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EacuteVALUATION Agrave DISTANCE DES CONNAISSANCES ET
DES COMPEacuteTENCES UN PROCESSUS
UNE APPROCHE DES RESSOURCES POUR BIEN
ACCOMPAGNER LES ENSEIGNANTS
Julie Lyne Leroux professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie
Secteur PERFORMA
Universiteacute de Sherbrooke
Journeacutee de perfectionnement pour les professionnels en
milieu universitaire
7 avril 2017
Eacutetudiant
Processus drsquoeacutevaluation dit laquo classique raquo
Processus de collaboration
Processus de deacuteveloppement et de diffusion drsquoun cours
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD
2017 Leroux J L2
laquo Qursquoest-ce que lrsquoeacutevaluation agrave distance des compeacutetences et des
connaissances raquo
laquo De quelle maniegravere la technologie peut ecirctre au service de
lrsquoeacutevaluation des compeacutetences et des connaissances en
enseignement supeacuterieur raquo
1) Eacutevaluer agrave distance les compeacutetences et les
connaissances
2) Analyser la cible
3) Planifier lrsquoeacutevaluation
4) Inteacutegration des TIC pour soutenir lrsquoeacutevaluation
5) Concevoir lrsquoeacutevaluation
6) Quel design quel sceacutenario
Plan de la communication
3
2017 Leroux J L
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences agrave distance
Recherche-action-formation
Preacutesentation drsquoun processus
Ressources associeacutees aux eacutetapes du processus
Expeacuterimentation du processus
Conclusion
Deacuteroulement
2017 Leroux J L
4
Un processus 1 qui consiste
agrave recueillir des informations sur lrsquoapprentissage reacutealiseacute par lrsquoeacutetudiant
et agrave les interpreacuteter en vue de porter un jugement et de prendre les
meilleures deacutecisions possibles sur la qualiteacute de lrsquoenseignement et le
niveau drsquoapprentissage de lrsquoeacutetudiant
2 qui fait appel agrave diffeacuterents degreacutes agrave lrsquointeacutegration des TIC et des outils du
Web 20 (Leroux et Beacutelair 2015 Leroux 2010 Louis 2004 Scallon 2015 Tardif 2006)
3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC
et les outils Web 20 (preacutesentiel enrichi hybride (blended) en ligne (online)
et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et
asynchrones qui peuvent de reacutealiser sur une plateforme regroupant des
outils de communication (Allen et al 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015 Lakhal
Bilodeau et Harvey 2015 Roy 2011)
Lrsquoeacutevaluation agrave distance
des compeacutetences et des connaissances
2017 Leroux J L
5
Eacutevaluer dans diffeacuterents contextes
drsquoapprentissage et drsquoenseignement
2017 Leroux J L
6
Technologie - - Technologie ++
Face agrave face Preacutesentiel enrichi Classe inverseacutee Hybride Totalement en
ligne
Hybride (blended)
httpmpuevenementusherbrookeca2012documentsTBatespdf
Vise agrave soutenir et agrave reacuteguler les apprentissages (eacutevaluation formative) et
agrave rendre compte de lrsquoacquisition des connaissances et du niveau de
deacuteveloppement de maicirctrise drsquoune ou des compeacutetences (eacutevaluation
sommative)
Contribue au deacuteveloppement de nouvelles pratiques enseignantes et
drsquoune nouvelle culture drsquoeacutevaluation (Audet 2011 Bates 2015 CSE 2015 Ferland 2014 Roy 2011)
(Audet 2011 Burton Blais et Gilles 2013 Lebrun 2015)
Peut impliquer la collaboration drsquoenseignants de tuteurs de conseillers
peacutedagogiques et de ressources speacutecialiseacutees (Audet 2012 Loisier 2013)
Comporte un plus grand degreacute de formalisation des cours ((Gouvernement du Queacutebec 2015)
Introduit de nouveaux deacutefis au niveau de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages (Audet 2011 Lakhal et al 2015 Leroux 2010 Nizet et Leroux 2015 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et
Beacuteland 2016)
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des
compeacutetences et des connaissances
2017 Leroux J L
7
Quelques deacutefis poseacutes par lrsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages
2017 Leroux J L
8
bull Habileteacutes cognitives de haut niveau
bull Seacutecuriteacute (protections des donneacutees priveacutees et fiabiliteacute technique)
bull Interopeacuterabiliteacute (transfert des donneacutees)
bull Coucircts
bull Formation
bull Multiplication des eacutevaluations (surcharge de travail)
bull Subjectiviteacute (forums)
bull Contraintes organisationnelles
bull Authentification (modaliteacutes)
bull Participation (collaboration des acteurs)
bull Conception de leacutevaluation (design)
(Audet 2011 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuterubeacute 2016)
Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Analyser9
2017 Leroux J L
1- Le Quoi Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes
drsquoapprentissage
et drsquoeacutevaluation
bull Compeacutetences viseacutees
bull Savoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le didactique
(Bizier 2014 Samurccedilay et Pastreacute 2004)
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies(Anderson Krathwohlrsquos et al (2001)
2017 Leroux J L
10
Planifier lrsquoeacutevaluation11
2017 Leroux J L
Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave
lrsquouniversiteacute un guide pratique (Leroux 2015)
2017 Leroux J L
12
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBdVRjMElZZFdsc0Uviewusp=sharing
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
2017 Leroux J L
13
Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles
But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle
Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu
Moments de
lrsquoeacutevaluation
dureacutee
freacutequence
Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants
Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing
2017 Leroux J L
14
Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences
lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)
Profil
drsquoentreacutee
Profil de
sortie
Compeacutetence cibleacutee
Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation
Mon cours
PARCOURS DE FORMATION
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3Chapitre 4
2017 Leroux J L
15
Alignement constructif(Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
16
Objectif (s)
Meacutethodes peacutedagogiques
Connaissances
Compeacutetences
Meacutethodes drsquoeacutevaluation
httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-
alignement-pedagogique
Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer
(Objectif (s))
Les tacircches complexes et authentiques
Connaissances
Compeacutetence
Les instruments
(outil de collecte et de
jugement)
Le Quoi
- Taxonomies
Comment
Comment Le Quoi
Ressources
- Internes
- Externes
Examens
portfolio grille
drsquoeacutevaluation
etc
- Production
- Performance
Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
17
Planifier lrsquoeacutevaluation
Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires
Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours
Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml
2017 Leroux J L
18
Hypothegravese trois approches recenseacutees en
eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)
2017 Leroux J L
19
Psychoeacuteducative (1920-1960)
Baseacutee sur les objectifs de
comportement preacutedeacutefinis
(1960-1990)
Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne
(1990 agrave nos jours)
Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)
Chapitre 1
Eacutevaluation des apprentissages dans un programme
(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)
2017 Leroux J L
20
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing
Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)
2017 Leroux J L
21
Eacutevaluation pour apprendre
(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans
diffeacuterents contextes
Eacutevaluation
formative
(EF)
Eacutevaluation
Sommative
(ES)
A
B
C
AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation
Eacutevaluation par les pairs
A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES
B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage
C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives
Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)
(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)
Eacutevaluation Sommative Formative Durable
Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages
en cours
Soutenir lrsquoapprentissage
continu apregraves la diplomation
Rocircles
Enseignant donne les reacutesultats
Eacutetudiant reccediloit passivement les
reacutesultats
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et reccediloit des
reacutetroactions
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et juge
activement les commentaires
reccedilus
Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis
Deacuteveloppe une attitude
critique utilise agrave la fois des
critegraveres deacutefinis et des
nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes
Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de
reacutealisationPerformance future
22
2017 Leroux J
L
Apprentissage continu
(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation
bull Autoreacutegulation
La reacutetroaction
Mode
et
Destinataires
Quantiteacute
Temps
2017 Leroux J L
23
laquoLa reacutetroaction (feedback) est une
information un commentaire ou une
deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite
de lrsquoobservation de la situation
drsquoapprentissage (en groupe ou
individuelle) et elle est communiqueacutee
oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo
(Leroux 2014 p 339)
(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux
2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)
httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf
httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf
Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
JISC (2010) Effective Assessment at a digital age
Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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2017 Leroux J L2
laquo Qursquoest-ce que lrsquoeacutevaluation agrave distance des compeacutetences et des
connaissances raquo
laquo De quelle maniegravere la technologie peut ecirctre au service de
lrsquoeacutevaluation des compeacutetences et des connaissances en
enseignement supeacuterieur raquo
1) Eacutevaluer agrave distance les compeacutetences et les
connaissances
2) Analyser la cible
3) Planifier lrsquoeacutevaluation
4) Inteacutegration des TIC pour soutenir lrsquoeacutevaluation
5) Concevoir lrsquoeacutevaluation
6) Quel design quel sceacutenario
Plan de la communication
3
2017 Leroux J L
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences agrave distance
Recherche-action-formation
Preacutesentation drsquoun processus
Ressources associeacutees aux eacutetapes du processus
Expeacuterimentation du processus
Conclusion
Deacuteroulement
2017 Leroux J L
4
Un processus 1 qui consiste
agrave recueillir des informations sur lrsquoapprentissage reacutealiseacute par lrsquoeacutetudiant
et agrave les interpreacuteter en vue de porter un jugement et de prendre les
meilleures deacutecisions possibles sur la qualiteacute de lrsquoenseignement et le
niveau drsquoapprentissage de lrsquoeacutetudiant
2 qui fait appel agrave diffeacuterents degreacutes agrave lrsquointeacutegration des TIC et des outils du
Web 20 (Leroux et Beacutelair 2015 Leroux 2010 Louis 2004 Scallon 2015 Tardif 2006)
3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC
et les outils Web 20 (preacutesentiel enrichi hybride (blended) en ligne (online)
et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et
asynchrones qui peuvent de reacutealiser sur une plateforme regroupant des
outils de communication (Allen et al 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015 Lakhal
Bilodeau et Harvey 2015 Roy 2011)
Lrsquoeacutevaluation agrave distance
des compeacutetences et des connaissances
2017 Leroux J L
5
Eacutevaluer dans diffeacuterents contextes
drsquoapprentissage et drsquoenseignement
2017 Leroux J L
6
Technologie - - Technologie ++
Face agrave face Preacutesentiel enrichi Classe inverseacutee Hybride Totalement en
ligne
Hybride (blended)
httpmpuevenementusherbrookeca2012documentsTBatespdf
Vise agrave soutenir et agrave reacuteguler les apprentissages (eacutevaluation formative) et
agrave rendre compte de lrsquoacquisition des connaissances et du niveau de
deacuteveloppement de maicirctrise drsquoune ou des compeacutetences (eacutevaluation
sommative)
Contribue au deacuteveloppement de nouvelles pratiques enseignantes et
drsquoune nouvelle culture drsquoeacutevaluation (Audet 2011 Bates 2015 CSE 2015 Ferland 2014 Roy 2011)
(Audet 2011 Burton Blais et Gilles 2013 Lebrun 2015)
Peut impliquer la collaboration drsquoenseignants de tuteurs de conseillers
peacutedagogiques et de ressources speacutecialiseacutees (Audet 2012 Loisier 2013)
Comporte un plus grand degreacute de formalisation des cours ((Gouvernement du Queacutebec 2015)
Introduit de nouveaux deacutefis au niveau de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages (Audet 2011 Lakhal et al 2015 Leroux 2010 Nizet et Leroux 2015 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et
Beacuteland 2016)
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des
compeacutetences et des connaissances
2017 Leroux J L
7
Quelques deacutefis poseacutes par lrsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages
2017 Leroux J L
8
bull Habileteacutes cognitives de haut niveau
bull Seacutecuriteacute (protections des donneacutees priveacutees et fiabiliteacute technique)
bull Interopeacuterabiliteacute (transfert des donneacutees)
bull Coucircts
bull Formation
bull Multiplication des eacutevaluations (surcharge de travail)
bull Subjectiviteacute (forums)
bull Contraintes organisationnelles
bull Authentification (modaliteacutes)
bull Participation (collaboration des acteurs)
bull Conception de leacutevaluation (design)
(Audet 2011 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuterubeacute 2016)
Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Analyser9
2017 Leroux J L
1- Le Quoi Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes
drsquoapprentissage
et drsquoeacutevaluation
bull Compeacutetences viseacutees
bull Savoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le didactique
(Bizier 2014 Samurccedilay et Pastreacute 2004)
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies(Anderson Krathwohlrsquos et al (2001)
2017 Leroux J L
10
Planifier lrsquoeacutevaluation11
2017 Leroux J L
Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave
lrsquouniversiteacute un guide pratique (Leroux 2015)
2017 Leroux J L
12
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBdVRjMElZZFdsc0Uviewusp=sharing
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
2017 Leroux J L
13
Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles
But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle
Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu
Moments de
lrsquoeacutevaluation
dureacutee
freacutequence
Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants
Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing
2017 Leroux J L
14
Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences
lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)
Profil
drsquoentreacutee
Profil de
sortie
Compeacutetence cibleacutee
Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation
Mon cours
PARCOURS DE FORMATION
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3Chapitre 4
2017 Leroux J L
15
Alignement constructif(Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
16
Objectif (s)
Meacutethodes peacutedagogiques
Connaissances
Compeacutetences
Meacutethodes drsquoeacutevaluation
httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-
alignement-pedagogique
Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer
(Objectif (s))
Les tacircches complexes et authentiques
Connaissances
Compeacutetence
Les instruments
(outil de collecte et de
jugement)
Le Quoi
- Taxonomies
Comment
Comment Le Quoi
Ressources
- Internes
- Externes
Examens
portfolio grille
drsquoeacutevaluation
etc
- Production
- Performance
Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
17
Planifier lrsquoeacutevaluation
Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires
Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours
Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml
2017 Leroux J L
18
Hypothegravese trois approches recenseacutees en
eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)
2017 Leroux J L
19
Psychoeacuteducative (1920-1960)
Baseacutee sur les objectifs de
comportement preacutedeacutefinis
(1960-1990)
Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne
(1990 agrave nos jours)
Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)
Chapitre 1
Eacutevaluation des apprentissages dans un programme
(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)
2017 Leroux J L
20
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing
Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)
2017 Leroux J L
21
Eacutevaluation pour apprendre
(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans
diffeacuterents contextes
Eacutevaluation
formative
(EF)
Eacutevaluation
Sommative
(ES)
A
B
C
AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation
Eacutevaluation par les pairs
A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES
B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage
C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives
Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)
(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)
Eacutevaluation Sommative Formative Durable
Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages
en cours
Soutenir lrsquoapprentissage
continu apregraves la diplomation
Rocircles
Enseignant donne les reacutesultats
Eacutetudiant reccediloit passivement les
reacutesultats
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et reccediloit des
reacutetroactions
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et juge
activement les commentaires
reccedilus
Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis
Deacuteveloppe une attitude
critique utilise agrave la fois des
critegraveres deacutefinis et des
nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes
Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de
reacutealisationPerformance future
22
2017 Leroux J
L
Apprentissage continu
(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation
bull Autoreacutegulation
La reacutetroaction
Mode
et
Destinataires
Quantiteacute
Temps
2017 Leroux J L
23
laquoLa reacutetroaction (feedback) est une
information un commentaire ou une
deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite
de lrsquoobservation de la situation
drsquoapprentissage (en groupe ou
individuelle) et elle est communiqueacutee
oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo
(Leroux 2014 p 339)
(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux
2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)
httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf
httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf
Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
JISC (2010) Effective Assessment at a digital age
Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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1) Eacutevaluer agrave distance les compeacutetences et les
connaissances
2) Analyser la cible
3) Planifier lrsquoeacutevaluation
4) Inteacutegration des TIC pour soutenir lrsquoeacutevaluation
5) Concevoir lrsquoeacutevaluation
6) Quel design quel sceacutenario
Plan de la communication
3
2017 Leroux J L
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences agrave distance
Recherche-action-formation
Preacutesentation drsquoun processus
Ressources associeacutees aux eacutetapes du processus
Expeacuterimentation du processus
Conclusion
Deacuteroulement
2017 Leroux J L
4
Un processus 1 qui consiste
agrave recueillir des informations sur lrsquoapprentissage reacutealiseacute par lrsquoeacutetudiant
et agrave les interpreacuteter en vue de porter un jugement et de prendre les
meilleures deacutecisions possibles sur la qualiteacute de lrsquoenseignement et le
niveau drsquoapprentissage de lrsquoeacutetudiant
2 qui fait appel agrave diffeacuterents degreacutes agrave lrsquointeacutegration des TIC et des outils du
Web 20 (Leroux et Beacutelair 2015 Leroux 2010 Louis 2004 Scallon 2015 Tardif 2006)
3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC
et les outils Web 20 (preacutesentiel enrichi hybride (blended) en ligne (online)
et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et
asynchrones qui peuvent de reacutealiser sur une plateforme regroupant des
outils de communication (Allen et al 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015 Lakhal
Bilodeau et Harvey 2015 Roy 2011)
Lrsquoeacutevaluation agrave distance
des compeacutetences et des connaissances
2017 Leroux J L
5
Eacutevaluer dans diffeacuterents contextes
drsquoapprentissage et drsquoenseignement
2017 Leroux J L
6
Technologie - - Technologie ++
Face agrave face Preacutesentiel enrichi Classe inverseacutee Hybride Totalement en
ligne
Hybride (blended)
httpmpuevenementusherbrookeca2012documentsTBatespdf
Vise agrave soutenir et agrave reacuteguler les apprentissages (eacutevaluation formative) et
agrave rendre compte de lrsquoacquisition des connaissances et du niveau de
deacuteveloppement de maicirctrise drsquoune ou des compeacutetences (eacutevaluation
