Vol. 16 (4) 2015 Journal of Educational Sciences Journal ... · Vol. 16 (4) 2015 ةيوبرتلا مولعلا ةلجم 514 SUST Journal of Educational Sciences vol 51 No.4 December

Vol. 16 (4) 2015 مجلة العلوم التربوية

511 SUST Journal of Educational Sciences vol 51 No.4 December (5151)

ISSN (text): 1858-4554

العلوم التربويةمجلة Journal of Educational Sciences

Journal homepage: http://Scientific-journal.sustech.edu/

الخرطوم بوالية المدرسي قبل التعليم ألطفال اللغوي الذكاء لتنمية مقترح برنامج فاعلية(الخرطوم واليةب يأطفال التعليم قبل المدرس دراسة تجريبية على)

حسن دمحمرهام أنور و فرح أحمد حعلي فر قسم علم النفس، كلية التربية، جامعة السودان للعلوم و التكنولوجيا

:المستخلص بوالية المدرسي قبل التعليم ألطفال اللغوي الذكاء تنمية في مقترح برنامج فاعلية معرفة إلى البحث هدف

االختبارين ذي والتجريبية الضابطة العينتين ذو التجريبي المنهج استخدام تم الهدف هذا من للتحقق و .الخرطوم( 06) بواقع الخرطوم بوالية المدرسي قبل التعليم أطفال من وطفلةا طفلا ( 06) الدراسة وشملت البعدي، و القبلي ، اللغوي للذكاء جاردنر هاوراد مقياس ، المقترح البرنامج: اآلتية األدوات واستخدمت ، للمجموعتين وطفلة طفل اإليجابي أثره و المقترح البرنامج فاعلية عن الدراسة نتائج كشفت المناسبة اإلحصائية األساليب باستخدام و تم و وضع النتائج هذه على بناءا و. الخرطوم بوالية المدرسي قبل التعليم أطفال لدى اللغوي الذكاء تنمية في

رياض معلمات تدريب في الحالية الدراسة في المقترح البرنامج استخدام و ضرورة أهمها توصيات الباحثون استراتيجيات استخدام كيفية على الخدمة قبل المعلمات بتدريب التربية كليات اهتمام التربية وزارة قبل من األطفال التعلم تناسب تعلم بيئة توفيرو األطفال تدريس في النظريات كأحدث المتعددة الذكاءات نظرية وفق التدريس بعمل المدرسي قبل التعليم إدارة واهتمام السودان في األطفال رياض في المتعددة الذكاء نظرية وتطبيق الذاتي

. ذكاء كل لتنمية وبرامج مناشط وتوفير األطفال ذكاءات واقع للتعرف األطفال برياض مسوحات الذكاء اللغوي، التعليم قبل المدرسي، االطفال، استراتيجيات التدريس: الكلمات المفتاحية

Abstract

This research aims to know the effectiveness of the proposed program in the

development of The linguistic intelligence among children of the pre-school

education Khartoum state . To investigate the goal the researcher use the

experimental method with the control and experimental samples with pre and

post test. The study include (60) children male and female divided in tow groups

each of them (30) children. Tools used are : proposed program and the scale of

linguistic intelligence for Haward Gardener . with using appropriate statistical

method result revealed the effectiveness of the proposed program and its impact

on the positive of the linguistic intelligence among children of the pre-school

education Khartoum state . Accordingly the researchers put a number of

recommendations important of which attention college of Education to train

teachres before the service to how use of teaching strategies in accordance with the

theory of multiple intelligences the newest theories in teaching children and to

provide a learning suitable for self –learning and application theory of multiple

intelligences in the kindergartens in sudan and attention the management of pre-

school education to doing surveys in kindergartens to know the reality of children

intelligences and provide programs for development of all intelligent

http://scientific-journal.sustech.edu/



ISSN (text): 1858-4554

- :المقدمة الشك ومما الحياة جوانب مختلف في متسارعة تكنولوجية تغيرات والعشرين الحادي القرن بداية في العالم شهد هللا به كرم التي النعم أعظم هو اإلنساني فالمخ القرن هذا تحديات أهم يشكل قدراته واستثمار اإلنسان بناء أن فيه

االختلف هذا ويعزز مختلفين الناس يخلق أن تعالى هللا حكمه وشاءت القدرات من ألوان فيه وأودع اإلنسان إال مختلفين يزالون وال واحده أمة الناس لجعل ربك شاء ولو) تعالى يقول حيث الواحد الفرد داخل القدرات بتنوع في اإلنسانية القدرات هذه وتعمل( .111- 111 اآلية -هود)العظيم هللا صدق( خلقهم ولذلك ربك رحم من

(. 0616يوسف،) بالذكاء نعرفه ما لتعزيز متكامل إلهي تنسيقوأقترح فيه ( Frames of mind العقل أطر) كتاب بتأليف جاردنر هاورد السيكولوجي قام م1110 العام فى

وهي الذكاء اللغوي والذكاء المنطقي الرياضي والذكاء المكاني والذكاء الجسمي يةوجود سبع ذكاءات أساس ( .5112جابر ، ) الحركي والذكاء الموسيقي والذكاء االجتماعي والذكاء الشخصي

وتم اختيار . في تحسين أداء األطفاللهذا الذكاء من دور هذه الدراسة بالتطرق إلى الذكاء اللغوي لماقامت وسنوات في التعليم قبل المدرسي باعتبار أن المستوى الثاني ( 1)الذين تبلغ أعمارهم أطفال المستوى الثاني و

بالروضة هو األساس كبداية للتعليم النظامي بالمدرسة لذا كان البد من برنامج شامل للذكاء اللغوي الذي يهتم معانيها واالستخدامات العلمية لها باستخدام استراتيجيات تعلم خاصة بالذكاء اللغوي كالمناقشة باللغة وأصواتها و

والعصف الذهني ولعب األدوار وممارسة األلعاب التي تعتمد على الكلمات واللغة أو باستخدام التسجيلت . الصوتية

ورة بعيداا عن الطرق التقليدية لتساير العصر سعياا وراء أهداف تربوية أكثر فاعليةا ولمعرفة متط: مشكلة البحث . الذي نعيش فيه كان البد من تصميم برنامج لتنميه الذكاء اللغوي لهذه الفئة من أطفال التعليم قبل المدرسي

-: ا السؤالتتمثل مشكله البحث في اإلجابة على هذ و .أطفال التعليم قبل المدرسي بوالية الخرطوم ما مدى تأثير البرنامج المقترح في تنميه الذكاء اللغوي لدى

- :تتمثل أهمية البحث في اآلتي -:أهمية البحث للتواصل وفهم اآلخرين والذكاء اللغوي هو ذكاء الكلمات الذي يظهر من اللغة نظام رمزي يستعمله أإلنسان أن

خلل سهوله التعامل مع اللغة والقراءة والكتابة والتحدث ورواية القصص والشخص المتفوق في هذا النوع من .(5155دمحم،)الذكاء لديه قدره عاليه على تذكر األسماء واألماكن والتواريخ واألشياء

- :فيتمثل في الجانب التطبيقيمن حيث أما . إثارة االنتباه إلى وضع وتصميم مناهج تعليمية تنمي الذكاء اللغوي -5 . وضع خطه تدريبيه لمعلمي ومعلمات التعليم قبل المدرسي حول كيفية تنميه ذكاء اللغة فى هذه المرحلة -5

تأتي أهمية الدراسة من أهميه مرحلة التعليم قبل المدرسي وتأثيرها في المراحل التعليمية اللحقة : أهداف البحث

: يهدف البحث إلى اآلتي . معرفه أثر البرنامج المقترح على تنميه الذكاء اللغوي ألطفال مرحلة التعليم قبل المدرسي بوالية الخرطوم -5 . تطبيق برنامج الذكاء اللغوي بصوره سليمة معرفه استراتيجيات -5

توجد فروق ذات دالله إحصائية بين أطفال مرحلة التعليم قبل المدرسي بوالية الخرطوم في - :فروض البحث . الذكاء اللغوي تبعا ا للبرنامج المقترح



ISSN (text): 1858-4554

المقترح في تنميه الذكاء الباحثة المنهج التجريبي وذلك للتعرف على اثر البرنامج تستخدما-: منهج البحثاللغوي ألطفال التعليم قبل المدرسي وذلك ألنه المنهج األنسب لهذا النوع من البحوث حيث يعرف بأنه اختبار

