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學校名稱：高雄市立瑞祥高級中學

文案全文：最愛閱讀‧就在高雄

We love reading in Kaohsiung

壹、閱讀推動之理念及發想

一直以來，行政院主計處便依「家庭收支調查」將家戶可支配所得由小至大排列分成 5

等份，由歷年呈現的資料來看，在 2001 至 2010 的 10 年間，家戶高低所差距幾乎都在 6 倍以

上，見這十年來台灣的貧富差距擴張速度極快，這也意謂著台灣社會貧富落差日益加大。但

日前有些知名學府，如：台大、清大、交大的教務處反而公開表示，學校內的清寒獎學金很

難發放出去。為何未發不出去呢？追查結果才知道，並不是因為金錢短缺造成，而是清寒學

生闕如。可見，資源的分配可能出現了問題，急需資源協助教育進行的學子們，恐將無法順

利獲得奧援，就教育社會學的觀點來看，貧富差距影響了教育普及度，而教育無法普及亦加

深了貧富差距，終將形成了無法終止的惡性循環。有鑑於此，身為教育工作者，並不能只是

鑽研於學科知識的有效傳遞，如何有效平衡城鄉差距，將社會資源公平的提供給每個學生也

是責無旁貸的使命。

然為數眾多的公共資源以何者公平分配最能使廣大學子受用無窮呢？心念一動：若可將

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圖書館的資源大規模的為每個學生公平使用，則知識將有機會公平的傳遞出去，亦可有效維