sommative)
Contribue au deacuteveloppement de nouvelles pratiques enseignantes et
drsquoune nouvelle culture drsquoeacutevaluation (Audet 2011 Bates 2015 CSE 2015 Ferland 2014 Roy 2011)
(Audet 2011 Burton Blais et Gilles 2013 Lebrun 2015)
Peut impliquer la collaboration drsquoenseignants de tuteurs de conseillers
peacutedagogiques et de ressources speacutecialiseacutees (Audet 2012 Loisier 2013)
Comporte un plus grand degreacute de formalisation des cours ((Gouvernement du Queacutebec 2015)
Introduit de nouveaux deacutefis au niveau de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages (Audet 2011 Lakhal et al 2015 Leroux 2010 Nizet et Leroux 2015 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et
Beacuteland 2016)
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des
compeacutetences et des connaissances
2017 Leroux J L
7
Quelques deacutefis poseacutes par lrsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages
2017 Leroux J L
8
bull Habileteacutes cognitives de haut niveau
bull Seacutecuriteacute (protections des donneacutees priveacutees et fiabiliteacute technique)
bull Interopeacuterabiliteacute (transfert des donneacutees)
bull Coucircts
bull Formation
bull Multiplication des eacutevaluations (surcharge de travail)
bull Subjectiviteacute (forums)
bull Contraintes organisationnelles
bull Authentification (modaliteacutes)
bull Participation (collaboration des acteurs)
bull Conception de leacutevaluation (design)
(Audet 2011 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuterubeacute 2016)
Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Analyser9
2017 Leroux J L
1- Le Quoi Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes
drsquoapprentissage
et drsquoeacutevaluation
bull Compeacutetences viseacutees
bull Savoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le didactique
(Bizier 2014 Samurccedilay et Pastreacute 2004)
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies(Anderson Krathwohlrsquos et al (2001)
2017 Leroux J L
10
Planifier lrsquoeacutevaluation11
2017 Leroux J L
Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave
lrsquouniversiteacute un guide pratique (Leroux 2015)
2017 Leroux J L
12
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBdVRjMElZZFdsc0Uviewusp=sharing
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
2017 Leroux J L
13
Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles
But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle
Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu
Moments de
lrsquoeacutevaluation
dureacutee
freacutequence
Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants
Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing
2017 Leroux J L
14
Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences
lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)
Profil
drsquoentreacutee
Profil de
sortie
Compeacutetence cibleacutee
Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation
Mon cours
PARCOURS DE FORMATION
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3Chapitre 4
2017 Leroux J L
15
Alignement constructif(Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
16
Objectif (s)
Meacutethodes peacutedagogiques
Connaissances
Compeacutetences
Meacutethodes drsquoeacutevaluation
httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-
alignement-pedagogique
Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer
(Objectif (s))
Les tacircches complexes et authentiques
Connaissances
Compeacutetence
Les instruments
(outil de collecte et de
jugement)
Le Quoi
- Taxonomies
Comment
Comment Le Quoi
Ressources
- Internes
- Externes
Examens
portfolio grille
drsquoeacutevaluation
etc
- Production
- Performance
Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)
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17
Planifier lrsquoeacutevaluation
Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires
Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours
Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml
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18
Hypothegravese trois approches recenseacutees en
eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)
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Psychoeacuteducative (1920-1960)
Baseacutee sur les objectifs de
comportement preacutedeacutefinis
(1960-1990)
Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne
(1990 agrave nos jours)
Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)
Chapitre 1
Eacutevaluation des apprentissages dans un programme
(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)
2017 Leroux J L
20
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing
Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)
2017 Leroux J L
21
Eacutevaluation pour apprendre
(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans
diffeacuterents contextes
Eacutevaluation
formative
(EF)
Eacutevaluation
Sommative
(ES)
A
B
C
AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation
Eacutevaluation par les pairs
A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES
B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage
C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives
Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)
(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)
Eacutevaluation Sommative Formative Durable
Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages
en cours
Soutenir lrsquoapprentissage
continu apregraves la diplomation
Rocircles
Enseignant donne les reacutesultats
Eacutetudiant reccediloit passivement les
reacutesultats
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et reccediloit des
reacutetroactions
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et juge
activement les commentaires
reccedilus
Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis
Deacuteveloppe une attitude
critique utilise agrave la fois des
critegraveres deacutefinis et des
nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes
Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de
reacutealisationPerformance future
22
2017 Leroux J
L
Apprentissage continu
(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation
bull Autoreacutegulation
La reacutetroaction
Mode
et
Destinataires
Quantiteacute
Temps
2017 Leroux J L
23
laquoLa reacutetroaction (feedback) est une
information un commentaire ou une
deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite
de lrsquoobservation de la situation
drsquoapprentissage (en groupe ou
individuelle) et elle est communiqueacutee
oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo
(Leroux 2014 p 339)
(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux
2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)
httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf
httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf
Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
JISC (2010) Effective Assessment at a digital age
Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences agrave distance
Recherche-action-formation
Preacutesentation drsquoun processus
Ressources associeacutees aux eacutetapes du processus
Expeacuterimentation du processus
Conclusion
Deacuteroulement
2017 Leroux J L
4
Un processus 1 qui consiste
agrave recueillir des informations sur lrsquoapprentissage reacutealiseacute par lrsquoeacutetudiant
et agrave les interpreacuteter en vue de porter un jugement et de prendre les
meilleures deacutecisions possibles sur la qualiteacute de lrsquoenseignement et le
niveau drsquoapprentissage de lrsquoeacutetudiant
2 qui fait appel agrave diffeacuterents degreacutes agrave lrsquointeacutegration des TIC et des outils du
Web 20 (Leroux et Beacutelair 2015 Leroux 2010 Louis 2004 Scallon 2015 Tardif 2006)
3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC
et les outils Web 20 (preacutesentiel enrichi hybride (blended) en ligne (online)
et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et
asynchrones qui peuvent de reacutealiser sur une plateforme regroupant des
outils de communication (Allen et al 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015 Lakhal
Bilodeau et Harvey 2015 Roy 2011)
Lrsquoeacutevaluation agrave distance
des compeacutetences et des connaissances
2017 Leroux J L
5
Eacutevaluer dans diffeacuterents contextes
drsquoapprentissage et drsquoenseignement
2017 Leroux J L
6
Technologie - - Technologie ++
Face agrave face Preacutesentiel enrichi Classe inverseacutee Hybride Totalement en
ligne
Hybride (blended)
httpmpuevenementusherbrookeca2012documentsTBatespdf
Vise agrave soutenir et agrave reacuteguler les apprentissages (eacutevaluation formative) et
agrave rendre compte de lrsquoacquisition des connaissances et du niveau de
deacuteveloppement de maicirctrise drsquoune ou des compeacutetences (eacutevaluation
sommative)
Contribue au deacuteveloppement de nouvelles pratiques enseignantes et
drsquoune nouvelle culture drsquoeacutevaluation (Audet 2011 Bates 2015 CSE 2015 Ferland 2014 Roy 2011)
(Audet 2011 Burton Blais et Gilles 2013 Lebrun 2015)
Peut impliquer la collaboration drsquoenseignants de tuteurs de conseillers
peacutedagogiques et de ressources speacutecialiseacutees (Audet 2012 Loisier 2013)
Comporte un plus grand degreacute de formalisation des cours ((Gouvernement du Queacutebec 2015)
Introduit de nouveaux deacutefis au niveau de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages (Audet 2011 Lakhal et al 2015 Leroux 2010 Nizet et Leroux 2015 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et
Beacuteland 2016)
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des
compeacutetences et des connaissances
2017 Leroux J L
7
Quelques deacutefis poseacutes par lrsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages
2017 Leroux J L
8
bull Habileteacutes cognitives de haut niveau
bull Seacutecuriteacute (protections des donneacutees priveacutees et fiabiliteacute technique)
bull Interopeacuterabiliteacute (transfert des donneacutees)
bull Coucircts
bull Formation
bull Multiplication des eacutevaluations (surcharge de travail)
bull Subjectiviteacute (forums)
bull Contraintes organisationnelles
bull Authentification (modaliteacutes)
bull Participation (collaboration des acteurs)
bull Conception de leacutevaluation (design)
(Audet 2011 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuterubeacute 2016)
Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Analyser9
2017 Leroux J L
1- Le Quoi Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes
drsquoapprentissage
et drsquoeacutevaluation
bull Compeacutetences viseacutees
bull Savoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le didactique
(Bizier 2014 Samurccedilay et Pastreacute 2004)
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies(Anderson Krathwohlrsquos et al (2001)
2017 Leroux J L
10
Planifier lrsquoeacutevaluation11
2017 Leroux J L
Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave
lrsquouniversiteacute un guide pratique (Leroux 2015)
2017 Leroux J L
12
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBdVRjMElZZFdsc0Uviewusp=sharing
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
2017 Leroux J L
13
Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles
But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle
Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu
Moments de
lrsquoeacutevaluation
dureacutee
freacutequence
Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants
Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing
2017 Leroux J L
14
Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences
lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)
Profil
drsquoentreacutee
Profil de
sortie
Compeacutetence cibleacutee
Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation
Mon cours
PARCOURS DE FORMATION
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3Chapitre 4
2017 Leroux J L
15
Alignement constructif(Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
16
Objectif (s)
Meacutethodes peacutedagogiques
Connaissances
Compeacutetences
Meacutethodes drsquoeacutevaluation
httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-
alignement-pedagogique
Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer
(Objectif (s))
Les tacircches complexes et authentiques
Connaissances
Compeacutetence
Les instruments
(outil de collecte et de
jugement)
Le Quoi
- Taxonomies
Comment
Comment Le Quoi
Ressources
- Internes
- Externes
Examens
portfolio grille
drsquoeacutevaluation
etc
- Production
- Performance
Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
17
Planifier lrsquoeacutevaluation
Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires
Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours
Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml
2017 Leroux J L
18
Hypothegravese trois approches recenseacutees en
eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)
2017 Leroux J L
19
Psychoeacuteducative (1920-1960)
Baseacutee sur les objectifs de
comportement preacutedeacutefinis
(1960-1990)
Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne
(1990 agrave nos jours)
Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)
Chapitre 1
Eacutevaluation des apprentissages dans un programme
(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)
2017 Leroux J L
20
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing
Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)
2017 Leroux J L
21
Eacutevaluation pour apprendre
(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans
diffeacuterents contextes
Eacutevaluation
formative
(EF)
Eacutevaluation
Sommative
(ES)
A
B
C
AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation
Eacutevaluation par les pairs
A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES
B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage
C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives
Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)
(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)
Eacutevaluation Sommative Formative Durable
Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages
en cours
Soutenir lrsquoapprentissage
continu apregraves la diplomation
Rocircles
Enseignant donne les reacutesultats
Eacutetudiant reccediloit passivement les
reacutesultats
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et reccediloit des
reacutetroactions
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et juge
activement les commentaires
reccedilus
Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis
Deacuteveloppe une attitude
critique utilise agrave la fois des
critegraveres deacutefinis et des
nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes
Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de
reacutealisationPerformance future
22
2017 Leroux J
L
Apprentissage continu
(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation
bull Autoreacutegulation
La reacutetroaction
Mode
et
Destinataires
Quantiteacute
Temps
2017 Leroux J L
23
laquoLa reacutetroaction (feedback) est une
information un commentaire ou une
deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite
de lrsquoobservation de la situation
drsquoapprentissage (en groupe ou
individuelle) et elle est communiqueacutee
oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo
(Leroux 2014 p 339)
(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux
2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)
httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf
httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf
Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
JISC (2010) Effective Assessment at a digital age
Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Un processus 1 qui consiste
agrave recueillir des informations sur lrsquoapprentissage reacutealiseacute par lrsquoeacutetudiant
et agrave les interpreacuteter en vue de porter un jugement et de prendre les
meilleures deacutecisions possibles sur la qualiteacute de lrsquoenseignement et le
niveau drsquoapprentissage de lrsquoeacutetudiant
2 qui fait appel agrave diffeacuterents degreacutes agrave lrsquointeacutegration des TIC et des outils du
Web 20 (Leroux et Beacutelair 2015 Leroux 2010 Louis 2004 Scallon 2015 Tardif 2006)
3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC
et les outils Web 20 (preacutesentiel enrichi hybride (blended) en ligne (online)
et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et
asynchrones qui peuvent de reacutealiser sur une plateforme regroupant des
outils de communication (Allen et al 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015 Lakhal
Bilodeau et Harvey 2015 Roy 2011)
Lrsquoeacutevaluation agrave distance
des compeacutetences et des connaissances
2017 Leroux J L
5
Eacutevaluer dans diffeacuterents contextes
drsquoapprentissage et drsquoenseignement
2017 Leroux J L
6
Technologie - - Technologie ++
Face agrave face Preacutesentiel enrichi Classe inverseacutee Hybride Totalement en
ligne
Hybride (blended)
httpmpuevenementusherbrookeca2012documentsTBatespdf
Vise agrave soutenir et agrave reacuteguler les apprentissages (eacutevaluation formative) et
agrave rendre compte de lrsquoacquisition des connaissances et du niveau de
deacuteveloppement de maicirctrise drsquoune ou des compeacutetences (eacutevaluation
sommative)
Contribue au deacuteveloppement de nouvelles pratiques enseignantes et
drsquoune nouvelle culture drsquoeacutevaluation (Audet 2011 Bates 2015 CSE 2015 Ferland 2014 Roy 2011)
(Audet 2011 Burton Blais et Gilles 2013 Lebrun 2015)
Peut impliquer la collaboration drsquoenseignants de tuteurs de conseillers
peacutedagogiques et de ressources speacutecialiseacutees (Audet 2012 Loisier 2013)
Comporte un plus grand degreacute de formalisation des cours ((Gouvernement du Queacutebec 2015)
Introduit de nouveaux deacutefis au niveau de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages (Audet 2011 Lakhal et al 2015 Leroux 2010 Nizet et Leroux 2015 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et
Beacuteland 2016)
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des
compeacutetences et des connaissances
2017 Leroux J L
7
Quelques deacutefis poseacutes par lrsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages
2017 Leroux J L
8
bull Habileteacutes cognitives de haut niveau
bull Seacutecuriteacute (protections des donneacutees priveacutees et fiabiliteacute technique)
bull Interopeacuterabiliteacute (transfert des donneacutees)
bull Coucircts
bull Formation
bull Multiplication des eacutevaluations (surcharge de travail)
bull Subjectiviteacute (forums)
bull Contraintes organisationnelles
bull Authentification (modaliteacutes)
bull Participation (collaboration des acteurs)
bull Conception de leacutevaluation (design)
(Audet 2011 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuterubeacute 2016)
Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Analyser9
2017 Leroux J L
1- Le Quoi Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes
drsquoapprentissage
et drsquoeacutevaluation
bull Compeacutetences viseacutees
bull Savoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le didactique
(Bizier 2014 Samurccedilay et Pastreacute 2004)
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies(Anderson Krathwohlrsquos et al (2001)
2017 Leroux J L
10
Planifier lrsquoeacutevaluation11
2017 Leroux J L
Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave
lrsquouniversiteacute un guide pratique (Leroux 2015)
2017 Leroux J L
12
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBdVRjMElZZFdsc0Uviewusp=sharing
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
2017 Leroux J L
13
Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles
But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle
Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu
Moments de
lrsquoeacutevaluation
dureacutee
freacutequence
Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants
Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing
2017 Leroux J L
14
Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences
lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)
Profil
drsquoentreacutee
Profil de
sortie
Compeacutetence cibleacutee
Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation
Mon cours
PARCOURS DE FORMATION
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3Chapitre 4
2017 Leroux J L
15
Alignement constructif(Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
16
Objectif (s)
Meacutethodes peacutedagogiques
Connaissances
Compeacutetences
Meacutethodes drsquoeacutevaluation
httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-
alignement-pedagogique
Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer
(Objectif (s))
Les tacircches complexes et authentiques
Connaissances
Compeacutetence
Les instruments
(outil de collecte et de
jugement)
Le Quoi
- Taxonomies
Comment
Comment Le Quoi
Ressources
- Internes
- Externes
Examens
portfolio grille
drsquoeacutevaluation
etc
- Production
- Performance
Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
17
Planifier lrsquoeacutevaluation
Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires
Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours
Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml
2017 Leroux J L
18
Hypothegravese trois approches recenseacutees en
eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)
2017 Leroux J L
19
Psychoeacuteducative (1920-1960)
Baseacutee sur les objectifs de
comportement preacutedeacutefinis
(1960-1990)
Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne
(1990 agrave nos jours)
Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)
Chapitre 1
Eacutevaluation des apprentissages dans un programme
(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)
2017 Leroux J L
20
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing
Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)
2017 Leroux J L
21
Eacutevaluation pour apprendre
(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans
diffeacuterents contextes
Eacutevaluation
formative
(EF)
Eacutevaluation
Sommative
(ES)
A
B
C
AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation
Eacutevaluation par les pairs
A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES
B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage
C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives
Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)
(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)
Eacutevaluation Sommative Formative Durable
Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages
en cours
Soutenir lrsquoapprentissage
continu apregraves la diplomation
Rocircles
Enseignant donne les reacutesultats
Eacutetudiant reccediloit passivement les
reacutesultats
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et reccediloit des
reacutetroactions
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et juge
activement les commentaires
reccedilus
Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis
Deacuteveloppe une attitude
critique utilise agrave la fois des
critegraveres deacutefinis et des
nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes
Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de
reacutealisationPerformance future
22
2017 Leroux J
L
Apprentissage continu
(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation
bull Autoreacutegulation
La reacutetroaction
Mode
et
Destinataires
Quantiteacute
Temps
2017 Leroux J L
23
laquoLa reacutetroaction (feedback) est une
information un commentaire ou une
deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite
de lrsquoobservation de la situation
drsquoapprentissage (en groupe ou
individuelle) et elle est communiqueacutee
oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo
(Leroux 2014 p 339)
(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux
2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)
httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf
httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf
Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
JISC (2010) Effective Assessment at a digital age
Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Eacutevaluer dans diffeacuterents contextes
drsquoapprentissage et drsquoenseignement
2017 Leroux J L
6
Technologie - - Technologie ++
Face agrave face Preacutesentiel enrichi Classe inverseacutee Hybride Totalement en
ligne
Hybride (blended)
httpmpuevenementusherbrookeca2012documentsTBatespdf
Vise agrave soutenir et agrave reacuteguler les apprentissages (eacutevaluation formative) et
agrave rendre compte de lrsquoacquisition des connaissances et du niveau de
deacuteveloppement de maicirctrise drsquoune ou des compeacutetences (eacutevaluation
sommative)
Contribue au deacuteveloppement de nouvelles pratiques enseignantes et
drsquoune nouvelle culture drsquoeacutevaluation (Audet 2011 Bates 2015 CSE 2015 Ferland 2014 Roy 2011)
(Audet 2011 Burton Blais et Gilles 2013 Lebrun 2015)
Peut impliquer la collaboration drsquoenseignants de tuteurs de conseillers
peacutedagogiques et de ressources speacutecialiseacutees (Audet 2012 Loisier 2013)
Comporte un plus grand degreacute de formalisation des cours ((Gouvernement du Queacutebec 2015)
Introduit de nouveaux deacutefis au niveau de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages (Audet 2011 Lakhal et al 2015 Leroux 2010 Nizet et Leroux 2015 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et
Beacuteland 2016)
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des
compeacutetences et des connaissances
2017 Leroux J L
7
Quelques deacutefis poseacutes par lrsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages
2017 Leroux J L
8
bull Habileteacutes cognitives de haut niveau
bull Seacutecuriteacute (protections des donneacutees priveacutees et fiabiliteacute technique)
bull Interopeacuterabiliteacute (transfert des donneacutees)
bull Coucircts
bull Formation
bull Multiplication des eacutevaluations (surcharge de travail)
bull Subjectiviteacute (forums)
bull Contraintes organisationnelles
bull Authentification (modaliteacutes)
bull Participation (collaboration des acteurs)
bull Conception de leacutevaluation (design)
(Audet 2011 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuterubeacute 2016)
Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Analyser9
2017 Leroux J L
1- Le Quoi Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes
drsquoapprentissage
et drsquoeacutevaluation
bull Compeacutetences viseacutees
bull Savoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le didactique
(Bizier 2014 Samurccedilay et Pastreacute 2004)
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies(Anderson Krathwohlrsquos et al (2001)
2017 Leroux J L
10
Planifier lrsquoeacutevaluation11
2017 Leroux J L
Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave
lrsquouniversiteacute un guide pratique (Leroux 2015)
2017 Leroux J L
12
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBdVRjMElZZFdsc0Uviewusp=sharing
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
2017 Leroux J L
13
Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles
But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle
Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu
Moments de
lrsquoeacutevaluation
dureacutee
freacutequence
Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants
Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing
2017 Leroux J L
14
Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences
lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)
Profil
drsquoentreacutee
Profil de
sortie
Compeacutetence cibleacutee
Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation
Mon cours
PARCOURS DE FORMATION
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3Chapitre 4
2017 Leroux J L
15
Alignement constructif(Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
16
Objectif (s)
Meacutethodes peacutedagogiques
Connaissances
Compeacutetences
Meacutethodes drsquoeacutevaluation
httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-
alignement-pedagogique
Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer
(Objectif (s))
Les tacircches complexes et authentiques
Connaissances
Compeacutetence
Les instruments
(outil de collecte et de
jugement)
Le Quoi
- Taxonomies
Comment
Comment Le Quoi
Ressources
- Internes
- Externes
Examens
portfolio grille
drsquoeacutevaluation
etc
- Production
- Performance
Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
17
Planifier lrsquoeacutevaluation
Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires
Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours
Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml
2017 Leroux J L
18
Hypothegravese trois approches recenseacutees en
eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)
2017 Leroux J L
19
Psychoeacuteducative (1920-1960)
Baseacutee sur les objectifs de
comportement preacutedeacutefinis
(1960-1990)
Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne
(1990 agrave nos jours)
Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)
Chapitre 1
Eacutevaluation des apprentissages dans un programme
(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)
2017 Leroux J L
20
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing
Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)
2017 Leroux J L
21
Eacutevaluation pour apprendre
(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans
diffeacuterents contextes
Eacutevaluation
formative
(EF)
Eacutevaluation
Sommative
(ES)
A
B
C
AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation
Eacutevaluation par les pairs
A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES
B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage
C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives
Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)
(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)
Eacutevaluation Sommative Formative Durable
Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages
en cours
Soutenir lrsquoapprentissage
continu apregraves la diplomation
Rocircles
Enseignant donne les reacutesultats
Eacutetudiant reccediloit passivement les
reacutesultats
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et reccediloit des
reacutetroactions
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et juge
activement les commentaires
reccedilus
Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis
Deacuteveloppe une attitude
critique utilise agrave la fois des
critegraveres deacutefinis et des
nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes
Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de
reacutealisationPerformance future
22
2017 Leroux J
L
Apprentissage continu
(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation
bull Autoreacutegulation
La reacutetroaction
Mode
et
Destinataires
Quantiteacute
Temps
2017 Leroux J L
23
laquoLa reacutetroaction (feedback) est une
information un commentaire ou une
deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite
de lrsquoobservation de la situation
drsquoapprentissage (en groupe ou
individuelle) et elle est communiqueacutee
oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo
(Leroux 2014 p 339)
(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux
2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)
httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf
httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf
Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
JISC (2010) Effective Assessment at a digital age
Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Vise agrave soutenir et agrave reacuteguler les apprentissages (eacutevaluation formative) et
agrave rendre compte de lrsquoacquisition des connaissances et du niveau de
deacuteveloppement de maicirctrise drsquoune ou des compeacutetences (eacutevaluation
sommative)
Contribue au deacuteveloppement de nouvelles pratiques enseignantes et
drsquoune nouvelle culture drsquoeacutevaluation (Audet 2011 Bates 2015 CSE 2015 Ferland 2014 Roy 2011)
(Audet 2011 Burton Blais et Gilles 2013 Lebrun 2015)
Peut impliquer la collaboration drsquoenseignants de tuteurs de conseillers
peacutedagogiques et de ressources speacutecialiseacutees (Audet 2012 Loisier 2013)
Comporte un plus grand degreacute de formalisation des cours ((Gouvernement du Queacutebec 2015)
Introduit de nouveaux deacutefis au niveau de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages (Audet 2011 Lakhal et al 2015 Leroux 2010 Nizet et Leroux 2015 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et
Beacuteland 2016)
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des
compeacutetences et des connaissances
2017 Leroux J L
7
Quelques deacutefis poseacutes par lrsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages
2017 Leroux J L
8
bull Habileteacutes cognitives de haut niveau
bull Seacutecuriteacute (protections des donneacutees priveacutees et fiabiliteacute technique)
bull Interopeacuterabiliteacute (transfert des donneacutees)
bull Coucircts
bull Formation
bull Multiplication des eacutevaluations (surcharge de travail)
bull Subjectiviteacute (forums)
bull Contraintes organisationnelles
bull Authentification (modaliteacutes)
bull Participation (collaboration des acteurs)
bull Conception de leacutevaluation (design)
(Audet 2011 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuterubeacute 2016)
Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Analyser9
2017 Leroux J L
1- Le Quoi Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes
drsquoapprentissage
et drsquoeacutevaluation
bull Compeacutetences viseacutees
bull Savoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le didactique
(Bizier 2014 Samurccedilay et Pastreacute 2004)
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies(Anderson Krathwohlrsquos et al (2001)
2017 Leroux J L
10
Planifier lrsquoeacutevaluation11
2017 Leroux J L
Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave
lrsquouniversiteacute un guide pratique (Leroux 2015)
2017 Leroux J L
12
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBdVRjMElZZFdsc0Uviewusp=sharing
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
2017 Leroux J L
13
Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles
But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle
Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu
Moments de
lrsquoeacutevaluation
dureacutee
freacutequence
Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants
Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing
2017 Leroux J L
14
Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences
lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)
Profil
drsquoentreacutee
Profil de
sortie
Compeacutetence cibleacutee
Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation
Mon cours
PARCOURS DE FORMATION
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3Chapitre 4
2017 Leroux J L
15
Alignement constructif(Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
16
Objectif (s)
Meacutethodes peacutedagogiques
Connaissances
Compeacutetences
Meacutethodes drsquoeacutevaluation
httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-
alignement-pedagogique
Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer
(Objectif (s))
Les tacircches complexes et authentiques
Connaissances
Compeacutetence
Les instruments
(outil de collecte et de
jugement)
Le Quoi
- Taxonomies
Comment
Comment Le Quoi
Ressources
- Internes
- Externes
Examens
portfolio grille
drsquoeacutevaluation
etc
- Production
- Performance
Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
17
Planifier lrsquoeacutevaluation
Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires
Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours
Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml
2017 Leroux J L
18
Hypothegravese trois approches recenseacutees en
eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)
2017 Leroux J L
19
Psychoeacuteducative (1920-1960)
Baseacutee sur les objectifs de
comportement preacutedeacutefinis
(1960-1990)
Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne
(1990 agrave nos jours)
Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)
Chapitre 1
Eacutevaluation des apprentissages dans un programme
(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)
2017 Leroux J L
20
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing
Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)
2017 Leroux J L
21
Eacutevaluation pour apprendre
(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans
diffeacuterents contextes
Eacutevaluation
formative
(EF)
Eacutevaluation
Sommative
(ES)
A
B
C
AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation
Eacutevaluation par les pairs
A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES
B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage
C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives
Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)
(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)
Eacutevaluation Sommative Formative Durable
Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages
en cours
Soutenir lrsquoapprentissage
continu apregraves la diplomation
Rocircles
Enseignant donne les reacutesultats
Eacutetudiant reccediloit passivement les
reacutesultats
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et reccediloit des
reacutetroactions
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et juge
activement les commentaires
reccedilus
Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis
Deacuteveloppe une attitude
critique utilise agrave la fois des
critegraveres deacutefinis et des
nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes
Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de
reacutealisationPerformance future
22
2017 Leroux J
L
Apprentissage continu
(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation
bull Autoreacutegulation
La reacutetroaction
Mode
et
Destinataires
Quantiteacute
Temps
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23
laquoLa reacutetroaction (feedback) est une
information un commentaire ou une
deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite
de lrsquoobservation de la situation
drsquoapprentissage (en groupe ou
individuelle) et elle est communiqueacutee
oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo
(Leroux 2014 p 339)
(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux
2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)
httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf
httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf
Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
JISC (2010) Effective Assessment at a digital age
Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Quelques deacutefis poseacutes par lrsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages
2017 Leroux J L
8
bull Habileteacutes cognitives de haut niveau
bull Seacutecuriteacute (protections des donneacutees priveacutees et fiabiliteacute technique)
bull Interopeacuterabiliteacute (transfert des donneacutees)
bull Coucircts
bull Formation
bull Multiplication des eacutevaluations (surcharge de travail)
bull Subjectiviteacute (forums)
bull Contraintes organisationnelles
bull Authentification (modaliteacutes)
bull Participation (collaboration des acteurs)
bull Conception de leacutevaluation (design)
(Audet 2011 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuterubeacute 2016)
Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Analyser9
2017 Leroux J L
1- Le Quoi Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes
drsquoapprentissage
et drsquoeacutevaluation
bull Compeacutetences viseacutees
bull Savoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le didactique
(Bizier 2014 Samurccedilay et Pastreacute 2004)
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies(Anderson Krathwohlrsquos et al (2001)
2017 Leroux J L
10
Planifier lrsquoeacutevaluation11
2017 Leroux J L
Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave
lrsquouniversiteacute un guide pratique (Leroux 2015)
2017 Leroux J L
12
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBdVRjMElZZFdsc0Uviewusp=sharing
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
2017 Leroux J L
13
Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles
But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle
Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu
Moments de
lrsquoeacutevaluation
dureacutee
freacutequence
Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants
Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing
2017 Leroux J L
14
Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences
lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)
Profil
drsquoentreacutee
Profil de
sortie
Compeacutetence cibleacutee
Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation
Mon cours
PARCOURS DE FORMATION
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3Chapitre 4
2017 Leroux J L
15
Alignement constructif(Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
16
Objectif (s)
Meacutethodes peacutedagogiques
Connaissances
Compeacutetences
Meacutethodes drsquoeacutevaluation
httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-
alignement-pedagogique
Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer
(Objectif (s))
Les tacircches complexes et authentiques
Connaissances
Compeacutetence
Les instruments
(outil de collecte et de
jugement)
Le Quoi
- Taxonomies
Comment
Comment Le Quoi
Ressources
- Internes
- Externes
Examens
portfolio grille
drsquoeacutevaluation
etc
- Production
- Performance
Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
17
Planifier lrsquoeacutevaluation
Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires
Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours
Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml
2017 Leroux J L
18
Hypothegravese trois approches recenseacutees en
eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)
2017 Leroux J L
19
Psychoeacuteducative (1920-1960)
Baseacutee sur les objectifs de
comportement preacutedeacutefinis
(1960-1990)
Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne
(1990 agrave nos jours)
Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)
Chapitre 1
Eacutevaluation des apprentissages dans un programme
(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)
2017 Leroux J L
20
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing
Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)
2017 Leroux J L
21
Eacutevaluation pour apprendre
(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans
diffeacuterents contextes
Eacutevaluation
formative
(EF)
Eacutevaluation
Sommative
(ES)
A
B
C
AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation
Eacutevaluation par les pairs
A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES
B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage
C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives
Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)
(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)
Eacutevaluation Sommative Formative Durable
Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages
en cours
Soutenir lrsquoapprentissage
continu apregraves la diplomation
Rocircles
Enseignant donne les reacutesultats
Eacutetudiant reccediloit passivement les
reacutesultats
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et reccediloit des
reacutetroactions
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et juge
activement les commentaires
reccedilus
Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis
Deacuteveloppe une attitude
critique utilise agrave la fois des
critegraveres deacutefinis et des
nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes
Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de
reacutealisationPerformance future
22
2017 Leroux J
L
Apprentissage continu
(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation
bull Autoreacutegulation
La reacutetroaction
Mode
et
Destinataires
Quantiteacute
Temps
2017 Leroux J L
23
laquoLa reacutetroaction (feedback) est une
information un commentaire ou une
deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite
de lrsquoobservation de la situation
drsquoapprentissage (en groupe ou
individuelle) et elle est communiqueacutee
oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo
(Leroux 2014 p 339)
(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux
2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)
httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf
httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf
Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
JISC (2010) Effective Assessment at a digital age
Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Analyser9
2017 Leroux J L
1- Le Quoi Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes
drsquoapprentissage
et drsquoeacutevaluation
bull Compeacutetences viseacutees
bull Savoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le didactique
(Bizier 2014 Samurccedilay et Pastreacute 2004)
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies(Anderson Krathwohlrsquos et al (2001)
2017 Leroux J L
10
Planifier lrsquoeacutevaluation11
2017 Leroux J L
Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave
lrsquouniversiteacute un guide pratique (Leroux 2015)
2017 Leroux J L
12
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBdVRjMElZZFdsc0Uviewusp=sharing
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
2017 Leroux J L
13
Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles
But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle
Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu
Moments de
lrsquoeacutevaluation
dureacutee
freacutequence
Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants
Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing
2017 Leroux J L
14
Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences
lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)
Profil
drsquoentreacutee
Profil de
sortie
Compeacutetence cibleacutee
Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation
Mon cours
PARCOURS DE FORMATION
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3Chapitre 4
2017 Leroux J L
15
Alignement constructif(Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
16
Objectif (s)
Meacutethodes peacutedagogiques
Connaissances
Compeacutetences
Meacutethodes drsquoeacutevaluation
httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-
alignement-pedagogique
Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer
(Objectif (s))
Les tacircches complexes et authentiques
Connaissances
Compeacutetence
Les instruments
(outil de collecte et de
jugement)
Le Quoi
- Taxonomies
Comment
Comment Le Quoi
Ressources
- Internes
- Externes
Examens
portfolio grille
drsquoeacutevaluation
etc
- Production
- Performance
Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
17
Planifier lrsquoeacutevaluation
Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires
Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours
Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml
2017 Leroux J L
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Hypothegravese trois approches recenseacutees en
eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)
2017 Leroux J L
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Psychoeacuteducative (1920-1960)
Baseacutee sur les objectifs de
comportement preacutedeacutefinis
(1960-1990)
Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne
(1990 agrave nos jours)
Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)
Chapitre 1
Eacutevaluation des apprentissages dans un programme
(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)
2017 Leroux J L
20
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing
Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)
2017 Leroux J L
21
Eacutevaluation pour apprendre
(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans
diffeacuterents contextes
Eacutevaluation
formative
(EF)
Eacutevaluation
Sommative
(ES)
A
B
C
AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation
Eacutevaluation par les pairs
A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES
B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage
C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives
Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)
(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)
Eacutevaluation Sommative Formative Durable
Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages
en cours
Soutenir lrsquoapprentissage
continu apregraves la diplomation
Rocircles
Enseignant donne les reacutesultats
Eacutetudiant reccediloit passivement les
reacutesultats
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et reccediloit des
reacutetroactions
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et juge
activement les commentaires
reccedilus
Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis
Deacuteveloppe une attitude
critique utilise agrave la fois des
critegraveres deacutefinis et des
nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes
Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de
reacutealisationPerformance future
22
2017 Leroux J
L
Apprentissage continu
(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation
bull Autoreacutegulation
La reacutetroaction
Mode
et
Destinataires
Quantiteacute
Temps
2017 Leroux J L
23
laquoLa reacutetroaction (feedback) est une
information un commentaire ou une
deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite
de lrsquoobservation de la situation
drsquoapprentissage (en groupe ou
individuelle) et elle est communiqueacutee
oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo
(Leroux 2014 p 339)
(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux
2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)
httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf
httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf
Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
JISC (2010) Effective Assessment at a digital age
Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
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Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
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Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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1- Le Quoi Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes
drsquoapprentissage
et drsquoeacutevaluation
bull Compeacutetences viseacutees
bull Savoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le didactique
(Bizier 2014 Samurccedilay et Pastreacute 2004)
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies(Anderson Krathwohlrsquos et al (2001)
2017 Leroux J L
10
Planifier lrsquoeacutevaluation11
2017 Leroux J L
Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave
lrsquouniversiteacute un guide pratique (Leroux 2015)
2017 Leroux J L
12
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBdVRjMElZZFdsc0Uviewusp=sharing
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
2017 Leroux J L
13
Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles
But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle
Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu
Moments de
lrsquoeacutevaluation
dureacutee
freacutequence
Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants
Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing
2017 Leroux J L
14
Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences
lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)
Profil
drsquoentreacutee
Profil de
sortie
Compeacutetence cibleacutee
Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation
Mon cours
PARCOURS DE FORMATION
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3Chapitre 4
2017 Leroux J L
15
Alignement constructif(Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
16
Objectif (s)
Meacutethodes peacutedagogiques
Connaissances
Compeacutetences
Meacutethodes drsquoeacutevaluation
httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-
alignement-pedagogique
Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer
(Objectif (s))
Les tacircches complexes et authentiques
Connaissances
Compeacutetence
Les instruments
(outil de collecte et de
jugement)
Le Quoi
- Taxonomies
Comment
Comment Le Quoi
Ressources
- Internes
- Externes
Examens
portfolio grille
drsquoeacutevaluation
etc
- Production
- Performance
Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
17
Planifier lrsquoeacutevaluation
Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires
Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours
Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml
2017 Leroux J L
18
Hypothegravese trois approches recenseacutees en
eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)
2017 Leroux J L
19
Psychoeacuteducative (1920-1960)
Baseacutee sur les objectifs de
comportement preacutedeacutefinis
(1960-1990)
Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne
(1990 agrave nos jours)
Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)
Chapitre 1
Eacutevaluation des apprentissages dans un programme
(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)
2017 Leroux J L
20
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing
Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)
2017 Leroux J L
21
Eacutevaluation pour apprendre
(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans
diffeacuterents contextes
Eacutevaluation
formative
(EF)
Eacutevaluation
Sommative
(ES)
A
B
C
AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation
Eacutevaluation par les pairs
A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES
B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage
C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives
Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)
(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)
Eacutevaluation Sommative Formative Durable
Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages
en cours
Soutenir lrsquoapprentissage
continu apregraves la diplomation
Rocircles
Enseignant donne les reacutesultats
Eacutetudiant reccediloit passivement les
reacutesultats
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et reccediloit des
reacutetroactions
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et juge
activement les commentaires
reccedilus
Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis
Deacuteveloppe une attitude
critique utilise agrave la fois des
critegraveres deacutefinis et des
nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes
Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de
reacutealisationPerformance future
22
2017 Leroux J
L
Apprentissage continu
(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation
bull Autoreacutegulation
La reacutetroaction
Mode
et
Destinataires
Quantiteacute
Temps
2017 Leroux J L
23
laquoLa reacutetroaction (feedback) est une
information un commentaire ou une
deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite
de lrsquoobservation de la situation
drsquoapprentissage (en groupe ou
individuelle) et elle est communiqueacutee
oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo
(Leroux 2014 p 339)
(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux
2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)
httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf
httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf
Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
JISC (2010) Effective Assessment at a digital age
Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Planifier lrsquoeacutevaluation11
2017 Leroux J L
Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave
lrsquouniversiteacute un guide pratique (Leroux 2015)
2017 Leroux J L
12
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBdVRjMElZZFdsc0Uviewusp=sharing
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
2017 Leroux J L
13
Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles
But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle
Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu
Moments de
lrsquoeacutevaluation
dureacutee
freacutequence
Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants
Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing
2017 Leroux J L
14
Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences
lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)
Profil
drsquoentreacutee
Profil de
sortie
Compeacutetence cibleacutee
Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation
Mon cours
PARCOURS DE FORMATION
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3Chapitre 4
2017 Leroux J L
15
Alignement constructif(Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
16
Objectif (s)
Meacutethodes peacutedagogiques
Connaissances
Compeacutetences
Meacutethodes drsquoeacutevaluation
httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-
alignement-pedagogique
Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer
(Objectif (s))
Les tacircches complexes et authentiques
Connaissances
Compeacutetence
Les instruments
(outil de collecte et de
jugement)
Le Quoi
- Taxonomies
Comment
Comment Le Quoi
Ressources
- Internes
- Externes
Examens
portfolio grille
drsquoeacutevaluation
etc
- Production
- Performance
Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
17
Planifier lrsquoeacutevaluation
Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires
Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours
Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml
2017 Leroux J L
18
Hypothegravese trois approches recenseacutees en
eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)
2017 Leroux J L
19
Psychoeacuteducative (1920-1960)
Baseacutee sur les objectifs de
comportement preacutedeacutefinis
(1960-1990)
Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne
(1990 agrave nos jours)
Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)
Chapitre 1
Eacutevaluation des apprentissages dans un programme
(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)
2017 Leroux J L
20
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing
Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)
2017 Leroux J L
21
Eacutevaluation pour apprendre
(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans
diffeacuterents contextes
Eacutevaluation
formative
(EF)
Eacutevaluation
Sommative
(ES)
A
B
C
AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation
Eacutevaluation par les pairs
A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES
B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage
C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives
Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)
(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)
Eacutevaluation Sommative Formative Durable
Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages
en cours
Soutenir lrsquoapprentissage
continu apregraves la diplomation
Rocircles
Enseignant donne les reacutesultats
Eacutetudiant reccediloit passivement les
reacutesultats
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et reccediloit des
reacutetroactions
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et juge
activement les commentaires
reccedilus
Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis
Deacuteveloppe une attitude
critique utilise agrave la fois des
critegraveres deacutefinis et des
nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes
Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de
reacutealisationPerformance future
22
2017 Leroux J
L
Apprentissage continu
(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation
bull Autoreacutegulation
La reacutetroaction
Mode
et
Destinataires
Quantiteacute
Temps
2017 Leroux J L
23
laquoLa reacutetroaction (feedback) est une
information un commentaire ou une
deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite
de lrsquoobservation de la situation
drsquoapprentissage (en groupe ou
individuelle) et elle est communiqueacutee
oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo
(Leroux 2014 p 339)
(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux
2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)
httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf
httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf
Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
JISC (2010) Effective Assessment at a digital age
Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave
lrsquouniversiteacute un guide pratique (Leroux 2015)
2017 Leroux J L
12
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBdVRjMElZZFdsc0Uviewusp=sharing
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
2017 Leroux J L
13
Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles
But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle
Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu
Moments de
lrsquoeacutevaluation
dureacutee
freacutequence
Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants
Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing
2017 Leroux J L
14
Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences
lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)
Profil
drsquoentreacutee
Profil de
sortie
Compeacutetence cibleacutee
Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation
Mon cours
PARCOURS DE FORMATION
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3Chapitre 4
2017 Leroux J L
15
Alignement constructif(Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
16
Objectif (s)
Meacutethodes peacutedagogiques
Connaissances
Compeacutetences
Meacutethodes drsquoeacutevaluation
httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-
alignement-pedagogique
Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer
(Objectif (s))
Les tacircches complexes et authentiques
Connaissances
Compeacutetence
Les instruments
(outil de collecte et de
jugement)
Le Quoi
- Taxonomies
Comment
Comment Le Quoi
Ressources
- Internes
- Externes
Examens
portfolio grille
drsquoeacutevaluation
etc
- Production
- Performance
Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
17
Planifier lrsquoeacutevaluation
Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires
Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours
Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml
2017 Leroux J L
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Hypothegravese trois approches recenseacutees en
eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)
2017 Leroux J L
19
Psychoeacuteducative (1920-1960)
Baseacutee sur les objectifs de
comportement preacutedeacutefinis
(1960-1990)
Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne
(1990 agrave nos jours)
Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)
Chapitre 1
Eacutevaluation des apprentissages dans un programme
(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)
2017 Leroux J L
20
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing
Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)
2017 Leroux J L
21
Eacutevaluation pour apprendre
(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans
diffeacuterents contextes
Eacutevaluation
formative
(EF)
Eacutevaluation
Sommative
(ES)
A
B
C
AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation
Eacutevaluation par les pairs
A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES
B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage
C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives
Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)
(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)
Eacutevaluation Sommative Formative Durable
Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages
en cours
Soutenir lrsquoapprentissage
continu apregraves la diplomation
Rocircles
Enseignant donne les reacutesultats
Eacutetudiant reccediloit passivement les
reacutesultats
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et reccediloit des
reacutetroactions
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et juge
activement les commentaires
reccedilus
Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis
Deacuteveloppe une attitude
critique utilise agrave la fois des
critegraveres deacutefinis et des
nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes
Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de
reacutealisationPerformance future
22
2017 Leroux J
L
Apprentissage continu
(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation
bull Autoreacutegulation
La reacutetroaction
Mode
et
Destinataires
Quantiteacute
Temps
2017 Leroux J L
23
laquoLa reacutetroaction (feedback) est une
information un commentaire ou une
deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite
de lrsquoobservation de la situation
drsquoapprentissage (en groupe ou
individuelle) et elle est communiqueacutee
oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo
(Leroux 2014 p 339)
(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux
2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)
httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf
httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf
Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
JISC (2010) Effective Assessment at a digital age
Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
2017 Leroux J L
13
Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles
But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle
Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu
Moments de
lrsquoeacutevaluation
dureacutee
freacutequence
Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants
Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing
2017 Leroux J L
14
Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences
lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)
Profil
drsquoentreacutee
Profil de
sortie
Compeacutetence cibleacutee
Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation
Mon cours
PARCOURS DE FORMATION
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3Chapitre 4
2017 Leroux J L
15
Alignement constructif(Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
16
Objectif (s)
Meacutethodes peacutedagogiques
Connaissances
Compeacutetences
Meacutethodes drsquoeacutevaluation
httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-
alignement-pedagogique
Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer
(Objectif (s))
Les tacircches complexes et authentiques
Connaissances
Compeacutetence
Les instruments
(outil de collecte et de
jugement)
Le Quoi
- Taxonomies
Comment
Comment Le Quoi
Ressources
- Internes
- Externes
Examens
portfolio grille
drsquoeacutevaluation
etc
- Production
- Performance
Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
17
Planifier lrsquoeacutevaluation
Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires
Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours
Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml
2017 Leroux J L
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Hypothegravese trois approches recenseacutees en
eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)
2017 Leroux J L
19
Psychoeacuteducative (1920-1960)
Baseacutee sur les objectifs de
comportement preacutedeacutefinis
(1960-1990)
Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne
(1990 agrave nos jours)
Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)
Chapitre 1
Eacutevaluation des apprentissages dans un programme
(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)
2017 Leroux J L
20
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing
Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)
2017 Leroux J L
21
Eacutevaluation pour apprendre
(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans
diffeacuterents contextes
Eacutevaluation
formative
(EF)
Eacutevaluation
Sommative
(ES)
A
B
C
AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation
Eacutevaluation par les pairs
A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES
B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage
C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives
Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)
(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)
Eacutevaluation Sommative Formative Durable
Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages
en cours
Soutenir lrsquoapprentissage
continu apregraves la diplomation
Rocircles
Enseignant donne les reacutesultats
Eacutetudiant reccediloit passivement les
reacutesultats
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et reccediloit des
reacutetroactions
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et juge
activement les commentaires
reccedilus
Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis
Deacuteveloppe une attitude
critique utilise agrave la fois des
critegraveres deacutefinis et des
nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes
Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de
reacutealisationPerformance future
22
2017 Leroux J
L
Apprentissage continu
(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation
bull Autoreacutegulation
La reacutetroaction
Mode
et
Destinataires
Quantiteacute
Temps
2017 Leroux J L
23
laquoLa reacutetroaction (feedback) est une
information un commentaire ou une
deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite
de lrsquoobservation de la situation
drsquoapprentissage (en groupe ou
individuelle) et elle est communiqueacutee
oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo
(Leroux 2014 p 339)
(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux
2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)
httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf
httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf
Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
JISC (2010) Effective Assessment at a digital age
Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
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36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
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Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
ReacutefeacuterencesAllen I E et J Seaman (2013) Changing Course Ten Years of Tracking Online Education in the United States Institute of Education Sciences
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Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles
But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle
Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu
Moments de
lrsquoeacutevaluation
dureacutee
freacutequence
Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants
Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing
2017 Leroux J L
14
Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences
lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)
Profil
drsquoentreacutee
Profil de
sortie
Compeacutetence cibleacutee
Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation
Mon cours
PARCOURS DE FORMATION
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3Chapitre 4
2017 Leroux J L
15
Alignement constructif(Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
16
Objectif (s)
Meacutethodes peacutedagogiques
Connaissances
Compeacutetences
Meacutethodes drsquoeacutevaluation
httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-
alignement-pedagogique
Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer
(Objectif (s))
Les tacircches complexes et authentiques
Connaissances
Compeacutetence
Les instruments
(outil de collecte et de
jugement)
Le Quoi
- Taxonomies
Comment
Comment Le Quoi
Ressources
- Internes
- Externes
Examens
portfolio grille
drsquoeacutevaluation
etc
- Production
- Performance
Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
17
Planifier lrsquoeacutevaluation
Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires
Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours
Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml
2017 Leroux J L
18
Hypothegravese trois approches recenseacutees en
eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)
2017 Leroux J L
19
Psychoeacuteducative (1920-1960)
Baseacutee sur les objectifs de
comportement preacutedeacutefinis
(1960-1990)
Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne
(1990 agrave nos jours)
Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)
Chapitre 1
Eacutevaluation des apprentissages dans un programme
(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)
2017 Leroux J L
20
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing
Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)
2017 Leroux J L
21
Eacutevaluation pour apprendre
(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans
diffeacuterents contextes
Eacutevaluation
formative
(EF)
Eacutevaluation
Sommative
(ES)
A
B
C
AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation
Eacutevaluation par les pairs
A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES
B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage
C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives
Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)
(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)
Eacutevaluation Sommative Formative Durable
Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages
en cours
Soutenir lrsquoapprentissage
continu apregraves la diplomation
Rocircles
Enseignant donne les reacutesultats
Eacutetudiant reccediloit passivement les
reacutesultats
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et reccediloit des
reacutetroactions
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et juge
activement les commentaires
reccedilus
Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis
Deacuteveloppe une attitude
critique utilise agrave la fois des
critegraveres deacutefinis et des
nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes
Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de
reacutealisationPerformance future
22
2017 Leroux J
L
Apprentissage continu
(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation
bull Autoreacutegulation
La reacutetroaction
Mode
et
Destinataires
Quantiteacute
Temps
2017 Leroux J L
23
laquoLa reacutetroaction (feedback) est une
information un commentaire ou une
deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite
de lrsquoobservation de la situation
drsquoapprentissage (en groupe ou
individuelle) et elle est communiqueacutee
oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo
(Leroux 2014 p 339)
(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux
2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)
httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf
httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf
Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
JISC (2010) Effective Assessment at a digital age
Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
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Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
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85
Mise en situation 4
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86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences
lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)
Profil
drsquoentreacutee
Profil de
sortie
Compeacutetence cibleacutee
Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation
Mon cours
PARCOURS DE FORMATION
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3Chapitre 4
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15
Alignement constructif(Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
16
Objectif (s)
Meacutethodes peacutedagogiques
Connaissances
Compeacutetences
Meacutethodes drsquoeacutevaluation
httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-
alignement-pedagogique
Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer
(Objectif (s))
Les tacircches complexes et authentiques
Connaissances
Compeacutetence
Les instruments
(outil de collecte et de
jugement)
Le Quoi
- Taxonomies
Comment
Comment Le Quoi
Ressources
- Internes
- Externes
Examens
portfolio grille
drsquoeacutevaluation
etc
- Production
- Performance
Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
17
Planifier lrsquoeacutevaluation
Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires
Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours
Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml
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18
Hypothegravese trois approches recenseacutees en
eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)
2017 Leroux J L
19
Psychoeacuteducative (1920-1960)
Baseacutee sur les objectifs de
comportement preacutedeacutefinis
(1960-1990)
Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne
(1990 agrave nos jours)
Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)
Chapitre 1
Eacutevaluation des apprentissages dans un programme
(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)
2017 Leroux J L
20
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing
Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)
2017 Leroux J L
21
Eacutevaluation pour apprendre
(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans
diffeacuterents contextes
Eacutevaluation
formative
(EF)
Eacutevaluation
Sommative
(ES)
A
B
C
AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation
Eacutevaluation par les pairs
A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES
B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage
C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives
Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)
(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)
Eacutevaluation Sommative Formative Durable
Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages
en cours
Soutenir lrsquoapprentissage
continu apregraves la diplomation
Rocircles
Enseignant donne les reacutesultats
Eacutetudiant reccediloit passivement les
reacutesultats
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et reccediloit des
reacutetroactions
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et juge
activement les commentaires
reccedilus
Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis
Deacuteveloppe une attitude
critique utilise agrave la fois des
critegraveres deacutefinis et des
nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes
Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de
reacutealisationPerformance future
22
2017 Leroux J
L
Apprentissage continu
(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation
bull Autoreacutegulation
La reacutetroaction
Mode
et
Destinataires
Quantiteacute
Temps
2017 Leroux J L
23
laquoLa reacutetroaction (feedback) est une
information un commentaire ou une
deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite
de lrsquoobservation de la situation
drsquoapprentissage (en groupe ou
individuelle) et elle est communiqueacutee
oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo
(Leroux 2014 p 339)
(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux
2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)
httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf
httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf
Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
JISC (2010) Effective Assessment at a digital age
Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
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Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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2017 Leroux J L
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Objectif (s)
Meacutethodes peacutedagogiques
Connaissances
Compeacutetences
Meacutethodes drsquoeacutevaluation
httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-
alignement-pedagogique
Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer
(Objectif (s))
Les tacircches complexes et authentiques
Connaissances
Compeacutetence
Les instruments
(outil de collecte et de
jugement)
Le Quoi
- Taxonomies
Comment
Comment Le Quoi
Ressources
- Internes
- Externes
Examens
portfolio grille
drsquoeacutevaluation
etc
- Production
- Performance
Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
17
Planifier lrsquoeacutevaluation
Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires
Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours
Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml
2017 Leroux J L
18
Hypothegravese trois approches recenseacutees en
eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)
2017 Leroux J L
19
Psychoeacuteducative (1920-1960)
Baseacutee sur les objectifs de
comportement preacutedeacutefinis
(1960-1990)
Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne
(1990 agrave nos jours)
Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)
Chapitre 1
Eacutevaluation des apprentissages dans un programme
(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)
2017 Leroux J L
20
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing
Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)
2017 Leroux J L
21
Eacutevaluation pour apprendre
(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans
diffeacuterents contextes
Eacutevaluation
formative
(EF)
Eacutevaluation
Sommative
(ES)
A
B
C
AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation
Eacutevaluation par les pairs
A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES
B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage
C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives
Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)
(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)
Eacutevaluation Sommative Formative Durable
Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages
en cours
Soutenir lrsquoapprentissage
continu apregraves la diplomation
Rocircles
Enseignant donne les reacutesultats
Eacutetudiant reccediloit passivement les
reacutesultats
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et reccediloit des
reacutetroactions
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et juge
activement les commentaires
reccedilus
Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis
Deacuteveloppe une attitude
critique utilise agrave la fois des
critegraveres deacutefinis et des
nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes
Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de
reacutealisationPerformance future
22
2017 Leroux J
L
Apprentissage continu
(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation
bull Autoreacutegulation
La reacutetroaction
Mode
et
Destinataires
Quantiteacute
Temps
2017 Leroux J L
23
laquoLa reacutetroaction (feedback) est une
information un commentaire ou une
deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite
de lrsquoobservation de la situation
drsquoapprentissage (en groupe ou
individuelle) et elle est communiqueacutee
oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo
(Leroux 2014 p 339)
(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux
2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)
httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf
httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf
Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
JISC (2010) Effective Assessment at a digital age
Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
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Mise en situation 4
2017 Leroux J L
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Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer
(Objectif (s))
Les tacircches complexes et authentiques
Connaissances
Compeacutetence
Les instruments
(outil de collecte et de
jugement)
Le Quoi
- Taxonomies
Comment
Comment Le Quoi
Ressources
- Internes
- Externes
Examens
portfolio grille
drsquoeacutevaluation
etc
- Production
- Performance
Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)
2017 Leroux J L
17
Planifier lrsquoeacutevaluation
Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires
Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours
Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml
2017 Leroux J L
18
Hypothegravese trois approches recenseacutees en
eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)
2017 Leroux J L
19
Psychoeacuteducative (1920-1960)
Baseacutee sur les objectifs de
comportement preacutedeacutefinis
(1960-1990)
Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne
(1990 agrave nos jours)
Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)
Chapitre 1
Eacutevaluation des apprentissages dans un programme
(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)
2017 Leroux J L
20
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing
Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)
2017 Leroux J L
21
Eacutevaluation pour apprendre
(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans
diffeacuterents contextes
Eacutevaluation
formative
(EF)
Eacutevaluation
Sommative
(ES)
A
B
C
AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation
Eacutevaluation par les pairs
A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES
B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage
C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives
Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)
(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)
Eacutevaluation Sommative Formative Durable
Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages
en cours
Soutenir lrsquoapprentissage
continu apregraves la diplomation
Rocircles
Enseignant donne les reacutesultats
Eacutetudiant reccediloit passivement les
reacutesultats
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et reccediloit des
reacutetroactions
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et juge
activement les commentaires
reccedilus
Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis
Deacuteveloppe une attitude
critique utilise agrave la fois des
critegraveres deacutefinis et des
nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes
Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de
reacutealisationPerformance future
22
2017 Leroux J
L
Apprentissage continu
(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation
bull Autoreacutegulation
La reacutetroaction
Mode
et
Destinataires
Quantiteacute
Temps
2017 Leroux J L
23
laquoLa reacutetroaction (feedback) est une
