victime si agresori.pdf

Revista de Asisten]\ Social\, anul X, nr. 2/2011,www.revistadeasistentasociala.ro

Victimele i agresorii n cadrul colii[Victims and Aggressors at School]

Andreea Ioana Hangan*

Abstract. Bullying victimization is associated with several health issues. Prevention ofbullying is therefore an important goal for health and education professionals. In thepresent study, 330 children from Lucian Blaga, an elementary school from Bistria,participated by completing o questionnaire on bullying behavior, and the involvementof teachers, parents and classmates in bullying incidents in their school. The results ofthis study show that bullying and aggressions are prevalent in school and stress theimportance of studying more the factors influencing aggression. On the other hand, theresults show the importance of regular communication between children, parents, teachersand health care professionals with regard to the bullying incidents. In addition, childrenneed to learn effective ways to deal with bullying and aggressive incidents in school.Schools need to adopt a whole-school approach with anti-bullying interventions andprevention programs.

Keywords: bullying behavior, aggressions, elementary school, interventions

Introducere

De la nceput trebuie precizat faptul c gama reaciilor agresive este foarte larg. Muliautori asociaz agresivitatea cu actul violent de lovire sau rnire, ignorndu-se registrullarg al agresivitii umane, ce cuprinde atitudini precum pasivitatea, indiferena, refuzulajutorului, ameninarea.

Agresivitatea este definit ca tendina de atacare a integritii fizice sau psihice a uneialte fiine vii (Popescu, 1998). Omul i poate orienta agresivitatea n mod direct asupraunui congener, lovindu-l, jignindu-l verbal sau ironizndu-l. Agresivitatea uman poateaciona de asemenea indirect, atunci cnd adversarul este vorbit de ru sau i se ntinde ocurs. Agresivitatea se poate manifesta i prin refuzul contactului social, ajutor sau discuie(Punescu, 1994).

n general, psihologii neleg prin comportamentul agresiv acel comportament ce ducela vt\marea celui atacat, fie c este vorba de rnire sau distrugere, fie c este vorba deenervare, ironizare sau jignire. Trebuie adaugat precizarea referitoare la caracterulintenionat al dunrii, astfel, vtmarea neintenionat nu trebuie interpretat ca agresiune.Potrivit determinantelor biologice, agresivitatea uman ar fi o motenire pe care o avemde la primate. Tnrul poate nva din experien c agresivitatea poate conduce la succes

* Babe-Bolyai University, Cluj, Bd. 21 Decembrie, 1989, no. 128, 400604, Tel. 0741090042;E-mail: [email protected]

151-164

A.-I. Hangan / Victimele i agresorii n cadrul colii152

i este utilizat atunci cnd individul vrea s impun un anumit lucru sau s atrag ateniacelorlali. Termenul de agresivitate vine din latinescul adgradior, care nseamna amerge ctre... i a evoluat ctre agredire, care semnific a merge ctre... cu tendinade a ataca; n sens etimologic, noiunea trimite la o potenialitate individual, la capacitateade a nfrunta un obstacol, de a se confrunta cu altul i a nu da napoi n caz de dificultate.n acest sens, agresivitatea este deci necesar, uneori chiar util pentru finalizarea idesfaurarea unei activiti. Ea reprezint o instan profund care permite individului sse afirme, s nu dea napoi n faa dificultilor i nici s nu ocoleasc lupta, ca o faz deconfruntare cu ceilali (Slvstru, 2003, 119).

O prim accepiune dat agresivitii este aceea de comportament agresiv. Din aceastperspectiv agresivitatea se poate defini ca ansamblu de conduite ostile care se pot manifestan plan contient, incontient sau fantasmatic n scopul distrugerii, degradrii, constrngerii,negrii sau umilirii unei persoane, unui obiect investit cu semnificaie social sau orientatespre propria persoan (autoagresivitate), cum sunt conduitele autodistructive ntlnite nunele tulburri psihice sau chiar n afara lor (suicidul raional) (Gorgos, 1987, 110-111).

Treptat ns, termenul de agresivitate dobndete un nou neles care face trimitere la com-portamentul distructiv i violent, orientat spre persoane, obiecte, sau spre sine (Popescu, 1988).Dicionarul de psihanaliz definete agresivitatea ca tendin sau ansamblu de tendine cese actualizeaz n conduite reale sau fantasmatice care intesc s fac ru altuia, s-ldistrug, s-l constrng, s-l umileasc etc.(Laplache, Pontalis, 1994, 34).

Este destul de dificil s\ se dea o definiie clar agresivitaii. Unii autori au propus chiarnlocuirea cuvntului agresivitate cu sintagma comportamente agresive sau conduiteagresive. Se pune aadar problema de a opta ntre tendin i comportament, ntre inteniei actul agresiv n sine.

Privitor la noiunea de violen, aceasta este discutat n relaie cu cea de agresivitate.Rdcina latin a termenului de violen este vis care nseamn\ for, i care trimite laideea de putere, dominaie, de utilizare a puterii fizice asupra altuia. Specialitii nproblematica violenei n mediul colar ofer o definiie prin care se surprinde ansamblulfenomenului violenei: Violena este dezorganizarea continu a unui sistem personal,colectiv sau social, i care se traduce ntr-o pierdere a integritaii, ce poate fi fizic, psihicsau material. Aceast dezorganizare poate s se opereze prin agresiune, prin utilizareaforei contient sau incontient, ns poate exista violen doar din punct de vedere alvictimei, fr ca agresorul s aib intenia de a face ru (Debarbieux apud Slvstru,2003, 121). Violena implic existena unei situaii de interaciune, implic una sau maimulte persoane, este o aciune prin care se aduc prejudicii altora (corporale, morale etc.)prejudiciile putnd fi directe sau indirecte. Ea presupune existena unei relaii defectuoase(abuz de putere), a unor aa zii actori (individ sau grup) i a cauzei ce o provoac (deexemplu, nesatisfacerea anumitor nevoi).

