например, «Сила трения» или «Сила Архимеда»).

На этапах повторения и закрепления материала используются интерактивные тесты. Это тесты из коллекций ЦОР и тесты, содержащиеся на дисках, все они помогают систематизировать изученный материал. Преимущество электронных тестов – в высокой степени интерактивности. Они контролируют уровень знаний, и в случае необходимости помогают вспомнить закон.

Интерактивные уроки, построенные по модели школьного занятия, созданные на базе мультипликации, максимально приближают виртуальное обучение к реальному. Многоуровневые интерактивные таблицы сложной структуры, содержащие информацию по теме, нескольким темам, а иногда по всему разделу, используются в качестве наглядного и справочно-информационного материала. Обучающиеся могут использовать таблицы для поддержки ответа. Сборник анимированных сюжетно организованных сцен, построенных по принципу «вопрос-ответ», акцентирует внимание ученика на трудных или интересных физических явлениях, часто связанных с типичными ошибками.

Актуальность использования компьютерных программ подобного типа для учителя и ученика состоит в том, что:

задания, предлагаемые в программе, могут являться как тренировочными, так и контрольными;

83


есть возможность для повторения материала и ликвидации пробелов по конкретному разделу физики, исходя из индивидуальных затруднений обучающегося;

программы дают возможность ознакомиться с примерами, иллюстрирующими физическое явление.

Что нового дают ЭОР учащемуся? Прежде всего – возможность действительно научиться. Как известно, учебная работа включает занятия с педагогом (аудиторные) и самостоятельные (дома). До сих пор вторая часть заключалась, в основном, в запоминании информации. Практический компонент домашнего задания был ограничен составлением текстов и формул. Электронные образовательные ресурсы позволяют сделать домашнее задание полноценным. С ЭОР изменяется и первый компонент – получение информации. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Нельзя рассматривать ЭОР только как новые образовательные возможности. Ученики могут использовать другие материалы для подготовки к уроку и самоподготовки. Именно образовательный процесс с применением ЭОР изменяет школьника. Результаты процесса выражены в достижениях (учебных и личностных) ученика. Прежде всего, происходит не процесс приобретения новых знаний, а процесс формирования новых умений и навыков. Именно на такой результат и должны быть ориентированы уроки с применением электронных образовательных ресурсов.

И еще один инструмент, на который я бы хотела обратить ваше внимание, – графический планшет. Должна признать, что это замечательный способ написания текста в Paint и на «доске» при проведении дистанционных уроков. Данное устройство полностью заменяет мышку и дает возможность красиво вносить текст специальной ручкой – пером. Мышь и перо – вещи совершенно разные. Если нужно выполнить редкое и грубое движение курсором – выделить текст, прицелиться – то мышка здесь вне конкуренции. Но для точной и, на первый взгляд, рутинной работы перо значительно комфортнее.

Очень помогает графический планшет при проведении дистанционных уроков, особенно по математике. Когда во время занятия записываешь решения уравнения, с помощью мышки запись выглядит неаккуратно, да и не всегда читаемо. Перо графического планшета позволяет более четко выполнять все записи и рисунки.

Информационные источники1. Документы и материалы деятельности федерального агентства по образованию [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL: http://www.ed.gov.ru/ news/konkurs/5692 (дата обращения: 08.11.2014).2. Сетевое образовательное сообщество «Открытый класс» [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL: http://www.openclass.ru/master_class_work_ page/186521 (дата обращения: 08.11.2014).3. Социальная сеть работников образования «Наша сеть» [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL: http://nsportal.ru (дата обращения: 08.11.2014).

84

http://nsportal.ru/

http://www.openclass.ru/master_class_work_%20page/186521

http://www.openclass.ru/master_class_work_%20page/186521

http://www.ed.gov.ru/%20news/konkurs/5692


ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ

Седельникова И.И., зам директора по УВР МКОУ «Кировская СОШ», Мишкинский район

В России датой официального введения дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Министерства образования, позволяющий проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования.

Кировская школа является одной из базовых школ Мишкинского района, на подвозе в школу находятся дети из восьми близлежащих сел. Не все учащиеся успевают справиться с изучаемым материалом в учебное время, а у педагогов нет возможности заниматься с учеником вне урока. В школе также есть учащиеся с ослабленным здоровьем и дети, находящиеся на индивидуальном обучении, которые не всегда могут заниматься образовательной деятельностью по разным причинам. Выходом из создавшейся ситуации явилось дистанционное обучение. Это способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющий осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся.

Цель дистанционного обучения – предоставление учащимся возможности полноценного освоения учебных программ непосредственно по месту жительства или временного их пребывания, получение знаний по дополнительным образовательным программам. Как правило, дистанционное обучение – это индивидуальная форма обучения. Учащиеся получают индивидуальные задания, самостоятельно осваивают учебный материал, ведут целенаправленную подготовку к контрольным работам, сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

Преимущества дистанционного образования: Высокая адаптированность к уровню базовой подготовки и способностям

обучаемых, здоровью, месту жительства и т.д. и, соответственно, лучшие возможности для ускорения процесса получения образования и/или повышения качества обучения.

Повышение качества образовательного процесса за счет использования автоматизированных обучающих и тестирующих систем, заданий для самоконтроля и т.д.

Оперативное обновление методического обеспечения учебного процесса, т.к. содержание методических материалов на электронных носителях легче поддерживать в актуальном состоянии.

Доступность для обучающихся «перекрестной» информации, поскольку у них появляется возможность, используя компьютерные сети, обращаться к альтернативным ее источникам.

85


Возможность пройти обучение и аттестацию быстро, в сжатые сроки или наоборот, отсрочить аттестацию, то есть лучше, разумнее спланировать свое время.

Повышение творческого и интеллектуального потенциала обучающихся за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения.

Ярко выраженная практичность обучения (обучающиеся могут напрямую общаться с конкретным преподавателем и задавать вопросы о том, что интересует больше всего их самих).

Этапы развития дистанционного образования в школе2008 год 2009 год 2010-2014 год

Интернет – как источник информации

1. Первые дистанционные предметные конкурсы.2. Создание собственных проектов, исследовательских работ. 3. Освоение дополнительных предметных и надпредметных знаний и умений. 4. Возможность почувствовать себя творцом в конкретной предметной области.

1. Участие в дистанционных проектах, олимпиадах.2. Возможность профильного самоопределения.3. Формирование социально грамотной, мобильной, адаптированной и конкурентоспособной личности, оценивающей личный потенциал, возможности и ресурсы.

За последние годы педагогический коллектив Кировской школы значительно повысил количество и качество используемых образовательных технологий. Наиболее востребованными являются информационно-коммуникаци-онная технология, проектной и исследовательской деятельности. Учителя школы все больше обращают внимание на информационно-коммуникационные технологии, тем более что у многих учеников компьютер имеется дома, и использование подобной техники на уроке воспринимается детьми как нечто само собой разумеющееся, соответствующее современным реалиям. Применение информационно-коммуникационных технологий в работе учителей необходимо и отвечает современным требованиям к уроку. Это позволяет разнообразить материал, развивать интерес учащихся к учебным дисциплинам, повышать компьютерную грамотность и школьников, и учителей.

Применение дистанционных образовательных технологий и участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах оказывает положительное влияние на педагогов школы, дает им возможность оценить свои педагогический потенциал. Многие учителя Кировской школы принимают участие в заочных олимпиадах и конкурсах для учителей, таких как «Олимпус», «Пятерочка», «Умница». Учитель начальных классов Петренко С.В. приняла участие в

86


фестивале медиауроков, проводимом в ГАОУ ДПО ИРОСТ, с уроком математики «Прямоугольник и квадрат». Конкурсы педагогического мастерства повышают престиж и статус учителя в обществе, а также положительно влияют на развитие инноваций в образовании, распространение передового педагогического опыта, повышение рейтинга не только отдельного педагога, но и школы в целом.

Учащиеся школы активно участвуют в дистанционном образовании. Ученики 10 класса дистанционно обучаются по химии и биологии на базе ГКОУ «Курганская областная средняя общеобразовательная школа дистанционного образования», и на районном уровне – на базе Мишкинской средней школы – изучают физику. Большое распространение получили дистанционные олимпиады и конкурсы как средство объективной оценки уровня знаний учащихся школы.

Количество учащихся Кировской школы, участвующих в заочных Российских, международных и игровых конкурсах

На диаграмме видно, что ежегодно растет количество конкурсов и участников в них. Как следствие этого, в школе улучшается качество образования, причем наибольший рост просматривается там, где учителя-предметники наи-более активно используют на уроках ИКТ и Интернет-ресурсы.

Наибольшее внимание в школе уделяется участию учащихся начальных классов в дистанционных образовательных мероприятиях. Каждый учитель ведет мониторинг участия детей в дистанционных конкурсах и олимпиадах.

Дистанционное обучение не может совсем заменить традиционные формы обучения, но очень эффективно дополняет их. Несмотря на многочисленные положительные моменты применения ДОТ в школе, их реализация ограничена рядом факторов: отсутствием материально-технической базы, недостаточной учебной мотивацией школьников. Учащимся с ослабленным здоровьем визит

87


учителя требуется не только как элемент собственно образовательного процесса, но как один из каналов связи с внешним миром, от которого они часто оторваны. К данному виду деятельности в нашей школе активно привлекаются родители. Педагоги школы размещают необходимую информацию на школьном сайте, осуществляют рассылку в социальных сетях. Это помогает родителям быть в курсе всех событий, происходящих в школе. Общение также осуществляется посредством электронного дневника. В 2012 году в школе были организованы курсы для родителей «Пользователь ПК» с целью 100% охвата учебно-методическим сопровождением семьи, привлечения к участию в дистанционных конкурсах и олимпиадах.