مكن أن تترك أثرها على النتيجة الفروض المتعلقة بقضية معينه مع عزل أو تثبيت العوامل األخرى التي ي ( . م5111سعفان ، )

الباحثة مقياس هاورد جاردنر للذكاء اللغوي الذي تم ترجمته إلى اللغة العربية ومن ثم استخدمت :أدوات البحث باإلضافة إلى برنامج مقترح لتنميه الذكاء اللغوي من ( .م5155، نورين) تقنينه على البيئة السودانية من قبل

.تصميم الباحثة- : حدود البحث

بجامعة الخرطوم روضة كلية التربية: الحدود المكانية . م 5151 – 5154العام الدراسي: الحدود الزمانية

–فاعليه برنامج مقترح لتنميه الذكاء اللغوي ألطفال التعليم قبل المدرسي بوالية الخرطوم -: الحدود الموضوعية . حالة روضة كلية التربية بجامعة الخرطوم

:مصطلحات البحث واإلجراءات األشياء بعمل القيام عن ناتجة حالة" بأنها للفاعلية تعريفاا ( 0611) الرشيد عبد نقل :الفاعلية

حسين في وورد". ضوئها في الفاعلية قياس يتم عالية لمعايير ووفقاا األعمال إنجاز متطلبات حسب الصحيحة أحد في مستقلا متغيراا باعتبارها التجريبية المعالجة تحدثه أن يمكن الذي األثر مدى هي الفاعلية أن( 0611)

.التابعة المتغيرات عدة تنموية تدريبية أساليب بواسطة تنفذ ومحتوى، أهدافاا تتضمن رئيسة أنشطة بأنه( 0660) درة عرفه :البرنامج من مجموعة يضم( تعليمية منظومة أو) مصمم مخطط بأنه فيعرفه( 0611) حسين أما. محددة زمنية فترة خلل

التعليمية، والوسائل األنشطة ويضم المحددة، المهارات لتنمية المنظومي المنحى وفق المصممة التدريبية الوحدات .التقويم وأدوات التدريس، وأساليب وطرق من ديالبع االختبار يقيسها كما التعليمية لألهداف البرنامج تحقيق مدى أنهاب :ائيا إجر البرنامج فاعلية تعريف

في درجاتهم ومتوسط القبلي االختبار في البحث مجموعة أفراد درجات متوسط بين إحصائياا الدال الفرق للخ البعدي االختبار

عرفه وكسلر بأنه إمكانية الفرد أو قدرته على السلوك الهادف والتفكير منطقيا ا والتعامل : إصطلحا ا :الذكاء ( 5115الخالدي ، ) بفاعليه مع البيئة

تعتبر اللغة وظيفة إنسانيه تميز اإلنسان بما هو إنسان بل تعد من أهم شروط أإلنسانيه وتعريف اللغة في :اللغة، فيما يعرف ليوبولد اللغة بأنها هي (5111أحمد،)المعجم الوسيط أنها أصوات يعبر بها كل قوم عن أغراضهم

واعه وهى التي يتم فيها التعبير عن األفكار القدرة على االتصال باآلخرين بما في ذلك كافه أشكال االتصال وأنوالمشاعر في شكل رموز، بحيث يمكن لتلك الرموز أن تنقل المعاني لآلخرين وتشمل طبقاا لذلك أشكاالا مختلفة ومتنوعة للتصال مثل الكتابة واستخدام العلمات واإلشارات وتعبيرات الوجه واإليماءات والتعبير الصامت

(5114كرم الدين،) ل بالحركة واألفعا -:الذكاء اللغوى



ISSN (text): 1858-4554

عرف جاردنر الذكاء اللغوي بأنه قدرة الفرد على أن يكون حساساا للغة المكتوبة والمنطوقة والقدرة -:إصطلحاا بالنصف األيسر للدماغ على استخدامها لتحقيق أهداف معينه وتوظيفها شفوياا أو كتابياا ،وتعتبر منطقه بروكا

(5155التونسي،)المسئولة عن هذا النوع من الذكاء هي الدرجة التي تحصل عليها المفحوصين باستخدام مقياس هاورد جاردنر للذكاء اللغوي : إجرائيا ا

سنوات 1سنوات إلى 4هي مرحلة تربوية تضم األطفال من ( :ل رياض األطفا) مرحله التعليم قبل المدرسي تهدف لتحقيق لنمو الشامل والمتكامل لألطفال من الناحية الجسمية والعقلية واالجتماعية واالنفعالية وتهيئهم

(5111عبد الخالق ، علي ، .) للمدرسة االبتدائية بما تقدمه من أنشطة وبرامج تهم الطفل وتشبع حاجاتهمع قرار تحويل كلية المعلمين إلى 5111هي إحدى رياض جامعة الخرطوم تأسست عام :روضة كلية التربية

كلية التربية بجامعة الخرطوم وتم تأسيسها بغرض استيعاب أبناء أساتذة كلية التربية وكانت تتبع إلى قسم علم م انتسبت إلى قسم العلوم األسرية وأصبحت كمعمل للقسم لتدريب طالبات قسم 5115النفس التربوي وفي عام

(. 5154، ارة الروضةإد)التعليم قبل المدرسي :اإلطار النظري

اختلف علماء النفس في تعريف الذكاء ، فمنهم من عرفه حسب وظيفته وغايته ومنهم من عرفه - :الذكاء الذكاء بأنه هو الميل أو القدرة على اتخاذ Binetعرف بينيه ف. حسب بنائه التكويني ومنهم من عرفه إجرائيا

أما وكسلر .وجهة محددة والحفاظ عليها واالستمرار فيها والقدرة على التكيف من أجل الوصول إلى الهدف

Wechsler فقال أنه طاقة الفرد الكلية أ الشاملة ألن يعمل بهدف أو يفكر تفكيراا عقلنياا ،وأن يتعامل بنجاح معفيما ، (5111قطامي ، .) لتفكير المجردالذكاء بأنه القدرة على ا Termanعرف تيرمان كذلك، محيطهقدرة فطرية عامة أو عامل عام يؤثر في جميع أنواع النشاط العقلي بأنه الذكاء Spearman سبيرمان عرف

متوسط حسابي )حصلة معرفه بأنه Thorndikeوكذلك ثورندايك . مهما اختلف موضوع هذا النشاط أو شكله الوليلى ، الوهاب عبد) ، كاء العاملعدة قدرات مستقلة عن بعضها البعض وينفي ثورندايك وجود ما يسمى بالذ( أن الذكاء بنية معقدة تتألف من عدد كبير وأخيرا نطرق الى تعريف جاردنر للذكاء حيث يرى جاردنر(.م5152 –

من القدرات المنفصلة والمستقلة عن بعضها بحيث يشكل كل قدرة منها نوعاا خاصاا من الذكاء تختص به منطقة غباري ، .)يكون قادراا على أداء قدرات أخرى معينة من الدماغ ، قد الحظ أن من يفقد القدرة على أداء معين

(.5151أبوشعيرة ،يمكن وصفه على أنه كمية ثابتة يمكن قياسها ، وبناء على ذلك يمكن زيادة أنه ال وضح جاردنر في كتابهأو

بأنه القدرة على إنتاج شيء مؤثر يقدم خدمة ذات وعرفه (.(Gardner,1991الذكاء وتنميته بالتدريب والتعلم مكانية إيجاد قيمة في الثقافة ومجموعة من المهارات التي تمكن الشخص من حل المشكلت بطريقة جيدة وا

(5111حسين،)حلول للمشكلت تمكن من حشد معارف جديدة دى فيه النظرية التقليدية التي ترى وجود قدم العالم األمريكي هاورد جاردنر كتابه الذي تح :الذكاءات المتعددة

فيها كشف عن أنه يوجد لدى و (Frames of Mind)ذكاء واحد لكل منا وذلك من خلل كتابه أطر العقل كل منا أنواع مختلفة من الذكاءات وقد ترجم جاردنر أفكاره في نظرية اسماها بنظرية الذكاءات المتعددة

(Multiple Intelligence Theory ) وفيها أشار إلى أن الذكاء يمثل قدرة فكرية معينة تستلزم وجود مجموعةمن مهارات حل المشكلت مما يمكن الفرد من حل المشكلت أو الصعوبات التى تقف في طريقه وتمكنه من

هي أداة وليست هدف في حد و . ( 5155زيتون ،.)خلق نتاج فعال عندما يكون مناسباا الكتساب معرفة جديدة