Majoritatea analizelor privilegiaz ideea c agresivitatea ine mai mult de instinct, ntimp ce violena ine mai mult de cultur, educaie, context. Muli autori consider faptulc nu poate exista un discurs universal asupra violenei, deoarece fiecare societate se luptcu propria sa violen conform propriilor criterii i o trateaz cu mai mult sau mai puinsucces. Astfel, n dicionarul de psihologie coordonat de Ursula chiopu (1997), sunt prezentaimai muli termeni relaionai agresivit\ii. Exist o diferen sensibil ntre agresivitate iviolen, determinat de origini, manifestri, factori favorabili ct i de intensitate diferit.

n ultimii ani, studiile privind comportamentele agresive i violente n coal s-auorientat spre studierea consecinelor comportamentelor agresive sau ale hruirii, termenulhruire fiind sinonim cu cel de victimizare. Definim hruirea sau victimizarea bullyingca un comportament agresiv specific, prezent n context colar i care poate fi descris ca o

153Revista de Asisten]\ Social\, nr. 2/2011

situaie n care un elev este expus repetat, de-a lungul unei perioade de timp, la aciuninegative de ctre unul sau mai muli elevi (Berger 2007, 94).

Smith i Sharp (2004, 102) consider c hruirea se refer la un abuz sistematic deputere. Aciunile negative se produc atunci cnd exist un raport inegal de fore ntrevictim i agresor. Acestea includ agresiuni fizice (mbrnciri, loviri cu pumnii saupicioarele etc.), agresiuni verbale (porecle, provocri, ameninri etc.) sau pot includecomportamente ca excluderea social (Fekkes et al., 2005).

Hruirile care iau forma insultelor verbale i a maltratrilor fizice recurente ce apar ncontext colar se delimiteaz de alte concepte similare precum conflict i agresivitateprin faptul c agresorul obine dominan i control n dauna victimei. De obicei, elevii maimari ca statur sau vrst agreseaz i insult elevii mai mici sau mai slabi. Caracteristicaesenial este diferena de valen emoional datorat raportului inegal de fore dintreagresor i victim. Agresorul deine controlul i respectul grupului, iar victima esteintimidat i umilit.

Hawker i Boulton (2000), au realizat un review al studiilor privind consecinelehruirii, concluzionnd c victimele agresivitii colare experimenteaz anxietate, fric idepresie nu doar n perioada n care sunt supui agresivitii, ct i dup mai muli ani dela implicarea n astfel de incidente.

n cadrul colii, victimele agresiunii colare sunt acei copii care par vulnerabili ntr-unfel sau altul: sunt pasivi, anxioi, sensibili, linitii sau ies n eviden prin faptul c suntnali sau scunzi, sunt supraponderali, poart ochelari sau au dizabiliti fizice. Dar pot fivictime ale agresiunii i copiii agresivi, provocatori, impulsivi i enervani care caut atenienegativ din partea colegilor (Prinstein, et al., 2005; Tropp Gordon & Ladd, 2005). Attcopiii pasivi, ct i cei agresivi tind s aib puini prieteni i n consecin puini aliai pecare s se poat baza, sunt copii cu stim de sine sczut, care i doresc s fie plcui iapreciai de colegi. Ei ajung s resping coala, s fie agresivi cu fraii i prietenii lor, saib comaruri, tulburri alimentare i performane colare scazute (Lopez, DuBois, 2005).

Prevalena agresiunilor colare este ngrijortoare. Studii realizate n mai multe riindic o prevalen de 8-46% a victimelor hruirii i o prevalen de 5-30% a implicrii nagresiuni (Olweus, 1999, Mooij, 2005, Borg, 1999, Wolke, Samara, 2004; Fekkes et al., 2005).

Anchetele de teren au pus n eviden o mare diversitate de comportamente agresive cese manifest n mediul colar incluz^nd h\ruirea fizic, verbal i relaional. Fiecaredintre aceste comportamente sunt distincte, manifestndu-se prin comportamente variate(Benbenishty, Astor, 2005; Nishina, 2004). Hruirile verbale ce cuprind injurii, ameninrii jigniri sunt cel mai uor de observat att de ctre aduli, ct i de ctre elevi, dovedindu-sea fi de dou ori mai frecvente dec^t formele de h\ruire fizic (Tapper & Boulton, 2005).Hruirile fizice physical bullying, (Berger, 2007, 94) includ comportamente precumloviturile, ncierrile, degradri ale bunurilor (scrisul pe perei, spartul geamurilor,deteriorarea mobilierului), refuzul de a lucra, absenteismul, perturbarea cursurilor, furtulde obiecte i btile, acestea fiind cele mai recunoscute forme de hruire recunoscute attde ctre aduli, ct i de ctre elevii de orice vrst (Smith et al., 2002).

Agresivitatea colar este asociat n general cu zonele urbane srace situate la periferiileoraelor, acolo unde srcia este la ea acas. De aceea, atunci cnd se vorbete despreagresivitate n coal se consider drept surse favorizante factorii externi colii precummediul familial [i mediul social, fr a omite factorii ce in de trsturile de personalitateale elevilor (Petermann, et al., 2010).

ntr-o metaanaliz a studiilor care fac referire la predictorii comportamentelor agresive,Petermann, Dopfner i Schmidt (2010) au constatat c predictorii fizici cum ar fi graviditateaprecoce, traume perinatale, greutatea sczut la natere, rata sczut a btilor inimii i


disfuncionalitile circuitelor cerebrale prezint o corelaie slab, ns pozitiv, cu comporta-mentul violent de mai trziu. Pe de alt parte, studiile asupra variabilelor psihologice cumar fi deficitele cognitive, hiperactivitatea, dificultile de concentrare, nelinitea, agitaia,indic o corelaie puternic i consistent cu comportamentul agresiv n cazul bieilor.Exist corelaii semnificative ntre prezena unei carene educaionale, eecului colar icomportamentul agresiv. Totodat, mediul familial reprezint cea mai important surs aagresivitii elevilor. Muli dintre copiii care prezint un profil agresiv provin din familiidezorganizate, au experiena divorului prinilor i triesc n familii monoparentale.Echilibrul familial este perturbat i de criza locurilor de munc, de omajul ce-i atinge pefoarte muli prini. Prinii sunt confruntai cu numeroase dificulti materiale dar ipsihologice, pentru c au sentimentul devalorizrii, al eecului. n aceste condiii, ei nu maisunt sau sunt puin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fond apar probleme familialefoarte grave care-i afecteaz profund pe copii: violena intrafamilial, consumul de alcool,abuzarea copilului, neglijen, la care se adaug i importante carene educaionale cum ar fi:lipsa de dialog, a afeciunii, inconstan n cerinele formulate fa]\ de copil (treceri de la oextrem la alta, de la o permisivitate exagerat la restricii foarte severe), utilizarea mijloa-celor violente de sancionare a copilului pe motiv c btaia-i rupt din rai. Sunt i prini,nu puini, care privilegiaz n mod exagerat relaia afectiv n detrimentul rolului educativpe care trebuie s-l aib n raporturile cu copii lor, nu le impun nici un fel de interdicii, reguli,emit puine exigene i caut s evite conflictele. Aceast absen cvasitotal a constrngerilorl va determina pe elev s adopte n coal comportamente de refuz al exigenelor profesorilor(Duncan, 2004; Finnegan et al., 1998; Holmes, Holmes-Lonergan, 1998).