information un commentaire ou une
deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite
de lrsquoobservation de la situation
drsquoapprentissage (en groupe ou
individuelle) et elle est communiqueacutee
oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo
(Leroux 2014 p 339)
(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux
2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)
httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf
httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf
Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
JISC (2010) Effective Assessment at a digital age
Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
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Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Planifier lrsquoeacutevaluation
Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires
Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours
Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml
2017 Leroux J L
18
Hypothegravese trois approches recenseacutees en
eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)
2017 Leroux J L
19
Psychoeacuteducative (1920-1960)
Baseacutee sur les objectifs de
comportement preacutedeacutefinis
(1960-1990)
Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne
(1990 agrave nos jours)
Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)
Chapitre 1
Eacutevaluation des apprentissages dans un programme
(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)
2017 Leroux J L
20
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing
Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)
2017 Leroux J L
21
Eacutevaluation pour apprendre
(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans
diffeacuterents contextes
Eacutevaluation
formative
(EF)
Eacutevaluation
Sommative
(ES)
A
B
C
AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation
Eacutevaluation par les pairs
A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES
B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage
C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives
Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)
(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)
Eacutevaluation Sommative Formative Durable
Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages
en cours
Soutenir lrsquoapprentissage
continu apregraves la diplomation
Rocircles
Enseignant donne les reacutesultats
Eacutetudiant reccediloit passivement les
reacutesultats
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et reccediloit des
reacutetroactions
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et juge
activement les commentaires
reccedilus
Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis
Deacuteveloppe une attitude
critique utilise agrave la fois des
critegraveres deacutefinis et des
nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes
Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de
reacutealisationPerformance future
22
2017 Leroux J
L
Apprentissage continu
(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation
bull Autoreacutegulation
La reacutetroaction
Mode
et
Destinataires
Quantiteacute
Temps
2017 Leroux J L
23
laquoLa reacutetroaction (feedback) est une
information un commentaire ou une
deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite
de lrsquoobservation de la situation
drsquoapprentissage (en groupe ou
individuelle) et elle est communiqueacutee
oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo
(Leroux 2014 p 339)
(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux
2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)
httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf
httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf
Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
JISC (2010) Effective Assessment at a digital age
Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
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Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Hypothegravese trois approches recenseacutees en
eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)
2017 Leroux J L
19
Psychoeacuteducative (1920-1960)
Baseacutee sur les objectifs de
comportement preacutedeacutefinis
(1960-1990)
Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne
(1990 agrave nos jours)
Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)
Chapitre 1
Eacutevaluation des apprentissages dans un programme
(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)
2017 Leroux J L
20
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing
Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)
2017 Leroux J L
21
Eacutevaluation pour apprendre
(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans
diffeacuterents contextes
Eacutevaluation
formative
(EF)
Eacutevaluation
Sommative
(ES)
A
B
C
AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation
Eacutevaluation par les pairs
A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES
B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage
C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives
Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)
(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)
Eacutevaluation Sommative Formative Durable
Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages
en cours
Soutenir lrsquoapprentissage
continu apregraves la diplomation
Rocircles
Enseignant donne les reacutesultats
Eacutetudiant reccediloit passivement les
reacutesultats
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et reccediloit des
reacutetroactions
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et juge
activement les commentaires
reccedilus
Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis
Deacuteveloppe une attitude
critique utilise agrave la fois des
critegraveres deacutefinis et des
nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes
Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de
reacutealisationPerformance future
22
2017 Leroux J
L
Apprentissage continu
(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation
bull Autoreacutegulation
La reacutetroaction
Mode
et
Destinataires
Quantiteacute
Temps
2017 Leroux J L
23
laquoLa reacutetroaction (feedback) est une
information un commentaire ou une
deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite
de lrsquoobservation de la situation
drsquoapprentissage (en groupe ou
individuelle) et elle est communiqueacutee
oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo
(Leroux 2014 p 339)
(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux
2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)
httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf
httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf
Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
JISC (2010) Effective Assessment at a digital age
Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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2017 Leroux J L
20
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Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)
2017 Leroux J L
21
Eacutevaluation pour apprendre
(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans
diffeacuterents contextes
Eacutevaluation
formative
(EF)
Eacutevaluation
Sommative
(ES)
A
B
C
AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation
Eacutevaluation par les pairs
A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES
B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage
C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives
Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)
(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)
Eacutevaluation Sommative Formative Durable
Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages
en cours
Soutenir lrsquoapprentissage
continu apregraves la diplomation
Rocircles
Enseignant donne les reacutesultats
Eacutetudiant reccediloit passivement les
reacutesultats
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et reccediloit des
reacutetroactions
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et juge
activement les commentaires
reccedilus
Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis
Deacuteveloppe une attitude
critique utilise agrave la fois des
critegraveres deacutefinis et des
nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes
Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de
reacutealisationPerformance future
22
2017 Leroux J
L
Apprentissage continu
(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation
bull Autoreacutegulation
La reacutetroaction
Mode
et
Destinataires
Quantiteacute
Temps
2017 Leroux J L
23
laquoLa reacutetroaction (feedback) est une
information un commentaire ou une
deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite
de lrsquoobservation de la situation
drsquoapprentissage (en groupe ou
individuelle) et elle est communiqueacutee
oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo
(Leroux 2014 p 339)
(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux
2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)
httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf
httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf
Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
JISC (2010) Effective Assessment at a digital age
Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
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85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)
2017 Leroux J L
21
Eacutevaluation pour apprendre
(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans
diffeacuterents contextes
Eacutevaluation
formative
(EF)
Eacutevaluation
Sommative
(ES)
A
B
C
AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation
Eacutevaluation par les pairs
A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES
B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage
C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives
Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)
(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)
Eacutevaluation Sommative Formative Durable
Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages
en cours
Soutenir lrsquoapprentissage
continu apregraves la diplomation
Rocircles
Enseignant donne les reacutesultats
Eacutetudiant reccediloit passivement les
reacutesultats
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et reccediloit des
reacutetroactions
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et juge
activement les commentaires
reccedilus
Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis
Deacuteveloppe une attitude
critique utilise agrave la fois des
critegraveres deacutefinis et des
nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes
Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de
reacutealisationPerformance future
22
2017 Leroux J
L
Apprentissage continu
(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation
bull Autoreacutegulation
La reacutetroaction
Mode
et
Destinataires
Quantiteacute
Temps
2017 Leroux J L
23
laquoLa reacutetroaction (feedback) est une
information un commentaire ou une
deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite
de lrsquoobservation de la situation
drsquoapprentissage (en groupe ou
individuelle) et elle est communiqueacutee
oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo
(Leroux 2014 p 339)
(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux
2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)
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httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf
Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
JISC (2010) Effective Assessment at a digital age
Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Eacutevaluation Sommative Formative Durable
Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages
en cours
Soutenir lrsquoapprentissage
continu apregraves la diplomation
Rocircles
Enseignant donne les reacutesultats
Eacutetudiant reccediloit passivement les
reacutesultats
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et reccediloit des
reacutetroactions
Enseignant formule des
reacutetroactions
Eacutetudiant juge ses
performances et juge
activement les commentaires
reccedilus
Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis
Deacuteveloppe une attitude
critique utilise agrave la fois des
critegraveres deacutefinis et des
nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes
Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de
reacutealisationPerformance future
22
2017 Leroux J
L
Apprentissage continu
(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation
bull Autoreacutegulation
La reacutetroaction
Mode
et
Destinataires
Quantiteacute
Temps
2017 Leroux J L
23
laquoLa reacutetroaction (feedback) est une
information un commentaire ou une
deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite
de lrsquoobservation de la situation
drsquoapprentissage (en groupe ou
individuelle) et elle est communiqueacutee
oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo
(Leroux 2014 p 339)
(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux
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Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
JISC (2010) Effective Assessment at a digital age
Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
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httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
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Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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La reacutetroaction
Mode
et
Destinataires
Quantiteacute
Temps
2017 Leroux J L
23
laquoLa reacutetroaction (feedback) est une
information un commentaire ou une
deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite
de lrsquoobservation de la situation
drsquoapprentissage (en groupe ou
individuelle) et elle est communiqueacutee
oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo
(Leroux 2014 p 339)
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2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)
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httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf
Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
JISC (2010) Effective Assessment at a digital age
Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
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29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
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Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
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31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
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Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
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httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
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36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
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Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
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Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
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Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
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42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)
2017 Leroux J L
24
Une bonne pratique de reacutetroaction
contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)
facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage
fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages
encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage
suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi
permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration
fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement
Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)
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Les technologies au service de
lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
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Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Reacutefeacuterences
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lrsquoeacutevaluation25
2017 Leroux J L
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
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Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
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70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
2017 Leroux J L
26
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
2017 URL httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports
technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
ModaliteacutesSynchrone
Asynchrone
Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de
formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars
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Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
2017 Leroux J L
27
28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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28
Les types drsquoeacutevaluation
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test
Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
2017 Leroux J L
Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
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Vai et Sosulski 2016)
2017 Leroux J L
29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation co-
eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation Grille co-
eacutevaluation et Grille
drsquoeacutevaluation par les pairs
Forum Skype Webex
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Les tacircches et les instruments
Concevoir lrsquoeacutevaluation30
2017 Leroux J L
Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
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Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Mise en situation 2
Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)
Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants
Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet
Expliquez vos choix votre reacuteponse
2017 Leroux J L
31
Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment
11
Archbald et Newmann (1988)
Wiggins (1989 19931998)
Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et
Herrington (2006)
Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Enseignementsupeacuterieur
2
01
5L
ero
ux
JL
2017 Leroux J L
32
Chapitre 5
(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en
enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Caracteacuteristiques
bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant
bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance
bull Assure le transfert des connaissances
bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives
bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante
bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique
bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction
bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer
Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222
2017 Leroux J L
33
Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)
La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
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Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions
Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation
nouvelle
La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave
lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute
Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la
performance finale
Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le
programme ou du moment choisi dans la session
Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives
supeacuterieures
La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des
connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles
La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences
Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil
apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou
un contexte de la vie courante
La tacircche est contextualiseacutee
Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en
vue drsquoune utilisation ulteacuterieure
2017 Leroux J L
34
httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing
Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
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86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
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88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Concevoir des instruments
Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte
Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi
Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive
Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio
2017 Leroux J L
35
36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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36
Portfolio numeacuterique
Portfolio
Drsquoapprentissage
Portfolio drsquoeacutevaluation
Portfolio de preacutesentation
Portfolio de deacuteveloppement professionnel
Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de
ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee
Choix de productions accompagneacutees de
commentaires
Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve
Les types de portfolioshelliphelliphellip