Дистанционное образование позволяет реализовать два основных принципа современного образования – «образование для всех» и «образование через всю жизнь», но надо помнить, что эта технология требует тщательной разработки, подготовки материалов на очень высоком уровне и продуманного подхода.

СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯС ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ

Сиражеева Л.Р., учитель химии и биологии МКОУ «Сибирякская СОШ», Сафакулевский район

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения ориентирует на переход от обучения, где ученик – объект воздействия учителя, к учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а учитель выступает в роли организатора, сотрудника и помощника. Постепенно школа меняет принципы организации образовательного процесса, создавая условия для реализации динамичного гибкого персонализированного обучения. Из пассивного поглотителя знаний ребенок должен превратиться в их активного добытчика, искателя истины, первооткрывателя, мыслителя, разработчика. Безусловно, электронное обучение является гибким, индивидуальным, интерактивным, оно предназначено для обучающихся с разными возможностями и запросами. Традиционная классно-урочная форма обучения обогащается эмоциональной составляющей личного общения, спонтанностью в образовании цепочек ассоциативных идей и открытий. Поэтому исключать одну и отдавать приоритет другой форме обучения невозможно. Эти две формы обучения должны сочетаться.

Решить проблемы обеспечения равных возможностей в получении качественного общего образования, весомо дополнить и расширить традиционные формы организации общего образования позволит применение обучения с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

88


Использование ДОТ позволяет индивидуализировать обучение. Каждый обучаемый может заниматься по персональному расписанию, варьируя темп и время обучения. В дистанционном обучении также реализуются модели совместной учебной деятельности школьников. При организации электронного обучения материалы, которые первоначально готовятся для проведения дистанционных уроков, используются затем в очном обучении, следовательно, происходит взаимная интеграция очного и основанного на использовании ДОТ обучения.

Цели использования ДОТ: реализация государственной политики в образовании, обеспечивающей

равенство и доступность образования при различных стартовых возможностях; повышение качества подготовки выпускников школы с новым типом

мышления, нацеленных на постоянное самообразование, готовых постоянно совершенствовать и развивать свой потенциал;

обучение техникам продуктивной совместной работы в сети, формирование информационной культуры, позволяющей подготовить школьников к адаптации в новой информационной среде;

решение актуальных проблем современной школы, достижение образовательных целей XXI века, которые предусмотрены федеральным государственным образовательным стандартом.

Задачи: усиление активной роли учащегося в собственном образовании; предоставление возможности учащимся из любого населенного пункта,

имеющего Интернет-связь, получить общее образование, общаться со сверстниками-единомышленниками, консультироваться у педагогов независимо от их территориальной расположенности;

увеличение эвристической составляющей учебного процесса за счет применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ;

создание более комфортных, по сравнению с традиционными, условий для творческого самовыражения ученика; предоставление возможности демонстрации учениками продуктов своей творческой деятельности, широкие экспертные возможности оценки творческих достижений детей;

предоставление возможности соревнования с большим количеством сверстников из разных городов и стран, при помощи участия в сетевых проектах, конкурсах, олимпиадах.

По способу получения учебной информации различают: синхронные учебные системы (системы онлайн, в реальном времени), асинхронные системы (системы оффлайн) и смешанные системы.

Синхронные системы предполагают одновременное участие в процессе учебных занятий обучаемых и преподавателя. К таким системам относятся: различные web-чаты, интерактивное TV, телеконференции. Для проведения дистанционных уроков наиболее удобно и просто использовать web-чаты, особенно для групповых занятий.

Асинхронные системы не требуют одновременного участия обучаемых и преподавателя. Обучаемый сам выбирает время и план занятий. К таким

89


системам в дистанционном образовании относятся курсы на основе печатных материалов, аудио/видео кассетах, дискетах, CD-ROM, электронной почте, web-страницах, web-форумах (электронная доска объявлений).

Смешанные системы используют элементы как синхронных, так и асинхронных систем.

Основными формами организации учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения являются:

онлайн-уроки – уроки, которые проводятся сетевым педагогом, прежде всего, в смешанной группе или автономной или межшкольной группах обучающихся;

виртуальные уроки – уроки в межшкольной или смешанной группах школьников;

внешкольная работа и консультации (через Skype, «Дневник.ру»); контроль и коррекция (осуществляются как традиционными методами,

так и с применением ИКТ). Основным средством мониторинга и фиксирования результатов

выступает информационная система «Дневник.ру».

Рисунок 1Общая схема учебного процесса на основе технологий дистанционного

обучения в школе

Для работы в дистанционном режиме формируются различные группы обучающихся:

1. Автономная группа – формируется из учащихся базовой школы.2. Межшкольная группа – формируется из учащихся периферийных школ

образовательного округа.3. Смешанная группа – формируется из учеников базовой и периферийных

школ, изучающих один и тот же предмет, причем первые обучаются

90

Формы организации учебного процесса на основе

ТДО

Онлайн уроки

Виртуальные уроки

Внеурочная деятельность

Контроль и коррекция

Консультации Проектно-исследовательская

деятельность

Подготовка к ЕГЭ

Дистанционные олимпиады,

конкурсы


традиционно, а вторые на основе технологий дистанционного обучения, преимущественно с использованием online уроков.

Для более глубокого усвоения знаний используются Интернет-уроки (http://interneturok.ru/ru), виртуальные лаборатории по биологии и химии (http://www.virtulab.net/), Система электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий школьников Курганской области (http://elschool45.ru/), тесты и задания (http://school-collection.edu.ru/).

Онлайн и виртуальные уроки организуются для учащихся периферийных школ образовательного округа. В этом случае школьники работают в своей школе под руководством тьютора. Каждый учащийся (или каждая группа учащихся) обеспечены компьютером, подключенным к сети Интернет, и имеют доступ к материалам курсов системы дистанционного обучения, в соответствии с учебным планом учащегося (группы учащихся). При этом учащиеся из разных образовательных учреждений объединены в «виртуальные» классы, обучаются по единому расписанию.

Контроль и коррекция знаний осуществляются через «Дневник.ру», где проводится опрос в форме теста, выполняются индивидуальные задания. Но, используя только дистанционную форму обучения, невозможно дать детям глубокие знания и объективно определить их уровень усвоения материала. Поэтому я построила свою работу с учащимися периферийных школ следующим образом. Например, химия в 8 классе по плану – 2 часа в неделю. Один час провожу в смешанной группе, в основном это объяснение нового материала. На второй час выезжаю в периферийную школу и провожу занятия отдельно для разных групп (автономной и межшкольной).

ТДО можно использовать и во внеурочное время. Для подготовки к экзаменам можно проходить онлайн-тесты, находить ответы на сложные экзаменационные вопросы. Ребята могут участвовать в дистанционных олимпиадах, конкурсах, проектах. Например, в этом году учащиеся нашей школы приняли участие во Всесоюзном проекте «Вместе сохраним леса от пожаров». Ребята регистрировались в социальной сети «ВКонтакте» и писали свои отзывы о проведенных в школе мероприятиях. В апреле в школе состоялась видеоконференция «Лес – наше богатство». Конференция проходила через Skype. Обучающиеся 10 класса выступали в роли журналистов различных изданий, которые задавали вопросы научным специалистам многих областей (11 класс) по защите и охране природы. «Журналисты» вместе со зрителями находились в кабинете информатики, а «специалисты» – в кабинете химии. Были рассмотрены злободневные вопросы по защите лесов от пожаров, сохранению животных и растений из Красной книги Курганской области.

Для осуществления проектно-исследовательской деятельности тоже необходим Интернет. Мы часто используем Skype, электронные образовательные ресурсы: сетевые ресурсы, учебники, электронные пособия, раздаточные материалы – для проведения виртуальных уроков и внеурочной работы в автономных, межшкольных или смешанных группах обучающихся.

Информационные источники

91



http://www.virtulab.net/

http://interneturok.ru/ru


1. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 416 c.2. Приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. №137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий».3. Федеральный закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании».

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Шахматов Ю.П., учитель истории и обществознания Белоярской СОШ – филиала МКОУ «Пивкинская СОШ», Щучанский район

Современный ритм жизни не щадит никого. Тяжело приходится и школьникам: объем информации стремительно растет, требования к обучению повышаются. И здесь на помощь педагогу и ученику могут прийти новые технологии. Ведь большинство подростков воспринимают материал не столько по принципу «трудно» или «легко», сколько – «интересно» или «неинтересно». Я считаю, что обучение должно быть естественным и приятным. Потому что приятное человек запоминает, а то, что ему не нравится или к чему он равнодушен, старается забыть. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз.

На уроках наши ученики читают, отвечают на вопросы, работают в тетрадях, но эта работа их не затрагивает, им скучно и неинтересно. Конечно, что-то они усваивают, но пассивное восприятие и усвоение не может быть основой прочных знаний. Дети запоминают слабо, т.к. учеба не затрагивает их чувств. Вот почему использование современных электронных образовательных ресурсов (ЭОР) дает положительный результат. Использование ЭОР по истории позволяет облегчить объяснение материала за счет наглядности и вызывает интерес ребят.