La rndul su, mediul social conine numeroase surse de influen de natur s induc,s stimuleze i s ntrein agresivitatea colar: situaia economic, slbiciunea meca-nismelor de control social, inegalitile sociale, criza valorilor morale, mass-media, disfuncio-naliti la nivelul factorilor responsabili de educaia tinerilor, lipsa de cooperare a instiituiilorimplicate n educaie. Pentru fostele ri comuniste, creterea funcional a agresivitii ngeneral, nu numai a agresivitii colare, este pus pe seama unor complexe de factori precum:liberalizarea mass-media (prin intermediul creia se fac cunoscute fapte agresive ce erau trecutesub tcere n regimul comunist), lipsa exerciiului democratic, creterea libertii generale,slbirea autoritii statului i a instiituiilor angajate n respectarea legii, accesul la mijloacede agresiune (Radu, 1994). Conjunctura economic i social provoac anumite confuzii nrndul tinerilor, care ncep s se ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei, iaceasta cu att mai mult cu ct constat c coala nu le asigur inseria profesional.

Trasturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns corelaie cu comporta-mentele agresive. Astfel, ntre factorii psihologici implicai n etiologia infraciunilor prinagresivitate, Rdulescu i Baciu (1990), menioneaz: trsturi de ordin egocentric,diminuarea sentimentului de responsabilitate i culpabilitate, instabilitatea emoional,slbiciunea mecanismelor voluntare, de autocontrol. La aceste trsturi se adaug problemelespecifice vrstei. S-a demonstrat c ereditatea are un cuvnt greu de spus n privina comporta-mentelor agresive i ostile astfel c aceast ipotez are toate ansele de a fi valabil.

Adesea psihologii fac greeala de a interpreta corelaiile constatate ntre comportamentulagresiv al elevilor i cel al prinilor n termeni de cauz-efect. Comportamentul agresiv alcopiilor devenii aduli e corelat cu comportamentul brutal pe care l-au primit din parteaprinilor, cercettorii presupunnd c cel dinti rezult din cel de-al doilea, dar nu potdemonstra acest lucru. Comportamentul antisocial, numit duritate ncpnat, s-ademonstrat c este transmis n mare msur de ereditate. Dup cum ne ateptm, aceasttrstur caracterizeaz masculinitatea, indivizii de sex masculin manifestnd-o mai frecventi mai accentuat dect sexul feminin, ceea ce coincide cu faptul c majoritatea actelor


infracionale au ca autori brbai, care sunt mult mai agresivi i mai impersonali n relaiilesociale. Comportamentul dur este probabil cauzat de testosteron hormonul masculinitii.Cnd concentraia de testosteron e foarte mare, duritatea atinge psihopatia sau chiar psihoza,mai ales schizofrenia (Eisenck, Eisenck, 1998, 223-224).

Agresivitatea este din punct de vedere statistic cea mai frecvent conduit de deviancolar. Mass-media, cercetrile i statisticile oficiale raporteaz o cretere spectaculoas afenomenului n ultimele trei decenii n mai multe ri ale lumii, astfel nct escaladareahruirii i agresivitii n coal a devenit cea mai vizibil evoluie n cmpul educaieiformale. Performanele colare sau progresul n democratizarea sistemului educaional suntn prezent realiti mai puin evidente comparativ cu nmulirea actelor de agresivitate ncoal. Dac n fazele de nceput ale educaiei colare predomin agresivitatea profesoruluiasupra elevului, democratizarea educaiei a antrenat o deplasare a agresivitii ctre elev,canaliznd-o dinspre elevi spre profesori. Statisticile i rapoartele oficiale nu redau adevrataamploare a fenomenului agresivitii colare, neputndu-se realiza o contabilizare riguroasa incidentelor din coli deoarece multe victime nu raporteaz agresiunile fie din team fade posibilele rzbunri, fie pentru c-i conserv statutul n cadrul grupului, fie pentru cnu vor s-i implice pe aduli n rezolvarea problemelor lor. La acestea se adaug faptul c,printre directorii sau ali reprezentani ai autoritii colare, este frecvent concepia conformcreia actele de agresivitate fizic (comenzi mpotriva elevilor i/sau mpotriva profesorilor)sau actele de violen reprezint o problem intern, care privete doar coala (Neamu2003, 217).

Due i colaboratorii (2007) au investigat prevalena agresiunilor n 66 de ri i teritoriide pe cinci continente ntre anii 2003 [i 2007. Studiul lor s-a bazat pe datele celor doucercetri internaionale HBSC (2001/2) i GSHS (Global School Based Students HealthSurvey) iar grupa de vrst au constituit-o elevii de 13-15 ani. Ambele studii au msuratcomportamentele agresive din ultimele dou luni. Rezultatele arat c 32% dintre copii aufost agresa]i la coal mcar o dat\ n ultimele dou luni, potrivit rezultatelor HBSC, i37% dintre elevi au fost agresai la coal mcar o dat\ n ultima lun, potrivit rezultatelorGSHS (Global School Based Students Health Survey).

Concluziile au fost c toate rile care au semnat Convenia privind drepturile copiilor trebuies depun efort pentru prevenirea victimizrii i agresiunilor. Eforturile politice trebuie smbunteasc normele i legislaia cu privire la felul n care trebuie tratai copiii n fiecare ar,iar n coli ar trebui fcute intervenii specifice pentru prevenirea i reducerea agresivitii.

n Romnia, nivelul agresivitii n unitile de nvmnt preuniversitar a devenitngrijortor. Concluziile unui studiu realizat n 2006 de Institutul de tiine ale Educaiei,Institutul de Criminalistic, UNICEF i Ministerul Educaiei i Cercetrii, intitulat Violenan coli a artat c violena este mai ridicat n unitile de nvmnt post-gimnazial(80%) i mai redus n cazul colilor generale (73%) [i c\ violena este mai ridicat la tineriidin mediul urban (82%), fa de tinerii din mediul rural (71%) (www.savethechildren.net)

Studiul Violena n coal. Agresivitatea n rndul elevilor, realizat de Ilie i colaboratorii(2007), cuprinznd adolesceni cu vrste cuprinse ntre 13 i 15 ani, a evideniat existenaunor corelaii pozitive ntre nivelul sczut al stimei de sine i conduitele agresive.