護社會正義。因此我團隊便以「確保每位高雄市國中生都能獲得相同書籍資源」的理念為核

心，綿延出後續的一切行動。

當公共資源－－圖書館書籍－－能無阻礙且公平的分配出去後，也須確保這套書籍真正

為學生所吸收。是以，以評量為主的後設認知策略即成我團隊發展閱讀計畫中不可或缺的要

項之一。但，放眼過去，國中生的閱讀評量大多以讀書心得報告為主，根據 2006 年國際閱讀

評量 PIRLS 的報告顯示，學生花在寫的閱讀心得報告及學習單的時間越多，不僅無助於學生

閱讀興趣的提升，反增學生反感。如此可知，傳統以閱讀心得撰寫為教學主流的方式須進行

改革，而後設認知在閱讀歷程中，是無法革除的，若能建立一套簡易的閱讀評量資料庫，便

能追蹤學生閱讀之後設認知狀況。而這套閱讀評量資料庫，更需有效的改善結合閱讀、思考

與評量，使學生發展完整之閱讀記憶、理解、應用、分析、評鑑與創造能力，便是本團隊在

構思評量系統時堅持的信念。

有了資源的妥善分配，加上評量資料庫的建置，看似完美，但教育工作者的職志總是期

盼達成終身學習的目標，是以，教育工作者不應該只是讓學生在學期間願意閱讀及學習，如

何培養學生終身大量閱讀的習慣，才是終極目標。基此，本團隊以為營造豐富多元的學習環

境，培養學生利用圖書資源的習慣，應該從學生時代就開始建立，特別是應該讓學生與社區

圖書館建立良好的互動，這樣在學生離開校園後，還是會不斷使用圖書館的資源，如此才有

讓每個國民成為終身學習者的可能性。

綜上所述，本團隊期待有一連串合理的方案，能將公共之書籍分配至各地，並建置一評

量系統已進行後設認知外，更期盼於在學階段中便已培養學生對於閱讀的主動性，進而內化

成習慣，達終身閱讀之目標。而本團隊所發展之方案原本僅於高雄市立瑞祥高中內實施，但

由於實施成效卓著，後來榮高雄市教育局邀請，擴大服務，擔任全市閱讀推手，讓閱讀成為

高雄市教育的重要主軸。

貳、利用資源整合，營造閱讀環境之成效

在推動閱讀方案時，本團隊所利用之資源整合行動如下：

一、 團體借閱套書之購置

學校圖書館借助完全中學之經費優勢，購置閱讀書櫃桌椅 5 組及班級圖書 178 套，讓國

高中部學生皆能享受書叢之洗禮，更可打破書籍僅人在一時段為一人所用，而無法廣泛為人

借閱，甚至無法進行班級活動之限制，任何一科的老師，只要願意，便可至學校圖書館網頁

上瀏覽班級圖書列表，選擇想閱讀的書目，帶領全班進行班級共同閱讀、討論的活動。

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二、 晨間閱讀活動之運作

結合行政及教師力量，運用圖書館內現有之 178 套班級圖書，於國一二全面實施晨間閱讀

活動，於學期初規劃班級圖書輪流借閱表，按時間及閱讀輪序表由各班圖書股長進行書籍交

換閱讀；並提供簡易學習單，便於全校教師隨時能帶領學生進行討論之媒介。

三、 書籍借閱機制之補強

(一) 妙用借書籮筐

班級借閱過程，常常看見班級需要派出為數眾多的學生前來搬運，或者總是需要老師帶

領全班前來，方可將等同於班級學生數的書籍全數借走，如此，便不吻合本團隊期盼建立之

便利閱讀的初衷，苦思之後，發覺僅要花點小費用為全校各班添置一借書籮筐，班級僅要派

出兩名學生，便可解決運送書籍之工具，借閱書籍時搬運之沉重負擔便可大為減輕。

(二) 巧編套書序號

團體書籍的借用若不便利，將大大影響借閱的意願，不僅是搬運上，還包含書籍於班上後

之控管事宜；對老師而言，班級借閱通常須同時段借閱 30 幾本書，如何掌握每名學生借閱的

情況呢？為此，特將每套書籍皆編上由 1 起始的編號，如此一來，班級整套借回後，學生僅

需依自己的座號借走書籍，教師便能以最簡易的方式，於歸還時能對書籍的回收及維護狀況

一目瞭然。

四、 閱讀學習角之設置

為促使學生習於生活中即有書籍，透過閱讀融入生活的模式，進而培養習慣閱讀的目標，

我團隊即挖掘校園內久無人利用的角落空地，於這些地方放置書櫃及本被淘汰之休閒木椅，

並將圖書館中較陳舊卻仍俱知識價值之套書陳列於書櫃中，供學生於課餘時間自由取閱，以

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此形成校園內休憩放鬆的學習角，擴展學校圖書館資源之運用機制及發展經營模式，進而形

塑優質之學校閱讀氛圍。

以上行動皆是有效利用現有經費，規劃資源共享機制，整合資源，增加閱讀教育推廣參

與面向。

参、閱讀教學之實施及困境突破

若要培養學生終身閱讀的習慣，在推動閱讀教學時，我們在幾個不同面向遭遇了困境，

也嘗試解決的策略，逐步突破限制。

一、 家長方面

PIRLS2006 年的報告提到家長是最重要的閱讀導

師，因此對家長的宣導更顯重要，是以，本閱讀方案中結

合敝校輔導室共同舉辦「Pisa 閱讀活化教學」系列家長講

座活動，由本團隊成員－－鄭潔慧老師擔任講座，向家長

說明 Pisa 之精神內涵，並使家長了解如何帶領孩子進入

閱讀的世界，且協助他們在家亦能樂於閱讀，此外教務處

也辦理「經典閱讀與寫作」講座，敬邀建國中學凌性傑老

師，提供家長如何幫助孩子從閱讀中提升寫作能力。

二、 老師方面

(一) 宣導閱讀方案內涵

敝校前一任校長吳澤民校長常對全校老師說，閱

讀不是國文老師的事，而是全校老師的事。閱讀的方

案一旦規畫，也需所有老師共同支持，達成此一目標

的第一步便是使人理解方案，知其所以然才能曉喻如

何共同推廣。因此敝校規畫了以教師辦公室為單位的

閱讀方案宣導活動，由本團隊方案中之成員蘇清山主

任、陳奕安老師、朱美瑰老師輪流向所有教師宣導本

團隊欲進行之方案，目的旨在讓老師們知道方案之進

行的重要性，以及如何協助團隊於校內執行方案。

(二) 分享閱讀教學技巧

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此外，本團隊不只是規劃以講座活動來推廣閱讀方案之工作內容，更覺須加強教師引導