Какие преимущества дает применение компьютера и мультимедиа программ на уроках истории? В первую очередь, реализуются в полной мере дидактические принципы обучения, такие, как наглядность, доступность, систематичность, последовательность. Определились и два новых принципа: индивидуализация обучения и индивидуализация активности. Ведь эффективное обучение – это не только запоминание, но и активная интеллектуальная деятельность ученика. Моделирование урока с использованием ЭОР (интерактивных таблиц, карт, схем, компьютерного тестирования и т.п.) повышает интерес школьников к уроку, что, несомненно, помогает активизировать как интеллектуальную, так и творческую деятельность ребят. Использование компьютера способствует повышению мотивации к изучению истории, развивает наглядно-образное мышление, моторные и вербальные коммуникативные навыки учащихся, формирует

92


навыки работы с информацией (поиск, отбор, переработку, упорядочивание и др.).

Нельзя забывать и об организации самостоятельной учебной работы школьников. Она имеет очень большое значение в современном уроке, так как ученик приобретает знания не только с помощью учителя, но и в процессе личной самостоятельной учебной деятельности, а учитель при этом руководит этим самостоятельным трудом, дает для него необходимый материал. И здесь также на помощь учителю и ученику могут прийти ЭОР. Компьютерные технологии можно использовать как для работы с одаренными детьми, так и для занятий с детьми с ОВЗ: яркие иллюстрации, карты, схемы облегчают усвоение и понимание темы.

Таким образом, можно сделать вывод, что система современного образования ведет к смене приоритетов в деятельности учителя: не научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика. И в этом хорошим помощником выступают информационно-коммуникативные технологии, которые становятся необходимым компонентом урока истории в современной школе. На мой взгляд, современный учитель – это высокопрофессиональный педагог, умело использующий в своей работе информационные технологии.

Возможные варианты применения ИКТ на уроке истории: презентации; использование интерактивных таблиц, карт, схем, диаграмм,

кроссвордов; просмотр видеофильма или видеофрагмента; ознакомление с историческими источниками; компьютерное тестирование; дидактические игры; работа с Интернет-ресурсами.

Презентация. Программа Power Point стала очень популярной и широко применяется не только преподавателями, но и учениками. Мультимедийная презентация дает возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме. По моему мнению, использовать программу презентаций Power Point на уроке истории может не только учитель, но и ученик – как наглядное дополнение к своему выступлению, демонстрируя дополнительные материалы на большом экране.

Очень полезно использовать данную программу для создания опорного конспекта урока при подведении итогов изучения темы, включив туда видеофрагмент, иллюстрацию какого-либо события или портрет исторического деятеля, исторический источник, конечные выводы и многое другое – это поможет школьнику легче усвоить новый учебный материал. При составлении опорного конспекта все важные этапы урока фиксируются на слайдах заранее, поэтому не приходится отнимать от урока время для записей на доске. Еще одним положительным моментом презентаций является постоянное наличие необходимой информации перед глазами детей, а также возвращение к нужной информации при необходимости на любом этапе урока. Таким образом, у

93


учащихся сразу работают два вида памяти (визуальная, слуховая), что способствует лучшему усвоению нового материала.

На мой взгляд, программу Power Point уместно успешно применять не только на уроках первичного изложения материала, но и при обобщении большой темы. Причем подготовку обобщающей презентации можно поручить школьникам или разработать ее совместно на итоговом уроке как своеобразный контроль знаний учащихся по теме. Например, использование программы Power Point на уроке закрепления знаний в 5 классе по теме «Древний Египет» позволило учащимся больше узнать о письменности в Египте, архитектуре.

При работе над презентациями в программе Power Point ребятам приходится проводить большую научно-исследовательскую работу, осуществлять творческий подход. У них развивается логическое мышление, в процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, у них повышается самооценка.

Проведение уроков-презентаций требует большой подготовительной работы, но дает возможность использовать методы активного обучения и деятельностный подход в обучении. Уроки становятся интереснее, эмоциональнее, позволяют глубже погрузиться в изучаемый материал.

Использование интерактивных таблиц, карт, диаграмм, схем, кроссвордов. Все это стало частью обобщения и актуализации знаний учащихся. Например, при применении интерактивной таблицы или схемы можно вывести на экран таблицу (схему) с незаполненным столбцом дат или имен исторических деятелей (на усмотрение учителя). Так, на уроке истории в 6 классе, изучая тему «Борьба Руси с западными завоевателями», можно дать такое задание: Заполните таблицу «Невская битва».

ДатаМестоПротивоборствующие стороныИсход битвыЗначение победы

Учащимся предлагается самостоятельно вписать недостающую информацию. Затем осуществляется взаимопроверка – на экран возвращаются данные из незаполненных ячеек и учитель комментирует результаты.

Диаграмма. Важнейшее умение для старшеклассника – отработка навыков осуществления поиска социальной информации, представленной в различных схемах, диаграммах, и анализ полученных данных.

На уроках истории полезно использовать задания, способствующие усвоению терминов. Это важно, потому что школьники без удовольствия «зубрят» исторические термины, но благодаря использованию компьютера усваивают их без особых усилий и с интересом. Например, игра «Ромашка» (или «Солнышко»). Цель задания – вывести с помощью учеников определенное понятие, например, «промышленный переворот». На экран выводится пустая схема «солнышко» («ромашка»), ученикам предлагается высказать свои понятия, ассоциирующиеся у них с промышленным переворотом и внести их в незаполненные поля. В результате получаем определение, что «промышленный переворот – это переход от мануфактурного (ремесленного) к крупному

94


промышленному производству с заменой ручного труда машинным», которое записываем в тетрадь.

В свои уроки я включаю и «опрос-кроссворды»: ученики заполняют кроссворд по изученной теме, при этом часть понятий кроссворда «готовит» новую тему.

Компьютерное тестирование проводится во время индивидуального опроса или опроса всего класса. На мой взгляд, этот прием позволяет осуществлять контроль большого блока пройденного материала. Сейчас имеется довольно много электронных ресурсов, позволяющих проводить тестирование. Это электронный продукт «1С: Образование», разработанный по заказу Министерства образования РФ, издания «История. 10-11 классы. Подготовка к ЕГЭ», «Повторение и контроль знаний по истории на уроках и внеклассных мероприятиях» (издательство «Глобус»), «История: редактор тестов; тематические тесты» (издательство «Учитель»), серия медиауроков «Виртуальной школы Кирилла и Мефодия», комплект мультимедийных уроков и электронных дидактических материалов для 5-8 классов по всеобщей истории «1С и Кодис и Медиа», мультимедийное приложение к учебнику А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной «История России. XIX и XX века» («Клио Софт») и т.п.

Можно не только применять готовые разработки при тестировании, но и самому педагогу создавать свои тесты. Также с целью повышения познавательной активности у сильных учеников разработку таких тестов можно предложить им (конечно, учитель должен при необходимости помочь школьнику).

Указанные выше и другие электронные пособия можно также использовать не только при опросе и контроле знаний, но и при проведении мультимедийных лекций, выполнении проектной работы, лабораторно-практических занятий (работа с историческими источниками, документами, иллюстрациями и т.п.). Но жизнь подсказывает, что надо иметь и свои собственные разработки медиауроков и других заданий. Например, для обобщающего урока в 7 классе по теме «Эпоха Петра Великого» я разработал урок с применением информационных технологий, где ребятам для закрепления изученного материала предлагается выполнить задания, используя компьютер.

Применение интерактивных карт позволяет сделать обучение наглядным, познавательным, формирует повышенное внимание при изучении продвижения войск при военных действиях, зрительном отслеживании торговых путей, изменения границ. Здесь уместно давать задания по озвучиванию военных действий, составлять рассказ от имени путешественников и т.п. Т.е. работу с картой можно сделать интересной, ведь цветной, яркий формат со стрелками, датами главных сражений, подписаний важных договоров, синхронно появляющимися на экране, не остается без внимания ни одного ученика.

Работа с Интернет-ресурсами позволит получить навыки самостоятельного поиска, анализа и систематизации исторической информации, содержащейся в различных источниках. И моя задача как учителя

95

85%

15%

да

нет


– правильно организовать процесс получения этой информации, распределять знания по темам, оформлять их в виде таблиц, слайдов (презентаций), схем. Здесь важно не дать ученику потерять свою индивидуальность, полностью заменив мыслительный процесс работой Интернета.

Предлагаемое применение новых информационных технологий при проведении современных уроков поможет активизировать познавательную деятельность учащихся. Школьники будут с интересом вовлекаться в учебный процесс. Проведенное исследование показало, что 82,5% обучающихся 5-6 классов гораздо лучше осваивают материал с использованием ЭОР, такие уроки для них более живые и интересные.

Системное применение данных электронных ресурсов поможет сделать учебный процесс наиболее эффективным. Но здесь важно не «переборщить», т.е. не перепоручать компьютеру весь урок, а уметь выстраивать урок с использованием и других методических приемов, ведь ни один компьютер не заменит живое слово учителя. Информационные технологии должны не сменить известные педагогические технологии, а помочь уроку быть более результативным.