ISSN (text): 1858-4554

ذاته ،حيث ال توجد جدوى حقيقية من وراء استخدام االختبارات المقنعة ، فل جدوى أن نقول أن هذا الشخص . (5111حسين ، )لديه ذكاء ولكن األهم أن يقدم هذا الشخص شيئاا ذا قيمة في إطار مجتمعه أو ثقافته

عرفة أساليب التعلم وأساليب التدريس وتعتبر نظرية جاردنر في الذكاءات المتعددة من النظريات المفيدة في محيث أن كل شخص متميز عن اآلخرين ، فالذكاء يختلف من .فأنها تكتشف مواطن القوة والضعف عند المتعلم

شخص آلخر مما يبرز المعنى الحقيقي للفروق الفردية بين األشخاص والصفة المتفردة التي يتميز بها شخص ذكاء وكل متعددة ذكاءات من مكون الذكاءب أن وضح ذلك, فإن جاردنر وبالتالي (.5154-األلفي )عن آخر

المكاني الذكاء، الرياضي المنطقي الذكاء، اللفظي اللغوي الذكاء -: وهي اآلخر عن نسبياا استقلالا مستقلا يعمل جاردنر.)الشخصي الذكاءو ،(االجتماعي) البينشخصي الذكاء، يالموسيق الذكاء، الحركي البدني الذكاء والبصري

،1110.) يعد الذكاء اللغوي أحد مكونات نظرية جاردنر ويرى أنه من الممكن التعرف على هذا :مفهوم الذكاء اللغوي

الذكاء لدى فرد ما من خلل مؤشرات واضحة منها القدرة على الحفظ بسرعة وحب التحدث والشغف بالقراءة فالذكاء اللغوي هو القدرة على توليد اللغة والتراكيب اللغوية التي . Gardener.1983).)واأللعاب اللغوية

تتضمن الشعر وكتابة القصص واستعمال المجاز والشغف بالكلمات والشغف باكتساب اللغات والقدرة على توظيف اللغة ألهداف مختلفة واستخدام اللغة للتعبير والتواصل واإلقناع وطرح المعلومات واألفكار وليس فقط

غباري ،أبو شعيرة .)إنتاج اللغة ولكن حساسية عالية للفروق الطفيفة بين الكلمات وترتيب وسجع الكلمات ،5151.)

كرواية الحكايات )كما أنها تعني المقدرة على استخدام اللغة األم وربما لغات أخرى بكفاءة في التعبير الشفهي ي والمسرحي ومختلف ألوان الكتابة من أجل التعبير عما والخطابة والتعبير الكتابي كالشعر والتأليف والقصص

المقدرة على معالجة بناء اللغة وأصواتها ومعانيها يجول بالخاطر وفهم اآلخرين ويتضمن هذا النوع من الذكاءا واالستخدامات العلمية للغة ومن بينها البيان واإلقناع وتذكر المعلومات وتوضيحها والشرح واستخدام اللغة لذاته

أن الذكاء اللغوي يقصد به القدرة على ( 5154األلفي ،)فيما يرى . ( 5111القريطي ،.)كي تتحدث عن نفسها ، وهذا النوع من الذكاء يتضمن القدرة على تركيب وبناء اللغة اعلية سواء أكان ذلك شفوياا استخدام الكلمات بف

اللغة ويظهر الذكاء اللغوي في القدرة على إقناع والتعرف على صوتيات اللغة واألبعاد العلمية الستخداماتاآلخرين لكي يتصرفوا بطريقة معينة وفي شرح ونقل المعلومات والشخص الذكي لغوياا لديه قدرة متميزة على

بأنها القدرة على استخدام ( 5151الحريري ،)كما يرى .الحفظ حتى في المسائل الرياضية نجده يقوم بحفظها ،كالقدرة على معالجة الكلمات ألغراض متعددة مثل الطلقة في الحديث والتعبير والقدرة على إدراك اللغة بفاعلية

قناع اآلخرين بوجهات النظرالمناقش واإلحساس ،تعارة والتشبيهوالقدرة على استخدام العبارات البلغية كاالس ات وا يقاعها ، والمتعلم المتفوق في هذا اللون من الذكاء يتميز بحبه للقراءة والكتابة بالفرق بين الكلمات وترتيبها وا

وترى الباحثة أن .وراوية القصص والتعبير اللفظي والكتابي والقدرة على تذكر األسماء والتواريخ واألحداث الشخص الذكي لغوياا هو الذي يتمتع بأداء متميز في الموضوعات ذات العلقة باللغة ومهاراتها كالتحدث والقراءة

.تابة والمناقشات الجماعية والقصة واأللعاب اللغويةوالككتابة اليوميات ، القصة ، العصف الذهني ،التسجيل الصوتي ، -:من استرايجيات تدريس الذكاء اللغوي و

(.5112جابر،)النشر



ISSN (text): 1858-4554

التراث يحفظ سجل أكبر وهى الحيوان من أعلى اإلنسان يجعل ما أهم اللغةأن أما أهمية اللغة فتكمن في لثقافة الحافل السجل الكتابية بصورتها وهي والثقافي والعقلي االجتماعي للتصال جوهرية وسيلة ي واالجتماع

، الخليله) . مادية أو معنوية كانت سواء ومعرفية عقلية آثار من الثقافة هذه عليه تنطوي وما اإلنساني النوع األلفاظ تستدعي والمعاني واألفكار يفكر فاإلنسان للتفكير منهج أنهاوللغة عدة وظائف منها . (5111اللبابيدي،

يتعلم فباللغة والتعلم للتعليم نظاماا اللغة تعد أخيراا و عن األفكار والمشاعر للتعبير نظام أنها و تناسبها التي . والعالمي المحلى مجتمعه في العيش وفي العمل في ومهارته خبرته و معارفه ويكتسب اآلخرين من اإلنسان

الوظيفة التفاعلية و ،الوظيفة التنظيمية ، والوظيفة النفعية( م5155، العياصرة) فيما يضيف (م5115، مدكور) .خبارية اإلعلميةأخيراا الوظيفة اإل و .التخيلية ،والوظيفة االستفهاميةأو والوظيفة االستكشافية - :برامج رياض األطفال

األنشطة واأللعاب والتطبيقات التربوية التي تسعى لتحقيق أهداف معينة وضعت هو مجموعة من :البرنامج لتراعي حاجات النمو لدى األطفال واهتماماتهم واستعداداتهم ومتطلبات المجتمع ومبنية وفق آراء التربية الحديثة

ذات الجودة العالية أن توفر البيئة الداعمة لكافة األساسية لبرامج رياض األطفال المبادئ، ومن لمونظريات التعأمين ، الخريبي ، منصور . ) (، الجسمي ، الروحي ، االجتماعي الخلقي العقلي ، االنفعالي ،)جوانب النمو

،5154.) - :تصنيف برامج رياض األطفال

المبرمجة وتهدف إلى إكساب الطفل البرامج -: تم تصنيفها الى -:التصنيف تبعا لدور كل من المشرفة والطفل مهارات القراءة والكتابة والحساب و مهارات لغوية وعددية ودور المشرفة في هذا البرنامج دور أساسي وهو جعل

البرامج ذات األطر و ، هارات التفكير االستقرائيكل طفل يسير حسب قدراته كما أنها تركز على إكسابه ملى توجية وتوجيه القدرات العقلية المعرفية للطفل أكثر من تركيزه على تحقيق ويركز هذا البرنامج ع وحةالمفت

وتؤكد على تحقيق النمو المتكامل للطفل ، ويحدث -:ة حول الطفل البرامج المتمركز وكذلك .النمو االجتماعي برامج الحضانة وأخيراا .ةالتعلم فيها كنتيجة مباشرة للتفاعل المتبادل بين كل من المشرفة والطفل واألدوات التعليمي

كسابه المهارات المختلفة ، وتهتم بتحقيق التكيف توالرعاية و ركز على أسلوب اللعب في تعلم الطفل وا .االجتماعي للطفل عن طريق لعب األدوار

وتهدف برامج موجهة معرفياا قسمت برامج رياض األطفال تبعاا لألهداف إلى -:تصنيف البرامج تبعا لألهداف ى تنمية القدرات المعرفية والعقلية من التسلسل وتصنيف وتعليل وربط بين األسباب ونتائجها ، ودور المشرفة إل

