PROYECTO CURRICULAR

REA DE INGLS

NDICE GENERAL DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA:

Pg.

1.

Educacin Secundaria Obligatoria....................................................

3 - 40

2.

Proyecto Integrado 4 ESO ................................................. 41-43

3.

Bachillerato.......................................................................................

43 - 64

4.

Proyecto Integrado 1 y 2 Bachillerato .......................... 64 - 67

5.

Educacin personas adultas ....................................................

67 - 98

6.

Ciclo Formativo de Gestin y Administracin ..............................

99 104

7.

Ciclo Formativo de Administracin y Finanzas................................

104 - 107

8.

Curso: Pruebas de Acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior

108 - 110

9.

PCPI. ...........................................................................................

111 134

10.

Formacin Profesional Bsica: Cocina y Jardinera y Arreglos Florales ....................................................................... .. 132-134

11.

Proyecto Integrado Alemn 1BAC.................................................

135 136

12.

ANEXO: Criterios de Calificacin y Recuperacin ........ 136 - 147

13.

14.

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

NDICE

Pginas

1. Referencia normativa

4

2. Objetivos

4 - 6

3. Competencias bsicas

6 - 13

4. Contenidos

13 - 26

5. Atencin a la diversidad

27

6. Metodologa

27 28

7. Evaluacin

7.1. Criterios de evaluacin

7.2. Instrumentos de evaluacin

7.3. Criterios de recuperacin

28 37

28 35

35 37

37

8. Organizacin de los recursos materiales y personales para los alumnos con necesidades especiales

37 38

9. Materiales curriculares

39

10. Proyecto Integrado Ingls Oral 4 E.S.O.

39 - 40

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. REFERENCIA NORMATIVA

La presente programacin didctica de Educacin Secundaria Obligatoria se justifica a partir de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), as como del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, ambas de carcter estatal.

En el mbito autonmico, se toma como marco de referencia la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (L.E.A.), as como el decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece las enseanzas correspondientes a la E.S.O. en Andaluca, y que deroga el Decreto 106/1992, de 9 de junio, y el Decreto 148/2002, de 14 de mayo, por el que se modificaba el anterior.

2. OBJETIVOS

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el mbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge a la vez que tecnolgicamente ms avanzado.

Nuestro pas se encuentra comprometido como miembro de la Unin Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Comn Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.

2.1. OBJETIVOS DEL REA DE INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA

El objeto de la materia en la etapa de ESO es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en mbitos diversos. Al finalizar la Educacin Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educacin secundaria obligatoria se contina el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interaccin y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estndar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificacin gramatical y lxica. Asimismo, al finalizar la etapa, debern saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicacin oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida slido para continuar, de forma progresivamente autnoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la formacin del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehculo para la comprensin de temas y problemas globales y para la adquisicin de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. Este proyecto curricular tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario bsico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos especficos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario til y necesario para comunicarse en ingls.

Introducir expresiones tpicamente inglesas a travs de dilogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes.

Ayudar a los alumnos a comprender la gramtica inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una prctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros ms complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura anglfona y propiciar una comparacin con su propia cultura.

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes angloparlantes, viendo cmo se desenvuelven en diversos contextos.

Plasmar el mundo real ms all del aula con la ayuda de textos y secciones informativas, dentro de las unidades didcticas.

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarn interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la prctica necesaria, sino tambin ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo.

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando diferentes ejercicios de auto-evaluacin basados en el Portfolio Europeo.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y tambin ms independientes.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria se sientan motivados hacia el aprendizaje del ingls.

La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1.Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

2.Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.

3.Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4.Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia.

5.Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.

6.Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas.

7.Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito.

8.Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9.Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.

10.Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, y en la concrecin que de la misma se recoge en la Ley de Educacin de Andaluca (LEA), nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con las competencias bsicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje; en la ESO el alumno debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Esta evaluacin no tiene consecuencias acadmicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cmo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales. En 4 de ESO la decisin de si el alumno consigue la promocin de etapa, se basar en parte en si ha adquirido o no las competencias bsicas, de ah que acaben convirtindose en un referente para la evaluacin del alumno.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artstica.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonoma e iniciativa personal.

3.1. Contribucin de la materia de Lengua Extranjera a la adquisicin de las competencias bsicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.

A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingstica general confirindole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural, y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los dems.

Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares, y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y narraciones. En definitiva, transmitir en lengua extranjera el conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artsticas, contribuir al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la competencia autonoma e iniciativa personal, en varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la autonoma y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la Competencia matemtica no se mencionan especficamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la enseanza de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar tambin estas competencias.

3.2. COMPETENCIAS BSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

Competencia en comunicacin lingstica

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisicin de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnolgicas creando contextos reales y funcionales de comunicacin. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Competencia cultural y artstica

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, an con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

A lo largo del curso, se tocan temas variados que incluyen textos escritos u orales acerca de la msica, el cine, las obras de arte, etc. Todo ello contribuye al enriquecimiento cultural y artstico del alumno.

Competencia para aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, identificando cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin lingstica y la motivacin del logro entre otras.

3.3. COMPETENCIAS BSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

Competencia matemtica

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisicin de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.

Utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.

En muchas de las unidades de los libros de texto empleados por el departamento se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la informacin extrada de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar informacin en los ejercicios de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, como pueden ser el consumo responsable, la proteccin del medio ambiente o el clima.

Autonoma e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. La adquisicin de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y slo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no slo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmtico). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas.

3.4. COMPETENCIAS Y SU CONCRECIN EN EL CURRICULUM DE LENGUAS EXTRANJERAS

Comunicacin lingstica

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.

Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.

Buscar, recopilar y procesar informacin en fuentes escritas diversas.

Comprender distintos tipos de textos propios del mbito acadmico reconociendo su intencin comunicativa y sus rasgos formales

Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intencin comunicativa y sus rasgos formales.

Disfrutar de la lectura y, a travs de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.

Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortogrficas en la produccin de textos escritos.

Conocer los principales procedimientos de formacin de palabras como instrumento para ampliar el lxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisin.

Componer textos propios del mbito acadmico y de la vida cotidiana, adecuados al propsito comunicativo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informticos o Internet.

Analizar de manera crtica la informacin obtenida.

Social y ciudadana

Conocer y practicar el dilogo como herramienta bsica de comunicacin interpersonal y de resolucin de conflictos.

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrtica: libertad, solidaridad, participacin, ciudadana, tolerancia.

Valorar la pluralidad lingstica como una riqueza cultural.

Cultural y artstica

Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artsticas.

Aprender a aprender

Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y tcnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la informacin.

Autonoma e iniciativa personal

Actuar con iniciativa y creatividad personal.

Desarrollar las habilidades sociales.

4. LOS CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de anlisis de una realidad compleja, en relacin a cuatro centros de atencin con caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la lengua extranjera.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingstico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currculo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingstico aportado debe provenir de un cierto nmero de hablantes para recoger la variacin y matices que un modelo lingstico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fontico y prosdico como en la eleccin de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicacin. De ah la presencia en el Currculo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Bloque 2- Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son tambin modelo de composicin textual y de prctica y adquisicin de elementos lingsticos. El uso progresivo del lenguaje escrito depender del grado de conocimiento del cdigo, que est en relacin directa con el grado de seguridad que dicho cdigo ofrezca en la representacin grfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currculo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensin y composicin de todo tipo de textos.

Bloque 3 Conocimiento de la lengua

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes estn aprendindola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida sern las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.

Este bloque se divide en conocimientos lingsticos y reflexin sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promover la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitar la comunicacin intercultural.

Se exponen a continuacin los bloques de contenidos para cada uno de los cuatro cursos de la ESO tal como aparecen recogidos en el Real Decreto 1631/2007:

PRIMERO DE ESO:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escucha y comprensin de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos.

Anticipacin del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Obtencin de informacin especfica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como nmeros, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.

Uso de estrategias bsicas de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin.

Produccin de textos orales cortos, con estructura lgica y con pronunciacin adecuada.

Participacin en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compaeros en las actividades de aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicacin, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repeticin y aclaracin entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades.

Comprensin general e identificacin de informaciones especificas en diferentes textos sencillos autnticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currculo.

Iniciativa para leer con cierta autonoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

Uso de estrategias bsicas de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento de algunas de las caractersticas y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciacin del lenguaje oral.

Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y prrafos sencillos.

Composicin de textos cortos con elementos bsicos de cohesin, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias ms elementales en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).

Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingsticos: Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y

habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc.

Identificacin y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de lxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del

currculo.

Uso de estructuras y funciones bsicas relacionadas con las situaciones cotidianas ms predecibles.

Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.

Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias bsicas para organizar,

adquirir, recordar y utilizar lxico.

Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Reflexin guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Iniciacin en estrategias de auto-evaluacin y autocorreccin de las producciones orales y escritas.

Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participacin activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en el aula, y con personas de otras culturas.

Identificacin de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Uso de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales.

Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.

Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

SEGUNDO DE ESO:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escucha y comprensin de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

Obtencin de informacin general y especfica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicacin y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave.

Produccin de textos orales breves y coherentes sobre temas de inters personal y con pronunciacin adecuada.

Participacin en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciacin y entonacin adecuadas para lograr la comunicacin.

Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicacin en el aula.

Desarrollo de estrategias de comunicacin para superar las interrupciones en la comunicacin y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir.

Anticipacin del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

Comprensin de la informacin general y especfica en diferentes textos, en soporte papel y digital, autnticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currculo.

Iniciativa para leer de forma autnoma textos de cierta extensin.

Uso de estrategias de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilizacin de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento e iniciacin en el uso de algunas frmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

Composicin de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos bsicos de cohesin y utilizando estrategias elementales en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).

Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos.

Uso de reglas bsicas de ortografa y puntuacin y valoracin de su importancia en las comunicaciones escritas.

Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Identificacin de elementos morfolgicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc.

Ampliacin de expresiones comunes, de frases hechas y de lxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currculo.

Uso de las estructuras y funciones ms habituales.

Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.

Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.

Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Reflexin sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Participacin en actividades de evaluacin compartida, en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-correccin.

Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participacin activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin internacional.

Identificacin y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Ampliacin de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histrico, aspectos geogrficos o literarios, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.

Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

TERCERO ESO:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensin de instrucciones en contextos reales y simulados.

Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.

Escucha y comprensin de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.

Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del hablante.

Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

Participacin en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters personal con diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula.

Uso progresivamente autnomo de las convenciones ms habituales y propias de la conversacin en actividades de comunicacin reales y simuladas.

Uso progresivamente autnomo de estrategias de comunicacin para resolver las dificultades durante la interaccin.

Bloque 2. Leer y escribir.

Identificacin del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensin de la informacin general y especfica de textos, en soporte papel y digital, autnticos, sobre temas cotidianos de inters general y relacionados con contenidos de otras materias del currculo.

Lectura autnoma de textos relacionados con sus intereses.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener informacin con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicacin de reglas de formacin de palabras para inferir significados.

Produccin guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesin para marcar con claridad la relacin entre ideas y utilizando estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).

Reflexin sobre el proceso de escritura con especial atencin a la revisin de borradores.

Uso progresivamente autnomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos.

Uso adecuado de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin.

Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Uso progresivamente autnomo de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas de inters personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currculo.

Identificacin de antnimos, falsos amigos y de palabras con prefijos y sufijos ms habituales.

Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicacin.

Reconocimiento y produccin de diferentes patrones de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.

Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.

Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce.

Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorreccin.

Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participacin activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Valoracin del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

Identificacin de rasgos comunes y de las diferencias ms significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin (cortesa, acuerdo, discrepancia).

Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, msica, cine; obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.

Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

CUARTO ESO:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensin del significado general y especfico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

Comprensin de la comunicacin interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Comprensin general y de los datos ms relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.

Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la actitud e intencin del hablante.

Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

Participacin activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters personal con diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontneas y precisas a situaciones de comunicacin en el aula.

Uso de convenciones propias de la conversacin en actividades de comunicacin reales y simuladas.

Uso autnomo de estrategias de comunicacin para iniciar, mantener y terminar la interaccin.

Bloque 2. Leer y escribir.

Identificacin del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que ste contenga.

Identificacin de la intencin del emisor del mensaje.

Comprensin general y especfica de diversos textos, en soporte papel y digital, de inters general o referidos a contenidos de otras materias del currculo.

Lectura autnoma de textos ms extensos relacionados con sus intereses.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener informacin con el fin de realizar tareas especficas.

Consolidacin de estrategias de lectura ya utilizadas.

Composicin de textos diversos, con lxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesin para marcar con claridad la relacin entre ideas y utilizando con autonoma estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).

Uso con cierta autonoma del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos.

Uso correcto de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin.

Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Uso de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas de inters personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currculo.

Reconocimiento de antnimos, sinnimos, falsos amigos y formacin de palabras a partir de prefijos y sufijos.

Consolidacin y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicacin.

Reconocimiento y produccin autnoma de diferentes patrones de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.

Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.

Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informticos.

Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce.

Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-correccin.

Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participacin activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Valoracin de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

Identificacin de las caractersticas ms significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

Conocimiento de los elementos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.

Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo, discrepancia

Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas

Se introducen a continuacin las tablas de contenidos de los cuatro cursos de la ESO. Estas tablas incluyen los contenidos especficos para cada uno de los cursos y siguen de manera fiel los contenidos propuestos por los materiales educativos que se utilizan actualmente en nuestro departamento:

TABLE OF CONTENTS FOR 1st ESO. ENGLISH WORLD 1. BURLINGTON BOOKS

Term

Unit

Vocabulary

Grammar

Listening

Speaking

Reading

Writing

Cross-curricular

1

Intro

School items

Numbers (100)

Colours

Dates

Family

Subject Pron.

Possess. Adj.

Demostrativ.

Personal Information

Greetings

Introduction

Classroom language

Introduction of a family

Family tree and introduction of family

1

1

Body

Adjectives

To be

Have got

Saxon genitive

Physical and personality descriptions

Describing people

Website about Avatars

Quiz: Red-haired famous people

An email describing a friend

History

Computer sciencies

Arts

1

2

Food

Countries, nationalities and languages

There is/are

Some/any/a/an

How much/ many

Conversation

food

Interview chef

Food habits

Recipe

Personal information

Magazine articles about food habits in the world

Halloween

A recipe

Description of meals

A Halloween recipe

Language

Geography

Nutrition

1

3

Animal Daily routines

Present simple

Frequency adverbs

Animal quiz

Dialogue routines

Talking about routines

Pets and favourite animals

Magazine articles and blog about animals

Daily routines different cultures

Daily routines

Animals in dangers

Natural sciences

Education in values

Term

Unit

Vocabulary

Grammar

Listening

Speaking

Reading

Writing

Cross-curricular

2

4

Places around town

Shops

Prepositions of place

Directions

Present continuous

Pres. Simple vs Continuous

Getting information

Directions

Giving directions

Buying/

ordering in shops and restaurants

Website about leisure in town

Comic strip

Maps and tourist information

Description of city/town/

village

Geography

History

PE

Mathematic

2

5

Sports

Action verbs

Can

Must

Adverbs of manner and degree

Conversation about sport routines

Playing computer games

Pair work: What sports can you do/play?

What are your favourite sports for watching or playing?

FAQ page about a sports centre

Sports articles.

Popular sports in different countries.

Description of a sport

PE

Maths

2

6

Adjectives

Literature and cinema

Comparison of adjectives

Object pronouns

Verbs of like/dislike

Description of TV programmes

Films

Making suggestions

Expressing preferences

TV guide review

A book excerpt/ short story

A film/ book review

Writing a short story

Literature

Arts

Natural Sciences

Term

Unit

Vocabulary

Grammar

Listening

Speaking

Reading

Writing

Cross-curricular

3

7

Parts of the house

Household items

Housework

Past of to be

There was/were

Dialogue about furniture

Conversation about a house move

Comparing houses in different countries

Describing a room

Brochure: a estate agent's

A magazine article: the White House

My ideal house/

bedroom

History

Education in values

3

8

Jobs

Activities

Past simple

Conversations about jobs and free time activities

Discussion about weekend

Talking about last weekend

Game: Guess the profession

My parents' job

Excerpt: Oliver Twist

Profile: child prodigy

A blog entry about the weekend

History

PE

Literature

Arts

3

9

Geographical features

Clothes

Holidays

Be going to

Present continuous with future meaning

Conversation at travel agency

Holiday plans

Making holiday plans

Describing and comparing people's clothes

An opinion page about holidays

A different vacacion

Plans for holidays

Writing a postcard

Geography

Biology

PE

TABLE OF CONTENTS FOR 2nd ESO. ENGLISH WORLD 2. BURLINGTON BOOKS

Term

Unit

Vocabulary

Grammar

Listening

Speaking

Writing and reading

Cross-curricular

1rst

Intro.

Parts of the

body,jobs,

clothes, food.

Objects

Be.

Saxon Genitive

Possesives

Have got.

There is.

There are.

Meeting people

Classroom

English.

1st

1

School subjects and items.

Free time activities.

Present simple.

Questions.

Adverbs of frequency.

Telephone conversations

Talking about activities

Tips

Capital letters and punctuation.

Write an email.