學生閱讀之實務及技巧，因此我們工作的第一步便是在校內針對全校行政人員、國高中部全

體教師舉辦了多場以合作學習中之 Jigsaw 為教學策略之閱讀工作坊，提供全校老師如何於班

上帶領閱讀教學的實務技巧。

除此之外，本校結合國教輔導團之資源，於校內舉辦 Pisa 種子教師研習活動，培養學校

教師理解 Pisa 閱讀素養之精神；此外，由團隊成員蘇清山主任率領全校國中部數學科教師共

同參與「亮點基地計畫」，活動中數學科教師對於數學、科普類文章之閱讀素養亦有了初步認

識。

三、 學生方面

(一) 圖書資源利用之宣導活動

每當學校有一批新生入學時，圖書館即會利用班週會時間，對每個國一新生宣導如何使

用圖書館的知識與技能，讓每位學生能在初入瑞祥時，便知道如何運用學校圖書資源。

此外，為使學生能理解閱讀對自身的重要性，亦邀請相關專業人士至學校進行分享，從

而培養學生對閱讀能有更深層的認識。

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(二) 個人閱讀心得之發表大會

前述提及，教師強迫學生撰寫閱讀心得的策略恐會影響學生閱讀之意願，但前提若是提

供增強物，使學生產生分享閱讀心得之自願性行為，則個人閱讀之資訊內化與思索歷程將獲

得體現。基此，本校於 100 學年度下學期第一次嘗試「讀書心得發表會」，藉由提供圖書禮卷，

吸引學生自製閱讀心得 PPT，結合資訊發表模式，於大禮堂內向全校師生發表個人心得，活

動中見到許多國高中學生，大方上台，分享了閱讀後的獨到見解。

肆、學生閱讀績效與影響

一、 量的改變

二、質的提升

(一) 參與「101 學年度全國高級中等學校小論文寫作競賽」校內投稿 60 篇，擇優 27 篇參與

全國競賽，獲獎 17 篇。

(二) 參與「99 學年度高雄數位學園-網路讀書會讀書心得寫作競賽」投稿 259 篇，獲獎 51 篇。

(三) 參與「100 學年度班級網路讀書會」投稿篇數 566 篇，各班國文教師推薦 155 篇優等作

品敘獎。

伍、教師精進

一、 閱讀素養知識之提升

由於這幾年國際閱讀評比成績欠佳，讓教師於閱讀教學上常感心有餘而力及時間皆不

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足。本校團隊深知學校在硬

體設備的優勢，先改造應體

設施，加上教師熟諳國際評

量的趨勢，配合閱讀各項政

策，進而研發各項教學策

略，達成營造全校的閱讀環

境。

最早進行的就是團隊成

員開始加入國教輔導團的

PISA 閱讀素養批閱工作坊

及國教輔導團的 PISA 閱讀

素養命題工作坊。本團隊之

成員鄭潔慧老師、陳奕安老

師、朱美瑰老師皆取得 PISA

種子教師資格。

二、 教師專業社群之運作

從 99 學年度起，國中部即由本團隊成員之一朱美瑰老師為召集人，成立國文科教師專

業社群，每學年度社群皆以提升閱讀為核心價值，設立了不同的目標，更在 2010 年參訪台

北中山女高，汲取閱讀教學的成功經驗；此外，為使社群運作不顯孤陋，每年度社群成員

亦有代表參與 PLC 相關研習活動，在初階及進階活動中汲取他校社群運作之優點，作為改

進之參考依據；透過領域對話過程中，溝通彼此想法，修正教學技巧之不足。

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100 年度末，由社群共同研擬「雲上部落@竹籬笆」之部落格活動，活動內容結合高雄