ا تركز على تنمية مبادرة ألنها هي التي تقترح المناشط التعليمية الموجهة للطفل ودور الطفل استجابة ، وغالباا ملطفل نمواا متكاملا ، وقد وضعت لتعويض النقص في برامج اإلنماء االختياري وتهدف إلى إكساب ا، و اللغة

، جوانب النمو القادم بها الطفل من األسرة ،لذلك يعتبر الطفل فيها المحور الرئيسي في المبادرة والمشرفة استجابةبرامج التعليمات الموجهة وتهدف إلى تقوية صلة الطفل بالبيئة التي يعيش فيها عن طريق إكسابه المعلومات ثم البرامج الموجهة بيئياا وتهدف إلى تعويض القصور أو الحرمان الثقافي ، وتستند وأخيراا ة ،لبيئية الحياتية والعمليا

.هذه البرامج المبادرة والتدخل لطفل حيث تستثيره موادها وتشوقه بمناشطهابرامج تركز على النمو المعرفي للطفل صنفت برامج رياض األطفال معرفياا إلى -:تصنيف البرامج معرفيا

، البرامج الحسية المعرفية والتي تركز على تنمية الحواس الخمسة ،وحيث يكون الطفل في البرنامج حراا طليقاا (.5114علي ،(.)اللعب االستكشافي )تركز على االكتشاف التي برامجثم البرامج التعليم اللفظي ،النطق و



ISSN (text): 1858-4554

برامج النشاط الحر من أولى البرامج الحديثة في رياض االطفال :رياض األطفال ج حديثة في برامج نماذ برامج النشاط الفكري وتستند إلى ، و ةوتحاول هذه البرامج تلبية حاجات األطفال االنفعالية و االجتماعية والعقلي

وكذلك بالتكرار والتدريب لمعفكرة الت وتعتمد على األكاديميبرامج النشاط ، و لذاتيأفكار منتسوري في التعلم اويمكن االستفادة ، ي الواليات المتحدة األمريكيةصممت لألطفال المحرومين اقتصادياا ف التيالبرامج التعويضية

ومن هذه أشهر (. 5155بدران ،. )منها في التهيئة اللغوية للصغار الذين يفتقرون إلى بعض المهارات اللغويةالذي يوفر خدمات كثيرة للطفل واألسرة معاا فهو يتضمن Head Start) ) تارتهذه البرامج برنامج الهيد س

,Catherine )توعية للوالدين منهجاا دراسياا خاصاا بالنمو ويفر خدمات نفسية واجتماعية وتغذية وصحة و

2001). :الدراسات السابقة

لدى اللغوي الذكاء عن( 0611 ، غانم سكر،) دراسة منها اللغوي الذكاء تناولت الدراسات من العديد هنالك طلبة على الدراسة واقتصرت ، اإلعدادية المرحلة طلبة لدى اللغوي الذكاء على للتعرف اإلعدادية المرحلة طلبة

قبل من المعد اللغوي الذكاء مقياس استخدام وتم واإلناث للذكور( الثالثة ، الثانية ، األولى) اإلعدادية المرحلة أمزيان) دراسة وأيضاا متوسطة بدرجة لغوي بذكاء تتمتع البحث عينة أن النتائج لىإ التوصل وتم( جاردنر) الدراسة هدفت و االبتدائي بالتعليم المغاربة األطفال من عينة لدى المشكلت وحل اللغوي الذكاء عن( 0662،

عينة لدى اللغوي الذكاء أنشطة بين ما العلقة ثم ، العام والذكاء اللغوي الذكاء بين االرتباط علقة كشف إلى علقة هناك أن النتائج بينت وقد .سنوات 0 عمرهم متوسط يبلغ االبتدائي التعليم مرحلة في المغاربة األطفال من

أفراد بين جوهرية فروق وجود عدم عن أبانت كما العام، الذكاء وبين اللغوي الذكاء أنشطة درجات بين ارتباط اإلعلمية البرامج مشاهدة أثرعن ( 0610 ، العنزي ، بدح) دراسة وأيضاا ، اللغوي الذكاء مجاالت في العينة – السعودية العربية المملكة في األمور أولياء نظر وجهة من الموهوبين الطلبة لدى اللغوي الذكاء تنمية في

ومجال ، األولى المرتبة احتل قد اللغوي التوظيف مجال أن الدراسة نتائج أبرزت و -انموذجاا المتحركة الرسوم اللغوي التفكير مجال جاء بينما الناقد اللغوي التفكير مجال يليهما الثانية المرتبة أحتل قد االجتماعي اللغوي

التحصيل ومستوى اللغوي الذكاء بين العلقة عن( م1111، العواد) دراسة أيضاا و ، األخيرة المرتبة في اإلبداعي وتم ، السعودية العربية بالمملكة بالرياض للبنات الثانوي الثالث الصف طالبات بين واألدبية العلمية الدراسات في

في الدراسي التحصيل بين موجب ارتباط وجود إلى الدراسة وتوصلت ، علم بو أل اللغوي الذكاء اختبار تطبيق وهذا اللغوي الذكاء اختبار يقيسه كما اللغوي الذكاء وبين المدرسية االمتحانات تقيسها كما الدراسية المواد معظم

كاختبار استخدامه يمكن اللغوي الذكاء اختبار أن عن الدراسة وأسفرت. أخرى إلى مادة من يتفاوت االرتباط . السعودية العربية بالمملكة بالرياض الثانوي التعليم لطالبات بالنسبة تتبوئي

الخبرات لمنهج مقترح ذاتي تعلم برنامج أثر على التعرف إلى هدفت التي( 0661) عشرية دراسة أيضاا و دالة فروقاا هنالك أن النتائج أظهرت ،الثمانية الرئيسة المتعددة الذكاءات تنمية على المدرسي قبل التعليم بمرحلة

لم. التجريبية المجموعة في لألطفال المتعددة الذكاءات تنمية في أسهم قد البرنامج أن إلى يشير مما إحصائياا، يعزى المتعددة للذكاءات الكلي المجموع في إحصائية داللة ذات فروق أي التجريبية المجموعة نتائج تظهر البصري - المكاني الذكاء و اللغوي الذكاء من كل في الذكور على تفوقن اإلناث أن نجد بينما النوع، لمتغير في أفضل بصورة أثر قد البرنامج أن إلى يشير مما. المتعددة للذكاءات التفقد قائمة أبعاد من الموسيقي والذكاء المستوى أطفال وهم األكبر العمرية بالفئة مقارنة المتوسط األول المستوى أطفال لدى المتعددة الذكاءات تنمية



ISSN (text): 1858-4554

على جاردنر لهوارد المتعددة الذكاءات مقياس وتطبيق تقنين عن( 0611، نورين) دراسة وأيضاا .تمهيدي الثاني إلى وخلصت. المدرسي قبل التعليم أطفال في السودانية البيئة على الخرطوم بوالية المدرسي قبل التعليم أطفال

( . النوع) الجنس لمتغير تعزى المتعددة الذكاءات أنماط جميع في إحصائية داللة ذات فروق توجد أنه- : السابقة الدراسات على تعقيب

وأشارت الصفية الممارسات في المتعددة الذكاءات نظرية استخدام على ركزت الدراسات معظم أن الملحظ من الذكاءات نظرية فاعلية عن تجريبية دراسات كانت ومعظمها. ذكاءات ثمانية األقل على لديهم األفراد أن إلى

من المعدة البرامج هذه فاعلية الدراسات وأثبتت معينة ذكاءات أو قدرات لتنمية مخصصة برامج وفق المتعددة الرياضي المنطقي الذكاء لتنمية كمدخل المتعددة الذكاءات عن( 0662، صالح) ودراسة منها الباحثين قبل

الذكاءات نظرية إستخدام أن على الدراسات معظم أجمعت وبذا. الروضة ألطفال البصري المكاني والذكاء اللغة تناولت التي الدراسات أما . المتعلمين تعلم تحسين على تعمل تعلم بيئة خلق من المربين تمكن المتعددة

اللغوي الذكاء دراسة عن( 0662أمزيان،) كدراسة أخرى بمتغيرات اللغة علقة تناولت الدراسات معظم أن فنجد في التحصيل ومستوى اللغوي الذكاء علقة عن( 1111العواد،) دراسة و ، المشكلت حل بأساليب وعلقته .الثانوي الثالث الصف طالبات بين واألدبية العلمية الدراسات

