94
ÉVALUATION À DISTANCE DES CONNAISSANCES ET DES COMPÉTENCES: UN PROCESSUS, UNE APPROCHE, DES RESSOURCES POUR BIEN ACCOMPAGNER LES ENSEIGNANTS Julie Lyne Leroux, professeure agrégée Département de pédagogie, Secteur PERFORMA, Université de Sherbrooke Journée de perfectionnement pour les professionnels en milieu universitaire 7 avril 2017 Étudiant Processus d’évaluation dit « classique » Processus de collaboration Processus de développement et de diffusion d’un cours Processus d’évaluation des compétences en FAD

ÉVALUATION À DISTANCE DES CONNAISSANCES ET DES …mpu.evenement.usherbrooke.ca/2017/wp-content... · L’évaluation à distance des compétences et des connaissances @2017, Leroux,

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EacuteVALUATION Agrave DISTANCE DES CONNAISSANCES ET

DES COMPEacuteTENCES UN PROCESSUS

UNE APPROCHE DES RESSOURCES POUR BIEN

ACCOMPAGNER LES ENSEIGNANTS

Julie Lyne Leroux professeure agreacutegeacutee

Deacutepartement de peacutedagogie

Secteur PERFORMA

Universiteacute de Sherbrooke

Journeacutee de perfectionnement pour les professionnels en

milieu universitaire

7 avril 2017

Eacutetudiant

Processus drsquoeacutevaluation dit laquo classique raquo

Processus de collaboration

Processus de deacuteveloppement et de diffusion drsquoun cours

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD

2017 Leroux J L2

laquo Qursquoest-ce que lrsquoeacutevaluation agrave distance des compeacutetences et des

connaissances raquo

laquo De quelle maniegravere la technologie peut ecirctre au service de

lrsquoeacutevaluation des compeacutetences et des connaissances en

enseignement supeacuterieur raquo

1) Eacutevaluer agrave distance les compeacutetences et les

connaissances

2) Analyser la cible

3) Planifier lrsquoeacutevaluation

4) Inteacutegration des TIC pour soutenir lrsquoeacutevaluation

5) Concevoir lrsquoeacutevaluation

6) Quel design quel sceacutenario

Plan de la communication

3

2017 Leroux J L

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences agrave distance

Recherche-action-formation

Preacutesentation drsquoun processus

Ressources associeacutees aux eacutetapes du processus

Expeacuterimentation du processus

Conclusion

Deacuteroulement

2017 Leroux J L

4

Un processus 1 qui consiste

agrave recueillir des informations sur lrsquoapprentissage reacutealiseacute par lrsquoeacutetudiant

et agrave les interpreacuteter en vue de porter un jugement et de prendre les

meilleures deacutecisions possibles sur la qualiteacute de lrsquoenseignement et le

niveau drsquoapprentissage de lrsquoeacutetudiant

2 qui fait appel agrave diffeacuterents degreacutes agrave lrsquointeacutegration des TIC et des outils du

Web 20 (Leroux et Beacutelair 2015 Leroux 2010 Louis 2004 Scallon 2015 Tardif 2006)

3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC

et les outils Web 20 (preacutesentiel enrichi hybride (blended) en ligne (online)

et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et

asynchrones qui peuvent de reacutealiser sur une plateforme regroupant des

outils de communication (Allen et al 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015 Lakhal

Bilodeau et Harvey 2015 Roy 2011)

Lrsquoeacutevaluation agrave distance

des compeacutetences et des connaissances

2017 Leroux J L

5

Eacutevaluer dans diffeacuterents contextes

drsquoapprentissage et drsquoenseignement

2017 Leroux J L

6

Technologie - - Technologie ++

Face agrave face Preacutesentiel enrichi Classe inverseacutee Hybride Totalement en

ligne

Hybride (blended)

httpmpuevenementusherbrookeca2012documentsTBatespdf

Vise agrave soutenir et agrave reacuteguler les apprentissages (eacutevaluation formative) et

agrave rendre compte de lrsquoacquisition des connaissances et du niveau de

deacuteveloppement de maicirctrise drsquoune ou des compeacutetences (eacutevaluation

sommative)

Contribue au deacuteveloppement de nouvelles pratiques enseignantes et

drsquoune nouvelle culture drsquoeacutevaluation (Audet 2011 Bates 2015 CSE 2015 Ferland 2014 Roy 2011)

(Audet 2011 Burton Blais et Gilles 2013 Lebrun 2015)

Peut impliquer la collaboration drsquoenseignants de tuteurs de conseillers

peacutedagogiques et de ressources speacutecialiseacutees (Audet 2012 Loisier 2013)

Comporte un plus grand degreacute de formalisation des cours ((Gouvernement du Queacutebec 2015)

Introduit de nouveaux deacutefis au niveau de lrsquoeacutevaluation des

apprentissages (Audet 2011 Lakhal et al 2015 Leroux 2010 Nizet et Leroux 2015 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et

Beacuteland 2016)

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des

compeacutetences et des connaissances

2017 Leroux J L

7

Quelques deacutefis poseacutes par lrsquoeacutevaluation agrave

distance des apprentissages

2017 Leroux J L

8

bull Habileteacutes cognitives de haut niveau

bull Seacutecuriteacute (protections des donneacutees priveacutees et fiabiliteacute technique)

bull Interopeacuterabiliteacute (transfert des donneacutees)

bull Coucircts

bull Formation

bull Multiplication des eacutevaluations (surcharge de travail)

bull Subjectiviteacute (forums)

bull Contraintes organisationnelles

bull Authentification (modaliteacutes)

bull Participation (collaboration des acteurs)

bull Conception de leacutevaluation (design)

(Audet 2011 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuterubeacute 2016)

Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue

Analyser9

2017 Leroux J L

1- Le Quoi Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue

Quelle

combinaison

drsquoactiviteacutes

drsquoapprentissage

et drsquoeacutevaluation

bull Compeacutetences viseacutees

bull Savoirs essentiels

bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles

bull Savoir-faire

bull Savoir-ecirctre

Le didactique

(Bizier 2014 Samurccedilay et Pastreacute 2004)

Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies(Anderson Krathwohlrsquos et al (2001)

2017 Leroux J L

10

Planifier lrsquoeacutevaluation11

2017 Leroux J L

Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave

lrsquouniversiteacute un guide pratique (Leroux 2015)

2017 Leroux J L

12

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBdVRjMElZZFdsc0Uviewusp=sharing

Processus drsquoeacutevaluation pour

lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)

Chapitre 2

2017 Leroux J L

13

Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles

But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle

Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu

Moments de

lrsquoeacutevaluation

dureacutee

freacutequence

Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants

Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing

2017 Leroux J L

14

Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences

lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)

Profil

drsquoentreacutee

Profil de

sortie

Compeacutetence cibleacutee

Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation

Mon cours

PARCOURS DE FORMATION

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3Chapitre 4

2017 Leroux J L

15

Alignement constructif(Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

16

Objectif (s)

Meacutethodes peacutedagogiques

Connaissances

Compeacutetences

Meacutethodes drsquoeacutevaluation

httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-

alignement-pedagogique

Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer

(Objectif (s))

Les tacircches complexes et authentiques

Connaissances

Compeacutetence

Les instruments

(outil de collecte et de

jugement)

Le Quoi

- Taxonomies

Comment

Comment Le Quoi

Ressources

- Internes

- Externes

Examens

portfolio grille

drsquoeacutevaluation

etc

- Production

- Performance

Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

17

Planifier lrsquoeacutevaluation

Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires

Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours

Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml

2017 Leroux J L

18

Hypothegravese trois approches recenseacutees en

eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)

2017 Leroux J L

19

Psychoeacuteducative (1920-1960)

Baseacutee sur les objectifs de

comportement preacutedeacutefinis

(1960-1990)

Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne

(1990 agrave nos jours)

Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)

Chapitre 1

Eacutevaluation des apprentissages dans un programme

(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)

2017 Leroux J L

20

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing

Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)

2017 Leroux J L

21

Eacutevaluation pour apprendre

(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans

diffeacuterents contextes

Eacutevaluation

formative

(EF)

Eacutevaluation

Sommative

(ES)

A

B

C

AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation

Eacutevaluation par les pairs

A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES

B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage

C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives

Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)

(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)

Eacutevaluation Sommative Formative Durable

Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages

en cours

Soutenir lrsquoapprentissage

continu apregraves la diplomation

Rocircles

Enseignant donne les reacutesultats

Eacutetudiant reccediloit passivement les

reacutesultats

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et reccediloit des

reacutetroactions

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et juge

activement les commentaires

reccedilus

Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis

Deacuteveloppe une attitude

critique utilise agrave la fois des

critegraveres deacutefinis et des

nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes

Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de

reacutealisationPerformance future

22

2017 Leroux J

L

Apprentissage continu

(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation

bull Autoreacutegulation

La reacutetroaction

Mode

et

Destinataires

Quantiteacute

Temps

2017 Leroux J L

23

laquoLa reacutetroaction (feedback) est une

information un commentaire ou une

deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite

de lrsquoobservation de la situation

drsquoapprentissage (en groupe ou

individuelle) et elle est communiqueacutee

oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo

(Leroux 2014 p 339)

(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux

2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)

httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf

httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf

Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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2017 Leroux J L2

laquo Qursquoest-ce que lrsquoeacutevaluation agrave distance des compeacutetences et des

connaissances raquo

laquo De quelle maniegravere la technologie peut ecirctre au service de

lrsquoeacutevaluation des compeacutetences et des connaissances en

enseignement supeacuterieur raquo

1) Eacutevaluer agrave distance les compeacutetences et les

connaissances

2) Analyser la cible

3) Planifier lrsquoeacutevaluation

4) Inteacutegration des TIC pour soutenir lrsquoeacutevaluation

5) Concevoir lrsquoeacutevaluation

6) Quel design quel sceacutenario

Plan de la communication

3

2017 Leroux J L

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences agrave distance

Recherche-action-formation

Preacutesentation drsquoun processus

Ressources associeacutees aux eacutetapes du processus

Expeacuterimentation du processus

Conclusion

Deacuteroulement

2017 Leroux J L

4

Un processus 1 qui consiste

agrave recueillir des informations sur lrsquoapprentissage reacutealiseacute par lrsquoeacutetudiant

et agrave les interpreacuteter en vue de porter un jugement et de prendre les

meilleures deacutecisions possibles sur la qualiteacute de lrsquoenseignement et le

niveau drsquoapprentissage de lrsquoeacutetudiant

2 qui fait appel agrave diffeacuterents degreacutes agrave lrsquointeacutegration des TIC et des outils du

Web 20 (Leroux et Beacutelair 2015 Leroux 2010 Louis 2004 Scallon 2015 Tardif 2006)

3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC

et les outils Web 20 (preacutesentiel enrichi hybride (blended) en ligne (online)

et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et

asynchrones qui peuvent de reacutealiser sur une plateforme regroupant des

outils de communication (Allen et al 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015 Lakhal

Bilodeau et Harvey 2015 Roy 2011)

Lrsquoeacutevaluation agrave distance

des compeacutetences et des connaissances

2017 Leroux J L

5

Eacutevaluer dans diffeacuterents contextes

drsquoapprentissage et drsquoenseignement

2017 Leroux J L

6

Technologie - - Technologie ++

Face agrave face Preacutesentiel enrichi Classe inverseacutee Hybride Totalement en

ligne

Hybride (blended)

httpmpuevenementusherbrookeca2012documentsTBatespdf

Vise agrave soutenir et agrave reacuteguler les apprentissages (eacutevaluation formative) et

agrave rendre compte de lrsquoacquisition des connaissances et du niveau de

deacuteveloppement de maicirctrise drsquoune ou des compeacutetences (eacutevaluation

sommative)

Contribue au deacuteveloppement de nouvelles pratiques enseignantes et

drsquoune nouvelle culture drsquoeacutevaluation (Audet 2011 Bates 2015 CSE 2015 Ferland 2014 Roy 2011)

(Audet 2011 Burton Blais et Gilles 2013 Lebrun 2015)

Peut impliquer la collaboration drsquoenseignants de tuteurs de conseillers

peacutedagogiques et de ressources speacutecialiseacutees (Audet 2012 Loisier 2013)

Comporte un plus grand degreacute de formalisation des cours ((Gouvernement du Queacutebec 2015)

Introduit de nouveaux deacutefis au niveau de lrsquoeacutevaluation des

apprentissages (Audet 2011 Lakhal et al 2015 Leroux 2010 Nizet et Leroux 2015 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et

Beacuteland 2016)

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des

compeacutetences et des connaissances

2017 Leroux J L

7

Quelques deacutefis poseacutes par lrsquoeacutevaluation agrave

distance des apprentissages

2017 Leroux J L

8

bull Habileteacutes cognitives de haut niveau

bull Seacutecuriteacute (protections des donneacutees priveacutees et fiabiliteacute technique)

bull Interopeacuterabiliteacute (transfert des donneacutees)

bull Coucircts

bull Formation

bull Multiplication des eacutevaluations (surcharge de travail)

bull Subjectiviteacute (forums)

bull Contraintes organisationnelles

bull Authentification (modaliteacutes)

bull Participation (collaboration des acteurs)

bull Conception de leacutevaluation (design)

(Audet 2011 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuterubeacute 2016)

Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue

Analyser9

2017 Leroux J L

1- Le Quoi Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue

Quelle

combinaison

drsquoactiviteacutes

drsquoapprentissage

et drsquoeacutevaluation

bull Compeacutetences viseacutees

bull Savoirs essentiels

bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles

bull Savoir-faire

bull Savoir-ecirctre

Le didactique

(Bizier 2014 Samurccedilay et Pastreacute 2004)

Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies(Anderson Krathwohlrsquos et al (2001)

2017 Leroux J L

10

Planifier lrsquoeacutevaluation11

2017 Leroux J L

Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave

lrsquouniversiteacute un guide pratique (Leroux 2015)

2017 Leroux J L

12

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBdVRjMElZZFdsc0Uviewusp=sharing

Processus drsquoeacutevaluation pour

lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)

Chapitre 2

2017 Leroux J L

13

Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles

But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle

Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu

Moments de

lrsquoeacutevaluation

dureacutee

freacutequence

Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants

Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing

2017 Leroux J L

14

Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences

lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)

Profil

drsquoentreacutee

Profil de

sortie

Compeacutetence cibleacutee

Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation

Mon cours

PARCOURS DE FORMATION

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3Chapitre 4

2017 Leroux J L

15

Alignement constructif(Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

16

Objectif (s)

Meacutethodes peacutedagogiques

Connaissances

Compeacutetences

Meacutethodes drsquoeacutevaluation

httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-

alignement-pedagogique

Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer

(Objectif (s))

Les tacircches complexes et authentiques

Connaissances

Compeacutetence

Les instruments

(outil de collecte et de

jugement)

Le Quoi

- Taxonomies

Comment

Comment Le Quoi

Ressources

- Internes

- Externes

Examens

portfolio grille

drsquoeacutevaluation

etc

- Production

- Performance

Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

17

Planifier lrsquoeacutevaluation

Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires

Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours

Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml

2017 Leroux J L

18

Hypothegravese trois approches recenseacutees en

eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)

2017 Leroux J L

19

Psychoeacuteducative (1920-1960)

Baseacutee sur les objectifs de

comportement preacutedeacutefinis

(1960-1990)

Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne

(1990 agrave nos jours)

Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)

Chapitre 1

Eacutevaluation des apprentissages dans un programme

(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)

2017 Leroux J L

20

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing

Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)

2017 Leroux J L

21

Eacutevaluation pour apprendre

(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans

diffeacuterents contextes

Eacutevaluation

formative

(EF)

Eacutevaluation

Sommative

(ES)

A

B

C

AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation

Eacutevaluation par les pairs

A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES

B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage

C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives

Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)

(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)