96

Представление муниципальной системы образования Альменевского района

III. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ АЛЬМЕНЕВСКОГО РАЙОНА

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ АЛЬМЕНЕВСКОГО РАЙОНА: СОСТОЯНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кривоногова Н.Г., заместитель начальника отдела образования Альменевского района

Деятельность отдела образования и образовательных учреждений района

направлена на реализацию следующих задач: обеспечение выполнения мероприятий «дорожной карты» по ликвидации

очередности в дошкольные организации для детей в возрасте от 3 до 7 лет; реализация комплекса мер по поэтапному введению федеральных

государственных образовательных стандартов дошкольного образования, обеспечение готовности не менее 70% педагогических работников к работе по новым федеральным государственным образовательным стандартам;

продолжение работы по оптимизации сети муниципальных образовательных учреждений;

реализация мероприятий районной целевой программы «Развитие воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях Альменевского района на 2013-2015 годы»;

развитие физкультурно-оздоровительной работы через создание и поддержку школьных спортивных клубов, реализацию проекта «Школа – территория здоровья».

Основные мероприятия были направлены на реализацию плана работы отдела образования, целевых программ Альменевского района «Развитие образования и реализация государственной молодежной политики в Альменевском районе на 2011- 2015 годы», «Развитие воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях Альменевского района на 2013-2015 годы», методической темы «Современные педагогические технологии как условие реализации урока на основе требований ФГОС».

На 1 сентября 2014 года в системе образования района функционирует 8 учреждений дошкольного образования, 6 средних школ, 5 основных школ, 1 начальная школа, 4 филиала, дополнительное образование обеспечивают 2 учреждения: детско-юношеская спортивная школа и Дом детства и юношества.

За последние годы не удается компенсировать естественный отток населения, изменить или улучшить демографическую ситуацию, поэтому ежегодно уменьшается количество обучающихся района. За последние 3 года количество детей в школах района сократилась на 300 чел. (2010 г. – 1300, 2013 г. – 1005, 2014г. – 955). Этот процесс является главной причиной оптимизации сети образовательных учреждений. За 5 лет 5 школ были ликвидированы, 4 – реорганизованы в филиалы.

В образовательных учреждениях района работает 282 педагога. Доля педагогов со стажем от 1 года до 5 лет составляет 15%, доля педагогов

92


пенсионного возраста – 23%. 29% педагогов награждены государственными и ведомственными наградами, 53,4% имеют квалификационные категории.

Сегодня система образования района испытывает дефицит педагогических кадров, в основном учителей математики, истории, физики, иностранного языка, начальных классов. Ежегодно уменьшается количество прибывших в район молодых специалистов.

Администрацией района, отделом образования принимаются определенные меры по улучшению кадровой ситуации:

с 22 молодыми специалистами заключены договора на получение денежного пособия в размере 100 тысяч рублей;

ведется активная работа по направлению на обучение на различные отделения факультета профессиональной переподготовки ГАОУ ДПО ИРОСТ, в настоящее время переподготовку проходят 11 человек, в заочное обучение вовлечено 20 человек.

С целью обеспечения доступности образования в районе налажен 100% подвоз обучающихся к месту учебы. Подвоз осуществляется из 24 населенных пунктов, на ежедневном и еженедельном подвозе находится 19% обучающихся, функционирует 2 пришкольных интерната, 4 группы продленного дня. Ежегодно обновляется автобусный парк за счет средств модернизации, на сегодня в организации подвоза задействовано 8 автобусов, 1 газель.

В районе сохранена сеть дошкольных учреждений. В 8 детских садах воспитывается 282 ребенка, создано 10 групп кратковременного пребывания на базе школ, работа с детьми дошкольного возраста ведется и социальными педагогами культурно-образовательных центров, общий охват детей от 0 до 7 лет всеми формами дошкольного образования составляет 87%.

С января 2014 года все дошкольные учреждения района приступили к внедрению федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования с поэтапной подготовкой педагогических кадров.

Постановлением главы района принят административный регламент «Постановка на учет и зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную образовательную программу дошкольного образования».

С целью получения объективной информации о численности детей, поставленных на учет для зачисления в дошкольные учреждения, и обеспечения прозрачности процедуры приема с 1 января 2014 года очередность проходит через единый информационный ресурс «Электронный детский сад». В целях обеспечения доступности дошкольного образования в районе реализуется комплекс мер по увеличению количества мест в детских садах и увеличению охвата детей вариативными формами.

За последние 3 года в детских садах района дополнительно введено 90 мест, что позволило полностью ликвидировать очередность в детские сады в трех селах, продолжается работа по открытию групп кратковременного пребывания, культурно-образовательных центров, заложено строительство нового детского сада в с. Альменево на 90 мест. Большой объем работ проведен в дошкольных учреждениях с целью подготовки к лицензированию, 7 из 8 учреждений имеют лицензию на право ведения образовательной деятельности.

98


Несмотря на положительные тенденции в развитии системы дошкольного образования, показатели очередности остаются высокими.

Решение задач по обеспечению качества образования происходит в условиях введения нового федерального государственного образовательного стандарта в начальной школе. В рамках функционирования пилотной площадки продолжается апробация введения федеральных государственных стандартов основного общего образования в 5-6 классах МКОУ «Альменевская средняя общеобразовательная школа».

Одним из элементов оценки качества образования является государственная итоговая аттестация. В течение года в районе была выстроена система работы с учителями-предметниками по вопросам подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации через курсы на базе ГАОУ ДПО ИРОСТ, семинары, заседания методических объединений. С целью подготовки выпускников к экзаменам проводилось диагностическое тестирование обучающихся 9, 11 классов, пробные экзамены по математике.

К государственной итоговой аттестации за курс средней школы были допущены все 32 выпускника. В целом результаты ЕГЭ оказались значительно лучше, чем в предыдущем году, в части преодоления минимального порога и в части среднего балла по обязательным предметам. Все выпускники преодолели минимальный порог по обязательным предметам и получили аттестаты о среднем общем образовании, Средний балл по математике составил 38,2, в прошлом году – 31,5, по русскому языку – 57,9, в прошлом учебном году –55,2.

Максимальный балл – 98 – по русскому языку зафиксирован у выпускника МКОУ «Альменевская СОШ» Сафаргалеева Линара, это наивысший балл за всю историю проведения ЕГЭ в районе (учитель Дахина Аниса Шарифулловна). Выше среднерайонного показателя результаты в Альменевской школе – 63,8 , учитель Дахина А.Ш., в Бороздинской школе – 58,1, учитель Власова Н.А. По итогам учебного года и результатам государственной итоговой аттестации 1 выпускник Альменевской школы Сафаргалеев Линар награжден медалью «За особые успехи в обучении».

В этом году впервые основной государственный экзамен по предметам «русский язык» и «математика» за курс основной школы проходил в штатном режиме и являлся обязательным для получения аттестатов. В государственной итоговой аттестации участвовало 136 выпускников основной школы, 4 выпускника не были допущены к экзаменам.

Анализ выбора предметов выпускниками девятых классов показал, что наиболее предпочитаемыми предметами являются обществознание, биология, физика, химия, информатика.

Не прошли государственную итоговую аттестацию по 2 обязательным предметам и не получили документы об образовании 3 выпускника вечернего класса Альменевской СОШ.

Следующим приоритетным направлением деятельности системы образования являлась реализация мероприятий целевой районной программы «Развития воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях Альменевского района на 2013-2015 годы».

99


С целью изучения реализации принятых в школах программ воспитательной работы в мае был проведен первичный мониторинг, который показал следующее:

Увеличилось количество детей, получающих услуги дополнительного образования, 100% детей посещают кружки и секции в 5 школах района, высокий процент охвата от 90 до 70% еще в пяти ОУ.

Увеличился до 100% охват обучающихся, вовлеченных в работу органов детского самоуправления и общественных объединений, в Бороздинской, Казенской, Малышевской, Танрыкуловской, Иванковской, Ягоднинской школах, 75% охват – в Чистовской, 66% – в Катайской, 63% – в Рыбновской школе.

Взаимодействие семьи и школы традиционно занимало и занимает одно из приоритетных направлений в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения. Одной из форм такого взаимодействия является проведение районных родительских собраний. В этом году собрание было посвящено теме «Ответственный родитель», на нем были рассмотрены вопросы о безопасном Интернете, о подготовке к экзаменам, профилактике экстремизма. Живой интерес вызвала у родителей презентация школьной формы.

Ежегодно воспитанники учреждений дополнительного образования принимают участие в конкурсах, фестивалях и мероприятиях различного уровня. Есть свои результаты и на областном уровне: 5 место в областном конкурсе ЮИД «Безопасное колесо», руководитель Шуралева Н.А., семья Волковых из с. Альменево – лауреат областного конкурса «Социально активная семья», 10 общекомандное место в областных соревнованиях «Школа безопасности», «Знатоки ПДД». Наилучших результатов достигли воспитанники и педагог в творческом объединении «Белая ладья», которым уже 15 лет руководит Бабиков А.И., футбольная команда Альменевского района под руководством Семенова А.И. стала чемпионом области по футболу на приз клуба «Кожаный мяч».

Процессы модернизации, реструктуризации, введение нового закона «Об образовании в Российской Федерации» ставят перед нами серьезные задачи по созданию образовательных учреждений, отвечающих современным требованиям, позволяющих обеспечить доступность получения качественного образования независимо от места жительства ребенка, уровня его развития и состояния здоровья.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫВ СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Храмова Ю.В., заведующая РМК отдела образования Администрации Альменевского района

На протяжении последних пяти лет 6 методистов отдела образования Альменевского района курируют следующие направления работы:

дошкольное образование и воспитание;

100


воспитательная работа; организация отдыха и оздоровления, создание безопасных условий для

учебно-воспитательного процесса; информатизация; молодежная политика; инновационная деятельность, повышение квалификации педагогических

работников. Все методисты имеют высшее педагогическое образование (100%). Стаж

работы в должности варьируется от нескольких месяцев до 17 лет и в среднем составляет 5,8 лет; средний возраст методиста составляет 36,2 года. Сохраняя преемственность, методический кабинет взял за основу в работе апробированную структуру управления и функционирования: заседания РМО, методического совета, экспертного совета, семинары, зональные методические дни, творческие лаборатории лучших учителей района, индивидуальные и групповые консультации, школа молодого специалиста.