البرامج مشاهدة أثر عن( 0610، العنزي بدح،) دراسة فكانت اللغوي الذكاء لدراسة التجربية البحوث عن أما قبل التعليم ألطفال مقترح ذاتي تعلم برنامج أثر عن( 0661) عشرية دراسة و اللغوي الذكاء تنمية في اإلعلمية الدراسة وفروض المقترح البرنامج بناء في السابقة الدراسات من الدراسة هذه استفادت. الخرطوم بوالية المدرسي

على( الباحثة علم حدود في) األولى تعتبر أنها الدراسة هذه يميز ما أن و اإلحصائية واألساليب واإلجراءات المدرسي قبل التعليم أطفال لدى اللغة ذكاء لتنمية برامج تصميم مجال في العربي الوطن وربما السودان مستوى

. السودان في األطفال رياض ومناهج برامج تحسين مجال في خطوة الدراسة هذه تكون أن الباحثة تأمل لذا ، معينة ظاهرة في المؤثرة المتغيرات في فيه يتم الذي المنهج وهو التجريبي المنهج استخدام تم: البحث منهجية ، مطاوع) الدراسة موضع الظاهرة على تأثيره وقياس ، تغييره أو بتطويعه الباحث يقوم ، واحد متغير باستثناء (0612، الخليفة

المستوى من وطفلة طفل( 06) العينة وشملت ، القصدية بالطريقة الدراسة عينة اختيار تم -: البحث عينة . الثاني بالمستوى وطفلة طفل( 16) جملة من الخرطوم بجامعة التربية كلية بروضة الثاني

الذكاء لتنمية مقترح برنامج-: األولى األداة -: وهي الدراسة هذه في أداتين الباحثة استخدمت-:البحث أداة .جاردنر لهاورد اللغوي الذكاء مقياس فهي الثانية األداة أما. الخرطوم بوالية المدرسي قبل التعليم ألطفال اللغوي

-: البرنامج واألنشطة التعليمية الخبرات مجموعة” أنه على إجرائياا المقترح البرنامج تعريف الباحثة حددت :البرنامج فلسفة

للفئة الثاني بالمستوى المدرسي قبل التعليم بمرحلة الطفل وتدريب مساعدة بهدف العملية والممارسات ، المقترحة المتعددة الذكاءات نظرية على البرنامج تصميم في الباحثة استندت .اللغوي ذكائه لتنمية سنوات( 1) العمرية يمثل الذكاء أن الى وأشار الذكاءات من مختلفة أنواع منا كل لدى يوجد أنه عن فيها كشف والذي جاردنر لهاوارد المشكلت حل من الفرد يمكن مما المشكلت حل مهارات من مجموعة وجود تستلزم معينة فكرية قدرة

وهي الذكاءات من أنواع( 2) وجود الى النظرية هذه في جاردنر أشار وقد ، طريقه في تقف التى والصعوبات



ISSN (text): 1858-4554

، الموسيقي ،الذكاء الحركي البدني الذكاء ، البصري المكاني ،الذكاء الرياضي المنطقي ،الذكاء اللغوي الذكاء . االجتماعي الذكاء ، الداخلي الشخصي الذكاء

دراسة في المذكور G. Comp" كمب جيرولد" نموذج الباحثة استخدمت :المقترح البرنامج إعداد خطوات األفكار عرض في بالشمول يمتاز نموذج وهو التعليمي البرنامج تصميم خطوات وضع في( 0660، المشرفي)

في هذا ويتمثل التطبيق في والسهولة بالوضوح ويمتاز لتطبيقها اللزمة المهارات وتناول واألساليب والخطوات : التالي النحو على وهي رئيسة خطوات ثمان .الدراسة محتوى خلل تناولها يتم سوف التي الرئيسة بالموضوعات قائمة وا عداد العامة األهداف على التعرف/1 . واهتماماتهم وحاجاتهم قدراتهم حيث من التعليمية الخطة تصميم يستهدفهم الذين المتعلمين خصائص تحديد/0 . وتقويمها قياسها يمكن سلوكية تعلم نتائج صورة في المتعلمين من تحقيقها المراد التعليمية األهداف تحديد/0 . التعليمية األهداف من هدف بكل ترتبط التي الدراسية المادة محتوى تحديد/2 . السابقة المتعلمين خبرات لتحديد مناسبة قياس أدوات إعداد/1 تناول وبواسطتها خللها من يتم سوف التي التعليمية والوسائل والمصادر والتعلم التعليم نشاطات ارياخت/0

. والدراسة المادة محتوى . واألدوات األجهزة، ، األشخاص ، الميزانية مثل المساندة والخدمات اإلمكانات تحديد/2 . التعليمية لألهداف تحقيقهم مدى ومعرفة التلميذ تعليم تقويم/1 : هما ، أساسيتين لمرحلتين وفقاا الحالي البرنامج وتصميم بناء تم سبق ما ضوء وفي : المقترح البرنامج إليها يستند التي العامة األسس تحديد( أ) .خصائص مرحلة التعليم قبل المدرسي ،و أهدافها -1

.الذكاء اللغوي وطبيعته وطرق اكتشافه -5

. (5112،جاردنر)االعتماد على استراتيجيات تنمية الذكاء اللغوى كما حددها -2

مراعاة مبدأ االستمرارية عند تنظيم محتوى البرنامج، بحيث يتم تقديم الخبرات التعليمية بصورة تدريجية تيسر -4 .اخلهامن فهم المحتوى وتجنب تكرار المعلومات وتد

.الروضة في النشاط لمنهج المتضمنة المفاهيم البرنامج محتوى يتضمن أن مراعاة -1

.البرنامج بمحتوى المتضمنة التعليمية واألنشطة األساليب تنوع -0

.ذلك تطلب كلما مستمرة بصفة الراجعة التغذية تقديم مراعاة -2 -:خطوات بناء البرنامج

. للجلسات اإلجرائية األهداف تحديد -0 . للبرنامج والفرعية العامة األهداف تحديد -1 . بالبرنامج المقترحة التطبيق وأساليب طرق تحديد -2 . البرنامج محتوى اختيار -0 . البرنامج في التقويم أساليب تحديد -0. البرنامج في المستخدمة التعليمية والوسائل األنشطة تحديد -1 . البرنامج تدريس لتنفيذ الزمنية الفترة -1 . المحكمين على البرنامج عرض -2

- : األهداف التي يستند اليها البرنامج المقترح -:الهدف العام للبرنامج -:اوالا

.لدى أطفال التعليم قبل المدرسي وفق أنشطة مصممة لذلك وفقاا لمتطلبات الدراسة تنمية الذكاء اللغوى /5 .تنمية القدرة على التواصل اللغوي الفعال لدى األطفال/2 .إثراء األنشطة اليومية بالروضة /5



ISSN (text): 1858-4554

-:األهداف الفرعية للبرنامج المقترح-:ثانياا -:فاعلية مع اآلخرين باستخدام يتواصلون ب أن يكون األطفال قادرين على أن -أ .مهارة الكتابة /4 مهارة القراءة / 2 مهارة التحدث /5االستماع مهارة /5

.اللغوية في التواصل مع اآلخرين المفرداتيستخدمون أكبر قدر من -ج يطبقون األنشطة بصورة جماعية -بحدد المحتوى التعليمي للبرنامج في ضوء األهداف العامة للبرنامج ووفق خصائص -:محتوى البرنامج المقترح

مرحلة الطفولة المبكرة ومن خلل اإلطلع على الدراسات السابقة التى تناولت الذكاء اللغوي ومرحلة التعليم قبل -:وقد اعتمدت الباحثة على عدة أسس وهي . المدرسي

.األطفال اهتماموفعاليات تثير أن يحتوى البرنامج على أنشطة -5

.أن يراعى مبدأ التكامل في األنشطة المقدمة -5

.أن يسهم بشكل فعال في تنمية الذكاء اللغوي -2

،صي،تسجيلت صوتية ، صندوق البريدنشاط قص) أن يراعى في التطبيقات المقدمة التنوع في األنشطة -4وسات الكلمات ، االختلف والتشابه بين الكلمات شبكة القاموس الشخصي ، تكوين كلمات من أحرف ، معك

لتتماشي مع الذكاء اللغوي و( الكلمات ، أخبار نهاية األسبوع ، وصف الصور ، التعرف على السلوك المضاد . أنماط التعلم المختلفة