A different school

1st

2

Places and town

Things we do

Present continuous.

Buying things; making plans

Describing pictures

Photo description; Restaurant guide

Word order.

Nature in the city

1st

3

Family

Life events

Past Simple

There was/were

Biographies; talking about the past.

Biographies

Comic strip; Biography; Time connectors.

Family tree.

Women during the American Civil War

Term

Unit

Vocabulary

Grammar

Listening

Speaking

Writing and reading

Cross-curricular

2nd

4

Transport.

Travel items.

Past simple/Past continuoust

Holidays

Talking about the past.

TV guide page. A travel article.

Blog entry. Linkers.

Statue of Liberty

2nd

5

Weather; Competitions

Will

1st conditional

Be going to.

Present continuous with future meaning.

Weather and predictions.

Predictions

Sports news article.

A quiz.

Predictions.

Brainstorming.

Sports events.

2nd

6

Adjectives -

Describing places

Comparatives.

Paragraph structure opening sentences.

Photo descriptions.

Describing places.

A travel bookpage a magazine article.

Description of places

The many uses of Gold

Term

Unit

Vocabulary

Grammar

Listening

Speaking

Writing and reading

Cross-curricular

3rd

7

Verbs: free time & sports

Present perfect simple

for/since. Closing sentences.

Dialogue : newspaper article. Conversation about experiences.

Talking about experiences.

News stories. Online articles. Essays.

Endangered animals.

3rd

8

Music, appliances.

There is/ are. Possessives, quantifiers, determiners.

Paragraph structure: body

Conversations about music/noises

likes/dislikes

Website. Magazine articles.

An unusual instrument

3rd

9

Verbs - emotions

Modals. Review of tenses.

Superstitions and descriptions of frightening experiences

Telling a story

A factual article. A magazine article. A narrative. Writing review.

St George & the dragon.

TABLE OF CONTENTS FOR 3rd ESO. English World 3. Burlington Books

Term

Unit

Objectives

Vocabulary

Grammar

Listening

Speaking

Writing

Reading

Cross-curricular

1st

Intro

-Places, transport, the house and the weather

-Revision of to be/have got.

- Present simple/ present continuous

-Description of people.

-Formal and informal introductions.

-Classroom language.

1st

1

Contrast of tenses: present simple/ present continuous using the semantic field of nutrition

-Nutrition vocabulary.

-Present simple/ continuous contrast.

-Quantifiers and determiners.

-A conversation about food.

-Ordering food.

Ordering food.

-A restaurant review.

- How to write a text

-A magazine article.

- A quiz.

Topic: food

Related subject:

Science

1st

2

Contrast tenses: past simple/ past continuous using the semantic field of recycling.

-Recycling vocabulary.

-Word formation: nouns/ verbs.

-Past simple / past continuous.

-Recycling tips.

-A telephone interview.

- Interview ing people.

-A description of an event.

-How to write a text.

-A webpage.

-A magazine article.

Topic. Electronic Recycling

Related subject: Technology

1st

3

Contrast tenses: past simple/ present perfect simple using the semantic field of jobs.

-Jobs.

Collocations.

-Present perfect simple / past simple.

- A dialogue about jobs.

- An interview about experiences.

-Talking about experiences.

-A blog entry.

- An opinion page.

-A magazine article.

Topic: Child labour

Related subject: Citizenship

Term

Unit

Objectives

Vocabulary

Grammar

Listening

Speaking

Writing

Reading

Cross-curricular

2nd

4

Compare adjectives using the semantic field of fashion.

-Fashion .

-Word families.

Comparison of adjectives.

-Too... (not)... enough

-School rules.

-Fashion report.

-Talking about fashion.

- A description of fashion items.

-An online newspaper article.

-A report.

Topic: Shopping

Related subject: Citizenship

2nd

5

Learn future tenses and first conditional.

- Places.

-Collocations

-Future tenses.

-First conditional

-A radio talk show.

-A conversation about future plans.

-Making predictions.

-An e-mail.

- A magazine article.

-Scientific article.

Topic: A Famous City.

Related subject: Science.

2nd

6

Learn modal verbs through communication vocabulary.

-Mobile phones and modern communication.

-Modals

Text messaging tips and phone conversations

Discussing phone manners.

A web forum post.

Connectors of cause and effect.

Photostory

A web forum

Topic: the history of communication.

Related subject:Technology/

cititizenship.

