Vurdering for læring 5. samling for pulje 7 - dag 222. september 2017

Mål for dagen

Økt forståelse for sammenhengen mellom

underveisvurdering og standpunktvurdering

En liten påminnelse…

Many people talk about formative assessments and summative assessments, but again, it does not make sense to use the words ‘formative and ‘summative’ to describe assessments because the same assessment can function both summatively and formatively.

Dylan Wiliam 2017

Program dag 2

Sammenhengen mellom underveisvurdering og

standpunktvurdering. Rammer og muligheter.

V/Udir

Om denne økta

• Vurdering av kompetanse i fag på 2., 4., 7. og 10. trinn

• Faglig relevant og rettferdig standpunktvurdering

• Sammenhengen mellom underveis- og

standpunktvurdering

• Samarbeid og tolkningsfellesskap

Læreplanen og regelverket

Faglig skjønn Vurderingspraksis

LÆRER

Vurdering av kompetanse i fag etter 2.,

4., 7. og 10. trinn.

§ 1-1. Opplæringa i grunnskolen

I grunnskolen skal opplæringa vere i

samsvar med Læreplanverket for

Kunnskapsløftet. Læreplanverket for

Kunnskapsløftet omfattar den generelle

delen av læreplanen, prinsipp for

opplæringa, læreplanane for faga og fag-

og timefordelinga.

§ 3-3, § 4-3 Grunnlag for vurdering i fag

Grunnlaget for vurdering i fag er

kompetansemåla i læreplanane for fag slik

dei er fastsette i læreplanverket, jf. § 1-1 eller

§ 1-3.

Føresetnadene til den enkelte, fråvær, eller

forhold knytte til ordenen og åtferda til

eleven, lærlingen eller lærekandidaten skal

ikkje trekkjast inn i vurderinga i fag. I faget

kroppsøving skal innsatsen til eleven vere ein

del av grunnlaget for vurdering.

Faglig relevant og rettferdig

Standpunktvurdering

Hva tenker du om disse uttalelsene?

• Vurdering handler om å samle inn informasjon om elevens

kompetanse for å kunne fastsette standpunktkarakteren

• Det viktigste er at standpunktkarakteren er fortjent

• Standpunktkarakteren i seg selv er viktigere enn hva

eleven har lært

Hva mener du er det viktigste i arbeidet med

standpunktvurdering?

Hvorfor faglig relevant og rettferdig standpunktvurdering?

• Skal gi uttrykk for kompetansen eleven har oppnådd i faget

• 85 % av karakterene på elevens vitnemål er

standpunktkarakterer

• Vitnemålet er det viktigste verdipapiret elevene har etter

endt skolegang

• Vitnemålet er elevens konkurransegrunnlag når de skal

søke jobb eller videre studier

• Handler om elevenes rettssikkerhet

§3-17, §4-11 Sluttvurdering i fag

Sluttvurderinga skal gi

informasjon om kompetansen til

eleven, lærlingen og

lærekandidaten ved avslutninga

av opplæringa i fag i

læreplanverket, jf. § 3-3, § 4-3

§ 3-18, § 4-12. Standpunktkarakterar i fag

Standpunktkarakteren må baserast på eit breitt vurderingsgrunnlag som samla viser den kompetansen eleven har i faget, jf. § 3-3 og § 3-16 / § 4-3 og § 4-10. Eleven skal vere kjend med kva det blir lagt vekt på i fastsetjinga av hennar eller hans standpunktkarakter.

Hva menes med …?

Standpunktkarakteren må baserast på eit breitt vurderingsgrunnlag som samla viser den kompetansen eleven har i faget, jf. § 3-3 og § 3-16. Eleven skal vere kjend med kva det blir lagt vekt på i fastsetjinga av hennar eller hans standpunktkarakter.

Hvorfor skal standpunktkarakteren baserast på eit breitt

vurderingsgrunnlag?

• Karakteren er et uttrykk for sluttkompetansen og den skal være

valid/gyldig

• Ikke bare på grunnlag av et utvalg av kompetansemålene

• Flere kilder øker sjansen for å «treffe riktig»• Flere og varierte kilder som gir informasjon om elevenes faglige

progresjon og ståsted

• Elevene viser kompetansen sin på mange forskjellige måter i løpet av

opplæringen.

• Eks. fagsamtaler, læringsaktiviteter, skriftlige prøver, diskusjoner eller

fremføringer, produkter, læringslogger osv.

• … og som samla viser den kompetansen eleven har i faget

• Hvordan kan dette overføres til barnetrinnet?

Hva menes med …?