. أن تركز جميع األنشطة على تنمية الذكاء اللغوي -1

تم اختيار طرق وأساليب تطبيق البرنامج وفقاا ألهداف البرنامج -:رنامجطرق وأساليب التطبيق المقترحة للب -:عتمدت الباحثة على استخدام األساليب التاليةا وقد . ومحتوى البرنامج

وهو أسلوب تعليمي يمكن استخدامه مع المتعلمين ، حيث يقوم المتعلم بإطلق عنان -:العصف الذهني -5أو مشكلة ما بحثاا عن أكبر عدد من الحلول الممكنة فتتدفق األفكار بغزارة وبسرعة التفكير بحرية تامة في مسألة

لى النقد أو دون كابح ، ثم يتم البحث من بين مجموع األفكار التي يتم توليدها عن أفضل فكرة دون الحاجة ا و .تخطئة بقية األفكار

. ي مجموعات كبيرة ومجموعات صغيرةمناقشات ف -5وهو أسلوب يعتمد على نشاط المتعلم بمجهوده الذاتي الذي يتوافق مع سرعته وقدرته -:لذاتي التعلم ا -2

الخاصة مستخدماا في ذلك ما أسفرت عنه التكنلوجيا من مواد مبرمجة ،ووسائل تعليمية وأشرطة فيديو ،وبرامج (.5151البكر ،.)ذلك لتحقيق أهداف تربوية منشودة للفرد و مسجلت ، تلفزيونية ، و

أما ( .مسجلت ، موبايل)ذلك بتسجيل تعبير األطفال بأجهزة تسجيل و -:فيديو تسجيلت صوتية و -4 . الفيديو فهو يستخدم في عرض القصص عن طريق الصوت والصورة

(الفيديو ، والكتب المصورة )وتم اختيار طريقتين لعرض القصص وهي -:حكاية القصص -1هي أنشطة كتابة تقدم لألطفال المدربين من قبل على الكتابة مراعاةا للفروق و -(.:بيةكتا)أنشطة تحريرية -1

.أما الذين اليستطيعون الكتابة فيمكن االستعاضة عن ذلك بالسرد فقط (.كتابة قصة مثل كتابة كلمات ،)الفردية اشرةا تطبيقاا للتعلم الذاتي هي اصطحاب األطفال إلحدى األماكن لمعايشة الخبرة مب و -: زيارة ميدانية -4

وتشجيعاا لمهارة طرح األسئلة لدى األطفال وتم اختيار منطقة مقرن النيلين باعتبارها منطقة غنية بالمثيرات المحفزة للبحث واالستكشاف لدى الطفل لما به من ماء وأعشاب متنوعة وأنواع من الطيور و الجاذبة للطفل و



ISSN (text): 1858-4554

رد البشرية بمختلف المهن مما يحفز الطفل على السؤال وزيادة ذخيرته اللغوية األحياء المائية وعدد من الموا .بشكل فعال

- :األنشطة والوسائل التعليمية المستخدمة :تم اختيار األنشطة التعليمية وفق اآل تي

.إيجابية الطفل في الموقف التعليمي وتوفر الفاعلية والحركة واالستمرارية فيه -5 .األنشطة لخصائص مرحلة الطفولة المبكرةمناسبة -5 .مناسبة األنشطة لمحتوى البرنامج وأهدافه -2 .إمكانية تحققها في ضوء اإلمكانات المتاحة -4السجع ، )ألعاب لغوية ، تسجيلت صوتية ، أفلم فيدو -:تم اختيار األنشطة والوسائل التعليمية التالية و

، قصص مصورة ، (الخ...، تكوين كلمات من أحرف ، شبكة الكلمات المعكوسات االختلف ، التشابه وهو صندوق مصنوع من الكرتون يوضع في الفصل ليودع فيه الطفل كل ما يريد التعبير و) .صندوق البريد

هي مجلة يشترك األطفال في إعدادها و) مجلة حائطية، (عنه بالكتابة أو الرسم بالنسبة للمعلمة أو زملئه ى على موضوعات يختارها االطفال أو مجموعة من الصور عن موضوع معين مرفق بتعبيرات بسيطة من يحتو

(زيارة لمنطقة مقرن النيلين.)زيارة ميدانية ، (الطفل

كأداة رئيسية للدراسةاختبار الذكاء اللغوي لهاوارد جاردنر تم استخدام -:أساليب التقويم الخبرة ذوي من المحكمين من مجموعة على المقترح البرنامج عرض تم -:المحكمين على البرنامج عرض

أهداف ارتباط مدى: حول الرأي إلبداء وذلك (األطفال رياض ، النفس وعلم التربية) مجال في واالختصاص مدى و ، له الموضوعة األهداف لتحقيق وأنشطته ، البرنامج محتوى ملءمة مدىو ، العام بالهدف البرنامج . البحث عينة للطالبات عرضها وأسلوب ، العلمية المادة ملءمة

جلسة بواقع جلستين في األسبوع على أن ( 51)يحتوى البرنامج المقترح على -:فترة الزمنية لتنفيذ البرنامج اليستغرق بحيث ( م5151-5154)خلل الفترة األولى للعام الدراسي .أشهر 2يتم تنفيذ البرنامج بأكمله خلل

.دقيقة للنشاط( 51-51)زمن الجلسة من والذي( 0611، نورين) قبل من السودانية البيئة على المقياس تقنين تم: اللغوي للذكاء جاردنر مقياس: ثانياا عرض وتم اآلتية التعديلت إجراء تم فقد الحالي البحث في أما . األصل جاردنر مقياس على تقنينه في اعتمد

- : التالية التعديلت إلى وخلصت المحكمين على التعديلت مهنة ، الميلد،السكن تاريخ الطفل، عمر الروضة، ،أسم الطفل عنوان وحذف األولية البيانات في التعديل -1

. األسرة حجم األم، مهنة ، األب (. ينطبق ال ، ما حد إلى ، تماماا ينطبق) إلى( ال ، نعم) من اإلجابة خيارات في التعديل -0 (. وحيد ، أخير ، وسط ، األول)-: الطفل ترتيب إلى اإلجابة في التعديل -0 ( . يوجد ال معاا، االثنان ، كتب ، آلي حاسب) الثقافي المثير نوع على اإلجابة في التعديل -2 من للتأكد الخرطوم بوالية المدرسي قبل التعليم أطفال من وطفلة طفلا ( 11) شملت استطلعية دراسة إجراء تم و

فقرة كل درجة بين( بيرسون ) ارتباط معامل على المقياس صدق تقدير في واعتمد ، اإلستبانة وثبات صدق( 0. (01 داللة مستوى عند إحصائياا دالة الكلية بالدرجة فقراتها رتباطا معاملت كانت للمقياس الكلية والدرجة



ISSN (text): 1858-4554

استخدمت فقد المقياس لثبات بالنسبة أما. .( (01 الداللة مستوى من أقل لها حتماليةاال القيم جميع كانت حيث . عالي المقياس ثبات أن إلى يشير هذا و ..( 792) بلغت و( كرونباخ ألفا) معادلة الباحثة للمقياس الكلية الدرجة و بيرسون ارتباط معامل يوضح : (1) رقم جدول

الدرجة الكلية للمقياس البند **445. 1بند

**693. 2بند

**323. 3بند

**470. 4بند

**657. 5بند

**762. 6بند

**704. 7بند

**607. 8بند

**679. 9بند

**465. 10بند

**427. 11بند

-:نتائج البرنامج الخرطوم بوالية المدرسي قبل التعليم أطفال بين إحصائية داللة ذات فروق توجد) الفرضية صحة اختبار نتائج

( المقترح للبرنامج تبعا اللغوي الذكاء في القبلية الحسابية المتوسطات حسبت -: اآلتية اإلحصائية المعالجات إجراء تم الفرض هذا صحة من للتأكد

-: كاآلتي فكانت جاردنر لهاوارد اللغوي الذكاء مقياس على والضابطة التجريبية المجموعتين ألفراد والبعدية قبليالالتجريبية العينة قبلي و الالضابطة العينة الفروق بين -:أوالا

بين الضابطة قبلي والتجريبية قبليلمجموعتين مستقلتين غير مترابطتين للفروق ( ت)اختبار : ( 2)جدول العدد المجموعة المتغير

(ن)المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

الخطأ المعياري

درجات الحرية

قيمة (ت)