Apariia diverselor forme de agresivitate n mediul colar pare aproape o fatalitate idevine adesea un lucru obinuit. Chiar dac reprezint o problem delicat, luarea nstpnire a fenomenului agresivitii nu se poate face dect dac i sunt cunoscute cauzele,originile, formele de manifestare i posibilitile de prevenire. Problema agresivitii ncoal poate i trebuie s devin o tem de referin pentru toi cei implicai n actuleducaional. Cu att mai mult cu ct coala dispune de importante resurse pentru a concepeprograme de prevenire i stpnire a agresivitii cu scopul elucidrii cercului vicios alagresivitii n mediul colar.


Articolul de fa este o contribuie la problematica agresivitii colare. Aceast tem afcut obiectul a numeroase cercetri de psihologie i sociologie i a reprezentat punctulde maxim interes pentru numeroase personaliti n domeniu (Bandura, 2001; oitu,Hvrneanu, 2001).

Pornind de la dorina de a identifica comportamentele agresive specifice colii n cares-a realizat cercetarea i de la definiia agresivitii care se refer la comportamentulrealizat cu intenia de a leza o alt persoan (fizic, verbal sau psihologic)(Atkinson et al.,2006, 1008), prin lucrarea de fa s-a urmrit identificarea concret a modului n care eleviipercep agresivitatea n cadrul propriei coli. Toate informaiile au fost cotate i interpretatecorespunztor pentru a conduce la cunoaterea i elucidarea modului n care acest fenomense prezint n cadrul colii.

Obiectiv: Evaluarea prevalenei comportamentelor agresive la copii i adolesceni nmediul colar.

Ipotezele cercetrii

1. Exist\ o asociere ntre comportamentul de intimidare la care elevul a fost supus iimplicarea acestuia n agresarea/hruirea altor elevi.

2. Exist diferene ntre elevii de vrste diferite n ceea ce privete frecvena implic\rii ncomportamente agresive (active bullying).

3. Exist\ diferene ntre fete i biei n ceea ce privete frecvena agresrilor sau asituaiilor n care devin victime.

Metoda de lucru

Participanii

Eantionul de subieci, cei 330 de participani, sunt elevi ai colii Generale Lucian Blaga(Bistria). 166 biei i 164 fete din clasele primare (a III-a i a IV-a) i gimnaziale (claselea V-a, a VI-a i a VII-a) cu vrste cuprinse ntre 9 i 14 ani. Cercetarea realizat a fost nacord cu standardele etice, iar studiul s-a realizat n decurs de dou\ sptmni(07.06.2010-18.06.2010)

Metod

n vederea investigrii comportamentelor agresive a fost utilizat inventarul comportamenteloragresive. Inventarul conine dou categorii de itemi, i anume itemi care investigheazsituaii n care elevii au fost victimele agresiunii (hruii) i itemi care surprind implicarean agresarea (hruirea) colegilor, itemi care surprind tipuri de comportamente agresiventlnite n coal, informaii despre agresori, locuri n care elevii devin victime, precum iinformaii despre persoanele care intervin n stoparea comportamentelor agresive.

Prelucrarea i interpretarea rezultatelor

La acest studiu au participat 330 de elevi, 166 biei (50,9%) i 164 (49,1%) fete, dinclasele primare i gimnaziale, cu o medie a vrstei de 12 ani i 5 luni.

Respingerea social i agresivitatea celor de aceeai vrst se dovedete a fi n literaturade specialitate un predictor n determinarea tulburrilor de conduit i a comportamentului


agresiv la copii i adolesceni. Comportamentul problematic al copiilor agresivi i determinpe cei de aceeai vrst s-i resping. Ca urmare, copiii agresivi dezvolt relaii cu cei de aceeaivrst cu manifestri comportamentale similare (Petermann, Dopfner & Schmidt, 2010, 23).

Datele sprijin ipoteza formulat, conform creia exista o asociere ntre expunereala intimidri/hr]uiri i implicarea elevilor n agresarea altor elevi din cadrul colii:r (228)= 0, 34, p< 0,01. Rezultatele vin n sprijinul teoriei nvrii sociale, confirmndipoteza potrivit creia expunerea repetat la modele agresive conduce la imitarea comporta-mentelor observate.

Tabelul 1. Comportamente agresive (victim-agresor)

Tipul agresivitii Being bullied (victim)

Active bullying (agresor) 0,334*

N = 330* Semnificativ la p = 0,01

Datele sprijin ipoteza potrivit creia ntre fete i biei exist diferene semnificative nceea ce privete expunerea la comportamente agresive n cadrul colii i a situaiilor n careacetia devin victimele altor elevi n cadrul colii (2 = 0,29, p < 0,001). Copiii dinclasele primare sunt victimele agresivitii n proporii mai mari dect elevii din claselegimnaziale (2 = 56,91, p< 0,001). Aadar, comportamentul de intimidare scade o dat\cu naintarea n vrst (Eslea et al., 2001, 420)

Nu s-au nregistrat diferene semnificative statistic ntre biei i fete n ceea ce priveteimplicarea n comportamente agresive (2 = 0,12, p > 0.05) aadar rspunsurile privindpercepia propriului comportament nu difer statistic n mod semnificativ ntre elevii desexe diferite, dei alte studii (Fekkes, Pijpers i colaboratorii, 2005) arat c ntre biei ifete exist diferene semnificative din punctul de vedere al implicrii n comportamente dehruire, diferenele constatate fiind puse pe seama evalurilor comportamentale diferenialerealizate de aduli. Evalurile critice ale prinilor par s aib la baz percepiile diferitefa de biei, respectiv fete. nc din perioada de sugar apar diferene n ceea ce privetemanifestrile emoionale ntre biei i fete, n sensul c bieii sunt emoional mai labili,manifest mai des emoii negative, i regleaz mai deficitar emoiile i dispoziiile afective.Spre deosebire de biei, fetele manifest mai des emoii pozitive, dispun de o mai bunreglare a emoiilor i manifest vizibil, n perioada precolar i colar, mai puinecomportamente agresive dect bieii.