在地精神，帶領學生以閱讀歷史的精神，將不易為人所見的高雄角落，以照片說故事的方

式，將心得與介紹於部落格上呈現，期盼將閱讀與寫作做一結合。

102 年度，新的一年，國文科專業社群參閱台灣學生參與國際閱讀素養評比之表現，有

感於學生閱讀資訊及批判能力之不足，將社群目標訂為發展國中生辯論技巧之教學策略為

運作目標，期望透過辯論活動的帶領，培養學生搜尋、檢閱、篩選、重組資料的能力，繼

而培養學生獨立系統思考並完善口語表達的能力。

三、 雲端資源分享之建置

教師教學資源的共享，經常缺乏一交流的平台，為此，本團隊規劃以 dropbox 雲端硬碟

空間為資源共享之媒介，邀集全校各領域及社群召集人，將教學資源共置於上，這不僅是

教學資料能無障礙的分享，更使得閱讀資料與教學成果具有系統化之整合。

而資訊媒介的使用，有賴習慣之養成，dropbox 之運用，一開始並未能所有教師所熟知，

為使每位召集人對於系統運作有概略認識，本團隊成員－－朱美瑰老師規劃 dropbox 運用之

研習活動，分享 dropbox 運用之技巧，協助各召集人認識該雲端介面之使用。

四、 學習共同體之形塑

團隊成員為求精進閱讀教學，模仿教師專業發展評鑑的模式並參閱佐藤學學習共同體

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一書內之精神，團隊成員彼此觀課，不僅提供建議，亦透過觀摩習得團隊成員之優良教學

之技巧，形塑不間斷之專業成長模式。

陸、接軌全市‧經驗移植

由於瑞祥推廣閱讀之方案周延，經教育局邀請，將學校的模組，移植至全市各校，並透

過本市國教輔導團各項活動推動，與現場老師無縫接軌、積極合作，有助於提升全市的閱讀

教學活力，並提升教師教學技巧。

得獲教育局肯定，以瑞祥團隊構思之閱讀方案於全市各國中內推動，實是榮感之至，但

校內與全市推動的方案，是無法同一而論的，例如：在校內推動時，本團隊有著堅強的圖書

館資源作為後盾，幾乎不需考慮書籍資源的短缺；但若擴大為全市閱讀的推動，則須考慮全

市書籍的來源，是以，在本校團隊與教育局配合進行全市推動時，加入了與高雄市立圖書館

合作的模式，如此一來，全高雄市城鄉資源差距可因圖書資源的龐大而得以獲得平衡。

此外，在獲取大量書籍資源有成後，本團隊本持於原校內閱讀推動方案中堅持之後設認

知對閱讀成效之重要性，特透過輔導團邀集各校教師共同進行網路閱讀評量的研發。如何具

體結合本市圖書館資源，並打破地域限制均衡分配資源、建置評量系統等，我團隊結合輔導

團、本市教育局，共同研擬七大策略方案，其內涵茲分述如下：

一、「閱讀四十」－－確立好書推薦名單

(一) 方案說明

想要帶領學生閱讀好書，必須先將適合的書籍選出來，一般民間選書小組的成員大致上

有：作家、插畫家、出版商、圖書館員、讀者、學者。由於本次選書是為國中生選書籍，因

此本方案的規劃不希望太多的商業氣息，因此排除了出版商；也由於國中生已脫離繪本的閱

讀，大多是以文字的閱讀為主，因此也排除了插畫家。由於國中生尚未成年，心智尚未成熟，

為深入選出配合國中生的身心發展的書籍，因此增加了最了解國中生的家長代表及教師代

表。選書原則以經典、趣味、具吸引國中生閱讀之書籍為原則，書籍涵蓋文學類、科普類為

主，難、中、易兼顧，能符合不同學生需求。

(二) 具體作法

1. 成立「提升國中學生閱讀能力選書工作小組」，小組成員如附件一。

2. 透過「專家學者」、「國教輔導團」及「本市國中各學習領域推薦 2 本好書」三種方式，匯

集不同學科、不同領域之閱讀文本，並先由「提升國中學生閱讀能力選書工作小組」初步

篩選出 100 本好書，再從中選出 101 年度 40 本適合國中生閱讀之書籍。

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3. 隨後，因有感台灣文創書籍較少，另加入十本台灣文學作家作品，則目前閱讀方案內所建