Standpunktkarakteren må baserast på eit breitt vurderingsgrunnlag som samla viser den kompetansen eleven har i faget, jf. § 3-3 og § 3-16. Eleven skal vere kjend med kva det blir lagt vekt på i fastsetjinga av hennar eller hans standpunktkarakter.

Hva betyr

«som samla viser den kompetanse eleven har i faget»?

Det betyr ikke:

• at læreren må vurdere eleven i

alle kompetansemålene rett

før standpunktkarakteren

fastsettes

• at læreren kan legge sammen

karakterer fra

underveisvurderingen

Det betyr:

• At læreren må ”løfte blikket”

og vurdere elevens

kompetanse i faget på tvers av

de enkelte

kompetansemålene og

hovedområdene.

• Eleven kan ha økt

kompetansen sin i noen

kompetansemål ved å jobbe

med andre deler av faget.

Hva menes med …?

Standpunktkarakteren må baserast på eit breitt vurderingsgrunnlag som samla viser den kompetansen eleven har i faget, jf. § 3-3 og § 3-16. Eleven skal vere kjend med kva det blir lagt vekt på i fastsetjinga av hennar eller hans standpunktkarakter.

Hvordan blir elevene kjent med hva det blir lagt

vekt på i standpunktvurderingen?

Sammenhengen mellom underveis- og

standpunktvurdering

§3-16, §4-10 Samanhengen mellom underveis- og

sluttvurdering

Undervegsvurderinga skal fremje læring

og gi eleven høve til å forbetre

kompetansen sin gjennom

opplæringstida i faget. Den kompetansen

eleven har vist undervegs i opplæringa er

ein del av grunnlaget for vurderinga når

standpunktkarakteren i fag skal

fastsetjast, jf. § 3-3 og § 3-18 / § 4-3 og

§ 4-12.

Hva menes med …?

Undervegsvurderinga skal fremje læring

og gi eleven høve til å forbetre

kompetansen sin gjennom

opplæringstida i faget. Den kompetansen

eleven har vist undervegs i opplæringa er

ein del av grunnlaget for vurderinga når

standpunktkarakteren i fag skal

fastsetjast, jf. § 3-3 og § 3-18 / § 4-3 og

§ 4-12.

Hva menes med … og når er det relevant?

Undervegsvurderinga skal fremje læring

og gi eleven høve til å forbetre

kompetansen sin gjennom

opplæringstida i faget. Den kompetansen

eleven har vist undervegs i opplæringa er

ein del av grunnlaget for vurderinga når

standpunktkarakteren i fag skal

fastsetjast, jf. § 3-3 og § 3-18 / § 4-3 og

§ 4-12.

.Handler om kompetanse som er relevant for standpunktvurderingen

Planlegge for underveis- og standpunktvurderingen

• Eleven skal vite hva som vil inngå i grunnlaget for

vurderingen når standpunktkarakteren settes• Hva er kompetanse i fag? Løfte blikket fra ett og ett

kompetansemål

• Læreren skal tilrettelegge for læring og gi eleven anledning

til å utvikle kompetansen sin gjennom opplæringen• Elevene skal ha mulighet til å prøve og feile underveis

Forts. Planlegge for underveis- og standpunktvurderingen

• Læreren innhenter informasjonen om elevens kompetanse

underveis og bruker den til å følge med på hva eleven

mestrer og for å tilrettelegge for elevenes videre læring• Må planlegge informasjonskilder i forkant

• Selv om det har vært vurderinger underveis i opplæringen,

skal læreren gjøre en samlet vurdering av elevens

kompetanse ved fastsettelsen av standpunktkarakteren.

Hvilke kilder vektlegger du for å fastsette

standpunktkarakterer?

Halvårsvurdering (§ 3-13, § 4-9)

• En del av underveisvurdering og skal gi

• informasjon om elevens kompetanse

• veiledning om hvordan eleven kan øke

kompetansen sin

• Hvor er eleven/deltakeren i sin læring, vurdert

opp mot forventet kompetanse på tidspunktet,

jf.læreplanen?

• Hva mestrer de nå?

• Hva forventes at de mestrer om et halvt

år?

• Er de på rett vei?

• Hva må eventuelt gjøres eller endres for

at elevene/deltakerne skal nå målene?

Skoler som jobber godt med underveisvurdering har få

eller ingen klager på standpunktkarakterene

www.nrk.no/mr/faerre-klager-pa-standpunktkarakteren-sin-1.12450937

Skoler som jobber godt med

underveisvurdering

rapporterer at arbeidet med

standpunktvurdering går

lettere, og får færre klager på

standpunktkarakterene.(Fylkesmannsembeter)

Samarbeid og

tolkningsfellesskap

Læreplanen og regelverket

Faglig skjønn Vurderingspraksis

LÆRER

Samarbeid + Tolkningsfellesskap = Kollektiv praksis?