Term

Unit

Objectives

Vocabulary

Grammar

Listening

Speaking

Writing

Reading

Cross-curricular

3rd

7

Learn present simple/ past simple passive and contrast through the semantic field of Geography.

Geography

False friends and cognates

Present simple passive / past simple passive and the contrast between them

A quiz show

A description of inventions

Talking about inventions.

A report.

Connectors of sequence

A brochure

A webpage

Topic: Geographical landmarks

Related subject: Social sciences.

3rd

8

Learn adverbs and object/ subject questions through the semantic field of the human body and sports

The body.

Sports equipment

Compound nouns

Adverbs

Subject and object questions

Trivia questions.

An interview about sports safety

Making comparisons

A news reports.

Word choice.

A scientific article.

FAQ page

Topic: Famous athletes

Related subject: P.E.

3rd

9

Do a grammar revision

Emotions

Everyday expressions

Idioms

Most of the grammar topics studied during the year.

Web diary entries

A conversation about school problems

Problem solving

A letter to an advice comumn

Checking your writing.

A survey and an interview

A magazine article.

TABLE OF CONTENTS FOR 4th ESO. Oxford Spotlight 4.

Term

Unit

Vocabulary

Grammar

Listening

Speaking

Writing

Reading

Cross-curricular

1st

Intro

Vocabulary revision

- Present simple/ present continuous

Past simple.

Questions

-Description of people and introducing people.

-Formal and informal introductions.

-Classroom language.

1st

1

Describing appearances.

Ed/ing adjectives.

-Present simple/ continuous contrast.

Like/hate etc. and gerunds.

-Subject / object questions.

Making arrangements.

A phone conversation.

Oral presentation about the holidays.

A personal description.

Expressing contrast.

Playing to win.

1st

2

-The urban landscape.

Extreme adjectives.

-Past simple / past continuous.

Used to

Expressing likes and dislikes.

Expressing likes and dislikes through a dialogue in pair.

Description of a town.

Liverpool city of change.

Topic: places.

Related subject: History, geography.

1st

3

-The senses.

-Words that are verbs and nouns.

-Illnesses

-Present perfect simple .

- Yet, just, already.

-At the doctors.

-An accident.

-Talking about experiences.

- Dialogue about a visit to the doctor.

-Personal memories.

Synaesthesia.

Topic: senses and emotions

Related subject: Science

Term

Unit

Vocabulary

Grammar

Listening

Speaking

Writing

Reading

Cross-curricular

2

4

-Relationships and dating.

-Noun endings.

- Verb endings.

Present perfect with for and since.

Past simple/ present perfect.

At a restaurant.

Complaining

Complaining at a restaurant.

History of a relationship

Splitting up is hard to do.

2

5

Jobs.

Suffixes to express jobs.

Comparative and superlative adjectives.

-At the post office.

-Sending letters.

-Looking for a job ta job interview.

-Sixteen and serious.

A formal letter.

2

6

Global issues

Verbs plus nouns.

Expressing the future.

First conditional

Talking about possibilities.

Tell the future.

A campaign leaflet.

You can make a difference.

Topic: Global issues.

Related subject:

cititizenship.

Term

Unit

Vocabulary

Grammar

Listening

Speaking

Writing

Reading

Cross-curricular

3

7

Money.

Word families

Second conditional.

Should

Giving advice.

Talking about a concert.

Giving advice on different topics.

Making plans.

Expressing reason and purpose.

If the world was a village.

3

8

Materials.

Adjectives plus prepositions.

Present and past passive.

Relative clauses.

Catching a bus.

Taking means of transport dialogue.

Presentation on inventions.

A lifestyle description.

Everyday inventions.

Topic: inventions.

Related subject: technology.

3

9

Gestures

Verbs plus prepositions.

Reported speech

Talking about plans.

Talking about holidays

Dialogue talking about plans for the holidays.

An informal letter.

Body language.

5. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Materiales

1er Ciclo. Editorial Aljibe. Adaptacin curricular para Ingls.

2 Ciclo. Material para diversificacin: Let's go 1, editorial Burlington para 3ESO y Lets's go 2, editorial Burlington para 4ESO.

Metodologa

En 2 de ESO, seguimiento del alumnado con ACI procedente de 1 de ESO (en este centro o en otros).

Las actividades de refuerzo y ampliacin permiten dar una atencin individualizada a los alumnos, segn sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. Nuestra programacin contempla recursos en todas las unidades para atender a las diversas situaciones que se plantean en el aula. Del mismo modo, las pruebas escritas y orales practicadas a los alumnos, tambin contemplarn esta atencin a la diversidad.