置之閱讀資源共計 50 本書籍(如附件二)；本方案擬以建置 200 本書為目標。

二、「好書趴趴走」宅配書籍到教室

(一) 方案說明

雖然一般國中皆設有圖書室，但國中圖書室的規模和高中圖書館是不同的，國中圖書室

無專職人員管理，對於圖書室的規劃和管理都沒有專職專業的人來協助，因此許多功能不彰，

甚至連正常借還書都做不到。許多偏遠學校及規模較小的學校，並沒有多餘的人力來協助圖

書室的工作，家長忙著工作賺錢養家糊口，無法協助，學校甚至連志工都招募不到。這與瑞

祥高中挾完全中學優勢深有不同，為解決多數國中上述問題，團隊借助高雄市立圖書館之專

業能力化解。

(二) 具體作法

1. 結合市立圖書館之館藏資源

團隊與輔導團商請高雄市立圖書館依據 101 年度提升國中學生閱讀能力選書工作小組推

薦之「閱讀 40」好書，提供每本書籍提供 1~2 套，每套 35 本，供作各校班級借閱之資源。

2. 協助教師辦理班級借閱證

為鼓勵教師辦理班級借閱證，商請學校統一協助有意願辦證教師至鄰近之圖書館 61 個分

館辦理班級借閱證。教師即可利用班級借閱證借閱年度好書，配合本計畫進行閱讀推廣活動。

3. 推動「送書香到教室」之書籍宅配活動

俟多數教師皆完成班級借閱證後，教師便可配合高雄市立圖書館「送書香到教室」之活動，

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透過網站或電話向所需借閱書籍藏書之各分館下訂單，由分館配其書籍後統一宅配至學校，

於借閱完畢後再由分館請宅配公司至學校取回；每次可借閱 60 本書，每次借閱期限為 2 個月，

班級借書可一本共讀，也可搭配不同書籍同時借閱。

4. 配合教育局補助，彌補圖書資源不足

除借助市立圖書館之現有廣大資源，另配合教育局補助各國中圖書購置經費，以充實各

校圖書資源，讓每個學生都能閱讀好書。如此一來可以解決學校的問題，高雄市立圖書館的

書籍可以流通，為學生所使用，又可以讓學生有書可讀。

三、國中學生閱讀能力評量研發

(一) 方案說明

前文曾論及，過去閱讀後的評量多以讀書心得報告為主，但已有研究指出閱讀心得報告

並非良好之評量策略，反而會造成學生對閱讀更加厭惡，沒有興趣。為改進讀書心得報告的

缺失，本團隊與輔導團結合邀集本市多位教師研擬評量內容，並將評量內容建置於網路資訊

平台上，使學生可以透過便利的方式進行閱讀之後設評量，且利用科技統計資源的特性，老

師可從此一評量平台上獲得最新之閱讀評量成果，針對教學進行檢討與改進。

(二) 具體作法

1. 成立「提升國中學生閱讀能力評量研發工作小組」

(1) 成員包含子計畫負責人、國教輔導團、熟悉評量研發之現職教師等。透過專業而受培訓的

老師進行試題研發，如此才能有高品質的題庫產生，並有效的推動國中生閱讀活動。

(2) 此小組主要工作在編寫導讀、提問及設計選擇題庫，題目涵蓋閱讀記憶、理解、應用、分

析及評鑑等不同層次之能力，部分試題並模仿 PISA 試題模式命題。

2. 建置提升國中學生閱讀能力閱讀評量網站

由「提升國中學生閱讀能力評量研發工作小組」研發導讀、提問及評量試題後，配合「數

位學園」予以數位化後，形成各校學生線上評量機制，教師更可參考各書籍內之提問，於設

計閱讀教學策略時參考使用，網站內容於後文再有說明。

四、建置「數位學園」－提升國中學生閱讀能力閱讀評量網站

(一) 方案說明

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高雄縣市合併後，區域變得更廣大，如果評量要依賴紙筆，會造成資源的浪費，所有評

量工作應該數位化，提供老師及學生數位化的評量網站，將節省社會成本，及節約能源。另

外學習資源只有靠數位網站才能隨時隨地、無遠弗屆的提供給學生。

(二) 具體作法

1. 結合現有平台，發展線上評量介面(網址：http://happyread.khjh.kh.edu.tw/)