copy Leroux Gaucher Martin 2016
Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er
coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences
personnelles et professionnelles
(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)
2017 Leroux J L
Usage du portfolio des tensions
lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)
2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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2017 Leroux J L
37
Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion
Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation
Utilisation volontaire Utilisation contrainte
Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees
Eacutevaluation centreacutee sur le
processusEacutevaluation centreacutee sur le produit
Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique
EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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93
Reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
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EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)
Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary
Selection of
Artifacts
The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio
Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio
All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included
Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant
httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L
38
Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave
eacutechelle descriptive 39
2017 Leroux J L
Oui maishellipComment
Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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2017 Leroux J L
93
Reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
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Eacutechelle uniforme
ou agrave eacutechelle
universelle
Eacutechelle dichotomique
Liste de veacuterification
Check-list
Eacutechelle descriptive
Rubric scale
Efficaciteacute pour porter un jugement lors de
lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe
++++-
Grilles drsquoeacutevaluation
Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)
40
2017 Leroux J L
Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec
la tacircche demandeacutee
Indicateurs manifestation observable et mesurable des
qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee
Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee
de niveaux de niveaux de performance sur un continuum
Descripteurs description qualitative des niveaux de
performance pour chacun des critegraveres
Composantes drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41
2017 Leroux J L
2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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2017 Leroux J L
42
Eacutechelle Niveaux de
performance eacutechelons
Objets Critegraveres et indicateurs
Descripteurs Pondeacuteration Notation
Indicateurs Non
observableEacutemergent
En
progressionReacuteveacutelateur Manifeste
Critegravere 1 Manifestations
observables
Descripteur
(1)
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
Critegravere 2Manifestations
observables
Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur
pondeacuteration notation notation notation notation notation
(1) Note explicative
Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
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Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les
normes de reacuteussite et la notation
Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la
grille drsquoeacutevaluation
Eacutetape 8 -Conserver les copies types
Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee
de la grille drsquoeacutevaluation
Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)
43
2017 Leroux J L
Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
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Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
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Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44
Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune
grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de
conception-validation
Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification
qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les
composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa
conception ou de sa reacutevision
2017 Leroux J L
httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing
Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Eacutetape 1Valider les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Cerner et formuler
les critegraveres
drsquoeacutevaluation et les
indicateurs
Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
45
Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46
Valider les niveaux
de performance
Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le
nombre de niveaux de performance
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Exemple drsquoune description-type drsquoune
eacutechelle agrave 5 niveaux
2017 Leroux J L
47
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Correspond agrave une
production qui est en
eacutechec ducirc au fait que
les attentes sont non
observables ou non
respecteacutees selon le
contexte et les
critegraveres de la tacircche
demandeacutee
Correspond agrave une
production passable
qui deacutemontre du
potentiel pour
atteindre la
compeacutetence mais
qui neacutecessite plus de
pratique pour
ameacuteliorer plusieurs
points en lien avec
les critegraveres
Correspond agrave une
production moyenne
qui deacutemontre une
atteinte partielle de
la compeacutetence et qui
neacutecessite des
ameacuteliorations quant
agrave la rigueur ou agrave la
compleacutetude de
certains critegraveres
Correspond agrave une
production
pertinente qui
deacutemontre une bonne
atteinte de la
compeacutetence mais
qui neacutecessite de
leacutegegraveres
ameacuteliorations
Correspond agrave une
production
significative qui
deacutemontre avec brio
la maitrise de toutes
les facettes de la
compeacutetence et la
proposition drsquoideacutees
rechercheacutees
infeacuterieur supeacuterieur
Continuum5 niveaux
Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48
Valider la reacutedaction
de chacun des
niveaux
Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle
descriptive
Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique
2017 Leroux J L
La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
49
Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
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Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
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Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
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Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
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Mise en situation 4
2017 Leroux J L
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Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
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Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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La reacutedaction des descripteurs
(lecture horizontale et verticale)
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est trop succinct
pour saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative soulegraveve des
questions quant agrave la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la preacutecision
des composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) mais
neacutecessite de la preacutecision
quant aux composantes
(2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) et met
en eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
formative est coheacuterent
avec le contexte (1) en
proposant pertinemment
et adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en forme
adeacutequate (3) drsquoun
instrument drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert trop drsquoattention
de la part des eacutetudiants
pour qursquoils puissent le
comprendre et lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
requiert des explications
pour que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de lrsquoutiliser
de faccedilon autonome
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
suscite des questions au
sujet de sa clarteacute ou de
ses modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est compreacutehensible mais
exige quelques preacutecisions
afin que les eacutetudiants
lrsquoutilisent lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation
est facile agrave comprendre et
agrave utiliser par des eacutetudiants
lors drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Critegravere 1 Conception
adeacutequate drsquoun
instrument
drsquoeacutevaluation
formative
20
Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste
Le deacuteveloppement de
lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est trop succinct pour
saisir suffisamment la
coheacuterence avec le
contexte (1) et la
preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
soulegraveve des questions
quant agrave la coheacuterence
avec le contexte (1) et
la preacutecision des
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) mais
neacutecessite de la
preacutecision quant aux
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) et met en
eacutevidence les
composantes (2)
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation formative
est coheacuterent avec le
contexte (1) en
proposant
pertinemment et
adeacutequatement les
composantes (2)
11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Critegravere 2 Mise en
forme adeacutequate (3)
drsquoun instrument
drsquoeacutevaluation
formative
10
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
trop drsquoattention de la
part des eacutetudiants pour
qursquoils puissent le
comprendre et
lrsquoutiliser
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation requiert
des explications pour
que les eacutetudiants
soient en mesure de le
comprendre et de
lrsquoutiliser de faccedilon
autonome
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation suscite
des questions au sujet
de sa clarteacute ou de ses
modaliteacutes drsquoutilisation
par des eacutetudiants
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est
compreacutehensible mais
exige quelques
preacutecisions afin que les
eacutetudiants lrsquoutilisent lors
drsquoun contexte
drsquoeacutevaluation formative
Lrsquoinstrument
drsquoeacutevaluation est facile
agrave comprendre et agrave
utiliser par des
eacutetudiants lors drsquoun
contexte drsquoeacutevaluation
formative
55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10
Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L
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Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50
2017 Leroux J L
Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)
2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
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Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
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httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
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Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
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70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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2017 Leroux J L
51
Design
DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse
Deacutepart Fin
SAM 1
Eacuteva
luer
pour
ap
pre
ndre
Eacuteva
lua
tion d
ura
ble
Iteacuteratif
Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Eacutevaluer pour faire apprendre dans une
activiteacute collaborative en ligne
Eacutevaluer pour apprendre dans
une activiteacute collaborative
1 Sondage
2 Groupes de collaboration
3 Consignes
4 Travail en groupe de
collaboration
5 Reacutetroaction formelle
(P-E)
6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions
(E- E)
(P-Eacute)
Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours
1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)
2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche
3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)
4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)
5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee
Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees
6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)
2017 Leroux J L
52
Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
54
Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue
internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur
[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105
Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
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Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
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70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Valeur ajouteacute retombeacutees
transfeacuterabiliteacute
Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant
Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage
Communication orale eacutecrite
Utilisation des ressources du cours dans un projet concret
Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation
Usage drsquooutils technologiques
Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)
Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant
Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation
Utilisation des ressources dans la production finale du cours
Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne
53
2017 Leroux J L
Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)
2017 Leroux J L
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Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Inverser la classeBeacutelisle Lison
Beacutedard (2016)
1 Analyse de la pratique
2 Appropriation
des connaissances
3 Conception du changement
4 Implantation du changement
5 Eacutevaluation du changement
6 Communication du changement
Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Pause santeacute
2017 Leroux J L
55
Modegravele ADDIE
2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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2017 Leroux J L
56
httpselearningindustrycommembersmarina
-arshavskiy
Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)
2017 Leroux J L
57
Analyse
Design
Deacuteveloppement
Implantation
Eacutevaluation
Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)
2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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2017 Leroux J L
58
1Objectifs
2 Consignes
3 Technologies
4 Rocircle des acteurs
5 Production
6 Eacutevaluation
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD dans une approche collaborative en
enseignement supeacuterieur
Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)
Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)
Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme
Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement
Mateacuteriel didactique autosuffisant
Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)
Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)
2017 Leroux J L
59
Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Projet de collaboration
Objectif geacuteneacuteral du projet
Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur
Eacutevaluation juste et
eacutequitable
Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC
Plusieurs groupes
drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation
60
2017 Leroux J L
La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)
La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche
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La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)
Corriveau Boyer et Fernandez 2010)
Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une
approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)
Cadres de reacutefeacuterence
2017 Leroux J L
61
Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Meacutethodologie
Phase 3 Expeacuterimentation de la
collaboration (concepteurs
et tuteurs)
Jugement professionnel des
tuteurs
Eacutelaboration et diffusion de
lrsquooutil reacuteseau
Formation aux tuteurs
Comiteacute de
pilotage
2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la
production du Ceacutegep agrave distance
1 Responsable du tutorat
2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance
(conception et tutorat)
Phase 1 Documenter le processus de
deacuteveloppement et de
diffusion des cours au Ceacutegep
agrave distance (analyse
documentaire)
Documenter les pratiques des
concepteurs
Formation (questionnement
didactique)
Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD
Formation (eacutevaluation des compeacutetences
et collaboration)
Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques
eacutevaluatives en FAD
Collecte de donneacutees producteurs et
responsables de la conception et du
tutorat
bull Concepteurs
bull Chercheurs
bull Formateur
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
bull Concepteurs
bull Producteurs
bull Tuteurs
bull Chercheurs et formateurs
bull Assistants de recherche
2017 Leroux J L
62
Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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authentique raquo p 137-189
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Modaliteacutes de formation
centreacutees sur lrsquoapprentissage
dans un contexte professionnel
Savoirs drsquoaction
Trajet de formation
EVA 803 Instruments et
eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel
AccompagnementProjets
Grilles drsquoeacutevaluation
Praticien reacuteflexif
Entretien didactique Tacircches Portfolio
Dispositif hybride
(Charlier Deschryver et Peraya 2006)
Collaboration
2017 Leroux J L
63
Outil reacuteseau
64
2017 Leroux J L
httpevaluationfadcegepadistanceca
Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
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Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
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Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
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Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
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C
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Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
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Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
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Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
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Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
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Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
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Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
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88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Structure de lrsquooutil reacuteseau
65
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
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Structure de lrsquooutil reacuteseau
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Structure de lrsquooutil reacuteseau
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2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
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Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
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NC
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Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
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Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
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Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
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Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
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Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
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Mise en situation 1
2017 Leroux J L
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Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
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Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
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Mise en situation 2
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Mise en situation 2
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Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
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Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
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Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
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Mise en situation 4
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Mise en situation 4
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Conclusion
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Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Structure de lrsquooutil reacuteseau
66
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