مستوى الداللة

التفسير

الذكاء اللغوي

ال توجد فروق 817. 233 58 595. 3.259 20.00 30 ضابطة قبلي 620. 3.398 20.20 30 تجريبية قبلي

112. بلغت داللة ومستوى 06.66 حسابي متوسط عند 000 بلغت( ت) قيمة أن( 0) رقم الجدول من أتضح القبلي الضابطة المجموعتين بين إحصائية داللة ذات فروق توجد ال أنه على يدل مما 11 حرية ودرجة

.القبلي والتجريبية البعدي والضابطة القبلي الضابطة بين الفروق -:ثانيا

العينة الضابطة القبلي و العينة لمجموعتين مستقلتين غير مترابطتين للفروق بين( ت)اختبار : (3) جدول الضابطة البعدي

العدد المجموعة المتغير (ن)

المتوسط الحسابي




قيمة (ت)


التفسير


ال توجد فروق 574. 565. 58 595. 3.259 20.00 30 ضابطة قبلي 1.220 6.683 20.77 30 ضابطة بعدي

داللة مستوى عند 20.77, 20.00 حسابي متوسط عند 565. بلغت( ت) قيمة أن( 0) رقم الجدول من يتضح الضابطة العينة أفراد بين إحصائية داللة ذات فروق توجد ال أنه على يدل مما 11 بلغت حرية ودرجة 574.

.البعدي الضابطة والعينة القبلي



ISSN (text): 1858-4554

لحساب الفروق بين أفراد العينتين التجريبية القبلي -: الفروق بين التجريبية القبلي والتجريبية البعدي/ -:ثالثاا باستخدام معادلة مربع ( ت)والتجريبية البعدي تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحراف المعياري وحساب قيمة

-:كما يلي( إيتا)التجريبية العينة التجريبية القبلي و العينة بين لمجموعتين مترابطتين للفروق ( ت)اختبار :(4) رقم جدول البعديالعدد المجموعة المتغير

(ن)المتوسط الحسابي




قيمة (ت)


مربع التفسير إيتا


التجريبية قبلي

30 20.20 3.398 3.398 توجد فروق دالة 000. 16.0 58

إحصائياا لصالح التجريبية بعدي

.576

التجريبية بعدي

30 31.37 1.752 1.752

درجات متوسطات بين. 000 داللة مستوى عند إحصائياا دالة ذات فروق هناك أن( 2) رقم الجدول من يتضح العينة) التجريبي للبرنامج يخضعوا لم والذين( التجريبية العينة) التجريبي للبرنامج خضعوا الذين األطفال وجميع. 58 حرية درجة عند 16.0( ت) قيمة وبلغت 576( .إيتا مربع) التأثير حجم بلغ حيث( الضابطة

بوالية المدرسي قبل التعليم ألطفال اللغوي الذكاء تنمية في المقترح البرنامج فاعلية على تدل المؤشرات هذه . الخرطوم متوسطات بين( 000.) مستوى عند إحصائياا دالة فروق وجود إيتا مربع اختبار نتائج أظهرت-: النتائج مناقشة البرنامج تتلقي لم التي المجموعة ومتوسطات( التجريبية المجموعة) المقترح للبرنامج تعرضوا الذين األطفال . التجريبية المجموعة لصالح الفروق وكانت اللغوي الذكاء في( الضابطة المجموعة) المقترح الخرطوم بوالية المدرسي قبل التعليم ألطفال اللغوي الذكاء تنمية في للبرنامج دال أثر وجود النتائج هذه وتؤكد . أهدافه تحقيق في الفعال ودوره الدراسة هذه في تطبيقه تم الذي البرنامج أهمية يوضح مما

عن معلومات قدمت أنه في اللغوي الذكاء تنمية في وأثره الدراسة هذه في المطبق البرنامج فاعلية وتفسر من النوع هذا تنمية أساليب من أسلوب كل تطبيق وكيفية األطفال برياض اللغوي الذكاء تفعيل استراتيجيات

. الذكاء دراسة منها المدرسي قبل التعليم أطفال على طبقت التي التجريبية الدراسات نتائج مع الدراسة هذه نتيجة اتفقت تنمية على المدرسي قبل التعليم بمرحلة الخبرات لمنهج مقترح ذاتي تعلم برنامج أثر عن (0661) عشرية

الذكاءات نظرية ضوء في المدرسة قبل ما لطفل متكامل برنامج فاعليةعن ( 5115)دراسة عثمان و الذكاءات أنشطة من المقترح البرنامج شمله لما اللغوي الذكاء تنمية في المقترح البرنامج فاعلية تفسر وأيضاا ، المتعددة

تكنلوجيا من العصر متطلبات تواكب حديثة وتقنيات ووسائل المبكرة الطفولة مرحلة خصائص مع تتفق . للبرنامج للستجابة وشجعهم األطفال جذب في أثر مما المعلومات -: التوصيات

وفق التدريس استراتيجيات استخدام كيفية على الخدمة قبل المعلمات بتدريب التربية كليات اهتمام ضرورة .1 . األطفال تدريس في النظريات كأحدث المتعددة الذكاءات نظرية

التربية وزارة قبل من األطفال رياض معلمات تدريب في الحالية الدراسة في المقترح البرنامج استخدام .0 .والتعليم



ISSN (text): 1858-4554

.السودان في األطفال رياض في المتعددة الذكاء نظرية وتطبيق الذاتي التعلم تناسب تعلم بيئة توفير .0 و مناشط وتوفير األطفال ذكاءات لواقع األطفال برياض مسوحات بعمل المدرسي قبل التعليم إدارة اهتمام .2

.ذكاء كل لتنمية برامج : المراجع

القرآن الكريم -5 5114لبنان ، دار صادر ، ابن منظور ، لسان العرب ، -5، عالم الكتب الحديث ، ( الدليل المرجع الميداني )اختبارات الذكاء ( 5155)أبو حماد، ناصر الدين ، -2

.5األردن ، ط .5اللغة والتواصل لدى الطفل ،مركز اإلسكندرية للكتاب ،مصر، ط (5111)أحمد،أنسى دمحم ، - 4 رياض وأنشطة برامج( 0612) ، منصور فرج وهيبة ، فاروق هالة الخريبي، – دمحم زكي إيمان ، أمين -1

.0ط ، م0612 ، السعودية العربية المملكة ، الرشد ،مكتبة األطفال . 5مناهج رياض األطفال ، مكتبة الرشد ، المملكة العربية السعودية ، ط ( 5154) األلفي ، أمينه ، -1تنمية التفكير من خلل المنهج المدرسي ،مكتبة الرشد ، المملكة العربية ( 5151) البكر،رشيد النوري، -4

... السعودية ، طتطبيقات عمليه لنظرية الذكاءات المتعددة في تنمية مهارات اللغة ( 5155)التونسي، نبيلة طاهر، -1

.وزارة التربية والتعليم العربية،مجلة التجديد التربوي ، العدد التاسع، إداره البحوث والدراسات التربوية ب . 5مدخل إلى تربية الطفل ، دار الفكر للنشر والتوزيع ، األردن، ط ( 5151) الحريري ،رافدة ، -1 51-

. 5المكتبة العربية، ط‘الصحة النفسية ، الدار العربية للنشر (5115)الخالدي ،أديب ، -55تطور لغة الطفل ، دار الفكر للطباعة والنشر ( 5111) اللبابيدي ،عفاف ، -ريم الخليلة ،عبد الك -55

2،األردن ، طفعالية برنامج مقترح في تنمية الذكاءات المتعددة على تنمية التحصيل ( 5155)الديب ، ماجد حمد ، -52

سلسلة )، مجلة جامعة األقصى والتفكير الرياضي وبقاء أثر التعلم لدى طلب المرحلة األساسية بمحافظة غزة . العدد األول 51المجلد ( العلوم اإلنسانية

، دار (خصائصهم واكتشافهم ورعايتهم )الموهوبون والمتفوقون ( 5111) –طي ، عبد المطلب أمين القري -54 . 5الفكر العربي ، مصر، ط

للغوي ومستوى التحصيل في الدراسات العلقة بين الذكاء ا ( 5111) اد ،سارة عبد العزيز على ،العو -51العلمية واألدبية بين طالبات الصف الثالث الثانوي للبنات بالرياض بالمملكة العربية السعودية ، جامعة الملك