Tabelul 2. Victim-agresor n timpul ultimului semestru colar

Victim (being bullied) Agresor (bullying others) Biei Fete Total Biei Fete Total

166 164 330 166 164 330

Niciodat 38,8% 35,5% 37,1% 33,7% 35,9% 34,8% De 1-2 ori pe semestru 34,2% 30,9% 32,5% 36,1% 45,8% 40,8% De cteva ori pe lun 9,5% 11,2% 10,3% 15,9% 7,8% 12,0% n fiecare sptmn 3,1% 8,4% 5,8% 3,4% 3,7% 3,5% De 2-3 ori pe sptmn 10,1% 7,8% 8,9% 7,2% 3,9% 5,6% n fiecare zi 4,3% 6,4% 5,4% 3,8% 2,9% 3,3%


Niciodat De 1-2 ori pe lun Sptmnal/ zilnic Ceilali elevi au spus lucruri urte despre mine sau m-au poreclit 28,5% 51,6% 20,0%

Ceilali colegi nu m-au lsat s particip la activiti sau m-au ignorat 68,8% 26,3% 4,9%

Am fost lovit(\), mpins() sau mbr^ncit() 46,1% 43,4% 10,5% Ceilali elevi mi-au luat sau mi-au ascuns lucruri 57,1% 38,5% 4,4%

Ceilali elevi au spus minciuni despre mine 46,6% 47,9% 5,5% Ceilali elevi au rs de mine, dei tiu c nu-mi place 46,2% 46,5% 6,0%

n tabelul 2, se prezint distribuia victimizrii i a agresivitii manifestate la eleviicuprini n studiu, dar i separat, la fetele i biei. Rezultatele arat c un procent destulde mare (30,4%) din numrul elevilor sunt agresai n mod repetat (de mai multe ori pe lunsau mai des) i mai mult de 20% dintre elevi au raportat faptul c devin victime n cadrulcolii de mai multe ori pe sptamn.

Numrul elevilor care au raportat implicarea n agresarea altor elevi a fost mai micdect al celor care au raportat c au fost victimele agresivitii, diferenele constatateputnd fi puse pe seama dezirabilitii sociale i a tendinei elevilor de a evalua pozitivpropriile comportamente, n detrimentul evalurilor fcute cu privire la comportamentelecelorlali. 24% din numrul elevilor agreseaz al]i elevi n mod repetat (de mai multe ori pelun sau mai des) i mai mult de 12% dintre elevi au raportat faptul c agreseaz colegii dincadrul colii de mai multe ori pe sptmn.

Din inspecia datelor se observ diferene ntre rspunsurile elevilor care au declarat cau fost victime i ale celor care au declarat c s-au implicat n agresarea altor elevi. 8,9%din numrul de elevi au declarat c au fost victime ale altor elevi (de 2-3 ori pe sptmn)iar un procent de 5,6% au indicat agresarea altor elevi de 2-3 ori pe sptmn, 5,4% dinnumrul de elevi au declarat c au fost victime ale altor elevi aproape n fiecare zi, iar un procentde 3,3% au indicat c au agresat ali elevi aproape n fiecare zi n decursul semestrului.

S-au nregistrat diferene semnificative statistic ntre elevii de clase, respectiv vrstediferite n ceea ce privete implicarea n comportamente agresive (2 = 251, p < 0,01).Comparaiile multiple (testul Post Hoc, Scheffe) au confirmat existena unor diferenesemnificative n ceea ce privete elevii agresori din cadrul colii, astfel, ntre elevii de clasaa III-a i cei de a V-a ct i ntre cei de a IV-a i cei de a V-a, exist diferene semnificativestatistic (p< 0,05) n ceea ce privete implicarea n comportamente agresive, nivelul cel mairidicat al agresivitii nregistrndu-se la elevii de clasa a V-a, la grupa de vrst de 11 ani.Rezultatele obinute sunt susinute i de alte studii n domeniu (Archer & Cote, 2005)rezultatele fiind puse pe seama pubertii i efectelor schimbrii la care elevii sunt supui odat cu trecerea de la nivelul primar la cel gimnazial.

Referitor la tipul comportamentelor agresive, n tabelul 3 sunt prezentate tipurilecomportamentelor agresive la care elevii au fost supui n ultimele patru sptmni.

Tabel 3. Frecvena comportamentelor agresive (hruirii) din ultimul semestru

Din totalul de 330 de elevi, 71,6% elevi au fost poreclii, 53,9% din totalul respon-denilor au fost lovii, mpini sau mbrncii, despre 53,4% s-au spus minciuni, de 52,5% dinparticipanii la studiu s-a rs. La 42,9% din total li s-au luat sau ascuns lucruri iar 31,2% din


totalul de subieci nu au fost lsai s participe la activiti sau au fost ignorai. Aadarhruirea verbal ocup primul loc n cadrul colii, urmat de hruirea fizic i ceapsihologic. Rezultate asemntoare au fost obinute i de Fekkes, Pijper & Verloove--Vanhorick (2005), n studiul realizat pe un eantion de 2766 elevi cu vrste cuprinse ntre9 i 11 ani din 32 de coli din Germania, n scopul investigrii comportamentelor agresiventlnite n mediul colar, frecvena hruirii fiind urmtoarea: 30,9% dintre respondeniau fost poreclii, despre 24,8% din totalul de subieci s-au spus minciuni, 17,2% nu au fostlsai s participe la activiti sau au fost ignorai, iar un procent de 14,7% au fost lovii,mpini sau mbrncii.

Fetele, spre deosebire de biei, au fost mai expuse brfelor i ignor\rii de c\tre colegisau au fost mpiedicate s participe la diverse activiti, spre deosebire de biei care au fostmai predispui formelor fizice de agresivitate (lovii, mpini i mbrncii).

n tabelul 4 sunt prezentate tipurile comportamentelor agresive pe care elevii le-aupracticat n ultimele patru sptmni. Din totalul de 330 de elevi, 68% dintre elevi i-auporeclit colegii, 54% din participanii la studiu au rs de colegii lor, 47% au lovit, mpinssau mbrncit colegii, 29% i-au ignorat sau nu i-au lsat colegii de coal s participe laactiviti iar 23% au declarat c le-au luat sau le-au ascuns anumite lucruri colegilor.Poreclirea colegilor a fost nt^lnit i n studiul realizat de Fekkes, Pijper & Verloove--Vancorick, (2005), cu frecvena cea mai ridicat (17,5%), urmat de glumele pe seamacolegilor (18,5%), brfa, ignorarea sau nepermiterea colegilor de a participa la activiti(14,7%) respectiv lovirea, mpinsul i mbrncitul colegilor (14,7%).