利用「上網飆作業」網站平台結合「提升國中學生閱讀能力評量研發工作小組」研發成

果，提供學生平日以個人為對象進行線上閱讀題庫闖關活動。以多媒體線上闖關之評量模式，

激發學生閱讀作答興趣。

2. 研擬獎勵方式，提升學生閱讀動機

透過學生完成線上闖關系統，瞭解本市學生閱讀及各校閱讀推動情形。透過線上閱讀題

庫闖關活動，記錄個人、班級及學校閱讀書籍之閱讀文字量，作為各校推廣成效之參考，閱

讀成效優良之個人、班級及學校給予適度獎勵，獎勵之具體方案於後文再敘。

五、閱讀成效優良之「學生個人、教師、班級及學校」獎勵與認證方式

(一) 方案說明

好的獎勵制度可以提升績效，因此閱讀工作亦需要獎勵表現優異的學生、班級與學校；

本團隊推展閱讀工作之核心概念之一，便是培養學生閱讀之習慣，而習慣之養成端賴長年累

月的行為，因此獎勵辦法及認證制度是採用累計的方式，期盼以此有效鼓勵學生將閱讀習慣

內化。

(二) 具體作法

1. 成立「閱讀成效優良獎勵及認證推動工作小組」

(1) 小組成員包含子計畫召集人、專家學者、高中職代表、國中代表、教師代表、家長代表、

承辦學校及本局相關科室代表等。

(2) 召開「閱讀成效優良獎勵及認證推動工作第一次會議」研商「閱讀成效優良獎勵及認證方

案」，並依會議結論研擬草案。

(3) 召開「閱讀成效優良獎勵及認證推動工作第二~三次會議」訂定「閱讀成效優良獎勵及認

證方案」。

(4) 待方案確立後，由本市教育局就「閱讀成效優良獎勵及認證方案」提報局務會議通過後公

告實施。

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2. 規劃「提升國中學生閱讀能力」推廣活動，宣導「閱讀成效優良獎勵及認證方案」。

3.