6. METODOLOGA

El enfoque metodolgico ser claramente comunicativo, entendiendo como tal la integracin de todas aquellas actividades que lleven al alumno a poder comunicarse en ingls, tratando de simular el proceso en la vida real, con una progresin lgica en cada una de sus etapas educativas.

Por ello, partimos de la base de que las cuatro destrezas comunicativas deben trabajarse de forma simultnea, aunque al comienzo de la etapa se le d ms importancia a las receptivas (listening y reading) y se vaya avanzando hacia las productivas (writing y speaking). Es necesario, por tanto, facilitarles datos e informaciones que les resulten comprensibles y hay que desarrollar la capacidad de entender y utilizar significados con independencia del contexto en que aparezcan.

Los datos e informaciones ofrecidos debern estar relacionados con la vida real, por lo que incluirn elementos formales, visuales, gestuales, etc., y sern proporcionados a travs del propio lenguaje utilizado en el aula por el profesor o compaeros, las producciones propias, y los materiales y recursos didcticos, considerando los medios audiovisuales como necesidad fundamental en nuestra metodologa.

Al comienzo de cada unidad los alumnos deben conocer las contenidos que se van a trabajar en la misma y que, partiendo de los diferentes niveles en los conocimientos previos, estn enfocados hacia la consecucin de uno o ms objetivos claros. Esto implica que el alumno se sienta partcipe en las situaciones de comunicacin y en las tareas propuestas. Dichas tareas y actividades concretas deben planificarse con diferente grado de complejidad y diferentes pasos en su realizacin, para facilitar la atencin a los diversos niveles en el aula, por lo que los bancos de actividades o materiales complementarios sern un recurso tan necesario como los libros de texto y cuadernos de trabajo habituales en el alumno.

En las actividades de grupo se fomentar el intercambio de papeles entre los alumnos, as como la participacin desinhibida en las distintas situaciones de comunicacin, especialmente las orales. Los ejercicios de produccin oral aumentarn progresivamente durante la etapa, con lo que el alumno ir comprobando su capacidad de entender y hacerse entender, e ir incorporando paulatinamente los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones.

Utilizar el ingls como vehculo esencial de comunicacin dentro del aula debe ser pauta comn a todos los cursos. Se debe animar a los alumnos a utilizar la lengua que estn adquiriendo aun a riesgo de cometer errores, ya que son parte del proceso de aprendizaje y sern perfectamente entendibles por el profesor y aquellos que se encuentran en su mismo nivel de conocimiento. Pero la realidad de nuestros alumnos nos demuestra que sta es una difcil empresa y es tema frecuente en nuestras reuniones la bsqueda de frmulas para tratar de alcanzarla. La falta de motivacin, la gran diversidad de niveles en un mismo grupo y, lo que es peor, el excesivo nmero de alumnos para las clases de idiomas son la constante en nuestro instituto, y un problema de difcil solucin.

7. EVALUACIN

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIN

Desde comienzos del curso los alumnos estn informados de los criterios de evaluacin y de los instrumentos con los que la misma se llevar a cabo, as como el carcter confidencial y privado de los documentos que se utilizan. Se les trata de concienciar del valor de la coevaluacin como evaluacin del proceso, del grupo y de la labor del docente. Especialmente se resalta la autoevaluacin como proceso de reflexin sobre su trabajo, los resultados obtenidos al final del mismo y el grado de satisfaccin personal sobre su aprendizaje.

En la recogida de datos para la evaluacin individual las capacidades reflejadas en los criterios de evaluacin se concretan en los siguientes:

El inters mostrado por la asignatura participando en las actividades y tratando de salvar las dificultades que se plantean.

El trabajo diario individual dentro y fuera de clase.

El grado de implicacin en las actividades orales, respondiendo o conversando y reconociendo el error como parte del proceso de aprendizaje.

El trabajo en equipo cuando se requiere la participacin de todos, pero tambin con el respeto a las diferencias.

El trabajo escrito, atendiendo a la limpieza, claridad, orden y la coherencia que permitan los conocimientos adquiridos hasta el momento.

El inters por el aumento progresivo del vocabulario.

El inters por mejorar su pronunciacin y entonacin en la lectura en voz alta.