Tabel 4. Frecvena implicrii n comportamente agresive (active bullying)din ultimul semestru

Niciodat De 1-2 ori pe lun Sptmnal/zilnic Am spus lucruri urte despre colegii mei sau i-am poreclit. 31,1% 57,0% 11,9%

Nu le-am permis s participe la activiti sau i-am ignorat. 70,8% 25,1% 4,1%

I-am lovit, mpins sau mbrncit. 52,6% 41,1% 6,3% Le-am luat sau le-am ascuns anumite lucruri. 76,1% 21,4% 2,5% Am spus minciuni despre ei. 70,3% 24,6% 2,3% Am fcut glume pe seama lor, dei tiu c nu le place. 45,2% 45,9% 8,9%

Referitor la ntrebarea Cine sunt agresorii n cadrul colii?, tabelul 5 prezintrspunsurile elevilor la ntrebarea referitoare la persoanele care-i agreseaz n cadrul colii.Peste 30% din elevi au fost agresai de colegii de clas, mai mult de 16% au fost agresaide colegii din clasele mai mari, iar 6% au fost agresai de colegii de aceeai vrst, dar dinalte clase. Dorind s afle procentul fetelor, respectiv al bie]ilor agresori din cadrul colii,Fekkes i colaboratorii (2004), au identificat un procent de 70% dintre biei (N=1370)care au declarat c au fost victimele altor biei, i un procent de 44% din fete care audeclarat c au fost agresate de unul sau mai muli biei n cadrul colii. 23% din numrulde fete (N=1384) au declarat c au fost victimele altor fete n cadrul colii, iar bieii audeclarat c au fost foarte rar victimele unor fete n cadrul colii.


Locaia agresrii Total Fete Biei Nicieri 29,6% 25,7% 33,6% n curtea colii 14,9% 18,9% 10,7% n clas 31,7% 26,5% 37,1% Pe coridor 17,1% 20,5% 13,6% ~n sala de sport 5,8% 6,6% 4,9% La baie 0,9% 1,8% 0,1%

Total Fete Biei Nimnui 45,8 % 45,8 % 43,8 % Prinilor 20,5 % 20,6 % 18,9 % Profesorilor 27,8 % 26 % 27,7 % Colegilor 8,6 % 7,6 % 9,6 %

Tabel 5. Agresorii (Cine sunt agresorii n cadrul colii?)

Din analiza datelor se poate constata faptul c fetele sunt expuse ntr-o proporie multmai ridicat agresivitii n cadrul colii. Datele sprijin nc o dat ipoteza potrivit creiantre fete i biei exist diferene semnificative n ceea ce privete situaiile n care devinvictimele altor elevi n cadrul colii (2 = 0,29, p < 0,001), rezultatele fiind confirmatei de alti autori (Brame, et al., 2001).

Referitor la locurile din coal n care elevii sunt agresai, rezultatele prezentate ntabelul de mai jos arat c majoritatea elevilor sunt expui hruirii n sala de clas (31,7%),pe coridor (17,1%) i n curtea colii (14,9%). Unii elevi sunt agresai n sala de sport(5,8%) sau la baie (0,9%).

Tabel 6. Locaia agresrii (Unde ai fost agresat?)

Elevii care au raportat c au fost agresai n cadrul colii au fost ntrebai dac spunprofesorilor, prinilor sau colegilor despre aceste incidente. Un procent destul de mare dinnumrul de elevi (45,8%) nu spun nimnui c au fost agresai n cadrul colii. Doar 27%dintre elevii agresai au vorbit cu profesorii lor despre aceste incidente iar 20,5% au discutatcu prinii iar un procent de 8,6% s-au adresat colegilor cnd au fost agresai la coal.

Tabel 7. Cui ai spus c ai fost agresat?

Agresorii Total Fete Biei Nimeni 37,6% 32,9% 42,5% Colegii de clas 31,1% 25,9% 36,5% Colegii de vrsta mea din alte clase 6,1% 7,6% 4,3% Elevii din clasele mai mari 16,8% 24,7% 8,7% Elevi din clase diferite i grupuri diferite 8,5% 9,0% 8,0%

Fekkes i colaboratorii (2005), n cadrul studiului ntreprins n mediul colar, au dorits afle dac prinii, profesorii sau colegii au ncercat s intervin n vederea stoprii


agresiunilor. Rezultatele arat c, potrivit elevilor, un numr mare de profesori au ncercats intervin n stoparea agresiunilor mai des dect prinii (88% dintre profesori i 60%dintre prini) (t= 6,17, P < 0,001), i doar 54% dintre colegi au ncercat s-i ajute. ndorina de a stopa comportamentele agresive din cadrul colii, profesorii au avut succesdoar n 46% din cazuri, iar colegii doar n 41% din cazuri, potrivit rspunsurilor oferite devictimele agresivitii colare. Agresorii au fost ntrebai dac profesorii sau prinii auncercat s vorbeasc cu ei despre comportamentele agresive. n general, 52% dintreprofesori i 33% dintre prini au vorbit cu agresorii despre comportamentele lor sau despreconsecinele acestor comportamente. Aproximativ o treime din elevi au declarat c nu aprimit nici un ajutor pentru a face fa agresiunii. Referitor la cele ase tipuri de agresiuni,elevii au raportat, n general, opinii negative cu privire la consecinele actelor agresiveasupra lor, de la lipsa ncrederii la suferin\, fric i anxietate.

Concluziile studiului

Rezultatele acestui studiu arat c hruirea este nc rspndit n coal. Analiza distribuieivictimizrii la elevi, fete i biei, arat c un procent de 62,9% din numrul de elevi audeclarat c au fost supui agresivitii n mod regulat, 32,5% de 1-2 ori pe semestru, 10,3%de cteva ori pe lun, 5,8% au raportat c au fost agresai/victime aproape sptmnal,8,9% de mai multe ori pe sptmn i 5,4% zilnic. Rezultatele obinute n acest studiu suntsusinute i de rezultatele altor studii internaionale care au investigat comportamenteleagresive ale elevilor la aceiai vrst. Smith et al. (2004), au identificat un procent de 27%dintre elevi care au declarat c au fost victimele agresivitii colare n mod regulat, i 12%care au declarat c i-au agresat n mod regulat (sptmnal sau chiar zilnic) colegii.Numrul celor care au declarat c au fost agresai/victime n cadrul colii variaz de la 24%n Anglia, 17% n USA, 8% n Germania (Wolke, Samara, 2004).