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70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
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Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
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Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
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Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
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87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
ReacutefeacuterencesAllen I E et J Seaman (2013) Changing Course Ten Years of Tracking Online Education in the United States Institute of Education Sciences
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Audet L (2011) Les pratiques et deacutefis de lrsquoeacutevaluation en ligne Montreacuteal REFAD Document teacuteleacuteaccessible agrave lrsquoadresse
lthttpwwwbdaacabibliorecherchepratiques_defispratiques_defispdfgt
Bates T (2015) Lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique des balises pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Document teacuteleacuteaccessible agrave lrsquoadresse lt
httpsteachonlinecasitesdefaultfilespdfstony_bates-teaching_in_a_digital_age-frepdfgt
Barnes M D (2015) Assessment 30 Throw Out Your Grade Book and Inspire Learning (1 edition) Thousand Oaks CA Corwin
Bizier N (2014) Lrsquoimpeacuteratif didactique au cœur de lrsquoenseignement au colleacutegial Montreacuteal AQPC Collection PERFORMA
Berthiaume D et Rege-Colet N (2013) La peacutedagogie de lrsquoenseignement Supeacuterieur Repegraveres theacuteoriques et applications pratiques Enseigner au supeacuterieur
Bern Peter Lan
Burton R Blais J G et Gilles J-L (2013) Technologies et eacutevaluation dans lrsquoenseignement supeacuterieur Dans M Romainville R Goasdoueacute et M
Vantourout (dir) Eacutevaluation et enseignement supeacuterieur (p 85- 105) Bruxelles Belgique De Boeck
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De Boeck supeacuterieur
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Structure de lrsquooutil reacuteseau
67
2017 Leroux J L
Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Structure de lrsquooutil reacuteseau
68
2017 Leroux J L
Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Outil reacuteseau en ligne (2016)
69
Une soixantaine
de ressources
Plusieurs reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
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Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences
en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
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T
C
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Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
Reacuteussite
Eacute
2017 Leroux J L
70
71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
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Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
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Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
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deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
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Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
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Mise en situation 1
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Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
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Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
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Mise en situation 2
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Mise en situation 2
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Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
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Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
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Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
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Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
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Mise en situation 4
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Mise en situation 4
2017 Leroux J L
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Conclusion
2017 Leroux J L
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Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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71
2017 Leroux J L
Eacutetapes du processus
drsquoeacutevaluation en FAD
Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
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Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
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Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
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Mise en situation 1
2017 Leroux J L
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Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
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Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
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Mise en situation 2
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Mise en situation 2
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Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
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Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
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Mise en situation 3
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Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
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Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
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ReacutefeacuterencesAllen I E et J Seaman (2013) Changing Course Ten Years of Tracking Online Education in the United States Institute of Education Sciences
[filesericedgovfulltextED541571pdf]
Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessment Assessment amp Evaluation
in Higher Education 39(2) 205-222
Audet L (2011) Les pratiques et deacutefis de lrsquoeacutevaluation en ligne Montreacuteal REFAD Document teacuteleacuteaccessible agrave lrsquoadresse
lthttpwwwbdaacabibliorecherchepratiques_defispratiques_defispdfgt
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Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)
Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock
CO
NC
EV
OIR
Prototypage
Conception
Production
Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant
Correction interpreacutetation
Reacutetroaction
Notation
Reacutetroaction
(aide agrave lrsquoEacute)
Reacutegulation
Ameacutelioration
Intention
Mesure
Deacutecision
Jugement
Reacuteussite
Eacute
Mettre en œuvre
Reacutealisation des
eacutevaluations par les
eacutetudiants jugement
et deacutecision
Analyser
Clarification
la cible de
formation
Planifier
Deacutetermination des
activiteacutes drsquoeacutevaluation
selon une intention
formative ou
sommative
Concevoir
Eacutelaboration
des tacircches et
des grilles
drsquoeacutevaluation
formative et
sommative
Valider
Reacutegulation et
ameacutelioration qui
srsquoeffectuent agrave
chacune des
eacutetapes et agrave la fin
du processus
Processus simplifieacute
du
deacuteveloppement
et de diffusion
des cours du
Ceacutegep agrave distance
Processus de
coopeacuteration et
de collaboration
T
C
P
Processus de
lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes
(dit laquo classique raquo)
2017 Leroux J L
72
Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Mises en situation
2017 Leroux J L73
Des enseignants drsquoun programme
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences drsquoun cours
Comment les accompagner
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
74
Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
75
Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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compeacutetences de cours de
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Mise en situation 1
2017 Leroux J L
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Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
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Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
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Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
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Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
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Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
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Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
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Conclusion
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Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Des enseignants drsquoun
programme de sciences
souhaitent utiliser des grilles
drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle
descriptive pour eacutevaluer les
compeacutetences de cours de
matheacutematiques et physique
Comment les accompagner
Mise en situation 1
Concevoir
bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave
distance (RI)
bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)
bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)
bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L
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Mise en situation 1
2017 Leroux J L
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Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
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Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
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Mise en situation 2
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Mise en situation 2
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Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
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Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
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Mise en situation 3
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Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
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Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
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demande si elle devrait choisir un portfolio
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pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
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Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
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87
Conclusion
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88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
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Mise en situation 1
2017 Leroux J L
76
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
77
Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages en
TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
80
Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
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Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
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Mise en situation 4
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86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
drsquoeacutevaluation pour des stages Ces
outils doivent permettre drsquoeacutevaluer
les compeacutetences de faccedilon
rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
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Une petite eacutequipe drsquoenseignants
est chargeacutee de preacuteparer des outils
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TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
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drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
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distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
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bull Grille de validation du devis des
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Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
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Comment les outiller
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Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
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Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
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ressources lui suggeacuterez-vous
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Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
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activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
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Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
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Conclusion
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Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
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TES Ces outils doivent permettre
drsquoeacutevaluer les compeacutetences de
faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les
membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas
agrave srsquoentendre sur les travaux et
tacircches agrave exiger les moments
drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres
drsquoeacutevaluation
Comment accompagner lrsquoeacutequipe
Mise en situation 2Analyser
bull Le questionnement didactique un
seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)
bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun
cours (RI)
Planifier
bull Outil de questionnement pour la
planification et la conception des
eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave
distance (RI)
bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave
distance (RI)
bull Grille de validation du devis des
eacutevaluations (RI)
2017 Leroux J L
78
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
79
Mise en situation 2
2017 Leroux J L
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Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
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81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
82
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
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Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
85
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
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Nous vous remercions 89
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Mise en situation 2
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Mise en situation 2
2017 Leroux J L
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Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
2017 Leroux J L
81
Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
2017 Leroux J L
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Mise en situation 3
2017 Leroux J L
83
Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
84
Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
2017 Leroux J L
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Mise en situation 4
2017 Leroux J L
86
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
87
Conclusion
2017 Leroux J L
88
Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Des enseignants ont constateacute
plusieurs cas de plagiat dans un
cours Pour contrer cela ils veulent
creacuteer quelques versions de la
mecircme eacutevaluation Ils ne savent
cependant pas comment srsquoy prendre
pour que les diffeacuterentes versions
soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
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Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
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Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
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Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
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activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
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tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
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Conclusion
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Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
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soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles
eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles
soient drsquoun mecircme degreacute de
difficulteacute
Comment les outiller
Mise en situation 3
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Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
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formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
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Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
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Mise en situation 3
Planifier et Concevoir
bull Des tacircches complexes ou
authentiques pour eacutevaluer en
formation agrave distance un seacuteminaire
par Julie Lyne Leroux (12 V)
bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches
(RI)
bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche
complexe et authentique (RI)
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Mise en situation 3
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Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
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Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
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Conclusion
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Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
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julielynelerouxusherbrookeca
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eacutevegravenement comme un lancement une
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Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
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Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
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qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
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reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
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Julie Lyne Leroux professeure
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Nous vous remercions 89
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Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un
long de son cours une eacutevaluation
formative du projet de session de ses
eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon
Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
2017 Leroux J L
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Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
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Mise en situation 4
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Mise en situation 4
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Conclusion
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Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
Nous vous remercions 89
2017 Leroux J L
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Une enseignante en tourisme souhaite faire
tout un long de son cours le suivi et
lrsquoeacutevaluation formative du projet de session
de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un
eacutevegravenement comme un lancement une
activiteacute de promotion ou un salon Elle veut
qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils
reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils
tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se
demande si elle devrait choisir un portfolio
ou un journal de bord et comment elle
pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave
reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles
ressources lui suggeacuterez-vous
Mise en situation 4
Planifier et Concevoir
bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie
Martin et Lina Martel (13 V)
bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)
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Mise en situation 4
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Mise en situation 4
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Conclusion
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Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences
srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant
neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux
combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20
Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage
Neacutecessite des reacutetroactions
contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation
favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique
Julie Lyne Leroux professeure
Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA
julielynelerouxusherbrookeca
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2017 Leroux J L
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