.سعود، ماجستير ، غير منشورة 5التفكير واللغة ،دار أسامة للنشر والتوزيع ، األردن ، ط ( 5155) العياصرة، وليد رفيق ، -51، دار التعليم الجامعي للطباعة ( الجزء األول )الذكاء عند الطفل ( 5155)لسيد، إبراهيم جابر ، ا -54

. 1152والنشر والتوزيع ، مصر ،رقم اإليداع ،مكتبة الرشد األسرة والطفولة ، (5152) سحتوت ،إيمان دمحم عمر ، -السرحان ،هدى حمد عبد هللا -51

.5السعودية ، طالمملكة العربية



ISSN (text): 1858-4554

الذكاءات المتعددة وأثرها على مستويات التفكير، الشركة العربية المتحدة (5155)الشيخ ، رنده محمود ، -51 .5مصر ،ط للتسويق والتوريدات ،

، قبل المدرسة ، دار الفكر ،األردنتنمية المهارات اللغوية ألطفال ما ( 5152) الناشف ، هدى محمود ، -51 .4ط

بالتعليم المغاربة األطفال من عينة لدى المشكلت وحل اللغوي الذكاء ،( م0662) ، ،دمحم أمزيان -01 (.0661) 0العدد 1 مجلد ، والنفسية التربوية العلوم مجلة ، االبتدائي

، اللبنانية المصرية ،الدار المدرسة قبل ما طفل تربية في الحديثة االتجاهات( 0610) شبل، ، بدران -55 . 2ط ، مصر اللغوي الذكاء تنمية في التعليمية البرامج مشاهدة أثر( 0610) ، مشغل دمحم ، العنزي – دمحم أحمد بدح، -00 والدراسات للبحوث جرش ، السعودية العربية المملكة في األمور أولياء نظر وجهة من الموهوبين الطلبة لدى .منشورة ، ماجستير ،( 0610)

تنمية اإليداع داخل الفصل الدراسي في القرن الحادي والعشرين ( 5111) عبد الكريم ،حبيب ، مجدى -54 .5ط، ،مصر ،،دار الفكر العربي

، دار الفكر العربي، ( تنمية وتعميق)الذكاءات المتعددة والفهم ( 5112) بر ، عبد الحميد جابر ،جا -51 . 5مصر،ط

، دار غيداء للنشر والتوزيع ، ( العصف الذهني )علم نفس الذكاء ( 5155) حسنين ،إبراهيم جابر ، -51 . 5األردن ، ط

قياس وتقييم قدرات الذكاءات المتعددة ، دار الفكر للطباعة والنشر ( 5112)حسين ،دمحم عبد الهادي ، -54 . 5والتوزيع ،األردن، ط

درات الذكاءات المتعددة بمرحلة الطفولة المبكرة االكتشاف المبكر لق ( 5111) –ن ، دمحم عبد الهادي حسي -51 . 5، دار الفكر ، األردن ، ط

مدخلك العلمي إلى ورش عمل قوة نظرية الذكاءات المتعددة ، دار ( 5111)حسين ،دمحم عبد الهادي ، -01 . 1 ط الفكر للطباعة والنشر ،األردن

في األساسي التعليم معلمي لدى المهنية الكفاءة لتنمية مقترح تدريبي برنامج فعالية (0611) أسامة حسين، -06 لجودة القومية والمعايير التعليم مهنة لمزاولة الترخيص اختبارات نتائج ضوء في التربوي والتقويم القياس مجال .002 -026 ،(01)11 ،العربية التربية مستقبل مجلة. مصر في المعلم البيئة في ودالالتها النظرية األسس المنظمات، في البشري األداء تكنولوجيا(. 0660) الباري عبد درة، -01

.القاهرة: اإلدارية للتنمية العربية المنظمة منشورات. المعاصرة العربية تنمية مهارات التفكير رؤية إشراقية في تطوير الذات ، الدار الصولتية ( 5155) زيتون، حسن حسين، -25

.5451/1541للتربية ، المملكة العربية السعودية ، ط .5ط، ،دار الكتاب ، اإلرشاد النفسي الجماعي( 5111) دمحم إبراهيم ،، سعفان -22الذكاء اللغوي لدى طلبة المرحلة اإلعدادية ، مجلة ( 5155)غانم ، هلة وليد ، –ريم سكر ،حيدر ك -24

.لحادي والثلثون البحوث التربوية والنفسية ،العدد ا



ISSN (text): 1858-4554

، أثر تفاعل الذكاء اللغوي مع الذكاء الشخصي في قلق ( هـ5451) شعلة ، الجميل دمحم عبد السميع ، -21 .علمين في مكة المكرمة ، منشورة التحدث لدى طلب التدريب الميداني بكلية الم

كفايات اللغة العربية لدى تلميذ األساس وعلقتها بالنمو المعرفي للمواد (5111)عبادي ،دمحم دمحم عثمان، -00 األخرى بوالية الخرطوم ،غير منشوره ،جامعه الزعيم األزهري

مهنة نحو واالتجاه المهنية الكفايات تنمية في مقترح تدريبي برنامج فاعلية (0611) حامد الرشيد، عبد -02 .06 التربوية، المجلة. التربية بكلية العالي لدبلوما طلب لدى العربية اللغة تعليم–مقاييس الذكاء والقدرات العقلية ( 5152) الو ليلى، إسماعيل حسن ، –عبد الوهاب ، صلح شريف -21

. 5مكتبة الرشد ، المملكة العربية السعودية ، طعثمان ، أماني ،فاعلية برنامج متكامل لطفل ما قبل المدرسة في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة ، جامعة -21

حلوان ،كلية التربية ، رسالة ماجستير قبل التعليم بمرحلة الخبرات لمنهج مقترح ذاتي تعلم برنامج أثر ( 5111)عشرية ، إخلص حسن السيد ، -41

. منشورة ، دكتوراه ، الخاص للتعليم الخرطوم مؤسسة حالة: المتعددة اتالذكاء تنمية على المدرسي، الرشد المملكة العربية السعودية مناهج رياض األطفال ، مكتبة ( م5114) ، توحيدة عبد العزيز ،على -45

. ال توجد طبعةمكتبة المجتمع –القدرات العقلية بين الذكاء واإلبداع ( 5151) ائر ، أبو شعيرة ،خالد ، غباري ، ث -45

5ط -األردن –العربي للنشر والتوزيع .5تفكير وذكاء الطفل ، دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة ،األردن ، ط ( 5111) قطامي ، نايفة ، -42 .5وتنميتها،دار الفكر العربي ،مصر،طاللغة عند طفل ما قبل المدرسة نموها ( 5114)كرم الدين، ليلى، -44 . 5مدخل الى علم النفس، دار الفكر ، األردن، ط (5155) كفافي ،علء الدين،سالم ،سهير دمحم، -41

.5الذكاء المتعدد ،دار صفاء للنشر والتوزيع، عمان، ط( 5155)دمحم ، نبيل رفيق، -41 .2العربية ، دار الفكر العربي ،القاهرة ،طتدريس فنون اللغة ( 5115) مدكور ، على أحمد ، -44مبادئ البحث ومهاراته في العلوم التربوية ( 5154) ، الخليفة، حسن جعفر،مطاوع ، ضياء الدين دمحم -41

. 5المملكة العربية السعودية ،طوالنفسية واالجتماعية ، مكتبة المتنبي ، ،المكتبة ( نافذة على الموهبة والتفوق واإلبداع)المتعددة الذكاءات (5151)وسف ، سليمان عبد الواحد ،ي -41

. 1ط ،العصرية ،مصر على جاردنر لهوراد المتعددة الذكاءات مقياس وتطبيق تقنين( 0611)، الجاك الرحمن عبد منى ، نورين -16

. منشورة ، ،دكتوراه الخرطوم بوالية المدرسي قبل التعليم أطفال51-Catherine, E. (2001). Preventing Reading Difficulties Be for Kindergarten,

National Research Council, the Paper Come from Nit, http://www.NAP.edu/reading

room, Books, Prdye/chs.htmL.

52- Gardner , Howard (1983). Frames of Mind. The theory of Multiple Intelligences.

New York

53- Gardner, Howard (1991). The unschooled mind: How children think and how

schools should teach, New York.



ISSN (text): 1858-4554

Documents

Vol. 16 (4) 2015 Journal of Educational Sciences Journal ... · Vol. 16 (4) 2015 ةيوبرتلا مولعلا ةلجم 514 SUST Journal of Educational Sciences vol 51 No.4 December