Eacutevaluation Sommative Formative Durable

Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages

en cours

Soutenir lrsquoapprentissage

continu apregraves la diplomation

Rocircles

Enseignant donne les reacutesultats

Eacutetudiant reccediloit passivement les

reacutesultats

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et reccediloit des

reacutetroactions

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et juge

activement les commentaires

reccedilus

Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis

Deacuteveloppe une attitude

critique utilise agrave la fois des

critegraveres deacutefinis et des

nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes

Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de

reacutealisationPerformance future

22

2017 Leroux J

L

Apprentissage continu

(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation

bull Autoreacutegulation

La reacutetroaction

Mode

et

Destinataires

Quantiteacute

Temps

2017 Leroux J L

23

laquoLa reacutetroaction (feedback) est une

information un commentaire ou une

deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite

de lrsquoobservation de la situation

drsquoapprentissage (en groupe ou

individuelle) et elle est communiqueacutee

oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo

(Leroux 2014 p 339)

(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux

2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)

httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf

httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf

Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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1) Eacutevaluer agrave distance les compeacutetences et les

connaissances

2) Analyser la cible

3) Planifier lrsquoeacutevaluation

4) Inteacutegration des TIC pour soutenir lrsquoeacutevaluation

5) Concevoir lrsquoeacutevaluation

6) Quel design quel sceacutenario

Plan de la communication

3

2017 Leroux J L

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences agrave distance

Recherche-action-formation

Preacutesentation drsquoun processus

Ressources associeacutees aux eacutetapes du processus

Expeacuterimentation du processus

Conclusion

Deacuteroulement

2017 Leroux J L

4

Un processus 1 qui consiste

agrave recueillir des informations sur lrsquoapprentissage reacutealiseacute par lrsquoeacutetudiant

et agrave les interpreacuteter en vue de porter un jugement et de prendre les

meilleures deacutecisions possibles sur la qualiteacute de lrsquoenseignement et le

niveau drsquoapprentissage de lrsquoeacutetudiant

2 qui fait appel agrave diffeacuterents degreacutes agrave lrsquointeacutegration des TIC et des outils du

Web 20 (Leroux et Beacutelair 2015 Leroux 2010 Louis 2004 Scallon 2015 Tardif 2006)

3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC

et les outils Web 20 (preacutesentiel enrichi hybride (blended) en ligne (online)

et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et

asynchrones qui peuvent de reacutealiser sur une plateforme regroupant des

outils de communication (Allen et al 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015 Lakhal

Bilodeau et Harvey 2015 Roy 2011)

Lrsquoeacutevaluation agrave distance

des compeacutetences et des connaissances

2017 Leroux J L

5

Eacutevaluer dans diffeacuterents contextes

drsquoapprentissage et drsquoenseignement

2017 Leroux J L

6

Technologie - - Technologie ++

Face agrave face Preacutesentiel enrichi Classe inverseacutee Hybride Totalement en

ligne

Hybride (blended)

httpmpuevenementusherbrookeca2012documentsTBatespdf

Vise agrave soutenir et agrave reacuteguler les apprentissages (eacutevaluation formative) et

agrave rendre compte de lrsquoacquisition des connaissances et du niveau de

deacuteveloppement de maicirctrise drsquoune ou des compeacutetences (eacutevaluation

sommative)

Contribue au deacuteveloppement de nouvelles pratiques enseignantes et

drsquoune nouvelle culture drsquoeacutevaluation (Audet 2011 Bates 2015 CSE 2015 Ferland 2014 Roy 2011)

(Audet 2011 Burton Blais et Gilles 2013 Lebrun 2015)

Peut impliquer la collaboration drsquoenseignants de tuteurs de conseillers

peacutedagogiques et de ressources speacutecialiseacutees (Audet 2012 Loisier 2013)

Comporte un plus grand degreacute de formalisation des cours ((Gouvernement du Queacutebec 2015)

Introduit de nouveaux deacutefis au niveau de lrsquoeacutevaluation des

apprentissages (Audet 2011 Lakhal et al 2015 Leroux 2010 Nizet et Leroux 2015 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et

Beacuteland 2016)

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des

compeacutetences et des connaissances

2017 Leroux J L

7

Quelques deacutefis poseacutes par lrsquoeacutevaluation agrave

distance des apprentissages

2017 Leroux J L

8

bull Habileteacutes cognitives de haut niveau

bull Seacutecuriteacute (protections des donneacutees priveacutees et fiabiliteacute technique)

bull Interopeacuterabiliteacute (transfert des donneacutees)

bull Coucircts

bull Formation

bull Multiplication des eacutevaluations (surcharge de travail)

bull Subjectiviteacute (forums)

bull Contraintes organisationnelles

bull Authentification (modaliteacutes)

bull Participation (collaboration des acteurs)

bull Conception de leacutevaluation (design)

(Audet 2011 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuterubeacute 2016)

Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue

Analyser9

2017 Leroux J L

1- Le Quoi Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue

Quelle

combinaison

drsquoactiviteacutes

drsquoapprentissage

et drsquoeacutevaluation

bull Compeacutetences viseacutees

bull Savoirs essentiels

bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles

bull Savoir-faire

bull Savoir-ecirctre

Le didactique

(Bizier 2014 Samurccedilay et Pastreacute 2004)

Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies(Anderson Krathwohlrsquos et al (2001)

2017 Leroux J L

10

Planifier lrsquoeacutevaluation11

2017 Leroux J L

Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave

lrsquouniversiteacute un guide pratique (Leroux 2015)

2017 Leroux J L

12

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBdVRjMElZZFdsc0Uviewusp=sharing

Processus drsquoeacutevaluation pour

lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)

Chapitre 2

2017 Leroux J L

13

Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles

But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle

Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu

Moments de

lrsquoeacutevaluation

dureacutee

freacutequence

Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants

Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing

2017 Leroux J L

14

Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences

lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)

Profil

drsquoentreacutee

Profil de

sortie

Compeacutetence cibleacutee

Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation

Mon cours

PARCOURS DE FORMATION

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3Chapitre 4

2017 Leroux J L

15

Alignement constructif(Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

16

Objectif (s)

Meacutethodes peacutedagogiques

Connaissances

Compeacutetences

Meacutethodes drsquoeacutevaluation

httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-

alignement-pedagogique

Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer

(Objectif (s))

Les tacircches complexes et authentiques

Connaissances

Compeacutetence

Les instruments

(outil de collecte et de

jugement)

Le Quoi

- Taxonomies

Comment

Comment Le Quoi

Ressources

- Internes

- Externes

Examens

portfolio grille

drsquoeacutevaluation

etc

- Production

- Performance

Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

17

Planifier lrsquoeacutevaluation

Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires

Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours

Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml

2017 Leroux J L

18

Hypothegravese trois approches recenseacutees en

eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)

2017 Leroux J L

19

Psychoeacuteducative (1920-1960)

Baseacutee sur les objectifs de

comportement preacutedeacutefinis

(1960-1990)

Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne

(1990 agrave nos jours)

Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)

Chapitre 1

Eacutevaluation des apprentissages dans un programme

(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)

2017 Leroux J L

20

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing

Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)

2017 Leroux J L

21

Eacutevaluation pour apprendre

(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans

diffeacuterents contextes

Eacutevaluation

formative

(EF)

Eacutevaluation

Sommative

(ES)

A

B

C

AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation

Eacutevaluation par les pairs

A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES

B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage

C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives

Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)

(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)

Eacutevaluation Sommative Formative Durable

Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages

en cours

Soutenir lrsquoapprentissage

continu apregraves la diplomation

Rocircles

Enseignant donne les reacutesultats

Eacutetudiant reccediloit passivement les

reacutesultats

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et reccediloit des

reacutetroactions

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et juge

activement les commentaires

reccedilus

Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis

Deacuteveloppe une attitude

critique utilise agrave la fois des

critegraveres deacutefinis et des

nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes

Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de

reacutealisationPerformance future

22

2017 Leroux J

L

Apprentissage continu

(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation

bull Autoreacutegulation

La reacutetroaction

Mode

et

Destinataires

Quantiteacute

Temps

2017 Leroux J L

23

laquoLa reacutetroaction (feedback) est une

information un commentaire ou une

deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite

de lrsquoobservation de la situation

drsquoapprentissage (en groupe ou

individuelle) et elle est communiqueacutee

oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo

(Leroux 2014 p 339)

(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux

2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)

httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf

httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf

Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Page 4: ÉVALUATION À DISTANCE DES CONNAISSANCES ET DES …mpu.evenement.usherbrooke.ca/2017/wp-content... · L’évaluation à distance des compétences et des connaissances @2017, Leroux,

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences agrave distance

Recherche-action-formation

Preacutesentation drsquoun processus

Ressources associeacutees aux eacutetapes du processus

Expeacuterimentation du processus

Conclusion

Deacuteroulement

2017 Leroux J L

4

Un processus 1 qui consiste

agrave recueillir des informations sur lrsquoapprentissage reacutealiseacute par lrsquoeacutetudiant

et agrave les interpreacuteter en vue de porter un jugement et de prendre les

meilleures deacutecisions possibles sur la qualiteacute de lrsquoenseignement et le

niveau drsquoapprentissage de lrsquoeacutetudiant

2 qui fait appel agrave diffeacuterents degreacutes agrave lrsquointeacutegration des TIC et des outils du

Web 20 (Leroux et Beacutelair 2015 Leroux 2010 Louis 2004 Scallon 2015 Tardif 2006)

3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC

et les outils Web 20 (preacutesentiel enrichi hybride (blended) en ligne (online)

et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et

asynchrones qui peuvent de reacutealiser sur une plateforme regroupant des

outils de communication (Allen et al 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015 Lakhal

Bilodeau et Harvey 2015 Roy 2011)

Lrsquoeacutevaluation agrave distance

des compeacutetences et des connaissances

2017 Leroux J L

5

Eacutevaluer dans diffeacuterents contextes

drsquoapprentissage et drsquoenseignement

2017 Leroux J L

6

Technologie - - Technologie ++

Face agrave face Preacutesentiel enrichi Classe inverseacutee Hybride Totalement en

ligne

Hybride (blended)

httpmpuevenementusherbrookeca2012documentsTBatespdf

Vise agrave soutenir et agrave reacuteguler les apprentissages (eacutevaluation formative) et

agrave rendre compte de lrsquoacquisition des connaissances et du niveau de

deacuteveloppement de maicirctrise drsquoune ou des compeacutetences (eacutevaluation

sommative)

Contribue au deacuteveloppement de nouvelles pratiques enseignantes et

drsquoune nouvelle culture drsquoeacutevaluation (Audet 2011 Bates 2015 CSE 2015 Ferland 2014 Roy 2011)

(Audet 2011 Burton Blais et Gilles 2013 Lebrun 2015)

Peut impliquer la collaboration drsquoenseignants de tuteurs de conseillers

peacutedagogiques et de ressources speacutecialiseacutees (Audet 2012 Loisier 2013)

Comporte un plus grand degreacute de formalisation des cours ((Gouvernement du Queacutebec 2015)

Introduit de nouveaux deacutefis au niveau de lrsquoeacutevaluation des

apprentissages (Audet 2011 Lakhal et al 2015 Leroux 2010 Nizet et Leroux 2015 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et

Beacuteland 2016)

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des

compeacutetences et des connaissances

2017 Leroux J L

7

Quelques deacutefis poseacutes par lrsquoeacutevaluation agrave

distance des apprentissages

2017 Leroux J L

8

bull Habileteacutes cognitives de haut niveau

bull Seacutecuriteacute (protections des donneacutees priveacutees et fiabiliteacute technique)

bull Interopeacuterabiliteacute (transfert des donneacutees)

bull Coucircts

bull Formation

bull Multiplication des eacutevaluations (surcharge de travail)

bull Subjectiviteacute (forums)

bull Contraintes organisationnelles

bull Authentification (modaliteacutes)

bull Participation (collaboration des acteurs)

bull Conception de leacutevaluation (design)

(Audet 2011 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuterubeacute 2016)

Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue

Analyser9

2017 Leroux J L

1- Le Quoi Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue

Quelle

combinaison

drsquoactiviteacutes

drsquoapprentissage

et drsquoeacutevaluation

bull Compeacutetences viseacutees

bull Savoirs essentiels

bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles

bull Savoir-faire

bull Savoir-ecirctre

Le didactique

(Bizier 2014 Samurccedilay et Pastreacute 2004)

Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies(Anderson Krathwohlrsquos et al (2001)

2017 Leroux J L

10

Planifier lrsquoeacutevaluation11

2017 Leroux J L

Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave

lrsquouniversiteacute un guide pratique (Leroux 2015)

2017 Leroux J L

12

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBdVRjMElZZFdsc0Uviewusp=sharing

Processus drsquoeacutevaluation pour

lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)

Chapitre 2

2017 Leroux J L

13

Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles

But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle

Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu

Moments de

lrsquoeacutevaluation

dureacutee

freacutequence

Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants

Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing

2017 Leroux J L

14

Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences

lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)

Profil

drsquoentreacutee

Profil de

sortie

Compeacutetence cibleacutee

Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation

Mon cours

PARCOURS DE FORMATION

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3Chapitre 4

2017 Leroux J L

15

Alignement constructif(Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

16

Objectif (s)

Meacutethodes peacutedagogiques

Connaissances

Compeacutetences

Meacutethodes drsquoeacutevaluation

httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-

alignement-pedagogique

Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer

(Objectif (s))

Les tacircches complexes et authentiques

Connaissances

Compeacutetence

Les instruments

(outil de collecte et de

jugement)

Le Quoi

- Taxonomies

Comment

Comment Le Quoi

Ressources

- Internes

- Externes

Examens

portfolio grille

drsquoeacutevaluation

etc

- Production

- Performance

Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

17

Planifier lrsquoeacutevaluation

Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires

Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours

Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml

2017 Leroux J L

18

Hypothegravese trois approches recenseacutees en

eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)

2017 Leroux J L

19

Psychoeacuteducative (1920-1960)

Baseacutee sur les objectifs de

comportement preacutedeacutefinis

(1960-1990)

Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne

(1990 agrave nos jours)

Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)

Chapitre 1

Eacutevaluation des apprentissages dans un programme

(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)

2017 Leroux J L

20

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing

Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)

2017 Leroux J L

21

Eacutevaluation pour apprendre

(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans

diffeacuterents contextes

Eacutevaluation

formative

(EF)

Eacutevaluation

Sommative

(ES)

A

B

C

AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation

Eacutevaluation par les pairs

A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES

B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage

C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives

Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)

(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)

Eacutevaluation Sommative Formative Durable

Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages

en cours

Soutenir lrsquoapprentissage

continu apregraves la diplomation

Rocircles

Enseignant donne les reacutesultats

Eacutetudiant reccediloit passivement les

reacutesultats

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et reccediloit des

reacutetroactions

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et juge

activement les commentaires

reccedilus

Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis

Deacuteveloppe une attitude

critique utilise agrave la fois des

critegraveres deacutefinis et des

nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes

Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de

reacutealisationPerformance future

22

2017 Leroux J

L

Apprentissage continu

(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation

bull Autoreacutegulation

La reacutetroaction

Mode

et

Destinataires

Quantiteacute

Temps

2017 Leroux J L

23

laquoLa reacutetroaction (feedback) est une

information un commentaire ou une

deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite

de lrsquoobservation de la situation

drsquoapprentissage (en groupe ou

individuelle) et elle est communiqueacutee

oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo

(Leroux 2014 p 339)

(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux

2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)

httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf

httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf

Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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2017 Leroux J L

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Un processus 1 qui consiste

agrave recueillir des informations sur lrsquoapprentissage reacutealiseacute par lrsquoeacutetudiant

et agrave les interpreacuteter en vue de porter un jugement et de prendre les

meilleures deacutecisions possibles sur la qualiteacute de lrsquoenseignement et le

niveau drsquoapprentissage de lrsquoeacutetudiant

2 qui fait appel agrave diffeacuterents degreacutes agrave lrsquointeacutegration des TIC et des outils du

Web 20 (Leroux et Beacutelair 2015 Leroux 2010 Louis 2004 Scallon 2015 Tardif 2006)

3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC

et les outils Web 20 (preacutesentiel enrichi hybride (blended) en ligne (online)

et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et

asynchrones qui peuvent de reacutealiser sur une plateforme regroupant des

outils de communication (Allen et al 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015 Lakhal