РМК выстроил свою систему работы с администрацией образовательных учреждений через проведение практических и теоретических семинаров.

Так, за прошлый учебный год для заместителей директоров по УВР проведено 2 теоретических (на базе РОО) и 2 практических семинара на базе МКОУ «Малышевская СОШ» и МКОУ «Чистовская ООШ». Например, в МКОУ «Чистовская ООШ» (завуч Горячкина С.В.) прошел семинар по теме «Пути профессионального самообразования педагогов для перехода к работе по ФГОС ООО», которая была выбрана по заявкам завучей и продиктована современными требованиями к организации УВП (поэтапный переход на ФГОС ООО, введение профессионального стандарта «Педагог»). В ходе семинара присутствующим были представлены как теоретическое обоснование, так и практическая деятельность: открытые уроки, фрагмент заседания педагогического совета, обобщение опыта работы коллег.

С вступлением с 1 сентября 2013 года в силу нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» РМК организовал ряд обучающих семинаров для директоров ОУ, что позволило значительного увеличить количество теоретических семинаров за год: с двух до четырех.

Администрацией ОУ совместно с РМК подготовлены и проведены 2 практических (на базе МКОУ «Бороздинская СОШ» и МКОУ «Юламановская СОШ») семинара для руководителей образовательных учреждений, тематика и содержание которых позволят руководителям на должном уровне организовать работу по здоровьесбережению, реализации программы развития, инновационной деятельности. Традиционным стал теоретический семинар в помощь организаторам летней оздоровительной кампании.

Для реализации приоритетного направления в работе – своевременной и адресной методической помощи педагогам, в районе создано и успешно функционирует 21 РМО, в том числе 3 для должностных лиц (директора, заместители директоров по УВР, ВР), 1– для библиотекарей, 1– для дошкольных работников, 15 – для учителей-предметников и 1 – для классных руководителей. На начало учебного года руководители РМО проводят анализ

101


своей работы за год, планируют заседания на следующий год. В результате анализа материалов сверки кадров и диагностики, проведенных в августе-сентябре 2014 года, выявлены профессиональные затруднения, образовательные запросы и индивидуальные интересы педагогов в целом по району и для каждого педагога в отдельности. Это позволило определить основные направления деятельности РМО и спланировать консультационную работу.

Систематизирована работа с руководителями РМО. Традиционными стали установочные сентябрьские и итоговые июньские семинары, отчеты руководителей РМО об организации работы РМО за год. Достаточно интересной и результативной новинкой сотрудничества двух методических формирований стало взаимодействие коллектива руководителей РМО и участников школы молодого специалиста.

На первом заседании школы молодого специалиста педагоги, чей стаж работы составляет от 0 до 3 лет, подают заявки на посещение уроков по предмету. Заявка доводится до руководителей РМО, которые, как правило, либо сами, либо через опытного учителя проводят открытый урок. На втором заседании школы молодого специалиста молодые педагоги вначале изучают теоретические основы построения современного урока, а затем идут на открытый урок. Но они не просто зрители или пассивные наблюдатели! Они – «эксперты», которые должны ответить на вопрос: соответствует ли показанный урок современным требованиям, либо он проведен традиционно? Результат, полученный от такого сотрудничества, превосходит все ожидания. Молодые специалисты получают возможность не только поучиться педагогическому мастерству у своих коллег, но апробируют себя в качестве экспертов.

Непрерывное педагогическое образование, постоянное повышение профессионализма педагогических кадров является одним из основных направлений методической работы. За 3 года наметилась тенденция к увеличению процента охвата курсовой подготовкой педагогов нашего района. Так, в 2011 году повысили на курсах свою квалификацию 27% , в 2012 – 38,09%, а в 2013 году – 48,3% от общего числа педагогов района.

С января 2012 года введена новая форма повышения квалификации – плановые курсы, участие в которых возможно только по предъявлении именного образовательного чека. Взятый Альменевским районом план на 2013 год – предоставить на указанные курсы 43 слушателя, в 2014 году – 25 – выполнен на 100%. Второй разновидностью курсов повышения квалификации являются целевые курсы, которые идут в рамках госзаказа и модернизации образования. Доведенный до Альменевского района план перевыполнен. Такой результат достигнут не только благодаря целенаправленной работе администрации ОУ, но и за счет организации курсов повышения квалификации для классных руководителей на базе МКОУ «Альменевская СОШ» и МКОУ «Катайская СОШ».

Отдел образования выражает слова благодарности преподавателю кафедры педагогики и профессионального образования Надежде Николаевне Кеппер за сотрудничество и подготовку двух групп классных руководителей

102


по теме «Основные направления работы классного руководителя в условиях введения ФГОС». Таким образом, на сегодняшний день в районе 87% классных руководителей прошли обучение и готовы к работе в современных условиях.

С сентября 2011 года ММС Альменевского района входит в состав Западного образовательного округа, объединившего 7 районов области. Координирует работу в округе межмуниципальный информационно-методический центр, который предложил большую часть мероприятий провести на базе ОУ округа. За 2 года педагоги нашего района приняли участие в 23 семинарах, практикумах и других мероприятиях во всех районах округа. А на базе ОУ нашего района проведено 7 межмуниципальных мероприятий: 4 семинара, 2 круглых стола, 1 межмуниципальный конкурс команд КВН среди педагогических клубов, на которых присутствовал 271 человек. Дошкольные работники посетили курсы ПК на базе Мишкинского педагогического колледжа по введению ФГОС. Сразу 2 межмуниципальных семинара проведено на базе МКОУ «Ягоднинская ООШ»: первый – для заместителей директоров по ВР, руководителей кружков, классных руководителей по теме «Взаимодействие школы и семьи по созданию в социуме благоприятных условий для развития личности ребенка» и второй – для учителей предмета ОРКиСЭ, социальных педагогов по теме «Совершенствование профессиональной компетенции учителей ОРКиСЭ путем самообразования и обобщения педагогического опыта», в которых приняли участие педагоги из шести районов Западного методического округа. Тема для первого семинара выбрана не случайно, так как именно в этом образовательном учреждении реализуется одноименная программа областной пилотной площадки.

Продолжена работа по оказанию содействия педагогическим клубам. Так, педагогический клуб МКОУ «Альменевская СОШ» «Учителя ТТ» принимал участие в юбилейной игре КВН «Веселые подмостки», которая проходила в ГАОУ ДПО ИРОСТ г. Кургана, и получил специальный приз от жюри за оду ЕГЭ. В марте 2014 года проведен I муниципальный конкурс команд КВН среди педагогических клубов по теме «Культура и школа», победитель – команда педагогического клуба МКОУ «Юламановская СОШ» достойно представляла район на очном этапе Фестиваля КВН в рамках регионального интерактивного форума «Развитие воспитательной компоненты в условиях реализации ФГОС».

За 2013/14 учебный год опыт работы РМК по методическому сопровождению педагогов к введению ФГОС представлен на заседании областного методического совета ГАОУ ДПО ИРОСТ г. Кургана. Также потенциал РМК использовался при экспертной оценке деятельности Мишкинского ММЦ.

С целью повышения эффективности педагогической деятельности в образовательных учреждениях района методической службой проводятся различные конкурсы. Традиционным стал Фестиваль педагогического мастерства, проведение которого позволяет не только обобщить опыт работы творчески работающих педагогов, но и поддержать талантливого учителя. Очень результативным было участие педагогов нашего района в ежегодном

103


фестивале «ИКТ в образовании» в 2013 году: в номинации «География и экономика» первое место присуждено Колпенских О.Н., учителю географии Альменевской СОШ. Учитель русского языка и литературы МКОУ «Альменевская СОШ» Дахина А.Ш. стала обладателем президентского гранта в размере 200 тысяч рублей.

Хорошо зарекомендовали себя и такие формы методической работы, как творческие мастерские, лаборатории, мастер-классы, где опытный учитель первой или высшей квалификационной категории представляет свой опыт работы, обучает коллег методам, приемам, технологиям, которыми в совершенстве владеет сам. На 2013/14 учебный год планировалось обобщить опыт работы 8 педагогов, проведено 7 (88% выполнение плана), модульные анкеты 4 педагогов из МКОУ «Альменевская СОШ» и МКОУ «Юламановская СОШ» представлены на сайт «Эффективный педагогический опыт» ГАОУ ДПО ИРОСТ. Таким образом, методическая служба Альменевского района планирует и строит свою работу с учетом новых требований, что позволяет достигать определенных результатов.

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА

Подрядова Л.И., заместитель директора по учебно-воспитательной работе МКОУ «Юламановская СОШ», Альменевский район

Целью современного образования является подготовка всесторонне развитой личности гражданина своей страны, способного к социальной адаптации в обществе, трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А творчески работающий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей.

Повышение профессионального мастерства педагогических кадров – приоритетная задача методической работы в школе. Методическая служба призвана активизировать творческую деятельность педагогов, развивать их индивидуальный педагогический стиль, и, в конечном счете, способствовать повышению качества и эффективности образовательного процесса.

В нашей школе в течение 3-х последних лет разработана и реализуется модель поэтапного непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогов.