Majoritatea comportamentelor agresive au loc n sala de clas i n curtea colii, locurin care elevii interacioneaz cel mai frecvent. Nivelul ridicat de prevalen al agresivitiin sala de clas sau n curtea colii sugereaz necesitatea existenei unor forme de controln aceste spaii. Olweus (2001) a identificat n studiile sale asupra agresivitii realizate ncoal, un nivel inferior al victimizrii i agresivitii n colile n care erau prezeni maimuli profesori pe coridoare sau n spaiile de joac n timpul pauzelor.

Comportamentele agresive ntlnite n coal se manifest sub diverse forme, de laforme de intimidare i hruire psihic (de exemplu, excluderea din grup sau minciuna),hruire verbal (porecle) i abuzul fizic (lovirea, mpinsul, mbrncitul). Forme demanifestare a agresivitii difer ntre sexe, astfel fetele sunt predispuse agresrilor psihicei verbale, iar biei, sunt predispui agresivitii fizice. n studiul realizat, fetele, spredeosebire de biei, au fost mai expuse brfelor i ignoranei colegilor sau au fost mpiedicates participe la diverse activiti, spre deosebire de biei care au fost mai predispuiformelor fizice de agresivitate (lovii, mpini i mbrncii). Aproape jumtate dintre copiiiagresai nu au spus profesorilor sau prinilor c au fost agresa]i. Atunci cnd profesorii autiut despre agresiune, au ncercat adesea s intervin, dar n multe cazuri comportamenteleagresive au rmas aceleai sau chiar s-au agravat.

Rezultatele subliniaz importana unei comunicri regulate ntre copii, prini, profesorii specialiti din domeniul educaional cu privire la incidentele colare i comportamenteleagresive ntlnite n coal. n plus, profesorii trebuie s nvee modaliti eficiente deprevenie i intervenie asupra comportamentelor agresive.

La nivelul colii, exist comisia de prevenire i combatere a agresivitii colare,alctuit din profesori din cadrul colii. Comisia ncearc s gseasc soluii rapide pentru


mbuntirea comportamentului elevilor agresivi din cadrul colii, n urma discuiilor purtatecu clasa, dirigintele, psihologul colar i unul din prinii elevilor. n cele mai multe cazurielevilor i prinilor le sunt oferite servicii de consiliere psihologic. n funcie de gravitateacomportamentelor agresive, elevii agresori din cadrul colii primesc sanciuni stabilite decomisie sau profesorul diriginte, n conformitate cu prevederile regulamentului de ordineinterioar i includ declaraii (n care specific comportamentele svrite i angajamentulelevului i al printelui), pedepse (stabilite mpreun cu colegii clasei), sanciuni, scdereanotei la purtare sau chiar exmatricularea pe baza problemelor grave de indisciplin icomportament. La nivelul colii considerm c se impune pentru nceput dezvoltarea unuiprogram de prevenie i intervenie asupra agresivitii. Prin investigarea amnunit acomportamentelor agresive ntlnite n coal, a factorilor psihologici, biologici i socio--culturali, a categoriilor de cogniii iraionale relaionate cu manifestrile agresive la copiii adolesceni, rezultatele studiilor pot fi folosite ca repere teoretice n elaborarea unuiprogram terapeutic cognitiv pentru rezolvarea de probleme i dezvoltarea competenelorsociale i emoionale, structurat n mai multe edine de consiliere i psihoterapie de grupcare au ca scop reducerea comportamentului agresiv i nvarea unor strategii de rezolvare aconflictelor prin care elevii vor putea aprecia mai bine consecinele propriului comportament,vor nva s recunoasc inteniile i ateptrile celorlali (Petermann, Petermann, 2009).Pentru a putea interveni asupra unor fenomene trebuie s pornim de la situaii concrete, sidentificm problemele reale pentru a aciona eficace asupra lor. Majoritatea programelorde prevenie asupra agresivitii fac apel la intuirea unor probleme fr a studia concretacest fenomen, fr a scoate la lumin unele deficite de relaionare (cadrul didactic-elev;printe-elev; elev-elev) care pot constitui una din cauzele comportamentelor inadecvatesau deficitare, manifestate de elevi.

Pentru ca un program s se dovedeasc ntr-adevr util el trebuie s cuprind ntreagainstituie de nvmnt, pornind de la nivelul clasei, la cel al ntregii coli, de la elevi lacadre didactice fr a ignora prinii care manifest probleme de relaionare mai mult saumai puin evidente cu propriii copii.

Referine

Arches, J. & Cote, S. (2005) Sex differences in aggressive behavior. in R.E. Tremblay, W.W. Hartup& J. Archer (Eds.), Developmental origins of aggression. New York:Guilford Press, 425-443.

Atkinson, R.L., R.C., Smith, E.E., Bem, D.J., Hilgard, E. R. (2006) Introducere n Psihologie[Introduction to Psychology], Bucureti: Editura Tehnic.

Bandura, A. (2001) Social cognitive theory: an agentive perspective. Annual Review of Psychology,52, 1, 1-26.

Benbenishty, R. & Astor, R.A. (2005) School violence in context. New York: Oxford UniversityPress.

Borg, M.G. (1999) The extent and nature of bullying among primary and secondary school children.Educational Research, 41, 99-116.

Berger, S.K. (2007) Update of bullying at school: Science forgotten? Developmental Review,27, 90-126.

Brame, B., Nagin, D.S. & Tremblay, R.E. (2001) Developmental tradjectories of physical aggressionfrom school entry to late adolescence. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 42, 503-512.

Due, P., Hansen E.H., Merlo, J, Andersen, A., Holstein B.E. (2007) Is victimization frombullying associated with medicine use among adolescents? A nationally reprezentative crosssectional survey in Denmark. Pediatrics. 120, 1, 110-7.

Duncan, R.D. (2004). The impact of family relationship on school bullies and theirvictims. InD.L. Espelage & S.M. Swearer (Eds.), Bullying in american schools. Mahwah, Nj: Erlbaum,227-244.


Eysenck, H. and Eysenck, M. (1998) Descrierea comportamentului uman, [Description of humanbehavior] Bucureti: Editura Teora, 223-224.