Bilodeau et Harvey 2015 Roy 2011)

Lrsquoeacutevaluation agrave distance

des compeacutetences et des connaissances

2017 Leroux J L

5

Eacutevaluer dans diffeacuterents contextes

drsquoapprentissage et drsquoenseignement

2017 Leroux J L

6

Technologie - - Technologie ++

Face agrave face Preacutesentiel enrichi Classe inverseacutee Hybride Totalement en

ligne

Hybride (blended)

httpmpuevenementusherbrookeca2012documentsTBatespdf

Vise agrave soutenir et agrave reacuteguler les apprentissages (eacutevaluation formative) et

agrave rendre compte de lrsquoacquisition des connaissances et du niveau de

deacuteveloppement de maicirctrise drsquoune ou des compeacutetences (eacutevaluation

sommative)

Contribue au deacuteveloppement de nouvelles pratiques enseignantes et

drsquoune nouvelle culture drsquoeacutevaluation (Audet 2011 Bates 2015 CSE 2015 Ferland 2014 Roy 2011)

(Audet 2011 Burton Blais et Gilles 2013 Lebrun 2015)

Peut impliquer la collaboration drsquoenseignants de tuteurs de conseillers

peacutedagogiques et de ressources speacutecialiseacutees (Audet 2012 Loisier 2013)

Comporte un plus grand degreacute de formalisation des cours ((Gouvernement du Queacutebec 2015)

Introduit de nouveaux deacutefis au niveau de lrsquoeacutevaluation des

apprentissages (Audet 2011 Lakhal et al 2015 Leroux 2010 Nizet et Leroux 2015 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et

Beacuteland 2016)

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des

compeacutetences et des connaissances

2017 Leroux J L

7

Quelques deacutefis poseacutes par lrsquoeacutevaluation agrave

distance des apprentissages

2017 Leroux J L

8

bull Habileteacutes cognitives de haut niveau

bull Seacutecuriteacute (protections des donneacutees priveacutees et fiabiliteacute technique)

bull Interopeacuterabiliteacute (transfert des donneacutees)

bull Coucircts

bull Formation

bull Multiplication des eacutevaluations (surcharge de travail)

bull Subjectiviteacute (forums)

bull Contraintes organisationnelles

bull Authentification (modaliteacutes)

bull Participation (collaboration des acteurs)

bull Conception de leacutevaluation (design)

(Audet 2011 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuterubeacute 2016)

Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue

Analyser9

2017 Leroux J L

1- Le Quoi Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue

Quelle

combinaison

drsquoactiviteacutes

drsquoapprentissage

et drsquoeacutevaluation

bull Compeacutetences viseacutees

bull Savoirs essentiels

bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles

bull Savoir-faire

bull Savoir-ecirctre

Le didactique

(Bizier 2014 Samurccedilay et Pastreacute 2004)

Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies(Anderson Krathwohlrsquos et al (2001)

2017 Leroux J L

10

Planifier lrsquoeacutevaluation11

2017 Leroux J L

Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave

lrsquouniversiteacute un guide pratique (Leroux 2015)

2017 Leroux J L

12

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBdVRjMElZZFdsc0Uviewusp=sharing

Processus drsquoeacutevaluation pour

lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)

Chapitre 2

2017 Leroux J L

13

Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles

But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle

Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu

Moments de

lrsquoeacutevaluation

dureacutee

freacutequence

Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants

Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing

2017 Leroux J L

14

Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences

lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)

Profil

drsquoentreacutee

Profil de

sortie

Compeacutetence cibleacutee

Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation

Mon cours

PARCOURS DE FORMATION

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3Chapitre 4

2017 Leroux J L

15

Alignement constructif(Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

16

Objectif (s)

Meacutethodes peacutedagogiques

Connaissances

Compeacutetences

Meacutethodes drsquoeacutevaluation

httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-

alignement-pedagogique

Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer

(Objectif (s))

Les tacircches complexes et authentiques

Connaissances

Compeacutetence

Les instruments

(outil de collecte et de

jugement)

Le Quoi

- Taxonomies

Comment

Comment Le Quoi

Ressources

- Internes

- Externes

Examens

portfolio grille

drsquoeacutevaluation

etc

- Production

- Performance

Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

17

Planifier lrsquoeacutevaluation

Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires

Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours

Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml

2017 Leroux J L

18

Hypothegravese trois approches recenseacutees en

eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)

2017 Leroux J L

19

Psychoeacuteducative (1920-1960)

Baseacutee sur les objectifs de

comportement preacutedeacutefinis

(1960-1990)

Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne

(1990 agrave nos jours)

Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)

Chapitre 1

Eacutevaluation des apprentissages dans un programme

(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)

2017 Leroux J L

20

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing

Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)

2017 Leroux J L

21

Eacutevaluation pour apprendre

(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans

diffeacuterents contextes

Eacutevaluation

formative

(EF)

Eacutevaluation

Sommative

(ES)

A

B

C

AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation

Eacutevaluation par les pairs

A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES

B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage

C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives

Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)

(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)

Eacutevaluation Sommative Formative Durable

Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages

en cours

Soutenir lrsquoapprentissage

continu apregraves la diplomation

Rocircles

Enseignant donne les reacutesultats

Eacutetudiant reccediloit passivement les

reacutesultats

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et reccediloit des

reacutetroactions

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et juge

activement les commentaires

reccedilus

Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis

Deacuteveloppe une attitude

critique utilise agrave la fois des

critegraveres deacutefinis et des

nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes

Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de

reacutealisationPerformance future

22

2017 Leroux J

L

Apprentissage continu

(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation

bull Autoreacutegulation

La reacutetroaction

Mode

et

Destinataires

Quantiteacute

Temps

2017 Leroux J L

23

laquoLa reacutetroaction (feedback) est une

information un commentaire ou une

deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite

de lrsquoobservation de la situation

drsquoapprentissage (en groupe ou

individuelle) et elle est communiqueacutee

oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo

(Leroux 2014 p 339)

(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux

2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)

httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf

httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf

Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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drsquoapprentissage et drsquoenseignement

2017 Leroux J L

6

Technologie - - Technologie ++

Face agrave face Preacutesentiel enrichi Classe inverseacutee Hybride Totalement en

ligne

Hybride (blended)

httpmpuevenementusherbrookeca2012documentsTBatespdf

Vise agrave soutenir et agrave reacuteguler les apprentissages (eacutevaluation formative) et

agrave rendre compte de lrsquoacquisition des connaissances et du niveau de

deacuteveloppement de maicirctrise drsquoune ou des compeacutetences (eacutevaluation

sommative)

Contribue au deacuteveloppement de nouvelles pratiques enseignantes et

drsquoune nouvelle culture drsquoeacutevaluation (Audet 2011 Bates 2015 CSE 2015 Ferland 2014 Roy 2011)

(Audet 2011 Burton Blais et Gilles 2013 Lebrun 2015)

Peut impliquer la collaboration drsquoenseignants de tuteurs de conseillers

peacutedagogiques et de ressources speacutecialiseacutees (Audet 2012 Loisier 2013)

Comporte un plus grand degreacute de formalisation des cours ((Gouvernement du Queacutebec 2015)

Introduit de nouveaux deacutefis au niveau de lrsquoeacutevaluation des

apprentissages (Audet 2011 Lakhal et al 2015 Leroux 2010 Nizet et Leroux 2015 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et

Beacuteland 2016)

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des

compeacutetences et des connaissances

2017 Leroux J L

7

Quelques deacutefis poseacutes par lrsquoeacutevaluation agrave

distance des apprentissages

2017 Leroux J L

8

bull Habileteacutes cognitives de haut niveau

bull Seacutecuriteacute (protections des donneacutees priveacutees et fiabiliteacute technique)

bull Interopeacuterabiliteacute (transfert des donneacutees)

bull Coucircts

bull Formation

bull Multiplication des eacutevaluations (surcharge de travail)

bull Subjectiviteacute (forums)

bull Contraintes organisationnelles

bull Authentification (modaliteacutes)

bull Participation (collaboration des acteurs)

bull Conception de leacutevaluation (design)

(Audet 2011 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuterubeacute 2016)

Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue

Analyser9

2017 Leroux J L

1- Le Quoi Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue

Quelle

combinaison

drsquoactiviteacutes

drsquoapprentissage

et drsquoeacutevaluation

bull Compeacutetences viseacutees

bull Savoirs essentiels

bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles

bull Savoir-faire

bull Savoir-ecirctre

Le didactique

(Bizier 2014 Samurccedilay et Pastreacute 2004)

Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies(Anderson Krathwohlrsquos et al (2001)

2017 Leroux J L

10

Planifier lrsquoeacutevaluation11

2017 Leroux J L

Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave

lrsquouniversiteacute un guide pratique (Leroux 2015)

2017 Leroux J L

12

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBdVRjMElZZFdsc0Uviewusp=sharing

Processus drsquoeacutevaluation pour

lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)

Chapitre 2

2017 Leroux J L

13

Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles

But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle

Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu

Moments de

lrsquoeacutevaluation

dureacutee

freacutequence

Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants

Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing

2017 Leroux J L

14

Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences

lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)

Profil

drsquoentreacutee

Profil de

sortie

Compeacutetence cibleacutee

Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation

Mon cours

PARCOURS DE FORMATION

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3Chapitre 4

2017 Leroux J L

15

Alignement constructif(Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

16

Objectif (s)

Meacutethodes peacutedagogiques

Connaissances

Compeacutetences

Meacutethodes drsquoeacutevaluation

httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-

alignement-pedagogique

Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer

(Objectif (s))

Les tacircches complexes et authentiques

Connaissances

Compeacutetence

Les instruments

(outil de collecte et de

jugement)

Le Quoi

- Taxonomies

Comment

Comment Le Quoi

Ressources

- Internes

- Externes

Examens

portfolio grille

drsquoeacutevaluation

etc

- Production

- Performance

Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

17

Planifier lrsquoeacutevaluation

Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires

Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours

Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml

2017 Leroux J L

18

Hypothegravese trois approches recenseacutees en

eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)

2017 Leroux J L

19

Psychoeacuteducative (1920-1960)

Baseacutee sur les objectifs de

comportement preacutedeacutefinis

(1960-1990)

Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne

(1990 agrave nos jours)

Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)

Chapitre 1

Eacutevaluation des apprentissages dans un programme

(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)

2017 Leroux J L

20

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing

Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)

2017 Leroux J L

21

Eacutevaluation pour apprendre

(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans

diffeacuterents contextes

Eacutevaluation

formative

(EF)

Eacutevaluation

Sommative

(ES)

A

B

C

AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation

Eacutevaluation par les pairs

A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES

B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage

C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives

Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)

(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)

Eacutevaluation Sommative Formative Durable

Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages

en cours

Soutenir lrsquoapprentissage

continu apregraves la diplomation

Rocircles

Enseignant donne les reacutesultats

Eacutetudiant reccediloit passivement les

reacutesultats

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et reccediloit des

reacutetroactions

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et juge

activement les commentaires

reccedilus

Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis

Deacuteveloppe une attitude

critique utilise agrave la fois des

critegraveres deacutefinis et des

nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes

Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de

reacutealisationPerformance future

22

2017 Leroux J

L

Apprentissage continu

(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation

bull Autoreacutegulation

La reacutetroaction

Mode

et

Destinataires

Quantiteacute

Temps

2017 Leroux J L

23

laquoLa reacutetroaction (feedback) est une

information un commentaire ou une

deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite

de lrsquoobservation de la situation

drsquoapprentissage (en groupe ou

individuelle) et elle est communiqueacutee

oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo

(Leroux 2014 p 339)

(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux

2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)

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httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf

Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Vise agrave soutenir et agrave reacuteguler les apprentissages (eacutevaluation formative) et

agrave rendre compte de lrsquoacquisition des connaissances et du niveau de

deacuteveloppement de maicirctrise drsquoune ou des compeacutetences (eacutevaluation

sommative)

Contribue au deacuteveloppement de nouvelles pratiques enseignantes et

drsquoune nouvelle culture drsquoeacutevaluation (Audet 2011 Bates 2015 CSE 2015 Ferland 2014 Roy 2011)

(Audet 2011 Burton Blais et Gilles 2013 Lebrun 2015)

Peut impliquer la collaboration drsquoenseignants de tuteurs de conseillers

peacutedagogiques et de ressources speacutecialiseacutees (Audet 2012 Loisier 2013)

Comporte un plus grand degreacute de formalisation des cours ((Gouvernement du Queacutebec 2015)

Introduit de nouveaux deacutefis au niveau de lrsquoeacutevaluation des

apprentissages (Audet 2011 Lakhal et al 2015 Leroux 2010 Nizet et Leroux 2015 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et

Beacuteland 2016)

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des

compeacutetences et des connaissances

2017 Leroux J L

7

Quelques deacutefis poseacutes par lrsquoeacutevaluation agrave

distance des apprentissages

2017 Leroux J L

8

bull Habileteacutes cognitives de haut niveau

bull Seacutecuriteacute (protections des donneacutees priveacutees et fiabiliteacute technique)

bull Interopeacuterabiliteacute (transfert des donneacutees)

bull Coucircts

bull Formation

bull Multiplication des eacutevaluations (surcharge de travail)

bull Subjectiviteacute (forums)

bull Contraintes organisationnelles

bull Authentification (modaliteacutes)

bull Participation (collaboration des acteurs)

bull Conception de leacutevaluation (design)

(Audet 2011 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuterubeacute 2016)

Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue

Analyser9

2017 Leroux J L

1- Le Quoi Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue

Quelle

combinaison

drsquoactiviteacutes

drsquoapprentissage

et drsquoeacutevaluation

bull Compeacutetences viseacutees

bull Savoirs essentiels

bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles

bull Savoir-faire

bull Savoir-ecirctre

Le didactique

(Bizier 2014 Samurccedilay et Pastreacute 2004)

Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies(Anderson Krathwohlrsquos et al (2001)

2017 Leroux J L

10

Planifier lrsquoeacutevaluation11

2017 Leroux J L

Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave

lrsquouniversiteacute un guide pratique (Leroux 2015)

2017 Leroux J L

12

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBdVRjMElZZFdsc0Uviewusp=sharing

Processus drsquoeacutevaluation pour

lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)

Chapitre 2

2017 Leroux J L

13

Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles

But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle

Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu

Moments de

lrsquoeacutevaluation

dureacutee

freacutequence

Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants

Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing

2017 Leroux J L

14

Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences

lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)

Profil

drsquoentreacutee

Profil de

sortie

Compeacutetence cibleacutee

Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation

Mon cours

PARCOURS DE FORMATION

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3Chapitre 4

2017 Leroux J L

15

Alignement constructif(Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

16

Objectif (s)

Meacutethodes peacutedagogiques

Connaissances

Compeacutetences

Meacutethodes drsquoeacutevaluation

httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-

alignement-pedagogique

Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer

(Objectif (s))

Les tacircches complexes et authentiques

Connaissances

Compeacutetence

Les instruments

(outil de collecte et de

jugement)

Le Quoi

- Taxonomies

Comment

Comment Le Quoi

Ressources

- Internes

- Externes

Examens

portfolio grille

drsquoeacutevaluation

etc

- Production

- Performance

Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

17

Planifier lrsquoeacutevaluation

Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires

Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours

Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml

2017 Leroux J L

18

Hypothegravese trois approches recenseacutees en

eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)

2017 Leroux J L

19

Psychoeacuteducative (1920-1960)

Baseacutee sur les objectifs de

comportement preacutedeacutefinis

(1960-1990)

Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne

(1990 agrave nos jours)

Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)

Chapitre 1

Eacutevaluation des apprentissages dans un programme

(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)

2017 Leroux J L

20

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing

Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)

2017 Leroux J L

21

Eacutevaluation pour apprendre

(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans

diffeacuterents contextes

Eacutevaluation

formative

(EF)

Eacutevaluation

Sommative

(ES)

A

B

C

AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation

Eacutevaluation par les pairs

A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES

B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage

C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives

Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)

(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)