I этап – повышение квалификации педагогических кадров, работа по самообразованию и саморазвитию. Научить учиться может только тот педагог, который сам совершенствуется всю свою жизнь. В школе созданы необходимые условия для прохождения курсовой подготовки педагогов, получения высшего образования на базе среднего специального. Удалось не только достигнуть 100% показателя своевременности прохождения курсов повышения квалификации, но и по итогам 2013-2014 года превысить этот

104


показатель на 6%, что позволило педагогическому коллективу школы занять первое рейтинговое место среди четырнадцати образовательных учреждений района.

Одним из важнейших направлений совершенствования и развития педагогического мастерства является самообразование. Каждый учитель школы работает по индивидуальной теме самообразования, которая определяется в контексте общей методической темы школы, затруднений педагога, специфики его индивидуальных интересов. Срок работы над темой может варьироваться от 1 года до 3 лет. Все это время педагог изучает специальную литературу, передовой опыт, знакомится с новыми технологиями, формирует портфолио, занимается обобщением собственной практической деятельности. Для представления полученных результатов педагог вправе выбрать различные формы отчета: самопрезентацию по изучению педагогических технологий, открытый урок, внеурочное занятие, проведение мастер-класса, методическую папку и т.д. Самообразование профессионально самовоспитывает учителя, направляет на сознательную работу по совершенствованию профессионального мастерства. В школе разработана карта профессионального роста педагога школы, которая стимулирует его на самоанализ своей профессиональной деятельности, обеспечивает личную заинтересованность в результате своего труда.

II этап – методическая деятельность учителя. В школе организована работа четырех предметных методических объединений учителей-предметни-ков, которых связывает и объединяет общая цель – решение сложных вопросов и проблем, участие в поисковой и исследовательской деятельности. Разнообразна деятельность МО: проведение открытых уроков с анализом и самоанализом; практикумы, деловые игры, семинары, обсуждение наиболее сложных вопросов обучения и воспитания. Новой формой работы методических объединений является подготовка и проведение общешкольного методического мероприятия в рамках постоянно действующего семинара «ФГОС – пути реализации».

В текущем учебном году с целью активизации творческой деятельности ШМО методический совет реализует проект-конкурс «Лучшее методическое объединение школы». Согласно разработанному положению каждое ШМО представляет результаты методической деятельности за год в форме самопрезентации на расширенном итоговом заседании методического совета. В содержание презентации входят значимые, интересные, эффективные формы работы педагогов, достижения членов группы. Уже сейчас можно отметить, что конкурс заставил по-новому работать предметные объединения, находить нестандартные формы проведения заседаний, ответственно и на высоком уровне проводить мероприятия в рамках школы. МО учителей филологии и искусства (руководитель Ильина С.В.) провело семинар-практикум «Методические приемы формирования универсальных учебных действий в основной школе».

III этап – обобщение опыта своей работы. Обобщить свой педагогический опыт – это значит увидеть в частном общее и таким образом объяснить, как достигаются положительные результаты в учебно-

105


воспитательном процессе. Задача методической службы – выявить творческий потенциал учителя, изучить его опыт, увидеть в нем ценность для других членов педагогического коллектива. Нужно создать такую образовательную среду, в которой одни учителя получали бы необходимый им передовой педагогический опыт, а другие – возможность раскрыть свой профессиональный потенциал. В прошлом году был реализован проект-конкурс «Мой открытый урок», в котором приняли участие 80% педагогов школы. Итог конкурса – новые педагогические находки, интересные приемы активизации познавательной деятельности, которые стали доступны каждому педагогу.

На педагогов-победителей и призеров оформлены модульные анкеты передового педагогического опыта «Применение ИКТ в преподавании русского языка и литературы» (Ильина С.В.); «Преподавание курса ОРКиСЭ в школе» (Неустроева Л.В.).

Еще одна инновация года – участие 6 педагогов школы во Всероссийском Интернет-конкурсе методических разработок. Все педагоги стали дипломантами конкурса, а главное – это вызвало желание других педагогов принять участие, поделиться своими наработками.

Достаточно эффективной формой передачи и внедрения лучшего педагогического опыта является наставничество. Пополнение, которое получил педагогический коллектив школы в 2011 году, отличается стремлением стать высокопрофессиональными педагогами. Третий год в школе функционирует «Школа молодого учителя», 3 педагога успешно закончили ее, пройдя аттестацию на I категорию, еще 3 – аттестованы на соответствие должности. Ощутить первые радости педагогической деятельности, познать первые успехи в освоении профессии позволила «Неделя молодого специалиста», в ходе которой молодые специалисты приняли участие в конкурсе открытых уроков, внеурочных занятий, методических разработок. Лучшим молодым специалистом 2013 года признана учитель математики Кутикова Ю.А., выпускница Куртамышского филиала Курганского педагогического колледжа. Совсем недавно она получила диплом о высшем образовании, закончив Шадринский пединститут.

Ежегодно на базе школы проводятся заседания районных методических объединений учителей-предметников, на которых педагоги школы делятся опытом работы по применению современных педагогических технологий, результатами своей инновационной деятельности (апробация новых УМК, внедрение ФГОС НОО, реализация модели внеурочной деятельности младших школьников). В 2013-2014 учебном году таких заседаний проведено четыре, в рамках которых показаны открытые уроки с применением современных технологий; состоялся семинар руководителей образовательных учреждений района, на котором школа представила опыт реализации программы развития. По мнению участников, все мероприятия прошли на высоком методическом уровне.

Разработанная система поэтапного повышения профессионального мастерства педагогов дает свои результаты.

106


1. Выросло число педагогов, использующих в своей деятельности современные технологии, в том числе ИКТ, – с 60% до 89%.

2. Повысился профессиональный уровень педагогического коллектива. Из 16 педагогов 10 имеют высшее образование, 4 – среднее специальное педагогическое, 1 – среднее профессиональное, еще 1 учитель в этом году получит диплом учителя начальных классов. Растет число педагогов с категорией. Два педагога в настоящее время проходят процедуру аттестации на первую категорию, все остальные педагоги аттестованы.

3. 100% педагогов охвачены различными формами методической работы, возросла активность их участия в профессиональных Интернет-конкурсах.

4. Созданы условия для изменения статуса учителя, перевода его с позиции «урокодателя» на позиции педагога-методиста, педагога-исследователя.

5. Школа готова к работе в современных условиях, готова успешно реализовывать новые федеральные государственные стандарты.

СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ –ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

Зулкарнаева Л.М., методист отдела образования Администрации Альменевского района

В современных условиях школа должна не только нести образовательную функцию, но и заботиться о сохранении и укреплении здоровья детей, а также формировать ценности здоровья и здорового образа жизни.

Основными принципами организации и реализации системы профилактических и оздоровительных мероприятий в образовательных учреждениях нашего района можно считать прежде всего:

1. Непрерывность проведения профилактических и оздоровительных мероприятий.

2. Комплексность использования профилактических и оздоровительных мероприятий.

Одной из главных задач, стоящих перед образовательным учреждением, является создание условий для полноценного отдыха и оздоровления наибольшего количества детей в каникулярное время. На сегодняшний день в нашем районе оздоровлено 67% детей и подростков от 6 до 17 лет.

Летом 2014 года в районе функционировали 11 лагерей дневного пребывания на базе общеобразовательных учреждений. В каждом лагере дневного пребывания разработаны программы, реализующие комплекс мероприятий, направленных на оздоровление (закаливание, зарядка, фитотерапия) и на интеллектуальное развитие ребенка (развивающие игры, предметные викторины, конкурсы).

В оздоровительной кампании принимают участие и учреждения дополнительного образования. Так, в детско-юношеской спортивной школе ежегодно занимается спортивный отряд, в Доме детства и юношества проводятся мероприятия интеллектуально-развлекательного характера.

Систематически обновляется методический материал по оздоровительной работе, а также ежегодно проводятся мероприятия по совершенствованию нормативной базы, регламентирующей оздоровление.

107


Стали уже традиционными организационные мероприятия, которые в обязательном порядке оформляются протоколами. Так, перед началом летней оздоровительной кампании ежегодно проводится теоретический семинар с администрацией образовательных учреждений, на котором рассматриваются вопросы «Нормативно-правовое сопровождение ЛДП», «Соблюдение санитарных норм и правил при организации работы ЛДП», «О соблюдении правил безопасности обучающихся в летний период».

Информация о деятельности лагерей дневного пребывания публикуется в районной газете «Трибуна», а также размещается на сайте отдела образования, образовательных организаций.

Неотъемлемой частью оздоровительной работы в учебное время является организация питания в образовательном учреждении.

С 2012 года во всех образовательных учреждениях организовано горячее питание, для 69% школьников – двухразовое. Продолжается работа по переходу на двухразовое питание. В четырех учреждениях функционируют группы продленного дня.

С 1 сентября 2013 года удалось увеличить количество детей, на которых распространяются льготы: малоимущие, первоклассники, обучающиеся, проживающие в интернате. Всего получают компенсацию на питание 59% обучающихся. В целях удешевления питания во всех средних и основных школах функционируют учебно-опытные участки, по итогам проводится смотр-конкурс и награждение лучших из них.

С 2012 года все образовательные учреждения успешно реализуют программу «Разговор о правильном питании», проводится обучающий семинар для учителей, реализующих программу. Так, на практическом семинаре «Использование здоровьесберегающих технологий при организации УВП в рамках ФГОС НОО» в МКОУ «Бороздинская СОШ» обобщен опыт работы учителя начальных классов Газеевой Ф.Т. по реализации программы «Разговор о правильном питании» и показан урок во втором классе.