六、「提升國中學生閱讀能力」之系列宣導活動

(一) 方案說明

閱讀不是國文老師的事；閱讀是所有老師的事。再好的規畫，如果沒有好的宣傳，是不

能廣為人知的，所以校園閱讀工作應該讓所有相關的行政人員、老師及社會大眾知道。再者

老師最希望的研習不是講述式的研習，老師最希望的是學習實際的教學實務，並在實際教學

觀摩中學習。

(二) 具體做法

1. 進行推廣閱讀之行政宣導

由本局於校長策略聯盟工作坊、教務主任會議等相關會議宣導。

2. 召開「最愛閱讀．就在高雄─高雄市提升國中閱讀能力全面啟動記者會」

於評量研發及網站建置完成，召開啟動記者會加強宣導。

3. 配合國教輔導團語文領域召集人會議宣導說明。

4. 辦理「高雄市提升國中閱讀能力分區巡迴說明會」

針對本市各國中各學習領域教師，依地域性及校數分區辦理六場巡迴說明會。

5. 辦理「原來閱讀這樣教─閱讀教學教師」教學觀摩：

透過閱讀教學研習加強教師深層教學觀念的改變，以有效達到閱讀教學之目的，真正提

升學生閱讀思考、批判及創造能力。

七、「讀台灣‧演真情」101 年度推廣國中學生閱讀臺灣文學實施計畫

(一) 方案說明

方案一中即提及「選書 40」中台灣文學創作

較少，為避免此一缺憾，選書工作小組另外挑選

了十本適合國中生閱讀之台灣文學作品，期望學

生能在閱讀書籍時多方涉獵，並理解台灣文學之

美。此外，為有別於「選書四十」方案中設有線

上評量之特色，特別規畫由學生於研讀台灣文學

作品後，以個人對書內之理解，創作新詩，並由

表演藝術老師帶領學生進行新詩吟唱之演出。

(二) 具體做法

1. 選出 10 本適合國中生閱讀的臺灣文學名著

2. 辦理「語文領域及藝術與人文領域教師臺灣文學研習活動」

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3. 辦理「臺灣文學新詩朗讀比賽」

柒、輔導小組發展期程

一、草創時期：96-97 年

(一) 剛開始與學校溝通購置班書。

(二) 成員兼僅止於認識，尚無大量互動的時間。

二、萌芽時期：98 年

(一) 開始真正購置班書，有少數老師願意借閱。

(二) 進行閱讀相關研習，當時的研習以受大眾歡迎為主。

洪蘭（閱讀 VS 大腦） 李家同（大量閱讀的重要性）

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三、茁壯時期：99-100 年

(一) 校內老師對閱讀教育達成共識，開始努力往這方向發展。

(二) 成立國文科專業社群。

四、起飛時期：100 年至今

(一) 辦理各項閱讀相關研習，提升教師閱讀教學素養。

(二) 發展瑞祥經驗，推廣於全市各國中。

捌、展翼與希望

一、 團隊成員的信念－－在推動閱讀推動方案時的真情喊話

本方案由下而上的推動，一開始是學校老師的熱心，進而成為學校方案，最後成為

全市的工作，本校團隊名為推手也不為過。

姓名 職稱 真情留言

林香吟校長 校長 相信教育均等，尊重多元智能

蘇清山主任 教務主任 精進教學，分享創意

鄭潔慧老師 教師 榮耀閃亮在全市師生的成長與精進，雖然好

累、好辛苦、但也好痛快。

陳奕安老師 教師 為孩子打造閱讀的翅膀，飛向學習的天空

朱美瑰老師 教師 只要願意，就能挖掘新意

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二、 校內老師的期盼－－在參與閱讀推廣方案後的溫馨回饋

教師 溫馨回饋

A 我期盼能鼓勵校內領域教師參與專業能力提升之研究，以因應十二年

國教對領域的衝擊。

B 每一次閱讀研習的參與，我確信我的國文課將有些改變。

C 謝謝辛苦帶來資訊，原來，不斷學習和研習，才能成長、才能保持對

教學的熱忱，無論是閱讀或是其他。

D 一場收穫豐富的研習，辛苦您們了，感恩！期許閱讀的種子發芽。

E 原來不知，灌溉與收穫竟是如此美妙，期待緣分能夠繼續。

F “你還要等什麼？”放下對形象的執著，多去嘗試人生不同的可能。

G 想辦法藉由各種方式，期盼學生能「莫名其妙」、「名正言順」愛上

閱讀，進而使學生語文能力更上層樓。

H

在閱讀的系列活動中，永保動力偶爾令人疲憊，但每次的參與卻能由

另一種角度對閱讀做不同的理解與分析，並能確實了解如何落實於教

學及出題設計，或許我很需要人一同扶持。

I 希望閱讀的種籽可以大量的散播，在教育園地裡開出美麗的花朵。

J 在閱讀方案中多次的研習，場場都讓我聆聽了最精采的演說，那彷彿

讀了一本好書，受益不淺，期盼研習精進的活動持續。

此刻，我們相信，每位教育工作者都將是最佳的閱讀推手……