Eacutevaluation Sommative Formative Durable

Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages

en cours

Soutenir lrsquoapprentissage

continu apregraves la diplomation

Rocircles

Enseignant donne les reacutesultats

Eacutetudiant reccediloit passivement les

reacutesultats

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et reccediloit des

reacutetroactions

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et juge

activement les commentaires

reccedilus

Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis

Deacuteveloppe une attitude

critique utilise agrave la fois des

critegraveres deacutefinis et des

nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes

Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de

reacutealisationPerformance future

22

2017 Leroux J

L

Apprentissage continu

(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation

bull Autoreacutegulation

La reacutetroaction

Mode

et

Destinataires

Quantiteacute

Temps

2017 Leroux J L

23

laquoLa reacutetroaction (feedback) est une

information un commentaire ou une

deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite

de lrsquoobservation de la situation

drsquoapprentissage (en groupe ou

individuelle) et elle est communiqueacutee

oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo

(Leroux 2014 p 339)

(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux

2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)

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httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf

Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Quelques deacutefis poseacutes par lrsquoeacutevaluation agrave

distance des apprentissages

2017 Leroux J L

8

bull Habileteacutes cognitives de haut niveau

bull Seacutecuriteacute (protections des donneacutees priveacutees et fiabiliteacute technique)

bull Interopeacuterabiliteacute (transfert des donneacutees)

bull Coucircts

bull Formation

bull Multiplication des eacutevaluations (surcharge de travail)

bull Subjectiviteacute (forums)

bull Contraintes organisationnelles

bull Authentification (modaliteacutes)

bull Participation (collaboration des acteurs)

bull Conception de leacutevaluation (design)

(Audet 2011 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuterubeacute 2016)

Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue

Analyser9

2017 Leroux J L

1- Le Quoi Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue

Quelle

combinaison

drsquoactiviteacutes

drsquoapprentissage

et drsquoeacutevaluation

bull Compeacutetences viseacutees

bull Savoirs essentiels

bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles

bull Savoir-faire

bull Savoir-ecirctre

Le didactique

(Bizier 2014 Samurccedilay et Pastreacute 2004)

Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies(Anderson Krathwohlrsquos et al (2001)

2017 Leroux J L

10

Planifier lrsquoeacutevaluation11

2017 Leroux J L

Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave

lrsquouniversiteacute un guide pratique (Leroux 2015)

2017 Leroux J L

12

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBdVRjMElZZFdsc0Uviewusp=sharing

Processus drsquoeacutevaluation pour

lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)

Chapitre 2

2017 Leroux J L

13

Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles

But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle

Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu

Moments de

lrsquoeacutevaluation

dureacutee

freacutequence

Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants

Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing

2017 Leroux J L

14

Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences

lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)

Profil

drsquoentreacutee

Profil de

sortie

Compeacutetence cibleacutee

Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation

Mon cours

PARCOURS DE FORMATION

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3Chapitre 4

2017 Leroux J L

15

Alignement constructif(Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

16

Objectif (s)

Meacutethodes peacutedagogiques

Connaissances

Compeacutetences

Meacutethodes drsquoeacutevaluation

httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-

alignement-pedagogique

Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer

(Objectif (s))

Les tacircches complexes et authentiques

Connaissances

Compeacutetence

Les instruments

(outil de collecte et de

jugement)

Le Quoi

- Taxonomies

Comment

Comment Le Quoi

Ressources

- Internes

- Externes

Examens

portfolio grille

drsquoeacutevaluation

etc

- Production

- Performance

Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

17

Planifier lrsquoeacutevaluation

Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires

Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours

Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml

2017 Leroux J L

18

Hypothegravese trois approches recenseacutees en

eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)

2017 Leroux J L

19

Psychoeacuteducative (1920-1960)

Baseacutee sur les objectifs de

comportement preacutedeacutefinis

(1960-1990)

Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne

(1990 agrave nos jours)

Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)

Chapitre 1

Eacutevaluation des apprentissages dans un programme

(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)

2017 Leroux J L

20

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing

Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)

2017 Leroux J L

21

Eacutevaluation pour apprendre

(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans

diffeacuterents contextes

Eacutevaluation

formative

(EF)

Eacutevaluation

Sommative

(ES)

A

B

C

AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation

Eacutevaluation par les pairs

A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES

B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage

C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives

Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)

(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)

Eacutevaluation Sommative Formative Durable

Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages

en cours

Soutenir lrsquoapprentissage

continu apregraves la diplomation

Rocircles

Enseignant donne les reacutesultats

Eacutetudiant reccediloit passivement les

reacutesultats

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et reccediloit des

reacutetroactions

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et juge

activement les commentaires

reccedilus

Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis

Deacuteveloppe une attitude

critique utilise agrave la fois des

critegraveres deacutefinis et des

nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes

Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de

reacutealisationPerformance future

22

2017 Leroux J

L

Apprentissage continu

(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation

bull Autoreacutegulation

La reacutetroaction

Mode

et

Destinataires

Quantiteacute

Temps

2017 Leroux J L

23

laquoLa reacutetroaction (feedback) est une

information un commentaire ou une

deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite

de lrsquoobservation de la situation

drsquoapprentissage (en groupe ou

individuelle) et elle est communiqueacutee

oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo

(Leroux 2014 p 339)

(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux

2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)

httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf

httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf

Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Walckiers M et De Praetere T (2004) Lrsquoapprentissage collaboratif en ligne huit avantages qui en font un must Distances et savoirs 2 53-75

Watson C Eacute Zaldivar M et Summers T (2010) ePortfolios for learning assessement and professionnal development In R Donnelly J Harvey et K C ORourke

(dir) Critical design and effective tools for e-learning in higher education theory into practice ( p 165- 175) Hershey PA Information Science Reference

Page 9: ÉVALUATION À DISTANCE DES CONNAISSANCES ET DES …mpu.evenement.usherbrooke.ca/2017/wp-content... · L’évaluation à distance des compétences et des connaissances @2017, Leroux,

Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue

Analyser9

2017 Leroux J L

1- Le Quoi Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue

Quelle

combinaison

drsquoactiviteacutes

drsquoapprentissage

et drsquoeacutevaluation

bull Compeacutetences viseacutees

bull Savoirs essentiels

bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles

bull Savoir-faire

bull Savoir-ecirctre

Le didactique

(Bizier 2014 Samurccedilay et Pastreacute 2004)

Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies(Anderson Krathwohlrsquos et al (2001)

2017 Leroux J L

10

Planifier lrsquoeacutevaluation11

2017 Leroux J L

Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave

lrsquouniversiteacute un guide pratique (Leroux 2015)

2017 Leroux J L

12

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBdVRjMElZZFdsc0Uviewusp=sharing

Processus drsquoeacutevaluation pour

lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)

Chapitre 2

2017 Leroux J L

13

Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles

But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle

Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu

Moments de

lrsquoeacutevaluation

dureacutee

freacutequence

Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants

Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing

2017 Leroux J L

14

Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences

lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)

Profil

drsquoentreacutee

Profil de

sortie

Compeacutetence cibleacutee

Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation

Mon cours

PARCOURS DE FORMATION

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3Chapitre 4

2017 Leroux J L

15

Alignement constructif(Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

16

Objectif (s)

Meacutethodes peacutedagogiques

Connaissances

Compeacutetences

Meacutethodes drsquoeacutevaluation

httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-

alignement-pedagogique

Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer

(Objectif (s))

Les tacircches complexes et authentiques

Connaissances

Compeacutetence

Les instruments

(outil de collecte et de

jugement)

Le Quoi

- Taxonomies

Comment

Comment Le Quoi

Ressources

- Internes

- Externes

Examens

portfolio grille

drsquoeacutevaluation

etc

- Production

- Performance

Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

17

Planifier lrsquoeacutevaluation

Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires

Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours

Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml

2017 Leroux J L

18

Hypothegravese trois approches recenseacutees en

eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)

2017 Leroux J L

19

Psychoeacuteducative (1920-1960)

Baseacutee sur les objectifs de

comportement preacutedeacutefinis

(1960-1990)

Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne

(1990 agrave nos jours)

Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)

Chapitre 1

Eacutevaluation des apprentissages dans un programme

(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)

2017 Leroux J L

20

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing

Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)

2017 Leroux J L

21

Eacutevaluation pour apprendre

(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans

diffeacuterents contextes

Eacutevaluation

formative

(EF)

Eacutevaluation

Sommative

(ES)

A

B

C

AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation

Eacutevaluation par les pairs

A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES

B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage

C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives

Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)

(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)

Eacutevaluation Sommative Formative Durable

Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages

en cours

Soutenir lrsquoapprentissage

continu apregraves la diplomation

Rocircles

Enseignant donne les reacutesultats

Eacutetudiant reccediloit passivement les

reacutesultats

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et reccediloit des

reacutetroactions

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et juge

activement les commentaires

reccedilus

Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis

Deacuteveloppe une attitude

critique utilise agrave la fois des

critegraveres deacutefinis et des

nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes

Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de

reacutealisationPerformance future

22

2017 Leroux J

L

Apprentissage continu

(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation

bull Autoreacutegulation

La reacutetroaction

Mode

et

Destinataires

Quantiteacute

Temps

2017 Leroux J L

23

laquoLa reacutetroaction (feedback) est une

information un commentaire ou une

deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite

de lrsquoobservation de la situation

drsquoapprentissage (en groupe ou

individuelle) et elle est communiqueacutee

oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo

(Leroux 2014 p 339)

(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux

2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)

httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf

httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf

Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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2017 Leroux J L

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1- Le Quoi Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue

Quelle

combinaison

drsquoactiviteacutes

drsquoapprentissage

et drsquoeacutevaluation

bull Compeacutetences viseacutees

bull Savoirs essentiels

bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles

bull Savoir-faire

bull Savoir-ecirctre

Le didactique

(Bizier 2014 Samurccedilay et Pastreacute 2004)

Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies(Anderson Krathwohlrsquos et al (2001)

2017 Leroux J L

10

Planifier lrsquoeacutevaluation11

2017 Leroux J L

Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave

lrsquouniversiteacute un guide pratique (Leroux 2015)

2017 Leroux J L

12

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBdVRjMElZZFdsc0Uviewusp=sharing

Processus drsquoeacutevaluation pour

lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)

Chapitre 2

2017 Leroux J L

13

Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles

But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle

Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu

Moments de

lrsquoeacutevaluation

dureacutee

freacutequence

Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants

Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing

2017 Leroux J L

14

Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences

lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)

Profil

drsquoentreacutee

Profil de

sortie

Compeacutetence cibleacutee

Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation

Mon cours

PARCOURS DE FORMATION

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3Chapitre 4

2017 Leroux J L

15

Alignement constructif(Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

16

Objectif (s)

Meacutethodes peacutedagogiques

Connaissances

Compeacutetences

Meacutethodes drsquoeacutevaluation

httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-

alignement-pedagogique

Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer

(Objectif (s))

Les tacircches complexes et authentiques

Connaissances

Compeacutetence

Les instruments

(outil de collecte et de

jugement)

Le Quoi

- Taxonomies

Comment

Comment Le Quoi

Ressources

- Internes

- Externes

Examens

portfolio grille

drsquoeacutevaluation

etc

- Production

- Performance

Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

17

Planifier lrsquoeacutevaluation

Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires

Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours

Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml

2017 Leroux J L

18

Hypothegravese trois approches recenseacutees en

eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)

2017 Leroux J L

19

Psychoeacuteducative (1920-1960)

Baseacutee sur les objectifs de

comportement preacutedeacutefinis

(1960-1990)

Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne

(1990 agrave nos jours)

Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)

Chapitre 1

Eacutevaluation des apprentissages dans un programme

(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)

2017 Leroux J L

20

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing

Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)

2017 Leroux J L

21

Eacutevaluation pour apprendre

(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans

diffeacuterents contextes

Eacutevaluation

formative

(EF)

Eacutevaluation

Sommative

(ES)

A

B

C

AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation

Eacutevaluation par les pairs

A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES

B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage

C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives

Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)

(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)

Eacutevaluation Sommative Formative Durable

Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages

en cours

Soutenir lrsquoapprentissage

continu apregraves la diplomation

Rocircles

Enseignant donne les reacutesultats

Eacutetudiant reccediloit passivement les

reacutesultats

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et reccediloit des

reacutetroactions

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et juge

activement les commentaires

reccedilus

Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis

Deacuteveloppe une attitude

critique utilise agrave la fois des

critegraveres deacutefinis et des

nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes

Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de

reacutealisationPerformance future

22

2017 Leroux J

L

Apprentissage continu

(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation

bull Autoreacutegulation

La reacutetroaction

Mode

et

Destinataires

Quantiteacute

Temps

2017 Leroux J L

23

laquoLa reacutetroaction (feedback) est une

information un commentaire ou une

deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite

de lrsquoobservation de la situation

drsquoapprentissage (en groupe ou

individuelle) et elle est communiqueacutee

oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo

(Leroux 2014 p 339)

(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux

2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)

httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf

httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf

Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Planifier lrsquoeacutevaluation11

2017 Leroux J L

Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave

lrsquouniversiteacute un guide pratique (Leroux 2015)

2017 Leroux J L

12

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBdVRjMElZZFdsc0Uviewusp=sharing

Processus drsquoeacutevaluation pour

lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)

Chapitre 2

2017 Leroux J L

13

Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles

But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle

Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu

Moments de

lrsquoeacutevaluation

dureacutee

freacutequence

Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants

Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing

2017 Leroux J L

14

Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences

lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)

Profil

drsquoentreacutee

Profil de

sortie

Compeacutetence cibleacutee

Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation

Mon cours

PARCOURS DE FORMATION

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3Chapitre 4

2017 Leroux J L

15

Alignement constructif(Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

16

Objectif (s)

Meacutethodes peacutedagogiques

Connaissances

Compeacutetences

Meacutethodes drsquoeacutevaluation

httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-

alignement-pedagogique

Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer

(Objectif (s))

Les tacircches complexes et authentiques

Connaissances

Compeacutetence

Les instruments

(outil de collecte et de

jugement)

Le Quoi

- Taxonomies

Comment

Comment Le Quoi

Ressources

- Internes

- Externes

Examens

portfolio grille

drsquoeacutevaluation

etc

- Production

- Performance

Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

17

Planifier lrsquoeacutevaluation

Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires

Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours

Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml

2017 Leroux J L

18

Hypothegravese trois approches recenseacutees en

eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)

2017 Leroux J L

19

Psychoeacuteducative (1920-1960)

Baseacutee sur les objectifs de

comportement preacutedeacutefinis

(1960-1990)

Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne

(1990 agrave nos jours)

Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)

Chapitre 1

Eacutevaluation des apprentissages dans un programme

(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)

2017 Leroux J L

20

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing

Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)

2017 Leroux J L

21

Eacutevaluation pour apprendre

(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans

diffeacuterents contextes

Eacutevaluation

formative

(EF)

Eacutevaluation

Sommative

(ES)

A

B

C

AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation

Eacutevaluation par les pairs

A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES

B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage

C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives

Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)

(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)

Eacutevaluation Sommative Formative Durable

Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages

en cours

Soutenir lrsquoapprentissage

continu apregraves la diplomation

Rocircles

Enseignant donne les reacutesultats

Eacutetudiant reccediloit passivement les

reacutesultats

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et reccediloit des

reacutetroactions

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et juge

activement les commentaires

reccedilus

Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis

Deacuteveloppe une attitude

critique utilise agrave la fois des

critegraveres deacutefinis et des

nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes

Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de

reacutealisationPerformance future

22

2017 Leroux J

L

Apprentissage continu

(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation

bull Autoreacutegulation

La reacutetroaction

Mode

et

Destinataires

Quantiteacute

Temps

2017 Leroux J L

23

laquoLa reacutetroaction (feedback) est une

information un commentaire ou une

deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite

de lrsquoobservation de la situation

drsquoapprentissage (en groupe ou

individuelle) et elle est communiqueacutee

oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo

(Leroux 2014 p 339)

(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux

2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)

httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf

httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf

Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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2017 Leroux J L

12

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Processus drsquoeacutevaluation pour

lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)