Изучение деятельности образовательных организаций по созданию безопасных условий проводится в ходе комиссионного обследования лагерей дневного пребывания, приемки образовательных учреждений, дней отделов, итогами которых становятся аналитические справки или акты. Наличие конкретных предложений в актах требует от администрации действенных и оперативных мер, что позволяет быстро и своевременно устранять замечания, вести организованную работу по созданию безопасных условий в образовательных учреждениях на должном уровне.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Дахина А.Ш., учитель русского языка и литературы МКОУ «Альменевская СОШ», зам. директора по УВР

Современная российская школа сталкивается сегодня с рядом проблем, требующих незамедлительного решения, как на теоретическом, так и на практическом уровне. Среди наиболее важных выделяют, в частности,

108


проблему определения содержательных идей и ценностей образования, способных обеспечить готовность выпускника школы к эффективной адаптации в жизни в целом и на рынке труда, свободно и гармонично реализовать свой жизненный потенциал.

Важнейшим критерием качественного образования сегодня называют сформированность основных компетенций, позволяющих личности реализовать в оптимальном объеме присущие ей разнообразные социальные роли.

В теории и практике преподавания русского языка выделяются следующие компетенции: языковая и/или лингвистическая, коммуникативная, культуроведческая («Стандарт среднего (полного) общего и профильного образования по русскому языку»). Мы рассмотрим одну – коммуникативную.

Коммуникативная компетенция – это способность к реальному общению адекватно целям, сферам, ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию, это умения и навыки с учетом того, с кем мы говорим, где мы говорим и с какой целью.

Что включает в себя коммуникативная компетенция? Это, прежде всего, основные лингвистические понятия: стиль речи, тип речи, строение повествования, описания, рассуждения, способы и средства связи предложений в тексте. Умения и навыки анализа текста, навыки речевого общения применительно ситуации (т.е. умение выбрать нужную языковую форму, способ выражения в зависимости от коммуникативного акта) – все это является содержанием коммуникативной компетенции. Она предполагает умение выполнять информационную обработку текста, выражать свои мысли, чувства, волю, желания, что в свою очередь влияет на формирование нравственных качеств ребенка.

Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка способствует разностороннему развитию личности, когда собственная учебная деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, сочетается с деятельностью творческой, позволяющей развивать индивидуальные задатки ребенка, познавательную активность, творческое мышление, способность решать коммуникативные задачи в изменяющихся речевых ситуациях.

В практике преподавания русского языка утвердился коммуникативный подход к работе по развитию речи школьников. Педагог продумывает следующие моменты: как ввести ребенка в речевую ситуацию, как привить умение ориентироваться в ней (ясно представить себе собеседника), создать условия речевой активности, поставить задачи общения. Практика общения так важна для того, чтобы школьник мог овладеть коммуникативно-речевыми умениями. Следует всегда помнить, что коммуникативное обучение – это такой способ организации образовательного процесса, при котором отношения между учителем и учениками основаны на сотрудничестве, равноправном речевом партнерстве.

Коммуникативная технология обучения русскому языку помогает сформировать социальную компетентность обучающегося, которая необходима в системе основных сфер самоопределения личности. Воспитание компетентного человека – главная конечная цель образовательного процесса в

109

Представление муниципальной системы образования Альменевского районасредней школе. От современного человека требуют креативного мышления, устойчивого навыка самоанализа, рефлексии, критической самооценки.

С целью развития креативных возможностей школьников больше времени нужно отводить урокам развития речи, предваряющим творческую работу. Разные нетрадиционные формы уроков позволяют глубже раскрыть творческий потенциал обучающихся, заставляют детей активнее общаться друг с другом, открыто выражать свои мысли.

Мастерская – одна из форм организации учебного процесса. Привлекательность мастерской заключается в том, что деятельность участников направлена на познание, поиск ответов на интересующие вопросы. Мы понимаем мастерскую как форму обучения учителей и учеников, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия.

В самом общем виде целью мастерских является разработка и внедрение в практику образования интенсивных методов обучения и развития ребенка. Данная цель опирается на глубоко обоснованную фундаментальную и оригинальную теоретическую концепцию.

Педагогическая мастерская – форма сотрудничества, которая объединяет все направления педагогической деятельности: от ученичества до мастерства. Это одна из интенсивных технологий обучения, включающая каждого из его участников в «самостроительство» своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельное решение творческих задач. Из действующих педагогических методов работы мастерская приближается к исследовательским и проблемным методам обучения. Но проблемное обучение в основном опирается на логические противоречия и связи, а творческий процесс в мастерской основан на чередовании бессознательного или осознанного не до конца творчества и последующего его осознания. В системе мастерских все проблемы выдвигаются участниками. В ней важен сам процесс творчества.

Также к нетрадиционным относятся уроки-диспуты, которые позволяют сформировать умение слушать и слышать, обосновывать свою точку зрения, развивать креативность мышления, толерантное отношение к позиции других. Уроки-экскурсии заставляют школьников не только развивать свой кругозор, раскрывать творческий потенциал, но и цивилизованно общаться между собой, вести себя в соответствии с требованиями этикета. Уроки-встречи повышают уровень креативности детей, заставляют по-новому взглянуть на современное творчество.

На уроках можно применять различные методы обучения: вербальный, наглядный, метод групповой работы, метод проблемного изложения. Уроки, начинающиеся с постановки проблемы, дают возможность реализовать формирование коммуникативной компетенции, заставляя школьников анализировать проблему, искать пути ее решения, брать на себя ответственность за ее решение и, конечно же, высказывать свои предположения, аргументируя их.

Существует множество видов работ по развитию речи на уроке – написание сочинений, изложений. Хорошо развивают речь такие виды сочинений, как сочинения по заданному началу, сочинения-миниатюры с

110


разными вариантами исполнения: может быть дана одна тема, дети должны создать текст в произвольном направлении; сочинения на лингвистическую тему и т.п.

Также в последнее время учителя используют на уроках различные виды стихотворений: синквейны, диаманты, хайку, стихотворения по названию и др.

Уроки русского языка, построенные с использованием методов повышения речевой компетенции, позволяют изменить сложившуюся среди обучающихся ситуацию немотивированного обучения. Такие уроки, формы, методы, приемы, используемые учителями, дают школьникам возможность:

думать свободно; говорить и писать свободно, непринужденно, эмоционально; анализировать образцовые тексты и осознавать, как сделаны эти тексты; создавать собственные тексты, формируя при этом собственный стиль.

Формирование коммуникативных компетенций обеспечивает решение таких важных проблем школьного образования, как приобщение обучающихся к духовному богатству и красоте родного языка, воспитание вдумчивого и бережного отношения к слову, формирование личности, осознающей необходимость своего культурно-речевого совершенствования.

111

В помощь учителю

IV. В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ

ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

(обзор материалов периодической печати)

Составитель списка – Орт Н.А., методист библиотеки ГАОУ ДПО ИРОСТ

1. «Электронное обучение. Электронные учебники»1 Электронное портфолио школьника // Методическая работа в школе. –

2011. – № 1. – С.18-20.2 Электронный журнал в работе учителя и классного руководителя //

Школьное образование. – 2011. – № 6. – С.113-118.3 О внесении изменений в Закон РФ «Об образовании» в части

применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий // Российская газета. – 2012. – № 46, 2 марта. – С.19.

4 Об электронном взаимодействии: письмо Минобрнауки России от 26.12.2011 № МК–1777/07 // Администратор образования. – 2012. – № 5. – С.9-16.

5 О методических рекомендациях по внедрению систем ведения журналов успеваемости в электронном виде: письмо Минобрнауки России от 15.02.2012 № АП–147/07 // Официальные документы в образовании. – 2012. – № 12. – С.14-18.

6 Боровик, В.Г. Об электронном обучении и дистанционных образовательных технологиях: изменения в законодательстве // Администратор образования. – 2012. – № 9. – С.84-87.

7 Мачинская, С. Электронные журналы и дневники: проблемы решены? // Методическая работа в школе. – 2012. – № 5. – С.32-36.

8 Дронов, В.П. Что такое электронный учебник // Вестник образования. – 2012. – № 24. – С.40-48.

9 Боровик, В.Г. Информационные и коммуникационные технологии в образовательном учреждении: проблемы и перспективы их внедрения // Администратор образования. – 2013. – № 1. – С.85-93.

10 Кузнецов, П.П. Разработка электронного паспорта здоровья школьника // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2013. – № 4. – С.70-75.

11 Электронный учебник для начальной школы: за и против // Начальное образование. – 2013. – № 6. – С.3-9.

12 Артемова, Л.К. Реализация индивидуализации обучения через использование электронного учебника // Профильная школа. – 2013. – № 6. – С.10-14.

13 Суворова, Г. В малочисленную школу приходит электронный учебник. Как с ним работать? // Методическая работа в школе. – 2014. – № 2. –

106


С.24-33.14 Суворова, Т.Н. Дидактические функции, возможности и свойства

электронных образовательных ресурсов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2014. – № 2. – С.27-35.

15 О журналах в электронном виде: письмо Минобрнауки России от 31.03.2014 № МОН–П–1213 // Администратор образования. – 2014. – № 11. – С.13-15.

16 Нормативное обеспечение реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (рекомендации) // Вестник образования России. – 2014. – № 16. – С.57-68.