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附件一 提升國中學生閱讀能力選書工作小組成員名單

職稱 服務單位及職稱 姓名 小組職掌 備註

召集人 教育局

局長 鄭新輝 整體計畫規劃與推動

副召集人 高雄市立圖書館

館長 施純福 整體計畫規劃與推動

執行秘書 教育局

國中教育科科長 黃盟惠 整體計畫規劃與推動

成員 教育局

科技教育科科長 陳佩汝

一、 整體計畫規劃與推動

二、 「『數位學園』－提升

國中學生閱讀能力閱

讀評量網站建置」子計

畫召集人

成員 教育局

督學室督學 李志光

一、 整體計畫規劃與推動

二、 「101 年度提升國中

學生閱讀能力『閱讀

40』選書」子計畫召集

人

國教輔導團語文領域組長

成員 瑞祥高中

校長 林香吟

一、 執行各項計畫工作

二、 計畫各項經費執行。

三、 「閱讀成效優良之學

生個人、教師、班級及

學校獎勵及認證」子計

畫副召集人。

國教輔導團語文領域國中

國文組召集校長

成員 鳳西國中

校長 向永樂

「提升國中學生閱讀能力

評量研發」子計畫召集人

國教輔導團語文領域國中

國文組副召集校長

成員 溪埔國中

校長 楊雅心

「101 年度提升國中學生閱

讀能力『閱讀 40』選書」

子計畫副召集人

國教輔導團語文領域國中

國文組副召集校長

成員 國教輔導團

輔導員 鄭潔慧 協助總計畫之行政工作

國教輔導團語文領域國中

國文組專任輔導員

成員 高雄市立圖書館

推廣組組長 郭千蜜 協助總計畫之行政工作

承辦人 教育局

助理員 林億如 協助總計畫之行政工作

18

附件二 書籍名單

高雄市提升國中學生閱讀能力「閱讀 40」選書正取書單

編

號 書名 作者 出版

1. 傲慢與偏見 珍．奧斯汀 台灣商務

2. 倚天屠龍

（第一冊） 金庸 遠流

3. 最後的演講

蘭迪．鮑許（Randy Pausch）

傑弗利．札斯洛（Jeffrey Zaslow）

方智

4. 電學之父─法拉第的故事 張文亮 文經社

5. 愛呆西非連加恩 連加恩 圓神

6. 獻給阿爾吉儂的花束 丹尼爾．凱斯 Daniel Keyes 皇冠

7. 陪我走過 1793 羅莉．華爾茲．安德森 Laurie

Halse Anderson 小魯文化

8. 所羅門的指環 勞倫茲 Konrad Lorenz 天下文化

9. 再見天人菊

李潼 聯經

10. 11 元的鐵道旅行 劉克襄 遠流

11. 少年台灣 蔣勳 聯合文學

12. 遇見熊靈 班‧麥可森 台灣東方

13. 牧羊少年奇幻之旅 保羅．科爾賀（Paulo Coelho） 時報出版

14. 風之王 瑪格莉特.亨利 小魯文化

15. 一百件洋裝 艾蓮諾.艾斯提斯 維京

16. 洞 路易斯.薩奇爾 小魯文化

17. 少年小樹之歌 佛瑞斯特‧卡特/著 小知堂

18. 山豬飛鼠撒可努 亞榮隆.撒可努 耶魯

19. 感激—父母的愛 小民 九歌

20. 手斧男孩 Gary Paulsen 野人

21. 先別急著吃棉花糖 喬辛.迪.波沙達&愛倫.辛格 方智

22. 看見自己的天才 盧蘇偉 寶瓶文化

23. 別鬧了費曼先生 理查.費曼 天下文化

24. 魔球 麥可．路易士 早安財經

25. 姊姊的守護者 茱迪.皮考特 台灣商務

26. 鯨騎士 威提.伊希麥拉 允晨文化

27. 行者無疆 余秋雨 時報出版

28. 少年噶瑪蘭 李潼 天衛文化

19

29. 親愛的安德烈：兩代共讀的

36 封家書 龍應台、安德烈 天下雜誌

30. 成績單 安德魯‧克萊門斯 遠流

31.

歐巴馬的夢想之路-以父

之名 巴拉克.歐巴馬 時報出版

32. 野性的呼喚 潔傑克．倫敦 天下雜誌

33. 最後十四堂星期二的課 米奇.艾爾邦 大塊文化

34. 吳寶春的味覺悸動 吳寶春 時報出版

35. 少年 pi 的奇幻漂流 楊‧馬泰爾 皇冠

36. 我的天才夢

侯文詠 皇冠

37. 佐賀的超級阿嬤

島田洋七 先覺

38. 幹嘛學數學

斯坦/著 天下文化

39. 怪盜與名偵探

盧布朗（Morris Leblanc） 小知堂

40. 愛在蔓延中

艾倫．史特拉頓 小魯

高雄市提升國中學生閱讀能力「台灣文學」選書書單

編

號 書名 作者 出版

1 倒風內海 王家祥 玉山社

3 打牛湳村 宋澤萊 草根

4 紅鞋子 葉石濤 春暉出版社

5 賴和集 賴和 前衛

6 三腳馬 鄭清文 遠流

7 台灣另類牧師．醫師謝緯 陳金興 草根

8 鹽田兒女 蔡素芬 聯經文化

9 月光光-光復以前 呂赫若 遠流

10 海浪的記憶 夏曼．藍波安 聯合文學