Chapitre 2

2017 Leroux J L

13

Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles

But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle

Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu

Moments de

lrsquoeacutevaluation

dureacutee

freacutequence

Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants

Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing

2017 Leroux J L

14

Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences

lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)

Profil

drsquoentreacutee

Profil de

sortie

Compeacutetence cibleacutee

Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation

Mon cours

PARCOURS DE FORMATION

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3Chapitre 4

2017 Leroux J L

15

Alignement constructif(Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

16

Objectif (s)

Meacutethodes peacutedagogiques

Connaissances

Compeacutetences

Meacutethodes drsquoeacutevaluation

httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-

alignement-pedagogique

Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer

(Objectif (s))

Les tacircches complexes et authentiques

Connaissances

Compeacutetence

Les instruments

(outil de collecte et de

jugement)

Le Quoi

- Taxonomies

Comment

Comment Le Quoi

Ressources

- Internes

- Externes

Examens

portfolio grille

drsquoeacutevaluation

etc

- Production

- Performance

Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

17

Planifier lrsquoeacutevaluation

Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires

Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours

Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml

2017 Leroux J L

18

Hypothegravese trois approches recenseacutees en

eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)

2017 Leroux J L

19

Psychoeacuteducative (1920-1960)

Baseacutee sur les objectifs de

comportement preacutedeacutefinis

(1960-1990)

Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne

(1990 agrave nos jours)

Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)

Chapitre 1

Eacutevaluation des apprentissages dans un programme

(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)

2017 Leroux J L

20

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing

Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)

2017 Leroux J L

21

Eacutevaluation pour apprendre

(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans

diffeacuterents contextes

Eacutevaluation

formative

(EF)

Eacutevaluation

Sommative

(ES)

A

B

C

AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation

Eacutevaluation par les pairs

A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES

B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage

C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives

Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)

(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)

Eacutevaluation Sommative Formative Durable

Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages

en cours

Soutenir lrsquoapprentissage

continu apregraves la diplomation

Rocircles

Enseignant donne les reacutesultats

Eacutetudiant reccediloit passivement les

reacutesultats

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et reccediloit des

reacutetroactions

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et juge

activement les commentaires

reccedilus

Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis

Deacuteveloppe une attitude

critique utilise agrave la fois des

critegraveres deacutefinis et des

nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes

Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de

reacutealisationPerformance future

22

2017 Leroux J

L

Apprentissage continu

(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation

bull Autoreacutegulation

La reacutetroaction

Mode

et

Destinataires

Quantiteacute

Temps

2017 Leroux J L

23

laquoLa reacutetroaction (feedback) est une

information un commentaire ou une

deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite

de lrsquoobservation de la situation

drsquoapprentissage (en groupe ou

individuelle) et elle est communiqueacutee

oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo

(Leroux 2014 p 339)

(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux

2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)

httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf

httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf

Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)

Chapitre 2

2017 Leroux J L

13

Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles

But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle

Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu

Moments de

lrsquoeacutevaluation

dureacutee

freacutequence

Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants

Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing

2017 Leroux J L

14

Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences

lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)

Profil

drsquoentreacutee

Profil de

sortie

Compeacutetence cibleacutee

Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation

Mon cours

PARCOURS DE FORMATION

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3Chapitre 4

2017 Leroux J L

15

Alignement constructif(Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

16

Objectif (s)

Meacutethodes peacutedagogiques

Connaissances

Compeacutetences

Meacutethodes drsquoeacutevaluation

httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-

alignement-pedagogique

Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer

(Objectif (s))

Les tacircches complexes et authentiques

Connaissances

Compeacutetence

Les instruments

(outil de collecte et de

jugement)

Le Quoi

- Taxonomies

Comment

Comment Le Quoi

Ressources

- Internes

- Externes

Examens

portfolio grille

drsquoeacutevaluation

etc

- Production

- Performance

Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

17

Planifier lrsquoeacutevaluation

Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires

Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours

Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml

2017 Leroux J L

18

Hypothegravese trois approches recenseacutees en

eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)

2017 Leroux J L

19

Psychoeacuteducative (1920-1960)

Baseacutee sur les objectifs de

comportement preacutedeacutefinis

(1960-1990)

Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne

(1990 agrave nos jours)

Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)

Chapitre 1

Eacutevaluation des apprentissages dans un programme

(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)

2017 Leroux J L

20

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing

Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)

2017 Leroux J L

21

Eacutevaluation pour apprendre

(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans

diffeacuterents contextes

Eacutevaluation

formative

(EF)

Eacutevaluation

Sommative

(ES)

A

B

C

AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation

Eacutevaluation par les pairs

A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES

B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage

C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives

Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)

(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)

Eacutevaluation Sommative Formative Durable

Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages

en cours

Soutenir lrsquoapprentissage

continu apregraves la diplomation

Rocircles

Enseignant donne les reacutesultats

Eacutetudiant reccediloit passivement les

reacutesultats

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et reccediloit des

reacutetroactions

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et juge

activement les commentaires

reccedilus

Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis

Deacuteveloppe une attitude

critique utilise agrave la fois des

critegraveres deacutefinis et des

nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes

Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de

reacutealisationPerformance future

22

2017 Leroux J

L

Apprentissage continu

(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation

bull Autoreacutegulation

La reacutetroaction

Mode

et

Destinataires

Quantiteacute

Temps

2017 Leroux J L

23

laquoLa reacutetroaction (feedback) est une

information un commentaire ou une

deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite

de lrsquoobservation de la situation

drsquoapprentissage (en groupe ou

individuelle) et elle est communiqueacutee

oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo

(Leroux 2014 p 339)

(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux

2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)

httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf

httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf

Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Compeacutetence viseacutee Niveau de complexiteacute (taxonomie)Connaissances essentielles

But de lrsquoeacutevaluation intentionEacutevaluation diagnostiqueEacutevaluation formativeEacutevaluation sommativecertificativePondeacuteration (ou poids)Eacutevaluation formelle et informelle

Politiques les regravegles ou les normesMeacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments) reacutesultat attendu

Moments de

lrsquoeacutevaluation

dureacutee

freacutequence

Rocircle de lrsquoenseignantRocircle de lrsquoeacutetudiantRocircles des eacutetudiants

Des questions incontournables (Leroux et Beacutelair 2015)

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBaWgtQmVBeEs5dXMviewusp=sharing

2017 Leroux J L

14

Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences

lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)

Profil

drsquoentreacutee

Profil de

sortie

Compeacutetence cibleacutee

Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation

Mon cours

PARCOURS DE FORMATION

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3Chapitre 4

2017 Leroux J L

15

Alignement constructif(Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

16

Objectif (s)

Meacutethodes peacutedagogiques

Connaissances

Compeacutetences

Meacutethodes drsquoeacutevaluation

httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-

alignement-pedagogique

Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer

(Objectif (s))

Les tacircches complexes et authentiques

Connaissances

Compeacutetence

Les instruments

(outil de collecte et de

jugement)

Le Quoi

- Taxonomies

Comment

Comment Le Quoi

Ressources

- Internes

- Externes

Examens

portfolio grille

drsquoeacutevaluation

etc

- Production

- Performance

Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

17

Planifier lrsquoeacutevaluation

Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires

Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours

Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml

2017 Leroux J L

18

Hypothegravese trois approches recenseacutees en

eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)

2017 Leroux J L

19

Psychoeacuteducative (1920-1960)

Baseacutee sur les objectifs de

comportement preacutedeacutefinis

(1960-1990)

Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne

(1990 agrave nos jours)

Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)

Chapitre 1

Eacutevaluation des apprentissages dans un programme

(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)

2017 Leroux J L

20

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing

Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)

2017 Leroux J L

21

Eacutevaluation pour apprendre

(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans

diffeacuterents contextes

Eacutevaluation

formative

(EF)

Eacutevaluation

Sommative

(ES)

A

B

C

AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation

Eacutevaluation par les pairs

A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES

B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage

C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives

Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)

(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)

Eacutevaluation Sommative Formative Durable

Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages

en cours

Soutenir lrsquoapprentissage

continu apregraves la diplomation

Rocircles

Enseignant donne les reacutesultats

Eacutetudiant reccediloit passivement les

reacutesultats

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et reccediloit des

reacutetroactions

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et juge

activement les commentaires

reccedilus

Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis

Deacuteveloppe une attitude

critique utilise agrave la fois des

critegraveres deacutefinis et des

nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes

Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de

reacutealisationPerformance future

22

2017 Leroux J

L

Apprentissage continu

(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation

bull Autoreacutegulation

La reacutetroaction

Mode

et

Destinataires

Quantiteacute

Temps

2017 Leroux J L

23

laquoLa reacutetroaction (feedback) est une

information un commentaire ou une

deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite

de lrsquoobservation de la situation

drsquoapprentissage (en groupe ou

individuelle) et elle est communiqueacutee

oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo

(Leroux 2014 p 339)

(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux

2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)

httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf

httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf

Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Planification de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences

lrsquoalignement curriculaire (Beacutelisle 2015 p 146)

Profil

drsquoentreacutee

Profil de

sortie

Compeacutetence cibleacutee

Meacutethodes peacutedagogiques Meacutethodes drsquoeacutevaluation

Mon cours

PARCOURS DE FORMATION

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3Chapitre 4

2017 Leroux J L

15

Alignement constructif(Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

16

Objectif (s)

Meacutethodes peacutedagogiques

Connaissances

Compeacutetences

Meacutethodes drsquoeacutevaluation

httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-

alignement-pedagogique

Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer

(Objectif (s))

Les tacircches complexes et authentiques

Connaissances

Compeacutetence

Les instruments

(outil de collecte et de

jugement)

Le Quoi

- Taxonomies

Comment

Comment Le Quoi

Ressources

- Internes

- Externes

Examens

portfolio grille

drsquoeacutevaluation

etc

- Production

- Performance

Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

17

Planifier lrsquoeacutevaluation

Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires

Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours

Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml

2017 Leroux J L

18

Hypothegravese trois approches recenseacutees en

eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)

2017 Leroux J L

19

Psychoeacuteducative (1920-1960)

Baseacutee sur les objectifs de

comportement preacutedeacutefinis

(1960-1990)

Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne

(1990 agrave nos jours)

Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)

Chapitre 1

Eacutevaluation des apprentissages dans un programme

(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)

2017 Leroux J L

20

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing

Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)

2017 Leroux J L

21

Eacutevaluation pour apprendre

(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans

diffeacuterents contextes

Eacutevaluation

formative

(EF)

Eacutevaluation

Sommative

(ES)

A

B

C

AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation

Eacutevaluation par les pairs

A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES

B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage

C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives

Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)

(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)

Eacutevaluation Sommative Formative Durable

Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages

en cours

Soutenir lrsquoapprentissage

continu apregraves la diplomation

Rocircles

Enseignant donne les reacutesultats

Eacutetudiant reccediloit passivement les

reacutesultats

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et reccediloit des

reacutetroactions

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et juge

activement les commentaires

reccedilus

Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis

Deacuteveloppe une attitude

critique utilise agrave la fois des

critegraveres deacutefinis et des

nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes

Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de

reacutealisationPerformance future

22

2017 Leroux J

L

Apprentissage continu

(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation

bull Autoreacutegulation

La reacutetroaction

Mode

et

Destinataires

Quantiteacute

Temps

2017 Leroux J L

23

laquoLa reacutetroaction (feedback) est une

information un commentaire ou une

deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite

de lrsquoobservation de la situation

drsquoapprentissage (en groupe ou

individuelle) et elle est communiqueacutee

oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo

(Leroux 2014 p 339)

(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux

2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)

httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf

httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf

Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

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Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Alignement constructif(Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

16

Objectif (s)

Meacutethodes peacutedagogiques

Connaissances

Compeacutetences

Meacutethodes drsquoeacutevaluation

httpswwwusherbrookecassfveilleperspectives-ssfnumeros-precedentsdecembre-2014le-fin-mot-

alignement-pedagogique

Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer

(Objectif (s))

Les tacircches complexes et authentiques

Connaissances

Compeacutetence

Les instruments

(outil de collecte et de

jugement)

Le Quoi

- Taxonomies

Comment

Comment Le Quoi

Ressources

- Internes

- Externes

Examens

portfolio grille

drsquoeacutevaluation

etc

- Production

- Performance

Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

17

Planifier lrsquoeacutevaluation

Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires

Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours

Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml

2017 Leroux J L

18

Hypothegravese trois approches recenseacutees en

eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)

2017 Leroux J L

19

Psychoeacuteducative (1920-1960)

Baseacutee sur les objectifs de

comportement preacutedeacutefinis

(1960-1990)

Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne

(1990 agrave nos jours)

Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)

Chapitre 1

Eacutevaluation des apprentissages dans un programme

(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)

2017 Leroux J L

20

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing

Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)

2017 Leroux J L

21

Eacutevaluation pour apprendre

(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans

diffeacuterents contextes

Eacutevaluation

formative

(EF)

Eacutevaluation

Sommative

(ES)

A

B

C

AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation

Eacutevaluation par les pairs

A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES

B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage

C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives

Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)

(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)

Eacutevaluation Sommative Formative Durable

Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages

en cours

Soutenir lrsquoapprentissage

continu apregraves la diplomation

Rocircles

Enseignant donne les reacutesultats

Eacutetudiant reccediloit passivement les

reacutesultats

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et reccediloit des

reacutetroactions

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et juge

activement les commentaires

reccedilus

Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis

Deacuteveloppe une attitude

critique utilise agrave la fois des

critegraveres deacutefinis et des

nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes

Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de

reacutealisationPerformance future

22

2017 Leroux J

L

Apprentissage continu

(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation

bull Autoreacutegulation

La reacutetroaction

Mode

et

Destinataires

Quantiteacute

Temps

2017 Leroux J L

23

laquoLa reacutetroaction (feedback) est une

information un commentaire ou une

deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite

de lrsquoobservation de la situation

drsquoapprentissage (en groupe ou

individuelle) et elle est communiqueacutee

oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo

(Leroux 2014 p 339)

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Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Analyse de lrsquoobjet agrave eacutevaluer

(Objectif (s))

Les tacircches complexes et authentiques

Connaissances

Compeacutetence

Les instruments

(outil de collecte et de

jugement)

Le Quoi

- Taxonomies

Comment

Comment Le Quoi

Ressources

- Internes

- Externes

Examens

portfolio grille

drsquoeacutevaluation

etc

- Production

- Performance

Alignement des meacutethodes drsquoeacutevaluation(adapteacute de Biggs 2003 2014)

2017 Leroux J L

17

Planifier lrsquoeacutevaluation

Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires

Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours

Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml

2017 Leroux J L

18

Hypothegravese trois approches recenseacutees en

eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)

2017 Leroux J L

19

Psychoeacuteducative (1920-1960)

Baseacutee sur les objectifs de

comportement preacutedeacutefinis

(1960-1990)

Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne

(1990 agrave nos jours)

Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)

Chapitre 1

Eacutevaluation des apprentissages dans un programme

(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)

2017 Leroux J L

20

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing

Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)

2017 Leroux J L

21

Eacutevaluation pour apprendre

(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans

diffeacuterents contextes

Eacutevaluation

formative

(EF)

Eacutevaluation

Sommative

(ES)

A

B

C

AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation

Eacutevaluation par les pairs

A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES

B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage

C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives

Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)

(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)

Eacutevaluation Sommative Formative Durable

Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages

en cours

Soutenir lrsquoapprentissage

continu apregraves la diplomation

Rocircles

Enseignant donne les reacutesultats

Eacutetudiant reccediloit passivement les

reacutesultats

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et reccediloit des

reacutetroactions

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et juge

activement les commentaires

reccedilus

Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis

Deacuteveloppe une attitude

critique utilise agrave la fois des

critegraveres deacutefinis et des

nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes

Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de

reacutealisationPerformance future

22

2017 Leroux J

L

Apprentissage continu

(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation

bull Autoreacutegulation

La reacutetroaction

Mode

et

Destinataires

Quantiteacute

Temps

2017 Leroux J L

23

laquoLa reacutetroaction (feedback) est une

information un commentaire ou une

deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite

de lrsquoobservation de la situation

drsquoapprentissage (en groupe ou

individuelle) et elle est communiqueacutee

oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo

(Leroux 2014 p 339)