17 Ткачева, О.И. Электронная учительская как элемент информационного пространства в общеобразовательном учреждении // Управление качеством образования. – 2014. – № 7. – С.19-21.

2. «Интернет-ресурсы. Интернет-безопасность»18 Алигулиев, Р.М. Вопросы защиты детей школьного возраста от

интернет-зависимости // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2011. – № 5. – С.97-107.

19 Резапкина, Г.В. Обзор интернет-ресурсов по проблемам профессионального самоопределения // Народное образование. – 2011. – № 10. – С.195-205. – См. также // Школьные технологии. – 2011. – № 5. – С.125-134.

20 Гущина, Э.В. Интернет-проекты как образовательный ресурс // Биология в школе. – 2012. – № 1. – С.19-23.

21 Третьяк, Т.М. Поддержка непрерывного профессионального роста педагогов в рамках профессионального сетевого сообщества // Школьные технологии. – 2012. – № 6. – С.110-113.

22 Хирьянова, И.С. Компьютерные игры и опасность развития компьютерной аддикции у младших школьников // Управление начальной школой. – 2013. – № 3. – С.34-46.

23 Что такое интернет-зависимость и как с ней бороться // Справочник классного руководителя. – 2013. – № 4. – С.58-64.

24 Решетникова, О. Как помочь проблемным детям. Интернет-ресурсы для практических психологов // Школьный психолог. – 2013. – № 11, ноябрь. – С.46-48.

25 Якушина, Е.В. Использование педагогами сетевых интернет-техноло-гий // Справочник классного руководителя. – 2013. – № 12. – С.53-62.

26 Богданова, Д.А. Интернет-безопасность детей: что надо знать учителям // Школьные технологии. – 2014. – № 2. – С.98-105.

27 Курганский, С.М. Информационная безопасность детей // Справочник классного руководителя. – 2014. – № 9. – С.19-38.

28 Адмиральская, И.С. Что предлагает подростку Интернет // Справочник педагога-психолога. Школа. – 2014. – № 10. – С.28-37.

113


3. «Дистанционные образовательные технологии»29 Ваграменко, Я.А. Локальная сеть как средство моделирования

дистанционного взаимодействия в процессе подготовки тьюторов виртуальных педагогических мастерских // Педагогическая информатика. – 2011. – № 1. – С.40-47.

30 Никитина, И.М. Дистанционное образование детей с ОВЗ в Челябинской области // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2011. – № 8. – С.41-50.

31 Минина, С.И. Дистанционное сопровождение одаренных детей // Справочник заместителя директора школы. – 2011. – № 8. – С.62-72.

32 Теленьга, А.П. Оценка знаний в дистанционном образовании детей-инвалидов // Школьные технологии. – 2011. – № 3. – С.170-173.

33 Бельчусов, А.А. Дистанционные конкурсы как средство формирования е-портфолио учащегося // Педагогическая информатика. – 2011. – № 4. – С.10-17.

34 Голицина, И.Н. Мобильное обучение // Народное образование. – 2011. – № 10. – С.205-211.

35 Прищепа, Т.А. Основные аспекты моделирования и реализации сетевых дистанционных проектов // Справочник заместителя директора школы. – 2012. – № 2. – С.90-96.

36 О внесении изменений в Закон РФ «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий // Российская газета. – 2012. – № 46, 2 марта. – С.19.

37 Григорьев, О.В. Дефиниция понятия «дистанционное обучение» // Инновации в образовании. – 2012. – № 2. – С.49-55.

38 Боровик, В.Г. Об электронном обучении и дистанционных образовательных технологиях: изменения в законодательстве // Администратор образования. – 2012. – № 9. – С.84-87.

39 Лапенок, М.В. Формирование умений дистанционного интерактивного взаимодействия // Педагогическое образование в России. – 2012. – № 1. – С.267-272.

40 Аканова, А.С. Проблемы дистанционного обучения и пути их решения // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2013. – № 11. – С.78-85.

41 Диков, А.В. Социальные сети на службе педагога // Народное образование. – 2013. – № 9. – С.200-205.

42 Волков, В.А. Дистанционная форма обучения в системе дополнительного профессионального образования: первый опыт // Методист. – 2014. – № 2. – С.7-10. – Дорожные карты с.25-26.

43 Тенитилов, С.В. Особенности работы преподавателя-тьютора в системе дистанционного обучения // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2014. – № 4. – С.40-46.

44 Об утверждении Порядка применения организациями, 114


осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ: приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 № 2 (зарег. 04.04.2014 № 31823) // Российская газета. – 2014. – № 86, 16 апр. – С.17; см.также // Администратор образования. – 2014. – № 10. – С.6-10.

45 Феклин, С.И. Образовательная деятельность в связи с введением ФЗ «Об образовании в РФ»: 10 вопросов и ответов // Школа управления ОУ. – 2014. – № 6. – С.4-11.

46 Нормативное обеспечение реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (рекомендации) // Вестник образования России. – 2014. – № 16. – С.57-68.

47 Котова, С.А. Построение мониторинга качества дистанционного обучения // Школьные технологии. – 2014. – № 5. – С.159-164.

4. «Из опыта работы»48 Грошева, А.В. Технологические практико-ориентированные модули как

средство реализации деятельностного подхода в соответствии с ФГОС / А.В. Грошева, Л.В. Колоколова, Е.И. Костенко // Мастер-класс – приложение к журналу «Методист». – 2014. – № 8. – С.2-8.

49 Лаврова, О.С. Электронный журнал мониторинга формирования УУД // Практика административной работы в школе. – 2014. – № 4. – С.44-46.

50 Дубовская, О.А. Информационные проекты на уроках химии // Практика административной работы в школе. – 2014. – № 1. – С.36-40.

51 Свистун, И.В. Обеспечение качества общего образования посредством информационно-коммуникационных технологий // Практика административной работы в школе. – 2014. – № 2. – С.45-49.

52 Вычегжанина, Н.Ф. Регламент электронного документооборота / Н.Ф. Вычегжанина, Н.А. Титова // Практика административной работы в школе. – 2013. – № 5. – С.45-47.

53 Зудова, Т.Н. Творческий проект «Школьный медиацентр» // Практика административной работы в школе. – 2013. – № 5. – С.47-50.

115

В номере:

ФИО автора Название статьиI. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ

МОДЕЛЕЙ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯШатных А.В. РЕГИОНАЛЬНО-МУНИЦИПАЛЬНАЯ СЕТЕВАЯ СИСТЕМА

ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ОПЫТ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ)

4

Квашнин Е.Г. ЭТАПЫ И ИТОГИ ПЕРВОГО ГОДА ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ, ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

17

Ставцева С.А. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГКОУ «КУРГАНСКАЯ ОБЛАСТНАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ» С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ

23

Горбунова В.Е. ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРИТОБОЛЬНОМ РАЙОНЕ

27

Попова О. П. МУНИЦИПАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В БЕЛОЗЕРСКОМ РАЙОНЕ

30

II. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛАХ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ

Кулешова О.Т. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО МАТЕМАТИКЕ

32

Печерина Е.А. СОЗДАНИЕ ПЕРСОНАЛЬНОГО САЙТА КАК ИНСТРУМЕНТА САМОРАЗВИТИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ С КОЛЛЕГАМИ, УЧАЩИМИСЯ И РОДИТЕЛЯМИ

34

Падерина И.А. АКТУАЛЬНОСТЬ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ

36

Дисенгулова А.Ж. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ

40

Базыльникова М.А.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

44

Гоголева Г.С.Кондратьева Л.В. Лисихина О.Н.

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

47

Мурзин А.Н. ПРИМЕНЕНИЕ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ (ГИС) ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ

49

Пырьева В.В. ИЗ ОПЫТА ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И МАТЕМАТИКИ

52

Тверитина М.С. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ФГОС

56

Федотова Л.В. УРОКИ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭСО В КОНТЕКСТЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

61

Шумкова С.А. ПРЕИМУЩЕСТВА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 65Ковалева Н.А. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО

ВОЗДЕЙСТВИЯ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ69

Денека С.А. ЭЛЕКТРОННЫЙ КУРС: ТЕОРИЯ, РАЗРАБОТКА, ПРЕИМУЩЕСТВА 70Дмитриева О.А. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ 73

110

КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯЛовченко И.Д. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК, КАКИМ ОН ДОЛЖЕН БЫТЬ? 76Седельникова И.И.

ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ

80

Сиражеева Л.Р. СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ–ТЕХНОЛОГИЙ

84

Шахматов Ю.П. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

87

III. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯКривоногова Н.Г. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ АЛЬМЕНЕВСКОГО РАЙОНА:

СОСТОЯНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ92

Храмова Ю.В. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

95

Подрядова Л.И. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА

99

Зулкарнаева Л.М. СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ – ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

102

Дахина А.Ш. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

103

IV. В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (обзор материалов периодической печати)

106

Научно-практический журнал«Педагогическое Зауралье» (4/74)

Подписано к печати 26.12.14Лицензия серия ЛР № 040316 от 14.04.1998Бум. кн.-журн. Формат А4 1/24 Усл.п.л. 3,4

Тираж 60 экз. Заказ 151Издательство ГАОУ ДПО ИРОСТ:

640000, Курган, Пичугина, 38

Отпечатано на дупликаторе ГАОУ ДПО ИРОСТ

Цена свободная

117

Documents

irost45.ruirost45.ru/uploads/content/file/pz_4_2014.doc · Web viewГИА на «5» 9 143 7 Практикум по решению математических задач. 11 класс