Eslea, M. & Rees, J. (2001) At what age are children most likely to be bullied at school?Aggressive Behaviour, 27, 419-429.

Fekkes, M., Pijper, F.I.M. & Verloove-Vanhorick, S.P. (2005) Bullying: Who does what, whenand where? Involvment of children, teachers and parents in bulying behavior, HealthEducation Research, 20, 81-91.

Finnegan, R.A., Hodges, E.V.E. & Perry, D.G. (1998) Victimization by peers: associationswith childrens reports and mother-child interaction, Journal of Personality and SocialPsychology, 7, 1076-1086.

Gorgos, C. (1987) Dicionar enciclopedic de psihiatrie, Bucureti: Editura Medical, 110-111.Hawker, D.S.J. & Boulton, M.J. (2000) Twenty years research on peer victimization and

psihosocial maladjustment: a meta-anaytic rewiew of cross sectional studies. Journal ofChild Psychiatry and Alliend Disciplines, 41, 441-455.

Holmes, J.R., & Holmes-Lonergan, H.A. (2004). The bully in the family: Family influences onbullying. In C.E. Sanders & G.D. Phye (Eds.), Bullying: Implications for the classroom(111-135) San Diego, CA: Elsevier Academic Press.

Ilie. M.,Chira D., Predoi, M., Purcrea, L., Saftiu, A., I. (2007) Violena n coal. Agresivitaten rndul elevilor. [Violence in school. Aggression among students] Revista de Cercetare ntiinele Educaiei, Timi[oara, disponibil la: http://www.rcsedu.info

Laplache J. & Pontalis, J.B. (1994) Vocabularul psihanalizei, [Dictionary psychoanalysis]Bucureti: Editura Humanitas, 34.

Lopez, C. & Dubois, D.L. (2005) Peer victimization and rejection: investigation of an integrativemodel of effects on emotional, behavioral and academic adjustment in early adolescence.Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 34, 25-36.

Mooij, T. (2005) National campaign effect on secondary pupils bullying and violence. BritishJournal of Educational Psychology, 75, 489-511.

Neamu C. (2003) Deviana colar Ghid de intervenie n cadrul problemelor de comportamental elevilor [School deviance How to intervene in students behavior problems], Iai: EdituraPolirom, 217.

Nishina, A. (2004) A teoretical review of bullying: can it be eliminated? In C.E. Sanders &G.D. Phye (Eds.), Bullying: Implications for the classroom. San Diego. CA: ElsevierAcademic Press, 35-62

Olweus. D. (1999) Sweden. In P.K. Smith, Y. Morita, J. Jungertas, D. Olweus, R.F. Catalano& P.T. Slee (Eds.) The nature of school bullying. London: Routledge, 6-27.

Olweus, D. (2001) Peer harassment: A critical analysis and some important issues. In J. Juvonen& S. Graham (Eds.) Peer harassment in school: The plight of the vulnerable and victimized.New York: Guilford Press, 3-20.

Punescu, C. (1994) Agresivitatea i conduita uman, [Aggression and human hehavior] Bucureti:Editura Tehnic.

Petermann, F. & Petermann U. (2009) Program terapeutic pentru copiii agresivi, [Treatment programfor aggressive children] Ediia a XI revizuit, Cluj-Napoca: Editura R.T.S.Cluj Napoca.

Petermann, F., Dopfner & Schmidt, M. (2010) Tulburari de comportament antisocial agresiv,Manual de psihoterapie pentru copii i adolesceni, [Aggressive antisocial behavior desorders,handbook of psychoterapy for children and adolescents], Ediia a II-a, Editura RTS, Cluj-Napoca.

Popescu P.N. (1998) Dicionar de psihologie, [Dictionary of Psychology], Bucureti: EdituraAlbatros.

Prinstein, M.J., Cheah, C.S.L. & Guyer, A.E. (2005) Peer victimization, cue interpretation andinternalizing symptoms: preliminary concurrent and longitudinal findings for children andadolescents. Journal of Clinical Children and Adolescent Psychology, 34, 11-24.

Rdulescu, S.M. i Baciu, D. (1990) Introducere n sociologia delincvenei juvenile, [Introductionto the sociology of juvenile delinguency], Bucureti: Editura Medical.

Radu I. (1994) Psihologie social, [Social Psychology], Cluj-Napoca: Editura Axe.


Slvstru, D. (2003) Violena n mediul colar. [School violence]. n Neculau, A. i Ferreol, G.(coord.) Violena: aspecte psihosociale, [Violence Psychosocial Issues], Iai: Editura Polirom.

Smith, P.L.Cowie, H., Olafsson, R.F. & Liefoogle, A.P.D. (2002) Definitions of bullying: acomparison of terms used and age and gender difference in a fourteen- country internationalcomparison. Child Development, 73, 1119-1113.

Smith P.K., Shar, S. Eslea, M. & Thompson, D. (2004) England: The Sheffield Project. In P.K.Smith, D. Pepler & K. Rigby (Eds), Bullying in schools: How successful can interventionsbe? Cambridge, England. Cambridge University Press, 99-124.

chiopu, U. (1997) Dicionar de psihologie, [Dictionary of Psychology], Bucureti: Editura Babel.oitu, L. i Hvrneanu E. (2001) Agresivitatea n coal, [Aggresion in school], Iai: Editura

Polirom.Tapper, K. & Boulton, M.J. (2005) Victim and peer group responses to different forms of

aggression among primary school children. Aggressive Behavior, 31, 238-253.Troop-Gordon, W. & Ladd, G.W. (2005) Trajectories of peer victimization and perceptions of

the self and schoolmates: precursors to internalizing and externalizing problems. ChildDevelopment, 76, 1072-1091.

Wolke, D. & Samara, M.M. (2004) Bullied by siblings: association with peer victimisation andbehaviour problems in Israeli lower secondary school children. Journal of Child Psychology& Psychiatry, 45, 1015-1029.

http://www.aboutourkids.org/aboutour/articles/bullies.htmlhttp://www.montana.edu/wwwpb/pubs/mt200307.htmlhttp://www.hbns.org/news/bully11-12-03.cfmhttp://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/418120.stmhttp://www.yesican.gov/drugfree/prevention.htmlhttp://pathwayscourses.samhsa.gov/bully/bully_toc.htmhttp://www.clemson.edu/olweus/http:// www.savethechildren.net/romania/copiii_romania/violenta.html

Reproduced with permission of the copyright owner. Further reproduction prohibited without permission.

Documents

victime si agresori.pdf