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2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)

httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf

httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf

Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Planifier lrsquoeacutevaluation

Claude et Michel sont deux enseignants drsquoun nouveau cours dans un programme en Droit des affaires

Ces deux enseignants souhaitent proposer une eacutevaluation sommative au terme du coursqui se deacuteroulera en ligne Au moment de preacuteparer cette eacutevaluation du cours ces deuxenseignants vous consultent Vous constatez que ces deux enseignants proposent deseacutevaluations tregraves diffeacuterentes Claude souhaite proposer un projet en eacutequipe dans lequelles eacutetudiants doivent reacutesoudre un problegraveme concret et produire un rapport individueltandis que Michel privileacutegie un examen en salle de classe de maniegravere agrave veacuterifierlrsquoensemble des connaissances acquises dans le cadre du cours

Selon vous qursquoest-ce qui contribue agrave ces deux propositions drsquoeacutevaluation distinctes

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwanneechimieupmcfrfrqu_est_ce_que_la_chimieles_enjeuxhtml

2017 Leroux J L

18

Hypothegravese trois approches recenseacutees en

eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)

2017 Leroux J L

19

Psychoeacuteducative (1920-1960)

Baseacutee sur les objectifs de

comportement preacutedeacutefinis

(1960-1990)

Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne

(1990 agrave nos jours)

Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)

Chapitre 1

Eacutevaluation des apprentissages dans un programme

(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)

2017 Leroux J L

20

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing

Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)

2017 Leroux J L

21

Eacutevaluation pour apprendre

(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans

diffeacuterents contextes

Eacutevaluation

formative

(EF)

Eacutevaluation

Sommative

(ES)

A

B

C

AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation

Eacutevaluation par les pairs

A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES

B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage

C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives

Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)

(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)

Eacutevaluation Sommative Formative Durable

Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages

en cours

Soutenir lrsquoapprentissage

continu apregraves la diplomation

Rocircles

Enseignant donne les reacutesultats

Eacutetudiant reccediloit passivement les

reacutesultats

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et reccediloit des

reacutetroactions

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et juge

activement les commentaires

reccedilus

Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis

Deacuteveloppe une attitude

critique utilise agrave la fois des

critegraveres deacutefinis et des

nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes

Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de

reacutealisationPerformance future

22

2017 Leroux J

L

Apprentissage continu

(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation

bull Autoreacutegulation

La reacutetroaction

Mode

et

Destinataires

Quantiteacute

Temps

2017 Leroux J L

23

laquoLa reacutetroaction (feedback) est une

information un commentaire ou une

deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite

de lrsquoobservation de la situation

drsquoapprentissage (en groupe ou

individuelle) et elle est communiqueacutee

oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo

(Leroux 2014 p 339)

(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux

2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)

httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf

httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf

Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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eacutevaluation(Louis et Beacutedard 2015)

2017 Leroux J L

19

Psychoeacuteducative (1920-1960)

Baseacutee sur les objectifs de

comportement preacutedeacutefinis

(1960-1990)

Eacutecologique du deacuteveloppement de la personne

(1990 agrave nos jours)

Pellegrino Chudowsky et Glaser (2001 p 44)

Chapitre 1

Eacutevaluation des apprentissages dans un programme

(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)

2017 Leroux J L

20

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBMWF4aWZYcUNGN00viewusp=sharing

Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)

2017 Leroux J L

21

Eacutevaluation pour apprendre

(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans

diffeacuterents contextes

Eacutevaluation

formative

(EF)

Eacutevaluation

Sommative

(ES)

A

B

C

AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation

Eacutevaluation par les pairs

A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES

B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage

C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives

Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)

(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)

Eacutevaluation Sommative Formative Durable

Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages

en cours

Soutenir lrsquoapprentissage

continu apregraves la diplomation

Rocircles

Enseignant donne les reacutesultats

Eacutetudiant reccediloit passivement les

reacutesultats

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et reccediloit des

reacutetroactions

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et juge

activement les commentaires

reccedilus

Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis

Deacuteveloppe une attitude

critique utilise agrave la fois des

critegraveres deacutefinis et des

nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes

Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de

reacutealisationPerformance future

22

2017 Leroux J

L

Apprentissage continu

(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation

bull Autoreacutegulation

La reacutetroaction

Mode

et

Destinataires

Quantiteacute

Temps

2017 Leroux J L

23

laquoLa reacutetroaction (feedback) est une

information un commentaire ou une

deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite

de lrsquoobservation de la situation

drsquoapprentissage (en groupe ou

individuelle) et elle est communiqueacutee

oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo

(Leroux 2014 p 339)

(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux

2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)

httpswwwenseignerulavalcasystemfilesstrategies_de_retroactionspdf

httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf

Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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(Louis et Beacutedard 2015 p 50)(Louis et Beacutedard 2015 p 50)

2017 Leroux J L

20

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Eacutevaluer pour apprendre (Leroux 2014 Laveault et Allal 2016)

2017 Leroux J L

21

Eacutevaluation pour apprendre

(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans

diffeacuterents contextes

Eacutevaluation

formative

(EF)

Eacutevaluation

Sommative

(ES)

A

B

C

AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation

Eacutevaluation par les pairs

A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES

B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage

C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives

Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)

(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)

Eacutevaluation Sommative Formative Durable

Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages

en cours

Soutenir lrsquoapprentissage

continu apregraves la diplomation

Rocircles

Enseignant donne les reacutesultats

Eacutetudiant reccediloit passivement les

reacutesultats

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et reccediloit des

reacutetroactions

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et juge

activement les commentaires

reccedilus

Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis

Deacuteveloppe une attitude

critique utilise agrave la fois des

critegraveres deacutefinis et des

nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes

Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de

reacutealisationPerformance future

22

2017 Leroux J

L

Apprentissage continu

(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation

bull Autoreacutegulation

La reacutetroaction

Mode

et

Destinataires

Quantiteacute

Temps

2017 Leroux J L

23

laquoLa reacutetroaction (feedback) est une

information un commentaire ou une

deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite

de lrsquoobservation de la situation

drsquoapprentissage (en groupe ou

individuelle) et elle est communiqueacutee

oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo

(Leroux 2014 p 339)

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Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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2017 Leroux J L

21

Eacutevaluation pour apprendre

(Assessment for learning (AFL)Eacutevaluation dans

diffeacuterents contextes

Eacutevaluation

formative

(EF)

Eacutevaluation

Sommative

(ES)

A

B

C

AutoeacutevaluationCo-eacutevaluation

Eacutevaluation par les pairs

A Lrsquoinformation de lrsquoEF est prise en compte pour deacuteterminer lrsquoES

B Lrsquoinformation de lrsquoES est consideacutereacutee dans lrsquoES pour soutenir lrsquoapprentissage

C Une activiteacute drsquoeacutevaluation est composeacute de phase et de composantes dans lesquelles on retrouve des fonctions formatives et sommatives

Deacutevelopper des habileteacutes durables drsquoeacutevaluation (sustainable assessment skills)

(Fastreacute Grett van der Klink Sluijsmans et van Merrieumlnboer 2012 Leroux et Beacutelisle 2013)

Eacutevaluation Sommative Formative Durable

Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages

en cours

Soutenir lrsquoapprentissage

continu apregraves la diplomation

Rocircles

Enseignant donne les reacutesultats

Eacutetudiant reccediloit passivement les

reacutesultats

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et reccediloit des

reacutetroactions

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et juge

activement les commentaires

reccedilus

Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis

Deacuteveloppe une attitude

critique utilise agrave la fois des

critegraveres deacutefinis et des

nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes

Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de

reacutealisationPerformance future

22

2017 Leroux J

L

Apprentissage continu

(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation

bull Autoreacutegulation

La reacutetroaction

Mode

et

Destinataires

Quantiteacute

Temps

2017 Leroux J L

23

laquoLa reacutetroaction (feedback) est une

information un commentaire ou une

deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite

de lrsquoobservation de la situation

drsquoapprentissage (en groupe ou

individuelle) et elle est communiqueacutee

oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo

(Leroux 2014 p 339)

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httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf

Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Eacutevaluation Sommative Formative Durable

Fonction Classement et certificationSoutenir les apprentissages

en cours

Soutenir lrsquoapprentissage

continu apregraves la diplomation

Rocircles

Enseignant donne les reacutesultats

Eacutetudiant reccediloit passivement les

reacutesultats

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et reccediloit des

reacutetroactions

Enseignant formule des

reacutetroactions

Eacutetudiant juge ses

performances et juge

activement les commentaires

reccedilus

Critegraveres Utilise des critegraveres deacutefinisUtilise des critegraveres deacutefinis

Deacuteveloppe une attitude

critique utilise agrave la fois des

critegraveres deacutefinis et des

nouveaux critegraveres deacuteveloppeacutes

Objet Performance reacutealiseacutesPerformance en cours de

reacutealisationPerformance future

22

2017 Leroux J

L

Apprentissage continu

(lifelong learning) bull Autoeacutevaluation

bull Autoreacutegulation

La reacutetroaction

Mode

et

Destinataires

Quantiteacute

Temps

2017 Leroux J L

23

laquoLa reacutetroaction (feedback) est une

information un commentaire ou une

deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite

de lrsquoobservation de la situation

drsquoapprentissage (en groupe ou

individuelle) et elle est communiqueacutee

oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo

(Leroux 2014 p 339)

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2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)

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httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf

Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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La reacutetroaction

Mode

et

Destinataires

Quantiteacute

Temps

2017 Leroux J L

23

laquoLa reacutetroaction (feedback) est une

information un commentaire ou une

deacutecision prise par lrsquoenseignant agrave la suite

de lrsquoobservation de la situation

drsquoapprentissage (en groupe ou

individuelle) et elle est communiqueacutee

oralement ou par eacutecrit agrave lrsquoeacutetudiant raquo

(Leroux 2014 p 339)

(Brookhart 2008 Hattie et Timperley 2007 Leroux

2014 Price Handley Millar et OrsquoDonovan 2010)

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httpwwwenseignerulavalcasystemfiles54_pratiques_moyen_2017pdf

Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Les principes drsquoune bonne reacutetroaction(Leroux 2014 p 342)

2017 Leroux J L

24

Une bonne pratique de reacutetroaction

contribue agrave clarifier en quoi consiste une bonne performance (objectifs critegraveres niveau de performance attendu)

facilite le deacuteveloppement de lrsquoautoeacutevaluation et de la reacuteflexion en cours drsquoapprentissage

fournit de linformation de qualiteacute au sujet des apprentissages

encourage un dialogue avec le professeur et entre les pairs au sujet de lrsquoapprentissage

suscite la motivation et favorise lrsquoestime de soi

permet de reacuteduire lrsquoeacutecart entre la performance reacuteelle et celle souhaiteacutee en offrant des mesures de soutien en cours dapprentissage et des occasions possibles dameacutelioration

fournit des informations utiles pour lameacutelioration de lrsquoenseignement

Adapteacute de Nicol et Milligan (2006)

JISC (2010) Effective Assessment at a digital age

Les technologies au service de

lrsquoeacutevaluation25

2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

ReacutefeacuterencesAllen I E et J Seaman (2013) Changing Course Ten Years of Tracking Online Education in the United States Institute of Education Sciences

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2017 Leroux J L

La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)

2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

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Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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2017 Leroux J L

26

Selon lrsquointention de

lrsquoeacutevaluation quels

seront les

meacutethodes

drsquoeacutevaluation)

Quels outils

technologiques

Quel contexte

drsquoapprentissage et

drsquoenseignement

Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

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Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)

Choix de moyen de meacutediatisation(outils web et supports

technologiques)

Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance

Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation

Objets drsquoeacutevaluation

Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation

Meacutediation relationnelle

Avec les pairs Individuelle

ou collaborative Avec

lrsquoenseignant degreacute

drsquointeraction

ModaliteacutesSynchrone

Asynchrone

Isabelle Nizet Julie Lyne Leroux Colette Deaudelin Seacutebastien Beacuteland et Jean Goulet laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de

formation universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars

2017 URL httpripesrevuesorg1073

Paramegravetres drsquoune situation

drsquoeacutevaluation agrave distance

Composantes drsquoune pratique

drsquoeacutevaluation

Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des

composantes de la pratique eacutevaluative

2017 Leroux J L

27

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

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Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Page 28: ÉVALUATION À DISTANCE DES CONNAISSANCES ET DES …mpu.evenement.usherbrooke.ca/2017/wp-content... · L’évaluation à distance des compétences et des connaissances @2017, Leroux,

28

Les types drsquoeacutevaluation

Types

drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)

Examen et test

Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des

conditions restreintes de temps et drsquoespace

Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou

drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct

Deacutemonstration

de compeacutetence

Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles

terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en

contexte simuleacute

Collaboration

Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et

interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou

une deacutemarche drsquoappreacuteciation

ParticipationCommunication sans obligation drsquointeraction Rendre public une

production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages

2017 Leroux J L

Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Types meacutethodes instruments et outils ( Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015

Vai et Sosulski 2016)

2017 Leroux J L

29Types Meacutethodes Instruments Outils TIC

Examen et test Diffeacuterents types de questions

(QCM reacuteponses courtes etc)

Quiz examen Moodle Hot Patatoes

Socrative Survey Monkey

Travail eacutecrit Rapport journal analyse de

texte production eacutecrite etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Wiki blog Google

Groups etc

Deacutemonstration

de compeacutetence

Eacutetude de cas projet exposeacute

oral

deacutebat creacuteation drsquoune œuvre

entrevue simulation

expeacuterimentation etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation

Grille drsquoautoeacutevaluation co-

eacutevaluation

Wikis Blogs YouTube Via

WebEx Videacuteo outils de

preacutesentation (PowerPoint

Prezi etc)

Collaboration Projet en groupe discussion de

groupe etc

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoeacutevaluation Grille co-

eacutevaluation et Grille

drsquoeacutevaluation par les pairs

Forum Skype Webex

Meacutedia sociaux (Twitter

Facebook etc) Google

Groups Zoteacutero Delicious

etc

Participation Fil de discussion (n fois par

semaine)

Questions et reacuteponses publieacutees

Portfolio numeacuterique

Grille drsquoautoeacutevaluation

Forum Moodle blog

Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

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Les tacircches et les instruments

Concevoir lrsquoeacutevaluation30

2017 Leroux J L

Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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2017 Leroux J L

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Mise en situation 2

Paul eacutelabore un projet afin drsquoeacutevaluer la compeacutetence du coursIl enseigne dans un programme en eacuteducation Il veut srsquoassurerque la tacircche qursquoil propose est aligneacutee sur une eacutevaluation ensituation authentique (EacuteSA)

Eacutegalement il souhaite que les eacutetudiants puissent collaborer enligne agrave la reacutealisation du projet en eacutequipe de 4 eacutetudiants

Selon vous quelles sont les caracteacuteristiques drsquoune eacutevaluation ensituation authentique que cet enseignant peut consulter pour enarriver agrave une planification du projet

Expliquez vos choix votre reacuteponse

2017 Leroux J L

31

Lrsquoeacutevaluation en situationauthentique (EacuteSA)authenticassessment

11

Archbald et Newmann (1988)

Wiggins (1989 19931998)

Asford-Rowe Herrington et Brown (2013) Frey et coll (2012) Herington et

Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Herrington (2006)

Enseignementsupeacuterieur

2

01

5L

ero

ux

JL

2017 Leroux J L

32

Chapitre 5

(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Les caracteacuteristiquesdrsquoune tacircche (EacuteSA) en

enseignement supeacuterieur(Leroux Heacutebert et Paquin 2015)

Caracteacuteristiques

bull Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiant

bull Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou drsquoune performance

bull Assure le transfert des connaissances

bull Permet agrave lrsquoeacutetudiant de deacutevelopper des habileteacutes meacutetacognitives

bull Megravene agrave une production authentique qui repreacutesente ce qui se fait en contexte professionnel ou dans la vie courante

bull Reproduit fidegravelement lrsquoenvironnement et les outils utiliseacutes en contexte authentique

bull Preacutevoit formellement des moments de discussion et de reacutetroaction

bull Amegravene les eacutetudiants agrave collaborer

Inspireacute de Ashford-Rowe K Herrington J et Brown C (2013) Establishing the critical elements that determines authentic assessmentAssessment amp Evaluation in Higher Education39 (2) 205-222