La participacin en el intercambio de cartas, e-mails u otro material con alumnos de otros centros.

La utilizacin de los distintos materiales y recursos de que se dispone en el aula.

La elaboracin de proyectos o trabajos individuales, que se hacen al final de cada unidad, utilizando todo tipo de informacin, y en los que el alumno pone de manifiesto para s mismo y para sus compaeros lo que ha aprendido durante la misma.

Criterios de evaluacin especficos para cada uno de los cursos.

Primer curso de la ESO

1. Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

A travs de este criterio se apreciar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de dilogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, dilogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicacin y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intencin de comunicacin.

Este criterio evala la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. stas consistirn esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e informacin, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingsticos y las estrategias que aseguren la comunicacin. Las producciones podrn tener algunas incorrecciones lxicas, morfosintcticas o fonticas que no dificulten la comunicacin.

3. Reconocer la idea general y extraer informacin especfica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currculo.

A travs de este criterio se apreciar la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias bsicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparacin con las lenguas que conoce.

Con este criterio tambin se evala la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensin, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el lxico adecuados, as como algunos elementos bsicos de cohesin, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin.

Este criterio evala la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrnica, o mensajes. Los textos contendrn las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores bsicos. Se valorar tambin la presentacin clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo de la lengua extranjera (morfologa, sintaxis y fonologa), en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin de las producciones propias ,y para comprender mejor las ajenas.

A travs de este criterio se apreciar la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingstico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonacin y organizacin de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la correccin formal que hace posible la comprensin tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo ms y mejor, la incorporacin y aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilizacin de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepcin adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogrficos, informticos y digitales para recabar informacin, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando inters por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarn sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarn a partir de modelos. Tambin se tendr en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de los pases y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geogrfico de los pases donde se habla la lengua extranjera y se muestra inters y aprecio por hbitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

Segundo curso de la ESO

1. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicacin sobre temas conocidos, adaptados al nivel del alumnado.

2. Participar con progresiva autonoma en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones ms usuales de relacin social, y una pronunciacin adecuada para lograr la comunicacin. Las conversaciones se darn en situaciones de dos tipos: las habituales de clase y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, etc.). Los mensajes pueden ser todava titubeantes y contener errores morfosintcticos y lxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la informacin general y la especfica de diferentes textos escritos, adaptados y autnticos, de extensin variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensin a travs de una actividad especfica mediante el empleo de estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currculo.

4. Redactar de forma guiada, en soporte digital o papel, textos diversos (descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrnicos), utilizando estructuras, conectores sencillos y lxico adecuados al nivel, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin para que sean comprensibles al lector y presenten una correccin aceptable. Se valorar tambin la presentacin.

5. Utilizar estrategias de aprendizaje y los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Entre las estrategias que favorecen el aprendizaje se valorarn la capacidad de valorar sus progresos, la reflexin sobre el propio aprendizaje, la utilizacin de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepcin adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogrficos, informticos y digitales con el fin de recabar informacin, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participacin en la evaluacin del propio aprendizaje.

6. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarn sobre temas familiares previamente trabajados. Tambin se tendr en cuenta si se valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

7. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, histricos, geogrficos o literarios propios de los pases donde se habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos. A travs de este criterio se apreciar el conocimiento de los rasgos ms importantes y caractersticos de la sociedad, cultura, historia, geografa y literatura de los pases donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluar si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

Tercer curso de la ESO

1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. A travs de este criterio se apreciar la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, dilogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organizacin de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intencin del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones especficas de textos orales procedentes de los medios de comunicacin con pronunciacin estndar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de inters personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin. Con este criterio se evala la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar informacin, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darn en relacin directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.

Los intercambios comunicativos podrn presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicacin.

3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de textos escritos autnticos y adaptados, de extensin variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intencin comunicativa del autor. A travs de este criterio se evala la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de inters general, o relacionados con otras materias del currculo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificacin del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio tambin se evala la capacidad para leer de forma autnoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensin, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar informacin para la realizacin de una tarea especfica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el lxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesin y coherencia para marcar la relacin entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Este criterio evala la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboracin y revisin de borradores y para la eleccin del registro adecuado. Los textos presentarn como mnimo una sintaxis simple y fcilmente comprensible, lxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografa y la puntuacin correctas. stos estarn relacionados con las necesidades de comunicacin ms usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluar tambin la presentacin clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informticos para la elaboracin y prese