§ 3-4, § 4-4 Karakterar i fag

Dei enkelte karaktergradene har dette innhaldet:

a) karakteren 6 uttrykkjer at eleven har framifrå kompetanse i faget

b) karakteren 5 uttrykkjer at eleven har mykje god kompetanse i faget

c) karakteren 4 uttrykkjer at eleven har god kompetanse i faget

d) karakteren 3 uttrykkjer at eleven har nokså god kompetanse i faget

e) karakteren 2 uttrykkjer at eleven har låg kompetanse i faget

f) karakteren 1 uttrykkjer at eleven har svært låg kompetanse i faget.

• Men hva betyr det egentlig at en elev for eksempel har nokså god

kompetanse i faget?

Kjennetegn på måloppnåelse til støtte for standpunkt etter 10. trinn

Hvorfor samarbeid og tolkningsfellesskap?

• Samarbeid og felles drøftinger med andre lærere kan bidra til å

videreutvikle egen vurderingspraksis og eget faglig vurderingsskjønn

f.eks. • hva kjennetegner en vurderingspraksis som fremmer læring?

• Har vi felles forståelse av hvilken kompetanse som er beskrevet i

læreplanen?

• Hva kjennetegner kompetanse på ulike nivå?

• Hvordan tolker vi regelverket?

• Dialog, erfaringsdeling og samarbeid om vurdering kan foregå på ulike

arenaer:• med kollegaer på egen skole

• med andre skoler, og

• mellom lærer og elev

Til refleksjon

Hvordan jobber dere på din skole/din

kommune med å utvikle en kollektiv

vurderingspraksis?

_

«Det handler ikke egentlig om vurdering»

v/Bjørn Helge Græsli, rektor, Klæbu ungdomsskole

«Å skape sammenheng. Vurderingskompetanse og

samarbeid i skolen» v/Henning Fjørtoft, NTNU

Gruppearbeid

Opplegg for gruppearbeid

Del 1: (maks 1 time)Hver deltaker legger frem en problemstilling som de ønsker innspill på fra de andre i gruppen om sammenhengen mellom underveisvurdering og vurdering av kompetanse mot slutten av 4., 7. og på 10. trinn.

Hver deltaker presenterer kort sin problemstilling. Alle deltakerne legger frem sin problemstilling i tur uten avbrytelser. Gruppen sorterer de ulike problemstillingene som er lagt frem og diskuterer løsninger.

Del 2 (ca 30 min)

Gruppen prioriterer 3 konkrete forslag på tiltak som kan løse utfordringene. Skriv ned i padlet innen kl. 13:55

https://padlet.com/pulje7/underveisogslutt

Veien videre starter nå…

6. og siste samling

Tid: 29.- 30. januar 2018

Sted: Park Inn Hotel, Gardermoen

Tema: Vurdering i Fagfornyelsen

Dybdelæring

Spredning og forankring, Svein Erik Fjeld

Videre arbeid med vurdering for læring, Gordon Stobart

Noe å tenke på

• Hva bør du gjøre nå for at praksisutviklingen skal fortsette

etter deltakerperioden er over?

• Hvordan kan ressurspersonens erfaringer og kompetanse

benyttes videre?

• Hvordan kan Vfl kobles til andre satsingsområder og

annet arbeid?

I følge sluttrapportene fra tidligere deltakere

• Videreføres satsingen, men ikke alle har like forpliktende

planer

• Mange viderefører dialogbasert nettverk, andre tilpasser

til lokale behov

• Vfl tas inn i etablerte møtearenaer og kobles til andre

satsinger og annet arbeid

• Hva med PPT? VO? Foresatte?

Fra «noen til alle» – noen problemstillinger:

• Hvordan spre erfaringer?

• Hvordan involvere de som ikke har deltatt? (skoler,

lærere og nytilsatte)

• Hvordan bygge videre på erfaringer fra satsingen?

• Hvordan bruke deltakerne fra satsingen som

ressurser på en god måte?

https://www.udir.no/globalassets/filer/vurdering/vfl/andre-

dokumenter/pulje-7/sluttrapport-vurdering-for-laering-pulje-7.pdf

Evaluering ut fra mål for samlingen

Økt forståelse for sammenhengen

mellom underveisvurdering og

standpunktvurdering.

http://skjema2.udir.no/digiforms/html

Viewer?documentId=1345

Takk for nå og vel hjem!