2017 Leroux J L

33

Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Liste de veacuterification drsquoune tacircche drsquoEacuteSALeroux Heacutebert et Paquin (2015 p 193-195)

La tacircche drsquoESA CommentairesSuggestions

Repreacutesente un deacutefi pour lrsquoeacutetudiantLrsquoeacutetudiant doit appliquer ses connaissances dans une situation

nouvelle

La tacircche fait appel au jugement de lrsquoeacutetudiant et laisse place agrave

lrsquoinitiative et agrave la creacuteativiteacute

Lrsquoeacutetudiant doit deacuteterminer la forme de la production ou de la

performance finale

Le deacutefi est adapteacute compte-tenu de la place du cours dans le

programme ou du moment choisi dans la session

Megravene agrave la reacutealisation drsquoune production ou une performanceLa tacircche fait appel agrave la mobilisation drsquohabileteacutes cognitives

supeacuterieures

La tacircche exige de lrsquoeacutetudiant qursquoil mobilise et combine des

connaissances deacuteclaratives proceacutedurales et conditionnelles

La tacircche permet drsquoinfeacuterer lrsquoatteinte de la ou les compeacutetences

Assure le transfert des connaissancesLa tacircche permet agrave lrsquoeacutetudiant de faire des liens entre ce qursquoil

apprend dans un contexte scolaire et le contexte professionnel ou

un contexte de la vie courante

La tacircche est contextualiseacutee

Lrsquoeacutetudiant doit rendre explicite les connaissances mobiliseacutees en

vue drsquoune utilisation ulteacuterieure

2017 Leroux J L

34

httpsdrivegooglecomfiled0B_UtYhSI76gBLWJfWUFNcGFSLVEviewusp=sharing

Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Concevoir des instruments

Carole est responsable de deux cours dans la faculteacute des sciences infirmiegraveres Elle souhaite preacuteparer un portfolio numeacuterique dans lequel elle pourrait y inteacutegrer des grilles drsquoeacutevaluation afin de permettre agrave ces eacutetudiants de srsquoeacutevaluer en cours de stage Aussi elle souhaite y ajouter une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive mais elle ne sait pas par quelle eacutetape commencer elle vous consulte

Quel type de portfolio devrait-elle choisir Pourquoi

Selon vous qursquoelles sont les eacutetapes pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive

Expliquez votre reacuteponseSource de lrsquoimage httpwwwjiscacukeportfolio

2017 Leroux J L

35

36

Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Portfolio numeacuterique

Portfolio

Drsquoapprentissage

Portfolio drsquoeacutevaluation

Portfolio de preacutesentation

Portfolio de deacuteveloppement professionnel

Collection drsquoartefacts de lrsquoeacutetudiant faisant foi de

ses progregraves sur une peacuteriode donneacutee

Choix de productions accompagneacutees de

commentaires

Collection des meilleures productions drsquoun eacutelegraveve

Les types de portfolioshelliphelliphellip

copy Leroux Gaucher Martin 2016

Collection seacutelective reacuteflexive structureacutee er

coopeacuterative qui illustre les acquis des expeacuteriences

personnelles et professionnelles

(Nizet et Leroux 2015 Gosselin et Martin 2015 Watson Zaldivar et Summers 2010)

2017 Leroux J L

Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Usage du portfolio des tensions

lieacutees agrave lrsquoeacutevaluation(Beacutelair et Nieuwenhoven 2010 p 165)

2017 Leroux J L

37

Formation ou deacuteveloppement Certification ou promotion

Buts drsquoapprentissage Buts drsquoeacutevaluation

Utilisation volontaire Utilisation contrainte

Autonomie complegravete Structure et deacutemarche imposeacutees

Eacutevaluation centreacutee sur le

processusEacutevaluation centreacutee sur le produit

Agents drsquoeacutevaluation multiples Agent drsquoeacutevaluation unique

EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

ReacutefeacuterencesAllen I E et J Seaman (2013) Changing Course Ten Years of Tracking Online Education in the United States Institute of Education Sciences

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EPortfolio Rubric (University of Wisconsin)

Criteria Unsatisfactory Emerging Proficient Exemplary

Selection of

Artifacts

The artifacts and work samples do not relate to the purpose of the eportfolio

Some of the artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

Most artifacts and work samples are related to the purpose of the eportfolio

All artifacts and work samples are clearly and directly related to the purpose of the eportfolio A wide variety of artifacts is included

Consulter la grille drsquoeacutevaluation en suivant le lien suivant

httpswww2uwstouteducontentprofdevrubricseportfoliorubrichtml2017 Leroux J L

38

Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

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[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Comment concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave

eacutechelle descriptive 39

2017 Leroux J L

Oui maishellipComment

Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Eacutechelle uniforme

ou agrave eacutechelle

universelle

Eacutechelle dichotomique

Liste de veacuterification

Check-list

Eacutechelle descriptive

Rubric scale

Efficaciteacute pour porter un jugement lors de

lrsquoeacutevaluation drsquoune tacircche complexe

++++-

Grilles drsquoeacutevaluation

Les grilles drsquoeacutevaluation(adapteacute de Durand et Chouinard 2012)

40

2017 Leroux J L

Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Critegraveres qualiteacutes rechercheacutees ou attendues en lien avec

la tacircche demandeacutee

Indicateurs manifestation observable et mesurable des

qualiteacutes attendues et de la tacircche demandeacutee

Eacutechelle et ses niveaux eacutechelle descriptive composeacutee

de niveaux de niveaux de performance sur un continuum

Descripteurs description qualitative des niveaux de

performance pour chacun des critegraveres

Composantes drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive41

2017 Leroux J L

2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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2017 Leroux J L

42

Eacutechelle Niveaux de

performance eacutechelons

Objets Critegraveres et indicateurs

Descripteurs Pondeacuteration Notation

Indicateurs Non

observableEacutemergent

En

progressionReacuteveacutelateur Manifeste

Critegravere 1 Manifestations

observables

Descripteur

(1)

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

Critegravere 2Manifestations

observables

Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur Descripteur

pondeacuteration notation notation notation notation notation

(1) Note explicative

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Page 43: ÉVALUATION À DISTANCE DES CONNAISSANCES ET DES …mpu.evenement.usherbrooke.ca/2017/wp-content... · L’évaluation à distance des compétences et des connaissances @2017, Leroux,

Eacutetape 1 ndash Cerner et formuler les critegraveres drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Eacutetape 4 ndashDeacuteterminer les

normes de reacuteussite et la notation

Eacutetape 5 - Mettre en forme la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 6 ndash Valider la grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 7 ndashExpeacuterimenter la

grille drsquoeacutevaluation

Eacutetape 8 -Conserver les copies types

Vers une nouvelle version ameacutelioreacutee

de la grille drsquoeacutevaluation

Les eacutetapes de conception-validation drsquoune grille

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive(Leroux et Mastracci 2015)

43

2017 Leroux J L

Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Qursquoest-ce que la meacuteta grille 44

Un outil qui a eacutemergeacute du processus de conception drsquoune

grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Une synthegravese qui regroupe les eacutetapes du processus de

conception-validation

Un outil eacutelaboreacute sous la forme drsquoune liste de veacuterification

qui regroupe un ensemble drsquoindicateurs pour valider les

composantes drsquoune grille drsquoeacutevaluation lors de sa

conception ou de sa reacutevision

2017 Leroux J L

httpsdrivegooglecomdrivefolders0B_UtYhSI76gBOWQ5Ty1UNlNhS0Uusp=sharing

Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Eacutetape 1Valider les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Cerner et formuler

les critegraveres

drsquoeacutevaluation et les

indicateurs

Eacutetape 1 Les critegraveres et les indicateurs

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

45

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Page 46: ÉVALUATION À DISTANCE DES CONNAISSANCES ET DES …mpu.evenement.usherbrooke.ca/2017/wp-content... · L’évaluation à distance des compétences et des connaissances @2017, Leroux,

Eacutetape 2 ndash Les niveaux de performance46

Valider les niveaux

de performance

Eacutetape 2 ndashDeacuteterminer le

nombre de niveaux de performance

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

Exemple drsquoune description-type drsquoune

eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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eacutechelle agrave 5 niveaux

2017 Leroux J L

47

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Correspond agrave une

production qui est en

eacutechec ducirc au fait que

les attentes sont non

observables ou non

respecteacutees selon le

contexte et les

critegraveres de la tacircche

demandeacutee

Correspond agrave une

production passable

qui deacutemontre du

potentiel pour

atteindre la

compeacutetence mais

qui neacutecessite plus de

pratique pour

ameacuteliorer plusieurs

points en lien avec

les critegraveres

Correspond agrave une

production moyenne

qui deacutemontre une

atteinte partielle de

la compeacutetence et qui

neacutecessite des

ameacuteliorations quant

agrave la rigueur ou agrave la

compleacutetude de

certains critegraveres

Correspond agrave une

production

pertinente qui

deacutemontre une bonne

atteinte de la

compeacutetence mais

qui neacutecessite de

leacutegegraveres

ameacuteliorations

Correspond agrave une

production

significative qui

deacutemontre avec brio

la maitrise de toutes

les facettes de la

compeacutetence et la

proposition drsquoideacutees

rechercheacutees

infeacuterieur supeacuterieur

Continuum5 niveaux

Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Eacutetape 3- Reacutedaction de chaque niveau 48

Valider la reacutedaction

de chacun des

niveaux

Eacutetape 3 ndash Reacutediger lrsquoeacutenonceacute de chaque niveau de lrsquoeacutechelle

descriptive

Conception de la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

Validation la grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique

2017 Leroux J L

La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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La reacutedaction des descripteurs

(lecture horizontale et verticale)

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est trop succinct

pour saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative soulegraveve des

questions quant agrave la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la preacutecision

des composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) mais

neacutecessite de la preacutecision

quant aux composantes

(2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) et met

en eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

formative est coheacuterent

avec le contexte (1) en

proposant pertinemment

et adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en forme

adeacutequate (3) drsquoun

instrument drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert trop drsquoattention

de la part des eacutetudiants

pour qursquoils puissent le

comprendre et lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

requiert des explications

pour que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de lrsquoutiliser

de faccedilon autonome

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

suscite des questions au

sujet de sa clarteacute ou de

ses modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est compreacutehensible mais

exige quelques preacutecisions

afin que les eacutetudiants

lrsquoutilisent lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument drsquoeacutevaluation

est facile agrave comprendre et

agrave utiliser par des eacutetudiants

lors drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Critegravere 1 Conception

adeacutequate drsquoun

instrument

drsquoeacutevaluation

formative

20

Non observable Eacutemergent En progression Reacuteveacutelateur Manifeste

Le deacuteveloppement de

lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est trop succinct pour

saisir suffisamment la

coheacuterence avec le

contexte (1) et la

preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

soulegraveve des questions

quant agrave la coheacuterence

avec le contexte (1) et

la preacutecision des

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) mais

neacutecessite de la

preacutecision quant aux

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) et met en

eacutevidence les

composantes (2)

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation formative

est coheacuterent avec le

contexte (1) en

proposant

pertinemment et

adeacutequatement les

composantes (2)

11 et moins 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Critegravere 2 Mise en

forme adeacutequate (3)

drsquoun instrument

drsquoeacutevaluation

formative

10

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

trop drsquoattention de la

part des eacutetudiants pour

qursquoils puissent le

comprendre et

lrsquoutiliser

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation requiert

des explications pour

que les eacutetudiants

soient en mesure de le

comprendre et de

lrsquoutiliser de faccedilon

autonome

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation suscite

des questions au sujet

de sa clarteacute ou de ses

modaliteacutes drsquoutilisation

par des eacutetudiants

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est

compreacutehensible mais

exige quelques

preacutecisions afin que les

eacutetudiants lrsquoutilisent lors

drsquoun contexte

drsquoeacutevaluation formative

Lrsquoinstrument

drsquoeacutevaluation est facile

agrave comprendre et agrave

utiliser par des

eacutetudiants lors drsquoun

contexte drsquoeacutevaluation

formative

55 et moins 6 65 7 75 8 85 9 95 10

Notes explicatives Contexte (1) Composantes (2) Mise en forme adeacutequate (3)2017 Leroux J L

49

Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Sceacutenarios drsquoeacutevaluation 50

2017 Leroux J L

Successive Approximation Model (SAM)(Arshavskiy 2013 Sites et Green 2014)

2017 Leroux J L

51

Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

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Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

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2017 Leroux J L

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Design

DeacuteveloppementEacutevaluationanalyse

Deacutepart Fin

SAM 1

Eacuteva

luer

pour

ap

pre

ndre

Eacuteva

lua

tion d

ura

ble

Iteacuteratif

Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

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Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

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Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Eacutevaluer pour faire apprendre dans une

activiteacute collaborative en ligne

Eacutevaluer pour apprendre dans

une activiteacute collaborative

1 Sondage

2 Groupes de collaboration

3 Consignes

4 Travail en groupe de

collaboration

5 Reacutetroaction formelle

(P-E)

6 Preacutesentation enregistrement et reacutetroactions

(E- E)

(P-Eacute)

Sceacutenario dans Moodle Eacutetape 0 ndash Deacutemarrage du cours

1 Choix drsquoun thegraveme (Eacute) messages eacutecrit (forums) et audio (Audacity) (P-Eacute)

2 Forums pour chaque groupe (P) salle de travail VIA (P) et grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

Eacutetape 1 ndash Meacutethodes de recherche

3 Informations dans les forums message de bienvenue modaliteacutes ressources questions reacutesultat attendu calendrier (Eacute)

4 Eacutechanges en groupe forum Skype Via documents journal de bord logiciel de preacutesentation courriels (Eacute- Eacute P-Eacute)

5 Forum VIA grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute) grille drsquoeacutevaluation version ameacutelioreacutee deacuteposeacutee

Eacutetape 2 ndash Technique de collecte et drsquoanalyse de donneacutees

6 Seacuteances VIA filmeacutees reacutetroactions agrave la fin de la seacuteance (P-Eacute) reacutetroactions par les pairs dans les forums (Eacute-Eacute) grille drsquoautoeacutevaluation (Eacute)

2017 Leroux J L

52

Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Valeur ajouteacute retombeacutees

transfeacuterabiliteacute

Favorise lrsquoapprentissage en groupe agrave travers plusieurs eacutetapes du cours engagement actif de lrsquoeacutetudiant

Eacutevaluation au service de lrsquoapprentissage

Communication orale eacutecrite

Utilisation des ressources du cours dans un projet concret

Appropriation des critegraveres drsquoeacutevaluation

Usage drsquooutils technologiques

Permet agrave lrsquoeacutetudiant le deacuteveloppement drsquo habileteacutes durables drsquoeacutevaluation dans un cours en ligne (autoeacutevaluation et autoreacutegulation)

Soutient la motivation de lrsquoeacutetudiant

Soutient le deacuteveloppement de la compeacutetence au-delagrave de la formation

Utilisation des ressources dans la production finale du cours

Processus qui peut ecirctre utiliseacute dans de nombreux cours en ligne

53

2017 Leroux J L

Valeur ajouteacutee Retombeacutees et transfeacuterabiliteacute

Technological Pedagogical and Content

Knowledge (TPaCK) Mishra amp Koehler (2006)

2017 Leroux J L

54

Isabelle Nizet et Florian Meyer laquo Inverser la classe effets sur la formation de futurs enseignants raquo Revue

internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur

[En ligne] 32-1 | 2016 mis en ligne le 20 mars 2016 consulteacute le 19 deacutecembre 2016 URL httpripesrevuesorg105

Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Inverser la classeBeacutelisle Lison

Beacutedard (2016)

1 Analyse de la pratique

2 Appropriation

des connaissances

3 Conception du changement

4 Implantation du changement

5 Eacutevaluation du changement

6 Communication du changement

Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Pause santeacute

2017 Leroux J L

55

Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Modegravele ADDIE

2017 Leroux J L

56

httpselearningindustrycommembersmarina

-arshavskiy

Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Un design peacutedagogique(Poelhuber et Fournier St-Laurent 2014)

2017 Leroux J L

57

Analyse

Design

Deacuteveloppement

Implantation

Eacutevaluation

Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

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C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Un sceacutenario peacutedagogique(Dayle et Sylvestre 2013)

2017 Leroux J L

58

1Objectifs

2 Consignes

3 Technologies

4 Rocircle des acteurs

5 Production

6 Eacutevaluation

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

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Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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en FAD dans une approche collaborative en

enseignement supeacuterieur

Mode asynchrone autoportant (Audet 2012 Loisier 2013)

Un dispositif de formation caracteacuteriseacute par une seacuteparation physique entre lrsquoapprenant et lrsquoenseignant (Keegan 2006) durant une partie significative du processus drsquoapprentissage (Depover et Orivel 2012)

Approche individualiseacutee qui permet agrave lrsquoeacutetudiant drsquoapprendre agrave son rythme

Contraintes minimales drsquohoraire et de deacuteplacement

Mateacuteriel didactique autosuffisant

Soutien agrave distance par des tuteurs (CSE 2015 MELS 2003)

Srsquoappuie sur une structure administrative qui prend en charge la production lrsquoorganisation et la diffusion de cours meacutediatiseacutes afin de soutenir lrsquoapprentissage de lrsquoapprenant agrave travers un ensemble drsquoactiviteacutes (Depover et Quintin 2011 Depoveret Orivel 2012)

2017 Leroux J L

59

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

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CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Page 60: ÉVALUATION À DISTANCE DES CONNAISSANCES ET DES …mpu.evenement.usherbrooke.ca/2017/wp-content... · L’évaluation à distance des compétences et des connaissances @2017, Leroux,

Projet de collaboration

Objectif geacuteneacuteral du projet

Ameacutelioration du processus drsquoeacutevaluation en formation agrave distance (FAD) dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur

Eacutevaluation juste et

eacutequitable

Qualiteacute des eacutevaluations dans lrsquoAPC

Plusieurs groupes

drsquoacteurs dans le processus drsquoeacutevaluation

60

2017 Leroux J L

La formation agrave distance (FAD) (Audet 2012 Gouvernement du Queacutebec2015 Loisier 2013)

Lrsquoeacutevaluation des apprentissages dans une approche

par compeacutetences (lrsquoAPC) (Leroux 2010 2015 Scallon 2004 2015 Tardif 2006)

La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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La collaboration et la coopeacuteration (Corriveau Boyer Fernandez et Striganuk 2010)

Corriveau Boyer et Fernandez 2010)

Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD dans une

approche collaborative en enseignement supeacuterieur(Audet 2011 Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux 20152016 Nizet Leroux Deaudelin Goulet et Beacuteland 2016)

Cadres de reacutefeacuterence

2017 Leroux J L

61

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Page 62: ÉVALUATION À DISTANCE DES CONNAISSANCES ET DES …mpu.evenement.usherbrooke.ca/2017/wp-content... · L’évaluation à distance des compétences et des connaissances @2017, Leroux,

Meacutethodologie

Phase 3 Expeacuterimentation de la

collaboration (concepteurs

et tuteurs)

Jugement professionnel des

tuteurs

Eacutelaboration et diffusion de

lrsquooutil reacuteseau

Formation aux tuteurs

Comiteacute de

pilotage

2 Professeurs-chercheurs de lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

1 Directeur adjoint du Service de la conception et de la

production du Ceacutegep agrave distance

1 Responsable du tutorat

2 Conseillers peacutedagogiques du Ceacutegep agrave distance

(conception et tutorat)

Phase 1 Documenter le processus de

deacuteveloppement et de

diffusion des cours au Ceacutegep

agrave distance (analyse

documentaire)

Documenter les pratiques des

concepteurs

Formation (questionnement

didactique)

Phase 2 Modegravele initial de collaboration en FAD

Formation (eacutevaluation des compeacutetences

et collaboration)

Projets visant agrave ameacuteliorer les pratiques

eacutevaluatives en FAD

Collecte de donneacutees producteurs et

responsables de la conception et du

tutorat

bull Concepteurs

bull Chercheurs

bull Formateur

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

bull Concepteurs

bull Producteurs

bull Tuteurs

bull Chercheurs et formateurs

bull Assistants de recherche

2017 Leroux J L

62

Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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91

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Modaliteacutes de formation

centreacutees sur lrsquoapprentissage

dans un contexte professionnel

Savoirs drsquoaction

Trajet de formation

EVA 803 Instruments et

eacutevaluationSeacuteminaires ndash preacutesentiel

AccompagnementProjets

Grilles drsquoeacutevaluation

Praticien reacuteflexif

Entretien didactique Tacircches Portfolio

Dispositif hybride

(Charlier Deschryver et Peraya 2006)

Collaboration

2017 Leroux J L

63

Outil reacuteseau

64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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De Boeck supeacuterieur

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2017 Leroux J L

91

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64

2017 Leroux J L

httpevaluationfadcegepadistanceca

Structure de lrsquooutil reacuteseau

65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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65

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Structure de lrsquooutil reacuteseau

66

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

67

2017 Leroux J L

Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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2017 Leroux J L

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2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

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Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

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Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

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Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Structure de lrsquooutil reacuteseau

68

2017 Leroux J L

Outil reacuteseau en ligne (2016)

69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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69

Une soixantaine

de ressources

Plusieurs reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

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julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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De Boeck supeacuterieur

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2333ndash2351

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doi101080026029382013875117 2017 Leroux J L90

Reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

91

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deacutefis de lrsquoAlteacuteriteacute dans lrsquoenseignement supeacuterieur (p X-Y) Grenoble France 11 au 16 juin 2017

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CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences

en FAD(Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M 2017 Ringuet et Leroux 2016)

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteur Source Shutterstock

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

Reacuteussite

Eacute

2017 Leroux J L

70

71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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2017 Leroux J L

93

Reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

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71

2017 Leroux J L

Eacutetapes du processus

drsquoeacutevaluation en FAD

Scheacutema reacutealiseacute par Sophie Ringuet et Julie Lyne Leroux (2016)

Les images utiliseacutees dans ce scheacutema sont proteacutegeacutees par le droit drsquoauteurs Source Shutterstock

CO

NC

EV

OIR

Prototypage

Conception

Production

Reacutealisation du cours par lrsquoeacutetudiant

Correction interpreacutetation

Reacutetroaction

Notation

Reacutetroaction

(aide agrave lrsquoEacute)

Reacutegulation

Ameacutelioration

Intention

Mesure

Deacutecision

Jugement

Reacuteussite

Eacute

Mettre en œuvre

Reacutealisation des

eacutevaluations par les

eacutetudiants jugement

et deacutecision

Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

activiteacutes drsquoeacutevaluation

selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Analyser

Clarification

la cible de

formation

Planifier

Deacutetermination des

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selon une intention

formative ou

sommative

Concevoir

Eacutelaboration

des tacircches et

des grilles

drsquoeacutevaluation

formative et

sommative

Valider

Reacutegulation et

ameacutelioration qui

srsquoeffectuent agrave

chacune des

eacutetapes et agrave la fin

du processus

Processus simplifieacute

du

deacuteveloppement

et de diffusion

des cours du

Ceacutegep agrave distance

Processus de

coopeacuteration et

de collaboration

T

C

P

Processus de

lrsquoeacutevaluation en 4 eacutetapes

(dit laquo classique raquo)

2017 Leroux J L

72

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Page 73: ÉVALUATION À DISTANCE DES CONNAISSANCES ET DES …mpu.evenement.usherbrooke.ca/2017/wp-content... · L’évaluation à distance des compétences et des connaissances @2017, Leroux,

Mises en situation

2017 Leroux J L73

Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

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Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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lthttpwwwbdaacabibliorecherchepratiques_defispratiques_defispdfgt

Bates T (2015) Lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique des balises pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Document teacuteleacuteaccessible agrave lrsquoadresse lt

httpsteachonlinecasitesdefaultfilespdfstony_bates-teaching_in_a_digital_age-frepdfgt

Barnes M D (2015) Assessment 30 Throw Out Your Grade Book and Inspire Learning (1 edition) Thousand Oaks CA Corwin

Bizier N (2014) Lrsquoimpeacuteratif didactique au cœur de lrsquoenseignement au colleacutegial Montreacuteal AQPC Collection PERFORMA

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Des enseignants drsquoun programme

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences drsquoun cours

Comment les accompagner

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

74

Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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2017 Leroux J L

93

Reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

94

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Des enseignants drsquoun

programme de sciences

souhaitent utiliser des grilles

drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle

descriptive pour eacutevaluer les

compeacutetences de cours de

matheacutematiques et physique

Comment les accompagner

Mise en situation 1

Concevoir

bull Deacutemarche pour concevoir une grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive en formation agrave

distance (RI)

bull Gabarits de grilles drsquoeacutevaluation analytiques agrave eacutechelle descriptive (RI)

bull Validation drsquoune grille drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive analytique (RI)

bull Grilles drsquoeacutevaluation un seacuteminaire par Julie Lyne Leroux (13 V)2017 Leroux J L

75

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Page 76: ÉVALUATION À DISTANCE DES CONNAISSANCES ET DES …mpu.evenement.usherbrooke.ca/2017/wp-content... · L’évaluation à distance des compétences et des connaissances @2017, Leroux,

Mise en situation 1

2017 Leroux J L

76

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

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Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

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Mise en situation 4

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Mise en situation 4

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Conclusion

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88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages Ces

outils doivent permettre drsquoeacutevaluer

les compeacutetences de faccedilon

rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

77

Une petite eacutequipe drsquoenseignants

est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

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Mise en situation 2

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Mise en situation 2

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Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

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Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

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Mise en situation 3

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83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

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Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

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Mise en situation 4

2017 Leroux J L

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Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

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julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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De Boeck supeacuterieur

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2017 Leroux J L

93

Reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

94

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est chargeacutee de preacuteparer des outils

drsquoeacutevaluation pour des stages en

TES Ces outils doivent permettre

drsquoeacutevaluer les compeacutetences de

faccedilon rigoureuse et eacutequitable Les

membres de lrsquoeacutequipe nrsquoarrivent pas

agrave srsquoentendre sur les travaux et

tacircches agrave exiger les moments

drsquoeacutevaluation ainsi que les critegraveres

drsquoeacutevaluation

Comment accompagner lrsquoeacutequipe

Mise en situation 2Analyser

bull Le questionnement didactique un

seacuteminaire de Nicole Bizier (12 V)

bull Analyse de la ou des compeacutetences drsquoun

cours (RI)

Planifier

bull Outil de questionnement pour la

planification et la conception des

eacutevaluations drsquoun cours en formation agrave

distance (RI)

bull Devis des eacutevaluations pour un cours agrave

distance (RI)

bull Grille de validation du devis des

eacutevaluations (RI)

2017 Leroux J L

78

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Mise en situation 2

2017 Leroux J L

79

Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

81

Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

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Mise en situation 4

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Mise en situation 4

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Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Mise en situation 2

2017 Leroux J L

80

Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

soient eacutequivalentes c-agrave-d qursquoelles

eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

difficulteacute

Comment les outiller

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

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Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

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Mise en situation 3

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83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

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2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

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combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

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favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

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julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Des enseignants ont constateacute

plusieurs cas de plagiat dans un

cours Pour contrer cela ils veulent

creacuteer quelques versions de la

mecircme eacutevaluation Ils ne savent

cependant pas comment srsquoy prendre

pour que les diffeacuterentes versions

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eacutevaluent le mecircme objet et qursquoelles

soient drsquoun mecircme degreacute de

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Comment les outiller

Mise en situation 3

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Mise en situation 3

Planifier et Concevoir

bull Des tacircches complexes ou

authentiques pour eacutevaluer en

formation agrave distance un seacuteminaire

par Julie Lyne Leroux (12 V)

bull Deacutefinition drsquoune famille de tacircches

(RI)

bull Liste de veacuterification drsquoune tacircche

complexe et authentique (RI)

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Mise en situation 3

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Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

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Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

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activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

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tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

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Mise en situation 4

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Conclusion

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Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

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(RI)

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complexe et authentique (RI)

2017 Leroux J L

82

Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

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eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

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Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

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ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

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Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

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activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

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tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

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Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

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2017 Leroux J L

85

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

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Mise en situation 4

2017 Leroux J L

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Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

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Julie Lyne Leroux professeure

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Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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Mise en situation 3

2017 Leroux J L

83

Une enseignante souhaite inteacutegrer tout un

long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon

Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

84

Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

de ses eacutetudiants qui consiste agrave organiser un

eacutevegravenement comme un lancement une

activiteacute de promotion ou un salon Elle veut

qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

reacutefleacutechissent sur leurs actions et qursquoils

tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

2017 Leroux J L

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Mise en situation 4

2017 Leroux J L

86

Mise en situation 4

2017 Leroux J L

87

Conclusion

2017 Leroux J L

88

Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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long de son cours une eacutevaluation

formative du projet de session de ses

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Elle veut qursquoils reacutealisent lrsquoeacutevegravenement qursquoils

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demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

reacutefleacutechir et agrave srsquoautoeacutevaluer Quelles

ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

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Une enseignante en tourisme souhaite faire

tout un long de son cours le suivi et

lrsquoeacutevaluation formative du projet de session

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tiennent compte de ses reacutetroactions Elle se

demande si elle devrait choisir un portfolio

ou un journal de bord et comment elle

pourrait utiliser ces outils pour les amener agrave

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ressources lui suggeacuterez-vous

Mise en situation 4

Planifier et Concevoir

bull Portfolio et pratique reacuteflexive un seacuteminaire par Nathalie

Martin et Lina Martel (13 V)

bull Lrsquoautoeacutevaluation en formation agrave distance (RI)

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Conclusion

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Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

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demande si elle devrait choisir un portfolio

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Conclusion

2017 Leroux J L

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peacutedagogique inc

Tardif J (2006) Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences Documenter le parcours de deacuteveloppement Montreacuteal Les Eacuteditions de la Cheneliegravere

2017 Leroux J L

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Reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

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eportfolio_

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Mise en situation 4

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Conclusion

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Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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2017 Leroux J L

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Conclusion

2017 Leroux J L

88

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Julie Lyne Leroux professeure

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julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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deacutevelopper le conseil peacutedagogique dans lrsquoenseignement supeacuterieur Belgique EdDe boeck supeacuterieur (p 75-108)

Lison C (2013) Se deacutevelopper par la recherche le Scholarship of Teaching and Learning Que signifie-t-il pour notre pratique

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Queacutebec

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Tardif J (2006) Lrsquoeacutevaluation des compeacutetences Documenter le parcours de deacuteveloppement Montreacuteal Les Eacuteditions de la Cheneliegravere

2017 Leroux J L

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Reacutefeacuterences

2017 Leroux J L

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Conclusion

2017 Leroux J L

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Lrsquoeacutevaluation agrave distance des connaissances et des compeacutetences

srsquoappuie sur des approches eacutevaluatives des conceptions et de valeurs de lrsquoenseignant

neacutecessite la mise en œuvre drsquoun processus drsquoeacutevaluation rigoureux

combine un ensemble de meacutethodes drsquoeacutevaluation et drsquooutils TIC et du Web 20

Implique la collaboration des acteurs agrave la conception et agrave lrsquoapprentissage

Neacutecessite des reacutetroactions

contribue au deacuteveloppement drsquohabileteacutes durables drsquoeacutevaluation

favorise les meacutethodes drsquoeacutevaluation qui engagent lrsquoeacutetudiant dans des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique

Julie Lyne Leroux professeure

Deacutepartement de peacutedagogie PERFORMA

julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

ReacutefeacuterencesAllen I E et J Seaman (2013) Changing Course Ten Years of Tracking Online Education in the United States Institute of Education Sciences

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julielynelerouxusherbrookeca

Nous vous remercions 89

2017 Leroux J L

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2017 Leroux J L

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